programa institucional de tutoría plan rector

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL
VERACRUZANA
“ENRIQUE C. REBSAMEN”
SUBDIRECCIÓN DE DOCENCIA
ÁREA DE TUTORÍA
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍA
PLAN RECTOR
Xalapa, Veracruz, México. Septiembre, 2015.
PRESENTACIÓN
La Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen” (BENV) es una institución de
nivel superior encargada de formar a las y los futuros docentes de las distintas licenciaturas que
en ella se imparten: Educación Especial, Pre-escolar, Primaria, Secundaria con especialidad en
Telesecundaria y Educación Física.
Estas tareas buscan promover entre el estudiantado principios éticos y una alta solvencia de
conocimientos que permitan impulsar un amplio sentido social, que coadyuve en la resolución de
las diversas problemáticas que se presentan en el aula y en su entorno social.
Para lograr el éxito en estas tareas, la Benemérita Escuela Normal Veracruzana ha impulsado un
trabajo de acompañamiento académico y personal para el alumnado a lo largo del trayecto
formativo, esto, con la finalidad de facilitar el desarrollo de las habilidades y capacidades para la
construcción de la autonomía a nivel individual y profesional. Esta estrategia, busca integrar,
conservar y mantener la plantilla que conforman las alumnas y alumnos de las distintas
licenciaturas, dotándolos de la infraestructura suficiente, pero además, del apoyo institucional
para la elaboración de proyectos de vida que incidan directamente en sus futuros egresados a
través de la asignación de personal docente en labores tutoriales.
La atención centrada en el alumnado busca ampliar los márgenes para el crecimiento personal y
el desarrollo de capacidades intelectuales, que permitan impulsar habilidades para la vida y el
fortalecimiento profesional de las y los educandos.
Estas labores estarán a cargo de la Subdirección de Docencia, instancia encarga de promover y
respaldar al Área de Tutoría Académica, cuya función primordial es la organización y
encauzamiento del proceso tutorial como un componente que impulsa la formación integral de
los profesionales a través de estrategias con orientación colaborativa entre el personal
académico encargado de la gestión y docentes, alumnado, autoridades escolares y madres y
padres de familia.
Por lo tanto, su implementación actual se deriva de los siguientes enfoques: el centrado en el
aprendizaje, el basado en competencias y el de flexibilidad curricular, académica y
administrativa, siempre en una línea transversal, a fin de optimizar el rendimiento académico, así
como la eficiencia terminal y en consecuencia viabilizar el descenso de la reprobación, rezago y
deserción. El enfoque humanista merece mención aparte ya que por las características propias
de la profesión, desde su origen está presente en todos sus actos.
Para la concreción de esta encomienda, se establece el presente plan rector que explicita la
direccionalidad de la tutoría académica a través de las fases de planeación, aplicación,
seguimiento y evaluación.
Para iniciar se analizan importantes antecedentes de la tutoría en la escuela Normal,
recuperando premisas y propuestas que dan sentido a la construcción de éste, y un panorama
general sobre el rendimiento académico del estudiantado basado en los resultados de recientes
investigaciones y diagnósticos efectuados por docentes-investigadores de este plantel educativo.
El marco legal se retoma de la Reforma Curricular explicita en los acuerdos nacionales 649 y 650
por los que se establecen los planes de estudio para la formación de maestros de educación
primaria y preescolar emitidos por la Secretaría de Educación Pública el 12 de Agosto de 2012. Se
complementa con el acuerdo 710 de la propia Secretaría, que entra en vigor el 1 de enero de
2014.
Se expone una conceptualización de tutoría académica, emanada de las experiencias obtenidas
durante la aplicación del Programa Institucional de Tutorías en esta escuela, de la Reforma
Curricular de la Educación Normal 2012 y de algunos enfoques teóricos contemporáneos.
Los objetivos que se plantean tienden a promover el autoaprendizaje en los estudiantes para que
consoliden su autonomía académica.
Los alcances de la tutoría se delimitan a la orientación y acompañamiento de los alumnos en su
desarrollo como estudiantes rumbo a su profesionalización.
La función tutorial se establece en tres fases: inicial durante el primer grado, intermedia que
abarca el segundo y tercer grados y fase final o de transición al campo profesional en el cuarto
grado, abarcando los trayectos formativos de los estudiantes enmarcados en los planes de
estudio.
El plan operativo establece la intervención de los actores involucrados, sus responsabilidades y
tareas a desarrollar para una acertada instrumentación de la tutoría académica.
El seguimiento y evaluación del PIT (Programa Institucional de Tutoría) se establece con el
objetivo de valorar las acciones del proceso tutorial que incluye: evaluar el funcionamiento del
área de tutoría académica, el compromiso de los enlaces del PIT y de los tutores, así como el
grado de satisfacción de los alumnos.
Todo esto nos lleva a la construcción y consolidación de un modelo de tutoría que responda a las
características y necesidades de la comunidad normalista.
Misión del PIT
Orientar a los estudiantes en su trayecto formativo donde reconozcan fortalezas y áreas de
oportunidad, a fin de mejorar y potenciar sus experiencias educativas y competencias que eleven
su desarrollo integral y eficiencia terminal, mediante estrategias de atención personalizada y
grupal.
Visión
Ser un programa de tutoría académica consolidado de proyección nacional, que cuenta con la
participación total de la comunidad académica, con funciones concretas, infraestructura de
vanguardia, continua evaluación y difusión (2018).
Valores



