Actividades Complementarias

Actividades Complementarias
A continuación ofrecemos una serie de actividades complementarias que se pueden hacer al
comienzo o al final de una unidad o sesión de
clase. También se pueden utilizar para dar variedad a las clases, descansar del trabajo habitual
del libro de texto, después de un examen e incluso como premio por el trabajo bien hecho. Todas
están pensadas para ser utilizadas de varias maneras y en varios niveles, se centran en la consolidación del vocabulario y estructuras ya aprendidos en clase y muchas incluyen un cierto grado
de competitividad, pero no se excluye a los alumnos que fallan o no alcanzan la meta. Trabajamos
con la idea más positiva de ver quién gana, no de
quién pierde. Son de fácil preparación para que
el profesor pueda recurrir a ellas en cualquier
momento.
Se presentan agrupadas del siguiente modo:
— Nivel inicial (para llevar a cabo al comienzo
del curso).
— Nivel medio (para realizar cuando los alumnos
ya han adquirido algunos conocimientos de la
lengua, generalmente a partir de la unidad 5).
— Nivel avanzado (para realizar a partir de la
unidad 8).
— Nivel indistinto (utilizables en cualquier momento del curso).
NIVEL INICIAL
¿Qué palabras se parecen?
Actividad para realizar al principio del curso como
evaluación inicial y motivación. Los alumnos, con
la ayuda del profesor, hacen una lista de palabras
utilizadas en su L1 que sean similares o procedan
del español. La lista será más o menos amplia
según la L1. Ejemplos: mosquito, fiesta, siesta,
sombrero, guerrilla, taco, paella, enchilada…
¿Qué sabes de España?
Actividad para realizar al principio del curso
como evaluación inicial y motivación. En grupos
hacen listas de los datos que conozcan sobre el
mundo hispánico. Pueden ser datos geográficos
(países, capitales, accidentes geográficos), históricos (hechos como el descubrimiento de América);
personajes del mundo del arte, del deporte, históricos…, actuales o no (Enrique Iglesias, Pau
Gasol, Raúl, Cristóbal Colón…); monumentos (el
Machu-Pichu, el Museo del Prado), comidas (tor-
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tillas, tacos, paella…), aspectos culturales (música…), etc. El profesor recoge la información y se
pone en común.
Escribe sin boli
Esta actividad sirve para practicar los números y
el alfabeto. Se realiza en parejas. Un alumno
“escribe” un número o una letra con el dedo
sobre la espalda de su compañero. Este tiene que
adivinar de qué número o letra se trata. Se puede
complicar un poco escribiendo cifras o palabras
completas.
NIVEL MEDIO
Al ritmo del 5
Es un juego que ayuda a fijar los números y favorece la concentración. Los alumnos se ponen en
círculo con el profesor. Cada uno va diciendo los
números de manera consecutiva, pero cada 5 o
múltiplo de 5 no se dice, se da una palmada. El
ritmo tiene que ser rápido. Si alguien se confunde, no va fuera del juego, se empieza de nuevo.
El profesor marca la cifra que hay que alcanzar
sin confundirse (se puede aumentar a medida
que se aprenden más números). Cuando se llega
a esa cifra se acaba el juego. ¡Gana toda la clase!
Mapamundi
Actividad de explotación del mapamundi que
aparece en el Cuaderno de Actividades. Mira tu
mapa y contesta las siguientes preguntas:
• ¿En qué continente está Guinea? África
• ¿En qué islas del Océano Pacífico se habla español? Filipinas
• ¿Cuál es la capital de Bolivia? La Paz
• ¿Con qué países tiene frontera Panamá? Colombia y Costa Rica
• ¿Cuál de estos países es una isla, Cuba o Guatemala? Cuba
• ¿Qué océano baña la costa de Chile? Pacífico
• ¿Qué mar baña la costa este de España? Mediterráneo
• ¿En qué océano está la República Dominicana?
