Calidad académica - Tecnológico de Monterrey

INFORME
ANUAL
Contenido
4
Mensaje del Presidente
6
Mensaje del Rector
14
Estadísticas 2011
• Alumnos
• Profesores y cursos
• Recursos bibliográficos, computacionales
y de telecomunicaciones
• Presencia y oferta académica
17
19
Tecnológico de Monterrey
Misión hacia el 2015
21
22
28
Excelencia Académica
• Aseguramiento de la calidad de la labor académica
• Enriquecimiento del modelo educativo
51
72
78
Competitividad del país basada
en la economía del conocimiento
• Impulso a la investigación y el posgrado
• Impulso a la incubación y transferencia
de tecnología para el desarrollo económico
• Impulso al desarrollo regional para la competitividad
• Programas de extensión
85
86
87
92
Escuelas nacionales
• Escuelas nacionales
• EGADE Business School
• EGAP Gobierno y Política Pública
97
98
Desarrollo social sostenible
• Acciones para el desarrollo social sostenible
105
106
Sentido de pertenencia
• Fortalecimiento del sentido de pertenencia
de la Comunidad Tec de Monterrey
111
Crecimiento en infraestructura
8
10
12
52
64
117
120
125
127
129
Universidad Virtual
• Impulsar el crecimiento de la Universidad Virtual
• Programas de educación continua
• Servicios de apoyo para el Tecnológico de Monterrey
y para la propia Universidad Virtual
• Centro para la Innovación en Tecnología
y Educación (Centro Innov@TE)
148
Enseñanza e Investigación Superior, A. C.
149
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores
de Monterrey, A. C.
150
Consejos directivos de las asociaciones civiles
que patrocinan campus del Tecnológico
de Monterrey
156
Directivos en 2011
El 2011 fue un año de gran trascendencia para el Sistema
Tecnológico de Monterrey, ya que significó la culminación
de un notable proceso de crecimiento a lo largo de los últimos
15 años al reorganizarse en torno a sus cuatro instituciones:
el Tecnológico de Monterrey, la Universidad Tec Milenio, la
Universidad Virtual y Tec Salud.
En este tiempo, el Sistema Tecnológico de Monterrey tuvo un
significativo desarrollo, no sólo en lo referente a su expansión
basada en el firme compromiso con la calidad y la excelencia
académica, sino también respecto a su capacidad de contribuir
en forma activa al avance económico, social e institucional de
nuestro país, tanto en el plano regional como a nivel nacional.
El Tecnológico de Monterrey, apegado a su tradición
vanguardista, adoptó por primera vez hace 15 años una
estrategia para impulsar su evolución al definir una Misión y
una Visión claramente articuladas; instituyó un modelo
educativo innovador, centrado en el alumno; y, profundizó su
enfoque en las tareas de investigación a través de las Cátedras
y nuevos Centros para generar y transferir conocimiento propio,
en áreas como la competitividad, la creación y aceleración de
nuevas empresas, el mejoramiento de la administración pública
y las políticas públicas, y el desarrollo social sustentable.
El número de alumnos del Tecnológico de Monterrey creció
aproximadamente en estos años un 62.5 por ciento, al pasar
de 64 mil estudiantes en 1996 a poco más de 104 mil en 2011.
A la vez, se adoptaron numerosas decisiones para asegurar la
calidad educativa, incluyendo elevar los estándares de admisión
y las credenciales académicas requeridas por los profesores,
al igual que la promoción de una mayor internacionalización
de los estudiantes y docentes. Asimismo, su infraestructura
física también se amplió con la construcción, entre otras
destacadas obras, de seis nuevos campus en diversas ciudades
de la República Mexicana, 16 Parques Tecnológicos (11 del
Tecnológico de Monterrey y 5 de la Universidad Tec Milenio),
118 incubadoras de empresas, alta tecnología y sociales, y las
sedes de nuestras Escuelas Nacionales de Posgrado, la EGADE
Business School y la EGAP Gobierno y Política Pública.
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I INNF FOORRMMEE AANNUUAAL L 22001019
Por su parte, la fundación de la Universidad Tec Milenio
respondió al cambiante panorama demográfico de México, y
en particular a la necesidad de brindarle una opción educativa
de calidad a los alumnos que buscan asegurar su exitosa
integración al mercado laboral. La Universidad Tec Milenio ha
experimentado un rápido desarrollo, al contar en la actualidad
con más de 30 mil estudiantes en sus 33 campus, y para
consolidar su potencial de crecimiento en 2011 implantó
mejores prácticas en áreas estratégicas, como la captación
de nuevos alumnos y el desarrollo de profesores altamente
competentes.
La Universidad Virtual también ha registrado en estos años
destacados avances, al contar a la fecha con más de 23 mil
alumnos en programas de educación formal y más de 150
mil participantes en programas de educación continua. Esta
institución hoy es reconocida mundialmente como la mejor en
su especialidad, y ahora su desafío es crecer en forma aún mayor.
Por último, lo que hoy ya conocemos como Tec Salud refleja
nuestro avance en una área de especial importancia por su
dimensión humana. De contar hace 15 años sólo con la Escuela
de Medicina, el Centro Médico Hospital San José y una Clínica
de Atención Médica, hoy Tec Salud además está conformado
por 10 Institutos de Especialidades Médicas, los Centros de
Investigación Clínica, de Biotecnología y de Innovación y
Transferencia de Ciencias de la Salud, así como por el nuevo
Centro Medico Zambrano Hellion. Tec Salud está llamado a
convertirse en el máximo referente de la práctica de la medicina
privada en nuestro país, gracias a un modelo innovador que
permitirá combinar la educación superior, la investigación y la
atención médica de excelencia con base en un enfoque integral
y el uso de la más avanzada tecnología.
Debido a dicho crecimiento, a principios de 2011 el Consejo
del Sistema Tecnológico de Monterrey definió diez iniciativas
para formalizar una nueva estructura organizativa, así como
para determinar las estrategias a seguir en el futuro próximo
por parte de cada institución.
Como parte de lo anterior, la primera iniciativa abarcó
todo el proceso para designar al nuevo Rector del Sistema
Tecnológico de Monterrey, misma que concluyó en el mes de
septiembre con el nombramiento del ingeniero Salvador Alva
Gómez. El Rector Alva es un reconocido líder empresarial, con
experiencia en compañías de clase mundial y especializado
en transformación organizacional, por lo cual su visión y
liderazgo serán de gran utilidad para asegurar el éxito de esta
reorganización y establecer las sinergias necesarias que permitan
seguir fortaleciendo a todo el Sistema Tecnológico de Monterrey.
La segunda iniciativa se refiere a la nueva estructura y las
responsabilidades de los órganos de gobierno del Sistema
Tecnológico de Monterrey, para establecer mecanismos eficaces
que permitan aprovechar en mayor medida la experiencia
y participación de nuestros Consejeros. La tercera iniciativa
se relaciona con la reorganización del Sistema —de manera
específica con las funciones que desempeñará la Rectoría
Central en materia de Administración y Finanzas, Planeación
Estratégica, Capital Humano y Relaciones Externas—, y con los
programas para ponerla en práctica de forma ordenada y eficaz.
La cuarta iniciativa establece nuevos instrumentos de
evaluación y seguimiento de desempeño para cada una de las
Instituciones, con base en criterios objetivos. La quinta iniciativa
está enfocada en el desarrollo de los recursos humanos de
todo nuestro Sistema, e incluye la identificación y promoción
de Talento Directivo, mientras que la sexta iniciativa contempla
un nuevo modelo de asignación de recursos financieros para
inversiones y proyectos estratégicos, el cual empezó a utilizarse
a partir de mediados de 2011.
Por otro lado, las últimas cuatro iniciativas tienen como
propósito definir las estrategias de cada una de las instituciones
del Sistema. En términos generales, la séptima iniciativa se
relaciona con los esfuerzos del Tecnológico de Monterrey en
materia de investigación, centrados en los Legados referentes
a Sustentabilidad, elevar la calidad de vida de La Base de la
Pirámide, y mejorar las Políticas Públicas; la octava, a la definición
formal de la Misión y la Visión para Tec Salud; la novena, a la
Lorenzo H. Zambrano
Presidente del Consejo del
Sistema Tecnológico de Monterrey
redefinición de la estrategia de educación a distancia para
impulsar el crecimiento de la Universidad Virtual; y, finalmente,
la décima iniciativa se refiere a las diversas acciones para lograr
la plena consolidación de la Universidad Tec Milenio.
Los logros a lo largo de estos últimos 15 años, al igual que los
avances alcanzados en 2011, son producto del esfuerzo de
todos los miembros de nuestra comunidad: alumnos, profesores,
investigadores, empleados, autoridades y consejeros. A todos,
mi reconocimiento por su dedicación, y mi agradecimiento por
el invariable apoyo con el que siempre contó el Consejo.
Aprovecho también para agradecer la labor realizada por el
área de campañas financieras y la Red de Filantropía de
Egresados y Amigos del Tec, así como por todos quienes apoyan
nuestros Sorteos, ya que con los recursos que se recaudan
logramos financiar nuestros programas de becas, hacer crecer
nuestra infraestructura, e impulsar proyectos innovadores en
materia de educación e investigación.
Saber que todas nuestras iniciativas tienen un impacto
positivo en el desarrollo de nuestro país es un motivo de
orgullo y satisfacción. En lo personal, ha sido un honor presidir el
Consejo durante estos 15 años, y los invito a seguir impulsando
el crecimiento de nuestro Sistema para contribuir así al éxito de
nuestra gran nación, por la que todos debemos luchar y dar lo
mejor de nosotros mismos.
INFORME ANUAL 201
01
9
5
El mundo actual nos impone cambios a un ritmo vertiginoso;
por eso, el Sistema Tecnológico de Monterrey avanza con
pasos firmes para responder a los retos que se le presentan.
En 2011 el Tecnológico de Monterrey inició una nueva era del
conocimiento al servicio de México, de sus regiones y de sus
ciudadanos.
La editorial digital del Tecnológico de Monterrey dio a conocer
los primeros 31 eBooks interactivos durante la Feria Internacional
del Libro, Monterrey 2011. Estos libros evolucionan el concepto
tradicional de este recurso al incluir, principalmente, la
interactividad y el acceso directo a recursos adicionales que
complementan su contenido.
A partir del semestre de agosto se incorporaron a la oferta
académica las carreras profesionales de Ingeniero en Desarrollo
Sustentable, Ingeniero en Diseño Automotriz, Ingeniero en
Producción Musical Digital y Licenciado en Mercadotecnia
y Comunicación. Este año se ofrecieron los nuevos planes
de estudio 2011 de las carreras profesionales, que contienen
una estrategia de formación transversal, a través de la cual
los profesores de todas las disciplinas incluyen en sus cursos
aspectos relacionados con la ética, la ciudadanía, el desarrollo
sustentable y la elaboración de proyectos. Por otra parte, el
servicio social ciudadano de los alumnos contribuyó a reducir
la llamada “hipoteca social”; y con el programa “Pasión por la
lectura”, buscamos que nuestros alumnos crezcan como seres
humanos mediante la reflexión literaria para que construyan una
sociedad más crítica.
En 2011, la EGADE Business School se posicionó excelentemente
en los rankings internacionales. Es la escuela de negocios de
México mejor posicionada en el Ranking 2010 de los programas
Executive MBA del Financial Times, ya que su programa OneMBA
quedó en el lugar 26 de ese instrumento; la revista América
Economía la consideró como la número uno en Latinoamérica
en las especialidades de Marketing y Finanzas en programas
de MBA; Eduniversal 2011, la posicionó como la escuela de
negocios número uno en América Latina y le otorgó las Cinco
Palmas; y The Aspen Institute la colocó dentro de las cien
mejores escuelas de negocios en el nivel global y como la mejor
en México por el contenido de sus programas de MBA en temas
de responsabilidad social y sustentabilidad.
Nuestros investigadores iniciaron este año la tarea de desarrollar
tres legados para fortalecer nuestro país. El primero está
centrado en las políticas públicas requeridas para contar con
un gobierno más sólido y con instituciones públicas más
eficientes; el segundo, apoya a la base de la pirámide social
a través de proyectos que combatan la pobreza en todos los
sentidos, especialmente con educación, para elevar la calidad
de vida de los más desprotegidos; y el tercero está orientado a la
sustentabilidad, para explorar nuevas áreas en el tema del agua y
de las energías limpias, y para aplicar la llamada economía verde.
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I INNF FOORRMMEE AANNUUAAL L 22001019
Por su parte, la EGAP Gobierno y Política Pública firmó
importantes convenios de colaboración y capacitación con
la Procuraduría General de Justicia de Nuevo León y el Poder
Judicial de Coahuila.
En materia de emprendimiento, fue desarrollado el nuevo
plan de estudios de la Licenciatura en Creación y Desarrollo
de Empresas; se abrió el nuevo doctorado especializado
en emprendimiento; y en todos los campus fue incluido
el nuevo programa de modalidad emprendedora en las
carreras profesionales para formar alumnos emprendedores,
independientemente del programa académico que
estén cursando. Además, fueron creados los centros de
emprendimiento enfocados a las familias de los alumnos
cuyas familias tienen negocios, para apoyarlas con programas
diseñados para mejorar su competitividad y su crecimiento,
y favorecer la creación de nuevas empresas familiares.
Este año inauguramos los parques tecnológicos de los campus
León y Puebla. En total el Tecnológico de Monterrey cuenta
con 11 parques en operación; cuatro, en construcción; uno,
en fase de planeación y prospectiva; otro más, en proyecto
de expansión; y siete en proceso de evaluación y gestión de
financiamiento. Durante 2011, las empresas ubicadas en los
parques tecnológicos operativos generaron y mantuvieron
más de 2,000 empleos directos.
Por su parte, la Universidad Virtual continuó brindando
educación de excelencia a distancia. En 2011 dio servicio a
23,173 alumnos inscritos en sus programas académicos, a
153,940 participantes en sus programas de educación continua,
y a 400,039 participantes en los programas sociales.
Ing. Salvador Alva Gómez
Rector del Sistema Tecnológico
de Monterrey
Quienes integramos el Sistema Tecnológico de Monterrey
sabemos que renunciar al cambio es renunciar al mañana; por
eso, en este 2011 nos reinventamos y seguiremos innovando
nuestros procesos y transformando nuestra institución
para consolidarla, hacerla grande y, sobre todo, para seguir
afianzando un país más equitativo, capaz de superar los
obstáculos: un México con mexicanos dispuestos a forjarse
un mejor futuro.
Muchos han sido los logros obtenidos, producto del esfuerzo y
de la entusiasta participación de toda nuestra comunidad, por
lo que podemos afirmar que estos éxitos son de todos. Ahora
los invito a que sigamos trabajando con decisión, pero sobre
todo, enfocándonos a fortalecer el binomio maestro-alumno,
para que este sea el centro de nuestras decisiones y procesos.
Todos debemos fortalecer la labor de nuestros maestros, porque
son ellos quienes transmiten directamente la formación ética
y ciudadana, así como la cultura emprendedora a nuestros
alumnos.
INFORME ANUAL 201
01
9
7
Aseguramiento de la calidad
de la labor académica
Durante 2011 se crearon nuevas carreras profesionales y
nuevos planes de estudio para las carreras existentes; todos los
programas fueron diseñados para responder a las demandas del
entorno socioeconómico actual. Para cada carrera profesional se
definió un perfil de egreso basado en competencias disciplinares
y personales; estas últimas son comunes para todos los alumnos
del Tecnológico de Monterrey. Los perfiles determinan con
precisión los alcances de cada programa académico y facilitan
la evaluación de los programas como parte de los esfuerzos de
mejora continua.
Evaluación y seguimiento
de la calidad académica
En 2011 el Tecnológico de Monterrey continuó con la evaluación
de los programas académicos de profesional con base en
las competencias de egreso; fortaleció los mecanismos de
seguimiento a la calidad académica; y sometió a evaluación, por
parte de agencias nacionales e internacionales, su labor como
institución educativa, en general, y sus programas académicos,
en particular.
Evaluación de programas académicos
Con apoyo de las academias de carrera se modificaron los
perfiles de egreso de 58 carreras profesionales para facilitar
la evaluación basada en competencias de egreso (learning
outcomes) de los programas académicos. En estos perfiles se
describen los conocimientos, habilidades y actitudes que deben
haber adquirido los alumnos al momento de su graduación.
22
INFORME ANUAL 2011 • TECNOLÓGICO DE MONTERREY
Durante el semestre de agosto de 2011, un total de 173
programas de profesional, lo que representa el 72 por ciento
de los programas impartidos en los diferentes campus, inició
su proceso de evaluación de las competencias de egreso
disciplinares. El seguimiento a la evaluación de los programas
se lleva a cabo con el apoyo del Sistema para la Administración
de la Evaluación de Programas Académicos (SAEP) administrado
por la Vicerrectoría Académica.
Para apoyar el programa de evaluación, en verano de 2011 se
capacitó a un total de 342 profesores y directivos para desarrollar
los planes de evaluación y los instrumentos de medición;
asimismo, se integró un modelo que permitió compartir las
mejores prácticas de los campus.
Seguimiento de la calidad académica
En 2011 se revisó el modelo de indicadores que da seguimiento
a la calidad académica de los campus y su sustentabilidad;
este modelo incluye más de cien indicadores, 30 de ellos son
clave (Key Performance Indicators). Además, se desarrolló un
tablero de control para que el Consejo Directivo del Tecnológico
de Monterrey tenga acceso a esta información. Este modelo
de indicadores se adoptó como esquema básico para la
evaluación semestral de los campus, para la cual se avanzó
en la automatización de los procesos de generación de los
indicadores.
Acreditaciones
Las evaluaciones y acreditaciones externas, tanto nacionales
como internacionales, avalan que los programas académicos y
los servicios de apoyo que ofrece el Tecnológico de Monterrey
cumplen con los más altos estándares de calidad, al mismo
tiempo que refrendan su compromiso con la calidad académica
Acreditaciones y evaluaciones nacionales
de los programas del nivel profesional
En 2011, las 209 carreras profesionales completas que se
imparten en cada uno de los campus tienen un reconocimiento
nacional por su calidad. Estas carreras cuentan con al menos tres
generaciones de egresados.
El número total de programas acreditados representa el cien
por ciento de los programas del nivel profesional. De los 209
programas, 199 están acreditados por alguno de los organismos
reconocidos por el Consejo para la Acreditación de la Educación
Superior (COPAES) y 10 están evaluados con el Nivel 1 –el más
alto– por los Comités Interinstitucionales para la Evaluación
de la Educación Superior (CIEES).
Reconocimientos y evaluaciones nacionales
de programas de posgrado
En el nivel de posgrado, un total de 59 programas presenciales
conservó el reconocimiento otorgado por el Padrón Nacional
de Posgrado de Calidad, del Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnología. Además, ocho programas presenciales de posgrado
están evaluados en el Nivel 1 por los Comités Interinstitucionales
para la Evaluación de la Educación Superior. Los 67 programas
de posgrado presenciales representan el 80 por ciento del total
de 83 programas impartidos presencialmente.
Además, dos especialidades, 12 maestrías y un doctorado,
ofrecidos en la modalidad a distancia a través de la Universidad
Virtual, conservaron la evaluación en el Nivel 1 de los CIEES,
máximo reconocimiento nacional externo para este tipo de
programas.
Acreditaciones internacionales
En 2011, 22 carreras profesionales del área de ingeniería
mantuvieron su acreditación ante el Accreditation Board for
Engineering and Technology: 11, del Campus Monterrey; cinco,
del Campus Querétaro; cuatro, del Campus Estado de México;
una, del Campus Chihuahua; y una, del Campus San Luis Potosí.
EGADE Business School, Sede Monterrey. También se reafirmó la
acreditación del Consejo Latinoamericano de Acreditación de la
Educación en Periodismo y del Institute of Food Technologists
para dos programas del Campus Monterrey.
Asimismo, ocho programas de posgrado de la EGADE Business
School, Sede Monterrey, mantuvieron la “Triple corona”, al
conservar las acreditaciones de los siguientes organismos:
la Association of MBAs (AMBA), la Association to Advance
Collegiate Schools of Business (AACSB) y el European Quality
Improvement System (EQUIS). Además, los Programas de
Graduados en Administración de la EGADE Business School,
en sus sedes Campus Ciudad de México y Campus Estado de
México, así como los del Campus Querétaro, mantuvieron la
acreditación de la AMBA.
En total, durante el año 2011, el Tecnológico de Monterrey contó
con 29 programas de profesional y 11 de posgrado acreditados
internacionalmente por los siguientes organismos:
• AACSB, Association to Advance Collegiate Schools of Business.
• ABET, Accreditation Board for Engineering and Technology.
• AMBA, Association of MBAs.
• CLAEP, Consejo Latinoamericano de Acreditación
de la Educación en Periodismo.
• EQUIS, European Quality Improvement System.
• IFT, Institute of Food Technologists.
Primer Ciclo de Intercambio
de Mejores Prácticas Estratégicas
En 2011 se realizaron ocho sesiones satelitales del Primer
Ciclo de Intercambio de Experiencias de Mejores Prácticas
Estratégicas, que se realizó entre los campus para compartir
sus experiencias más sobresalientes con relación a temas
estratégicos, como la captación de alumnos y el crecimiento
de la población escolar, la calidad académica, la ética a lo
largo del currículo, las incubadoras y parques tecnológicos,
el modelo educativo, la formación ciudadana y el desarrollo
social sostenible, el fortalecimiento de la investigación, la
internacionalización, el desarrollo de capital humano,
y la cultura de servicio.
Para la consulta en el nivel nacional se recibió un total de 188
prácticas provenientes de cada una de las seis rectorías. Estas
prácticas se integraron en un solo documento para ponerlas al
alcance de la comunidad interna a través del Portal Académico.
Las acreditaciones de la Association to Advance Collegiate
Schools of Business se mantuvieron para seis programas de
profesional del Campus Monterrey y ocho de posgrado de la
TECNOLÓGICO DE MONTERREY • INFORME ANUAL 2011
23
Desarrollo de profesores
El Tecnológico de Monterrey asegura el mejoramiento de
las credenciales académicas de sus profesores y apoya su
desarrollo a través de la realización de estudios de posgrado y
la obtención de grados académicos, el Programa de Desarrollo
de Habilidades Docentes, el Programa de Actualización en las
Disciplinas, el Programa de la Editorial Digital y otros programas
de capacitación y desarrollo en diversas áreas.
Credenciales académicas
Como en años pasados, el cien por ciento de los profesores de
profesional y posgrado de los campus contó con las credenciales
académicas requeridas para impartir cursos en sus respectivas
áreas de especialidad. Así, los profesores del nivel profesional
cuentan, como mínimo, con un grado equivalente a una
maestría; y los del nivel de posgrado, con un grado equivalente
al doctorado. Asimismo, del total de materias de especialidad
de los programas de licenciatura, al menos el 25 por ciento fue
impartido por profesores que cuentan con un grado académico
de doctor.
Para asegurar lo anterior se evaluó el cumplimiento de las
credenciales académicas de los profesores titulares de cada uno
de los 35,325 grupos en los niveles de profesional y posgrado
que se ofrecieron durante los periodos semestrales, trimestrales
y de verano, de acuerdo con lo siguiente: 15,766 grupos en el
semestre de enero, 2,587 grupos durante los periodos semestral
y trimestral de verano, y 16,972 grupos en el semestre de agosto.
Esta evaluación se realizó a través de la asignación de códigos
estandarizados a los cursos y a los grados académicos de los
profesores.
Profesores que estudian posgrado
En 2011, 1,452 profesores del Tecnológico de Monterrey
estuvieron realizando estudios de posgrado. La distribución de
este número de profesores por campus y rectorías se presenta
en la Tabla 7 de la página 142 de este Informe.
De este total, el 37.07 por ciento realiza estudios en áreas de
negocios y administración; el 26.69 por ciento, en ingeniería,
arquitectura y tecnologías de información; el 19.53 por ciento,
en educación; el 16.30 por ciento, en humanidades y ciencias
sociales; y el 0.41 por ciento, en ciencias de la salud.
Programas de capacitación y desarrollo
En 2011, un total de 11,042 personas, entre profesores y personal
de apoyo académico, participaron en alguno de los 377 cursos
de los programas de capacitación ofrecidos por la Vicerrectoría
Académica.
24
INFORME ANUAL 2011 • TECNOLÓGICO DE MONTERREY
Durante este año se ofrecieron cursos en los siguientes
programas:
• Diplomado en Asesoría y Consejería (ASESORE)
• Biblioteca
• Cursos de Actualización en las Disciplinas (CADi)
• Cátedras magistrales del Sistema
• Programa de Capacitación y Desarrollo
para Asuntos Estudiantiles (PCDAE)
• Directivos
• Programa de Emprendimiento e Incubación de Empresas (PEIE)
• Programa de Formación Ética y Ciudadana (FEC)
• Idiomas
• Programa para el Desarrollo de la Creatividad y la Innovación
Educativa (PDCIE)
• Programa de Desarrollo de Habilidades Docentes (PDHD)
• Programa de Capacitación para el Personal
de Programas Internacionales (PI)
• Tecnología Educativa (TE)
El número de cursos de los diversos programas de capacitación
ofrecidos para los profesores de todos los campus del
Tecnológico de Monterrey en 2011, así como el número
de participantes en ellos, fueron:
Programas de capacitación, número de cursos
y participantes
Programa
ASESORE
Biblioteca
CADi
Cátedras magistrales
del Sistema
PCDAE
Directivos
PEIE
FEC
Idiomas
PDCIE
PDHD
PI
TE
Total
Participantes
13
77
2,343
Cursos
1
3
98
401
1,348
794
90
2,483
697
521
1,346
437
492
11,042
9
18
26
2
98
14
9
58
13
28
377
Adicionalmente a estos cursos ofrecidos para todo el
Tecnológico de Monterrey por la Vicerrectoría Académica
se impartieron cursos correspondientes a los programas
mencionados arriba en los diversos campus, además de otros
cursos en áreas adicionales, como SAP, PDHA y PCP. El número
de los cursos ofrecidos y los participantes en ellos se muestra
a continuación:
A continuación se describen algunos de los programas
de capacitación incluidos en las tablas anteriores.
Programas de capacitación adicionales en los campus
Programa
ASESORE
Directivos
FEC
Idiomas
PCP
PDHA
PDHD
SAP
TE
Total
Participantes
3,821
1,174
1,519
2,130
4,961
5,726
6,577
136
3,738
29,782
Cursos
352
34
106
257
265
323
685
8
314
2,344
Diplomado de Asesoría y Orientación Educativa
(ASESORE)
Para el término del año, más del 90 por ciento de los profesores
de planta del nivel de preparatoria y más del 70 por ciento de
los profesores de cátedra del mismo nivel han acreditado este
diplomado.
Cursos de Actualización en las Disciplinas (CADi)
El propósito de estos cursos es contribuir a la actualización
de los conocimientos de los profesores en el área de su
especialidad profesional. Durante 2011 se trabajó en tres ejes
fundamentales de actualización para apoyar la implantación
de los nuevos planes de estudio para los niveles de profesional
y de preparatoria.
En primer lugar, se ofreció el desarrollo de proyectos para apoyar
a los profesores en esta estrategia de enseñanza en todas las
disciplinas académicas del nivel profesional; en segundo lugar,
se abrieron espacios de actualización de conocimientos para
impartir los cursos de ciencias básicas y del tronco común:
ciencias, matemáticas, computación y redacción, ubicados en los
primeros semestres de las carreras profesionales; y finalmente,
se apoyó de manera importante al área de preparatoria con
cursos para los planes de estudio actuales y para la apertura del
programa académico multicultural. Los cursos se ofrecieron en
colaboración con universidades de prestigio.
Para aprovechar la experiencia de años anteriores, en 2011 los
cursos fueron impartidos nuevamente en los campus Ciudad
de México, Estado de México, Guadalajara, Monterrey, Puebla,
Querétaro, Santa Fe y Toluca.
Además, por segunda ocasión se impartió el curso “La sexualidad
de los adolescentes” a profesores de la materia “Ciencias de la
salud” y al personal de las áreas de Asesoría Psicopedagógica y
del Programa de Prevención. Este curso estuvo vinculado con la
Dirección de Asuntos Estudiantiles.
Cursos de capacitación para las áreas de preparatoria
Durante el verano del 2011 se ofrecieron nueve cursos
de Actualización en las Disciplinas (CADi) para el nivel de
preparatoria, a los que asistieron 421 profesores de todas las
rectorías.
También participaron en dos cursos los profesores de las
preparatorias para apoyar el lanzamiento del Programa
Multicultural de Preparatoria. Estos cursos forman parte
de CADi.
Programa de Capacitación y Desarrollo
de Asuntos Estudiantiles (PCDAE)
En 2011, en el Programa de Capacitación y Desarrollo para
Asuntos Estudiantiles se impartieron 18 cursos en los que
participaron 1,348 personas.
La capacitación enfatizó la profesionalización y especialización
del personal, correspondiente a la cuarta línea estratégica de
la Dirección de Asuntos Estudiantiles, sobre la metodología
del entrenamiento deportivo para los instructores del área de
Educación Física y Deportes. Los cursos impartidos contaron
con el reconocimiento de la Comisión Nacional del Deporte
(CONADE).
Este año, 24 profesionistas iniciaron sus estudios de la Maestría
en Administración de Instituciones Educativas, con acentuación
en Asuntos Estudiantiles. En total, a la fecha existen 102 personas
inscritas en este programa –el primero en el país especializado
en el área– y durante el año se graduaron las dos primeras
generaciones de esta maestría.
La conferencia “Inteligencia emocional, competencia crítica para
el éxito profesional” fue expuesta a 414 personas por el doctor
Steven Stein, reconocido autor de los libros “Genera un ambiente
laboral positivo: las 7 claves para lograr una organización
emocionalmente inteligente” e “Inteligencia emocional para
principiantes”.
Programa para directivos
Durante 2011 se impartieron 26 cursos en los que 794 directores
de algún programa académico recibieron capacitación en
diversos temas, como la planeación de la carrera de los alumnos,
el apoyo a los Centros de Vida y Carrera, la internacionalización
de los alumnos y la ética. Adicionalmente fueron ofrecidos
cursos que apoyaron a los directivos en sus funciones,
incluyendo la administración académica.
TECNOLÓGICO DE MONTERREY • INFORME ANUAL 2011
25
Programa de Emprendimiento e Incubación
de Empresas (PEIE)
Por primera vez se ofreció el Programa de Emprendimiento e
Incubación de Empresas con la finalidad de apoyar los cursos
y los programas de capacitación orientados a los profesores
de emprendimiento y a los colaboradores de las incubadoras
de empresas con las que cuenta el Tecnológico de Monterrey.
Dentro de este programa se efectuó un intercambio de
experiencias al que asistieron 90 profesores y profesionistas
que colaboran en las áreas de incubación.
Capacitación para profesores de idiomas
Durante el año 2011 se iniciaron varios proyectos de
capacitación y desarrollo en las áreas de inglés, dirigidos a
profesores de los niveles de preparatoria y profesional. Estos
proyectos están orientados a que los profesores de lengua
extranjera mejoren sus credenciales académicas y sus métodos
de enseñanza.
Para aumentar el nivel de cumplimiento con los requisitos que
impone la SACS en el área de lengua extranjera, este año se
formalizó un convenio de apoyo para que 72 profesores de los
niveles de preparatoria y profesional cursen una Licenciatura en
Enseñanza de la Lengua Inglesa.
Asimismo, se definió un programa, en el que participaron
110 profesores, para implantar estrategias de alineación de
los cursos de inglés académico con el examen estandarizado
de habilidades de lengua inglesa TOEFL. El propósito de este
programa es aumentar el número de estudiantes del nivel
profesional que logran el nivel de TOEFL requerido para su
graduación.
Programa para el Desarrollo de la Innovación
y la Creatividad Educativa
Este año fue creado el programa de Desarrollo de la Innovación y
Creatividad Educativa para apoyar la innovación en la educación;
su objetivo es mostrar a los profesores recursos y metodologías
para implantar innovaciones y fomentar la creatividad en sus
cursos. Como parte de este programa se llevaron a cabo dos
congresos durante el verano y el invierno de 2011:
• El Congreso Nacional de Preparatoria –que se realizó en
conjunto por la Vicerrectoría Académica y la Rectoría
Metropolitana de la Ciudad de México– que contó con la
participación de 288 profesores de preparatoria de todas
las rectorías del Tecnológico de Monterrey. En el evento los
participantes asistieron a conferencias magistrales, participaron
en intercambios de experiencias y recibieron información sobre
la tecnología disponible para la educación.
26
INFORME ANUAL 2011 • TECNOLÓGICO DE MONTERREY
• En el VI Congreso de Innovación Educativa participaron 250
profesores de todas las rectorías. En el evento se presentaron
ocho conferencias magistrales por parte de expertos
nacionales e internacionales; 40 prácticas innovadoras de
profesores de todas las rectorías del Tecnológico de Monterrey;
y 13 talleres de capacitación para implantar innovaciones
tecnológicas en los cursos. También se montaron estands de
10 empresas invitadas: Apple, Blackberry, Microsoft, Google,
IBM, Cengage Learning, Editorial Digital, Blackboard, McGrawHill y Pearson. Estas empresas mostraron productos, servicios y
tendencias innovadoras relacionadas con la educación a través
de pláticas y talleres.
Programa de Desarrollo de Habilidades
Docentes (PDHD)
Para diciembre de 2011, el 63 por ciento de los profesores de
preparatoria y el 54 por ciento de los profesores de profesional
habían culminado su capacitación en el PDHD. El total de
profesores de preparatoria y profesional que han completado
este programa es de 4,412. Durante el 2011 se ofrecieron 743
cursos de este programa.
Capacitación en técnicas didácticas
Hasta diciembre de 2011, el 78 por ciento de los profesores de
planta del nivel de profesional y el 83 por ciento de los del nivel
de preparatoria estaban capacitados en una o más técnicas
didácticas. Por otra parte, el 50.5 por ciento de los profesores
de cátedra del nivel de profesional y el 63.9 por ciento de los
del nivel de preparatoria estaban capacitados en una o más
técnicas didácticas.
Herramientas computacionales
Plataformas tecnológicas
Para ofrecer capacitación flexible y a la medida de las
necesidades de los profesores, fueron desarrollados 40 tutoriales
sobre las funciones básicas y avanzadas de Blackboard. Los
profesores de diferentes campus han accedido a estos tutoriales,
en su conjunto, más de 2,800 ocasiones. Asimismo, se continuó
el proceso de capacitación de 498 profesores en el uso de la
plataforma Blackboard a través de cursos con formato virtual y
presencial.
Aprendizaje móvil y uso de tecnología en el aula
Con la liberación de nuevas versiones de la aplicación
Blackboard Mobile para dispositivos Blackberry, iPad y Android,
se pusieron a disposición de alumnos y profesores los programas
tutoriales de la aplicación; además fueron impartidos cuatro
talleres de capacitación sobre aprendizaje móvil.
Programa de Bienestar Integral (PBI)
Durante 2011, el 75 por ciento de los campus reactivaron este
programa, en el que participaron 3,258 personas provenientes
de las áreas administrativa y docente. Además, se lanzó la
campaña de promoción de este programa –realizada con el
apoyo del área de Comunicación del Sistema Tecnológico de
Monterey– y se envió a los campus el material publicitario para
impulsarlo. Asimismo, se elaboró la primera versión de un sitio
web para registrar y dar seguimiento a los participantes de
todos los campus en este programa.
A partir de agosto de 2011, la publicación eLe (http://serviciosva.
itesm.mx/ele) apoya el programa “Pasión por la lectura”, la cual
dedica cada uno de sus números a uno de los cien títulos
sugeridos por dicho programa.
Otros programas de capacitación
Programa de Capacitación de Profesores (PCP)
Este programa alberga cursos que son importantes para los
campus del Tecnológico de Monterrey, pero que no están dentro
de los programas de capacitación institucionales. Este año se
ofrecieron dos cursos en este programa en los que participaron
76 profesores, coordinadores de academias de profesional y de
posgrado, quienes intercambiaron sus experiencias.
Estrategia editorial
Editorial Digital
A un año de su lanzamiento, la Editorial Digital del Tecnológico
de Monterrey ha logrado:
• La publicación de los primeros 31 eBooks de preparatoria,
profesional y posgrado, bajo un nuevo modelo de libro
electrónico que aprovecha el potencial de la tecnología digital
para ofrecer una experiencia interactiva con los contenidos.
• La puesta en marcha de un sistema de e-commerce (www.
ebookstec.com) que permite comercializar los libros para el
público, tanto interno como externo.
• El desarrollo de contenidos de otros 86 eBooks, que serán
publicados durante el año 2012; estas obras son el resultado
de dos convocatorias en las que participaron 640 profesores
del Tecnológico de Monterrey. Los profesores seleccionados
recibieron capacitación, asesoría y una beca para apoyar su
trabajo como autores.
• Una visión emprendedora que ha concebido la Editorial Digital
como un proyecto productivo basado en un modelo de
negocios que garantiza su sustentabilidad.
Programa editorial
El programa editorial apoyó durante 2011 la publicación de
seis libros de profesores provenientes de los campus Estado de
México, Guadalajara, Monterrey y Toluca, y de la EGAP Gobierno
y Política Pública.
TECNOLÓGICO DE MONTERREY • INFORME ANUAL 2011
27
Enriquecimiento
del modelo educativo
Las acciones efectuadas en el área académica y en la
cocurricular, así como en la de internacionalización y en otros de
servicio de apoyo a los alumnos se describen a continuación.
Ámbito académico
Modelo educativo
El modelo educativo del Tecnológico de Monterrey es el
conjunto de elementos estructurados a través de los cuales
la Institución cumple con sus metas de formación de los
estudiantes. En él se integran los propósitos de la misión
institucional y los valores que promueve, las prácticas
pedagógicas que lo hacen operativo, así como los mecanismos
y recursos en que se apoya.
Características
El modelo cuenta con las siguientes características, que le dan
un sello distintivo a la forma de educar de la Institución:
• Contenidos académicos que abarcan una formación científica,
tecnológica, humanística, ética y ciudadana.
• Enfoque de educación integral que incluye actividades
cocurriculares de liderazgo estudiantil, difusión cultural, labor
social y educación física, que complementan la formación
integral.
28
INFORME ANUAL 2011 • TECNOLÓGICO DE MONTERREY
• Técnicas didácticas que dan un enfoque práctico a la formación
de los alumnos, ya que a través de ellas analizan y plantean
respuestas a problemas complejos del mundo real y del ámbito
laboral. Estas técnicas son aprendizaje colaborativo, aprendizaje
basado en problemas, aprendizaje orientado a proyectos,
método de casos, aprendizaje-servicio y aprendizaje basado en
investigación.
• Desarrollo en los alumnos de la capacidad para investigar y
aprender por cuenta propia, gracias a la participación activa
en su proceso educativo, lo que les permitirá mantenerse
actualizados a lo largo de su vida profesional.
• Uso de las más avanzadas tecnologías de información como
herramientas de apoyo al aprendizaje.
Proceso para el desarrollo de aprendizajes
Aprendizaje activo
Los alumnos participan activamente en su proceso de
formación profesional y personal para descubrir, procesar y
aplicar conocimientos de manera relevante y significativa
dentro y fuera del aula.
Autogestión del aprendizaje
Los estudiantes desarrollan habilidades que les permitan seguir
aprendiendo a lo largo de su vida. Para ello, en sus cursos
enfrentan situaciones educativas retadoras y de alta exigencia
académica que los motivan a desarrollar la capacidad para
administrar su aprendizaje, establecer metas y reflexionar acerca
de los logros que han alcanzado.
Formación integral
Desarrolla en los alumnos diversas dimensiones de las personas;
por ello, los planes de estudio del nivel profesional incluyen un
componente de Educación General que abarca las siguientes
áreas, mismas que se describen a lo largo de este Informe:
• Formación ética
• Formación ciudadana
• Formación humanística
• Emprendimiento e innovación
• Internacionalización
• Pasión por la lectura
Formación transversal en el currículo
Con la estrategia de formación transversal en el currículo, los
estudiantes de las carreras profesionales lograrán un aprendizaje
profundo de su disciplina y, además, –mediante actividades de
aprendizaje relacionadas con la propia disciplina– desarrollarán
el compromiso ético, ciudadano y con el desarrollo sostenible;
y la capacidad de elaborar proyectos para generar conocimiento
y resolver problemas sociales dentro del contexto profesional.
Posgrado
Innovación educativa
La capacidad para formar doctores es un indicador de la
suficiencia de recursos humanos para diversos organismos,
como la Organización para la Cooperación y Desarrollo
Económico. El Tecnológico de Monterrey, a través de sus
programas doctorales, forma recursos humanos del más alto
nivel para la investigación; por eso se compromete a contar con
programas vanguardistas.
Como parte de las estrategias del Modelo Educativo del
Tecnológico de Monterrey se instauró el Premio a la Innovación
Educativa 2011, que reconoce la creatividad, las innovaciones
y las mejores prácticas de los profesores del Tecnológico de
Monterrey. Este año el premio fue otorgado a 23 profesores
de seis campus que participaron con nueve proyectos.
En 2011 fueron actualizados los programas doctorales para
alinear sus objetivos y líneas de investigación con los objetivos
de las maestrías y de las cátedras de investigación. Además, se
reorganizó la oferta educativa de la EGADE Business School y de
la EGAP Gobierno y Política Pública.
Nuevos planes de estudio
El Tecnológico de Monterrey en el cumplimiento de su
compromiso con la innovación y la excelencia académica
lanzó los planes de estudio 2011, que se distinguen por
incluir una estrategia de formación transversal, a través de la
cual los profesores de todas las disciplinas incluyen aspectos
relacionados con la ética, la ciudadanía, el desarrollo sostenible
y la elaboración de proyectos para contribuir al logro de los
objetivos de aprendizaje de las carreras profesionales.
A partir del semestre de agosto se incorporaron a la oferta
académica los siguientes nuevos programas: Ingeniero en
Desarrollo Sustentable (IDS), impartido en cinco campus;
Ingeniero en Diseño Automotriz (IDA), en cuatro campus;
Ingeniero en Producción Musical Digital (IMI), en cinco campus;
y Licenciado en Mercadotecnia y Comunicación (LMC),
en 12 campus.
Por otro lado, las carreras ya existentes que modificaron su
nombre debido a cambios de enfoque en la disciplina fueron:
Licenciado en Comunicación y Medios Digitales (LCMD),
Licenciado en Administración y Estrategia de Negocios (LAE),
Licenciado en Letras Hispánicas (LLE), Ingeniero Químico en
Procesos Sustentables (IQP) e Ingeniero en Bionegocios (IBN).
A partir de agosto de 2011, el Tecnológico de Monterrey ofrece
a los alumnos de nuevo ingreso 12 programas de doctorado,
lo que se traduce en una oferta de 20 programas de doctorado
en el total de los campus de la institución. El total de alumnos
inscritos en los programas doctorales en el Tecnológico de
Monterrey fue de 671.
Los programas de Doctorado que se ofrecen son los siguientes:
DBT DCA DCC DCI DCF DCS DDP DEH DII DEE DPP DTC Doctorado en Biotecnología
Doctorado en Ciencias Administrativas
Doctorado en Ciencias Computacionales
Doctorado en Ciencias de Ingeniería
Doctorado en Ciencias Financieras
Doctorado en Ciencias Sociales
Doctorado en Derecho
Doctorado en Estudios Humanísticos
Doctorado en Ingeniería Industrial
Doctorado en Innovación Educativa
Doctorado en Política Pública
Doctorado en Tecnologías de Información
y Comunicaciones
La oferta académica de programas de posgrado del Tecnológico
de Monterrey en los campus es de 98 programas. Esta cifra
incluye los nuevos programas que se abrieron este año: Maestría
TECNOLÓGICO DE MONTERREY • INFORME ANUAL 2011
29
en Administración de la Energía y sus Fuentes Renovables,
Maestría en Periodismo para Medios Convergentes y Maestría
en Software y Tecnologías de Información.
Educación general
Capacitación para profesores de inglés
Durante 2011, con el fin de incrementar la calidad, efectividad
y pertinencia de los programas de Especialidades Médicas se
inició el proceso de revisión de 18 programas para fortalecer el
perfil de sus egresados y promover la investigación e innovación.
Durante el año 2011 comenzaron varios proyectos de
capacitación y desarrollo para las áreas de inglés de los niveles
de preparatoria y profesional. Estos proyectos están orientados
a que los profesores de lengua extranjera mejoren sus
credenciales y métodos de enseñanza.
Academias
Exámenes alternativos al TOEFL institucional
Para cada una de las carreras profesionales existe una academia
que es una comunidad de directivos y profesores sustentada en
valores y metas comunes para favorecer el análisis en torno al
proceso educativo.
En el proceso de revisión de los planes de estudio para hacer
los cambios pertinentes, en 2011 participaron profesores y
directivos académicos de los diferentes campus del Tecnológico
de Monterrey para dar recomendaciones sobre el perfil de los
egresados de cada carrera, la pertinencia de los cursos comunes
compartidos entre programas y los programas sintéticos de los
cursos de cada una de las disciplinas. El diseño de los programas
analíticos de los cursos de los planes de estudio de todas las
carreras fue realizado por equipos de trabajo formados con
profesores de las diversas rectorías.
Además, las Academias seleccionaron las materias a través
de la cuales se buscará una formación transversal, en la que
los profesores de todas las disciplinas podrán incluir aspectos
relacionados con la ética, la ciudadanía, el desarrollo sostenible
y la elaboración de proyectos para contribuir con el logro
de los objetivos de aprendizaje de cada una de las carreras
profesionales.
Academias de posgrado
Las academias de posgrado son grupos colegiados que tienen
la función de examinar las propuestas de los claustros sobre la
inclusión de nuevas materias en un programa o la modificación
de programas sintéticos de los cursos, así como de vigilar
el cumplimiento de las normas y políticas académicas para
asegurar su calidad. Las academias están agrupadas en las
siguientes áreas: Humanidades y Ciencias Sociales, Ingeniería
y Arquitectura, Gobierno, Negocios, Salud, y Tecnologías de
Información y Electrónica. Estas academias iniciaron en 2011
el proyecto de evaluación de 50 programas de maestría y
12 programas de doctorado para valorar sus objetivos y las
competencias desarrolladas por sus egresados.
30
INFORME ANUAL 2011 • TECNOLÓGICO DE MONTERREY
Con el objetivo de asegurar que los alumnos del Tecnológico de
Monterrey puedan demostrar su dominio del idioma inglés –en
un nivel intermedio alto– mediante diferentes pruebas acordes
con sus distintos perfiles cognitivos, se llevó a cabo un estudio
de diversos exámenes existentes en el mercado que podrían
representar una alternativa útil para los alumnos de profesional
que no pueden graduarse por no alcanzar el puntaje requerido
por el Tecnológico de Monterrey en el TOEFL. Como resultado
del estudio se aceptaron cinco exámenes de Cambridge ESOL
que pueden otorgar un certificado internacional del dominio
del idioma; además, se elaboraron tablas de equivalencias para
facilitar el registro del puntaje.
Programa de Formación Ética y Ciudadana
En 2011, el Programa de Formación Ética y Ciudadana avanzó en
su consolidación en los campus del Tecnológico de Monterrey
a través de los Comités de Ética y Ciudadanía que realizaron con
éxito actividades curriculares, cocurriculares y de voluntariado.
Ciclo de conferencias de formación ética
y ciudadana
El segundo y el tercer ciclo de conferencias de Formación Ética
y Ciudadana, realizados en conjunto con la Cátedra Alfonso
Reyes, contaron este año con la participación de integrantes de
la comunidad del Tecnológico de Monterrey y de 550 profesores,
quienes tuvieron la oportunidad de escuchar a expertos
internacionales en las siguientes conferencias:
• “Reflexiones éticas en torno a la violencia”, impartida por el
doctor Emilio Martínez Navarro, profesor de la Universidad de
Murcia, de España.
• “Ética y periodismo: El caso Wikileaks”, a cargo del maestro Javier
Moreno, director del periódico español “El País”.
• “Los deberes de un profesional y ciudadano en la sociedad
mundial del riesgo”, expuesta por el doctor François Vallaeys,
profesor de la Pontificia Universidad Católica del Perú.
• “Una defensa del cosmopolitismo: los límites del patriotismo en
la era global”, a cargo del doctor Norbert Bilbeny, profesor de la
Universidad de Barcelona, de España.
• “Las víctimas, eje de la educación para la paz”, impartida por el
doctor Galo Bilbao Alberdi, catedrático de la Universidad de
Deusto, de España.
• “Reflexiones sobre responsabilidad social de la universidad”,
presentada por la doctora Cristina de la Cruz Ayuso, profesora
de la Universidad de Deusto, de España.
• “El desarrollo de competencias cívico-sociales en la universidad”,
impartida por el doctor Miguel A. Santos Rego y la doctora
María del Mar Lorenzo Moledo, ambos catedráticos de la
Universidad de Santiago de Compostela, de España.
Centro virtual de ética y ciudadanía
2011 fue el segundo año de operación del Centro Virtual de Ética
y Ciudadanía (http://www.itesm.mx/eyc), cuya finalidad es el
fortalecimiento de la labor de los profesores, mediante recursos
de apoyo e información que les permitan fomentar en sus clases
la reflexión ética y ciudadana en forma interdisciplinaria. El sitio
electrónico cuenta con información curricular y cocurricular de
las áreas de ética y ciudadanía, capacitación, transversalidad,
espacios electrónicos de interacción y reportes de los resultados
de la evaluación de competencias éticas y ciudadanas de los
alumnos.
A través de este centro virtual es posible consultar y acceder
a tres espacios electrónicos:
Recursos para la formación ética: Este espacio apoya la labor
docente en la incorporación de la ética en las clases de todas las
áreas disciplinares y contiene dos sitios web: recursos de ética
para profesores y comunidad virtual de ética. El blog de ética
ofrece un espacio para el intercambio de ideas y puntos de vista
sobre diferentes temas de actualidad y enfatiza las dimensiones
y problemas éticos que estos plantean.
Recursos para la formación ciudadana: Este apartado
ofrece herramientas y apoyos académicos para profesores,
investigadores y alumnos interesados en explorar y
documentarse sobre el tema de ciudadanía. También se creó
un espacio que incluye experiencias académicas, proyectos
destacados y recursos ciudadanos, así como una comunidad de
aprendizaje orientada a profesores sobre el tema de ciudadanía.
En 2011, 25 campus participaron en la publicación de sus
mejores proyectos y experiencias académicas sobre este tema;
se espera que para mayo de 2012 se incremente en un 50
por ciento el tráfico de información sobre la divulgación del
servicio social ciudadano en la comunidad del Tecnológico
de Monterrey.
Evaluación de competencias: Este espacio brinda la
información recopilada desde el año 2008 con relación al Plan
para el Mejoramiento de la Calidad del Aprendizaje (Quality
Enhancement Plan, QEP), las herramientas y métodos de
evaluación, los programas de apoyo al plan y los reportes de los
resultados de la evaluación de competencias éticas
y ciudadanas.
Congreso de Ética y Ciudadanía
Este año, el Congreso de Ética y Ciudadanía –actividad que
surgió de las ocho ediciones del anteriormente llamado
Congreso de Formación Social– se descentralizó hacia cada
una de las rectorías de zona y contó con la participación de los
rectores de zona y de sus correspondientes comunidades de
alumnos y profesores que dialogaron simultáneamente sobre
la ética y la ciudadanía. En esta nueva edición participaron
1,500 personas, lo que representó un incremento importante
con respecto a los 350 asistentes promedio que asistían a los
anteriores congresos de Formación Social.
Formación ética
Alumnado
El modelo de formación ética para los alumnos del Tecnológico
de Monterrey contempla dos líneas de acción: la primera es el
aspecto curricular, que incluye las dos materias de ética que
los alumnos de todas las carreras deben cursar: “Ética, persona
y sociedad” y “Ética, profesión y ciudadanía”; la segunda es la
denominada ética transversal, proyecto en el que materias de
distintas disciplinas incorporan actividades de aprendizaje ético
en clase.
En 2011 se registraron 503 grupos para las dos materias
curriculares de ética; en esos grupos se inscribió un total de
15,217 alumnos. Por otra parte, un total de 2,124 grupos de
diversas áreas académicas incorporó la enseñanza trasversal de
la ética.
Profesorado
La capacitación docente en el área de ética se clasificó en
teórica y práctica. La teoría constituye el acercamiento inicial de
los profesores de cualquier disciplina a los conceptos básicos de
ética y el quehacer docente. En los cursos “Referentes básicos en
ética” y “Ética del docente” se inscribieron 122 profesores, como
parte de su capacitación teórica.
La capacitación práctica guía a los profesores en la aplicación de
esos conceptos básicos de la ética a través de alguna actividad
de aprendizaje ético en el aula. Los talleres prácticos se llevaron
a cabo bajo el nombre de “Ética transversal”. Este año se llevó a
cabo la capacitación de la segunda generación de facilitadores
e instructores, integrada por 27 profesores especialistas en
ética, provenientes de la mayoría de los campus, quienes
TECNOLÓGICO DE MONTERREY • INFORME ANUAL 2011
31
posteriormente impartieron el taller de “Ética transversal” en
sus campus de origen, con lo que se logró superar la cifra de
profesores acreditados en estos talleres prácticos.
Tazón de la ética en preparatoria
En el semestre de agosto de 2011, 9,200 alumnos del quinto
semestre de las preparatorias de cada una de las rectorías
del Tecnológico de Monterrey, que cursan las materias de
“Pensamiento y reflexión filosófica” y “Teoría del conocimiento”,
participaron en el “Tazón de la Ética”, realizado por primera
ocasión, para llevar a cabo debates sobre temas relacionados
con esta disciplina.
Maestría en Ética para la Construcción Social
En julio de 2011 comenzó a ofrecerse la Maestría en Ética para
la Construcción Social, cuyo objetivo es proporcionar una
formación avanzada que aporte una mirada ética a los procesos
de construcción social, a partir de la cual sea posible descubrir
las responsabilidades de los diferentes actores que interactúan
en ellos en la sociedad.
Este posgrado combina la modalidad presencial durante un
verano, con la participación de profesores de la Universidad de
Deusto, España; y la modalidad en línea durante dos periodos
semestrales. En la primera generación de este nuevo programa
participan 25 profesores representantes de las cinco rectorías
del Tecnológico de Monterrey.
Formación ciudadana
En 2011, un 52.17 por ciento de los graduados de las carreras
profesionales registró un nivel satisfactorio en la competencia
ciudadana, en comparación con un 34.28 por ciento, registrado
en 2009.
Además, se consolidaron los indicadores de ciudadanía para
los profesores capacitados y los grupos con atributo CCTR
(curso con ciudadanía transversal), así como para identificar
a los alumnos que realizan proyectos formativos de ciudadanía
y desarrollo social.
Este año tuvo lugar la tercera sesión de análisis de los resultados
del Plan para el Mejoramiento de la Calidad del Aprendizaje
(Quality Enhancement Plan, QEP), presentado a la SACS y
enfocado al mejoramiento y evaluación de las competencias
éticas y ciudadanas de los alumnos del Tecnológico de
Monterrey. El objetivo de esta sesión fue identificar áreas de
oportunidad y líneas de acción basadas en los siguientes
instrumentos: Reporte de Experiencia Ciudadana (REC), Encuesta
de Participación Estudiantil (NSSE), National Survey of Student
Engagement y el Instrumento de Competencias Éticas y
32
INFORME ANUAL 2011 • TECNOLÓGICO DE MONTERREY
Ciudadanas (ICEC). Asimismo, se revisaron varios aspectos del
tema ciudadano, como la integración con el área de ética, los
elementos de diseño de la materia “Ciudadanía y democracia”,
la simplificación del proceso de acreditación en ciudadanía
transversal y el aprovechamiento de la información arrojada
por los REC desde una óptica de las disciplinas y carreras.
Curso de “Ciudadanía y democracia”
Durante 2011 se inició la impartición de la materia “Ciudadanía
y democracia”, insertada en los planes de estudio 2011, en
grupos piloto de ocho campus: Chihuahua, Ciudad de México,
Cuernavaca, Estado de México, Guadalajara, Monterrey,
Querétaro y Santa Fe. Los alumnos que cursan esta materia
profundizan en conceptos de ciudadanía y reflexionan sobre
la participación ciudadana.
Ciudadanía transversal
El programa de ciudadanía transversal por áreas disciplinarias
tuvo los siguientes resultados en 2001:
• Participaron 541 profesores y 16,963 alumnos de 345 materias
diferentes, en 732 grupos en que se utilizó la formación
transversal para impulsar la ciudadanía, lo que significó un
incremento de participación total en más de un 50 por ciento.
• Se incrementó sustancialmente el material de apoyo
–conferencias, documentación de proyectos y actividades
en ciudadanía– del Centro Virtual de Ética y Ciudadanía que
fortalece el trabajo de profesores y alumnos.
• Más de 310 profesores de cinco áreas de especialidad han
publicado 125 proyectos y 241 actividades para la formación
en ciudadanía.
Los resultados de la participación de los profesores en
el programa de ciudadanía son los siguientes:
• La certificación de 205 profesores en ciudadanía transversal.
• La capacitación de 453 profesores en 28 talleres de “Ciudadanía
transversal”, que fueron impartidos en 23 campus, de mayo a
diciembre de 2011.
• La capacitación de 45 facilitadores con la representatividad
de 23 campus.
• La exposición de las actividades de 23 campus a través del
registro de evidencias en el Sistema Integral de Administración
del Servicio Social (SIASS) y en el Centro Virtual de Ética y
Ciudadanía.
Ciudadanía a través del servicio social ciudadano
El servicio social ciudadano se fortaleció ampliamente con las
siguientes acciones, llevadas a cabo durante 2011:
• La edición de la nueva versión del Reglamento de Servicio
Social, que incluye la redefinición de la normatividad, las
políticas y los procesos administrativos del servicio social
en los campus, como parte de la mejora continua.
• La consolidación de la visión de un servicio social ciudadano,
más allá de lo comunitario, que incluye la entrega de un
servicio a favor de una causa social-ciudadana, la actuación
solidaria y el compromiso ciudadano de los alumnos en cada
proyecto que se involucran.
• Los proyectos de servicio social ciudadano impulsan, en
primera instancia, el desarrollo social y comunitario, y además
se amplían los contextos de su campo de acción hacia el
sistema político mexicano; la cultura de la legalidad y el estado
de derecho; la cultura democrática y la participación cívica;
los derechos humanos y la justicia social; y la incidencia en
políticas públicas.
