Proyectos - Daniel Álvarez Burneo

PROYECTOS QUE CONFORMAN EL PLAN DE
MEJORAS
PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO PERMANENTE Y EFECTIVO A LOS
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)
1. IDENTIFICACIÓN:
1.1. Institución:
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
Ubicación:
Dimensión:
Proceso:
Denominación del estándar:
1.6. Duración del proyecto:
1.7. Responsables del proyecto:
1.8. Fecha
de
entrega
del
proyecto:
Colegio de Bachillerato Fiscomisional Daniel
Álvarez Burneo
Loja, Loja, El Valle, Las Palmas
Alumnos de Básica Superior y Bachillerato
Acompañamiento permanente y efectivo a
los estudiantes con necesidades educativas
especiales.
5 años
Integrantes del DECE
14 de enero del 2015
2. PROBLEMA
La educación inclusiva se enmarca en el contexto de una Educación para Todos, con
especial énfasis en el caso de las personas con necesidades educativas especiales, para
asegurar su acceso a la educación en igualdad de condiciones que los demás
Todos los estudiantes pueden presentar necesidades educativas, pero algunos también
pueden manifestar ciertas necesidades educativas especiales. Estas tienen un carácter
dinámico, ya que aparecen entre las características propias del sujeto y lo que entrega el
sistema o programa de estudio. Las NEE no están siempre relacionadas con una
dificultad de aprendizaje, también pueden presentarse porque el alumno capta y aprende
demasiado rápido o, por el contrario, muy lento. En el primer caso, el estudiante se
motiva por aprender otros contenidos o busca una gama más amplia de oportunidades
para desarrollar plenamente su potencial; y, en el segundo caso, el estudiante puede
retrasarse en el aprendizaje.
Ambos casos, se convierten en distractores para el docente y el resto de estudiantes; por
consiguiente, se necesita un currículo diferenciado, metodologías o estrategias
adecuadas y de manejo de clase para ser aplicadas en su práctica profesional, de
acuerdo con las características, necesidades e intereses de los estudiantes para lograr
así los más altos niveles de participación, promoviendo el máximo desarrollo de su
potencial de aprendizaje.
En este contexto, la ausencia de capacitación al sector docente no permite enfrentar
oportuna y adecuadamente las NEE, lo que origina la falta de acompañamiento
permanente y efectivo a los educandos.
Destacamos el rol de la familia, desde un enfoque inclusivo, como un agente de apoyo
clave para el éxito de los procesos educativos. Desde esta perspectiva se aporta con un
1
conjunto de estrategias para promover procesos de colaboración entre la institución
educativa y la familia.
El proceso educativo y de formación de todo ser humano debe estar encaminado a
conseguir una mejor calidad de vida que favorezca su inclusión educativa, social y
laboral.
3. JUSTIFICACIÓN
El proyecto denominado, Acompañamiento permanente y efectivo a los estudiantes con
necesidades educativas especiales ha de ser también un proyecto especial. El concepto
mismo de NEE abarca a un colectivo muy amplio y heterogéneo de niños, niñas y
adolescentes; además, hace referencia a alumnos con cierta clase de dificultades de
aprendizaje, cualquiera que sea su causa u origen. El considerar como objeto de este
Proyecto a unos determinados estudiantes es porque, considerados desde una visión
integradora, tienen unas necesidades educativas especiales, es decir, van a precisar de
unas determinadas ayudas pedagógicas para el logro de sus fines educativos. Así pues,
lo que va a determinar a los adolescentes que presentan necesidades educativas no es
su deficiencia, sino las condiciones que afectan al desarrollo personal de los mismos y
que justifican la provisión de determinadas ayudas o servicios educativos poco comunes,
entre los cuales se enmarcará este proyecto.
Partiendo de esta premisa, es importante que se conozca la especial problemática que
afecta al proyecto en cuanto a su desarrollo, ya que no existe un currículo específico para
necesidades educativas especiales. El proyecto se desarrollaría para cumplir las
respectivas disposiciones legales: Art. 46, numeral 3, de la Constitución de la República
del Ecuador que manifiesta: “Atención preferente para la plena integración social de
quienes tengan discapacidad. El Estado garantiza su incorporación en el sistema de
educación regular y en la sociedad”. El capítulo sexto de la LOEI: DE LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS, en el Art. 47, hace mención de las
necesidades educativas especiales de los alumnos, de su inclusión y de la eliminación
de barreras del aprendizaje, así como a la capacitación de los docentes. Así mismo, el
capítulo I del Reglamento General a la LOEI: DE LA EDUCACIÓN PARA LAS
PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS O NO A
LA DISCAPACIDAD, en el Art. 227, se promueve el acceso de personas con necesidades
educativas especiales, mediante su inclusión al sistema educativo regular; en el Art. 228,
se determina el apoyo y la atención a las necesidades educativas especiales
clasificándolas en asociadas y no asociadas a la discapacidad.
El Código de la Niñez y Adolescencia, en su Art 42, establece el derecho a la educación
de los niños, niñas y adolescentes con discapacidad promoviendo la inclusión y el apoyo
psicopedagógico; y, finalmente, en el capítulo IV, CASOS ESPECIALES, del Reglamento
General del Programa del Diploma del Bachillerato Internacional; literal A: Circunstancias
especiales, el Art. 19 determina: “por necesidad especial¨ se entenderá toda necesidad
diagnosticada, temporal o permanente que ponga a un alumno en situación de
desventaja y le impida demostrar sus conocimientos y habilidades adecuadamente”.
Dependiendo de las características de los alumnos con NEE las actividades que
planifiquen, ejecuten y evalúen los docentes tanto en multimedia como de forma regular,
2
tomarán como referentes las enseñanzas correspondientes a la Educación Básica
Superior y al Bachillerato, en sus diferentes ámbitos y áreas, para dar cabida al desarrollo
de las capacidades individuales.
Las NEE no tienen el argumento de área curricular, son limitaciones que exigen recursos
más o menos instrumentales que ayuden a alcanzar los contenidos de otras áreas
(Lengua, Matemáticas, Ciencias....). Es por tal razón que este proyecto no hace
referencia a elementos básicos del currículo para una etapa concreta o un área
específica, sino que pretende dar respuesta a las necesidades en función de las
deficiencias que puedan presentar nuestros alumnos, de los niveles de competencia
curricular que posean y del grado de autonomía que puedan presentar, realizando las
adaptaciones curriculares necesarias para cada caso.
Los alumnos usuarios, que se beneficiarán de este proyecto, pueden estar escolarizados
en cualquier etapa del Sistema Educativo (básica superior y/o bachillerato). Por
consiguiente, debe plantearse actividades relacionadas con la autonomía personal en las
que se refuerce, al mismo tiempo, aspectos generales puramente instrumentales que
puedan facilitar aprendizajes posteriores como son: esquema corporal, ejercicios de
discriminación visual, inversiones y sustituciones de letras, ejercicios temporales,
razonamiento lógico, razonamiento numérico... por citar algunos ejemplos.
Para dar cumplimiento a las normas legales expuestas y a la misión y visión de nuestro
centro educativo, que impulsa una educación de calidad y calidez, el Departamento de
Consejería Estudiantil del CBFM “DAB” elabora el presente proyecto que tiene como
objetivo buscar estrategias de inclusión tales como: elaboración de programas
psicopedagógicos para ayudas específicas, en casos especiales, para los alumnos con
diagnósticos de necesidades educativas especiales (NEE) y fortalecer los diversos
aspectos de sus procesos de aprendizaje, esperando que este apoyo sea
complementario al tratamiento que desarrollen especialistas particulares.
4. OBJETIVOS
4.1.
OBJETIVOS GENERALES
 Desarrollar las capacidades cognitivas, físicas, afectivas, psicomotrices, sociales y
comunicativas de los alumnos con necesidades educativas especiales, mediante
adaptaciones curriculares promoviendo el mayor grado posible de autonomía personal
y de integración social.
 Generar procesos de orientación, asesoría y acompañamiento permanente a los
estudiantes con NEE del Colegio de Bachillerato Fiscomisional Daniel Álvarez Burneo
que contribuyan a su formación integral, su bienestar académico y psicosocial y por lo
tanto, asegurar su permanencia en la institución.
4.2
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Lograr el empoderamiento del proyecto por parte de los miembros de la comunidad
educativa.
3
 Promover la capacitación de los integrantes del DECE y de los docentes de asignatura
para la planificación, ejecución y evaluación de las adaptaciones curriculares.
 Elaborar y aplicar el instrumento “PROTOCOLO DE EVALUACIÓN PARA LA
DETECCIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL AULA”.
 Diagnosticar los casos de los estudiantes con necesidades educativas especiales.
 Establecer adaptaciones curriculares relacionadas con la autonomía personal, la
resolución de problemas de la vida diaria y la toma de decisiones de los estudiantes
con NEE.
 Organizar un directorio de las instituciones públicas, privadas o de beneficencia que
brinden servicios profesionales especializados a donde puedan remitirse casos
especiales de estudiantes con NEE.
 Conformar la red de padres de familia con hijos que presentan NEE, para compartir las
experiencias vivenciales.
5. METODOLOGÍA
El presente proyecto estará bajo la responsabilidad de los integrantes del Departamento
de Consejería Estudiantil del Colegio de Bachillerato Fiscomisional Daniel Álvarez
Burneo, quienes deberán recibir la respectiva capacitación profesional específica, de
parte de las autoridades del Ministerio de Educación ME); además deberán contar con la
colaboración y supervisión del DIPEI para la implementación de las adaptaciones
curriculares.
Para establecer las estadísticas respectivas de las NEE, se elaborará y aplicará el
instrumento “PROTOCOLO DE EVALUACIÓN PARA LA DETECCIÓN DE
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL AULA”. También se aplicarán
entrevistas; se mantendrán diálogos con los jóvenes, padres de familia y/o
representantes; se analizarán los cuadros de calificaciones del desempeño académico;
se receptarán reportes de los docentes e inspectores; se valorará todo documento
relacionado con la problemática estudiantil.
Una vez obtenidos los resultados, se procederá a socializar con los respectivos docentes
de aula y padres de familia de los alumnos con NEE.
Los docentes, deberán planificar y ejecutar las adaptaciones curriculares, de acuerdo con
el informe de resultados entregados por el DECE y comprometerán a los padres de
familia y estudiantes parta que se involucren y comprometan progresivamente en su
ejecución y evaluación.
6. ACTIVIDADES





