Proyecto Curricular Primer Ciclo

PROYECTO CURRICULAR DE ED. PRIMARIA: PRIMER CICLO
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
La educación relativa al lenguaje y a la comunicación es uno de los ejes
fundamentales en la Educación Primaria, puesto que permite al alumnado
comunicarse de manera eficiente oralmente y por escrito, expresar y compartir
ideas, percepciones y sentimientos.
A lo largo de esta etapa los niños deben empezar a adquirir un saber reflexivo. El
área de Lengua castellana y literatura es el ámbito privilegiado para conseguir
estas metas.
La enseñanza y el aprendizaje en esta área tienen como objeto el desarrollo de
las habilidades lingüísticas: hablar, escuchar y conversar, leer y escribir. También,
y de manera específica, pretende acercar a la lectura y comprensión de textos
literarios.
La configuración del currículo en diferentes bloques responde a la finalidad
educativa que es dotar al alumnado de competencia comunicativa.
1. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS.
1.1. Competencias Básicas del Currículo Oficial.
Las competencias son, de acuerdo con el R.D. 22/2007 de 10 de mayo de la C.M.,
un elemento esencial del currículo. Los programas oficiales para Primaria y
Educación Secundaria Obligatoria han identificado ocho, que se vinculan al
desarrollo de los propósitos determinados para el marco de los estados de la
Unión Europea. Son las siguientes:
1. Comunicación Lingüística
2. Matemática
3. Conocimiento e interacción con el medio físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Social y ciudadana
6. Cultural y artística
7. Aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
1.2. Contribución del área al desarrollo de las Competencias Básicas.
El área, aborda contenidos cuyo desarrollo supondrá una inestimable cooperación
al desarrollo de las competencias:
Aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. El lenguaje hace
posible al acceso al conocimiento, la construcción del saber personal; es
además el medio de comunicación con uno mismo y el vehículo de
representación del mundo; constituye el medio para verbalizar emociones y
sentimientos propios y el reconocimiento de las que nos rodean; hace posible
describir, narrar, analizar, sintetizar, trazar planes, tomar decisiones y
valorarlas. El impulso a esta competencia favorecerá el desarrollo de hábitos
de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las
áreas.
Competencia matemática. Lengua castellana y literatura coopera en el
estímulo a la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones, factores que incluyen habilidades
propias de la competencia matemática. La lectura atenta, la comprensión
literal y la inferencia de los enunciados es esencial en el proceso de resolución
de problemas.
Tratamiento de la información y competencia digital. El desarrollo del área
implica la selección y la lectura comprensiva de textos, el análisis de su
estructura y sus elementos para emplearlos en la producción oral y escrita, la
utilización básica del ordenador, con el uso de soportes electrónicos para la
composición de textos, la búsqueda guiada y la selección significativa de
información en Internet y en enciclopedias multimedia.
Competencia social y ciudadana. El lenguaje verbal es el vehículo esencial
de comunicación, por ello su enriquecimiento aportará habilidades y destrezas
para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender
lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, comprender lo que
éstos transmiten, tomar contacto con distintas realidades, asumir y mejorar la
propia expresión como vía de apertura a los demás. La educación lingüística
valora todas las lenguas como aptas para desempeñar las funciones de
comunicación y de representación, analiza los modos mediante los que el
lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo,
con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del
lenguaje. En la comunidad de Madrid, el estímulo a esta competencias supone
cooperar en el conocimiento, comprensión y respeto por los valores de nuestra
civilización, la valoración de las diferentes culturas y el reconocimiento y
respeto por el patrimonio de España y la valoración de su diversidad lingüística
y cultural.
Competencia artística y cultural. Se desarrolla por medio del conocimiento
de las manifestaciones literarias: características, valoración de su diversidad,
intercambio, análisis y disfrute de obras representativas de distintas culturas,
reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.
2.
OBJETIVOS DEL ÁREA RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS.
2.1. Objetivos Generales de Etapa
Los objetivos generales de etapa concretan las intenciones educativas al
establecer las distintas capacidades que los alumnos/as deben adquirir al final de
esta etapa como consecuencia de la intervención educativa.
Constituyen el principal referente para nuestro proyecto y aparecen recogidos en
el Decreto 22/2007, de 10 de mayo, son los siguientes:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a
obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el
pluralismo de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.
c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás que
favorezca un clima propicio para la libertad personal y el aprendizaje, así
como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia
en los ámbitos escolar, familiar y social.
d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las
diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades
de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus
posibilidades comunicativas, dada su condición de lengua común de todos
los españoles y de idioma internacional, y desarrollar hábitos de lectura
como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa
básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así
como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia
universal.
i) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situándolo siempre en
su contexto nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de
acción y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografía
de España y de la geografía universal.
j) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y de la
comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que
reciben y elaboran.
k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar
la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo
personal y social.
l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual,
plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la
creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones
artísticas.
m) Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y
mejora y respetar su diversidad lingüística y cultural.
n) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud
contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.
o) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
p) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los
accidentes de tráfico.
2.2.
Objetivos generales del Área
Los objetivos generales del área de Lengua castellana y literatura concretan y
ayudan a conseguir los objetivos generales de la etapa y hacen referencia a las
capacidades que se espera que desarrolle el alumno/a como consecuencia de
nuestra intervención educativa, son los siguientes:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de
la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crítico. (se
relaciona con todos los objetivos de etapa: O. E.)
2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los
diversos contextos de la actividad social y cultural para satisfacer
necesidades de comunicación, así como explorar cauces que
desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.(O. E.)
3. Conocer y valorar la riqueza lingüística de España y las variantes de
sus lenguas. (O. E. e, h, m)
4. Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana o
española como lengua común de todos los españoles y las
extraordinarias posibilidades de comunicación universal que ello
supone.(O. E. e)
5. Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua
oral de manera adecuada, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación con los demás. (O. E.)
6. Utilizar las diversas clases de escritos mediante los que se produce
la comunicación con las instituciones públicas o privadas, en
situaciones relacionadas con la escuela y su actividad. (O. E. e, l)
7. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la
información y la comunicación para obtener, interpretar y valorar
informaciones y opiniones de diversos tipos, como instrumentos de
trabajo y aprendizaje. (O. E. j)
8. Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer,
escribir y conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para
buscar, recoger, procesar información, elaborar y memorizar
conceptos, como para escribir textos propios del ámbito académico
con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo. (O. E.)
9. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos
tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como
medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. (O. E.)
10. Utilizar la lectura como fuente de placer y de información y
considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento
personal y acercarse a las obras de la tradición literaria para
desarrollar hábitos de lectura. (O. E.)
11. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en
cuanto a temática y complejidad, así como iniciarse en los
conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.
(O. E. e)
12. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y
correcta, cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la
caligrafía, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y
escritos. (O. E.)
13. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para
evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y
prejuicios clasistas, racistas o sexistas. (O. E. c, d, e, n)
2.3.
Objetivos del Área para el primer ciclo relacionados con las
competencias básicas
Los objetivos del área de Lengua castellana y literatura para este ciclo concretan y
contribuyen a conseguir los objetivos de dicho área en la etapa.
Al finalizar el primer ciclo de Educación Primaria,
pretendemos que los
alumnos/as alcancen los siguientes objetivos:
1. Manifestar actitudes de aprecio y respeto hacia las diferentes lenguas
valorando la lengua castellana o española como lengua común de todos los
españoles y las posibilidades de comunicación universal que ello supone
(C. B.1,3,5,6,7,8)
2. Comprender las ideas esenciales de los textos y mensajes orales,
estableciendo relaciones sencillas entre ellas (C. B. 1,2,3,5,6,7,8)
3. Recitar y dramatizar textos orales sencillos con pronunciación, ritmo y
entonación adecuados (C. B. 1, 3,5,6,7,8)
4. Participar en las diversas situaciones de comunicación escrita y oral que se
presentan en el aula y la vida cotidiana, mostrando actitudes de interés e
iniciativa y respetando las normas básicas del lenguaje (C. B. 1,2,3,5,6,7,8)
5. Desarrollar estrategias de comprensión lectora para captar el sentido de
textos de distinta procedencia (C. B. 1,2,5,6,7,8)
6. Identificar los diferentes elementos de la lengua oral y la lengua escrita que
se trabajan en el aula (C. B. 1,6, 6,7,8)
7. Iniciar, de forma intuitiva, la toma de conciencia de la estructura de las
letras, sílabas, palabras y frases sencillas (C. B. 1,2,,6,7,8)
8. Mostrar interés y curiosidad por textos escritos literarios y no literarios, tanto
en sus aspectos comprensivos como expresivos, y valorar su utilidad para
otros aprendizajes y el enriquecimiento personal (1,3,5,6,7,8)
9. Realizar correctamente la correspondencia entre los fonemas y las grafías
en mayúscula y minúsculas (1,2,3,7,8)
10. Leer textos literarios y no literarios sencillos comprendiendo su contenido y
significado (C. B. 1,3,5,6,7,8)
11. Tomar conciencia de los distintos contextos e interlocutores, ajustando las
propias producciones escritas y orales a dicha diversidad (C. B. 1,3,5,6,7,8)
12. Utilizar los medios de comunicación impresa y audiovisual para escuchar,
leer y obtener informaciones de interés, valorando el buen uso de la
lengua.(C. B. 1,3,4,5,6,7,8)
13. Escribir textos sencillos que respondan a necesidades concretas de
comunicación, respetando las normas elementales de la escritura (C. B.
1,3,5,6,7,8)
14. Formar palabras nuevas a partir de otras, utilizando los recursos de la
lengua adecuados (1,2,3,5,6,7,8)
15. Expresar oralmente deseos, sentimientos, experiencias y opiniones, de
forma clara y respetuosa con los demás, y con un vocabulario apropiado en
diálogos, narraciones, descripciones, invención de relatos, etc.(C. B.
1,2,3,5,6,7,8)
16. Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación para
obtener, recoger y elaborar informaciones sencillas referidas a temas
interesantes de la vida cotidiana (C. B. 1,2,3,4,5,6,7,8)
3.
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
1. Participación activa y cooperadora en interacciones espontáneas propias de la
vida cotidiana y de la actividad de aula (avisos, instrucciones, conversación,
planificación de una actividad, etc.) y en otras más formales y dirigidas
(asamblea, diálogo, explicaciones, reglas de juego, etc.), con actitud de
cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido, con interés
por expresarse con entonación y pronunciación adecuadas utilizando un
discurso cronológico o lógico y un orden espacial, con el fin de recoger e
intercambiar información, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar las
propias opiniones o planificar acciones conjuntas en grupos grandes o
pequeños.
2. Conocimiento y uso de las estrategias y las normas para el intercambio
comunicativo como instrumento de comunicación: escucha atenta, exposición
clara, respeto del turno de palabra, participando, haciendo aportaciones,
controlando la impulsividad y manteniendo el tema de conversación, teniendo
en cuenta las fórmulas de cortesía y relación social.
3. Comprensión de textos orales, procedentes de los medios de comunicación
(películas y documentales), con secuencias narrativas, descriptivas e
informativas, captando el sentido global del texto y la información relevante e
irrelevante, permitiendo la ampliación de vocabulario.
4. Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto de carácter
cotidiano (explicaciones de clase, conversaciones entre iguales) como de
carácter más formal (descripciones sencillas de personas, animales y objetos,
resumen oral de textos populares), con diferentes propósitos: organizar el
trabajo de clase, enumerar, solicitar y dar información, narrar situaciones o
experiencias personales y realizar breves exposiciones de conocimientos.
5. Uso adecuado de los elementos lingüísticos y de los elementos no lingüísticos
en las producciones orales. Comprensión y expresión de mensajes verbales y
no verbales.
6. Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para
aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas.
7. Comprensión de informaciones procedentes de diferentes soportes
audiovisuales estableciendo relaciones entre los conocimientos e
informaciones para dar sentido a los aprendizajes (identificación, clasificación,
comparación).
8. Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y
aprendizaje.
9. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
Bloque 2. Leer y escribir.
2.1. Comprensión de textos escritos.
1. Comprensión de textos de la vida cotidiana (carteles, horarios, normas,
invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, etc.), y de los medios de
comunicación
1. (noticias), para identificar la información relevante y aplicarla en contextos
de lecturas significativas.
2. Introducción progresiva al uso de estrategias para la comprensión: elaborar
y comprobar hipótesis, hacer inferencias sobre el texto a partir de sus
conocimientos y experiencias previas, poner las medidas correctoras
necesarias si falla la comprensión (relectura), y hacer un resumen de los
elementos o aspectos más destacados o visibles.
3. Comprensión de textos muy vinculados a la experiencia, producidos con
finalidad didáctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y
explicaciones), para aprender y para informarse. Comparar, clasificar e
identificar los conocimientos y las informaciones para ampliar los
aprendizajes.
4. Introducción al conocimiento funcional de los elementos básicos de los
discursos narrativos, poéticos y teatrales, y aplicación de estos
conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.
5. Presentación de los elementos básicos de los textos ilustrados -los álbumes
como introducción posterior al cómic: conjunción entre los textos y los
dibujos, secuenciación de la historia, etc., y aplicación de estos
conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones.
6. Introducción de los elementos básicos de los textos descriptivos y de las
exposiciones sencillas de temas diversos y adecuados a la edad, y
aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los
textos.
7. Identificación de sentidos figurados sencillos en los textos y de contenidos
no explícitos, especialmente en los medios de comunicación, y adopción de
una actitud crítica y participativa ante los mensajes que transmiten.
8. Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la
comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para
la composición escrita.
9. Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y
como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la
convivencia.
10. Juegos con la lengua que facilitan la lectura comprensiva de textos leídos
en voz alta y en silencio, y la memorización, a partir de textos breves,
populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, etc.) y cultos (sopas de
letras sencillas, jeroglíficos y caligramas apropiados a la edad, etc.).
11. Familiarización con diferentes fuentes de información que ayudarán en la
localización de conceptos y temas de interés para la formación y el
aprendizaje (diccionarios de imágenes, fichas de ortografía, libros de
divulgación, revistas, etc.).
2.2. Composición de textos escritos.
1. Conocimiento y uso del código escrito para la producción de textos breves
que ayuden a comunicar conocimientos, experiencias o necesidades (listas,
notas, avisos, etc.).
