UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL Caratula SISTEMA

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
Caratula
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TEMA:
LA PLANIFICACIÓN DE LOS DOCENTES INCIDE EN EL
MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN EN LOS
ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA,
DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “CIUDAD DEL COCA”, DEL CANTÓN
FRANCISCO DE ORELLANA, PROVINCIA DE ORELLANA
Trabajo de investigación presentado para optar el Grado Académico de
Licenciada en Ciencias de la Educación – Mención ADMINISTRACIÓN
EDUCATIVA
AUTORA:
MARTHA ROCÍO CABEZAS COBOS
TUTOR:
DR. GONZALO REMACHE B. MSC.
Quito, mayo 2014
CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la Señora
Martha Rocío Cabezas Cobos, para optar el Grado Académico de
Licenciada en Ciencias de la Educación - Mención ADMINISTRACIÓN
EDUCATIVA, cuyo título es: LA PLANIFICACIÓN DE LOS DOCENTES
INCIDE EN EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
EN LOS ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA, DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “CIUDAD DE COCA”, DEL
CANTÓN FRANCISCO DE ORELLANA, PROVINCIA DE ORELLANA.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para
ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del jurado
examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 7 días de mayo del 2014
Dr. Gonzalo Remache MSc.
TUTOR DEL SED-UTE
ii
AUTORÍA
Por medio de la presente investigación yo, Martha Rocío Cabezas Cobos,
estudiante de la UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL, bajo
juramento aquí descrito, declaro que la presente tesis es el producto de mi
esfuerzo y sacrificio. Luego de revisados temas que tengan relación con el
presente, se encuentra que con anterioridad ningún/a persona ha
presentado proyecto que haga referencia a éste, o que tenga características
similares, por lo que reviste originalidad. He consultado en una extensa
bibliografía en varias bibliotecas, se ha obtenido información a través del
internet, con notables profesionales de la educación, los cuales se hace
constar en la bibliografía, respetando las fuentes y autores, lo que implica
que en ningún momento existe plagio, esto que la finalidad de obtener el
Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la Educación mención
Administración Educativa.
Martha Cabezas
iii
DEDICATORIA
A mi Dios padre celestial, quien me dio la fortaleza, salud y sabiduría para
elaborar la presente tesis y culminar con una de las etapas del programa de
estudio, que es la aspiración de mi meta profesional hacia el camino de la
superación y el éxito
A mi querida hija Danna Mayleen, quien es mi luz y por la cual tengo un
motivo para seguir adelante en este camino por llegar a ser una profesional
dentro del campo educativo.
A mi familia y de manera especial a mi madre, quienes me supieron
comprender y entender durante el proceso de formación para realizar con
éxito este trabajo de investigación, que día a día fue el motivo que me
impulsaba continuar en el convivir diario para lograr la meta propuesta de mi
carrera y ser una profesional para servir a mi familia y mi patria el Ecuador.
Martha Cabezas
iv
AGRADECIMIENTO
A Dios por su infinita sabiduría y su desplegada fuerza de luz que ha
incentivado mi ser para llegar con éxitos al desarrollo de la carrera para la
obtención de la meta propuesta.
A mi madre y a toda mi familia por ser quienes me guiaron y me han
enseñado los valores éticos y morales.
A la Universidad Tecnológica Equinoccial y de manera especial a mis
maestros que han sabido compartir sus conocimientos para poderme
desenvolver en mis estudios.
A mis compañeros de trabajo, amigos que han sabido comprenderme y
compartir sus experiencias, para poder desarrollar mis labores, hacia el
camino de la superación y el éxito.
También expreso el más reconocido agradecimiento al Dr. Gonzalo
Remache MSc., que con su paciencia y guía me llevó a culminar esta etapa
de estudio
v
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Caratula ...........................................................................................................
Carta de certificación del tutor ........................................................................ ii
Autoría ........................................................................................................... iii
Dedicatoria ..................................................................................................... iv
Agradecimiento ...............................................................................................v
Índice de contenidos ...................................................................................... vi
Índice de cuadros............................................................................................x
Índice de gráficos ........................................................................................... xi
Resumen....................................................................................................... xii
INTRODUCCIÓN ........................................................................................... 1
CAPÍTULO I................................................................................................... 3
EL PROBLEMA .............................................................................................. 3
Tema .............................................................................................................. 3
1.1 Planteamiento del problema .................................................................... 3
1.2 Formulación del problema ........................................................................ 7
1.3 Preguntas directrices ............................................................................... 7
1.4 Objetivos .................................................................................................. 8
1.4.1. Objetivo general ................................................................................... 8
1.4.2. Objetivos específicos ........................................................................... 8
1.5 Justificación e importancia ....................................................................... 8
CAPÍTULO II................................................................................................ 12
MARCO TEÓRICO ...................................................................................... 12
2.1 El currículo ............................................................................................. 12
2.1.1 Características básicas del currículo................................................... 13
2.1.2 Fuentes del currículo........................................................................... 15
2.1.3. Tipos de currículo............................................................................... 16
2.1.4. Materiales curriculares ....................................................................... 18
2.1.5. Didáctica ............................................................................................ 19
2.1.6. Planificación docente ......................................................................... 21
2.1.6.1 Importancia de la planificación en las instituciones educativas ........ 22
vi
2.1.6.2. Preguntas a las qué responde la planificación ................................ 23
2.1.7. Clasificación de las planificaciones .................................................... 25
2.1.8. Funciones y ventajas de la planificación ............................................ 29
2.2 Calidad de la educación ......................................................................... 30
2.2.1 Características y utilidad del concepto ................................................ 33
2.2.2 Dimensiones de la calidad en educación ............................................ 35
2.2.2.1 Director / Microcosmos escolar ........................................................ 35
2.2.2.2 Autoridades Públicas / Macrocosmo Educativo ............................... 36
2.2.2.3 Maestro / Ámbito Educativo ............................................................. 37
2.2.2.4 Estudiante / Contexto Familiar ......................................................... 37
2.2.3 Ejes que definen la calidad ................................................................. 38
2.2.3.1 La dimensión técnico-pedagógica .................................................... 41
2.2.4 Proceso pedagógico ........................................................................... 50
2.2.4.1 El proceso de enseñanza aprendizaje ............................................. 51
2.2.4.2 Componentes del proceso de enseñanza aprendizaje .................... 52
2.3. Fundamentación legal ........................................................................... 53
2.4. Hipótesis ............................................................................................... 56
2.5. Variables de investigación .................................................................... 56
2.5.1 Planificación de los docentes .............................................................. 56
2.5.2 Mejoramiento de la calidad de la educación ....................................... 56
2.6. Operacionalización de las variables ...................................................... 57
CAPITULO III............................................................................................... 59
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN ................................................................ 59
3.1. Diseño de la investigación .................................................................... 59
3.2. Cualitativo ............................................................................................. 59
3.3. Cuantitativo ........................................................................................... 60
3.4. Bibliográfica – documental .................................................................... 61
3.5. De campo .............................................................................................. 62
3.6. Procedimiento de la investigación ......................................................... 62
3.7 Población y muestra............................................................................... 63
3.8. Instrumento de recolección de datos .................................................... 64
3.9. Análisis y procesamiento de datos ........................................................ 64
vii
CAPITULO IV .............................................................................................. 65
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .................................. 65
4.1 Resultados de la encuesta aplicada a los docentes .............................. 65
4.1.1 Encuesta aplicada a los docentes ....................................................... 65
4.2 Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes ........................... 75
4.2.1 Encuesta aplicada a los estudiantes ................................................... 75
4.3 Resultados de la encuesta aplicada a los padres de familia .................. 85
4.3.1 Encuesta aplicada a los padres de familia .......................................... 85
CAPÍTULO V ............................................................................................... 95
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................... 95
5.1 Conclusiones ......................................................................................... 95
5.2 Recomendaciones ................................................................................. 96
CAPITULO VI .............................................................................................. 97
LA PROPUESTA ......................................................................................... 97
6.1. Tema ..................................................................................................... 97
6.2. Presentación ......................................................................................... 97
6.3 Objetivos ................................................................................................ 98
6.3.1 General ............................................................................................... 98
6.3.2 Específicos.......................................................................................... 99
6.4 Población Objeto .................................................................................... 99
6.5 Localización ........................................................................................... 99
6.6 Listado de Contenidos Temáticos ........................................................ 100
6.7 Desarrollo de la propuesta ................................................................... 100
UNIDAD I ................................................................................................... 100
Planificación a partir de objetivos para un aprendizaje significativo ........... 100
Formulación e importancia de la planificación de un curso o unidad. ........ 100
Facetas de comprensión ............................................................................ 102
UNIDAD II .................................................................................................. 105
Estructura básica de un plan de clase ....................................................... 105
Anticipación, construcción del conocimiento y consolidación. ................... 105
UNIDAD III ................................................................................................. 107
viii
Planificación por bloques curriculares Séptimo AEGB, Área de Ciencias
Naturales, Bloque # 5 ................................................................................ 107
UNIDAD IV................................................................................................. 112
Planes de Clase de Séptimo AEGB. Ciencias Naturales Bloque 5 ............ 112
Bibliografía ................................................................................................. 150
Webgrafía .................................................................................................. 152
Anexos ....................................................................................................... 154
ix
ÍNDICE DE CUADROS
1. Usted efectúa la planificación de su clase diaria ...................................... 65
2. Tiene conocimiento de los lineamientos para realizar el planes de clase 66
3. Está de acuerdo que la planificación, tenga un proceso secuencial ........ 67
4. Considera que es su responsabilidad efectuar la planificación ................ 68
5. Atiende a las necesidades educativas que presentan los estudiantes .... 69
6. En la institución existen recursos didácticos, para trabajar ..................... 70
7. Utiliza las nuevas tecnologías para innovar sus clases ........................... 71
8. Planifica su clase de acuerdo a las destrezas criterio de desempeño .... 72
9. Las actividades planteadas ayudan a desarrollar el pensamiento lógico . 73
10. La planificación y evaluación están íntimamente relacionadas .............. 74
11. Tu profesor emplea materiales didácticos para dar sus clases .............. 75
12. Antes de iniciar una clase, tu profesor hace preguntas previas ............. 76
13. Para resolver actividades que tu profesor plantea, tienes que pensar ... 77
14. Tu profesor te envía a memorizar lecciones de la clase anterior ........... 78
15. Los temas que no lograste comprender, tu profesor los repite .............. 79
16. Tu profesor se preocupa por tus necesidades de aprendizaje ............... 80
17. Tu profesor alcanza a ver los temas dentro de la hora de clase ............ 81
18. El maestro utiliza el computador para impartir sus clases ..................... 82
19. Cuándo requieres ayuda, tu profesor te apoya ...................................... 83
20. Si el profesor no planifica la clase, se verá afectada tu evaluación ....... 84
21. El profesor lleva materiales educativos para dar sus clases .................. 85
22. El profesor le hace preguntas antes de iniciar la clase ......................... 86
23. El profesor envía tareas con problemas de la vida cotidiana ................. 87
24. El profesor envía a memorizar lecciones para la siguiente clase ........... 88
25. El maestro repite los temas que no consiguieron entender ................... 89
26. El profesor se preocupa por las dificultades de aprendizaje .................. 90
27. Le han enviado a su hijo/a, deberes para hacer en computadora ......... 91
28. En la institución existe material didáctico de las áreas de estudio ......... 92
29. Los docentes están capacitados de acuerdo a los cambios educativos 93
30. Si el profesor no planifica se verá afectada la evaluación de su hijo/a .. 94
x
ÍNDICE DE GRÁFICOS
1. Usted efectúa la planificación de su clase diaria ...................................... 65
2. Tiene conocimiento de los lineamientos para realizar el planes de clase 66
3. Está de acuerdo que la planificación, tenga un proceso secuencial ........ 67
4. Considera que es su responsabilidad efectuar la planificación ................ 68
5. Atiende a las necesidades educativas que presentan los estudiantes .... 69
6. En la institución existen recursos didácticos, para trabajar ..................... 70
7. Utiliza las nuevas tecnologías para innovar sus clases ........................... 71
8. Planifica su clase de acuerdo a las destrezas criterio de desempeño .... 72
9. Las actividades planteadas ayudan a desarrollar el pensamiento lógico . 73
10. La planificación y evaluación están íntimamente relacionadas .............. 74
11. Tu profesor emplea materiales didácticos para dar sus clases .............. 75
12. Antes de iniciar una clase, tu profesor hace preguntas previas ............. 76
13. Para resolver actividades que tu profesor plantea, tienes que pensar ... 77
14. Tu profesor te envía a memorizar lecciones de la clase anterior ........... 78
15. Los temas que no lograste comprender, tu profesor los repite .............. 79
16. Tu profesor se preocupa por tus necesidades de aprendizaje ............... 80
17. Tu profesor alcanza a ver los temas dentro de la hora de clase ............ 81
18. El maestro utiliza el computador para impartir sus clases ..................... 82
19. Cuándo requieres ayuda, tu profesor te apoya ...................................... 83
20. Si el profesor no planifica la clase, se verá afectada tu evaluación ....... 84
21. El profesor lleva materiales educativos para dar sus clases .................. 85
22. El profesor le hace preguntas antes de iniciar la clase ......................... 86
23. El profesor envía tareas con problemas de la vida cotidiana ................. 87
24. El profesor envía a memorizar lecciones para la siguiente clase ........... 88
25. El maestro repite los temas que no consiguieron entender ................... 89
26. El profesor se preocupa por las dificultades de aprendizaje .................. 90
27. Le han enviado a su hijo/a, deberes para hacer en computadora ......... 91
28. En la institución existe material didáctico de las áreas de estudio ......... 92
29. Los docentes están capacitados de acuerdo a los cambios educativos 93
30. Si el profesor no planifica se verá afectada la evaluación de su hijo/a .. 94
xi
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LA PLANIFICACIÓN DE LOS DOCENTES INCIDE EN EL
MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN EN LOS
ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “CIUDAD DEL COCA”, DEL CANTÓN
FRANCISCO DE ORELLANA, PROVINCIA DE ORELLANA.
Autora: Martha Rocío Cabezas Cobos
Tutor: Dr. Gonzalo Remache B. MSc.
Fecha: Quito- 2014
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo analizar la limitada planificación
docente razón por la cual se lo elaboró en base a textos, documentos del Ministerio
de Educación, Constitución de la República del Ecuador 2008, LOEI, LOSEP, y
documentos de internet, que se han constituido en el marco teórico en base a las
variables independiente y dependiente se parafraseó para determinar la importancia
de la planificación de los docentes y su incidencia en el mejoramiento de la calidad
de la educación. De acuerdo a las argumentaciones de la planificación, que
consiste en tener un perfil integral, coherente y unificado de decisiones que defina
los objetivos institucionales, propuestas de acción y prioridades en la planificación
de los docentes que percute en el mejoramiento de la calidad educativa, proceso
que sirve para guiar la misión organizacional hacia los objetivos y un instrumento
para evaluarla en base a la adaptación, por lo que se considera importante
investigar la incidencia en el mejoramiento de la calidad de la educación de los
estudiantes. Esta investigación tuvo un enfoque cualitativo y cuantitativo, se realizó
mediante una investigación analítica con apoyo de la investigación descriptiva,
bibliográfica, de internet y la de campo. En la investigación bibliográfica se utilizó la
técnica de lectura científica, fichaje para el procesamiento de la información.
Además en la etapa del diagnóstico para la recolección de la información se utilizó
el instrumento de la encuesta. Se puede concluir que para el buen mejoramiento de
la calidad de la educación los docentes deben estar conscientes del rol que
desempeñan, estar capacitados con el manejo de la actualización y fortalecimiento
curricular, comprender la organización institucional y el manejo de los instrumentos
curriculares a nivel institucional y de aula. Esta investigación será de gran beneficio
para la Comunidad Educativa objetivo de estudio, para mejorar la organización
educativa.
DESCRIPTORES:
CURRÍCULO,
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN.
PLANIFICACIÓN,
xii
EDUCACIÓN,
INTRODUCCIÓN
Uno de los tantos desafíos que enfrentan los profesores en su trabajo de
planificación y puesta en marcha del currículo de aula, tienen relación con
las preguntas ¿cómo presentar los contenidos de aprendizaje a sus
estudiantes? ¿Cómo conducir a los estudiantes en la adquisición de
conocimientos? ¿Cómo organizar el trabajo docente – alumno, alumnoalumno y alumnos-recursos? ¿Qué contenidos son más prioritarios? y
¿Cómo saber si los estudiantes han adquirido tal o cual conocimiento?
En este sentido Cela y Palou (1997) apoyan estas grandes interrogantes
recordando que “la planificación de las tareas escolares requiere tiempo,
entreno y oficio. Que son muchas las cosas que hay que prever a lo largo de
la semana, pero son más aun las que hay que improvisar si queremos dar
respuestas adecuadas a las necesidades que surgen en el día a día. Es
aquí, sobre todo, donde el profesorado aprende de la práctica”.
La presente investigación tiene como objetivo la fundamentación de la
planificación de los docentes, diagnosticar las falencias para el mejoramiento
de la calidad de la educación en los estudiantes del séptimo año de
Educación General Básica de la Escuela Fiscal Mixta “Ciudad del Coca”.
Razón por la que se consideró esta investigación es la importancia de la
planificación como instrumento para el desarrollo de la enseñanza
aprendizaje y dejar de lado las improvisaciones, se fundamenta el modelo
constructivista que ve el aprendizaje como un proceso donde el estudiante
construye
activamente
nuevas
o
ideas
o
conceptos
basados
en
conocimientos presentes y pasados, y el modelo cognitivo mantiene el rol del
estudiante y al del profesor le da un carácter de orientador del proceso de
enseñanza aprendizaje. Esta investigación contiene varios capítulos que lo
sustentan entre ellos se puede mencionar lo siguiente:
1
El Capítulo I, contiene el problema, planteamiento del problema, formulación
del problema, preguntas directrices, objetivo general y específicos, y la
justificación e importancia de la investigación.
En el Capítulo II, se redactó el marco teórico con sus respectivos temas y
subtemas,
la
hipótesis
y
la
conceptualización
de
la
matriz
de
operacionalización, permitiendo fortalecer la investigación, relacionando las
fuentes de consulta a fin de emitir comentarios interpretaciones sobre el
marco referencial seleccionado.
En el Capítulo III, se encuentra la metodología que se aplicó en el trabajo de
investigación, con el diseño, población y muestra, técnicas de la recolección
de la información, instrumentos de investigación, para lo que se detalla la
forma en que se realizó la investigación y el modelo de cuestionario que se
empleó.
En el Capítulo IV: el análisis e interpretación de resultados, se presentan una
serie de cuadros y gráficos que resumen los resultados de las encuestas
aplicadas a los docentes, padres de familia y estudiantes para diagnosticar
el problema. El mismo que servirá para desarrollar la propuesta.
En el Capítulo V: las conclusiones y recomendaciones, se toman en cuenta
las variables dependientes e independientes para conclusión y la
recomendación considerando el cumplimiento de los objetivos.
En el Capítulo VI: la propuesta, se toma en cuenta el problema para la
ejecución de la misma, considerando que tenga relación con el tema se
elaborara una guía que ayuden al mejoramiento de la calidad de la
educación en los estudiantes. Y por último, en la parte final del proyecto se
detalla la bibliografía empleada y se adjuntan los documentos anexos
requeridos en la elaboración del presente proyecto de investigación.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Tema: La Planificación de los docentes incide en el mejoramiento de la
calidad de la educación en los estudiantes del Séptimo Año de Educación
General Básica, de la Escuela Fiscal Mixta “Ciudad del Coca”, del cantón
Francisco de Orellana, provincia de Orellana.
1.1 Planteamiento del problema
A nivel mundial se observa que este tema de la planificación por parte de los
docentes, tiene una marcada incidencia en el campo educativo, observando
los resultados, se nota que no están acorde a las necesidades modernas y
actuales. Se hace necesario un cambio especial por parte de la comunidad
educativa, en busca de una mayor calidad de la estructura escolar con la
finalidad de aprovechar los recursos con los que se dispone.
Es necesario aumentar la capacidad de los educadores y lograr cambiar este
desorden, para mejorar las necesidades sociales y promover un cambio para
ejercer la mejoría en los estudiantes, y lograr su integración a la sociedad,
con mejores aptitudes y conocimientos, para afrontar los retos que le impone
la modernidad.
En los últimos años ha surgido un creciente interés y preocupación en la
mayoría de los países por el fracaso escolar, un problema determinado por
múltiples factores como el contexto social en el cual se desenvuelve, la
familia es otro de los factores que inciden en este problema, las familias se
separan dejando al niño, o al joven en vilo, este desequilibrio emocional
incide en el fracaso escolar, el funcionamiento del sistema educativo,
también deja mucho que desear, sistemas caducos, todavía están vigentes,
3
impidiendo el desarrollo armónico, otro problema que tiene bastante que ver
en la falla de los objetivos de la educación moderna, es el caso de la parte
afectiva y administrativa, porque la actitud de la administración, que debe
caminar a la par con la modernidad, el trabajo de cada profesor y la
disposición del propio estudiante.
Éste es una víctima del derrumbe de una estructura social que produce unos
desequilibrios graves, y de un sistema escolar que se muestra incapaz de
que el 100% de los jóvenes, no alcancen los objetivos de la educación
obligatoria.
En la actualidad, el empobrecimiento de los resultados escolares es un
problema perfectamente localizado, detectado y que tiene un tratamiento
específico si se aúnan esfuerzos desde los distintos elementos que
conforman el sistema social. El factor que tiene mucha importancia está
relacionado especialmente en el campo de la planificación, que atañe a los
propios educadores como a la colectividad.
Dentro de los aspectos que involucran a una educación de calidad podemos
enumerar un sinnúmero de condicionantes que involucran diferentes
aspectos que se refieren a la misma problemática.
En el Ecuador, se impulsa el Plan Nacional del Buen Vivir, el mismo que es
un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, una concepción
ancestral de los pueblos originarios de los Andes. El Buen vivir está presente
en la Educación ecuatoriana como principio rector del sistema educativo, y
también como hilo conductor de los ejes transversales que forman parte del
desarrollo del potencial humano con pensamiento lógico creativo.
Por tal motivo, el Buen Vivir y la educación interactúan de dos modos. Por
una parte, es un componente esencial, en la medida en que permite el
desarrollo de las potencialidades humanas y como tal garantiza la igualdad
4
de oportunidades para todas las persona, por otra parte es un eje esencia de
la educación en la medida el proceso educativo debe contemplar la
preparación de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los
principios del Buen vivir, es decir una sociedad democrática, equitativa
inclusiva. Pacífica, promotora de la interculturalidad, tolerante con la
diversidad y respetuosa de la naturaleza.
Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser
atendidas en toda la proyección curricular con actividades concretas
integradas al desarrollo de destrezas con criterio de desempeño en cada
área de estudio. Motivo por el cual la Escuela Fiscal Mixta “Ciudad del Coca”
ubicada en la Provincia de Orellana, en la ciudad de Francisco de Orellana,
parroquia Francisco de Orellana, Vía Coca - Lago Agrio, Km. 2; se ha podido
observar que son pocos los docentes que en verdad se interesan por
colaborar y otros se muestran indiferentes o no se sienten lo suficientemente
motivados para integrarse a las actividades planificadas.
Así es indispensable como docentes, pasar a ser facilitadores de procesos
de formación humana, de crecimiento de la conciencia para la acción, de
formación integral y desarrollo de capacidades que, actualmente y más aún
en el futuro, se vuelven imprescindibles para desenvolverse en la sociedad
del siglo XXI. La obligación de las instituciones educativas es proporcionar a
los jóvenes estudiantes las armas suficientes tanto cuantitativamente como
cualitativamente para estar en posibilidades de poder competir en igualdad
de condiciones con otros involucrados en la misma meta o finalidad.
Dentro de una institución educativa la mayor responsabilidad recae sobre los
docentes en el sentido de la trasmisión de los conocimientos de las
diferentes asignaturas que un nivel educativo exige a sus educandos, sin
embargo el principal problema reside precisamente en que se desconoce
cuál es la responsabilidad que le corresponde a cada uno de los
involucrados en el quehacer educativo.
5
Existen un sinnúmero de factores, tales como por las desigualdades
económicas, la pobreza o la riqueza, la cercanía o la lejanía a los centros
poblados, la facilidad del transporte, la falta de recursos especialmente en el
campo educativo, hace que este problema tenga repercusiones bastante
notorias en relación a otras partes del mismo cantón en donde se puede
decir que si tienen acceso a otras fuentes de consulta y por ende incide en
un mejor grado de conocimientos.
Es así como se nota que los padres de familia no están a la altura de poder
ayudar a los hijos en el campo educativo, se encuentran fuera de entorno, en
el campo, el sector agrícola preponderante en el medio, un alto porcentaje
de padres de familia desconocen el valor y el uso del Internet que en la
actualidad, es una herramienta útil para todo campo del saber. En la
actualidad se nota que la brecha comunicacional entre padres e hijos es muy
grande, los hijos creen que sus padres son muy atrasados y por este motivo
ya no pueden ayudarles en el campo educativo.
Provocando un enfrentamiento inútil y absurdo, en las cuales ambas partes
se niegan a hablar y a ser escuchados. En este campo se observa que
todavía se encuentran grandes diferencias entre los estudiantes, rurales
frente a los que permanecen en las ciudades, hace falta que se incrementen
desde material didáctico suficiente, incrementar laboratorios, etc. Y dotar del
servicio de Internet, que en la actualidad se ha constituido en un vasto
aporte a la educación en procura de mayores conocimientos.
Al comparar las diferentes estructuras educativas del cantón se observa que
según la clase de directivos, es el desarrollo del centro educativo a su cargo,
la calidad de la educación se nota aún desde la infraestructura física del
centro a su cargo, es notoria la influencia de los directivos, los mismos que
hacen los trámites correspondientes ante los gobiernos locales y
seccionales, en busca de conseguir mejoras para su institución.
6
Estos requerimientos a nivel local deberían ser solucionados en forma
inmediata ya que esta es la base de la consecución de una mejor calidad en
el campo educativo, problema que se observa de suma importancia, en
procura de mejores resultados. En caso de no alcanzar los objetivos
propuestos, en cuanto a la mejora de la calidad de la educación, mediante la
correcta planificación de las clases, es causa de lamentar las consecuencias
por cuanto los educandos no estarían en posibilidad de obtener una
educación eficaz como ellos aspiran.
1.2 Formulación del problema
¿Cómo incide la planificación de los docentes en el mejoramiento de la
calidad de la educación en los estudiantes del Séptimo Año de Educación
General Básica de la Escuela Fiscal Mixta, “Ciudad del Coca”?
1.3 Preguntas directrices