• La consolidación del índice de calidad de los proyectos de
servicio social ciudadano, puesto en marcha en el semestre
de agosto de 2009. Este índice incluye dos grandes criterios: el
académico y de formación ciudadana, y el de impacto social.
• La continuación de la estrategia para la simplificación
administrativa, que incluyó la nueva versión del Sistema
Integral de Administración del Servicio Social (denominada
SIASS 3.0), la visión de procesos administrativos más sencillos
y, en general, el mejoramiento de la calidad de la atención a
profesores y alumnos.
• La capacitación de 150 organizaciones socio-formadoras,
durante el semestre de enero de 2011, para atender el nuevo
enfoque ciudadano del servicio social.
• El enfoque del 20 por ciento de los proyectos de servicio social
en la acción ciudadana, a partir del semestre de agosto de
2011, de acuerdo con los objetivos del nuevo reglamento.
• El inicio de una sinergia con los Centros de Vida y Carrera, a
través del sistema de Plan de Vida y Carrera, para promover la
colocación de evidencias de acciones de ciudadanía y servicio
social en el portafolio de los alumnos.
• El seguimiento al programa de calidad de los proyectos de
servicio social ciudadano en las actividades de los campus,
que este año registraron un promedio semestral de 1,400
proyectos.
Desarrollo de profesores y personal de apoyo
Este año se realizaron diversas actividades multidisciplinarias
para consolidar la ciudadanía en el Tecnológico de Monterrey:
Actualización docente
Se ofrecieron talleres de “Ciudadanía transversal” para todos los
campus y se impartieron dos talleres de “Aprendizaje-Servicio”
que promueven la ciudadanía, en los que participaron 85
profesores.
Profesionalización del personal de apoyo
Para enfatizar la mejora continua de las áreas de formación
social en los campus se impartieron los siguientes cursos:
• “Actualización de procesos y sistemas administrativos del
servicio social comunitario”, al que asistieron más de 60
profesionistas de apoyo de estas áreas para reflexionar sobre
los proyectos formativos de ciudadanía y desarrollo social.
• “Taller de servicio social como formador de competencias
ciudadanas con instituciones”, impartido a 120 participantes,
que son líderes de proyectos y socio-formadores de 18
campus; y conclusiones del taller “El servicio social como
formador de competencias ciudadanas”, en el que se
presentaron cinco proyectos de diferentes campus. A este
taller asistieron 50 personas provenientes de 20 campus.
• “Capacitación en la administración del servicio social”,
impartida de forma permanente a los 31 campus del
Tecnológico de Monterrey. Adicionalmente, se brindaron
sesiones de capacitación a nivel nacional a más de 120
instituciones de la sociedad civil que reciben alumnos
prestadores de servicio social ciudadano.
Sesiones de ciudadanía transversal:
Aproximaciones desde las disciplinas
El ciclo “Sesiones de Ciudadanía Transversal: Aproximaciones
desde las disciplinas” incluyó conferencias sobre Arquitectura,
Diseño y Tecnologías de Información; Ciencias de la Salud;
Ingenierías y Humanidades; Humanidades y Ciencias Sociales.
Ciclo de conferencias “Comprender México”
Con el fin de impulsar el compromiso ciudadano, fue
impartido el ciclo de conferencias “Comprender México”
con la colaboración de la Cátedra Alfonso Reyes. Más de 350
profesores y miembros de la comunidad del Tecnológico de
Monterrey participaron en cuatro conferencias satelitales: “El
desencanto con la incipiente democracia”, impartida por el
doctor José Woldenberg, expresidente del Instituto Federal
Electoral; “Un diagnóstico de la pobreza en México”, expuesta
por el doctor Gonzalo Hernández Licona, Secretario Ejecutivo
del Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo
Social (CONEVAL); “La función social de la historia”, ofrecida por
el doctor Enrique Florescano, historiador mexicano; y “Cómo
empezar a leer a Alfonso Reyes”, impartida por la doctora Beatriz
Colombi, catedrática de la Universidad de Buenos Aires, en
Argentina.
Evaluación de competencias éticas
y ciudadanas (QEP)
En 2008 se inició la implantación del Plan para el Mejoramiento
de la Calidad del Aprendizaje (Quality Enhancement Plan, QEP)
al que se denominó “Formación ética y ciudadana: nuestro
compromiso”, cuyo principal objetivo es evaluar el desarrollo de
las competencias éticas y ciudadanas de los alumnos y asegurar
que los programas diseñados para este fin logren su objetivo.
TECNOLÓGICO DE MONTERREY • INFORME ANUAL 2011
33
El cumplimiento de este plan es parte de los compromisos
adquiridos en el proceso para reafirmar la acreditación del
Tecnológico de Monterrey ante la Comisión de Universidades
de la Asociación de Escuelas y Universidades del Sur de Estados
Unidos (SACS).
2011 fue el tercer año consecutivo en que se recopilaron
resultados de todos los instrumentos de medición de las
competencias éticas y ciudadanas definidas en este programa.
Las evidencias recolectadas durante este año para este proceso
fueron las siguientes:
• 8,380 reportes de experiencia ciudadana (RECs) solicitados a los
alumnos que finalizaron su servicio social ciudadano. En total
se tienen 28,970 reportes concentrados desde el año 2008.
• 13,204 ensayos finales de las materias de ética, consistentes
en ensayos en los que los alumnos reflexionaron y plantearon
una posición sustentada ante un dilema ético. En total se
tienen 43,009 ensayos concentrados desde el año 2008.
• 7,230 respuestas al “Instrumento de Competencias Éticas y
Ciudadanas (ICEC)” de parte de alumnos de primer ingreso a
profesional y de candidatos a graduarse de todos los campus.
• 4,711 respuestas de alumnos de primer y último año de
profesional de todos los campus a la Encuesta Nacional
de Participación Estudiantil “National Survey of Student
Engagement (NSSE)”.
Programa “Pasión por la lectura”
“Pasión por la lectura” es un programa que se inició en el
semestre de agosto del 2011; su lanzamiento oficial estuvo a
cargo del reconocido escritor Felipe Garrido. El programa fue
creado con el fin de fomentar el gusto por la lectura de obras
literarias entre los alumnos de preparatoria y profesional, y con
el de formar una cultura literaria en cada uno de los egresados
del Tecnológico de Monterrey.
Para este programa se han organizado diversas actividades
en todos los campus, que van desde la realización de círculos
de lectura y conferencias, hasta el flujo de obras literarias de
manera libre dentro de algunos de los campus. De manera
adicional, y gracias a las nuevas tecnologías, toda la comunidad
educativa puede estar vinculada y compartir su gusto por la
literatura a través de la página web oficial del programa (www.
pasionporlalectura.itesm.mx), así como en las redes sociales
Facebook y Twitter.
El programa promueve además la lectura de cien títulos
sugeridos en consenso por los profesores en el nivel nacional.
Entre las obras seleccionadas se incluye una sección especial de
25 libros llamada “Comprender México”, que busca acercar a los
jóvenes estudiantes al conocimiento de los diferentes contextos
de nuestro país.
34
INFORME ANUAL 2011 • TECNOLÓGICO DE MONTERREY
Este programa incluyó la participación de Consuelo Sáizar,
presidenta de CONACULTA, en una sesión satelital dirigida a
alumnos y profesores, así como dentro de la Feria Internacional
del Libro Monterrey 2011, montada durante el mes de octubre.
En el mes de diciembre de 2011 se llevó a cabo el primer
“Intercambio de experiencias” con la participación de los
coordinadores del programa en todos los campus, para
compartir los proyectos más exitosos y definir las estrategias
a implantar en el corto y mediano plazo.
Cátedra Alfonso Reyes
En el 2011 las actividades de la Cátedra Alfonso Reyes giraron en
torno a tres ejes fundamentales: el fortalecimiento del Programa
de Ética y Ciudadanía, el ciclo de conferencias “Comprender
México” y el apoyo al programa “Pasión por la lectura”. Asimismo,
continuó la edición y difusión de los videos de eventos
anteriores y la actividad editorial.
Dentro del programa de Ética y Ciudadanía se realizaron tres
cátedras con reconocidos pensadores internacionales: la
primera fue con Norbert Bilbeny, filósofo de la Universidad de
Barcelona, de España, quien impartió el seminario “Por una ética
intercultural” y la conferencia “Una defensa del cosmopolitismo:
Los límites del patriotismo en la era global”, a la que asistieron
más de 400 estudiantes; la segunda cátedra fue con el etólogo
Frans de Waal, quien habló sobre sus investigaciones de la
conducta empática de los primates en su conferencia “Primates
y filósofos: cómo evolucionó la moral”, precedida por un breve
seminario en el que se analizaron los fundamentos biológicos
de la moral humana, impartido por el profesor Javier Serrano.
La tercera cátedra tuvo como protagonista al fundador de los
estudios de la paz, Johan Galtung, quien expuso la conferencia
“Educación para la paz: desafío de nuestro tiempo” ante 2,000
estudiantes y profesores.
También como parte del programa de Ética y Ciudadanía, el
filósofo francés Francoise Vallaeys visitó los campus Guadalajara,
Monterrey y Puebla, para impartir la conferencia “Bondad, justicia
y sostenibilidad: Una ética 3D para el siglo XXI”, con el objetivo
de acercar a los estudiantes a la reflexión ética mediante la
narración literaria. Otras actividades que formaron parte de
este programa fueron la conferencia “Ética y periodismo: El caso
Wikileaks”, impartida por Javier Moreno, director del periódico
“El País”; y el diálogo “Política y medios”, que sostuvieron el
politólogo mexicano José Woldenberg y el periodista español
Juan Luis Cebrián, presidente del grupo Prisa.
En apoyo al programa “Pasión por la lectura”, la Cátedra Alfonso
Reyes organizó un diálogo entre los estudiantes y el exitoso
escritor peruano Santiago Roncagliolo, en los campus Ciudad
de México, Monterrey y Toluca. Asimismo, el prestigiado
semiólogo español Román Gubern dictó la conferencia “Cine y
literatura: Encuentros y desencuentros”. También en apoyo a este
programa se realizó el seminario “Alfonso Reyes, viajero cultural”,
impartido por la investigadora argentina Beatriz Colombi,
en colaboración con la Capilla Alfonsina de la Universidad
Autónoma de Nuevo León.
Con el objetivo de realizar actividades interinstitucionales que
puedan tener un mayor impacto en la comunidad, se realizó el
ciclo de conferencias “Nuevas perspectivas sobre la Revolución
Mexicana (1910-1940)”, con el historiador inglés Alan Knight en
el Museo de Noreste, al que asistieron 400 personas.
En el marco de la Feria Internacional del Libro Monterrey 2011,
la Cátedra Alfonso Reyes organizó la mesa de diálogo “Mi pasión
por la lectura”, con la participación de Julio Ortega y Liliana
Weinberg, consejeros de la cátedra; así como las presentaciones
de los libros “Tan cerca de la vida” (Alfaguara 2010), de Santiago
Roncagliolo y “Metamorfosis de la lectura” (Anagrama 2010), de
Román Gubern.
También se presentó el libro “Retratos de escritores mexicanos”
(Galimard-Cátedra Alfonso Reyes, 2010) en la Casa de Francia
en México, con la participación de tres reconocidos escritores
mexicanos: Homero Aridjis, Mario Bellatin y Julio Patán.
La labor editorial de la Cátedra continuó su consolidación con la
publicación del libro “Reyes, Borges y Gómez de la Serna: Rutas
trasatlánticas en el Madrid de los años veinte” (Jorale- Cátedra
Alfonso Reyes, 2011); la coedición del número 47 de la Revista de
“Literatura Mexicana Contemporánea”, dedicado a Alfonso Reyes;
y la publicación de la Antología del XXV Concurso Nacional de
Creación Literaria del Tecnológico de Monterrey.
La presencia internacional de la Cátedra se fortaleció con la
organización del coloquio “Voces del nuevo siglo: Prácticas del
relevo”, realizado en la Casa de América en Madrid, España, en el
que se dieron cita seis de los más relevantes escritores jóvenes
de España y escritores latinoamericanos que viven en ese país.
Labor prioritaria durante el año fue la digitalización y edición de
videos que se encuentran disponibles en la página electrónica
de la Cátedra www.itesm/Va/catedra, así como el haber
iniciado un intenso proceso de comunicación a través de la
redes sociales Facebook y Twitter, que permiten establecer un
contacto más estrecho con la comunidad estudiantil.
Ámbito cocurricular
Actividades estudiantiles
como parte del modelo educativo
La formación de los alumnos se enriquece cuando participan
en los programas de Educación Física y Deportes, Difusión
Cultural y Liderazgo Estudiantil. Estas áreas tienen como objetivo
promover el desarrollo de las habilidades, las actitudes y los
valores descritos en la Misión 2015.
Educación física y deportes
Durante 2011, un total de 45,648 alumnos de preparatoria y
carreras profesionales, cifra que representa el 57.39 por ciento
del total de los alumnos de esos niveles educativos, participó
en actividades deportivas. Entre estas actividades destacaron
las de 658 equipos representativos que compitieron en
torneos regionales, nacionales e internacionales; las de 5,536
equipos que participaron en torneos interiores; y las 523 clases
deportivas que se ofrecieron en los diferentes campus. El
número de alumnos que en cada campus y rectoría participó
en estas actividades se presenta en la Tabla 3.1 de la página 136
de este Informe.
Juegos Panamericanos Guadalajara 2011
En los Juegos Panamericanos 2011, realizados en la Ciudad
de Guadalajara, Jalisco, participaron en diferentes disciplinas
–tenis, natación, remo, pentatlón moderno, baloncesto, futbol,
atletismo y softbol– más de 30 atletas de los campus Ciudad de
México, Guadalajara, Monterrey, Puebla, Querétaro y Santa Fe.
Los alumnos ganadores de seis medallas en este certamen
fueron: Laura Núñez, de la preparatoria del Campus Santa Fe,
quien obtuvo la medalla de plata con el equipo de baloncesto
femenil; la tenista Ana Paula de la Peña, del Campus Monterrey,
quien ganó la medalla de oro en tenis doble mixto; la alumna
Guadalupe Worbis, del Campus Puebla, que consiguió la medalla
de bronce en futbol femenil; el pentatleta Óscar Soto, del
Campus Estado de México, quien ganó la medalla de oro en las
pruebas de pentatlón moderno y quien con este triunfo obtuvo
el derecho de representar a México en los Juegos Olímpicos de
Londres 2012; y Patrick Loliger, del Campus Ciudad de México,
quien consiguió dos medallas: una de plata en remo un par
corto y una de bronce en remo cuatro pares corto.
También participaron en los Juegos Panamericanos siete
entrenadores de diferentes campus, quienes apoyaron a los
entrenadores en jefe de diferentes equipos. Entre ellos estaban
Erika Gómez, del Campus Hidalgo, quien participó como
TECNOLÓGICO DE MONTERREY • INFORME ANUAL 2011
35
entrenadora y jugadora del equipo de baloncesto femenil,
que ganó la medalla de plata; e Ignacio Moreno, del Campus
Monterrey, entrenador asistente del equipo de baloncesto
varonil, que ganó la medalla de plata.
372 representaciones escénicas. El número de alumnos que
en cada campus y rectoría participó en estas actividades se
presenta en la Tabla 3.2 de la página 137 de este Informe.
Los alumnos ganadores de medallas y los entrenadores que
se destacaron por su participación en estos juegos deportivos
fueron reconocidos en una ceremonia especial en el Campus
Monterrey, en la que el profesor David Noel Ramírez Padilla,
Rector del Tecnológico de Monterrey, les entregó la distinción
“Borrego”, máximo reconocimiento para los deportistas.
La participación en grupos y asociaciones estudiantiles es un
elemento importante en la formación de los alumnos. Este año,
17,374 alumnos de preparatoria y profesional se integraron en
1,158 asociaciones estudiantiles. Los alumnos participantes
representan el 21.84 por ciento del total de alumnos del
Tecnológico de Monterrey inscritos en esos niveles de estudio.
Conferencia Premier de Futbol Americano
Estos alumnos organizaron 194 simposios y congresos en
los que participaron destacados profesionistas y empresarios
mexicanos y extranjeros. En la Tabla 3.3 de la página 138 de este
Informe se presenta el número de alumnos participantes en
estas actividades, distribuidos por campus y rectoría.
Durante la temporada 2011 de la Conferencia Premier de
Futbol Americano realizada por la Comisión Nacional Deportiva
Estudiantil de Instituciones Privadas (CONADEIP) participaron 17
equipos. Los equipos de futbol americano de los campus Ciudad
de México, Estado de México, Monterrey, Puebla, Santa Fe y
Toluca jugaron en la categoría mayor. Además, por primera vez
se integraron a la competencia los equipos de la Organización
Estudiantil de Baja California (OEFA) y los equipos de los campus
Aguascalientes y Sonora.
Los equipos del los campus Estado de México, Monterrey
y Puebla del Tecnológico de Monterrey quedaron como
semifinalistas. La final fue disputada por los equipos de los
campus Estado de México y Monterrey; quienes obtuvieron el
título de campeones fueron los Borregos Salvajes del Campus
Monterrey.
Los partidos fueron televisados por ESPN2, TVC Deportes,
AyM Sports, Multimedios y otras televisoras regionales, lo que
contribuyó a dar mayor difusión al futbol americano estudiantil
en México.
Al igual que en la temporada anterior, a través del portal de la
Conferencia Premier, el público pudo tener acceso a noticias,
resultados, calendarios, galerías de fotos y videos de todos los
partidos. Todos los equipos publicaron notas semanales sobre
el acontecer y la preparación de sus juegos. En la temporada
se tuvieron más de 500,000 visitas al portal, lo que demostró el
interés que este generó entre la comunidad debido a su calidad
y a lo oportuno de su información.
Difusión Cultural
En las actividades organizadas en todos los campus del
Tecnológico de Monterrey, participaron 33,512 alumnos de
preparatoria y carreras profesionales. Estos alumnos, que
representaron el 42.13 por ciento del total inscrito en esos
niveles, participaron en 1,050 clases y talleres culturales y en
36
INFORME ANUAL 2011 • TECNOLÓGICO DE MONTERREY
Liderazgo estudiantil
Eventos nacionales
XXV Concurso de Creación Literaria
Este concurso fue organizado de manera conjunta con la
Cátedra Alfonso Reyes. Este año se recibieron 364 trabajos de
alumnos pertenecientes a 23 campus; los ganadores fueron
26 participantes de 14 campus, quienes participaron en las
categorías de cuento largo, cuento corto y poesía. La ceremonia
de premiación fue transmitida en el nivel nacional a través de la
Universidad Virtual. Los textos ganadores se integraron en una
antología impresa que fue distribuida a las bibliotecas de todos
los campus.
XXIV Festival de la Canción
El XXIV Festival de la Canción se llevó a cabo en el Campus
Santa Fe y reunió a aproximadamente 150 músicos provenientes
de los campus Central de Veracruz, Ciudad de México, Ciudad
Obregón, Estado de México, Guadalajara, Hidalgo, Monterrey,
Puebla, Querétaro, San Luis Potosí, Santa Fe, Sinaloa, Toluca
y los campus de las preparatorias de la Rectoría de la Zona
Metropolitana de Monterrey.
Las producciones que presentaron los alumnos fueron inéditas
y de su propia autoría. Se otorgaron premios a las mejores letras,
arreglos, música e intérpretes. El evento fue transmitido en vivo
por medio del sistema Ustream.
III Congreso de Excelencia en la Formación Integral
El Tecnológico de Monterrey invitó a sus egresados a participar
en el III Congreso de Excelencia en la Formación Integral,
organizado por la Dirección de Asuntos Estudiantiles. El objetivo
del evento fue reconocer a los alumnos recién graduados que
mostraron de manera evidente el desarrollo de competencias
de liderazgo, trabajo colaborativo, responsabilidad social y ética,
y cuya participación e involucramiento superó los estándares de
desempeño de las actividades cocurriculares de Educación Física
y Deportes, Difusión Cultural, Liderazgo Estudiantil y Residencias.
En 2011, el Campus Querétaro fue sede de este evento
interactivo en el que participaron 60 egresados de 15 campus.
Esta actividad incluyó conferencias, talleres, foros con egresados
distinguidos en las áreas de Deportes, Difusión Cultural y Grupos
Estudiantiles. Asimismo, los jóvenes participantes desarrollaron
un proyecto ciudadano y generaron propuestas de mejora en
las áreas que les fueron asignadas.
II Concurso Nacional de Monólogos
En el Campus Cuernavaca se realizó el II Concurso Nacional de
Monólogos con la participación de 15 alumnos de los niveles
de preparatoria y profesional que presentaron sus mejores
monólogos, los cuales fueron creados, dirigidos e interpretados
por ellos mismos.
Al evento, organizado por el Campus San Luis Potosí, acudieron
54 alumnos de 28 campus, quienes participaron en conferencias,
talleres y el uso de su campo de retos Project Adventure. Los
objetivos centrales del CNL fueron desarrollar el liderazgo más
allá de las vivencias que los alumnos han tenido y seleccionar
a dos ganadores de becas –una alumna del Campus León y un
alumno del Campus Toluca– que representarán oficialmente
al Tecnológico de Monterrey en el Hugh O´Brian´s Youth
Leadership Program 2011, en Loyola University, Chicago, Illinois,
Estados Unidos, cuyo objetivo es mostrar los esfuerzos de
liderazgo estudiantil que se realizan en los Estados Unidos.
Convención Internacional de Líderes Estudiantiles 2011
La Convención Internacional de Líderes Estudiantiles para
los alumnos de profesional se realizó en el Campus León.
En esta ocasión participaron 95 alumnos, incluyendo a 28
alumnos del comité organizador y 15 alumnos de preparatoria
pertenecientes a 18 campus.
Eventos nacionales de liderazgo
La Convención se centró en tres ejes principales: ser un evento
más selectivo para los participantes; visitar una comunidad
marginada con condiciones de pobreza y violencia para que los
alumnos propusieran soluciones viables y sostenibles para su
mejora y desarrollo, y se concientizaran sobre las necesidades
de los demás y de la realidad social de México; y otorgar becas a
10 alumnos para que asistan a la IV Cumbre Iberoamericana de
Jóvenes Líderes. Los ganadores de estas becas fueron alumnos
de los campus Estado de México, Guadalajara, León, Querétaro,
Santa Fe y Toluca, quienes fueron seleccionados con base en
aspectos como actitud, influencia, presencia y motivación.
CIPA-CAIPA 2011
Capacitación Nacional Carnero 2011
VI Festival de Baile
Junto con el Concurso de Monólogos, el Campus Cuernavaca
organizó el VI Festival Nacional de Baile. El Teatro Ocampo de la
ciudad de Cuernavaca fue el recinto en donde se presentaron,
ante un público de 750 personas, las 20 mejores coreografías
ejecutadas por los alumnos de los tres niveles académicos de
los campus del Tecnológico de Monterrey.
La “Capacitación para Instructores del Programa Águilas del
Tecnológico de Monterrey” expone contenidos de liderazgo
experiencial que motivan y preparan a alumnos de profesional
que están interesados en conocer, difundir y replicar en sus
campus lo aprendido durante la capacitación.
En esta ocasión, el Campus Tampico organizó el evento y el
Campus Querétaro apoyó como anfitrión del “CIPA-CAIPA 2011
Tampico @ Querétaro” nacional, al que asistieron 162 alumnos
de 20 campus y más de 24 instructores de ocho campus.
Congreso Nacional de Liderazgo 2011
El Congreso Nacional de Liderazgo da la oportunidad a los
alumnos de las preparatorias del Tecnológico de Monterrey a
que viajen, aprendan, convivan con alumnos de otros campus
y compartan experiencias de liderazgo, en forma participativa.
“Carnero” es un grupo estudiantil de preparatoria que se
especializa en realizar campamentos experienciales y otras
vivencias de liderazgo, acordes con el nivel de desarrollo de los
alumnos. El Campus Chiapas fue el anfitrión de los 109 alumnos
de 16 campus que asistieron a este evento, que este año hizo
hincapié en los contenidos experienciales con valores de
liderazgo colaborativo, con el fin de que la enseñanza adquirida
por los participantes sea replicada en sus respectivos campus.
Junta Nacional del Consejo Águilas 2011
En 2011, 36 alumnos de 17 campus asistieron al Campus Puebla
a la Junta Nacional del Consejo Águilas, que este año tuvo
un componente experiencial de liderazgo para la enseñanza
vivencial que se imparte a través de talleres. Los objetivos de
esta Junta fueron preparar y seleccionar a los directivos del
grupo estudiantil “Águilas” para el año 2012 y determinar la
dirección que tomará este grupo con presencia y actividad
en 22 campus del Tecnológico de Monterrey.
TECNOLÓGICO DE MONTERREY • INFORME ANUAL 2011
37
Internacionalización
carreras profesionales en Multimedia University, en Malasia;
y en Beijing Foreign Studies University, en China.
Las actividades de internacionalización del Tecnológico de
Monterrey estuvieron enfocadas a apoyar el intercambio de
alumnos con universidades extranjeras, dada la trascendencia
que las experiencias internacionales tienen en la formación
personal y en el desarrollo de la conciencia global de los
alumnos.
Asimismo, al finalizar el año se renovaron los acuerdos
de cooperación con 67 instituciones internacionales.
Actualmente, el Tecnológico de Monterrey mantiene convenios
de colaboración con 450 universidades socias de más de
40 países.
Movilidad estudiantil
Capacitación para Programas
Internacionales
Durante 2011 se ofreció un total de 979 oportunidades para
estudiar en el extranjero, como parte de los programas de
estudio; 7,528 alumnos viajaron a 46 países para realizar
experiencias internacionales, lo que representó un aumento
en la participación de los alumnos del 12.27 por ciento, en
comparación con el año anterior.
Este año, 1,374 alumnos estuvieron inscritos en alguna de las
38 carreras internacionales que se ofrecieron en distintas áreas
disciplinares. Estas carreras incorporan al programa de estudios
elementos que acentúan las capacidades de los alumnos para
adaptarse a un ambiente laboral globalizado.
Además, 4,354 alumnos extranjeros provenientes de 69 países
estudiaron en alguno de los campus del Tecnológico de
Monterrey.
Internacionalización de profesores
En 2011, 603 profesores del Tecnológico de Monterrey
participaron en proyectos internacionales, cursos de verano,
seminarios y congresos en el extranjero, con la finalidad
de realizar investigación y promover la transferencia del
conocimiento y la capacitación continua en su área de
especialidad. En el mismo periodo, 544 profesores extranjeros
impartieron clases en alguno de los campus del Tecnológico
de Monterrey.
Alianzas de cooperación internacional
Durante 2011, el Tecnológico de Monterrey estableció nuevos
acuerdos de cooperación académica internacional con 30
instituciones de educación media y superior de 16 países.
Entre ellos destaca el convenio con el Colegio Universitario de
Estudios Financieros, de España, para ofrecer un doble grado
de la Maestría en Finanzas; y el convenio estratégico para la
movilidad de profesores y alumnos y para programas deportivos
con Drake University, en Estados Unidos. También sobresalen los
acuerdos para la promoción de programas de intercambio para
38
INFORME ANUAL 2011 • TECNOLÓGICO DE MONTERREY
441 personas participaron en el Programa de Capacitación
para Programas Internacionales, que este año consistió en el
curso “El ABC del director de carrera en la internacionalización
de sus alumnos”; y en los ciclos de videoconferencias
“Educación internacional” y “Experiencias exitosas en
programas internacionales”.
Becas para estudio en el extranjero
Este año, en colaboración con el Banco Santander, se apoyó
a seis alumnos becados de los campus para que realizaran
estudios durante un semestre en la Universidad Autónoma de
Madrid. Asimismo, en conjunto con la Organización de Estados
Americanos se otorgaron ocho becas para que estudiantes
latinoamericanos cursen un posgrado en el Tecnológico de
Monterrey.
Sistemas de información de Programas
Internacionales
Durante 2011 se desarrolló y entró en funcionamiento el
Sistema de Asignación a Programas Internacionales, con el que
los alumnos realizan su solicitud para participar en un programa
internacional. Este sistema optimiza y agiliza el proceso de
asignación de oportunidades en el extranjero; incorpora al
proceso automatizado la participación de los directores de
carrera y de los departamentos de Becas y Tesorería para la
autorización de algunos requisitos que deben cumplir los
alumnos; y proporciona información veraz, confiable y oportuna
gracias a la conectividad que tiene con los sistemas oficiales:
Banner Escolar y Banner SAFE.
Visión internacional
El primer medio informativo electrónico bilingüe del
Tecnológico de Monterrey denominado “Visión internacional”
–editado en inglés y español simultáneamente– continuó
publicándose durante 2011 para más de 150 aliados
internacionales y para todos los campus del Tecnológico de
Monterrey. Esta publicación electrónica es un foro de expresión
dirigido a profesores, investigadores, alumnos e instituciones
internacionales interesadas en la internacionalización.
Programa Internacional de Excelencia
de Verano (PIE) y Anual (Y-VISP) 2011
El Programa Internacional de Excelencia de Verano 2011 (PIE) se
llevó a cabo en seis universidades extranjeras de gran prestigio,
mientras que el Programa Internacional de Excelencia Anual
(Y-VISP, Yale Visitor International Students Program), fue realizado
en Yale University.
Este año, la oferta académica del Programa Internacional de
Excelencia de Verano 2011 aumentó a seis programas, con la
apertura de uno nuevo ofrecido en University of Cambridge. Un
total de 125 alumnos del Tecnológico de Monterrey participó
en seis programas de honores en las siguientes universidades:
Yale University, London School of Economics, Stanford University,
Georgetown University, University of California en Berkeley y
University of Cambridge. Alrededor del 25 por ciento de los
alumnos recibió algún tipo de apoyo económico proveniente de
becas otorgadas por University of California en Berkeley, Stanford
University, Yale University, así como por las empresas FEMSA
y Caterpillar y el Fondo Chapa para la internacionalización,
que este año realizó por primera ocasión un evento entre los
alumnos beneficiados por el Fondo y la familia Chapa.
El resultado de este programa fue exitoso por el desempeño
de los alumnos y por la gran labor que realizaron los cinco
profesores mexicanos del Tecnológico de Monterrey, invitados
como profesores visitantes e investigadores en University of
California en Berkeley y Yale University. El verano de 2012, un
profesor de la EGAP Gobierno y Política Pública será el primero
del Tecnológico de Monterrey en realizar su estancia sabática en
Yale University; además, esta misma universidad ofrecerá cuatro
plazas adicionales para dos profesores investigadores y para dos
profesores visitantes de diferentes campus del Tecnológico de
Monterrey.
El Programa Internacional de Excelencia Anual en Yale University,
conocido por sus siglas como Y-VISP invitó a participar a
dos universidades del mundo en 2011: una de ellas fue el
Tecnológico de Monterrey. En 2011, 11 alumnos destacados de
seis campus cursaron un año de estudios en esta institución. El
total de los alumnos aceptados al programa recibieron algún
tipo de apoyo económico proveniente de becas otorgadas por
el grupo Cuauhtémoc Moctezuma, las cuales fueron entregadas
a los alumnos en la ceremonia de admisión, realizada en el
Campus Monterrey y transmitida a todos los campus a través
de la Universidad Virtual.
Fondo FEMSA para la internacionalización
Durante 2011 se ejerció el Fondo FEMSA para la
internacionalización, que apoya un programa de becas para
alumnos de alto desempeño que estén estudiando en el
extranjero. Los alumnos beneficiados por el Fondo FEMSA para
la Internacionalización participaron en los siguientes programas:
intercambio semestral tradicional; Programa Internacional de
Excelencia “Center for Transnational Legal Studies” (CTLS), de
Georgetown University; Yale Visiting International Students; y
U21 –Summer School–, de University of Dublin College, por
mencionar algunos.
El total de alumnos que recibieron apoyo fue de 48 –inscritos
en 20 diversas carreras profesionales y procedentes de 12
campus– quienes participaron en programas internacionales
en 25 universidades ubicadas en ocho países de América,
Europa y Oceanía. También se apoyó a cuatro profesores
investigadores que participaron en uno de los eventos que el
consorcio Universitas 21 organizó para promover la creación
de redes de investigación entre los investigadores jóvenes
de las universidades que lo conforman.
Asociaciones internacionales
y consorcios estratégicos
La presencia del Tecnológico de Monterrey se consolidó de
manera importante en los consorcios internacionales siguientes:
Universitas 21, Global Engineering Excelence, Six Universities
Consortium, European Consortium of Innovative Universities,
Association of Pacific Rim Universities y Grupo STELLA.
Universitas 21
El Tecnológico de Monterrey logró obtener la sede de
importantes eventos de Universitas 21 a realizarse en 2012. En
el Campus Querétaro se llevará a cabo el “Summer School 2012”,
en donde participarán estudiantes de todas la universidades
pertenecientes a este consorcio; y en el Campus Santa Fe tendrá
lugar la reunión anual de la conferencia “Learning Environments”
y del Comité de Movilidad Estudiantil.
Durante 2011, 461 alumnos del Tecnológico de Monterrey
asistieron a algún programa internacional ofrecido en las
universidades del consorcio Universitas 21, mientras que 110
estudiantes de las universidades de este consorcio participaron
en algún programa internacional en el Tecnológico de
Monterrey.
TECNOLÓGICO DE MONTERREY • INFORME ANUAL 2011
39
Global Engineering Excelence
Global Engineering Excelence (GEE) es una red de universidades
de primer nivel dedicada a discutir, proponer y probar ideas
innovadoras que ayuden a la educación de los ingenieros en el
nivel global. Su principal objetivo es crear acciones bilaterales
o trilaterales para trabajar en un problema o desarrollar algún
estudio en un tema de interés para la red. GEE está definiendo
actualmente una nueva visión que responda cabalmente a los
nuevos retos en la formación de ingenieros con competencias y
habilidades para desempeñarse en el escenario internacional.
En 2011, el Tecnológico de Monterrey participó en la reunión
anual del consorcio Global Engineering Excellence (GEE), llevada
a cabo en la ciudad de Shanghai, China. El objetivo de la reunión
fue evaluar el progreso de las metas planteadas en 2010 y definir
estrategias innovadoras para continuar brindado apoyo
a estudiantes del área de ingeniería.
Six Universities Consortium
Dos profesores del Tecnológico de Monterrey representaron
a México en la reunión anual de este consorcio, efectuada en
American University. El tema de la reunión fue “New Challenges
and Opportunities for Foreign Policy Making”. La reunión de
2012 se efectuará en Seúl, Corea; y para el 2013 la sede será el
Tecnológico de Monterrey.
European Consortium of Innovative
Universities (ECIU)
Este consorcio reúne universidades europeas jóvenes que
se distinguen por su dinamismo, innovación y enfoque
emprendedor. El Tecnológico de Monterrey es miembro de ECIU
desde el año 2000; en 2011 consolidó su liderazgo en temas de
sustentabilidad en este consorcio.
Dentro de los programas que ECIU ofrece destaca el “Leadership
Development Program” que tiene como objetivo apoyar el
desarrollo de líderes jóvenes. Durante 2011, tres directores de
las áreas de internacionalización del Tecnológico de Monterrey
colaboraron en los equipos internacionales de este programa;
uno de ellos presentó los resultados del estudio efectuado para
la resolución del problema “Formas innovadoras de atracción
de alumnos internacionales para estudios de posgrado en el
Campus Querétaro”, a nombre del propio campus.
En la última reunión del Comité Ejecutivo de ECIU se firmó el
capítulo formado por todas las universidades de este consorcio
para participar en el “International Sustainable Campus Initiative”
y el “Global University Leaders Forum”, del World Economic
Forum. Nuevamente, y por un año más, el Tecnológico de
Monterrey tendrá la presidencia de este comité a través de
la oficina internacional de Friburgo, así como el liderazgo del
40
INFORME ANUAL 2011 • TECNOLÓGICO DE MONTERREY
capítulo para apoyar a las universidades socias en ECIU a lograr
avances en la sustentabilidad de sus campus.
Association of Pacific Rim Universities
2011 fue el segundo año en que el Tecnológico de Monterrey
participó en el consorcio más importante de universidades de
la cuenca del Pacífico. Cada vez es mayor su presencia en foros
donde se reúnen los miembros de este consorcio. Este año
participó en el Congreso Internacional de Universidades de Clase
Mundial, realizado en Jiao Tong University, en China. En el evento
se presentó la conferencia “La internacionalización y el caso de
la oficinas internacionales” y el libro “Las universidades de clase
mundial: ¿Otra lección derivada de la experiencia?”, escrito por
el doctor Jamil Salmi, del Banco Mundial, donde se presenta un
capítulo para el caso del Tecnológico de Monterrey.
Grupo de Universidades de Compostela
El Compostela Group of Universities (CGU) es una asociación
internacional de universidades, con fines no lucrativos, que
busca la cooperación y promueve el diálogo en todos los temas
relativos a la educación superior. El CGU es uno de los más
grandes, abiertos e inclusivos consorcios de universidades en
educación superior en el nivel mundial. Fue creado en 1993 por
un grupo de universidades europeas y reúne actualmente a más
de 70 universidades localizadas en muchas partes del mundo.
En 2011 se llevó a cabo la XVII Reunión General Anual del
Compostela Group of Universities, en Braga, Portugal. En
esta ocasión, la Universidade do Minho fue la anfitriona de la
reunión, en la que se trató el tema “‘Costs and Benefits of Quality
Assurance for HE’”, en la que se exploraron nuevas formas para
enfrentar los retos de la calidad educativa para la educación
superior.
Oficinas internacionales de enlace
Las oficinas de enlace internacional llevaron a cabo acciones
para consolidar la presencia del Tecnológico de Monterrey
en el mundo y para incentivar las oportunidades de
internacionalización. A continuación se describen las
principales actividades de cada una de estas oficinas.
Región de Norteamérica
Boston
Este año, la Oficina de Boston recibió la visita de más de 15
delegaciones de los diferentes campus del Tecnológico de
Monterrey ­–en total asistieron 150 alumnos, directivos y
profesores–, que consolidaron acuerdos, negociaron convenios
e implantaron nuevos programas con las universidades socias
de la región.
Durante el verano de 2011, 13 alumnos de Harvard University
y el Massachusetts Institute of Technology (MIT) participaron
en el programa de pasantías de servicio social e investigación
en cuatro diferentes campus del Tecnológico de Monterrey.
Además, 13 alumnos más del MIT cursaron los programas “MIT
Internships”, “Proyectos de Investigación en México” y “Student
Teachers” –pasantías de docencia en el nivel preparatoria– en
cinco diferentes campus.
Además, se obtuvieron tres plazas para que alumnos del
Tecnológico de Monterrey participaran en el proyecto Diiaki, en
colaboración con el MIT. El objetivo de este proyecto es preparar
a jóvenes prometedores para que en el futuro sean líderes en
el mercado global en sus comunidades. El proyecto supone
una colaboración internacional entre estudiantes del MIT,
empresas públicas y privadas, así como prestigiadas instituciones
educativas de México y Brasil.
Finalmente, se firmó un convenio entre la Universidad de Boston
(BU) y el Tecnológico de Monterrey para el nivel de profesional; y
se realizaron las negociaciones para la creación de un programa
de doble grado entre BU y la EGADE Business School.
Dallas
Los logros de esta oficina internacional en 2011 se enlistan
a continuación:
• La obtención de 43 plazas –en coordinación con la Dirección
de Modalidad de Experiencia Profesional del Campus
Monterrey– para que alumnos de los campus Guadalajara y
Monterrey realizaran internships en las siguientes empresas
del estado de Texas, Estados Unidos: Investar Financial, Sun
Holdings, Vitro Packaging Inc., Hunt Power, Novopelle y
Telemundo. En 2011 se incrementó la participación de los
alumnos, quienes en esta ocasión fueron remunerados
económicamente por su labor.
• La firma del convenio con la Southern Methodist University
para ofrecer un programa de doble grado en ingeniería con
esta universidad. 12 alumnos de los campus Monterrey y Santa
Fe cursan este programa de ingeniería.
• Se creó el primer programa internacional para enfermeras del
Tecnológico de Monterrey en Texas, en colaboración con el
Consulado General Mexicano en Dallas, Texas; el Area Health
Education Center; y la Texas Women University. Dos alumnas
del Tecnológico de Monterrey participan en este programa.
• Se llevó a cabo el primer programa virtual de intercambio entre
la University of North Texas y la Universidad Virtual, que fue
cursado por 18 estudiantes de ambas universidades.
• En coordinación con el área de Programas Internacionales y la
Modalidad de Investigación se consiguieron seis plazas para
realizar estancias de investigación en el programa del verano
científico de University of Texas, cuyo propósito es apoyar
a estudiantes mexicanos de nivel profesional a aprender a
investigar bajo la supervisión de investigadores de prestigio de
esta universidad. En esta misma universidad, 26 profesores de
los campus Ciudad de México, Estado de México, Monterrey
y Saltillo cursaron el certificado de contabilidad ofrecido de
manera semipresencial-virtual.
• Se apoyaron las negociaciones realizadas con la Universidad
de California en Berkeley para el Programa Internacional de
Excelencia de Verano (PIE), que este año ofreció 50 plazas
para alumnos del Tecnológico de Monterrey, así como
dos plazas para profesores-investigadores de las áreas de
matemáticas aplicadas y ciencias sociales, que realizaron
estancias académicas, de enseñanza e investigación. Además,
se obtuvieron tres becas para que alumnos destacados, con
necesidad económica, puedan participar en este programa.
New Haven, en Yale University
Sus principales actividades durante este año fueron:
• Concretar las negociaciones entabladas desde hace tres años
con Yale University para que 11 alumnos de seis campus del
Tecnológico de Monterrey asistieran al Programa Internacional
de Excelencia Anual en Yale University 2011 (Y-VISP). Solamente
la Universidad Nacional de Singapur y el Tecnológico de
Monterrey fueron invitadas a participar en este programa.
• Gestionar la participación de dos catedráticos de la Rectoría de
la Zona Metropolitana de la Ciudad de México con profesores
de Yale University para desarrollar un modelo colaborativo
para la producción de casos de estudio en áreas de negocios
y sustentabilidad, con componentes innovadores, para su
diseminación en línea. En 2011 se elaboró el primer caso de
estudio bajo este nuevo modelo con Wal-Mart México.
• Gestionar –en colaboración con la Escuela de Verano, la Escuela
de Economía, el Centro McMillan y el Consejo de Estudios
Latinoamericanos e Iberoamericanos de Yale University–
la estancia sabática en esa universidad de un profesorinvestigador de la EGAP Gobierno y Política Pública y las
estancias de investigación-enseñanza de dos profesores de los
campus Chiapas y Monterrey.
• Apoyar a siete alumnos de preparatoria para que cursaran un
periodo de verano en Yale University, como parte del programa
de nivel medio superior de esa universidad. Durante el mismo
periodo, tres alumnos de Yale University realizaron estancias
de estudio en dos campus del Tecnológico de Monterrey,
dentro del programa “Summer Internships in Sustainable
Development”.
• Iniciar las negociaciones para la creación de un programa de
doble grado entre las escuelas de negocios del Tecnológico
de Monterrey y Yale University; y con la Escuela de Salud
Pública de la misma universidad, para arrancar el programa de
internships en México.
TECNOLÓGICO DE MONTERREY • INFORME ANUAL 2011
41
• Obtener la sede para la segunda conferencia de EXATEC
de Norteamérica, que se organizará en colaboración con la
asociación de egresados de Yale University en 2012.
Montreal
Durante 2011, la oficina internacional de Montreal llevó a cabo
las siguientes acciones:
• Negoció la renovación del convenio con Queen’s University,
que incluye el intercambio de hasta 10 alumnos por
periodos de un año académico, la ejecución de proyectos de
investigación, el intercambio de profesores, visitas académicas
y videoconferencias. Las áreas académicas que abarca el
convenio son: artes y ciencias, ciencias sociales y humanidades,
ingeniería y ciencias aplicadas, y negocios y administración.
• Renovó y amplió el acuerdo de intercambio bilateral con
McGill University, que ahora recibirá cuatro estudiantes
del Tecnológico de Monterrey por año académico. Los
alumnos podrán realizar visitas y misiones escolares, y se
abrió la posibilidad de enviar alumnos que estén cursando el
doctorado.
• Concretó un programa de francés como segunda lengua
para alumnos del Tecnológico de Monterrey con L’ Université
du Quebéc à Montréal. Además, apoyó el desarrollo de las
actividades del convenio firmado por la Rectoría de la Zona
Norte y el Collège d’enseignement général et professionnel
John Abbott, para que alumnos graduados de preparatoria
tomen clases de francés y otros cursos del primer semestre de
su carrera.
• Continuó la negociación de un acuerdo de cooperación
académica en la disciplina de las ciencias políticas con
University of Ottawa. Dentro de los beneficios de este
proyecto se incluye la utilización de espacios para transmitir
conferencias en línea para que alumnos del Tecnológico de
Monterrey tomen clases a distancia. El acuerdo permitirá que
cualquier estudiante del Tecnológico de Monterrey estudie en
University of Ottawa y que cualquier campus del Tecnológico
de Monterrey reciba estudiantes de esa universidad. Este pacto
es independiente del convenio vigente entre el Tecnológico de
Monterrey y la School of Management-TELFER de University of
Ottawa.
• Supervisó el desempeño de siete estudiantes del Tecnológico
de Monterrey que acreditaron su estancia como parte de
su servicio social profesional en la oficina de la Delegación
Comercial de México en Montreal-PROMEXICO.
• Apoyó el que tres estudiantes del Tecnológico de Monterrey
colaboraran en el “Technology Business Accelerator (TechBA
Montreal)”, con la realización de algún proyecto para acreditar
horas de su servicio social profesional. Una alumna participante
desarrolló un plan de negocios que le fue validado como parte
de su Certificado de Logística.
42
INFORME ANUAL 2011 • TECNOLÓGICO DE MONTERREY
• Consiguió que para el semestre de enero de 2012 una
profesora de la Escuela de Idiomas de McGill University
colabore como profesora temporal en la preparatoria del
Campus Cuernavaca, impartiendo clases de inglés como
segunda lengua. Además, la coordinadora de programas
de inglés y proyectos especiales del Centro de Educación
Permanente de McGill University será profesora invitada
para participar en el Congreso Internacional “Gestión de la
diversidad lingüística y cultural en la educación”, que se realizará
en marzo de 2012, también en el Campus Cuernavaca.
• En conjunto con el Instituto para el Desarrollo Social Sostenible
del Campus Hidalgo, desarrolló y promovió un programa
exclusivo para extranjeros denominado “Summer Internship
Program”, que tiene un enfoque de ayuda social, para el que
se espera reclutar entre cinco y 10 alumnos para el verano de
2012. El programa es ofrecido a los estudiantes de la Escuela
de Servicio Social de la Facultad de Ciencias Sociales de McGill
University, de la Escuela de Estudios Globales de Queen’s
University y de la Escuela de Servicio Social de Carleton
University. A lo largo del primer semestre de 2011, la oficina
de Montreal mantuvo reuniones con los directores de estas
escuelas para revisar el contenido, duración y otras opciones
de interés para sus alumnos.
Phoenix
A lo largo del 2011, la oficina internacional de Phoenix
emprendió las siguientes acciones:
• Representó al Tecnológico de Monterrey en la conferencia
anual de CONAHEC con la ponencia “Alianza estratégica
Tecnológico de Monterrey-Arizona State University”; y
gestionó un espacio en el seminario “Arizona-Mexico
Growth Opportunities for Your Business”, organizado por
Growth Nation, firma consultora de la Zona Metropolitana
de Phoenix, que brinda servicios en estrategia, implantación
y mercadotecnia en tres frentes “Green, Global, and Game
Changing”. Asimismo, comenzó las negociaciones para la
firma del convenio de colaboración entre el Tecnológico de
Monterrey y la International Hispanic Online University.
• Apoyó los programas sociales del Tecnológico de Monterrey
a través de la colaboración en juntas del “Advisory Board” del
Centro Comunitario de Aprendizaje/Community Learning
Center en Phoenix. También apoyó la promoción local de
los siguientes programas del Tecnológico de Monterrey: Red
de parques tecnológicos, Instituto para el Desarrollo Social
Sostenible y modalidad de experiencia profesional.
• Dio seguimiento a la alianza estratégica con Arizona State
University (ASU) en el proyecto “Water innovation consortium”,
en el que participaron cinco investigadores del Tecnológico
de Monterrey. También estableció una alianza estratégica con
ASU para proponer soluciones a retos en materia de desarrollo
sostenible; esta alianza promovió la formación de capital
humano, la generación de investigación-acción (industria y
gobierno) y la transferencia del conocimiento entre el Instituto
Global para la Sostenibilidad del Tecnológico de Monterrey y el
de Arizona State University.
Vancouver
Los principales logros de esta oficina internacional fueron:
• Consiguió que un total de 146 alumnos del Tecnológico
de Monterrey ­–provenientes de diversos esquemas como
intercambios, study abroad, prácticas profesionales, idiomas,
etcétera−, participara en los programas que se tienen con
University of British Columbia, Simon Fraser University y
Victoria University. A pesar de las restricciones en el tema
de intercambios, la oficina consiguió 27 espacios para este
esquema.
• Obtuvo la suma de 37,500 dólares canadienses por parte
de Scotianbank para apoyar la movilidad estudiantil de 12
alumnos.
• Logró que dos alumnos de intercambio consiguieran la beca
Emerging Leaders in the Americas Program del gobierno
canadiense, para el semestre de agosto de 2012. Esto
representa un beneficio económico de más de 14,000 dólares
canadienses.
• Creó dos nuevos programas de certificado, uno en
“Entrepreneurship” y otro en “Sustainable Business” en la Sauder
School of Business, University of British Columbia.
• Logró un acuerdo con ProMéxico para que alumnos del
Tecnológico de Monterrey realicen proyectos profesionales
en esa dependencia en Vancouver; este año, dos alumnos
iniciaron sus proyectos en noviembre y continuarán hasta
mayo de 2012. Asimismo, generó un acuerdo similar con la
representación de Economía; la selección de dos alumnos
que harán sus proyectos en esta dependencia consular,
durante los dos semestres académicos de 2012, está en
proceso. Finalmente, dio el apoyo necesario para que dos
alumnos realizaron su estancia de servicio profesional en la
representación de Turismo, durante el primer semestre de 2011.
Región de Europa
Barcelona
Esta oficina realizó cerca de 140 visitas a los socios estratégicos
de la región y consiguió la firma de cuatro convenios relevantes.
También apoyó de manera importante la movilidad estudiantil,
para la que este año se obtuvo un total de 66 plazas de
intercambio: cinco, con la Universidad de Barcelona; 15, con
la Universidad Politécnica de Cataluña; 29, con la Universidad
de Castilla La Mancha; cuatro, con la Universidad Politécnica
de Valencia; ocho, con la Universidad de Murcia; y cinco, con la
Universidad de Córdoba. Próximamente creará nueve programas
especiales de posgrado de triple titulación entre el Tecnológico
de Monterrey, universidades españolas y de algún otro país
europeo.
En 2011, la oficina de Barcelona apoyó a la Cátedra Alfonso Reyes
con la gestión de la visita del doctor Norbert Bilbeny, catedrático
de la Universidad de Barcelona, para que impartiera una
conferencia. También organizó el que la conferencia “El espacio
europeo de educación superior”, impartida por la Universidad de
Barcelona, se transmitiera a todos los campus del Tecnológico de
Monterrey en formato virtual.
La oficina internacional de Barcelona representó al Tecnológico
de Monterrey en las Asambleas Generales del Grupo STELLA
en las ciudades de Santiago de Compostela, España y Braga,
Portugal; así como en el IX Congreso EXATEC de Madrid.
Durante el 2011 se creó el programa de prácticas profesionales
con los siguientes parques tecnológicos: Acrópolis, Cartuja 93,
Centro Tecnológico de Palmas Altas, Parque Tecnológico de
Andalucía, Parque Tecnológico Campus Ciencias de la Salud,
Geolit, Rabanales 21, TecnoBahía, Parque Científico y Tecnológico
de Huelva, Parc Cientific de Barcelona y Parque de Investigación
e Innovación UPC.
Friburgo
En 2011, esta oficina internacional:
• Continuó fortaleciendo en esta zona de Europa los proyectos
en las áreas de investigación y movilidad estudiantil. En este
año fueron negociados y firmados nuevos convenios para
incrementar el número de plazas para alumnos del Tecnológico
de Monterrey disponibles en diversas universidades. Con
la Escuela de Diseño Industrial Carl Malmsten, en Suecia, se
obtuvieron 2 plazas; con la Universidad de la Suiza Italiana, 4
plazas; y con la Université de Genève, 17 plazas. El convenio
ampliado con la École Polytechnique Fédérale de Lausanne,
en Suiza, incluyó el intercambio por un año de una alumna
de doctorado de la EGADE Business School, Sede Monterrey.
Además, se abrieron dos plazas para estudiantes de doctorado
de la EGADE Business School en la Linköping University,
en Suecia; la firma de nuevos convenios con esta misma
Universidad dio como resultado el aumento de 15 plazas para
un programa especial de verano para la Maestría en Finanzas.
• Gestionó la realización de prácticas profesionales de alumnos
con doble nacionalidad (mexicana y europea) de cualquier
campus del Tecnológico de Monterrey en el Centro de
Investigación y Desarrollo de Tecnología de CEMEX, en
Suiza. Durante 2011, tres alumnos del área de Electrónica
y Comunicaciones de los campus Querétaro y Santa Fe
efectuaron dichas prácticas. Para el periodo académico de
enero de 2012 se abrirán tres plazas más.
TECNOLÓGICO DE MONTERREY • INFORME ANUAL 2011
43
• Se amplió a 10 el número de plazas para la Misión de México
ante la Organización Mundial del Comercio, en Ginebra, como
parte de la alianza estratégica que se tiene con la Secretaría de
Economía para el envío de alumnos a estancias profesionales;
y se incluyó en ella la participación de alumnos de las áreas de
comercio internacional y derecho.
• Trabajó, en colaboración con la oficina internacional de París y
el Centro del Agua para América Latina y el Caribe del Campus
Monterrey, en la elaboración de una propuesta en conjunto
con el Centro Kortrik de Biología Acuática de la Université
Catholique de Louvain, en Bélgica, para concursar por el
Fondo Latino Americano de Investigación de esta misma
universidad para el proyecto “Desarrollo de nuevos productos
obtenidos de microalgas mediante la integración del proceso
de producción desde el cultivo hasta la cosecha y su ulterior
aprovechamiento”. La propuesta, aprobada durante el verano,
recibió 20,000 euros; los trabajos del proyecto se iniciaron en
octubre del 2011.
• Consiguió que, por cuarta ocasión consecutiva, ocho alumnos
de las carreras de Ingeniero en Mecatrónica y Licenciado en
Diseño Industrial del Campus Guadalajara fueran invitados a
participar en el Proyecto Interuniversitario e Interdisciplinario
(POLE 11), organizado por la Universidad de Ciencias Aplicadas
del Noroeste de Suiza y patrocinado por la empresa Italiana
ELICA. En esta ocasión, el proyecto se inició en el Campus
Guadalajara y versó sobre la concepción y el diseño de
productos nuevos y multifuncionales que a la vez representen
sistemas innovadores de aspiración y purificación de aire
ambiental.
• Gestionó la participación de tres alumnos de la carrera
de Arquitectura del Campus Querétaro en el proyecto
Interuniversitario e Interdisciplinario ELOPE 11. La institución
sede fue la Universidad de Ciencias Aplicadas de Berna. El
proyecto, patrocinado por el Cantón de Berna, se centró en la
concepción de un nuevo concepto de centro deportivo para
agua y hielo que cumpla con los estándares modernos, así
como con las necesidades de la ciudad y el área metropolitana
de Berna.
• Apoyó para que, por tercer año consecutivo, 10 alumnos de
la Universidad de Ciencias Aplicadas de Liechtenstein y cinco
alumnos de la Universidad de Ciencias Aplicadas de la Suiza
Francesa, Campus Friburgo, asistieran al curso “¿Cómo hacer
negocios en México?” impartido por la EGADE Business School,
Sede Monterrey.
• Identificó cinco líderes académicos y confirmó su asistencia a
los campus del Tecnológico de Monterrey para incorporarse
a los programas académicos de preparatoria, profesional
y maestría −a través de clases presenciales y talleres de
capacitación−, además de colaborar en las cátedras de
investigación.
44
INFORME ANUAL 2011 • TECNOLÓGICO DE MONTERREY
• Dictó, por invitación de la Universidad de Ciencias Aplicadas de
la Suiza Francesa, Campus Friburgo, dos conferencias: “Cultura
empresarial en México” y “Administración de tecnología”; y
representó al Tecnológico de Monterrey en la Cumbre de las
Naciones Unidas 2011, en Ginebra, con una conferencia en
torno al tema de la creación de microempresas y la importancia
de la competitividad basada en la economía del conocimiento;
la creación de empleos; el fortalecimiento de la administración
pública y política pública; y el desarrollo sostenible. Como
resultado de esta reunión, comenzaron las negociaciones
para el programa EMPRETEC (Programa Emprendedor de las
Naciones Unidas).
París
En 2011, la oficina de París trabajó en la promoción del
Tecnológico de Monterrey para la captación de alumnos.
Para ello realizó presentaciones en más de 21 consorcios
internacionales, universidades de la región y foros académicos;
con esto logró renovar la firma de 13 convenios y el
reclutamiento de 11 estudiantes franceses que estudiaron
en diferentes campus del Tecnológico de Monterrey.
Asimismo, obtuvo 15 plazas para estancias profesionales en
la Misión permanente de México ante la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económicos, la Misión permanente
de México ante la UNESCO y la PEUGEOT-CITROEN.
Está en proceso la concreción de un programa de triple
titulación con École Superieur de Commerce-Dijon, la
Universidad Autónoma de Barcelona y el Tecnológico de
Monterrey. Por otra parte, en coordinación con la oficina de
Barcelona se está gestionando el doble grado en Mecatrónica
del Campus Guadalajara con la Université de Technologie de
Compiegne, en Francia; y el doble grado, dentro del programa
Erasmus Mundus, para la Maestría de Arquitectura y Nuevo
Urbanismo del Campus Querétaro con el consorcio European
Consortium of Innovative Universities –Linköping, Strathclyde
y Aveiro.