2. Conocimiento y uso de los elementos básicos de los textos (soporte textual,
silueta, variaciones tipográficas, presencia de ilustraciones, etc.), y su
aplicación en la comprensión y en la producción.
3. Producción de textos escritos propios de la vida social del aula, como
consolidación del sistema de lectoescritura, para comunicar conocimientos,
experiencias y necesidades (invitaciones, felicitaciones, notas, cartas,
avisos, etc.), utilizando las características usuales de esos géneros.
4. Composición de textos propios de los medios de comunicación social
(titulares, pies de foto, noticias breves, etc.), sobre acontecimientos
próximos a la experiencia infantil, utilizando soportes adecuados al ámbito
escolar (murales, periódicos escolares, revistas, etc.).
5. Creación de textos relacionados con el ámbito escolar utilizando lenguaje
verbal y no verbal (ilustraciones, imágenes, gráficos, etc.), para obtener,
organizar y comunicar información: carteles, murales, cuestionarios,
descripciones, explicaciones simples, listados utilizados como resumen o
esquema...
6. Uso de las estrategias y normas básicas en la producción de textos:
planificación (observación de modelos, función, destinatario, tipo de texto,
estructura, etc.), redacción del borrador, evaluación y revisión del texto para
mejorarlo con ayuda del profesor y de los compañeros (reescritura).
7. Iniciación al conocimiento de los elementos básicos de los discursos
narrativos, explicativos, descriptivos, informativos y persuasivos y su
aplicación en la comprensión y en la producción.
8. Conocimiento e interés de las normas ortográficas (el punto y sus
consecuencias en relación con la ortografía, utilización correcta de
mayúsculas y minúsculas, identificación y uso de los signos de
interrogación y exclamación). Uso de la ortografía natural.
9. Cuidado en el orden, la caligrafía y la presentación de los textos propios y
los de los demás como medio para garantizar una comunicación fluida,
clara, y como herramienta de búsqueda de expresividad y de creatividad.
10. Iniciación progresiva a la valoración de la escritura como herramienta de
comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de
organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.
Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto.
Bloque 3. Educación literaria.
1. Conocimiento e identificación de textos de la literatura tradicional y escrita.
Lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de algunos textos
literarios de este tipo (adivinanzas, refranes rimados, canciones de entresacar,
fábulas, retahílas, etc.), adecuados a la edad de estos alumnos, a sus
intereses comunicativos y a sus necesidades de formación.
2. Fomento del hábito lector a través tanto de la audición de textos, literarios o no,
leídos por el profesor, como de la lectura individualizada de libros y fragmentos
3.
4.
5.
6.
de literatura infantil propios de la edad del alumnado, y estimulación de criterios
y gustos personales en la selección de las lecturas que propicien la autonomía
y el interés por la práctica lectora.
Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos y
por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto
literario como recurso de disfrute personal.
Audición, comprensión y memorización de diferentes textos, recitado de
poemas, dramatización de textos teatrales adecuados a su edad, con el ritmo,
la pronunciación y la entonación adecuados.
Uso de la biblioteca de aula, de centro y pública, incluyendo documentos
videográficos y sonoros, como medio de acercamiento a la literatura.
Producción de textos de intención literaria adecuados a la edad (narraciones,
poemas, adivinanzas, refranes, etc.), a partir de la exploración de las
posibilidades expresivas de la lengua mediante la observación y análisis de
textos modelo (historias o cuentos narrados por el profesor), y la ayuda de
distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la creatividad.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
1. Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor
condicionante de la producción e interpretación de los intercambios
comunicativos. Identificación de diferentes tipos de situaciones comunicativas,
informales y formales. Observación de las diferencias entre lengua oral y
escrita, y de los registros más adecuados para cada situación.
2. Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante
textos escritos y valoración de la importancia en la escritura en determinados
ámbitos. Análisis de la importancia del contexto en el texto escrito e
identificación de los principales componentes de las situaciones comunicativas
que requieren el uso de la escritura.
3. Observación en las secuencias textuales de las formas lingüísticas que hacen
el mensaje adecuado a la situación comunicativa.
4. Consideración de la coherencia y la cohesión textual como imprescindibles
para la organización del discurso. Reconocimiento de la estructura de los
textos más habituales teniendo en cuenta los elementos textuales y
paratextuales.
5. Observación y reconocimiento de las unidades que forman una frase o
enunciado. Separación de palabras en la frase. Análisis y exploración de
dichas unidades para captar y conocer las normas de ortografía más sencillas.
Uso de la mayúscula. Ortografía preventiva de las palabras de uso más
frecuente.
6. Conciencia de algunas variantes lingüísticas de las diferentes lenguas
presentes en el contexto social y escolar.
7. Interés por las sensaciones, las experiencias y las ideas expresadas por los
hablantes de otras lenguas.
8. Descubrimiento, mediante juegos lingüísticos, del funcionamiento de la lengua.
Practicar la observación, la sustitución, la inserción, el cambio de orden y la
segmentación de enunciados, para la adquisición de nuevos recursos.
9. Inicio en la identificación de conocimientos gramaticales. Consolidación de
nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas. Descubrimiento y
nuevas incorporaciones. Aplicación de estos conocimientos a la propia
producción discursiva.
• Enunciado, palabra sílaba.
• Clases del nombre: propio, común.
• Singular y plural.
• Masculino y femenino.
10. Identificación de la palabra como unidad básica con significado y observación
de su funcionamiento dentro de la oración. Exploración de la estructura
morfológica de las palabras mediante algunas operaciones para descubrir las
formas, significados y usos básicos. Concordancia de género y número.
Observación del significado de las palabras: vocabulario; campos semánticos;
familias de palabras; sinónimos y antónimos. La polisemia de algunas
palabras.
11. Manipulación de frases y enunciados para observar cómo se expresan las
acciones y su temporalidad. Distinción de los tiempos verbales: presente,
pasado y futuro.
12. Reconocimiento de la relación sonido y grafía en el sistema de la lengua.
13. Descubrimiento de la articulación de las palabras en sílabas. Reconocimiento
de las sílabas dentro de las palabras. El abecedario. Iniciación al orden
alfabético.
CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL 1er CURSO
Los contenidos propuestos para este ciclo en el área de lengua castellana y
literatura son los siguientes:
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
La lengua oral:
• Necesidad y situaciones en que se utiliza.
• Formas que adopta según la situación y las intenciones comunicativas
(diálogo, narraciones, explicaciones, etc.).
• Elementos de la comunicación oral: lingüísticos (pronunciación, entonación,
ritmo) y no lingüísticos (posturas, gestos, etc.).
• Los textos en los medios de comunicación. Las noticias significativas.
• Sonidos de vocales y consonantes.
• Sonidos y pronunciación de grupos de sílabas (ca, co, cu, que, qui; pl, pr,
bl, br, güe, güi; fl, fr, dr, tr; cl, cr, gl, gr).
• Normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposición clara,
respeto del turno de palabra, participación, autocontrol, fórmulas de cortesía
y relación social.
• Textos orales de los medios de comunicación (películas y documentales).
Secuencias narrativas y descriptivas.
LEER Y ESCRIBIR
Comprensión de textos escritos.
•
•
•
•
•
•
Diversidad de situaciones cotidianas en que es necesaria la lengua escrita.
Relaciones fundamentales y más regulares entre la lengua oral y escrita:
correspondencia entre fonemas y grafemas.
El texto escrito como fuente de información, de aprendizaje y de diversión.
Diversidad de textos escritos de uso práctico en el contexto escolar y
familiar (notas, invitaciones, felicitaciones, avisos, horarios, carteles, etc.).
Textos de los medios de comunicación (noticias significativas).
Elementos lingüísticos y no lingüísticos (fotografías y dibujos) de la
comunicación escrita. Los textos ilustrados.
Composición de textos escritos.
•
•
•
Código escrito para la producción de textos breves que ayuden a comunicar
conocimientos, experiencias o necesidades (listas, notas, avisos, etc.).
Elementos esenciales de los textos (soporte textual, silueta, variaciones
tipográficas, presencia de ilustraciones, etc.).
Textos escritos y vida social del aula.
•
Normas básicas en la producción de textos: planificación (observación de
modelos, función, destinatario, tipo de texto, estructura, etc.), redacción del
borrador, evaluación y revisión del texto para mejorarlo con ayuda del
profesor y de los compañeros (reescritura).
EDUCACIÓN LITERARIA
•
•
•
El texto escrito como fuente de educación literaria, diversión y
enriquecimiento personal.
Diversidad de textos escritos literarios infantiles (cuentos, fábulas, poemas,
etc.).
La tradición oral popular. Diversidad de formas que presenta (refranes,
adivinanzas, villancicos, fábulas, retahílas, etc.).
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
•
•
•
•
•
•
•
•
Elementos básicos de la oración simple. Concordancia de género y número.
Necesidad de un uso adecuado de la lengua para poder comunicarse con
los demás.
Las situaciones sociales, factor condicionante de la producción e
interpretación de los intercambios comunicativos.
Tipos de situaciones comunicativas, informales y formales.
La estructura de los textos habituales.
El significado de las palabras.
La palabra como unidad básica con significado.
La lengua escrita:
- Grafías de las vocales y consonantes.
- Grafías de grupos de sílabas (ca, co, cu, que, qui; pl, pr, bl, br, güe, güi;
fl, fr, dr, tr; cl, cr, gl, gr).
- La diéresis.
- Género en nombres, adjetivos y determinantes.
- Los artículos el, la, los, las.
- Artículos indeterminados un, una, unos, unas.
- Las reglas de mb/mp.
- Vocabulario: sinónimos, antónimos y polisemia.
- Normas básicas de la escritura (linealidad, separación de palabras,
correspondencia forma-grafía).
CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL 2º CURSO
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
La lengua oral:
• La comunicación verbal y no verbal.
• Necesidad y situaciones en que se utiliza.
• Formas que adopta según la situación y las intenciones comunicativas
(diálogo, narraciones, explicaciones, etc.).
• Elementos de la comunicación oral: lingüísticos (pronunciación, entonación,
ritmo) y no lingüísticos (posturas, gestos, etc.).
• Sonidos y pronunciación de grupos de sílabas (ca, co, cu, que, qui; za, zo,
zu, ce, ci; ga, go, gu, gue, gui; br- y bl-).
• Normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposición clara,
respeto del turno de palabra, participación, autocontrol, fórmulas de cortesía
y relación social.
• Textos orales de los medios de comunicación (películas y documentales).
Secuencias narrativas y descriptivas.
• Interacciones espontáneas en la vida cotidiana y en la actividad de aula
(avisos, instrucciones, conversación, planificación de una actividad, etc.).
• Interacciones en situaciones más formales y dirigidas (asamblea, diálogo,
explicaciones, reglas de juego, etc.).
LEER Y ESCRIBIR
Comprensión de textos escritos.
•
Diversidad de textos escritos de uso práctico en el contexto social, escolar y
familiar:
o La descripción de personas, animales y lugares.
o Las notas escritas.
o Los carteles informativos.
o Los folletos de instrucciones.
o La noticia.
o Los titulares.
o La lista.
o Los carteles comerciales.
o Los anuncios.
o Las cartas.
•
•
•
•
•
o La postal.
Elementos lingüísticos y no lingüísticos (fotografías y dibujos) de la
comunicación escrita.
Relaciones fundamentales y más regulares entre la lengua oral y escrita:
correspondencia entre fonemas y grafemas .
El texto escrito como fuente de información, de aprendizaje y de diversión.
Textos de los medios de comunicación (noticias significativas, anuncios,
informaciones sobre la naturaleza y la cultura).
Elementos lingüísticos y no lingüísticos (fotografías y dibujos) de la
comunicación escrita. Los textos ilustrados.
Composición de textos escritos.
•
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Código escrito para la producción de textos que ayuden a comunicar
conocimientos, experiencias o necesidades (listas, notas, avisos, etc.).
Elementos esenciales de los textos (soporte textual, silueta, variaciones
tipográficas, presencia de ilustraciones, etc.).
Textos escritos y vida social del aula.
Normas básicas en la producción de textos: planificación (observación de
modelos, función, destinatario, tipo de texto, estructura, etc.), redacción del
borrador, evaluación y revisión del texto para mejorarlo con ayuda del
profesor y de los compañeros (reescritura).
La lengua escrita:
o Grafías de grupos de sílabas (ca, co, cu, que, qui; za, zo, zu, ce, ci;
ga, go, gu, gue, gui; br- y bl-).
El texto escrito como medio de expresión y comunicación de ideas,
sentimientos y emociones.
Contextos comunicativos habituales en que es necesaria la lengua escrita.
Resumen de información en fichas. El resumen de textos narrativos:
planteamiento, nudo, desenlace.
EDUCACIÓN LITERARIA
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Textos en prosa y en verso. La rima.
Expresiones populares.
Los cuentos: el momento, espacios, personajes, la trama.
Diversidad de textos escritos literarios infantiles (cuentos, fábulas, refranes
rimados, poemas, etc.).
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El texto literario como recurso de disfrute y enriquecimiento personal.
La tradición oral popular. Diversidad de formas que presenta (refranes,
adivinanzas, villancicos, fábulas, retahílas, etc.).
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
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Las situaciones sociales, factor condicionante de la producción e
interpretación de los intercambios comunicativos.
Tipos de situaciones comunicativas, informales y formales.
La estructura de los textos habituales.
El significado de las palabras: vocabulario; campos semánticos; familias de
palabras; sinónimos y antónimos. La polisemia.
La letra, la sílaba, la palabra. El alfabeto.
El campo semántico.
El enunciado. Los artículos determinados.
El nombre común. Nombres individuales y colectivos. Los nombres de
pareja y sus crías. Los nombres propios. La mayúscula.
El género de los nombres. La concordancia.
Los adjetivos. Los diminutivos. Los aumentativos.
El verbo. El tiempo presente. El tiempo pasado. El tiempo futuro.
Concordancia entre sujeto y verbo.
El prefijo des- para expresar acciones contrarias. El prefijo in- para formar
contrarios. Los sufijos.
La sílaba. El guión. La diéresis en güi, güe. Palabras con ge, gi, je, ji.
