Guía para el diseño y producción de cursos virtuales

Guía para el diseño y producción de cursos virtuales
Senati Virtu@l
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Guía para el diseño y producción de cursos virtuales
DISEÑO DE CURSOS VIRTUALES
Guía del Participante
PRIMERA EDICIÓN
Mayo 2008
Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser
reproducida total ni parcialmente, sin previa autorización del SENATI.
C
Servicio Nacional de Adiestramiento en Trabajo Industrial SENATI
Panamericana Norte Km 15,200, Independencia – Lima Perú.
Teléfono: (0051-1) 533-4503
E mail: [email protected]
Material auto instructivo, destinado a la capacitación de trabajadores del SENATI a nivel
nacional.
Lima, Mayo 2008
Senati Virtu@l
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ESTRUCTURA DEL CURSO
DISEÑO DE CURSOS VIRTUALES
UNIDAD
TEMÁTICA Nº 1: CONSIDERACIONES GENERALES Y CARACTERÍSTICAS DEL
DISEÑO
UNIDAD
TEMÁTICA Nº 2: DETERMINACIÓN DE NECESIDADES Y DEMANDAS DE
CAPACITACIÓN
USTED
ESTA
AQUÍ
UNIDAD
TEMÁTICA Nº 3: INVESTIGACIÓN SOBRE EL TEMA
DETERMINACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE ENTRADA.
UNIDAD
TEMÁTICA Nº 4: ESTRUCTURA PEDAGÓGICA Y ELABORACIÓN DE LIBRETO.
UNIDAD
TEMÁTICA Nº 5: SELECCIÓN DE MEDIOS Y DETERMINACIÓN DE LA APLICACIÓN
DEL CURSO
UNIDAD
TEMÁTICA Nº 6: ELABORACIÓN DE MATERIALES ESCRITOS
UNIDAD
TEMÁTICA Nº 7: POSIBILIDADES DIDÁCTICAS DE LOS RECURSOS Y ACTIVIDADES
DE MOODLE.
UNIDAD
TEMÁTICA Nº 8: ARMADO Y PUBLICACIÓN DEL DISEÑO EN LA PLATAFORMA.
UNIDAD
TEMÁTICA Nº 9: DESARROLLO, PUESTA EN PRÁCTICA Y EVALUACIÓN DEL
CURSO.
Senati Virtu@l
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UNIDAD 3:
INVESTIGACIÓN SOBRE
EL TEMA
Senati Virtu@l
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E
n las unidades anteriores logramos, determinar la necesidad y demanda
de capacitación y la determinación del tema.
Los productos de la fase “Determinación de necesidades y demanda de
capacitación” fueron:
1. El plan para determinar necesidades y demanda de capacitación.
2. Informe técnico de la determinación de necesidades y demanda de
capacitación.
En la fase Determinación del tema, logramos: Determinar el curso, la
problemática a la que responde, formular los objetivos generales e identificar
las características del Interlocutor prioritario del curso
Productos de esta fase fueron:
1. Plan para la elaboración del diseño.
4. Determinación del curso a producir
3. Problemática general del curso a diseñar.
5. Objetivos generales del curso a diseñar
6. Interlocutor prioritario
En la Unidad 3, y a principios de la 4, lograremos determinar los elementos
de entrada que servirán para elaborar los contenidos temáticos y todos los
elementos del curso.
LA DETERMINACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE ENTRADA, es la primera
etapa del plan de acción para elaborar el diseño.
Plan de acción para elaborar el diseño
ACTIVIDADES
RESPONSABLE
DE LA ETAPA
CARGO / ÁREA
MEDIOS /
RECURSOS
CRONOGRAMA DE
EJECUCIÓN
DETERMINACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE
ENTRADA
PROCESO DE ELABORACIÓN DE LOS
ELEMENTOS DE SALIDA
REVISIONES DEL DISEÑO
VERIFICACIÓN DEL DISEÑO
VALIDACIÓN DEL DISEÑO
Los elementos de entrada del diseño son un conjunto de datos e información
derivados de estudios de mercado, del informe técnico de necesidades de
capacitación o suministrado por un cliente específico. Por ejemplo una minera.
Estos elementos contienen la información necesaria para definir los requisitos
y elaborar los elementos de salida.
Dentro de los elementos de entrada también debe considerar el perfil del
egresado, de acuerdo al siguiente formato:
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I. PERFIL DEL EGRESADO
1. DENOMINACIÓN DEL CURSO VIRTUAL:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. DESCRIPCIÓN:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3. OBJETIVOS GENERALES:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
4. UNIDADES DE CONOCIMIENTO / TAREAS
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
6. REQUISITOS DEL PARTICIPANTE.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
7. ENTORNO LABORAL (TÍTULO O MENCIÓN DEL EGRESADO)
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Ejemplo:
Senati Virtu@l
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I. PERFIL DEL EGRESADO
1. DENOMINACIÓN DEL CURSO E-LEARNING: MANTENIMIENTO CORRECTIVO,
PREVENTIVO Y PREDICTIVO
2. DESCRIPCIÓN:
El presente curso denominado «Mantenimiento Correctivo, Preventivo y
Predictivo» tiene como propósito apoyar y contribuir al mejoramiento de las
actividades de gestión y labores operativas del mantenimiento en las grandes,
medianas y pequeñas empresas, mediante el uso adecuado de los conceptos y
las herramientas, en los tipos de mantenimiento de mayor uso en la industria
nacional y contribuir al desarrollo eficiente y eficaz de las labores de
mantenimiento en concordancia con la visión, políticas, lineamientos
estratégicos, planes y programas de la organización.