En el área de investigación se trabajó con la EGAP Gobierno y
Política Pública y la Université París Dauphine. La oficina de París
puso en contacto a profesores investigadores de EGAP Gobierno
y Política Pública con el Centro de Investigación Asociado a
la Université París Dauphine y al Institut de Recherche pour le
Développement con el objetivo de desarrollar una respuesta a la
convocatoria para obtener fondos europeos con la investigación
“Tackling Poverty in a Development Context”.
Por último, se negoció la visita del doctor Mario D’Angelo,
Director de la Maestría en Gestión Cultural e Industrias Creativas
de la École Supérieure de Commerce de Dijon, para impartir
un seminario y conferencias a alumnos y profesores de la
Licenciatura en Emprendimiento Cultural y Social del Campus
Ciudad de México. Asimismo, se apoyó la gestión de invitados
para las jornadas mexicanas EGAP Gobierno y Política Pública,
Escuela de Negocios, Ciencias Sociales y Humanidades del
Campus Monterrey y ESCP Europe, en París.
Sedes internacionales de América Latina
y el Caribe
En 2011, las sedes internacionales en América Latina y el Caribe
contribuyeron a impulsar la internacionalización de alumnos
y profesores al impartir y participar en programas académicos
ofrecidos en las sedes establecidas en las ciudades de Bogotá,
Colombia; Buenos Aires, Argentina; Guayaquil, Ecuador; Houston,
Texas, Estados Unidos; Lima, Perú; Medellín, Colombia; Panamá;
Quito, Ecuador; San José, Costa Rica; Santiago, Chile; y Santo
Domingo, República Dominicana.
En septiembre del 2011 estas sedes registraron una matrícula
de 2,241 alumnos en posgrados presenciales y de la Universidad
Virtual, y ofrecieron programas de educación continua de
manera presencial a más de 7,600 ejecutivos. Los programas
fueron impartidos por más de 800 profesores que viajaron
desde los diferentes campus hacia las sedes de América Latina
y el Caribe. Asimismo, las sedes captaron 227 alumnos del nivel
profesional y 49 alumnos del nivel de posgrado para realizar
estudios de tiempo completo en los campus del Tecnológico
de Monterrey.
A través de la presencia de las sedes, y con el apoyo de sus 27
consejeros asesores, se fortalecieron las relaciones institucionales
con los gobiernos, las empresas locales y trasnacionales, las
universidades y los colegios de cada región.
Sede Argentina
En 2011 esta Sede firmó un convenio con Petrobras para
capacitar en Argentina a cerca de 2,120 ejecutivos a través de
la impartición de cien seminarios y cuatro diplomados por
parte de profesores del Tecnológico de Monterrey. Asimismo,
65 alumnos de los diferentes campus participaron en prácticas
profesionales en 30 empresas multinacionales de Buenos Aires,
Argentina; y más de 200 alumnos de los campus Aguascalientes,
Ciudad de México, Chihuahua, Cuernavaca, Estado de México,
Guadalajara, Monterrey, Morelia, Puebla, Querétaro, Santa Fe
y Toluca realizaron visitas académicas a las empresas Google,
FEMSA y Starbucks, entre otras.
Sede Bogotá
La Sede Bogotá estableció convenios de colaboración para
impartir programas de educación continua y posgrados en
línea a las instituciones VISA, COTELCO, ANATO, Grupo Carvajal,
Policía Nacional de Colombia, Fuerzas Militares de ColombiaArmada y Cámara Colombo Mexicana, entre otras. Empresarios
y servidores públicos colombianos han cursado diplomados
que incluyen viajes de estudio a México con visitas a empresas
y a los campus del Tecnológico de Monterrey. A través de esta
sede, el Tecnológico de Monterrey mantiene fuertes vínculos
con diferentes universidades y colegios privados para ofrecer
programas en línea a sus profesores.
Por otra parte, esta sede desarrolla el Proyecto de
Profesionalización de Docentes dirigido a 688 profesores en 61
ciudades del país para que estudien las maestrías en Educación
y en Tecnología Educativa de la Universidad Virtual.
Sede Chile
Docentes de INACAP recibieron capacitación en competencias
educativas y estudian programas de maestría en diferentes
áreas mientras que profesores de DUOC, Universidad Católica,
iniciaron la Maestría en Educación. Este año se establecieron
negociaciones con la Universidad Diego Portales para ofrecer la
doble titulación en el programa de Maestría en Gestión Pública
Aplicada; y con la Fundación Chile para la gestión de programas
de desarrollo regional conjuntos.
Sede Costa Rica
Este año, 68 nuevos alumnos cursaron programas de posgrado
de la Universidad Virtual, gracias al convenio con el Ministerio
de Educación de Costa Rica. El número total de alumnos que
participan en estos programas es de 320.
Sede Guayaquil
Esta Sede firmó un convenio de colaboración con el Banco
de Guayaquil, Ecuador, para la creación de la Universidad
Corporativa, que atenderá a 3,200 ejecutivos. En 2011, la Sede
Guayaquil impartió programas de negocios a 154 ejecutivos
afiliados a la Cámara de Comercio de Cuenca. Asimismo, ofreció
un total de 40 programas de educación ejecutiva y atendió a
852 ejecutivos.
Sede Houston
El 3 de octubre de 2011 inició operaciones la Sede Houston,
Texas, Estados Unidos, que tiene como principal objetivo atender
a los latinos de esa ciudad y al mercado de América Latina con
programas en energía, salud, logística y emprendimiento, entre
otros.
Sede Medellín
En 2011 comenzó a impartirse el diplomado “Uso eficiente de
energía” con UNE, la compañía de telecomunicaciones más
grande de Colombia con impacto en el nivel nacional. La Sede
TECNOLÓGICO DE MONTERREY • INFORME ANUAL 2011
45
Medellín firmó un convenio de capacitación con IncolmotosYamaha, el cual se inició con el programa “Creando una cultura
de innovación”. Ejecutivos de los principales conglomerados
empresariales antioqueños cursan programas de maestrías en
negocios y de la Universidad Virtual.
Sede Panamá
La Sede Panamá firmó un convenio de colaboración con la
Ciudad del Saber, centro de conocimiento, emprendimiento
e innovación en Panamá, para ofrecer programas de maestría
y educación ejecutiva en el país. En 2011 se llevaron a cabo
diversos seminarios con los principales directores generales y
orientadores vocacionales de distintos colegios locales para la
captación de alumnos de profesional.
Sede Perú
Durante 2011 la Sede Perú ofreció programas presenciales
de MBA. También brindó capacitación a 1,815 ejecutivos de
Telefónica en las ciudades de Arequipa, Cajamarca y Lima; y a la
cuarta generación del Programa de Talento, integrada por 768
ejecutivos de la empresa TGestiona. Esta sede ofrece programas
de desarrollo al personal del Grupo Financiero Mi Banco, del
Banco Interamericano de Finanzas, del Banco de la Nación, de
Pepsico y de BBVA, entre otras empresas.
Sede Quito
La Sede Quito atendió a 1,455 ejecutivos a través de la oferta de
diplomados y seminarios, tanto abiertos como in company. En
2011 destacaron los programas de Administración de Proyectos
y la preparación para el examen de certificación como PMP ante
el PMI para la Corporación Nacional de Telecomunicaciones,
la Corporación Nacional Electoral y el Banco del Instituto
Ecuatoriano de Seguridad Social. El Banco Pichincha, Holcim y
Microsoft también recibieron capacitación de profesores de los
campus del Tecnológico de Monterrey, que viajaron a impartir
clases en la ciudad de Quito.
Sede República Dominicana
En 2011 se desarrollaron diplomados para cerca de cien
ejecutivos de CEMEX y Claro. Además, se concretó el
acercamiento con el Centro de Exportaciones e Inversiones de
la República Dominicana; y se firmó el convenio de cooperación
con la Asociación Nacional de Jóvenes Empresarios para ofrecer
programas de posgrado, de educación ejecutiva y asesorías.
46
INFORME ANUAL 2011 • TECNOLÓGICO DE MONTERREY
Tecnologías de información
y comunicaciones como apoyo
al proceso de enseñanza y
aprendizaje
Plataformas y recursos tecnológicos
Durante el año 2011 continuó la consolidación del uso de
nuevas funciones de la plataforma Blackboard; se fortalecieron
los canales de comunicación con la comunidad de usuarios; y
se avanzó en los temas de aprendizaje móvil, redes sociales y
iTunes U.
Durante el semestre de agosto de 2011 se registraron 200,000
accesos diarios en promedio entre alumnos y profesores a la
plataforma tecnológica Blackboard. “Blog el Aula” fue creado
este año para mantener informados a los usuarios sobre el
funcionamiento y las novedades de la plataforma, y para dar
a conocer aspectos relacionados con el aprendizaje móvil y
con el uso de otras tecnologías de información. También se ha
compartido información relevante a los alumnos y profesores a
través de las redes sociales Facebook y Twitter.
Para ofrecer capacitación flexible y a la medida de las
necesidades de los profesores se desarrollaron 40 programas
tutoriales explicativos de las funciones básicas y avanzadas de
Blackboard. Los profesores de los diversos campus, en conjunto,
han accedido a estos programas tutoriales más de 2,800
ocasiones.
En 2011 se liberaron nuevas versiones de la aplicación
Blackboard Mobile para dispositivos Blackberry, iPad y Android.
Por ello, se pusieron a disposición de la comunidad de usuarios
los programas tutoriales explicativos de las aplicación y se inició
el proceso de capacitación de profesores sobre aprendizaje
móvil. Además, en colaboración con las diferentes áreas se
publicaron más de 200 nuevos recursos en la plataforma
iTunes U.
La guía básica para el uso académico de las redes sociales fue
elaborada este año y se dará a conocer en enero de 2012, junto
con el lanzamiento de la aplicación ConnectYard, utilizada para
enlazar la plataforma Blackboard con las redes sociales.
Portal de servicio para alumnos
El portal de alumnos “MiTec” proporciona diversos servicios e
información relevante para apoyar el desarrollo académico y la
vida estudiantil de los alumnos a través de un sitio único, de una
manera confiable y personalizada para cada tipo de usuario, de
acuerdo con su nivel de estudios.
Durante el año 2011, este portal recibió un promedio de 672,751
visitas mensualmente; el número anual de accesos fue de
8.073,018, cifra que representa un incremento del 16.9 por ciento
con respecto al año anterior.
Las mejoras realizadas en el hardware del portal permitieron
que durante todo el año no hubiera suspensión alguna en
los servicios, incluso en los periodos críticos de consulta de
información.
Portal académico de servicio
para profesores
Este portal apoya a la comunidad académica proporcionándole
servicios e información que dan soporte al desarrollo de sus
funciones y responsabilidades, a través de un sitio único, en
línea, de una forma amigable, confiable y personalizada.
Durante 2011, el portal atendió mensualmente a un promedio
de 8,264 usuarios a través de 101,450 accesos en ese mismo
periodo. El portal incorporó nuevos servicios relacionados
con la investigación, los servicios escolares, los programas
de capacitación, las normas académicas, la formación ética y
ciudadana, el Plan para el Mejoramiento del Aprendizaje y los
resultados de la Encuesta de Participación Estudiantil, entre
otros.
Sistema de retroalimentación
“En contacto contigo”
Este Sistema es el medio de comunicación que utiliza el
Tecnológico de Monterrey para interactuar y dar seguimiento
a las dudas, quejas o comentarios de los diversos usuarios,
que son: alumnos, padres de familia, profesores, empleados,
egresados y público externo.
El 2011 se integraron a esta herramienta los servicios de
diferentes áreas, como Asuntos Estudiantiles, Becas, Portales
y Servicios Escolares, que reciben y atienden directamente las
dudas o comentarios relacionados con sus áreas.
Durante el año se recibieron 1,790 registros: 18 por ciento fueron
quejas; 17 por ciento, dudas; y 65 por ciento, comentarios. El sitio
web institucional (www.itesm.edu) continúa siendo el principal
medio a través del cual los usuarios hacen contacto con la
institución; en segundo lugar, en cuanto a su uso, se ubican los
portales de padres y de alumnos.
Servicios de apoyo
para los alumnos
Existe una serie de servicios para los alumnos que apoyan la
ejecución del modelo educativo del Tecnológico de Monterrey.
Estos servicios se mejoran continuamente gracias a la
retroalimentación de los usuarios.
Bibliotecas
Mediante el programa de desarrollo de colecciones, el acervo
de las Bibliotecas del Tecnológico de Monterrey continuó
enriqueciéndose. En 2011, las bibliotecas adquirieron 128,581
volúmenes físicos, con lo cual el acervo bibliográfico alcanzó un
total de 3.301,222 volúmenes bibliográficos –2.771,250 físicos
y 529,972 digitales– disponibles para la comunidad académica.
El acervo incluye libros, eBooks, enciclopedias, discos, videos y
revistas que cubren todas las áreas del conocimiento en las que
el Tecnológico de Monterrey ofrece programas académicos.
Además, las bibliotecas atendieron un total de 878,047
solicitudes de préstamo de libros físicos, mientras que a través
de la Biblioteca Digital (biblioteca.itesm.mx) se realizaron en
promedio 1.300,000 descargas mensuales de información de
recursos electrónicos.
Centros de Vida y Carrera
Los Centros de Vida y Carrera son responsables de coordinar
los esfuerzos institucionales relacionados con la planeación de
vida y carrera de los alumnos del nivel profesional y su transición
exitosa a la vida profesional. Los Centros también se encargan
de la administración y operación de la Bolsa de Trabajo del
Tecnológico de Monterrey.
Capacitación para impartir talleres de plan
de vida y carrera
Durante 2011 se capacitó a 346 profesores, directores de carrera
y personal de los Centros de Vida y Carrera de los campus en
la didáctica para impartir el taller de “Introducción al plan de
vida y carrera”, a alumnos de primer semestre de las carreras
TECNOLÓGICO DE MONTERREY • INFORME ANUAL 2011
47
profesionales; y el de “Competencias personales y herramientas
curriculares”, a alumnos del cuarto semestre. Estos talleres
buscan que los estudiantes reflexionen para lograr su realización
personal y profesional.
Nueva versión del software de plan de vida
y carrera
Durante 2011, 141 personas de los campus fueron capacitadas
para administrar Life@Tec, la segunda versión del software
de plan de vida y carrera, que en su etapa inicial incorpora a
todos los alumnos de primer semestre de profesional. Con
esta nueva herramienta interactiva los alumnos planean de
manera dinámica las actividades que desean realizar durante
sus estudios profesionales; y pueden crear un e-portafolio que
registra las evidencias del desarrollo de sus competencias. Lo
anterior es de gran utilidad para elaborar su currículo al finalizar
su carrera profesional.
Evaluación de competencias personales
En 2011 se evaluaron las competencias personales de 9,632
alumnos, de 26 campus, inscritos en la materia “Introducción a
la carrera”, cifra que representa el 87.17 por ciento del total de
estos alumnos. Además, se evaluaron las mismas competencias
a 6,660 alumnos candidatos a graduarse, cifra que representa
el 73.59 por ciento de los candidatos. Este año se efectuaron
adecuaciones a la herramienta que se utiliza para evaluar las
competencias personales, con el propósito de facilitar a los
campus el monitoreo del avance de sus estudiantes.
Durante este año se trabajó con comités de expertos de las
siguientes competencias personales: liderazgo, confianza en
uno mismo, compromiso con el medio ambiente, comunicación
oral y escrita, capacidad emprendedora y de innovación, y
perspectiva global. Su trabajo consistió en revisar y realizar
adecuaciones a la definición de las competencias; identificar
instrumentos que puedan utilizarse para su medición directa e
indirecta; y determinar los espacios y actividades donde pueden
desarrollarse dentro del Tecnológico de Monterrey.
Programas de apoyo a la empleabilidad
de los egresados
Los Centros de Vida y Carrera apoyaron la empleabilidad de los
estudiantes y egresados mediante la vinculación con el sector
profesional a través de las acciones realizadas en 2011, mismas
que se describen a continuación:
• El seminario de “Inducción a la vida profesional” se ofreció
en dos ocasiones a través de la Universidad Virtual. En este
seminario, el grupo de expertos prepara a los alumnos para
48
INFORME ANUAL 2011 • TECNOLÓGICO DE MONTERREY
elaborar su currículum vitae, conducirse de manera profesional
durante las entrevistas de trabajo y, en general, para su
primera experiencia en procesos de reclutamiento. En el
evento realizado en el semestre de agosto de 2011 participó
el Director General de IBM para México y Centro América.
• Los Centros de Vida y Carrera, a través de una variedad de
eventos locales, capacitaron a 3,800 candidatos a graduarse,
74.29 por ciento de los cuales se capacitaron para buscar
empleos de calidad.
• La Bolsa de Trabajo en línea puso a disposición de los alumnos
y egresados los datos de más de 37,388 vacantes en México y
en el extranjero. De las ofertas laborales, alrededor de 10,317
correspondieron a niveles directivos, con un salario de al
menos 25 mil pesos mensuales. La Bolsa de Trabajo en línea
registró 1,548 nuevas empresas nacionales e internacionales;
esta cifra refleja el interés del sector empresarial por establecer
contacto con el talento de los alumnos y egresados del
Tecnológico de Monterrey.
• Durante 2011 se seleccionó la nueva plataforma para la versión
de la Bolsa de Trabajo en línea que estará disponible a partir
de febrero de 2012. Esta versión será más flexible y permitirá
un mejor seguimiento de las actividades de apoyo a la
empleabilidad.
• Se realizaron los siguientes eventos de vinculación profesional:
las ferias EmpleaTEC Nacional 2011, en los campus Guadalajara,
Monterrey y Santa Fe, que atendieron a un total de 5,405
alumnos y egresados; 82 maratones de oportunidades
laborales, a los que asistieron 1,192 alumnos y 662 egresados;
381 eventos de reclutamiento en el nivel nacional, en los
que participaron 2,094 asistentes; y otras ferias de empleo
organizadas localmente por los campus para apoyar la
empleabilidad de sus alumnos y egresados
Apoyo financiero y becas
Durante el semestre de agosto de 2011 se otorgaron apoyos
financieros y becas a 42,175 alumnos, cifra que representó al
52.6 por ciento de la población total de alumnos de los niveles
de preparatoria y profesional.
Con el apoyo de Cervecería Cuauhtémoc Moctezuma se creó
el Fondo de Becas de Colegiatura Cuauhtémoc Moctezuma
para becar los estudios de alumnos mexicanos destacados.
En agosto de 2011 se otorgaron las primeras becas del 70 por
ciento de colegiatura, junto con un apoyo de manutención, que
beneficiaron a 12 alumnos distinguidos de los campus Central
de Veracruz, Chihuahua, Estado de México, Monterrey y Sinaloa.
Asesoría psicopedagógica
y programa de prevención
Durante el año, el área de asesoría pedagógica se enfocó en la
realización de tres proyectos estratégicos: la implantación del
diplomado actualizado de “Asesoría y Orientación Educativa”,
dirigido a personal docente y administrativo; el relanzamiento
del Programa de Bienestar Integral; y el aseguramiento de la
calidad en el suministro y aplicación de las pruebas antidoping
en todos los campus. Además, se coordinó la impartición de dos
cursos de capacitación dirigidos a profesores de preparatoria
sobre el tema “Educación en sexualidad de los adolescentes”.
El Campus Cuernavaca organizó el XII Concurso del Cartel y Arte
Digital de Prevención. La premiación del evento tendrá lugar a
inicios de 2012.
TECNOLÓGICO DE MONTERREY • INFORME ANUAL 2011
49
Impulso a la investigación
y el posgrado
El Tecnológico de Monterrey lleva a cabo investigación aplicada
para contribuir al desarrollo del país a través del trabajo conjunto
de profesores y alumnos para generar modelos y sistemas
innovadores; gestionar e incubar empresas de base tecnológica;
fortalecer los programas de posgrado, las cátedras y los centros
de investigación; y participar en institutos de administración
pública, de desarrollo de emprendedores y de desarrollo
regional, entre otros.
La investigación realizada se enfoca en las áreas prioritarias
definidas en la Misión 2015; tiene impacto en los programas
académicos y es relevante para el desarrollo del país y de
la región; está focalizada en temas específicos; supone la
colaboración de grupos de profesores; y está realizada bajo
principios éticos y ligada a la creación de empresas. La
construcción de una sociedad basada en el conocimiento tiene
en la investigación una de sus herramientas fundamentales. Es
por eso que durante 2011, el Tecnológico de Monterrey dedicó
más de 445 millones de pesos a la investigación, procedentes
tanto de inversión interna como de fondos externos.
52
INFORME ANUAL 2011 • TECNOLÓGICO DE MONTERREY
Los temas de investigación se clasificaron en las siguientes áreas
estratégicas:
• Biotecnología y alimentos
• Ciencias sociales
• Desarrollo regional
• Desarrollo social
• Desarrollo sostenible
• Educación
• Emprendimiento
• Gobierno
• Humanidades
• Manufactura y diseño
• Mecatrónica
• Nanotecnología
• Negocios
• Salud
• Tecnologías de información y comunicaciones
Enfoque de la investigación
En las tablas siguientes se muestran la distribución del número
de cátedras de investigación por área estratégica y por rectoría
en el año 2011 y su crecimiento entre 2003 y 2011.
Cátedras de investigación
Las cátedras de investigación son grupos integrados para
generar conocimiento científico, formar recursos humanos
de posgrado en áreas estratégicas y aportar modelos para
atender demandas nacionales y regionales. A la actividad de
estas cátedras de investigación, el Tecnológico de Monterrey
dedicó alrededor de 250 millones de pesos como fondos semilla
durante 2011. Cada una de las 136 cátedras de investigación que
operó durante este año está formada por un equipo que incluye
un investigador principal, líder en su área de conocimiento; un
grupo de profesores investigadores adscritos, especialistas en
el área; alumnos de doctorado y maestría que realizan trabajos
de tesis; alumnos de licenciatura que trabajan en proyectos de
investigación; e investigadores invitados.
Cátedras de Investigación desde el año 2003 al año 2011
Cátedras
160
131 136
122 126
140
120
87
100
65
80
60
40
20
22
32
47
0
En las cátedras de investigación participaron 680 profesores
apoyados por 1,778 alumnos: 404, cursan carreras profesionales
en la modalidad de investigación; 879, programas de maestría; y
495, programas de doctorado.
2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011
Número de cátedras de investigación por rectoría en 2011
Área
Biotecnología
y alimentos
Ciencias sociales
Desarrollo regional
Desarrollo social
Desarrollo sostenible
Educación
Emprendimiento
Gobierno
Humanidades
Manufactura y diseño
Mecatrónica
Nanotecnología
Negocios
Salud
Tecnologías de
información y
comunicaciones
Total
Escuelas
Nacionales de
Posgrado EGADE
Business School/
EGAP Gobierno y
Política Pública
Universidad
Virtual
Zona
Norte
Zona
Metropolitana
de la Ciudad
de México
Zona
Sur
7
3
2
8
2
1
6
7
5
3
3
6
1
-
7
1
1
1
2
3
3
2
1
-
1
1
-
2
1
1
1
1
2
4
-
3
3
1
1
7
10
-
2
1
-
9
13
6
3
10
5
3
7
10
11
10
5
19
6
7
60
1
8
29
1
3
3
15
25
3
19
136
Zona
Metropolitana
de Monterrey
Zona
Occidente
Total
TECNOLÓGICO DE MONTERREY • INFORME ANUAL 2011
53
Sistema Nacional de Investigadores
Número de los profesores del Tecnológico de Monterrey
miembros del SNI desde el año 2000 al año 2011
En 2011, el Tecnológico de Monterrey contó con 1,635
profesores que tienen el grado doctoral, de los cuales 266
son miembros del Sistema Nacional de Investigadores (SNI),
la entidad más importante de reconocimiento a la calidad de
la investigación en México. El que una institución cuente con
profesores que tienen el grado doctoral y sean miembros del
SNI es una condición importante para el reconocimiento de la
calidad de sus programas de maestría y doctorado.
Profesores en el SNI
300
235 239 240
250
171
200
150
261 270 266
194
117
100 63 60 73
En la tabla de esta página se muestra la distribución de
profesores miembros del SNI por rectoría y área estratégica.
50
La gráfica de la derecha muestra el número de los profesores
del Tecnológico de Monterrey miembros del SNI desde el año
2000 hasta el año 2011.
0
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011
Número de profesores miembros del SNI por rectoría y área estratégica
Área
Biotecnología
y alimentos
Ciencias sociales
Desarrollo regional
Desarrollo social
Desarrollo sostenible
Educación
Emprendimiento
Gobierno
Humanidades
Manufactura y diseño
Mecatrónica
Nanotecnología
Negocios
Salud
Tecnologías de
información y
comunicaciones
Total
54
Escuelas
Nacionales de
Posgrado EGADE
Business School/
EGAP Gobierno y
Política Pública
Universidad
Virtual
Zona
Norte
Zona
Metropolitana
de la Ciudad
de México
Zona
Sur
17
5
9
5
5
2
2
12
12
6
5
4
15
3
3
-
2
20
7
6
2
11
8
5
3
-
2
5
2
1
1
-
2
4
3
1
3
3
2
-
6
3
10
13
-
3
-
23
37
25
15
7
5
2
10
28
24
14
11
17
15
21
120
6
8
72
1
12
3
21
32
3
33
266
Zona
Metropolitana
de Monterrey
INFORME ANUAL 2011 • TECNOLÓGICO DE MONTERREY
Zona
Occidente
Total
Producción científica
En 2011, los profesores del Tecnológico de Monterrey generaron
un total de 912 trabajos: 328 artículos publicados en revistas
indizadas, 311 artículos presentados en conferencias arbitradas,
87 libros y 186 capítulos de libro. La tabla inferior muestra la
distribución de los trabajos realizados por rectoría en cada
tipo de trabajo. La suma de los números de cada renglón de
la tabla es mayor que el número total indicado en la columna
del extremo derecho, debido a que hay trabajos realizados en
coautoría por profesores de varios campus que se contabilizan
en cada rectoría.
Del total de artículos publicados en revistas indizadas, 235
están indizados por la base de datos SCOPUS de Elsevier; y
desde 1973 a la fecha han estado indizados en esa base de datos
2,475 artículos; y han sido objeto de citas en 6,784 ocasiones.
La base de datos ISI Web of Science de Thomson Reuters reporta
desde el año 1995, un total de 1,463 artículos indizados con un
total de 5,243 citas.
Proyectos de investigación
Los proyectos de investigación que se desarrollaron durante
2011 con financiamiento externo fueron aprobados por
el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología en distintas
modalidades, que incluyen las convocatorias de Estímulos
a la Innovación, de Fondos Sectoriales, de Fondos Mixtos y
de Ciencia Básica. Destacan los proyectos aprobados en la
convocatoria Estímulos a la Innovación, donde el Tecnológico
de Monterrey fue la universidad líder con 59 proyectos
aprobados en vinculación con la industria, mismos que se
valúan en 9.5 millones de dólares.
Congreso de Investigación y Desarrollo
El XLI Congreso de Investigación y Desarrollo, desarrollado bajo
el título “Ciencia para el desarrollo” se llevó a cabo del 19 al 21 de
enero de 2011 en el Campus Monterrey. El número de trabajos
presentados en este Congreso por rectoría, se muestra en la
siguiente tabla:
Número de trabajos presentados por rectoría
Número
de trabajos
presentados
303
23
61
17
52
20
Rectoría
Zona Metropolitana de Monterrey
Zona Norte
Zona Metropolitana de la Ciudad de México
Zona Sur
Zona Occidente
Universidad Virtual
Escuelas Nacionales de Posgrado EGADE Business
School/EGAP Gobierno y Política Pública
Total
66
542
Número de profesores miembros del SNI por rectoría y área estratégica
Clasificación
Artículos publicados
en revistas indizadas
Trabajos presentados
en conferencias
Libros publicados
Capítulos de libro
publicados
Total
Zona
Norte
Zona
Metropolitana
de la Ciudad
de México
Zona
Sur
Zona
Occidente
Escuelas
Nacionales de
Posgrado EGADE
Business School/
EGAP Gobierno y
Política Pública
133
3
135
3
18
43
6
328
139
24
4
1
100
39
5
3
14
6
32
19
38
2
311
87
80
376
8
78
352
8
19
11
49
20
114
1
47
186
912
Zona
Metropolitana
de Monterrey
Universidad
Virtual
Total
TECNOLÓGICO DE MONTERREY • INFORME ANUAL 2011
55
El número de trabajos presentados por área estratégica en este
Congreso se muestra en la siguiente tabla:
Número de trabajos presentados por área estratégica
Área estratégica
Biotecnología y alimentos
Ciencias sociales
Desarrollo social
Desarrollo sostenible
Economía y desarrollo regional
Educación
Emprendimiento
Gobierno
Humanidades
Manufactura y diseño
Mecatrónica
Nanotecnología
Negocios
Salud
Tecnologías de información y comunicaciones
Total
Total
59
51
10
33
34
46
9
18
38
61
42
6
66
13
56
542
El número de trabajos por modalidad de trabajo presentados en
este Congreso se muestra en la siguiente tabla:
Número de trabajos presentados por modalidad de trabajo
Modalidad
Artículos presentados en conferencias
Artículos publicados en revistas (journals)
Capítulos de investigación publicados en libros
Libros de investigación publicados
Patentes publicadas
Proyectos de incubación
Proyectos de investigación
Tesis de doctorado terminadas
Tesis de maestría terminadas
Tesis de profesional
Trabajos de investigación de Bachillerato
Internacional
Total
Total
166
110
46
2
1
6
100
32
53
15
11
542
El crecimiento del número de trabajos presentados en el
Congreso de Investigación y Desarrollo desde el año 2001
hasta el año 2011 se muestra en la siguiente gráfica:
56
INFORME ANUAL 2011 • TECNOLÓGICO DE MONTERREY
Trabajos en el Congreso de Investigación
desde el año 2001 al año 2011
Trabajos en el Congreso de Investigación
800
700
641
540
564
542
600
515
512
421
500
342
400
310
300
218
200 112
100
0
2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012
Rankings de universidades
de investigación
En el 2011, el Tecnológico de Monterrey ocupó la posición
número 320 en el Ranking World´s Best Universities, del US
News & World Report; y la número siete, en Latinoamérica.
En el Top University Ranking de QS se ubicó en el número
320 en el nivel mundial, y en el número siete, en Latinoamérica.
También ocupó las siguientes posiciones en el nivel mundial:
el número 51, de acuerdo a la opinión de empleadores; el
número 176, en ciencias sociales; y el número 200, en ingeniería
y tecnología.
Finanzas de la investigación
Durante el 2011, el Tecnológico de Monterrey invirtió más de
445 millones de pesos en investigación, cantidad que incluye
un ingreso externo de 357 millones de pesos obtenidos por
proyectos patrocinados y los donativos.
Desarrollo del posgrado
Doctorados
Los programas del nivel doctoral son el principal medio para
la formación de recursos humanos para la investigación dentro
del ámbito académico. Los nombres de estos programas, los
campus que los imparten y el número de alumnos inscritos
en cada uno de ellos durante 2011 se muestran en la siguiente
tabla:
Programas doctorales, campus que los imparten y alumnos inscritos en ellos en agosto de 2011
Programa doctoral
Doctorado en Ciencias Administrativas
Doctorado en Tecnologías de Información y Comunicaciones
Doctorado en Ciencias Computacionales
Doctorado en Ciencias de la Ingeniería
Doctorado en Biotecnología
Doctorado en Ciencias Financieras
Doctorado en Ciencias Sociales
Doctorado en Estudios Humanísticos
Doctorado en Ingeniería Industrial
Doctorado en Innovación Educativa
Doctorado en Política Pública
Alumnos internacionales
Total
Acreditaciones CONACYT-PNPC
Campus que lo imparte
Ciudad de México
Monterrey
Monterrey
Ciudad de México
Cuernavaca
Estado de México
Ciudad de México
Estado de México
Monterrey
Monterrey
Ciudad de México
Monterrey
Ciudad de México
Monterrey
Toluca
Chihuahua
Ciudad de México
Cuernavaca
Estado de México
LATAM
Monterrey
Morelia
Puebla
Sonora
Toluca
Central de Veracruz
Universidad Virtual
Ciudad de México
Estado de México
Monterrey
Ciudad de México
Cuernavaca
Monterrey
Alumnos inscritos en el
semestre de agosto de 2011
18
47
70
8
25
25
1
30
139
6
17
30
23
63
22
3
3
1
3
1
17
3
2
1
1
1
7
29
21
50
1
1
2
671
La tabla de la siguiente página muestra el número de programas
de posgrado acreditados por rectoría:
El Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) acredita
los programas de posgrado a través del Programa Nacional de
Posgrados de Calidad (PNPC). El Tecnológico de Monterrey tiene
acreditados 49 programas de posgrado: once son del nivel de
doctorado; y 38, del nivel de maestría.
TECNOLÓGICO DE MONTERREY • INFORME ANUAL 2011
57
Número de programas de posgrado acreditados en el PNPC por rectoría
Nivel del programa
De doctorado
De maestría
Total
Zona
Metropolitana
de Monterrey
5
15
20
Zona
Norte
Zona
Metropolitana
de la Ciudad
de México
Zona
Sur
1
1
3
6
9
-
Zona
Occidente
2
2
Escuelas
Nacionales de
Posgrado EGADE
Business School/
EGAP Gobierno y
Política Pública
Universidad
Virtual
3
12
15
2
2
Total
Becarios
Modelo de investigación acción
El Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología otorga becas de
sostenimiento a alumnos inscritos en programas acreditados por
el PNPC. El total de alumnos becados por este organismo que
están realizando sus estudios de posgrado en el Tecnológico de
Monterrey es de alrededor de 1,151: 561, pertenecen a la Zona
Metropolitana de Monterrey; 300, a la Zona Metropolitana de
la Ciudad de México; 240, a las Escuela Nacionales de Posgrado
EGADE Business School y EGAP Gobierno y Política Pública; y 50,
a la Zona Norte.
Este innovador modelo de investigación acción sobre el que
operarán los proyectos legado considera cuatro principios
básicos:
• Impacto en México: deben atenderse las prioridades para la
calidad de vida del país y generar un impacto positivo en las
comunidades en que se interviene.
• Relación con la industria y los socios estratégicos: los temas
deben ser lo suficientemente relevantes como para atraer
la participación de líderes académicos internacionales y
lograr la colaboración de socios estratégicos nacionales e
internacionales.
• Perspectiva multidisciplinaria: el alcance de los temas debe
asegurar el desarrollo de investigación e intervención
interdisciplinaria.
• Presencia nacional: para lograr el alcance esperado será
necesario aprovechar la presencia nacional del Tecnológico
de Monterrey, para que a través del trabajo desarrollado en
los campus se demuestren el impacto y el beneficio de los
proyectos legado.
Proyectos legado
Enfoque de los proyectos legado
El Consejo del Tecnológico de Monterrey aprobó en 2011 la
estrategia de crear los proyectos legado para apoyar la transición
del Tecnológico de Monterrey hacia una universidad de
investigación. Los proyectos legado representan el resultado de
la evolución de las diversas iniciativas que se han emprendido
durante los años anteriores para incrementar las actividades
de investigación y desarrollo tecnológico, que incluyen, desde
el desarrollo de esfuerzos independientes de profesores
investigadores, primordialmente financiados por recursos de
empresas y organismos gubernamentales, hasta el desarrollo de
un trabajo colegiado en temas relevantes a través de las cátedras
de investigación, apoyadas con fondos semilla institucionales.
De los resultados obtenidos a lo largo de estos años, el
Tecnológico de Monterrey busca establecer un sistema para el
desarrollo de la investigación que opere iniciativas estratégicas
ligadas al desarrollo económico, social, político y sostenible del
país, con temas enfocados a problemas críticos de México.
El Tecnológico de Monterrey es la primera universidad en el nivel
mundial en establecer un modelo de investigación acción para
enfocar su investigación y el impacto que de ella se obtendrá.
58
INFORME ANUAL 2011 • TECNOLÓGICO DE MONTERREY
11
38
49
El modelo de operación de los proyectos legado cuenta con
cinco actores claves:
• Un líder nacional, que deberá ser un profesor investigador del
Tecnológico de Monterrey con reconocimiento nacional e
internacional en el campo de intervención del proyecto legado.
• Un líder internacional, que deberá ser un investigador extranjero
con reconocimiento internacional en el campo de intervención
del proyecto legado.
• Socios internacionales, que podrán ser universidades y/o
empresas líderes internacionales en la investigación y desarrollo
en el campo del proyecto legado.
• Investigadores y posdoctorados, que deberán ser profesores
investigadores, posdoctorados, alumnos de doctorado, maestría
y profesional.
• Redes de apoyo nacionales e internacionales integradas por
investigadores de centros de investigación de universidades,
organismos y empresas reconocidos por el impacto de su
investigación y desarrollo en el campo del proyecto legado.
Proyectos de investigación acción
Legado de política pública:
seguridad ciudadana y estado de derecho
Con base en el análisis y tendencias de la situación nacional;
de los temas que se establecieron como estratégicos para el
Tecnológico de Monterrey para llevar a cabo su Misión 2015; y
de acuerdo con el nivel de conocimiento institucional fueron
determinados tres legados, a cada uno de los cuales se le
asignaron sus respectivas áreas de investigación acción:
Este proyecto se dirige a investigar y desarrollar propuestas
de política pública, modelos, metodologías, mecanismos y
tecnologías que permitan disminuir la violencia y la incidencia
delictiva, así como fortalecer el estado de derecho.
Legado de sostenibilidad:
• Eficiencia energética
• Agua
• Medio ambiente
• Transición hacia la sostenibilidad
Este proyecto se enfoca en investigar mecanismos que detonen
el desarrollo de un modelo económico regional basado en el
conocimiento, así como en generar y desarrollar soluciones para
la optimización e integración de cadenas productivas.
Legado de base de la pirámide
• Nutrición
• Salud
• Educación
• Vivienda e infraestructura básica: agua, energía y manejo
de desechos
Legado de política pública
• Desarrollo regional-competitividad
• Eficiencia de los gobiernos locales
• Seguridad
• Estado de derecho
Durante el 2012, los legados operarán en su primera fase a través
de cuatro proyectos derivados de sus áreas de investigación
acción, con un presupuesto de 5.16 millones de dólares que fue
autorizado por el Consejo del Tecnológico de Monterrey.
Los proyectos de estos legados serán los siguientes:
Legado de sostenibilidad:
respuesta al cambio climático
Los objetivos principales de este proyecto son investigar
soluciones para la reducción de emisiones; crear y desarrollar
metodologías y técnicas para la absorción por medio de
ecosistemas; e investigar y proponer mecanismos habilitadores,
como políticas públicas y desarrollo del mercado de carbono.
Legado de base de la pirámide:
nivel de vida de la base de la pirámide
Este proyecto está orientado a investigar mecanismos,
soluciones y tecnologías que incrementen el nivel de vida de
la base de la pirámide y que perduren a través del tiempo.
Legado de política pública:
desarrollo económico regional
Impulso a la innovación
Centros de innovación
Centro de Desarrollo para la Industria Automotriz
en México (CeDIAM)
La misión de este Centro es fortalecer las cadenas de valor en la
industria automotriz para incrementar la competitividad, mejorar
las empresas existentes, generar nuevas empresas y apoyar el
desarrollo del sector en todos los niveles.
En 2011, el CeDIAM operó en los campus Aguascalientes,
Chihuahua, Puebla y Toluca. Este Centro mantiene una
vinculación académica con más de 15 universidades extranjeras
entre las que destacan las colaboraciones establecidas con la
Arizona State University, la Universidad de Sao Paulo, la Texas
A&M University y la University of Southampton.
Este Centro realizó proyectos de transferencia de tecnología con
más de 20 socios empresariales, como Macimex, S. A., Resortes
y Partes, S. A., HariMasa y la Embajada de Canadá en México.
Algunos de estos proyectos fueron: ingeniería e innovación para
formado de metales de alta tecnología; desarrollo de un sistema
de transporte urbano automatizado sustentable; creación de
un vehículo eléctrico utilitario con celdas de combustible a
hidrógeno; e identificación de la cadena de valor del sector
automotriz en Puebla.
Centro para el Desarrollo de la Industria
Aeronáutica (CEDIA)
El objetivo del CEDIA es contribuir al desarrollo de la industria
aeronáutica en México con soluciones tecnológicas innovadoras
y con la preparación de profesionistas de alto nivel. El Centro
opera desde el Campus Querétaro y mantiene convenios con
cuatro universidades extranjeras: la Concordia University, de
Canadá; la Università di Torino, de Italia; el Moscow Aviation
Institute, de Rusia; y la École Centrale de Lille –escuela de
TECNOLÓGICO DE MONTERREY • INFORME ANUAL 2011
59
ingenieros–, de Francia. El Consejo del CEDIA está formado
por empresas del ramo aeronáutico de México, como Pratt
& Whitney Canadá, ITR México, General Electric IQ, Snecma
América, Bombardier México y Messier Services Querétaro,
entre otras.
Durante 2011, los investigadores asociados al CEDIA continuaron
con el desarrollo de sus líneas estratégicas, que son: formación
académica y vinculación industria-academia a través de la
generación de proyectos de transferencia de tecnología.
También realizaron proyectos académicos con Pratt & Whitney
Canadá y con el Grupo Safrane.
Instituto de Innovación Educativa (IIE)
El Instituto de Innovación Educativa, creado en el año 2010,
tiene como propósitos contribuir al análisis y al desarrollo de
propuestas en materia de educación para ser instrumentadas
dentro del Tecnológico de Monterrey, y al diseño de políticas
públicas en la materia. Es una instancia que busca identificar y
aprovechar el talento y la capacidad instalada de la Institución
para enfocarlos en proyectos concretos que contribuyan a la
mejora educativa en el país.
Las cinco tareas principales en las que el IIE concentró su
actividad durante el año 2011 se describen a continuación:
Promoción de los programas de capacitación
del Tecnológico de Monterrey
En el año 2011, en colaboración con la Universidad Virtual se
difundieron los programas de capacitación para docentes
de escuelas públicas del país, enfocados en desarrollar sus
competencias y habilidades para mejorar la calidad de la
educación básica y media superior. Destaca entre ellos el
Programa ABC-PISA, en el que colaboran diversos socios
estratégicos que han potenciado el impacto de los diplomados
y cursos que componen esta iniciativa. Entre los principales
socios de este programa se encuentran las autoridades
educativas estatales; el programa “Bécalos”, promovido por
la Fundación Televisa; y las empresas Cisco, Intel y Microsoft,
cuya contribución ha permitido mejorar los componentes
tecnológicos del programa.
El trabajo de difusión de estos programas en el país permitió
la captación de más de 10,000 docentes de las escuelas
públicas. Los programas han sido también promovidos en foros
internacionales celebrados en Colombia, Ecuador, El Salvador y
Guatemala.
60
INFORME ANUAL 2011 • TECNOLÓGICO DE MONTERREY
Alianzas con otras instituciones para ofrecer
programas innovadores
Hasta hace pocos años, México contaba con información
reducida acerca de la cobertura y la calidad de su sistema
educativo. No fue sino hasta la primera década del siglo
XXI cuando el país comenzó a participar en evaluaciones
internacionales, como la PISA, y a administrar exámenes
estandarizados para conocer el nivel de adquisición de
conocimientos de los estudiantes en el nivel de educación
básica y media superior a través de la prueba ENLACE, que
ofrece indicadores de diagnóstico personalizados de cada
alumno, aula, escuela, municipio y estado, así como del país en
conjunto, desde el año 2006 hasta el año 2011.
A pesar de que la información de dichas pruebas –consideradas
como la medida más aproximada que se tiene sobre la
calidad educativa en el país– ha sido publicada, todavía está
subutilizada. Con el objetivo de aprovechar esta información
y los datos sobre cobertura escolar y deserción que existen en
el país, se conformó una alianza con la George Washington
University para el desarrollo del primer “Informe del progreso
educativo de México”. Los trabajos para el desarrollo de
este informe durante 2011 se concentraron en la definición
metodológica que tendrá el estudio; en 2012 se realizará el
análisis empírico con la información más reciente con la que
cuenta el país. El primer informe será publicado a finales del
año 2012.
El objetivo del reporte es presentar un índice de progreso
educativo desde 2006 hasta 2012 en los niveles municipal,
estatal y nacional, que sintetice simultáneamente la información
sobre calidad, cobertura y deserción, y que sirva para hacer una
mejor planeación en política educativa en el nivel local y para
evaluar la política educativa instrumentada durante estos años.
Destacará en el informe el hecho de que, por primera vez, se
presentarán indicadores en el nivel municipal, ya que a pesar
de que la información para su cálculo está disponible, la mayor
parte de los análisis existentes se concentran en el nivel estatal.
Desarrollo de innovaciones dentro del Tecnológico
de Monterrey
A la fecha se han generado dos productos de innovación para
su aprovechamiento por el Sistema Tecnológico de Monterrey.
El primero, que comenzó en el año 2010, consistió en conformar
un Modelo de Secundarias TEC que permita atender la demanda
creciente de servicios de educación de ese nivel; captar
alumnos al Sistema Tecnológico de Monterrey desde el nivel de
secundaria para que al terminarlo continúen con el bachillerato
hasta llegar a la educación superior; e incursionar en la
educación básica con la instrumentación de acciones concretas
que puedan servir de modelo para el resto del país.
Para complementar este proyecto fue desarrollado un modelo
de acreditación para que los diversos campus evalúen a las
escuelas secundarias, públicas o privadas, que desean ser
certificadas por el Tecnológico de Monterrey como escuelas
proveedoras de alta calidad. El Modelo de Secundarias TEC y el
mecanismo de acreditación serán puestos a disposición de los
rectores y directores generales de campus en el año 2012 para
su análisis.
El segundo producto de innovación consistió en proveer a los
campus que ofrecen estudios de preparatoria un diagnóstico
pormenorizado y comparativo de su calidad educativa medida
con los resultados obtenidos en el nivel nacional con la Prueba
ENLACE, en sus secciones de “Matemáticas” y “Uso de la lengua”.
A cada rectoría le fue entregado un documento individualizado
para cada uno de los bachilleratos correspondientes a su zona,
en el que se compara su desempeño con el resto de los campus
del Tecnológico de Monterrey, así como con escuelas privadas
en los niveles nacional, estatal y municipal, para que cuenten
con indicadores sobre la eficacia de la oferta inmediata de
servicios. En el diagnóstico destaca un elemento identificador de
las áreas temáticas en las que los alumnos de cada bachillerato
cuentan con fortalezas y debilidades, lo que permitirá diseñar
respuestas específicas a sus necesidades.
Participación en proyectos educativos
Una actividad central del IIE ha sido la participación en proyectos
de colaboración con las autoridades educativas del país. Durante
el año 2011 concluyeron tres proyectos con las siguientes
instituciones públicas:
• Proyecto TEC-Fundación Chile, para el desarrollo de una
estrategia de certificación de competencias laborales para
los trabajadores en los sectores de minería, transporte y
construcción.
• Proyecto TEC-Secretaría de Seguridad Pública Federal, que
desarrolló perfiles y competencias laborales del Sistema de
Desarrollo Policial.
• Proyecto TEC-Secretaría de Educación del Distrito Federal, en
el cual se diseñó un programa de incentivos escolares para
la mejora del rendimiento académico en matemáticas en las
escuelas secundarias.
También se llevó a cabo la segunda fase del proyecto de
certificación del personal policial con la Secretaría de Seguridad
Pública, que consistió en el diseño del nuevo Modelo de
Desarrollo Policial, basado en competencias, para que el
personal policial cuente con una perspectiva profesional
atractiva y estructurada mediante procesos de certificación
que acrediten el desarrollo de competencias y habilidades
específicas. En su primera fase, el modelo será puesto en marcha
en el nivel nacional y permitirá la participación de las entidades
federativas y municipios con el fin de homologar los procesos de
formación y profesionalización policial.
Con la Secretaría de Seguridad Pública (SSP) fue desarrollado
el libro “Carrera policial: un proyecto de desarrollo profesional”
sobre el tema de profesionalización policial, en el que
participaron cuatro autores, bajo la coordinación del Director
del Instituto de Innovación Educativa. La publicación del libro se
hará en colaboración con la SSP durante los primeros meses del
año 2012.
El IIE como instancia generadora de conocimiento
Durante el año 2011, el Instituto de Innovación Educativa
participó en cinco proyectos de investigación; de ellos se han
derivado documentos que serán publicados próximamente
en colaboración con instituciones académicas internacionales.
Estos proyectos fueron:
• “Idle Youth in Latin America: a Persistent Problem in a Decade
of Prosperity”, llevado a cabo en colaboración con la Brookings
Institution, de Washington, D. C.
• “Did Trade Openness Affect Income Distribution in Latin
America?: Evidence for the Years 1980-2010”, hecho en
conjunto con el World Institute for Development Research, de
Helsinki, Finlandia.
• “Jóvenes que no estudian ni trabajan: un riesgo para la cohesión
social en América Latina”, trabajado con la Corporación de
Estudios para Latinoamérica, CIEPLAN, de Santiago de Chile.
• “Interacción entre el capital social y los programas sociales
para la reducción de la pobreza”, elaborado en conjunto con el
Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo.
• “Towards Results-Based Social Policy Design and
Implementation”, realizado junto con el Center for Global
Development, de Washington, D. C.
Alianzas estratégicas internacionales
Durante 2011, el Tecnológico de Monterrey desarrolló una
estrategia para crear alianzas con instituciones académicas
líderes en el mundo para desarrollar proyectos de investigación,
desarrollo tecnológico y, en general, proyectos de transferencia
de conocimiento que tengan un impacto positivo en nuestra
sociedad. Por ello ha creado los siguientes centros e iniciativas,
en conjunto con otros organismos:
Instituto Global para la Sostenibilidad (IGS)
El Instituto Global para la Sostenibilidad es una iniciativa
conjunta del Tecnológico de Monterrey y la Arizona State
University para la creación de un espacio de pensamiento
global, cuya visión es hacer frente a los desafíos permanentes
de la sostenibilidad. El IGS fue presentado en octubre de 2011
en el Campus Ciudad de México, donde también inició sus
operaciones, con la participación de investigadores de los
campus Estado de México, Guadalajara, Monterrey y Toluca.
TECNOLÓGICO DE MONTERREY • INFORME ANUAL 2011
61
Este Instituto ha emprendido diversas actividades académicas
y de investigación, así como el desarrollo de soluciones
innovadoras para la industria.
El IGS opera a través de redes de investigadores del
Tecnológico de Monterrey y con proyectos específicos de
intervención acción. Los pilares con los que el Instituto
contribuye en la transición hacia una economía verde son: la
creación de capital humano que responda a las necesidades
inmediatas del sector empresarial, la sociedad y los gobiernos;
la investigación acción a través de proyectos multidisciplinarios
enfocados en resolver problemas reales del país y los retos del
desarrollo sostenible; el desarrollo de estrategias sostenibles
y soluciones de negocio que promuevan la competitividad
empresarial, al tiempo que preservan el capital natural; la
promoción del desarrollo tecnológico, la innovación y la
transferencia de tecnología para la creación de empresas,
nuevos productos y servicios; el fomento de mercados verdes,
la creación de modelos de gobernanza y la formulación de
políticas públicas de vanguardia; y la promoción de una cultura
sostenible y un modelo de colaboración intra e interinstitucional
único con diversos actores de la sociedad para la difusión y
divulgación del conocimiento.
Durante 2011 el IGS firmó el convenio “Por un México sostenible”,
que resume las principales reflexiones y recomendaciones
en torno al desarrollo de la sostenibilidad empresarial como
estrategia de negocios del siglo XXI. Las instituciones que
firmaron este convenio son: la American Chamber of Commerce
México, la Asociación Nacional de Energía Solar, Bajo en
Carbono, la Confederación de Cámaras Industriales, DINA, el
Grupo Bimbo, el Grupo Financiero Banorte, el Instituto Mexicano
para la Competitividad, la NFL México, la Nissan Mexicana,
Procter & Gamble México, la Secretaría del Medio Ambiente
y Recursos Naturales, Siemens, Unilever, Walmart de México y
Centroamérica, la Xerox Mexicana y el Instituto Global para la
Sostenibilidad del Tecnológico de Monterrey.
Centro de Innovación en Logística y Comercio
en México (CILTEC)
El Centro de Innovación en Logística y Comercio de México
(Trade and Logistics Innovation Center of México) es una
alianza estratégica entre el Tecnológico de Monterrey y el
Georgia Institute of Technology –la universidad número uno
en el campo de la ingeniería industrial–, a través de su Supply
Chain and Logistics Institute, para la creación en México de un
centro con capacidades de educación continua, investigación
aplicada y vinculación empresarial. En este Centro colaboran
principalmente investigadores de los campus Ciudad de México,
Estado de México, Monterrey, Guadalajara y Toluca.
62
INFORME ANUAL 2011 • TECNOLÓGICO DE MONTERREY
La misión del CILTEC es contribuir a la transformación de México
en un país líder en comercio y logística en el nivel mundial, y
apoyar a las entidades gubernamentales, a las instituciones
y a la industria a mejorar la competitividad por medio de la
innovación en logística, la tecnología y la investigación aplicada.
El Centro fue presentado a finales de 2011 ante empresarios,
administradores públicos y académicos de México en el Campus
Santa Fe.
Nodo European Entreprise Network (EEN) México
El Nodo EEN México, adscrito a la red Europe Entreprise Network
de la Unión Europea, fue presentando en noviembre de 2011
en la Ciudad de México. Su objetivo es poner al alcance de
las pequeñas y medianas empresas, así como de centros
tecnológicos de México, herramientas suficientes para favorecer
su proceso de internacionalización, mediante la incorporación
de la innovación y la transferencia de tecnología como factores
diferenciadores.
Con la integración del Nodo, México se convierte en el segundo
país de América Latina en ingresar a una red privilegiada
–integrada por 50 países y más de 600 nodos–, coordinada
desde la Comisión Europea por la Dirección General de Empresa
y la Agencia Europea para la Competitividad y la Innovación. La
coordinación del Nodo en México está a cargo del Tecnológico
de Monterrey, en colaboración con el Consejo Nacional de
Ciencia y Tecnología y ProMEXICO.
Intelligent Manufacturing Systems (IMS)
Intelligent Manufacturing Systems es una asociación
internacional liderada por la industria y apoyada por la academia
y el gobierno, orientada a la puesta en marcha de proyectos de
investigación, desarrollo tecnológico e innovación, de forma
colaborativa, para el desarrollo de la siguiente generación de
tecnologías de diseño, ingeniería y manufactura avanzada.
Los socios de IMS son clusters nacionales de manufactura,
asociaciones profesionales nacionales del área de manufactura y
empresas dedicadas a la manufactura de procesos, ubicados en
Corea del Sur, Estados Unidos, México, Suiza y la Unión Europea.
La visión de IMS es crear un sistema global de cooperación
industrial en apoyo a los retos de la industria manufacturera
del mundo. Esta asociación provee un marco de cooperación
para que grandes, medianas y pequeñas empresas, junto con
universidades y centros de investigación, trabajen para un
mutuo beneficio en el nivel internacional. Los servicios que
IMS ofrece a sus socios son investigación aplicada y desarrollo
tecnológico en cinco grandes áreas: manufactura sustentable;
eficiencia de energía en la producción; tecnologías clave para
la producción; estándares para la producción; y educación
para la fuerza laboral. El IMS-México comenzó sus operaciones
en 2011; su comité de coordinación está integrado por la
empresa METALSA, S. A. de C. V., el Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnología, y el Tecnológico de Monterrey.
En el Campus Ciudad de México se están desarrollando
proyectos específicos con las empresas VISTRA, CORENET, MBM,
INET y ACMN. Las actividades de IMS-México se incrementarán
a medida que sean aprobadas las propuestas sometidas a la
Unión Europea para realizar proyectos, como EMAPS, FactoryEcomation, SupLight y MIGOODS.
Oficina de Transferencia y Tecnología (OTT)
La Oficina de Transferencia y Tecnología es la entidad
responsable de definir los modelos de gestión y transferencia
de tecnología, la propiedad intelectual del Tecnológico de
Monterrey y su vinculación con el sector empresarial.
La OTT promueve la cultura emprendedora y de competitividad
en la comunidad, y motiva el desarrollo sustentable, económico
y social de nuestro país a través del positivo impacto generado
por los resultados de la investigación realizada en el Tecnológico
de Monterrey.
Los servicios ofrecidos por este organismo son gestión,
transferencia, propiedad intelectual, redacción de patentes,
estudios de mercado, evaluación de intangibles, estrategia legal
y modelos de transferencia. Actualmente, el Campus Monterrey
cuenta con una oficina que registró 47 patentes en 2011. El
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología otorgó al Tecnológico
de Monterrey un monto de 2.225,000 pesos para crear tres
nuevas oficinas de transferencia de tecnología que operarán
desde los campus Ciudad de México, Guadalajara y León; con
este apoyo, el Tecnológico de Monterrey impulsará su estrategia
de transferencia de tecnología para generar impactos positivos
en la sociedad.
TECNOLÓGICO DE MONTERREY • INFORME ANUAL 2011
63
Impulso a la incubación
y transferencia de tecnología
para el desarrollo económico
Ecosistema de emprendimiento
Durante el año 2011, el Tecnológico de Monterrey, a través de la
Vicerrectoría Asociada de Emprendimiento, comenzó el proceso
de integración de todos los programas existentes enfocados
al emprendimiento, con la finalidad de crear un ecosistema
de emprendimiento enfocado a la atención de las familias
emprendedoras del Tecnológico de Monterrey. Dentro de este
ecosistema de emprendimiento están integradas las actividades
de las siguientes áreas: la Red de Parques Tecnológicos, la Red de
Incubadoras de Empresas, la Red de Aceleradoras de Empresas,
la Red de Mentores ENLACE E+E, los programas académicos de
emprendimiento, el Instituto de Familias Emprendedoras y los
clubes de inversionistas.
Programas académicos
de emprendimiento
En colaboración con la Vicerrectoría Académica se desarrolló
el nuevo plan de estudios de la Licenciatura en Creación
y Desarrollo de Empresas que, además de presentar
64
INFORME ANUAL 2011 • TECNOLÓGICO DE MONTERREY
modificaciones significativas con respecto al anterior plan de
estudios, cuenta ahora con nuevas prácticas empresariales
únicas en Latinoamérica dentro del currículo académico. Estas
prácticas son sello distintivo de este programa en el que los
alumnos viven el proceso emprendedor durante su carrera.
