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LA MARROQUINERÍA, UN COMPLEMENTO PARA LA EDUCACIÓN
INTEGRAL, PARA ESTUDIANTES DE NOVENO GRADO DEL COLEGIO
JAIME PARDO LEAL DE SANTAFÉ DE BOGOTÁ, D.C.
AUGUSTO VIVEROS ALVEAR
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE ADMINISTRACIÓN Y
SUPERVISIÓN EDUCATIVA
CHÍA, CUNDINAMARCA
2000
LA MARROQUINERÍA, UN COMPLEMENTO PARA LA EDUCACIÓN
INTEGRAL, PARA ESTUDIANTES DE NOVENO GRADO DEL
COLEGIO JAIME PARDO LEAL DE SANTAFÉ DE BOGOTÁ, D.C.
AUGUSTO VIVEROS ALVEAR
Monografía de grado para optar al título de
Licenciado en Administración y Supervisión Educativa
Asesor
Dr. CRISANTO QUIROGA
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE ADMINISTRACIÓN Y
SUPERVISIÓN EDUCATIVA
CHÍA, CUNDINAMARCA
2000
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
PERSONAL DIRECTIVO
Rector:
Dr. ALVARO MENDOZA RAMÍREZ
Vice-Rectora:
Dra. LILIANA OSPINA DE GUERRERO
Secretario General:
Dr. JAVIER MOJICA SÁNCHEZ
Secretaria Académica:
Dra. LUZ ANGELA VANEGAS
Decana de la Facultad de Educación:
Dra. JULIA GALOFRE CANO
Director Departamento de Administración y Supervisión Educativa:
Dr. CRISANTO QUIROGA
iii
DEDICATORIA
Dedico este trabajo, que es el resultado de cinco años de estudio a mis
padres, ya que ellos son y serán los pilares de mi formación personal y
profesional y porque desde muy temprana edad han inculcado en mí el
valor de la educación, no como una manera de retribución económica, sino
como un valor intrínseco en la persona.
iv
AGRADECIMIENTOS
El autor del proyecto pedagógico sobre marroquinería, desea agradecer a
la microempresa “MACOLY” y en especial al colegio Jaime Pardo Leal del
barrio Policarpa Salavarrieta al sur de Bogotá, por haber permitido las
prácticas educativas investigativas en dicho plantel.
También agradece a los alumnos y padres de familia de la institución, por
haber confiado en esta propuesta, por lo que pudo ser posible aplicar
encuestas y entrevistas y por ende obtener los datos estadísticos que
justifican el proyecto.
Finalmente se agradece a las microempresas de marroquinería que
aceptaron y se comprometieron en prestar sus instalaciones para
desarrollar la propuesta provisionalmente.
v
CONTENIDO
pág.
INTRODUCCIÓN
1
1.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
3
1.1
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
3
1.2
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
3
1.3
JUSTIFICACIÓN
5
1.4
OBJETIVOS
12
1.4.1
Objetivo General.
12
1.4.2
Objetivos Específicos.
12
2
MARCO TEÓRICO
13
2.1
MARCO CONTEXTUAL
17
2.2
MARCO LEGAL
19
2.3
MARCO CONCEPTUAL
31
3.
DISEÑO METODOLÓGICO
37
3.1
TIPO DE INVESTIGACIÓN
37
3.2
POBLACIÓN Y MUESTRA
37
3.2.1
Población.
37
3.2.2
Muestra.
38
pág.
3.3
INSTRUMENTOS PARA RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN
vi
39
3.3.1
Encuesta a estudiantes.
39
3.3.2
Entrevista a padres de familia.
39
3.4
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
39
3.4.1
Encuesta a estudiantes.
39
3.4.2
Análisis general de la encuesta.
46
3.4.3
Entrevista a padres de familia.
46
3.5
4.
CONCLUSIONES
49
PROPUESTA PEDAGÓGICA
51
4.1
JUSTIFICACIÓN
51
4.2
OBJETIVOS
51
4.3
METODOLOGÍA
52
4.4
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
52
5.
RECURSOS
125
5.1
RECURSOS HUMANOS
125
5.2
RECURSOS FÍSICOS
125
5.3
RECURSOS FINANCIEROS
125
5.4
ANÁLISIS COTIZACIONES
128
6.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
129
7.
RECOMENDACIONES
130
BIBLIOGRAFÍA
131
ANEXOS
133
vii
LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1.
Localidad 18 de Santafé de Bogotá D.C.
19
Figura 2.
Barrio Policarpa Salavarrieta
20
viii
LISTA DE CUADROS
Pág.
Cuadro 1.
¿Hubo participación estudiantil al elegir las actividades
del área de educación artística?
40
Cuadro 2.
¿Está usted de acuerdo con la planeación de esta área?
40
Cuadro 3.
¿Se podría hacer algo para mejorar y motivar esta área?
41
Cuadro 4.
¿Está usted de acuerdo con la diversificación de la
educación artística en su plantel?
41
Cuadro 5.
¿Conoce o ha oído hablar sobre la marroquinería?
42
Cuadro 6.
¿Cuál de estas actividades le gustaría desarrollar
en educación artística?
42
Cuadro 7.
¿Considera usted la marroquinería como un arte?
43
Cuadro 8.
¿Le gustaría aprender a trabajar el cuero?
43
Cuadro 9.
¿Cree usted conveniente que se dicte el programa
de marroquinería en la institución?
44
¿Cuál sería la jornada más conveniente para desarrollar
esta actividad?
44
¿Cree usted que al aprender este trabajo se combatiría
en parte el desempleo en el barrio?
45
¿Cree usted que la calidad educativa es uno de los factores
que contribuyan al desempleo actualmente?
45
Cuadro 10.
Cuadro 11.
Cuadro 12.
ix
LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo A.
Encuesta a estudiantes
133
Anexo B.
Entrevista a padres de familia
135
x
1
INTRODUCCIÓN
La educación artística constituye, uno de los ejes fundamentales de la
formación integral del alumno por su importancia en el desarrollo de la
sensibilidad, la capacidad creativa y de trabajo; así como por el valor intrínseco
de las obras de arte en la configuración de cualquier tradición cultural.
La educación artística es uno de los aspectos más controvertidos de la
problemática educacional. Las diferentes posiciones oscilan desde los que
sostienen la imposibilidad de la educación artística (el genio nace, no se
hace), hasta los que plantean como el único procedimiento válido en la tarea
educativa (educación por el arte).
Este proyecto pedagógico busca, mediante la aplicación y desarrollo del
programa de educación artística, basado en la elaboración de morrales
escolares, que el alumno se capacite en este arte, para que en el futuro
pueda llegar a formar parte de la fuerza de trabajo de su contexto o de una
sociedad determinada.
El programa está elaborado para alumnos del grado noveno de educación
media técnica del colegio Jaime Pardo Leal de Santafé de Bogotá, D.C.
2
El propósito es que al terminar el plan de estudios del proyecto pedagógico,
el estudiante esté en capacidad de elaborar, el producto propuesto y esté
listo para integrarse en el mercado laboral.
Para lograrlo se ha querido dar una visión panorámica de algunas de las
partes o temas más importantes para conseguir el objetivo final.
− La primera parte del plan de estudios se refiere al conocimiento general
de la labor, incluyendo materias primas, materiales directos e indirectos y
su respectiva manipulación.
− La segunda unidad está enfocada a la práctica del cuero en el procesomesa.
− La tercera parte está centrada únicamente al cuidado, mantenimiento,
manejo y apropiación de maquinaria (plana, de codo, desbastadora).
− Se termina con la cuarta unidad, dedicada completamente a la fase del
armazón y acabado del producto, poniendo en práctica lo aprendido en el
proceso anterior.
3
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿La marroquinería como una diversificación de la educación artística, es una
opción para combatir el desempleo?
1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
El Centro Educativo Jaime Pardo Leal, es una institución de carácter oficial
adscrita al Distrito Capital de Santafé de Bogotá, orientado fundamentalmente
a brindar Educación Media Técnica a una basta población de jóvenes y
señoritas de clase media baja (obrera) del sur de la ciudad, mediante la
aplicación de diferentes estrategias pedagógicas, en un proceso de búsqueda
que justifique la construcción de un conocimiento productivo basado en una
clara concepción de la persona humana con fortalezas que radican en la
disponibilidad de los diferentes estamentos de la comunidad, para lograr que
de
la
institución
egresen
jóvenes
que
evidencien
una
filosofía
de
concertación, laboriosidad y compromiso social.
Teniendo en cuenta que el educador es un orientador y catalizador del
proceso enseñanza-aprendizaje, el plantel busca un espacio de formación
4
integral donde jóvenes y señoritas bajo la responsabilidad de los adultos se
preparen para ser hombres y mujeres capaces de vincularse en el futuro a la
sociedad con mentalidad de liderazgo, creatividad, habilidades de trabajo y
con posibilidades de cambio social, que conociendo su verdadera realidad
pueda transformarla no sólo con la adquisición de conocimientos, costumbres
y valores, sino que aprenda a crear constructivamente para que se desarrolle
y crezca en su ser y como persona.
Teniendo en cuenta lo anterior sobre misión, visión, filosofía del plantel,
calidad
educativa
y
educación
integral,
el
anteproyecto
consiste
en
la
elaboración de un proyecto pedagógico en marroquinería en el colegio Jaime
Pardo Leal, con el objetivo de reforzar el plan de estudios y complementar el
énfasis educativo del plantel (dibujo técnico), el cual se relaciona con la
propuesta.
Tanto
la
comunidad
educativa
como
la
comunidad
en
general
están
comprometidos en la ardua tarea educativa, en su calidad, en su formación y
preparación integral de personas listas para formar parte del mercado laboral,
personas con capacidad de liderazgo, dispuestas a crear microempresas y
combatir ese terrible virus de la actualidad: el desempleo.
La propuesta anteriormente mencionada se refiere más concretamente a la
creación de un plan de estudios y su consecuente desarrollo, ejecución y
5
posterior evaluación, contando de antemano con recursos de la comunidad
(microempresas), los cuales van a hacer más viable el proyecto.
Según el Decreto 1860 de agosto 3 de 1994, los Proyectos Pedagógicos
también podrán estar orientados al diseño y elaboración de un producto, en el
caso concreto: dedicación a la confección de morrales escolares.
La marroquinería es un arte que forma al educando en diferentes valores
tales como: liderazgo, creatividad, solidaridad, dignidad entre otros muchos y
prepara al estudiante para un trabajo digno y con muchas expectativas en el
campo laboral y empresarial.
1.3 JUSTIFICACIÓN
En
los
frentes
patrimonial
y
ocupacional,
ha
habido
estancamiento
o
retroceso. Esto último es claramente cierto en el frente ocupacional, como lo
señala el panorama social.
En el frente laboral, la década se ha caracterizado, en efecto en casi todos
los
países
de
la
región,
por
tres
fenómenos;
interrelacionados
y
preocupantes: un aumento en el desempleo abierto, una baja generación de
puestos de trabajo en sectores de alta productividad y un aumento en las
6
brechas de remuneraciones entre las ocupaciones de mayor y las de menor
productividad.
Lo anterior es un vistazo general de la crisis económica que padece el país;
estas radiografías económicas a diario se encuentran en periódicos, revistas,
radio, televisión, entre otros medios de comunicación; lo preocupante es que
se leen y se dejan pasar como si el problema no fuera nuestro.
La educación constituye la base para el desarrollo regional, nacional y
mundial de todas las generaciones; es por eso que con ésta y desde las
instituciones educativas y en general a nivel macro (departamental, distrital,
nacional) representados por el Ministerio de Educación Nacional, teniendo el
deber de hacer un alto en el camino y revisar en donde nos encontramos y
para donde vamos con las actuales planeaciones educativas; ésta ardua
tareas tendrá que estar en manos de los educadores y en especial de los
administradores educativos del país.
La idea de este proyecto surge al enfrentar la educación actual con la
realidad socioeconómica, política y cultural en estos días. Para emprender
este dilema dado entre el estudiante que se está preparando vs. realidad
socioeconómica
(mercado
laboral),
hay
var
postulantes; la mayoría eran jóvenes entre 18 y 20 años, cuando llegué no
eran ni las 7:00 a.m. y ya había una larga fila afuera mientras esperábamos...
7
Adentro estudiaban una lista de personal para seleccionar cuáles estaban
preparados
para
el
cargo;
ellos
iban
marcando
los
que
tenían
alguna
esperanza para el empleo. Pasaron algunos minutos y de repente salió la
persona encargada de seleccionar el personal...
Bueno, la vacante ya ha sido cubierta, los demás pueden retirarse, replicó.
En mi pensamiento dije: siempre, siempre ocurre lo mismo, cuando de pronto
alguien habló:
Oye, puedo conversar un momento contigo?
Conmigo?
Cómo te llamas?
Dueñas, Rogelio Dueñas
Cuántos años tienes Rogelio?
19
Buscando trabajo, por lo visto
Si, llevo meses buscando trabajo y nada
Y no será que no te has preparado, que no te has capacitado suficientemente
para...
Sabe una cosa? Yo estudié bachillerato
Pero qué terminaste, te recibiste...
Si, soy bachiller, no le digo
8
En ese caso no dije nada, perdona y te felicito
No, si usted tiene razón, estudié, pero lo que estudié no me sirve para nada,
sirve para intentar entrar en la universidad, pero no me sirve para entrar a
trabajar.
Me acuerdo la primera vez que me presenté a pedir empleo, me preguntaron
lo que sabía hacer y yo contesté seguro y orgulloso: yo soy bachiller y él me
miró con una sonrisita.
No te preguntamos por el título, sino por lo que sabes hacer. Escribes a
máquina o un oficio especial?
No
Sabes inglés?
Bueno, más o menos, lo que aprendí en el bachillerato
Eso no es saber inglés. Sabes contabilidad?
No
Algún arte definido?
Tampoco...
Y desde entonces me pregunto: para qué estudié todos esos años?
Bueno has adquirido una cultura, unos conocimientos... y
Me acuerdo cuando recibí el título de bachiller, con tanta ilusión; me había
costado tanto esfuerzo, ya que iba a ser la llave maravillosa para abrir todas
9
las puertas... En el colegio me miraban con envidia, me consideraban un
privilegio, ya que fuimos pocos los que culminamos y ahora vengo a
descubrir que esos “privilegiados” somos unos inútiles, si inútiles con título,
eso es lo que somos.