3. OBJETIVOS GENERALES:
ƒ
ƒ
ƒ
Analizar y determinar las acciones fundamentales de mantenimiento
basado en la corrección parcial o total de daños en elementos de máquinas
o fallas en la función de las mismas.
Desarrollar y establecer los sistemas de acciones de mantenimiento que
conduzcan a prevenir las fallas o daños en los equipos.
Establecer las condiciones y acciones que permitan diagnosticar y/o
predecir el tiempo de vida útil de un elemento, antes de que ocurra su
daño o falla.
4. UNIDADES DE CONOCIMIENTO / TAREAS
El participante egresado estará en condiciones de aplicar sus conocimientos
en:
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
Desarrollar y analizar el concepto de Mantenimiento Correctivo y sus
implicancias en la conservación de los activos físicos de las empresas.
Determinar las causas y consecuencias de las averías y su tratamiento
correctivo.
Relievar la importancia de la organización y la necesidad de la
programación del mantenimiento correctivo, confección de la orden
trabajo, el control de la programación y la gestión de stocks y almacenaje
Establecer la importancia del mantenimiento preventivo y su
posicionamiento en la estructura de la empresa.
Desarrollar las consideraciones fundamentales para la implementación del
mantenimiento preventivo, su organización, la participación del personal
de mantenimiento y operadores.
Explicar las necesidades del manejo asistido de la información haciendo
uso de un software de computadora
Desarrollar y analizar el concepto de Mantenimiento Predictivo y sus
implicancias en la conservación de los activos físicos de las empresas.
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ƒ
ƒ
Determinar las necesidades y el uso de tecnologías de mantenimiento
predictivo.
Relievar la importancia en la organización del mantenimiento
la
combinación optima de los tipos de mantenimiento para el logro del efecto
global y la reducción de costos.
6. REQUISITOS DEL PARTICIPANTE.
Para estudiar este módulo satisfactoriamente, el participante deberá tener
conocimientos y/o experiencia en:
ƒ Importancia y tipos de mantenimientos
ƒ El análisis y diagnóstico del área de mantenimiento
ƒ Organización del Mantenimiento
ƒ Funciones del área de mantenimiento
ƒ Planeamiento y programación del mantenimiento
ƒ Asignación de recursos, y control de los procesos en mantenimiento
ƒ Evaluación de la gestión del mantenimiento
ƒ Sistemas de información de mantenimiento
ƒ Los software de mantenimiento
7. ENTORNO LABORAL
Los participantes capacitados podrán desempeñarse como técnicos en gestión
de mantenimiento correctivo, preventivo y predictivo
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UNIDAD TEMÁTICA
Nº 3
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INVESTIGACIÓN SOBRE EL TEMA
Para desarrollar esta fase seguiremos el siguiente diagrama de flujo.
Investigación básica
Investigación académica
Investigación aplicada
Formulación de objetivo
Específicos del curso
Arborización
1. Objetivos de la unidad
ƒ
ƒ
ƒ
Determinar el nivel de contenidos.
Formular los objetivos específicos de capacitación.
Elaborar la arborización de contenidos
2. Contenido temático
En esta etapa se realiza la investigación específica sobre el tema.
En primer lugar la investigación debe asumirse en un trabajo conjunto con los
sectores de interés que nos permitirá determinar:
ƒ La realidad socio-económica y productiva del problema.
ƒ El nivel de conocimiento, interés y comprensión que sobre el problema
tiene el interlocutor.
ƒ Los niveles perceptivos, códigos del entorno virtual, del interlocutor.
ƒ Formas de pensamiento y representación de la realidad.
En Segundo lugar, debemos realizar una investigación, que abarque el
desarrollo académico e intelectual. (Científico) que haya sobre el tema o
problema.
Se utilizan, fuentes bibliográficas, documentales y la realidad misma.
El interlocutor investiga su realidad, junto con el “investigador” Diseñador
virtual, y hacen en forma conjunta un análisis reflexivo y crítico de las
informaciones y situaciones encontradas estableciendo su valor técnico
científico y Pedagógico.
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Dicha información que se recoge de la realidad del y con el interlocutor es
devuelta en forma sistemática y oportuna a través de los contenidos de los
cursos.
La investigación a realizarse en esta fase, para tener resultados en menor
tiempo, tiene que ser:
ƒ
ƒ
ƒ
Fundamentalmente operativa
De fácil realización
Dirigido específicamente a la determinación de los
tema.
requerimientos del
FFA
ASSEE N
Nºº 11:: IInnvveessttiiggaacciióónn BBáássiiccaa ssoobbrree eell TTeem
maa..
Para iniciar la actividad de investigación sobre el tema, el Diseñador de curso
Virtu@l deberá adquirir un nivel esencial de conocimientos, sobre el mismo;
que le permitan acceder a los objetivos principales e interlocutores, con
quienes se llevará a cabo esta fase de investigación.
FFA
ASSEE N
Nºº 22:: IInnvveessttiiggaacciióónn A
Accaaddéém
miiccaa..
Un Diseñador de cursos, no tiene por que ser especialista en los Cursos
Virtuales.
El diseñador de cursos, al abordar el desarrollo de un tema, debe buscar la
información académica, requerida para trabajar el contenido del curso.
En la búsqueda de esta información es necesario:
ƒ
Tener un agudo, sentido crítico, para seleccionar la información que nos
sirve; en relación a los objetivos del curso.