Atlántico
• ¿Con qué país limita al norte México? EEUU
Las 20 preguntas
Actividad para realizar cuando los alumnos ya
saben cómo hacer preguntas. La actividad consis-
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te en ocultar el nombre de una persona famosa,
de un alumno de la clase, de un deporte, etc. En
20 preguntas cuya respuesta sea sólo SÍ o NO tienen que adivinarlo. Es una actividad oral que se
puede plantear primero con el profesor ocultando el nombre y la clase haciendo las preguntas.
En veces sucesivas se puede hacer en pequeños
grupos.
Descripciones
Los alumnos describen por escrito a una persona
de la clase, sin poner su nombre. El profesor recoge todas las descripciones y puede continuar de
varias maneras, según lo que interese practicar:
— Lee en voz alta una descripción para que los
alumnos identifiquen a la persona descrita.
— Da la descripción a un alumno para que la lea
en alto y los demás identifiquen a la persona;
quien acierte, lee la siguiente.
— Reparte las descripciones de forma aleatoria
para que cada alumno lea una para sí y luego
identifique a la persona.
Juego del “Veo Veo”
Juego de vocabulario para practicar el léxico de
los objetos de la clase, prendas de vestir, etc. Las
cosas que se mencionen deben estar a la vista en
la clase. El diálogo es el siguiente:
A. Veo veo
B. ¿Qué ves?
A. Una cosita
B. ¿Y qué cosita es?
A. Empieza por la… (da la primera letra del nombre).
O también:
A. Veo veo
B. ¿Qué ves?
A. Una cosita
B. ¿Y de qué color es?
A. Es de color… (da el color del objeto).
Verdadero o Falso
Esta actividad se puede plantear de varias formas:
a) El profesor escribe en la pizarra o da oralmente información sobre sí mismo (Ej. Tengo tres
hijos, Vivo en una casa con piscina). Los alumnos en grupos deciden si la información es
verdadera o falsa.
b) El profesor hace preguntas individuales a cada
alumno, sin que los demás oigan la respuesta.
Luego escribe en la pizarra o da oralmente
esas respuestas, cambiando algunas para que
sean falsas. Los alumnos deciden si son verdaderas o falsas.
c) Los alumnos escriben frases sobre sí mismos,
unas verdaderas y otras falsas; en parejas o
pequeños grupos las leen y los demás deciden
si son verdaderas o falsas. Al principio suelen
hacerlas muy obvias y simples, pero a medida
que aprenden más vocabulario y estructuras
son más detalladas, ya que todos desean ser
los que tienen más aciertos y menos frases
acertadas por los demás. Es una buena actividad para preparar como deberes en casa (hacer las frases).
NIVEL AVANZADO
¿Cómo se pronuncia?
Actividad para realizar cuando los alumnos ya
tienen conocimientos sobre la acentuación. El
profesor escribe en la pizarra palabras bisílabas
y/o trisílabas llanas y agudas que no lleven tilde.
Luego escribe los esquemas de pronunciación:
x_
_x
__x
_x_
Los alumnos deben clasificar las palabras según la
sílaba tónica. Deben ser palabras ya vistas en clase.
Mímica
Un alumno debe imitar con mímica (se permiten
sonidos pero no palabras) una acción. El profesor
pregunta a la clase y los demás adivinan. Damos
un ejemplo como pauta para seguir:
A1: (representa con gestos un dolor de cabeza)
P: ¿Qué le duele a Mary?
A2: Le duele la cabeza.
P: Muy bien.
Se puede utilizar en muchas áreas: acciones (¿Qué
está haciendo?), deportes (¿A qué está jugando?),
comidas y bebidas (¿Qué está comiendo?), animales
(¿Qué animal es?), etc. Los alumnos pueden decidir
qué quieren imitar o bien el profesor puede tener
una lista escrita e indicar lo qué deben hacer.
La maleta
Actividad de vocabulario que se puede combinar
con una estructura gramatical determinada. Es
un juego de memoria. El profesor lo plantea primero a toda la clase, pero si es muy numerosa se
puede jugar en pequeños grupos.