El número de las palabras. Las familias de palabras.
Palabras derivadas. Las palabras compuestas. Las palabras polisémicas.
Las palabras homófonas. Palabras sinónimas. Palabras con significados
opuestos: los antónimos.
Las onomatopeyas.
La oración. Concordancia de sujeto y predicado.
Los signos de interrogación y exclamación.
Ortografía de la m antes de p y de b. Ortografía de las palabras con –rr- y –
r-. Ortografía de la r detrás de n, l, s.
Normas de uso de las mayúsculas al comienzo de oración y después de
punto.
Normas de los signos de interrogación.
Lenguaje gráfico: los signos. Las señales de tráfico.
El lenguaje de las banderas.
4.
METODOLOGÍA
El sentido principal del área de Lengua se vincula al propósito de ayudar a los
alumnos a dominar las habilidades lingüísticas esenciales: escuchar, hablar, leer,
escribir; también implica favorecer el inicio de la reflexión sobre el propio lenguaje
para poder mejorarlo y enriquecerlo.
Nuestra intervención educativa se ha de dirigir tanto a los aspectos comprensivos
como expresivos. Trabajar la comprensión no significa solamente dar al alumno/a
las claves para poder entender los mensajes que reciben sino también facilitarle
una actitud activa y crítica frente a dichos mensajes. Del mismo modo, la
expresión no debe centrarse únicamente en que el alumno pueda transmitir
nuevas ideas, a darles forma, a organizarlas con una estructura coherente, etc.
Partiremos en todo momento del nivel de desarrollo individual de los
alumnos/as, para ello tendremos en cuenta su capacidades como sus
conocimientos y experiencias previas. Estas diferencias individuales deberán ser
contempladas en un ambiente de respeto y atención a la diversidad, que favorezca
el deseo de los niños y niñas de comunicarse y de mejorar su competencia
lingüística.
Partir del nivel de desarrollo nos asegura la construcción de aprendizajes
significativos y funcionales. Por aprendizaje significativo entendemos aquel que
establece vínculos sólidos, entre los nuevos contenidos y los que ya posee el
alumno/a que aprende. El aprendizaje será funcional en la medida en que los
alumnos/as puedan utilizar los conocimientos adquiridos en nuevas situaciones, es
decir, que tengan un sentido para ellos. Por ejemplo, el aprendizaje lecto-escritor
debe realizarse en un contexto que le dé pleno sentido y lo haga significativo a los
ojos de los niños/s, de manera que sientan la necesidad de utilizar este tipo de
lenguaje tanto en su faceta comprensiva como expresiva.
Es muy importante fomentar una intensa actividad por parte del alumno/a, para
ello plantearemos actividades muy diversas. Así, por ejemplo,
para trabajar el lenguaje oral, aprovecharemos situaciones de la vida cotidiana que
se planteen en el tratamiento de las distintas áreas o bien creando situaciones
ficticias. Los textos orales constituyen también un inestimable recurso para
trabajar el lenguaje oral.
Facilitaremos, en todo momento la autonomía en el aprendizaje, dando al
alumno/a los medios o herramientas para que pueda resolver con éxito los
problemas que surgen en el uso del lenguaje, de esta manera, contribuiremos al
desarrollo de la capacidad de aprender a aprender. Para ello, resulta
imprescindible ayudar a los alumnos a la utilización del lenguaje como instrumento
de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de
la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de regulación y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Nos apoyaremos
en conocimientos ,destrezas y actitudes propios que permiten expresar
pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un
juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y
cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y
disfrutar escuchando. leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual
contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.
La motivación, será un aspecto importante a tener en cuenta, para despertar,
mantener e incrementar el interés de nuestros alumnos/as en éste área. De esta
manera, la selección de textos y libros de lectura será muy cuidada, y más si
tenemos presente cómo el texto puede transmitir una tradición cultural, abrir
nuevos horizontes, presentar realidades que el alumno debe enjuiciar
críticamente, ser fuente de diversión y juego, etc.
5.
MATERIALES
-
Libro de texto del alumno
Cuaderno de texto del alumno
Cuaderno de apoyo y ampliación
Cuaderno de prevención de dificultades en lecto-escritura
Cuaderno de escritura del alumno
Material de escritura del alumno (lápiz, borrador, sacapuntas, lápices de
colores, regla, tijeras…)
Archivador del alumno
Fundas transparentes
Encerado y tizas de colores
Libro de lectura del alumno del plan lector
Libros de lectura de la biblioteca de aula
Libros de lectura de la biblioteca del centro
Láminas del abecedario
Tarjetas de letras, palabras y normas ortográficas
Láminas educativas de vocabulario
Tarjetas secuenciales
Fichas de comprensión lectora
Diccionario
Pizarra magnética de letras, sílabas y palabras
Juegos educativos de sílabas, palabras y frases
Tablón de anuncios
Bandejas clasificadoras
-
-
-
Material informático:
• Sala de informática y ordenadores
• CD-ROM del profesor
• Internet
Sala de vídeo:
• DVDs
Aparato reproductor de audio:
• CD audio de cuentos
• CD audio de canciones
Salón de actos del centro
OTROS RECURSOS:
6.
Salas de teatro de la C de Madrid
Centro Cultural de la zona
Biblioteca pública de la zona
Participación de escritores e ilustradores de Editoriales
Participación de personal especializado para esta área de la Junta
Municipal
Medios de comunicación
Carteles informativos y publicitarios
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El R.D. 10 de mayo, 22/2007, de la C.M. establece que la evaluación de los
procesos de aprendizaje del alumnado en la Educación Primaria será continua y
global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.
Los criterios de evaluación que el equipo docente hemos establecido en este
proceso para el primer nivel de este ciclo son:
1. Utilizar el lenguaje oral para formular y responder a preguntas, narrar
historias, expresar sentimientos y experiencias, proponer soluciones y dar
opiniones.
2. Practicar las normas básicas de la escritura en la elaboración de textos
sencillos (separación de palabras, uso de los signos de interrogación,
exclamación y del punto…).
3. Escuchar y reproducir de forma sencilla, mediante la expresión escrita y
oral, mensajes y textos orales audiovisuales (radio, televisión, DVD’s, etc),
utilizando de forma correcta y adecuada el lenguaje.
4. Practicar las normas básicas necesarias para la comunicación oral
(respetar el turno de intervención, escuchar, etc).
5. Responder correctamente a peguntas sencillas sobre el sentido de textos
escritos y orales leídos y escuchados en diferentes situaciones
comunicativas en el aula.
6. Memorizar y recitar expresivamente textos orales sencillos, literarios
(adivinanzas, refranes, poemas, etc.) y no literarios (vivencias, opiniones y
sentimientos).
7. Interesarse por el contenido de textos escritos del entorno cotidiano
(periódicos, revistas, folletos, instrucciones, etc).
8. Dominar los contenidos básicos de la lengua oral (pronunciación, ritmo,
entonación y vocabulario).
9. Escribir frases para expresar opiniones y vivencias personales, utilizando
las palabras del vocabulario y las reglas ortográficas aprendidas.
10. Dramatizar, mediante gestos y palabras, escenas de historias y cuentos
infantiles conocidas o imaginarias.
11. Verbalizar ordenadamente los pasos que se deben seguir en la realización
de una tarea sencilla.
12. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés infantil
(cuentos, canciones, adivinanzas, juegos, etc.).utilizando las tecnologías de
la información y la comunicación.
13. Aplicar técnicas para aprender a expresarse de manera adecuada y
correcta, para organizar, memorizar, buscar y obtener la información.
14. Ampliar el vocabulario, a través de la lectura de textos infantiles literarios y
no literarios, de temas referidos a la vida cotidiana y aquellos vinculados
con diferentes situaciones comunicativas del aula.
15. Emplear programas informáticos para transmitir mensajes sencillos que
integren, de forma personal, recursos plásticos y verbales.
Los criterios de evaluación para el segundo nivel son los siguientes:
1. Interpretar el sentido global de los textos escritos y orales de uso cotidiano,
analizando algunos aspectos sencillos de los diferentes tipos de texto.
2. resumir las principales ideas expresadas y las relaciones que se establecen
entre ellas, utilizando las reglas básicas del lenguaje escrito y oral.
3. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación y las diferentes
fuentes de información de uso habitual (biblioteca, diccionarios,
enciclopedias, libros de consulta, medios de comunicación) para resolver
necesidades concretas de información y aprendizaje.
4. memorizar y expresar de forma oral textos literarios y no literarios cortos
(canciones, adivinanzas, poemas, refranes, trabalenguas, etc.), teniendo en
cuenta la entonación, la pronunciación, el ritmo y adecuarlos al contenido
del texto.
5. Componer textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos,
informativos, etc.) aplicando los procedimientos básicos y las reglas
textuales adecuadas a cada uno de ellos (usos del tiempo verbal, signos de
puntuación, etc.).
6. Leer con fluidez textos de diverso tipo, empleando la pronunciación, la
entonación y el ritmo adecuados a su contenido.
7. Participar en diferentes situaciones comunicativas propias del entorno
escolar (exposiciones, trabajos en grupo, asambleas de clase, etc.) y con
diferentes interlocutores (compañeros de clase, profesor, etc.), respetando
las normas que hacen posible el intercambio comunicativo.
8. Configurar textos escritos utilizando la imagen y el lenguaje verbal (cómics,
carteles, folletos, etc.), haciendo uso de los elementos expresivos de estos
lenguajes para expresar intenciones concretas de comunicación.
9. Aplicar de forma adecuada las normas ortográficas en el proceso de
producción de textos escritos propios, haciendo uso de apoyos puntuales
como diccionarios, fichas de consulta, listados de palabras, etc.
10. Resolver el sentido de textos orales de uso habitual mediante la
comprensión de ideas expresadas y de las relaciones que se establecen
entre ellas.
11. Identificar, en textos orales y escritos de los medios de comunicación,
opiniones y planteamientos de determinados temas y usos de la lengua que
suponen una discriminación social, racial, sexual o de otro tipo.
12. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés infantil
(cuentos, canciones, adivinanzas, juegos, etc.), utilizando las tecnologías
de la información y la comunicación.
13. Utilizar estrategias de comprensión lectora y elementos de apoyo
adecuados para resolver las dudas que se presenten (consultar un
diccionario, buscar información complementaria, volver de atrás a delante,
etc.).
14. Elaborar textos orales sencillos (cuentos, poemas, exposiciones y
explicaciones sencillas, etc.) en los que se presenten de forma organizada
los hechos, ideas o vivencias personales.
15. Formular preguntas a diferentes personas para asegurar una mejor
comprensión de los mensajes, utilizando las reglas básicas de
comportamiento comunicativo (escuchar, respetar las opiniones ajenas,
llegar a acuerdos, aportar opiniones razonadas…).
16. Emplear, de manera autónoma, programas informáticos para transmitir
mensajes sencillos que integren, de forma personal, recursos plásticos y
verbales.
7.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN
Finalizado el proceso de evaluación, el equipo decente del grupo
adoptaremos las decisiones correspondientes sobre la promoción de los
alumnos/as, de acuerdo con lo establecido en los artículos correspondientes
a la ORDEN 1028/2008, de 29 de febrero, de la Consejería de Educación, por
la que se regulan para la Comunidad de Madrid la evaluación en la Educación
Primaria y los documentos de aplicación.
8.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad de nuestro alumnado se hará siguiendo las
directrices marcadas en el Centro y que hemos recogido en puntos
anteriores.
MATEMÁTICAS
1. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas.
El área de matemáticas contribuye al desarrollo de las ocho competencias
básicas. Destacable resulta, en primer lugar, la identificación plena con la
competencia matemática. En ella profundizaremos y, por tanto, la desarrollaremos.
Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a estimular esta
competencia en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte
de los conocimientos y de las destrezas indispensables para ello. La contribución
a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de
dichos contenidos va dirigido a su utilidad para enfrentarse a las múltiples
ocasiones en las que los niños emplean las matemáticas fuera del aula; ello
implica favorecer la comprensión de su valor en la producción de informaciones y
mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter
instrumental para otros campos de conocimiento. Todo ello ha de rendundar en un
progresivo aprecio y disfrute de las matemáticas y sus herramientas mostrando
actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la
precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y el esfuerzo e interés
por su aprendizaje.
Pero el área de matemáticas incluye contenidos relacionados directamente con el
desarrollo de las demás competencias básicas:
Autonomía e iniciativa personal, enriquece el conocimiento del
entorno por medio de la estimación de medidas. Los contenidos asociados
a la resolución de problemas constituyen la principal aportación que desde
el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal. La resolución
de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al
desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y
la valoración de los resultados.
o La planificación está asociada a la comprensión en detalle de la
situación planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en
definitiva, para tomar decisiones.
o La gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de
resolución.
o La evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados
permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores
posibilidades de éxito.
En la medida en que la enseñanza de las matemáticas incida en estos
procesos y se planteen situaciones abiertas se mejorará la contribución del
área a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia
capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas están
incorporadas, a través de diferentes contenidos, en nuestra propuesta de
desarrollo del currículo.
Conocimiento y la interacción con el mundo físico, dado que
fomenta el desarrollo de la orientación espacial y temporal para percibir y
representar las coordenadas en las que se desenvuelve su vida y la de los
que le rodean. Las Matemáticas favorecen una mejor comprensión y una
descripción más ajustada del entorno:
o Con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los niños
mejoran
su
capacidad para hacer construcciones
y manipular
mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran
utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos,
elaboración de dibujos, etc.
o A través de la medida, porque se logra un mejor conocimiento de la
realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de
transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos
cuantificables del entorno.
o La destreza en la utilización de representaciones gráficas para
interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para
conocer y analizar mejor la realidad.
Tratamiento de la información y competencia digital y competencia
para aprender a aprender, las Matemáticas estimulan la búsqueda,
selección, procesamiento y presentación de datos por medios impresos,
audiovisuales e informáticos. El carácter instrumental de una parte
importante de los contenidos del área proporciona medios de gran valor
para el desarrollo de estas dos competencias. Son argumentos a favor de
esta poderosa contribución los siguientes:
o Incidencia desde el área en los contenidos relacionados con la
autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de
creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad
para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.
o Estímulo en la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje que
ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender,
cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que
facilitan el aprender a aprender.
o Proporciona
destrezas
asociadas
al
uso
de
los
números:
la
comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes
formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones
que incorporan cantidades o medidas.
o Favorece la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales
para interpretar la información sobre la realidad.
o Impulsa el empleo de calculadoras y de herramientas tecnológicas tanto
en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de
informaciones diversas, así como para la ampliación de los contenidos
matemáticos y su relación con otros de las distintas áreas del currículo.