ƒ
Orientar el recojo de la información del Tema, sobre los elementos
básicos que nos permitan su comprensión global.
Empezar con el conocimiento de los procesos técnicos y operacionales
del tema que se proponen en el nivel académico y de allí hacia los
elementos causales y explicativos que permitan la comprensión de una
determinada técnica.
(Partir de un procedimiento o de otro, tiene que ver con la información
que tengamos sobre el tema).
Consultar a un mayor número de especialistas. Si se diera el caso de que
exista excesiva especialización, de las personas que son nuestra fuente de
información.
ƒ
ƒ
ƒ
Senati Virtu@l
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FFA
ASSEE N
Nºº 33:: LLaa IInnvveessttiiggaacciióónn aapplliiccaaddaa oo ddee ccaam
mppoo
Identificada así, por que se realiza a nivel del Interlocutor y en su realidad
(campo).
Es el primer contacto con el Interlocutor potencial; permite determinar
problemáticas, temáticas, códigos, cultura con las nuevas NTICs, etc. Uno de
los momentos fundamentales de la interlocución se da en este proceso o fase
de Investigación Aplicada. Junto a los demás procesos que abordan en la
Producción, la profundización en la problemática, es una garantía que los
contenidos del curso audiovisual se constituyan a solucionar los problemas
detectados, transformando efectivamente nuestro Interlocutor participante; en
usuario de dicho conocimiento.
En esta fase de Investigación Aplicada, es que el diseñador de cursos empleará
los instrumentos que han sido previamente diseñados y deben orientarse a
recoger información de los siguientes aspectos:
a.
b.
c.
e.
Nivel de conocimiento que sobre el tema tiene el Interlocutor.
Información en detalle sobre el tema, para evitar que los cursos incluyan
contenidos que ya son conocidos.
Para profundizar en las razones y
causas; y en las condiciones y dificultades sociales, económicas o
culturales que influyen directamente o indirectamente en la
problemática, así como en las formas de solución existentes.
Conocer la tecnología de industria para incorporarlas a los cursos, con el
propósito de afirmarlas y darles, si es necesario, una explicación más
científica.
Conocer los Códigos y Valores que el interlocutor tiene con respecto al
Tema.
Deberán reconocer y recopilar los códigos con los cuales el interlocutor
identifica los elementos ligados al tema, cómo los valora en el conjunto
de la problemática y qué significaciones culturales tiene en función a sus
relaciones productivas y sociales.
Durante esta etapa si bien la fuente de información es el interlocutor
masivo, muchas veces es conveniente la consulta a algún técnico, que
apoye; en el análisis del problema.
Otro tipo de información a obtener en la etapa de Investigación Aplicada,
es la que va a permitir formular el plan específico de la Etapa de
Realización:
ƒ
Calendario mayor disponibilidad de tiempo.
ƒ
Identificación de la zona potencial, de registro si tiene componente
audiovisual.
Como producto de la selección y análisis de la información recogida en
esta Fase de Investigación, se podrá determinar los objetivos específicos
del curso y los contenidos, los cuales se pueden esquematizar, con la
técnica de “arborización”.
Senati Virtu@l
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FFA
ASSEE N
Nºº 44:: FFoorrm
muullaacciióónn ddee llooss oobbjjeettiivvooss ddeell ccuurrssoo..
En nuestro trabajo de diseñadores o productores, es importante tener muy en
claro, la labor que cumple el CURSO Virtu@l, en su conjunto, durante el
proceso enseñanza-aprendizaje; para el logro de los objetivos planteados. Así
como la identificación y comprensión del problema.
La comprensión del problema le va a permitir al Diseñador de Cursos, plantear
una serie de acciones y tareas a realizar en forma secuencial, elegir el medio
(animación, video, foros, Chat, práctica, guía, entre otros) fijar la función del
mismo en su conjunto, durante la actividad pedagógica para poder cubrir las
necesidades de capacitación.
Un objetivo se define como la meta, el resultado deseado que se quiere lograr,
la intencionalidad de un esfuerzo. Los objetivos específicos son derivados de
los objetivos generales como los resultados más concretos que coadyuvan al
logro de los mismos.
Los objetivos generales tienen mayor amplitud y menos elaboración concreta
(especificidad) que los objetivos específicos. Son estos los que delimitan las
acciones concretas a realizar por medio del curso virtual.
Por ejemplo: Los objetivos de “Mantenimiento correctivo”
Objetivo General:
Al término de la unidad el participante estará en condiciones de:
ƒ Analizar y determinar las acciones fundamentales de mantenimiento basado
en la corrección parcial o total de daños en elementos de máquinas o fallas
en la función de las mismas.
Objetivos específicos.
ƒ Analizar el concepto de Mantenimiento Correctivo y sus implicancias en la
conservación de los activos físicos de las empresas.
ƒ Determinar las causas y consecuencias de las averías y su tratamiento
correctivo.
ƒ Relievar la importancia de la organización del mantenimiento para
determinar las actividades básicas, las limitaciones, posibilidades y su
continuidad.
ƒ Explicar la necesidad de la programación del mantenimiento correctivo,
confección de la orden trabajo, el control de la programación y la gestión de
stocks y almacenaje
ƒ Determinar la necesidad de otros tipos de mantenimiento en razón de la
importancia critica de los equipos en los procesos productivos.
ƒ Calificar la importancia de la gestión productiva del mantenimiento
correctivo.