A1: Me voy de vacaciones y meto en la maleta…
unos zapatos.
A2: Me voy de vacaciones y meto en la maleta…
unos zapatos y un bocadillo.
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Actividades Complementarias
Y así sucesivamente. Cada alumno tiene que repetir la frase inicial, todo lo que metieron los demás
en el orden adecuado y añadir algo nuevo. Para
ayudarles un poco, sobre todo cuando se trata de
un grupo numeroso, se puede dejar que los alumnos ayuden con mímica, pero nunca diciendo la
palabra. Ej. Si un alumno dijo un boli, puede enseñarlo o hacer como que escribe. Puede jugarse
limitando el vocabulario (prendas de vestir, objetos personales) o abrirse a la imaginación y meter
animales, edificios… La frase inicial puede variarse para practicar una estructura determinada. Ej.
Mañana tengo que comprar… En el supermercado hay… Por mi cumpleaños me han regalado…
De La Habana ha venido un barco cargado de…
El profesor debe insistir en que los alumnos utilicen correctamente un / uno / unos / unas para
que practiquen el género y el número. El género
gramatical es una de las dificultades básicas de
los estudiantes de ELE.
Cosas de colores
En esta actividad la instrucción que se da a los
alumnos es: Buscad en vuestro diccionario diez
cosas rojas (tienen que ser objetos que siempre o
típicamente en algún lugar son de ese color, no
vale un jersey rojo porque los jerséis pueden ser
de muchos colores). Ej. La sangre, las amapolas,
los autobuses ingleses… Está actividad ejercita al
alumno en el uso del diccionario y es muy motivadora, ya que todos quieren tener la lista más
larga.
Una carta
Se trata de aprovechar la carta escrita a los alumnos que sirve como introducción al Libro del
Alumno. Pensamos que al final de curso el profesor puede utilizarla como texto para realizar una
actividad de repaso. La actividad consiste en leer
la carta y contestar las siguientes preguntas:
• Busca en la carta dos nombres de actividades.
• Busca en la carta dos palabras referidas a personas.
• Busca en la carta dos palabras agudas con tilde.
• Busca en la carta dos palabras agudas sin tilde.
• Busca en la carta dos palabras llanas sin tilde.
• Busca en la carta dos verbos de la primera conjugación.
• Busca en la carta dos verbos de la segunda conjugación.
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• Busca en la carta dos verbos de la tercera conjugación.
• Busca en la carta dos palabras femeninas en
singular.
• Busca en la carta dos palabras masculinas en
plural.
• Busca en la carta dos palabras acabadas en -as
pero que son masculinas.
• Busca en la carta un verbo en pretérito perfecto.
• Busca en la carta dos verbos en la forma ir + a +
infinitivo.
• Busca en la carta dos verbos en la forma tener +
que + infinitivo.
NIVEL INDISTINTO
Juego de Kim
Se llama así por el personaje de la novela de Rudyard Kipling El libro de la selva. Es básicamente
para repasar vocabulario. Se puede plantear en
cualquier nivel. El profesor enseña un póster. Los
alumnos deben observarlo atentamente durante
2-3 minutos, sin tomar notas, tratando de memorizar los detalles. Luego se tapa el póster y se
pueden realizar diferentes actividades a partir de
aquí:
— Hacer listas individuales por escrito de los
objetos, personas, actividades.
— Hacer listas en parejas o grupos.
— Contestar preguntas orales sobre el póster, del
tipo ¿Quién está saltando? o ¿Cuántas manzanas hay?
La actividad puede enfocarse desde el punto de
vista de la competición. Se pueden dar puntos, y
el alumno, pareja o grupo que tenga la puntuación más alta escribe su lista en la pizarra.