Mire, en mi casa, somos muy pobres, toda mi familia tenía puesta sus
esperanzas en mi, entraría a la universidad y al mismo tiempo tendría un
buen empleo y ayudaría en casa y con lo que ganara podrían estudiar mis
cinco hermanos, pero... ilusiones... en el examen de ingreso a la universidad,
salí aplazado, porque lo que aprendí en el bachillerato no me bastó y para
conseguir trabajo tampoco me sirve.
Le aseguro que hay momentos en que me entra la rabia y quisiera romper el
título en mil pedacitos..
Tanto nombre, tanta cifra triturada, tanto sudor para pasar en los exámenes,
para qué?
Para terminar siendo un inútil con título o bien terminar lavando copas en una
cervecería, para que me digan el “bachiller lavacopas”.
Bueno señor le dije: me voy a hacer la fila en otro empleo a ver si tengo más
suerte.
Análisis de nuestro sistema educativo.
fracaso
más
absoluto,
porque
de
Nuestro sistema educativo, es el
cada
30
o
cuarenta
estudiantes
matriculados en sexto de bachillerato, se alcanzan a graduar 10 o 15
10
estudiantes y el resto se quedan en el camino por diferentes circunstancias.
Esto se puede comparar con una microempresa textilera en donde la
cortadora que hace 10 prendas, entrega 3 buenas y 7 estropeadas; se diría
que esa máquina es un desastre, verdad? Así se encuentra la enseñanza
media, es una fábrica de desempleados fracasados, frustrados, los que
terminan el bachillerato salen desorientados y se chocan contra la realidad
social actual. Por qué?
Porque el bachillerato no tiene ninguna finalidad clara, los que egresan salen
sin formación profesional, técnica, ocupacional ni personal definida; en lugar
de capacitar a la juventud, el bachillerato la frustra, es un sistema generador
de desocupación, se hacen bachilleres, pero... bachilleres, para qué? Esa es
la pregunta que nadie se hace, los programas no forman para ninguna
actividad concreta.
Educar es adiestrar la inteligencia y la organización mental del estudiante, es
enseñar a pensar, es formar cabezas pensantes, pero... se está haciendo
todo lo contrario: información y no formación. El dilema actual es el siguiente:
las instituciones educativas por un lado y la vida por otro y en medio la niñez,
la juventud destrozada por esa incompatibilidad educativa y el país cada vez
más al borde del abismo.
11
Hace falta un sistema de enseñanza racional que produzca egresados, no
frustrados y desde la institución educativa se puede lograr, implementando
en el plan de estudios (materias optativas), en el área de educación
artística, materias que capaciten para una actividad concreta, útil y
productiva; como la propuesta planteada en este proyecto, que los
orientará y capacitará para el trabajo y para la creación de microempresas
en un futuro próximo.
El proyecto pedagógico será una actividad dentro del plan de estudios, que
de manera planificada ejercitará al educando en la solución de problemas
cotidianos, seleccionados por tener relación directa con el entorno social,
cultural,
científico
correlacionar,
y
integrar
tecnológico
y
hacer
del
alumno.
activos
los
Cumplirá
la
función
conocimientos,
de
habilidades,
destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas áreas, así
como de la experiencia acumulada.
La intensidad horaria y la duración del proyecto pedagógico se definirá en el
respectivo plan de estudios.
1.4 OBJETIVOS
1.4.1
Objetivo General.
multidisciplinar
de
las
Formar técnicos polivalentes con visión global y
empresas
del
sector
marroquinería
y
conexas,
12
gestionando la innovación tecnológica, la fabricación de calidad de morrales
escolares y nuevos productos, lo mismo que la eficacia comercial.
1.4.2 Objetivos Específicos:
− Ofrecer programas de artes y oficios relacionados con el cuero para entrar
a formar parte del mercado de trabajo.
− Crear espacios educativos, en donde se programen visitas, charlas a
microempresas
del
sector
con
gente
de
valiosa
experiencia
para
el
educando.
− La educación debe responder a las exigencias del mundo moderno, del
mercado de trabajo, referente a la oferta y demanda.
2. MARCO TEÓRICO
La
educación
permite
que
el
hombre
desarrolle
toda
la
potencialidad
contenida en su condición de persona, de individuo, capaz de autonomía y
libertad.
A
continuación
se
presentan
algunos
aportes
importantes a través de la historia sobre educación y trabajo.
de
pensadores
13
Según
Roberto
Seidel:
“La
teoría
pedagógica
del
marxismo
se
apoya
exclusivamente en teorías económicas. Preparar al hombre para el trabajo
productivo en su único fin”1
Según los fines de la educación marxista ésta es un instrumento para la
resolución social y considera a la educación como una actividad en estrecha
relación con la aptitud para el trabajo productivo.
Marx, afirma que el trabajo y la educación, deben ir siempre unidos y por ello
para las generaciones próximas se perfila una educación técnico–multilateral.
Lenín afirma: “Una escuela apartada de la vida y de la política es una mentira
y una hipocresía”.
Makarenko en su libro Historia de la Pedagogía dice: “La educación es
utilitarista
y
productiva
hasta
lograr
que
el
país
tenga
una
industria
sobresaliente y desde la escuela primaria se realizaron talleres y técnicas
variadas”2.
Un anhelo de los pueblos Latinoamericanos a través de la educación, es la
búsqueda de la calidad eficiente y productiva, proponiendo como ejes de
proceso educativo el trabajo a través de proyectos basados en la pedagogía,
1
2
SEIDEL, Robert. La enseñanza del trabajo.
MAKARENKO. Historia de la pedagogía. p. 51.
14
axiología y el constructivismo como agente dinamizador, en la búsqueda del
anhelo común: el bienestar económicosocial. 3
Educación y trabajo. Las relaciones entre educación y trabajo reciben cada
vez mayor atención ante la extensión del fenómeno del paro laboral en el
mundo y dada la gravedad de la crisis económica generalizada que es su
causa principal.
Si bien son ciertamente muy estrechas y complejas esas relaciones, no cabe
subordinar totalmente una política educativa a una política laboral, puesto
que existen otros muy elevados fines culturales de la educación, una primera
y esencial manera de establecer una relación positiva es asegurar una
igualdad
de
oportunidades
en
educación,
junto
con
la
máxima
calidad,
tratando de que cada individuo alcance el más alto nivel de formación
general, que su capacidad intelectual permita.
El pensamiento moderno reconoce además que una educación apropiada,
adquirida con rigor y esfuerzo, es en sí misma una modalidad del trabajo, al
servicio de la sociedad.
Desde otra perspectiva la educación general, ofrece la base necesaria para
una adecuada profesionalización, cuyas competencias y habilidades básicas
3
ESCUELA POLICARPA SALAVARRIETA. Proyecto Educativo Institucional. Bogotá.
15
se adquieren bien sea gracias a la formación profesional, las enseñanzas
técnicas de grado medio, o los estudios profesionales universitarios.
En ese contexto cabe destacar también el papel de las enseñanzas de pretecnología
teóricos,
y
que
los
trabajos
conviene
prácticos,
entrelazar
de
con
aplicación
la
formación
de
los
general
conocimientos
como
parte
inseparable de toda educación integral.
Sin embargo, la etapa decisoria de toda profesionalización es el propio
puesto de trabajo, y de ahí que se reconozca también cada vez más que el
trabajo es en buena parte una modalidad de la educación.
Las actuales cifras de desempleo en el mundo (para búsqueda de un primer
empleo y sub-empleo profundo), que se acercan a los 500 millones, con
previsiones de más del doble para fines del milenio en curso, plantean un
grave
desafío
y
han
abierto
el
debate
entre
la
opción
de
formación
especializada y definida y otra de formación general.
Por su parte, la irrupción masiva de nuevas tecnologías y en particular de la
microempresa muestran la oportunidad creciente para el trabajo, ya que ésta
es la base de la economía del país, junto con el ejercicio de destrezas
manuales muy concretas y cambiantes, mientras se saturan gran parte de las
actividades y profesiones tradicionales.
16
Cobra singular importancia reconquistar el espíritu innovador y la creatividad
en los estudios con preparación para el trabajo, motivando el desarrollo de la
capacidad
de
iniciativa
individual
como
fuente
creadora
de
riqueza,
procurando que la vocación de cada vez un mayor número de personas se
oriente a la creación de puestos de trabajo o se ocupen en puestos de trabajo
realmente productivos.
En esa perspectiva también es fundamental la revisión de los contenidos de
las enseñanzas, que analicen los problemas y las soluciones alternativas,
además de propiciar el aprendizaje permanente.
2.1 MARCO CONTEXTUAL
Reseña histórica.
El barrio Policarpa Salavarrieta, surge a partir del 29 de
junio de 1961, como resultado del movimiento de masas sin techo, que
protagonizaron la ocupación más importante de Bogotá D.E.
Su promotora fue Rosa Buenaventura, que ocupó un terreno contiguo al
hospital de la Hortúa, conocido como “Tres esquinas” o “Fucha”, comenzando
así el proceso de ocupación por invasión, bajo el asesoramiento de la Central
Nacional de Provivienda, CENAPRO.
17
El terreno era propiedad de la Beneficencia de Cundinamarca, cedido luego
al Instituto de Crédito Territorial, quien comenzó a hacer presiones para el
desalojo, obligando a la Central de Provivienda a cambiar sus tácticas de
ocupación, y en Octubre de 1961 se dio al barrio el nombre de Policarpa
Salavarrieta.
El Instituto de Crédito Territorial, cuando vio ocupado la mayor parte de sus
terrenos y que sus habitantes se negaban aún a costa de sus vidas a ser
desalojados, envió unos contratos de arrendamiento que fueron aceptados
como obligación, hecho que logró la legalización de las viviendas construidas.
Los habitantes del barrio se vieron enfrentados a la necesidad de los
servicios públicos y los tomaron de contrabando, de los barrios vecinos.
Se dio una tregua en la lucha por la vivienda hasta 1964 y para esa época
existía ya una gran conciencia de lucha y necesidad de ligar intereses con el
movimiento de una clase obrera colombiana.
Durante esa tregua el I.C.T. instaló un puesto de policía y funcionó hasta el
12 de Enero de 1965, fecha en la cual las gentes del barrio, se tomaron el
puesto de policía, estableciendo en su lugar la primera escuela del barrio,
ya que la Secretaría de Educación no atendió las constantes solicitudes de
la comunidad, pues había centenares de niños del barrio sin estudio,
porque eran rechazados en otras instalaciones por el delito de ser hijos de
invasores.
18
Años
más
tarde
la
comunidad
construyó
varios
salones
de
clase
inadecuados, para el desempeño escolar y el Distrito Especial envió a los
docentes.
Situación y ubicación geográfica.
El barrio está localizado en la Localidad
18 de Santafé de Bogotá D.C., departamento de Cundinamarca, al sur de la
ciudad (Véase la Figura 1), limitando con los barrios Berna, Sevilla, Modelo
Sur y el hospital de La Hortúa (Véase la Figura 2). Los habitantes de esta
comunidad pertenecen a un estrato social bajo, con incidencia muy profunda
en
la
parte
económica
y
social
ya
que
actualmente
están
reacomodamiento, dadas las circunstancias especiales que viene dando el
en
pleno
19
Figura 1. Localidad 18 de Santafé de Bogotá D.C.
20
Figura 2. Barrio Policarpa Salavarrieta
21
mejoramiento de vida por el nacimiento de pequeñas microempresas y el
cambio de comportamiento a nivel político, cultural y social actual.
El nivel educativo de los habitantes alcanzó su mayor cobertura en la Básica
Primaria, débil en la Secundaria y Media Vocacional y con un mínimo de
posibilidades universitarias. Las familias dependen económicamente de un
sueldo
mínimo,
para
sufragar
vivienda,
alimentación,
educación,
salud
y
recreación como necesidades básicas con algunas excepciones de familias
que ya han alcanzado la superación de estas condiciones de vida.
La
comunidad
está
organizada
en
agremiaciones
de
índole
sindical
y
comunitaria, son fuerzas de cohesión que brindan apoyo y solidaridad, con
arraigo político que los distingue como una unidad de lucha y superación de
la clase obrera dentro del país.
Se desempeñan en microempresas textileras, marroquineras, oficios varios,
servicios
domésticos,
albañilería,
ornamentación,
construcción,
venta
de
comestibles caseros, vendedores ambulantes, supermercados y cafeterías.
2.2 MARCO LEGAL
El Estado colombiano siempre ha estado pendiente por salvaguardar el
derecho a la educación; por lo tanto son muchas las leyes, decretos,
resoluciones y normas que ha expedido con el fin de garantizarla.
22
Constitución Política Colombiana. La Constitución Política de Colombia de
1991, establece en su artículo 44: “son derechos fundamentales de los
niños... la educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su
opinión”4.
Artículo 67.
La educación es un derecho de la persona y un servicio público
que tiene una función social con ella se busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.
La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a
la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el
mejoramiento
cultural,
científico,
tecnológico
y
para
la
protección
del
ambiente.
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que
será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá
como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica.
La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio de
cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.
4
COLOMBIA. CONSTITUCIÓN 1991. Constitución política de Colombia.
1991.
Bogotá : Temis,
23
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de
la educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus
fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos,
garantizar el adecuado cubrimiento para su acceso y permanencia en el
sistema educativo.
La
Nación
y
las
entidades
territoriales
participarán
en
la
dirección,
financiación y administración de los servicios educativos estatales, en los
términos que señalen la Constitución y la ley.
Artículo 70. El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la
cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de
educación
permanente
y
la
enseñanza
científica,
técnica,
artística
y
profesional en todas las etapas del proceso de creación de la identidad
nacional.
La
cultura
en
sus
diversas
manifestaciones
es
fundamento
de
la
nacionalidad. El Estado reconoce la igualdad y dignidad de todas las que
conviven en el país. El Estado promoverá la investigación, la ciencia, el
desarrollo y la difusión de valores culturales de la nación.
Ley General de Educación.
Dentro del marco legal, se destaca el artículo
77 de la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), referente a la
24
autonomía escolar, y presentado dentro de los límites fijados por la presente
ley
y
el
Proyecto
Educativo
Institucional
(PEI),
que
las
instituciones
educativas de carácter formal gozan de autonomía para organizar las áreas
fundamentales de conocimiento definidos para cada nivel e introducir áreas y
asignaturas
características
optativas,
adoptar
regionales,
algunas
adoptar
áreas
métodos
de
a
las
necesidades
enseñanza
y
y
organizar
actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos
que establezca el Ministerio de Educación Nacional.5
Respecto al artículo 79 de la Ley 115, sobre Plan de estudios, éste se refiere
al esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de
áreas
optativas
con
sus
respectivas
asignaturas
que
forman
parte
del
currículo de los establecimientos educativos.