Para lograr esto, los interlocutores deben asumir diferentes conocimientos en:
ƒ
El campo cognoscitivo
ƒ
El campo psicomotriz
ƒ
El campo de las actitudes
(Ver cuadro Nº 1 “Clasificación General de los Dominios del Aprendizaje”)
Senati Virtu@l
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CUADRO Nº 1
CLASIFICACIÓN GENERAL DE LOS DOMINIOS DEL APRENDIZAJE
DESTREZA
INTELECTUAL
7.
Solución
de
problemas
- Evaluación
de:
(alternativas,
acciones, teorías).
- Generalizaciones.
- Síntesis
de:
(relaciones,
hipótesis,
descubrimiento).
- Análisis
de:
(elementos,
formulaciones,
hipótesis,
evidencias).
INFORMACIÓN
VERBAL
3.
5.
4.
Uso de reglas
- Uso de: (teorías,
fórmulas, patrones,
principios).
Clasificación
- Demostración de
las
relaciones
entre:
(objetos,
propiedades,
palabras, números,
formas, etc).
Identificación
- Distinción de las
características de:
(objetos,
propiedades,
palabras, números,
formas, etc).
3.
Discriminación
- Comparación
de
propiedades
de:
(letras, números,
formas,
sonidos,
líneas, etc).
2.
Encadenamiento
- Reproducción de
una
serie
de:
(palabras,
actos,
sonidos).
1.
Respuesta
- Repetición de un
acto único simple:
(línea,
sonido,
palabra)
-
Conocimiento
de
modos y medios
para el tratamiento
de
los
datos
específicos
- Conocimiento de
metodologías.
- Conocimiento de
criterios.
- Conocimiento de
clasificaciones y
categorías.
- Conocimiento
y
tendencias
y
procesos.
- Conocimiento
y
convenciones.
-
-
-
1.
Conocimiento
de
datos específicos
- Conocimiento de
hechos.
- Conocimiento de
la terminología.
Estratégico
Elección de pasos o
caminos más efectivos
eligiendo o formulando
una o más hipótesis.
Inventar soluciones a
nuevos problemas.
Induce conceptos de...
Encontrar, formular y
resolver
situaciones
problemáticas.
Participar
crítica
y
creativamente
en
solución
de
una
situación problemática.
Enfrentarse
a
una
solución problemática.
DESTREZA
MOTORA
3.
Fase autónoma
- Ejecución de una
serie
y/o
secuencia
de
actos de una
tarea modelo.
2.
Fase asociativa
- Reproducción a
través de una
serie de palabras
y ejemplos, una
serie de actos o
una
secuencia,
de
una
tarea
típica.
1.
2.
-
-
1.
Senati Virtu@l
3.
-
-
2.
6.
Conocimiento
de
los universales y
las abstracciones
en
un
campo
determinado
- Conocimiento de
principios
y
generalizaciones.
ESTRATEGIA
COGNOSCITIVA
Secuencial
Seguir una secuencia a
través de reflexión o
ensayos.
Inventar soluciones a
nuevos problemas.
Induce conceptos de...
Encontrar, formular o
resolver
situaciones
problemáticas.
Participar
crítica
y
creativamente
en
la
solución
de
una
situación problemática.
Enfrentarse
a
una
situación problemática.
Intuitivo
- Inducción instantánea
al azar de la solución
de un problema.
- Inducir
conceptos
de...
- Participar crítica y
creativamente en la
solución
de
una
situación
problemática.
- Enfrentarse a una
situación
problemática
Fase cognitiva
- Conceptualización
de una secuencia
de actos y de
ejemplos de
componentes de
una tarea en
base a la
información
verbal adquirida
(repitiendo o
recordando).
ACTITUDES
5.
Caracterización por un
valor o conjunto de
valores
- Desarrollar
una
filosofía coherente de
la vida, código de
comportamiento.
- Disposición a revisar
y modificar los juicios,
juzgar.
4.
Organización
valorativa
- Organizar un sistema
de valores (sociales
políticos, etc).
- Conceptualización de
un valor, reconocer la
relación entre un
nuevo valor y los que
ya sostenía, formar
su juicio personal.
3.
Valorizar
- Compromiso.
- Preferencia por
valor.
- Aceptación de
valor.
2.
Responder
- Satisfacción
responder.
- Disposición
responder.
un
un
al
a
1.
Recibir (atender)
- Atención controlada o
selectiva.
Disposición a
recibir, escuchar,
manifestación de tolerancia y
aprecio.
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Guía para el diseño y producción de cursos virtuales
Otro aspecto importante de los objetivos, es el plazo, en que queremos obtener
estos resultados deseados.
VALOR DE USO DE UN BUEN PLANTEAMIENTO DE LOS OBJETIVOS
Un planteamiento claro y explícito de los objetivos, tiene utilidad en todo el
proceso de Producción:
a.
b.
c.
d.
e.
En la estructuración de los contenidos del curso virtual.
En la elaboración del libreto.
En el diseño del curso virtual.
En el Proceso de realimentación durante la producción del curso.
En la realimentación durante y después de la aplicación del curso.
Para cumplir todas estas funciones
ciertas características:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
el planteo de los objetivos debe tener
Deben ser claramente planteados.
Bien especificados, con “valor de uso” para los interlocutores del curso.
En términos operativos y evaluables.
Alcanzables por medio de un proceso de enseñanza-aprendizaje
Dentro de un lapso de tiempo determinado por la duración del curso.
En términos pedagógicos, para que sirvan en el proceso de producción.
Que sean comprensibles para los Interlocutores
Todo esto implica, que el tratamiento pedagógico de un curso ya empieza con
la formulación de los objetivos específicos.