Busca el error
Actividad que se puede realizar en cualquier
nivel. Una vez trabajado el diálogo inicial de la
unidad, los alumnos cierran los libros. Un grupo
de alumnos (tantos como personajes del diálogo)
salen a leerlo delante de la clase, pero cambiando algunos detalles. Pueden decidir previamente
en grupo lo que van a cambiar o pueden hacer
los cambios sugeridos por el profesor (ej. lugares,
colores, cantidades, nombres…, según lo que se
quiera trabajar). El resto de la clase tiene que
detectar y corregir esos cambios.
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ACTIVIDADES PARA PRÁCTICA DE DICCIONARIO
El diccionario es una herramienta fundamental
en el proceso de aprendizaje de una lengua. Con
frecuencia los alumnos creen que el diccionario
sólo sirve para buscar el significado de palabras y
puede que a edades tempranas no tengan mucha
práctica de su uso. Es importante que se acostumbren a manejarlo con soltura. En este nivel sólo
proponemos actividades para realizar con un diccionario bilingüe. Es especialmente importante
hacer práctica, sobre todo, con alumnos cuya primera lengua no utilice el mismo alfabeto que el
español. A continuación indicamos una serie de
actividades que se pueden realizar a lo largo del
curso en diferentes niveles.
¿Para qué sirve?
Pedimos a los alumnos (en grupos o parejas) que
hagan una lista de todos los usos del diccionario.
A continuación damos una lista, que no es exhaustiva:
—
—
—
—
—
empiezan por la misma letra. Para ordenarlas, los
alumnos tienen que fijarse en la segunda y tercera letras. Después comprueban en el diccionario
que el orden es correcto. En ambas actividades se
puede establecer un elemento de competición y
dar un premio al grupo que acabe antes.
Letras mudas
En esta actividad dictamos una serie de palabras
que contengan letras mudas. Ej. guerra, hoja,
quince. Los alumnos deben buscarlas en el diccionario.
¿Qué verbo es?
Damos una lista de verbos en formas personales
(ej. como, bebe, salimos). Los alumnos deben
buscar en el diccionario el significado. Para ello
tienen que identificar primero el infinitivo y buscarlo en el diccionario.
Buscar el significado de una palabra.
Buscar la traducción de una palabra.
Comprobar la ortografía.
Comprobar la pronunciación.
Buscar información gramatical (ej. el género).
¿Cómo se usa?
Damos una serie de palabras para buscar; pedimos a los alumnos que anoten las abreviaturas
que aparecen y traten de explicar su significado.
Luego les pedimos que miren el diccionario y
anoten de qué partes consta: lista de abreviaturas, verbos irregulares, gramática, etc., según el
diccionario.
Ordena las palabras
Repartimos listas de palabras entre los alumnos
organizados en grupos. Las palabras no están
ordenadas alfabéticamente; cada una empieza
por una letra distinta. Cada grupo tiene que
poner las palabras por orden alfabético. Luego
las buscan en el diccionario y apuntan el número
de la página en que aparecen. Si su lista está
bien, los números de página estarán en el orden
correcto.
Fíjate en las letras
Esta actividad es muy similar a la anterior pero va
un paso más adelante. Las palabras de la lista
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UNIDAD DE
INTRODUCCIÓN
La clase
›
Aprender vocabulario de la clase
Aprender expresiones útiles
A
VAMOS
El vocabulario de la clase.
pizarra
mesa del profesor
silla
tiza
reproductor de CD
pupitre
borrador
puerta
lápiz
goma de borrar
sacapuntas/afilalápices (afila)
ventana
diccionario
bolígrafo (boli)
estuche
cuaderno/libreta
libro
papelera
CD
Señala o dame.
Ej. Otto, dame un estuche.
Mary, señala la puerta.
¿Qué tenemos en clase?
• pizarra • mesa del profesor • pupitre • lápiz
• goma de borrar • bolígrafo (boli) • cuaderno / libreta
• silla • tiza • borrador • sacapuntas / afilalápices (afila)
• estuche • libro • papelera • reproductor de CD • puerta
• ventana • diccionario • CD
la
la
los
un
una
un
un
/ una
las
unas
un
/ un
un
un
la
una
un
unos
el
la
el
La clase. Relaciona las frases con los números del dibujo.