¿Qué es planificación?

¿Por qué es importante planificar?

¿Cuáles son las características de un planificador?

¿Qué origina la falta de planificación de los docentes?

¿Cuáles son las funciones de una planificación?

¿Qué tipos de planificación ayudan a mejorar la calidad de la educación?

¿Qué ventajas proporcionan la planificación de los docentes?

¿Cómo debemos planificar?

¿Qué es calidad?

¿Qué es calidad de la educación?

¿Cuáles son las características de la calidad de la educación?

¿Existen alternativas de solución para el mejoramiento de la calidad de la
educación?

¿Cómo los docentes aportarían para mejorar la calidad de educación?

¿Qué es enseñanza?
7

¿Qué es el PEA (Proceso de Enseñanza Aprendizaje)?

¿Componentes del Proceso enseñanza aprendizaje?
1.4 Objetivos
1.4.1. Objetivo general
Analizar la importancia de la planificación de los docentes para el
mejoramiento de la calidad de la educación mediante la investigación
bibliográfica y de campo para proponer una guía de planificación a ser
aplicada en los estudiantes del séptimo año de Educación General Básica de
la Escuela Fiscal Mixta “Ciudad del Coca”.
1.4.2. Objetivos específicos

Identificar la importancia de la planificación de los docentes en el
mejoramiento de la calidad de la educación en los estudiantes.

Diagnosticar el grado de dificultad que presentan los docentes en la
planificación para el mejoramiento de la calidad de la educación.

Reflexionar críticamente sobre las planificaciones de los docentes para el
mejoramiento de la calidad de la educación.

Diseñar una guía de planificaciones que ayuden a motivar a los docentes
a mejorar la calidad de la educación.
1.5 Justificación e importancia
La presente investigación se realizó en la Provincia de Orellana en la ciudad
de Francisco de Orellana, parroquia Francisco de Orellana, en la Escuela
Fiscal Mixta “Ciudad del Coca”, que está ubicada en la Vía Coca - Lago
Agrio, Km 2 margen izquierdo, se seleccionó el tema ya que responde a una
necesidad de evaluar el bajo nivel de calidad de la educación que tiene el
centro educativo a causa de la deficiente planificación, la misma que de una
8
forma silenciosa está afectando a los estudiantes, que se encuentran en el
proceso de aprendizaje y a la institución.
Por tal razón al hablar de planificación se organizó y se tomó en cuenta que
las tareas escolares requieren tiempo, entreno y oficio. Que son muchas las
cosas que hay que prever a lo largo de la semana, pero son más aun las que
hay que improvisar si queremos dar respuestas adecuadas a las
necesidades que surgen en el día a día. Es aquí, sobre todo, donde el
profesorado aprende de la práctica. Por muchos años, los profesores han
debido dar respuesta a estas interrogantes en forma aislada y como
producto de sus propias iniciativas.
Hoy los paradigmas de la modernidad y la influencia de las “ciencias
administrativas” que han ido penetrando a las instituciones educativas, les
exigen medir la eficiencia de sus procesos misionales para dar cuenta de
cumplimiento de sus propósitos así como de los recursos que sus usuarios
invierten. Así, conceptos propios de la empresa, tales como competencia,
eficiencia, inversión, estrategias financieras, productos, por citar algunas,
pasan a ser un lenguaje común al interior de las instituciones educativas, al
punto que ya se habla de “empresas educativas” y a los estudiantes se les
denomina como “productos”.
Todo ello ha llevado a replantearse, que para el éxito educativo al que se
aspira o así se lo cree y se está convencido que se hace necesario dejar en
el pasado la improvisación en la gestión de las instituciones educativas e
incorporar instrumentos de planificación como una herramienta de gestión de
la calidad de la educación en las escuelas. Considerando que el maestro, la
familia y su entorno son los pilares para crear en los alumnos una estructura
sólida de conocimientos, que formen ciudadanos con aptitudes positivas y
una autoestima de calidad.
9
El beneficio que se obtendría de este cambio desde el punto de vista social,
es mejorar los conocimientos por parte de todos los maestros en el campo
organizativo, logrando que los conocimientos adquiridos sean en beneficio
de la comunidad, cuya proyección social es una alternativa inmediata para
un cambio mental. El gran beneficio de solucionar el problema de la
planificación en el campo educativo, redundaría en lograr una optimización
de la educación de los estudiantes.
La obligación de las instituciones educativas es proporcionar a los
estudiantes los recursos necesarios y suficientes tanto cuantitativamente
como cualitativamente para estar en posibilidades de poder competir en
igualdad de condiciones con otros involucrados en la misma meta o
finalidad. Dentro de una institución educativa la mayor responsabilidad recae
sobre los docentes en el sentido de la trasmisión de los conocimientos de la
diferentes asignaturas que un nivel educativo exige a sus educandos, sin
embargo el principal problema reside precisamente en que desconocemos
cual es la responsabilidad que le corresponde a cada uno de los
involucrados en el quehacer educativo en nuestro país.
La sociedad está actualmente reclamando una educación de calidad en
todos los aspectos, las escuelas, y los que se encuentran inmersos en la
labor educativa en muchas ocasiones desconocen también cuales son los
conceptos que se deben vigilar para estar en condiciones de considerar
como un trabajo de calidad a la labor que se realiza. La sociedad actual
demanda al sector educativo a vivir un proceso de cambio que obliga a
realizar los ajustes para estar en condiciones de superar los retos que
impone el ritmo de vida actual cambiante en esta época de superación para
el buen vivir.
Un cambio radical en el proceso de enseñanza para nuestros alumnos en las
aulas escolares se deberá generar a nivel precisamente de los salones de
clase y con nuestros educandos. Una buena educación deberá reflejar sus
10
logros en el seno de la sociedad donde se encuentra, ya que el principal
beneficiario de su gestión es precisamente la sociedad que la sustenta y
soporta.
Si bien es cierto que la sociedad en lo general es la principal beneficiaria de
la labor educativa, también debemos de reconocer que la sociedad misma
tiene ciertas obligaciones para lograr la obtención de un buen resultado de la
gestión educativa. Por lo que se puede concluir que la calidad de la
educación es un instrumento de la competitividad nacional para mantener y
enriquecer esta calidad es necesario incrementar el apoyo a la actividad de
investigación en educación y pedagogía.
Se requieren esfuerzos permanentes, sistemáticos e institucionalizados de
investigación sobre educación, con el fin además de consolidar una
comunidad y un pensamiento estratégico en el tema, lograr una socialización
amplia en la sociedad ecuatoriana de la apropiación del conocimiento que se
genera y su traducción hacia el campo de la adopción por parte, tanto de las
políticas públicas, como de las políticas institucionales de las entidades que
conforman el sistema de educación.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 El currículo
Etimológicamente el término currículo significa “una carrera o curso”,
partiendo de esta definición se considera al currículo como un término
polisémico, ya que en la mayoría de los autores subyace la idea de
planificación, pero la multiplicidad engloba desde una idea general de metas
educativas hasta la totalidad de acontecimientos escolares y extraescolares
a los que se ve sometido un sujeto inmerso en el sistema. Es decir lo que el
medio escolar ofrece al, estudiante como medio para aprender.
Por lo tanto el currículo es la manera práctica de aplicar una teoría
pedagógica al aula, y a la enseñanza real. Ya que el currículo es el mediador
entre la teoría y la realidad de la enseñanza, es un plan de acción específico
que desarrolla el profesor con sus alumnos en el aula, es una pauta
ordenadora del proceso de enseñanza. Por lo tanto el currículo es la
concreción de una teoría pedagógica para hacerla efectiva, asegurando el
aprendizaje y el desarrollo de un grupo de estudiantes para la cultura, época
y comunidad de la que forman parte.
En el Ecuador, según documentos que tratan de viabilizar la
operativización de la propuesta consensuada de reforma curricular
de la Educación Básica y desde un ángulo eminentemente
pragmático el currículo es concebido como el conjunto de
objetivos, destrezas contenidos, metodologías y evaluación
directamente relacionados entre sí, que orientan la acción
pedagógica de todos los sujetos involucrados en el proceso
educativo formal. 1
1
Pérez, A. Planificación Curricular I, (2008, pág. 6)
12
Se puede concluir que el currículo no es el plan de estudio, ni un esquema
distributivo de disciplinas y contenidos, según grados, intensidades, niveles y
prerrequisitos para normatizar la enseñanza de los profesores, sino más bien
es un objeto de acción simbólica y significativa para maestros y estudiantes.
2.1.1 Características básicas del currículo
Entre las características que tipifican al currículo, que lo hacen coherente
con los fines y objetivos educativos y pertinentes con el contexto demandado
por el sector productivo son las siguientes:
Sistemático.- Reúne una serie de procesos o actividades de aprendizaje
(investigación,
exposiciones,
seminarios,
prácticas,
pasantías,
etc.)
organizadas y programadas secuencialmente, asegurando la congruencia
con todo el sistema educativo. 2
Coherente.-
Existe
correspondencia
entre
los diferentes elementos
curriculares, así como con la programación de los módulos, la administración
de los recursos y la infraestructura. 3
Flexible.- Es susceptible de permitir los ajustes necesarios a cualquier nivel
en la búsqueda de la pertinencia social, a fin de adaptarse a las necesidades
cambiantes del entorno productivo, a las posibilidades del centro de
formación y a los intereses de los estudiantes, previa determinación de la
validez interna y externa durante su proceso de diseño, desarrollo o
instrumentación, ejecución y evaluación. 4
Abierto y Flexible: permite integrar y potenciar los aportes de los
Docentes y Especialistas en un proceso de mejoramiento
permanente y progresivo. Considera las características y
necesidades de la comunidad y las condiciones reales en las que
va a desarrollarse el proceso educativo. Realiza adaptaciones
2
http://jugare.blogcindario.com/2009/03/00233-que-es-el-curriculo-caracteristicas.html
http://jugare.blogcindario.com/2009/03/00233-que-es-el-curriculo-caracteristicas.html
4
http://jugare.blogcindario.com/2009/03/00233-que-es-el-curriculo-caracteristicas.html
3
13
curriculares tales como: incorporación de contenidos
aprendizaje, aplicación de metodologías innovadoras. 5
de
Integral.- Articula a los sujetos, los elementos y procesos que intervienen en
la acción educativa y logra una formación equilibrada, con el aprendizaje de
un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores
dentro de una concepción de desarrollo humano; facilita la adquisición de las
competencias tecnológicas y genéricas para ejercer un buen desempeño
profesional y personal, asimismo propiciar el desarrollo local regional y
nacional.
Centrado en la escuela: se plantea desde una perspectiva
organizativa y globalizadora del aprendizaje que involucra a la
institución escolar en todos sus aspectos. Se instrumenta a través
de los proyectos Pedagógicos de Plantel y de Aula, mediante los
cuales se concretan los procesos de reflexión sobre la práctica
educativa; se produce la adecuación progresiva de los contenidos
de enseñanza; se desarrollan experiencias significativas y
actividades didácticas que responden a una concepción
constructivista del aprendizaje y de la intervención pedagógica. 6
(Angulo, 1994, pág. 215)
Funcional.- Se organiza en módulos afines, que habilitan gradual y
progresivamente al estudiante para la ejecución de funciones y tareas
productivas, posibilitando su inserción al mercado laboral incluso antes de
haber concluido los estudios.
Práctico.-
Propicia
las
experiencias
de
aprendizaje
directamente
relacionadas con la formación tecnológica, enfatizando los aspectos de
aplicación práctica de la carrera.
Terminal.- Está diseñado para ofrecer las experiencias de aprendizaje
necesarias para garantizar el desempeño de funciones de planificación,
organización, ejecución y de supervisión del proceso productivo; en los
5
6
Padilla, C. Formulación y Evaluación de Proyectos (2011, pág. 173)
Angulo, F. Teoría y Desarrollo del Currículum (1994, pág. 215)
14
niveles correspondientes a un orden jerárquico ocupacional en el mundo
laboral.
Organiza el conocimiento por tipos de contenido: contempla una
tipología que incluye contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales que generan aprendizajes significativos; contribuyen
a la concreción de las intenciones educativas y mantienen una
estrecha relación con el desarrollo de las capacidades cognitivasintelectuales, cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas que se
aspira desarrollar en el educando. 7
Vinculado a la producción local y regional.- Los contenidos y actividades
de enseñanza y aprendizaje se planifican a partir de las características del
entorno productivo local y regional expresado en el Perfil Profesional; así
mismo del conocimiento de los recursos y tecnologías locales, a fin de
aprovecharlas y difundirlas para la solución de problemas de carácter
productivo y tecnológico.
Sustentado en las teorías del aprendizaje: se concibe con una
visión holística, integral, sistémica, sustentada en una serie de
teorías del aprendizaje que tienen principios comunes como: el
Humanismo; la teoría Genética de Jean Piaget; la Teoría
Sociocultural de los procesos superiores de Vygotsky; la Teoría
del Aprendizaje Significativo planteada por Ausubel; la Teoría del
Procesamiento de la Información; las teorías neurofisiológicas y el
Constructivismo. 8
2.1.2 Fuentes del currículo
Con la evolución del saber educativo, los programas actuales se elaboran
integrando información y aportaciones de distintas ciencias y ámbitos del
conocimiento y la realidad conocidos como fuentes del currículo. Entre ellos
se mencionan los siguientes:

Fuente epistemológica o disciplinaria: conocimientos científicos que
informan cada una de las áreas y/o materias curriculares.
7
8
Angulo, F. Teoría y Desarrollo del Currículum (1994, pág. 215)
Angulo, F. Teoría y Desarrollo del Currículum (1994, pág. 215)
15

Fuente epistemológica: Tiene su base en los conocimientos científicos
que integran las correspondientes áreas o materias curriculares.

Fuente psicológica: conocimientos sobre los procesos de desarrollo, de
aprendizaje de los estudiantes y conocimientos sobre las peculiaridades
de las relaciones entre los miembros que participan en el proceso
educativo (, estudiante/profesor, etc.).

Fuente psicológica: Nos va aportar la información sobre los factores y
procesos que intervienen en el crecimiento personal del alumno (que es
la finalidad última de la educación).

Fuente pedagógica: Recoge tanto la fundamentación teórica existente
como la experiencia educativa adquirida en la práctica docente

Fuente sociológica: son las demandas sociales que se materializan en
los saberes culturales y sociales que el sistema educativo ha de
transmitir y que contribuyen al proceso de socialización de los alumnos.

Fuente pedagógica: ordena y sistematiza la aportación de las anteriores
en función de la fundamentación teórica y la experiencia adquirida en la
práctica docente.
Fuente sociológica: Se refiere a las demandas sociales y
culturales acerca del sistema educativo, a los contenidos de
conocimientos, procedimientos, actitudes que contribuyen al
proceso de socialización de los alumnos, a la asimilación de los
saberes sociales y del patrimonio cultural de la sociedad. 9
2.1.3. Tipos de currículo
Según las tipologías asumidas en la teoría curricular responden a dos
criterios, al de planificación o experiencias y al de las teorías curriculares que
no son más que ciertas regularidades que permiten el establecimiento de
ciertos modelos metodológicos para la concepción del currículum y de
acuerdo a este criterio se dice que los tipos o clase de currículos son:
propuesta – normativo, efectivo-real, operacional- contenidos, de materias,
esencial, de actividades o cosas a realizar, tradicional, progresista o
9
Escudero, J. Diseño y desarrollo del currículo en la educación secundaria (1997, pág. 142)
16
contemporáneo, sobrecargado, abierto o flexible, cerrado, formal, oculto,
pensado, vivido.
Currículo explícito y currículo latente.- Es el currículo más estudiado ya
que es el más visible del que claramente se puede obtener idea, claramente,
se puede mejorar y reflexionar sobre él. Generalmente está construido por
docentes o personas involucradas con el sistema educativo, este currículo
marca principalmente habilidades cognitivas, información de las diferentes
asignaturas, para cada nivel.
Generalmente consta de ciertas características como son:

Se encuentra centrado en la escuela, responde a las necesidades de
educación del estudiante, de los padres, la escuela.

Conecta a los recursos del medio ambiente.

Debe estar perfectamente delimitado, estudiado, marcado y detallado, al
mismo tiempo deben verificarse el pro y contras, evaluaciones y mejoras.

Relacionado con las experiencias de los estudiantes.
Es aquel que se trasmite de manera implícita. No aparece escrito pero tiene
gran influencia tanto en el aula como en la propia institución educativa. Al no
estar escrito permite que se pueda aprender más por las relaciones sociales
que se establecen y por las actitudes que se manifiestan que por lo que se
dice o se declara en la transmisión de determinados contenidos, es decir se
aprende más por lo que se hace que por lo que se dice.
Algunos aspectos básicos según Jackson, la vida en las aulas.

La monotonía de vida en el aula lugar en que los estudiantes pasan una
cantidad de tiempo importante, la mayor parte del mismo inmóvil y sin
comunicación alguna.
17

La naturaleza de la evaluación, la mayor parte de las veces poco explicita
y sancionada pocas posibilidades de que el estudiante pueda tener un
papel activo.

La jerarquización existente en la escuela y el control de la situación por
parte del profesor casi de manera exclusiva.
Currículo Oculto.- El currículum oculto hace referencia a todos aquellos
conocimientos, destrezas, actitudes y valores que se adquieren mediante la
participación en procesos de enseñanza y aprendizaje, y en general, en
todas las interacciones que se suceden día a día en las aulas y centros de
enseñanzas. Es la parte socializadora de la acción de la escuela, formados
por ciertos contenidos, no específicos, ni establecidos, en ningún documento
pero que están inmersos en cada uno de los integrantes, las escuelas, pero
es aprender a través de experiencias en el salón de clases, delimitado por la
sociedad en general y por los padres de familia.
Estas adquisiciones, sin embargo, nunca llegan a explicitarse como metas
educativas a lograr de una manera intencional. El currículum oculto
acostumbra
a
incidir
en
un
reforzamiento
de
los
conocimientos,
procedimientos, valores y expectativas más acordes con las necesidades e
intereses de la ideología hegemónica de ese momento socio histórico, sin
embargo, el desarrollo del currículum oculto no siempre trabaja en la
dirección de una consolidación de los intereses de los grupos sociales
dominantes y de las estructuras de producción y distribución vigentes.
2.1.4. Materiales curriculares
Instrumentos
y
medios
elaborados
con
una
intención
original
y
primariamente didáctica, que se orientan a la planificación y desarrollo del
currículo. Los materiales curriculares pueden estar dirigidos al docente o a
los estudiantes, e incluyen: propuestas para la elaboración de proyectos
curriculares, propuestas relativas a la enseñanza de determinadas materias
18
o áreas, materiales para el desarrollo de unidades didácticas, libros de texto,
medios audiovisuales e informáticos de carácter didáctico, etc.
Los instrumentos curriculares que se concretizan en el enfoque
constructivista de base socio crítica y que pretenden llegar a la
calidad educativa son: Proyecto Educativo Institucional, (PEI).
Proyecto Curricular Institucional, (PCI). Unidades Didácticas y /o
Proyectos de Aula, (UD. PPA). Plan Didáctico de Aula. (PDA).10
2.1.5. Didáctica
El objeto de estudio de la didáctica es el proceso pedagógico, en el cual se
interrelacionan dialécticamente los procesos de aprendizaje y de enseñanza.
Ya que el aprendizaje se refiere a la actividad del estudiante en el proceso
pedagógico o de educación escolarizada y la enseñanza se entiende la
actividad del educador, el proceso de organización desarrollo y control de la
actividad cognoscitiva, cuyo representante esencial es el docente.
La didáctica se nutre de la teoría, practica y sus aportes son tanto en el
conocimiento teórico como en su aplicación práctica. Posee un cuerpo de
conceptos, leyes, principios, regularidades y teorías que le dan sustentación,
permitiendo explicar los procesos que tienen lugar en el objeto y relación con
él. La Didáctica tiene como propósito el perfeccionamiento de la dirección del
proceso pedagógico, de modo que eleven la calidad de este y de sus
resultados.
Se pueden mencionar algunas de las tareas esenciales de la Didáctica, entre
ellas:

El estudio de los conceptos o categorías que la integran y sus mutuas
relaciones.

La explicación de las bases y enfoques metodológicos del proceso
pedagógico.
10
Teresa, S. Proyecto Curricular. (2006, pág. 12)
19

El estudio de las vías que permitan lograr elevar la eficiencia y la
efectividad del proceso pedagógico, haciendo énfasis en potenciar un
aprendizaje desarrollador de la personalidad del estudiante.

El análisis de los procesos de sistematización teórica de la experiencia
práctica.

El estudio de las vías para instrumentar en la práctica, nuevos
descubrimientos teóricos que tributen al desarrollo integral de la
personalidad del individuo.

La investigación de las potencialidades del proceso pedagógico, para
desarrollar los procesos de auto educación y creatividad con vistas a
satisfacer las crecientes demandas sociales.
Esta afirmación tiene como punto de partida que los niños y niñas han de ser
siempre los protagonistas de las actividades en clase, con sus juicios y sus
producciones. El docente ha de desempeñar el papel de tutor, de guía del
proceso que logrará sus objetivos orientando al alumnado hacia las
siguientes fases del desarrollo de la enseñanza aprendizaje.
Por lo tanto el material didáctico se desarrolla siguiendo las directrices de las
principales
corrientes
Psicológicas
actuales.
Éstas
afirman
que
el
aprendizaje se produce, cuando el individuo, utilizando una serie de
habilidades o estrategias cognitivas, es capaz de trasladar los conceptos o
ideas recibidas en la memoria a corto plazo, a la memoria permanente o de
largo plazo, de una manera significativa.
Los componentes que actúan en el acto didáctico son:

El docente o profesor

El discente o estudiante

El contexto social del aprendizaje
20
El término didáctica viene del griego didaktiké, de didasko que significa
enseñar, la didáctica se refiere a los métodos y los medios para cumplir los
objetivos de la educación. Parte de los principios estudiados y establecidos
por la pedagogía, en relación con el ser que se educa y medio social y
cultural que lo forma, la didáctica organiza sus métodos y procedimientos
según los aspectos lógicos y psicológicos de la educación.
La didáctica se divide en general y especial pues cada una tiene
su espacio de acción: la general podríamos decir que es la que se
encarga de la problemática total del aprendizaje, en otros términos
es la teoría general del proceso enseñanza- aprendizaje, en tanto
que la especial se circunscribe a la aplicación de las distintas
técnicas a los diferentes contenidos, en otras palabras tiene que
resolver los problemas de la enseñanza aprendizaje de cada uno
de las asignaturas de acuerdo a sus características. 11
2.1.6. Planificación docente
Considerando que la planificación es lo que permite unir una determinada
teoría pedagógica con la práctica docente, es decir es una forma de
instalarse ideológicamente frente a la labor pedagógica. Tomando en cuenta
que la planificación educativa, es un proceso de previsión, realización y
evaluación de las acciones orientadas hacia el logro de los objetivos
educacionales previstos. Todo proceso de planeamiento educacional se
realiza en función de una realidad concreta, se inscribe en el marco
geográfico, social, económico y cultural de una comunidad local y nacional.
En esa forma se relaciona el quehacer educativo con las características,
necesidades, expectativas de la comunidad y con el desarrollo nacional; y
cuando se habla del Planeamiento Estratégico Educativo se está hablando
de la construcción del Proyecto Educativo Institucional, como un proceso del
planeamiento estratégico mediante el cual una Institución Educativa define
su visión de mediano o largo plazo y las estrategias para alcanzarlo a partir
del análisis de sus fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas.
11
Izquierdo, E. Didáctica del aprendizaje (2003, pág. 8)
21
Supone la participación de los actores educativos y que se convierta un
estilo de gestión que haga de la Institución Educativa un ente proactivo y
anticipante.
Por lo que se puede deducir que la planificación consiste en alejarse de la
improvisación, ya que es pensar en el futuro y planificar hacia adelante, pero
es una forma de actuar generalizada en el sector educativo de ir
solucionando los problemas conforme se vayan presentando, acciones que
conducen a resultados negativos y pocos veraces.
Planificar en educación, es prever todos los pasos de las
actividades de aprendizaje, que ayudaran a las personas a
transformar su realidad en busca de la satisfacción de sus
necesidades,
dentro
de
sus
posibilidades,
utilizando
eficientemente sus recurso y para cumplir con sus objetivos. En
Educación la planificación se estructura a partir de cuatro
elementos necesarios y suficientes para su comprensión. Estos
cuatro elementos son los siguientes: proceso, eficiencia, plazos,
metas.12 (Alegria, 2006, pág. 16)
2.1.6.1 Importancia de la planificación en las instituciones educativas
La importancia de la planificación en las instituciones educativas, son por las
siguientes razones:13
a) Definir la visión y misión de la Institución Educativa, así como priorizar
sus objetivos de modo concertado entre los diversos actores de la
comunidad educativa para el logro de una gestión de calidad.
b) Establecer, de modo pertinente que los objetivos y estrategias de los
procesos educativos se adecuan a la realidad cambiante y logran
resolver los retos y las necesidades negativas de la globalización.
c) Asegurar la distribución y uso eficiente de los limitados recursos para
atender de modo priorizado las crecientes demandas educativas de la
población.
12
Fe y alegría. Manual de auto instrucción para educadores. (2006, p. 16)
Planificación Docente. http://planificacion-ceunico.blogspot.com/2009/10/llamamos-planificacion-alinstrumento.html
13
22
d) Facilitar espacios y mecanismos adecuados y eficientes para incorporar
las expectativas y demandas de la comunidad en la gestión educativa de
la Institución Educativa.
e) Proporcionar los instrumentos de gestión que aseguren una orientación
precisa en la toma de decisiones para el corto, mediano y largo plazo.
El Proyecto Educativo Institucional es importante porque es base de los
Proyectos Educativos Nacionales, Regional y Local, el cual debe articular
con los lineamientos de política local, regional y nacional.
Se considera a la planificación didáctica como el punto de partida
para toda acción docente, como proceso y método para formular y
efectuar una política educativa que responde a las siguientes
características:
1. Objetivos explícito a ser alcanzados en plazos determinados.
2. Coherencia en el conjunto de medios y procesos para
desarrollar la función educativa.
3. Análisis metódico de la situación y previsión de las
necesidades.
4. Garantía en el cumplimiento secuencial de las etapas de
trabajo,
5. Planteamiento sencillo, preciso y claro de cada aspecto.
6. La planificación será flexible, sin atentar por ello contra la
unidad y continuidad.14
2.1.6.2. Preguntas a las qué responde la planificación
Las preguntas a las que responde la planificación son:
¿Qué enseñar?: Para definir qué enseñar se toman en cuenta dos
aspectos: los objetivos y los contenidos. En los objetivos subyace la idea de
cómo aprenden los estudiantes, del rol del docente y de las características
del contenido que se quiere que el estudiante aprenda. En la escuela
tradicional se priorizaba el contenido, y el alumno era visto como un receptor
pasivo. (Modelo normativo). En las primeras décadas del siglo XX surgió el
movimiento "escuela nueva", que se centró en motivar al alumno para que
realice actividades y se interese en la labor escolar. (Modelo incitativo).
14
Sánchez, A. Proyecto curricular (2006, p. 26)
23
Hoy se cree que el conocimiento no se transmite, sino que cada individuo lo
construye por sí mismo. (Modelo aproximativo). En los contenidos, se debe
tener en cuenta que la misión de la escuela es trasmitir saberes sociales
(conocimientos que son válidos para una sociedad determinada en un
momento determinado). Aunque es imposible que los estudiantes puedan
adquirir la totalidad del conocimiento social, por lo que la escuela a través
del
currículo
oficial
selecciona
aquellos
contenidos
que
considera
pertinentes. (Transposición didáctica).
Los contenidos pueden ser: Conceptuales (se transmite información),
procedimentales (desarrollo de capacidades y destrezas que se quiere que
el
estudiante
adquiera
y
Actitudinales
(discusión,
confrontación
y
transformación de actitudes y valores).
¿Cómo y cuándo enseñar?: El proceso de aprendizaje de conceptos se
desarrolla a través de la necesidad de resolver problemas o responder
preguntas. El docente debe prestar atención a las respuestas, para evaluar y
reformular permanentemente sus propias propuestas. Al proponer un
conflicto o problema deberá tenerse en cuenta que el estudiante tenga las
herramientas para abordarlo, aunque éstas no sean las más adecuadas.
Los saberes previos del estudiante deben ser tomados como punto de
partida para ampliar y profundizar los conocimientos: las propuestas no
deben ser tan simples que solamente los reafirmen. El proceso de
aprendizaje de procedimientos se relaciona más con la repetición de
actividades
para
desarrollar
determinada
habilidad.
El
proceso
de
aprendizaje de actitudes se basa en la confrontación y discusión grupal.
¿Qué, cuándo y cómo evaluar?: Se tienen tres momentos de evaluación:
Evaluación inicial: permite averiguar cuáles son los conocimientos previos de
los estudiantes, sus actitudes, capacidades y potencialidades.
24
Evaluación formativa: Se realiza durante el proceso de enseñanza, para
detectar los éxitos y los obstáculos que se encuentran. Es autocorrectora, su
función es reformular las propuestas del mismo docente a partir de los
resultados.
Evaluación sumativa: Atiende al grado de cumplimiento de los objetivos
planteados. Se refiere a la significatividad y funcionalidad (capacidad de uso)
de los aprendizajes logrados, y no sólo a verificar que se acrediten.
Los elementos básicos del currículo responden a las preguntas:
Qué enseñar, Cuando enseñar, Cómo enseñar, Qué cómo y
cuándo evaluar.
Respondiendo a estas cuatro preguntas responderemos a los
objetivos y contenidos de la enseñanza, a la ordenación y
secuenciación de dichos objetivos y contenidos, a la necesidad de
planificar las actividades de la enseñanza y aprendizaje que nos
permitan alcanzar los objetivos previstos. Criterios de evaluación,
técnicas y momentos de la evaluación.15
2.1.7. Clasificación de las planificaciones
Las planificaciones se clasifican según el tiempo de clase que abarcan -por
ejemplo si son anuales o por unidades didácticas y según el modelo
pedagógico en el que se inscriben.

Según tiempo invertido
Una de las clasificaciones existentes para las planificaciones se relaciona
con el tiempo que abarcan. Según este criterio, existen los siguientes tipos
de planificación:
Planificación anual.- Se trata de un diseño que contempla los aprendizajes
que se espera lograr durante todo un año de clases. Como es un periodo
extenso de tiempo, se compone de varias unidades didácticas que,
idealmente, deberían presentar cierta coherencia entre sí.
15
Álvarez, J. Didáctica, currículo y evaluación: ensayos sobre cuestiones didácticas. (1989, p. 39)
25
Se trata de un diseño que contempla los aprendizajes que se
espera lograr durante todo un año de clases. Como es un periodo
extenso de tiempo, se compone de varias unidades didácticas
que, idealmente, deberían presentar cierta coherencia entre sí.16
Es más breve que la planificación anual, aunque no se rige por un número
fijo de horas pedagógicas, sino que cada docente lo decide según el tiempo
que cree necesario para lograr un aprendizaje determinado.
Planificación clase a clase.- Es más específica que la unidad didáctica y es
poco frecuente que los docentes deban entregar este tipo de planificación.
Sin embargo, resulta sumamente útil para organizar la secuencia de
aprendizaje dentro de una clase, señalando las distintas etapas de trabajo
desde que comienza la hora hasta que termina. De lo contrario, el manejo
del tiempo puede convertirse en un problema para la dinámica diaria en el
aula. Es más específica que la unidad didáctica y corresponde al trabajo
personal del docente para preparar de forma detallada cada una de sus
clases.
Forma de clasificar las planificaciones es considerar el modelo pedagógico
en el que se inscriben, de acuerdo a los elementos que incluye cada tipo de
planificación.
Planificación en sábana.- Esta forma de planificación corresponde a un
modelo pedagógico tradicional o academicista. Su estructura contiene
definición de objetivos generales y específicos, listado de contenidos a tratar,
y las pruebas que se realizarán en el semestre (sin indicadores sobre los
aprendizajes a evaluar). Su ventaja es que permite desglosar con mucha
especificidad
los
conceptos
que
son
necesarios
para
trabajar
adecuadamente una unidad. Sus desventajas se asocian con la ausencia de
una mirada didáctica respecto de los contenidos (cómo se trabajarán) y del
rol del alumno o alumna dentro de esa secuencia de aprendizaje.
16
Petour, F. Planificación didáctica. (2005, p. 123)
26
Esta forma de planificación corresponde a un modelo pedagógico
tradicional o academicista. Su estructura contiene definición de
objetivos generales y específicos, listado de contenidos a tratar, y
las pruebas que se realizarán en el semestre (sin indicadores
sobre los aprendizajes a evaluar).17
Es un tipo de planificación que se estructura en cuatro secciones:
capacidades – destrezas, valores – actitudes, procedimientos – estrategias y
contenidos conceptuales. Se inserta tanto en el modelo cognitivo
(habilidades adquiridas) como en el constructivista (forma de adquirir las
habilidades).
Su ventaja es que permite abordar todos los aspectos importantes de una
planificación, pues requiere pensar en los contenidos desde su triple
dimensión (conceptual, procedimental y actitudinal) y en la forma de lograr el
aprendizaje (metodología). Sus desventajas se asocian a la ausencia de
evaluación y a su carácter excesivamente amplio, lo que hace de la 'T' un
buen modelo para planificación anual, aunque no del todo para las unidades
didácticas.
Planificación V heurística.- Este tipo de planificación se asocia
principalmente al modelo cognitivo y puede ser muy útil para el docente, en
términos de evidenciar el sustento teórico que está tras su unidad didáctica.
En primer lugar, se debe pensar en una pregunta central que se quiera
resolver con los estudiantes (ejemplo: ¿Por qué los animales se dividen en
especies?, ¿por qué el arte del Renacimiento es de esta forma?, ¿qué objeto
tecnológico podría crearse para solucionar el problema X?).
En un lado de la pregunta se escribe todo lo que tenga relación con el
desarrollo conceptual que se necesita para responderla (filosofía, teorías,
principios y conceptos). Al otro lado de la pregunta se coloca todo lo
referente a la metodología que permitirá desarrollar los conceptos
(afirmaciones de valor, afirmaciones de conocimiento, transformaciones que
17
Petour, F. Planificación didáctica. (2005, p. 123)
27
debe realizar el estudiante frente a los conceptos y hechos o actividades en
que el estudiante aplica lo aprendido).
Su ventaja es que permite al docente unir la teoría de su disciplina con la
práctica pedagógica. Se trata, en todo caso, de un modelo bastante
complejo, pues no siempre es fácil diferenciar las distintas categorías que
propone.
Planificación en trayecto.- Este tipo de planificación se inserta en los
modelos cognitivo y constructivista. Contempla cuatro casilleros principales:
aprendizaje esperado, contenidos, actividad y evaluación. Una de sus
ventajas es que trabaja con la misma nomenclatura de los Programas de
Estudio, lo que asegura un trabajo asociado a nuestro actual Marco
Curricular.
Además, contempla todos los elementos necesarios para una planificación:
el qué (contenidos), el para qué (aprendizajes esperados, evaluación) y el
cómo (actividad).
… el proceso de construcción del conocimiento se orienta al
desarrollo de un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y
creativo, en la concreción de los objetivos educativos con su
sistema de destrezas y conocimientos, a través del enfrentamiento
ante situaciones y problemas reales de la vida y de métodos
participativos de aprendizaje, para conducir al estudiantado a
alcanzar los logros de desempeño que demanda el perfil de salida
de la Educación Básica.
Esto implica:
• Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las
ideas esenciales y secundarias interrelacionadas entre sí,
buscando
aspectos
comunes,
relaciones
lógicas
y
generalizaciones de las ideas;
• Reflexionar, valorar, criticar y argumentar sobre conceptos,
hechos y procesos de estudio;
• Indagar, elaborar, generar, producir soluciones novedosas,
nuevas alternativas desde variadas lógicas de pensamiento y
formas de actuar.18
18
Ministerio de Educación del Ecuador. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación
Básica 2010, (2010, p. 13)
28
2.1.8. Funciones y ventajas de la planificación
Funciones de la planificación

Reducir la incertidumbre: No se puede evitar que el salón de clases sea
un ambiente complejo, pero sí se puede reducir el nivel de incertidumbre,
al controlar algunas de las variables involucradas.

Crear un eje sobre el cual se manejará la situación: Al tener preparado el
material, clarificada la secuencia de realización y definidas las
actividades que se implementarán, se dibuja un recorrido posible que
jugará como base de la actuación del docente.

Preparar al docente para estar alerta: En la medida que se va trazando el
camino, también se va reflexionando sobre él y sobre las posibles
situaciones que pueden presentarse en el salón de clases. Esto permite
“cargar en la mochila” algunos recursos extras que pueden ser muy útiles
a la hora de enseñar.

Establecer las reglas generales de la clase: Sobre esta base, se
producirán las negociaciones con los alumnos.
Se puede concluir que la planificación sirve como un instrumento mediante el
cual se pueda tener una previsión sobre los eventos de la clase. Habrá
quienes planifiquen en forma exhaustiva, detallada, pensando hasta los más
mínimos detalles; por otra parte, estarán quienes se animarán a navegar con
cierto nivel de incertidumbre, y harán una planificación más abierta a las
contingencias que pudieran suceder. En cada uno está la elección.
Ventajas de la planificación
Permite:

Eliminar el azar y menguar el nivel de incertidumbre.
29

Adaptar la tarea pedagógica a las características culturales y ambientales
del contexto.

Tomar decisiones fundamentadas.

Atender a la diversidad del aula, al considerar las capacidades y los
conocimientos previos de los alumnos.

Preparar y prever con la debida antelación los recursos necesarios para
un normal desarrollo de la clase.

Organizar tanto el tiempo como el espacio.

Estimar en qué momento será más conveniente la evaluación.
Evita:

La pérdida de tiempo y energía en vano.

Ayuda al docente a aclarar el sentido y pertinencia de lo que enseña y de
los aprendizajes que pretende potenciar y clarificar las actividades de
enseñanza que debe realizar.