Todos los campus ofrecieron este año el nuevo programa
académico de la Modalidad Emprendedora, cuyo objetivo es
formar alumnos emprendedores, independientemente de la
carrera que estén cursando. Asimismo, se creó la Modalidad de
Familias Emprendedoras, arrancando con una prueba piloto en
el Campus Monterrey. También se diseñó y se puso al alcance
de todos los campus del Tecnológico de Monterrey el curso
“Desarrollo de empresas de impacto social”, el primero en su
tipo enfocado al emprendimiento social. En estos programas
académicos se atendió a un total de 10,771 alumnos: 1,607 en
la Licenciatura en Creación y Desarrollo de Empresas, 1,164 en la
Modalidad Emprendedora y 7,993 en el curso de desarrollo de
emprendedores y siete en el programa piloto de la Modalidad
de Familias Emprendedoras.
En enero de este año, comenzó el programa de Doctorado
Especializado en Emprendimiento, en convenio con la
Universidad de Cantabria, en el que participan 25 profesores
y directivos: 6, del Sistema Tecnológico de Monterrey; 4, del
Campus Santa Fe; 6, del Campus Monterrey; 2, del Campus
Querétaro; 2, del Campus San Luis Potosí; uno, de la EGADE
Business School, Sede Monterrey; uno, del Campus Ciudad de
México; uno, del Campus Chihuahua; uno, del Campus Central
de Veracruz; y uno, de la Vicerrectoría Académica. El programa
doctoral está enfocado a cuatro líneas de investigación:
emprendimiento familiar, emprendimiento social, educación en
emprendimiento y emprendimiento de base tecnológica. Este
doctorado en emprendimiento es uno de los que, en el nivel
internacional, cuenta con mayor cantidad de alumnos inscritos.
Instituto de Familias Emprendedoras
En 2011, con la creación del Instituto de Familias Emprendedoras
inició un nuevo esquema de emprendimiento enfocado a
apoyar a las familias emprendedoras de la comunidad del
Tecnológico de Monterrey, con diferentes programas diseñados
para mejorar su competitividad, crecimiento y crear nuevas
spin off familiares.
Durante el año, el Instituto recopiló un inventario de los alumnos
de nuevo ingreso provenientes de familias empresarias de todos
los campus del Tecnológico de Monterrey y creó los Centros de
Familias Emprendedoras en los campus Aguascalientes, Ciudad
de México, Estado de México, Monterrey, Puebla, San Luis Potosí,
Santa Fe, Toluca y Central de Veracruz. La meta es abrir un Centro
de este tipo en cada uno de los 31 campus del Tecnológico de
Monterrey.
Además, se firmó un convenio con la Business Families
Foundation, de Canadá, para producir materiales que
sean utilizados en cursos de capacitación para consultores
especialistas en empresas familiares, familias emprendedoras,
profesores y alumnos. Con esta colaboración, más de 50
directivos y profesores obtuvieron su certificación para emplear
estos materiales.
Un total de 1,301 familias asistieron a las sesiones de información
para conocer los servicios que ofrece el Ecosistema de
Emprendimiento en los campus. De esta cantidad, 887 familias
han iniciado o están en proceso de recibir algún tipo de
servicio en su correspondiente campus. En la siguiente tabla se
muestra la cantidad de asistentes a las mencionadas sesiones de
información en cada campus:
Número de familias asistentes y atendidas
en las sesiones de información
Campus
Aguascalientes
Central de Veracruz
Chiapas
Chihuahua
Ciudad de México
Ciudad Juárez
Ciudad Obregón
Cuernavaca
Estado de México
Guadalajara
Hidalgo
Irapuato
Laguna
León
Monterrey
Morelia
Puebla
Querétaro
Saltillo
San Luis Potosí
Santa Fe
Sinaloa
Sonora Norte
Tampico
Toluca
Zacatecas
Total
Familias
asistentes
9
6
4
43
279
10
5
60
96
108
24
105
7
20
53
20
109
25
135
33
4
20
8
70
48
1,301
Familias
atendidas
6
3
4
8
279
10
2
37
88
80
24
50
7
10
53
2
65
12
10
33
4
20
8
57
15
887
Red de Incubadoras de Empresas
Al final del año 2011, la Red de Incubadoras de Empresas del
Tecnológico de Monterrey estaba integrada por 33 incubadoras
presenciales de empresas: 25 de tecnología intermedia y ocho
de alta tecnología. A las incubadoras presenciales se suma la
incubadora virtual que atiende empresas de todo México y de
otros países.
Desde 2002, el modelo de incubación de empresas ha apoyado
a 3,529 empresas de las cuales 1,363 son proyectos de empresas
que iniciaron el proceso de incubación; y 858, son empresas
creadas que continúan en el proceso de incubación. A lo
anterior se agregan 1,308 empresas que se han graduado
desde que comenzó a operar la red de incubadoras hasta la
fecha. Estas organizaciones están lideradas en un 51 por ciento
por la comunidad interna, integrada por alumnos, exalumnos
y profesores del Tecnológico de Monterrey y de la Universidad
TECNOLÓGICO DE MONTERREY • INFORME ANUAL 2011
65
Tec Milenio; y en un 49 por ciento, por miembros de la
comunidad externa. Durante 2011, los proyectos y empresas
recibieron la orientación y asesoría de 733 expertos que
participan como tutores y asesores en la Red: 357 son profesores
con amplia experiencia en consultoría y 376 son consultores
externos independientes.
En 2011, los emprendedores participantes en la Red de
Incubadoras de Empresas obtuvieron diversos premios y
reconocimientos: la empresa V Park, del Campus Hidalgo, obtuvo
un reconocimiento en el VI Premio Santander a la Innovación
Empresarial; la empresa Fast Fruti Factory, del Campus Puebla,
recibió una distinción en el Global Student Entrepreneur Awards,
organizado por The Kauftman Foundation; las empresas TI
Médica, Salidero.com, Editorial Lucis, Primero comer y Héroes
MX, del Campus Aguascalientes, consiguieron la beca Harvard
Business M. M. P. Algunas de estas empresas recibieron también
el Premio Estatal Emprendedor de Aguascalientes.
La empresa Bortoni, repostería fina, del Campus Chiapas,
ganó el Distintivo “Marca Chiapas Original”, otorgado por el
Gobierno del estado de Chiapas a los productos y servicios de
calidad fabricados y producidos en ese Estado; y la empresa
Hidrotechnologies and Resources de Hidalgo, del Campus
Hidalgo, fue premiada por la fundación Walmart por su
compromiso con la sociedad y su buen aprovechamiento
de los recursos.
Las empresas BPM Sinapsys, S. A. de C. V., del Campus Hidalgo, y
Orgánicos, Limpios y Separados, del Campus Estado de México,
recibieron un reconocimiento y fueron aprobadas para recibir
apoyo económico del Fondo del Consejo Nacional de Ciencia
y Tecnología para “Investigación y desarrollo e innovación
tecnológica”; la empresa Mobique Soft, del Campus Chiapas,
consiguió una certificación para PSP (Personal Software Process),
otorgada por la iniciativa “México FIRST”, respaldada por la
Secretaría de Economía y el Banco Mundial, así como por el
Gobierno del estado de Chiapas, a través de la Secretaría de
Economía de ese Estado; y la empresa Nopimor, S. A. de C. V., del
Campus Cuernavaca, obtuvo la certificación del Nopal Orgánico.
Durante 2011, empresas de la red distribuidas en 21 campus
recibieron 120 becas de incubación Santander: cien becas
fueron otorgadas a empresas de tecnología intermedia; y 20, a
empresas de base tecnológica. Desde el año 2007 a la fecha, 780
empresas han sido beneficiadas con los recursos de estas becas.
Para impulsar la incubación y el desarrollo de empresas se
celebró un convenio para trabajar, en colaboración con la
Fundación Garum, en la investigación de mejores prácticas en
la cadena de valor del emprendimiento. Con esta colaboración,
el Tecnológico de Monterrey se une a la Red Garum de
66
INFORME ANUAL 2011 • TECNOLÓGICO DE MONTERREY
Universidades, integrada por instituciones de España, Perú
y Uruguay, para compartir experiencias de incubación y
emprendimiento en la región de Iberoamérica.
Red de Aceleradoras de Empresas
El Tecnológico de Monterrey impulsa las empresas “gacela”
–empresas con muy alto potencial de crecimiento– por
medio de la Red de Aceleradoras de Empresas. En 2011, las 16
aceleradoras de empresas atendieron un total de 121 empresas
“gacela” que generaron 1,366 nuevos empleos y conservaron
3,608 empleos, lo que da un total de 4,974 empleos. En el
año 2011, la Secretaría de Economía otorgó al Tecnológico de
Monterrey la certificación nacional del modelo de operación de
la Red de Aceleradoras de Empresas.
Las empresas atendidas en la Red de Aceleradoras de Empresas
y las plataformas empresariales del Tecnológico de Monterrey
obtuvieron diversos reconocimientos: Orinoco Systems, del
Campus Chihuahua –empresa en landing dentro del Parque de
Innovación y Transferencia de Tecnología– ganó el Galardón
PyME 2011 como la mejor empresa de aceleración en el nivel
internacional; la empresa SOLBEN, vinculada al Centro de
Biotecnología del Campus Monterrey, obtuvo el primer lugar en
el VI Premio a la Innovación Empresarial Santander; SITTAROB,
dedicada a la fabricación y comercialización de biorreactores
para el tratamiento de residuos orgánicos biodegradables,
incubada en el Campus Monterrey, ganó el segundo lugar en la
iniciativa “Cleantech Challenge México 2011”, y el sexto lugar en
la competencia global; y la empresa iWaiter, del Campus Puebla,
obtuvo el segundo lugar del premio “Hacerlo mejor por México”,
organizado por el Centro de Investigación para el Desarrollo,
A. C. (CIDAC), cuyo objetivo es crear mejores propuestas para
cambiar a México.
La empresa Procesa Chiapas, graduada de la incubadora de
empresas del Campus Chiapas, fue elegida como la única
compañía mexicana nominada para recibir el premio Endeavor
Global, que reconoce las mejores prácticas de negocio.
Programa de Formación Empresarial
Goldman Sachs 10,000 mujeres
El Programa “Goldman Sachs 10,000 mujeres” es una iniciativa
en el nivel internacional creada para brindar apoyo a mujeres
empresarias con educación empresarial y gerencial. El
Tecnológico de Monterrey, a través de la Vicerrectoría Asociada
de Emprendimiento, se unió a este programa en la región de
México y Centroamérica mediante el Programa de Formación
Empresarial.
En el año 2011, 68 mujeres empresarias de Costa Rica, El
Salvador, Guatemala, México, Nicaragua y Panamá se graduaron
del Programa de Formación Empresarial “Goldman Sachs 10,000
mujeres”, en el que recibieron de manera gratuita capacitación
y mentoría empresarial personalizada en línea, así como acceso
a redes de negocios por parte del Tecnológico de Monterrey.
Las mujeres participantes encabezan pequeñas y medianas
empresas en sus comunidades; con la capacitación recibida
fortalecieron sus habilidades empresariales y están generando
un impacto multiplicador en sus negocios y en la sociedad.
Red ENLACE E+E
Esta red empresarial está enfocada a impulsar el crecimiento
de PyMES exitosas en diversas regiones del país. A la fecha está
integrada por más de 140 empresarios líderes en su ramo, que
participan como mentores en los siguientes capítulos de esta
Red: Chihuahua, Monterrey, Santa Fe y Puebla.
En 2011, ENLACE E+E ha seleccionado y apoyado a 33 empresas
–de entre 170 evaluadas– que han recibido más de 2,500 horas
de asesoría de los mentores, quienes han aportado su talento
y experiencia a través de consejos consultivos, así como su
capital relacional para vincular a las empresas con importantes
contactos de negocio, servicios de consultoría, inversión o
financiamiento.
Las empresas atendidas por ENLACE E+E reportaron un
incremento promedio en ventas del 44 por ciento durante el
periodo anterior, lo que representó la duplicación del número de
empleos generados. Durante 2011, tres empresas de Monterrey
y una de Chihuahua concluyeron exitosamente el programa de
esta red.
Red de Parques Tecnológicos
La Red de Parques Tecnológicos continuó consolidándose
durante el año 2011 con la puesta en marcha de dos nuevos
parques tecnológicos: el del Campus Puebla, en el mes de enero,
y el del Campus León, en agosto. Este último fue inaugurado por
el licenciado Felipe Calderón, Presidente de México.
La Red de Parques Tecnológicos alberga un total de 11 parques
en operación –incluidos los nuevos parques– en los siguientes
campus: Chihuahua, Cuernavaca, Estado de México, Guadalajara,
León, Monterrey –que opera dos parques–, Puebla, Querétaro,
Santa Fe y Sonora Norte.
El Campus Ciudad de México continuó la construcción y
operación del Parque Tecnológico de Ciencias para la Vida;
asimismo, el Campus Culiacán está edificando su parque
tecnológico. Los campus Central de Veracruz y San Luis Potosí
iniciaron el proceso de construcción de sus parques. Se estima
que estos tres últimos parques –en Campus Culiacán, Central
de Veracruz y San Luis Potosí− inicien sus operaciones durante
2012, aunque algunos ya están prestando atención a empresas.
Por su parte, el Campus Toluca se encuentra en la fase de
planeación y prospectiva para convertir el Instituto de
Emprendimiento en un parque tecnológico, mientras que el
Campus Chihuahua obtuvo un apoyo de 25 millones de pesos
de la Secretaría de Economía para iniciar la construcción del
tercer edificio de su parque tecnológico.
Los campus Aguascalientes, Chiapas, Ciudad Juárez, Hidalgo,
Irapuato, Saltillo y Tampico continúan el proceso de planeación
de sus parques y, en algunos casos, de gestión de recursos
financieros para su construcción.
En suma, el Tecnológico de Monterrey cuenta con 11 parques en
operación; cuatro, en construcción; uno, en fase de planeación
y prospectiva; otro más, en proyecto de expansión; y siete, en
proceso de evaluación y gestión de financiamiento.
Los parques tecnológicos del Tecnológico de Monterrey que
están actualmente operando alojan en sus instalaciones 159
empresas que participan en el esquema de landing. Durante
2011 se generaron y mantuvieron más de 2,000 empleos
directos en las empresas ubicadas en estos parques.
Con la Red de Parques Tecnológicos, el Tecnológico de
Monterrey mantiene su liderazgo nacional y continental en
el desarrollo de estos parques para cumplir con las metas
establecidas en su Misión 2015.
Los modelos de parques tecnológicos desarrollados por el
Tecnológico de Monterrey son los siguientes:
• Parques para el desarrollo de empleo de alto valor.
• Centros para la transferencia de tecnología, aceleración
y landing de empresas de base tecnológica.
• Centros para la investigación y la generación de empresas
de base tecnológica.
• Parques de innovación y tecnología regionales, constituidos
como grandes proyectos patrocinados por varias
organizaciones.
En 2011, el modelo de los parques tecnológicos del Tecnológico
de Monterrey tuvo como prioridad la vinculación con las
familias emprendedoras de la Institución, por lo que se están
desarrollando programas para apoyar a las empresas de las
familias de los alumnos; y el impulso de los spin offs que puedan
generarse a partir de esas empresas.
TECNOLÓGICO DE MONTERREY • INFORME ANUAL 2011
67
Durante 2011, el monto de los recursos financieros gestionados
–provenientes tanto de fondos federales como de estatales–
para el desarrollo de parques tecnológicos, fue de 25 millones
en total. El Tecnológico de Monterrey destinó aproximadamente
70 millones de pesos –incluido el apoyo de los consejos de
los campus respectivos– al desarrollo de estos proyectos. Al
igual que en los pasados cinco años, el apoyo de la Secretaría
de Economía y de los gobiernos estatales ha sido de suma
importancia para la realización de estos proyectos.
Programas de apoyo a los parques tecnológicos
La Vicerrectoría Asociada de Emprendimiento continuó
desarrollando programas de apoyo para los parques en
operación y para los que están en desarrollo, mediante
actividades de capacitación que incluyen procesos y
herramientas de evaluación, planeación y operación. Se apoyó
en el proceso de transferencia del modelo de operación de
parques a los responsables de cuatro campus: Ciudad de México,
León, San Luis Potosí y Sinaloa. Los campus Aguascalientes,
Chihuahua, Hidalgo y Saltillo recibieron apoyo en la gestión de
financiamiento, tanto en instancias públicas como en privadas.
En 2011 fueron organizadas dos reuniones de intercambio
de experiencias de los parques tecnológicos vigentes para
enriquecer las prácticas de planeación y operación de los
proyectos actuales y los futuros.
Parques impulsados por la Rectoría de la
Zona Metropolitana de la Ciudad de México
Parque Tecnológico CEDETEC
El Parque Tecnológico CEDETEC del Campus Estado de México
opera desde hace cuatro años en un espacio de 1,800 metros
cuadrados y cuenta con instalaciones para empresarios y
laboratorios para las áreas de ingeniería, negocios, ciencias
sociales y humanidades. El parque atiende a 86 empresas: 68,
en etapa de incubación; 8, en aceleración; y 10, en landing.
Estas empresas han generado 157 empleos directos de alta y
media tecnología.
El CEDETEC tiene especial énfasis en las tecnologías de la
información y atiende a 10 empresas con este enfoque, entre
las que están: el HP-Research and Development Center de
Hewlett Parckard, primer centro de desarrollo e innovación en
Latinoamérica orientado a desarrollar aplicaciones innovadoras
en las áreas de logística y optimización de servicios de negocios;
NAAT, empresa especialista en el desarrollo de software para
aplicaciones financieras; Hardweb, compañía especializada en
el desarrollo de software para los gobiernos; y Brain-Up Systems,
empresa desarrolladora de aplicaciones a la medida, Asimismo,
el parque hospeda a micro y pequeñas empresas en incubación.
68
INFORME ANUAL 2011 • TECNOLÓGICO DE MONTERREY
En los diferentes proyectos de innovación generados a través de
las actividades con estas empresas participan 132 alumnos de
los niveles de licenciatura y posgrado.
Parque Empresarial, Innovación y Emprendimiento
del Campus Santa Fe
El Parque Empresarial, Innovación y Emprendimiento
del Campus Santa Fe es un ecosistema de innovación y
emprendimiento que ofrece diversos servicios y programas,
así como infraestructura para la generación de proyectos con
un alto valor económico, social y académico. El parque ofrece
a las empresas los servicios de incubación, de aceleración, de
landing, de desarrollo empresarial y corporativos. Atiende a 150
empresas: 135, en etapa de incubación; 11, en aceleración; y
cuatro, en landing, que han generado 340 empleos de alta y
media tecnología.
Este parque vincula el área empresarial y la académica a
través de los profesores especialistas y sus despachos, la red
de consultores y mentores asociados, los emprendedores
y los alumnos que participan en escuelas prácticas, clínicas
empresariales y proyectos de consultoría. Los programas
académicos cuyos alumnos participan mayormente en el
parque son: Licenciado en Creación y Desarrollo de Empresas
y los programas académicos con las modalidades de
emprendimiento, y de investigación e innovación.
Además de las instalaciones dedicadas a los empresarios, el
parque cuenta con la siguiente infraestructura: financial trading
room, salas de consejo y enlace de negocios, creativity room,
despachos de consultoría, oficinas de negocios y laboratorios de
ingeniería, humanidades y ciencias sociales.
Parque Tecnológico de la Ciudad de México
En 2011 continuó la construcción y operación del Parque
Tecnológico del Campus Ciudad de México, que en su primera
fase contará con 8,000 metros cuadrados, lo cual representará
una inversión total de 598 millones de pesos al final de su
construcción. El parque está enfocado en las Ciencias para la
Vida y el Desarrollo Sustentable y contará con los siguientes
espacios: unidad de investigación clínica, laboratorios y servicios
tecnológicos, y landing. Durante 2011, el parque atendió a 44
empresas: 35, se encuentran en incubación; 1, en aceleración; y
8, en landing. A la operación del parque se debe la generación
de 203 empleos directos de alta tecnología.
Actualmente, a través del ecosistema de emprendimiento y a las
actividades de esta naturaleza en los cuatro campus de la zona
se atendieron 379 empresas en incubación; 35, en aceleración; y
22, en landing, a través de las cuales se generaron 970 empleos
directos de alta y media tecnología.
Con el Programa Empresas Familiares, introducido en
2011, fueron atendidas 556 familias de alumnos y EXATECs
participantes en las diferentes actividades y talleres que tenían
como lema “Crear empresas nos viene de familia”.
Parques impulsados por la Rectoría de la
Zona Metropolitana de Monterrey
Centro de Innovación y Transferencia de Tecnología (CIT2)
Este parque tiene una ocupación del 85 por ciento en los 5,400
metros cuadrados de infraestructura habilitada tanto para
empresas como para proyectos de profesores y alumnos. En el
edificio CIT2 está también ubicada la incubadora de empresas
del Campus Monterrey con sus dos modalidades: tecnología
intermedia y alta tecnología, con lo que se logra la integración
de empresas en incubación, aceleración y landing, lo que
es fundamental en el modelo de operación de los parques
tecnológicos. En el año 2011, el CIT2 y las incubadoras atendieron
258 empresas en incubación; y 29, en landing, de las cuales
cinco son extranjeras. En el parque participaron alrededor de 47
alumnos en proyectos de vinculación con las empresas. Gracias
a estos esfuerzos se generaron 379 empleos.
Centro de Innovación y Desarrollo Estratégico
de Productos (CIDEP)
El CIDEP se encuentra ubicado en el Parque de Investigación e
Innovación Tecnológica (PIIT), que es un proyecto estratégico
impulsado por el Gobierno del Estado de Nuevo León. Durante
el año 2011, en el CIDEP se hospedó Navistar, una reconocida
empresa del sector automotriz, que tiene planeada una
estrategia de desarrollo de nuevos productos y generación
de empleos de alto valor a través de la realización de proyectos
con los centros de investigación del Campus Monterrey.
El CIDEP cuenta actualmente con un total de cinco empresas:
Rhode&Shwartz, Opanga, Navistar, Xeiba y 3DXpert PLM
Solutions. Dos de las empresas son extranjeras y operan en la
modalidad de landing: Opanga, que está orientada a tecnologías
de información y telecomunicaciones; y Rhode & Schwarz, que
es también del sector de telecomunicaciones y automatización.
En este centro participaron alrededor de cinco alumnos en
proyectos de vinculación con las empresas mencionadas arriba
Parque impulsado por la Rectoría de la Zona Norte
Parque de Innovación y Transferencia de Tecnología
El Campus Chihuahua inició el proyecto para la construcción
del nuevo edificio que formará parte de este complejo, y que
será denominado Parque de Innovación y Transferencia Técnica
y Tecnológica (PIT3), el cual iniciará operaciones en 2012.
Este nuevo edificio contará con una planta baja y nueve niveles
de 600 metros cuadrados cada uno; el PIT3 complementará las
actividades del PIT y PIT2, actualmente en operación.
Este año, el PIT2 hospedó y dio servicio a 16 empresas en
landing, de las cuales cuatro son extranjeras; 10, en aceleración;
y 140, en incubación, en los sectores automotriz, aeroespacial
y de tecnologías de información. En este parque participaron
alrededor de 171 alumnos en proyectos de vinculación con
las empresas y se generaron 764 empleos. En 2011, el PIT2 fue
acreditado con la certificación LEED para edificios sustentables.
Parques impulsados por la Rectoría
de la Zona Occidente
Parque Científico y Tecnológico (PCiTEC)
El PCiTEC del Campus Guadalajara está enfocado en las áreas de
electrónica, animación, arte digital y biotecnología. Durante el
2011, este parque hospedó y brindó servicios a cinco empresas
en landing, de las cuales una es extranjera; 369, en incubación;
y 13, en aceleración. Las empresas en el programa de landing
son Metacube, Unima, New Art Jalisco, Instituto Andaluz de
Tecnología y Dell Services. En este parque participaron alrededor
de 13 alumnos en proyectos de vinculación con las empresas y
se generaron 415 empleos.
Parque Tecnológico del Campus Sonora Norte
(STAADIS)
El parque tecnológico del Campus Sonora Norte alberga la
Sede Tecnológica Automotriz y Aeroespacial de Desarrollo e
Investigación de Sonora y la incubadora de empresas, así como
empresas pertenecientes a diversas industrias estratégicas del
Estado. Las actividades conjuntas de investigación y desarrollo
tecnológico realizadas en STAADIS beneficiaron a las empresas, a
los profesores y a los 124 alumnos participantes en los proyectos
de vinculación con las empresas. Además, se crearon 81 empleos
directos en este parque. Durante el año 2011, este parque
hospedó a cuatro empresas en landing: Vangtel, Tauvex, TIS
Consulting, y GCP; y brindó 49 servicios de incubación.
Parque Tecnológico del Campus León (CIEN)
El Parque de Transferencia Tecnológica CIEN –Competitividad,
Innovación, Emprendimiento y Negocios– del Campus León
fue inaugurado en agosto del año 2011. En sus más de 4,000
metros cuadrados, distribuidos en tres plantas y un sótano, se
han instalado la incubadora de empresas, la aceleradora de
empresas, el Observatorio Estratégico de Oportunidades, y los
centros de Innovación Tecnológica, Diseño Industrial Avanzado,
Diseño Digital, Desarrollo Mecatrónico y Decisiones Estratégicas
y Logística. Este edificio, cuyo diseño es vanguardista por la
TECNOLÓGICO DE MONTERREY • INFORME ANUAL 2011
69
distribución de sus espacios, promueve la vinculación de las
empresas con los departamentos académicos del campus y
fomenta la participación de los profesores y los alumnos, 19
de los cuales participaron en proyectos de vinculación con las
empresas. En este parque se generaron 140 empleos.
Este parque hospedó y brindó servicios a 14 empresas en
landing, y a 32, en incubación. Algunas de estas empresas y
organizaciones son Wannasol, Azimatronics, Avanti, Smart Box,
Simbiosys, FT Energy-Fluitecnik, Dimensiones Comunicación
Total, SIE Center, Energos Consultores, ACELab y el Centro de
Biotecnología Óptica Aplicada y Asociados, que es un spin-off
del Centro de Investigaciones en Óptica, A. C.
Parque Tecnológico del Campus Querétaro
El parque tecnológico del Campus Querétaro está ubicado en
un edificio de 11 pisos que abarca 9,000 metros cuadrados de
construcción. La vocación de este parque está enfocada en tres
sectores prioritarios para la región: aeroespacial, automotriz y de
tecnologías de información. El edificio tiene una ocupación del
cien por ciento con 22 empresas en landing, de las cuales ocho
son extranjeras; 55, en incubación; y 12, en aceleración.
Este parque albergó en 2011 a las empresas Stefanini, Patni,
Global Partner Solutions, Softelligence, Ts Global Solutions,
Ebcon, IPSA, Wissen, Timobile, Ingenia Empowerment y
Software2Us. A través de estos esfuerzos se crearon 538
empleos; en los proyectos de vinculación con las empresas
participaron alrededor de 70 alumnos.
Parques impulsados por la Rectoría de la Zona Sur
Parque Tecnológico del Campus Cuernavaca
Este parque tecnológico se encuentra en una etapa de
reestructuración para cumplir con sus objetivos: lograr un
mayor impacto en su comunidad; catalizar los esfuerzos de
los 39 centros de investigación de Morelos; y capitalizar el
conocimiento e insertar nuevas empresas de base tecnológica
en la cadena de valor de las grandes empresas establecidas en
el Estado.
Durante el año 2011, el parque hospedó y brindó servicios
a ocho empresas en landing; 68, en incubación; y cuatro, en
aceleración. Las ocho empresas hospedadas son Anide, Maya
Global Technology, Abatta, Talent & Performance, Gonet,
Soluciones Eléctricas, Sero, y Desarrollo Interactivo. En este
periodo se desarrollaron 317 empleos y se gestaron proyectos
que involucraron la participación de por lo menos 32 alumnos
del campus.
70
INFORME ANUAL 2011 • TECNOLÓGICO DE MONTERREY
Parque Tecnológico del Campus Puebla
El parque tecnológico del Campus Puebla inauguró, en enero
del 2011, su primer edificio, que cuenta con un espacio de 6,000
metros cuadrados. El parque impulsa los sectores automotriz,
de software y de tecnologías de información, y promueve
actividades de vinculación de sus empresas con profesores
y alumnos del campus. En las más de 22 actividades de
vinculación que tuvieron lugar en 2011 se crearon 192 empleos;
en ellas participaron 19 alumnos.
Este parque hospedó y brindó servicios a 12 empresas en
landing; y a 166 en incubación. Algunas de las empresas en
landing son: T-systems, Flexway, Movit, Technit Solutions, Orcius,
Probayes, Unión de Crédito, Centro Jurídico y de Arbitraje
Empresarial y VisionIT.
Clubes de inversionistas
Los clubes de inversionistas impulsados por el Tecnológico
de Monterrey operan en los campus Chihuahua, Ciudad de
México, Guadalajara, Hidalgo, Irapuato, León, Puebla, Querétaro y
Tampico. Estos clubes apoyan principalmente a las empresas de
estos mismos campus y que son características de la región.
Adicionalmente, los clubes han establecido relación con diversas
fuentes de financiamiento, públicas o privadas, que operan
en nuestro país para ofrecer a los emprendedores un mayor
número de opciones de financiamiento. La participación de la
Red de Incubadoras de Empresas del Tecnológico de Monterrey
en el lanzamiento del programa piloto de capital semilla
bancarizado, –en el que intervienen la Secretaría de Economía;
Nacional Financiera; y los bancos Banorte, BBVA-Bancomer,
Santander y HSBC– fue destacada. Este programa ha apoyado a
37 empresas creadas recientemente en la Red de Incubadoras
de Empresas de la Institución, con un monto total de 14.6
millones de pesos.
También se han establecido importantes alianzas con fondos
de capital privado, entre los que destacan el Fondo Nuevo León
para la Innovación y el Fondo de Capital Privado Alta Ventures,
que están seleccionando los proyectos en los que invertirán.
Autosustentabilidad
Durante el año 2011 se obtuvieron recursos por más de 61.4
millones de pesos, provenientes de los fondos PyME, FINAFIM,
PROSOFT, INDESOL, PROMEXICO, INJUVE, SEMARNAT y SEGOB,
así como de diversos gobiernos de los estados donde hay
campus del Tecnológico de Monterrey. Estos fondos están
destinados a apoyar los diferentes modelos de desarrollo de
empresas, así como la generación de estudios de impacto en
las PyMES.
Estos recursos se destinaron a cubrir, de forma importante, el
costo de la consultoría que se da a las empresas apoyadas en
los modelos de desarrollo de empresas, del mejoramiento de
la infraestructura física, del equipamiento tecnológico, de los
programas de capacitación, y de los estudios de competitividad
realizados en beneficio de las redes de incubadoras y
aceleradoras de empresas, así como de la Red de Parques
Tecnológicos del Tecnológico de Monterrey.
TECNOLÓGICO DE MONTERREY • INFORME ANUAL 2011
71
Impulso al desarrollo regional
para la competitividad
Publicaciones
Durante 2011, el liderazgo del Tecnológico de Monterrey
en los temas de desarrollo regional y competitividad se
fortaleció con la edición de sus tres publicaciones: “La
competitividad de los estados mexicanos: las fortalezas ante
la crisis”, “La economía basada en el conocimiento: La evolución
de los estados mexicanos”, y “El índice de competitividad
turística de los estados mexicanos”.
“La competitividad de los estados mexicanos: las fortalezas
ante la crisis” es el documento más posicionado en el nivel
nacional. La edición de este año también evaluó la posición
relativa de las entidades federativas utilizando 172 variables
clasificadas en los factores de desempeño económico, eficiencia
gubernamental, eficiencia de negocios e infraestructura. El
análisis de los resultados demuestra que la competitividad en el
nivel local en México depende de tres factores: la solidez de la
base económica sustentada por la vocación particular de cada
entidad; una infraestructura básica sólida, tanto física como de
recursos humanos; y el ambiente de seguridad percibido por
sus habitantes.
72
INFORME ANUAL 2011 • TECNOLÓGICO DE MONTERREY
La segunda versión del libro “La economía basada en el
conocimiento: La evolución de los estados mexicanos”
destaca el avance de las entidades federativas en lo referente
al desarrollo de las condiciones para impulsar un modelo
económico basado en el uso intensivo del conocimiento y la
innovación durante el último lustro. Al igual que su versión
anterior, esta obra se enfocó en el análisis de los cinco pilares
en los que se cimenta el Índice de Economía del Conocimiento,
que son: el capital humano y el uso intensivo del conocimiento
en la producción; la experiencia internacional y la capacidad
para competir en mercados internacionales; el avance de
los sistemas regionales de innovación; la infraestructura para
compartir y transferir la información y el conocimiento; y el
capital relacional y el marco institucional. En esta obra también
se incluyó un análisis de las mejores prácticas, en el nivel de las
ciudades, en la instrumentación de acciones para impulsar este
tipo de economía.
La publicación “El índice de competitividad turística de
los estados mexicanos” identificó las fortalezas y áreas de
oportunidad de las entidades federativas en el campo turístico a
través del análisis de 112 variables agrupadas en 10 dimensiones:
recursos y actividad cultural, recursos naturales y protección del
medio ambiente, recursos humanos e indicadores educativos,
infraestructura y profesionalización del sector hotelero, flujo de
personas y medios de transporte, servicios complementarios
al turismo, seguridad pública y protección al ciudadano,
rentabilidad y aspectos económicos, promoción turística, y
participación y eficiencia gubernamental.
Estas tres publicaciones han sido utilizadas por los tomadores
de decisiones en los ámbitos público y privado y en el desarrollo
de los planes estatales y regionales.
Estudios y planes
de desarrollo regional
Como resultado de la experiencia desarrollada por la red de
profesores e investigadores en las áreas de competitividad
y el desarrollo regional, el Tecnológico de Monterrey ha
sido seleccionado por gobiernos y organismos nacionales e
internacionales para realizar proyectos estratégicos regionales.
En el nivel sectorial, diversos campus desarrollaron estudios
y proyectos de clusters estratégicos, como el de turismo, el
aeroespacial, el automotriz y autopartes, el de tecnologías de
información y el de agroindustria.
Los proyectos que destacaron en el ámbito estatal durante 2011
fueron:
• La segunda fase del proyecto “Identificación de oportunidades
estratégicas para el desarrollo del estado de Guanajuato”,
que desarrolló las rutas estratégicas de ocho oportunidades
concretas de negocio en las áreas de anticancerígenos, servicios
geriátricos, maíz palomero, alimentos orgánicos, aceites
esenciales, autos híbridos y eléctricos, vegetales modificados
genéticamente y empaques inteligentes.
• El estudio de “Desarrollo regional y generación de clusters en
el Estado de México”, en donde se identificaron los clusters
empresariales estratégicos de la entidad con base en el análisis
de las actividades económicas y la definición de sus proyectos
prioritarios.
• Los estudios sobre turismo en el estado de Michoacán: “Perfitur
2010” y “Desarrollo turístico de la ciudad de Morelia” en los que,
con base en el modelo del Índice de Competitividad Turística,
se realizó un diagnóstico de la situación del sector en la entidad
y se propusieron planes para el desarrollo del mismo.
• El “Plan integral de desarrollo para el estado de Michoacán
2040”, que con base en el análisis socioeconómico del estado
en el contexto de la dinámica nacional e internacional,
estableció las estrategias y lineamientos del desarrollo futuro
de la entidad.
• El “Plan estratégico para el desarrollo de una economía basada
en el conocimiento en el estado de Sonora” en el que, a través
de la prospectiva tecnológica y el análisis de la dinámica de
los sectores motor y potenciales, se determinaron las áreas
estratégicas para el desarrollo económico de la entidad
caracterizadas por el uso intensivo del conocimiento, la
tecnología y la innovación. Como resultado de este plan se
conformó el Grupo Impulsor de la Ciudad del Conocimiento
en la capital del Estado.
Por otro lado, en el nivel nacional y en conjunto con la
Asociación Mexicana de Secretarios de Desarrollo Económico
y la Secretaría de Economía se realizaron los dos siguientes
proyectos de análisis estratégico: “Identificación de sectores
estratégicos en las entidades federativas”, que identificó las
actividades y sectores económicos con mayor potencial para
el crecimiento y la atracción de inversiones, así como para
la mejora del bienestar social en dichas entidades; y, como
elemento complementario, el estudio “Análisis de la oferta
educativa basada en la vocación y tendencia productiva de
las regiones”, que con base en los sectores estratégicos para
México y las megatendencias actuales, determinó el perfil y la
orientación de la oferta académica de las regiones.
Finalmente, en el nivel internacional los profesores e
investigadores del Tecnológico de Monterrey participaron en
diversos proyectos asociados a la competitividad y al desarrollo
regional, tales como: “The Global Entrepreneurship Monitor”
en alianza con importantes instituciones de prestigio, como
London Business School y Babson College; y el estudio de
“Competitividad turística para las regiones de Chile”, con el
apoyo del gobierno chileno y la Universidad Andrés Bello.
Observatorio EstratégicoTecnológico (OET)
Durante el año 2011 se realizaron diversas acciones para
impulsar la proyección y difusión del Observatorio EstratégicoTecnológico, comunicar la calidad de sus contenidos y mejorar
la plataforma en la que los usuarios interactúan con el portal y lo
consultan.
El OET ha sido promovido como una herramienta útil y funcional
en foros, talleres y cursos de innovación y emprendimiento entre
los que sobresalen:
• Los talleres impartidos a profesores y a más de 200 alumnos
y emprendedores en las clases de “Formación para el
desarrollo del liderazgo emprendedor”, “Ingeniería financiera”,
“Ciencia, tecnología y sociedad”, “Administración y estrategias
TECNOLÓGICO DE MONTERREY • INFORME ANUAL 2011
73
de emprendimiento”, “Modelos de negocios basados en
tecnología”, y “Prospectiva e innovación”.
• Las participaciones en el Foro Monterrey de Emprendimiento
y Riqueza 2011.
• El Primer Encuentro de Líderes Empresariales.
• El VI Congreso de Innovación Educativa.
Durante este año se realizaron modificaciones para presentar la
información del portal de una manera más accesible y práctica,
entre las que destacan: la migración del portal a la Vicerrectoría
de Tecnologías de Información, para contar con una plataforma
tecnológica más eficiente y funcional; y el rediseño, cambio
de taxonomía y mejora de la redacción del portal, que fue
el resultado de un estudio de usabilidad. A 10 meses de la
migración, el portal ha recibido más de 35,000 visitas y tiene
presencia en 22 países del mundo.
Instituto de
Administración Pública
Durante 2011, el Instituto de Administración Pública (IAP)
se orientó principalmente a incrementar la prestación y
ejecución de servicios en las siguientes cinco áreas relevantes:
competitividad, desarrollo económico, desarrollo regional,
seguridad y capacitación para funcionarios públicos. Este año
se intensificó, para el Sistema Tecnológico de Monterrey, la
cobertura de servicios de asesoría y consultoría en aspectos
como la comunicación social y la planeación de relaciones
institucionales con el sector público.
El IAP dio apoyo constante a las actividades de promoción de
servicios y programas, y de relaciones institucionales a las sedes
del Tecnológico de Monterrey en América Latina y el Caribe. En
2011, a través de todas las instituciones del Sistema Tecnológico
de Monterrey se llevaron a cabo más de 564 proyectos
relacionados con los tres niveles de la administración pública
mexicana.
Competitividad, desarrollo regional
y políticas públicas
A partir de 2011, el IAP forma parte de la Red Interamericana de
Competitividad, mecanismo integrado por todos los estados
miembros de la Organización de Estados Americanos para
asesorar a los gobiernos en el desarrollo de programas de
competitividad.
Como resultado de la integración a esta Red, el IAP comenzó
el diseño de la Estrategia Regional de Desarrollo Económico
74
INFORME ANUAL 2011 • TECNOLÓGICO DE MONTERREY
de la República Dominicana con el Ministerio de Economía,
Planificación y Desarrollo, con el apoyo de CEMEX-República
Dominicana; está negociando el proyecto para desarrollar el
Índice de Competitividad Turística de ese país; inició el diseño
de un programa de asesoría y de capacitación en materia
de competitividad subnacional con el Consejo Nacional de
Competitividad de la República del Perú; y firmó un addendum
con el Ministerio de Economía, Industrial y Comercio de Costa
Rica para desarrollar un Modelo de Competitividad en la Región
Brunca.
En materia de consultoría, el IAP asesoró a la Contraloría, a la
Secretaría de Finanzas y Tesorería General del Estado de Nuevo
León y al Secretariado Ejecutivo del Sistema de Seguridad
Pública en la evaluación y diseño de estrategias en materia
de administración de sus recursos, así como en el diseño,
formulación y puesta en marcha de la Fuerza Civil de Nuevo
León.
También diseñó el curso “Cultura de la legalidad en mi escuela”,
dirigido a alumnos de 15 escuelas primarias y cinco secundarias
de la Zona Metropolitana de Monterrey; inició el desarrollo de un
proceso de certificación de municipios libres de corrupción, en
vinculación con la EGAP Gobierno y Política Pública; y generó a
través del Centro de Investigación en Comunicación del Campus
Monterrey, el observatorio de medios de comunicación y cultura
de la legalidad para identificar y evaluar la contribución de los
contenidos informativos y de entretenimiento de 14 medios
impresos y electrónicos de los estados de Jalisco, Nuevo León
y Puebla.
Seguridad
De acuerdo con los pronunciamientos del Tecnológico de
Monterrey sobre seguridad, el IAP, en coordinación con la
EGAP Gobierno y Política Pública y la Universidad Tec Milenio,
logró materializar la agenda de programas en materia de
seguridad pública, procuración e impartición de justicia y
profesionalización de funcionarios públicos.
El IAP diseñó y gestionó con la Secretaría de la Defensa Nacional
la firma de un convenio de colaboración con el Tecnológico de
Monterrey para otorgar becas a militares en activo, familiares
y pensionados en los programas de preparatoria y carreras
profesionales; asimismo, refrendó el convenio de colaboración
con la Universidad Virtual para el caso de los estudios de
posgrado. En agosto de 2011, 976 alumnos procedentes del
sector militar cursaron estudios en el Sistema Tecnológico de
Monterrey de acuerdo con lo siguiente: 624 estaban inscritos en
el Tecnológico de Monterrey; 189, en la Universidad Tec Milenio;
y 163, en la Universidad Virtual.
El Tecnológico de Monterrey forma parte de la Alianza por la
Seguridad de Nuevo León, cuyas acciones están encaminadas
a prevenir y combatir la delincuencia. En 2011, el IAP asesoró al
Gobierno del Estado de Nuevo León para definir la estrategia
de difusión para el reclutamiento de policías de lo que ahora se
conoce como “Fuerza civil”.
Con la Secretaría del Consejo de Coordinación para la
Implantación del Sistema de Justicia Penal se capacitó a 60
profesores del Tecnológico de Monterrey –Campus Monterrey y
Campus Estado de México− sobre el nuevo Sistema de Justicia
Penal, que se basa en juicios orales.
De manera permanente, el IAP brinda asesoría para la
presentación del “Informe de avance de las propuestas del
Tecnológico de Monterrey para mejorar la seguridad pública
en México”, que busca el fortalecimiento de las instituciones
federales, estatales y municipales del país, y la recuperación de
mejores niveles de seguridad pública en el país.
Finalmente, a través del IAP se inició la intervención de la
Universidad Virtual en la impartición de capacitación para
el desarrollo de infraestructura mediante la modalidad de
participación público-privada para la Policía Nacional de
Colombia.
Capacitación
El IAP impartió directamente cursos relacionados con los temas
de gestión pública, política pública y economía internacional,
del seminario “Alta administración municipal” de la Universidad
Virtual, dirigidos a alumnos; a funcionarios públicos de los
estados de Aguascalientes, Durango, Jalisco y Zacatecas,
entre otros; a emprendedores y académicos; a estudiantes
de instituciones nacionales, como la Universidad Autónoma
de Aguascalientes y el Congreso del Estado de Veracruz; y a
estudiantes de organizaciones extranjeras, como la Universidad
Católica de Chile, la Fundación Ortega y Gasset de España,
la Fundación COMPITE de República Dominicana, el Foro de
Biarritz y el Consejo Nacional de Competitividad del Perú.
Igualmente colaboró con esos mismos temas en organizaciones
no gubernamentales, como Selíder y en el “Segundo seminario
para jefes de prensa”, realizado por el Instituto Internacional de
Periodismo y Comunicación Política, A. C. Asimismo, impartió
diversas conferencias a la comunidad del Tecnológico de
Monterrey, grupos estudiantiles, profesores y personal de los
campus Guadalajara, Monterrey y Zacatecas dentro del Foro
“Un futuro para México” del Simposio Sinergia Activa; del
Congreso de Ética y Ciudadanía 2011; y en la apertura de la sede
Guadalajara de la EGAP Gobierno y Política Pública.
América Latina
El IAP contribuyó fuertemente al posicionamiento del
Tecnológico de Monterrey como líder en el campo de la
profesionalización de la administración pública en América
Latina. El IAP, en colaboración con las sedes del Tecnológico de
Monterrey en Colombia, Chile, Perú y República Dominicana,
entabló relaciones con los embajadores de México en dichos
países; ofreció conferencias y presentaciones a clientes
potenciales; participó en foros internacionales de carácter
multilateral, como la Organización de Estados Americanos; y
colaboró en la prestación de servicios de consultoría.
En 2011, el Tecnológico de Monterrey se integró al Foro Biarritz,
espacio que reúne a políticos, economistas y universitarios,
así como a los medios de comunicación, en torno a temas de
actualidad que afectan a Europa y América Latina.
Con la Academia Diplomática “Andrés Bello” de Chile se firmó
un acuerdo de colaboración para el desarrollo de estancias
académicas para estudiantes y profesores, así como otros
programas de divulgación.
Promoción y relaciones institucionales
El IAP gestionó y organizó las visitas al Tecnológico de
Monterrey del Director General del Consejo Nacional de Ciencia
y Tecnología, el doctor José Enrique Villa Rivera; del senador del
estado de Baja California, el licenciado Fernando Castro Trenti;
del expresidente de la Cámara de Diputados, Jorge Carlos
Ramírez Marín; y del expresidente de México, Carlos Salinas.
La red de conferenciantes del Sistema Tecnológico de Monterrey
en materia de administración pública y política pública fue dada
a conocer a través del IAP, que también colaboró de manera
permanente con la EGAP Gobierno y Política Pública para
promover diversos servicios, como el Foro “REVIVE Monterrey”
y el programa ejecutivo “Los desafíos del futuro de México:
estrategias de liderazgo y desempeño” de la Harvard Kennedy
School; y para participar como ponente, con su cátedra de
investigación “Ciudadanía y democracia” en el Foro de Biarritz.
En 2011, el director del IAP fue miembro activo de la revista
“Foreign Policy Mexico” y del Consejo de Desarrollo Económico
del estado de Zacatecas. Además, dio conferencias y realizó
visitas de trabajo para las sedes Bogotá y Medellín del
Tecnológico de Monterrey; para los campus Aguascalientes,
Ciudad de México, Guadalajara, Monterrey, Morelia y Santa
Fe del propio Tecnológico de Monterrey; y para el Campus
Durango de la Universidad Tec Milenio.
TECNOLÓGICO DE MONTERREY • INFORME ANUAL 2011
75
Asesoría y representaciones
El Instituto de Administración Pública vincula al sector público
con la comunidad del Tecnológico de Monterrey. Para cumplir
con este objetivo, durante el año 2011 promovió de manera
importante la intervención de expertos del Tecnológico de
Monterrey en medios de comunicación nacionales para lograr
un buen posicionamiento de sus opiniones e investigaciones
en temas relevantes. En la Zona Metropolitana de la Ciudad de
México se colocaron 1,624 notas sobre temas relacionados con
las políticas públicas.
El IAP continúa brindando asesoría de forma permanente a
la Rectoría del Sistema Tecnológico Monterrey en temas de
vinculación política y de gobierno, así como al resto de las
rectorías sobre los temas: obtención de oportunidades de
negocio, atención de relaciones institucionales, manejo de
la comunicación social y consecución de financiamiento.
Asimismo, este año brindó asesoría para recomendar
expertos a los campus Aguascalientes, Central de Veracruz,
Querétaro y Zacatecas; diseñó ocho nuevos productos y/o
servicios de consultoría, como el seminario de “Estrategias de
comunicación política y mercadotecnia electoral”; gestionó
audiencias con secretarios de estado, como la del Campus
Morelia con la Secretaría de Turismo, entre otras; asesoró al
Campus Guadalajara para el lanzamiento de la EGAP Gobierno
y Política Pública; apoyó al Campus Ciudad Obregón y a las
sedes Durango y Villahermosa del Tecnológico de Monterrey,
para el acercamiento con autoridades municipales y estatales; y
promovió las vacantes disponibles en la Secretaría de Seguridad
Pública Federal y la International Association of Schools and
Institutes of Administration.
Por último, a través del IAP se consiguió que un segundo
alumno del Tecnológico de Monterrey fuera seleccionado y
becado en el primer Programa de Fortalecimiento Institucional,
de la Fundación Marcelo Botín, de España.
Alianzas estratégicas
En el 2011, se concretó la firma del convenio de colaboración
con la Secretaría de la Defensa Nacional para establecer un
programa de becas para militares, familiares y pensionados;
además, están por cerrarse dos convenios: uno con la Asociación
de Municipios de México, A. C., y otro, con la Academia
Diplomática “Andrés Bello” del Gobierno de Chile.
Discusión para la creación
de políticas públicas
En coordinación con los campus del Tecnológico de Monterrey,
el IAP organizó la presentación y discusión de diversos temas
para promover la creación de políticas públicas:
76
INFORME ANUAL 2011 • TECNOLÓGICO DE MONTERREY
• Con la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad
Virtual y la Sede en Santiago de Chile del Tecnológico de
Monterrey, impartió la conferencia magistral del doctor José
Joaquín Brunner: “Tendencias internacionales en la gestión y el
financiamiento en la educación”.
• Para alumnos de la maestría en Economía y Política Pública
organizó la mesa redonda “La reforma hacendaria: Un debate
sensato sobre las finanzas públicas”, con la participación del
diputado Jesús Alberto Cano Vélez, Secretario de la Comisión
de Presupuesto y Cuenta Pública de la LXI Legislatura, y
Presidente del Consejo Nacional Directivo del Colegio Nacional
de Economistas; el C. P. C. Francisco Macías Valadez Treviño,
Presidente Nacional del Instituto Mexicano de Contadores
Públicos; y el doctor Everardo Elizondo Almaguer, ex
subgobernador del Banco de México.
• Coordinó la conferencia magistral “Tendencias del mercado
laboral en México y el mundo”, dictada por el licenciado Javier
Lozano Alarcón, Secretario del Trabajo y Previsión Social.
• Presentó los libros “Un futuro para México”, de Héctor Aguilar
Camín y Jorge Castañeda, en el Campus Morelia; y el libro
“¿Qué hacer? La alternativa ciudadana”, del ex presidente de
México, Carlos Salinas de Gortari.
• A través de la rectoría de las Escuelas Nacionales de Posgrado
EGADE Business School y EGAP Gobierno y Política Pública
organizó, en el Campus Santa Fe, el Primer Seminario de
Negociación y Cabildeo, foro que reunió a los responsables de
asuntos públicos y corporativos de las principales empresas
del país con el objetivo de profesionalizarse en la negociación
política.
• En materia de cultura de la legalidad, llevó a cabo, junto con
la EGADE Business School, el primer “Foro de responsabilidad
empresarial”, que busca fomentar la cultura de la no corrupción
en las empresas del estado de Nuevo León; en asociación
con la Facultad Libre de Derecho de Monterrey, el primer
“Seminario para el análisis de la reforma constitucional
en materia de derechos humanos”; con la Universidad de
Monterrey, el segundo “Encuentro de la cultura de la legalidad:
La universidad como formadora de valores en la cultura de
la legalidad”; y con la Universidad Regiomontana, el taller “La
familia como promotora de la legalidad”.
• Llevó a cabo el primer Concurso de Expresión Ciudadana
que reunió a 1,200 alumnos de la clase “Expresión verbal” del
Campus Monterrey para la discusión de temas en torno a la
educación, la reforma política y la democracia, la vinculación
de México con la economía internacional, la pobreza y la
desigualdad social.
Ingresos
En 2011, los ingresos totales reportados por los servicios
ofrecidos por las diversas áreas del Tecnológico de Monterrey a
través de 564 actividades para el sector público mexicano fueron
de 445.320,007 pesos.
Ingresos por las actividades del Tecnológico de Monterrey con el sector público en 2011
Rectoría
Tecnológico
de Monterrey
Zona Metropolitana
de Monterrey
Zona Norte
Zona Metropolitana
de la Ciudad de
México
Zona Sur
Zona Occidente
Rectoría de Escuelas
Nacionales de
Posgrado
Subtotal
Universidad Virtual
Universidad
Tec Milenio
Sistema Tecnológico
de Monterrey
Total
Convenios
para educación
profesional
y posgrado
Programas de
formación de
funcionarios
públicos
Proyectos
de asesoría,
consultoría,
estudios y
evaluaciones
Acuerdos
de apoyo a
incubadoras,
aceleradoras
y parques
tecnológicos
Proyectos de
planeación
estratégica
Investigación
Total
$ 4.245,940.00
$ 672,459.50
$ 7.032,618.24
$ 12.479,780.20
$ 6.434,600.00
$ 950,000.00
$ 33.341,428.58
$ 515,000.00
$ 12.450,000.00
$ 6.390,200.00
$ 26.552,239.70
$ 57.959,786.82
$ 230,112.00
$ 729,627.00
$ 43.077,055.56
$ 9.112,079.01
$ 5.689,608.62
$ 69.216,259.00
$ 34.109,165.52
$ 2.782,763.00
$36.928,571.42
$ 3.850,163.52
$ 6.663,326.80
$ 11.057,137.00
$80,000.00
$ 750,000.00
$ 149.221,885.98
$ 58.358,657.05
$ 16.695,325.42
$ 10.977,369.86
$ 24.188,449.44
$ 4.821,325.50
$ 3.589,754.08
$ 4.800,000.00
$ 5.205,679.00 $ 70.405,146.43 $ 128.612,321.80 $ 86.533,490.32 $ 11.652,137.00 $ 30.567,569.86 $ 332.976,344.41
$ 8.832,282.76
$ 4.203,717.80
$ 4.628,564.96
$ 21.362,577.33
$ 199,381.98
$ 711,022.73
-
-
-
$ 22.272,982.04
$ 81.238,398.23
$ 73.160,053.60
$ 5.888,437.11
$744,060.00
$ 1.445,847.52
$ 31.516,034.13 $ 76.678,940.89 $ 135.211,781.64 $ 159.693,543.92 $ 11.652,137.00 $ 30.567,569.86 $ 445.320,007.44
1. El reporte comprende el año 2011.
2. La información es proporcionada por los directores administrativos y directores de los campus y rectorías del Sistema Tecnológico de Monterrey
3. Los ingresos del Sistema Tecnológico corresponden a los ingresos de las vicerrectorías Académica y de Investigación y de Relaciones y Desarrollo, así como a los
de la propia Rectoría del Sistema, los cuales provienen de fondos federales aportados para las incubadoras sociales del IDeSS y para los parques tecnológicos,
así como para los proyectos del Instituto de Desarrollo Regional y Políticas Públicas.
TECNOLÓGICO DE MONTERREY • INFORME ANUAL 2011
77
Programas de extensión
Durante el año 2011, el Tecnológico de Monterrey ofreció una
amplia variedad de programas educativos de extensión, como
diplomados, conferencias, seminarios, talleres, certificaciones,
clínicas empresariales y servicios de consultoría en las
modalidades presencial y virtual. Estas opciones educativas
estuvieron a cargo de profesores e investigadores expertos en
las diversas áreas del conocimiento. Los programas estuvieron
dirigidos tanto a personas como a instituciones del sector
público y privado.
En 2011 los programas de extensión generaron ingresos por
873 millones de pesos. Las rectorías de la Zona Metropolitana
de la Ciudad de México y de la Zona Metropolitana de
Monterrey fueron las que registraron un mayor crecimiento
en sus actividades de extensión.
Este año se estableció la estrategia de operación de “cuentas
nacionales”, la cual consiste en la asignación a cada rectoría de
la representación institucional de los servicios de extensión ante
las empresas y las organizaciones consideradas estratégicas por
su vinculación con el Tecnológico de Monterrey.
78
INFORME ANUAL 2011 • TECNOLÓGICO DE MONTERREY
La asignación de cuentas nacionales por cada rectoría del
Tecnológico de Monterrey se presenta en la siguiente tabla:
Rectoría
Zona Metropolitana
de Monterrey
Zona Norte
Zona Metropolitana
de la Ciudad de México
Zona Sur
Zona Occidente
Rectoría de Escuelas
Nacionales
Universidad Virtual
Universidad TecMilenio
Vicerrectoría de
Relaciones y Desarrollo
Empresas
Cemex, Femsa, Alfa, Sigma,
Ternium y General Motors
Grupo Lala, American Estándar,
Grupo Bafar, Delphi, Nissan
y Lear Corporation
Bancomer, Deloitte, 3M, Nestlé,
Ford, IBM, Chrysler y Pfizer
Grupo Posadas, Cinépolis,
Tenaris, Fira y VW
Coppel, Homex, Bombardier
Aerospace, Banco del Bajío
y Guadalajara Súper Farmacia
SEDENA, SHCP, PEMEX, Alestra
y Banamex
BBVA, Xignux, Walmart, Tyson,
Infonavit y Qualtia
CFE, Mexinox, Misión y Vimifos
Secretaría de Economía
y Banco Santander
Asimismo, fue definido un conjunto de indicadores para dar
seguimiento a las actividades de extensión, que será utilizado a
partir de 2012. Estos indicadores se basan primordialmente en
criterios de crecimiento, desarrollo de competencias, estructura
de comercialización efectiva y posicionamiento de mercado.
A través del programa “Esfera de innovación”, alumnos del
Tecnológico de Monterrey desarrollaron proyectos de
innovación con las empresas PEPSICO, BASF, Dow Chemical y La
Reinera, entre otras. De estos proyectos surgieron dos solicitudes
de patente, hechas por parte de alumnos participantes.
Zona Metropolitana
de Monterrey
El Tecnológico de Monterrey también colaboró en iniciativas
de impacto en la comunidad, entre las que destacan: la
continuación del programa “Gestión ambiental” en escuelas
de nivel básico del área metropolitana de Monterrey, en
colaboración con el Departamento de Servicio Social; el
programa “Agua y vida” en el Ejido San Felipe del Municipio
de Dr. Arroyo, Nuevo León; y el desarrollo de un modelo de
certificación de bancos de alimentos que permita identificar,
difundir y certificar las mejores prácticas en su operación, hecho
en colaboración con la Asociación Mexicana de Bancos de
Alimentos.