Elaboración y aprobación del proyecto.
Socialización del proyecto con los actores de la comunidad educativa.
Capacitación a los docentes y el equipo del DECE.
Elaboración,
aplicación y tabulación de instrumento “PROTOCOLO DE
EVALUACIÓN PARA LA DETECCIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES EN EL AULA”.
Detección y diagnóstico de los estudiantes con NEE.
4




Asesoramiento y acompañamiento a los estudiantes que presentan NEE, sus
padres de familia y docentes de aula.
Asesoramiento y seguimiento con la supervisión del DIPEI a los docentes en la
planificación y ejecución de actividades y adaptaciones curriculares específicas
para cada NEE.
Derivar los casos de alumnos con NEE a especialistas externos que integran
equipos interdisciplinarios de las instituciones públicas cuando el caso lo amerite.
Organizar la red de familias con hijos que presentan NEE.
7. RECURSOS
7.1.
HUMANOS









7.2.
INSTRUMENTALES
-
7.3.
Autoridades
Consejo Ejecutivo
Integrantes del DECE
Integrantes del DIPEI
Coordinadores de las áreas académicas del colegio
Docentes tutores
Padres de familia
Alumnos
Profesionales especializados
Instrumento de investigación de campo: “Protocolo de evaluación para la
detección de necesidades educativas especiales en el aula”.
Entrevista psiquiátrica para niños y adolescentes (ChIPS).
Fichas de observación (estudiantes).
Formulario para: entrevistas (profesores, padres de familia, alumnos).
Notificaciones a padres de familia.
Formulario de reportes de los docentes.
Cuadros de desempeño académico.
TECNOLOGICOS
-
Computadora
Proyector
Impresora y copiadora
Internet
7.4.
FINANCIEROS
8.
PRESUPUESTO
Actividad
Capacitación
Concepto de gasto
Honorarios del equipo
de capacitación.
Reproducción
del
material
para
la
Valor unitario USD
Valor total USD
2.000.00
1.000.00
5
Elaboración
del
proyecto
Elaboración
de
encuestas
Visitas domiciliarias
TOTAL:
9.
capacitación
60 hojas impresas
0.02
1.20
Tres mil hojas
0.02
60.00
100 carreras de taxi
1.50
1.500.00
4.561.20
CRONOGRAMA
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
AÑOS
MES
2015
1
2
3
4
5
6
2016
7
8
9 10 11 12
1
2
3
4
5
6
2017
7
8
9 10 11 12
1
2
3
4
5
6
2018
7
8
ACTIVIDADES
Elaboración y presentacion del
proyecto
Aprobación del proyecto
Socializacion del proyecto con los
actores de la comunidad educativa
Capacitación a los docentes y el
equipo del DECE
Elaboración , aplicación y tabulación
del Instrumento "PROTOCOLO DE
EVALUACION PARA LA DETECCION
DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES EN EL AULA"
Detección y diagnóstico de los
estudiantes con NEE
Asesoramiento y acompañamiento a
los padres de familia y docentes de
aula y sencibilizacion a
compaeñeros de aula acerca de las
los
NEE de lo estudiantes.
Asesoramiento y seguimiento con la
supervisión del DIPEI a los docentes
en la planificación y ejecución de
actividades curriculares específicas
para cada NEE.
10.
Derivar los casos de alimnos con NEE
a11.
especialistas externos que integran
equipos
interdisciplinarios de las
12.
instituciones públicas cuando el caso
lo
amerite.
13.
14.
Organizar
15. la red de apoyo de familias
con hijos con NEE
16.
Evaluación del proyecto (será cada
quimestre)
6
9 10 11 12
1
17.
RESULTADO ESPERADO E IMPACTO
Resultado 1
Personal del DECE y docente debidamente capacitado para detectar y atender las NEE.
Resultado 2
Al inicio de cada año lectivo se contará con una estadística real de los estudiantes con
NEE.
Resultado 3
Los docentes de las diferentes asignaturas estarán capacitados para realizar la
planificación, ejecución y evaluación de las adaptaciones curriculares para los
estudiantes con NEE.
Resultado 4
Se contará con el directorio de instituciones públicas, privadas y de beneficencia que
brindan ayuda interdisciplinaria para la derivación de los estudiantes con NEE, bajo la
coordinación de los integrantes. del DECE.
Resultado 5
Redes de apoyo de padres de familia de estudiantes con NEE debidamente organizadas,
con el fin de que asuman su corresponsabilidad en el proceso educativo de sus hijos.
Resultado 6
Analizar el avance del proyecto para valorar ponderadamente la superación de las NEE
de los estudiantes.
Resultado 7
Para la promoción de grado o curso de los estudiantes con NEE, se debe evaluar su
aprendizaje de acuerdo a los estándares y al currículo nacional adaptado para cada
caso, y de acuerdo a sus necesidades específicas.
18.
EVALUACIÓN
Cada quimestre de los diferentes años lectivos los integrantes del DECE y los docentes
que desarrollarán y evaluarán las adaptaciones curriculares, presentarán el informe
académico del avance del proyecto en base a las actividades planificadas y al
cumplimiento de los objetivos formulados en el mismo. En consecuencia, se reforzarán
los aciertos y se procurará superar las limitaciones.
19.








BIBLIOGRAFÍA
es.wikipedia.org/wiki/Necesidades educativas especiales.
Vicepresidencia de la República del Ecuador, 2011 Modulo II Respuestas a las
Necesidades Educativas Especiales, Quito Ecuador.
Constitución de la República del Ecuador, año 2008.
Ley Orgánica de Educación Intercultural Bilingüe, año 2011.
Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural Bilingüe, año
2012.
Código de la Niñez y Adolescencia, año 2013.
Ley de Discapacidades, año 2014.
Política Institucional del CBF “DAB” para atender las necesidades Educativas
Especiales (NEE) de los estudiantes, año 2014.
7
20.
ANEXOS

Protocolo “PROTOCOLO
DE EVALUACIÓN PARA LA DETECCIÓN DE
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL AULA”.
Calificaciones.
Cita a padres familia.
Otros.