Respeto a la diversidad: Cultivar la aceptación de cada uno de los estudiantes respetando
sus rasgos, género, ideología y sus diferencias académicas en general.
Trabajo colaborativo: Favorecer ambientes participativos con los diferentes actores para
generar tutorías de calidad, en beneficio de la evolución académica rumbo a lograr la
profesionalización de los estudiantes.
Eficiencia: Potenciar los recursos humanos, financieros y de infraestructura necesarios
para el impulso de propuestas innovadoras.
ANTECEDENTES
A partir de la Reforma Curricular 2012 la tutoría en la BENV se replantea, tomando en cuenta los
alcances de dos programas que se operaron desde el año 2009 y
se han desarrollado
experiencias en torno a la tutoría a través del Programa Institucional de Tutoría (PIT), cuya
finalidad en sus orígenes fue convertirse en una estrategia fundamentada en principios
pedagógicos, que permitieran apoyar la trayectoria escolar de los estudiantes de las cinco
licenciaturas que ofrece la institución, como una herramienta de asesoría y orientación al
estudiante.
Las propuestas se centraron en ofrecer
apoyo a los estudiantes con problemas de bajo
rendimiento académico con un paradigma de atención bipersonal. Su operatividad se estableció
en sesiones periódicas acordadas entre tutor y tutorado.
Otra referencia es el estudio sobre el bajo rendimiento, reprobación, rezago y deserción escolar,
realizado por la Mtra. Cinthia Ortiz Blanco en 2011, donde reporta de una muestra de 301 casos
analizados de las 5 licenciaturas que imparte esta institución los siguientes resultados: el primer
grado presentó el 35% de los problemas académicos, el segundo y cuarto grados el 33%, y el
tercer grado con 32%. Esto significa que potencialmente 3 de cada 10 jóvenes podrían tener
algún problema que afecte su preparación y rendimiento escolar en el primer grado.
Considerando cada problemática por separado, se halló que la reprobación es la que tiene una
mayor incidencia con 75%; seguido por el bajo rendimiento con 66%; la deserción (bajas
temporales o definitivas) 28%; y en último lugar el rezago escolar con 11%.
También reporta que los factores recurrentes en estas problemáticas son: la dificultad relativa a
los hábitos y estrategias para el estudio, específicamente aspectos como: inadecuada
organización del tiempo que destina para sus actividades escolares y cotidianas, y la mínima
atención al cuidado de su estado físico; falta de estrategias para la lectura y el análisis de textos a
un nivel profesional y la redacción de textos; un alto porcentaje de los estudiantes que
reprueban en la BENV se asoció a sus inconsistencias, puntualidad y permanencia en clases.
Por otra parte la investigación permitió identificar las asignaturas que, independientemente de la
licenciatura que se estudie, se reprueban con mayor frecuencia: el área de psicología ocupa el
primer lugar seguido por las asignaturas que comprenden el área de acercamiento a la práctica
educativa. Un dato especialmente importante resultó ser la incongruente percepción que varios
estudiantes tenían de la carrera para la cual presentaron su examen de ingreso, y que provocó
que su rendimiento no fuera el esperado.(Blanco, 2011)
Un indicador más para analizar las actividades tutoriales son los resultados de una mesa de
trabajo instalada para el diagnóstico institucional en abril del 2013, a través de la matriz FODA.
Los resultados señalan que existen fortalezas en el proceso tales como: la innovación del trabajo
colegiado en el Programa Institucional de Tutoría (PIT) con propuestas de adaptación a la
Reforma Curricular 2012; los estudiantes consideran al programa como una necesidad para el
apoyo académico de las asignaturas por parte de los docentes-tutores, la canalización para la
atención a servicios de salud y psicológica como ayuda complementaria.
Como debilidades se mencionaron: períodos cortos de interacción entre tutor y tutorado; poca
disposición de los docentes-tutores para el trabajo dentro del PIT; falta de vinculación con las
áreas de la Institución para constituir de manera articulada las acciones que se llevan a cabo
dentro del programa; insuficientes recursos humanos para atender las necesidades psicológicas y
de salud; poca participación de la comunidad normalista para asistir a cursos de actualización
ofertados con temas referentes al trabajo tutorial.
Las oportunidades de acción identificadas son: apoyo a los estudiantes de 1° a 4° año de las 5
Licenciaturas de la Institución, a través de una tutoría académica individual y en colectivo
pequeño, acorde a sus necesidades; prevención de la deserción escolar al detectar y canalizar a
las y los estudiantes en riesgo a las áreas especializadas; evaluación, seguimiento y
sistematización del proceso.
Algunas amenazas que se perfilaron son: aceptación de la tutoría como apoyo fundamental en el
desarrollo académico y personal de los alumnos; comunicación interinstitucional con las áreas
que se vinculan con el PIT y sistematización y seguimiento de los tutorados. (Docentes., 2013)
MARCO LEGAL
Las demandas educativas a nivel internacional contemplan la utilización de estándares de calidad
y competitividad que han generado la necesidad de transformar los sistemas educativos. En el
caso de México en esta década se han desarrollado reformas sustanciales en la educación básica
que impulsaron el replanteamiento de los planes de estudio para la formación de maestros que
atenderán a los niños y adolescentes.
Por lo tanto es necesario transformar el paradigma educativo dominante
en las escuelas
normales e incursionar en visiones distintas que realmente apunten hacia el humanismo y la
formación integral de los sujetos.
La Reforma Curricular declarada en los acuerdos 649 y 650 por la Secretaria de Educación Pública
en gaceta oficial del 12 de agosto de 2012, en el apartado V sección uno, define como Estrategias
de apoyo para los estudiantes a la Tutoría.
Se fundamenta que “es en el contexto actual de aplicación de los nuevos enfoques educativos
que la tutoría recupera su papel como estrategia para elevar el nivel académico
de los
estudiantes, justificándose en razón del deficiente rendimiento de algunos, en el requerimiento
de otro tipo de apoyos que favorezcan su trabajo académico, así como su desarrollo personal”.
A partir de esta perspectiva la Escuela Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen”, como una
institución pública de Educación Superior que tiene el fin esencial de la formación humanista de
profesores para la educación básica, plenamente identificados con los principios filosóficos y los
propósitos de la educación básica mexicana, con las competencias profesionales
para
desempeñar una labor educativa de calidad y con la capacidad para impulsar y defender una
política social fundamentada en la solidaridad, la libertad, la justicia, la democracia y la equidad
(BENV, 2011); se compromete a enfrentar el desafío de asumir su papel en la sociedad del
conocimiento, en la innovación permanente e integral,(ANUIES, 1997) para implementar y
renovar el proceso tutorial institucional y desarrollar las acciones estratégicas necesarias que
aseguren su eficiencia.
Entre muchos indicadores que pueden ser básicos para la acción tutorial destaca la
autoevaluación del estudiante sobre su rendimiento académico, ya que puede ofrecer
información valiosa respecto a sus fortalezas y debilidades, deben convertirse en oportunidades
para orientar a los estudiantes con estrategias innovadoras, que lo lleven al logro de la