En
estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.
El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance
científico
y
tecnológico
nacional,
orientado
con
prioridad
al
mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población a la participación
5
COLOMBIA. CONGRESO. La reforma educativa : Ley General de Educación, Ley 115 de
1994 y Ley 60 de 1993. Santafé de Bogotá : FECODE, 1994.
25
en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso
social y económico del país.
La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y
habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del
desarrollo individual y social.
La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar,
adoptar
la
tecnología
que
se
requiere
en
los
procesos
de
desarrollo del país y le permite al educando ingresar al sector productivo.
La Ley 115 de 1994 en su artículo 20 sobre objetivos generales de la
educación básica:
Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y
creativa, al conocimiento científico. tecnológico, artístico y humanístico, tal
que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y
para su vinculación con la sociedad y el trabajo.
El artículo 32 de la misma ley se refiere a la Educación Media Técnica, de la
cual dice:
26
La Educación Media Técnica prepara a los estudiantes para el desempeño y
para la continuación en la educación superior.
Estará
dirigida
agropecuaria,
industria,
a
la
formación
comercio,
informática,
calificada
finanzas,
minería,
en
especialidades,
administración,
salud,
recreación,
ecología,
turismo,
tales
medio
como:
ambiente,
deporte
y
las
demás que requiera el sector productivo de servicios. Debe incorporar en su
formación teórica y práctica, lo más avanzado de la ciencia y de la técnica,
para que el estudiante esté en capacidad de adaptarse a las nuevas
tecnologías y a avance de la ciencia. Los especialistas que ofrezcan los
distintos establecimientos educativos, deben corresponder a las necesidades
regionales.
Artículo 33:
Son objetivo específicos de la Educación Media Técnica:
La capacitación básica inicial para el trabajo;
La preparación para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de
formación que éste ofrece.
Referente a la financiación, el artículo 173 dice:
La educación estatal se financia con los recursos del situado fiscal, con los
demás recursos públicos nacionales dispuestos en la ey, más el aporte de los
27
departamentos, los distritos y los municipios, según lo dispuesto en la Ley 60
de 1993.
Resolución 2343 de 1996. La Resolución 2343 de junio 5 de 1996, señala
horizontes de desarrollo integral humano tanto personal como grupal y social
y tiene el propósito de orientar los procesos pedagógicos en las instituciones
educativas.6
Refleja el tipo de educación que se necesita en el mundo actual y el que se
anhela tener de acuerdo con los mayores conocimientos que se poseen hoy,
sobre el potencial humano y sobre sus posibilidades de crecimiento.
La Ley 60 de 1993 (agosto 12).
“Por la cual se dictan normas orgánicas
sobre la distribución de competencias de conformidad con los artículos 151 y
288 de la Constitución Política y se distribuyen recursos según los artículos
356 y 357 de la Constitución Política y de dictan otras disposiciones”7.
Artículo 2º. Competencias de los municipios. En el sector educativo conforme
a la Constitución Política y a las disposiciones legales sobre la materia:
6
COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Resolución 2343 de 1996 (junio
5) por la cual se adopta un diseño de lineamientos generales de los procesos curriculares
del servicio público educativo, y se establecen los indicadores de logros curriculares para
la educación formal. Santafé de Bogotá : El Ministerio, 1996.
7
COLOMBIA. CONGRESO. La reforma educativa : Ley General de Educación, Ley 115 de
1994 y Ley 60 de 1993. Santafé de Bogotá : FECODE, 1994.
28
Financiar las inversiones necesarias en infraestructura y dotación y asegurar
su mantenimiento y participar con recursos propios y con las participaciones
municipales en la financiación de los servicios educativos estatales y en la
cofinanciación de programas y proyectos educativos.
Artículo 4º. Competencia de los distritos. Participar en la financiación y
cofinanciación de los servicios educativos estatales y en las inversiones de
infraestructura y dotación.
Decreto 1860 de 1994 (agosto 3)
Artículo 34. Áreas. En el plan de estudios se incluirán las áreas del
conocimiento
definidos
como
obligatorias
y
fundamentales
en
los
nueve
grupos enumerados, en el artículo 23 de la Ley 115/94. Además incluirá
grupos
de
área
o
asignaturas
que
adicionalmente
podrá
seleccionar
el
establecimiento educativo para lograr los objetivos del Proyecto Educativo
Institucional, sin sobrepasar el 20% de las áreas establecidas en el plan de
estudios.8
8
COLOMBIA. DECRETO 1860 de 1994 (agosto 3) por el cual se reglamenta parcialmente
la Ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales. Santafé de
Bogotá : Ministerio de Educación, 1994.
29
Las áreas pueden concursarse por asignaturas y proyectos pedagógicos en
periodos lectivos anuales, semestrales y trimestrales. Éstas se distribuirán en
uno o en varios grados.
Artículo 35. Desarrollo de asignaturas. Las asignaturas tendrán el contenido,
la intensidad horaria y la duración que determine el Proyecto Educativo
Institucional, atendiendo los lineamientos del presente decreto y los que para
su efecto expida el Ministerio de Educación Nacional.
En el desarrollo de una asignatura se deben aplicar estrategias y métodos
pedagógicos activos y vivenciales que incluyan la exposición, la observación,
la
experimentación,
informática
educativa,
la
práctica,
el
estudio
el
laboratorio,
personal
y
el
los
taller
demás
de
trabajo,
elementos
la
que
contribuyan a un mejor desarrollo cognitivo y a una mejor formación de la
capacidad crítica, reflexiva y analítica del educando.
Artículo 36. Proyectos Pedagógicos. El Proyecto Pedagógico es una actividad
dentro del plan de estudios de manera planificada ejercita al educando en la
solución de problemas cotidianos seleccionados por tener relación directa
con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno.
30
Cumple
la
función
de
correlacionar,
integrar
y
hacer
activos
los
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el
desarrollo de diversas áreas, así como de la experiencia acumulada. La
enseñanza prevista en el artículo 14 de la Ley 115 de 1994 se cumplirá bajo
la modalidad de Proyectos Pedagógicos.
Los
Proyectos
Pedagógicos
también
podrán
ser
orientados
al
diseño
y
elaboración de un producto, al aprovechamiento de un material equipo, a la
adquisición de dominio sobre una técnica o tecnología, a la solución de un
caso de la vida académica, social, política o económica y en general al
desarrollo
de
intereses
de
los
educandos
que
promuevan
su
espíritu
investigativo y cualquier otro propósito que cumpla los fines y objetivos en el
Proyecto Educativo Institucional.
La intensidad horaria y la duración de los proyectos pedagógicos se definirán
en el respectivo plan de estudios.
2.3 MARCO CONCEPTUAL
Cada
propuesta
racionalidad
para
se
desarrolla,
buscar
la
se
analiza
eficiencia
frente
al
administrativa
marco
y
que
legal a la
permita
la
participación activa de alumnos en su propia formación. En el gobierno
31
escolar y en la preparación para futuras relaciones sociales y laborales en el
sector productivo, para dar una respuesta a la Misión de ciencia, educación y
desarrollo que es la propuesta mundial.
Para dar respuesta a estas necesidades es indispensable analizar y buscar
racionalizar los recursos y medios. La educación se considera cada vez más
como un elemento de inversión, ya que a ella se destinan una serie de
capitales
que
reportan
unos
beneficios
que
algunos
sectores
denominan
capital humano, no cabe duda de que esto es así, puesto que la educación
contribuye a obtener personal más calificado y mejor preparado, lo cual
repercute en un mayor y mejor rendimiento en su trabajo y por ende en la
sociedad en que está inmerso.
La sociedad moderna atribuye a la educación una creciente importancia; en
consecuencia,
el
gasto
público
en
educación
ha
experimentado
un
considerable incremento, superar al que ha sufrido otros servicios prestados
por el Estado. Hasta los años 60, los trabajos de Mincer, Schultz y Beker
comienzan a difundir la idea de que la educación es una inversión.
Cuando se produce algo que carece de demanda en el mercado, aún cuando
su fabricación fuese perfecta, esto produce un desequilibrio en el mercado
laboral.
32
Cuando la educación que se imparte carece de utilidad en orden a las
necesidades del individuo y de la sociedad se está saturando el mercado y
produciendo cada vez más desempleados con título de bachiller.
La propuesta de diversificación en el área de educación artística en el
Colegio
Jaime
Pardo
Leal
(Técnico)
tiene
como
objetivo
crear
nuevas
expectativas de trabajo a sus educandos, con el fin de que cuando reciban su
grado no choquen con la angustiosa realidad de hoy: el desempleo, y creen
nuevas
oportunidades
para
otras
personas,
formando
así
conciencia
microempresaria que es y será la base de la economía del país.
Desde tiempos muy remotos el hombre ha conocido y aprovechado el cuero,
pero nadie puede decir con certeza en qué momento comenzó a emplearlo.
El arte de curtir también es antiquísimo. En tumbas egipcias de más de 3.300
años
de
antigüedad
se
encontraron
objetos
de
cuero
perfectamente
conservados.
La observación de que las pieles crudas se descomponían con facilidad y las
secas se endurecían para el uso, condujo a idear procedimientos que
permitieran guardarlas y mantenerlas flexibles y resistentes; fue así como se
33
descubrió que la untadura con grasa de animal ejercía un efecto conservador
sobre las pieles descarnadas.
El gamuzado de la actual industria del cuero o curtido al aceite, se origina en
este método que es históricamente el más antiguo.
Los
cazadores
prehistóricos
hallaron
probablemente
por
casualidad
que
ciertas plantas, frutos y cortezas producían efectos conservadores: fue el
comienzo del curtido vegetal.
Los hebreos fueron los descubridores del curtido con corteza de roble,
considerado durante mucho tiempo como el procedimiento más conveniente.
En la India, Marco Polo observó cubrecamas de cuero y otros utensilios
pintados, adornados con hilos de oro y plata.
España conoció la industria del cuero a través de los trabajos importados por
los
árabes:
caballerías
las
sillas de montar y las diversas guarniciones para las
moriscas
y
árabes
eran
muy
valiosas
y
algunas
llevaban
incrustaciones con piedras preciosas.
A partir del siglo VIII, los trabajos en cuero pintado y repujado gozaban de
justa fama en las principales ciudades españolas.
34
Los finlandeses también aportan su propia historia en cuanto a la fabricación
de productos y objetos de cuero.
En la edad media, cuando los gremios artesanales alcanzaron su mayor
esplendor; era particularmente importante el que agrupaba a los trabajadores
del cuero.
Carlos El Sabio, fundó en Francia una hermandad de artesanos del cuero,
bajo la protección de la iglesia; sólo el Rey podía otorgar el derecho a curtir y
fabricar productos en cuero.
Es
interesante
observar
que
entre
ciento
once
gremios
registrados
en
Londres en 1422, once pertenecían a la industria del cuero. Las ropas de
vestir, el calzado y bolsos de cuero eran comunes en todas las capas
sociales.
El arte del cuero decae más tarde en la época del Renacimiento, en cuanto a
colorido y confección, y finalmente desaparece. Hasta fines del siglo XVIII la
preparación del cuero no experimenta mayores cambios.
En la segunda mitad del siglo XIX se introdujeron cambios fundamentales en
la industria del cuero: el empleo de nuevas curtiembres y la introducción de
35
modernos métodos de trabajo permitió acelerar notablemente el curtido y la
preparación de cueros y pieles.
Actualmente los cueros ya curtidos se someten a diversas operaciones de
acabado, casi todas efectuadas mecánicamente, en máquinas de zurrar,
abrillantar, estirar, cilindrar y granear.
En marroquinería antes de empezar a proyectar y confeccionar objetos de
cuero, es indispensable conocer las clases de material aptas para realizar los
trabajos.
En el presente trabajo se utiliza principalmente el cuero o la piel de vaca, se
utiliza para trabajos grandes sin labrado, especialmente bolsos, maletines,
cinturones, billeteras entre muchos otros.
El cuero de vagueta o baquillona, es uno de los cueros de uso más frecuente
para la confección de carteras, billeteras, etc. Por su grosor y textura es ideal
para ser labrado, característica que comparte con los demás cueros de
curtido vegetal.
La elección es de importancia decisiva para el buen resultado de los trabajos
en cuero.
36
Con justa razón puede compararse el cuero con la madera. Si un árbol ha
sido lesionado durante su crecimiento, muchas veces se verán los defectos
aún en los tablones; así mismo diversas enfermedades, los insectos, el
alambre de púas, las marcas, la negligencia durante la elaboración pueden
ser causas de defectos en la flor del cuero.
Cabe destacar que es casi imposible encontrar cueros perfectos; éstos se
venden enteros y se miden por pies cuadrados (30 cm. x 30 cm.).
De la forma del modelo dependen las decoraciones o grabados que se elijan;
el esmero en la confección resulta decisivo para obtener un buen resultado.
En marroquinería es importante primero que todo planificar el trabajo con
cuidado, después comenzar para evitar fallas o fracasos posteriores.
37
3. DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Para el desarrollo del presente trabajo, se va a utilizar la investigación
cualitativa
–
descriptiva,
ya
que
sus
datos
están
sujetos
con
mayor
frecuencia, a dudas respecto a su confiabilidad y validez, aún cuando
también se preocupe de esos criterios y logre alcanzarlos con el uso de
recursos diferentes a los que se usan en la investigación cuantitativa.
Este tipo de investigación analiza y describe desde sus orígenes todo tipo de
actividades, historias, testimonios que serán de gran ayuda en el proceso
investigativo
y
que
servirán
como
pruebas
contundentes
al
proponer
la
solución a la problemática detectada.
3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA
3.2.1
Población.
La población objeto de estudio, corresponde a los alumnos
del grado noveno del colegio Jaime Pardo Leal, localizado al Sur de Santafé
de Bogotá D.C., más específicamente en el barrio Policarpa Salavarrieta.
Son
aproximadamente
noveno, así:
100
estudiantes,
distribuidos
en
tres
cursos
de
38
Curso 901
33 estudiantes
Curso 902
35 estudiantes
Curso 903
32 estudiantes
Estos estudiantes pertenecen en su mayoría a la Localidad, aunque hay
algunos por diferentes razones (falta de cupos, seguridad, etc.) son de otras
Localidades de la capital.