FFA
ASSEE N
Nºº 55:: LLaa A
Arrbboorriizzaacciióónn ccoom
moo TTééccnniiccaa ddee
O
Orrddeennaam
miieennttoo
Es necesario que sepamos diferenciar con mayor exactitud, qué es una
arborización y qué es una estructura.
Aunque en su concepto están muy cercanas en nuestro trabajo, tienen sus
propias diferencias y características. ARBORIZACION es el primer esbozo y no
definitivo del curso donde se expone en un esquema, sin desarrollar, los
contenidos principales.
Arborización vendría a ser la presentación en bruto del tema a desarrollar,
donde todavía la importancia o peso de los diferentes aspectos, no están
ubicados en un orden secuencial y lógico; donde todavía no se han delimitado
los contenidos de acuerdo a los requerimientos específicos del interlocutor,
pero se presentan la mayoría de los elementos que harán posible la estructura
definitiva del tema. (Ver Esquema Nº 1)
Senati Virtu@l
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Guía para el diseño y producción de cursos virtuales
La estructura en cambio viene a ser el producto pulido ordenado y enlazado
pedagógicamente. Realizar esta tarea, supone para el productor una revisión
de los objetivos del curso, con lo cual podrá delimitar sus contenidos, fijar los
niveles de aprendizaje y los niveles de la estructura misma; traducida en partes
o bloques, en clases, y unidades temáticas.
En esta fase, son tres los productos que quedan definidos:
1.
2.
3.
El contenido y los objetivos específicos del curso
La Información sobre el Tema.
La arborización
ESQUEMA Nº 1
ARBORIZACIÓN
NIVEL
Senati Virtu@l
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ETAPA II: INVESTIGACIÓN SOBRE EL TEMA
ETAPA
FASES / TAREAS
INVESTIGACIÓN SOBRE EL
TEMA
1. Información
Básica
sobre el Tema.
1. Definición
de
los
diferentes
componentes de la
Realidad
seleccionada, como
resultado
de
la
investigación.
2. Investigación
Aplicada:
Investigación
que
recoge la visión que
sobre
su
problemática tienen
los
mismos
interlocutores.
(Alternativas propias
o de Otro Grupo de
interlocutores).
2. Primer contacto con
los centros de
investigación.
PRODUCTOS
1. Determinación:
del
nivel de contenidos y
objetivos específicos
de
capacitación
(Información Técnica,
Habilidades,
Destrezas
Operativas.)
2. Información sobre el
tema.
3. ARBORIZACION
3. Investigación
Académica:
Recojo
de
Propuestas
Adecuadas
a
la
problemática
del
Interlocutor y de los
Centros
de
Investigación.
Universidades, etc.
4. Formulación
de
objetivos específicos.
5. Arborización
En esta Fase se
identifican códigos:
Icónicos,
verbales;
costumbres, etc. Así
como
posibilidades
de Registro.
Senati Virtu@l
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UNIDAD 4:
ESTRUCTURA PEDAGÓGICA Y
ELABORACIÓN DEL LIBRETO
Senati Virtu@l
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Guía para el diseño y producción de cursos virtuales
A
ntes, de ingresar a la estructura pedagógica, es necesario recordar
que un curso Virtu@l se sustenta en el diseño del curso, la Tutoría
personalizada y el uso de herramientas que permiten interactuar y
construir conocimientos colectivos entre los integrantes de la comunidad
Virtu@l. En este contexto, nuestros cursos están diseñados teniendo
especial consideración las 04 áreas del conocimiento.
Áreas del conocimiento
El eje conceptual, que define las competencias a alcanzar, objetivos
específicos, contenidos, entre otro. El eje pedagógico, que define la
metodología de formación. En el caso de los cursos del SENATI se aplica el
método investigativo mediante la resolución de problemas y casos de
estudio.
El eje comunicacional, que define la estrategia de comunicación para
establecer el contacto con el participante y mantener su interés. Por
ejemplo el Tono del lenguaje que se utilizará según el perfil del
participante; las
herramientas apropiadas según las competencias a
lograr: Foros, e-mail, Chat y las estrategias de trabajo para intensificar la
comunicación e integración de los participantes (Trabajo colaborativo,
trabajo cooperativo).
Finalmente, el eje Tecnológico, que selecciona las tecnologías
apropiadas según el perfil del participante: Internet, CD, Manuales
impresos, Videos y/o audio, etc.
Bajo este enfoque, para la realización del curso se establece una
programación semanal por cada Unidad temática, donde el participante
debe: Leer su correo electrónico todo los días, ingresar a la plataforma,
bajar los contenidos y estudiarlos, participar en el foro y desarrollar las
evidencias de aprendizaje (ejercicio de aplicación, tareas y auto
evaluaciones).
La flexibilidad radica en que el participante decide en que día y hora de
la semana realizará las tareas del curso, pero debe dedicar un
determinado tiempo de la semana para realizar sus tareas y se le exige su
cumplimiento. Esto al final es beneficioso para ambas partes, pues tanto
el SENATI como el participante saben con cierto grado de exactitud
cuando se empieza y termina cada curso.
Por su parte el Tutor (Docente) orienta a los participantes, controla el
desarrollo de la tareas, foros, el acceso al ambiente Virtu@l de
aprendizaje. De igual manera revisa las tareas, hacen valoraciones y los
retroalimenta.
Finalmente, informa la organización del curso, recoge información sobre
las expectativas y asegura que todos tengan la oportunidad de participar.