autonomía académica de los estudiantes de la Benemérita Escuela Normal Veracruzana.
En este sentido, cobra importancia el seguimiento de la trayectoria escolar, por tratarse de un
medio con el cual se pueden identificar situaciones que influyen en los problemas de
rendimiento y rezago educativo de los estudiantes.
ENFOQUE TEÓRICO.
A partir de la revisión de diversas teorizaciones y propuestas sobre la tutoría en los procesos de
formación profesional, se han seleccionado algunas de tendencia constructivista 1 para iniciar el
proceso de elaboración del modelo tutorial de la BENV, que responda a las características de los
estudiantes en congruencia con las condiciones sociales en que van a desempeñarse como
profesionales de la educación.
La propuesta tiene como objetivo la consolidación de un sujeto autónomo centrada en el
desarrollo integral del estudiante, buscando que asuma paulatinamente su responsabilidad,
participación y colaboración en su propio proceso de aprendizaje, el cual posee un ritmo y
diversas formas de apropiación.
En este sentido, algunos estudiantes han enfrentado con éxito las tareas curriculares, otros no
tanto, sin embargo todos tienen metas que plantearse y la posibilidad real de superarse, incluso
de incursionar en diversos espacios del ámbito laboral con proyectos innovadores. Por ello, esta
propuesta se plantea que a partir de las características biopsicosociales del estudiante se
proyecte la intervención de los académicos que participan en su profesionalización.
Esto se define consensuando entre el tutor y tutorado “opciones posibles de actuación del
estudiante… a partir de sus iniciativas donde puedan expresarse diversos talentos, estilos de
trabajo e intereses”. (Diaz, 2010:76).
Un procedimiento considerado viable para la concreción de la autonomía es el establecimiento
de metas, compromisos, realización de acciones y la evaluación. Aquí el estudiante tiene la
oportunidad de valorar sus fortalezas y debilidades para enfrentar primero las actividades
curriculares y manifestar iniciativas para transformar sus competencias o abatir los factores que
están influyendo en su aprendizaje.
El motor de este continuo sin duda es la motivación intrínseca y extrínseca del estudiante, donde
el tutor interviene en ambas para establecer un punto de equilibrio. Se espera que la motivación
de los alumnos se centre en lo placentero que resulta adquirir conocimientos válidos para actuar
en la vida. Desde este punto de vista la motivación intrínseca se verá privilegiada para que el
1
“Básicamente puede decirse que (el constructivismo) es la idea que mantiene que el individuo tanto en los
aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un
simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como
resultado de la interacción entre esos dos factores.” (Carretero, 1993:21)
alumno realice tareas, actividades o proyectos académicos, se esfuerce y sea persistente, haga
intentos por incrementar su propia competencia y actúe con autonomía y no por obligación.
(Diaz, 2010: 61)
Al mismo tiempo el tutor fomenta la autoevaluación del desempeño del estudiante en espera de
que experimente la motivación del logro y asuma el fracaso como una oportunidad para
aprender y plantear nuevas metas. Asimismo, promueva la motivación extrínseca que puede ser
a partir de la participación del estudiante en eventos académicos, deportivos, culturales o
acciones sociales donde comparta sus conocimientos y convierta sus experiencias en incentivos
de superación.
Otra herramienta para apuntalar este proceso es la activación de la reflexión del estudiante,
como esencia de la tutoría en el sentido de la movilización de saberes producidos por la
experiencia o la teoría, fomentando progresivamente la autorregulación para converger en la
autovaloración permanente de sus cambios o logros. En esta perspectiva la evolución del
estudiante en el aspecto cognitivo implica un trabajo intelectual reflexivo. (Perrenoud, 1996)
Entonces el tutor cultiva un acompañamiento académico, motivando y orientando al estudiante
para el logro de metas, lo cual implica fomentar durante los encuentros tutoriales el
esclarecimiento de las condiciones reales para el aprendizaje: motivación, vocación, habilidades,
salud, interacción, programación de actividades, organización del tiempo, entre otras. Y
posteriormente apoyarlo para plantearse metas a corto plazo y compromisos viables.
Con respecto a la intervención pedagógica se retoma la postura de que la tutoría sea ejercida por
uno o varios orientadores, que propicien la creación de ambientes de aprendizaje y además,
faciliten la movilización y construcción de saberes, actuando para la prevención de problemas
propios del rendimiento escolar y para el desarrollo del alumno que signifique el crecimiento en
todos sus aspectos. (Cano, 2013)
TUTORÍA PARA LA AUTONOMÍA ACADÉMICA.
A partir de las perspectivas brevemente expuestas, la Benemérita Escuela Normal Veracruzana
“Enrique C. Rébsamen”, implementa la tutoría como una actividad de acompañamiento donde
se orienta e interviene en la evolución del estudiante para el desarrollo de sus competencias
profesionales, teniendo en cuenta los componentes cognitivo, afectivo y social; en consecuencia
es una mediación entre el currículo y el alumno, donde éste último aprende a reconocer sus
fortalezas y áreas de oportunidad, gestionando sus propias experiencias al interior de la escuela,
en el ámbito de trabajo y en el contexto social.
La acción tutorial se basa en “encuentros tutoriales” de índole bipersonal o en pequeño grupo, y
son espacios exprofeso para que el tutorado acompañado por su tutor, reflexione sobre su
situación académica actual y su proceso formativo y además diseñe estrategias y realice acciones
específicas para satisfacer sus necesidades académicas o potencializar sus competencias.
La cobertura de la tutoría es para el total de la población estudiantil, lo cual implica diversificar la
atención en tres vertientes: a) la orientación individual o en grupo pequeño para fomentar la
autonomía académica; b) la intervención pedagógica del tutor para atender los casos de rezago y
bajo rendimiento a fin de evitar la deserción; y c) potenciar el óptimo desempeño de los
estudiantes con proyectos educativos e innovadores encaminados a la atención de necesidades
educativas y sociales de la población.
Noción, objetivos y alcances.
Ante los nuevos paradigmas para la formación de profesionales, entre cuyos elementos están el
aprendizaje basado en competencias y la orientación hacia el autoaprendizaje, las tutorías se
traducen en el aprender a aprender y aprender a ser, sobre todo en la formación integral con
una visión humanista, la cual requiere de la transformación de los procesos educativos,
incorporando estrategias que promuevan la formación integral; disminuyan los índices de
reprobación, rezago escolar y deserción; logren la culminación de estudios en plazos previstos y
cumplan con los rasgos del perfil deseado.
La tutoría es asumida por la comunidad normalista como las acciones de acompañar, orientar e
intervenir pedagógicamente durante el proceso de formación inicial de los estudiantes, con la
finalidad de que se responsabilicen del desarrollo de sus competencias profesionales.
El encauzamiento consensuado y el seguimiento a la evolución académica del estudiante
normalista a lo largo de su trayectoria escolar, viene a apoyar su formación integral y la
constitución del perfil de egreso.