A prever las posibles dificultades de cada alumno, de acuerdo con sus
estilos y enfoques de aprendizaje, y en función de las estrategias que se
implementarán.
La planificación ofrece una anticipación o previsión que permite
reducir en forma considerable el nivel de incertidumbre, preparar
los materiales que serán utilizados, preparar colectivamente a los
docentes en relación con las posibles contingencia del aula,
guiando en el proceso interactivo en clase. Sirve para pensar,
mejorar y preparar la acción educativa, no para acortarla,
entorpecerla o dificultarla.19
2.2 Calidad de la educación
La educación es un “sistema complejo”, es decir, un sistema en el cual, en la
totalidad o la unidad, existe la diversidad, por lo que la unidad o totalidad es
la síntesis de múltiples determinaciones. Un sistema complejo se caracteriza
19
Duarte, E. Planificaciones Curriculares (2004, p. 69)
30
porque contiene múltiples subsistemas fuertemente conectados. Pero los
sistemas sociales (y la educación es uno de ellos) son sistemas autónomos
en el real sentido de la palabra. Todo está dentro de ellos; si se alteran o
perturban ellos, se gesta en el interior del sistema.
Por esto los sistemas sociales se “auto transforman” y tienen conciencia de
su auto-transformación, es decir, tienen y hacen su propia historia. Un
sistema existe porque fuerzas contrapuestas determinan un equilibrio de sus
estructuras y de las formas de existir de estas estructuras. Estas fuerzas no
existen simplemente, sino que están en estado de contradicción. La
transformación es la ruptura de este equilibrio o armonía. El motor de la
transformación es la contradicción de las fuerzas opuestas.
Esto obliga a distinguir estructuras en estos sistemas y a apreciar la
transformación como un cambio de las estructuras. Las estructuras son las
formas soportantes del sistema es decir, las formas básicas desposeídas de
su modo de existir, de su modo fenoménico.
Los elementos que definen la estructura básica del sistema educativo son de
diferente orden, pero pueden distinguirse, a partir de diferentes niveles de
análisis, un conjunto de principios vertebradores y estructurantes (formas
soportantes) que rigen la organización de sus distintas instancias.
Los varios ejes subyacentes funcionan como organizadores de la estructura
básica de la educación y determinan aspectos específicos de su
organización, tanto a nivel del sistema educativo general como a las formas
de organización de los estamentos intermedios -supervisión, dirección-, y a
las características de las escuelas, o de los diferentes servicios que se
presten.
Cuando hay congruencia o consistencia entre estos ejes fundamentales
(ideológicos, políticos, pedagógicos, etc.) y la organización (o la apariencia
31
fenoménica) del aparado educativo, no se percibe inconsistencia y, por
ende, no se cuestiona la “calidad” de la educación. En realidad, lo que pasa
es que hay consistencia entre el proyecto político general vigente en la
sociedad, y el proyecto educativo que opera. Es este ajuste, lo que define la
existencia de “calidad”.
En la educación con calidad, es crear espacios sociales para que
la persona se desarrolle armónica y equilibradamente con respeto
al medio natural, artificial, técnico y social.
En la educación escolar calidad es el desarrollo de las
potencialidades y de las destrezas, utilizando los recursos, como
espacios de aprendizaje útiles y generadores de cambio y
organización.20
La pérdida de la calidad se percibe -se mide- a través de hechos de que la
definición de los principios vertebradores ha variado en la sociedad, tanto en
las representaciones sociales como en el discurso académico pero lo que no
ha cambiado es la organización de las estructuras de la educación y sus
aspectos fenoménicos concretos.
Esta ruptura se vive como pérdida de la calidad, en la medida en que lo que
se pierde es la significatividad social del aparato educativo. Resta entonces
determinar cuáles son los principios vertebradores fundamentales a partir de
los cuales se la puede estimar, no sólo par que estas definiciones puedan
servir de orientación para las decisiones sobre la transformación de la
educación, sino también para poder “medirla” (o estimarla) en alguna forma.
Adicionalmente, un criterio clave para que exista calidad educativa es la
equidad, que en este caso se refiere a la igualdad de oportunidades, a la
posibilidad real de acceso de todas las personas a servicios educativos que
garanticen aprendizajes necesarios, a la permanencia en dichos servicios y
a la culminación del proceso educativo.
20
Fe y Alergia, Manual de auto instrucción para educadores. (2006, p. 16)
32
2.2.1 Características y utilidad del concepto
a. Complejo y totalizante: En primer lugar, la potencia del concepto de
calidad
es
que
se
trata
de
un
concepto
totalizante,
abarcante,
multidimensional. Es un concepto que permite ser aplicado a cualquiera de
los elementos que entran en el campo de lo educativo.
Se puede hablar de calidad del docente, de calidad de los aprendizajes, de
calidad de la infraestructura, de calidad de los procesos. Todos ellos
suponen calidad, aunque hay que ver cómo se la define en cada uno de
estos casos. Pero como concepto es muy totalizante y abarcante, al mismo
tiempo que también permite una síntesis.
b. Social e históricamente determinado: El segundo elemento importante
de este concepto es que es socialmente determinado, es decir que se lee de
acuerdo con los patrones históricos y culturales que tienen que ver con una
realidad específica, con una formación social concreta, en un país concreto y
en un momento concreto.
Como es un concepto totalizante, permite mirar los distintos elementos que
inter juegan en la educación en un momento dado. Si hay que decir sobre
formación docente o sobre mejoramiento curricular, o sobre expansión para
los sectores populares los criterios concretos que se tomen para definirlo
variarán en las distintas realidades.
Es un
concepto
socialmente
determinado que tiene sus propias definiciones, y estas definiciones surgen
fundamentalmente de las demandas que hace el sistema social a la
educación.
c. Se constituye en imagen-objetivo de la Transformación educativa. En
una sociedad determinada, la calidad de la educación se define a través de
su ajuste con las demandas de la sociedad (que cambian con el tiempo y el
espacio). Resulta entonces que, para poder orientar adecuadamente los
33
procesos de transformación de la educación, se hace necesario definir
cuáles de las condiciones estructurales que conforman el modelo original
deben ser revisadas, y cómo deben ser redefinidas para guiar la toma de
decisiones que incremente la calidad del sistema educativo.
Como estas definiciones se inscriben en un marco histórico, esto hace que
su pertinencia sea específica. Es decir, lo que puede ser calidad para una
realidad social puede no serlo para otra; lo que puede ser calidad para una
época puede no serlo para otra.
Por ello, es un concepto útil, ya que permite definir la imagen-objetivo del
proceso de transformación y, por lo tanto, se constituye en el eje regidor de
la toma de decisiones. La calidad de la educación es, de hecho, el orientador
de cualquier transformación. Al iniciar cualquier proceso de forma educativa
se debe precisar -explícita o implícitamente- qué se entiende por calidad de
la educación, es decir, hacia dónde se orientarán las acciones.
d. Se constituye en patrón de control de la eficiencia del servicio, pero,
además de servir de norte para orientar la dirección de las decisiones, la
calidad de la educación puede servir de patrón de comparación para ajustar
decisiones y reajustar procesos. Un sistema educativo eficiente no será,
entonces, aquél que tenga menos costo por alumno, sino aquél que,
optimizando los medios de que dispone sea capaz de brindar educación de
calidad a toda la población.
Colocar a la eficiencia en un lugar instrumental no supone desvalorizarla ni
quitarle relevancia. Por el contrario, implica que se debe tener presente que
la eficiencia expresa el paso operativo, signa la condición de posibilidad, de
que las decisiones político-técnicas acerca de la calidad sean ciertas.
Buenas decisiones sobre la calidad, con un aparato de gestión ineficiente, no
producen resultados efectivos, pero un aparato eficiente sin adecuadas
34
decisiones sobre la calidad reproduce -con más eficiencia- más de lo mismo
y no ayuda a mejorar la calidad.
Por esto, al decir “mejor educación para toda la población” se integra en una
relación dialéctica de mutua retroalimentación estas dos dimensiones (la
sustantiva y la instrumental), lo que permite rescatar y revalorizar la idea de
eficiencia en el campo de la educación y avanzar hacia la creación de
mecanismos y procedimientos de toma de decisiones que instalen criterios
de eficiencia educativa a partir de concretas definiciones pedagógicas de
calidad de la educación.
El principal propósito de los estándares es orientar, apoyar y
monitorear la gestión de los actores del sistema educativo hacia
su mejoramiento continuo. Adicionalmente, ofrecen insumos para
la toma de decisiones de políticas públicas para la mejora de la
calidad del sistema educativo. 21
2.2.2 Dimensiones de la calidad en educación
Para detallar más sobre este tema se consideran cuatro dimensiones que
tratan de observar los aspectos que inciden en el éxito o fracaso escolar.
2.2.2.1 Director / Microcosmos escolar
Se abandona la idea de un director omnipresente y único responsable de
todo lo que suceda en la Institución, pasando a la de conducción mediante
un cuerpo colegiado, regido por la profesionalidad docente, en donde se
buscan consensos, e involucrar a todos los interesados (Directivos,
docentes, padres, alumnos).
En nombre de esa profesionalidad, los docentes de la escuela deben rendir
cuentas, tanto a las autoridades responsables del sistema (relacionándose
con Autoridades Públicas Macrocosmo Educativo), como a los padres de los
21
Conozca qué son los estándares de calidad educativa. http://www.conocimiento.gob.ec/conozcaque-son-los-estandares-de-calidad-educativa/
35
alumnos y a sus propios colegas. La escuela debe sumergirse en un proceso
de autoevaluación permanente, con vistas a su propia mejoría, en donde
deben participar todos los interesados.
Los Estándares de Desempeño Directivo hacen referencia al
liderazgo, a la gestión pedagógica, al talento humano, a recursos,
al clima organizacional y a la convivencia escolar; para asegurar
su influencia efectiva en el logro de aprendizajes de calidad de
todos los estudiantes en las instituciones educativas a su cargo.22
2.2.2.2 Autoridades Públicas / Macrocosmo Educativo
Las autoridades del nivel central educativo deben cumplir con numerosas
tareas para ayudar a los Establecimientos en sus procesos de mejora y
cambio, para ello, como ciudadanos tenemos el derecho y la obligación de
plantear y monitorear el cumplimiento de esas funciones vitales para el logro
de una educación de calidad.
Una de las funciones más importantes que se debe reservar el estado es la
de evaluador, en la actualidad estamos muy cerca de cumplir con la
escolarización masiva, pero la tarea pendiente es la de lograr una educación
de calidad y con equidad, debe llevar a cabo estas funciones para lograr
mejorías.
Un nivel central ineficiente o ausente influye decisivamente sobre el trabajo
en el aula y en las relaciones dentro de la institución.
Los Estándares de Gestión Escolar abarcan los procesos de
gestión y las prácticas institucionales que contribuyen a que todos
los estudiantes logren los resultados de aprendizaje esperados, a
que los actores de las instituciones educativas se desarrollen
profesionalmente, y a que la institución se aproxime a su
funcionamiento óptimo.23
22
23
¿Qué tipo de “líder educativo” necesita el Ecuador?. http://educacion.gob.ec/desempeno-directivo/
¿Qué tipo de “líder educativo” necesita el Ecuador?. http://educacion.gob.ec/desempeno-directivo/
36
2.2.2.3 Maestro / Ámbito Educativo
Se considera en esta dimensión los aspectos relacionados con el quehacer
diario en el aula, en el desarrollo de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje. Vinculado estrechamente en el logro de una verdadera
colegiación, abandonando actitudes individualista y de responsabilizantes,
relacionado con procesos de autoevaluación y rendición de cuentas, siempre
con vistas a la mejoría de las prácticas.
Esta dimensión abarca especialmente de los procedimientos empleados por
los docentes, así como su fundamentación, y los criterios sobre lo que
significa enseñar y aprender.
Un docente de calidad es aquel que provee oportunidades de
aprendizaje a todos los estudiantes y contribuye, mediante su
formación, a construir la sociedad que aspiramos para nuestro
país. El propósito de los Estándares de Desempeño Docente es
fomentar en el aula una enseñanza que permita que todos los
estudiantes ecuatorianos alcancen los perfiles de egreso o
aprendizajes declarados por el currículo nacional para la
Educación General Básica y para el Bachillerato.24
2.2.2.4 Estudiante / Contexto Familiar
La inclusión de esta dimensión aparece como novedosa en escritos sobre la
escuela, pero con seguridad no es para nosotros, no nos sorprende la
incidencia de las rutinas familiares en el rendimiento escolar. Lo que ocurre
en el seno de la familia repercute en la tarea áulica. A nadie escapa el rol de
principal educador que la sociedad asigna a las familias, y en muchos
lugares del mundo, las autoridades políticas y organizaciones no
gubernamentales, han puesto su atención en actividades de las familias que
favorecen el éxito escolar, generando múltiples investigaciones, que
derivaron en reportes, muchos de ellos publicados en Internet.
24
¿Qué tipo de “líder educativo” necesita el Ecuador? http://educacion.gob.ec/desempeno-directivo/
37
Es posible entonces acceder a ellos, bajo el título de “currículo del hogar” o
de “educación en valores”, garantizados por el prestigio de instituciones
como la UNESCO, Universidades de prestigio y Juntas de gobierno escolar
de muchas partes del mundo.
2.2.3 Ejes que definen la calidad
Los principios fundamentales para la definición de la calidad de la educación
se agrupan en dos grandes dimensiones: en primer lugar existe un nivel de
definiciones exógenos al propio sistema educativo que expresa los
requerimientos concretos que han subsistema de la sociedad a la educación.
Éstos, que están a nivel de las definiciones político-ideológicas, se expresan
normalmente como “fines y objetivos de la educación”. Y por otro lado,
diversas definiciones político-ideológicas. Éste es el aspecto fenoménico, lo
que se ve materialmente y se llama “sistema educativo” Esto implica que
para explicar qué es la calidad de la educación” se debe acordar definiciones
o, lo que es lo mismo, se deben hacer opciones. Esto es lo que hace
interesante a este concepto: porque obliga a que se den lugar a estas
explicaciones.
Por esto planteamos que no es un concepto neutro. Más bien es un
concepto ideológico que nos ubica en una perspectiva específica desde
donde mirar la realidad. Las definiciones correspondientes a este nivel
surgen a partir de demandas y requerimientos que el cuerpo social hace a la
educación. La demanda más global es la responsabilidad por la generación y
distribución del conocimiento. A partir de esta demanda es que se dice que
un sistema educativo no es de calidad si no nos transmite conocimiento
socialmente válido.
En segundo lugar, aparecen otras demandas de la sociedad, que no son
demandas generales, sino específicas, y que surgen de las interrelaciones
38
del sistema educativo con otros subsistemas. El sistema cultural demanda al
sistema educativo lo que se llama, en términos muy globales, la
reproducción de la sociedad en la cual está funcionando.
En términos generales, podemos decir que un criterio para definir en el nivel
macro si el sistema educativo es o no de calidad, es reconocer si el sistema
educativo alimenta al sistema cultural con los valores que este reclama para
constituirse como sociedad, es decir, si cumple con su función de ayudar a la
integración social.
El sistema político también hace demandas al sistema educativo que en
nuestro ámbito se resumen en la cuestión educación-democracia. Demanda
valores y comportamientos específicos que deben ser transmitidos por la
escuela. Una sociedad democrática, solidaria y participativa reclama el
aprendizaje de los valores, las actitudes y las conductas básicas que hagan
esto posible, y para ello se debe ejercer la solidaridad y la participación
desde la infancia.
Entonces, en la medida en que la escuela funcione con criterios verticalistas,
no responde al compromiso que tiene con los sistemas políticos de transmitir
valores y comportamientos que hagan posible el funcionamiento de un
sistema político democrático en la sociedad. Para cumplir con esta
demanda, las instituciones educativas, desde el nivel elemental hasta el
superior, deberán estar organizadas de manera que estas conductas sean
no sólo posibles, sino necesarias para el buen funcionamiento de la
institución.
En lo que se refiere al sistema económico, dos son las áreas de compromiso
del sistema educativo: la formación para el mundo productivo y el aporte
científico para el desarrollo. En relación con el primer tema, parecería que el
papel de la educación no es tanto formar para el puesto de trabajo, sino dar
las capacidades básicas para la adaptación adecuada al proceso productivo.
39
Las investigaciones realizadas al respecto permiten afirmar que, más allá de
niveles determinados de capacitación específica que variarán con la edad y
el nivel de educación y con la modalidad o especialidad de que se trate, lo
que reclama el sistema económico en la actualidad: la capacidad de
comunicarse adecuadamente en forma oral y escrita; la capacidad de trabajo
en equipo; y la capacidad de ejercer la función productiva de una manera
crítica.
La posibilidad de responder adecuadamente a la necesidad de aportar los
insumos científicos para el desarrollo económico y social viable es un punto
de central importancia, ya que esto se puede conseguir a partir de una
determinada definición epistemológica del conocimiento que se decide
distribuir desde el sistema educativo.
Es cierto que, en instancias más visibles, la relación producción de
conocimiento/productividad parece ser tema del nivel superior (de grado y
post-grado universitario), pero muchas investigaciones han señalado ya que
la posibilidad del desarrollo adecuado de esta relación en los niveles
superiores depende en gran medida del tipo de conocimientos que se
transmite desde la escuela primaria.
Así, frente a un sistema económico que reclama altos estándares creativos
en áreas relacionadas con las ciencias y con la gestión y organización, es
necesario que el sistema educativo transmita masiva y tempranamente las
operaciones
de
pensamiento
lógico
y
las
actitudes
y
conductas
correspondientes a este requerimiento.
Puede ser importante repetir que los principios básicos que vertebran la
estructuración de la educación son los que se expresan en el campo de las
definiciones políticas-ideológicas. Cuando éstas están definidas no se deja
margen de libertad a las demás instancias, sino que las ordenan. Es decir,
son las que establecen los “patrones de medida” para determinar la calidad
40
de un sistema educativo. También son las que, al variar, cargan o descargan
de significatividad social un modo concreto de organizar el sistema
educativo, la institución escolar y la propuesta de enseñanza.
2.2.3.1 La dimensión técnico-pedagógica
La demanda global (por el conocimiento) y las demandas
específicas (por los requerimientos de los sistemas cultural político
y económico) se expresan en modos fenoménicos concretos. Hay
opciones técnicas o técnico-pedagógicas que modelan una forma
concreta de cómo se organiza y cómo es el sistema educativo. 25
De allí que se puede distinguir, por un lado, el nivel político-ideológico y, por
el otro, las decisiones técnico-pedagógicas. Estas últimas son las que
expresan el compromiso concreto del aparato escolar para responder o no a
las demandas de los demás sectores de la sociedad. Los ejes o dimensiones
que describen las opciones técnico-pedagógicas se pueden agrupar en tres
grandes áreas:

El eje epistemológico.

El eje pedagógico.

El eje organizativo-administrativo.
Eje epistemológico

Qué definición de conocimiento.

Qué definición de áreas disciplinarias.