En 2011 a través de los programas de educación continua fueron
otorgadas 4,450 constancias a los asistentes de 263 cursos
cortos; 2,417 diplomas a quienes participaron en 85 diplomados;
y 969 constancias a los participantes de 49 seminarios y seis
talleres. Además fueron organizados 16 simposios, conferencias
y congresos a los que asistieron 2,180 personas. Este año se
impartieron programas in company para diversas empresas y
organizaciones públicas y privadas; así como programas de
capacitación para funcionarios públicos en diferentes áreas,
entre los que destacan la capacitación dada al personal de
organismos operadores de agua potable de diversos municipios
en el nivel nacional, el entrenamiento y la formación de
auditores para la Comisión Federal de Electricidad y los talleres
CENETEC para funcionarios de la Secretaría de Salud.
Se ofrecieron también programas de educación continua en el
extranjero entre los que sobresalen los programas impartidos
en el tema de desalación para la superintendencia de servicios
sanitarios de Chile y para la Secretaría de Emergencia Nacional
de la Presidencia de la República en Paraguay, así como el
programa de gestión de tratamiento de aguas residuales para
el Instituto Nacional de Aprendizaje de Costa Rica.
Los servicios de consultoría para diversas empresas y
organizaciones nacionales e internacionales ofrecidos
durante este año incluyeron, entre otros: un estudio para la
determinación de los impactos del huracán “Alex” mediante la
modelación del río Santa Catarina, para la Comisión Nacional
del Agua; la supervisión de la reconstrucción de la avenida
Morones Prieto, para la Secretaría de Comunicaciones y
Transportes; y la mejora de los procesos de mantenimiento
mayor, para el grupo Aeroméxico.
En 2011, el Tecnológico de Monterrey participó con éxito en
las convocatorias INNOVAPYME, INNOVATEC Y PROINNOVA
para proyectos de “Innovación y desarrollo tecnológico” del
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología. El Campus Monterrey
envió 82 propuestas de vinculación como respuesta a dichas
convocatorias; de ellas, 21 propuestas, con un monto de más
de 16 millones de pesos, le fueron asignadas. El Tecnológico
de Monterrey lideró la asignación de proyectos por estas
convocatorias en el nivel nacional.
Zona Norte
En agosto de 2011, el Centro de Desarrollo de la Industria
Automotriz del Campus Aguascalientes realizó con el apoyo
del estado de Aguascalientes el evento “Expopartes 2011”, al
que asistieron 257 participantes y 151 empresas automotrices
de todo el país. En este evento, además de exhibir más de
300 piezas, se realizaron alrededor de 595 citas de negocios;
y personal de las áreas de compras, ingeniería y producción
informó cómo ser proveedor de las empresas Nissan, Calsonic,
Jatco, Sensata, Donaldson y Flextronics.
Por quinto año consecutivo se llevó a cabo el “Programa
de fortalecimiento” para la cadena de suministro de Nissan
Mexicana. Desde 2007 a la fecha, 1,293 participantes han
recibido capacitación en la metodología “Alliance New Quality
Procedure en México (ANPQP)” para el desarrollo de nuevos
proyectos. Durante 2011 se impartió esta capacitación a 377
personas en México y 196 en Estados Unidos.
El Campus Chihuahua ofreció la conferencia “Cómo desarrollar
competencias en el aula”, con la presencia del reconocido doctor
Phillipe Perrenoud, a la que asistieron más de 900 personas; por
primera ocasión abrió el diplomado “Animación, producción y
diseño en 3D”, bajo la instrucción de Mikel Louvelli; e impartió el
diplomado en “Habilidades gerenciales” al personal de diversas
compañías, en el que participaron 50 asistentes, de la compañía
minera Agnico Eagle, divididos en dos grupos, y 25 directivos
de la Delegación Chihuahua del Instituto Mexicano del Seguro
Social.
TECNOLÓGICO DE MONTERREY • INFORME ANUAL 2011
79
Dentro del programa “Liderazgo ambiental para la
competitividad”, el Campus Chihuahua desarrolló proyectos
de eco-eficiencia con 122 empresas de la región. Con estos
proyectos, además de lograr ahorros ambientales, se obtuvieron
ahorros económicos por más de 90 millones de pesos.
El Campus Ciudad Juárez puso en marcha proyectos de ecoeficiencia en 50 empresas de la región, también con el programa
“Liderazgo ambiental para la competitividad”, lo que representó
más de 15 millones de pesos en ahorros totales y de impacto
ambiental en la región. En colaboración con México FIRST y
México Emprende fueron capacitadas 25 personas para la
certificación PMP por el Project Management Institute. Además,
el Centro de Idiomas del Campus Ciudad Juárez fue líder en la
capacitación de idiomas para el personal de las maquiladoras
y para profesionistas que requieren ser bilingües; más de 3,000
alumnos estuvieron inscritos en este Centro.
El Campus Ciudad Juárez abrió el diplomado de “Alta cultura
europea”, dirigido en forma especial a las mujeres. A este
diplomado asistieron 11 participantes que cursaron módulos de
arte, arquitectura, degustación, música clásica, historia e idiomas,
referidos principalmente a Francia e Italia.
El Campus Laguna organizó el Primer Congreso de Energías
Renovables en el que participaron 50 empresas nacionales
e internacionales con estands y 15 conferenciantes de talla
mundial. También intervino en la aplicación de modelos de
reingeniería de procesos y definición de KPIs (Key Performance
Indicators) en 21 establos, mismos que representan el 25 por
ciento de las cabezas de ganado de la región.
En 2011 se capacitó a 60 empresas de la región lagunera con
el modelo de eco-eficiencias diseñado por la SEMARNAT y
operado por el Tecnológico de Monterrey. Con este modelo, las
empresas aplicaron mejoras que requirieron una inversión de 37
millones de pesos –con un plazo de recuperación de 1.21 años–
y generaron ahorros cuantificables anuales por 30 millones de
pesos.
Este año el VII Congreso de Ventas contó con 15 estands de
exhibición y la asistencia de 230 vendedores. También se
realizaron el XIX Encuentro Nacional de Ganaderos Lecheros,
en el que se contó con la presencia de 1,303 asistentes, se
montaron 50 estands de empresarios y se presentaron más de
20 conferencias de entrenamiento y 10 talleres a pie de rancho,
así como una conferencia magistral a cargo de Federico Reyes
Heroles; y el IX Encuentro sobre Biodiversidad y Desarrollo
Sostenible en la Laguna: “Biodiversa Laguna 2011”, al que acudió
un total de 530 participantes y que contó con la representación
de los tres niveles de gobierno.
80
INFORME ANUAL 2011 • TECNOLÓGICO DE MONTERREY
Con el Gobierno de Coahuila se continuó trabajando en el
proyecto “Sistema de información: Atlas de riesgo de Coahuila”,
para la Dirección de Protección Civil del Estado. Este sistema
–con el que se obtuvo un ingreso superior a tres millones
de pesos– es de gran utilidad para la prevención, reacción y
estrategias de auxilio para la ciudadanía. También se colaboró
con la empresa automotriz Martin Rea; y con la Secretaría de
Educación y Cultura, a través de la capacitación en el área de
innovación y liderazgo dada a más de 2,000 profesores del
estado de Coahuila.
Asimismo, se ofreció en el Campus Zacatecas un programa
de integración y motivación para el gobernador entrante de
Zacatecas y sus secretarios y subsecretarios de gobierno; les
fueron impartidos programas en habilidades directivas a otras
instituciones del sector público, como el ISSSTE, el IMSS, la
CONAGUA, el Servicio Estatal del Empleo y la SAGARPA; y se
concretó el proyecto de la escuela de idiomas con la empresa
Minera Madero, una de las principales mineras en el Estado, para
que 42 integrantes de su personal se capaciten en el idioma
inglés.
En el nivel de la Zona Norte se abrió el diplomado en línea de
“Técnicas de traducción”, en el que participaron personas de
tres diferentes estados de la República Mexicana; el programa
“Alta dirección” –que es un programa de capacitación ejecutiva
diferenciado que está dirigido a empresarios, directores de la
industria y consejeros y cuyos instructores son líderes de opinión
que comparten estrategias actualizadas sobre competitividad
empresarial– se ofreció en Aguascalientes, Brownsville,
Chihuahua, Ciudad Juárez, Laguna, San Luis Potosí, Tampico
y Zacatecas; y en San Luis Potosí se replicó la certificación
internacional “Project Management Profesional” con líderes de
la industria local.
En 2011 se iniciaron las operaciones de la Sede Poza Rica
del Tecnológico de Monterrey con su Centro de Idiomas;
asimismo, se ofreció el programa “Alta dirección, el diplomado
“Institucionalización de empresas familiares”, el taller de
“Innovación para generar riqueza en los negocios” y el programa
de “Desarrollo gerencial”.
Zona Metropolitana
de la Ciudad de México
En 2011, esta rectoría abrió el Campus de Educación Ejecutiva,
en el que se desarrollaron diversos programas de capacitación
y consultoría que permiten a las organizaciones participar en
programas y proyectos de la más alta calidad académica y con
un alto nivel de competitividad en el nivel internacional. Este
centro también apoyó a las organizaciones en la formación
del capital humano mediante el desarrollo de programas
in company, universidades corporativas e iniciativas de
capacitación especializada en diversas áreas académicas.
En 2011 el Campus de Educación Ejecutiva:
• Capacitó a más de 12,000 ejecutivos.
• Ofreció más de 600 programas en 30 áreas temáticas, como
negocios, alta dirección, tecnologías de información, ingeniería,
manufactura, ciencias sociales, humanidades, tecnologías
de información, comunicación y periodismo, y diseño y arte
aplicado.
• Desarrolló programas in company.
• Apoyó el desarrollo de universidades corporativas.
• Brindó servicios de consultoría y asesoría especializada.
• Llevó a cabo investigación aplicada.
• Ofreció sus programas en cuatro campus: Ciudad de México,
Estado de México, Santa Fe y Toluca.
A través de su Campus de Educación Ejecutiva, el Tecnológico
de Monterrey contribuye al desarrollo de la economía regional
más grande de Latinoamérica –conformada por el Distrito
Federal y el Estado de México–, así como al de las organizaciones
y de todo el país.
Este Campus generó y desarrolló proyectos de gran impacto
e interés para diversas empresas cuyas oficinas centrales están
en el Distrito Federal y en el Estado de México, entre los que
destacaron: la puesta en marcha de la Universidad Nafinsa; la
impartición del diplomado “Desarrollo de líderes” para diferentes
grupos de BBVA Bancomer; el desarrollo de una importante
estrategia de capacitación para Bosch; la impartición de diversos
programas especializados para Kraft, Pirelli e INEGI; y la creación
de un diplomado en alta dirección para Weatherford.
Algunos de los clientes más importantes atendidos a través de
sus programas empresariales fueron 3M, Domecq, la Secretaría
de Economía, la Comisión Federal de Electricidad, IBM, Nafinsa,
Bosch y el Gobierno del Estado de México.
Zona Sur
municipios, los cuales fueron financiados por el fondo federal
SUBSEGMUN; la certificación en la Norma ISO 9000; la oferta
de los seminarios “Introducción al gobierno y la administración
municipal”, “Habilidades directivas”, y “Desarrollo de habilidades
cognitivas en los funcionarios públicos”; el fortalecimiento
del vínculo con los partidos políticos a través de programas
relevantes para sus campañas electorales con temas sobre
la gestión de redes sociales; y la contribución a la formación
de operadores políticos con temas de cabildeo y gestión de
estrategias.
Para el sector empresarial fueron impartidos los siguientes
programas: “Investigación de mercados”, con el Instituto de
Biodiesel; el diplomado en “Alta dirección”; el programa de
“Cultura institucional”; la implantación de la “Metodología Six
Sigma”; “e-Commerce para agentes inmobiliarios”; el diplomado
en “Desarrollo regional”; el diplomado en “Formación de líderes”;
el programa de “Desarrollo de empresarios“; y el programa de
“Emprendedores tecnológicos”.
En el sector educativo se promovieron los programas de
capacitación en línea para profesores, ofrecidos por la
Universidad Virtual, en coordinación con la Secretaría de
Educación Pública del estado de Hidalgo. Asimismo, fueron
impartidos los cursos “Administración de proyectos” y
“Acompañamiento docente para directivos de instituciones
educativas privadas”; el diplomado “PROFORDEMS”, en Chiapas,
Michoacán, Quintana Roo y Veracruz; el curso “Nuevo perfil
docente”; y el taller sobre “Instrumentos de evaluación y diseño
de rúbricas, y formación continua y superación”, dirigido a
maestros de educación básica en servicio.
Los eventos organizados en 2011 incluyeron la “Feria de
orgánicos y no tradicionales”, con la Fundación Produce; y la
conferencia “Los clusteres más prometedores”, en conjunto con
Coparmex Sureste.
Zona Occidente
En la rectoría de la Zona Sur, durante el año 2011, se llevaron a
cabo programas y proyectos de gran impacto con empresas,
el sector educativo, las secretarías del gobierno federal y los
gobiernos municipales y estatales.
Durante el año 2011, en la rectoría de la Zona Occidente
fueron implantados programas ejecutivos en diferentes áreas
de capacitación, como finanzas, habilidades gerenciales,
administración de negocios, administración de proyectos, ventas
estratégicas, mercadotecnia estratégica, decisiones estratégicas
en el retail y lean manufacturing e idiomas.
Con el sector gobierno fueron impartidos diversos programas,
entre los que destacan: la capacitación de presidentes
municipales electos; el desarrollo de proyectos relacionados
con la prevención del delito y la seguridad pública para los
Los programas desarrollados estuvieron dirigidos al sector
empresarial, las secretarías de gobierno federal y los gobiernos
municipales y estatales. Merecen especial mención los
programas realizados con las secretarías de educación de
TECNOLÓGICO DE MONTERREY • INFORME ANUAL 2011
81
Jalisco y Guanajuato, y la Presidencia Municipal de León; y con
las empresas Hewlett-Packard, Deloitte, Continental, Kelloggs,
Caja Popular Mexicana, Flecha Amarilla, General Motors, Flexi,
SEMARNAT, Bachoco, Nestlé, Conagra Foods, SONOCO, Sonora S.
Plan, Corner Bay y Medtronic. También se desarrollaron alianzas
estratégicas para la capacitación del Grupo Milenio, Ryder y
Liverpool.
El Campus Sonora Norte ofreció más de cien diplomados,
certificaciones, seminarios y talleres especializados en ingeniería,
manufactura, administración y negocios. Alrededor de 1,700
ejecutivos y personal de importantes empresas y organismos
de diversos giros ubicados en Sonora y Baja California se
capacitaron a través de los diversos programas, con los que se
obtuvieron ingresos superiores a los 10 millones de pesos. Este
Campus ofreció capacitación en desarrollo directivo de acuerdo
con las necesidades específicas para los líderes de la División
Regional Noroeste de Producción de la Comisión Federal de
Electricidad; en auditoría ambiental, en colaboración con la
PROFEPA, para la Asociación de la Industria Maquiladora y de
Exportación, A. C.; y en programas en diversas especialidades
para las empresas Telnor, Continental, Kenworth, Alcatel, Fevisa,
Medtronic y Schlage, entre otras empresas.
El Campus Querétaro ofreció siete grupos del diplomado
“Desarrollo de habilidades gerenciales” de los cuales cinco se
impartieron en Querétaro y dos, en la Sede Celaya; impartió sus
programas de finanzas para no financieros, Lean Six Sigma Green
Belt, administración de proyectos, ventas y mercadotecnia,
entre otros; comenzó la certificación internacional de
coaching ejecutivo con el apoyo de la sedes Bogotá y Lima
del Tecnológico de Monterrey; y ofreció, por primera vez, el
diplomado “Haciendo negocios en China”, apoyado por el Centro
de Estudios Asia-Pacífico de la rectoría de la Zona Occidente.
Diversos programas y proyectos fueron implantados con las
siguientes empresas: Grupo Santander –Banco Isban, Produban
y Geoban–, Mission Hills –Colgate-Palmolive– y Bachoco. Con la
Universidad Tec Milenio arrancó el programa de “Desarrollo de
talento directivo”; y trabajó con socios estratégicos, como Kerry,
Tremec, Bombardier, Kellogg´s, Mabe y P DeAcero.
82
INFORME ANUAL 2011 • TECNOLÓGICO DE MONTERREY
Escuelas nacionales
En 2011 fue creada la Rectoría de Escuelas Nacionales de
Posgrado EGADE Business School y EGAP Gobierno y Política
Pública que está a cargo de la doctora María de Lourdes Dieck
Assad.
Una de las estrategias medulares de esta nueva rectoría es
fomentar la vinculación entre los ámbitos público, privado y
de la sociedad civil mediante las cátedras de investigación de
ambas escuelas. Este año, esta Rectoría, a través de su Instituto
para el Desarrollo Regional elaboró un análisis de las principales
actividades económicas y las vocaciones productivas regionales,
e identificó la oferta educativa que debe ofrecerse para satisfacer
la demanda profesional de los empleadores del sector público y
privado en las distintas disciplinas de sus dos escuelas. Asimismo,
para integrar las actividades de internacionalización de ambas
escuelas de posgrado, en el verano de 2011 los alumnos
realizaron estudios en Georgetown University y en Harvard
Kennedy School.
86
INFORME ANUAL 2011 • TECNOLÓGICO DE MONTERREY
En diciembre de 2011, la Rectoría de Escuelas Nacionales de
Posgrado publicó la revista “Foreign Policy”, edición mexicana,
la cual versa sobre temas de política, economía e ideas globales
desde una óptica internacional. Esta revista constituye un medio
para enfocar y vincular los temas y el debate relacionados
con las esferas pública y privada en el entorno internacional, y
para posicionar a los líderes de opinión de la EGADE Business
School, de la EGAP Gobierno y Política Pública, del Tecnológico
de Monterrey y del país. Esta publicación es bimestral e
incluye artículos escritos por colaboradores mexicanos y
latinoamericanos, entre los que están algunos profesores del
Tecnológico de Monterrey; y artículos extranjeros traducidos al
español, previamente seleccionados por el equipo editorial.
EGADE Business School
La EGADE Business School es una escuela de posgrado en
negocios reconocida en el nivel mundial que cuenta con
dos sedes: Monterrey y México –con recintos en Ciudad de
México, Estado de México y Santa Fe. A partir de este año,
las operaciones de estas sedes están consolidadas en una
escuela nacional.
Calidad académica
Programas académicos
En 2011, la EGADE Business School ofreció diversos programas
de posgrado en negocios a través de dos especialidades, 10
maestrías y dos doctorados. La población total de alumnos
inscritos en el trimestre de septiembre de 2011 en sus dos sedes
fue de 1,820 alumnos.
La EGADE Business School imparte los siguientes programas de
posgrado: Doctorado en Ciencias Administrativas; Doctorado
en Ciencias Financieras; Maestría en Administración y Dirección
de Empresas, en las modalidades de tiempo parcial y tiempo
completo; MBA in Global Business and Strategy, programa
que otorga un doble grado con el Belk College of Business de
la University of North Carolina at Charlotte y se ofrece en las
modalidades de tiempo parcial y tiempo completo; OneMBA,
que otorga un grado conjunto con el consorcio de las siguientes
universidades: de Asia: Faculty of Business Administration at
The Chinese University of Hong Kong; de Europa: Rotterdam
School of Management, Erasmus University; de América del
Norte: Tecnológico de Monterrey Graduate School of Business
Administration and Leadership y The University of North
Carolina at Chapel Hill’s Kenan-Flagler Business School; y de
América del Sur: Escola de Administração de Empresas de
São Paulo da Fundação Getulio Vargas. Asimismo, ofrece los
siguientes programas: Executive MBA, que otorga un doble
grado con la McComb School of Business de University of Texas
at Austin; Maestría en Finanzas; Maestría en Mercadotecnia;
Maestría en Dirección de la Manufactura; Maestría en Negocios
Internacionales; Especialidad en Finanzas; y Especialidad en
Administración de Servicios.
Innovación de programas académicos
En 2011 inició el proceso de evaluación de competencias de
egreso de cada programa académico. Asimismo, finalizó el
proceso de homologación de contenidos de los cursos de las
materias de maestría y de los cursos previos para las sedes de la
EGADE Business School.
TECNOLÓGICO DE MONTERREY • INFORME ANUAL 2011
87
Este año, los profesores fueron capacitados en el uso de la
plataforma Blackboard, lo que incrementó la proporción de los
que emplean esta plataforma tecnológica en la impartición de
sus cursos.
Como parte de su programa de posgrado, los alumnos
realizaron prácticas profesionales en instituciones nacionales
e internacionales con proyectos empresariales y bajo la
supervisión de la EGADE Business School.
Profesores
Acreditaciones y alianzas internacionales
Durante 2011, la EGADE Business School contó con 233
profesores: 60, de tiempo completo, 158, de tiempo parcial y 15
profesores visitantes, todos con amplia experiencia empresarial
y en consultoría de entornos nacionales e internacionales. El
número de profesores investigadores de la EGADE Business
School acreditados en el Sistema Nacional de Investigadores es
de 23: 17, en el Nivel I; 4, en el Nivel ll, y dos candidatos.
En 2011, la EGADE Business School, Sede Monterrey, mantuvo las
acreditaciones internacionales otorgadas por The Association to
Advance Collegiate Schools of Business (AACSB), Association of
MBAs (AMBA) y European Quality Improvement System (EQUIS).
La EGADE Business School, Sede Monterrey, fue la primera
escuela en México en obtener, en 2008, la “triple corona” de
acreditaciones internacionales (AACSB, AMBA, EQUIS). Sólo el
uno por ciento de las escuelas de negocios en el mundo han
obtenido estas tres acreditaciones.
Los profesores visitantes que la EGADE Business School tuvo
este año provinieron de las siguientes instituciones: MIT Sloan
School of Management, Estados Unidos; Harvard University,
Estados Unidos; University of Florida, Estados Unidos; Banco
Interamericano de Desarrollo; University of California, Estados
Unidos; Georgia Institute of Technology, Estados Unidos; Facultat
d’Empresa i Comunicació de la Universitat de Vic, España; McGill
University, Canadá; University of Exeter, Reino Unido; y Bled
Business School, Eslovenia, entre otras.
Internacionalización
La EGADE Business School puso a disposición de sus alumnos
una amplia oferta de programas internacionales y programas
de doble titulación con universidades prestigiosas: Belk College
of Business, de University of North Carolina at Charlotte;
McCombs School of Business, de University of Texas at Austin;
ESSEC Business School del Institut des Sciences Economiques
et Commerciales, Paris; Universitat Pompeu Fabra; IDEC, Institut
d´Educació Continua, Barcelona; y School of Business, de
University of San Diego, entre otras.
Durante 2011, 222 alumnos de la EGADE Business School
participaron en programas académicos y de doble titulación
en universidades socias de Asia, Europa, Norteamérica y
Sudamérica. Además, 108 ejecutivos de las universidades
participantes en el programa OneMBA –consorcio de
universidades ubicadas en Asia, Europa, Estados Unidos, Brasil
y México– vinieron a la EGADE Business School para conocer
directamente las prácticas de negocios de la región y las
particularidades de la cultura. De la misma manera, alumnos de
la EGADE Business School inscritos en el One MBA viajaron a los
otros países del consorcio para participar en esta experiencia
internacional que constituye un requisito de este programa.
88
INFORME ANUAL 2011 • TECNOLÓGICO DE MONTERREY
Como parte de su estrategia de internacionalización, la
EGADE Business School ha creado y fortalecido alianzas con
redes universitarias, de negocios y de responsabilidad social
corporativa, líderes en el mundo, que llevan a cabo acciones
que van más allá del intercambio de alumnos. En este rubro
destacan las alianzas establecidas con las siguientes redes
internacionales de escuelas de negocios: Academia de Ciencias
Administrativas, A. C., Chartered Financial Analyst Institute,
Consejo Latinoamericano de Escuelas de Administración,
Partnership of International Management, Principles for
Responsible Management Education, Red de Propiedad
Intelectual e Industrial en Latinoamérica, Social Enterprise
Knowledge Network y Sumaq Alliance.
La EGADE Business School tiene un Consejo Consultivo
conformado por líderes empresariales de gran trayectoria
y experiencia, cuya función es guiar a la Escuela en el
cumplimiento de su misión y reforzar sus vínculos con la
comunidad empresarial nacional e internacional. Este Consejo,
que está presidido por el licenciado Carlos Salazar Lomelín,
Director General de Coca-Cola FEMSA, integra a líderes
empresariales de Argentina, Chile, Colombia, Costa Rica, Estados
Unidos, Guatemala, México, Panamá y Perú.
Posicionamiento nacional
e internacional
En México y Latinoamérica
La EGADE Business School obtuvo el segundo lugar en el ranking
de la Revista Expansión 2011 en la categoría “Los mejores MBA
en México” con sus programas: MBA de tiempo parcial; MBA de
tiempo completo; MBA Global Business Strategy, que otorga
un doble Grado con el Belk College of Business de la University
of North Carolina at Charlotte; OneMBA, Consorcio global; y
Executive MBA, que otorga un doble grado con McCombs
School of Business de la University of Texas at Austin.
América Economía posicionó a la EGADE Business School en el
cuarto sitio en la categoría “Las mejores escuelas de negocios
de Latinoamérica” por sus programas de MBA. Además, en las
categorías de mejores escuelas de negocios por especialidad,
con mejor desempeño entre las universidades latinoamericanas
en las áreas de investigación, la EGADE Business School obtuvo
el primer lugar en Finanzas y Marketing, y el tercer lugar en
Emprendimiento e Innovación.
En el resto del mundo
En el ranking del Financial Times, en la categoría de los Executive
MBAs para su programa One MBA, la EGADE Business School
obtuvo, en 2011, la posición número 26, entre las cien escuelas
mencionadas; el séptimo lugar en el nivel global por experiencia
académica internacional; la posición 14, en proporción de
alumnos internacionales; y el lugar 14, en el nivel global, por
experiencia laboral.
Por otra parte, el ranking de The Aspen Institute en la categoría
Beyond Grey Pinstripes 2011-2012 otorgó a los programas MBA
de la EGADE Business School –MBA de tiempo completo, MBA
de tiempo parcial, MBA-Global Business Strategy y OneMBA– la
posición 97 de cien escuelas evaluadas y 149 universidades
participantes. Además, la EGADE Business School se posicionó
como la mejor en México de acuerdo con este ranking.
Eduniversal, consultora en educación en Francia, concedió a
la EGADE Business School el reconocimiento de Cinco Palmas
–máximo nivel que se otorga– como la escuela de mayor
influencia internacional. Este ranking, elaborado por decanos de
mil escuelas de negocios en el mundo, posicionó a la EGADE
Business School en el lugar número 51 en el nivel mundial, lo
que la coloca en el primer lugar de América Latina. Solo 17
escuelas de México fueron calificadas: entre ellas, la EGADE
Business School ocupó el primer lugar y fue la única con el
reconocimiento de las cinco palmas.
Investigación
El impulso a la investigación se llevó a cabo a través de las
cátedras de investigación, que este año fueron evaluadas
para consolidarlas en grupos afines. Además, se abrió una
nueva cátedra en el tema de Administración de Servicios.
Actualmente se trabaja en 11 cátedras de investigación en
las sedes Monterrey y México –Ciudad de México, Estado de
México y Santa Fe– a las que están adscritos 52 profesoresinvestigadores, de los cuales 23 pertenecen al Sistema Nacional
de Investigadores, entre los que se incluye un profesor que
recibió su nombramiento este año.
Durante 2011 se realizaron más de cien publicaciones, entre
artículos científicos en revistas indizadas, editoriales, casos y
libros de distintas áreas de negocios, que fueron hechas a través
de casas editoriales nacionales e internacionales. 13 de los
artículos producidos por profesores de la EGADE Business School
en 2011 fueron publicados en alguno de los journals indexados
en el Web of Science de ISI Thomson Scientific.
Asimismo, los profesores de la EGADE Business School
publicaron 13 libros en México y en el extranjero entre los que
destacan:
• “TICs en los nuevos modelos de negocios”, de Carlos Scheel.
• “Administración de conocimiento: Redes e innovación”, de
Martha Corrales.
• “Economía basada en conocimiento: La triple hélice”, de
Martha Corrales.
• “Finanzas personales”, de Guadalupe Ochoa.
• “Administración de recursos humanos”, de Anabella Dávila
y Laura Zapata.
• “Capital emprendedor”, de Norma Hernández.
• “Ética y responsabilidad social corporativa”, de Bryan Husted.
• “Casos de desarrollo social”, de Gerardo Lozano.
Las 13 cátedras de investigación y los tres centros de
investigación de la EGADE Business School generan y transfieren
conocimiento para impulsar el desarrollo de empresas de alto
valor agregado; y fomentan la vinculación entre los ámbitos
corporativo, público y social. A continuación se enumeran las
cátedras y los centros de la EGADE Business School:
Cátedras de investigación:
1. Desarrollo de la pequeña y mediana empresa (PyME’s).
Gobierno corporativo y administración de riesgos en la
pequeña y mediana empresa. Sede Monterrey.
2. Economías en red y regulaciones económicas. Sede
Monterrey.
3. Finanzas corporativas para nuevos ambientes económicos.
Sede Monterrey.
4. Glocalización: Integración del consumo local en un medio
ambiente global. Sede Monterrey.
5. Creación de riqueza mediante la innovación, la tecnología y el
conocimiento. Sede Monterrey.
TECNOLÓGICO DE MONTERREY • INFORME ANUAL 2011
89
6. Competitividad y desarrollo internacional para empresas en
países emergentes. Sede Monterrey.
7. Liderazgo y comportamiento organizacional. Sede Monterrey.
8. Cultura y recursos humanos internacionales. Sede Monterrey.
9. Humanismo y gestión en las organizaciones: La dimensión
socioeconómica-cultural. Sede Monterrey.
10. Negocios de base tecnológica. Aceleradora de negocios.
Sede Monterrey.
11. Administración de servicios. Sede Monterrey.
12. Administración de riesgos y finanzas corporativas. Sede
México, Ciudad de México.
13. Emerging Markets Strategy. Sede México, Estado de México.
Centros de investigación:
• Centro de integración del valor económico y social.
Sede Monterrey.
• Centro de sostenibilidad y negocios. Sede México, Santa Fe.
• Centro de empresas familiares. Sede Monterrey.
Vinculación empresarial
Centro de Mejores Prácticas Empresariales
y Gobernanza Corporativa
Como parte de la estrategia de educación continua de la
EGADE Business School, en 2011, a través del Centro de Mejores
Prácticas Empresariales y Gobernanza Corporativa y de los
programas in-company se consolidaron varios proyectos en
los programas de educación ejecutiva y en las actividades que
impulsan la creación y el desarrollo de negocios.
El Centro de Mejores Prácticas Empresariales y Gobernanza
Corporativa ofreció con éxito la cuarta edición del programa de
alta dirección “Formación de consejeros de administración”, un
innovador programa de gobernanza corporativa que promueve
la institucionalización de los consejos de administración
de las empresas. A este programa asistieron consejeros de
administración, dueños de empresas, directores generales y
directores ejecutivos. Los expositores fueron profesores de
la EGADE Business School, empresarios y conferenciantes
internacionales.
Aceleradora de negocios
EGADE Business School
La cátedra “Negocios de base tecnológica” y la Aceleradora de
negocios de EGADE Business School apoyan la consolidación
y el desarrollo de PYMES y empresas y gacelas con programas
conjuntos para su crecimiento, tales como acceso a capital
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INFORME ANUAL 2011 • TECNOLÓGICO DE MONTERREY
emprendedor, aceleración en ventas e inserción a redes de
cadenas productivas. En 2010 y 2011 se atendieron 30 empresas
que conservaron 364 empleos y generaron 134 nuevas
oportunidades laborales.
Programas ejecutivos y de MBA
in company
En 2011 se realizaron con éxito seminarios de extensión
que ofrecen educación ejecutiva de alto nivel al sector
empresarial y vinculan a los profesores con los ámbitos de su
interés y especialidad. Más de 25 convenios corporativos se
han establecido con empresas para brindar a sus ejecutivos
programas generales y específicos acordes con sus necesidades
de capacitación. Los programas ofrecidos fueron el Primer
Seminario de Microfinanzas, el Seminario Ejecutivo en Manejo
Estratégico de Precios, el Diplomado en Habilidades Directivas y
de Liderazgo, el Programa para Profesionistas Directivos Jóvenes,
y los programas MBA In Company, que son programas de MBA
pero ofrecidos a grupos cerrados de la empresa y que incluyen
un componente de proyectos-consutoría que realizan los
participantes a lo largo de sus estudios.
Actividades y eventos de vinculación
La EGADE Business School estableció nuevas actividades y
alianzas de vinculación empresarial, entre las que destacan:
• La cátedra empresarial IBM, que es una alianza de la EGADE
Business School con IBM creada para fortalecer la vinculación
de la escuela con empresas líderes.
• Pathways to Prosperity, que es un programa de
emprendimiento para mujeres realizado en colaboración
con la embajada de Estados Unidos.
• El Convenio con la Bolsa Mexicana de Valores, que tiene como
objetivo apoyar la estrategia de sostenibilidad dentro de las
empresas e impartir el Diplomado Nuevo Reto Global para
las Empresas.
• Mexico Business Leaders Group on Climate Change, que es
un grupo de líderes de alto nivel que apoyan propuestas
para mejorar el marco institucional de México, con el fin
de promover el crecimiento verde y la transición hacia una
economía de más bajo carbono. Esta alianza se tiene en
colaboración con la Embajada Británica.
• El Capítulo de México en la Iniciativa E+E, que es un programa
de mentoría para empresas, liderado por la EGADE Business
School en México.
• Global Entrepreneurship Week con Endeavor, Capítulo México,
mediante el cual se lleva a cabo un evento, en el nivel mundial,
sobre emprendimiento, integrado por foros empresariales y
paneles de emprendimiento.
• La colaboración con CESPEDES del Consejo Coordinador
Empresarial, que es un organismo que representa al
empresariado nacional en la creación de espacios e
instituciones necesarias para un proyecto de sustentabilidad
para la evaluación de estudios en energías alternativas, BRTs
y cogeneración.
• Las visitas empresariales, que se realizan para promover los
programas de maestría en las siguientes empresas: Shell,
Actinver, Bosch, Unilever, IBM, NAFINSA, Eli Lily, Monsanto,
Banamex, Banorte, Natura, Oracle, Bancomer y Merck, entre
otras.
• El mapa de ruta tecnológica, que es elaborado para 10
compañías start-ups junto con Telefónica Movistar.
• El proyecto “Round Tables for Practising Managers”, que fue
creado para analizar y compartir las mejores prácticas de cinco
empresas mexicanas.
• El Foro “Globalización y crisis mundial: Los retos para el
gobierno y las empresas de México”, al que asistieron como
expositores el ingeniero Fernando Turner Dávila, Presidente de
Grupo KAT-CON; el ingeniero Jorge Arrambide Garza, Secretario
de Desarrollo Económico del estado de Nuevo León; el doctor
Rogelio Ramírez de la O., Presidente de Ecanal, S. A.; el doctor
Víctor López Villafañe, investigador y profesor de la maestría
en Administración Pública y Política Pública y del doctorado en
Política Pública de la EGAP Gobierno y Política Pública; el doctor
Everardo Elizondo Almaguer, líder académico de la EGAP
Gobierno y Política Pública; el doctor Daniel Maranto Vargas,
Director del Departamento Académico de Administración
e investigador de la EGADE Business School; el doctor Luis
García-Calderón Díaz, director de la cátedra “Competitividad
y desarrollo internacional” de la EGADE Business School; y el
licenciado Roberto Batres Soto, codirector de la misma cátedra.
En mayo de 2011 la EGADE Business School organizó el Foro
Mundial de Negocios, que reunió a los líderes empresariales
más importantes en México con los gurúes de negocios más
influyentes en el nivel mundial con el fin de actualizar sus
conocimientos y dialogar sobre los temas y modelos de gestión
vanguardistas. El Foro Mundial de Negocios 2011, quinta edición
del evento, se enfocó en temas de innovación de negocios,
nuevas estrategias competitivas de mercadotecnia y uso efectivo
de las redes sociales; incorporó, además, un panel de discusión
sobre las oportunidades y los retos para hacer negocios con
China. El Foro Mundial de Negocios fue galardonado como
“Mejor Congreso del Año” por el Premio Eventus en 2007 y 2008.
La EGADE Business School organizó también el Foro “Monterrey
de emprendimiento y riqueza”, con expertos en el área de
emprendedurismo. El evento estuvo enfocado en apoyar a
emprendedores, pequeños y medianos empresarios e individuos
que quieren iniciar un negocio. Ya que este espacio promueve la
generación de negocios, se llevó a cabo simultáneamente una
feria de inversiones en la que participó un grupo de agencias,
bancos y franquicias que dieron a conocer una gama de
opciones de inversiones, fuentes de financiamiento, creación
de redes y nuevos negocios de productos y servicios. El Foro
incluyó también un panel sobre capital emprendedor con la
participación de instituciones públicas y privadas que ofrecen
opciones de financiamiento para los emprendedores.
Cátedras empresariales
Las cátedras empresariales engloban diferentes actividades entre
la empresa y la EGADE Business School, entre las que destacan
cursos de posgrado y conferencias magistrales impartidas por
los directores generales y los directivos de primera línea de las
empresas asociadas. Estas actividades están dirigidas a alumnos
y exalumnos de la EGADE Business School.
Estas cátedras incluyen también programas de educación
ejecutiva para el personal de las empresas, actividades de
investigación y consultoría realizadas por profesores de la
escuela, estancias empresariales de alumnos y reclutamiento
de futuros ejecutivos dentro de la EGADE Business School.
En 2011, las empresas participantes en estas cátedras fueron:
Cemex, Femsa, Xignux, Nestlé, IBM, GIS, Alestra, Gamesa, HP,
Lamosa, Axtel, Nemak, Lala, Oracle, Grupo Senda, Nafin, Sigma,
Gruma, Unisys, Ternium, PWC, Alpek, Bachoco, SAP, Villacero,
Deloitte, Monsanto, Google, BAT, Johnson Controls, Metalsa, P&G,
GE, Heineken, Home Depot, Arca Contal, Soriana, PEMEX, Casa
Madero, Iberdrola, Gas Natural, Bimbo, Carso, Elektra y Schneider
Electric, entre otras.
Núcleos de innovación y emprendimiento
Estos grupos, que operan en Chihuahua, León, Mérida y
Monterrey están integrados por emprendedores exitosos
que se reúnen en núcleos de innovación. La EGADE Business
School los apoya mediante la vinculación con recursos, como la
tecnología, el capital y el talento; y la facilitación de plataformas
de desarrollo, como incubadoras, aceleradoras y parques
tecnológicos.
Centro de Empresas Familiares
En 2011, la EGADE Business School apoyó al Centro de Empresas
Familiares con temas de gobierno corporativo, sucesión,
planeación de largo plazo, finanzas y profesionalización.
TECNOLÓGICO DE MONTERREY • INFORME ANUAL 2011
91
EGAP Gobierno y Política Pública
La EGAP Gobierno y Política Pública opera como una escuela
nacional en las sedes Ciudad de México, Estado de México
y Monterrey. En enero de 2012 se abrirá la Sede Santa Fe, y
en agosto, las sedes Guadalajara y Puebla. Durante 2011, la
EGAP Gobierno y Política Pública consolidó sus programas
académicos, fortaleció su claustro académico y refrendó los
convenios que sostiene con universidades de gran prestigio.
Asimismo, llevó a cabo proyectos de investigación y consultoría
en las áreas de gestión gubernamental y de política pública, así
como de seguridad pública, fiscalización y desarrollo regional.
Calidad académica
Programas académicos
En 2011, un total de 555 alumnos estuvo inscrito en los siete
programas de maestría y un doctorado ofrecidos en la EGAP
Gobierno y Política Pública en sus sedes Ciudad de México,
Estado de México y Monterrey.
92
INFORME ANUAL 2011 • TECNOLÓGICO DE MONTERREY
La EGAP imparte los siguientes programas: Doctorado en
Política Pública, Maestría en Administración Pública y Política
Pública, Maestría en Economía y Política Pública, Maestría en
Prospectiva Estratégica, Maestría en Análisis Político y Medios
de Información, Maestría en Estudios Internacionales, Maestría
en Derecho y Maestría en Derecho Internacional –que tiene la
opción de otorgar un doble grado con la Chicago Kent School of
Law, del Illinois Institute of Technology.
En 2011 la EGAP Gobierno y Política Pública desarrolló el
programa de Maestría en Derecho Privado diseñado “in
government” para el Poder Judicial del estado de Coahuila de
Zaragoza, en el que estuvieron inscritos 31 alumnos, incluido el
Magistrado Presidente, tres magistrados, jueces y secretarios.
Diversos alumnos destacados de la EGAP Gobierno y
Política Pública, Sede Monterrey, recibieron distinciones y
reconocimientos en 2011 en los siguientes certámenes: el
XII Certamen de Ensayo, organizado por la Comisión Estatal
Electoral del estado de Nuevo León; el concurso internacional
Foresight and Futures Studies, de la Association of Professional
Futurists; y el Creador Emérito 2011, otorgado por el gobierno
del estado de Tamaulipas.
Los egresados de la EGAP Gobierno y Política Pública tienen
presencia en instituciones gubernamentales, académicas y de
investigación, así como en organizaciones de la sociedad civil y
empresas privadas.
Innovación en programas académicos
En 2011, la EGAP creó el Centro de Tecnologías de Información
para la Administración y Política Pública y promovió su uso
entre alumnos, profesores e investigadores. El Centro cuenta
con 24 equipos de escritorio –23 para usuarios y uno para
el maestro expositor–; con software especializado –Stata SE
11, Stat/Transfer 10, Mind Manager 8, Eviews 7, Spss 19– con
aplicaciones importantes en las disciplinas impartidas por la
EGAP Gobierno y Política Pública; y con software básico –Office
2007, Acrobat Reader, Power DVD, Roxio y acceso a Internet para
usos académicos. El Centro, que está disponible para todos los
alumnos de la EGAP Gobierno y Política Pública, ha establecido
sinergias con los programas de la EGADE Business School para
que sus alumnos también se beneficien de sus servicios.
Profesores
La planta docente de la EGAP Gobierno y Política Pública está
integrada por 75 profesores-investigadores: 38 profesores de
planta; uno, de media planta; 33, de cátedra; un líder académico;
y dos profesores eméritos.
El número de investigadores acreditados en el Sistema Nacional
de Investigadores es de 31: 4, en el Nivel lll; 5, en el Nivel ll; 14, en
el Nivel l; y ocho candidatos, tres de los cuales accedieron a esta
categoría en 2011.
Algunos de los profesores visitantes de la EGAP Gobierno y
Política Pública durante 2011 fueron el doctor Gustavo Verduzco;
el embajador Francisco Javier Alejo López; Alberto Olvera; y
las doctoras Mary Hilderbrand y Merilee Grindle, de la John F.
Kennedy School of Government de Harvard University.
Internacionalización
Durante 2011, 109 alumnos de las diferentes sedes de la EGAP
Gobierno y Política Pública realizaron un curso de verano en la
John F. Kennedy School of Government de Harvard University,
en Georgetown University y en la Universidad de Deusto. El
curso tuvo una duración de dos semanas de tiempo completo e
incluyó actividades extracurriculares en organizaciones oficiales
de Washington, D. C.; Cambridge, Massachusetts; y Bilbao,
España.
Por primera ocasión, los cursos impartidos en la John F. Kennedy
School of Government de Harvard University y en Georgetown
University aceptaron alumnos de la EGADE Business School, lo
que representa un avance en la integración de las actividades de
internacionalización de ambas escuelas nacionales de posgrado.
Por otra parte, dos alumnos de la Maestría en Derecho
Internacional participaron en el programa de doble grado con el
Illinois Institute of Technology.
En 2011 operó el “Don Eugenio Garza Lagüera Scholars Program”
en el Woodroow Wilson Center. En este programa participaron
dos profesores de planta y dos alumnos del Doctorado en
Política Pública, quienes realizaron estancias de investigación
durante el verano en Washington, D. C.
Acreditaciones
La EGAP Gobierno y Política Pública conservó la acreditación
de los siguientes programas ante el Programa Nacional de
Posgrados de Calidad del Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnología: el Doctorado en Política Pública, la Maestría en
Administración Pública y Política Pública, la Maestría en Análisis
Político y Medios de Información, la Maestría en Prospectiva
Estratégica, la Maestría en Estudios Internacionales y la Maestría
en Economía y Política Pública. Por otra parte, la Maestría en
Derecho Internacional fue reacreditada este año.
Educación continua y vinculación
con la sociedad civil y el gobierno
Durante 2011, la EGAP Gobierno y Política Pública ofreció
diversos programas de educación continua a los que asistieron
miembros del sector público de los niveles municipal, estatal y
federal; y del nivel directivo de la iniciativa privada.
Educación continua
En 2011 se ofrecieron diversos programas de educación
continua a funcionarios públicos y miembros de organizaciones
de la sociedad civil entre los que destacan los siguientes:
• El programa ejecutivo 2011 “Los desafíos del futuro de México:
Estrategias de liderazgo y desempeño”, realizado en la John F.
Kennedy School of Government de Harvard University durante
las primeras dos semanas del año. A este programa asistieron 42
participantes del sector público de los gobiernos municipal, estatal
y federal, y directivos de alto nivel de empresas mexicanas y de
organizaciones civiles.
TECNOLÓGICO DE MONTERREY • INFORME ANUAL 2011
93
• Dos diplomados en políticas públicas llevados a cabo de febrero
a mayo de 2011, en los que participaron 40 funcionarios públicos
de los estados de Guanajuato y Nuevo León, quienes además
recibieron un taller de negociación en conjunto con Harvard
University.
• La sexta edición del seminario de “Desarrollo y administración de
los sistemas de inteligencia estratégica”, que se realizó de agosto a
noviembre con la asistencia de 44 participantes, de los cuales 30
eran externos y 14 eran alumnos de la EGAP Gobierno y Política
Pública, Sede Monterrey.
• Un diplomado exclusivo para contralores ciudadanos del Comité
de Adquisiciones del Municipio de San Pedro Garza García, Nuevo
León, que fue impartido en el mes de agosto.
• El evento “REvive MTY Fórum 2011”, organizado por el Centro
de Desarrollo Metropolitano y Territorial de la EGAP Gobierno
y Política Pública, Sede Monterrey, que se llevó a cabo por
segunda ocasión el 7 de octubre, con la participación de expertos
nacionales y extranjeros. El foro de discusión y diálogo trató sobre
la gobernanza metropolitana, en particular sobre proyectos de
reformas en materia metropolitana, así como de recuperación y
revitalización de la ciudad. Los objetivos del evento fueron priorizar
la cartera de proyectos en materia de desarrollo sustentable y
funcionalidad urbana del Gobierno del Estado, alcanzar puntos de
acuerdo para la puesta en marcha de la Reforma Metropolitana
en el Estado, e identificar proyectos y acciones estratégicas para
recuperar la marca “Ciudad de Monterrey”.
• El seminario para periodistas, al que asistieron 57 corresponsales
de medios estatales en las áreas de seguridad e inteligencia
estratégica, y del contexto electoral de México.
• El diplomado para el Instituto Estatal Electoral del Estado de
México; y el diplomado “Retos de la Administración Pública
Municipal” y capacitación, para funcionarios públicos de la
SEMARNAT en los temas de derechos humanos y equidad de
género, impartidos por EGAP Gobierno y Política Pública, Sede
Estado de México.
• Los diversos programas de educación continua ofrecidos por la
EGAP Gobierno y Política Pública, Sede Ciudad de México, entre
los que destacó el taller de aplicaciones de STATA/DASP para hacer
mediciones de pobreza y desigualdad a partir de microdatos.
Vinculación con la sociedad civil
y el gobierno
La EGAP Gobierno y Política Pública firmó convenios de
vinculación con diversas instituciones gubernamentales y
empresariales: el Poder Judicial del estado de Coahuila; la
Procuraduría General de Justicia de Nuevo León; el Consejo
Estatal de Transporte y Vialidad, del municipio de San Nicolás
de los Garza, N. L.; el municipio de San Pedro Garza García, N. L.;
y Cervecería Cuauhtémoc Moctezuma, entre otras.
94
INFORME ANUAL 2011 • TECNOLÓGICO DE MONTERREY
Eventos relevantes
Durante 2011, la EGAP Gobierno y Política Pública realizó
más de 30 eventos y conferencias, entre los que se cuentan:
• La conferencia “Sociedad civil y construcción de ciudadanía
en México y Latinoamérica”, impartida por el doctor Philip
Oxhorn, fundador del Institute for the Study of International
Development.
• La conferencia magistral “Pelli Clarke Pelli: Sus grandes obras”,
dictada por el arquitecto César Pelli.
• El foro “Movilidad sustentable y espacio público: ¡La calle es
nuestra..., de todos!”, realizado como parte de los eventos
previos de “REvive MTY Fórum 2011”. Los expositores de
este evento fueron el maestro en planeación urbana del
Massachusetts Institute of Technology y periodista, Andrés
Lajous; el ingeniero Moisés López, estudiante del Doctorado
en Política Pública; el doctor José María Ordeig Corsini, de
la Universidad de Navarra; y la maestra Dhyana Quintanar,
Directora de Proyectos Estratégicos, ITDP México.
Investigación y consultoría
Actualmente, en la EGAP Gobierno y Política Pública operan
11 cátedras de investigación en las sedes Ciudad de México
y Monterrey, en las que están adscritos 65 profesoresinvestigadores, 31 de los cuales pertenecen al Sistema
Nacional de Investigadores.
Este año, profesores de la EGAP Gobierno y Política Pública
participaron en más de nueve proyectos de impacto estatal y
nacional, tales como:
• El Plan estatal de prevención social del delito y la violencia.
• El modelo policial de operación en materia de seguridad
pública metropolitana.
• La atención de emergencias por sismos y tsunamis.
• Los procesos y procedimientos del programa “Justicia efectiva
para todos”.
• La implantación del nuevo sistema de justicia penal.
• La Ley del Servicio Profesional de Carrera de la Auditoría
Superior.
• El diseño del índice de transparencia gubernamental, en
conjunto con el Banco Interamericano de Desarrollo.
• La Ley de Fiscalización Superior del Estado de Nuevo León.
• La iniciativa ciudadana de ley para prevenir y eliminar la
discriminación en el estado de Nuevo León.
Además, durante 2011 se llevaron a cabo diversos proyectos de
consultoría y capacitación con otros organismos de los sectores
público y privado, tales como:
• La asesoría y capacitación en materia de derecho y derecho
internacional para miembros de la Comisión Nacional Bancaria
y de Valores.
• El proyecto sobre políticas públicas en el sector educativo y
de salud en México, en conjunto con Global Development
Network.
• El proyecto con el programa de Naciones Unidas sobre
modelos de microsimulación de reforma tributaria en Brasil,
Chile, Guatemala, México y Uruguay.
• El proyecto de la red temática de pobreza y desarrollo urbano
del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología para una
propuesta de política de desarrollo territorial.
Publicaciones
La producción bibliográfica de los profesores investigadores y
alumnos de la EGAP Gobierno y Política Pública está vinculada
con los trabajos que se realizan en las cátedras de investigación
y en los centros de consultoría.
Las publicaciones realizadas en 2011 abarcaron temas de
gobierno y desarrollo económico y social. Los profesores y los
egresados de la EGAP Gobierno y Política Pública publicaron 13
libros y 23 artículos en revistas indizadas y arbitradas, entre los
que destacan:
• “Instituciones políticas y desempeño municipal en México. Una
visión desde el nuevo institucionalismo económico”, de Elvira
Naranjo, egresada del Doctorado en Política Pública.
• “El ciudadano ideal de 2030: nuevas conductas ante el cambio
climático. Un estudio de prospectiva estratégica para potenciar
la participación ciudadana y combatir el cambio climático”,
escrito por Martha González, egresada de la Maestría en
Prospectiva Estratégica.
• “The Poverty of Mexican Immigrants Working in the United
States. A Multidimensional Approach”, de Sonia Monárrez
Martínez, egresada del Doctorado en Política Pública.
• “La doctrina alemana: Drittwirkung der Grundrechte”, cuya
autora es Yolanda Villegas, egresada de la Maestría en Derecho
Internacional.
• “Hagamos entre todos la política pública”, de Freddy Maríñez
Navarro, director de la Maestría en Administración y Política
Pública.
Instituto para el
Desarrollo Regional
y la EGAP Gobierno y Política Pública para el desarrollo de
programas, proyectos de investigación y consultoría que
incorporen las visiones pública y privada en el camino
para resolver los retos del desarrollo económico y social de
las distintas regiones del país, y para avanzar en temas de
competitividad y empleo. El Instituto incorpora y actualiza de
manera continua y permanente el Observatorio EstratégicoTecnológico, la elaboración del Índice de Competitividad de
los Estados y el estudio sobre identificación de oportunidades
estratégicas del país y de cada entidad federativa.
Identificación de sectores estratégicos
en las entidades federativas
En conjunto con la Asociación Mexicana de Secretarios de
Desarrollo Económico y la Secretaría de Economía se llevó a
cabo un proyecto de investigación de alcance nacional con los
siguientes resultados:
• Determinación de los sectores que potencien el bienestar
social y el crecimiento económico en cada entidad federativa,
mediante una estrategia focalizada y coordinada entre los
distintos órdenes de gobierno.
• Identificación de oportunidades de desarrollo en los sectores
tradicionales y emergentes de cada estado con el objetivo de
su reconversión y/o consolidación en la economía estatal.
• Identificación de las actividades y sectores económicos con
mayor potencial de crecimiento y atracción de inversiones en
cada entidad federativa.
• Identificación de los clusters prometedores para desarrollar
estrategias que potencien el bienestar y el desarrollo
económico mediante la promoción de estos.
Aplicación del estudio de sectores
estratégicos: análisis de la oferta educativa
basada en la vocación productiva y la
tendencia de las regiones
El análisis de la oferta educativa fue realizado a través de una
exploración de las principales actividades económicas y las
vocaciones productivas regionales, identificando la oferta
educativa requerida para satisfacer la demanda profesional de
los empleadores. Al mismo tiempo se generó un análisis de los
contenidos educativos impulsados por las megatendencias que
tuvieran impacto en los clusters identificados.
Este Instituto forma parte de la estructura de la Rectoría de
Escuelas Nacionales de Posgrado. Su misión es ser un vínculo
que establezca sinergias entre la EGADE Business School
TECNOLÓGICO DE MONTERREY • INFORME ANUAL 2011
95
Acciones para el
Desarrollo Social Sostenible
El Instituto para el Desarrollo Social Sostenible (IDeSS) fue
constituido para cumplir con la tarea de formar a los alumnos
como ciudadanos comprometidos con el desarrollo de sus
comunidades –de acuerdo con lo que establece la Misión 2015–,
así como de promover y coordinar programas y proyectos para
contribuir al desarrollo social sostenible.
A través de los programas y proyectos del IDeSS los profesores,
investigadores, alumnos y, en general, toda la comunidad del
Tecnológico de Monterrey, tienen la oportunidad de poner al
servicio de la comunidad sus conocimientos y su experiencia,
al mismo tiempo que se enriquecen con la vivencia y con el
ejercicio de la ciudadanía activa.
A cuatro años de su creación, la cantidad de programas y
proyectos del Instituto para el Desarrollo Social Sostenible ha
crecido gracias a la participación activa de alumnos y profesores.
98
INFORME ANUAL 2011 • TECNOLÓGICO DE MONTERREY
Relación con la vida
académica de los campus
El IDeSS tiene una relación importante con la vida académica de
los campus, ya que los alumnos pueden realizar su servicio social
ciudadano a través de sus programas y proyectos. En este año,
13,107 alumnos efectuaron el servicio social ciudadano; 6,367
de ellos lo realizaron con el IDeSS.
Además, en los cursos donde se imparte la ciudadanía
transversalmente los alumnos realizan proyectos que les
permiten aplicar los conocimientos y las habilidades adquiridas
para satisfacer las necesidades de algunos grupos sociales.
También se ha establecido un vínculo importante con algunas
materias de los planes de estudio en las áreas de mercadotecnia,
derecho, ingeniería, comunicación y economía para realizar
proyectos consistentes en que los alumnos brinden asesoría a
empresas u organizaciones de la sociedad civil con el propósito
de mejorar su operación.
Asimismo, este año iniciaron proyectos de voluntariado para
fomentar la participación desinteresada de alumnos, profesores
y egresados a favor de la comunidad. Los campus Hidalgo y
Puebla ya cuentan con redes de voluntariado social que en
conjunto involucran a más de 200 alumnos del Tecnológico
de Monterrey en grupos voluntarios o estudiantiles.
Convenios
Diferentes empresas privadas, organismos públicos y
organizaciones de la sociedad civil han establecido convenios
con el IDeSS para ser socios y colaboradores, tanto en el nivel
local como en el nacional.
Durante el año 2011 se realizaron diversas alianzas para impartir
el programa de educación media superior Prepanet con las
siguientes instituciones: Asociación Mexicana de Concesionarios
Honda, A. C., Concesionarios Honda en distintas partes de la
República Mexicana, Secretaría de la Defensa Nacional, Sorteos
Tec y Fundación Geo, A. C.
También se firmaron siete convenios para la instalación de
incubadoras BBVA Bancomer, y 11 convenios más están en
proceso de negociación; de igual forma se establecieron
colaboraciones con la Universidad Tecnológica de Manzanillo,
el Centro de Investigaciones Biológicas del Noreste, A. C.
y la Fundación de Empresariado en México, A. C. Por otra
parte, se firmó un convenio con Nacional Financiera, S. N. C.,
como fiduciaria del fideicomiso del Pronafim, para obtener
recursos económicos que se destinarán a la incubación de
microempresas.
Programas y proyectos del IDeSS
En el IDeSS se llevan a cabo programas y proyectos en el nivel
nacional con los que se trata de tener un impacto positivo en
los estados mexicanos: esos programas son operados por casi
todos los campus del Tecnológico de Monterrey que imparten
educación superior.