Para lograr las finalidades anteriormente señaladas, es indispensable partir de una concepción
de lo que implica la función de tutoría, que guíe las acciones de quienes tendrán a su cargo la
responsabilidad de orientar a los estudiantes, en su formación autónoma, trabajo académico y
desarrollo personal.
Por lo tanto la tutoría académica es una herramienta útil y necesaria que identifica las áreas de
oportunidad del alumnado durante su aprendizaje, interviniendo para orientarlo y prevenir, dar
atención y/o canalizarlo con especialistas.
La tutoría académica en la BENV, constituye una función complementaria de la docencia, ya que
la intención es generar la construcción de conocimientos, favorecer en los estudiantes el
desarrollo de actitudes y habilidades que le permitan aprender y desarrollar competencias para
la vida, sin olvidar el enfoque humanista inherente a la profesión docente.
OBJETIVOS DEL PROGRAMA
I.
Posicionar
a la tutoría como una función propia en la atención integral del estudiante
normalista.
II.
Innovar el trabajo tutorial, en donde el estudiante sea el eje central del proceso de
acompañamiento, a través de acciones que impacten positivamente en su rendimiento
académico, permanencia y desarrollo personal.
III.
Formar a los docentes para desarrollar funciones pertinentes de la tutoría a través de cursos,
talleres, seminarios.
IV.
Prevenir el rezago y la deserción escolar, al detectar y canalizar a los estudiantes en riesgo a las
áreas especializadas.
V.
Generar oportunidades para los alumnos de excelencia.
VI.
Contribuir al logro de los objetivos institucionales en cuanto al perfil de egreso del normalista, a
través del acompañamiento.
ALCANCES
La tutoría realiza orientación, acompañamiento formativo y tiene como finalidad facilitar a los
estudiantes todas las herramientas para conseguir con éxito objetivos académicos y personales,
a través de las siguientes acciones:
a).-Conocer sus problemas y necesidades académicas, así como sus inquietudes, aspiraciones
personales y profesionales.
b).-Estimular en él, la capacidad de hacerse responsable de su aprendizaje y de su actuación.
c).-Ser escuchados, atendidos y orientados en los espacios correspondientes a la tutoría.
d).-Promover áreas de interacción social y de comunicación personalizada.
e).-Identificar problemáticas de índole académica, psicológica, de salud, socioeconómica y
familiar del alumno y, en función de ellas, ofrecer alternativas para su solución o canalizar al
alumno a los profesionales correspondientes.
f).-Dar seguimiento al progreso del aprendizaje del estudiante y proponer estrategias para
mejorar y optimizar su rendimiento académico.
g).-Favorecer la integración a la licenciatura que cursan y a la Institución.
h).-Fomentar su desarrollo profesional como normalista y futuro docente, atendiendo las
implicaciones éticas que conlleva.
FASES DE LA TUTORÍA.
Debido a que las necesidades de apoyo de los estudiantes, varían dependiendo del momento
curricular por el que atraviesan, se proponen tres fases que implican estrategias diferenciadas y
focos de atención distintos: fase inicial, fase intermedia y fase final o de transición al campo
profesional.
Primera fase: inicial
Se desarrollará durante el primer grado de su trayectoria escolar y la finalidad es la inserción de
los estudiantes a la dinámica escolar, la adecuación al trabajo académico y el desarrollo de las
competencias de acuerdo al plan de estudios de la licenciatura que cursa en la BENV.
Las intenciones son: acompañar a los alumnos en las acciones que favorezcan su interacción
positiva en la institución; contribuir al reconocimiento de sus fortalezas, necesidades e intereses,
y para que establezcan un plan de acción para conservar o mejorar su rendimiento académico; y
detectar a los estudiantes en riesgo mediante el análisis de su trayectoria escolar previa a su
ingreso en esta profesión.
Segunda fase: intermedia
Esta fase tiene como intención orientar y dar seguimiento al desarrollo de los estudiantes,
apoyarlos en su trayecto formativo durante el segundo y tercer grado.
Las fines son: orientar y dar seguimiento a las competencias de los estudiantes; procurar la
mejora de las condiciones del aprendizaje del estudiante, mediante la atención del tutor a un
grupo reducido de tutorados, apoyándose conceptualmente en las teorías del aprendizaje;
canalizar al estudiante a las instancias en las que pueda recibir una atención especializada, con el
propósito de resolver problemas que pueden interferir en su desarrollo académico, intelectual y
emocional; ofrecer alternativas para aprovechar mejor sus experiencias educativas y encontrar
aplicación práctica a las competencias que construya en sus actividades académicas y tutoriales.
El plan de acción de cada estudiante tendrá que darse por ciclo escolar.
Tercera fase: final o de transición al campo profesional
Esta fase permite un acercamiento al ámbito profesional, se llevará a cabo durante el cuarto
grado; se pretende vincular a los estudiantes al campo profesional, de manera que puedan
visualizar y tomar conciencia de sus intereses y metas a largo plazo.
Entre sus tareas están: acercamiento al ámbito profesional, facilitar el tránsito de la educación
formal al campo de trabajo; promover la actualización continua y mejoramiento profesional
como parte fundamental de su labor docente; identificar las posibilidades profesionales del
tutorado y los retos actuales que implica su profesión; asesorar el tránsito de la educación formal
al campo de trabajo.
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍA (PIT)
Para el cumplimiento de las acciones del Programa Institucional de Tutoría (PIT), es necesario el
compromiso de los distintos actores que participan en el proceso. Requiere de un esfuerzo
compartido y permanente, para lograr los objetivos propuestos en el programa.
A continuación se describen las funciones y responsabilidades de las instancias y actores
involucrados.
Dirección
Son responsabilidades del Director.
1. Cumplir y hacer cumplir las disposiciones normativas vigentes, expedidas por las autoridades
educativas federales y estatales respecto a la implementación del Programa de Tutoría Académica.
2. Designar en coordinación con el Subdirector de Docencia, al responsable del Programa de
Tutoría (Coordinador general del PIT).
3. Analizar y autorizar la propuesta del Documento Rector del PIT.
4. Coordinar con la Subdirección de Docencia y el Coordinador General del PIT, el apoyo necesario
para llevar a cabo el programa.
5. Recibir de parte de la Subdirección de Docencia el informe semestral sobre el desarrollo del PIT
6. Evaluar con el Subdirector de Docencia y el Coordinador General del PIT logros y dificultades del
PIT.
7. Apoyar la gestión de recursos para la operación del PIT
Subdirección de Docencia.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Cumplir y hacer cumplir las disposiciones normativas del Programa Institucional de Tutoría.
Proponer con el Coordinador de Tutoría a los Docentes que fungirán como enlaces del PIT en las
diversas Licenciaturas.
Analizar y autorizar la puesta en práctica del documento Rector del PIT.
Apoyar el desarrollo del PIT, en el orden técnico, logístico, económico y de gestión.
Con apoyo del Coordinador del PIT, dar a conocer a los Enlaces de Licenciatura y a los
Presidentes de academia el documento rector del PIT.
Solicitar a los Presidentes de academia su colaboración, con el fin de apoyar las actividades
relacionadas con el PIT.