Competencia en comunicación lingüística. Los trabajos desarrollados
en el aula deben favorecer la comprensión y expresión de mensajes orales
y escritos relacionados con el planteamiento y resolución de situaciones
problemáticas. Se debe insistir en los siguientes aspectos:
o Incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión
habitual y la adecuada precisión en su uso.
o Lectura sistemática, insistiendo en los aspectos comprensivos de
textos que favorezcan la resolución de problemas.
o Incidencia en los contenidos asociados a la descripción verbal de los
razonamientos y de los procesos.
o Estímulo a la escucha de las explicaciones de los demás, lo que
desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las
destrezas comunicativas.
o Empleo
adecuado
del
lenguaje
matemático
para
identificar
relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar
otros nuevos.
o Utilización del lenguaje propio del campo científico con precisión,
tanto de las Matemáticas como del conjunto de las ciencias.
o Desarrollo de estrategias de comprensión lectora en los mensajes
transmitidos por los textos escritos utilizados en el área.
Competencia artística y cultural, el área favorece la percepción y
representación de relaciones y formas geométricas que cooperan en el
análisis de producciones vinculadas al arte pictórico, escultórico o
arquitectónico. Las Matemáticas contribuyen también a la competencia
cultural y artística desde la consideración del conocimiento matemático
como contribución al desarrollo cultural de la humanidad.
Competencia social y ciudadana. Las Matemáticas han de cooperar
en el ejercicio de actitudes de diálogo y colaboración en el desarrollo de las
tareas. La aportación a la competencia social y ciudadana se refiere, como
en otras áreas, al trabajo en equipo que en Matemáticas adquiere una
dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al
propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de
resolución de problemas.
2. Objetivos del área relacionados con las competencias básicas:
Antes de ver dichos objetivos vamos a numerar las competencias para
posteriormente relacionarlas:
1. Lingüística.
2. Matemática.
3. Comunicación e interacción con el mundo físico y cultural.
4. Digital / tratamiento de la información.
5. Social y ciudadana.
6. Cultural y artística.
7. Aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Objetivos:
1. Reconocer situaciones en la vida cotidiana para cuya comprensión y resolución
deban aplicar los algoritmos de la suma, la resta, la multiplicación y la división
(iniciación como reparto). (C.B: 2,3 y 8)
2. Utilizar las unidades de medida de longitud, peso/masa, capacidad y tiempo y
realizar mediciones sencillas utilizando instrumentos variados y unidades
naturales y no convencionales de medida pertinentes. (C.B: 1 y 2).
3. Describir y reconocer situaciones de un objeto respecto de otro en el entorno,
tomar como referente el esquema corporal propio y dibujar recorridos de
caminos sobre una red cuadriculada, utilizando las direcciones (C.B: 1, 3, 4 y
6).
4. Identificar en el entorno y en objetos de la vida cotidiana formas planas,
poliedros y cuerpos redondos utilizando sus propiedades para describir la
realidad y desarrollando gusto por apreciar el valor estético de las mismas
(C.B: 2,3 y 6).
5. Desarrollar estrategias personales de cálculo mental y cálculo aproximado
aplicándolas a la resolución de problemas de sumas, restas y multiplicación
(C.B: 2 y 7).
6. Utilizar algunas estrategias personales y las tecnologías de la información y
comunicación para organizar la información referida a hechos y sucesos
vividos y representarlos gráficamente (C.B: 2, 3,4 y 6).
7. Estimar y redondear el resultado de un cálculo hasta la decena más cercana
escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables.
(C.B: 2,7 y 8).
8. Resolver problemas explicando oralmente el significado de los datos, la
situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. (C.B: 1 y
2).
9. Confiar en las propias posibilidades para resolver situaciones de la vida
cotidiana que requieran la aplicación de las matemáticas, curiosidad, interés y
constancia en la búsqueda de soluciones. (C.B: 2,3 y 8).
10. Buscar y emplear informaciones extraídas de los medios de comunicación
audiovisual, enciclopedias multimedia e Internet para plantear y resolver
situaciones problemáticas relacionadas con la medida del espacio y del tiempo.
(C.B: 1,2,4,7 y 8)
11. Emplear adecuadamente, en los intercambios orales, el lenguaje matemático,
identificando relaciones y conceptos aprendidos. (C.B: 1,2 y 6)
12. Reconocer en el entorno escolar, social y familiar mensajes orales y escritos en
cuya interpretación sea indispensable el manejo del vocabulario propio de las
Matemáticas. (C.B: 1,2 y 5)
13. Leer comprensiva y expresivamente diferentes tipos de textos interpretando
correctamente los mensajes relacionados con la información del área. (C.B: 1,2
y 7)
14. Expresar de forma oral y escrita problemas matemáticos en cuya resolución
haya de intervenir un determinado tipo de operación. (C.B: 1 y 2)
15. Participar de forma activa y colaboradora en los trabajos de equipo que exijan
búsqueda, selección y tratamiento de informaciones relacionadas con cálculos,
medidas y estimaciones. (C.B: 2 y 5)
16. Desarrollar gradualmente una actitud de atención, perseverancia y esfuerzo en
las tareas relacionadas con el área. (C.B: 2 y 8)
3. Secuenciación de contenidos (por cursos y por bloques)
PRIMER CURSO:
Bloque 1. Números y operaciones.
Números naturales.
Cifras y números.
Números del 0 al 99. Cantidad y grafía.
Relación “mayor que”,“menor que, igual y distinto.
Número anterior y posterior.
Series numéricas.
Operaciones.
Operaciones con números naturales: adición y sustracción.
Operaciones y cálculo. Valor de las estrategias.
Sumas y restas en vertical.
Sumas y restas de números de dos cifras en vertical.
Sumas de tres sumandos en vertical.
Sumas de dos y tres sumandos con llevadas.
Propiedad conmutativa de la suma.
Números ordinales hasta el 10º.
Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.
Longitud, capacidad y peso.
Más que, menos que, tantos como.
Alto, bajo. Largo, corto.
Mañana, tarde, noche.
Antes, después.
Medida de longitudes con unidades corporales y elección de la unidad.
Pesa más, pesa menos.
Cabe más, cabe menos.
Medida del tiempo.
Días de la semana.
Ayer, hoy, mañana.
Mes anterior y posterior.
Meses del año. El calendario.
El reloj. La hora en punto. La media hora.
Introducción al sistema monetario de la Unión Europea.
Monedas de euro y de céntimo de euro.
Los precios de algunos artículos de consumo cotidiano.
Bloque 3. Geometría.
La situación en el espacio.
Cerca, lejos, alrededor.
Izquierda y derecha. Recorridos en cuadrícula.
Líneas abiertas y cerradas.
Líneas rectas y curvas.
Interior y exterior.
Formas planas y espaciales.
El círculo.
El triángulo.
Cuadriláteros: cuadrado y rectángulo.
Simetrías y giros.
Cilindro, esfera y cono.
Prisma y cubo.
La pirámide.
Regularidades y simetrías.
Regularidad en figuras y cuerpos (intuición).
Relaciones espaciales.
Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.
Gráficos estadísticos.
Gráficos de barras.
Tablas de doble entrada.
SEGUNDO CURSO:
Bloque 1. Números y operaciones.
Números naturales.
Cifras y números.
Números del 0 al 999. Cantidad y grafía.
Unidad, decena y centena.
Relación =, ≠, >, <.
Número anterior y posterior.
Series numéricas.
Operaciones.
La suma. Términos de la suma.
La resta. Términos de la resta.
Prueba de la resta.
La multiplicación.
Las tablas de multiplicar del 0 al 10.
La división.
Estrategias de cálculo.
Sentido y valor de las estrategias.
Series ascendentes y descendentes.
Descomposiciones aditivas.
La estimación y el redondeo.
Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.
Longitud, capacidad y peso.
Unidades de longitud: el kilómetro, el centímetro y el metro.
Medida de longitudes con unidades corporales y elección de la unidad.
Unidades de masa. El kilo, medio kilo y cuarto kilo.
La balanza.
Unidades de capacidad. El litro, el medio litro y el cuarto litro.
Medida del tiempo.
- Unidades de medida del tiempo: minuto, hora, día, semana y año. Lectura del
reloj convencional: las horas enteras y las medias.
- Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de
un intervalo de tiempo.
El calendario: año, mes, semana y día.
Intervalos de tiempo.
Medida del tiempo: hora, minuto.
El reloj. La hora, la media hora, el cuarto de hora y los tres cuartos de hora.
Introducción al sistema monetario de la Unión Europea.
Monedas de euro y de céntimo de euro.
Los billetes de euro.
Los precios de los artículos cotidianos.
Bloque 3. Geometría.
La situación en el espacio.
Orientación en el plano. Derecha e izquierda.
Formas planas y espaciales.
Línea recta, poligonal y curva.
Rectas secantes. El punto.
Los polígonos y sus elementos.
El tángram.
Círculo y circunferencia.
Simetrías.
Prisma, cubo y pirámide.
Los cuerpos redondos.
Regularidades y simetrías.
Elementos de regularidad en figuras y cuerpos.
Las informaciones sobre relaciones espaciales.
Los problemas geométricos: proceso y soluciones.
Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.
Gráficos estadísticos.
Gráficos sencillos: elementos.
Procesos elementales en la investigación en contextos familiares y
cercanos.
Gráficos de barras.
Carácter aleatorio de algunas experiencias.
Experiencia y suerte.
El lenguaje, expresiones relacionadas con la probabilidad.
Medida del azar: seguro, posible e imposible.
4. Metodología
La metodología que se utilizará en educación primaria y por tanto en el área de
matemáticas se caracteriza por los siguientes principios metodológicos:
4.1 Individualización. Con este principio atenderemos a las características
personales de cada alumno y su ritmo de aprendizaje adaptando los aprendizajes
las peculiaridades de cada uno.
4.2 Autonomía. Consiste en favorecer una actividad más autónoma e
independiente en el alumno frente al aprendizaje.
4.3 Socialización. Persigue favorecer la cooperación y la interacción entre iguales
en el aprendizaje. Este principio se desarrolla mediante el equipamiento variado
tanto en espacio, tiempo y número de alumnos.
4.4 Aprendizaje constructivo-significativo. Podemos definir el aprendizaje
significativo como aquel que establece vínculos sustantivos con otros aprendizajes
que el alumno ya posee. Para que un aprendizaje sea significativo tiene que
cumplir tres condiciones: tiene que ser significativo desde la lógica de la disciplina,
desde la funcionalidad de lo aprendido y desde la psicología del alumno.
4.5 Aprendizaje integral. Este principio hace referencia a que en el aprendizaje
vamos a tener en cuenta todas las capacidades del alumno (física, motriz y
afectiva) y éste contribuya a la consecución de las competencias básicas.
4.6 Actividad. Se intentará desarrollar una creciente actividad tanto física como
mental frente al aprendizaje.
4.7 Motivación. Supone dotar a la enseñanza de un carácter lúdico para que el
alumno quiera disponerse hacia el aprendizaje.
4.8 Intuición. Con este principio vamos a permitir que el alumno desarrolle un
acercamiento a la realidad a través de la observación directa y el aprendizaje a
través de los sentidos.
4.9 Globalización. Puede ser entendido de dos formas:
a. Como característica evolutiva que presentan los alumnos de infantil y los
primeros cursos de primaria. Hace referencia a la percepción que ellos tienen de la
realidad.
b. Como estrategia de enseñanza que ofrece pautas a los alumnos para
organizar los contenidos a partir de los intereses y necesidades que manifiestan.
5. Materiales
Los materiales los podemos definir como los medios o vías (impresos, específicos,
audiovisuales, informáticos…) que se utilizan para favorecer el proceso de
enseñanza- aprendizaje. En el área de matemáticas vamos a utilizar los siguientes
para el primer ciclo de Primaria:
- Libro de texto y guías didácticas.
- Ábaco.
- Tablas de multiplicar y de sumar.
- Metro y reglas.
- Dibujos explicativos.
- Calendarios .
- Relojes de manecillas, digitales y de arena.
- Monedas de euro y billetes.
- Figuras geométricas y prismas.
- Balanzas y pesos.
- Tángram.
- Compás.
- Escuadra y cartabón.
- Cuadernillos complementarios de problemas y cálculo.
- Cintas de vídeo.
- CD.
- Pizarra.
- Bloques multibase.
- Juegos de razonamiento y lógico.
6. Criterios de evaluación (por cursos)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL PRIMER CURSO:
1. Identificar situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los números
naturales menores que 99 y utilizarlos para transmitir información sobre el
entorno de forma escrita y oral.
2. Establecer comparaciones ajustadas entre cantidades pequeñas de objetos en
situaciones escolares y familiares, interpretando y expresando los resultados
de la comparación.
3. Reconocer el valor posicional de las cifras en números menores que 99
descomponiendo los números en forma de suma, atendiendo al valor
posicional de sus cifras.
4. Estimar cantidades pequeñas de forma oral o mediante escritura cifrada
escogiendo entre las respuestas la más razonable como resultado de un
cálculo.
5. Aplicar las operaciones suma y resta a la resolución de situaciones de la vida
cotidiana verbalizando los procesos seguidos.
6. Elaborar estrategias personales de cálculo mental para automatizar los
algoritmos que permitan resolver situaciones problemáticas sencillas de la
realidad y la vida cotidiana.
7. Estimar la medida de objetos usando unidades de medida corporales, no
convencionales y convencionales.
8. Explicar de forma oral el proceso seguido y de la estrategia utilizada en la
realización de medidas.
9. Expresar, utilizando las nociones topológicas básicas (cerca, lejos; derecha,
izquierda) aprendidas, la situación o desplazamiento de un objeto en el espacio
en relación a sí mismo.