Las familias de estos estudiantes pertenecen en su mayoría a un estrato
social bajo con un nivel educativo que alcanza su mayor cobertura en la
Básica Primaria y que dependen económicamente de un salario mínimo.
3.2.2
Muestra.
Para seleccionar la muestra de la población, se tomó 25
estudiantes, escogidos al azar, de los tres cursos y quienes residen en los
diferentes barrios de la Localidad, de ambos sexos (hombres y mujeres), de
edades que oscilan entre los 14 y 19 años; a quienes se les aplicó una
encuesta
para
obtener
datos
concretos
acerca
de
la
aceptación
e
implementación de la marroquinería como materia del Plan de Estudios de la
educación Artística y como diversificación de esta área.
39
3.3 INSTRUMENTOS PARA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Para recolectar la información necesaria en el desarrollo de la investigación,
serán utilizados algunos instrumentos que permitirán obtener datos que al ser
procesados den pautas para tomar decisiones y proponer la solución más
adecuada al problema planteado.
Los instrumentos empleados son: La entrevista y la encuesta.
3.3.1
Encuesta a estudiantes. La encuesta realizada a los estudiantes del grado
noveno, esta conformada de doce preguntas cerradas (Si, No, NS/NR) y cuyo
objetivo es el de recopilar la información acerca del desarrollo del Área de
Educación Artística y la posible vinculación de la marroquinería en el colegio
Jaime Pardo Leal (Véase el Anexo A).
3.3.2
Entrevista a padres de familia. Los padres de familia de los estudiantes
tomados como muestra, fueron entrevistados con 11 preguntas y que tiene el
objetivo de obtener información acerca de la calidad y utilidad educativa que
brinda el colegio Jaime Pardo Leal.
40
3.4 PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
3.4.1
Encuesta a estudiantes. A continuación se presenta los resultados de la
encuesta diligenciada por los 25 estudiantes del grado noveno del colegio Jaime
Pardo Leal tomado como muestra al azar.
Cuadro 1. ¿Hubo participación estudiantil al elegir las actividades del área
de educación artística?
Respuesta
Estudiantes
Porcentaje
Si
20
80%
No
0
0%
NS/NR
5
20%
A esta pregunta, 20 estudiantes contestaron que si y 5 no saben, no responden;
demostrando que la toma de decisiones en la planeación escolar no participa el
estudiante.
Cuadro 2. ¿Está usted de acuerdo con la planeación de esta área?
Respuesta
Estudiantes
Porcentaje
Si
7
28%
No
14
56%
NS/NR
4
16%
41
A esta pregunta, 7 estudiantes contestaron que sí, 14 que no, 4 no saben, no
responden. Más de la mitad de los estudiantes no está de acuerdo, esto quiere
decir que debe volverse a replantear la planeación actual y tener en cuenta al
estudiante para las próximas planeaciones académicas.
Cuadro 3. ¿Se podría hacer algo para mejorar y motivar esta área?
Respuesta
Estudiantes
Porcentaje
Si
22
88%
No
0
0%
NS/NR
3
12%
A esta pregunta, 22 estudiantes contestaron sí, no sabe, no responden 3.
Demostrando que la mayoría está de acuerdo en que sí existen posibilidades de
mejoramiento respecto a la planeación académica de educación artística.
HYPERLINK \l "lista_de_cuadros" Cuadro 4. ¿Está usted de acuerdo
con
la
diversificación
de
la
educación
artística
en
su
udiantes contestaron sí, no contestaron 14, no saben no responden 3. Se
observa que más del 50% de los encuestados desconocen este arte, pero en
términos técnicos, porque por trabajo del cuero respondieron algunos que sí es
conocido y agregaron que sería muy interesante aprenderlo y practicarlo.
42
Cuadro 6. ¿Cuál de estas actividades le gustaría desarrollar en educación
artística?
Respuesta
Estudiantes
Porcentaje
Carpintería
3
12%
Modistería
4
16%
Marroquinería
18
72%
Tres carpintería, 4 modistería y 18 marroquinería. El arte de la marroquinería,
aunque desconocido en términos técnicos ha sido aceptado en su mayor
porcentaje frente a otros trabajos u oficios.
Cuadro 7. ¿Considera usted la marroquinería como un arte?
Respuesta
Estudiantes
Porcentaje
Si
22
88%
No
0
0%
NS/NR
3
12%
22 estudiantes contestaron sí, no saben, no responden 3.
Dicen algunos que
han tenido la oportunidad de mirar la gran variedad de productos en cuero, que
es un arte y que como tal se justifica su enseñanza en el centro educativo.
43
Cuadro 8. ¿Le gustaría aprender a trabajar el cuero?
Respuesta
Estudiantes
Porcentaje
Si
25
100%
No
0
0%
NS/NR
0
0%
25 estudiantes contestaron sí.
La totalidad de encuestados, respondieron
afirmativamente con entusiasmo y ganas de progresar.
Cuadro 9. ¿Cree usted conveniente que se dicte el programa de
marroquinería en la institución?
Respuesta
Estudiantes
Porcentaje
Si
25
100%
No
0
0%
NS/NR
0
0%
25 estudiantes contestaron sí.
Además añadieron algunos que estaba muy
bueno para acabar con la vagancia en las horas libres.
44
Cuadro 10. ¿Cuál sería la jornada más conveniente para desarrollar esta
actividad?
Respuesta
Estudiantes
Porcentaje
Mañana
3
12%
Tarde
20
80%
Noche
2
8%
Tres estudiantes contestaron por la mañana, 20 por la tarde y 2 por la noche. La
mayoría de encuestados estuvieron de acuerdo en que el proyecto se desarrolle
en horas escolares, preferible en horas de la tarde.
Cuadro 11. ¿Cree usted que al aprender este trabajo se combatiría en
parte el desempleo en el barrio?
Respuesta
Estudiantes
Porcentaje
Si
22
88%
No
0
0%
NS/NR
3
12%
45
22 estudiantes contestaron sí, no saben, no responden 3.
Dijeron que sabiendo
un arte u oficio, los muchachos aprovecharían el tiempo libre y además en las
microempresas ganarían algo de dinero para sus gastos.
Cuadro 12. ¿Cree usted que la calidad educativa es uno de los factores
que contribuyan al desempleo actualmente?
Respuesta
Estudiantes
Porcentaje
Si
18
72%
No
2
8%
NS/NR
5
20%
18 estudiantes contestaron sí, 2 dicen no, no saben o no responden 5. La gran
mayoría respondió afirmativamente a esta pregunta; esto conlleva a
replantear
la calidad educativa que imparte la institución.
3.4.2
Análisis general de la encuesta.
Analizando esta encuesta a estudiantes
del grado 9º del Colegio Jaime Pardo Leal, nos damos cuenta claramente la
poca participación estudiantil al planear los programas de las materias optativas
en los planteles educativos.
El descontento de los estudiantes con las actividades actuales sobresale en una
gran proporción.
46
Nos damos cuenta que la propuesta sobre desarrollar el Plan de estudios en el
plantel fue aceptada enormemente tanto por las cifras obtenidas como por la
emoción de las personas encuestadas al contestar el cuestionario.
3.4.3 Entrevista a padres de familia.
Pregunta No. 1. ¿Qué importancia tiene la educación en su barrio?
La mayoría de padres entrevistados contestaron que la educación era muy
primordial para la comunidad ya que ella era la base de una buena cultura y
principio para una mejor convivencia entre sus habitantes.
Pregunta No. 2. ¿La educación que reciben sus hijos los prepara para
enfrentarse con la realidad socioeconómica del país?
La respuesta fue un poco de desconsuelo ya que en su mayoría respondieron
que la educación no tenía bases para educar a los alumnos en actividades
concretas y productivas.
Pregunta
No.
3.
¿la
institución
educativa
prepara
personas
aptas
para
desempeñar una labor determinada?
Complementando la respuesta anterior dijeron que no y además añadieron
algunos que la enseñanza de oficios artes era lo que necesitaban sus hijos.
47
Pregunta No. 4. ¿Cuál es su opinión acerca de la diversificación de la educación
artística en el plantel?
Respondieron que si era en bien del alumno y para aprender un oficio
determinado estaban completamente de acuerdo.
Pregunta No. 5. ¿Le gustaría que sus hijos aprendan un trabajo práctico en el
colegio?
La respuesta fue inmediata y con gran emoción respondieron afirmativamente,
además, dijeron que con esto solucionaban la vagancia de sus hijos.
Pregunta No. 6. ¿Conoce usted acerca del trabajo en cuero o técnicamente
llamado la marroquinería?
El trabajo en cuero es conocido en la región, dijo la mayoría de los
entrevistados, pero su nombre técnico marroquinería si es desconocido para
la gran mayoría.
Pregunta No. 7. ¿Qué opina usted acerca de la implantación de la marroquinería
en el plan de estudios, como materia de área de educación artística?
La mayoría estuvo de acuerdo, ya que según ellos es muy importante que
sus hijos aprendan un oficio para que puedan ocupar sus horas libres en
actividades productivas.
Pregunta No. 8. ¿Qué opina sobre la calidad educativa del plantel?
48
En cuanto a conocimientos es buena pero si necesita más participación de
los alumnos y enseñanzas prácticas.
Pregunta No. 9. ¿Según usted que le faltaría a la institución para que brinde
educación de calidad?
Le faltaría primero que todo recursos para optar talleres para que los alumnos
se capaciten en diferentes oficios.
Pregunta No. 10. ¿La calidad educativa de la institución contribuye a erradicar el
desempleo?
La respuesta en general fue que la calidad educativa necesitaba ajustes en
los planes estudiantiles para poderse hablar realmente de calidad.
Pregunta No. 11. ¿La institución promueve “Educamos para la vida y el
Trabajo”, usted cree que se está capacitando el alumno para que salga a
trabajar?
Esta pregunta está relacionada con todo el cuestionario, la respuesta fue
acorde a las anteriores preguntas.
La institución educativa actualmente no educa para la vida y el trabajo, esto es
reflejado en los cientos de estudiantes egresados. no sólo de esta institución
sino a nivel general, podemos decir, que la educación colombiana está en crisis
ya que no tiene una finalidad bien definida.
49
3.5 CONCLUSIONES
Ø
Educar en trabajos prácticos y útiles fue una constante en el resultado de
entrevistas, encuestas e historias de vida.
Ø
La marroquinería como alternativa para mejorar la calidad educativa, fue
aceptada por una gran parte de la comunidad educativa del barrio.
Ø
La mejor manera de combatir el desempleo en el barrio, es sin duda
educando para la vida y el trabajo desde las instituciones educativas.
Ø
Aprender un arte como la marroquinería ayuda al alumno a emplear su
tiempo libre, además de obtener algunos recursos económicos y colaborar
en el gasto familiar.
Ø
Formar al alumno en una actividad concreta sin duda conlleva a un
bienestar personal, familiar y social y el estudiante sabrá a que atenerse con
respecto a las duras crisis económicas que enfrenta el país en los actuales
momentos.
50
4. PROPUESTA PEDAGÓGICA
4.1 JUSTIFICACIÓN
Este proyecto pedagógico surgió después de una investigación social de las
instituciones educativas y su incidencia con la comunidad, más específicamente
la institución Jaime Pardo Leal y la comunidad del barrio Policarpa Salavarrieta,
porque la educación en los actuales momentos no prepara al educando para su
vida laboral y choca desenfrenadamante con la cruda realidad socioeconómica
(el desempleo).
4.2 OBJETIVO
Preparar al estudiante en un arte u oficio determinado para que cuando esté en
calidad de egresado, tenga la oportunidad de formar parte del mercado de
trabajo.
4.3 METODOLOGÍA
51
Esta propuesta se realizó bajo los lineamientos del Ministerio de Educación
Nacional, y tomando en cuenta la Ley 115 de 1994 que propone crear proyectos
pedagógicos.
La modalidad o metodología empleada en el desarrollo de este proyecto es “La
Escuela Nueva”, metodología aún empleada en centros educativos rurales, ya
que permite a un docente orientar 4 o 5 niveles de educación primaria al mismo
tiempo,
permitiendo
la
promoción
automática
de
sus
estudiantes
(serán
promovidos de acuerdo a su ritmo de trabajo).
En este proyecto el docente orientará a 30 estudiantes aproximadamente,
evaluando en el control académico personal del estudiante, formando 5 o 6
grupos de estudio dentro de un mismo nivel de enseñanza.
4.4 PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
A continuación se presenta una cartilla sobre cómo aprender marroquinería;
más exactamente cómo fabricar un morral escolar. Este texto consta de 4
unidades, cada una de cinco temas de teoría y práctica de la labor.
Al finalizar cada unidad se encuentra un control académico, que como su
nombre lo indica controlará el proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante;
éste no podrá pasar o continuar al siguiente tema, si no está registrado o
aceptado por el profesor. Además de lo anterior.
52
También existe una hoja en blanco, donde el docente escribirá las adaptaciones
que crea conveniente hacer, según las circunstancias y los medios, estas
adaptaciones
podrán
ser
de
contenido,
vocabulario,
o
simplemente
de
sustitución de actividades por otras más viables, de acuerdo al lugar donde se
desarrolla el programa.
El proceso a desarrollar en el proyecto, siempre tendrá este orden en todas las
unidades programadas:
A
B
C
53
MARROQUINERÍA
Grado 9o
UNIDADES 1, 2, 3, 4
PROYECTO PEDAGÓGICO
“MARROQUINERÍA”
54
INDICE
INTRODUCCIÓN
VIABILIDAD DEL PROYECTO
UNIDAD 1
CONOCIMIENTO GENERAL DE MARROQUINERÍA
Presentación
Objetivo General
Objetivos Específicos
1. Reseña histórica
2. Concepto
3. Visión estratégica
4. Conocimiento de materias primas y herramientas
5. Precauciones
UNIDAD 2
PRÁCTICA DEL ARTE EN EL PROCESO - MESA
Presentación
Objetivo General
Objetivos Específicos
1. Aprendamos a afilar el cuchillo
55
2. A cortar se ha dicho
3. Que podamos cortar
4. Cortemos rayando
5. Cortemos con moldes
UNIDAD 3
CUIDADO, MANTENIMIENTO, MANEJO Y APROPIACIÓN DE
MAQUINARIA
Presentación
Objetivo General
Objetivos Específicos
1. Conozcamos la maquinaria
2. Aprendamos a mantenerlas correctamente
3. Practiquemos en su mantenimiento y manejo
4. Cosiendo con guías (rayado, círculos, cuadrados, rectángulos)
5. Aplicación de los temas anteriores
UNIDAD 4
FABRIQUEMOS UN MORRAL ESCOLAR
Presentación
Objetivo General
Objetivos Específicos
1. Preparación de utensilios de mesa de trabajo
56
2. Revisión de materiales directos
3. Corte del producto
4. Desbastando el morral
5. Proceso de elaboración en mesa y maquinaria
6. Acabados y pulidos
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INTRODUCCIÓN
El proyecto pedagógico sobre marroquinería es el producto de una serie de
investigaciones, encuestas, entrevistas, historias de vida realizadas en el barrio
Policarpa Salavarrieta y zonas aledañas.