Facilitar la vinculación del PIT, con las diferentes áreas de la Institución y con otras Instituciones
de Educación Normal u organismos que apoyen las actividades del programa.
Analizar y evaluar el reporte semestral de la evaluación sobre las acciones realizadas con
respecto al PIT.
Coordinador del Programa Institucional de Tutoría.
1. Apoyar y dar seguimiento a las disposiciones normativas respecto a la implementación del
programa.
2. Determinar con apoyo de los Enlaces de Licenciatura del PIT, los instrumentos que se aplicarán a
los alumnos de nuevo ingreso, con la finalidad de rescatar información académica, salud, social y
emocional de los estudiantes.
3. Diseñar y coordinar acciones (talleres, cursos, conferencias, etc.) para los estudiantes con
problemáticas.
4. Convocar a los Enlaces de Licenciatura del PIT, a reuniones periódicas de trabajo académico en
las que se hagan propuestas que enriquezcan el programa, así como de evaluación permanente.
5. Gestionar la vinculación entre el PIT, y las distintas áreas de la escuela y con otras Instituciones
de Educación Superior u organismos que apoyen las actividades del programa.
6. Sistematizar la información que reporten los Enlaces del PIT para elaborar el reporte de
actividades, el cual será entregado a la subdirección de docencia para su evaluación.
7. Establecer canales comunicativos entre los Coordinadores de Licenciatura y los Enlaces del PIT.
8. Asistir a reuniones interinstitucionales de seguimiento y evaluación del PIT convocadas por la
Dirección de Educación Normal del Estado de Veracruz (DEN).
9. Observar y valorar sistemáticamente el desarrollo del PIT.
10. Gestionar ante el área correspondiente de la Institución el material de papelería y fotocopiado
que cubra las necesidades del PIT.
11. Atender en tiempo y forma la solicitud de elaboración de un proyecto, de acuerdo a las
necesidades del PIT dando cumplimiento al PEFEN.
Enlaces del PIT de Licenciatura.
1. Asistir a las reuniones en colegiado que convoque el Coordinador del PIT. En su caso, realizar su
descarga académica en el área.
2. Proponer, entregar y dar seguimiento a los instrumentos que aplicarán los Tutores a los
estudiantes de nuevo ingreso realizando el diagnóstico de fortalezas, oportunidades, debilidades
y amenazas, respecto a su formación académica y personal.
3. Dar a conocer a las academias de grado los resultados del diagnóstico que emitió la encuesta
aplicada al inicio del semestre.
4. Mantener relación estrecha con los Coordinadores de Licenciatura, academias de grado y
Tutores de la licenciatura, para conocer las situaciones de riesgo académico y evitar posibles
problemas de los estudiantes.
5. Estar en comunicación directa con la Secretaría de la Institución para conocer el rendimiento
académico de los alumnos y evitar posibles riesgos académicos.
6. Acompañar a los Docentes Tutores cuando sea necesaria la canalización al servicio psicológico o
médico de la escuela y, estar en continuo acompañamiento con los alumnos que reporten las
academias, como estudiantes con alguna situación emocional o de salud que ponga en riesgo su
escolaridad.
7. Solicitar a los Presidentes de academia de grado, los reportes emitidos por los Docentes-Tutores
sobre el desarrollo del trabajo tutorial.
8. Procesar la información emitida por las academias para entregarla en tiempo y forma al
Coordinador del PIT.
9. Informar periódicamente a los Presidentes de academia los resultados de canalizaciones o
promedios de los alumnos.
10. Solicitar a los Docentes- Tutores el reporte final de la evaluación individual y general de sus
tutorados, con la finalidad de retroalimentar al siguiente tutor.
Presidente de academia de grado.
1. Recibir por parte de la Subdirección de Docencia y el Coordinador del PIT la información
correspondiente al programa.
2. Como Presidente de academia, atender y dar cumplimiento al documento oficial que indica la
participación del grupo colegiado de tutores.
3. Agendar al inicio de la sesión de trabajo colegiado, un espacio considerable (Tiempo sugerido 30
min.) para comentar el desempeño del grupo en cada una de las asignaturas.
4. Recibir por parte del Enlace de Licenciatura del PIT, el diagnóstico grupal sobre las características
del FODA de los alumnos de primer grado.
5. Coordinar a la academia para analizar el trabajo realizado por los Docentes- Tutores en el seno
del grupo escolar. (Se sugiere que por academia de asignatura se dialogue y requisite el reporte
sobre el desempeño de los alumnos y el apoyo que el Docente–Tutor esté brindando a los
alumnos con bajo rendimiento escolar, así como en su caso las posibles canalizaciones.
Posteriormente se converse en colegiado de grado los resultados emitidos por las academias de
asignatura y de esa forma se tenga el conocimiento general del desempeño del grupo, para que
6.
7.
8.
9.
finalmente el secretario exprese los acuerdos necesarios y que la academia pueda realizar y
entregar el reporte general del PIT).
Conocer los casos de excelencia para su atención y promoción.
Solicitar el reporte de los Docentes-Tutores de acuerdo al seguimiento que se esté ofreciendo a
los Alumnos-Tutorados en riesgo académico.
Entregar al Enlace de Licenciatura del PIT, el reporte emitido durante el trabajo académico.
Dedicar un espacio (previo aviso) para recibir información por parte del Coordinador de
Licenciatura del PIT, sobre resultados y acciones del programa.
Docente –Tutor.
1. Observar y detectar el desempeño individual de los alumnos tutorados a través de la matriz
FODA y en grupo pequeño con estadísticas recientes de su rendimiento escolar.
2. Establecer los encuentros de atención con los estudiantes.
3. Aplicar estrategias de acompañamiento, orientación e intervención de acuerdo a las
características de los estudiantes que atienda4. Canalizar con apoyo del Enlace de Licenciatura del PIT, a los estudiantes que requieran atención
especializada académica, psicológica y salud.
5. Diseñar acciones de apoyo y acompañamiento a los alumnos en la asignatura que imparta el
docente - tutor.
6. En academia de grado acordar las acciones que se realizarán de manera conjunta para apoyar las
dificultades y logros de los estudiantes con riesgo académico, aceptables y sobresalientes.
7. En reunión con los Docentes-Tutores de grado, realizar un acta donde se mencionen los acuerdos
tomados en relación a las necesidades de los tutorados y hacer la entrega al presidente de
academia.
8. Asistir a las sesiones de actualización programadas al interior de la institución.
9. Autoevaluarse y ser evaluado por su desempeño en el PIT, al finalizar el proceso tutorial
(docente-tutorado).
10. Establecer comunicación constante con el tutorado.
11. Organizar y agendar las sesiones de tutoría. Debe reportar periódicamente al enlace las
actividades realizadas
Tutorado
1. Conocer desde su ingreso el Programa Institucional de Tutoría de la BENV, como una alternativa
de apoyo y orientación durante su estancia en la institución.
2. Mantener una relación de respeto, confianza y profesionalismo con el Docente-Tutor que
garantice la atención oportuna de situaciones de riesgo que puedan impactar en su desempeño
académico.
3. Comprometerse con el Docente – Tutor para el desarrollo de sus actividades.
4. Asumir un papel activo en su proceso de formación.
5. Acudir y participar en los cursos/taller con carácter motivacional o vocacional que organice la
Coordinación del PIT.
FUNCIONES y ACTIVIDADES
Director (a)
FUNCION
1.- Designar al Coordinador del PIT.