Qué definición de contenido.
La primera opción técnico-pedagógica o el primer criterio para definir y
elevar la calidad de la educación se refiere a qué definición de conocimiento
existe en el sistema educativo.
25
Aguerrondo, I. La calidad de la educación:
http://www.oei.es/calidad2/aguerrondo.htm
41
Ejes para su definición y evaluación.
Se dijo que la demanda básica global que hace la sociedad a la educación
es la distribución del conocimiento socialmente válido. Por esto, qué tipo de
conocimiento se distribuye es la primera opción que debe definirse, porque
signa a todas las demás, ya que es el eje estructuraste de todo el resto y
desde allí, condiciona de manera absoluta la calidad de la educación.
¿Qué tipo de conocimiento, qué modelo epistemológico es el que requiere la
sociedad hoy? Este elemento fundamental de la propuesta pedagógica que
es la concepción epistemológica, la que fundamenta el aprendizaje de cada
disciplina en la medida en que por ejemplo, una caracterización dogmática y
acabada del mismo no favorece el desarrollo de un pensamiento productivo,
capaz de actualizare, abierto a nuevas adquisiciones.
La opción básica en este campo se refiere a la preeminencia de las
características relacionadas con la cultura humanista, o las relacionadas con
la cultura tecnológica. Si bien es cierto que en el contexto histórico en el que
surgieron los sistemas escolares (la modernidad) explica la preeminencia de
las características de una cultura humanista en los contenidos que transmite
(que era una cultura de fuerte acento científico por oposición a la
cosmovisión teológica que intentaba superar), la concepción de ciencia allí
implicada se apoya en un modelo deductivo en el cual el conocimiento deriva
de grandes hipótesis casi imposibles de cuestionar.
El contexto de nuestro tiempo está enmarcado por la cultura tecnológica que
supone un modelo específico de conocimiento científico distinto del anterior.
A la tradicional definición de conocimiento científico que entendía que
conocer era describir y explicar, hoy se agrega la necesidad de conocer para
operar, para transformar (investigación y desarrollo). Conocimiento y
transformación-operación son dos caras de la misma moneda.
Podemos volver a recordar que cada una de las decisiones que se toman en
el nivel técnico-pedagógico posibilitan o no que se cumplan las demandas
42
políticas-ideológicas. Por ejemplo, si se trabaja con una definición de
conocimiento que habilita para operar sobre la calidad, se está respondiendo
al mismo tiempo a las demandas del sistema político, porque éste es el tipo
de conocimiento que se requiere, para poder participar.
Las investigaciones han enseñado que no se amplían los niveles de
participación social porque se armen grupos con los padres o los docentes,
mientras no se instale la participación en el eje mismo, en el control de la
educación, o sea en la concepción de conocimiento que se transmite.
La segunda opción a considerar dentro del eje epistemológico se refiere a
cuáles son las áreas de conocimiento que están incluidas dentro del sistema
educativo, si el sistema educativo tiene que transmitir conocimientos
socialmente válidos debe intentar una adecuación entre cómo se definen las
áreas de conocimiento dentro del sistema educativo y cómo las define la
sociedad, o específicamente el campo académico.
Quizás el grado mayor de inconsistencia entre estas dos definiciones en
nuestra realidad se refiere al área de las Ciencias Sociales, donde quedan
en general excluidas de la enseñanza básica disciplinas ampliamente
reconocidas en el mundo académico, como sociología, antropología,
ciencias políticas, que el sistema educativo habitualmente desconoce. En el
campo de las ciencias en general, el problema fundamental tiene que ver
con la incapacidad del sistema educativo de incorporar rápidamente las
novedades que se producen en el mundo académico.
La tercera opción es, una vez definidas las áreas de conocimiento, qué
definición de contenidos de la enseñanza existen. Esta definición puede
hacerse desde varias perspectivas. Una de ellas es realizarla sobre la base
de un modo atomizado de conocer. “En éste se recortan unidades
nacionales del acervo cultural sin tener en cuenta el carácter arbitrario de
recorte y sin intentar descubrir los procesos de producción. Cuando se
43
destacan
fechas,
batallas
y
personajes
descontextualizados
y
en
compartimientos estancos, se definen contenidos atomizados.”
Por otro lado, los contenidos pueden definirse como “procesos que se basan
en la percepción inicial de todo, concibiendo a cada elemento y a la totalidad
como un producto de un proceso”. En vez de definir los contenidos como
temas o información, se los define como núcleos o ejes organizantes que
permiten ver procesos dentro de áreas de conocimiento.
En esta concepción se cruzan diferentes definiciones de contenidos:
aquellas que consideran a los contenidos como desarrollo de las
competencias cognitivas básicas para el aprendizaje con las que los definen
como conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes. Todos estos
elementos constituyen hoy los contenidos de la enseñanza.
Eje Pedagógico

Qué características definen al sujeto de enseñanza.

Cómo aprende el que aprende.

Cómo enseña el que enseña.

Cómo se estructura la propuesta didáctica.
La primera opción a realizar dentro de este eje tiene que ver con
las características del sujeto que aprende. Esto implica una
definición de las características psicológicas del alumno, ya que
define quién es el sujeto de aprendizaje. En este núcleo de
antinomia está marcada por la opción entre una concepción de
psicología de facultades o una concepción de psicología
evolutiva.26
Según cuál sea la opción adoptada, se aplicarán criterios diferentes para
analizar las conformaciones específicas de los diferentes componentes
educativos. Si el sujeto de aprendizaje se concibe con etapas evolutivas que
suponen
capacidades
intelectuales
26
diferentes,
Aguerrondo, I. La calidad de la educación:
http://www.oei.es/calidad2/aguerrondo.htm
44
modelos
operatorios
Ejes para su definición y evaluación
diferentes, capacidades afectivas, responsabilidades diferentes en las
distintas etapas evolutivas, la organización pedagógica deberá hacerse
teniendo en cuenta si se respetan o no estas características.
La segunda opción dentro del eje pedagógico se refiere a la definición de
cómo aprende el sujeto el aprendizaje, o sea qué teoría del aprendizaje se
adopta. En términos generales, y para simplificar, se puede decir que en
este campo hay dos alternativas básicas. Se puede definir que se aprende
por ensayo y error, por premio y castigo, por estímulo y respuesta, o que se
aprende porque el sujeto construye activamente el objeto de aprendizaje.
Es decir, se puede tener en la base de las opciones un modelo conductista o
un modelo constructivista. En la actualidad, decimos que tiene calidad el
sistema educativo cuando la propuesta de enseñanza supone modelos de
aprendizaje constructivo.
La tercera opción dentro del eje pedagógico responde a la pregunta: ¿qué
características tiene el rol docente? Ésta puede ser definida desde el
protagonismo del docente, en la conocida tarea de “transmisión”, o
entendiendo al docente como organizador de las situaciones de aprendizaje,
y conductor de un proceso de construcción conjunta con los alumnos. Estas
opciones se expresarán no sólo en modelos concretos de organización
escolar, sino que también signarán las decisiones sobre formación docente,
carrera docente, etc.
Finalmente, en el eje pedagógico aparece la pregunta: ¿Cómo se organiza la
relación entre estos sujetos? ¿Cómo se organiza la relación de enseñanzaaprendizaje? Esto resume la problemática de la didáctica, de la organización
de la propuesta de enseñanza. Y para que tenga calidad, sus características
deben respetar las opciones anteriores. Es decir, deben posibilitar el
conocimiento tecnológico, contemplar que el alumno es un sujeto
45
constructivo, transmitir valores de democracia, todo lo que hasta ahora se ha
visto que define la calidad.
La organización de la propuesta de enseñanza supone en primer lugar la
intervención didáctica, es decir, lo que ocurre en el aula. Éste es uno de los
espacios más críticos para el análisis de la calidad, porque allí se juega la
transmisión y la generación del conocimiento. En segundo lugar, la
organización de la propuesta de enseñanza abarca decisiones sobre los
procesos pedagógicos a nivel institucional como, por ejemplo, las
características de la convivencia y la disciplina, y los modelos de evaluación
y promoción.
Éstos que también son fenómenos sociales que están históricamente
determinados, que conllevan opciones que tienen que ver con prácticas y
articulan en la instancia del aula y de la institución las definiciones políticoideológicas con las opciones pedagógicas y las organizativas. En última
instancia, según sean las opciones que se hagan, se posibilitará o no que en
la práctica se cumplan las demandas que plantea la dimensión políticoideológica.
Si se pretende generar capacidad crítica y creadora en los alumnos la
organización de la propuesta de enseñanza debe incorporar y alentar la
posibilidad de duda fundada, de discusiones abiertas entre los alumnos o
con el profesor, de visión de contraste entre teorías e ideologías divergentes.
Esto, que a primera vista parece una decisión referida sólo a la “propuesta
didáctica”, supone también modelos de distribución de tiempo y espacio.
Del mismo modo, la organización de las instituciones de enseñanza debe
estar abiertas para recibir el influjo del avance del conocimiento científico
que se genera en el mundo académico, e incorporar dentro de sus formas
organizativas mecanismos adecuados a las edades de los estudiantes que
permitan tenerlos en cuenta.
46
Eje de organización

La estructura académica.

La institución escolar.

La conducción y supervisión (el gobierno)
La estructura académica del sistema educativo comprende dos cuestiones:
la determinación de los niveles y ciclos que se incluyen, y la extensión del
período de obligatoriedad escolar. El “quantum” de educación que se
requiere para toda la sociedad no es el mismo en todas las épocas ni en
todas las latitudes, y la función que cumple cada etapa (nivel) del sistema
educativo ha ido variando de sociedad en sociedad y de época histórica en
época histórica.
La determinación de niveles y ciclos que componen la estructura académica
del sistema educativo formal debe atender al logro de finalidades específicas
socialmente relevantes, escalonadas a lo largo del proceso formativo de los
alumnos de acuerdo con las posibilidades e intereses propios de cada etapa
evolutiva.
En este sentido, podría partirse de la hipótesis de que la decisión acerca de
qué niveles educativos se debe reconocer, y la duración temporal de los
mismos, así como cuáles de ellos están comprendidos en la obligatoriedad
se enmarca dentro del análisis de las necesidades sociales. En cambio, la
decisión acerca de los ciclos que componen esos niveles tiene más que ver
con las características de las diferentes etapas evolutivas por las que
atraviesa el educando.
Por ello, se pueden definir los niveles como los tramos en que se atiende al
cumplimiento de las necesidades sociales, y a los ciclos (excepto en el nivel
superior) como espacios psicopedagógicos que, al responder a niveles
crecientes de profundización, complejidad y complementariedad (es decir, al
estar articulados), posibilitan el desarrollo individual y social del educando.
47
El criterio básico para definir la extensión y estructuración de los ciclos surge
a partir del reconocimiento de las características de las etapas evolutivas
que incluye cada nivel. Un nivel determinado incluirá o no ciclos, según
comprenda o no dentro de la extensión propuesta una o más etapas
evolutivas en los educandos.
Garantizar la congruencia entre cielos y niveles es una responsabilidad que
el sistema educativo no puede eludir si se pretende cumplir eficientemente
con la función de distribuir equitativamente los conocimientos socialmente
significativos para posibilitar equidad, la participación de toda la población en
los campos laboral, científico y político.
Desde el punto de vista de la es necesario que los avances y pasajes dentro
de cada componente y, uno a uno supongan una simple aplicación de
actitudes,
conocimientos
habilidades
y
destrezas
psicomotrices,
intelectuales, emocionales y sociales adquiridas previamente en el sistema
educativo, y que deben ser garantizadas por el ciclo o nivel anterior.
Por ello, la ruptura de determinadas formas organizativas para la
configuración de otras nuevas (pasaje de ciclo o de nivel) debe respetar la
etapa de madurez por la que atraviesan los alumnos y sustentarse en los
aprendizajes previos (garantizados por la escolaridad anterior) que
posibiliten el abordaje adecuado de las nuevas exigencias escolares.
De esta forma los sucesivos ciclos y niveles se deben constituir en un
desafío que constituya al desarrollo integral de los alumnos, en lugar de
constituirse -como pasa en la actualidad en la mayoría de los países de la
región- en obstáculo o barrera que trabe dicho proceso. La propuesta de
estructura adecuada es aquélla capaz de encontrar el momento justo (en
términos de madurez, capacidad e intereses de los educandos) y el grado de
dificultad apropiado para introducir los cambios necesarios.
48
La segunda opción a realizar dentro del eje organizativo es cómo se define
la institución escolar. ¿Se define la institución solamente como “la escuela”?
¿Se abre la posibilidad de que la institución comprenda también otros
espacios educativos?
La unidad concreta desde la cual se define y se visualiza el sistema
educativo son los establecimientos escolares. Éstos funcionan de acuerdo
con un conjunto de características organizacionales que determinan las
posibilidades de aprendizaje de los alumnos en la medida en que ofrecen
facilidades u obstáculos para la concurrencia, requieren modelos de relación
cotidianos o no para el alumno, y condicionan la organización de la tarea del
aula de acuerdo con ciertos modelos de enseñanza-aprendizaje y de
concepción del conocimiento a difundir.
Debido a que la organización de los establecimientos escolares se basa
siempre en determinadas concepciones de las características evolutivas del
niño, y de los modelos de enseñanza-aprendizaje y de conocimiento, la
homogeneidad de pautas de organización entre los diferentes niveles y
modalidades de la educación determina la creencia de que las escuelas
deben estar organizadas de la manera en que lo están y de que no hay otra
forma posible porque, si no, no hay escuela.
Esta concepción, muy arraigada en nuestra sociedad debe revisarse en la
medida en que se revisan los rasgos de los educandos que se tendrán en
cuenta, la concepción del aprendizaje que se adopta, y la definición de
conocimiento con que se trabajará.
Por lo tanto, se podrá definir a la institución escolar no exclusivamente por
sus características de organización, sino también como espacio de
aprendizaje que, como tal, puede adquirir formas diferentes de acuerdo con
las características y necesidades del grupo que se deba atender.
49
Los elementos desde donde repensar la estructura organizativa de las
instituciones escolares son tres: la organización del tiempo, la organización
del espacio, y la configuración del poder institucional. Las variaciones
concretas que aparezcan en cada uno de ellos, tales como ciclos lectivos
alternativos, sistemas de alternancia hogar-escuela y de la comunidad como
lugares de enseñanza, consejos de escuela, etc., deberán responder a los
requerimientos específicos en cada caso concreto.
Finalmente, la última opción se refiere a los modelos de conducción y de
supervisión, incluyendo tanto los elementos macro que hacen a la
conducción general del sistema educativo cuanto los que tienen que ver con
el manejo concreto de las instituciones escolares. Se deben incluir en este
punto las opciones de descentralización y regionalización, con todas las
especificaciones que estas decisiones implican.
Los estándares de calidad educativa son descripciones de los
logros esperados de los diferentes actores e instituciones del
sistema educativo. En tal sentido, son orientaciones de carácter
público, que señalan las metas educativas para conseguir una
educación de calidad. Así por ejemplo cuando los estándares se
aplican a estudiantes, se refieren al conjunto de destrezas del
área curricular que el estudiante debe desarrollar a través de
procesos de pensamiento y que requiere reflejarse en sus
desempeños.27
2.2.4 Proceso pedagógico
La
enseñanza
y
el
aprendizaje
se
dan
de
manera
simultánea,
complementándose mutuamente, ya que en épocas pasadas se privilegiaba
a la enseñanza lo que en la actualidad se destaca al aprendizaje como
elemento esencial. Ya que en el proceso pedagógico se van operando
modificaciones en el estudiante de forma sucesiva y por etapas o momentos.
27
Briones, R. (2012, 13 enero) A propósito de los estándares de educación.
http://www.desdemitrinchera.com/2012/01/13/a-proposito-de-los-estandares-de-educacion/
50
El estudiante modifica de manera más radical su cualidad lo que tiene
manifestación, no solo en el dominio cognitivo sino en el desarrollo d la
personalidad integralmente, como sus capacidades e intereses, su
cosmovisión, su carácter sus cualidades y otras esferas educativas, que
traen aparejado un desarrollo suprior de sus potencialidades.
Desde la Pedagogía Constructivista de la Transformación
podríamos decir que el acto pedagógico es un conjunto de
acciones, comportamientos y relaciones que se manifiestan en la
interacción de un docente o docentes con los estudiantes
mediados por unos componentes del proceso pedagógico y una
intencionalidad claramente definidos.28
2.2.4.1 El proceso de enseñanza aprendizaje
Según la autora Isel Parra Vigo, propone en su tesis de maestría diferentes
términos y relaciones para jerárquicas, ubicando al proceso educativo en el
nivel macro o social, a nivel meso el proceso pedagógico que dirigen las
instituciones encargadas de la educación y a nivel micro el proceso de
enseñanza aprendizaje, ya que mediante este proceso se logra la
transformación sistemática de la personalidad de los estudiantes, mediante
un conjunto dinámico complejo de actividades con un fin determinado
dirigidas por un personal especializado.
Cuyo fin se corresponde con el contexto histórico social en el que se
desarrolla el proceso. Lo histórico social se justifica porque las necesidades
sociales de cada época, de cada formación económico –social y de cada
país son diferentes por lo que la meta de la transformación de la
personalidad del alumno, tienen mucha relación con el desarrollo de la
sociedad en la que él vive y a la que va hacer su aporte posteriormente.
Por lo tanto el proceso de enseñanza aprendizaje debe responder a las
exigencias y necesidades sociales de cada país, entre las que se encuentran
28
Alcocer, S. Procesos de pedagogía general. (2004, p. 150)
51
la asimilación de su política, de las normas, y valores éticos propios de su
idiosincrasia, así como de los contenidos que le permitan impulsar su
desarrollo económico.
La enseñanza debe estar organizada, entonces de manera que
abarque los siguientes saberes: Saber. Y en el deben
seleccionarse, los conceptos, las leyes, los principios, los axiomas
y otros conocimientos de las ciencias y de la cultura del hombre
que deban ser asimilados de acuerdo a las necesidades
individuales y sociales. Saber hacer: Y para ello deben ser
ejecutadas sistemáticamente las acciones y operaciones que
permitan al alumno, desarrollar habilidades y hábitos de todo tipo,
que le permitan apropiarse más sólidamente del saber que le sirve
de base. Saber ser, muy relacionado con las normas de relación
con el mundo, con los sentimientos, valores y cualidades éticas
que el hombre ha desarrollado con sus semejantes y con los
objetos y fenómenos que le rodean a través de la actividad y la
comunicación.29
2.2.4.2 Componentes del proceso de enseñanza aprendizaje
Siendo importante qué y cómo vamos a enseñar, se trata siempre de
precisar lo mejor posible los contenidos y metodología que pensamos utilizar
para lograr nuestros objetivos. Con la evaluación se pretende conocer, en
cada momento, si se están consiguiendo o no los aprendizajes propuestos y,
en función de ellos, revisar el diseño (las programaciones) y su aplicación.
Aunque los distintos modelos presentan diferencias sobre la importancia de
un componente u otro y su prioridad a la hora de programar las actividades,
todos coinciden en que los componentes que hay que analizar y tomar en
cuenta en el proceso didáctico son los siguientes:

Los objetivos de aprendizaje: que se quiere lograr.