Se pretende con este proyecto presentar de manera integral una propuesta que
diversifique integral una propuesta que diversifique el área de educación
artística en el Colegio Jaime Pardo Leal, para que los alumnos tengan la
posibilidad de elegir o alimentar sus conocimientos de diseño que es su énfasis,
plasmándolas en ideas creativas para este arte.
El plan de estudios está desarrollado mediante un proceso que conlleva a que el
interesado en el tema pueda él mismo ser el constructor de otros productos de
acuerdo a su iniciativa y creatividad.
En el desarrollo del programa se utilizó la metodología “Escuela Nueva” ya que
es un método instructivo y facilita al docente manejar varios grupos a la vez y
permite al alumno guiar su propio estilo y su propia promoción automática.
Para su desarrollo se utilizaron guías de acuerdo al número de alumnos y
grupos participantes. El profesor revisará y guiará el trabajo en general y
actividad por actividad (A, B, C) dando el visto bueno en un auto control
58
académico que llevarán los alumnos en su cuaderno como muestra de su
proceso educativo.
El profesor revisará tema por tema hasta completar la unidad, nunca puede un
alumno pasar a un tema sin estar autorizado por el visto bueno del profesor.
59
VIABILIDAD DEL PROYECTO
Este proyecto está respaldado por algunas microempresas marroquineras del
barrio, que prestan sus instalaciones y su maquinaria para el buen y eficaz
desarrollo del proyecto.
El proyecto se pondrá en marcha primero que todo como un programa
provisional, desarrollándose en talleres aledaños que de buena voluntad prestan
sus instalaciones en la práctica de esta materia.
La metodología empleada es de fácil comprensión y manejo tanto para
estudiantes y para el profesor, permite al docente orientar a varios grupos a la
vez, recogiendo de cada grupo aportes que enriquecerán la enseñanzaaprendizaje en general.
Los contenidos son muy prácticos y resultaron de una recopilación de más de 10
años de experiencia en la labor, razón por la cual no se entra en detalles que
por si se verán en el transcurso de la materia.
60
CONOCIMIENTO GENERAL DE MARROQUINERÍA
UNIDAD 1
UNIDAD 1
CONOCIMIENTO GENERAL DE MARROQUINERÍA
PRESENTACIÓN
Esta primera unidad busca empapar al estudiante sobre el pasado, presente y
futuro de la marroquinería creando con esto un capital intelectual de base para
que sean ellos mismos los que contribuyan al concepto que tienen sobre este
arte.
Así mismo ellos tendrán la capacidad de tener una visión estratégica de la labor
con el fin de luchar contra el mal que nos
acecha como el desempleo y sub-
empleo.
Además de la historia, conceptos se encontrará una parte referente al
conocimiento, manipulación y cuidados que se deben tener en la aplicación de
estos materiales, todo esto para que el proceso de enseñanza y fabricación
marcha correctamente.
61
OBJETIVO GENERAL DE LA UNIDAD
Conocer su historia, presente y crear nuestro propio concepto con el fin de tener
una visión positiva del futuro.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
ü Conocer la identidad de la labor
ü Proponer ideas para la creación de un concepto nuevo y positivo sobre
marroquinería.
ü Manipular materiales teniendo en cuenta su peligrosidad.
62
1. R E S E Ñ A
HISTÓRICA
A
VEAMOS LO QUE NOS CUENTA LA HISTORIA
(a) Uno de los integrantes del grupo, lee la siguiente historia:
A TRAVES DE LA HISTORIA
El cuero es uno de los materiales más antiguos que conoce la humanidad y
sin él es posible que ésta no hubiera sobrevivido. El hombre prehistórico, que
cazaba para alimentarse, descubrió que con las pieles de los animales podría
vestirse, hacerse la cama, fabricar embarcaciones (canoas) y protegerse de
la lluvia. Pero su principal problema consistía en preservarlas y evitar que se
pudrieran, y así fue como empezó a salarlas y a ahumarlas (de igual modo
que se hace con la carne y el pescado), aunque por estos procedimientos no
consiguió impedir que se pusieran duras y quebradizas, sino tan sólo
conservarlas durante algún tiempo. No se sabe con exactitud cómo aprendió
el arte de preservar la piel transformándola en un tipo de cuero primitivo, pero
podemos suponer que, en sus experimentos con hierbas y frutos para comer
y beber, prepara un licor a partir de la corteza del roble, análogamente a
como hoy hacemos las infusiones y, al encontrar desagradable su sabor, lo
arrojará
al
montón
de
pieles
de
animales
que
había
sacrificado
para
alimentarse. Entonces descubriría que las pieles que había manchado se
63
conservaban mejor que las demás, con lo que habría dado origen al primitivo
curtido al tanino. Aunque esta hipótesis parezca difícil de creer, lo cierto es
que no resulta más inverosímil que tantas otras conjeturas sobre el origen de
muchas cosas. A partir de ahí evolucionaron otros métodos de curación y
curtido de las pieles, tales como la aplicación de alumbre (sal mineral) sobre
pieles
previamente
desprovistas
de
pelo
mediante
una
piedra
afilada
(procedimiento semejante al afeitado) o por la técnica de encalado que lo
hace desaparecer quemándolo. El producto resultante es un cuero blanco y el
proceso completo para su obtención se denomina curtido de baldes.
A lo largo de miles de años, el hombre continuó desarrollando muchas otras
formas de curación y adobo de pieles de mamíferos, reptiles e incluso peces,
así como muy diversas aplicaciones de las mismas.
Aunque el trabajo de alfarero es muy antiguo, mucho más lo es todavía el
empleo de vasijas de cuero para beber, cestas de cuero para guardar los
alimentos
y
determinados
tipos
de
botellas
del
mismo
material
para
almacenar líquidos
La necesidad de crear un utensilio para cargar elementos de caza hizo que el
hombre primitivo fabrique bolsas de cuero rústicas, luego con el paso de los
años se construyen bolsos para cargar toda clase de elementos personales y
64
de viaje. Actualmente son utilizados por necesidad y en muchas ocasiones
para dar un toque de elegancia, principalmente el sexo femenino.
Para su elaboración se utilizan materiales tales como: cuero, tela, hilo,
además
entre
muchos
otros.
Herramientas
(martillos,
cuchillos,
rieles,
sacabocados, tijeras, tablas para corte, etc.).
(b) Comento con mis compañeros sobre lo que entendí de la lectura anterior.
(c) Escribo en mi cuaderno de apuntes un pequeño resumen sobre la
historia.
(d) Mediante un dibujo, represento la historia contada.
(e) En mi cuaderno escribo lo siguiente:
El trabajo del cuero es el más antiguo a todas las demás formas de artesanía
y de él se han encontrado muchas de gran valor originarias del Antiguo
Egipto.
Todas
las
civilizaciones
del
mundo
lo
han
practicado y siguen
practicándolo, como demuestran ejemplos tan dispares y alejados en el
tiempo como el calzado del hombre primitivo, surgido de la necesidad y las
lujosas
tapicerías
desaparecerá.
de
los
automóviles
Rolls-Royce.
El
cuero
nunca
65
PRESENTO MI TRABAJO AL PROFESOR
B
RECONSTRUYENDO LA HISTORIA
(a) Consigo los materiales y herramientas modernas enunciadas en la historia.
(b) Los organizo en mi mesa de trabajo.
(c) Muestro el material a mi profesor, él me orientará sobre el siguiente paso.
(d) Dramatizamos la historia, utilizando materiales reales en lo posible.
(e) Socializamos la actividad con todos los grupos participantes del taller.
PRESENTO MI TRABAJO AL PROFESOR
C
ACTIVIDADES
(a) Escribo en mi cuaderno las palabras técnicas sobre marroquinería
empleadas en la historia, para mi desconocidas.
66
(b) Las muestro al profesor.
(c) Hacemos una mesa redonda y entre todos, con ayuda del profesor damos
significado a las palabras.
PRESENTO MI TRABAJO AL PROFESOR
2. CONCEPTO
A
A CREAR NUESTRO PROPIO CONCEPTO
(a) Buscamos en el rincón de material didáctico: escritos, enunciados sobre
marroquinería, los llevo a mi mesa de trabajo.
(b) Los integrantes del grupo leen los enunciados.
(c) Analizan lo leído por sus compañeros
(d) Sacan una conclusión general (por grupos) de todos los enunciados.
(e) Escribo la conclusión en mi cuaderno.
67
PRESENTO MI TRABAJO AL PROFESOR
B
(a) Todos los grupos participantes, hacen una mesa redonda en el aula.
(b) Tienen lista la conclusión general, resultado de la actividad anterior.
(c) El profesor orientará totalmente la actividad a seguir.
(d) Un integrante de cada grupo lee su conclusión.
(e) El profesor concluye en base a conceptos de sus alumnos.
Escribo en mi cuaderno lo siguiente:La marroquinería es el arte de fabricar
productos en cuero tales como: bolsos, carteras, cinturones, billeteras, entre
otros
muchos.PRESENTO
MI
TRABAJO
AL
PROFESORC_
ACTIVIDADES__Teniendo en cuenta las actividades A y B, cada alumno
redacta
su
propio
concepto
sobre
marroquineríaMuestro
mi
trabajo
al
profesor.Con letra clara y vistosa, lo escribo en mi cuaderno, al final lo
firmo.PRESENTO
MI
TRABAJO
E S T R A T É G I C AA___Leo
con
AL
mucha
PROFESOR3 .
atención
lo
VISIÓN
siguiente:VISIÓN
68
ESTRATÉGICACada vez que se menciona la palabra “estrategia” se corre el
riesgo de enfocar esta acción en el “largo plazo”. En forma inconsciente se
tiende a asociar lo lejano con lo permanente. No cabe duda que son cosas
distintas. Tan diferentes como que la noción de corto, mediano y largo plazo,
siendo dimensiones temporales nada tienen que ver con le concepto de
permanencia, que es una cualidad sea cual fuere en el horizonte del
tiempo.La estrategia es, dice Welch de la General Electric, “tratar de entender
dónde estás hoy, en el mundo de hoy y dónde nos gustaría estar en el futuro.
Es estimar con toda la cabeza los cambios competitivos, los cambios del
mercado que puedes capitalizar o evitar para ir de acá para allá: es estimar
las posibilidades realistas de ir de aquí hacia allá. Una estrategia puede ser
resumida en una o dos páginas; es diferente a un plan; construir una planta,
desarrollar un producto. Eso es implementación de una estrategia, en dónde
quieres estar”.En la General Electric, el plan estratégico vino a ser cada vez
más un proceso burocrático, perdiendo su propósito original. Welch, concluyó
que contar con una visión o pensamiento estratégico en la empresa era más
importante que tener planes muy formalizados y detallados.Como lo define
Ohmae en “La Mente del Estratega”.Un pensador estratégico nunca pierde de
vista
los
factores
claves
de
la
operación
o
del
negocio
del
que
es
responsable. Con una constante conciencia de ello, le dará forma a su
estrategia para luchar en todos los frentes, sino a la que le permita luchar, en
todos los sectores delimitados por los factores claves del éxito. Es la
búsqueda perfeccionista de estos factores clave –ni más ni menos- lo que
69
producirá utilidades: en otras palabras, es este enfoque en los factores clave
que establecen la dirección y orientación principal de la operación a la que
llamamos
pensamiento
estratégico”.Habiendo
un
“pensamiento
o
visión
estratégica” en los directivos de una organización será mucho más fácil
comenzar cualquier proceso formal de “diagnóstico, planteamiento y control”
estratégico y que éstos tengan éxito.Comento con mis compañeros lo que
entendí de la lectura anterior.Cada alumno escribe un concepto sobre visión
estratégica.Leamos el concepto y elaboramos un concepto general para el
grupo.Lo
escribo
en
mi
cuaderno.PRESENTO
MI
TRABAJO
AL
PROFESORB___Organizamos una mesa redonda, con todos los participantes
del taller.Democráticamente elegimos a un moderador de la actividad.Llamo a
mi profesor para seguir sus orientaciones.Cada grupo lee en voz alta su
concepto
general
sobre
visión
estratégica.El
profesor
complementa
los
conceptos leídos.El moderador de la actividad organiza una pequeña actividad
de 10 o 20 minutos con todos los participantes.El moderador concluye la
actividad sacando 2 o 3 conclusiones generales basadas en las intervenciones
de los participantes.Escribo en mi cuaderno la lectura de la actividad A sobre
visión
estratégica.PRESENTO
ACTIVIDADES__Escribo
MI
en
mi
TRABAJO
cuaderno
el
AL
PROFESORc_
significado
de
visión
estratégica, si necesito lo busco en el diccionario.Cada grupo elabora una visión
estratégica,
referente
PROFESOR4.
a
la
marroquinería.PRESENTO
CONOCIMIENTO
HERRAMIENTAS A_¿QUÉ
DE
ELEMENTOS
MI
MATERIAS
TRABAJO
AL
PRIMAS
Y
UTILIZAMOS
EN
70
MARROQUINERÍA?__Consigo con mis compañeros materiales (cuero, cartón,
tela, etc.) y herramientas (martillos, sacabocados, rieles, tijeras, cuchillos,
etc.).Organizo
el
material
en
mi
mesa
(herramientas
y
materias
primas).Pregunto a mi profesor el nombre y utilidad de las materias primas y
herramientas y materiales con su nombre y utilidad.Escribo en mi cuaderno el
título “Materias primas y herramientas en marroquinería”, debajo dibujo las
herramientas y maetriales con su nombre y utilidad.PRESENTO MI TRABAJO
AL PROFESORB_
ALGO
DE
PRÁCTICA__Reunimos
las
herramientas
y
materiales de todos los grupos en una mesa en el centro del aula.El profesor
mostrará 4 o 5 herramientas, señalando a un alumno para que éste lo describa y
diga
su
utilidad
correspondiente
en
marroquinería.Por
parejas
cogen
herramientas, materias primas y el compañero da su nombre, descripción y
utilidad.Escribo lo siguiente, bajo el título “Herramientas y materias primas”.Las
herramientas y materias primas mencionadas anteriormente son elementos
primordiales para el desarrollo normal del trabajo en cuero. Con éstas se puede
elaborar productos de buena calidad y fabricación.PRESENTO MI TRABAJO AL
PROFESORc_
ACTIVIDADES__Cortamos pedazos de cuero (30 o 40 cm.).