Programas educativos
para el desarrollo social
Los programas educativos para el desarrollo social comprenden
un programa formal de educación del nivel medio superior en
línea denominado Prepanet, y un programa de preparación
para obtener el certificado de bachillerato a través de las
normas del Acuerdo 286 de la Secretaría de Educación Pública;
ambos programas tienen como objetivo contribuir a reducir
el rezago educativo en ese nivel de estudios. Además, el IDeSS
opera la Secundarianet, un programa piloto que coadyuva para
incrementar la calidad académica de las escuelas secundarias de
nuestro país.
Prepanet
En este programa participan como tutores en línea los alumnos
del Tecnológico de Monterrey; con ello, los alumnos cumplen su
servicio social ciudadano. También colaboran con este programa
algunas organizaciones que habilitan centros de estudio con
computadoras y/o establecen convenios para beneficiar con
becas a sus empleados o colaboradores.
Durante 2011, la matrícula de alumnos en Prepanet ascendió a
4,980, lo que representó un crecimiento del 13 por ciento con
respecto al año anterior; también se incrementó –de 75 por
ciento en 2010 a 81 por ciento en 2011– la cantidad de alumnos
que se reinscribieron en el programa. Estos alumnos fueron
atendidos por 1,372 tutores en línea.
Por otra parte, durante el año se trabajó en el rediseño del plan
curricular orientado al desarrollo de competencias, así como en
la migración de todos los cursos de la plataforma tecnológica
Webtec a Blackboard; y se inició la adecuación de este programa
de estudios para que tenga una duración de dos años.
Programa de preparación para el examen
del CENEVAL ligado al Acuerdo 286 de la SEP
Este programa es un curso de preparación intensiva para las
personas que desean acreditar sus estudios de bachillerato a
través de la presentación del examen del CENEVAL, de acuerdo
con las facilidades establecidas en el Acuerdo 286 de la SEP. Este
programa tiene una duración de seis meses, durante los cuales
los alumnos tienen acceso a 17 cursos en línea que abarcan las
siguientes cuatro áreas generales de conocimiento: ciencias
sociales, ciencias experimentales, matemáticas y comunicación.
La operación de este programa está sustentada en el uso de la
plataforma Blackboard para el seguimiento, en la asesoría en
línea y en asesorías presenciales que se ofrecen semanalmente.
Desde 2008 hasta 2011, este programa ha beneficiado a 88
participantes, de los cuales la mitad ha logrado obtener su
certificado de preparatoria.
Secundarianet
En septiembre de 2011 inició el cuarto año de operación de
este proyecto piloto que apoya la calidad educativa del nivel
de secundaria en el país. El programa utiliza cursos diseñados
con pedagogía en línea, basados en competencias, y toma en
consideración la reforma educativa propuesta por la SEP en el
año 2006.
TECNOLÓGICO DE MONTERREY • INFORME ANUAL 2011
99
Durante el año escolar 2010-2011, 197 alumnos tutores del
Tecnológico de Monterrey y 38 maestros de secundaria
atendieron a 2,302 alumnos-materia de 12 escuelas secundarias.
Emprendimiento social e impulso
a la microempresa
El programa de emprendimiento social e impulso a la
microempresa tiene como objetivo impulsar la creación de
riqueza y fomentar el empleo a través de profesionalizar la
labor de los microempresarios con un modelo de incubación
integrado por tres etapas: preincubación, incubación y
postincubación, cuya duración aproximada es de dos años.
Las incubadoras sociales son espacios físicos ubicados en zonas
marginadas, a menudo cercanas a los campus del Tecnológico
de Monterrey, en donde se imparte el modelo de incubación
para impulsar y desarrollar la creación de las microempresas.
Incubadoras sociales
Las incubadoras sociales son operadas por los campus del
Tecnológico de Monterrey, y en ellas se ponen en marcha
proyectos de carácter social promovidos por los campus y
sustentados por asociaciones de exalumnos del Tecnológico
de Monterrey y por diversas organizaciones públicas y privadas.
a la microempresa. Esto fue posible gracias a la alianza con
universidades asociadas, que participaron activamente para
promover el desarrollo de microempresas que impulsen la
economía regional en aquellas zonas donde el Tecnológico
de Monterrey no tiene presencia física.
En 2011 se cumplió con el compromiso, establecido por esta
alianza, de abrir 15 incubadoras sociales en los estados de
Campeche, Chiapas, Guerrero, Oaxaca, Quintana Roo, Tabasco,
Tlaxcala y Yucatán.
Proyecto Fundación BBVA Bancomer-Tecnológico
de Monterrey
Este proyecto tiene como objetivo instalar y operar 18
incubadoras sociales dentro de los Centros Educativos
Integrales del Voluntariado Bancomer para ofrecer los
programas educativos y de emprendimiento social e impulso
a la microempresa.
De acuerdo con este proyecto, en el año 2011 operaron
13 incubadoras sociales en las ciudades de Aguascalientes,
Cuernavaca, Guadalajara, Hermosillo, Irapuato, León, Morelia,
Pachuca, San Luis Potosí, Tampico, Toluca, Torreón y Tuxtla
Gutiérrez.
Proyecto Tecnológico de Monterrey-Banco
Interamericano de Desarrollo (BID)
En 2011, las incubadoras sociales atendieron a 1,201
microempresas: 46 por ciento continúa en el proceso de
preincubación, 41 por ciento está en la etapa de incubación y
13 por ciento, en la de postincubación. Estas microempresas
crearon 2,888 empleos a través del programa de apoyo Fondo
PyME de la Secretaría de Economía.
Gracias a la alianza con el BID se dio inicio a los trabajos para
desarrollar una incubadora virtual de microempresas que
permitirá fortalecer el programa de impulso a las microempresas
que se ofrece en las incubadoras sociales establecidas en
México. Con esta incubadora virtual se busca contribuir al
desarrollo económico de México y Latinoamérica.
2,869 alumnos del Tecnológico de Monterrey participaron como
tutores y asesores en las incubadoras sociales y, en conjunto con
los usuarios, promovieron el desarrollo social y económico de la
comunidad cercana a dichas incubadoras.
Proyecto Tecnológico de Monterrey-CEMEX
Durante el año 2011, el IDeSS impulsó la consolidación y
la apertura de nuevas incubadoras sociales con el apoyo
de empresas del sector privado, como Xignux, Banamex
y Bancomer, así como con instituciones públicas de los
tres órganos de gobierno en México. A la fecha están en
funcionamiento 68 incubadoras sociales del Tecnológico de
Monterrey distribuidas en 28 estados del país.
Proyecto Banamex-Xignux-Tecnológico de Monterrey
El Tecnológico de Monterrey, Fomento Social Banamex y
la empresa Xignux unieron sus esfuerzos para apoyar el
desarrollo de las regiones del sureste del país a través de los
programas educativos y de emprendimiento social e impulso
100
INFORME ANUAL 2011 • TECNOLÓGICO DE MONTERREY
Con el fin de impulsar el sector de la construcción, importante
generador de empleos en el país, fue establecido un convenio
con CEMEX para desarrollar el proyecto “Escuela de la
construcción”, que comprende una capacitación en el tema
de la construcción sustentable.
En 2011 comenzó la segunda etapa de este proyecto con la
impartición del diplomado “Escuela técnica de autoconstrucción”
–integrado por cinco módulos–, en donde la Escuela de
Arquitectura y el IDeSS del Campus Monterrey apoyaron
con la vinculación de alumnos y profesores del Tecnológico
de Monterrey para la impartición de este diplomado, en
coordinación con las siguientes organizaciones: Casas GEO,
Secretaría del Trabajo, Ciudad de los Niños y CMIC. El Campus
Puebla también impartió capacitación a maestros de obras,
albañiles y público en general; 61 personas se graduaron de este
diplomado de ambos campus.
Empresas de impacto social
Gracias a la alianza con la Universidad de Santa Clara, California,
Estados Unidos, y al trabajo conjunto con la academia de
emprendimiento del Tecnológico de Monterrey se diseñó
y aprobó el programa analítico de la materia “Empresas
de impacto social”, que busca encauzar las iniciativas de
emprendimiento hacia un enfoque social sustentable, además
de desarrollar un compromiso ciudadano en los alumnos. Esta
materia se impartió a 135 alumnos de los campus Chihuahua,
Estado de México, Monterrey y Santa Fe durante 2011.
Proyectos y programas desarrollados
en los diversos campus del Tecnológico
de Monterrey
En cada campus del Tecnológico de Monterrey hay programas y
proyectos locales en los que participan alumnos que realizan su
servicio social ciudadano, profesores, investigadores, egresados
y voluntarios de la comunidad en general. La mayoría de estos
programas se realiza en las instalaciones de las incubadoras
sociales, aunque también se llevan a cabo proyectos a través
de brigadas en los centros comunitarios de aprendizaje, y en
comunidades y diversos organismos, como empresas, gobierno
u organizaciones civiles.
Asesoría legal
El programa BUFETEC tiene el objetivo de brindar asesoría y
representación jurídica gratuita y de alta calidad a las personas
que no pueden adquirirlas debido a sus limitaciones económica
y su alta marginación social. Alumnos de la carrera de Licenciado
en Derecho ofrecen estas asesorías y ponen en práctica lo
aprendido en su carrera profesional, al mismo tiempo que
desarrollan capacidades de trabajo en equipo, liderazgo y
resolución de conflictos, entre otras.
Los alumnos han aplicado sus conocimientos elaborando
y contestando demandas, formulando reconvenciones,
integrando carpetas de investigación, verificando acuerdos
directamente en los juzgados civiles y asistiendo a audiencias
orales. Durante 2011, los campus Estado de México, Guadalajara
y Monterrey atendieron, a través de este programa, a un
promedio de 1,200 personas por semestre, con el apoyo de más
de 90 alumnos.
Educación comunitaria
En la mayoría de los campus, los alumnos del Tecnológico de
Monterrey brindan servicios educativos y de capacitación en
beneficio de las comunidades, entre los que destacan:
• Asesorías para apoyar la educación básica. Estas asesorías están
enfocadas en materias académicas que cursan niños y jóvenes
de los niveles de primaria y secundaria. También se apoya a
adultos que cursan la educación básica a través del INEA.
• Cursos de computación e inglés. Estos cursos se ofrecen
a niños, jóvenes y adultos para acercarlos a la era digital e
introducirlos al idioma inglés.
• Capacitación para mejorar la empleabilidad. Este programa está
integrado por cursos para desarrollar una habilidad, como la
carpintería y la costura; o para reforzar alguna que ya se tiene,
como la agrícola, a través de mejores técnicas de cultivos. Con
esto, los miembros de comunidades en desventaja pueden
acceder a mejores oportunidades de empleo o auto emplearse.
• Cursos y conferencias sobre valores y desarrollo personal.
Estos cursos tienen por objeto fomentar los valores en México
para crear una mejor sociedad. Los cursos son impartidos en
escuelas primarias y secundarias y en las propias incubadoras
sociales.
Promoción de la cultura
Alumnos del Campus Ciudad de México visitan una vez por
semana escuelas primarias para leer en voz alta lecturas acordes
con la edad e intereses de los niños, con el fin de fomentar
su gusto por la lectura, atraer su atención y despertar su
imaginación.
En el Campus Saltillo se lleva a cabo un programa de
creación artística dirigido a niños vulnerables; los alumnos del
Tecnológico de Monterrey al conocer su realidad se sensibilizan
y aprenden a empatizar con esos niños.
Desarrollo tecnológico
El Campus Veracruz desarrolló un dispositivo Braille de bajo
costo que permite a las personas invidentes leer libros por
medio de un dispositivo, usando la computadora. Por su parte,
los alumnos de la carrera de Ingeniero en Biomedicina del
Campus Chihuahua, están desarrollando aparatos y prótesis
ortopédicas para mejorar la calidad de vida de niños del CAM y
del CREE en Chihuahua; a través de este programa, este año se
entregaron 23 aparatos ortopédicos a otros tantos niños que
los requerían.
Cuidado del medio ambiente
A través del programa ECO-TEC del Campus Ciudad Juárez,
los alumnos que cursan la materia “Creatividad” presentan
semestralmente iniciativas para cuidar y preservar el medio
ambiente. En 2011, 20 alumnos presentaron diversas propuestas.
Servicios de salud
En el Campus Morelia operó el programa de salud de la Clínica
Médica “Dr. Fernando Ríos y Valles”, que ofrece consultas
médicas, odontológicas, psicológicas y de nutrición a personas
de escasos recursos.
TECNOLÓGICO DE MONTERREY • INFORME ANUAL 2011
101
En 2011, el Campus Laguna realizó una campaña para dotar de
anteojos para quien los necesite, a precios accesibles. Con esta
acción 40 personas resultaron beneficiadas.
Vinculación con el gobierno
En el Campus Santa Fe se llevó a cabo un proyecto de
consultoría para el fortalecimiento e integración de nuevas
cadenas productivas de alto impacto socioeconómico en
la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. El objetivo
del proyecto fue elaborar un diagnóstico de la vocación
productiva del Distrito Federal y su área metropolitana. Además,
se identificaron nuevas oportunidades de encadenamiento
productivo y/o de entretejido económico y social de alto
impacto en la región. Actualmente se está trabajando con la
Delegación Álvaro Obregón para el desarrollo de un plan de
encadenamiento del maíz azul.
En 2011, el Campus Cuernavaca participó como despacho
consultor para coordinar el trabajo de las instituciones y las
opiniones de la comunidad, con la aplicación de la metodología
propuesta por la estrategia “Convivir mejor” de la SEDESOL, así
como para elaborar un plan de acciones concretas en beneficio
de la comunidad.
Fomento a la participación ciudadana
Los campus del Tecnológico de Monterrey buscan la
participación y el involucramiento de sus estudiantes en asuntos
de la vida pública del país. En 2011, 20 alumnos del Campus
Morelia realizaron su servicio social ciudadano participando
como observadores electorales el día de las elecciones; todos
fueron capacitados por el Instituto Electoral de Michoacán.
Además, 12 alumnos colaboraron en los laboratorios de políticas
públicas y en la organización de las mesas de trabajo con los
candidatos a los puestos de elección popular.
El Campus Sinaloa desarrolló el programa “Culiacán quiere”,
mediante el cual los alumnos participan con diversas
organizaciones gubernamentales y civiles en el desarrollo
de eventos. En este programa los alumnos deben planear,
administrar y ejecutar proyectos para promover espacios
públicos de paz en la ciudad y fomentar la participación de la
ciudadanía en esos eventos.
Emprendimiento social
La incubadora social del Campus Guadalajara impulsó proyectos
que apoyan el desarrollo regional, como la cadena maíz-tortilla;
la cadena leche-queso; la cadena de limón persa, desde su
producción hasta su comercialización e industrialización; y la
cadena agave-inulina. Asimismo, se apoyó a empresas sociales
para los bancos de alimentos.
102
INFORME ANUAL 2011 • TECNOLÓGICO DE MONTERREY
El Campus Chiapas reclutó e impulsó a jóvenes de comunidades
indígenas con alto nivel de marginación para que emprendan
actividades de desarrollo social. Al final de la capacitación
otorgada a estos jóvenes se les entregó un microcrédito de 10
mil pesos para que lleven a cabo las actividades planteadas en
sus proyectos.
Fortalecimiento del sentido
de pertenencia de la Comunidad
Tecnológico de Monterrey
El Tecnológico de Monterrey fortalece el sentido de pertenencia
de su comunidad con diversos programas. Esta comunidad
está integrada por alumnos, profesores, empleados, directivos,
padres de los alumnos, egresados y consejeros del Tecnológico
de Monterrey.
Programa de Relaciones
con los Padres de Familia
El Programa de Relaciones con Padres de Familia continuó
trabajando para contribuir en la formación integral de las familias
de la comunidad del Tecnológico de Monterrey.
A través del diplomado “Crezcamos juntos”, que se ofreció
en 11 campus durante 2011, se proporcionó a los padres de
familia información relevante y herramientas para que tengan
una mejor convivencia con los miembros de su familia. Hasta
la fecha se han otorgado 681 diplomas de la nueva versión del
diplomado –que empezó a ofrecerse en 2010– a los padres
de alumnos de esos 11 campus, quienes han concluido
satisfactoriamente los cinco módulos que conforman este
diplomado. Desde el año 2002, fecha en que comenzó a
ofrecerse este programa se ha entregado un total de 3,657
diplomas a los padres que lo terminan.
En 2011 se registró un incremento en el número de visitas
al portal de Padres de Familia: en total se recibieron 386,068
visitas, cifra que representó un incremento del 27 por ciento con
106
INFORME ANUAL 2011 • TECNOLÓGICO DE MONTERREY
respecto al año anterior. Los servicios más consultados en este
portal son las boletas de calificaciones, los estados de cuenta, los
horarios y las historias académicas de los alumnos.
En los meses de enero y octubre se llevó a cabo la distribución
de las nuevas ediciones de la revista “Crezcamos juntos”,
cuyo tiraje total fue de 81,000 ejemplares. Los temas de las
publicaciones fueron “Nuestra familia en Internet” y “Finanzas
familiares y apoyos financieros”.
Durante el semestre de agosto de 2011 se impartió un ciclo
de conferencias para los padres, el cual fue transmitido a los
campus del Tecnológico de Monterrey a través de la Universidad
Virtual. Los temas de las conferencias impartidas fueron “Desafíos
y retos de la familia en el México actual”, “Finanzas familiares” y
“Actitudes para la vida en familia”.
Vinculación con los egresados
Fortalecer el sentido de pertenencia y mantener vigentes
los lazos de unión con los miembros de la Comunidad
EXATEC han sido tareas prioritarias para el Tecnológico de
Monterrey. Mediante los esfuerzos hechos a través de las
Asociaciones EXATEC, los eventos para los egresados y la
constante comunicación con ellos, el Tecnológico de Monterrey
contribuye, a través de la Dirección de Relaciones con Egresados,
al cumplimiento de una de las estrategias establecidas en la
Misión 2015.
Asociaciones EXATEC
Eventos para egresados
Con la consolidación de la Red Internacional de Asociaciones
EXATEC se fortalece el número de egresados que han estrechado
lazos con su alma máter en todo el mundo.
Durante 2011 un total de 61 generaciones de egresados,
integradas por 1,296 EXATEC y 323 acompañantes, recorrió el
Campus Monterrey. Además, 1,619 personas participaron en
el programa sabatino de actividades, que incluye recorridos
por el campus y “clases del recuerdo”. Estas visitas tienen como
objetivo que los egresados conozcan las novedades que hay en
el Tecnológico de Monterrey, tanto en la infraestructura como
en los programas académicos y de desarrollo social. A través de
estas actividades permanentes, y de otras que se realizan año
con año –como la celebración que se organiza para quienes
cumplen 25 o 50 años de haberse graduado–, se estrechan los
lazos de unión entre los egresados y su alma máter.
Actualmente existen 76 asociaciones de egresados del
Tecnológico de Monterrey, distribuidas en México y el mundo
de acuerdo con lo siguiente:
Número de asociaciones EXATEC, por continente
países y regiones
Continente, país o región
Canadá
Centroamérica y el Caribe
Estados Unidos
Europa
Japón
México
Sudamérica
Total
Número de asociaciones
EXATEC existentes
3
4
12
6
1
47
3
76
Las Asociaciones EXATEC realizan eventos durante todo el año; a
través de ellos se fomenta el desarrollo profesional, empresarial y
de redes de contacto, así como la participación de los egresados
en el desarrollo social de las regiones donde se encuentran.
Las Asociaciones EXATEC Seattle y Dominicana recibieron, en
2011, el Premio Alma Máter por haber realizado proyectos que
apoyan las iniciativas sociales del Tecnológico de Monterrey en
su comunidad y por su labor filantrópica en favor de alumnos
de escasos recursos económicos que estudian en el Tecnológico
de Monterrey.
En 2011, las Asociaciones EXATEC en Houston, Ciudad de
México y Madrid fueron las anfitrionas de los encuentros
EXATEC Norteamérica, México y Europa, respectivamente.
Durante estos eventos, la comunidad de egresados de cada
región fortaleció su red de contactos de negocio y participó en
un ciclo de conferencias con temas relevantes en los niveles
local e internacional. Este año, también se realizaron reuniones
regionales de presidentes de Asociaciones EXATEC, quienes
compartieron sus mejores prácticas y tuvieron sesiones de
trabajo para identificar proyectos que impulsen la sinergia
entre las distintas regiones.
Las 30 oficinas que conforman la Dirección de Relaciones
con Egresados del Tecnológico de Monterrey, ubicadas en
los diversos campus, realizan cada año encuentros, foros,
conferencias y talleres de actualización profesional y desarrollo
personal, en los que los egresados tienen la oportunidad de
reencontrarse con sus compañeros y de entrar en contacto
con nuevas personas, para enriquecer sus redes sociales
y de negocios. Durante 2011, las 30 oficinas mencionadas
organizaron 172 eventos en los que participaron 11,274
egresados.
Comunicación con egresados
Los medios de comunicación impresos y electrónicos han sido
elementos clave para fortalecer el sentido de pertenencia de
los egresados y fomentar la interrelación entre ellos. A través de
estos medios se difundieron más de 284 noticias durante 2011.
La continua comunicación con los egresados, que se mantiene
a través de la revista Integratec, permitió poner en contacto a
los EXATEC ubicados en diversos lugares del mundo, gracias a
la colaboración de los propios egresados, que escriben artículos
y comparten experiencias y conocimientos. La revista impresa
llega a 35 mil egresados residentes en México y Latinoamérica.
A través del Boletín electrónico EXATEC se ha logrado fortalecer
el sentido de pertenencia de los egresados y su vinculación
con su alma máter. Este boletín se envía a 155,871 egresados
suscritos en todas las regiones del mundo. Por otra parte, los
campus Aguascalientes, Ciudad de México, Estado de México,
Guadalajara, Querétaro, San Luis Potosí, Santa Fe y Monterrey, así
como la Universidad Virtual, tienen boletines regionales, a través
de los cuales distribuyen noticias y eventos a la Comunidad
EXATEC residente en las correspondientes ciudades y en las
zonas cercanas a ellas.
TECNOLÓGICO DE MONTERREY • INFORME ANUAL 2011
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El Portal EXATEC también constituyó una importante red
de comunicación para los egresados, ya que durante 2011,
el promedio mensual de accesos fue de 113,778, que
corresponden a cerca de 25,904 egresados.
La Red EXATEC fortalece el networking entre los egresados
del Tecnológico de Monterrey y permite la promoción del
voluntariado en los proyectos de desarrollo social de la
Institución. Este espacio permite la interacción virtual en una
forma más acorde con las nuevas tecnologías, concretamente
con el avance de las redes sociales. En 2011 un total de 7,116
personas interactuó en la Red EXATEC para conocer sobre
temas estratégicos de su alma máter, como emprendimiento,
desarrollo social, desarrollo sostenible, participación ciudadana
y filantropía.
Red de Filantropía de Egresados
y Amigos del Tec
La Red de Filantropía de Egresados y Amigos del Tec fue creada
en el 2004 por un grupo de egresados del Tecnológico de
Monterrey con el propósito de promover el espíritu filantrópico
en la comunidad para apoyar a jóvenes talentosos que
cuentan con becas académicas, pero que carecen de recursos
económicos para solventar su manutención.
La campaña creada por la Red de Filantropía fue la primera
en su tipo en Monterrey. Gracias a su éxito, el esquema se ha
puesto en marcha en los campus Chihuahua, Laguna, Sonora
Norte y, recientemente, en el Campus Saltillo; otras instituciones
y organizaciones civiles la han tomado como ejemplo y han
replicado su modelo de operación.
Campus Chihuahua
En 2011, la Red de Filantropía de Egresados y Amigos del Tec,
con sede en la ciudad de Chihuahua, recaudó 250,200 pesos a
través de sus 43 miembros. Con los fondos obtenidos se apoyó
a 18 alumnos durante 2011. Uno de los alumnos beneficiados
en el semestre de enero se graduó en mayo; y cuatro más, en el
semestre de agosto. El monto total entregado en becas durante
el 2011 fue de 171,000 pesos.
Entre las actividades organizadas durante el año por la Red
de Filantropía de Egresados y Amigos de Tec del Campus
Chihuahua para la recaudación de fondos y la atracción de
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INFORME ANUAL 2011 • TECNOLÓGICO DE MONTERREY
nuevos donantes destaca la carrera pedestre que se realizó el
15 de octubre del 2011 para dar a conocer la Red de Filantropía
a nuevos posibles donantes; en el evento se otorgaron premios
en efectivo. Asimismo, se continuó con la realización de la
campaña “Uno a uno”, con el fin de incrementar el número de
donantes comprometidos con la causa y el objetivo de la Red de
Filantropía.
Por último, comenzaron a realizarse reuniones para arrancar el
proyecto “Coaching”, con empresarios, para complementar el
desarrollo de los becarios.
Campus Laguna
Los 44 miembros de la Red de Filantropía del Campus Laguna
reunieron 330,100 pesos durante el periodo que cubre este
informe. Los fondos obtenidos beneficiaron a 46 alumnos;
nueve de los alumnos beneficiados ya se graduaron. El monto
total otorgado en becas en este campus durante 2011 fue de
426,000 pesos.
Como parte de las actividades organizadas este año para la
recaudación de fondos y la atracción de nuevos donantes, se
informó sobre este proyecto a los egresados asistentes a los
tres aniversarios de generación celebrados en 2011, a quienes
se les invitó a formar parte de esta Red de Filantropía. Otra de
las acciones emprendidas para la recaudación de fondos fue
crear conciencia en los propios donantes para que inviten a sus
amigos o conocidos a participar en este noble proyecto.
Campus Monterrey
En 2011, las aportaciones hechas a la Red de Filantropía de
Egresados y Amigos del Tec del Campus Monterrey sumaron
un total de 9.350,475 pesos. Durante este año se benefició con
becas de sostenimiento a 344 alumnos, de los cuales 11 se
graduaron en mayo, y 17, en diciembre. El monto total destinado
a las becas de sostenimiento entregadas en el Campus
Monterrey fue de 4.123,200 pesos.
En enero y agosto se realizaron las ceremonias de entrega de
becas, a las que asistieron los miembros del Consejo, miembros
y donantes de la Red de Filantropía y los alumnos que recibieron
los apoyos durante los correspondientes semestres.
Actualmente, la Red de Filantropía cuenta con 3,254 miembros,
de los cuales 2,312 están activos.
Campus Saltillo
Durante el año 2011, los 36 miembros que forman la Red de
Filantropía del Campus Saltillo recaudaron 565,750 pesos al mes
de diciembre. Con esta cantidad se benefició a siete alumnos
al mes de diciembre; uno de ellos se graduó de preparatoria e
ingresó al nivel de profesional en el semestre de enero de este
año. El monto total de las becas de sostenimiento otorgadas en
el Campus Saltillo fue de 246,782 pesos.
Este año, la Fundación Chrysler entregó dos donativos únicos
a la Red de Filantropía del Campus Saltillo por un total de
300,000 pesos, y una persona física donó la cantidad de 100,000
pesos. En el mes de julio de 2011 se llevó a cabo la ceremonia
de entrega de cheques a los alumnos beneficiados con estos
fondos.
Campus Sonora Norte
En 2011, los 200 miembros de la Red de Filantropía del Campus
Sonora Norte recaudaron 787,025 pesos, cantidad con la que se
benefició a 76 alumnos. Trece de ellos se graduaron en mayo, y
13, en diciembre. El monto total de las becas de sostenimiento
otorgadas en el Campus Sonora Norte fue de 748,000 pesos.
Entre los eventos realizados para recaudar fondos por parte de
la Red de Filantropía de Egresados y Amigos del Tec del Campus
Sonora Norte destacó la décima tercera edición de la “Noche de
restaurantes”, efectuada el 13 de abril de este año. También se
realizaron actividades para la promoción y captación de nuevos
donantes mediante anuncios e invitaciones a eventos, en
coordinación con la Dirección de Crecimiento y Comunicación y
la División de Posgrados y Extensión del Campus Sonora Norte.
Durante el año, a través de un boletín electrónico enviado
trimestralmente, se informa a los donantes sobre las actividades
realizadas por la Red de Filantropía.
TECNOLÓGICO DE MONTERREY • INFORME ANUAL 2011
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Zona Metropolitana
de Monterrey
• Campus Monterrey
Inversión: 76.666,000 pesos
El Campus Monterrey concluyó con la instalación de controles
de acceso y cámaras de seguridad en todo el perímetro de las
instalaciones del campus; equipó los consultorios de la Clínica
Única del IMSS para la atención del personal del Tecnológico
de Monterrey; reacondicionó las aulas, en general, con la
renovación de videoproyectores, mesas y sillas, y el reemplazo de
48 pintarrones con garantía de por vida; inició el equipamiento
de las aulas del Centro de Innovación y Transferencia en Salud;
y climatizó los pisos tres y cuatro del edificio administrativo.
Asimismo, construyó las oficinas del Centro de Calidad y
Manufactura e inició la edificación de los laboratorios de
microprocesos, de celda de manufactura, de robótica y RFID
(por sus siglas en inglés Radio Frequency Identification) para la
Escuela de Ingeniería y Tecnologías de Información; avanzó en
un 50 por ciento en la construcción de un estudio de grabación
y en un 90 por ciento en la de los laboratorios para la carrera
de Ingeniero en Producción Digital; construyó las oficinas de
investigación para el Centro del Agua para América Latina y el
Caribe, infraestructura para instalaciones deportivas, learning
spaces para la biblioteca y el Centro Estudiantil, y un andador
peatonal; realizó mejoras en espacios de la Escuela de Medicina
y Ciencias de la Salud, en la Escuela de Biotecnología y Alimentos
y en la cafetería de Centrales; avanzó un 60 por ciento en las
remodelaciones de la Escuela de Arquitectura, Artes y Diseño y
un 70 por ciento, en las del estadio; remodeló baños y el pasillo
de la Biblioteca Central; y adelantó un 75 por ciento en las obras
que se llevan a cabo en “Parva domus”.
• Campus Eugenio Garza Sada
Inversión: 4.565,206 pesos
Este campus construyó las canchas para futbol 5 y 7; instaló
puertas metálicas y piso de porcelanato en diversos espacios,
así como el revestimiento con alucobond de las columnas de
los pasillos de tres niveles del edificio Aulas II; y remodeló los
departamentos de compras, contabilidad y tesorería.
• Campus Eugenio Garza Lagüera
Inversión: 4.194,477 pesos
El Campus Eugenio Garza Lagüera adquirió 39 equipos de aire
acondicionado y comenzó el proceso de desmontaje de los
equipos anteriores. Asimismo, instaló 492 gavetas para uso de
alumnos en dos edificios.
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INFORME ANUAL 2011 • TECNOLÓGICO DE MONTERREY
• Campus Cumbres
Inversión: 3.371,054 pesos
Este campus construyó una cancha de futbol rápido y realizó
el cambio de un interruptor de alta tensión.
• Campus Santa Catarina
Inversión: 2.394,465 pesos
El Campus Santa Catarina construyó una rotonda vehicular,
avanzó en un 50 por ciento en el acondicionamiento de la calle
Garza Sada y comenzó los trabajos de pintura de los edificios
para mejorar su imagen.
• Campus Valle Alto
Inversión: 42.843,422 pesos
Este campus finalizó la construcción de salones de clases para
el edificio Aulas II y una plataforma para el estacionamiento.
Asimismo, comenzó las remodelaciones de los edificios Aulas I
y II, y de los taludes de estabilización.
Zona Norte
• Campus Aguascalientes
Inversión: 62.038,970 pesos
El Campus Aguascalientes inició la construcción de un estadio,
obra cuyo avance es de 80 por ciento, así como de un edificio
que ofrecerá servicios para actividades extraacadémicas y
de atención a los alumnos, la construcción del cual se ha
adelantado 90 por ciento; y concluyó casi en su totalidad la
remodelación de las siguientes áreas: el centro de negocios,
el salón de fotografía, los baños del edificio principal y la
cámara Gessel, lo que incluyó también el respectivo cambio
de mobiliario.
• Campus Chihuahua
Inversión: 43.570,097 pesos
Este campus construyó una cancha de voleibol playero y una de
basquetbol techada; instaló el piso en la cancha de basquetbol;
adecuó los vestidores deportivos; mejoró la infraestructura
de las aulas y las oficinas del edificio de maestrías, los baños
de preparatoria y los laboratorios de la Escuela de Negocios
y Humanidades; inició las obras para el Parque de Innovación
y Transferencia Técnica y Tecnológica PIT3, que alcanzaron
un avance de 24 por ciento; y construyó los laboratorios de
ciencias y los talleres de servicios estudiantiles y actividades
extraacadémicas para la escuela secundaria.
• Campus Ciudad Juárez
• Campus Zacatecas
El Campus Ciudad Juárez edificó un nuevo inmueble para la
Dirección de Asuntos Estudiantiles, así como nuevas áreas de
descanso y entretenimiento para los alumnos de preparatoria;
construyó un edificio de aulas para el nivel de preparatoria y
una sala de maestros; remodeló el exterior de los edificios Aulas
I y II; y colocó un barandal en el perímetro de la secundaria del
campus.
En este campus se instaló una cancha de futbol rápido con su
respectiva red perimetral; y fueron remodelados los sanitarios
del edificio administrativo, el salón de música y el taller de
arquitectura.
Inversión: 31.374,330 pesos
• Campus Laguna
Inversión: 49.000,000 pesos
Este campus construyó un edificio que aloja 24 aulas, 10
laboratorios y seis módulos de oficinas.
• Campus Saltillo
Inversión: 76.282,975 pesos
El Campus Saltillo adquirió un terreno de 3.8 hectáreas, donde
se construirá un parque tecnológico, un edificio de laboratorios,
un auditorio, el centro estudiantil y una alberca; instaló el drenaje
pluvial en una de las calles cercanas al campus; construyó un
estacionamiento; y levantó una barda perimetral de 860 metros
lineales.
• Campus San Luis Potosí
Inversión: 75.000,000 pesos
Este campus continuó con la construcción del Parque de
Innovación y Transferencia Tecnológica PIT2, cuyo avance es
de 80 por ciento. Este parque albergará la incubadora de
empresas, una aceleradora de empresas, un espacio para
hospedar –en una primera etapa– a 13 empresas en etapa
de aceleración, oficinas de la División de Innovación y
Emprendimiento, un salón de usos múltiples, las salas de juntas,
el salón de generación de ideas y los laboratorios de diseño.
• Campus Tampico
Inversión: 26.000,000 pesos
El Campus Tampico edificó un estadio olímpico que cuenta
con una cancha para futbol y futbol americano con pasto
sintético, una pista de atletismo con seis carriles, un módulo de
gradas techado para 550 personas, una área de servicio en la
planta baja, andadores y áreas verdes; e invirtió en equipo para
los laboratorios de las áreas de finanzas, logística, fotografía y
proyectos de mecatrónica. En la Sede Matamoros se realizó la
remodelación de salones y oficinas del nivel profesional y se
adecuó una cancha de futbol.
Inversión: 1.156,629 pesos
Zona Metropolitana
de la Ciudad de México
• Campus Ciudad de México
Inversión: 163.807,000 pesos
En el Campus Ciudad México se continuó la construcción
de la primera fase del Parque Tecnológico en Ciencias para
la Vida, cuyo avance en 2011 fue de un 30 por ciento, lo que
representó una inversión de 139.987,000 pesos en este año;
remodeló el área de cómputo de preparatoria y los accesos
al campus para su mayor seguridad; colocó señalización en el
estacionamiento y en las vialidades; acondicionó los laboratorios
del Centro de Estudios Tecnológicos con equipos ahorradores
de energía para el sistema de aire acondicionado; construyó un
sistema de tanques para la captación de agua pluvial; e inició la
construcción de los laboratorios de grabación y edición digital,
cuyo avance alcanzó el 15 por ciento.
• Campus Estado de México
Inversión: 10.300,000 pesos
Este campus construyó dos pisos de aulas para el nivel de
maestría en una área de 370 metros cuadrados; y remodeló
los laboratorios académicos para las áreas de biotecnología,
química, física y mecatrónica, los cuales fueron equipados
con instalaciones eléctricas, de voz y datos, de audio y video,
hidrosanitarias, de gas L. P., de gases especiales, de aire
comprimido y de extracción.
• Campus Santa Fe
Inversión: 78.990,000 pesos
El Campus Santa Fe remodeló las oficinas de Aulas I, II y III;
instaló el sistema de monitoreo y video en los laboratorios de
ingeniería, y dos controles de monitoreo para Aulas I y III; adecuó
las canchas de futbol americano, de futbol rápido y de voleibol;
y acondicionó el vestíbulo principal de la escuela preparatoria.
TECNOLÓGICO DE MONTERREY • INFORME ANUAL 2011
113
• Campus Toluca
Zona Occidente
Este campus realizó la primera fase de accesos controlados al
campus junto con la instalación del sistema de monitoreo y
video; impulsó el proyecto de equipamiento con la compra
de equipos de cómputo móvil para alumnos y profesores, y
el equipamiento de las aulas de preparatoria, y el de 40 aulas
más con equipos de audio y video; comenzó el proceso de
adquisición de equipos especializados para el laboratorio del
Centro de Investigación en Mecatrónica Automotriz, cuyo
equipamiento registró un avance del 60 por ciento; y llevó a
cabo adecuaciones en el laboratorio de biotecnología para
realizar cultivo de tejidos.
• Campus Sonora Norte
Inversión: 12.866,000 pesos
Zona Sur
• Campus Puebla
Inversión: 88.831,942 pesos
El Campus Puebla finalizó la primera etapa de la construcción
del edificio Aulas IV, que contiene salones y oficinas para
profesores de la Escuela de Arquitectura, la Escuela de Arte y
Diseño, el Departamento de Lenguas Modernas y espacios para
laboratorios de la Escuela de Ingeniería; y equipó los laboratorios
del Centro de Medios.
Inversión: 30.865,745 pesos
El Campus Sonora Norte adelantó un 90 por ciento en la
construcción de la nueva secundaria TAES, la cual estará
equipada con 18 aulas, laboratorios, sala de cómputo, oficinas
administrativas, auditorio, instalaciones deportivas y domo
central; y llevó a cabo otras remodelaciones en sus instalaciones.
• Campus Guadalajara
Inversión: 173.544,856 pesos
En este campus se completó la construcción del Centro de
Congresos; se finalizaron las obras de una biblioteca y de
la primera etapa del laboratorio de suelos y materiales de
construcción para la carrera de Ingeniero Civil; y se avanzó en
un 95 por ciento el desarrollo del Centro Estudiantil, que incluirá
un gimnasio.
• Campus León
Inversión: 75.389,417 pesos
Este campus realizó la ampliación del edificio CIT para albergar
aulas y laboratorios.
Este campus construyó un centro estudiantil para la preparatoria
“El Cubo”, instalaciones deportivas totalmente equipadas para
estudiantes y personal del área de deportes, y un edificio de
cinco niveles para albergar el área de profesional; finalizó la
construcción del Parque Tecnológico CIEN, cuya inversión
respecto a 2011 fue de 51.463,741 pesos y la inversión total fue
de 90 millones de pesos; y realizó remodelaciones en el edificio
Aulas IV y en las fachadas de otros edificios.
• Campus Cuernavaca
• Campus Irapuato
El Campus Cuernavaca edificó un auditorio con capacidad
para 900 personas.
El Campus Irapuato adelantó la construcción del edificio
de Educación Superior, cuyo avance fue de 95 por ciento.
• Campus Central de Veracruz
• Campus Querétaro
Este campus avanzó un 50 por ciento en la edificación del
parque tecnológico, lo que incluye la construcción total de la
estructura, la fachada, y de tres niveles; y registró un avance del
50 por ciento en la instalación de los acabados en el primer nivel,
y de un 25 por ciento, en el área de estacionamiento del propio
parque tecnológico.
Este campus terminó la construcción del edificio para la
Escuela de Diseño y Arquitectura y de espacios para landing
e incubación de empresas; avanzó en un 55 por ciento
la instalación de invernaderos; y realizó otras obras en su
infraestructura.
• Campus Hidalgo
Inversión: 23.986,531 pesos
Inversión: 8.013,390 pesos
Inversión: 22.637,573 pesos
Inversión: 22.055,474 pesos
Inversión: 49.237,349 pesos
• Campus Sinaloa
Inversión: 3.500,000 pesos
El Campus Sinaloa invirtió en la construcción de un domo de
2,400 metros cuadrados y de una ciber plaza de 1,700 metros
cuadrados.
114
INFORME ANUAL 2011 • TECNOLÓGICO DE MONTERREY
Impulsar el crecimiento
de la Universidad Virtual
La Universidad Virtual del Sistema Tecnológico de Monterrey
es la universidad en línea, de habla hispana, más grande
de América Latina. Es una entidad esencial para apoyar el
crecimiento geográfico del Sistema Tecnológico de Monterrey
y generar modelos de educación innovadores que transfieran
conocimiento a diferentes sectores de la sociedad.
Alumnos graduados
Alumnos
Relaciones con egresados
Alumnos inscritos
Cada semestre se realiza un estudio de seguimiento de los
egresados de programas de posgrado; entre los resultados
importantes durante 2011 destacan los siguientes: la tasa de
empleo de los egresados de la Universidad Virtual es de 95.63
por ciento; el 96.49 por ciento de los egresados se siente
satisfecho de ser egresado de un posgrado del Tecnológico de
Monterrey; y el 96.12 por ciento recomendaría a otras personas
estudiar el posgrado que ellos cursaron.
Durante 2011, la Universidad Virtual dio servicio a 23,173
alumnos inscritos en sus programas académicos, a 153,940
participantes en sus programas de educación continua y a
400,039 participantes en sus programas sociales, lo que da
un total de 577,152 personas atendidas.
Programas académicos
Cursos de nivel preparatoria
Cursos de nivel profesional
Programas de graduados
Subtotal
Programas de educación continua
Círculo de Actualización Profesional
Programas empresariales exclusivos/
universidades corporativas
Programas corporativos
Subtotal
Programas sociales
Programas de educación continua
para líderes sociales
Comunidades de aprendizaje
Centros Comunitarios de Aprendizaje
Subtotal
Total
120
Alumnos
1,610
7,777
13,786
23,173
Participantes
6,847
10,392
136,701
153,940
Participantes
INFORME ANUAL 2011 • UNIVERSIDAD VIRTUAL
16,436
368,650
14,953
400,039
577,152
En 2011 se graduaron 2,374 alumnos de los programas de
posgrado. Los profesionistas que habían obtenido un grado
académico en la Universidad Virtual desde su fundación hasta
diciembre de 2011 sumaban 17,116.
Indicadores de calidad académica
En el semestre de agosto de 2011, el 73 por ciento de la oferta
de profesional y de posgrado se encontraba en proceso de
aprobación en el nivel institucional, como resultado de la
constante mejora y actualización de plataformas que se hace
a los cursos; consecuentemente, el 27 por ciento de la oferta
de cursos continúa aprobado en el nivel institucional por la
Dirección Académica de la Universidad Virtual. Por otra parte, el
80 por ciento de los cursos de profesional y posgrado se ofreció
en la plataforma Blackboard; el 68 por ciento estaba diseñado
con una técnica didáctica adaptada a la educación a distancia; y
el uno por ciento utilizó el estudio autodirigido.
Programas académicos
Programa de apoyo a los campus
del Tecnológico de Monterrey (PACSI)
Durante 2011 se impartió un total de 157 cursos para atender
a 25,939 alumnos de las carreras profesionales y los programas
de preparatoria, en los dos periodos semestrales y el verano.
La distribución fue la siguiente:
Período
Semestre de enero de 2011
Verano de 2011
Semestre de agosto de 2011
Total
Cursos
75
9
73
157
Alumnos
12,279
2,261
11,399
25,939
En 2011, el área de Formación Humanística y Ciudadana fue una
de las más relevantes por el contenido de los cursos impartidos
y la cantidad de alumnos inscritos en ellos, ya que 8,445
alumnos cursaron las materias “Ética, profesión y ciudadanía”,
“Ética, persona y sociedad”, “Valores en el ejercicio profesional”,
“Ciencia, tecnología y sociedad”, “Medios, cultura y sociedad”,
“Ciudadanía: práctica política y social” y “Sistemas de creencias
y globalización”, que se impartieron en 26 campus.
Como parte de la oferta de PACSI, este año se ofrecieron
10 materias en inglés, en las que participaron 528 alumnos.
Asimismo, en conjunto con universidades extranjeras fueron
ofrecidos distintos programas de certificado, tales como el
Certificado en Cultura de Negocios en China, en alianza con
Fudan University, de Shanghai; el Global Issues Program, un
programa multidisciplinario que da a conocer el contexto
global actual a los alumnos; y el Certificado de Green Belt en Seis
Sigma, impartido en conjunto con Arizona State University, que
ofrece a los alumnos del área de ingeniería una metodología de
procesos de mejora.
El 41 por ciento del total de alumnos de las carreras
profesionales del Tecnológico de Monterrey que se graduó en
2011 cursó al menos una materia en la Universidad Virtual.
Posgrados
La oferta educativa de programas de graduados de la
Universidad Virtual está actualmente integrada por nueve
certificaciones, dos especialidades, 16 maestrías y un doctorado.
Dos de las maestrías son impartidas en conjunto con
universidades de Estados Unidos.
Los alumnos que estudian un posgrado en la Universidad Virtual
–y llevan, por lo tanto, sus cursos en línea–, representan el 71
por ciento de la población total de alumnos que estudian un
posgrado en el Tecnológico de Monterrey.
La Maestría en Administración Empresarial y la Maestría en
Educación fueron los programas de posgrado de la Universidad
Virtual que tuvieron el mayor crecimiento porcentual en
alumnado en 2011.
Programa de grado conjunto con
Thunderbird School of Global Management
El Global MBA es un programa de posgrado que incluye
sesiones satelitales y actividades por Internet, ofrecido por la
Universidad Virtual en conjunto con la Thunderbird School of
Global Management. Este programa ha sido diseñado para
preparar a los directivos de América Latina para desempeñarse
exitosamente en el ambiente global de negocios. Durante 2011,
se inscribieron 112 nuevos alumnos, con lo que, en total, hubo
260 alumnos inscritos en este programa. El Global MBA se ha
impartido en 14 ocasiones; el total de graduados a la fecha es
de 1,606 alumnos.
En 2011 se organizaron viajes de estudio al extranjero como
parte de las actividades académicas: 34 alumnos viajaron a los
Emiratos Árabes Unidos; 92, a Shanghai y Hong Kong, China; y
28, a Ginebra, Suiza.
Este año se realizó la renovación de las licencias educativas
en los estados de Florida y Arizona, Estados Unidos, para
mantener vigente la presencia del Tecnológico de Monterrey
en ese país. En agosto, el Global MBA integró un nuevo plan
de estudios que incorpora la materia de “Negocios familiares y
emprendedurismo”.
Durante el 2011, expertos de diversas organizaciones
participaron en este programa, entre los que están: Gregory
Unruh, experto en sustentabilidad ambiental y ética; Christopher
Dearnley, de FundaVida Café; Eduardo Taylor, de Korn Ferry
International; Carlos Mariscal, Director General del Consejo de
Directores de ADVICE; Eduardo Rivas Soberón, Tesorero de
Walmex; Óscar Robles, CEO de Quantum Capital: Carlos de
Laborde Noguez de Yturbe, CEO de Infoselective; Fernando
Castilla, CEO de 7 Eleven; y Jorge Alegría, Presidente de MexDer.
Acreditaciones y certificaciones
La Universidad Virtual cuenta con 15 programas evaluados
con Nivel 1 y un programa evaluado con Nivel 2, por parte
de los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la
Educación Superior (CIEES). El Nivel 1 es el nivel más alto de los
establecidos por la entidad evaluadora para los posgrados en
UNIVERSIDAD VIRTUAL • INFORME ANUAL 2011
121
modalidad a distancia mediados por tecnologías de información
y comunicaciones. Durante los meses de noviembre y diciembre
de 2011, los CIEES evaluaron 15 de los programas de posgrado
que ofrece la Universidad Virtual; de ellos, cuatro obtuvieron
nuevamente el Nivel 1. Los resultados de los programas faltantes
se darán a conocer a finales de marzo de 2012.
El 14 de octubre de 2011, el Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnología acreditó en el Padrón Nacional de Posgrados de
Calidad las maestrías en Administración de Tecnologías de
Información, y en Gestión Empresarial.
Durante 2011, una persona obtuvo su clasificación en la
categoría de profesor asistente; una, su clasificación en la
categoría de profesor tutor asistente; 14, su certificación
del PDHD por competencias; cinco, su certificación
como diseñadores instruccionales; dos, su certificación
como diseñadores instruccionales consultores; cuatro, su
certificación como instructores de taller del PDHD; y una, su
certificación como evaluador de competencias. Además, siete
profesores están adscritos al Nivel 1 en el Sistema Nacional de
Investigadores.
Al año 2011, la Universidad Virtual cuenta con el siguiente
personal acreditado: cinco profesores clasificados como
profesores titulares; 11, como profesores asociados; ocho, como
profesores asistentes; y uno, como profesor tutor asistente.
Además, 31 profesores tienen la certificación del PDHD; 32,
la de diseñadores instruccionales; siete, la de diseñadores
instruccionales consultores; ocho, la de instructores de talleres
del PDHD; y dos, la de evaluadores de competencias.
Nuevos cursos y programas
En enero de 2011 comenzó a impartirse la Especialidad en
Administración de la Calidad para la Competitividad; y en agosto
del mismo año, inició la Maestría en Administración de la Energía
y sus Fuentes Renovables.
Desarrollo académico
Videoconferencias
Durante 2011, 7,474 alumnos presenciaron, a través de 38
videoconferencias internacionales, las ponencias dictadas
por expertos provenientes de Argentina, El Salvador,
México y Pakistán. Estos eventos fueron organizados para el
enriquecimiento de los programas académicos de la Universidad
Virtual.
A continuación se mencionan las actividades y el número de
participantes en ellas:
122
INFORME ANUAL 2011 • UNIVERSIDAD VIRTUAL
• 876 alumnos del Programa de Apoyo a los Campus del
Tecnológico de Monterrey (PACSI) interactuaron durante
sus cursos, a través de enlaces en vivo, con nueve invitados
internacionales provenientes de Canadá, Chile, España, Estados
Unidos y Reino Unido, quienes abordaron diversos temas como
sistemas de creencias, globalización, ciudadanía, política y
nutrición.
• 546 alumnos del Programa de Graduados en Ingenierías y
Tecnologías tuvieron contacto con ocho expertos en diversas
áreas por medio de videoenlaces desde Chile, España, Estados
Unidos, Reino Unido y Suiza. Estos videos serán utilizados
en cursos relacionados con los siguientes temas: ventaja
competitiva, administración integral de portafolios, análisis y
diseño de sistemas esbeltos, modelos mentales y metodologías
de innovación, entre otros.
• 1,638 alumnos y profesores de todos los programas
académicos de la Universidad Virtual participaron en el primer
ciclo de videoconferencias con British Council, en el que
expertos de diversas universidades británicas compartieron
sus puntos de vista sobre adaptación climática, educación
sustentable, inclusión educativa de niños con discapacidad y la
importancia del aprendizaje de idiomas en el mundo.
• 1,424 alumnos y profesores del Programa de Graduados
en Administración participaron en el cuarto ciclo de
videoconferencias de la Maestría en Comercio Electrónico,
en el que expertos de importantes instituciones mexicanas,
como Select México, Cemex y Donsensocial compartieron sus
experiencias.
• 936 alumnos del Programa de Apoyo a los Campus del
Tecnológico de Monterrey y del Programa de Graduados
en Administración participaron, junto con alumnos de la
Universidad de Belgrano, en Argentina, en un ciclo de tres
conferencias titulado “Marketing basado en el cliente” en el que
intervinieron diferentes expertos en el área de retailing, lealtad
de marca y CRM.
• 2,054 alumnos de la Escuela de Graduados en Educación
asistieron a ocho conferencias dictadas por expositores
de Argentina, Chile, El Salvador, España y Estados Unidos.
Las conferencias versaron sobre los temas: desarrollo de
competencias en el aula, innovación educativa y aprendizaje
virtual, entre otros.
Internacionalización
Experiencia internacional de alumnos
Para propiciar la internacionalización de los alumnos –de sus
programas de posgrado y de los cursos con crédito académico
en el nivel profesional– la Universidad Virtual promovió
programas de intercambio, certificados y dobles grados
con diferentes universidades extranjeras durante 2011.
Los programas y los alumnos participantes en ellos fueron:
Carreras profesionales
del Tecnológico de Monterrey:
• 20 alumnos cursaron el certificado en Global Issues Program
ofrecido a través del consorcio de Universitas 21, con la
participación de Lund University, University of Melbourne,
Queensland University, University of British Columbia y
University of Nottingham. Como parte de este programa, cinco
alumnos de Australia, Canadá, Reino Unido y Suecia vinieron al
Tecnológico de Monterrey.
• 101 alumnos cursaron el Certificado Green Belt Six Sigma,
impartido en línea en conjunto con Arizona State University.
• Ocho alumnos tomaron el Certificado de Cultura de Negocios
en China en la Fudan University, de Shanghai, China.
• Cuatro alumnos participaron en el programa de intercambio
en línea con Thompson Rivers University, de Canadá, para
cursar la materia e-Commerce. Además, cuatro alumnos
de esa universidad tomaron el curso International Negotiations
a través de la Universidad Virtual.
Programa de Graduados en Administración:
• 58 alumnos realizaron distintos viajes académicos para
enriquecer sus cursos: 25, viajaron a Florida, Estados Unidos,
y visitaron diversas empresas transnacionales; 20, fueron a
Madrid, España, para realizar un seminario en la Universidad
Complutense de Madrid; y 13, viajaron a China a realizar un
seminario en Fudan University.
• 12 alumnos cursaron el Certificado en Administración
Financiera ofrecido en conjunto con eCornell University,
en Estados Unidos, mientras que 25 alumnos tomaron el
Certificado en Liderazgo Ejecutivo impartido en colaboración
con esta misma universidad.
• 46 alumnos participaron en el intercambio virtual con Boston
University, de Estados Unidos, para tomar la materia “Project
Management”.
• 63 alumnos de Boston University cursaron la materia “Doing
Business in Mexico and Latin America”; y 37, la materia
“Marketing Communications”, ambas ofrecidas por la
Universidad Virtual.
• 10 alumnos realizaron un intercambio virtual con University
of North Texas, de Estados Unidos, con el curso “International
Management”; mientras que ocho alumnos de esa universidad
tomaron el curso “Doing Business in Mexico and Latin America”,
impartido por la Universidad Virtual.
• Ocho alumnos participaron en el curso “Managing Strategy
in the Global Marketplace” como intercambio virtual con
University of Maryland y University College Canada.
Programa de Graduados en Ingenierías
y Tecnologías:
• 55 alumnos cursaron el certificado Black Belt en Seis Sigma, que
se ofrece en línea en conjunto con Arizona State University.
• 49 alumnos participaron en el Stanford Advanced Project
Management Certificate, impartido con Stanford University.
• 25 alumnos tomaron el Certificado de Liderazgo para la
Productividad, que se da junto con eCornell University.
• 15 alumnos cursaron el Certificado de Liderazgo para la
Transformación Estratégica, ofrecido en conjunto con eCornell
University.
• 54 alumnos estuvieron inscritos en el Master of Science in
Information Technology Management, programa de doble
grado que se ofrece con Carnegie Mellon University.
Escuela de Graduados en Educación:
• 20 alumnos de la Maestría en Educación participaron en el
intercambio virtual con University of Texas at El Paso. De igual
forma se recibieron siete alumnos de esa universidad.
• 10 alumnos de la Maestría en Tecnología Educativa participaron
en intercambio virtual con el consorcio de universidades
formado por: la Universidad Rovira i Virgili, la Universidad de
Lleida y la Universidad de las Islas Baleares, de España. De
la misma forma, 11 alumnos de esas universidades fueron
recibidos en cursos de la Maestría en Tecnología Educativa.
Alianzas con universidades extranjeras
Para el Programa de Apoyo a los Campus del Tecnológico de
Monterrey se concretaron la alianza con Thompson Rivers
University, de Canadá, para el intercambio virtual de alumnos
del nivel profesional; y la Alianza con University of North Texas
para el intercambio virtual de alumnos con el Programa de
Graduados en Administración, que inició en el trimestre de
septiembre de 2011.
Además, durante 2011 se trabajó en las negociaciones de las
siguientes alianzas, que se espera se concreten en 2012:
• Alianza con University of Texas at El Paso, que iniciará en agosto
de 2012, para el doble grado de la Maestría en Educación, con
concentración en Educación Bilingüe, ofrecida por la Escuela
de Graduados en Educación.
• Alianza con el consorcio español integrado por Universidad
Rovira i Virgili, Universidad de Lleida, Universidad de las Islas
Baleares y Universidad de Murcia, que comenzará en agosto
de 2012, para el doble grado de la Maestría en Tecnología
Educativa, ofrecida por la Escuela de Graduados en Educación.
Visitas internacionales
Durante 2011 se recibió la visita de representantes de 14
instituciones de los siguientes países: Argentina, Bolivia, Chile,
China, Colombia, El Salvador, Guatemala, Perú, Reino Unido
y Suecia. Estas visitas tuvieron el propósito de conocer las
instalaciones, el modelo educativo y la oferta académica de la
UNIVERSIDAD VIRTUAL • INFORME ANUAL 2011
123
Universidad Virtual, así como los proyectos del Centro INNOV@TE.
Tres de las instituciones visitaron la Universidad Virtual con el
objetivo de explorar posibilidades de proyectos de colaboración;
seis, sostuvieron reuniones de trabajo para el desarrollo
de proyectos conjuntos con los programas académicos; y
dos, grabaron recursos móviles para cursos de la Escuela de
Graduados en Educación.
Relación con organismos
En 2011, la Universidad Virtual fortaleció su relación con
el organismo Virtual Educa, proyecto adscrito a la Cumbre
Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno.
Por primera vez, y con el apoyo del Campus Ciudad de
México, la Universidad Virtual fue sede de uno de los eventos
internacionales más importantes en educación a distancia: el XII
Encuentro Internacional Virtual Educa, en el que se reunieron
destacadas personalidades, académicos y especialistas de
instituciones, organismos y empresas de Iberoamérica y Europa.
Durante cinco días, en más de 150 talleres, presentaciones,
paneles, foros, sesiones plenarias, seminarios y ponencias,
participaron más de 3,300 personas de 21 países. Con este
Encuentro, la Universidad Virtual se posicionó como líder y
promotor de la innovación educativa, la calidad y la tecnología
en América Latina.