COLEGIO DE BACHILLERATO DANIEL ÁLVAREZ BURNEO
VICERRECTORADO ACADÉMICO
PLAN DE TUTORÍAS
1. IDENTIFICACIÓN
1.1. Institución: Colegio de Bachillerato Fiscomisional Daniel Álvarez Burneo
1.2. Ubicación: Cantón Loja, Barrio Las Palmas. Av. Daniel Álvarez y Orillas del
Zamora
1.3. Denominación del estándar: Plan de Tutorías
1.4. Duración del proyecto: 5 años
1.5. Responsables: Vicerrectorado Académico
1.6. Fecha de entrega del proyecto: 14 de enero del 2015
2. PROBLEMA
En cumplimiento de las disposiciones del Ministerio de Educación, la institución
respeta el ingreso libre y equitativo de los estudiantes a las opciones de su oferta
académica, incluidos los que tienen necesidades educativas especiales, siempre que
cuenten con los requisitos mínimos establecidos por el propio Ministerio.
La diversidad de estudiantes trae consigo la existencia de necesidades que la
institución debe asumir. Una ellas es la atención psicopedagógica para que todos
puedan conseguir los perfiles y metas establecidos en el Sistema Educativo Nacional.
En efecto, no todos los estudiantes tienen la misma capacidad de respuesta y
desarrollo de los aprendizajes potenciados por los docentes, consejeros estudiantiles y
demás actores del proceso educativo. En los archivos de la institución se evidencia
que hay estudiantes más aprovechados que otros. Los docentes reconocen que unos
estudiantes requieren de mayor intervención psicopedagógica que otros. En la
evaluación de los aprendizajes y los informes presentados por los docentes consta un
listado de estudiantes que no aprueban los objetivos de aprendizaje establecidos para
cada período parcial o quimestral.
Hasta el momento, la institución ha permitido el desarrollo de actividades de refuerzo
académico, pero no se ha instituido un plan de refuerzo o un plan de tutoría como lo
exigen las disposiciones ministeriales y reglamentarias. Debido a la ausencia de
lineamientos y estrategias comunes, puede ser que no se esté cumpliendo con
aspectos mínimos y que algunos estudiantes se vean privados del derecho al refuerzo
en sus diversas modalidades reconocidas por el ME.
8
En tales circunstancias, es necesario implementar un Plan de Tutorías Académicas en
el Colegio de Bachillerato Daniel Álvarez Burneo, cuyos elementos se detallan a
continuación.
3. JUSTIFICACIÓN
El Reglamento a la LOEI, en el art. 208, establece que “si la evaluación continua
determinare bajos resultados en los procesos de aprendizaje en uno o más
estudiantes de un grado o curso, se deberá diseñar de inmediato procesos de refuerzo
académico”. Luego señala que el refuerzo comprende alternativas como: clases,
tutorías o cronograma de actividades. Los estándares de calidad educativa emanados
por el Ministerio de Educación (ME) que especifican los “logros esperados de los
diferentes actores e instituciones del sistema educativo”, en lo referente a la “Gestión
Escolar”, en la dimensión pedagógica curricular dispone:
-
-
Desarrollar un plan de tutorías que garantice el refuerzo académico y que
ofrezca una retroalimentación pertinente, detallada y precisa para mejorar el
rendimiento en el aprendizaje.
Implementar planes de acompañamiento, efectivos y permanentes, para
estudiantes con necesidades educativas especiales.
Por estas consideraciones es imprescindible que la institución organice y desarrolle un
plan de tutorías que será aplicado en todos los cursos y paralelos.
4.
OBJETIVOS
4.1.
Objetivo General
Implementar estrategias para identificar estudiantes que necesitan refuerzo académico
y ofrecerles alternativas de intervención diferenciadas para que cuenten con igualdad
de oportunidades, mejoren sus resultados académicos, y aprovechen
significativamente el tiempo.
4.2.
Objetivos Específicos
-
Determinar las situaciones y características de los estudiantes que requieren
estrategias de refuerzo académico.
Acordar los diferentes tipos de intervención atinentes al refuerzo académico y
las características fundamentales de los mismos.
Documentar la realización del refuerzo académico mediante la utilización de
instrumentos pertinentes y consensuados.
-
5. METODOLOGÍA
5.1. Operatividad
9
El Reglamento de la LOEI, en el art. 208, establece tres posibilidades de “refuerzo
académico”. Se trata de tres tipos de intervención cuyas características se especifican
a continuación:
Refuerzo mediante clases: Son estrategias planificadas para fortalecer la adquisición
de aprendizajes esperados en la lección, unidad y grado/curso respectivo con el fin de
mejorar los resultados académicos.
Surgen de la necesidad individual o de grupo de modificar los hábitos de estudio y de
incorporar nuevos métodos y herramientas de aprendizaje, de acuerdo con la edad y
el nivel de dificultad del curso o asignatura.
Tutorías académicas: Se trata de las actividades de acompañamiento para la
inserción, permanencia y logro de resultados a los estudiantes que tienen dificultades.
Pueden referirse a personas con necesidades especiales permanentes o temporales.
El objetivo de las tutorías es promover la igualdad de oportunidades de aprendizaje y
socialización.
Cronograma de estudios. Es un calendario de actividades que especifica las
funciones y tareas que deben realizarse en un tiempo estipulado y bajo ciertas
condiciones, con el fin de garantizar la optimización del tiempo.
5.2
Identificación de los estudiantes destinatarios
5.2.1.
Destinatarios de las clases de refuerzo
¿Cuál es el procedimiento para identificar a los estudiantes que necesitan clases de
refuerzo académico? Por cuanto no todos los estudiantes tienen las mismas
capacidades, ritmos, conocimientos previos, condiciones favorables; ciertas
asignaturas o bloques pueden ser más complejos para algunos estudiantes. En tales
circunstancias, los procesos de aprendizaje no siempre fluyen con la exigencia y el
avance esperado en el currículo, por lo que es necesario reforzar los puntos débiles,
los elementos que no quedaron claros del proceso.
El art. 206 R. dictamina que la evaluación y retroalimentación son procesos continuos.
El ME ha determinado que el año lectivo se divide en dos quimestres, estos en tres
parciales y cada parcial en cinco aspectos a ser evaluados. En el modelo de
aprendizaje constructivista las dificultades se evidencian con propiedad en la fase de
“aplicación” de lo aprendido, antes que en las de “anticipación” y “construcción”.
Consecuentemente, las clases de refuerzo se darán a los estudiantes que necesitan
mejorar su rendimiento académico en los aspectos relacionados con ella; es decir, en
lecciones y pruebas. Se ofrecerán a los alumnos que tienen notas menores a siete (7)
sobre diez.
Para mejorar o “recuperar” el rendimiento académico en tareas, trabajos individuales y
grupales no se requieren clases de refuerzo, sino oportunidades de recuperación, que
se rigen por los procedimientos establecidos en el Código de Convivencia, apartado
6.3.1, último guion. La entrega de otras actividades con fines de recuperación y
10
mejoramiento académico se relacionan con la modalidad del refuerzo mediante la
realización de un “Cronograma de estudios”, que se especifica más adelante.
¿Cuántas clases se requieren para lograr el refuerzo académico? Queda a criterio del
docente de acuerdo al seguimiento que mantiene del desempeño de los estudiantes.
En el plan informe del refuerzo académico consta una celda para registrar el resultado
obtenido por el alumno mediante las clases de refuerzo y la nota obtenida en la lección
o prueba homóloga que el docente debe aplicar.
5.2.2
Destinatarios de las tutorías académicas
Las tutorías académicas per se no ayudan al mejoramiento académico, sino que lo
“garantizan”, de acuerdo al estándar 23 antes mencionado (pedagógico curricular). Se
refieren a las actividades de consejería y ayuda que ofrece el Departamento de
Consejería Estudiantil a los estudiantes que acusan problemas emocionales, físicos e
intelectuales que les dificultan el aprendizaje.
Los destinatarios son los estudiantes que tienen necesidades especiales asociadas o
no a la discapacidad. Según el Reglamento de la LOEI, la institución puede adaptar los
estándares nacionales y el currículo nacional para la promoción y evaluación de estas
personas (art. 230). Las tutorías académicas son los prerrequisitos fundamentales
para que el docente aplique otras estrategias de aprendizaje y refuerzo académico. Si
la adaptación curricular es la acomodación o ajuste de la oferta educativa común a las
posibilidades y necesidades de cada uno (Martín, 1989); y específicamente la
adopción de una estrategia de planificación y de actuación docente para tratar de
responder a las necesidades de aprendizaje de cada alumno, es imprescindible una
evaluación previa.
Los estudiantes destinatarios son identificados y evaluados psicopedagógicamente por
los consejeros estudiantiles. Ellos redactan un informe del diagnóstico y del plan
remedial didáctico pedagógico que los docentes de la institución o de otra institución
de apoyo deben aplicar.
Cuando la necesidad especial obedece a razones de discapacidad mental superior al
50%, o a alguno de los tipos de estudiantes con necesidades educativas especiales
asociadas a la discapacidad (art. 228 R.), la evaluación de toda actividad de
aprendizaje y evaluación siempre será siete sobre diez. Para los estudiantes con NEE
no asociadas a la discapacidad, el docente debe ofrecer diversas alternativas de
refuerzo, en acuerdo con los padres de familia, en las que se incluya flexibilidad en los
plazos y condiciones de entrega de las actividades académicas correspondientes a los
cinco aspectos de evaluación por cada parcial. Si el estudiante cumple las condiciones
acordadas entre el docente, el padre de familia y el estudiante, la calificación del
refuerzo se regirá por la escala de 0 a 10, en caso contrario, se utilizará la escala de 0
a 7, como lo establece el Código de Convivencia, apartado 6.3.1, último guion.
El refuerzo para los estudiantes con NEE no asociadas a la discapacidad requiere del
psicodiagnóstico y de una intervención didáctica diferente, por parte del maestro, en
coherencia con el informe presentado por el consejero estudiantil.
11
5.1.1
Destinatarios del cronograma de actividades
En cuanto a las fases del aprendizaje, se distinguen dos marcadamente diferentes: la
construcción y la aplicación. Si algún estudiante no participa eficientemente en las
actividades relacionadas con la construcción, es imposible que pueda afrontar con
éxito las de aplicación, asociadas con pruebas, exámenes o lecciones. Por estas
consideraciones, se hace necesario un refuerzo académico para complementar o
suplir las actividades de aprendizaje no cumplidas satisfactoriamente. Se deberá
realizar mediante el desarrollo de un cronograma de actividades que se cumplirá con
apoyo de la familia, opción prevista en el art. 208 del Reglamento a la LOEI.
En conclusión, son destinatarios del refuerzo académico mediante el desarrollo de un
cronograma de actividades los estudiantes que por dos ocasiones consecutivas o
más no aprueban uno o más de estos aspectos: tareas, actividades individuales o
actividades grupales; es decir, no las entregan u obtienen notas menores a 7. Queda
al mejor criterio del docente otorgar una oportunidad de refuerzo a los estudiantes que
por una sola vez obtienen una nota menor a 7 y desean recuperar la nota mediante
cronograma de actividades. No se beneficiarán de esta forma de refuerzo aquellos
estudiantes que entregan a destiempo las tareas, sin razones justificadas y obtienen
una nota menor a 7 puntos. Para la implementación, el docente debe acordar con los
estudiantes el plazo de entrega de la planificación y de la recepción del cronograma de
actividades que el estudiante debe desarrollar.
En el cronograma de estudios se debe planificar con claridad las actividades de
aprendizaje que debe realizar el estudiante, las fechas de presentación, bibliografía y
las condiciones de calidad. Las actividades siempre serán diferentes a las recibidas
anteriormente pero debe mantenerse el nivel de profundidad. La evaluación sumativa
no versará necesariamente sobre estas actividades, aunque pueden considerarse a
criterio del docente, en un porcentaje no mayor al 30%.
5.2
Evaluación de las actividades de refuerzo
Según el art. 208 del Reglamento a la LOEI, “El docente deberá revisar el trabajo que
el estudiante realizó durante el refuerzo académico y ofrecer retroalimentación
oportuna, detallada y precisa que permita al estudiante aprender y mejorar […] estos
trabajos deberán ser calificados y promediados con las notas obtenidas en los demás
trabajos académicos”.
Las clases de refuerzo que potencian el aprendizaje en la “fase de consolidación”,
concluyen con una evaluación homóloga a la aplicada en la lección o prueba. En cada
quimestre la institución realiza un corte en la administración pedagógica del tiempo