1
• ¿Me prestas un boli,
por favor?
• Gracias.
3
2
• Buenos días.
goma
???
• Perdón por llegar tarde.
4
9
• ¡No entiendo!
• ¿Puedo ir al cuarto
de baño?
• ¡Voy a pasar lista!
5
10
7
¿?
• Aquí tienes.
8
• ¿Qué significa…?
• ¿Puedo cerrar (abrir)
la ventana (puerta)?
16
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Encuentra y subraya los objetos que están en el colegio.
mesa
cama
pupitre
pared
libro
tiza
ducha
armario
pizarra
patio
horario
ventana
estantería
bolígrafo
puerta
televisión
estuche
lápices
sofá
papel
¿Qué lleva Miguel en la mochila?
O
U
S
L
L
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T
A
B
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X
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L
U
A
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Q
K
S
K
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Los objetos de la clase.
J
S
X
F
K
O
N
Z
C
H
D
Verticales
6
1.
4.
1
3
2
5
4
7
5.
8
2.
9
6.
3.
Horizontales
7.
9.
8.
¿Qué tienes en tu mochila?
Profesor: ¿Tienes un / una / unos / unas…?
Alumno/a: Sí / No.
Profesor: ¿Quién tiene un / una / unos / unas…?
Alumno/a: Yo.
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Guía Didáctica de la Unidad «La clase»
Esta Unidad inicial presenta actividades de vocabulario y frases sencillas relacionadas con el ámbito escolar, que se van
introduciendo de forma gradual.
nante que precede a cada nombre, que les proporciona el
género y número del objeto. Advertir que en español no se
pone plural a las siglas (un/unos CD).
SOLUCIONES
Consiste en un acercamiento a las palabras que nombran los
objetos de la clase. Con pictogramas o señalando los propios
objetos, el profesor presenta las palabras que aparecen en la
Unidad. Los alumnos escuchan cuáles son y cómo se pronuncian, aún no se les exige su producción.
Se presenta este vocabulario inicial porque se considera
importante para que los estudiantes de español puedan
comprender instrucciones básicas del profesor, necesarias
para el desarrollo de la clase. Por ejemplo: “abrid los libros”,
“sacad la libreta / sacad el cuaderno”, “sal a la pizarra” o
“utiliza el borrador”.
INFORMACIÓN ADICIONAL
Según las zonas geográficas, el sacapuntas también se llama
afilalápiz, y afila es su abreviatura. Los alumnos tienden a
utilizar afila por economía del lenguaje. Lo mismo sucede con
boli respecto a bolígrafo. Estuche es la caja o bolsita que
sirve para guardar los lápices y bolígrafos. Cuaderno y libreta se usan indistintamente, aunque hay que advertirles de que
tienen distinto género; la palabra libreta proviene de libro.
La pizarra, placa que se utiliza para escribir o dibujar en
ella durante la clase, también se puede llamar encerado. Se
escribe en ella con la tiza, que puede ser blanca o de colores,
y se borra con el borrador. La palabra papelera proviene del
nombre papel y es el lugar donde se arrojan los papeles
inservibles. Los pupitres son las mesas de los alumnos, suelen tener un espacio para guardar los libros, pero no necesariamente; a menudo se llaman simplemente mesas, y así se
utiliza el mismo nombre para la del profesor y las de los
alumnos.
En esta actividad se les pide la comprensión de órdenes sencillas y, por tanto, del vocabulario básico que se les ha presentado en la actividad anterior. Los alumnos deberán hacer
físicamente lo que indica cada instrucción. Sigue siendo el
profesor quien lleva la totalidad de la producción fonética de
palabras en español.
Ejemplos:
Otto, dame un estuche. Mary, señala la puerta. Hans,
señala la papelera. Jean, dame el libro. Robert, dame el
diccionario.