Luego en línea recta hacemos 5 huecos de 4 centímetros cada uno.Cortamos 6
cuadrados de cuero (10 x 10), luego los pegamos de 2 en 2, utilizando el
pegante adecuado. Pinto sus bordes y hago cuatro perforaciones, una en cada
esquina del cuadrado, utilizando cuatro sacabocados diferentes.PRESENTO MI
TRABAJO AL PROFESOR5. P R E C A U C I O N E S A_
TRABAJEMOS
CON
CAUTELA __Traigo a mi mesa de trabajo herramientas (cuchillos, martillos,
71
rieles) y materias primas (pegante, tintas, tiner)En mi cuaderno escribo como
título “Seguridad en el trabajo”, debajo escribo lo siguiente:La seguridad en el
trabajo es muy importante, ya que muchas de las herramientas, tintas y
pegantes que se emplean en marroquinería son inflamables y peligrosas en
potencia.En
primer
lugar
las
herramientas,
en
especial
los
cuchillos
en
marroquinería han de estar bien afilados para que corten el cuero; es obvio que
deben mantenerse fuera del alcance de los niños. También es preciso
emplearlos con mucho cuidado haciéndolo siempre contra una tabla y nunca
sobre una pierna o en el aire.Comento con mis compañeros sobre las
precauciones que debemos tener al emplear las herramientas y materias primas
en marroquinería.Llamo a mi profesor y cada alumno hace alusión a una
precaución
sobre
el
cuchillo.PRESENTO
MI
TRABAJO
AL
PROFESORb_
TRABAJEMOS CON CAUTELA __Organizo en mi mesa de trabajo las
diferentes clases de pegantes que existan en el taller-aula.Las separo teniendo
en cuenta color, espesor, olor, etc.Muestro las sustancias organizadas a mi
profesor, él nos orientará sobre sus precauciones.En mi cuaderno escribo lo
siguiente bajo el título “seguridad en el trabajo”. La clave de la seguridad es el
sentido común. Los líquidos y herramientas peligrosas han de guardarse en
estantes altos del taller, los cuchillos en una caja o cajón; un buen ejercicio
práctico consiste en hacerles una vaina o estuche de cuero. Disponga de un
botiquín de primeros auxilios, bien surtido, aunque sea pequeño y téngalo
siempre a mano.Cumpliendo lo anterior, gozará más de su trabajo; si lo hace
con seguridad, tanto para usted mismo como para los demás.PRESENTO MI
72
TRABAJO AL PROFESORc_
en
el
lugar
ACTIVIDADES
__Organizamos
los
materiales
correspondiente del taller-aula (herramientas, pegantes, tintas,
etc.).Dibujo un cuchillo, botellas de pegantes y al frente escribo sus nombres y
las precauciones que debemos tener en cuenta al emplearlos.PRESENTO MI
TRABAJO
AL
PROFESOR
73
AUTO
Bo
CONTROL
A C A D É M I C O __U N I D A D
DE
TEMAS_A_B_C_UNIDAD___1_______2_______3_______4_______5_______
1 __OBJETIVOS
_ACTIVIDADES_Vo
LA_OBSERVACIONES__O
75
PRÁCTICA
DEL
ARTE
EN
EL
PROCESO
-
MESAUNIDAD
2UNIDAD
2PRÁCTICA DEL ARTE EN EL PROCESO - MESAPRESENTACIÓN:En esta
unidad el alumno tendrá la posibilidad de manipular tanto materiales como
herramientas dispuestos en la elaboración del producto.La organización de
los diferentes elementos empleados en marroquinería es un aspecto de gran
importancia, para la calidad del producto y para su rendimiento, por ello que
el discente se formaría en este aspecto que le será de gran utilidad para su
vida personal y el buen desarrollo de su aprendizaje.La mesa de trabajo
deberá estar en un lugar con bastante, iluminación para que el estudiante al
cortar las materias primas detecte las fallas de los materiales (rayas, huecos,
manchas).OBJETIVO
GENERAL
DE
LA
UNIDAD
Crear
estrategias
y
técnicas de trabajo que aporten a la calidad y eficacia al elaborar el
producto.OBJETIVOS
ESPECÍFICOSManipular
herramientas
el
con
fin
de
los
apropiarse
diferentes
de
materiales
ellos
y
y
trabajar
tranquilamente.Proponer diferentes formas (modos) de hacer las partes del
producto.Elaborar
APRENDAMOS
partes
A
AFILAR
utilizando
EL
dos
opciones
CUCHILLOA_TENGAMOS
de
trabajo.1.
CUIDADO
AL
UTILIZAR LAS HERRAMIENTAS__Busco con mis compañeros, en el rincón
de herramientas (cuchillos, cuchillas, piedras de afilar), los llevo a mi mesa de
trabajo.Organizo
el
material
en
herramientas
(cuchillos)
y
piedras
de
afilar.Llamo a mi profesor para que observe los materiales organizados, él
nos orientará en el siguiente paso.El profesor coge un cuchillo y una piedra
de afilar, muestra la manera correcta de amolar la herramienta.Dibujo un
76
cuchillo y una piedra de afilar.PRESENTO MI TRABAJO AL PROFESOR
B___Cuidadosamente durante 5 minutos, los estudiantes cogen cuchillo y
piedra, practican, teniendo en cuenta las observaciones del profesor.Busco
en el material de desecho pedazos de cuero, odenas, tela, cartón, las llevo a
mi mesa.Con el cuchillo que afile, trato de cortar con cuidado diferentes
elementos para verificar
el buen afilado de la herramienta.Si no corto con
suavidad, me regreso a la actividad (a), luego ensayo de nuevo en el
corte.Llamo a mi profesor y corto, 2 ó 3 elementos de diferente clase.Escribo
en mi cuaderno bajo el título “El cuchillo, una herramienta importante en
Marroquinería”
lo
siguiente:El
cuchillo
es
una
herramienta
o
utensilios
cortante compuesta de una hoja y un mango, es uno de los materiales más
importantes que se utilizan en marroquinería, de él depende el buen corte de
las piezas y por ende la buena calidad del producto elaborado.PRESENTO
MI TRABAJO AL PROFESOR.c_
ACTIVIDADES__Busco en el taller
(aula) pedazos de cuero, odena, cartón, tela, espuma. Tengo en mano
cuchillo y piedra.Llamo a mi profesor, él me orientará sobre la actividad a
realizar.Cada estudiante afila el cuchillo durante 5 minutos y espera la orden
de corte del docente(s) (si al cuchillo se le pierde el filo, el estudiante lo
volverá a afilar, hasta culminar la actividad).PRESENTO MI TRABAJO AL
PROFESOR.2.
A CORTAR SE HA DICHOA_
PRACTICANDO EN EL
CORTE__Preparo mi mesa de trabajo (que esté firme y con tabla de
cortar).Busco cuchillos, piedras de afilar, los llevo a mi mesa.Busco pedazos
de cuero, odena, cartón, tela, espuma, los llevo a mi mesa.Afilo el cuchillo, lo
77
muestro al profesor junto al material recolectado.PRESENTO MI TRABAJO
AL PROFESOR.B_
NO JUGUEMOS CON LAS HERRAMIENTAS__Con el
material recolectado y las herramientas preparadas, corto en cinco partes
cada materia prima.Muestro los cortes a mi profesor.Escribo lo siguiente en
mi cuaderno de apuntes:En marroquinería encontramos siempre dos maneras
de corte, una es la recta y la otra es la curva.Debajo de lo consignado dibujo
dentro de un cuadro: una recta y una curva.PRESENTO MI TRABAJO AL
PROFESOR.c_
ACTIVIDADES__En pedazos de cuero, cada estudiante
hace 10 cortes rectos y 10 cortes con curva.En tela, cada estudiante hace 10
cortes rectos y 10 cortes curvos.PRESENTO MI TRABAJO AL PROFESOR.3.
QUE PODEMOS CORTARa___Traigo a mi mesa: cuero, cartón, tela odenas,
espunas.Pregunto a mi profesor cómo debemos cortar cada uno de los
anteriores materiales.Pongo en práctica las observaciones y advertencias de
mi profesor, actúo sobre mi mesa de trabajo durante 10 ó 15 minutos, según
lo disponga el docente.Escribo en mi cuaderno de apuntes bajo el título
“Corte de materias esenciales en Marroquinería” lo siguiente:El cuero o la piel
es el elemento de mayor importancia en marroquinería, es la materia prima
directa en la fabricación del producto. Existen diferentes clases de cuero y
éstos se diferencian en color, textura, grosor, el corte también es diferente en
algunos de estos.Aunque no podemos dejar a un lado el resto de materias
primas de corte que contribuyen al proceso y acabado del producto, éstos
son:
tela,
cartón,
odenas,
espumas
y
otros
según
el
modelo
del
producto.PRESENTO MI TRABAJO AL PROFESOR.B___Busco en el taller -
78
aula,
diferentes
pedazos
de
materiales,
los
llevo
a
mi
mesa
de
trabajo.Teniendo en cuenta los pasos anteriores en la actividad A, dibujo
todos los materiales que podemos cortar en marroquinería, al frente de cada
uno y escribo su nombre correspondiente.Corto un cuadrado de cartón de 30
x 30 cms.Corto un cuadrado de tela de 30 x 30 cms.Buscamos pegantes,
brochas y los llevamos a la mesa de trabajo.PRESENTO MI TRABAJO AL
PROFESOR.c_
cuadrado
ACTIVIDADES__Cuidadosamente le echamos pegante al
(cartón)
y
al
cuadrado
(tela)
totalmente.Dejamos
secar
por
5
minutos, luego pegamos la tela al cartón.Recortamos los sobrantes de tela, si
los hay.Corto cinco materias primas y las pego en el cuadrado bajo el título:;
“Materias primas utilizadas en marroquinería”.PRESENTO MI TRABAJO AL
PROFESOR4.
FIGURAS
CORTEMOS RAYANDOA_
GEOMÉTRICAS__Busco
pedazos
QUE DIVERTIDO ES CORTAR
de
cartón,
odenas,
cuero,
también elementos como escuadras, reglas, lápiz, lapicero, tizas.Organizo el
material en mi mesa de trabajo y llamo a mi profesor para que me oriente en
la actividad a seguir.En pedazos de cuero, (arreglados anteriormente) cada
estudiante
círculos,
del
grupo
cuadrados,
traza
o
rectángulos,
dibuja
10
rombos,
figuras
geométricas
hexágonos,
etc.)
(triángulos,
luego:Cada
estudiante traza o dibuja 10 figuras geométricas en cartón.Cada estudiante
traza
o
dibuja
10
figuras
TRABAJO AL PROFESOR.b_
geométricas
utilizando
odena.PRESENTO
MI
CORTEMOS CON CUIDADO__Preparo las
figuras geométricas dibujadas en cuero, alisto mi herramienta de corte (cuchillo)
las muestro a mi profesor, él me dará la orden de corte.Corto cuidadosamente
79
cada una de las figuras geométricas, teniendo en cuenta que mi herramienta
está bien afilada.Llamo a mi profesor para que revise mi trabajo, él me dará las
indicaciones necesarias para continuar con los siguientes cortes (cartón odena).Con
geométricas,
las
en
geométricas
indicaciones
odena,
dibujadas
PROFESOR.c_
si
del
él
profesor,
me
en
prosigo
aprueba
paso
cartón.PRESENTO
a
cortar
las
figuras
a
cortar
las
figuras
MI
TRABAJO
AL
ACTIVIDADES__Cada grupo elabora en su mesa de
trabajo un cuadrado de cartón de 50 x 50 cms., lo forra con tela, recorta,
luego lo muestra a su profesor.Con un título bonito y vistoso en letras
recortadas escribo en el cuadrado: “Corte de figuras geométricas” debajo
pego tres figuras diferentes de cada material.PRESENTO MI TRABAJO AL
PROFESOR.5.