2.- Favorecer el desarrollo del PIT.


3.- Analizar y Evaluar.
ACTIVIDAD
En acuerdo con Subdirección de Docencia
designar al Coordinador del PIT.
Gestionar los recursos económicos para el
desarrollo del PIT ante las instancias
superiores.
Facilitar la vinculación con Instituciones
externas que apoyen a las actividades del
programa.
Al final del semestre revisar el reporte
semestral del programa y realizar las
observaciones pertinentes para su atención.
Subdirector (a) de Docencia
FUNCION

1.- Designar a los Enlaces del PIT.


2.- Apoyar el desarrollo del PIT.


3.- Analizar y Evaluar.
ACTIVIDAD
En reunión con los Coordinadores de las
Licenciaturas proponer y designar a los
responsables del PIT por licenciatura.
Sustentar las herramientas necesarias para el
desarrollo del orden técnico y logístico.
Gestionar los recursos económicos para el
desarrollo del PIT en sus diversas actividades.
Facilitar la vinculación con otras áreas de la
BENV e instituciones externas que apoyen a
las actividades del programa.
Al final del semestre revisar el reporte
semestral del programa y hacer las
observaciones pertinentes.
Coordinador (a) General
FUNCIÓN
1. Elaborar el plan operativo anual del PIT.
2. Diseñar con los responsables de la tutoría
en cada licenciatura, los programas de
capacitación y actualización para el ejercicio
de la misma.
3. Realizar las gestiones correspondientes
para obtener recursos materiales y espacios
requeridos por la tutoría.
ACTIVIDAD
 Realizar reuniones de trabajo con los responsables de cada
Licenciatura, para elaborar la planeación correspondiente.
 Diseñar el Plan Operativo del PIT y darlo a conocer a las
autoridades de la Institución.
 Gestionar cursos de capacitación y formación sobre la tutoría
a los docentes que fungirán como miembros del cuerpo
tutorial.
 Determinar las acciones que se realizarán para la
capacitación del cuerpo tutorial.
 Determinar el tipo de recursos requeridos para el ejercicio
tutorial.
 Solicitar en tiempo y forma ante quien corresponda, la
asignación de recursos.
4. Desarrollar las actividades y tareas del PIT
en tiempo y forma.
 Organizar actividades con los responsables de cada
licenciatura.
 Implementar las acciones que conduzcan al logro de los
propósitos del programa.
 Con el Enlace de Licenciatura designar el porcentaje de
horas de tutoría de cada Docente y los alumnos tutorados.
5. Establecer la vinculación permanente con
las áreas y/o departamentos que favorezca
la operatividad del programa.
 Dar a conocer a las áreas y/o departamentos de la institución
las actividades en las que se requiere colaboración continua.
 Comunicar oportunamente el tipo de apoyo que se requiere
para la atención integral del estudiante.
 Supervisar el desarrollo de las actividades programadas.
6. Mantener comunicación continua con las
autoridades de la BENV a fin de lograr la
coordinación necesaria al desarrollar el
programa.
7. Realizar la evaluación del proceso y los
resultados del programa para realizar los
ajustes necesarios a fin de alcanzar los
propósitos del programa y una mejora
permanente.
 Entregar reportes a las autoridades sobre las actividades
realizadas en la implementación del programa.
 Realizar reuniones de trabajo para determinar las acciones
conducentes a la mejora del programa.
 Solicitar a los responsables de cada licenciatura los informes
del trabajo realizado por éstos y los tutores académicos.
 Determinar el nivel del logro alcanzado en el desarrollo del
programa.
 Incorporar los ajustes necesarios para optimizar el programa.
 Entregar a las autoridades de la Institución un reporte de la
evaluación realizada.
Enlace de Licenciatura del PIT
FUNCIÓN
•
1. Apoyar al Coordinador de Tutoría
(CT) para la planeación y desarrollo
del Plan operativo semestral.