Los alumnos deben escribir por primera vez los nombres de
los objetos que están utilizando en clase. Para ello tienen
como ayuda los dibujos de cada uno de ellos y el determi-
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la pizarra, la mesa del profesor, los pupitres
un lápiz, una goma de borrar, un bolígrafo (boli)
un cuaderno / una libreta, las sillas, unas tizas, el borrador
un sacapuntas / un afilalápices (afila), un estuche, un libro,
la papelera
el reproductor de CD, la puerta, una ventana, un diccionario, unos CD
En esta actividad los alumnos deben relacionar una serie de
frases sencillas del ámbito escolar con las acciones y actitudes de cada alumno del dibujo. Los personajes van marcados
con un número y un bocadillo; se les pide que le den a cada
personaje su frase poniendo el número al lado de la oración
que consideren más adecuada.
Se ofrece aquí además vocabulario extra para el profesor
(oraciones sencillas y frases hechas), que puede facilitarle la
dinámica de la clase y de esta forma los alumnos se acostumbran a escuchar en español oraciones sencillas y de uso
frecuente.
SOLUCIONES
Perdón por llegar tarde. 1
¿Puedo cerrar (abrir) la ventana (puerta)? 2
¿Puedo ir al cuarto de baño? 3
¿Qué significa…? 4
¿Me prestas un boli, por favor? 5
Aquí tienes. 6
Gracias. 7
¡No entiendo! 8
Buenos días. 9
¡Voy a pasar lista! 10
VOCABULARIO EXTRA PARA EL PROFESOR
Abrid los libros en la página…
Ahora es tu turno.
Ahora haced vuestro/a…
Ahora tú dices…
¿A quién podéis ver?
¿Algún voluntario?
Buenas tardes, hola, adiós, hasta mañana, hasta el… (día de
la semana), buen fin de semana.
¿Cómo se dice… en español?
¿Cómo se escribe…?
¿Cómo se pronuncia…?
Contemos los / las…
¿Cuántos… puedes ver?
Dame el / la…
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¿De qué color es…?
¿Dónde está… ?
Encuentra un/a…
Enseñadme / señalad algo (pequeño).
Escribid vuestros nombres.
Escuchad y mirad.
Escuchad y participad.
Escuchad y seguid las palabras / instrucciones.
Esto es…
Esto es un/a…
Intercambiad los / las… con vuestra pareja.
Levantad un/a…
Mira / lee / escucha la historia.
¡No recuerdo! / ¡No sé!
Poneos en parejas.
¿Puedes leer esta palabra?
¿Qué es esto?
¿Quién falta?
Quietos, por favor.
Recortad los dibujos.
Sal a la pizarra.
Señalad un/a…
Siéntate.
Silencio, por favor.
Ven aquí, por favor.
SOLUCIONES
O
U
S
L
L
I
B
R
E
T
A
SOLUCIONES
cama
ducha
ventana
estuche
pupitre
armario
estantería
lápices
pared
pizarra
bolígrafo
sofá
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H
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La actividad trabaja vocabulario perteneciente a lo que llamamos “material de aula”, objetos que hay en el aula y que
están a disposición de todo el grupo de alumnos, pero no son
exclusivos de ninguno: tiza, borrador, pizarra, pupitre, etc.
La actividad consiste en la realización de un crucigrama.
Los alumnos, ayudados por el dibujo correspondiente, deben
colocar las letras de cada palabra en las casillas siguiendo
las pistas que ofrecen los números.
Se trata de subrayar las palabras específicas del colegio frente
a otras que no lo son del todo. Cabe señalar que ducha, armario, estantería y televisión son objetos que también se pueden
encontrar en un centro escolar, aunque no exclusivamente.
mesa
tiza
horario
televisión
B
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C
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libro
patio
puerta
papel
La actividad trabaja las palabras que en español conocemos
como “auxiliares del alumno”, objetos que son de uso personal y deben tener en la clase para llevar a cabo el trabajo de
la asignatura: cuaderno, bolígrafo, goma (de borrar), etc.