10. Reconocer en el entorno las formas geométricas planas (triángulo, rectángulo y
cuadrado) más elementales y algunos cuerpos geométricos (prisma y pirámide)
valorando la importancia de recibir y emitir informaciones de modo oral o
escrito utilizando con propiedad los términos geométricos propios del curso.
11. Emplear algunos recursos tecnológicos para localizar y, en su caso,
representar formas geométricas planas (triángulo, rectángulo y cuadrado) y
algunos cuerpos geométricos (prisma y pirámide).
12. Emplear la información básica tratada respecto a la medida del tiempo para
orientarse mejor en el entorno escolar y familiar.
13. Interpretar de forma ajustada
croquis e itinerarios familiares que
manifiesten un nivel adecuado respecto a su percepción y representación
espacial.
14. Utilizar adecuadamente el vocabulario básico del área en la descripción de
objetos y situaciones familiares (tamaños, formas, distancias, relaciones).
15. Interpretar gráficos sencillos y tablas de doble entrada que recojan
información sobre situaciones de la vida cotidiana.
16. Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana seleccionando y aplicando
la suma o la resta y verbalizando el proceso de resolución.
17. Identificar los precios de algunos de los objetos de consumo habitual en su
vida estableciendo comparaciones entre las ofertas que proporcionan
distintos enclaves comerciales.
18. Expresar, verbalmente y a través del comportamiento, actitudes de rechazo
ante el consumo desmesurado, mostrando acciones de respeto y cuidado
hacia el material propio y común.
19. Señalar mensajes verbales y plásticos presentes en el entorno en cuya
interpretación sea imprescindible el manejo de información relacionada con
el área.
20. Explicar el contenido e intención
de los mensajes de situaciones
problemáticas recogidos por los diferentes textos.
21. Cumplir con responsabilidad las tareas que le han sido atribuidas en el
desarrollo de los trabajos de equipo.
22. Manifestar,
en
el
desarrollo
de
las
experiencias
desarrolladas
comportamientos de esfuerzo, orden y colaboración.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL SEGUNDO CURSO:
1. Identificar situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los números
naturales menores que 1000 y utilizarlos para transmitir información sobre el
entorno de forma escrita y oral.
2. Reconocer el valor posicional de las cifras en números menores que 1000
descomponiendo los números en forma de suma, atendiendo al valor
posicional de sus cifras.
3. Estimar cantidades pequeñas de forma oral o mediante escritura cifrada y
redondear, escogiendo entre las respuestas razonables, el resultado de un
cálculo hasta la decena más cercana.
4. Aplicar las operaciones suma, resta, multiplicación y división a la resolución
de situaciones de la vida cotidiana verbalizando los procesos seguidos.
5. Elaborar estrategias personales de cálculo mental para automatizar los
algoritmos que permitan resolver situaciones problemáticas de la realidad y
la vida cotidiana.
6. Medir objetos usando unidades de longitud, masa y capacidad, no
convencionales y convencionales y utilizar monedas y billetes de euro para
dar precios y cambio.
7. Elegir el instrumento de medida adecuado en función de las características
de lo que se mide y teniendo en cuenta la unidad de medida en la que se
expresan los resultados.
8. Expresar, utilizando las nociones topológicas básicas aprendidas, la
situación o desplazamiento de un objeto en el plano.
9. Reconocer en el entorno las formas geométricas planas o espaciales
(prisma, pirámide, cubo y cuerpos redondos) más elementales valorando la
importancia de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito
utilizando con propiedad los términos geométricos propios del curso.
10. Utilizar algunos recursos tecnológicos para localizar y, en su caso,
representar formas geométricas planas
y algunos cuerpos geométricos
(prisma, cubo y pirámide), integrando la expresión plástico-espacial y
verbal.
11. Emplear los conocimientos adquiridos relacionados con la medida del
tiempo para orientarse y relacionarse adecuadamente en el entorno.
12. Identificar experiencias relacionadas con el azar utilizando el vocabulario
preciso e interpretando gráficos sencillos que recojan información sobre
situaciones de la vida cotidiana.
13. Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana seleccionando y
aplicando la suma, resta, multiplicación y/o división y verbalizando el
proceso de resolución.
14. Representar correctamente situaciones objeto de estudio relacionadas con
el entorno escolar, familiar y social próximo utilizando apropiadamente
diferentes lenguajes (verbal, gráfico y numérico).
15. Describir verbalmente croquis e itinerarios a partir de la observación de
representaciones y de relatos expuestos por otros.
16. Utilizar adecuadamente instrumentos de dibujo para la construcción y
exploración de formas.
17. Interpretar adecuadamente los elementos más significativos de gráficos
sencillos relativos a fenómenos familiares.
18. Registrar datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando
técnicas elementales de encuesta, observación y medición.
19. Interpretar correctamente algunas tablas numéricas y alfanuméricas
(horarios, precios, facturas, etc.) presentes en el entorno habitual.
20. Explicar de forma clara y fundamentada la funcionalidad algunos contenidos
del área para resolver problemas relacionados con situaciones relacionadas
con su vida cotidiana.
21. Mostrar interés y esfuerzo por lograr una presentación ordenada y limpia de
los cálculos y sus resultados.
22. Participar activa y responsablemente en el trabajo en equipo y en el
aprendizaje organizado relacionado con la investigación sobre situaciones
problemáticas del entorno.
23. Leer de forma comprensiva informaciones obtenidas de materiales
impresos, audiovisuales e informáticos determinados en las que se
muestren precios y/o estimaciones temporales y espaciales, explicando el
significado de los datos y la situación planteada.
24. Identificar los precios de los objetos de consumo habitual en su vida
estableciendo comparaciones críticas entre las ofertas que proporcionan
distintos enclaves comerciales.
25. Expresar, verbalmente y a través del comportamiento, actitudes de rechazo
ante el consumo desmesurado, mostrando acciones de defensa, respeto y
cuidado hacia el material propio y común.
7. Atención a la diversidad
Se seguirá el plan de atención a la diversidad del centro (P.A.D.).
Las actuaciones que podemos llevar a cabo pueden ser de dos tipos:
1. Aquellas modificaciones que afectan a los elementos no prescriptitos del
currículo como la metodología, las actividades, los tiempos, las técnicas e
instrumentos de evaluación.
Estas adaptaciones han de tener un carácter preventivo y no deben de
utilizarse exclusivamente como estrategia para dar respuestas a las
dificultades.
2. Aquellas modificaciones que afectan a los elementos prescriptitos del
currículo como objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Algunas de estas adaptaciones son:
Establecer los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que
faciliten el aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas
específicas.
Adaptar la secuenciación y el ritmo de introducción de los contenidos a
trabajar.
Adecuar la Temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.
Utilizar una metodología más flexible y activa que permita adaptarse a
las posibilidades de los alumnos.
Plantear actividades combinando distintos tipos de agrupamientos.
Ajustar los tiempos de las actividades de manera qye se adecuen a las
peculiaridades del alumnado.
Organizar los espacios y los materiales más oportunos para facilitar al
máximo el desarrollo de sus capacidades.
ÁREA DEL CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
1. CONTRIBUCIÓN DEL AREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL
SOCIAL Y CULTURAL AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS.
El carácter global de esta área hace que contribuya en mayor menor medida al
desarrollo de la mayoría de las competencias básicas
1.1. Competencia en comunicación lingüística
-Aumento significativo de vocabulario específico.
- Se ejercitan las habilidades de comunicación oral a través del intercambio de
opiniones, narración de experiencias personales y exposición oral de diversos
temas.
-Interpretar el contenido de textos orales y escritos.
-Escuchar la intervención de los compañeros demostrando atención.
-Comprender el significado de símbolos básicos.
- Escuchar la intervención de los compañeros con atención
1.2. Competencia matemática
-Se contribuye al desarrollo de esta competencia utilizando apropiadamente
números, medidas y símbolos matemáticos, planos sencillos en situaciones
reales de la vida cotidiana.
1.3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
-Orientarse a partir del propio cuerpo y respecto a distintos puntos de
referencia.
-Identificar elementos naturales a partir de la observación de sus
características.
-Identificar con corrección nociones temporales.
-Representar datos temporales.
-Adoptar actitudes básicas para el cuidado del propio cuerpo.
-Conocer el proceso evolutivo de un ser vivo.
-Reconocer aparatos y máquinas y herramientas de su entorno y valorar su
importancia
-Cuidar y respetar el medio ambiente.
-Adoptar hábitos para el uso responsable de los recursos naturales.
1.4. Tratamiento de la información y competencia digital
-La información aparece como elemento imprescindible de buena parte de los
aprendizajes del área; además se incluyen contenidos que conducirán a la
alfabetización digital.
-Extraer información de distintas fuentes: textos escritos, fichas, imágenes. Por
otra parte se hace una introducción al manejo del ordenador como elemento
esencial para informarse, aprender y comunicarse.
-Organizar la información extraída y transmitirla oralmente.
1.5. Competencia social y ciudadana
-Dos ámbitos de realización personal atañen directamente al área: el de las
relaciones próximas (familia, amigos , compañeros) y otro que se abre al barrio,
ciudad, comunidad autónoma…
-Identificarse como miembro de una comunidad (familia, escuela, barrio)
-Convivir de forma participativa en distintos ámbitos
-Aceptar y respetar la diversidad de las personas
-Adoptar actitudes que favorezcan la convivencia con los demás.
-Identificarse como miembro de una comunidad
1.6. Competencia cultural y artística
-Se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales
-Observar fotografías, ilustraciones, láminas, imágenes e interpretarlas.
-Interpretar imágenes para determinar distancias (cerca/
lejos)
-Reproducir gráficamente la realidad observada.
1.7. Competencia para aprender a aprender
-Favorecer el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar
y recuperar la información
-Ser consciente de lo que se ha aprendido. Al final de la unidad se resume con
los alumnos, de manera guiada lo que se ha aprendido.
-Valorar el trabajo realizado.
-Desarrollar la curiosidad para plantear preguntas y manejar diversas
respuestas ante una misma situación.
-Desarrollar la capacidad de trabajar de forma cooperativa
1.8. Autonomía e iniciativa personal
-Dialogar y valorar las ideas propias y de los demás.
-Participar en actividades individuales y colectivas.
-Desarrollar actitudes y valores de responsabilidad, perseverancia,
conocimiento de sí mismo, autoestima, control emocional, demorar la
necesidad de satisfacción inmediata.
2. OBJETIVOS DEL AREA RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS.
Al finalizar el primer ciclo de Educación Primaria, se pretende que el alumnado
alcance los siguientes objetivos:
Objetivos para la etapa
1. Identificar los principales elementos del entorno natural, analizando sus
características más relevantes, su diversidad como comunidad autónoma,
su organización e interacciones y progresar en el dominio de ámbitos
espaciales de menor a mayor complejidad.
Objetivos para el primer ciclo
1.1. Identificar los elementos principales del entorno natural,
partiendo de lo próximo a lo lejano. (C. B.1,3,5,6,8)
1.2. Identificar los elementos principales del entorno natural de la
comunidad (paisaje, fenómenos atmosféricos, y animales y
plantas más comunes).(C. B. 1,3,5,6,8)
1.3. Iniciarse en la observación guiada de los elementos principales
del entorno natural. (C. B. 3,6,7)
1.4. Iniciarse en la recogida de información de datos del entorno
natural. (C. B. 4,7,8)
Objetivos para la etapa
2. Actuar de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado corporal que se
derivan del conocimiento del cuerpo humano y de sus posibilidades y
limitaciones, conduciéndose progresivamente como seres autónomos y
mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias
individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad, etc.).
Objetivos para el primer ciclo
2.1. Conocer globalmente su cuerpo, afianzar la lateralidad, la
percepción multisensorial y desarrollar su autonomía.
(C. B. 3,7,8)
2.2. Manifestar la adquisición de unos hábitos de salud y cuidado
corporal derivados del conocimiento de los aspectos básicos
de su cuerpo (higiene, aseo, descanso, etc.).(C. B. 5,8)
2.3. Mostrar, ante las diferencias de edad y sexo, una actitud de
aceptación y respeto y, por tanto, rechazar todo tipo de
discriminación por razones de índole personal en sus juegos y
tareas escolares. (C. B. 5,8,)
Objetivos para la etapa
3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento
constructivo, responsable y solidario, valorando las aportaciones propias y
ajenas en función de objetivos comunes, fomentando el cultivo de la
espontaneidad y la imaginación y respetando los principios básicos del
funcionamiento democrático.
Objetivos para el primer ciclo
3.1. Participar en actividades grupales respetando las normas
establecidas (turnos de palabra, atención en las intervenciones,
aportación de ideas y consideración de las decisiones y
acuerdos tomados).( C.B. 5,8)
Objetivos para la etapa
4. Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con
características y rasgos propios, promover un sentimiento de pertenencia a
una comunidad autónoma, respetando y valorando las diferencias con
otros grupos sociales y rechazando cualquier clase de discriminación
basada en estos hechos.
Objetivos para el primer ciclo
4.1. Ser consciente de su pertenencia a ciertos grupos sociales
(familia, colegio y otros grupos de iguales) con características y
rasgos propios. (C.B. 5,8)
4.2. Identificar las características de otros grupos sociales y mostrar
respeto por ellos. (C.B. 5,8 )
Objetivos para la etapa
5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio,
evaluar críticamente la necesidad y el alcance de las mismas y adoptar un
comportamiento en la vida cotidiana acorde con la postura de defensa y
recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio
cultural, entendiendo el medio como un sistema en el que interaccionan
diferentes elementos (naturales, sociales, culturales...).
Objetivos para el primer ciclo
5.1. Reconocer y describir algunas de las actuaciones humanas más
visibles en su entorno (edificios, coches, parques, etc.) y
expresar su opinión sobre los aspectos positivos y los
negativos de estas intervenciones. (C. B. 1,7,8)
5.2. Valorar y respetar los diferentes trabajos realizados en el
entorno próximo, como medio para conseguir mejor calidad de
vida. (C. B. 1,3, 4,5,8)
5.3. Participar en la conservación y mejora del entorno: mantener
limpio su ámbito espacial, cuidar los objetos materiales
(personales y comunes) y respetar a los animales y a las
plantas. (C. B. 1,3,5,8)
Objetivos para la etapa
6. Reconocer en los elementos del medio socio-natural los cambios y
transformaciones relacionados con el paso del tiempo, indagar algunas
relaciones de simultaneidad y sucesión de dichos cambios y aplicar estos
conceptos al conocimiento de la realidad social actual y la de otros
momentos históricos, fomentando la comprensión del presente mediante el
descubrimiento de la importancia del pasado.