Al finalizar cada curso se aplican encuestas para medir el grado de
satisfacción y se recogen también opiniones de los tutores para introducir
mejoras en la estructura, contenidos y actividades del curso para futuras
ediciones.
Senati Virtu@l
18
UNIDAD TEMÁTICA
Nº 4
Guía para el diseño y producción de cursos virtuales
ESTRUCTURA PEDAGÓGICA Y
ELABORACIÓN DEL LIBRETO
1.
Para facilitar el aprendizaje, de los conocimientos impartidos en los
cursos, realizamos un proceso creciente de selección y tratamiento de la
realidad. De la totalidad de problemas que el interlocutor, enfrenta,
seleccionamos aquellos, que pueden ser abordados o superados con
capacitación. Llegamos así, a la Determinación del Tema.
En base a esta primera delimitación, en el ámbito del conocimiento,
elegimos aquellos contenidos que
nos interesan. Les damos un
tratamiento: un orden y un nivel, en relación al nivel de conocimientos y
a las características y lógicas del aprendizaje del Interlocutor. Es decir
partiendo del orden de la realidad, producimos un orden pedagógico; que
va a ser el orden del curso.
2.
Esta Etapa de “Tratamiento Pedagógico”, es una, de las más importantes
del Proceso de Producción del curso virtual.
Con el desarrollo de esta Etapa logramos:
a.
Ordenar Pedagógicamente los contenidos dándoles un peso y nivel.
b.
Seleccionar y distribuir los contenidos, en los diferentes medios del
curso (animación, video, foro, Chat, práctica, guías, otros)
c.
Definir la interrelación, que se dará, entre los diferentes medios
del curso.
d.
Determinar el modelo de aplicación del curso.
e.
Determinar la situación de emisión del curso.
3.
El desarrollo de esta etapa, comprende varias fases o actividades:
Fase
Fase
Fase
Fase
1:
2:
3:
4:
Estructura Pedagógica de Contenidos.
Elaboración del Libreto
Selección de Medios y Distribución de Contenidos
Determinación de la Situación Pedagógica de Aplicación del
Curso.
En esta ocasión veremos las 2 primeras fases.
Senati Virtu@l
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Guía para el diseño y producción de cursos virtuales
ESSTTRRU
UC
CT
TU
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AG
GÓ
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GIIC
CA
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FFA
Nºº 11:: EEssttrruuccttuurraa ppeeddaaggóóggiiccaa ddee ccoonntteenniiddooss
ASSEE N
La tarea inicial de esta Fase, es “reconocer” cuál es el conocimiento, que el
Interlocutor tiene sobre el Tema (Nivel de entrada). Del déficit, de lo que sabe
ahora del Tema y de los que debe saber (Objetivos del curso); es el indicativo
principal, para seleccionar los contenidos y ordenar pedagógicamente; los
programas, los métodos y las actividades educativas. A esta acción se le llama
estructuración de contenidos.
Esta Fase, está relacionada al manejo de los objetivos específicos, en tanto
éstos, señalan las metas parciales del objetivo general.
1.
Elementos de la Estructura de Contenidos.
Se considera 3 elementos fundamentales:
a.
El Nivel de Contenidos
b.
El Orden de los contenidos y
c.
Los Contenidos mismos
a.
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El Nivel de los Contenidos
Referida a la profundidad y cantidad de información, que se quiere
abordar en el curso. Presentamos algunas pautas:
1.
En relación a la cantidad de información adecuada.
La consideración principal, que debemos tener para esto, es
establecer
“cuánta”,
es la información que podemos
desarrollar en una “unidad temática” (secuencia, parte o
clase)
De otro lado, existe una regla que señala: que cuando la
densidad de la información, es menor, la posibilidad de
retención del mensaje aumenta.
De acuerdo a nuestra propuesta, de elaborar mensajes
multimediales claros, se puede transmitir la información en
dosis pequeñas.
Tomando un sólo concepto y
desarrollándolo. De ser necesaria la reiteración, se puede
reforzar; pero presentándolo
de otra manera, así
garantizamos su aprehensión.
2.
En relación a los objetivos específicos de aprendizaje se debe
identificar, las “unidades temáticas” (secuencias, o clases)
que son necesarias; para lograr un objetivo de aprendizaje.
Cada tipo de aprendizaje (destreza motora, información
verbal, destreza intelectual, etc.) requiere, un desarrollo de
contenidos y de condiciones de aprendizaje, diferentes. Sin
embargo hay que considerar, que podría incluirse, más de un
objetivo en una clase.
20
Guía para el diseño y producción de cursos virtuales
3.
En cuanto al Interlocutor (beneficiario del curso) debemos
considerar varios aspectos:
ƒ
El lenguaje o códigos que utiliza, para designar,
procesos, objetos, etc.
ƒ
Su experiencia, que está vinculada, a su práctica
productiva. Esta ha sido previamente identificada, por
el Diseñador virtual durante la Investigación de campo o
aplicada.
ƒ
Sus aspectos culturales y antropológicos y
ƒ
Sus aspectos de organización y gestión.
Es importante, tener en cuenta, que en el nivel de
conocimientos; que se quiere dar, conlleva también, a fijar un
nivel del lenguaje, siendo este último, un requisito esencial,
para alcanzar el primero.
b.
El orden de los contenidos.
El ordenamiento de los contenidos, requiere de un tratamiento
eminentemente pedagógico, puesto que supone, cómo aprende el
Interlocutor y su proceso mental de aprendizaje.