previsto en la Agenda Institucional. Por lo mismo, la evaluación de las clases de
refuerzo concluye con una lección o prueba que se promediará con la lección o prueba
del parcial en el que se implementa. Los exámenes quimestrales tienen un refuerzo
propio establecido en los arts. 210 y 212 del Reglamento a la LOEI, referentes a los
12
exámenes de recuperación y al examen supletorio, que exige al final del año lectivo,
quince días de clases de refuerzo.
Las clases de refuerzo a estudiantes con necesidades especiales (NEE) no asociadas
a la discapacidad, terminan con una evaluación homóloga a la anterior, en las mismas
condiciones que los demás estudiantes. Los estudiantes con NEE asociados a la
discapacidad deben acudir a las clases de refuerzo si el docente lo cree conveniente y
convoca; en este caso, deberá rendir una prueba que será revisada y calificada,
aunque siempre registrará en secretaría la calificación de siete (7) sobre diez 10).
El cronograma de estudios evaluará las actividades de “construcción del
conocimiento”. Por lo mismo, si el cronograma contiene tareas, actividades
individuales y actividades grupales debe estar dividido en tres bloques, en cada
bloque el número de actividades que se planea recuperar y cada parte será evaluada
de forma separada (sobre 10). No es optativo para los estudiantes entregar un
cronograma de actividades incompleto. Si no entrega todo y a tiempo, no será
calificada ninguna actividad. El cronograma de actividades deberá ser cumplido antes
del fin del parcial porque el resultado obtenido debe incidir en la calificación. Debe
promediarse con la nota anterior y si es una nueva oportunidad para quienes no
presentaron puntualmente sin razones justificadas,, debe calificarse sobre 7 puntos.
6 ACTIVIDADES
6.1
-
Del docente
Planificar el refuerzo.
Convocar al estudiante.
Comunicar al padre de familia.
Solicitar psicodiagnóstico al consejero, en caso necesario.
Mediar el aprendizaje en las diferentes opciones de refuerzo.
Evaluar el refuerzo académico.
6.2
-
Del estudiante
Comunicar al representante la convocatoria a refuerzo.
Asistir al refuerzo.
Involucrarse en el refuerzo.
Responsabilizarse por las actividades de refuerzo.
Someterse a la evaluación del refuerzo.
7. RECURSOS
7.1.
-
Humanos:
Docentes
Consejeros Estudiantiles
Vicerrector Académico
13
7.2. Instrumentales
Documentación o evidencias
7.2.1.
7.2.2.
7.2.3.
Plan informe de refuerzo académico mediante clases de refuerzo.
Plan informe de refuerzo académico previa tutoría académica.
Plan informe del refuerzo académico mediante cronograma de
estudios.
8. CRONOGRAMA
A lo largo de los cuatro años de vigencia del PEI.
meses
Nº
ENERO 2015
Tiempo
semanas
1
2
3
FEBERERO
2015
4 1 2
3
ABRIL 2015
MARZO 2015
4
1
2
3
4
Actividades
1
Diseño del proyecto y elaboración
del proyecto.
2
Socialización con la comunidad
educativa.
3
Comienzo de la implementación.
4.
Comienzo del monitoreo.
5.
Evaluación
9. RESULTADOS ESPERADOS E IMPACTO
-
Respeto y promoción del derecho de los estudiantes a recibir el refuerzo
académico
Cumplimiento de la LOEI, su Reglamento y del Código de Convivencia
Institucional.
Cumplimiento y satisfacción de los estándares de Gestión Escolar Nº 23 y 24
(Pedagógica Curricular).
10. EVALUACIÓN
Es responsabilidad del Vicerrectorado Académico y los Directores de Área
garantizar el cumplimiento de este proyecto de mejoramiento. La evaluación se
14
realizará en las reuniones de Coordinadores de Área, al término de cada
quimestre del año lectivo.
Las fichas de refuerzo académico en todas sus formas serán revisadas y
sumilladas por el Vicerrector Académico, al término de cada parcial. Los docentes
que tienen estudiantes con notas menores a 7, al finalizar cada parcial, deben
presentar obligatoriamente las fichas de refuerzo académico.
11. BIBLIOGRAFÍA
Ministerio de Educación. (2011). Ley Orgánica de Educación Intercultural.
Información oficial de la República del Ecuador. Gobierno Constitucional del
Econ. Rafael Correa Delgado. Quito Ecuador.
Ministerio de Educación. (2012) Ley Orgánica de Educación Intercultural.
Reglamento. Corporación de Estudios y Publicaciones. Quito – Ecuador.
Ministerio de Educación. (2011 ). Estándares de Calidad Educativa. Recuperado
de www.educacion.gob.ec .
PROGRAMA PARA FOMENTAR LA HONESTIDAD ACADÉMICA
1.
2.
IDENTIFICACIÓN
1.1 Institución:
Colegio de Bachillerato (Fiscomisional) Daniel Álvarez
Burneo
1.2 Ubicación:
Provincia: Loja
Cantón: Loja Parroquia: El Valle
Barrio: Las Palmas
1.3 Denominación del Estándar: Programa para fomentar la honestidad académica
1.4 Duración del proyecto:
2 años.
1.5 Responsables:
Área de Religión
1.6 Fecha de entrega del proyecto: 15 de enero del 2015
PROBLEMA
Los alumnos con mayor frecuencia cometen diferentes actos relacionadas con el plagio de
actividades, ya sea de manera activa: copiar información de diversas fuentes y hacerlas pasar como
propias, usar trabajos de otros compañeros o material no permitido durante los exámenes, o bien, de
manera pasiva, al no denunciar a compañeros que realicen actividades poco honestas, desde el
punto de vista académico. En estas circunstancias, la labor como docentes, no debe enfocarse tanto
a identificar copias entre los alumnos o estar buscando sanciones para los mismos, sino a
desarrollar mejores técnicas de enseñanza y la continua innovación en el diseño de sus cursos.
15
También se observa una marcada deshonestidad académica en la comunidad
educativa sobre todo de los estudiantes, con el fin de conseguir la mejor nota a costa
de cualquier estrategia y la aprobación de las asignaturas; para ello, hacen uso de
diversos
medios de comunicación,
redes sociales
y diferentes dispositivos
electrónicos, llamados por los estudiantes “material de apoyo”.
Se puede presentan tres razones por las cuales los alumnos copian:
*
*
*
El equilibrio entre costo beneficio, es poco probable que sean descubiertos y que los
compañeros comenten.
Al estar en un ambiente poco observado, con el problema de no considerar la integridad
como norma social, combinado con la falta de actividades para detectar y reportar
casos.
Las relaciones entre los diversos estudiantes, que promueven el intercambio de
información y la aceptación que se tiene en aspectos de copiar información
Los alumnos llegan a realizar actos de deshonestidad académica, de manera consciente o
inconsciente porque actualmente están involucrados en muchas actividades extra-académicas y van
restando importancia a las actividades académicas; ante estas circunstancias les resulta sencillo
emplear trabajos que están en la red o bien de algún compañero. Los alumnos consideran nula la
posibilidad que los descubran y, en caso de hacerlo, generalmente niegan conocer las sanciones que
implica y solicitan se reconsidere. Los alumnos deben trabajar de manera independiente, igualmente
deben ser responsables, porque las copias de trabajos son detectables. Sin embargo, no solamente
copia aquel alumno que comete plagio activo, es decir, que presta la información a otro
compañero, copia de alguna fuente de información sin dar crédito a los autores, que toman fotos de
un examen y pasan la información vía mensaje en el celular; sino que también comenten p l a g i o
p a s i v o . En las juntas de curso, los docentes han informado de la existencia del
plagio, que es urgente dar solución inmediata a la copia de deberes, de tareas
individuales y grupales. En los informes de los presidentes del consejo de aula ellos
mismos reconocen que en la institución hay deshonestidad; todo aquello exige que se
aplique el reglamento de la LOEI que expresamente sanciona la deshoinestidad.
Otra problemática que se ha podido detectar en cuanto a deshonestidad académica
tiene que ver con la participación de los docentes, quienes muchas veces no cumplen
con el debido proceso de evaluación permanente (tareas, actividades individuales,
actividades grupales, lecciones, evaluación de bloque y quimestral, supletorios,
remediales, de gracia, recuperaciones y refuerzos); o no informan de manera
pertinente a los representantes y estudiantes sobre sus calificaciones tanto
académicas como comportamentales. Así mismo no se entrega de manera puntual y
solvente los documentos solicitados por la LOEI (planificaciones, instructivo de las
16
evaluaciones, actas de reuniones de área), el Ministerio de Educación (cursos de
formación continua) y el Código de Convivencia de la Institución (portafolio).
En lo referente a los padres de familia, se deja entrever que la mayor parte no
colabora con el proceso educativo de sus representados en la institución, esto es:
asistencia a las convocatorias que realiza la institución, y el seguimiento académico de
sus hijos.
3.
JUSTIFICACIÓN
Según el Código de Convivencia de la Institución en la página 52 recoge el art. 223 de
la LOEI que describe como deshonestidad académica lo siguiente: “Incurrir en
cualquier acción que otorgue una ventaja inmerecida a favor de uno o más miembros
de la comunidad educativa”. Luego, establece que:
-
Todo acto o intento de copia durante la recepción de las evaluaciones sumativas
en los parciales o en la recepción del examen quimestral, supletorio, remedial o de
gracia será calificada con 0.01/10. Para aplicarse tal medida, el docente deberá
levantar un informe escrito, dirigido al Vicerrector Académico.
-
Son actos de deshonestidad académica: pasar a los compañeros mediante
Internet o las redes sociales el desarrollo de tareas o temas de evaluación
desarrollados durante el calendario de exámenes. Quienes fueran descubiertos
recibirán la calificación de 0.01/10 y deberán informar la nómina de los estudiantes
beneficiados. El docente tiene ocho días para registrar el cambio de calificación
hasta agotar la investigación; todos los alumnos que fueren identificados como
actores o beneficiados recibirán la calificación de 0.01/10.
-
La deshonestidad académica en todas sus formas tanto en el desarrollo de
actividades de aprendizaje como en la evaluación, serán sancionadas con la
calificación de 0.01/10, siempre que sea comprobado.
-
Los docentes que propician la copia, aplican “un solo tema de evaluación” o no
controlan la evaluación sumativa o en la recepción del examen Quimestral,
remedial o de gracia, serán sancionados de acuerdo al procedimiento establecido
sobre las faltas de los docentes.
Por estas razones se ha dispuesto desarrollar el proyecto denominado Programa para
fomentar la Honestidad Académica, vinculando a los integrantes de la comunidad, con
17
la finalidad de mejorar los estándares de calidad educativa y aplicar la normativa
vigente.
4.
OBJETIVOS
O. GENERAL
Promover la honestidad académica en la institución a través del desarrollo de un
programa de actividades de concienciación en que participen todos los integrantes de
la comunidad, el mismo que redundará en el mejoramiento del nivel académico, social,
humano-cristiano.
O. ESPECÍFICOS
1. Mejorar la ética estudiantil, profesional y por ende el rendimiento académico, a
través del desarrollo de campañas permanentes y de la promoción de la
práctica de valores, que fortalezca la honestidad académica y se encamine a
adquirir un compromiso serio por parte de los miembros de la comunidad
educativa.
2. Fortalecer la misión, visión e ideario marista, a través de una formación
permanente, aprovechando los espacios que ofrece la institución como
establecimiento fiscomisional, para demostrar en la práctica la vivencia del
lema “Formar buenos cristianos y honrados ciudadanos”.
3. Aplicar la normativa vigente a través de la difusión en los medios de
comunicación: virtuales, impresos y de publicidad para mantener en la
comunidad educativa los niveles de exigencia, información y respaldo
académico; y así evitar la permisividad como uno de los principales causantes
de la deshonestidad.
4. Involucrar a los padres de familia para que conozcan las problemáticas
juveniles actuales, como el uso, manejo e influencia de las TIC, y otras
falencias, por medio de las jornadas de formación para la vida y campañas
familiares, con el fin de propiciar un ambiente de comunicación y dialogo
saludable y honesto.
MATRIZ DE ACTIVIDADES DEL PROGRAMA PARA FOMENTAR LA HONESTIDAD
ACADÉMICA
18
OBJETIVOS
METODOLOGÍA Y
ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS
Mejorar la ética estudiantil, Exponer en la sala virtual. -Campaña con el lema: Dale un Like a la Honestidad, Sé
profesional y por ende el Periódicos murales
tú mismo”.
rendimiento académico, a
través del desarrollo de Comprometer
a
los
campañas permanentes y responsables
de
los Información oficial del proyecto: Fomentar la Honestidad
la promoción de la práctica periódicos murales.
académica, a través de periódicos murales.
de valores, que fortalezca
la honestidad académica y Dialogo con los presidentes