Objetivos para el primer ciclo
6.1. Ordenar cronológicamente algunos hechos relevantes de su
vida personal y utilizar para ello las unidades de tiempo
básicas: hora, día, mes y año, así como conocer la evolución
que, con el paso del tiempo, se produce en algunos aspectos de
su vida (cambios corporales, ropa, colegio, juegos, vacaciones,
etc.). (C. B. 3,6,8)
6.2. Utilizar las nociones temporales que expresan duración,
sucesión y simultaneidad y observar las manifestaciones más
palpables de estos cambios. (C. B. 2,3)
Objetivos para la etapa
7. Utilizar diferentes códigos (cartográficos, numéricos, icónicos, técnicos,
etcétera) para interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y
procesos del medio socio-natural.
Objetivos para el primer ciclo
7.1. Conocer e interpretar hechos de la vida cotidiana a través de
códigos sencillos. (C.B. 1,2,4,7,8)
7.2. Utilizar correctamente las nociones topológicas básicas de
posición y cercanía (arriba-abajo, dentro-fuera, derechaizquierda, interior-exterior, etc.) y expresarlas con dibujos,
situaciones y juegos sobre espacios limitados o
conocidos.(C.B, 3,6,7,8)
Objetivos para la etapa
8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas en relación con
los elementos significativos de su entorno social y natural, utilizando
estrategias progresivamente más sistemáticas y complejas, de búsqueda,
almacenamiento y tratamiento de la información, de formulación de
conjeturas, de puesta a prueba de estas, de exploración de soluciones
alternativas y de reflexión sobre hechos de la vida diaria, manteniendo una
actitud crítica ante los medios de información.
Objetivos para el primer ciclo
8.1. Generar el interés y la autonomía requeridos para buscar,
recoger y analizar la información necesaria para plantearse y
resolver problemas sencillos del entorno próximo. (C. B.
1,2,4,7,8)
8.2. Manifestar su capacidad de observación y el uso que hace de
todos los sentidos para identificar formas y tamaños en los
objetos y para diferenciar los seres vivos de los inertes,
reconociendo sus funciones básicas y superando los
preconceptos por los que identifica al ser vivo con lo que se
mueve. (C B. 3,5,6,7)
Objetivos para la etapa
9. Diseñar y construir dispositivos y aparatos con una finalidad previamente
establecida, utilizando su conocimiento de las propiedades elementales de
algunos materiales, sustancias y objetos.
Objetivos para el primer ciclo
9.1. Manipular aparatos sencillos empleando procedimientos
básicos, demostrando suficiente destreza y utilizando los
instrumentos adecuados. (C .B. 3,7,8)
Objetivos para la etapa
10. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos en el medio y evaluar
críticamente su contribución a satisfacción de determinadas necesidades
humanas, adoptando posiciones favorables a que el desarrollo tecnológico
se oriente hacia usos pacíficos y una mejor calidad de vida, mejorando la
situación ambiental del planeta Tierra, sin menoscabo de la dignidad
humana.
Objetivos para el primer ciclo
10.1. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos
significativos en el medio. (C. B.1,3,7,8)
10.2. Reconocer la finalidad del uso de aparatos y máquinas
cercanos a su experiencia (electrodomésticos, utensilios del
hogar y escolares, coches, etc.) y valorar los aspectos positivos
de estos recursos tecnológicos.(C.B. 5 )
3.CONTENIDOS
Los contenidos del área se han agrupado en bloques que permiten una
identificación de los principales ámbitos que componen el área.
BLOQUE 1. El entorno y su conservación
- Percepción y representación espacial, estudio del universo, el clima y su
influencia, el agua y su aprovechamiento, la capacidad de las personas para
actuar sobre la naturaleza.
BLOQUE 2. La diversidad de los seres vivos.
-Orienta al reconocimiento, respeto y aprecio de los seres vivos.
BLOQUE 3. El ser humano y la salud
- El conocimiento del propio cuerpo, prevenir conductas de alto riesgo y
potenciar comportamientos responsables y estilos de vida saludables.
BLOQUE 4. Matería y energía.
-Conocimientos sobre fenómenos físicos, las substancias y los cambios
químicos básicos, cimiento de saberes posteriores.
BLOQUE 5. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías.
-Aportan la alfabetización de las TIC y además hacen referencia al diseño y
construcción de aparatos a partir del conocimiento de sus componentes.
BLOQUE 6. El Cambio en el tiempo.
-Inicia el estudio de la historia, mediante la medida del tiempo, tiempo histórico,
estudio de etapas, de hachos y de personajes relevantes de la Historia de
España.
BLOQUE 7. Personas, cultura y organización social
-Estos contenidos se orientan a estudiar las sociedades y las culturas donde
estamos inmersos.
CONTENIDOS PRIMER CURSO
GEOGRAFÍA
Bloque 1. El entorno y su conservación
- Los paisajes: Elementos naturales y elementos añadidos por el ser
humano.
- Los cambios del paisaje por el paso del tiempo y la acción humana.
- El paisaje interior y el paisaje de costa.
- Observación de fenómenos atmosféricos del entorno.
- Elaboración de dibujos sobre algunos fenómenos atmosféricos
CIENCIAS
Bloque 2 . La diversidad de los seres vivos
- Clases de seres vivos
- Características de los animales como seres vivos
- Animales carnívoros y animales herbívoros
- Características principales de mamíferos, aves, reptiles, peces,
anfíbios e insectos.
- Las plantas y sus características como seres vivos
- Relaciones entre seres humanos, plantas y animales.
- Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto de los seres vivos
Bloque 3. El ser humano y la salud
- Partes del cuerpo.
- Posiciones corporales.
- La cara.
- Las articulaciones, su función y localización
- Los cambios que experimenta el cuerpo a lo largo de la vida
- Los cinco sentidos y sus órganos
- La respiración
- Normas de higiene y valoración de la higiene corporal
- Aseo personal: utensilios.
- Los alimentos: su origen
- Alimentos crudos y elaborados
- Conservación de alimentos
- La dieta equilibrada.
- Respeto por las diferencias derivadas de los distintos aspectos de
crecimiento y desarrollo corporal.
- Interés en la adquisición de hábitos saludables y de higiene del propio
cuerpo como fuente de bienestar.
Bloque 4. Materia y energía
- Los materiales del suelo
- Características de los materiales del suelo
- Clasificación de los materiales según su textura y dureza
- El reciclado de los materiales
Bloque 5. Objetos máquinas y nuevas tecnologías
- Máquinas y herramientas como instrumentos de transformación.
- Las personas que trabajan en talleres y fábricas y los productos que
elaboran.
- Máquinas y aparatos más habituales en el entorno cercano.
- Operadores básicos en máquinas y aparatos sencillos del entorno
(ejes, ruedas..)
- Profesiones en las que se utilicen máquinas y herramientas.
HISTORIA Y SOCIEDAD
Bloque 6. El cambio en el tiempo
- Aspectos básicos del tiempo: nociones temporales básicas y
unidades de medida temporales.
- Nociones y unidades temporales básicas para situar acontecimientos
de su propia historia.
- Utilización de nociones básicas de tiempo (antes –después, ayerhoy-mañana)
- Las estaciones del año: secuenciación y características
- La relación del clima y sus manifestaciones con los seres vivos.
- Uso de la ropa según la estación metereológica.
- Evolución de algunos aspectos de la vida cotidiana a lo largo del
tiempo( vivienda , vestidos , transportes.)
Bloque 7. Personas, cultura y organización social
- Dependencias del colegio y el mobiliario escolar.
- Personas que trabajan en el colegio.
- La familia y las relaciones de parentesco. Diferentes tipos de familia.
- La vida en familia: el respeto y la colaboración
- La Navidad como una manifestación cultural del entorno.
- Conocimiento y respeto de las normas de convivencia.
- Elementos que forman la calle: la acera y la calzada.
- Diferentes tipos de viviendas.
- La vida en el barrio.
- El ayuntamiento como institución local.
- La importancia de mantener limpio el entorno : colegio, vivienda,
calle…
- Diferencias entre ciudad y pueblo.
- La agricultura, ganadería, pesca y minería; qué nos proporcionan y
cuales son principales actividades y utensilios.
- Profesiones de los distintos tipos de actividad.
- La entrevista como técnica para obtener datos
- El transporte público y mercancías, por tierra, mar y aire.
- Normas de seguridad en el transporte.
- Las vacaciones: ocio, descanso y relaciones sociales
CONTENIDOS PARA EL SEGUNDO CURSO
GEOGRAFÍA
Bloque 1. El entorno y su conservación
- La Tierra, un planeta en movimiento
- Percepción y descripción de algunos elementos naturales: la luna,
(fases) las estrellas y el sol, el día y la noche.
- Observación de algunos fenómenos atmosféricos y primeras formas
de representación.
- Elementos básicos del medio físico: el aire, el agua y el suelo. Uso
responsable del agua en la vida cotidiana.
- Ecosistemas. Observación, exploración, recogida de información e
inicio de pequeños trabajos( acuático o terrestre).
- Observación percepción de algunos elementos del paisaje.
- La conservación del medio ambiente. Los riesgos de contaminación
del agua, tierra y aire.
CIENCIAS
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos
- Observación de múltiples formas de vida. Identificación de
diferencias entre seres vivos y seres inertes.
- Observación directa e indirecta de animales y plantas. Clasificación
según elementos observables, identificación y denominación.
- Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas
y animales.
- Relaciones entreveres humanos, las plantas y los animales.
- Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos.
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal
- Identificación de las partes del cuerpo humano. Aceptación del
propio cuerpo y del de los demás con sus limitaciones y posibilidades.
- La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta
utilización
- Identificación y descripción de alimentos diarios necesarios.
- Hábitos de alimentación saludables.
- Valoración de la higiene personal , el descanso , la buena utilización
del tiempo libre y la atención al propio cuerpo.
- Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.
Bloque 4. Materia y energía
- La diversidad de materiales. Clasificación según criterios
elementales: textura, color, forma, plasticidad…
- Iniciación práctica a la ciencia. Aproximación experimental a algunas
cuestiones elementales (fuerza, magnetismo, reacciones químicas)
- La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes
medios. El ruido y la contaminación acústica.
- Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente
a determinados problemas medioambientales.
HISTORIA Y SOCIEDAD
Bloque 5. Objetos, máquinas y nuevas tecnología
- Identificación de la diversidad de máquinas del entorno.
- Montaje y desmontaje de objetos simples.
- Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas .
Identificación de elementos que pueden generar riesgos.
- Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas.
- Identificación de los componentes básicos de un ordenador.
Iniciación en su uso. Cuidado de los recursos informáticos.
Bloque 6. El cambio en el tiempo.
- Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes-después,
pasado- presente –futuro, duración)
- Unidades de medida (día, semana, mes y año)
- El transcurso del tiempo en el entorno del alumno: familia y localidad.
- Uso del calendario para señalar hechos de la vida cotidiana.
- La riqueza histórica del entorno próximo.
- Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada
por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado.
Bloque 7. Personas, culturas y organización social.
- La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de
las tares domésticas y adquisición de responsabilidades.
- Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la
comunidad educativa.
- Medio rural y urbano. Características y diferencias.
- Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo.
Utilización de las normas básicas del intercambio comunicativo en
grupo y respeto a los acuerdos adoptados.
- Acercamiento a las manifestaciones culturales presentes en el
entorno, como muestra de diversidad y riqueza.
- Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos
sexistas.
- Los desplazamientos y los medios de transporte .Responsabilidad en
el cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios.
- Iniciación a la recogida de datos e información del entorno social
próximo y en la lectura de imágenes
4. METODOLOGÍA
El profesor actuará como guía y mediador para facilitar aprendizajes
significativos.
Todos los principios deben tener como finalidad que los alumnos sean,
gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma.
-Individualización
Se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad, en la atención
individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la
puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten las
dificultades.
-Aprendizaje constructivo-significativo
Partir del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para
construir a partir de ahí otros aprendizajes. Antes de planificar el trabajo es
importante analizar y tener en cuenta la información que se posee del alumno/a
conocimientos previos, estilo de aprendizaje, lagunas, intereses, motivación,
expectativas y posibilidades de éxito, características personales e intelectuales.
-Intuición
Ir de lo más concreto, de lo que conocen y manipulan de forma directa, para que
poco a poco construyan su propio aprendizaje, a través del descubrimiento.
-Motivación
Partir de situaciones que provoquen su interés y mantengan su atención, bien
porque respondan a sus experiencias y necesidades o por su significado lúdico.
-Socialización
Favorecer el aprendizaje en grupo, para impulsar las relaciones entre iguales,
proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de los
puntos de vista, tomas de decisiones colectivas, ayuda mutua y superación de
conflictos mediante el diálogo y la cooperación. Se trata de una serie de
estrategias instruccionales en las cuales se anima a los alumnos/as a que
trabajen juntos en determinada tarea. El aprendizaje se realiza en base a la
interacción entre compañeros. Estos métodos permiten trabajar con grupos
heterogéneos, lo que incrementan la socialización.
-Actividad
La enseñanza será activa, estableciendo estrategias que lleven a una actividad
en los aspectos manipulativo, motórico y cognitivo. Diseñar actividades que
tengan diferentes grados de dificultad y que permitan diferentes posibilidades
de ejecución y expresión.
-Globalización
Las actividades que realicen deben suponer una inter-relación entre las
distintas áreas. El proceso de captación de la realidad y las formas de aprender
por parte de los niños se caracteriza por la visión global y sincrética de la
misma: el niño capta la realidad desde un todo. En el enfoque globalizador los
contenidos de las áreas tienen que estar organizados en torno a ejes
globalizadores cercanos al mundo experiencial del alumno.
-Aprendizaje integral y funcional
Es necesario garantizar aprendizajes funcionales, asegurando su utilización
cuando lo necesite y para llevar a cabo nuevos aprendizajes. Vincular los
aprendizajes con la vida real del alumno para que perciba que lo aprendido le
sirve para algo y esto le supondrá la autorregulación de su propio aprendizaje.