•
•
2. Llevar a cabo la capacitación y
•
actualización de los tutores académicos en
conjunto con el CT.
•
•
2. Realizar las gestiones necesarias para
la implementación del PIT en su
licenciatura.
•
•

4. Asistir a cada una de las reuniones de
Academia de grado, iniciando con el
Semestre “A” con el fin de asignar
tutorados a sus respectivos tutores.

•
•
5. Establecer comunicación con los
responsables de otros Programas
Institucionales de Tutorías.
•
•
ACTIVIDAD
Con el Coordinador de Tutoría designar el porcentaje de
horas de tutoría de cada Docente y los alumnos tutorados.
Asistir en tiempo y forma a las reuniones establecidas en
la agenda del coordinador general para la elaboración y
desarrollo del PIT.
Supervisar en tiempo y forma el trabajo realizado por los
tutores académicos y de ser necesario, orientar las
actividades del mismo.
Elaborar los materiales necesarios para la capacitación.
Realizar las actividades previstas para la capacitación de
forma oportuna.
Llevar un seguimiento del programa de capacitación y
actualización desarrollado.
Determinar el tipo de recursos requeridos para el ejercicio
tutorial.
Solicitar en tiempo y forma, la asignación de recursos
necesarios para el desarrollo del programa.
Informar al CT de las gestiones realizadas.
Designar a los tutorados que serán atendidos a sus
respectivos tutores, para comenzar el trabajo tutorial.
Realizar una agenda de trabajo para determinar el
cronograma de
reuniones con la academia.
Llevar a cabo las reuniones con los puntos emanados de la
agenda inicial.
Realizar el listado de responsables de las diversas áreas de
apoyo a la formación del estudiante.
Solicitar a los responsables, las actividades programadas
para los estudiantes y poder canalizar los casos que
requieran atención complementaria.
Llevar a cabo un registro de las acciones realizadas.
6.
Mantener informada a la
Coordinación de tutoría y de licenciatura,
sobre sus actividades.
• Entregar reportes a la Coordinación sobre las actividades
realizadas para la implementación del programa.
7.
Realizar la evaluación del PIT junto
con la Coordinación General, para
presentar propuestas de mejora.
• Supervisar los planes de trabajo semestral de los tutores.
• Realizar el seguimiento del ejercicio tutorial con los
estudiantes.
• Evaluar el programa con base al modelo del documento
rector.
• Identificar los puntos susceptibles de mejora para su
atención correspondiente.
• Implementar las acciones que optimicen el funcionamiento
del programa.
• Entregar el informe semestral del programa desarrollado.
Presidentes de Academia
FUNCIÓN

1.- Presidir reuniones de grado con la
participación del área del PIT.


2.- Recibir el diagnostico grupal por parte del CT.

3.- Coordinar a la academia de grado sobre el
trabajo realizado por los docentes tutores.



4.- Entregar reporte.

ACTIVIDAD
En las reuniones de academia de grado, asignar un
espacio para compartir el desempeño de los
estudiantes en cada una de las asignaturas.
Sugerir que el tiempo sea de aproximadamente 30
minutos y que se realice al inicio de la reunión.
Al inicio del semestre, en base a los resultados
obtenidos en la entrevista que se realiza en la
semana de inducción, exponer a los docentes de la
academia el FODA de los grupos.
Se sugiere que por academia de asignatura se
dialogue y requisite el reporte sobre el desempeño
de los alumnos con bajo rendimiento escolar.
Tomar en cuenta a los alumnos con posibles
canalizaciones a las áreas correspondientes.
Dialogar en colegiado los resultados emitidos por
la academia de asignatura.
Emitir los acuerdos necesarios para realizar el
reporte general del PIT.
Al final de la reunión de academia entregar al
coordinador del PIT el reporte de los acuerdos
tomados por las academias.
Docente-Tutor
FUNCIÓN
1. Diseñar un programa de trabajo semestral para
ejercer la tutoría de manera eficiente y
oportuna, con base al programa general de
tutorías y al diagnóstico de los tutorados.
2. Realizar y / o actualizar el diagnóstico individual
de sus tutorados, a través de actividades de
acercamiento a éste y la aplicación de
instrumentos para obtener información.
•
•
•
•
•
•
3. Elaborar de manera conjunta con el estudiante
un plan de trabajo con metas claras y factibles
para fortalecer su desarrollo personal y
profesional.
4. Brindar apoyo a los tutorados que se
encuentren en riesgo académico para mejorar
su rendimiento escolar y alcanzar los fines del
currículo de su licenciatura.
5. Recibir la capacitación y actualización que le
facilite las herramientas para llevar a cabo la
función tutorial.
6. Fomentar el desarrollo de actitudes y
habilidades que faciliten la integración del
estudiante al ámbito institucional.
7. Evaluar con el tutorado el programa individual
de trabajo realizado en el semestre para
determinar los logros obtenidos y los ajustes
que sea necesario incluir al siguiente semestre.
•