Los contenidos: lo que se piensa enseñar.

Las formas de organización: cuando se va hacerlo,

La metodología: cómo se lo va a realizar,

Los medios: el material didáctico que se va a utilizar,
29
Hilgarder, A. Teorías del aprendizaje. (1972, p. 18)
52

La evaluación: los criterios y momentos de la evaluación.
Toda programación didáctica, en la medida que implica
intencionalidad, requiere de objetivos como referencia a las
capacidades que se quieren alcanzar (ya sean motoras,
cognitivas, de equilibrio personal, de relación interpersonal, de
actuación y de integración social.
Los contenidos que son el conjunto de formas culturales y de
saberes que forman parte de las relaciones sociales del contexto y
que se introducen y permiten organizar las tareas pedagógicas del
aula para construir y reconstruir el conocimiento del alumno. 30
2.3. Fundamentación legal
Todo proceso de aprendizaje en el Ecuador, está amparado en la
Constitución de la República, conforme el:
Art. 26.- “La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y
un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria
de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas,
las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar
en el proceso educativo”
Art. 27: “La educación se centrara en el ser humano y garantizara
el
desarrollo holístico, en el marco del respeto, a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsara la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulara
el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
30
Educación, E T. Tomo 1 para maestros de educación básica. (2004, p. 140)
53
La educación es indispensable para el conocimiento, del ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional”.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
TITULO 1
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPITULO ÚNICO
DEL ÁMBITO PRINCIPIO Y FINES
Art. 1.- Ámbito.- La presente ley garantiza el derecho a la educación,
determina los principios y fines generales que orientan educación
ecuatoriana
en
el
marco
del
buen
vivir,
la
interculturalidad
y
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
LIBRO PRIMERO
LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES COMO SUJETO DE DERECHO
TITULO 1
Art. 37.- Derecho a la educación.- los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que:
1. Garantiza el acceso y permanencia de todo niña y niña a la educación
básica, así como del adolescente hasta su bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y las especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender
las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad
de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que
requieran mayores oportunidades para aprender.
4. Garanticen que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorio, locales, instalaciones y recursos
54
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollan programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos;
5. Que se respeten las convicciones éticas, morales y religiosas de los
padres y de los mismos niños, niñas y adolescentes.
El estado y los organismos pertinentes aseguraran que los planteles
educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se
garanticen también el derecho de los progenitores elegir la educación que
más convenga a sus hijos y a sus hijas.
Art. 38. Objetivos de los programas de educación.- la educación básica y
media aseguraran los conocimientos, valores y actitudes indispensables
para:
a) Desarrollará la personalidad, las actitudes y la capacidad mental y física
del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno
lúdico y afectivo
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y
libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración
de las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la
cooperación.
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y
adolescencia.
d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad
libre, democrática y solidaria;
e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad de
sus relaciones internas, la paternidad y maternidad responsable y la
conservación de la salud;
55
f) Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia identidad
cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a la de otros
pueblos y culturas;
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de
conocimientos científicos y técnicos; e,
i) El respeto al medio ambiente.
2.4. Hipótesis
La planificación de los docentes incide en el mejoramiento de la calidad de la
educación en los estudiantes del séptimo año de Educación General Básica
de la Escuela Fiscal Mixta “Ciudad del Coca”
2.5. Variables de investigación
2.5.1 Planificación de los docentes
La planificación de los docentes se dará cuando utilicen la planificación
como una herramienta viva que les permita predecir el futuro y se haga
imprescindible en el desarrollo de los proyectos integradores, así de esta
manera permitirán que los estudiantes sean los protagonistas de las
actividades que se desarrollan en el aula uniendo la teoría pedagógica con la
práctica docente.
2.5.2 Mejoramiento de la calidad de la educación
El mejoramiento de la calidad de la educación se desarrolla a través de
técnicas activas y procesos pedagógicos acordes a la realidad al avance y
reordenamiento de una formación social que se constituye en una imagen
objetivo de la transformación educativa para la toma de decisiones y
eficiencia del servicio.
56
2.6. Operacionalización de las variables
Variables
Dimensiones
Indicadores
2.1.
2.1.1.
2.1.1.1.
Planificación
Currículo
Características
de
los
Ítems
A
B
C
2
2
2
7
7
7
4
4
4
3
3
3
1
1
1
5
5
5
6
6
6
8
8
8
básicas del
Docentes
currículo
2.1.1.2.
Fuentes del
currículo
2.1.1.3. Tipos
de currículo
2.1.1.4.
Materiales
2.1.2.
curriculares
Didáctica
2.1.3.
2.1.3.1.
Planificación
Definición
de los
2.1.3.2.
docentes
Importancia
del por qué
planificar
2.1.3.3
Preguntas a
las que
responde la
planificación
2.1.3.4.
Clasificación
de las
planificaciones
2.1.3.5.
Funciones y
ventajas de la
planificación
57
Técnica
Instrumento
Encuesta
Cuestionario
Variables
Dimensiones
Indicadores
2.2.
2.2.1.
2.2.2.1.
Mejoramiento
Características
Director /
de la Calidad
y utilidad del
Microcosmos
de
concepto
escolar
la
Ítems
A
B
C
10
10
10
11
11
11
12
12
12
9
9
9
educación
2.2.2.2.
2.2.2.
Autoridades
Dimensiones
Públicas /
de la calidad
Macrocosmo
en educación
Educativo
2.2.2.3
Maestro /
Ámbito
Educativo
2.2.2.4
Estudiante /
Contexto
Familiar
2.2.3 Ejes que
2.2.3.1 La
definen la
dimensión
calidad
técnicopedagógica
2.2.4. Proceso
2.2.4.1
El
Pedagógico
proceso
de
enseñanza
aprendizaje
2.2.4.2
Componentes
del proceso de
2.2.5. Proceso
enseñanza
de enseñanza
aprendizaje
aprendizaje
58
Técnica
Instrumento
CAPITULO III
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
3.1 Diseño de la investigación
La presente investigación tiene un enfoque cualitativo o método tradicional,
de acuerdo con Bonilla y Rodríguez (1997) “Se orienta a profundizar casos
específicos y no a generalizar. Su preocupación no es prioritariamente medir
sino cualificar y describir el fenómeno social a partir de rasgos
determinantes, según sean percibidos por los elementos mismos que están
dentro de la situación estudiada.” (Pág. 68)
La investigación se enmarco en un estudio de diversos enfoques y principios
en la que se obtendrán resultados fiables que permitieron conseguir
información que incurren en el problema mediante la observación y
valoración de los hechos, fenómenos y causas; donde se establecen
suposiciones, tratan de probar en qué medida esta hipótesis tienen
fundamento implican en una relación de causa y efecto y proponen opciones
para una acertada solución del problema.
En los enfoques cualitativo y cuantitativo según Grinner llevan a cabo
observación y valoración de eventos o fenómenos.
3.2 Cualitativo
En lo cualitativo presenta una orientación interpretativa de los fenómenos
sociales, su principal objetivo es la búsqueda del significado de la
comprensión de la realidad. Haciéndose énfasis en el significado, en el
contexto, en una perspectiva holística y en la cultura, asociada a la visión de
sus propios gestores. Es decir existe una comunicación directa entre el(a)
59
investigador(a) y los sujetos investigados dándose una participación
interpersonal y cercana. El enfoque cualitativo es el que: “Utiliza recolección
de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de
investigación y puede o no probar hipótesis en su proceso de interpretación”.
Hernández (2003) pág. 6
“En términos generales los estudios cualitativos involucran la recolección de
datos utilizando técnicas que no pretenden asociar las mediciones con
números”.
El enfoque del presente trabajo permitió obtener información de los
elementos que inciden en el problema a través de la investigación. Es por
una parte cualitativo ya que se observaron determinados parámetros que
establecieron el porqué de la incidencia de la planificación de los docentes
en el mejoramiento de la calidad de la educación en el Escuela Fiscal Mixta
“Ciudad del Coca”
3.3 Cuantitativo
Hernández (2003), afirma que el enfoque cuantitativo es el que “Usa la
recolección de datos para probar hipótesis con base en la medición
numérica
y
el
análisis
estadístico
para
establecer
patrones
de
comportamiento”, (Pág. 6).
Fraga (2007), define que en el paradigma cuantitativo: “La búsqueda
principal es determinar las causas que están incidiendo en el objeto,
confrontar la teoría con la práctica, detectar discrepancias, analizar
estadísticamente
los
comportamientos
de
las
variable,
establecer
conexiones correlaciones y generalizaciones”. (pág. 38).
Mediante la Investigación analítica, según el autor Acosta (1976) “Tiene la
finalidad de examinar en profundidad las características internas del objeto o
60
fenómeno que se estudia. Para lograr este propósito, se necesita definir y
describir adecuadamente los problemas que van a ser analizados.” (Pág.
23). Se puede concluir que en lo cuantitativo es la interpretación de los
fenómenos sociales, donde se busca el significado de la comprensión de la
realidad, es decir en el contexto con una perspectiva holística y en la visión
de sus gestores.
3.4 Bibliográfica – documental
Se tuvo el apoyo de la Investigación Bibliográfica, según Enríquez (1978)
“Constituye el punto de partida para la realización de todo proceso de
investigación, ya que permite analizar y evaluar aquello que se ha
investigado y lo que falta por indagar del objeto u fenómeno en estudio.”
(Pág. 21).
De acuerdo a lo manifestado por Herrera, Medina y Naranjo (2004): La
investigación documental-bibliográfica tiene el propósito de detectar, ampliar
y profundizar diferentes enfoques, teorías, conceptualizaciones y criterios de
diversos
autores
sobre
una
cuestión
determinada,
basándose
en
documentos (fuentes primarias), o en libros, revistas, periódicos y otras
publicaciones (fuentes secundarias).
En la página www.vivilibros.com, dice que la: “Investigación bibliográficadocumental es la obtención de información necesaria por medio de libros,
artículos, revistas, etc.
Para generar más conocimiento a partir del uso apropiado de dicha
información”. En este trabajo se utilizó la investigación documental y
bibliográfica por ser un medio que permite la difusión del problema a todos
los interesados y para evitar que la abundancia y la dispersión impidan una
actualización de otros investigadores.
61
3.5 De campo
Herrera, Medina y Naranjo (2010) dicen que la: “Investigación de campo es
el estudio sistemático de los hechos en el lugar en que se producen”. (Pág.
95). Se utilizó también la investigación de campo, según el Equipo de
Redactores
EDIBOSCO
(1992)
“Emplea
básicamente
sus
propios
procedimientos e instrumentos para la recolección de datos, junto a los
mecanismos específicos de control y validez de la información” (Pág. 21).
Es el proceso, que utilizando el método científico, permite obtener nuevos
conocimientos en el campo de la realidad social. (Investigación pura), o bien
estudiar una situación para diagnosticar necesidades y problemas a efectos
de aplicar los conocimientos con fines prácticos (Investigación aplicada).
Este tipo de investigación se realizó en el propio lugar donde el investigador
extrae los datos de la realidad donde se encuentra el objeto de estudio,
mediante técnicas de recolección de datos a fin de alcanzar los objetivos
planteados, cerciorándose de las condiciones reales en que se han
conseguido los datos. La investigación de campo se aplicará en el lugar
donde se encuentran los sujetos u objetos de estudio que es la Escuela
Fiscal Mixta “Ciudad del Coca”.
3.6 Procedimiento de la investigación
El proyecto estará plasmado en identificar las etapas que se desarrollarán en
forma secuencial y cronológica hará cumplir el proceso de investigación que
se va a realizar con la siguiente estructura.