CORTEMOS
CON
MOLDESA_
ELABOREMOS
NUESTROS PROPIOS MOLDES __Consigo con mis compañeros cartón del
más grueso que haya en el aula - taller.Cada estudiante dibuja: 2 cuadrados
de 5 x 5 cms., 2 triángulos de 15 de base por 10 de alto, 2 triángulos de 20 x
7 cms., 2 semicírculos y 2 círculos del tamaño que crea conveniente, los
cortamos.Pegamos
las
figuras
geométricas
(de
acuerdo
a
su
forma),
recortamos sus bordes y obtendremos moldes geométricos más gruesos, con
el fin de facilitar el corte en marroquinería.En mi cuaderno de apuntes,
escribo
lo
siguiente
bajo
el
título:
“Moldes
en
marroquinería”.Son
instrumentos de gran importancia, que permiten dar la forma a los diversos
diseños
de
bolsos
en
marroquinería,
un modelo de bolso puede llevar
muchos moldes de acuerdo a la cantidad de servicios que se le diseñe.El
80
cortador utilizará estos elementos cuidadosamente, procurando no montar el
cuchillo en sus bordes, para garantizar su duración.PRESENTO MI TRABAJO
AL PROFESOR.B_
__Voy al rincón del aula - taller donde están los
moldes, los miro, los detallo y escojo el molde del diseño de bolso que me
llame más la atención. Lo llevo a mi mesa.Llamo a mi profesor, le muestro el
molde escogido, contándole de cuantas piezas se compone dicho modelo de
bolso.El profesor me ilustrará sobre nombre, materiales utilizados y cuidados
en
el
corte
al
utilizar
PROFESOR.c_
dicho
molde.PRESENTO
MI
TRABAJO
AL
ACTIVIDADES __Con los moldes elaborados por mi
grupo:Corto 10 piezas cuadradas de cueroCorto 10 piezas rectangulares de
cueroCorto 10 piezas circulares de cuero.Corto 10 piezas cuadradas de
odenaCorto
10
piezas
rectangulares
de
odenaCorto
10
círculos
de
odena.Corto 10 piezas cuadradas de cartónCorto 10 piezas rectangulares de
cartónCorto 20 cuadrados de telaAto cada grupo de piezas cortadas, las
organizo
en
PROFESOR.
mi
mesa
de
trabajo.
y
PRESENTO
MI
TRABAJO
AL
81
AUTO
Bo
CONTROL
A C A D É M I C O __U N I D A D
DE
TEMAS_A_B_C_UNIDAD___1_______2_______3_______4_______5_______
2 __OBJETIVOS
_ACTIVIDADES_Vo
LA_OBSERVACIONES__O
82
CUIDADO,
MANTENIMIENTO,
MANEJO
Y
APROPIACIÓN
MAQUINARIAUNIDAD
3UNIDAD
Y
MAQUINARIAPRESENTACIÓN:Esta
APROPIACIÓNDE
DE
3CUIDADO, MANTENIMIENTO, MANEJO
es
una
de
las
unidades más importantes en el aprendizaje de la marroquinería, ya que de
ella depende en gran parte la calidad del producto a elaborar.El alumno
distinguirá las diferentes clases de máquinas, sus usos, manejo adecuado y
el mantenimiento básico que se debe dar a esta maquinaria.Daremos en esta
unidad los elementos básicos correspondientes a maquinaria, del estudiante
depende apropiarse con mayor facilidad de acuerdo a la práctica intensiva
que le dedique.OBJETIVO GENERAL DE LA UNIDADAprender a desbastar
y coser correctamente las piezas de un bolso, llevándolo a la calidad
total.OBJETIVOS
ESPECÍFICOSAprender
a
afilar
la
desbastadoraDesbastar
en forma recta y en diferente grosorColocar correctamente aguja e hilo a las
máquinasCoser en diferentes direcciones y materiales.1.
MAQUINARIAA_
__Todos
los
integrantes
del
grupo
CONOZCAMOS LA
nos
dirigimos
hacia
donde están las máquinasLas miramos, las tocamos y las analizamos.Llamo
a mi profesor y entre todos describimos la máquina que tenemos en frente.En
mi cuaderno de apuntes escribo lo siguiente bajo el título: “Maquinaria en
Marroquinería”.La maquinaria constituye un alto porcentaje (calidad) en el
proceso de elaboración del producto, de ella y la vaquía del fabricante
depende el éxito y la calidad del trabajo.Un trabajador sediento, se asemeja a
una máquina sin aceite; de allí al cuidado que debemos tener en su
mantenimiento
y
manejo.Las
máquinas
planas
están
conformadas
por
83
diversas partes, pero las más sobresalientes e interesantes por conocer son:
cabezotes,
mueble,
acelerador,
cada
una
con
sus
diferentes
partes.PRESENTO MI TRABAJO AL PROFESOR.b_ __Pido a mi profesor un
carretel de hilo y una aguja, el nos explica el uso y la importancia de estos
elementos.Dibujo estos elementos en mi cuaderno, al frente escribo su
respectivo nombre.Cada grupo se dirige con el profesor a una de las
máquinas, le pide que le muestre la bobina.La tocamos, la llevamos a la
mesa de trabajo y la analizamos, luego el profesor nos mostrará la manera
correcta de sacar y colocar en la máquina, también su uso.El profesor nos
indicará las partes básicas de la máquina plana, de codo y desbastadora,
también
sus
funciones.PRESENTO
MI
TRABAJO
AL
PROFESOR.c_
__Dibujo una máquina de coser plana e indico sus partes básicas, teniendo
en cuenta las orientaciones del profesor.El profesor indicará en la máquina
cinco
partes
para
correctamente.PRESENTO
APRENDAMOS
A
que
MI
cada
estudiante
TRABAJO
AL
MANTENERLAS
MANTENIMIENTO Y MANEJOA_
A
-
las
identifique
PROFESOR.2
y
3.
PRACTIQUEMOS
EN
SU
PRACTICAR __Cada grupo coge una
máquina del aula - taller.Busca pedazos de tela, espuma, aceiteras y espera
la orden del profesor.Limpian la máquina de polvo graso y otras sustancias
que
tenga
adheridos.El
profesor
indicará
la
manera
correcta
de
aceitar
internamente la maquinaria.En mi cuaderno de apuntes escribo lo siguiente
bajo el título “Mantenimiento de maquinaria en Marroquinería”.Así como las
personas
necesitamos
alimentos,
las
máquinas
necesitan
cuidados
y
84
mantenimientos.Una
máquina
bien
cuidada
correctamente.PRESENTO MI TRABAJO AL PROFESOR.b_
trabajará
__Teniendo en
cuenta, las observaciones del profesor, cada estudiante, utilizará 1 ó 2 minutos
para mostrar la manera correcta de aceitar la máquina.El profesor indicará a
cada grupo, la manera correcta de sacar y colocar la aguja en la máquina.El
grupo elegirá un representante y estos mostrarán al profesor la manera
correcta de colocar la aguja en la máquina, los demás participantes estarán
atentos al proceso.El profesor mostrará la manera correcta de enebrar la
máquina paso por paso, durante cinco veces y dejarla lista para coser.Cada
estudiante mostrará al profesor la manera correcta de enebrar la máquina y
ponerla
en
funcionamiento.PRESENTO
ACTIVIDADES
__Teniendo
(máquina
hilo).Cada
rápido,
sin
despacio),
en
cuenta
estudiante
durante
5
MI
hará
minutos
TRABAJO
las
AL
observaciones
funcionar
la
PROFESOR.c_
del
profesor:
máquina
(acelerar,
aproximadamente.Cada
estudiante
estará frente a la máquina durante 5 minutos aproximadamente, acelerando y
teniendo en cuenta las órdenes de (siga, alto, despacio, rápido), que dará el
profesor.Nota:
Estas actividades se realizarán en todas las sesiones hasta
que el estudiante pierda los nervios y se apropie de la maquinaria.4.
COSIENDO CON GUÍASA_
LA GUÍA NOS MUESTRA EL CAMINO A
RECORRER __Cada estudiante lleva a la mesa de trabajo pedazos de cuero,
lápiz, reglas.Cortamos un rectángulo de cuero de 30 x 10 cms.Lo mostramos
al profesor y él nos orientará sobre la siguiente actividad.Cada estudiante
raya dentro del rectángulo líneas rectas de filo a filo dejando 1 centímetro de
85
espacio para cada una.Buscamos pedazos de cuero y dibujamos círculos de
diferente tamaño.PRESENTO MI TRABAJO AL PROFESOR.B_
A
PRACTICAR EN MÁQUINA __Alistamos la máquina (aceitada, con aguja, y
prendida).El profesor nos orientará sobre la actividad a realizar.Cogemos el
rectángulo de cuero y cosemos (sin hilo) por las líneas trazadas (despacio y
con
cuidado).(Practicamos
por
varios
minutos).Cogemos
el
cuero
donde
están trazados los círculos y cosemos por sus bordes despacio y con
cuidado,
tratando
de
no
salirse
de
la
línea.(Practicamos
minutos)PRESENTO MI TRABAJO AL PROFESOR.c_
por
varios
ACTIVIDADES
__Buscamos en el aula - taller gran cantidad de pedazos de cuero, en ellos
trazamos con un lápiz bien vistoso (círculos, cuadrados, rectángulos, rectas,
curvas , combinación de rectas y curvas.Las llevamos a la máquina y las
cosemos, primero sin hilo y luego enhebramos la máquina y las cosemos con
hilo;
el
profesor
orientará
constantemente
esta
actividad.(Practicamos
varios minutos).PRESENTO MI TRABAJO AL PROFESOR.5.
DE LOS TEMAS ANTERIORESA_
por
APLICACIÓN
PRACTIQUEMOS CON ÁNIMO
__Cada estudiante prepara su material (cuero, cuchillo, piedra).Cortamos 2
cuadrados de cuero de 10 x 10 cms., 2 círculos grandes, 2 rectángulos de 20
x 10 cms.Con cuidado y en orden los llevamos a la desbastadora (por
turnos).El profesor orientará esta actividad (desbastamos a un centímetro
aproximadamente por los bordes, para embonar).Llevo las piezas a mi mesa,
también
martillo
y
pegante.PRESENTO
MI
TRABAJO
AL
PROFESOR.B_
UTILIZANDO PEGANTES __El profesor embonará algunas piezas y explicará
86
la manera correcta de hacerlo, luego,Embonamos las piezas desbastadas
teniendo en cuenta las observaciones del profesor.Pegamos correctamente
los cuadrados, rectángulos y círculos, dejándolos listos para llevar a la
máquina
de
coser
(el
profesor
revisará
TRABAJO AL PROFESOR.C_
este
trabajo).PRESENTO
MI
ACTIVIDADES __Preparamos la máquina
de coser y el material.Siguiendo las indicaciones del profesor cosemos (con
hilo) el material por los bordes sin derrumbarse. Muestro mi trabajo al
profesor.Preparamos
anteriormente
(Practicamos
y
gran
las
cantidad
cosemos
de
figuras
correctamente,
constantemente).PRESENTO
MI
como
con
las
que
diferentes
TRABAJO
AL
hicimos
puntadas
PROFESOR.
87
AUTO
Bo
CONTROL
A C A D É M I C O __U N I D A D
DE
TEMAS_A_B_C_UNIDAD___1_______2_______3_______4_______5_______
3 __OBJETIVOS
_ACTIVIDADES_Vo
LA_OBSERVACIONES__O
89
FABRIQUEMOS
UN
MORRAL
ESCOLARUNIDAD
(INTEGRADA)FABRIQUEMOS
UN
ESCOLARPRESENTACIÓN:Esta
marroquinería
contiene
o
4UNIDAD
última
reúne
unidad,
todos
los
4
MORRAL
sobre
el
curso
contenidos
de
los
rápido
de
anteriores
capítulos, en él se explicará todo el proceso que conlleva a la elaboración de
un
morral
escolar
en
cuero.Tendremos
en
cuenta:
cuidados,
corte,
desbastado, embonado o doblado, costura, armadura, acabados y pulidos.El
estudiante tendrá la oportunidad de demostrar lo aprendido en unidades
anteriores, con estos conocimientos y algo de práctica, estará en capacidad
de elaborar diferentes productos en cuero, también si el factor económico se
lo permite, crear su propia microempresa casera. (Los temas desarrollados
estarán
integrados
GENERAL
DE
para
LA
dar
una
continuidad
UNIDADConcretar
todo
el
al
proceso).OBJETIVO
proceso
de
fabricación,
obteniendo el producto deseado, en este caso el morral escolar.OBJETIVOS
ESPECÍFICOSCortar
cuero.Embonar
correctamente
correctamente
las
las
piezas.Desbastar
partes
adecuadamente
del
el
bolso.Coser
correctamente.Armar las partes del morral.Acabar y pulir el producto.1
y
2.
PREPARACIÓN DE UTENSILIOS EN LA MESA DE TRABAJOREVISIÓN
DE
MATERIALES
DIRECTOSA_
COMO FABRICAR UN MORRAL
ESCOLAR __(El profesor irá elaborando un morral a la par con sus
estudiantes).Todo el grupo, prepara la mesa de trabajo.Lleva a la mesa,
cuchillos, piedras de afilar, cuero, tela, odena, cartón.Busca en el rincón
donde están los moldes, aquel que se va a fabricar, lo lleva a la mesa de
90
trabajo.Llamo
a
mi
paso.Participando
profesor,
todos
los
el
me
orientará
integrantes
del
sobre
grupo,
el
siguiente
afilamos
cuchillos,
preparamos la materia prima directa (el cuero).PRESENTO MI TRABAJO AL
PROFESOR.3. CORTE DEL PRODUCTOB_
TODOS A PARTICIPAR
__Con moldes en la mesa, cortamos las piezas que componen el morral
escolar
en cuero:4 cuerpos4 cintas externas e internas2 tapas1 manija1
escudo (para tapar correas y tapa).1 cordón (95 cms).2 correas (completas)1
plancha2
bolsillos2
tapas
-
bolsilloscacharros
(según
modelo)vena
(según
plancha y bolsillos)Muestro las piezas cortadas a mi profesor, el aprobará para
seguir
con
el
corte
de
tela.Cortamos la tela1 cuerpo de tela1 bolsillo
telaMuestro el corte a mi profesor.Cortamos la odena y cartón1 plancha de
cartónOdenas
PROFESOR.4.
según
diseño
del
DESBASTANDO
morral.PRESENTO
EL
MI
TRABAJO
AL
MORRAL.C_PROCESO CONTROLADO
Y ORIENTADO POR EL PROFESOR __Cada grupo lleva las piezas cortadas
a la máquina desbastadora.Entre todos los participantes desbastamos las
piezas
orientados
PROFESOR.5.
por
el
profesor.PRESENTO
PROCESO
DE
MAQUINARIAA_
MI
ELABORACIÓN
PREPAREMOS
TRABAJO
EN
LOS
MESA
AL
Y
CUERPOS
(delantero y trasero)__Embonamos las piezas correspondientes Con molde
de armar, unimos piezas de cuerpo (cosemos), luego pegamos cinta y
cosemos.Hacemos
la
vena,
teniendo
en
cuenta
las
observaciones
del
profesor.Orientados por el profesor: Hacemos los bolsillo y sus tapas, con
molde de rayar, pegamos bolsillos al cuerpo y hacemos complemento de
91
hebilla (cosemos).Obtendremos con este proceso el cuerpo delantero del
morral. Cuando el profesor dé la orden pasamos a elaborar el cuerpo trasero.Ya
tenemos parte del cuerpo trasero, ahora hacemos la tapa manija y correas
con su escudo, el profesor nos indicará paso por paso.Teniendo tapa, correas
y manija las pegamos en el cuerpo y cosemos, luego en la parte inferior del
cuerpo con medidas especiales elaboramos las chapetas de hebilla, las
pegamos y cosemos, obteniendo así el cuerpo trasero del bolso.PRESENTO
MI TRABAJO AL PROFESOR.B___Ahora en la máquina unimos los cuerpos
delantero y trasero.Guiados por el profesor, hacemos centros a la plancha de
cuero y al bolso (4 lados).Con ayuda del docente, vamos a cerrar el morral en
la
máquina
plana.Obtenemos
tallamos.PRESENTO
los
materiales
MI
para
así
TRABAJO
construir
el
el
AL
producto,
lo
volteamos
PROFESOR.C___Ahora
forro
del
bolso
(en
tela)
y
lo
preparamos
(cremallera,
llaves).Embonamos la tela y las cintas internas en cuero, unimos a 1
centímetro en la máquina las cintas en cuero, formando un círculo, luego con
ayuda del docente, cerramos la tela con las cintas de cuero y obtenemos el
forro
del
morral.Lo
plana.MUESTRO
pegamos
MI
al
TRABAJO
morral
AL
y
cosemos
PROFESOR.Coso
en
la
máquina
alrededor
del
morral.Perforamos el morral (los huecos que indique el profesor).Hacemos el
cordón
del
morral,
PULIDOSPintamos
lo
con
colocamos
tinta
y
marroquinera
luego6.
de
ACABADOS
acuerdo
al
color
Y
del
bolso.Cortamos hilos sobrantes.Doblamos el producto y damos por terminado
el
proceso
de
elaboración
del
morral
escolar.