El conjunto de información que vamos a transmitir, debe partir del
nivel de conocimiento en que se encuentra el Interlocutor.
En este sentido, el orden de los contenidos debe ir de menos a
más, de lo sencillo a lo complejo; asegurando una secuencia de
relaciones crecientes, en cuanto a complejidad y densidad:
ƒ De lo conocido a lo desconocido.
ƒ De lo concreto a lo abstracto
ƒ De lo general a lo particular y
ƒ De lo descriptivo a lo analítico.
En suma, el orden, es una forma secuencial de distribución de
contenidos; para poderlos transmitir pedagógicamente.
c.
Los Contenidos
Los contenidos están referidos al conjunto de conocimientos que
van a ser transmitidos, a través de un curso virtual, son resultantes
de la investigación, a dos niveles: La investigación en campo
(aplicada) y la que se realiza, con los especialistas (académica)
Sin un orden y nivel establecidos, los contenidos pueden reducirse,
simplemente a un cúmulo cuantificado de datos, que pueden ser
útiles o no, al Interlocutor.
El orden y nivel son los que le otorgan carácter cualitativo, por
tanto validez para la práctica productiva del Interlocutor.
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Los contenidos deben caracterizarse, además del orden y nivel, por
su veracidad científica y técnica; su valor de uso y por la forma,
como se expresan a fin de garantizar el aprendizaje de los mismos.
2.
Determinación de clases
Habiéndose establecido, los contenidos temáticos en un Orden y Nivel,
nos queda precisar, cómo van a ser agrupadas las Unidades Temáticas;
para su desarrollo en el curso.
Debemos plantearnos la posibilidad de trabajar con varios Modelos de
Producción.
2.1. ¿Qué es un Modelo de Producción?
Es la alternativa metodológica, que escoge el diseñador; para
desarrollar un curso virtual. Lo hace en función a la forma y
organización del Trabajo Productivo del Interlocutor.
Dado que el curso va a tener aplicación, en esas mismas condiciones
se deberá considerar:
ƒ
Cómo se dan los procesos productivos: En el taller, en la
industria, en el campo, etc.
ƒ
La organización y secuencias operativas.
ƒ
Tiempos y espacios, del trabajo.
ƒ
La gestión y la administración en relación al tema.
La selección de un modelo, debe permitir, transmitir la
información, con oportunidad y en tiempos adecuados para el
Interlocutor; con la máxima eficiencia, fundamentalmente, las
condiciones en las que se realizará la capacitación.
2.2. Modelos de Producción de un Curso.
2.2.1. Producción Lineal
Donde la estructura y distribución de los contenidos, se dan
en forma lineal y con una lógica de exposición entrelazada.
Una clase, está relacionada con la anterior y esta a su vez
es pre-requisito para entender la siguiente clase. No se
podría dar la clase Nº 3 si antes no se ha desarrollado la Nº
1 y la Nº 2.
2.2.2. Producción por bloques
Este modelo, se caracteriza porque desarrolla un sólo
aspecto del universo temático, se utiliza, cuando es
necesario desarrollar un aspecto a profundidad.
Ejemplo de un curso de Confecciones de Prendas de Vestir.
Bloque 1 Tecnología de la Confección
Bloque 2 Tallas y medidas.
2.2.3. Producción modular
Este modelo surge como necesidad de fragmentar los
procesos educativos, en unidades simples y autosuficientes
de aprendizaje. Si bien los
módulos, pueden ser
independientes, uno de otro; puedan darse módulos, que
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Guía para el diseño y producción de cursos virtuales
agrupen varios conocimientos, teniendo en cuenta la
interdisciplinariedad de contenidos, de ciertas materias.
Se pueden agrupar, para formar, conjuntos modulares que
cubran conocimientos o habilidades mas completas.
Ejemplo: En la línea de carpintería:
Módulo I: La Carpintería
1.1 Características Generales
1.2 Importancia
1.3 Proceso General
1.4 Procesos Específicos
Módulo II: Ensambles y uniones en carpintería
2.1 Concepto
2.2 Tipos de ensambles
2.3 Ensambles y tipos de madera.
2.4 Ensambles y tipos de herramientas
Módulo III: Las herramientas de carpintería
3.1 Características, tipos
3.2 Herramientas más usadas en el medio
3.3 El uso de las herramientas
3.4 Cuidado de las herramientas.
Módulo IV: Las máquinas de carpintería
4.1 Características, tipos
4.2 Máquinas y herramientas
4.3 Maquinas más usadas en el medio
4.4 El uso de máquinas
4.5 Cuidado de las máquinas
2.3
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De esta manera se determina el Modelo de Producción de un curso y
las partes del curso, como clases.
La clase, puede desarrollar una Unidad Temática o varias, según sea
su extensión.