Por otro lado, con el Programa de Alianzas para la Educación y
Capacitación, en conjunto con la Organización de los Estados
Americanos, se apoyó con el auspicio de becas académicas
del cien por ciento a 15 alumnos sobresalientes de Bolivia,
Colombia, Ecuador, Guatemala, México, Perú y República
Dominicana para que inicien su maestría en línea a través
de la Universidad Virtual.
Investigación
Durante 2011, la Escuela de Graduados en Educación concluyó
exitosamente un total acumulado de 33 proyectos de
investigación y tiene en este momento seis proyectos activos
y seis proyectos en proceso de implantación. Además, cuenta
con cinco cátedras de investigación.
Nuevos proyectos
En 2011, la Escuela de Graduados en Educación y el Programa
de Graduados en Administración efectuaron sesiones de
seguimiento con los alumnos de sus diferentes programas
académicos para brindarles información y recomendaciones
generales, y tener un mayor contacto con ellos, especialmente
con los de nuevo ingreso.
124
INFORME ANUAL 2011 • UNIVERSIDAD VIRTUAL
Escuela de Graduados en Educación
• Los programas de las maestrías en Administración de
Instituciones Educativas y en Ciencias de la Información
realizaron cuatro sesiones con alumnos en cada uno de los
semestres de enero y de agosto de 2011; en total fueron
realizadas ocho sesiones de seguimiento: dos, durante la
semana cuarta; y dos, durante la semana décimo primera en
cada uno de los semestres.
• La Maestría en Educación llevó a cabo cuatro sesiones de
seguimiento con alumnos en cada uno de los semestres de
enero y de agosto de 2011. Las sesiones se realizaron la semana
quinta y la décimo tercera semana de cada semestre.
• La Maestría en Tecnología Educativa organizó cuatro sesiones
de seguimiento con alumnos: una, en la semana cuarta; y
otra, en la semana décimo cuarta de los semestres de enero y
agosto de 2011.
• El Doctorado en Innovación Educativa organizó varios eventos:
- Un desayuno con alumnos becados, en el semestre de enero.
- La videoconferencia, al inicio del semestre de agosto.
- Una sesión semestral por período de promoción del
programa, con alumnos con los mejores promedios en sus
estudios de maestría en el Campus Monterrey
Programa de Graduados en Administración
En el periodo de septiembre a diciembre de 2011, este programa
realizó la primera sesión satelital de bienvenida para los alumnos
de cada uno de sus posgrados. De igual forma, efectuó una
sesión presencial con 25 alumnos de Monterrey para conocer
sus necesidades y tener un mayor acercamiento con ellos.
Publicaciones
Durante 2011, la Escuela de Graduados en Educación realizó o
colaboró en las siguientes publicaciones:
Tipo de publicación
Publicaciones arbitradas
Ponencias internacionales
Ponencias nacionales
Memorias
Reportes técnicos
Libros
Capítulos de libros
Edición de revistas
Total
Número de publicaciones
6
17
24
40
9
1
1
2
100
Programas de educación continua
El área de educación continua ofrece soluciones integrales
de capacitación a través de cuatro programas: Círculo de
Actualización Profesional, Universidades Corporativas, Programas
Empresariales Exclusivos y Programas de Educación Continua
para Líderes Sociales. Esta capacitación está dirigida a individuos
y al personal de las empresas que buscan actualizarse y
desarrollar habilidades profesionales con las que puedan
competir eficazmente en el mundo actual.
Círculo de Actualización Profesional (CAP)
El Círculo de Actualización Profesional es una importante
herramienta de capacitación para las empresas, ya que es un
sistema de autoaprendizaje, no académico, que brinda a las
personas que desean crecer personal y profesionalmente la
flexibilidad en tiempo y espacio para su capacitación.
Durante 2011, el CAP impartió seis diplomados en los siguientes
temas: calidad y productividad, desarrollo del ejecutivo
eficaz, habilidades directivas, finanzas para no financieros,
mercadotecnia y ventas. Los diplomados especiales estuvieron
enfocados a sectores productivos específicos. Los temas de
dichos diplomados fueron comercio detallista; gestión de
riesgos para el sector financiero, en el marco de Basilea II y
Basilea III; y administración de proyectos: preparación para la
certificación del PMI.
La oferta de capacitación del CAP incluye 53 seminarios; además,
con la membresía del CAP las personas pueden estudiar más de
250 cursos a través del pago de su suscripción anual.
Durante 2011 se produjeron 10 nuevos cursos, seminarios y
diplomados, y fueron actualizados 75 cursos que equivalen al
25 por ciento del total de cursos ofrecidos. Entre los cambios
destaca la actualización del Diplomado de Gestión de Riesgos
para el sector financiero, en el marco de Basilea II y Basilea
III, así como la inclusión del marco normativo Basilea III en
los cursos, que recientemente se desarrolló para establecer
los lineamientos óptimos de operación de las instituciones
bancarias y financieras internacionales.
UNIVERSIDAD VIRTUAL • INFORME ANUAL 2011
125
A finales de 2011 comenzó a impartirse el Certificado en
Administración de la Construcción, que anteriormente formaba
parte de la oferta académica del Programa de Graduados en
Ingenierías y Tecnologías.
En 2011, todos los programas del Círculo de Actualización
Profesional ofrecieron a 6,847 participantes un total de 88,883
horas de capacitación. Entre las empresas contratantes de los
servicios del CAP destacan: Abitat, Avon, Grupo Bafar, Bepensa,
Ciba Visión, CompuSoluciones, Fanosa, Gruma, Grupo Mar,
Healthmart, Hérdez, Teleperformance Hispanic, Instituto
Mexicano de Tecnología del Agua, INFONAVIT, Instituto de Salud
de Baja California, Jugos del Valle, Levi´s, Nacional Financiera,
Punta Cana, Ragasa, Banco Santander, Sony, Secretaría del
Trabajo y Previsión Social, Urbi y Walmart Desarrollo.
Universidades corporativas
y programas empresariales exclusivos
Las universidades corporativas son un modelo de capacitación
que muestra una tendencia de crecimiento importante en el
nivel mundial. El objetivo de estas universidades es alinear la
estrategia de capacitación con los objetivos de negocio de cada
organización que la implanta. La universidad corporativa de
cada empresa es diferente: cada una se diseña a la medida de
las necesidades y la situación específica de cada organización;
por ello requiere un diagnóstico que permite definir qué cursos,
seminarios, diplomados y programas de educación académica
deberán ser incluidos.
Los programas empresariales exclusivos se realizan en forma
conjunta con cada empresa, con base en los siguientes
factores: el perfil de su talento humano, las necesidades de
la organización de acuerdo con sus objetivos de negocio, y
la infraestructura que se requiere para ofrecer capacitación
a la medida. En el año 2011, 10,392 participantes recibieron
capacitación a través de 170,210 horas; las empresas que
participaron en estos programas fueron Nestlé, INFONAVIT
Ampliado, CNI, Rotoplas, Centro del Agua, OXXO, Lamosa y
Sigma Alimentos.
En 2011 el programa de capacitación en línea para el Grupo
Financiero BBVA impartió 3,291,731 horas de formación a
136,701 personas de 15 países: Argentina, Bolivia, Colombia,
Chile, Ecuador, España, Estados Unidos, México, Panamá,
Paraguay, Perú, Portugal, Puerto Rico, Uruguay y Venezuela.
126
INFORME ANUAL 2011 • UNIVERSIDAD VIRTUAL
Programas de educación continua
para líderes sociales
En 2011 se ofrecieron programas y se organizaron comunidades
de aprendizaje para maestros y directivos de educación,
servidores públicos de los tres niveles de gobierno, miembros
de organizaciones de la sociedad civil, personal de diversas
empresas y periodistas. A través de estos programas, 16,436
participantes de 5 países recibieron capacitación; además, en
las comunidades de aprendizaje se atendió a 368,650 usuarios
de 22 países. Adicionalmente, en los Centros Comunitarios de
Aprendizaje se contó con 14,953 alumnos activos de siete países,
en cursos apoyados por un tutor.
Servicios de apoyo para
el Tecnológico de Monterrey
y para la propia Universidad Virtual
Sesiones de inducción
Durante 2011 se llevaron a cabo cuatro sesiones de inducción
para alumnos de primer ingreso a las maestrías. Durante
estas sesiones se presentó información de los diferentes
departamentos que brindan servicio a los alumnos y se dio una
breve introducción a las herramientas que estarán utilizando en
el transcurso de su programa académico.
Videoteca Digital
Desde 1992, la Videoteca Digital integra los acervos
videográficos de las producciones y transmisiones realizadas
en la Universidad Virtual. Los catálogos incluyen cursos de
los diversos programas académicos, programas especiales,
conferencias, un acervo histórico general y un banco de
imágenes en video.
A la fecha, se tienen 43,024 mil horas de video almacenadas en
formatos VHS, Betacam y DVD en un total de 29,368 cassettes
y discos. Además, se tienen clasificados 8,300 productos
audiovisuales distribuidos en diversas áreas académicas.
Esta videoteca administra actualmente 1,835 productos
audiovisuales digitales, en formato real media, que incluyen
conferencias, reportajes, entrevistas y cápsulas informativas. Los
usuarios de la Videoteca Digital tienen, asimismo, la opción de
solicitar que se adquieran nuevos materiales para enriquecer el
acervo existente.
Servicios de apoyo a los
programas académicos
Servicios bibliotecarios
Durante 2011 se atendieron 1,671 peticiones de servicios
bibliotecarios que ofrece la Universidad Virtual a través del
servicio de referencia. Además, se instruyó a 2,331 usuarios en el
desarrollo de habilidades informativas por medio de sesiones a
través de webconference, de un curso en Blackboard y de cursos
especializados en el tema.
UNIVERSIDAD VIRTUAL • INFORME ANUAL 2011
127
Capacitación de profesores
El Centro de Capacitación y Desarrollo Humano ofreció 210
cursos, que representaron 2,834 horas de capacitación. 71 cursos
se ofrecieron de manera presencial; 105, en formato virtual; y
34, en formato híbrido. Estos cursos comprendieron las áreas de
productividad y efectividad, docencia, idiomas y tecnología.
Biblioteca de Educación
La biblioteca presencial especializada en material de educación
brinda sus servicios a todos los usuarios del Tecnológico de
Monterrey interesados en esta disciplina; esta biblioteca cuenta
actualmente con una colección de 4,759 volúmenes, entre
libros y tesis, principalmente. Durante 2011 se prestaron 783
materiales de esta colección a profesores y alumnos, entre los
que se incluían usuarios de otras bibliotecas del Tecnológico de
Monterrey que accedieron al material por medio del préstamo
entre campus.
Centro de Servicios al Usuario
El objetivo de esta área es resolver las dudas y los problemas
tecnológicos o administrativos que pueden enfrentar los
alumnos de la Universidad Virtual. Su misión es ofrecer un
servicio cálido y de calidad a los usuarios y promover un
ambiente de mejora continua.
Los medios de interacción de este Centro con sus usuarios
son teléfonos gratuitos desde México y Estados Unidos, chat y
correo electrónico. A través de este servicio se atendió y se dio
respuesta a 83,632 preguntas.
128
INFORME ANUAL 2011 • UNIVERSIDAD VIRTUAL
Centro para la Innovación
en Tecnología y Educación
(Centro Innov@TE)
El Centro Innov@TE es una entidad estratégica que promueve
el uso de tecnología en beneficio de la educación. El Centro
trabaja en colaboración con la Vicerrectoría Académica del
Tecnológico de Monterrey, la Vicerrectoría de Tecnologías de
Información del Sistema Tecnológico de Monterrey y la Escuela
de Graduados en Educación.
Innov@TE proporciona un espacio de incubación donde se
gestan nuevas ideas para facilitar la transferencia de las mejores
prácticas en el uso de tecnología en la educación entre los
profesores del Tecnológico de Monterrey. De igual manera,
asume un rol activo en la lucha contra el rezago educativo y
la brecha digital entre los países de América Latina, ya que sus
tareas incluyen coproducir y transferir innovaciones educativas
basadas en tecnología hacia universidades, institutos y
gobiernos alrededor del mundo, especialmente en nuestro
continente.
Transferencia de conocimiento
Innov@TE trabaja a través de un consejo consultivo integrado
por representantes de cada una de las rectorías de zona del
Tecnológico de Monterrey, así como por representantes de
la Vicerrectoría Académica del Tecnológico de Monterrey y
de la Vicerrectoría de Tecnologías de Información del Sistema
Tecnológico de Monterrey. Este consejo permite alinear
esfuerzos en cinco áreas estratégicas de innovación:
• Aprendizaje móvil e inalámbrico.
• Ambientes de aprendizaje colaborativos y sociales.
• Modelos para la transferencia de conocimiento y cursos.
• Simuladores, laboratorios virtuales y remotos.
• Ambientes multimodales de aprendizaje.
Aprendizaje móvil
En abril de 2011 se realizó un trabajo conjunto con la
Vicerrectoría Académica, la Vicerrectoría de Tecnologías de
Información y el Centro Innov@te de la Universidad Virtual, para
llevar a cabo la evaluación y selección de la plataforma móvil
que dará soporte al proyecto MiTec Móvil. Este es un servicio con
el que los alumnos podrán consultar en una aplicación móvil
y en el navegador de su dispositivo móvil sus calificaciones,
su historial académico, su horario, los cursos en los que están
inscriton, las noticias de la institución, el material de biblioteca y
algunos videos. El servicio será liberado en el mes de enero de
2012 para los alumnos del Tecnológico de Monterrey.
UNIVERSIDAD VIRTUAL • INFORME ANUAL 2011
129
En junio y noviembre de 2011, el Centro Innov@te apoyó a la
Vicerrectoría de Administración y Finanzas con la realización
de las pruebas de homologación para la identificación de los
nuevos dispositivos móviles que se incluirán en el convenio de
Telcel para los alumnos y empleados de la Universidad Virtual y
del Tecnológico de Monterrey.
En agosto de 2011 fue aplicada una encuesta por un periodo
de tres semanas a los alumnos de maestría de la Universidad
Virtual para realizar un diagnóstico del estado actual del uso de
los dispositivos móviles por los alumnos, y para identificar las
expectativas y necesidades de información.
Los resultados que se obtuvieron de este diagnóstico fueron
las características de los equipos móviles –modelos y marcas–
con los que cuentan los alumnos actualmente, las actividades
que realizan en sus dispositivos y su frecuencia, los servicios
móviles académicos cuyo acceso desde su dispositivo los
alumnos consideran más útiles, los recursos educativos
considerados como más importantes para ser consultados
desde su dispositivo móvil, los medios de comunicación y
soporte preferidos por los alumnos para tener contacto con
la Universidad Virtual, y las tendencias en la adopción de
nuevos dispositivos móviles como medios de comunicación y
colaboración.
Ambientes de aprendizaje
colaborativos y sociales
Google Apps
Los resultados obtenidos durante 2011 con la estrategia
para impulsar la iniciativa Google Apps entre los programas
académicos, profesores, alumnos y empleados en general
fueron los siguientes:
• El número de usuarios en Google Apps se incrementó de 522
a 2,777, lo que representó un incremento del 532 por ciento
con respecto a 2010. Actualmente, Google Apps da servicio a
3,880 usuarios de todo el Sistema Tecnológico de Monterrey.
De ellos 2,754 (un 71 por ciento) son alumnos, de los cuales
1,631 son alumnos de la Universidad Virtual; y 1,126 (un 29
por ciento) son profesores y empleados, de los cuales 231 son
de la Universidad Virtual. El 48 por ciento del total de usuarios
en Google Apps son alumnos, profesores y empleados de la
Universidad Virtual.
• Se realizó el lanzamiento del sitio Google Apps para el Sistema
Tecnológico de Monterrey, que proporciona información sobre
esta iniciativa, que es un medio para brindar soporte a los
usuarios y para publicar guías y manuales de apoyo. La liga del
sitio es: http://sites.google.com/a/itesm.mx/google-apps/
• Durante el semestre de enero de 2011 fueron impartidos
cursos pilotos en la Escuela de Graduados en Educación y el
130
INFORME ANUAL 2011 • UNIVERSIDAD VIRTUAL
Programa de Graduados en Administración para incorporar
servicios de Google Apps como herramienta para el desarrollo
de actividades colaborativas y del calendario adicional para los
cursos. Además, se realizó el trabajo de investigación “Uso de
Google Docs como herramienta de construcción colaborativa
tomando en cuenta los estilos de aprendizaje”, cuyos resultados
fueron publicados en la Revista “Estilos de aprendizaje”. Este
trabajo se encuentra disponible en la dirección electrónica:
http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero_8/
articulos/lsr_8_articulo_2.pdf
• Durante el semestre de agosto de 2011 se renovó la
participación de algunos cursos de la Universidad Virtual para
incorporar servicios de Google Apps.
• Actualmente se busca implantar esta herramienta en el nivel
institucional. En una primera etapa, se está trabajando con
el Campus Monterrey en la definición de un curso piloto
que utilice Google Apps como herramienta de apoyo. Los
resultados serán presentados ante la Vicerrectoría Académica
para definir el uso de esta plataforma en todos los campus del
Tecnológico de Monterrey.
Modelos para la transferencia de
conocimiento y cursos de Temoa
Temoa es un catálogo de información que ofrece de forma
pública y gratuita más de 30,000 recursos educativos y cursos
completos en todas las áreas de conocimiento de universidades
prestigiosas de todo el mundo. Este catálogo incluye videos,
audios, artículos, imágenes, multimedios y sitios web, entre
otros. La palabra “temoa” significa “buscar, investigar, indagar” y
tiene su origen en la lengua náhuatl. La dirección electrónica es
www.temoa.info
El objetivo de Temoa es facilitar la tarea de introducir
innovaciones en el aula para enriquecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje, así como mejorar la práctica educativa
de los profesores. Algunos de los resultados obtenidos con este
catálogo en 2011 fueron:
• Con el uso de recursos educativos abiertos del catálogo de
TEMOA se enriquecieron:
- 156 cursos académicos de la Universidad Virtual del
Sistema Tecnológico de Monterrey: 15, de la Escuela de
Graduados en Educación; 42, del Programa de Graduados
en Administración; siete, del Programa de Graduados en
Ingenierías y Tecnologías; 83, del nivel profesional; y nueve,
de preparatoria, que se imparten a través del Programa de
apoyo a los campus del Tecnológico de Monterrey.
- 122 cursos académicos de la Universidad Tec Milenio del
Sistema Tecnológico de Monterrey: 12, de maestrías; 98,
del nivel profesional; y 12, de bachillerato.
• En el periodo de enero a octubre del 2011, el Centro Innov@TE
participó en un proyecto de investigación nacional e
interinstitucional, apoyado por la Corporación Universitaria
para el Desarrollo de Internet (CUDI) y el Consejo Nacional de
Ciencia y Tecnología. El proyecto titulado “Metaconector de
repositorios educativos para potenciar el uso de objetos de
aprendizaje y recursos educativos abiertos: mejores prácticas”
permitió estudiar las bases del desarrollo de software de un
componente tecnológico para automatizar la documentación
de recursos educativos disponibles en Internet. Los resultados
del proyecto se dieron a conocer en la reunión de otoño de
CUDI, en la ciudad de Durango.
• En el periodo de mayo a noviembre de 2011 se desarrolló
la estrategia para documentar masivamente recursos de
distintos proveedores de forma automatizada. Más de 23,000
nuevos recursos fueron documentados en el catálogo de
TEMOA, gracias al uso de un nuevo “cosechador/recolector”
de software, que documenta de forma automatizada recursos
de información disponibles en el Internet en repositorios
educativos. La documentación es supervisada, enriquecida
y evaluada por un equipo de bibliotecarios expertos, lo que
permite ofrecer innovadores recursos y materiales en distintas
áreas del conocimiento a la comunidad académica.
• Se desarrolló una nueva rúbrica de evaluación de recursos
educativos abiertos: www.temoa.info/es/node/86583, que fue
implantada como una nueva funcionalidad en el catálogo de
TEMOA para compartir experiencias educativas con el objetivo
de fomentar la colaboración y presentar una mejor forma de
evaluar recursos de aprendizaje. El valor agregado de la utilidad
de las reseñas de los recursos educativos disponibles en
TEMOA es mayor porque permite calificaciones desde diversos
ejes: calidad, motivación, diseño y presentación, frecuencia de
uso, accesibilidad, y valor educativo. Las reseñas permiten a
alumnos y profesores compartir su experiencia y opinión de
forma más específica y dar mayor valor a la comunidad.
• Se desarrollaron nuevas funcionalidades en los cursos
académicos para promover el “Aprendizaje móvil”, consistentes
en una aplicación que se descarga de forma gratuita y ofrece
un listado de los recursos educativos y cursos más recientes de
universidades de todo el mundo:
- Aplicación móvil para iPod touch, iPhone (TEMOA: Recent
OER), www.temoa.info/es/node/69291
- Aplicación móvil para dispositivos con sistema Android
(TEMOA: Recent OER), www.temoa.info/es/node/94546
• Se desarrollaron cinco nuevos cursos para la herramienta social
de “Temas y cursos”, que permite la creación de listas de cursos,
así como de antologías que pueden ser utilizadas en los cursos
académicos.
• Se creó un total de 915 temas educativos, con un total de
1,433 recursos asociados a dichos temas y subtemas.
• Se incluyeron 247 actividades de aprendizaje, con un total
de 214 recursos asociados a dichas actividades y subtemas.
• La comunidad académica ha realizado aproximadamente
13,261 reseñas y evaluaciones en el catálogo de TEMOA: 11,960,
en recursos educativos; 728, en temas y antologías de recursos;
31, en actividades de aprendizaje; y 542, en cursos abiertos.
• Se apoyó el desarrollo de cinco nuevas tesis de investigación
de nivel de maestría sobre el catálogo de TEMOA. Estas
tesis abordan el estudio de los recursos educativos abiertos
en prácticas educativas. Asimismo, se divulgaron más de
30 publicaciones y presentaciones en revistas arbitradas,
congresos y conferencias sobre el uso del catálogo TEMOA
en cursos académicos: www.temoa.info/es/investigacion.
iTunes University
Durante 2011, los principales resultados obtenidos fueron:
• La creación de una herramienta para que distintas áreas dentro
del Sistema Tecnológico puedan administrar y publicar sus
propias colecciones de videos, audios y documentos dentro
del iTunes U. La herramienta automatiza tareas de publicación,
provee estadísticas de uso, permite administrar el acceso a
la edición y publicación de las colecciones y se basa en el
sistema de publicación de software abierto Drupal. Además,
se implantó el servicio de capacitación para que todos los
administradores de las colecciones conozcan como usar
esta herramienta y las recomendaciones para la creación y
producción de contenidos para iTunes U.
• Se integraron cuatro colecciones –en total suman 17–, entre
las que destacan las revistas: “Integratec”, “Campus cultural”,
“Transferencia” y la colección para el programa “Pasión por la
lectura”.
• Se publicaron más de 300 recursos educativos en formato
digital: 128 son videos; 141, ediciones de revistas electrónicas;
y 45, cápsulas de audio.
• Se registraron, en promedio, más de 1,100 descargas por
semana de los 314 recursos educativos que integran el iTunes
U del Tecnológico de Monterrey.
• Actualmente se está trabajando junto con Apple para implantar
iTunes U en forma privada, de tal forma que los profesores de
los campus puedan publicar en el iTunes U los recursos de
video, audio, libros electrónicos, archivos PDF y ePub que sean
útiles para su práctica docente. Este servicio estará listo durante
el segundo trimestre de 2012.
Redes sociales
En mayo de 2011 se retomó el proyecto de comunicación a
través de las redes sociales con el objetivo de informar a la
comunidad del Tecnológico de Monterrey y a la comunidad
en general sobre los proyectos que se realizan en el Centro
Innov@TE, y también acerca de temas relacionados con la
innovación y la tecnología en educación.
UNIVERSIDAD VIRTUAL • INFORME ANUAL 2011
131
Se ha creado presencia en las principales redes sociales:
Innov@TE:
• Twitter (@CentroInnovate)
• Facebook (facebook.com/centroinnovate)
• Google Plus (Centro Innovate)
• Foursquare (Innov@TE)
TEMOA:
• Twitter (@temoainfo)
• Facebook (facebook.com/temoainfo)
Laboratorios remotos y de realidad virtual
Laboratorios remotos:
• Durante 2011 continuó el apoyo a la operación de los actuales
campus participantes en la red de laboratorios remotos: Estado
de México, Laguna, Monterrey y la estación remota de la
Universidad Virtual.
• En 2011, el Campus Ciudad de México inició su incorporación
a la red de laboratorios remotos; el proyecto tiene actualmente
un avance del 90 por ciento y se espera que la estación remota
de la celda de manufactura esté lista a principios de enero de
2012.
Laboratorios de realidad virtual:
• En 2011 se instalaron tres nuevos laboratorios de realidad
virtual en los campus Eugenio Garza Sada, Eugenio Garza
Lagüera y Valle Alto. Asimismo, se continuó dando soporte
y asesoría para la operación de los laboratorios de realidad
virtual instalados en los campus Cumbres y Santa Catarina.
En conjunto con los profesores involucrados en cada campus
se está trabajando para hacer una publicación de los mejores
proyectos realizados por sus alumnos, algunos de los cuales
han ya publicado, a través de videos en YouTube, sus trabajos
de automatización.
• En 2011, el Campus Laguna formalizó su compromiso para
instalar un laboratorio de realidad virtual durante el semestre
de 2012.
• Se continúa con el desarrollo de nuevos modelos
tridimensionales para extender la gama de laboratorios
disponibles. Actualmente se cuenta con tres laboratorios
de desempeño medio para educación media (3 Axis Portal,
Elevator, Process Line); tres modelos de alto desempeño
(Motoman, Automatic Band, Store); y se está terminando
el diseño de una celda de manufactura completa: el costo
de una celda “real”, como la que se está diseñando, es de
aproximadamente siete millones de pesos.
• En octubre de 2011, se instaló una estación de laboratorio
en Innov@TE para fortalecer la campaña de mercadotecnia,
con lo que se logró interesar al Vicerrector de Universidad
Aliat, con quien ya se está en pláticas de negociación para la
transferencia de esta tecnología. Asimismo, Jeannette Botello,
132
INFORME ANUAL 2011 • UNIVERSIDAD VIRTUAL
Directora de la Sede Houston del Tecnológico de Monterrey,
visualiza un posible proyecto para el uso de esta tecnología
con una empresa petrolera interesada en programas de
educación continua para su personal.
Ambientes multimodales de aprendizaje
• Durante 2011, se impartieron 15 cursos de programas de
profesional, con un total de 19 grupos; adicionalmente, se
impartió un curso de capacitación de la Universidad Virtual,
con un total de dos grupos, durante el semestre de agosto.
• Las tecnologías disponibles en el aula multimodal han sido
aprovechadas para realizar cursos de capacitación del personal
de la Universidad Virtual, así como juntas de directivos y
algunos otros eventos particulares, ya que es posible grabar las
sesiones para distribuirlas a través de una liga de Internet.
• Dados los excelentes resultados obtenidos a través de
encuestas aplicadas a los alumnos que han tomado cursos
en el aula multimodal, comenzó a negociarse con el doctor
David Garza, Rector de la Zona Metropolitana de Monterrey, la
posibilidad de replicar un modelo de menor costo en algunas
aulas del Campus Monterrey.
• La participación de profesores y alumnos de la Escuela de
Graduados en Educación será integrada en un nuevo proyecto
de investigación educativa de las nuevas tecnologías que se
incorporan en el aula multimodal.
• En 2011 concluyó el plan de remodelación y mantenimiento
del aula multimodal, que incluyó la integración de todas las
tecnologías a través de un control operado desde un iPad,
entre otras mejoras.
Nuevas tecnologías
Durante 2011 fueron probadas varias tecnologías nuevas para
conocer y demostrar posibles aplicaciones educativas:
• Sensor Kinect de Microsoft: se realizaron pruebas con
distintas aplicaciones y ambientes de desarrollo para elaborar
soluciones usando un sensor 3D Kinect de Microsoft, el cual
permite la interacción natural entre movimientos del cuerpo
(brazos y piernas, entre otros) y aplicaciones de software. Se
utilizaron librerías de software abierto –que corren en Mac,
Linux y/o Windows– para controlar distintas aplicaciones, y se
permitió el uso libre por alumnos y visitantes –en el pasillo al
exterior de las oficinas de Innov@TE–, quienes interactuaron
con distintas aplicaciones solo usando sus movimientos
corporales. La información reunida fue considerada suficiente
para montar el hardware como parte del aula multimodal y
ofrecerla a sus usuarios como un piloto, así como para generar
algunos manuales y/o capacitación para interesados en usar
por su cuenta el sensor en ambientes educativos.
• Códigos de Respuesta Rápida (Códigos QR): se realizaron
pruebas con generadores de códigos QR con el objetivo
de brindar herramientas que faciliten trasmitir archivos e
información, entre otras cosas. Los códigos QR permiten una
conexión entre el mundo físico y el mundo digital, ya que al
leer un código con algún dispositivo móvil, este descifra el
código y, dependiendo de la información descifrada, despliega
el contenido del código en el dispositivo móvil. Un código QR
es un acceso directo desde el mundo físico, a algún archivo,
video, imagen o URL en Internet. La utilización de este tipo de
códigos es cada vez más frecuente debido a su facilidad de
uso y al gran potencial de información que puede ser leída y
mostrada en algún dispositivo móvil.
Estos códigos se utilizaron en playeras del departamento
Innov@TE y en folletos para futuros alumnos de la maestría
de Administración de Energía y Fuentes Renovables de la
Universidad Virtual. El código está localizado en la parte
posterior del folleto, y al ser leído por el dispositivo, se mostrará
un video en YouTube con información de las maestrías en línea
de la Universidad Virtual.
UNIVERSIDAD VIRTUAL • INFORME ANUAL 2011
133
TABLA
1
NÚMERO DE ALUMNOS INSCRITOS EN LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS
DE PREPARATORIA, PROFESIONAL Y POSGRADO
ENERO DE 2011
Rectoría o campus
Preparatoria
Profesional
Zona Metropolitana
de Monterrey
Monterrey
Cumbres
Eugenio Garza Lagüera
Eugenio Garza Sada
Santa Catarina
Valle Alto
Subtotal
528
1,126
617
1,378
450
4,099
14,720
14,720
2,116
53
2,169
Zona Norte
Aguascalientes
Chihuahua
Ciudad Juárez
Laguna
Saltillo
San Luis Potosí
Tampico
Zacatecas
Subtotal
504
886
585
748
630
920
806
352
5,431
644
1,853
655
1,224
683
941
696
395
7,091
Zona Metropolitana
de la Ciudad de México
Ciudad de México
Estado de México
Santa Fe
Toluca
Subtotal
1,904
1,919
870
1,287
5,980
Zona Sur
Central de Veracruz
Chiapas
Cuernavaca
Hidalgo
Morelia
Puebla
Subtotal
Zona Occidente
Ciudad Obregón
Guadalajara
Irapuato
León
Mazatlán
Querétaro
Sinaloa
Sonora Norte
Subtotal
AGOSTO DE 2011
Preparatoria
Profesional
Posgrado
Total
16,836
528
1,126
670
1,378
450
20,988
545
1,110
572
1,483
508
4,218
15,215
15,215
2,099
48
2,147
17,314
545
1,110
620
1,483
508
21,580
431
498
317
382
241
333
324
195
2,721
1,579
3,237
1,557
2,354
1,554
2,194
1,826
942
15,243
548
943
658
790
692
990
890
400
5,911
761
2,164
668
1,408
792
1,048
774
443
8,058
471
522
332
446
269
371
332
183
2,926
1,780
3,629
1,658
2,644
1,753
2,409
1,996
1,026
16,895
4,478
3,598
1,851
1,840
11,767
547
1,026
515
975
3,063
6,929
6,543
3,236
4,102
20,810
2,069
2,136
995
1,381
6,581
4,858
4,076
2,201
2,112
13,247
607
906
547
610
2,670
7,534
7,118
3,743
4,103
22,498
316
376
664
750
420
891
3,417
399
180
943
509
779
2,936
5,746
509
312
628
663
370
814
3,296
1,224
868
2,235
1,922
1,569
4,641
12,459
343
433
691
816
450
954
3,687
430
223
1,068
588
915
3,438
6,662
549
331
617
700
391
923
3,511
1,322
987
2,376
2,104
1,756
5,315
13,860
407
1,364
398
500
57
1,197
656
420
4,999
99
4,363
214
704
64
3,395
458
791
10,088
104
1,026
112
265
23
475
195
364
2,564
610
6,753
724
1,469
144
5,067
1,309
1,575
17,651
438
1,502
415
557
0
1,293
577
459
5,241
102
4,913
225
816
51
3,854
547
879
11,387
105
1,154
119
240
18
568
231
405
2,840
645
7,569
759
1,613
69
5,715
1,355
1,743
19,468
Rectoría de Escuelas
Nacionales de Posgrado
EGADE Monterrey
EGADE Ciudad de México
EGADE Estado de México
EGADE Santa Fe
Subtotal
-
-
834
415
329
417
1,995
834
415
329
417
1,995
-
-
863
418
240
500
2,021
863
418
240
500
2,021
EGAP Monterrey
EGAP Ciudad de México
EGAP Estado de México
Subtotal
-
-
225
196
95
516
225
196
95
516
-
-
254
222
70
546
254
222
70
546
Total
-
-
2,511
2,511
-
-
2,567
2,567
Universidad Virtual
Universidad Virtual
Subtotal
-
4
4
254
254
258
258
-
-
231
231
231
231
Vicerrectoría de Relaciones
y de Internacionalización
Latinoamérica
Subtotal
-
-
1,164
1,164
1,164
1,164
-
-
2,118
2,118
2,118
2,118
23,926
49,416
17,742
91,084
25,638
54,569
19,010
99,217
Total
134
INFORME ANUAL 2011
Posgrado
Total
TABLA
2
PORCENTAJE DE ALUMNOS QUE RECIBEN BECA Y/O CRÉDITO EDUCATIVO
ENERO DE 2011
Rectoría o campus
AGOSTO DE 2011
Preparatoria
Profesional
Posgrado
Preparatoria
Profesional
Posgrado
Zona Metropolitana de Monterrey
Monterrey
Cumbres
Eugenio Garza Lagüera
Eugenio Garza Sada
Santa Catarina
Valle Alto
Subtotal
44.25%
48.09%
48.62%
29.67%
41.52%
40.81%
45.57%
45.57%
66.36%
96.23%
66.85%
48.87%
50.27%
51.05%
30.73%
42.72%
42.45%
48.26%
48.26%
78.85%
93.75%
79.18%
Zona Norte
Aguascalientes
Chihuahua
Ciudad Juárez
Laguna
Saltillo
San Luis Potosí
Tampico
Zacatecas
Subtotal
78.13%
75.11%
82.79%
79.49%
63.89%
55.91%
72.24%
75.29%
71.87%
72.33%
71.84%
83.00%
75.70%
62.43%
56.46%
74.28%
71.76%
70.84%
99.77%
98.39%
88.96%
99.21%
99.59%
97.00%
100.00%
97.95%
97.72%
79.15%
79.31%
83.82%
83.55%
63.01%
56.55%
72.54%
79.80%
73.68%
76.05%
75.18%
85.82%
76.15%
64.21%
61.49%
74.84%
74.83%
73.39%
100.00%
97.70%
90.66%
98.88%
99.26%
98.92%
99.70%
98.36%
98.02%
Zona Metropolitana
de la Ciudad de México
Ciudad de México
Estado de México
Santa Fe
Toluca
Subtotal
28.65%
36.48%
24.25%
51.29%
35.40%
36.62%
46.61%
28.76%
58.36%
41.82%
75.32%
56.40%
68.78%
39.10%
58.27%
25.01%
34.44%
22.14%
52.44%
33.44%
38.07%
49.78%
29.24%
58.11%
43.34%
84.68%
86.64%
82.45%
91.97%
86.55%
Zona Sur
Central de Veracruz
Chiapas
Cuernavaca
Hidalgo
Morelia
Puebla
Subtotal
59.55%
72.95%
60.36%
46.79%
60.14%
63.32%
59.40%
61.88%
62.43%
54.88%
53.73%
68.08%
63.42%
61.66%
98.04%
100.00%
98.57%
99.40%
98.65%
97.91%
98.64%
60.06%
74.77%
64.77%
45.69%
57.60%
56.89%
58.35%
65.59%
71.95%
58.46%
55.42%
71.12%
62.13%
62.73%
97.63%
99.70%
96.76%
99.00%
97.70%
98.48%
98.18%
Zona Occidente
Ciudad Obregón
Guadalajara
Irapuato
León
Mazatlán
Querétaro
Sinaloa
Sonora Norte
Subtotal
63.70%
52.30%
49.62%
55.02%
68.42%
50.79%
55.30%
59.46%
54.05%
50.49%
43.60%
69.77%
52.83%
82.81%
49.05%
57.11%
56.63%
48.58%
99.04%
90.74%
100.00%
96.98%
91.30%
87.25%
98.97%
95.60%
92.73%
66.13%
52.90%
44.88%
49.91%
52.90%
50.44%
59.03%
53.31%
64.42%
45.17%
68.28%
54.90%
88.24%
51.14%
59.31%
56.77%
50.29%
100.00%
90.73%
99.16%
99.58%
94.44%
97.36%
99.57%
98.27%
95.32%
Rectoría de Escuelas Nacionales
de Posgrado
EGADE Monterrey
EGADE Ciudad de México
EGADE Estado de México
EGADE Santa Fe
EGAP Monterrey
EGAP Ciudad de México
EGAP Estado de México
Subtotal
-
-
-
-
-
32.79%
60.53%
28.33%
49.60%
68.90%
89.19%
48.57%
49.05%
Universidad Virtual
Universidad Virtual
Subtotal
-
-
84.21%
84.21%
-
-
72.29%
72.29%
Vicerrectoría de Relaciones
y de Internacionalización
LATAM
Subtotal
-
-
-
-
-
76.82%
76.82%
51.86%
50.80%
79.51%
51.77%
52.97%
84.62%
Total
INFORME ANUAL 2011
135
TABLA
3.1
Rectoría o campus
AGOSTO DE 2011
Número de alumnos
inscritos en alguna actividad
Número de equipos
representativos
Número de clases
deportivas
Número de equipos
participantes en torneos internos
Zona Metropolitana
de Monterrey
Monterrey
Cumbres
Eugenio Garza Lagüera
Eugenio Garza Sada
Santa Catarina
Valle Alto
Subtotal
6,770
328
704
317
945
330
9,394
19
13
14
7
19
14
86
18
6
6
5
7
5
47
400
27
53
44
128
34
686
Zona Norte
Aguascalientes
Chihuahua
Ciudad Juárez
Laguna
Saltillo
San Luis Potosí
Tampico
Zacatecas
Subtotal
863
1,760
778
1,413
1,013
1,650
1,141
500
9,118
19
44
9
24
18
21
20
16
171
16
15
23
8
13
14
7
22
118
66
566
118
73
482
456
33
56
1,850
4,165
4,171
1,320
2,069
11,725
24
64
30
29
147
33
26
25
32
116
205
87
224
118
634
Zona Sur
Central de Veracruz
Chiapas
Cuernavaca
Hidalgo
Morelia
Puebla
Subtotal
479
503
1,208
959
925
2,685
6,759
6
10
16
18
19
39
108
13
21
26
23
29
25
137
635
56
75
43
36
396
1,241
Zona Occidente
Ciudad Obregón
Guadalajara
Irapuato
León
Querétaro
Sinaloa
Sonora Norte
Subtotal
368
2,779
346
798
3,309
575
477
8,652
6
32
11
22
38
22
15
146
6
20
10
15
42
5
7
105
4
591
86
40
385
13
6
1,125
45,648
658
523
5,536
Zona Metropolitana
de la Ciudad de México
Ciudad de México
Estado de México
Santa Fe
Toluca
Subtotal
Total
136
INFORME ANUAL 2011
TABLA
3.2
Rectoría o campus
AGOSTO DE 2011
Número de alumnos
inscritos en alguna actividad
Número de clases
o talleres impartidos
Número de representaciones
llevadas a escena
Zona Metropolitana
de Monterrey
Monterrey
Cumbres
Eugenio Garza Lagüera
Eugenio Garza Sada
Santa Catarina
Valle Alto
Subtotal
5,822
131
517
315
548
312
7,645
71
8
7
5
7
5
103
48
4
52
Zona Norte
Aguascalientes
Chihuahua
Ciudad Juárez
Laguna
Saltillo
San Luis Potosí
Tampico
Zacatecas
Subtotal
465
1,469
621
1,140
618
1,271
815
402
6,801
41
29
85
21
26
23
10
19
254
2
11
2
5
2
2
16
40
Zona Metropolitana
de la Ciudad de México
Ciudad de México
Estado de México
Santa Fe
Toluca
Subtotal
1,824
2,767
243
1,869
6,703
125
94
22
42
283
90
28
5
31
154
Zona Sur
Central de Veracruz
Chiapas
Cuernavaca
Hidalgo
Morelia
Puebla
Subtotal
555
380
723
803
769
1,808
5,038
18
17
67
43
40
56
241
2
10
26
4
24
2
68
Zona Occidente
Ciudad Obregón
Guadalajara
Irapuato
León
Querétaro
Sinaloa
Sonora Norte
Subtotal
252
2,747
276
892
2,337
341
480
7,325
12
43
26
8
24
16
40
169
19
16
6
15
2
58
33,512
1,050
372
Total
INFORME ANUAL 2011
137
TABLA
3.3
Rectoría o campus
AGOSTO DE 2011
Número de alumnos
inscritos en algún grupo
Número de simposios o congresos,
de un día o más de duración, realizados
Número de sociedades y
agrupaciones estudiantiles existentes
Zona Metropolitana
de Monterrey
Monterrey
Cumbres
Eugenio Garza Lagüera
Eugenio Garza Sada
Santa Catarina
Valle Alto
Subtotal
3,980
186
347
180
595
126
5,414
35
4
2
41
194
14
30
11
25
12
286
Zona Norte
Aguascalientes
Chihuahua
Ciudad Juárez
Laguna
Saltillo
San Luis Potosí
Tampico
Zacatecas
Subtotal
341
720
356
433
436
392
359
176
3,213
1
4
3
1
9
22
42
30
29
32
36
23
13
227
Zona Metropolitana
de la Ciudad de México
Ciudad de México
Estado de México
Santa Fe
Toluca
Subtotal
1,110
891
307
844
3,152
7
4
6
3
20
64
45
32
66
207
Zona Sur
Central de Veracruz
Chiapas
Cuernavaca
Hidalgo
Morelia
Puebla
Subtotal
326
230
362
389
264
781
2,352
2
1
2
1
9
15
10
10
29
28
22
48
147
Zona Occidente
Ciudad Obregón
Guadalajara
Irapuato
León
Querétaro
Sinaloa
Sonora Norte
Subtotal
40
1,209
102
271
1,194
282
301
3,399
5
1
15
5
4
30
3
108
14
15
104
19
28
291
17,374
115
1,158
Total
138
INFORME ANUAL 2011
TABLA
4
ALUMNOS DEL TECNOLÓGICO DE MONTERREY EN EL EXTRANJERO
Y ALUMNOS EXTRANJEROS EN EL TECNOLÓGICO DE MONTERREY DURANTE 2011
Alumnos del Tecnológico de Monterrey en el extranjero*
Rectoría o campus
Preparatoria
Profesional
Posgrado
Profesional
Posgrado
Total
1,997
31
48
20
193
43
2,332
3
9
11
32
7
62
737
737
85
85
822
3
9
11
32
7
884
2
2
106
399
56
183
120
229
163
74
1,330
1
8
81
2
8
12
5
5
122
25
15
17
11
4
38
7
9
126
-
26
23
98
13
12
50
12
14
248
337
239
200
155
931
1
4
1
6
428
371
245
227
1,271
11
14
51
10
86
299
402
81
160
942
8
20
16
44
318
436
132
186
1,072
34
42
51
39
55
25
246
30
10
88
54
78
314
574
1
3
4
64
52
140
93
133
342
824
3
9
7
5
10
12
46
10
6
128
2
14
54
214
2
6
8
13
15
137
7
24
72
268
4
203
31
49
150
36
35
508
1
457
20
85
471
22
95
1,151
21
1
22
5
681
51
134
622
58
130
1,681
26
5
19
15
7
2
74
627
38
606
5
32
1,308
82
30
112
735
5
57
651
12
34
1,494
-
-
42
18
24
6
90
42
18
24
6
90
-
-
176
43
95
45
11
15
3
388
176
43
95
45
11
15
3
388
1,891
5,493
144
7,528
390
3,327
637
4,354
31
48
20
193
43
335
1,977
1,977
20
20
Zona Norte
Aguascalientes
Chihuahua
Ciudad Juárez
Laguna
Saltillo
San Luis Potosí
Tampico
Zacatecas
Subtotal
20
152
16
66
69
90
47
8
468
86
245
40
117
51
139
116
66
860
Zona Metropolitana
de la Ciudad de México
Ciudad de México
Estado de México
Santa Fe
Toluca
Subtotal
90
128
45
71
334
Zona Sur
Central de Veracruz
Chiapas
Cuernavaca
Hidalgo
Morelia
Puebla
Subtotal
Zona Occidente
Ciudad Obregón
Guadalajara
Irapuato
León
Querétaro
Sinaloa
Sonora Norte
Subtotal
Rectoría de Escuelas
Nacionales de Posgrado
EGADE Monterrey
EGADE Ciudad de México
EGADE Estado de México
EGADE Santa Fe
EGAP Monterrey
EGAP Ciudad de México
EGAP Estado de México
Subtotal
Total
Alumnos extranjeros en el Tecnológico de Monterrey*
Preparatoria
Zona Metropolitana
de Monterrey
Monterrey
Cumbres
Eugenio Garza Lagüera
Eugenio Garza Sada
Santa Catarina
Valle Alto
Subtotal
Total
* Inscritos por un año, un semestre académico o un verano.
INFORME ANUAL 2011
139
TABLA
5
NÚMERO DE ALUMNOS QUE SE GRADUARON
ENERO DE 2011
Rectoría o campus
Profesional
Zona Metropolitana
de Monterrey
Monterrey
Cumbres
Eugenio Garza Lagüera
Eugenio Garza Sada
Santa Catarina
Valle Alto
Subtotal
143
356
215
377
123
1,214
1,181
1,181
164
9
173
1,345
143
356
224
377
123
2,568
17
56
23
36
18
150
1,502
1,502
435
8
443
1,937
17
56
31
36
18
2,095
Zona Norte
Aguascalientes
Chihuahua
Ciudad Juárez
Laguna
Saltillo
San Luis Potosí
Tampico
Zacatecas
Subtotal
141
219
155
203
160
234
197
82
1,391
43
118
65
62
44
57
44
31
464
22
26
14
9
6
6
11
4
98
206
363
234
274
210
297
252
117
1,953
23
48
13
26
31
36
36
11
224
53
133
54
155
74
92
85
38
684
51
70
54
39
34
48
25
25
346
127
251
121
220
139
176
146
74
1,254
Zona Metropolitana
de la Ciudad de México
Ciudad de México
Estado de México
Santa Fe
Toluca
Subtotal
505
487
197
388
1,577
370
224
154
107
855
28
82
34
48
192
903
793
385
543
2,624
131
81
76
111
399
500
414
216
191
1,321
143
138
87
112
480
774
633
379
414
2,200
81
61
186
159
119
262
868
38
6
52
30
36
184
346
24
12
14
16
12
27
105
143
79
252
205
167
473
1,319
6
19
41
64
16
63
209
7
61
50
66
231
415
55
34
56
113
68
147
473
61
60
158
227
150
441
1,097
105
326
130
142
56
299
225
111
1,394
300
16
36
7
228
27
76
690
1
61
3
6
2
15
3
14
105
106
687
149
184
65
542
255
201
2,189
12
111
18
35
1
77
26
8
288
442
20
52
16
331
52
82
995
11
145
11
48
99
24
40
378
23
698
49
135
17
507
102
130
1,661
-
-
79
48
24
24
175
79
48
24
24
175
-
-
127
80
74
40
42
7
48
418
127
80
74
40
42
7
48
418
Universidad Virtual
Universidad Virtual
Subtotal
-
-
9
9
9
9
-
-
44
44
44
44
Vicerrectoría de Relaciones
y de Internacionalización
Latinoamérica
Subtotal
-
-
10
10
10
10
-
-
119
119
119
119
6,444
3,536
867
10,847
1,270
4,917
2,701
8,888
Zona Sur
Central de Veracruz
Chiapas
Cuernavaca
Hidalgo
Morelia
Puebla
Subtotal
Zona Occidente
Ciudad Obregón
Guadalajara
Irapuato
León
Mazatlán
Querétaro
Sinaloa
Sonora Norte
Subtotal
Rectoría de Escuelas
Nacionales de Posgrado
EGADE Monterrey
EGADE Ciudad de México
EGADE Estado de México
EGADE Santa Fe
EGAP Monterrey
EGAP Ciudad de México
EGAP Estado de México
Subtotal
Total
140
INFORME ANUAL 2011
Posgrado
AGOSTO DE 2011
Preparatoria
Total
Preparatoria
Profesional
Posgrado
Total
TABLA
6
PROFESORES DE PLANTA Y CÁTEDRA*
AGOSTO DE 2011
ENERO DE 2011
Rectoría o campus
Planta
Cátedra
Total
Planta
Cátedra
Total
Zona Metropolitana
de Monterrey
Monterrey
Cumbres
Eugenio Garza Lagüera
Eugenio Garza Sada
Santa Catarina
Valle Alto
Subtotal
762
15
40
22
34
9
882
914
32
59
42
72
42
1,161
1,676
47
99
64
106
51
2,043
657
16
39
19
41
13
785
928
31
53
39
64
42
1,157
1,585
47
92
58
105
55
1,942
Zona Norte
Aguascalientes
Chihuahua
Ciudad Juárez
Laguna
Saltillo
San Luis Potosí
Tampico
Zacatecas
Subtotal
27
73
26
54
34
50
42
20
326
127
216
96
156
149
136
114
69
1,063
154
289
122
210
183
186
156
89
1,389
55
119
38
78
53
71
87
35
536
109
209
88
132
140
114
101
74
967
164
328
126
210
193
185
188
109
1,503
Zona Metropolitana
de la Ciudad de México
Ciudad de México
Estado de México
Santa Fe
Toluca
Subtotal
244
237
107
96
684
588
372
318
236
1,514
832
609
425
332
2,198
274
268
123
94
759
578
344
283
249
1,454
852
612
406
343
2,213
Zona Sur
Central de Veracruz
Chiapas
Cuernavaca
Hidalgo
Morelia
Puebla
Subtotal
14
15
52
35
31
86
233
65
56
139
117
134
250
761
79
71
191
152
165
336
994
32
38
61
43
51
149
374
54
46
133
123
126
226
708
86
84
194
166
177
375
1,082
Zona Occidente
Ciudad Obregón
Guadalajara
Irapuato
León
Mazatlán
Querétaro
Sinaloa
Sonora Norte
Subtotal
151
12
20
3
152
27
24
389
68
448
88
136
28
287
121
113
1,289
68
599
100
156
31
439
148
137
1,678
17
228
29
44
2
160
41
49
570
50
423
68
125
14
317
102
96
1,195
67
651
97
169
16
477
143
145
1,765
-
-
-
60
32
13
16
33
18
9
181
33
36
14
34
19
7
8
151
93
68
27
50
52
25
17
332
138
138
139
139
277
277
145
145
150
150
295
295
2,430
5,694
8,124
3,022
5,527
8,549
Rectoría de Escuelas
Nacionales de Posgrado
EGADE Monterrey
EGADE Ciudad de México
EGADE Estado de México
EGADE Santa Fe
EGAP Monterrey
EGAP Ciudad de México
EGAP Estado de México
Subtotal
Universidad Virtual
Universidad Virtual
Subtotal
Total*
* El número total de profesores se reporta a nivel Tecnológico de Monterrey y no por cada campus en los que imparten clases. INFORME ANUAL 2011
141
TABLA
7
PROFESORES QUE ESTUDIAN MAESTRÍA O DOCTORADO
AGOSTO DE 2011
ENERO DE 2011
Rectoría o campus
Maestría
Doctorado
Total
Maestría
Zona Metropolitana
de Monterrey
Monterrey
Cumbres
Eugenio Garza Lagüera
Eugenio Garza Sada
Santa Catarina
Valle Alto
Subtotal
300
9
7
12
16
3
347
64
1
65
364
9
7
12
17
3
412
251
5
8
12
11
3
290
54
1
55
305
5
8
12
12
3
345
Zona Norte
Aguascalientes
Chihuahua
Ciudad Juárez
Laguna
Saltillo
San Luis Potosí
Tampico
Zacatecas
Subtotal
52
70
33
45
35
12
9
26
282
1
25
3
12
3
9
2
55
53
95
36
57
35
15
18
28
337
50
70
20
40
16
12
12
21
241
25
2
11
3
9
2
52
50
95
22
51
16
15
21
23
293
Zona Metropolitana
de la Ciudad de México
Ciudad de México
Estado de México
Santa Fe
Toluca
Subtotal
58
89
19
58
224
12
27
4
17
60
70
116
23
75
284
58
103
38
61
260
12
25
4
19
60
70
128
42
80
320
Zona Sur
Central de Veracruz
Chiapas
Cuernavaca
Hidalgo
Morelia
Puebla
Subtotal
45
19
13
43
29
25
174
6
5
3
3
7
23
47
51
24
16
46
36
48
221
45
19
18
2
29
25
138
6
5
2
7
23
43
51
24
20
2
36
48
181
Zona Occidente
Ciudad Obregón
Guadalajara
Irapuato
León
Querétaro
Sinaloa
Sonora Norte
Subtotal
10
14
10
18
44
13
26
135
11
1
13
2
1
28
10
25
10
19
57
15
27
163
10
10
10
17
44
13
26
130
14
1
13
2
1
31
10
24
10
18
57
15
27
161
Universidad Virtual
Universidad Virtual
Subtotal
152
152
-
152
152
152
152
-
152
152
1,314
255
1,569
1,211
241
1,452
Total
142
INFORME ANUAL 2011
Doctorado
Total
TABLA
8
PROFESORES DEL TECNOLÓGICO DE MONTERREY EN EL EXTRANJERO
Y PROFESORES EXTRANJEROS EN EL TECNOLÓGICO DE MONTERREY DURANTE 2011
Profesores del Tecnológico en el extranjero*
Rectoría o campus
Preparatoria
Profesional
Profesores extranjeros en el Tecnológico de Monterrey**
Posgrado
Total
Preparatoria
Posgrado
Total
52
52
3
3
55
7
22
18
27
9
138
9
7
2
13
12
9
1
53
7
10
5
12
45
3
3
85
-
16
17
7
25
57
12
4
138
25
3
25
53
6
6
4
12
2
18
3
3
4
21
2
27
2
2
3
5
4
13
2
2
29
3
15
5
8
31
1
2
25
1
9
26
64
-
1
5
40
1
14
34
95
1
15
1
61
4
6
88
5
2
4
11
1
29
3
92
4
6
135
10
3
7
4
7
8
39
37
6
47
10
4
104
3
3
50
3
13
51
17
12
146
-
-
15
1
3
19
15
1
3
19
-
-
-
-
122
421
60
603
212
323
9
544
Zona Metropolitana
de Monterrey
Monterrey
Cumbres
Eugenio Garza Lagüera
Eugenio Garza Sada
Santa Catarina
Valle Alto
Subtotal
12
14
3
9
5
43
212
212
23
23
235
12
14
3
9
5
278
7
22
18
27
9
83
Zona Norte
Aguascalientes
Chihuahua
Ciudad Juárez
Laguna
Saltillo
San Luis Potosí
Tampico
Zacatecas
Subtotal
1
6
3
15
25
6
17
9
19
1
11
63
1
1
1
12
20
9
35
1
11
89
Zona Metropolitana
de la Ciudad de México
Estado de México
Santa Fe
Toluca
Subtotal
4
1
4
9
19
2
19
40
2
2
4
Zona Sur
Central de Veracruz
Chiapas
Cuernavaca
Hidalgo
Morelia
Puebla
Subtotal
3
1
5
9
3
2
3
8
2
18
9
27
36
Zona Occidente
Ciudad Obregón
Guadalajara
Irapuato
León
Querétaro
Sinaloa
Sonora Norte
Subtotal
Rectoría de Escuelas
Nacionales de Posgrado
EGADE Monterrey
EGAP Monterrey
EGAP Estado de México
Subtotal
Total
Profesional
* En proyectos internacionales, cursos de verano, seminarios y congresos.
** En la operación académica del Tecnológico de Monterrey.
INFORME ANUAL 2011
143
TABLA
9
PORCENTAJE DE GRUPOS DE CURSOS DE PROFESIONAL IMPARTIDO POR PROFESORES CON MAESTRÍA O DOCTORADO
PORCENTAJE DE GRUPOS DE CURSOS DE POSGRADO IMPARTIDO POR PROFESORES CON DOCTORADO*
ENERO DE 2011
Rectoría o campus
Cursos de profesional
AGOSTO DE 2011
Cursos de posgrado
Cursos de profesional
Cursos de posgrado
Zona Metropolitana
de Monterrey
Monterrey
Cumbres
Eugenio Garza Lagüera
Eugenio Garza Sada
Santa Catarina
Valle Alto
Subtotal
97.53%
97.53%
80.54%
80.54%
96.41%
96.41%
79.39%
79.39%
Zona Norte
Aguascalientes
Chihuahua
Ciudad Juárez
Laguna
Saltillo
San Luis Potosí
Tampico
Zacatecas
Subtotal
96.71%
97.80%
96.74%
98.60%
95.48%
94.89%
98.42%
91.97%
96.65%
84.62%
66.67%
78.95%
96.38%
97.31%
97.69%
96.44%
93.49%
95.92%
97.46%
92.05%
96.13%
100.00%
100.00%
100.00%
Zona Metropolitana
de la Ciudad de México
Ciudad de México
Estado de México
Santa Fe
Toluca
Subtotal
96.41%
97.52%
97.20%
89.92%
95.82%
88.95%
95.97%
75.56%
100.00%
91.41%
95.34%
95.02%
94.50%
90.41%
94.33%
100.00%
100.00%
95.45%
98.90%
Zona Sur
Central de Veracruz
Chiapas
Cuernavaca
Hidalgo
Morelia
Puebla
Subtotal
95.88%
96.36%
96.20%
88.18%
91.88%
95.34%
94.24%
100.00%
87.50%
100.00%
98.11%
90.91%
95.61%
98.68%
86.03%
92.83%
92.08%
92.59%
100.00%
77.78%
100.00%
96.30%
Zona Occidente
Ciudad Obregón
Guadalajara
Irapuato
León
Mazatlán
Querétaro
Sinaloa
Sonora Norte
Subtotal
98.18%
94.45%
94.50%
94.06%
96.77%
91.32%
92.82%
98.21%
93.85%
95.65%
95.35%
95.51%
92.45%
94.72%
92.06%
96.11%
100.00%
91.75%
93.10%
96.81%
93.98%
96.55%
93.18%
95.10%
-
-
-
94.59%
85.71%
89.74%
83.02%
87.50%
87.80%
100.00%
90.23%
100.00%
100.00%
96.69%
96.69%
100.00%
100.00%
95.98%
95.98%
95.87%
85.81%
94.85%
87.22%
Rectoría de Escuelas
Nacionales de Posgrado
EGADE Monterrey
EGADE Ciudad de México
EGADE Estado de México
EGADE Santa Fe
EGAP Monterrey
EGAP Ciudad de México
EGAP Estado de México
Subtotal
Universidad Virtual
Universidad Virtual
Subtotal
Total
* Para determinar el cumplimiento de los grupos de los cursos con las características que se anotan se siguen los lineamientos que establece la SACS.