se encamine a adquirir un de curso, para indicarles -Elaborar letreros con un pensamiento y logotipo en cada
compromiso serio por parámetros a seguir.
paralelo, hecho por los estudiantes, sobre la honestidad.
parte de los miembros de
la comunidad educativa.
Diálogo con los Directores de
Sección
para
realizar -Diseñar, elaborar y exponer GIGANTOGRAFÍAS para
gigantografías.
cada sección sobre la honestidad.
Asesoramiento al Consejo
Estudiantil por parte del área -Concurso de afiches sobre la honestidad.
de Pastoral.
Comunicación
con
la
directiva de estudiantes de
cada
paralelo
para
confeccionar el archivador
de tareas.
Motivar la realización de
esta actividad en la reunión
de coordinadores de área.
Fortalecer la misión, visión Sistematizar las actividades
e ideario marista, a través de formación religiosa y
de
una
formación cultural,
horarios,
RESPONSBALE
TIEMPO
Comunidad
educativa
15 de enero 2015
Profesores
estudiantes
agenda.
y 20 de enero 2015
según
Estudiantes
Directiva
Directores
Sección
y Cuarta semana de Enero
2015
de
Consejo Estudiantil
Inicio segundo quimestre
2014 - 2015
Por los cincuenta años.
-Sugerir que en cada sección se construya un espacio
para cada paralelo donde los estudiantes dejen las tareas DIPEI y consejo de Segundo quimestre, 2014
antes de ingresar a clase y luego sean receptados por los aula
2015
docentes a la primera hora. (Será analizado con
profundidad en el consejo ejecutivo).
-Que cada área tenga el repositorio en digital e impreso
de las planificaciones, instructivos y actas de cada año,
que se ejecutan en la comunidad educativa.
-Exhibir el cronograma de eventos (eucaristías, jornadas,
catequesis, espacios de oración, cursos de inducción
marista) y motivar a la participación por medio de las
Directores de Área
Área
ERE
inspectores de
institución
Todos los cuatro años
e Segundo Quimestre 2014
la 2015
19
permanente,
acogiendo
espacios que ofrece la
institución
como
establecimiento
fiscomisional,
para
demostrar en la práctica la
vivencia del slogan “Formar
buenos
cristianos
y
honrados ciudadanos”.
responsables, y motivar a la estafetas de cada sección.
participación a las mismas.
Dialogar con los grupos -Asignar un delegado de jóvenes que protagonicen la Pastoral
juveniles para asignar un animación pastoral en el paralelo y fomente la marista.
delegado de pastoral en los honestidad académica.
Estudiantil
Consejos de Aula.
juvenil
Consejo Para el Segundo Quimestre
2014 - 2015
Instituir el reconocimiento al -Reconocer el mérito de la honestidad en los miembros Rectorado y Consejo
mérito a la honestidad.
de la comunidad educativa, como testimonio y ejemplo.
Ejecutivo
Por los Cincuenta años.
Plantear el eslogan Un sms -Publicación en las redes sociales (Facebook, Twiter,
de honestidad”
y la correos electrónicos y otros.) Difundiendo la campaña
normativa a seguir, con el con el lema “Un sms de honestidad”.
delegado de la pastoral del
consejo de aula.
Grupos
juveniles, Evaluación
áreas de
Quimestral
Informática
y
Pastoral marista
Coordinar
con
los -Festival de la Canción Marista cuyo fin sea fomentar Pastoral Marista
presidentes de curso y los honestidad.
tutores para desarrollar un
Festival de la Canción
Marista.
parcial
Por los cincuenta años.
20
y
Aplicar
la
normativa
vigente para mantener en
la comunidad educativa los
niveles
de
exigencia,
información y respaldo
académico y así evitar la
permisividad como uno de
los principales causantes de
la deshonestidad.
Coordinar
con
responsables del DIPEI.
los
Solicitar que se organice un repositorio de los proyectos RECURSOS
y planificaciones, los mismos que deben tener un HUMANOS Y DIPEI
seguimiento y evaluación periódica que permita
evidenciar el cumplimiento y avance en el plan de
mejoras del quehacer educativo.
Segundo quimestre 2014
2015
Socializar el Código a través -Leer permanentemente el Código de Convivencia Tutores, Directores
de los tutores y presidentes institucional, sobre todo en lo referente al de Sección
Permanente
de curso.
acompañamiento al estudiante.
Difundir el lema por medio -Organizar la campaña “Sé leal, no te comas las Pastoral, comunidad Por los cincuenta años
de las redes sociales y comillas”.
educativa
periódicos murales.
Informar
debida
y - Circular que concientice a los docentes para que sean Vicerrector
oportunamente
sobre prolijos al informar el debido proceso académico a académico
avance
del
proceso estudiantes y padres de familia.
académico de enseñanzaaprendizaje
a
cada
estudiante según directrices
de la LOEI.
Segundo quimestre, 2014
2015
21
Involucrar a los padres de
familia para que conozcan
la problemática juvenil
actual, como el uso,
manejo e influencia de las
TIC, por medio de las
jornadas de formación para
la vida, con el fin de
propiciar un ambiente de
comunicación y diálogo
sobre la honestidad.
Con
fines
educativos, -Promover el buen uso de los dispositivos electrónicos a Informática
restringir el servicio de través de un racionamiento tecnológico que esté ligado a
Internet en la institución, los objetivos de la institución.
dentro y fuera de las aulas.
Jornadas de formación sobre -Jornadas de formación para la vida: ejes temáticos sobre Pastoral marista
la honestidad, dirigidas a la honestidad (académica).
estudiantes y padres de
familia.
Cada parcial
Horarios de Jornadas
Consenso para asignar un -Asignar un delegado de padres de familia que Tutores y pastoral
delegado de pastoral en las protagonicen la animación pastoral en los paralelos y
directivas de padres de fomente la honestidad académica.
familia.
Padres de familia
Reuniones de entrega de
Concienciar la campaña “una -Sugerir la limitación de una hora diaria, como control,
libretas.
hora sin acceso a redes del uso de la red de Internet en casa.
Todos los días.
sociales”.
Directiva de padres
Comprometer a los padres Campaña Familiar: “zapatero a tus zapatos, dispositivo a de familia.
de familia, en las jornadas y tu mochila”
en reuniones de entrega de
libretas.
22
5.
RECURSOS
HUMANOS: estudiantes, docentes, personal de apoyo, administrativo y padres de Familia.
INSTRUMENTALES: papel, esferos, tinta, observaciones diálogos, revisión de documentos,
revisión de bibliografías y páginas electrónicas, historias de vida-testimonio, archivos de la
institución como el Proyecto Educativo Institucional 2014.
TECNOLÓGICOS: proyector, internet, computador, retroproyector, celulares, ipod, cámaras
digitales, impresoras, otros.
FINANCIEROS: Los que disponga la institución.
6.
PRESUPUESTO
ACTIVIDADES
CONCEPTO
V.U. USD
V.T.USD
-Campaña con el lema: Dale un Like a la 3 Afiches de 50cm 10.00
Honestidad, Se tú mismo”.
por 70cm y en las
redes sociales
30.00
-Elaborar Letreros con un pensamiento y 78 letreros
logotipo en cada paralelo, hecho por los
estudiantes sobre la honestidad.
250.00
3.00
-Diseñar, elaborar y publicar afiches- 3
gigantografías 25.00
gigantografías para cada sección sobre la 200cm por 150cm.
honestidad.
-Concurso de afiches sobre la honestidad.
Cartulinas canson 0.25
A3
cada
estudiante.
Stants de 50cm por 10.00
-Sugerir que en cada sección se construya un 50cm con cinco
mueble para cada paralelo donde los compartimentos de
estudiantes dejen las tareas antes de ingresar a 10 cm de ancho.
clase y luego sean receptados por los docentes
a la primera hora.
-Que cada área tenga el repositorio en digital e
impreso de las planificaciones, instructivos y
actas de cada año que se ejecutan en la Carpetascomunidad educativa.
Archivador
5.00
75.00
0.25
780.00
90.00
23
-Exhibir los eventos (eucaristías, jornadas, 2 resmas de hojas
catequesis, espacios de oración, cursos de
inducción marista) y motivar a la participación
por medio de las estafetas.
-Asignar un delegado de jóvenes que Actividad
protagonicen la animación pastoral en el diálogo
paralelo y fomente la honestidad académica.
3.50
7.00
0.00
0.00
1.00
1.00
las 0.00
0.00
de
-Reconocer al mérito de la honestidad en los
miembros de la comunidad educativa, como Diploma
testimonio y ejemplo.
-Publicación en las redes sociales (Facebook,
Twiter, correos electrónicos y otros.) Actividad en
Difundiendo la campaña con el lema “Un sms redes sociales
de honestidad”
-Festival de la Canción Marista cuyo fin sea 20 Inscripciones
fomentar honestidad.
3.00
-Solicitar que se organice un repositorio de los
proyectos los mismos que deben tener un 1
carpeta 5.00
seguimiento y evaluación periódica que archivador
permita evidenciar el cumplimiento y avance en
el plan de mejoras del quehacer educativo.
-Socializar y aplicar el manual de funciones para Periódicos murales
que cada uno sea responsable del accionar
pertinente.
60.00
5.00
5.00
5.00
-Organizar la campaña “Sé leal, No te comas las Resma de
comillas”.
Inen A4
hojas 3.50
3.50
-Promover el buen uso de los dispositivos Informática
electrónicos a través de un racionamiento
tecnológico que esté ligado a los objetivos de la
institución.
0.00
0.00
-Jornadas de formación para la vida: campañas Fotocopias, videos
familiar: socializar ejes temáticos de honestidad
y capacitadores
50.00
50.00
24
-Organizar la federación de padres de familia en Comunicaciones
la comunidad educativa como fortaleza para respectivas Resmas 3.50
disminuir la deshonestidad académica.
de hojas
-Sugerir la limitación de una hora diaria, como Comunicados
control del uso de la red de Internet en casa.
resma de hojas
Campaña Familiar: “zapatero a tus zapatos,
Dispositivo a tu mochilla”.
Circulares,
de hojas
TOTAL DE GASTOS
7.
3.50
3.50
3,50
resma 3.50
3.50
1349.00
RESULTADOS ESPERADOS E IMPACTO
RESULTADOS: Disminución de los niveles de deshonestidad académica y aplicación de la
normativa vigente en la comunidad educativa.
IMPACTO: Una visión de institución comprometida con la práctica de la honestidad académica.
Una Institución pionera en la aplicación, control y promoción de la honestidad académica, que
se convierte en referente para los demás establecimientos educativos del distrito.
8.
EVALUACIÓN
En el desarrollo de las actividades previstas para los cuatro años, se realizará una evaluación
permanente.
9.
BIBLIOGRAFÍA:
9.1. Informes de actas de juntas de curso,
9.2. material básico de Internet,
9.3. Código de Convivencia,
9.4. Reglamento LOEI,
9.5. Agenda estudiantil,
9.6. Apuntes Maristas.
25
PROYECTO: MECANISMOS DE SEGUIMIENTO A LA PRÁCTICA DOCENTE
1.
IDENTIFICACIÓN
1
Institución:
1.1 Ubicación
1.2 Denominación del
estándar:
1.3 Duración del
proyecto:
1.4 Responsables:
1.5 Fecha de entrega:
2.
Colegio de Bachillerato Daniel Álvarez Burneo.
Provincia: Loja Cantón: Loja; Parroquia: El Valle;
Barrio: Las Palmas
Implementar mecanismos de seguimiento a la práctica
docente
3 años
DIPEI
13 de enero del 2015
PROBLEMA
En la institución al finalizar los años lectivos según las actas de juntas de curso existe un
número considerable de estudiantes con notas menores de 7 puntos, a pesar de que la
institución ha implementado las clases de refuerzo académico. En las planificaciones didácticas
presentadas por los docentes se enuncian los “mejores” procesos educativos-formativos a
desarrollarse con los estudiantes, en coherencia con los lineamientos del ME. Sin embargo, no
se conoce cómo se ejecutan en el aula los procesos didácticos planificados; por lo que se
requiere indagar qué elementos inciden en la ejecución de la práctica docente.
Los estándares de calidad educativa y los ámbitos de autoevaluación institucional exigen
procesos de supervisión de la práctica docente, retroalimentación y mejoramiento,
seguramente con la pretensión de que estas prácticas incidan en el mejoramiento del
aprendizaje y del rendimiento académico. Sin embargo la institución hasta el momento no lo ha
hecho. En tales circunstancias se evidencia, “la carencia de un proyecto institucional
para
implementar mecanismos de acompañamiento, seguimiento y evaluación a la práctica docente.
3.
JUSTIFICACIÓN
El nuevo Sistema de Apoyo y Seguimiento a la Gestión Educativa propone monitorear, evaluar,
acompañar y brindar asistencia a las instituciones para su mejora continua y el cumplimiento de
los objetivos educativos de calidad y equidad los mismos que buscan la formación integral del
estudiante.
Los estándares de calidad educativa como descriptores de los logros esperados
correspondientes a los diferentes actores del sistema educativo permiten a su vez desarrollar el
proceso de monitoreo y evaluación al desempeño docente, el mismo que debe estar inmerso
en la continua actualización de los conocimientos técnico-científicos, propiciar la investigación e
innovación vinculándose en la comunidad y resolviendo problemas del contexto en el cual se
desarrolla
Por lo tanto es indispensable crear espacios internos en los establecimientos educativos que
permitan desarrollar el acompañamiento y asesoramiento permanente a la práctica docente
bajo lineamientos claros que faciliten y profundicen la reflexión oportuna de los educadores.
26
4.
OBJETIVOS
4.1
OBJETIVO GENERAL