Es una sopa de letras donde los alumnos, ayudados por el
dibujo de cada objeto, deben discriminar las letras que forman cada palabra hasta descubrir un total de ocho palabras.
SOLUCIONES
6
1
P
3
V
U
5
2
E
B
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N
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7 T I Z A 8 R E P R O D U C T O R
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N 9 M E S A
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A
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INFORMACIÓN ADICIONAL
En esta última actividad se establece un diálogo entre profesor y alumnos donde los alumnos deben responder diversas
cuestiones acerca del contenido de sus mochilas. El profesor
preguntará de forma sencilla por diversos objetos que pueden tener o no en el interior de sus bolsas; de esta forma, se
hace práctica de vocabulario y comprensión oral. Ejemplos:
Hoy día la mochila es utilizada para transportar los materiales
didácticos del alumno. Se usan también los términos bolsa o
cartera, aunque esta última apenas se dice porque ya casi
nadie lleva al colegio una cartera (con asa y cierre metálico).
Profesor: ¿Tienes un borrador?
Profesor: ¿Quién tiene una libreta?
Profesor: ¿Tienes bolis?
Profesor: ¿Quién tiene unos lápices?
Alumno/a: No.
Alumno/a: Yo.
Alumno/a: Sí.
Alumno/a: Yo.
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UNIDAD
ESPECIAL
La Navidad
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VAMOS
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Hablar de las fiestas navideñas
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Cantar v
¡Ya es Navidad!
Cada alumno recibe una copia de las dos páginas siguientes en una hoja por las dos caras (la de dibujos y la de palabras). El
profesor puede optar por decirles que recorten y peguen cada dibujo en una cartulina para hacer tarjetas (en cuyo caso tienen
que volver a escribir el nombre por detrás) o utilizar la hoja entera. Las propuestas de actividades son:
• El profesor enseña y pronuncia cada una de las palabras de la página, los alumnos repiten.
• El profesor enseña los dibujos y los alumnos dicen la palabra correspondiente.
• El profesor dice la palabra sin enseñar el dibujo y los alumnos muestran el dibujo correspondiente.
• El profesor deletrea la palabra y los alumnos muestran el dibujo.
• El profesor pide a los alumnos que ordenen los dibujos por orden alfabético.
• Los alumnos usan la página como si fuese un cartón de bingo, tapando cuatro casillas.
El profesor dice las palabras, enseña los dibujos, o hace las dos cosas a la vez.
Palabras navideñas.
Esta actividad consta de los siguientes pasos:
• El profesor dibuja en la pizarra (o pide a un alumno que lo haga) la silueta de un árbol de Navidad
en un tiesto y la de una estrella con cola. Escribe dentro del tiesto algún nombre abstracto relacionado con el tema (ej. amor), dentro del árbol un nombre concreto (ej. turrón), dentro de la estrella
un verbo (ej. regalar) y en la cola de la estrella un personaje (ej. Niño Jesús).
• Pide a los alumnos que copien en sus cuadernos las siluetas.
• Los alumnos que conozcan más palabras relacionadas salen a la pizarra a escribirlas.
• El profesor puede ampliar el vocabulario si quiere.
• Se pueden hacer las siluetas en cartulina grande y usarlas como elemento decorativo para la clase.
A continuación damos unas listas de palabras que se pueden utilizar para esta actividad.
– Nombre abstracto: amor, cariño, amistad, paz, generosidad, sorpresa.
– Nombre concreto: regalo, turrón, mazapán, árbol, belén o nacimiento (conjunto de figuritas que representan el nacimiento de Jesús), estrella, paquete, juguete, bola, villancico.
– Verbo: adornar, comer, regalar, celebrar, cantar, ayudar.