-Autonomía
Potenciar la creatividad necesaria para formular hipótesis y plantear soluciones,
desarrollando así un pensamiento que tienda a la autonomía.
-Construcción de un clima de seguridad: los aspectos relacionales y
afectivos son importantes en todas las etapas educativas, que el alumno
encuentre un ambiente cálido, acogedor y seguro, que permita y estimule las
relaciones interpersonales y contribuya a la construcción de una auto-imagén
ajustada y positiva. Esto no implica la no existencia de normas, retos y
exigencias.
5.MATERALES
-Libro de texto.
-Cuadernos de trabajo.
-Material de refuerzo y ampliación, con actividades de desarrollo, de refuerzo y
ampliación.
-Recopilar y crear un fondo de materiales didácticos.
-Material fungible y de aula.
-Biblioteca de aula.
-Láminas y murales para trabajar los centros de interés, la expresión oral y
relacionar las distintas áreas de aprendizaje.
-DVD, C. D. cuentos
-Material interactivo (Software y Hardware)
-El espacio es un recurso educativo de primer orden ya que facilitan el proceso.
Los espacios utilizados son:
Aula, Biblioteca, salas de medios informáticos y audiovisuales, patio, aulas de
refuerzo educativo y espacios donde realizaremos las salidas que se
programen.
Sala de reprografía (fotocopiadora)
6. LA EVALUACIÓN
La evaluación servirá como punto de referencia para la actuación pedagógica
con el fin de adecuar el proceso de enseñanza al progreso real de los alumnos.
Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de
los alumnos como los procesos mismos de enseñanza. La información que
proporciona la evaluación sirve para que el equipo de profesores disponga de
información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención
educativa y tomar decisiones al respecto.
Para ello, será necesario contrastar la información suministrada por la
evaluación continua de los alumnos, con las intenciones educativas que se
pretenden y con el plan de acción para llevarlas a cabo. Se evalúa por tanto, la
programación del proceso de enseñanza y la intervención del profesor como
animador de este proceso, los recursos utilizados, los espacios, los tiempos
previstos, la agrupación de alumnos, los criterios e instrumentos de evaluación,
la coordinación... Es decir, se evalúa todo aquello que se circunscribe al ámbito
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación de la intervención educativa debe ser continua y, por tanto,
conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios pertinentes
en el momento adecuado.
En esta evaluación cabe distinguir tres momentos o aspectos distintos y
complementarios: inicial, continua y final.
La evaluación inicial permite adecuar las intenciones a los conocimientos
previos y necesidades de los alumnos. Decidir qué tipo de ayuda es la más
adecuada cuando se accede a un nuevo aprendizaje, requiere conocer cómo
se ha resuelto la fase anterior, cuáles son los esquemas de conocimiento del
alumno, su actitud, interés, nivel de competencia curricular...Esta evaluación se
llevará a cabo al principio de curso y nos ayudará a conocer el punto de partida
de los alumnos.
Con la evaluación continua se irá ajustando la ayuda educativa según la
información que se vaya produciendo. Esta evaluación es formativa, toda vez
que permitirá detectar el momento en que se produce una dificultad, las causas
que lo provocan y las correcciones necesarias que se deben introducir.
Por último, la evaluación final permite conocer si el grado de aprendizaje
que para cada alumno habíamos señalado, se ha conseguido o no, y cuál es el
punto de partida para una nueva intervención. La evaluación final toma datos
de la evaluación formativa, es decir, los obtenidos durante el proceso, y añade
a éstos, otros obtenidos de forma más puntual.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Recoger y seleccionar información para la evaluación exige una reflexión
previa sobre los instrumentos que mejor se adecuan. Estos deben cumplir
algunos requisitos:
- Ser variados
- Ofrecer información concreta sobre lo que se pretende
- Utilizar distintos códigos de modo que se adecuen a estilos de
aprendizaje de los alumnos (orales, verbales, escritos, gráficos....)
- Que se puedan aplicar a situaciones cotidianas de la actividad escolar.
- Funcionales: que permitan transferencia de aprendizaje a contextos
distintos.
INSTRUMENTOS:
- Cuestionarios: alumnos, padres...
- Prueba inicial de evaluación.
-Observación directa y sistemática: escalas, listas de control, registro
anecdotario...
- Análisis de producción de los alumnos: resúmenes, trabajos, cuadernos
de clase, resolución de ejercicios y problemas, pruebas orales, motrices,
plásticas, musicales....
- Intercambios orales con los alumnos: entrevista, diálogo, puestas en
común...
- Grabaciones
- Cuestionarios
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
a) Adecuación de lo planificado
Es necesario una reflexión y análisis de la adecuación de los elementos de la
unidad a la práctica educativa durante el proceso y al terminar, tanto
individualmente como en equipo. Los resultados permitirán ajustes en la
planificación y en la puesta en práctica de los elementos curriculares. Se
evaluarán los siguientes criterios:
-Si los objetivos y contenidos han sido adecuados.
-Si las actividades han sido adecuadas.
Evaluación de espacios, materiales, estrategias metodológicas y tiempos
utilizados, teniendo en cuenta la flexibilidad, si han respetado el ritmo de los
alumnos,, si han sido motivadores, si han sido suficientes o ha habido exceso
de ellos.
-Trabajo en equipo y adecuación de estrategias planificadoras.
-Grado de implicación del alumno en las actividades del aula.
-Grado de conexión y empatía entre los alumnos entre si y con el profesor.
b. Resultados académicos
La consecución de los objetivos, contenidos y competencias básicas revertirá
en la necesaria atención a la diversidad, en la adecuación de la enseñanza a
los estilos de aprendizaje de los alumnos, de los grupos y a las peculiaridades
del Centro. Así también los apoyos pueden ser reorganizados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL PRIMER CURSO
1. Sintetizar oralmente, de forma clara y ordenada, el contenido de textos
escritos significativos para el área y tratados con técnicas como el
subrayado.
2. Aplicar las normas básicas para la conservación del medio natural (ahorro
de agua, reciclar basura, etc.), describiendo las acciones diarias que el
hombre lleva a cabo en el medio y que benefician o perjudican al mismo.
3. Expresar, de forma clara y coherente, las características de las actividades
económicas y profesiones del entorno social.
4. Describir las características y elementos principales del entorno natural y
del paisaje.
5. Desarrollar acciones físicas de acuerdo
posibilidades y limitaciones del propio cuerpo.
con
las
características,
6. Clasificar los animales y plantas del entorno natural, describiendo sus
características y rasgos básicos.
7. Adoptar comportamientos adecuados asociados a la seguridad en el
manejo de objetos, instrumentos aparatos cotidianos sencillos.
8. Aplicar las normas de conducta, convivencia y de seguridad vial propias del
medio social al que se pertenece.
9. Leer, elaborar e interpretar mapas, tablas, gráficos y croquis que utilicen
una simbología sencilla.
10. Mostrar curiosidad e interés por los cambios y fenómenos del entorno
natural y proponer sencillas explicaciones sobre sus causas.
11. Participar en las tareas y actividades del entorno familiar, escolar y del
barrio/pueblo, respetando las normas básicas de convivencia y previniendo
conflictos.
12. Utilizar los sentidos en la observación y exploración de la realidad.
13. Usar adecuadamente las nociones temporales básicas : pasado-presentefuturo y ayer-hoy y mañana.
14. Relacionar los grupos sociales y actividades profesionales del entorno
propio con las personas que los constituyen.
15. Describir las manifestaciones del medio cultural y otras de culturas
diferentes a la propia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL SEGUNDO CURSO
1. Resumir, de forma clara y ordenada, por escrito y tras un análisis de los
elementos más representativos, textos relacionados con los contenidos del
área (sociales, técnicos, histórico, narrativos, artísticos).
2. Exponer oralmente, de forma clara ordenada y haciendo uso de algunos
recursos expresivos (gesto, entonación), contenidos relacionados con el
área que manifiesten la comprensión de textos orales y escritos.
3. Valorar el papel del deporte en la vida del hombre, analizando la
importancia y necesidad del calentamiento, la relajación y el equipamiento
como elementos imprescindibles para su práctica.
4. Identificar los sentidos, sus funciones y órganos correspondientes
reconociendo su relevancia para comunicarnos con lo que nos rodean.
5. Reconocer los huesos y músculos más significativos del cuerpo humano
señalando su importancia.
6. Describir las funciones de los aparatos digestivo, respiratorio y circulatorio, y
sus interrelaciones, valorando la relación entre los hábitos saludables y la
propia salud.
7. Explicar con ejemplos los hábitos de salud adecuados relacionados con el
aseo, la alimentación, el descanso y el ejercicio físico, identificando algunas
manifestaciones del cuerpo como posibles síntomas de enfermedades.
8. Determinar las principales relaciones de parentesco y el origen de los
apellidos de la propia familia, respetando las familias y tradiciones distintas
a la propia.
9. Nombrar características de los otros y sus propias tradiciones morfológicas,
reproductivas y alimentarias de los mamíferos y de las aves,
ejemplificándolos y agrupándolos por sus características.
10. Diferenciar adecuadamente peces, anfibios, reptiles e insectos identificando
sus principales características.
11. Distinguir las diferentes partes de una planta, describiendo los beneficios
que proporcionan al ser humano (alimento, materias primas y oxígeno).
12. Valorar la diversidad y existencia de seres vivos en el medio natural,
mostrando hábitos adecuados de respeto y cuidado hacia todos ellos
gracias a su conocimiento.
13. Explicar el papel del suelo como capa de la Tierra y las características del
agua y su ciclo, describiendo el valor de estos recursos que nos ofrece la
Tierra.
14. Relacionar el año y la sucesión de las estaciones con el movimiento de la
Tierra alrededor del Sol y las fases de la Luna como resultado de su giro
alrededor de la Tierra.
15. Determinar las características de los cambios en las personas y en los
objetos con el paso del tiempo.
16. Reconocer el valor de los inventos y descubrimientos como el resultado de
la investigación esforzada y continuada.
17. Definir el comercio y distinguir entre compradores y vendedores,
diferenciando la tienda, el mercado y el hipermercado como lugares donde
se desarrolla la actividad comercial.
18. Analizar el papel de la comunicación, enumerando sus medios y poniendo
ejemplos de profesiones relacionadas con ellos.
19. Explicar qué es el tiempo libre poniendo ejemplos sobre actividades que se
pueden realizar, enumerando los tipos de turismo que se conocen.
20. Definir de forma sencilla los conceptos de pasado, presente y futuro,
valorando la influencia del tiempo en el cambio de las formas de vida de las
personas y en las creaciones artísticas y culturales del entorno.
Proyecto Curricular Primer Ciclo de Educación Primaria
Área de Educación Artística (Plástica)
1. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas:
En este Proyecto Curricular se establece la contribución del área de
plástica al desarrollo de cada una de las ocho Competencias Básicas. Estas se
detallan a continuación:
A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir a
través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, de la
explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que
el área aporta. Se desarrolla asimismo, esta competencia en la descripción de
procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la
valoración de la obra artística.
A la competencia matemática se contribuye especialmente en toda la
parte de geometría, formas y volúmenes de los cuerpos etc. que tan
importantes son en el área de plástica. De esta forma el niño aprende a
producir e interpretar distintos tipos de información y a ampliar aspectos
espaciales de la realidad.
En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e
interacción con el mundo físico el área contribuye a la apreciación del
entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas,
texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y
realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la
creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle
una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la
vida de las personas.
El área también es un buen vehículo para el desarrollo de la
competencia social y ciudadana. La interpretación y la creación suponen, en
muchas ocasiones, un trabajo en equipo, lo que exige cooperación, asunción
de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y
conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y
utilización de espacios de manera apropiada.
A la competencia cultural y artística lo hace directamente en todos los
aspectos que la configuran. En esta etapa se ayuda al alumnado a iniciarse en
la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus
posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de
representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los
lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la
creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y
expresión.
A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la
medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación
de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración
sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los
conocimientos adquiridos doten a los niños y niñas de un bagaje suficiente para
utilizarlos en situaciones diferentes.
Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados
para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se
promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso
que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de
una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados
originales, no estereotipados. La creatividad exige actuar con autonomía, poner
en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas.
2. Objetivos del área relacionados con las competencias básicas
- OBJETIVOS DEL ÁREA DE ARTÍSTICA PARA LA ETAPA La enseñanza de la educación artística en esta etapa tendrá como
objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades.