4.2
5.
6.
Implementar mecanismos de acompañamiento, seguimiento y evaluación a la
práctica docente a fin de brindar el asesoramiento personalizado y contribuir al
mejoramiento de la calidad de la educación.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Concienciar a los docentes acerca de la importancia del acompañamiento,
seguimiento y evaluación a la práctica docente como instrumento de desarrollo
profesional y mejoramiento de la calidad educativa.

Establecer mecanismos intrainstitucionales para aplicar el proceso de supervisión
de la clase y los instrumentos de registro y evidencia.

Brindar asesoramiento a los docentes observados, de forma personalizada, con la
finalidad de potenciar el mejoramiento del desempeño profesional en el aula.

Contar con herramientas efectivas de supervisión del desempeño docente en el
aula y un registro de las observaciones y cambios efectuados a partir de las
supervisiones realizadas.
METODOLOGÍA

Primeramente se elaborará un instructivo que definirá los mecanismos para la
observación de la clase y la ficha respectiva, el mismo que será aprobado por el
Consejo Ejecutivo, para luego organizar un taller orientado a informar acerca de los
parámetros a observarse durante este proceso y sensibilizar a los docentes
acerca de la importancia del acompañamiento, seguimiento y evaluación.

En el primer año de ejecución de este proyecto se seleccionará el 30 % de
docentes según el cronograma propuesto hasta completar el 100 %. Las personas
encargadas de la supervisión de la clase serán designadas por los integrantes del
Consejo Ejecutivo.

Posteriormente se realizará el asesoramiento técnico-pedagógico a los docentes
que participaron en el proceso de supervisión. Finalmente se sintetizaran las
observaciones realizadas a la práctica docente para lo cual se elaborará un
documento y de esta manera fortalecer y mejorar el trabajo académico-institucional.
ACTIVIDADES


Diseño del instructivo para el acompañamiento, seguimiento y evaluación a la
práctica docente.
Presentación y aprobación del instructivo
acompañamiento, seguimiento y
evaluación a la práctica docente.
27




Ejecución del taller de sensibilización a los docentes y socialización del instructivo
para el acompañamiento, seguimiento y evaluación a la práctica docente.
Aplicación de la ficha de supervisión de la práctica docente, según el cronograma
correspondiente.
Asesoramiento técnico-pedagógico a los docentes en forma eficaz y oportuna, para
fortalecer y mejorar el trabajo académico-institucional.
Elaboración de un documento anual que sintetice las observaciones más relevantes
de la práctica docente.
7.
7.1.
RECURSOS
Humanos:
DIPEI
Docentes
7.2.
Instrumentales:
Esquema para elaborar el instructivo
Ficha de observación
Esquema para elaborar informe de sistematización
7.3.
Tecnológicos:
Internet
Computadora
Unidades de almacenamiento informático
Proyector
Copiadora
7.4.
Financieros:
Los gastos que demande la elaboración, ejecución y
evaluación del proyecto serán financiados por la institución y se detallan en el apartado
de presupuesto.
Integrante del Consejo Ejecutivo
28
8. CRONOGRAMA DEL PRIMER AÑO ( PARA EL SEGUNDO Y TERCER AÑO SE CONSERVARAN LAS ACTIVIDADES DE APLICACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROCESO)
º Tiempo
meses
semanas
ENERO
FEBRERO
MARZO
ABRIL
MAYO
JUNIO
JULIO
SEPTIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
OCTUBRE
1
2
3
NOVIEMBRE
4 1
2
3
DICIEMBRE
4 1 2 3 4
Actividades
1
Elaboración del proyecto.
2
Ejecución del proyecto.
 Diseño
del
instructivo
para
el
acompañamiento, seguimiento y evaluación.
 Presentación y aprobación del instructivo
para el acompañamiento, seguimiento y
evaluación.
 Ejecución del taller para la sensibilización y
socialización del instructivo para el
acompañamiento, seguimiento y evaluación
a los docentes.
X X
X X
X X
X X
 Aplicación de la ficha de supervisión de la
práctica docente, según el cronograma
correspondiente.
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
 Asesoramiento técnico-pedagógico a los
docentes en forma eficaz y oportuna, para
fortalecer y mejorar el trabajo académicoinstitucional.
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
3
Presentación del informe final.
4
Evaluación y monitoreo.
X X X X
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
29
9. PRESUPUESTO
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
CONCEPTO DE GASTO
Valor U.
USD
0,02
0,02
Valor Total
USD
0,40
2,40
600 hojas de papel A4.
0,02
12,00
Elaboración del proyecto.
Socialización y aprobación del
proyecto al Consejo Ejecutivo.
Elaboración y socialización del
instructivo. (Taller)
Aplicación de la ficha de supervisión
de la práctica docente.
20 hojas de papel A4.
Reproducción de 120 copias.
Reproducción de 300 copias.
0,02
6,00
Procesamiento de la información.
300 hojas de papel A4.
0,02
6,00
Asesoramiento técnico-pedagógico 300 hojas de papel A4.
a los docentes en forma eficaz y
oportuna, para fortalecer y mejorar
el trabajo académico-institucional.
Elaboración y socialización del 20 hojas de papel A4.
informe de los resultados obtenidos
en las observaciones.
Imprevistos
-
0,02
6,00
0,02
0,40
-
16.80
TOTAL
50,00
10. RESULTADOS ESPERADOS E IMPACTO
Resultados

Durante la aplicación del PEI, el 100% de los docentes de la institución han
participado del proceso de supervisión de clase.
Impacto