– Personaje: Niño Jesús, Virgen María, San José, mula, buey, camellos, Reyes Magos (Melchor,
Gaspar, Baltasar), pastores, pajes, ángel
Alimentos típicos de España en estas fiestas son el turrón y los mazapanes; el profesor puede explicar los ingredientes de esos
dulces: básicamente almendra y azúcar.
La celebración de los Reyes Magos era única en España; en la actualidad se alterna con la llegada de Papá Noel o Santa Claus
en Nochebuena, personajes importados de los países del norte de Europa.
El profesor puede explicar que en todas las ciudades españolas se celebra la cabalgata de Reyes la noche del 5 de enero, donde
los niños pequeños ven pasar a los tres Reyes Magos de Oriente. También puede comentar la tradición de dejar carbón dulce
a los niños que no se portan del todo bien.
Vamos a hacer… una postal de Navidad.
Necesitamos:
• Una cartulina de unas medidas aproximadas
de 30 cm de largo por 10 cm de ancho.
• Lápices, rotuladores o ceras de colores.
• Un bolígrafo.
Instrucciones para los alumnos:
• Doblad la cartulina por la mitad.
• Escribid un mensaje de Navidad
en la parte de dentro de la cartulina.
• Haced un dibujo de Navidad en la parte de fuera.
Sugerencias de mensajes navideños: Feliz Navidad; Próspero Año Nuevo; Te deseo lo mejor en esta Navidad; Feliz Año…
Los alumnos pueden exponer sus postales de Navidad en clase y luego llevarlas a casa.
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Clave de Sol 1
Clave de Sol, nivel 1
Curso de español
Guía del Profesor
ISBN 3-19-024246-1
© Max Hueber Verlag 2006
Guía del Profesor
Clave de Sol, nivel 1
Curso de español
Guía del Profesor
ISBN 3-19-024246-1
© Max Hueber Verlag 2006
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DÍA DE REYES
ÁRBOL DE NAVIDAD
LOS REYES MAGOS
DÍA DE NAVIDAD
VELAS
POSTAL DE NAVIDAD
BELÉN o NACIMIENTO
TURRÓN
REGALOS
FIN DE AÑO
VILLANCICOS
NOCHEBUENA
AÑO NUEVO
ESTRELLA
PAPÁ NOEL
ADORNOS
Clave de Sol 1
Clave de Sol, nivel 1
Curso de español
Guía del Profesor
ISBN 3-19-024246-1
© Max Hueber Verlag 2006
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UNIDAD
ESPECIAL
Vamos a cantar.
En esta actividad se presenta uno de los villancicos más populares.
Hoy en día el villancico es sinónimo de “canción de Navidad”. Estas canciones forman parte
de la cultura occidental europea: los “Noels” en Francia, “Christmas Carols” en Inglaterra,
“Weihnachten Lieder” en Alemania, “Cantinela” en Portugal o “Canzonetta di Natale” en Italia.
Recogido tu rebaño
A dónde vas pastorcillo
Voy a llevar al portal
Requesón, manteca y vino
Campana
sobre campana
Campana sobre campana
Y sobre campana una
Asómate a la ventana
Verás al niño en la cuna
Belén, campanas…
Campana sobre campana
Y sobre campana dos
Asómate a la ventana
Y verás al niño Dios
Belén, campanas de Belén
Que los Ángeles tocan
Qué nuevas nos traéis
Belén, campanas…
Busca los errores.
Errores:
– En el calendario pone 24 de abril.
– En lo alto del árbol, en vez de una estrella, hay un animal.
– En el nacimiento, en vez de mula y buey, hay un perro y un
gato.
– El niño tiene dos zapatos diferentes.
– A la niña le falta una coleta.
Crucigrama de Navidad.
2
Verticales
3
1.
1
3.
4
4.
5
2.
HORIZONTALES
5. adornos
6. árbol
Horizontales
VERTICALES
1. mazapán
2. regalos
3. turrón
4. estrella
6
5.
6.
Guía del Profesor
Clave de Sol, nivel 1
Curso de español
Guía del Profesor
ISBN 3-19-024246-1
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