•
•
•
ACTIVIDAD
Elaborar el programa con base en los resultados
obtenidos en el diagnóstico realizado.
Presentar el programa al responsable de
Licenciatura.
Participar en la semana de inducción para conocer a
sus tutorados.
Entrevista inicial con los tutorados.
Integrar expediente de cada uno con el diagnóstico
obtenido de los cuestionarios y entrevistas.
Realizar entrevistas con los estudiantes a fin de
conocer sus características personales, necesidades,
intereses y problemáticas.
Acordar con el estudiante objetivos, metas y
acciones a desarrollar con base en un cronograma
establecido.
Realizar el seguimiento del plan de trabajo
utilizando como herramienta de apoyo las TIC’s.
Revisión de calificaciones obtenidas y registro de
asistencias del tutorado.
Entrevista de seguimiento con el estudiante.
Canalizar al tutorado con el docente o academia
correspondiente.
• Asistir a los eventos de actualización o capacitación
que se programen por parte de la CT.
• Impulsar a sus tutorados para que asistan a los
cursos talleres u otros eventos académicos, que
apoyan a su integración a la institución.
• Motivar a los tutorados para que desarrollen
actividades relacionadas con el autoconocimiento y
sus relaciones interpersonales.
• Elaborar reportes de las sesiones de trabajo con los
tutorados.
• Contrastar los resultados de la evaluación inicial con
los obtenidos al término del semestre.
• Realizar los ajustes necesarios al programa inicial de
cada tutorado a fin de mejorar el proceso.
• Elaborar un informe de evaluación sobre los
procesos y resultados obtenidos al finalizar el
semestre.
• Entregar al Enlace de la licenciatura, los resultados
de la evaluación realizada.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.
El seguimiento que se dará a las actividades es
total, el tutor con el tutorado, el tutorado con el
tutor.
La evaluación se realizará al fin de cada semestre.
Con los alumnos se realizará un Foro.
El enlace dará seguimiento a las actividades que
realice el tutor y el coordinador dará seguimiento a
las actividades del enlace de Licenciatura.
Hay formatos especialmente diseñados para la
actividad.
Con los docentes tutores se realizará un Encuentro.
De cada uno de ellos se realizará una memoria
destinada a la mejora de la actividad.
BIBLIOGRAFÍA.
ANUIES. (1997). Programa para el Mejoramiento del Profesorado. Revista de la Educación
Superior Num. 102, 9.
BENV. (2011). MISIÓN. Xalapa, Veracruz.
Blanco, C. O. (2011). “El bajo rendimiento, la reprobación, el rezago y la deserción escolar entre
los estudiantes de las Licenciaturas de Educación Preescolar, Primaria, Secundaria con
especialidad en Telesecundaria, Física y Especial: el caso de la Benemérita Escuela
Normal. Xalapa, Veracruz.
Docentes., M. d. (2013). Matriz FODA de la función tutorial en la escuela normal "enrique C.
Rébsamen". Xalapa, Veracruz.
SEP. (2012). ACUERDOS 649 Y 650. México.: GACETA OFICIAL DE LA FEDERACIÓN.
Tutoría, Á. d. (2012). Resultados de la función tutorial. Xalapa Veracruz.
ANEXOS.
ACUERDO NÚMERO 710 POR EL QUE SE EMITEN LAS REGLAS DE OPERACIÓN DEL PROGRAMA DE
FORTALECIMIENTO DE LA CALIDAD EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS
ÚNICO.- Se emiten las Reglas de Operación del Programa de Fortalecimiento de la Calidad en
Instituciones Educativas, las cuales se detallan en el anexo del presente Acuerdo.
TRANSITORIO
ÚNICO.- El presente Acuerdo entrará en vigor el 1 de enero de 2014. México, Distrito Federal, a
19 de diciembre de 2013.- El Secretario de Educación Pública, Emilio Chuayffet Chemor.- Rúbrica.
El Programa de Fortalecimiento de la Calidad en Instituciones Educativas es una iniciativa de la
SEP que se enmarca en lo establecido por los artículos 3o. de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos, 77 de la Ley Federal de Presupuesto y Responsabilidad Hacendaria;
176, 178 y 179 de su Reglamento; 29, 30, 31, 40 y 41 y anexo 24 del Presupuesto de Egresos de la
Federación para el Ejercicio Fiscal 2014.
A finales del año 2000, las IES no atendían sus funciones con los niveles de calidad que
demandaba el país, presentando serios rezagos entre los que destacan: rigidez de la mayor parte
de los programas educativos que se ofertaban; escasos programas de tutoría individual o en
grupo para apoyar el aprendizaje del alumnado; solo el 50% del alumnado de licenciatura y
alrededor del 40% de los que cursaban posgrados lograban concluir sus estudios y titularse o
alcanzar el grado académico correspondiente; poca pertinencia de los planes y programas de
estudios para satisfacer los requerimientos del empleo y desarrollo integral de las y las y los
estudiantes; deficiencias en la formación integral de las y los estudiantes, en cuanto a
conocimientos, aptitudes, actitudes, valores, actividades culturales y deportivas; ….
Con la reestructuración de la Secretaría de Educación Pública (SEP), las atribuciones en materia
de educación normal se transfirieron a la Subsecretaría de Educación Superior (SES), creándose
en el año 2005, la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación
(DGESPE), con el propósito, entre otros, de contribuir al mejoramiento institucional de las
Escuelas Normales Públicas. De esta manera, los programas y políticas referidas a la formación
de maestros y maestras estarán articulados con los establecidos para el sistema de educación
superior, lo que coadyuvará a seguir avanzando en la transformación de las Escuelas Normales
Públicas como instituciones de excelencia académica. Domingo 29 de diciembre de 2013 DIARIO
OFICIAL (Cuarta Sección)
Para la construcción del PEFEN 2014 y 2015, las AEL, la AFSEDF y las Escuelas Normales Públicas
continuarán desarrollando un modelo de planeación bienal para lo cual se cuenta con una guía
metodológica elaborada por la DGESPE de la SES.
Unos de sus enunciados señalan:
z) Desarrollar programas de tutoría y asesoría para mejorar los procesos de formación y
aprendizaje de las y los estudiantes normalistas, en las escuelas formadoras de docentes.
aa) Realizar el seguimiento de egresados con objeto de valorar la calidad de la formación
proporcionada y enriquecer los procesos educativos en las Escuelas Normales Públicas.
Con base en los criterios anteriores en la Benemérita Escuela Normal Veracruzana Enrique C.
Rébsamen, se propone que para atender las funciones de Tutoría se solicite el respaldo de los
profesores de acuerdo a las condiciones siguientes:
A).-Profesores con nombramientos de tiempo completo, tres cuartos de tiempo y medio tiempo,
destinen a dichas funciones entre el 10% y 40%.
Es necesario hacer las especificaciones siguientes:
a).-El profesorado que se encuentra desempeñando labores Frente a Grupo y realiza labores
técnicas, de Asesoría, Investigación, Cuerpos Académicos u otras, se le destinarán un 10% de su
carga a las tareas de tutoría.
b).-En caso de que el número de horas frente a grupo se encuentre repartido en dos o más
licenciaturas, el o la docente podrá optar por cualquiera de ellas para realizar esta acción.
c).-Las y los académicos que desempeñen exclusivamente funciones de: Asesoría, Técnicas o
Académicas, se le destinarán hasta el 30% de su jornada a éstas tareas.
d).-Las y los docentes que no se encuentre frente a grupo y no cuenten con labores de asesoría,
técnicas o académicas podrán aportar hasta el 40% su tiempo destinado a las tareas tutoriales.
e).-Los docentes con nombramientos de 1 a 19 horas se revisarán individualmente cada
situación.
SEPTIEMBRE DE 2015.