144
INFORME ANUAL 2011
TABLA
10
PORCENTAJE DE GRUPOS DE CURSOS DE ESPECIALIZACIÓN DE LAS CARRERAS PROFESIONALES
IMPARTIDO POR PROFESORES CON DOCTORADO*
ENERO DE 2011
Rectoría o campus
AGOSTO DE 2011
Grupos de cursos de
Total de grupos de cursos
especialización impartidos
de especialización
Porcentaje
por profesores con doctorado
impartidos
Grupos de cursos de
Total de grupos de cursos
especialización impartidos
de especialización
Porcentaje
por profesores con doctorado
impartidos
Zona Metropolitana
de Monterrey
Monterrey
Cumbres
Eugenio Garza Lagüera
Eugenio Garza Sada
Santa Catarina
Valle Alto
Subtotal
544
544
783
783
69.48%
69.48%
406
406
608
608
66.78%
66.78%
Zona Norte
Aguascalientes
Chihuahua
Ciudad Juárez
Laguna
Saltillo
San Luis Potosí
Tampico
Zacatecas
Subtotal
39
62
26
48
25
49
26
22
297
60
82
28
76
39
64
37
35
421
65.00%
75.61%
92.86%
63.16%
64.10%
76.56%
70.27%
62.86%
70.55%
41
69
19
47
21
49
37
20
303
62
99
25
68
36
64
50
24
428
66.13%
69.70%
76.00%
69.12%
58.33%
76.56%
74.00%
83.33%
70.79%
Zona Metropolitana
Ciudad de México
Ciudad de México
Estado de México
Santa Fe
Toluca
Subtotal
187
94
75
85
441
280
185
150
114
729
66.79%
50.81%
50.00%
74.56%
60.49%
184
99
79
75
437
270
198
137
99
704
68.15%
50.00%
57.66%
75.76%
62.07%
Zona Sur
Central de Veracruz
Chiapas
Cuernavaca
Hidalgo
Morelia
Puebla
Subtotal
29
8
37
24
24
102
224
47
13
42
41
35
151
329
61.70%
61.54%
88.10%
58.54%
68.57%
67.55%
68.09%
29
11
37
21
30
117
245
55
15
44
40
43
166
363
52.73%
73.33%
84.09%
52.50%
69.77%
70.48%
67.49%
Zona Occidente
Ciudad Obregón
Guadalajara
Irapuato
León
Mazatlán
Querétaro
Sinaloa
Sonora Norte
Subtotal
132
7
25
5
83
23
23
298
184
13
36
14
152
39
35
473
71.74%
53.85%
69.44%
35.71%
54.61%
58.97%
65.71%
63.00%
145
10
29
96
21
28
329
201
19
49
159
43
43
514
72.14%
52.63%
59.18%
60.38%
48.84%
65.12%
64.01%
1,804
2,735
65.96%
1,720
2,617
65.72%
Total
* La determinación de los cursos de especialización considerados para la elaboración de esta tabla se hace de acuerdo a los lineamientos que establece la SACS.
INFORME ANUAL 2011
145
TABLA
11
Rectoría o campus
GRUPOS DE PREPARATORIA Y PROFESIONAL IMPARTIDOS SEGÚN EL MODELO EDUCATIVO
AGOSTO DE 2011
Total de grupos
Grupos impartidos según el modelo educativo
Porcentaje del total
Zona Metropolitana
de Monterrey
Monterrey
Cumbres
Eugenio Garza Lagüera
Eugenio Garza Sada
Santa Catarina
Valle Alto
Subtotal
3,487
137
294
150
371
157
4,596
2,475
123
287
138
327
151
3,501
71%
90%
98%
92%
88%
96%
76%
Zona Norte
Aguascalientes
Chihuahua
Ciudad Juárez
Laguna
Saltillo
San Luis Potosí
Tampico
Zacatecas
Subtotal
374
726
309
477
436
501
450
235
3,508
365
667
276
449
354
474
419
199
3,203
98%
92%
89%
94%
81%
95%
93%
85%
91%
Zona Metropolitana
de la Ciudad de México
Ciudad de México
Estado de México
Santa Fe
Toluca
Subtotal
1,946
1,524
864
880
5,214
1,808
1,344
815
691
4,658
93%
88%
94%
79%
89%
Zona Sur
Central de Veracruz
Chiapas
Cuernavaca
Hidalgo
Morelia
Puebla
Subtotal
244
226
456
393
350
1,046
2,715
200
210
448
363
350
1,026
2,597
82%
93%
98%
92%
100%
98%
96%
Zona Occidente
Ciudad Obregón
Guadalajara
Irapuato
León
Querétaro
Sinaloa
Sonora Norte
Subtotal
174
1,614
242
396
1,203
364
362
4,395
143
1,397
213
297
1,073
353
316
3,821
82%
87%
88%
75%
89%
97%
87%
87%
20,428
17,780
88%
Total
146
INFORME ANUAL 2011
TABLA
12
Rectoría o campus
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS EN 2011
Volúmenes adquiridos en 2011
Total de volúmenes disponibles
Préstamos totales
Zona Metropolitana
de Monterrey
Monterrey
Cumbres
Eugenio Garza Lagüera
Eugenio Garza Sada
Santa Catarina
Valle Alto
Subtotal
20,578
2,331
1,103
1,565
2,323
805
28,705
481,677
37,931
39,755
47,128
46,456
15,293
668,240
113,258
10,067
9,688
8,078
9,611
4,139
154,841
Zona Norte
Aguascalientes
Chihuahua
Ciudad Juárez
Laguna
Saltillo
San Luis Potosí
Tampico
Zacatecas
Subtotal
1,239
4,371
642
3,675
3,325
3,358
2,271
837
19,718
39,360
101,263
70,779
78,844
61,796
61,517
59,448
39,383
512,390
20,225
42,130
10,198
20,753
24,650
26,245
40,796
9,079
194,076
Zona Metropolitana
de la Ciudad de México
Ciudad de México
Estado de México
Santa Fe
Toluca
Subtotal
12,292
6,298
7,962
5,999
32,551
245,964
245,818
75,497
113,818
681,097
65,216
52,326
33,388
37,992
188,922
Zona Sur
Central de Veracruz
Chiapas
Cuernavaca
Hidalgo
Morelia
Puebla
Subtotal
2,570
2,223
4,051
3,214
3,368
8,655
24,081
45,167
40,025
75,912
50,896
44,229
65,362
321,591
14,094
9,190
32,967
24,296
32,798
59,030
172,375
Zona Occidente
Ciudad Obregón
Guadalajara
Querétaro
Irapuato
León
Sinaloa
Sonora Norte
Subtotal
347
3,868
13,134
851
940
2,065
1,622
22,827
15,260
137,084
237,058
41,350
62,341
40,604
49,527
583,224
1,143
61,437
68,495
6,504
9,997
9,762
9,737
167,075
699
699
4,708
4,708
758
758
128,581
2,771,250
878,047
Universidad Virtual
Universidad Virtual
Subtotal
Total
INFORME ANUAL 2011
147
ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN SUPERIOR, A. C.
Consejo Directivo
Sr. Ing. Lorenzo H. Zambrano
Sr. Ing. José Antonio Fernández Carbajal
Sra. Lic. Eva Garza de Fernández
Sr. Ing. Alfonso Garza Garza
Sr. Lic. Eugenio Garza Herrera
Sr. Ing. Eduardo Garza T. Fernández
Sr. Ing. Ricardo Guajardo Touché
Sr. Don Max Michel Suberville
Sr. Dr. Rafael Rangel Sostmann
Sr. C. P. Federico Terrazas Torres
Sr. Ing. Enrique Zambrano Benítez
Consejo de Vigilancia
Sr. C. P. José González Ornelas
Sr. C. P. Víctor Manuel Romo Muñoz
Sr. C. P. Jesús Ángel Villarreal Aguirre
Socios Activos
Sr. Ing. José Emilio Amores Cañals
Sr. Dr. Javier L. Barragán Villarreal
Sr. Guillermo Brun Ramos
Sr. Lic. Francisco Calderón Rojas
Sr. Lic. José Calderón Rojas
Sr. Ing. Juan Celada Salmón
Sr. Ing. Federico de la Vega Mathews
Sr. Lic. Alberto Elizondo Treviño
Sr. Ing. Bernardo Elosúa Robles
Sr. Ing. José Antonio Fernández Carbajal
Sr. Lic. Jesús Flores Treviño
Sr. C. P. Diego Foyo Mejía
Sr. Ing. Alfonso Garza Garza
Sra. Lic. Bárbara Garza Gonda
Sr. Lic. Eugenio Garza Herrera
Sr. Alejandro Garza Lagüera
Sra. Lic. Eva Garza de Fernández
Sra. Consuelo Garza Lagüera de Garza Valdés
Sr. Ing. Eduardo Garza T. Fernández
Sr. Ing. Claudio X. González
148
INFORME ANUAL 2011
Sr. Ing. Ricardo Guajardo Touché
Sr. Lic. Agustín F. Legorreta Chauvet
Sr. Ing. Humberto Lobo Morales
Sr. Lic. Adrián Marenco Olavarrieta
Sr. Max Michel Suberville
Sr. Eduardo Monroy Cárdenas
Sr. Dr. Rafael Rangel Sostmann
Sr. Javier Robinson Bours Almada
Sr. C. P. Othón Ruiz Montemayor
Sr. Ing. Andrés Marcelo Sada Zambrano
Sr. Lic. Carlos Salazar Lomelín
Sr. Lic. Federico I. Santos Ferrara
Sr. Lic. Manuel Fernando Sescosse Varela
Sr. C. P. Federico Terrazas Torres
Sr. Eloy S. Vallina Lagüera
Sr. Ing. Enrique Zambrano Benítez
Sr. Ing. Lorenzo H. Zambrano
INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE
ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY, A. C.
Consejo Directivo
Sr. Ing. Lorenzo H. Zambrano Treviño
Sra. Lic. Susana Canales Clariond de Odriozola
Sr. Lic. Alejandro H. Chapa Salazar
Sr. Lic. Eugenio Clariond Reyes
Sr. Lic. Fernando Elizondo Barragán
Sra. Mariana Garza Gonda
Sr. Alejandro Garza Lagüera
Sr. Ing. Armando Garza Sada
Sr. Lic. Ricardo Martín Bringas
Sr. C. P. Felipe Pablo Martínez Treviño
Sr. Lic. Tomás Milmo Santos
Sr. Ing. Noel Orozco López
Sr. C. P. Othón Ruiz Montemayor
Sr. Lic. Federico Sada González
Sr. Lic. Alberto Santos de Hoyos
Sr. Ing. Miguel Schwarz Marx
Sr. Ing. Rogelio Zambrano Lozano
Consejo de Vigilancia
Sr. C. P. José González Ornelas
Sr. C. P. Luis Lauro González Salinas
Sr. C. P. Víctor Manuel Romo Muñoz
Socios Activos
Sr. Ing. Alfredo Almada Bay
Sr. Ing. José Emilio Amores Cañals
Sr. Lic. Juan Bosco Maldonado Quiroga
Sra. Lic. Susana Canales Clariond de Odriozola
Sr. Ing. Juan Celada Salmón
Sr. Lic. Alejandro H. Chapa Salazar
Sr. Lic. Jorge A. Chapa Salazar
Sr. Lic. Eugenio Clariond Reyes
Sr. C. P. Lázaro H. de la Garza González
Sr. Ing. Manuel de la Garza Robertson
Sr. Lic. Fernando Elizondo Barragán
Sr. Arq. Antonio Elosúa Muguerza
Sr. Ing. Bernardo Garza de la Fuente
Sra. Mariana Garza Gonda
Sr. Alejandro Garza Lagüera
Sr. David Garza Lagüera
Sr. Ing. Dionisio Garza Medina
Sr. Ing. Armando Garza Sada
Sr. Ing. Tomás González Sada
Sr. C. P. Carlos Manuel Guajardo Martínez
Sr. Ing. Ricardo Guajardo Touché
Sr. Lic. Eduardo Hovelman Peña
Sr. Ing. Ernesto Martens Rebolledo
Sr. Lic. Ricardo Martín Bringas
Sr. C. P. Felipe Pablo Martínez Treviño
Sr. Lic. Tomás Milmo Santos
Sr. Dr. Gonzalo Mitre Salazar
Sr. C. P. Jorge Morales Treviño
Sr. Dr. Fernando Olvera Escalona
Sr. Ing. Noel Orozco López
Sr. Arq. Eduardo Padilla Martínez Negrete
Sr. Ing. Rafael R. Páez Garza
Sr. Ing. Juan Fernando Perdomo Bueno
Sr. Dr. Rafael Rangel Sostmann
Sr. Lic. Jorge Ritz Habermann
Sr. Antonio L. Rodríguez, Jr.
Sr. C. P. Othón Ruiz Montemayor
Sr. Lic. Federico Sada González
Sr. Ing. Andrés Marcelo Sada Zambrano
Sr. Lic. Alberto Santos de Hoyos
Sr. Lic. Federico I. Santos Ferrara
Sr. Ing. Miguel Schwarz Marx
Sr. Ing. Ricardo Treviño Garza
Sr. Guillermo Zambrano Lozano
Sr. Ing. Rogelio Zambrano Lozano
Sr. Ing. Lorenzo H. Zambrano Treviño
INFORME ANUAL 2011
149
CONSEJOS DIRECTIVOS DE LAS
ASOCIACIONES CIVILES QUE PATROCINAN
CAMPUS DEL TECNOLÓGICO DE MONTERREY
ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN
DEL ESTADO DE VERACRUZ, A. C.
Campus Central de Veracruz
Sr. Ing. Juan Carlos Calleja Rodríguez
Sr. C. P. Ricardo Barreda Vázquez
Sra. Adela Bueno de Perdomo
Sr. Lic. Juan Miguel Bueno Ros
Sr. Arq. Jorge Charbel Caram Kuri
Sr. Ing. Jorge Caram Lara
Sr. C. P. Javier del Castillo Fernández
Sr. Arq. Edgar Hugo Fernández Bernal
Sr. Lic. Constantino García Pontón
Sr. Ing. Rodolfo Ernesto Jesús Herrera
Sr. Lic. Francisco Jiménez Balmori
Sr. Lic. Omar Kuri Dib
Sr. Ing. Juan Antonio Lavín Torres
Sr. Ing. Juan Fernando Perdomo Bueno
Sr. Arq. Raúl Rodríguez Canovas
Sr. Ing. Jorge Óscar Roji Guraieb
Sr. Lic. Antonio Sánchez Sainz
Sr. Lic. Iván Tamer Chahín
Sr. Ing. Gonzalo Rafael Tress Capitaine
Sr. Ing. Gonzalo Tress Petrilli
Sr. C. P. Enrique Trueba Gracián
Sr. Lic. Iván Vélez Zanatta
Sr. Lic. Daniel Zairick Aboumrad
EDUCACIÓN SUPERIOR DEL SURESTE, A. C.
Campus Chiapas
Sr. C. P. José Luis Mandiola Totoricagüena
Sr. C. P. Enoch Araujo Sánchez
Sr. Ing. Andrés Bejarano Ortega
Sr. C. P. José Brunet Civit
Sr. Ing. Luis Castillo Hernández
Sr. Lic. Alberto Edison Coutiño López
Sr. Arq. Antonio D´Amiano Atristain
Sr. Lic. Rómulo Farrera Escudero
Sr. Ing. Bruno Giesemann Eversbuch
Sr. C. P. Luis Gómez Vega
Sr. Ing. Sixto González Rincón
Sr. Ing. Carlos Gutiérrez Cerdio
150
INFORME ANUAL 2011
Sr. Ramón Gutiérrez de Gasperín
Sr. C. P. Rodolfo Lozano Aramoni
Sr. Lic. Adrián Marenco Olavarrieta
Sr. Domingo Muguira Revuelta
Sr. C. P. José María Pariente Serrano
Sr. Ing. Franklin Pedrero Gutiérrez
Sr. Lic. Moctezuma Pedrero Gutiérrez
Sr. Lic. Víctor Penagos Malda
Sr. C. P. José Luis Romero de la Fuente
Sr. Lic. Eduardo Ruiz Peralta
Sr. Lic. Fernando Vázquez Lara
EDUCACIÓN SUPERIOR DEL NORTE, A. C.
Campus Chihuahua
Sr. C. P. Federico Terrazas Torres
Sra. Cristina Alcocer de Muñoz
Sra. Azucena Antúnez de Picard
Sr. Ing. Arturo Armendáriz Chaparro
Sr. Lic. Eugenio Baeza Fares
Sr. Ing. Eduardo Baeza López
Sr. Federico Baur Aldtdoerfer
Sr. Ing. Marcus Baur Neuburger
Sr. C. P. Octavio Carlín Álvarez
Sr. Arq. Carlos Carvajal Lechuga
Sr. Lic. Felipe Colomo Castro
Sr. C. P. Jaime Creel Sisniega
Sr. Lic. Jaime Cruz Russek
Sr. Lic. Jorge Cruz Russek
Sra. Norma Almeida de Champion
Sr. Lic. Federico Elías Madero
Sr. Benito Fernández Iturriza
Sr. Lic. Miguel González Lardizábal
Sr. C. P. Rómulo Jaurrieta Caballero
Sr. Ing. Samuel Kalisch Valdez
Sr. Lic. Luis Lara Armendáriz
Sr. Ing. Ricardo Leal Martínez
Sr. Lic. Leopoldo Lozano Calderón
Sr. Lic. Everardo Luján Sáenz
Sra. Lic. Consuelo Madero Muñoz
Sr. Ing. Leopoldo Mares Delgado
Sr. Ing. Sergio Mares Delgado
Sr. Ing. Miguel Márquez Villalobos
Sr. Lic. Arturo Muñoz Delgado
Sr. Lic. Carlos Muñoz Olea
Sr. Lic. Francisco Muñoz Ruiz de la Peña
Sr. C. P. Luis Carlos Ramírez Chávez
Sr. Ing. Alonso Ramos Vaca
Sr. C. P. Ismael Rodríguez Gallegos
Sr. Ing. Enrique Terrazas Torres
TECNOLOGÍA E INVESTIGACIÓN SUPERIOR DE MÉXICO, A. C.
Campus Ciudad de México
Sr. Ing. Lorenzo H. Zambrano
Sr. Ing. José Antonio Fernández Carbajal
Sra. Lic. Eva Garza de Fernández
Sr. Ing. Alfonso Garza Garza
Sr. Lic. Eugenio Garza Herrera
Sr. Ing. Eduardo Garza T. Fernández
Sr. Ing. Ricardo Guajardo Touché
Sr. Max Michel Suberville
Sr. Dr. Rafael Rangel Sostmann
Sr. C. P. Federico Terrazas Torres
Sr. Ing. Enrique Zambrano Benítez
ESTUDIOS SUPERIORES E INVESTIGACIÓN
DE CIUDAD JUÁREZ, A. C.
Campus Ciudad Juárez
Sr. Lic. Pablo Cuarón Galindo
Sr. Lic. Jesús Ábrego López
Sr. Dr. Roberto M. Assael Pontremoli
Sr. Lic. Luis Alberto Barrio Ramírez
Sr. Ing. Jorge Contreras Fornelli
Sr. C. P. Elías Daw Daher
Sra. Ing. Alejandra de la Vega Arizpe
Sra. Lourdes Domínguez Arvizo
Sr. C. P. Luis Raúl Fernández Iturriza
Sra. Lic. Angélica Fuentes Téllez
Sr. C. P. Ernesto Moreno Escobar
Sra. Lic. Laura Muñoz Delgado
Sr. Ing. Eduardo Ochoa Armendáriz
Sra. Lic. Cecilia Ochoa Bünsow
Sr. Ing. Francisco Pacheco Covarrubias
Sr. Ing. Ángel Peralta Vidal
Sr. Lic. Eduardo Romero Ramos
Sr. Lic. Jorge Luis Ruiz Martínez
Sr. Ing. Jorge Alberto Urías Cantú
Sr. Lic. Enrique Zaragoza Ito
Sr. Tomás Zaragoza Ito
EDUCACIÓN SUPERIOR DEL NOROESTE, A. C.
Campus Ciudad Obregón
Sr. Ing. Gerardo Bours Castelo
Sr. Ing. Alfredo Almada Bay
Sr. Ernesto Astiazarán Arriola
Sr. C. P. Ricardo Bours Castelo
Sra. Alma Bours de Antillón
Sr. Avelino Fernández Salido
Sr. Ing. Sergio Miranda Leyva
Sr. Lic. Ariel Obregón Luders
Sr. Javier Robinson Bours Almada
Sr. Ing. Ricardo Salido Ibarra
Sr. Francisco Schwarzbeck Ramírez
Sr. Ing. Rodolfo Treviño Hernando
EDUCACIÓN SUPERIOR DE COLIMA, A. C.
Campus Colima
Sr. Ing. Jorge Martín Michel Corona
Sr. Ing. Fidel Aguilar Trillo
Sr. Lic. Emilio Brun Solórzano
Sr. Ing. Carlos Malcher Einhaus
Sr. Ing. Carlos Malcher Moreno
Sr. Ing. Guillermo Martínez Brun
Sr. Arq. Julio Mendoza Sánchez
Sr. Ing. Álvaro Ochoa Meillón
Sr. Ing. Armando Pérez Trejo
Sr. Ing. Crescencio Virgen Ballesteros
PATRONATO DEL TECNOLÓGICO DE MONTERREY
CAMPUS CUERNAVACA, A. C.
Campus Cuernavaca
Sr. Lic. Juan Enrique Cintrón Patterson
Sr. Lic. Juan Cintrón Swiental
Sr. C. P. Federico D´Kuba Chávez de Ita
Sr. Ing. Jorge Alberto Delgado Herrera
Sr. Ing. Justo Ezquer Espín
Sr. Ing. Justo Ezquer García
Sr. C. P. Ricardo A. García Albarrán
Sr. Ing. Armando González del Pliego
Sr. Ing. Mario Laiseca Viruega
Sr. C. P. Enrique Pontones Martínez
Sr. Arq. Alejandro Rivera Palau
Sr. Lic. Hugo Salgado Castañeda
Sr. Ing. Antonio Taracena Sosa
INFORME ANUAL 2011
151
ENSEÑANZA TECNOLÓGICA DEL ESTADO DE MÉXICO, A. C.
Campus Estado de México
EDUCACIÓN SUPERIOR DE IRAPUATO, A. C.
Campus Irapuato
Sr. Ing. Lorenzo H. Zambrano
Sr. Ing. José Antonio Fernández Carbajal
Sra. Lic. Eva Garza de Fernández
Sr. Ing. Alfonso Garza Garza
Sr. Lic. Eugenio Garza Herrera
Sr. Ing. Eduardo Garza T. Fernández
Sr. Ing. Ricardo Guajardo Touché
Sr. Max Michel Suberville
Sr. Dr. Rafael Rangel Sostmann
Sr. C. P. Federico Terrazas Torres
Sr. Ing. Enrique Zambrano Benítez
Sr. Melchor Alfonso Cayón Villanueva
Sr. C. P. Víctor Manuel Alfaro Araujo
Sr. Lic. Carlos Alberto Casas Razo
Sr. Lic. Melchor Cayón Ceballos
Sr. C. P. Salvador Cayón Ceballos
Sr. Lic. Mauricio Martín Campos
Sr. Ing. Rogelio Martínez Cantú
Sr. Ing. Adrián Meza Muñoz
Sr. C. P. Gustavo Ramírez Berrueta
Sr. Lic. José Alejandro Soriano Rincón
Sr. Ing. Emilio Tomé Elías
Sr. Lic. José Tomé Elías
Sr. Ing. Gustavo Tomé Velázquez
Sr. Piero Zarattini Aceves
Sr. Ing. Piero Zarattini Dorigo
Sr. Ing. Víctor Hugo Zepeda y Barrios
ENSEÑANZA Y EDUCACIÓN DE OCCIDENTE, A. C.
Campus Guadalajara
Sr. Ing. Lorenzo H. Zambrano
Sr. Ing. José Antonio Fernández Carbajal
Sra. Lic. Eva Garza de Fernández
Sr. Ing. Alfonso Garza Garza
Sr. Lic. Eugenio Garza Herrera
Sr. Ing. Eduardo Garza T. Fernández
Sr. Ing. Ricardo Guajardo Touché
Sr. Max Michel Suberville
Sr. Dr. Rafael Rangel Sostmann
Sr. C. P. Federico Terrazas Torres
Sr. Ing. Enrique Zambrano Benítez
ENSEÑANZA TECNOLÓGICA DEL ESTADO DE HIDALGO, A. C.
Campus Hidalgo
Sr. Vito Alesio Aguirre Chávez
Sr. Ing. Eduardo Aguirre Posada
Sr. Lic. Roberto Guillermo Arce Arteaga
Sr. Lic. Manuel Chávez Duque
Sra. Lic. Susana Enríquez Carbia
Sra. C. P. Claudia Gallegos Cesaretti
Sr. Ing. Raúl Bernardo Guadarrama Zamora
Sr. Lic. Alejandro Habib Nicolás
Sr. Lic. David Maauad Abud
Sr. C. P. Guillermo Ramírez Álvarez
Sr. Lic. Jorge Rosas Ruiz
Sr. Alberto Salomón Duahe
Sr. Ing. Luis Armando Sandoval Arzaga
Sr. C. P. José Manuel Sandoval Cervantes
Sr. Ing. Romualdo Tellería Beltrán
Sr. Ing. Joaquín Tellería Goyoaga
152
INFORME ANUAL 2011
EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍA DE LA LAGUNA, A. C.
Campus Laguna
Sr. Ing. Roberto Villarreal Maíz
Sr. Ing. Alberto Allegre del Cueto
Sr. Lic. Javier Amarante Zertuche
Sr. Ing. Ramón Ávila Garza
Sr. Jesús Campos Villegas
Sr. Ing. Ramiro Cantú Charles
Sr. Ing. Jesús Del Río Félix
Sr. C. P. Carlos Fernández Gómez
Sr. Ing. Ricardo Garrido Sánchez
Sr. Ing. Luis Garza Suárez
Sr. C. P. Arturo Gilio Rodríguez
Sr. Ing. Gerardo González Dueñes
Sr. Ing. Lázaro Hernández Barrera
Sr. Ing. Javier Iriarte Maisterrena
Sr. Lic. Alejandro López Díaz Rivera
Sr. C. P. Federico López Hernández
Sr. Lic. Carlos Eduardo Martín Bringas
Sr. Lic. Gerardo Martín Soberón
Sr. Lic. Eduardo Murra Marcos
Sr. Lic. Miguel Ángel Murra Martínez
Sr. Ing. Carlos Daniel Rico Samaniego
Sr. C. P. Enrique Sada Díaz de León
Sr. Ing. Eduardo Tricio Haro
Sr. Eduardo Arturo Villalobos Chávez
Sr. Julio I. Villalobos Márquez
Sr. Ing. Alberto Villarreal González
Sr. Lic. Rafael Villegas Attolini
Sr. Lic. Miguel Wong-Sánchez Ibarra
EDUCACIÓN SUPERIOR DEL BAJÍO, A. C.
Campus León
ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN SUPERIOR, A. C.
Campus Monterrey
Sr. C. P. Felipe Pablo Martínez Treviño
Sr. Ing. Javier Arena Barroso
Sr. Ing. Alejandro Arena Torres Landa
Sr. Ing. Gerardo Garza Romo
Sr. Lic. Luis Rodrigo González Fuentes
Sra. Lic. Erika Llamas Andrade
Sr. Ing. Eliseo Martínez Pérez
Sr. Lic. Felipe Pablo Martínez Rivadeneyra
Sr. Ing. Gerardo Martínez Rodríguez
Sr. Ing. Eduardo Mendiola Salinas
Sr. Ing. Mario Orozco Arena
Sr. Ing. Gerardo Padilla Villalpando
Sr. Jorge Plasencia Saldaña
Sr. Lic. Roberto Plasencia Torres
Sr. Ing. Luis Manuel Quiroz Echegaray
Sr. C. P. José Arturo Sánchez Castellanos
Sr. Arq. Rodolfo Torres Martínez
Sr. Ing. Santiago Villanueva Martínez
Sr. Ing. Gerardo Zermeño Padilla
Sr. Ing. Lorenzo H. Zambrano
Sr. Ing. José Antonio Fernández Carbajal
Sra. Lic. Eva Garza de Fernández
Sr. Ing. Alfonso Garza Garza
Sr. Lic. Eugenio Garza Herrera
Sr. Ing. Eduardo Garza T. Fernández
Sr. Ing. Ricardo Guajardo Touché
Sr. Max Michel Suberville
Sr. Dr. Rafael Rangel Sostmann
Sr. C. P. Federico Terrazas Torres
Sr. Ing. Enrique Zambrano Benítez
ENSEÑANZA Y TECNOLOGÍA DEL PACÍFICO, A. C.
Campus Mazatlán
Sr. Ing. Miguel Valadés Toledo
Sr. José E. Carranza Beltrán
Sr. Ramón Castro Somera
Sr. Lic. Ernesto J. Coppel Kelly
Sr. Ing. Isaac Coppel Salcido
Sr. Lic. Sergio Coppel Salcido
Sr. Joaquín Guadalupe Escobar Estrada
Sr. C. P. Gabriel Jorge García Elenes
Sr. Lic. Genaro García Elenes
Sr. Lic. Héctor García Elenes
Sr. Arq. Enrique González Guereña
Sr. Amado Guzmán Wolfskill
Sr. Lic. Víctor Ledón Lizárraga
Sr. Ricardo Lizárraga Granados
Sr. C. P. Javier Lizárraga Mercado
Sr. Jesús Mario López Milán
Sr. Francisco Madero Herrera
Sr. Ing. Rodolfo Madero Rodríguez
Sr. Lic. Fernando Medrano Freeman
Sr. Camilo Medrano Olmeda
Sr. C. P. Ernesto A. Osuna Azcona
Sr. Ing. Miguel A. Ramírez González
Sr. Lic. Ricardo A. Ramírez González
Sr. Rodrigo Rodríguez Redondo
Sr. C. P. Gutberto Soto Garzón
Sr. Lic. Abraham Toledo Ortiz
Sr. Ing. Antonio Toledo Ortiz
Sr. Donn Ralph Vient George
ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN SUPERIOR DE MORELIA, A. C.
Campus Morelia
Sr. Ing. Germán Oteiza Figaredo
Sr. Ing. Jorge Belmonte Espinoza
Sr. Bill Chislholm
Sr. C. P. Manuel Martín del Campo Pérez
Sr. C. P. Enrique García León
Sr. Lic. José Antonio Garrido Mejía
Sr. Ing. Gregorio Gómez Alonso
Sr. Ing. Gregorio Gómez Sanz
Sr. Lic. Rubén Medina González
Sr. Ing. José Manuel Monroy Ochoa
Sr. Ing. Manuel Nocetti Tiznado
Sr. Lic. Eduardo Ramírez Díaz
Sr. Lic. Alejandro Ramírez Magaña
Sr. Lic. Enrique Ramírez Magaña
Sr. C. P. Luis Manuel Saldaña
Sr. Ing. Frederic Sauze
Sr. Lic. Héctor Sistos Rangel
Sr. Lic. Carlos Sousa Stolte
Sr. Lic. Guillermo Valdez Vega
Sr. Ing. Ricardo Vega López
ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN SUPERIOR DE PUEBLA, A. C.
Campus Puebla
Sr. Lic. Ángel Fernández Carbajal
Sr. C. P. José Fernando Álvarez Golzarri
Sr. C. P. Alejandro Couttolenc Villar
Sr. Ing. Ignacio de Velasco Rivero
Sr. Ing. Jorge de Velasco Rivero
Sr. Lic. Luis Escudero Montoto
Sr. Ing. Juan Ignacio Fernández Carbajal
Sr. Ing. Manuel Gancedo Del Río
Sr. Lic. José González Cobián Rodríguez
Sr. Lic. Reyes Huerta Ortega
Sr. Francisco José Jiménez Montoto
INFORME ANUAL 2011
153
Sr. Lic. Eduardo Kuri Chedraui
Sr. Felipe Martínez Vasconcelos
Sr. Ing. José Ignacio Menéndez Priante
Sr. Lic. Alejandro Migoya Junco
Sr. Lic. Humberto Ponce de León Ahumada
Sr. Joaquín Robredo Acosta
Sr. C. P. Pablo Rodríguez Posada
Sr. Lic. Mario Salazar Martínez
Sr. Lic. Jesús Eusebio San Martín Fuente
Sr. Ing. Julián Villarroel de Cascos
Sr. Antonio Zaraín García
EDUCACIÓN SUPERIOR DEL CENTRO, A. C.
Campus Querétaro
Sr. Lic. Óscar Peralta Navarrete
Sr. Ing. Víctor Manuel Amieva Pérez
Sr. Lic. Enrique Arce González
Sr. Ing. José Berrondo Mir
Sr. Lic. César Coello Galaviz
Sr. Ing. Salvador Hernández Montes
Sr. Lic. Helmut Huber Herrera
Sr. Ing. José Carlos Ibarra Orozco
Sr. Lic. José Antonio Leal Muldoon
Sr. Lic. José Luis Martínez Diez
Sr. Ing. Francisco M. Núñez Elías
Sr. Lic. Óscar Peralta Casares
Sr. Ing. Miguel Prieto Lamadrid
Sra. Lic. Ana Cecilia Quintana Isaac
Sr. Francisco Rivera Pesquera
Sr. Lic. Gabriel Roiz González
Sr. Lic. Roberto Fermín Ruiz Hernández
Sr. Ing. Federico Ruiz Rubio
Sr. Ing. Alfonso Soto Septién
Sr. Lic. Alfonso Vega González
EDUCACIÓN SUPERIOR DE COAHUILA, A. C.
Campus Saltillo
Sr. Ing. Juan Carlos López Villarreal
Sr. C. P. Jorge Alanís Canales
Sr. Ing. Luis Arizpe Jiménez
Sr. C. P. Roberto Cabello Elizondo
Sr. Ing. César Cantú Benavides
Sr. Lic. Armando Castilla Galindo
Sr. Ing. Roberto García Palacios
Sr. Ing. José Ángel Garza Blanc
Sr. Ing. Rodolfo Garza Cavazos
Sr. Ing. Fernando López Alanís
Sr. Ing. Ernesto López de Nigris
Sr. Ing. Manuel López Villarreal
Sr. Lic. José Luis Moreno Aguirre
Sr. Ing. Ernesto Saro Boardman
Sr. Lic. Jorge Eduardo Verástegui Saucedo
154
INFORME ANUAL 2011
EDUCACIÓN SUPERIOR POTOSINA, A. C.
Campus San Luis Potosí
Sr. Roberto García Maldonado
Sr. Arq. Eduardo Acebo Zarzosa
Sr. Lic. José Cerrillo Chowell
Sr. Lic. José Mario de la Garza Marroquín
Sr. Ing. Manuel del Valle López
Sr. Jorge F. Galán Palau
Sr. Ing. Javier García Navarro
Sr. Ing. Ricardo Gómez Valle
Sr. Lic. Juan José González Ramírez Flores
Sr. C. P. Víctor Guzmán Flores
Sr. Lic. Alejandro Hernández de la Rosa
Sra. Lic. Patricia Lozano Meade
Sr. Ing. Manuel Martínez Sánchez
Sr. Dr. Carlos Mendizábal Pérez
Sr. Lic. Miguel Mendoza Aguirre
Sr. Arq. Javier Ramírez Pérez
Sr. Ing. Ramón Zamanillo Pérez
ENSEÑANZA MEDIA Y SUPERIOR, A. C.
Campus Sinaloa
Sr. Lic. Jorge Ritz Habermann
Sr. Ing. José Guadalupe Cárdenas Izábal
Sr. Lic. Rubén Coppel Luken
Sr. Ing. Eustaquio de Nicolás Gutiérrez
Sr. Lic. Jorge del Rincón Bernal
Sr. Ing. Jorge Alberto García López
Sr. C. P. Diego Ley López
Sra. C. P. Mónica Murillo Rogers
Sr. Ing. José María Pablos González
Sr. Sergio Fortino Paredes Verdugo
Sr. C. P. Eduardo Ritz Iturrios
Sr. Ing. José Enrique Rodarte Salazar
Sr. C. P. Ildelfonso Salido Ibarra
Sr. Ing. Iván Tarriba Haza
Sr. Alfonso Zaragoza Moreno
CULTURA Y ENSEÑANZA SUPERIOR
DEL NORTE DE SONORA, A. C.
Campus Sonora Norte
Sr. Ing. Jorge Horacio Mazón Rubio
Sr. Dr. Gerardo Aranda Orozco
Sra. Lic. Cecilia Bours de Aguayo
Sr. C. P. Francisco Burruel Martínez
Sr. Lic. Miguel Ángel Castellanos Araujo
Sr. Ing. Jorge Cons Figueroa
Sr. C. P. Carlos Coppel Lemmenmeyer
Sr. Lic. José Coppel Luken
Sr. C. P. Antonio Dabdoub Escobar
Sr. Ing. Juan de la Puente Bay
Sr. Lic. José Antonio Díaz Quintanar
Sr. Ing. Francisco Díaz Brown Olea
Sr. Lic. Alfonso Elías Serrano
Sr. Lic. Carlos Martín Espriu Murillo
Sr. C. P. José Ramón Fernández Aguilar
Sr. Ing. Marcelo Fernández Salido
Sr. C. P. Javier Freig Carrillo
Sr. Lic. Javier Gándara Magaña
Sr. Lic. Raymundo García de León Peñúñuri
Sr. Ing. Fernando Gutiérrez Cohen
Sr. Ing. Javier Gutiérrez Luken
Sr. José Santos Gutiérrez Luken
Sr. Ing. Guadalupe Gutiérrez Luken
Sr. Lic. Juan Fernando Healy Loera
Sr. C. P. Roberto Kitazawa Armendáriz
Sr. C. P. Jorge Francisco Landgrave Gándara
Sr. Lic. Julio Ramón Luebbert Duarte
Sr. C. P. Roberto Mazón Rubio
Sra. Lic. Margot Molinas Elías
Sr. Lic. Héctor Monroy Elías
Sr. Lic. Álvaro Obregón Luken
Sr. Lic. Arturo Ortega Molina
Sr. Ing. Ricardo Platt García
Sr. Ing. Alfonso Reina Villegas
Sr. Ing. Delfín Ruibal Corella
Sr. Ing. Francisco Salazar Serrano
Sr. Lic. Epifanio Salido Pavlovich
Sr. Lic. Diego Serna Treviño
Sr. C. P. Javier Tapia Camou
Sr. Lic. Félix Tonella Luken
Sr. Lic. Pedro Mario Valenzuela Valenzuela
Sr. Ing. Hevelio Villegas Aguilar
EDUCACIÓN SUPERIOR DE TAMAULIPAS, A. C.
Campus Tampico
Sr. Lic. Diego Alonso Hinojosa Aguerrevere
Sr. C. P. Ernesto Aldape García
Sr. C. P. Antonino Alonso García
Sr. Lic. Luis Rafael Apperti Llovet
Sr. C .P. Armando Francisco Arce Arteaga
Sr. Ing. Manuel Arroyo Heredia
Sr. C. P. Pablo Bárcena Alonso
Sr. Ing. Salvador Dávila Mora
Sr. C. P. José Ángel García Elizondo
Sr. Ing. José Bernardo Garza García
Sr. Ing. Rafael González Acuña
Sr. C. P. Alfredo Hage Karam
Sr. Lic. Diego Alonso Hinojosa Canseco
Sr. C. P. Valentín Holguera Altamirano
Sr. C. P. José Madero Marcos
Sr. Ing. Jorge Nasrallah Rada
Sr. Lic. Felipe Pearl Zorrilla
Sr. Ing. Ramón Humberto Sampayo Ortiz
Sr. Ing. Juan Carlos Sánchez Garza
Sr. C. P. Armando Solbes Simón
Sr. Lic. Italo Tajer Scavalli
EDUCACIÓN SUPERIOR Y PROMOCIÓN CULTURAL
DE TOLUCA, A. C.
Campus Toluca
Sr. Eduardo Monroy Cárdenas
Sr. Víctor Manuel Álvarez Herrera
Sr. Ing. Víctor Álvarez Martínez Baca
Sr. C. P. Ernesto Bayón Lira
Sr. C. P. Ernesto Bayón Madrid
Sra. C. P. María del Pilar Chiquillo de Rueda
Sr. Lic. Hugo de la Rosa Peñaloza
Sra. Ing. Rosa Elena Di’Costanzo de Doria
Sr. Ing. Mario Alberto Doria Serrano
Sr. Lic. Gabriel Escobar y Ezeta
Sr. Gabriel Garcés Cruz
Sr. Jorge Garcés Cruz
Sr. Jorge Garcés Domínguez
Sra. Lic. Guadalupe Gómez Issa
Sr. Jorge Guerra Mereb
Sr. Lic. Víctor Manuel Lechuga Gil
Sr. José Refugio Mondragón Cruz
Sr. Ing. Carlos Alejandro Monroy Carrillo
Sr. Arq. Eduardo Monroy Carrillo
Sr. C. P. Luis Plauchud Herrera
Sr. Ing. Alfredo Reyes Jaimes
Sr. Lic. Santiago Velasco Monroy
Sr. Dr. Salvador Velasco Sánchez
Sr. C. P. Alejandro Yáñez Jaime
ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN SUPERIOR
DE ZACATECAS, A. C.
Campus Zacatecas
Sr. Lic. Pablo Reimers Morales
Sr. C. P. Benjamín Acevedo Robles
Sr. Lic. Jesús Acevedo Robles
Sr. Ing. José Aguirre Campos
Sr. Ing. Fernando Argüelles Arellano
Sr. Dr. Enrique Argüelles Robles
Sr. Arq. Héctor Castanedo Quirarte
Sr. Arq. Pedro Lara Rojas
Sr. Lic. Eduardo López Muñoz
Sr. Ing. Rafael Mier Pérez
Sr. Lic. Yaco Reimers Campos
Sr. Ing. Gerardo Reimers Morales
Sr. Lic. Manuel Fernando Sescosse Varela
Sr. Lic. Mauricio Sescosse Varela
INFORME ANUAL 2011
155
DIRECTIVOS EN 2011*
RECTORÍA DEL SISTEMA
TECNOLÓGICO DE MONTERREY
Ing. Salvador Alva Gómez
Rector del Sistema Tecnológico de Monterrey
Ing. Eliseo Vázquez Orozco
Vicerrector de Administración y Finanzas
Ing. Juan Manuel Durán Gutiérrez
Vicerrector de Capital Humano, Comunicación y Mercadotecnia
Ing. Luis Caraza Tirado
Vicerrector de Tecnologías de Información
Dr. Alberto Bustani Adem
Vicerrector de Planeación y Desarrollo Académico
Ing. Carlos Cruz Limón
Vicerrector de Relaciones y de Internacionalización
Ing. María Guadalupe Grijalva Salazar
Directora de la Oficina de Rectoría
C. P. Humberto Rubio Valdez
Director de Auditoría del Sistema
C. P. David Noel Ramírez Padilla
Rector del Tecnológico de Monterrey
Dr. Héctor Mauricio Escamilla Santana
Rector de la Universidad Tec Milenio
Ing. Patricio López del Puerto
Rector de la Universidad Virtual
Dr. Guillermo Torre Amione
Rector de Tec Salud
VICERRECTORÍA DE ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS
Ing. Eliseo Vázquez Orozco
Vicerrector de Administración y Finanzas
Ing. Gaspar E. Fuentes Garza
Director de la Oficina de la Vicerrectoría de Administración
y Finanzas
C. P. Humberto Rubio Valdez
Director Fiscal y Jurídico del Sistema
Ing. Renato Ramírez Díaz
Director de Planeación Financiera
Ing. Sandra P. Treviño Avendaño
Directora de Administración
Lic. Héctor Garza Hager
Director de Finanzas
Ing. Jorge Blando Martínez
Director del Sorteo Tec
Lic. Yamille Y. Garza Yáñez
Directora de Relaciones Externas Campañas Financieras
Dr. Rodrigo Cerna Colín
Director del Fondo de Pensiones
VICERRECTORÍA DE CAPITAL HUMANO,
COMUNICACIÓN Y MERCADOTECNIA
Ing. Juan Manuel Durán Gutiérrez
Vicerrector de Capital Humano, Comunicación y Mercadotecnia
Dr. Ricardo Flores Zambada
Director de Recursos Humanos
Ing. Ana Isabel Covarrubias Martínez
Directora de Desarrollo de Talento Directivo
Ing. Jorge Montemayor Leal
Director de Comunicación y Mercadotecnia
Lic. Víctor Campuzano Tarditi
Director de Desarrollo y Enlace Institucional
156
INFORME ANUAL 2011
Ing. Daniel Ballesteros Orozco
Director de Efectividad Institucional
Dr. Miguel Székely Pardo
Director del Instituto para la Innovación Educativa
Ana María Vidal Ávila
Directora de Relaciones Institucionales
Dr. Carlos Villanueva Sánchez
Director de Planeación Estratégica
VICERRECTORÍA DE TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN
Lic. Arturo Torres García
Vicerrector Asociado del Instituto para el Desarrollo
de Emprendedores
Ing. Luis Caraza Tirado
Vicerrector de Tecnologías de Información
Ing. Héctor Montemayor Quiroga
Director Administrativo de la Vicerrectoría de Tecnologías
de Información
Ing. Humberto Mario Verástegui Figueroa
Director de Procesos Institucionales
Ing. Juan Helgueros Martínez
Director de Sistemas de Información Administrativos
Ing. Eduardo Salcedo Delgado
Director de Tecnologías de Información
Ing. Gerardo Herbert González Esqueda
Director de Administración y Planeación de Proyectos
Ing. Pablo Ernesto Romo
Director de Operaciones y Estrategia Tecnológica
Ing. Sandra Ortiz Ramos
Directora para América Latina y el Caribe
RECTORÍA DEL TECNOLÓGICO
DE MONTERREY
C. P. David Noel Ramírez Padilla
Rector
Dr. José Andrés Sierra Hernández
Vicerrector de Administración y Finanzas
Ing. Carlos Cruz Limón
Vicerrector de Relaciones y de Internacionalización
Dr. Enrique Alejandro Zepeda Bustos
Vicerrector Asociado de Internacionalización
Ing. Rodolfo Chacón Vázquez
Director de Proyectos de Sistemas de Información
Lic. Luis Arturo Torres García
Vicerrector Asociado del Instituto para el Desarrollo
de Emprendedores
Ing. Ciro José Velázquez Paz
Director de Arquitectura y Operación Sistemas
Dr. Carlos J. Mijares López
Vicerrector Académico
VICERRECTORÍA DE RELACIONES
Y DE INTERNACIONALIZACIÓN
Dr. Arturo Molina Gutiérrez
Vicerrector de Investigación Emprendimiento y Desarrollo Social
Ing. Carlos Cruz Limón
Vicerrector de Relaciones y de Internacionalización
C. P. Juvencio Rolando García Díaz
Director Administrativo
Ing. Ma. Cristina García de la Paz
Directora Administrativa
Dr. David Garza Salazar
Rector de la Zona Metropolitana de Monterrey
Dr. Enrique Alejandro Zepeda Bustos
Vicerrector Asociado de Internacionalización
Ing. Alfonso Pompa Padilla
Rector de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México
Lic. Otto Granados Roldán
Director del Instituto de Administración Pública
Dr. Alberto Araujo Saavedra
Rector de la Zona Norte
INFORME ANUAL 2011
157
Lic. Sergio Martínez Flores
Rector de la Zona Sur
Ing. Víctor Gutiérrez Aladro
Rector de la Zona Occidente
Dra. María de Lourdes Dieck Assad
Rectora de las Escuelas Nacionales de Posgrado
EGADE Business School y EGAP Gobierno y Política Pública
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
Dr. Carlos Jorge Mijares López
Vicerrector
Ing. Luis López Monreal
Director de Servicios Escolares y Plan de Mejoramiento
del Aprendizaje
RECTORÍA DE LA ZONA METROPOLITANA DE MONTERREY
Dr. David Garza Salazar
Rector
Lic. Armando Abreu Páez
Director de Administración y Finanzas
Ing. Román Martínez Martínez
Director Académico
Ing. Martha Maqueo Velasco
Directora de Desarrollo Social y Estudiantil
Dr. Francisco Javier Cantú Ortiz
Director de Investigación y Emprendimiento
Dr. Carlos Narváez Castellanos
Director de Desarrollo Internacional y Planeación Estratégica
Ing. José Humberto Muñiz Castro
Director de Planeación y Administración
Ing. Verónica Alicia Patiño González
Directora de Enseñanza Media
Dr. Héctor Moreira Rodríguez
Director de Desarrollo Regional
Arq. Carlos Bejos Acebos
Director del Campus Cumbres
Dr. Teófilo Ramos González
Director de Relaciones Institucionales
Ing. Alfredo Peña Marín
Director del Campus Eugenio Garza Lagüera
Dr. Jesús Enrique Ramos Reséndiz
Director de Asuntos Estudiantiles y Programas Internacionales
Lic. María José Pineda Garin
Directora del Campus Eugenio Garza Sada
Lic. José Rafael López Islas
Director de Evaluación Académica y Efectividad Institucional
Ing. Rafael Ábrego Hinojosa
Director del Campus Santa Catarina
Dra. Norma Estela Velasco Aguirre
Directora de Educación General
Lic. Blanca Dinorah Alanís Lozano
Directora del Campus Valle Alto
Dra. Roxana Cárdenas Esparza Farías
Directora de Formación y Desarrollo Social
Lic. Dora Esthela Rodríguez Flores
Directora de la Cátedra Alfonso Reyes
Dr. Miguel Ángel Romero Ogawa
Director de Posgrado
Ing. Bárbara Valle Torres
Directora de Desarrollo Académico
Dr. Jaime Bonilla Rios
Director de la Escuela de Ingeniería y Tecnologías de Información
Dr. Humberto Cantú Delgado
Director de la Escuela de Negocios, Ciencias Sociales y Humanidades
Dr. Manuel Zertuche Guerra
Director de la Escuela de Biotecnología y Alimentos
Arq. James Mayeux
Director de la Escuela de Arquitectura, Arte y Diseño
Dr. Jorge Eugenio Valdez García
Director de la Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud
158
INFORME ANUAL 2011
RECTORÍA DE LA ZONA METROPOLITANA
DE LA CIUDAD DE MÉXICO
Ing. José A. Sotomayor Reyes
Director del Campus Laguna
Ing. Alfonso Pompa Padilla
Rector
Ing. Juan M. Ruiz Acosta
Director del Campus Saltillo
Dr. Ricardo A. Ramírez Mendoza
Director del Campus Ciudad de México
Ing. Paulino Bernot Silis
Director del Campus San Luis Potosí
Dr. Pedro Luis Grasa Soler
Director del Campus Estado de México
Lic. Angelberto Guardado Astorga
Director del Campus Tampico
Ing. Juan Carlos Arreola Rivas
Director del Campus Toluca
Lic. Agustín Arredondo Corrales
Director del Campus Zacatecas
Dr. Daniel Moska Arreola
Director del Campus Santa Fe
RECTORÍA DE LA ZONA SUR
Ing. Julio Ernesto Rubio Barrios
Director Académico
C. P. María de los Ángeles Amaya Olea
Directora de Administración y Finanzas
Dr. Marco Antonio Serrato García
Director del Campus Educación Ejecutiva
Lic. Sergio H. Martínez Flores
Rector
Lic. Carlos Demetrio González Mejía
Director Administrativo
Dr. Orlando González Pérez
Director Académico
RECTORÍA DE LA ZONA NORTE
Ing. Luis Zúñiga Fregoso
Director de Mercadotecnia
Dr. José Alberto Araujo Saavedra
Rector
Ing. René Santiago Juárez
Director de Informática
C. P. Óscar Barraza Lanzarín
Director Administrativo
Lic. Mauricio García Ballinas
Director del Campus Central de Veracruz
Lic. José Antonio del Ángel Rodríguez
Director Académico
C. P. Manuel de J. Villalobos García
Director del Campus Chiapas
Ing. Pedro Facio Lícera
Director de Graduados, Extensión e Investigación
Lic. Luis R. Rodríguez Blanco
Director del Campus Cuernavaca
Dr. José Daniel Mora Máynes
Director del Campus Aguascalientes
C. P. Claudia Gallegos Cesaretti
Directora del Campus Hidalgo
Ing. Joaquín Guerra Achem
Director del Campus Chihuahua
Ing. Iván Castorena Calvillo
Director del Campus Morelia
Ing. Martín López Méndez
Director del Campus Ciudad Juárez
Dr. Rashid Abella Yunes
Director del Campus Puebla
INFORME ANUAL 2011
159
RECTORÍA DE LA ZONA OCCIDENTE
Ing. Víctor Gutiérrez Aladro
Rector
Ing. Francisco Torres Salazar
Director de Construcciones
Lic. Nora Cecilia Paredes Gracia
Directora de Relaciones Públicas
C. P. Marco Aurelio López Méndez
Director Administrativo
Lic. Norma Tapia Gardner
Directora Académico
Ing. Claudia Erika García López
Directora de Efectividad Institucional
Lic. Miguel Zaldívar Dávalos
Director de la Preparatoria Colima
Ing. Rafael Robles Flores
Director de la Preparatoria Navojoa
Ing. Juan Diego Castro Campoy
Director del Campus Ciudad Obregón
Lic. Héctor Núñez de Cáceres López
Director del Campus Guadalajara
Ing. Javier Benavides Ornelas
Director del Campus Irapuato
Dr. Mario Adrián Flores Castro
Director del Campus León
Ing. Salvador Coutiño Audiffred
Director del Campus Querétaro
Ing. Isidro Cavazos de León
Director del Campus Sinaloa
Dr. Francisco J. Quezada Andrade
Director del Campus Sonora Norte
ESCUELAS NACIONALES DE POSGRADO EGADE BUSINESS
SCHOOL Y EGAP GOBIERNO Y POLÍTICA PÚBLICA
Dra. María de Lourdes Dieck Assad
Rectora
Dra. María de Lourdes Dieck Assad
Decano Interino de la EGADE Business School
Dr. Bernardo González-Aréchiga Ramírez-Wiella
Director de la EGAP Gobierno y Política Pública
RECTORÍA DE LA UNIVERSIDAD
VIRTUAL
Ing. Patricio López del Puerto
Rector
Ing. Ma. Cristina García de la Paz
Directora Administrativa
Lic. Rodolfo Durán Álvarez
Director de Crecimiento Institucional
Dr. Carlos Villanueva Sánchez
Director de Desarrollo Estratégico
Ing. Gonzalo Reza Jiménez
Director de Informática
Lic. Beatriz Palacios Corral
Directora de Tecnología Educativa
Ing. Javier Giese Ruiz
Director del Centro Innov@TE
Dr. Juan Carlos Enríquez Gutiérrez
Vicerrector Académico
Ing. Alejandro Cristerna Guzmán
Director de Educación Continua y Desarrollo Empresarial
Dra. Laura Ruiz Pérez
Directora de Programas de Desarrollo Social
* La lista consigna a las personas que fungían como directivos
a diciembre de 2011.
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INFORME ANUAL 2011
Este reporte anual de actividades 2011 del Tecnológico de Monterrey fue realizado con la colaboración de
las siguientes personas: Teresa Almaguer Salazar, Antonio del Ángel Rodríguez, Karla Arrazola Campillo, Mayté
Áviles Mendoza, Francisco Javier Berman Herrera, Francisco Javier Cantú Ortiz, Cristina García de la Paz, Yamille de la
Garza Yáñez, Bárbara Garza Jiménez, Sylvia Garza Perales, Carlos González Mejía, Otto Granados Roldán, Juan Eduardo
López Falconi, Rosa Elisa Macías Benavides, Joaquín Mayo Crivelli, Luz Patricia Montaño Salinas, Enrique Montemayor
Gallegos, Humberto Muñiz Castro, Sandra Ortiz Ramos, Luis Ángel Plasencia Mora, Berenice Ramírez Castro, Eduardo
Salcedo Delgado, Raúl de Santiago Contreras, Miguel Székely Pardo, Germania Tapia Zarrabal, Amado Villarreal
González, Enrique Zepeda Bustos, Luis Zúñiga Fregoso, entre muchas otras personas que colaboraron en la entrega
de información para el presente informe.
Producción: Dirección de Servicios Especializados en Comunicación y Mercadotecnia / Arlene Amaral Macías,
Claudia Nava Vargas, Lizbeth Siller Tanguma • Asesoría: Fernando Esquivel Junco • Diseño y corrección de estilo:
Miguel Ángel Flores Martínez y Adriana Garduño García • Impresión: Fuerza Gráfica.
TECNOLÓGICO DE MONTERREY
Eugenio Garza Sada 2501 • 64849 • Monterrey, Nuevo León • México • www.itesm.edu
Rectoría del Sistema Tecnológico de Monterrey
Tel: +52 (81) 8358-2133
Fax: +52 (81) 8358-2532
Rectoría del Tec de Monterrey
Tel: +52 (81) 8155-2565
Fax: +52 (81) 8155-2566
Dirección Ejecutiva de Comunicación y Mercadotecnia
Tel: +52 (81) 8328-4467
D.R. © Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey • Ave. Eugenio Garza Sada 2501 Sur, Monterrey, N.L. 64849 • Año 2012