1.- Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como
elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar
vivencias, ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a
la relación con los demás. (C. B. 1, 3, 5, 7 y 8)
2.- Desarrollar la capacidad de observación y la sensibilidad para apreciar las
cualidades estéticas, visuales y sonoras del entorno. (C. B. 3, 6, 7 y 8)
3.- Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y
vivencias a través de los procesos propios de la creación artística en su
dimensión plástica y musical. (C. B. 1, 6, 7 y 8)
4.- Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos, y adquirir códigos y
técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con
fines expresivos y comunicativos. (C. B. 1, 2, 4, 5 y 7)
5.- Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de
situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones
del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto
propio. (C. B. 2, 3, 5, 6, 7 y 8)
6.- Mantener una actitud de búsqueda personal y/o colectiva, articulando la
percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la
hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas. (C.B. 2, 3, 4,
5, 6, 7 y 8)
7.- Aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar,
inventar, danzar e interpretar, basándose en la composición de sus propias
experiencias creativas con manifestaciones de distintos estilos, tiempos y
culturas. (C.B. 1, 3, 5, 6 y 7)
8.- Iniciarse en la práctica de un instrumento musical. (C. B. 6)
9.- Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las
tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la
imagen y el sonido descubriendo significados de interés expresivo y estético, y
utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la
elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en
combinación con otros medios y materiales. (C. B. 4)
10.- Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio
cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación
de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone
el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo
entorno. (C.B. 3)
11.- Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística
personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo
recibir y expresar críticas y opiniones. (C. B. 8)
12.- Planificar y realizar producciones artísticas, de elaboración propia o ya
existentes, individualmente y de forma cooperativa, asumiendo diferentes
funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten
para conseguir un producto final satisfactorio. (C. B. 6)
13.- realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas
funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten
para conseguir un producto final satisfactorio. (C. B. 5 y 6)
14.- Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos
interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando,
como público, en la observación de sus producciones, asistiendo a museos y a
conciertos. (C. B. 5 y 6)
- OBJETIVOS DEL ÁREA DE ARTÍSTICA PARA EL PRIMER CICLO 1.- Observar La realidad reconociendo los elementos plásticos que están
presentes en su entorno próximo, persiguiendo un conocimiento sensible del
medio y del hecho artístico. (C. B. 3, 6 y 8)
2.- Conocer y explorar sensorial y lúdicamente las posibilidades del sonido, la
imagen, el gesto y el movimiento como elementos de representación y
comunicación. (C. B. 1, 6 y 7)
3.- Comprender y expresar espontáneamente distintos mensajes, empleando
lúdica y creativamente, el lenguaje plástico, musical y dramático. (C. B. 1 y 6)
4.- Explorar las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes materiales y
técnicas plásticas en la realización de producciones personales. (C. B. 6 y 8)
5.- Elaborar producciones artísticas personales de manera desinhibida y
placentera mostrando confianza en si mismo. (C. B. 6 y 8)
6.- Mostrar actitudes cooperativas en la realización de producciones artísticas
colectivas, participando activamente en la planificación y ejecución de las
mismas. (C. B. 5, 6 y 8)
7.- Descubrir y conocer las posibilidades sonoras, plásticas y dramáticas del
propio cuerpo y el movimiento como instrumento de representación y
comunicación de ideas, sentimientos, pensamientos y fantasías. (C. B. 1, 6 y 8)
8.- Adquirir hábitos básicos de seguridad, orden e higiene en la manipulación
de materiales, instrumentos y aparatos. (C. B. 4, 5, 6 y 8)
9.- Disfrutar con la audición y contemplación de manifestaciones artísticoculturales de la comunidad, valorándolas como medio de ocupación positiva del
tiempo libre y elementos significativos del patrimonio cultural. (C. B. 3, 5 y 6)
Objetivos del área de plástica para el PRIMER CURSO:
1. Emplear el color como elemento para interpretar formas.
2. Observar nuevos matices y colores con los que ampliar los elementos
del lenguaje plástico.
3. Reconocer esquemas simples de composición basados en la simetría.
4. Reconocer las figuras geométricas básicas y elaborar composiciones
con las mismas (cuadrado, triángulo, círculo y rectángulo).
5. Usar con soltura los útiles de dibujo para pintar y representar el color de
las cosas.
6. Desarrollar relaciones de autoconfianza con la producción artística
personal (dibujo libre)
7. Interpretar figuras a partir de su contorno.
8. Reconocer la riqueza cromática del mundo que rodea al niño.
9. Repasar líneas rectas y curvas siguiendo el sentido del trazo.
10. Manipular diferentes tipos de papel, creando diversas texturas con
distintos procesos.
11. Experimentar de manera intuitiva y expresiva con el color y sus
mezclas.
12. Desarrollar la percepción de formas naturales y artificiales así como la
destreza en el dibujo y la representación de las mismas.
13. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa.
14. Realizar manualidades siguiendo indicaciones y órdenes concretas.
15. Observar y diferenciar las características de la relación espacial.
16. Convertir imágenes o ideas en símbolos y sintetizar y simplificar las
mismas.
Objetivos del área de plástica para el SEGUNDO CURSO:
1. Experimentar con las posibilidades de expresión de la línea.
2. Desarrollar la creatividad a partir de esquemas o dibujos que el niño
completa libremente.
3. Reconocer esquemas simples de composición basados en la simetría.
4. Aprender a sintetizar y simplificar imágenes.
5. Observar e interpretar una obra de arte.
6. Usar con soltura los útiles de dibujo para pintar y representar el color de
las cosas.
7. Desarrollar relaciones de autoconfianza con la producción artística
personal (dibujo libre).
8. Realizar copias y colorearlas a partir de un dibujo dado.
9. Manipular diferentes tipos de papel creando diversas texturas con
distintos procesos.
10. Desarrollar la creatividad a partir de esquemas que el niño completa
libremente.
11. Observa nuevos matices y colores con los que ampliar los elementos
del lenguaje plástico.
12. Experimentar con colores y sus mezclas con intenciones creativas.
13. Trasladar los detalles decorativos de un objeto volumétrico a su
representación bidimensional.
14. Observar y diferenciar características de la relación espacial.
15. Elaborar composiciones con las formas geométricas dadas.
16. Representar de manera intuitiva la perspectiva, mediante la disposición y
ubicación de los elementos representados.
17. Imaginar y plasmar los bocadillos mas indicados en una historieta.
18. Desarrollar la creatividad mediante la representación en la realización de
creaciones gráficas.
3. Secuenciación de contenidos (por cursos):
Contenidos del primer ciclo del currículo oficial: De los cuatro bloques de
contenidos propuestos para el primer ciclo se recogen a continuación los
referentes al lenguaje plástico:
Bloque 1. Observación plástica
- Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno
natural, artificial y artístico.
- Descripción verbal de sensaciones y observaciones.
- Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en
exposiciones o museos.
- Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno.
- Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en
exposiciones.
- Descripción de imágenes presentes en contextos próximos.
- Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en
relación con el espacio.
- Observación de diferentes maneras de presentar el espacio.
Bloque 2. Expresión y creación plástica
- Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con
intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define
la forma.
- Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de
pintura y sobre soportes diversos.
- Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y
posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos.
- Elaboración de dibujos, pinturas, collages, volúmenes, etc.
- Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones
teatrales.
- Composiciones plásticas utilizando fotografías.
- Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas
- Disfrute en la manipulación y exploración de materiales.
- Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o
aspectos de la composición artística.
- Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema
surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad,
previendo los recursos necesarios para la realización, explorando las
posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las
posibilidades de creación.
CONTENIDOS PARA EL PRIMER CURSO:
Bloque 1. Observación plástica
- Introducción al eje de simetría a través de la cuadrícula.
- Creación de una escena a partir de un villancico.
- Conocimiento y uso del contorno.
- Valoración estética del entorno natural.
- Uso de las líneas para dibujar un paisaje.
- utilización de la presión del lápiz para trabajar la proximidad y la lejanía.
- Realización del entorno cercano a a partir de una mismo
- Lectura de imágenes.
Bloque 2. Expresión y creación plástica
- Manejo libre de la mancha y el color, trabajo con témperas sin pincel.
- Creación paso a paso de la figura humana.
- Creación de una escena a partir de una audición musical.
- Conocimiento y uso del contorno.
- Uso de las líneas para dibujar un paisaje.
- Realización de un collage con papeles de colores.
- Uso de diferentes materiales para realizar texturas.
- Realización de un móvil a partir de figuras geométricas.
- Trabajo con ceras blandas a partir de figuras geométricas realizando mezclas
de color.
- Diseño libre de un objeto.
- Utilización de la presión del lápiz para trabajar la proximidad y el alejamiento.
- Creación de etiquetas con diferentes tipos de letras.
CONTENIDOS PARA EL SEGUNDO CURSO:
Bloque 1. Observación plástica
- Introducción al eje de simetría.
- Observación del rostro humano a través de obras de arte.
- Observación del volumen y el color.
- Valoración estética del entorno natural.
- Manejo de los colores para representar diferentes momentos del día.
- Observación crítica de diferentes obras de arte.
- Utilización de la cuadrícula para trabajar formas geométricas.
- Creación del texto de un cómic a partir de diferentes viñetas y creación de la
viñeta final.
Bloque 2. Expresión y creación plástica
- Creación paso a paso de la figura humana.
- Manejo de las diferentes formas de expresión.
- Realización de colages para trabajar la expresión.
- Trabajo en tres dimensiones para mejorar la percepción del volumen.
- Uso de distintos tipos de papeles para trabajar el concepto de mezcla de
color.
- Manipulación con plastilina de diferentes colores.
- Realización de parte de una escena.
- Utilización de los colores en la representación de los diferentes momentos del
día.
- Creación de un objeto en tres dimensiones a partir del trabajo con materiales
reciclados.
- Creación de un paisaje a partir de formas geométricas.
- Copia de diferentes expresiones humanas caracterizadas para el cómic.
- Realización de un personaje de cómic.
4. Metodología:
La metodología que se utilizará en toda la etapa de educación primaria y
por tanto en el área de plástica se caracteriza por los siguientes principios
metodológicos:
17. Individualización. Con este principio atenderemos a las características
personales de cada alumno y su ritmo de aprendizaje adaptando los
aprendizajes a las peculiaridades de cada uno.
18. Autonomía. Consiste en favorecer una actividad más autónoma en el
alumno frente al aprendizaje.
19. Socialización. Persigue favorecer la cooperación y la interacción entre
iguales en el aprendizaje. Este principio se desarrolla mediante el
equipamiento variado tanto en espacio, tiempo y número de alumnos.
20. Aprendizaje constructivo-significativo. Podemos definir el aprendizaje
significativo como aquel que establece vínculos sustantivos con otros
aprendizajes que el alumno ya posee. Para que un aprendizaje sea
significativo tiene que cumplir tres condiciones: tiene que ser significativo
desde la lógica de la disciplina, desde la funcionalidad de lo aprendido y
desde la psicología del alumno.
21. Aprendizaje integral. Este principio hace referencia a que en el
aprendizaje vamos a tener en cuenta todas las capacidades del alumno
(física, motriz y afectiva) y con ello contribuir a la consecución de las
competencias básicas.
22. Actividad. Se intentará desarrollar una creciente actividad tanto física como
mental frente al aprendizaje.
23. Motivación. Supone dotar a la enseñanza de un carácter lúdico para que el
alumno quiera disponerse hacia el aprendizaje.
24. Intuición. Con este principio vamos a permitir que el alumno desarrolle un
acercamiento a la realidad a través de la observación directa y el
aprendizaje a través de los sentidos.
25. Globalización. Puede ser entendido de dos formas:
a. Como característica evolutiva que presentan los alumnos de infantil y los
primeros cursos de primaria. Hace referencia a la percepción que ellos tienen
de la realidad.
b. Como estrategia de enseñanza que ofrece pautas a los alumnos para
organizar los contenidos a partir de los intereses y necesidades que
manifiestan.
5. Materiales:
Los recursos materiales se pueden definir como medios (audiovisuales,
impresos, informáticos, etc.) que facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje.
En el primer ciclo y dentro del área de plástica utilizaremos los materiales que
se detallan a continuación:
-
Libro de texto
Lápices de colores
Rotuladores
Lápiz de grafito
Ceras duras
Punzón y corcho
-
Tijeras
Pegamento
Papeles de diferentes texturas
Materiales reciclados
Láminas y carteles
Reglas de distintas formas
6. Criterios de evaluación:
El decreto 22/2007 de 10 de Mayo del consejo de gobierno, por el que se
establece el currículo de educación primaria para la comunidad de Madrid,
plantea los siguientes criterios de evaluación para el primer ciclo en el área
de educación artística:
1. Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos
presentes en el entorno natural y artificial.
2. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales
observadas y escuchadas.
3. Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los
elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.
4. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los
instrumentos y patrones de movimiento.
5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos
y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.
6. Identificar diferentes formas de representación del espacio.
7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas,
texturas y colores.
8. Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario,
afectivo y social.
Criterios de Evaluación para el primer curso:
1. Emplear el color de forma creativa.
2. Dibujar elementos respetando la distribución que aporta la cuadrícula y
el eje de simetría.
3. Dominar el trazo de las líneas en dibujos y composiciones.
4. Utilizar el dibujo como medio de expresión y representación personal del
entorno.
5. Desarrollar las destrezas del coloreado, recortado y pegado
adecuadamente.
6. Componer dibujos en los que se puedan apreciar las distintas texturas.
7. Utilizar conjuntamente las técnicas del colage y coloreado.
8. Manejar con destreza los materiales plásticos.
9. Componer dibujos con formas cuadradas, triangulares, rectangulares y
redondas.
10. Mostrar una progresiva destreza en el uso de útiles y materiales de
trabajo.
11. Discriminar la diferencia de tamaños de los elementos en función de su
cercanía o lejanía.
12. Completar dibujos a partir de pautas modelos dados.
Criterios de Evaluación para el segundo curso:
1. Componer y completar dibujos a partir de líneas.
2. Realizar composiciones en relación a un eje de simetría
3. Mostrar una progresiva destreza en el uso de útiles y materiales de
trabajo.
4. Identificar los elementos básicos de la imagen: las formas, los colores y
las proporciones.
5. Desarrollar la precisión en el coloreo de formas.
6. Componer dibujos en los que se puedan apreciar las distintas texturas.
7. Valorar las imágenes de modo crítico.
8. Abordar los distintos procesos de forma creativa y personal.
9. Desarrollar adecuadamente las destrezas de coloreo, recortado y
pegado.
10. Dibujar objetos que puedan asociarse a formas geométricas sencillas.
11. Discriminar la diferencia de tamaños de los elementos en función de su
cercanía o lejanía.
12. Representar personajes, objetos y acciones en creaciones propias.
13. Profundizar en el conocimiento de las clases de bocadillos y crear otros
nuevos.
7. Atención a la diversidad:
En el área de plástica, el profesor especialista seguirá el plan de atención a
la diversidad del centro (P.A.D.), realizando adaptaciones curriculares
significativas en aquellos casos en los que sea necesario.
En las programaciones didácticas a la hora de plantear las actividades se
tendrá en cuenta el tipo de alumnado de nuestro centro y la escasez de
recursos que por lo general presenta, por los que dichas actividades procurarán
realizarse con materiales asequibles, reciclados y de fácil disponibilidad para
todos.
Teniendo en cuenta la heterogeneidad de los grupos y en respuesta a la
diversidad se contemplarán actividades de refuerzo para aquellos alumnos con
mayor dificultad y actividades de ampliación para los alumnos que presenten
mayor capacidad.
Por otro lado cuando algún alumno promocione con evaluación negativa en
el área de artística, recibirá los apoyos necesarios para la recuperación de la
misma. En las programaciones didácticas se incluirán actividades para la
adquisición de dichos aprendizajes con indicación por parte del profesor
responsable.