92
AUTO
Bo
CONTROL
A C A D É M I C O __U N I D A D
DE
TEMAS_A_B_C_UNIDAD___1_______2_______3_______4_______5_______
4 __OBJETIVOS
_ACTIVIDADES_Vo
LA_OBSERVACIONES__O
94
5.
RECURSOS5.1
RECURSOS HUMANOSSe emplearán en el desarrollo de
este proyecto un docente por cada 30 estudiantes, aplicando la metodología
“Escuela Nueva”.5.2
RECURSOS FÍSICOSProvisionalmente se desarrollará
la actividad en las instalaciones de microempresas vecinas de la institución
(en
el
sector),
para
luego
implementarla
en
el
plantel
educativo5.3
RECURSOS FINANCIEROSEl proyecto se financiará con recursos del plantel,
ayudas del Distrito, etc. y se hará de acuerdo al siguiente cuadro de
cotizaciones, donde constan los valores reales de utensilios y maquinaria
para
un
taller
de
marroquinería.
95
COTIZACIÓN
PARDO
TALLER
MARROQUINERÍA
LEAL__COTIZACIÓN
ELEMENTOS
SEGUNDA_ _ELEMENTO_CANT._VR.
TOTAL__Maquinaria__
_
AÑO
DE
700.000_
__Máquinas planas_5_
3´500.000__Máquina desbastadora_1_
1´200.000_
1´800.000_Máquina de codo_1_
1´200.000_
90.000__Piedras de afilar_10_
100.000__Rieles_10_
100.000_
corte_10_
5.000_
10.000_
2.000_
500.000_Mesas_5_
50.000_Butacas_5_
25.000_
3.000_
10.000_
DE
UNIT._VR.
1´500.000_
1´500.000_
2.000_
50.000__Gomas de corte_10_
3.000_
15.000_Alicates_3_
5.000_
1´800.000_
3.000_
10.000_
20.000__Mesas_5_
500.000__Butacas_5_
250.000__Tablas de sacaboc._10_
5.000_
ELEMENTOS
60.000_Cuchillos_30_
100.000_Piedras de afilar_10_
20.000_Rieles_10_
50.000__Destornilladores_5_
10.000__Alicates_3_
2.000_
90.000_Brochas_30_
100.000_
JAIME
1´200.000__Máquina de codo_1_
1´200.000__Instrumentos____Instrumentos_____Cuchillos_30_
45.000__Brochas_30_
COLEGIO
TOTAL_ELEMENTO_CANT._VR.
_
1´500.000_Máquina desbastadora_1_
1.500_
PEDAGÓGICO
PRIMERA_COTIZACIÓN
UNIT._VR.
_Maquinaria__
7´500.000_Máquinas planas_5_
2000__PROYECTO
10.000_
25.000_
250.000_Gomas
50.000_Tablas
15.000_Destornilladores_5_
3.000_
de
de
sacaboc._10_
2.000_
9.000__Tijeras_10_
96
2.000_
20.000_Tijeras_10_
45.000_Martillos_30_
1.000_
1.000_
PRIMERA_COTIZACIÓN
10.000__Martillos_30_
30.000__Continuación:COTIZACIÓN
ELEMENTOS
DE
10.000__Troqueles_3_
45.000__Aceiteras_10_
rayar_10_
1.000_
paño_5_
1.000_
1.000_
4.000_
22.500__Odenas_12_
32.400__Cartón_12_
1.000_
1.400_
marroquinera_3_
4.200_Espuma_3_
4.500_
1.400_
3.000_
1.000_
500_ 10.000_Tela (kilo)_20_
18.000_
36.000__Solución_3_
para
1.000_
30.000_Escuadras_10_
4.500_
22.500_Agujas
2.700_
1.000_
12.000__Espuma_3_
4.200__Tinta marroquinera_3_
13.500__Tinner (botella)_2_
100.000__Tela (kilo)_20_
40.000__Lápiz
32.400_Odenas_12_
12.000_Cartón_12_
3.000__Kilo retal cuero_100_
36.000_Hilo_2_
2.700_
UNIT._VR.
15.000_
10.000__Metros_10_
25.000__Materiales____Materiales_____Agujas paño_5_
DE
15.000_Macetas_5_
45.000_Troqueles_3_
10.000__Escuadras_10_
4.500_
1.500_
3.000_
80.000_Aceiteras_10_
10.000_Lápiz para rayar_10_
12.000_Metros_10_
2.500_
8.000_
15.000_
ELEMENTOS
SEGUNDA__ELEMENTO_CANT._VR.
TOTAL_ELEMENTO_CANT._VR. UNIT._VR. TOTAL__Macetas_5_
2.000_
1.500_
1.500_
4.500_
13.500_Tinta
3.000_Tinner
(botella)_2_
100.000_Kilo retal cuero_100_
500_ 10.000__Hilo_2_
18.000_
1.000_
18.000_
54.000_Solución_3_
97
16.000_
ELEMENTOS
48.000__Boxer_2_
DE
$12516.000_TOTAL
10.700_
PRIMERA:_TOTALES
21.400_Boxer_2_
ELEMENTOS
PROYECTO:
10.000_
DE
20.000__COMPARACIÓN
SEGUNDA__TOTAL
PROYECTO:
$7505.600__
99
5.4
ANÁLISIS COTIZACIONESSe han hecho dos cotizaciones de elementos
de marroquinería (segundas y primeras) para adoptar la más conveniente de
acuerdo al medio y la situación financiera de la institución.Se observa que en
la cotización de maquinaria y elementos de primera clase, da como resultado
o valor total, la suma de $12´516.000,oo frente a $7´505.600,oo que es el
valor total de la cotización en elementos y maquinaria de segunda, en
realidad una diferencia de $5´010.400,oo casi en términos porcentuales el
45% menor que la primera cotización.Estos elementos y maquinaria cotizada
y totalizada están adecuados para prestar el servicio de aprendizaje a 30
alumnos
aproximadamente
orientados
por
un
docente
técnico
en
marroquinería y que maneje muy bien la metodología “Escuela Nueva” que es
la empleada en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje diseñada en
este curso.El aula taller estará diseñada o acondicionada al espacio que
ocupe la maquinaria, mesas y utensilios de marroquinería (en lo posible una
aula
muy
amplia).
100
6.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADESHORARIO
PARDO
– PROPUESTA -
LEAL
MARROQUINERÍA__COLEGIO JAIME
(1:00
P.M.
P.M.)__LUNES_MARTES_MIÉRCOLES_JUEVES_VIERNES_____Marroquinería5:35
a
7:00
a
6:45
P.M._Marroquinería5:35 a 6:45 P.M.__VISITAS A TALLERES DE MARROQUINERÍA DE LA LOCALIDAD SAN
ANTONIO__FEBRERO
materiales
de
16/2001_MARZO
marroquinería_Observar
17/2001_ABRIL
instrumentos
13/2001_MAYO
de
18/2001_JUNIO
marroquinería_Observar
y
15/2001__Observar
manipular
maquinaria
plana, codo y desbastadora_Analizar fabricación de mercancía_Observar variedad de modelos y opciones
para
fabricar
morrales.__JULIO
13/2001_NOVIEMBRE
16/2001__Intercambio
21/2001_AGOSTO
de
métodos
18/2001_SEPTIEMBRE
y
técnicas
en
la
14/2001_OCTUBRE
fabricación._Proceso
de
retroalimentación con fabricantes de talleres_Otras opciones de construcción de productos en cuero._Crítica
constructiva
de
técnicas
de
fabricación._Revisión
de
otros
fabricantes
a
nuestro
producto.__
101
7.
RECOMENDACIONESDiversificar en todos los planteles educativos el
área de educación artística con opciones de oficios, trabajos prácticos, que
aporten
en
el
alumnos
posibilidades
de
trabajo
inmediato.Capacitar
al
personal directivo, docente y alumnos de todas las instituciones educativas
colombianas en la elaboración de Proyectos, ya que mediante esta medida
se pueden crear e innovar nuevos elementos que favorezcan la calidad
educativa y por ende la formación integral del alumno.Que la formación
integral
del
alumno
que
es
una
de
las
finalidades
de
la
educación
actualmente, no quede en palabras, escritos, sino adoptarla con hechos,
acciones reales y viables para el alumno.BIBLIOGRAFÍAALVAREZ GARCIA,
Isaías. Planificación y desarrollo de proyectos sociales y educativos.
1º ed.
México : Limusa, S.A. 122 p.ANZOLA CASTILLO, Iván E. Técnicas de
evaluación organizacional. Universidad de la Sabana,
B. DE LA R.
Agora Ltda. 190 p.B.
Tesis y otros trabajos de grado. Editada por el Instituto
Colombiano de Normas Técnicas y Certificación. Bogotá : ICONTEC.
p.
38.BEHAR, Roberto. Estadística. Ed. Cosmos. 235 p.BÜHLER, Waldemar.
Trabajos en cuero. KapeluszCERDA GUTIÉRREZ, Hugo.
Cómo elaborar
proyectos. Bogotá : Cooperativa Editorial Magisterio. Editora Géminis. 105
p.COLOMBIA,
LEY
Pensador.____________
GENERAL
.
LEY
DE
GENERAL
EDUCACIÓN.
DE
EDUCACIÓN.
Ed.
Ley
El
60
de
1993.____________ . LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. Reforma Educativa.
Indicadores
proyectos.
de
logros
México
:
curriculares.FINNERTY,
Prentice
–
Halla
p.GALEANO, Alberto. Calidad total. Madrid :
p.HERNÁNDEZ
SAMPIERI,
Roberto
y
John.
Financiamiento
Hispanoamericana,
1998.
de
382
Ed. Díaz de Santos S.A. 536
FERNÁNDEZ
CALLADO,
Carlos.
102
Metodología de la investigación. Bogotá : Mc. Graw-Hill,
HEAD, Ian.
501 p.HAMILTON
Trabajo del cuero. Ediciones CREAC, Perú Editorial Bland Ford,
1979. 2º ed. Londres : 1985.MIRANDA MIRANDA, Juán José. Proyectos
Factibles. 3ª ed. Bogotá : 1996, 545 p.NORTES CHECA, Andrés. Encuestas
y precios. Madrid : Editorial Sintesis, Vallehermoso. 176 p.SAPAG, Chain
Nassir. Criterios de evaluación de proyectos. 1º ed. España :
1993. 136 p.Anexo A.
Mc. Graw-Hill,
ENCUESTA Dirigida a alumnos del grado 9o del colegio
Jaime Pardo LealObjetivo: Recopilar información acerca del desarrollo del
Área de Educación Artística y la posible vinculación de la marroquinería en
el plantel.CUESTIONARIO1.
¿Hubo participación estudiantil al elegir las
actividades del área de educación artística?
______2.
Si ______
No ______
NS/NR
¿Está usted de acuerdo con la planeación de esta área?
Si ______ No ______
NS/NR ______3.
¿Se
podría hacer algo para mejorar y motivar esta área?
Si ______ No ______
NS/NR ______4.
¿Está usted de acuerdo
con la diversificación de la educación artística en su plantel?
Si ______ No ______
NS/NR ______5.
¿Conoce o ha oído hablar
sobre la marroquinería?
______
NS/NR ______6.
Si
Si
______
No
______
NS/NR
¿Considera usted la marroquinería como un arte?
Si ______ No ______
NS/NR ______8.
aprender a trabajar el cuero?
No ______
No
¿Cuál de estas actividades le gustaría desarrollar en
educación artística?
______7.
______
NS/NR ______9.
¿Le
Si
gustaría
______
¿Cree usted conveniente que se dicte el
programa de marroquinería en la institución?
Si
______
No
______
103
NS/NR ______10.
¿Cuál sería la jornada más conveniente para desarrollar
esta actividad?
Si ______
No ______
NS/NR ______11.
¿Cree usted que al aprender este trabajo se combatiría en parte el
desempleo en el barrio?
Si ______ No ______
NS/NR ______12.
¿Cree
usted que la calidad educativa es uno de los factores que contribuyan al
desempleo actualmente?
NS/NR
Si
______GRACIAS
ENTREVISTADirigida
a
acerca
calidad
de
la
POR
padres
de
y
institución.CUESTIONARIO1.
barrio?2.
SU
______
______
COLABORACIÓNAnexo
familiaObjetivo:
utilidad
No
Obtener
educativa
que
B.
información
brinda
la
¿Qué importancia tiene la educación en su
¿La educación que reciben sus hijos los prepara para enfrentarse
con la realidad socioeconómica del país?3.
¿la institución educativa prepara
personas aptas para desempeñar una labor determinada?4.
¿Cuál es su
opinión acerca de la diversificación de la educación artística en el plantel?5.
¿Le gustaría que sus hijos aprendan un trabajo práctico en el colegio?6.
¿Conoce usted acerca del trabajo en cuero o técnicamente llamado la
marroquinería?7.
¿Qué
opina
usted
acerca
de
la
implantación
de
la
marroquinería en el plan de estudios, como materia de área de educación
artística?8.
¿Qué opina sobre la calidad educativa del plantel?9.
¿Según
usted que le faltaría a la institución para que brinde educación de calidad?10.
¿La
calidad
desempleo?11.
educativa
de
la
institución
contribuye
a
erradicar
el
¿La institución promueve “Educamos para la vida y el
Trabajo”, usted cree que se está capacitando el alumno para que salga a
trabajar?
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