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Guía para el diseño y producción de cursos virtuales
ESTRUCTURA PEDAGÓGICA DEL CURSO
TÉCNICAS DE LA COMUNIACIÓN ORAL
Unidad 1
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
Unidad 2
“Comprensión lectora”
Proceso de la Lectura
1.1.1. Concepto de lectura
1.1.2. Importancia de la lectura
1.1.3. Clases de lectura
La Lectura Veloz
1.2.1. Inconvenientes de la lectura lenta.
1.2.2. Recomendaciones para la lectura veloz
Técnicas de Estudio
1.3.1. La toma de apuntes
1.3.2. El resumen
1.3.3. El subrayado
1.3.4. El cuadro sinóptico
1.3.5. El mapa conceptual
Comprensión de textos
1.4.1. Concepto de texto
1.4.2. Estrategias de comprensión de textos
1.4.3. Tipos de textos
1.4.4. Comprensión de textos científicos
Relaciones semánticas
1.5.1. Sinonimia
1.5.2. Antonimia
1.5.3. Paronimia
1.5.4. Homonimia
“Comunicación oral”
2.1. Competencia Comunicativa
2.1.1. Concepto de competencia comunicativa
2.1.2. Niveles de uso del lenguaje
2.2. La Oratoria
2.2.1. Concepto de oratoria
2.2.2. Importancia de la oratoria
2.2.3. Clases de oratoria
2.2.4. Recomendaciones
2.2.5. Impostación vocal
2.3. El Discurso
2.3.1. Concepto de discurso
2.3.2. Estructura del discurso
2.3.3. Requisitos para la preparación de un discurso
3.4. La Exposición
3.4.1. Concepto de exposición
3.4.2. Estructura de la exposición
3.4.3. Recomendaciones para el desarrollo de la exposición
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3.5. La Argumentación
3.5.1. Concepto de argumentación
3.5.2. Estructura de la argumentación
3.5.3. Recomendaciones para argumentar un tema
ESTRUCTURA PEDAGÓGICA DEL CURSO
MANTENIMIENTO CORRECTIVO, PREVENTIVO Y PREDICTIVO
Unidad 1
“Mantenimiento Correctivo”
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
Planteamiento general de su aplicación del mantenimiento
preventivo.
Causas y análisis de averías
Efectos de averías o falla de un equipo
Programación del mantenimiento
Control de la Programación
Gestión Stocks y almacenaje
Sistema de importancia crítica
Gestión de la productividad del mantenimiento
Unidad 2
“Mantenimiento Preventivo”
Unidad 3
“Mantenimiento Predictivo”
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
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Definición y tipos de mantenimiento Preventivo (MP)
Sistema de importancia crítica
MP basado en el operador
Apriete, Lubricación y Limpieza
Como desarrollar el sistema de MP apropiado
Organización y personal de MP
Técnicas de MP
Como desarrollar e instalar un buen sistema de MP
Como planificar y programar el MP y medir sus resultados
Dirección del Mantenimiento Preventivo y logro de metas
Elección Software de Mantenimiento
Definición de mantenimiento predictivo (MPd)
Consideraciones fundamentales
Monitoreo del estado de los equipos
Tecnologías de predicción
Técnicas, su aplicación y los equipos empleados
Como organizarse para el MPd
Combinación de MP y MPd para lograr un efecto global
Relaciones de MC, MP y MPd…
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Guía para el diseño y producción de cursos virtuales
ELLAABBO
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ASSEE N
Nºº 22:: EEllaabboorraacciióónn ddeell lliibbrreettoo
El Libreto o primer texto, es el documento que describe la información
general, a trasmitir en el curso, por lo que debe desarrollarse como totalidad.
2.1. Tipo de libretos:
Se elaboran 3 libretos o 3 partes de un libreto general:
a.
Uno para el contenido teórico de cada clase.
b.
El segundo para la realización de trabajos prácticos, demostraciones
y/o ejercicios.
c.
El tercero es, un libreto de las orientaciones e instrucciones
Pedagógicas, dirigidas al Tutor o asesor del curso (contenido que
formará parte de la Guía Pedagógica).
2.2. Pautas para la formulación de los contenidos del Libreto:
a.
La descripción temática debe hacerse en base al ordenamiento
anterior. Esto no significa, que debemos estar atados a ese
ordenamiento. En esta etapa podemos reordenar los contenidos,
en función de un mejor desarrollo y tomando en cuenta los
procedimientos pedagógicos que conducen al aprendizaje, siendo
los fundamentales:
Análisis, síntesis, comparación inducción, deducción,
analogía, abstracción, generalización, conceptualización, etc.
b.
c.
d.
e.
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Este reordenamiento debe tener en cuenta el sistema de percepción
y la estructura de pensamiento, del interlocutor.
La estructura de la clase debe diferenciar y deslindar, los diversos
campos del conocimiento, no mezclándolos; ni reiterándolos
gratuitamente. Nos referimos a lo que es:
ƒ
Información técnica
ƒ
Habilidades intelectuales y solución de problemas
ƒ
Habilidades técnico-operativas
ƒ
Actitudes, etc.
Todo conocimiento que se da debe estar justificado en función de
su “valor de uso” y para la mejor comprensión, de otros
conocimientos.
Las unidades temáticas, al interior de cada clase, deben desarrollar
un sólo concepto; parte de un proceso o conjunto de operaciones
ligadas a él. Cada unidad temática y cada clase deben desarrollar
la cantidad y densidad de información adecuada.
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Guía para el diseño y producción de cursos virtuales
f.
Hay que constatar permanentemente, en la elaboración del libreto,
de si, el nivel de desarrollo de los contenidos coinciden con los
niveles y características de aprendizaje del interlocutor.
El Libreto o primer texto, es el producto final de todo un trabajo de
selección y tratamiento pedagógico. No puede ser elaborado; mientras
no se han definido otros aspectos, tal como se muestra en la siguiente
relación:
TEMA: ————> Interlocutor (Nivel, Tipo) ————> Objetivos generales y
específicos ————> arborización ————>Estructura (orden, nivel,
contenidos)————>tratamiento pedagógico ———> LIBRETO.
En esta unidad, son dos los productos que quedan definidos:
1. La estructura pedagógica del curso
2. Libreto
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