11.
Docentes desarrollan un proceso de enseñanza aprendizaje innovador,
motivador e interesante.
EVALUACIÓN

Mediante el seguimiento se verificará el cumplimiento de cada una de las
actividades de la elaboración y ejecución del proyecto, que se concretarán en
informes periódicos de avance y de resultados de la supervisión de la
práctica docente al personal de la institución.
12. BIBLIOGRAFÍA
-
Constitución Política del Estado (2008).
Ley de Educación y su Reglamento General (2011).
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PROYECTO INSTITUCIONAL DE IMPLEMENTACIÓN DE CANALES DE
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EFECTIVOS
6. IDENTIFICACIÓN
1.7 Institución: Colegio de Bachillerato (Fiscomisional) Daniel Álvarez Burneo.
1.8 Ubicación: Provincia: Loja
Cantón: Loja Parroquia: El Valle Sector:
Las Palmas.
1.9 Denominación del Estándar: Implementar mecanismos de información y
comunicación efectiva.
1.10
Duración del proyecto: 2 años.
1.11
Responsables:
DIPEI.
1.12
Fecha de entrega del proyecto: 15 de enero del 2015
7. PROBLEMA
La insuficiencia de canales de información y comunicación efectiva dentro de la
institución ha generado que algunos procesos se ejecuten sin la participación
oportuna y significativa de los miembros de la comunidad educativa, lo que provoca
en ocasiones un clima institucional incómodo, que repercute en la ejecución de los
procesos educativos. Esta situación, lógicamente, se ha constituido en una necesidad
de urgente solución para mejorar la participación y la toma de decisiones
consensuadas en la institución.
8. JUSTIFICACIÓN
Dado que la comunicación es de mucha importancia en las relaciones humanas, es
indispensable que dentro de la comunidad educativa, sus integrantes, se relacionen
entre sí para poder satisfacer sus necesidades de socialización y de trabajo, a través
de diversos canales de información y comunicación.
El presente proyecto de mejoras de la información y de la comunicación pretende
dinamizar este ámbito de convivencia organizacional. Pues como todos lo sabemos,
“la comunicación es el proceso mediante el cual, una persona transmite información a
otra persona” (King K., 2012), lo cual se ejecuta a diario y requiere que no hayan
obstáculos que impidan su desarrollo y fluidez.
Entonces, en el Colegio de Bachillerato (Fiscomisional) Daniel Álvarez Burneo, por
ser una organización educativa compleja y de servicios educativos muy reconocidos
por la sociedad, los procesos de inclusión y transmisión de información de diverso
tipo se requieren frecuentemente ya sea para coordinar la tarea dentro del plantel
como con los organismos de control, seguimiento y evaluación del desempeño
institucional; en consecuencia, es un derecho insoslayable que no puede ser
impedido de ninguna forma y, por el contrario, necesita fortalecerse continuamente
para poder lograr la calidad educativa que persigue el Ministerio de Educación (ME)
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para la sociedad ecuatoriana. Este hecho destaca la importancia de la ejecución de
este proyecto, valida su implementación, satisface la necesidad de implementar
canales efectivos de información y comunicación y mueve la funcionalidad integral del
plantel, en beneficio propio y de la sociedad. Además es pertinente, factible y dispone
de las facilidades para su aplicación.
9. OBJETIVOS
4.1 Objetivo General
Dinamizar los procesos de información y comunicación institucional, a través de la
identificación de las funciones de sus integrantes, la definición de procesos
administrativos y la optimización de los canales de comunicación existentes, para
mejorar significativamente la calidad de los servicios educativos que brinda el plantel.
4.2 Objetivos Específicos
1. Elaborar socializar e instituir el Manual de Funciones de los integrantes de la
institución.
2. Definir los procesos administrativos que se ejecutan en cada dependencia a fin de
facilitar el flujo de la información y comunicación.
3. Potenciar los medios de socialización de la información y comunicación existentes:
página web, correos electrónicos, circulares, anuncios, memorandos, manuales.
10.
METODOLOGÍA
Tanto para definir los procesos administrativos que se ejecutan en cada dependencia, a
fin de facilitar el flujo de la información y comunicación, como para potenciar los medios
de socialización de la misma: página web, correos electrónicos, circulares, anuncios,
memorandos, manuales, el presente proyecto parte del conocimiento sucinto de esta
realidad dentro del colegio, considerando infraestructura, implementos, recursos
humanos y procedimientos utilizados para cumplir con este aspecto fundamental de la
convivencia institucional.
Para el primer objetivo se analizarán las funciones de cada uno de los departamentos
e integrantes de la comunidad educativa, a fin de determinar los procesos para la
ejecución de las actividades, según lo estipulado en el Manual de Funciones.
La metodología para el segundo y tercer objetivos es de naturaleza inductiva, a través
de la técnica de la observación directa, diálogo con el personal relacionado a la
situación problemática, análisis documental, con los correspondientes instrumentos:
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registro de observación, entrevistas directas, encuestas, listas de cotejo, grabaciones
en audio y video.
Los datos se recabarán de todos los estamentos para optimizar los procesos de
información y comunicación de manera consensuada, con la finalidad de que satisfaga
las expectativas integrales de la comunidad educativa en todos los ámbitos de su
quehacer.
Consecuentemente, en el desarrollo del proyecto se cumplirá el siguiente proceso:
 Identificación y clasificación de fortalezas y debilidades en el contexto del manejo
de la información y comunicación dentro del plantel.
 Creación de las alternativas de optimización de los procesos de informacióncomunicación de manera sistemática y consensuada.
 Socialización de las alternativas para darles una estructura que brinde resultados
satisfactorios luego de su aplicación.
 Implementación del proyecto.
 Seguimiento, evaluación del proyecto y retroalimentación constante.
11.ACTIVIDADES
ACTIVIDAD
RESPONSABLE
Análisis del manual de funciones e identificación de procesos.
DIPEI
Establecimiento de procedimientos para la ejecución de las diferentes
actividades institucionales de acuerdo con el Manual de Funciones.
DIPEI
Determinación de las fortalezas y debilidades en el contexto del manejo del la
información y comunicación institucionales.
DIPEI
Creación de las alternativas de optimización de los procesos de informacióncomunicación de manera sistemática y consensuada.
DIPEI
Socialización de los procedimientos para la ejecución de las diferentes
alternativas para recoger inquietudes y sugerencias que permitan su
planteamiento definitivo.
DIPEI
Elaboración de la propuesta de implementación de canales de comunicación
escrita a través de la página web de la institución, considerando la posibilidad
de colocar pantallas rotativas de información y el call center institucional.
DIPEI
Implementación del proyecto
DIPEI
Seguimiento y evaluación del proyecto, retroalimentación.
DIPEI
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7. RECURSOS
Los recursos fundamentales que viabilizarán la ejecución del proyecto son:
7.1. Humanos:
Integrantes de la comunidad educativa.
7.2. Instrumentales: Fichas, estafetas, manuales, instructivos, circulares, actas,
folletos.
7.3. Tecnológicos: Equipo multimedia, Internet, Imprenta, copiadoras, teléfonos
convencionales y celulares, página web.
7.4. Financieros: $ 1 550.
8. PRESUPUESTO
Actividad
Concepto de gasto
Valor en
$USD
Análisis del manual de funciones e identificación de Copias
procesos
50
Establecimiento de procedimientos para la ejecución de Policopias de la planificación
las diferentes actividades institucionales de acuerdo al de las alternativas
Manual de Funciones.
160
Determinación de las fortalezas y debilidades en el Material de escritorio y
contexto del manejo de la información y comunicación suministros de computación
institucional.
100
Creación de las alternativas de optimización de los
procesos de información-comunicación de manera
sistemática y consensuada.
90
Material de escritorio y
suministros de computación
Socialización de los procedimientos para la ejecución de Copias
las diferentes alternativas para recoger inquietudes y
sugerencias que permitan su planteamiento definitivo.
50
Elaboración de la propuesta de implementación de canales Equipo multimedia
de comunicación escrita a través de la página web de la
institución, considerando la posibilidad de colocar Papel
pantallas rotativas de información y el call center
institucional.
500
Implementación del proyecto.
Infraestructura y materiales
500
Seguimiento y evaluación del proyecto, retroalimentación.
Papel
100
Total
1 550
9. RONOGRAMA
34
Nº
ACTIVIDADES
TIEMPO EN MESES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
1 Análisis del Manual de
Funciones e identificación
de procesos.
de
2 Establecimiento
procedimientos para la
ejecución
de
las
diferentes
actividades
institucionales,
de
acuerdo al Manual de
Funciones.
3 Determinación de las
fortalezas y debilidades en
el contexto del manejo de
la información y de la
comunicación
institucionales.
4 Creación de las
alternativas de
optimización de los
procesos de informacióncomunicación de manera
sistemática y
consensuada.
de
los
5 Socialización
procedimientos para la
ejecución
de
las
diferentes
alternativas
para recoger inquietudes
y
sugerencias
que
permitan
su
planteamiento definitivo.
de
la
6 Elaboración
propuesta
de
implementación
de
canales de comunicación
escrita a través de la
35
página
web
de
la
institución, considerando
la posibilidad de colocar
pantallas rotativas de
información y el call
center institucional.
7 Implementación
proyecto.
del
8 Seguimiento y evaluación
del
proyecto,
retroalimentación.
10. RESULTADOS ESPERADOS E IMPACTO
RESULTADOS
Lograr que el CBFDAB disponga de canales de información y comunicación efectivos.
IMPACTO
El contar con el proyecto institucional de implementación de canales de información y
comunicación efectivos permitirá mayor cooperación, relación interpersonal entre los
miembros de la comunidad educativa y la toma de decisiones armónicamente
consensuadas que impulsen el desarrollo permanente de la institución.
11. EVALUACIÓN
Mediante el monitoreo, seguimiento y evaluación permanente se verificará el
cumplimiento de cada una de las actividades propuestas en el Proyecto Institucional
de implementación de canales de información y comunicación efectivos, tanto en la
fase de diseño como en la de ejecución, que se concretarán a lo largo de los cuatro
años con el propósito de introducir el plan de mejoras que viabilicen los resultados.
12.
BIBLIOGRAFÍA
1. KING Núñez, I. (2012). Comunicación Organizacional. Recuperado el 6 de enero
del 2015 de http://www.gestiopolis.com/administracion-estrategia-2/comunicacionorganizacional-formas-y-tipos.htm.
2. GÓMEZ DACAL, G. (2006). Control de procesos para mejorar la calidad de la
enseñanza. Madrid.
3. GATHER THURLER M. (2004). Innovar en el seno de la institución escolar.
Barcelona: Graó.
4. GARCÍA GÓMEZ, R. J. (2004). Innovación, cultura y poder en las instituciones
educativas REICE: Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y
Cambio en Educación, ISSN 1696-4713, Vol. 2, Nº. 2, 2004.
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PROYECTO
PLAN DE CAPACITACIÓN PARA EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN DIRIGIDO PARA DOCENTES DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUPERIOR
1. IDENTIFICACIÓN
1.1 Institución: Colegio de Bachillerato (Fiscomisional) Daniel Álvarez Burneo.
1.2 Ubicación: Provincia: Loja
Cantón: Loja Parroquia: El Valle Sector:
Las Palmas.
1.3 Denominación del Estándar: Plan de capacitación para el uso de las tecnologías
de la información y comunicación (TIC)
1.4 Duración del proyecto: 4 años.
1.5 Responsables:
Ing. Rolando Viñán.
1.6 Fecha de entrega del proyecto: 15 de enero del 2015
2
PROBLEMA
Sin lugar a dudas, estamos viviendo la década de la integración de las tecnologías de
la información y de la comunicación (TIC) en la educación ecuatoriana. Si bien es
razonable estimar que el éxito o el fracaso de la integración de las TIC dependen
estrictamente de las personas que operan estos recursos, también es cierto que tales
recursos tecnológicos pueden generar efectos imprevistos que escapan a las
previsiones de quienes los utilizan. Por eso, para la integración del Internet al proceso
pedagógico, es necesario buscar una lógica adecuada, una propuesta con solidez
pedagógica y metodológica que nos permita aprovechar todas las potencialidades del
Internet.
No obstante, la falta de formación docente para el uso de las TIC es un problema aún
vigente, que se manifiesta desde la apatía por aprender, la falta de oportunidades de
capacitación o la falta de recursos económicos para poder darles mantenimiento a las
computadoras; aspectos que influyen negativamente en su uso dentro del proceso
enseñanza-aprendizaje.
El mal uso del Internet se inicia porque, algunos profesores no saben manejarlo,
o si algo conocen, no saben cómo conducir a los alumnos para utilizarlo como
herramienta de aprendizaje.
37
Por otro lado, en muchos casos, los alumnos saben más de Internet que su profesor,
pero aunque los saberes previos de los alumnos suelen ser muchos y relevantes, no
son lo suficientemente sólidos como para discriminar, utilizar y valorar la variadísima e
inmensa cantidad de información que, en esta red de redes se encuentra.
Aunque ciertos profesores saben manejarlo, no tienen claro qué desean que los
estudiantes investiguen en Internet, tienden a pedir tareas sin sustento o sin un
objetivo preciso; y por lo tanto los alumnos bajan información sin crítica ni análisis.
Entonces, el resultado es que el profesor no leerá la tarea y el alumno no la habrá
razonado. Esta situación propicia el mal uso de Internet y provoca un nulo aprendizaje
por esta vía.
No cabe duda que el uso de Internet es determinante para la enseñanza y el
aprendizaje en todas las áreas del conocimiento, porque ha transformado el modo de
pensar y de actuar de las personas, ha cambiado aspectos fundamentales de lo
cognitivo y lo axiológico en los estudiantes. Lo único que queda es incorporarlo al aula
y darle buen uso.
Con fundamento en esta descripción es oportuno preguntarse: ¿Cómo integrar el
Internet en el proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del Colegio de
Bachillerato Fiscomisional Daniel Álvarez Burneo? Este Plan de capacitación para el
uso de las tecnologías de la información y comunicación será una oportunidad para
hacerlo.
3
JUSTIFICACIÓN
La razón de integrar la cultura de las TIC al proceso Educativo obedece , por cierto, a
que en la actualidad el sistema educativo ecuatoriano enfrenta el desafío de utilizar
las TIC para proveer a sus alumnos las herramientas y conocimientos necesarios que
se requieren en el siglo XXI. Cabe recalcar que en 1998, la UNESCO describió el
impacto de las TIC en los métodos convencionales de enseñanza y de aprendizaje,
augurando también la transformación del proceso pedagógico y la forma en que
docentes y alumnos acceden al conocimiento y a la información señalando que en el
área educativa los objetivos estratégicos apuntan a mejorar la calidad de la educación
por medio de la diversificación de contenidos y métodos, la promoción de la
experimentación, la innovación, la difusión y el uso compartido de información y de
buenas prácticas, la formación de comunidades de aprendizaje y estimulación de un
diálogo fluido sobre las políticas a seguir. Estableciendo también que, con la llegada
de las tecnologías, el énfasis de la profesión docente está cambiando desde un
38
enfoque centrado en el profesor que se basa en prácticas alrededor del pizarrón y el
discurso, basado en clases magistrales, hacia una formación centrada principalmente
en el alumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje.
Las TIC son la innovación educativa del momento y permiten a los docentes y alumnos
cambios determinantes en el quehacer diario del aula y en el proceso de enseñanzaaprendizaje de los mismos.
La incorporación de las TIC en la educación tiene como función ser un medio de
comunicación, canal de comunicación e intercambio de conocimientos y experiencias.
Son instrumentos para procesar la información y para la gestión administrativa, fuente
de recursos, medio lúdico y desarrollo cognitivo. Todo esto conlleva a una nueva forma
de elaborar una unidad didáctica y, por ende, de evaluar debido a que las formas de
enseñanza y aprendizaje cambian, el docente ya no es el gestor del conocimiento,
sino un guía que permite orientar al alumno frente a su aprendizaje: en este aspecto,
el alumno es el protagonista de la clase, debido a que es él quien debe ser autónomo
y trabajar en colaboración con sus pares.
Los conocimientos adquiridos en todas las áreas serán complementados con las
habilidades y destrezas necesarias para poder actuar en el espacio telemático. Es por
esto que los docentes como facilitadores del aprendizaje no deben quedarse
relegados en cuanto a la capacitación en esta área tecnológica para mejorar los
procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Las TIC permiten crear nuevos entornos on-line de aprendizaje en el ámbito espaciotemporal, eliminando así la coincidencia en el espacio y el tiempo de los profesores y
estudiantes.
Las principales funcionalidades de las TIC en la Educación Básica están relacionadas
con lo siguiente:
 Alfabetización digital de los estudiantes, profesores y familias.
 Uso personal (profesores y alumnos): acceso a la información, comunicación,
gestión y proceso de datos.
 Gestión del centro: secretaría, biblioteca, gestión de la tutoría de alumnos.
 Uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
 Comunicación con las familias (a través de la web del colegio).
 Comunicación con el entorno.
39
 Relación entre profesores de diversas instituciones educativas (a través de
redes y comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar
informaciones, preguntas.
4 OBJETIVOS
4.1 Objetivo General
Contribuir en la optimización de la práctica docente en todas las áreas, mediante
el uso de las TIC.
4.2
4.2.1.
Objetivos Específicos
Detectar los conocimientos que poseen los docentes en torno al manejo de
las TIC.
4.2.2.
Asistir técnicamente a los docentes para el uso de las TIC en el laboratorio
de computación.
5 METODOLOGÍA
Para detectar los conocimientos que poseen los docentes en torno al manejo de las
TIC, se desarrollaran entrevistas en cada una de las áreas con un cuestionario
previamente elaborado, luego se elaborará un informe que permita evidenciar las
necesidades en cuanto al manejo de las TIC.
Las metodologías que se desarrollaran son las siguientes:
 Desarrollar un taller de forma general para el buen uso del computador.
 Desarrollar un segundo taller para el uso de las herramientas tecnológicas.
 Desarrollar un tercer taller de acuerdo a los requerimientos de los docentes por
áreas.
 Utilizar horarios extracurriculares o en las jornadas de trabajo de fin de quimestre
para desarrollar los talleres.
 Establecer un cronograma para el uso del centro de cómputo, por docentes y
asignaturas. Se hará previa reserva utilizando el formato que se posee en el
centro de cómputo.
 Asesorar (por parte del responsable del centro) sobre el uso y funcionamiento de
los equipos durante la utilización que hacen los docentes.
 Analizar el avance en el uso de las TIC por los docentes, mediante reuniones
periódicas con el responsable del centro de cómputo y las autoridades.
6 ACTIVIDADES
 Capacitación sobre el uso del computador.
40
 Acompañamiento por parte del profesional responsable, durante las clases
impartidas en el laboratorio de computación.
 Socialización de las experiencias vividas por los docentes en el uso del centro
de cómputo.
 Mantenimiento de los equipos del centro de cómputo.
7. RECURSOS
7.1
Humanos: Responsable del laboratorio de computación y docentes.
7.2
Instrumentales: Taller quimestral, copias, textos en formato físico y digital.
7.3
Tecnológicos: computadoras, proyector, Internet.
7.4
Financieros: Se describe en el prepuesto y serán asumidos por el
establecimiento.
8. PRESUPUESTO
Actividad
Concepto de gasto
Mejoramiento del ancho
de banda.
Aumentar la velocidad
Internet. (2MB).
Mantenimiento
equipos.
Actualización
de
limpieza, antivirus.
de
Taller.
Valor Unitario
USD.
Valor total
USD.
60
1200,00
20
440,00
0.02
70,00
Valor Total
1710,00
del
software,
Copias.
9. CRONOGRAMA
MARZO
ENERO
ABRIL
FEBERERO
MAYO
meses
N°
JUNIO
1
2 3
Tiempo
semanas
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4 1 2 3
4
1 2 3 4
Actividades
Matemática
1
Uso del
Centro de
Computo
Lengua y literatura
Ciencias Naturales
Estudios Sociales
41
JULIO
4
1 2
3 4
Inglés
2
3
capacitación
Acompañamiento permanente
10. RESULTADOS ESPERADOS E IMPACTO
A través de la aplicación del presente plan se espera logar:
 Alto grado de motivación a los estudiantes de la institución con respecto al uso del
computador durante y fuera de las horas de clase.
 Uso de las TIC como una herramienta más de acompañamiento en el proceso
formativo de todos los jóvenes de la institución.
 Cambio de actitud de docentes y estudiantes frente al buen uso de las TIC para el
desarrollo de actividades de investigación.
11. EVALUACIÓN
La actividad docente en los entornos virtuales de aprendizaje se desarrolla de
forma complementaria al uso de unos materiales didácticos, multimedia o no, que
deben servir como referencia del conocimiento por impartir. El docente “virtual”
debe situarse en el nuevo espacio formativo sabiéndose guía y compañero de
viaje del protagonista del proceso de aprendizaje: el estudiante. La interacción es
la base de los EVA (Entornos Virtuales de Aprendizaje).
Interacción entre
docentes, estudiantes, materiales, y con la propia institución en su conjunto. La
construcción de conocimiento compartido es la base del aprendizaje.
Se presentará un informe acerca de los logros alcanzados en el proceso
enseñanza-aprendizaje a través del uso de las TIC. La evaluación del proyecto se
realizará de acuerdo con lo estipulado en la matriz de seguimiento y evaluación
del plan de mejora.
Se recopilara en las respectivas evidencias como convocatorias, registro de
participantes, calendarios de uso del centro de cómputo.
A fin de evidenciar lo que el docente aprendió en el taller deberá elaborar la
planificación de su clase haciendo notar el uso de las TIC.
12.
BIBLIOGRAFÍA
42
 Samamé Pérez, María (2007). Las TIC como medio de desarrollo educativo. México
DF, Editorial Nueva Luz.
 UNESCO (2005). Formación docente y las tecnologías de Información y
Comunicación, Santiago.

UNESCO (2008). Estándares de competencia en TIC para docentes. Londres.
 MINEDU (2006). Estándares en tecnología de la información y la comunicación
para la formación inicial docente.
43