Selección del problema

Revisión bibliográfica y documental

Elaboración del proyecto

Diseño de la muestra
62

Redacción del marco teórico

Elaboración de instrumentos

Trabajo de campo

Procesamiento de datos

Análisis e interpretación de resultados

Conclusiones y recomendaciones

Elaboración del informe

Propuesta
3.7 Población y muestra
En una investigación es importante establecer cuál es la población y si de
esta se ha tomado una muestra, cuando se refiere a seres vivos, en caso de
referirse a objetos se debe establecer cuál será el objeto a estudiar. En
http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/metodologia/Tema6.html, se dice que:
“La población está determinada por sus características definitorias, por lo
tanto, el conjunto de elementos que posea esta característica se denomina
población”.
Con lo expuesto se puede afirmar que la población es la totalidad del
fenómeno a estudiar, en la cual las unidades de población poseen una
característica común. Según Levin&Rubin (1996) población es: “Un conjunto
de todos los elementos que estamos estudiando, acerca de los cuales
intentamos sacar conclusiones”. Es decir la población en estadística va más
allá de lo que comúnmente se conoce como tal.
En el caso del presente proyecto, la población total de investigación se
circunscribe a 25 docentes, 40 estudiantes y 40 padres de familia de la
Escuela Fiscal Mixta “Ciudad del Coca”
63
Tabla N° 1.- Población
INTEGRANTES
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Docentes
25
24%
Estudiantes
40
38%
Padres de familia
40
38%
Total
105
100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Ciudad del Coca”
3.8 Instrumento de recolección de datos
La técnica que se utilizará en esta investigación es la encuesta, entrevista a
través del instrumento del cuestionario. La encuesta como “una investigación
realizada sobre una muestra de sujetos representativa de un colectivo más
amplio, utilizando procedimientos estandarizados de interrogación con
intención de obtener mediciones cuantitativas de una gran variedad de
características
objetivas
y
subjetivas
de
la
población.
http://www.estadistica.mat.uson.mx/Material/queesunaencuesta.pdf,
La encuesta es uno de los instrumentos que se pueden aplicar a una parte
representativas de la población (muestra) o al total de la población, hacen
posible determinar las variables de estudio, se adaptan a todo tipo de
información, permiten estandarizar los datos para un análisis posterior y
saber la situación del objeto de estudio. Siendo la encuesta una de las
técnicas más utilizadas en la investigación para obtener información de
fuentes primarias, en el presente proyecto se ha seleccionado esta técnica,
para identificar planificación de los docentes y su incidencia en el
mejoramiento de la calidad de la educación.
3.9 Análisis y procesamiento de datos
Cuando se realiza la recolección de la información se aplicará el
procesamiento de la información para la respectiva tabulación y elaborar los
cuadros estadísticos, gráficos utilizando el medio electrónico de Excel.
64
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Resultados de la encuesta aplicada a los docentes
4.1.1 Encuesta aplicada a los docentes
1. ¿Usted efectúa la planificación de su clase diaria?
Cuadro Nº 1
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SIEMPRE
3
12%
A VECES
7
28%
NUNCA
15
60%
TOTAL
25
100%
SIEMPRE
12%
Gráfico Nº 1
A VECES
28%
NUNCA
60%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Ciudad del Coca”
Elaborado por: Martha Cabezas
Análisis e interpretación
De la población total investigada, el 60% dicen que nunca planifican las
clases diarias para los estudiantes, el 28 % expresa que a veces y el 12%
indican que siempre. Por planificación, se entiende a la organización previa
que el docente realiza para buscar los medios, materiales y las estrategias
para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje.
Al concluir el análisis se puede comprobar que un gran porcentaje de
investigados, no realiza la planificación de sus clases, influyendo en el
mejoramiento de la calidad de la educación de los estudiantes.
65
2. ¿Tiene conocimiento de los lineamientos para realizar los planes de
clase?
Cuadro Nº 2
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SIEMPRE
7
28%
A VECES
18
72%
NUNCA
0
0%
TOTAL
25
100%
NUNCA
0%
SIEMPRE
28%
Gráfico Nº 2
A VECES
72%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Ciudad del Coca”
Elaborado por: Martha Cabezas
Análisis e interpretación
De la población total investigada, el 72% responden que a veces tienen
conocimiento acerca de los lineamientos y parámetros, para realizar los
planes de clase de acuerdo a la Actualización y Fortalecimiento Curricular
2010, mientras el 28 % manifiesta siempre los conoce. Por lineamientos se
entiende a los elementos esenciales que se utiliza para realizar el plan de
clase y el mismo que orientan el trabajo del docente.
Al concluir el análisis se puede establecer que en un mayor porcentaje los
docentes investigados manifiestan que desconocen la forma de realizar y
estructurar un plan de clase, influyendo directamente esta problemática en
los estudiantes, puesto que no podrán alcanzar aprendizajes significativos y
de manera general en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
66
3.- ¿Está de acuerdo en que la planificación, deba tener un proceso
secuencial?
Cuadro Nº 3
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SIEMPRE
22
88%
A VECES
3
12%
NUNCA
0
0%
TOTAL
25
100%
NUNCA
0%
A VECES
12%
Gráfico Nº 3
SIEMPRE
88%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Ciudad del Coca”
Elaborado por: Martha Cabezas
Análisis e interpretación
De la población total investigada, el 88% contesta que siempre la
planificación independientemente de su tipo debe tener un proceso
secuencial, mientras que el 12 % responde que a veces. Por proceso
secuencial se entiende específicamente al desarrollo de la enseñanza dentro
de un clima estable y de progresión sin saltos.
Al concluir el análisis se puede establecer que un gran porcentaje de
docentes investigados, manifiestan que continuamente la planificación debe
tener un ciclo el cual debe ser secuencial, ya que de lo contario se verá
afectado el proceso de aprendizaje de los estudiantes, y por ende el
mejoramiento de la calidad de la educación.
67
4. ¿Considera que es su compromiso y responsabilidad efectuar la
planificación?
Cuadro Nº 4
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SIEMPRE
21
84%
A VECES
4
16%
NUNCA
0
0%
TOTAL
25
100%
NUNCA
0%
A VECES
16%
Gráfico Nº 4
SIEMPRE
84%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Ciudad del Coca”
Elaborado por: Martha Cabezas
Análisis e interpretación
De la población total investigada, el 84% contesta que siempre la
elaboración de la planificación es su compromiso y responsabilidad, mientras
el 16 % responde que a veces. Por responsabilidad se entiende al cuidado y
atención en lo que hace o decide una persona que tiene a su cargo la
dirección y vigilancia de algo.
Al concluir el análisis se puede establecer que un gran porcentaje de
docentes investigados manifiestan que la planificación es de integra y total
responsabilidad propia, por lo que es importante que se incentive a que esta
se cumpla por parte de todos los docentes de la institución educativa, para
así conseguir una educación de calidad.
68
5. ¿Usted como docente, atiende a las necesidades educativas que
presentan los estudiantes?
Cuadro Nº 5
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SIEMPRE
19
76%
A VECES
6
24%
NUNCA
0
0%
TOTAL
25
100%
NUNCA
0%
A VECES
24%
SIEMPRE
76%
Gráfico Nº 5
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Ciudad del Coca”
Elaborado por: Martha Cabezas
Análisis e interpretación
De la población total investigada, el 76% contesta que siempre atienden a
las necesidades educativas que presentan los estudiantes, mientras el 24 %
responde que a veces. Por necesidades educativas se entiende al problema
de aprendizaje que conlleva al bajo rendimiento del aprendizaje.
Al concluir el análisis se puede establecer que un gran porcentaje de
docentes investigados manifiestan que de una u otra manera si prestan
atención a las diferentes necesidades educativas que presentan los
estudiantes, este es un aspecto muy importante para que los estudiantes se
sientan respaldados, y logren adquirir verdaderos aprendizajes para su
desenvolvimiento en la vida escolar.
69
6. ¿En la institución educativa, existen recursos didácticos, para trabajar en
las diferentes áreas de estudio?
Cuadro Nº 6
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SIEMPRE
8
32%
A VECES
17
68%
NUNCA
0
0%
TOTAL
25
100%
NUNCA
0%
SIEMPRE
32%
Gráfico Nº 6
A VECES
68%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Ciudad del Coca”
Elaborado por: Martha Cabezas
Análisis e interpretación
De la población total investigada, el 68% contesta que en la institución
educativa a veces existen recursos didácticos, para trabajar en las diferentes
áreas de estudio, mientras el 32 % responde que siempre. Por recurso
didáctico se entiende a todos los materiales que facilitan el mejor
entendimiento de lo que se quiere demostrar. Al concluir el análisis se puede
establecer que un gran porcentaje de docentes investigados manifiestan que
no existen los materiales didácticos necesarios para impartir sus clases,
haciéndose imperiosa la necesidad de contar con ellos, puesto que a través
de ellos el profesor puede estructurar la planificación de la clase.
70
7. ¿Utiliza las nuevas tecnologías de la información y comunicación, para
innovar sus clases?
Cuadro Nº 7
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SIEMPRE
3
12%
A VECES
6
24%
NUNCA
16
64%
TOTAL
25
100%
SIEMPRE
12%
Gráfico Nº 7
A VECES
24%
NUNCA
64%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Ciudad del Coca”
Elaborado por: Martha Cabezas
Análisis e interpretación de resultados.
De la población total investigada, el 64% de la población responden que
nunca los docentes utilizan las nuevas tecnologías, para innovar sus clases,
el 24% respondieron a veces y el 12% dicen que siempre. Por nuevas
tecnologías se hace referencia a los últimos desarrollos tecnológicos y sus
aplicaciones (programas, herramientas, procesos y aplicaciones). Las
nuevas tecnologías se centran en los procesos de comunicación.
Al concluir el análisis se llega a evidenciar que un gran porcentaje de
docentes indica que nunca ha utilizado las nuevas tecnologías para innovar
sus clases, debido a esto se ve la necesidad de implementar en la institución
estos recursos de gran utilidad para la adquisición de los aprendizajes.
71
8. ¿Usted planifica sus clases de acuerdo a las destrezas con criterio de
desempeño, que se indican en los bloques?
Cuadro Nº 8
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SIEMPRE
4
16%
A VECES
6
24%
NUNCA
15
60%
TOTAL
25
100%
SIEMPRE
16%
Gráfico Nº 8
A VECES
24%
NUNCA
60%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Ciudad del Coca”
Elaborado por: Martha Cabezas
Análisis e interpretación de resultados
De la población total investigada, el 60% indican que nunca planifica sus
clases de acuerdo a las destrezas con criterio de desempeño, que se indican
en los bloques, mientras que el 24% responden que a veces, y el 16%
expresan que siempre lo hacen. Las destrezas con criterio de desempeño
(DCD), no solo expresan lo que deben saber hacer los estudiantes; sino
también hasta donde deben profundizar en el conocimiento pertinente.
Al concluir el análisis se puede evidenciar que un gran porcentaje de
docentes no realizan la planificación de acuerdo a las (DCD) de los bloques,
por lo que se debe cumplir los parámetros que indica la Actualización y
Fortalecimiento Curricular y así cumplir con el mejoramiento de la educación.
72
9.- ¿Las actividades que usted plantea de acuerdo a la planificación, ayudan
al desarrollo del pensamiento lógico?
Cuadro Nº 9
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SIEMPRE
4
16%
A VECES
17
68%
NUNCA
4
16%
TOTAL
25
100%
NUNCA
16%
SIEMPRE
16%
Gráfico Nº 9
A VECES
68%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Ciudad del Coca”
Elaborado por: Martha Cabezas
Análisis e interpretación
De la población total investigada, el 68% expresan qué las actividades que
plantean de acuerdo a la planificación, a veces ayudan al desarrollo del
pensamiento lógico, mientras que el 16% responden que nunca y el 16%
indican que siempre. La lógica es la disciplina que estudia el razonamiento.
El pensamiento lógico tiene como finalidad explicar fenómenos de la vida
cotidiana, el pensar lógicamente ayuda al hombre a interrogarse por el
funcionamiento de todo lo que nos rodea.
Al concluir el análisis, se puede evidenciar que un gran porcentaje de
docentes dice que las actividades que plantean a los estudiantes a veces
ayudan a desarrollar el pensamiento lógico, por lo que se debe aplicar
estrategias mediante actividades para que efectivamente esto se cumpla.
73
10.
¿Para
usted
la
planificación
y
evaluación
están
íntimamente
relacionadas?
Cuadro Nº 10
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SIEMPRE
13
52%
A VECES
10
40%
NUNCA
2
8%
TOTAL
25
100%
NUNCA
0%
Gráfico Nº 10
A VECES
43%
SIEMPRE
57%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Ciudad del Coca”
Elaborado por: Martha Cabezas
Análisis e interpretación
De la población total investigada, el 52% responden que siempre la
planificación y evaluación están íntimamente relacionadas, el 40%
responden que a veces y el 8% expresan que nunca. Por relación se
entiende a la conexión, correspondencia, trato, comunicación de algo.
Al concluir el análisis, se puede evidenciar que un gran porcentaje de
docentes dice que la planificación y evaluación están intrínsecamente
relacionadas, por lo que es muy importante que los docentes planifiquen
adecuadamente para impartir sus clases y de esta manera al momento de
realizar la evaluación de sus aprendizajes no tengan dificultades en
resolverlas, logrando así los resultados esperados en cuanto a calidad.
74
4.2 Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes
4.2.1 Encuesta aplicada a los estudiantes
1. ¿Tu profesor emplea materiales didácticos para dar sus clases?
Cuadro Nº 11
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SIEMPRE
7
17%
A VECES
9
23%
NUNCA
24
60%
TOTAL
40
100%
SIEMPRE
17%
Gráfico Nº 11
A VECES
23%
NUNCA
60%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Ciudad del Coca”
Elaborado por: Martha Cabezas
Análisis e interpretación
De la investigación realizada, se pueden apreciar los siguientes resultados:
el 60% de la población expresan qué su profesor nunca emplea materiales
didácticos para impartir sus clases, mientras que el 23% responden que a
veces y el 17% indican que siempre. Se entiende por materiales didácticos a
todos aquellos auxiliares que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje,
dentro de un contexto educativo global.
Al finiquitar el análisis se puede comprobar que un gran porcentaje de
estudiantes investigados indican que su maestro no utiliza materiales
didácticos como apoyo para impartir sus clases; esta falta de recursos hace
que se vea menoscabado el proceso de enseñanza aprendizaje, debiéndose
tomar los correctivos necesarios a fin de mejorar la calidad de la educación.
75
2.
¿Antes de iniciar una clase, tu profesor pregunta lo que sabes sobre el
tema?
Cuadro Nº 12
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SIEMPRE
7
17%
A VECES
12
30%
NUNCA
21
53%
TOTAL
40
100%
SIEMPRE
17%
Gráfico Nº 12
NUNCA
53%
A VECES
30%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Ciudad del Coca”
Elaborado por: Martha Cabezas
Análisis e interpretación de resultados
De la investigación realizada, se pueden apreciar los siguientes resultados:
el 53% de la población expresan qué antes de iniciar una clase, el profesor
nunca pregunta lo que saben sobre el tema a tratar, mientras que el 30%
respondieron a veces y el 17% dicen que siempre. Por iniciar se entiende al
comienzo de una actividad o emprendimiento de algo.
Al finiquitar el análisis se puede comprobar que un gran porcentaje de
estudiantes investigados indican que su profesor no les pregunta si tienen
conocimientos previos sobre el tema que van a abordar, es una
característica importante de la planificación, ya que el docente debe motivar
a los estudiantes con saberes previos.
76
3. ¿Para resolver las diferentes actividades que tu profesor plantea, tienes
que pensar?
Cuadro Nº 13
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SIEMPRE
4
10%
A VECES
12
30%
NUNCA
24
60%
TOTAL
40
100%
SIEMPRE
10%
Gráfico Nº 13
A VECES
30%
NUNCA
60%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Ciudad del Coca”
Elaborado por: Martha Cabezas
Análisis e interpretación
De la investigación realizada, se pueden apreciar los siguientes resultados:
el 60% de la población expresan qué para resolver las diferentes actividades
que su profesor plantea, ellos nunca tienen que pensar, mientras que el 30%
responden que a veces y el 10% indica que siempre. El pensar siempre
responde a una motivación, que puede estar originada en el ambiente
natural, social o cultural, o en el sujeto pensante, ordenando ideas en la
mente para llegar a una conclusión.
Al finiquitar el análisis se puede comprobar que un gran porcentaje de
estudiantes investigados revelan que las actividades planteadas no son bien
estructuradas, puesto que para su resolución ellos no tienen que pensar; por
lo que se recomienda se planteen actividades para lograr esa destreza.
77
4. ¿Tu profesor te envía a memorizar lecciones de la clase anterior?
Cuadro Nº 14
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SIEMPRE
35
87%
A VECES
5
13%
NUNCA
0
0%
TOTAL
40
100%
NUNCA
0%
A VECES
13%
Gráfico Nº 14
SIEMPRE
87%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Ciudad del Coca”
Elaborado por: Martha Cabezas
Análisis e interpretación
De la investigación realizada, se pueden apreciar los siguientes resultados:
el 87% de la población expresan qué siempre el profesor les envía a
memorizar lecciones de la clase anterior, y el 13% respondieron que a
veces. Por memorizar se entiende a la repetición de práctica pedagógica o
método de estudio en que se da más importancia a la memoria que a la
inteligencia o razonamiento.
Al concluir el análisis se puede evidenciar que un gran porcentaje de
estudiantes investigados demuestran que su profesor en muchas ocasiones
envía como tarea a memorizar temas de la clase antes vista, esta práctica es
muy común en docentes que no anticipan su planificación de acuerdo al
tema que se va a tratar, debiendo hacer los correctivos para erradicarla.
78
5. ¿Los temas que no lograste comprender, tu profesor los repite?
Cuadro Nº 15
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SIEMPRE
5
12%
A VECES
31
78%
NUNCA
4
10%
TOTAL
40
100%
NUNCA
10%
SIEMPRE
12%
Gráfico Nº 15
A VECES
78%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Ciudad del Coca”
Elaborado por: Martha Cabezas
Análisis e interpretación
De la investigación realizada, se pueden apreciar los siguientes resultados:
el 78% de la población expresan qué a veces los temas que no lograron
comprender, el profesor los vuelve a repetir, mientras que el 12% responden
que siempre y el 10% indican que nunca. Por comprender se entiende al
conjunto de cualidades que integran una idea, capacidad o perspicacia para
entender y penetrar las cosas.
Al concluir el análisis se puede evidenciar que un gran porcentaje de
estudiantes investigados expresan que si un tema no fue comprendido por
parte de ellos, el docente rara vez lo vuelve a repetir; por lo que es
importante que se vuelva a repetir los temas, para su total comprensión.
79
6. ¿Tu profesor se preocupa por tus inquietudes sobre necesidades de
aprendizaje?
Cuadro Nº 16
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SIEMPRE
6
15%
A VECES
13
32%
NUNCA
21
53%
TOTAL
40
100%
Gráfico Nº 16
SIEMPRE
15%
NUNCA
53%
A VECES
32%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Ciudad del Coca”
Elaborado por: Martha Cabezas
Análisis e interpretación de resultados
De la investigación realizada, se pueden apreciar los siguientes resultados:
el 53% de la población expresan qué su profesor nunca se preocupa por las
inquietudes que tienen sobre necesidades de aprendizaje, mientras que el
32% responden que a veces y el 15% indican que siempre. Por inquietud se
entiende a las señales que dan las personas cuando quieren saber de algo
que no acaban de comprender y que perciben a su alrededor.
Al concluir el análisis se puede comprobar que un gran porcentaje de
investigados dicen que los docentes no atienden a las inquietudes sobre el
aprendizaje que ellos presentan, por lo que es importante que el profesor se
preocupe por atender esas falencias, y así lograr verdaderos aprendizajes.
80
7. ¿Tu profesor alcanza a concluir los temas a estudiar dentro de la hora de
clase?
Cuadro Nº 17
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SIEMPRE
6
15%
A VECES
5
12%
NUNCA
29
73%
TOTAL
40
100%
SIEMPRE
15%
Gráfico Nº 17
A VECES
12%
NUNCA
73%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Ciudad del Coca”
Elaborado por: Martha Cabezas
Análisis e interpretación
De la investigación realizada, se pueden apreciar los siguientes resultados:
el 73% de la población expresan qué, el profesor nunca alcanza a concluir
los temas que se van a estudiar dentro de la hora de clase, el 15% indican
que siempre, y el 12% expresan que a veces. Por concluir se entiende a
acabar o finalizar algo, resolver sobre lo que se ha tratado.
Al concluir el análisis se puede comprobar que un gran porcentaje de
estudiantes investigados indican que nunca se concluyen los temas que se
van a estudiar en la hora de clase, todo esto se debe a que no existe una
correcta planificación de la clase, ya que el docente improvisa; esta falencia
debe ser erradicada de las aulas, puesto que no permite alcanzar correctos
aprendizajes, y el mejoramiento de la educación va en descenso.
81
8. ¿El maestro utiliza el computador para impartir sus clases?
Cuadro Nº 18
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SIEMPRE
5
12%
A VECES
8
20%
NUNCA
27
68%
TOTAL
40
100%
Gráfico Nº 18
SIEMPRE
12%
A VECES
20%
NUNCA
68%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Ciudad del Coca”
Elaborado por: Martha Cabezas
Análisis e interpretación
De la investigación realizada, se pueden apreciar los siguientes resultados:
el 68% de la población expresan qué su maestro nunca utiliza el computador
como herramienta para impartir sus clases, mientras que el 20% manifiestan
que a veces y el 12% indican que siempre. Por computador se entiende que
es una máquina electrónica, analógica o digital, dotada de una memoria de
gran capacidad y de métodos de tratamiento de la información, capaz de
resolver problemas matemáticos y lógicos mediante la utilización automática
de programas informáticos.
Al concluir el análisis se puede comprobar que un gran porcentaje de
estudiantes investigados dicen que no se utiliza el computador en las clases,
como recurso para motivar a desarrollar aprendizajes significativos, por lo
que es necesaria su integración en las aulas.
82
9. ¿Cuándo requieres ayuda, tu profesor te apoya?
Cuadro Nº 19
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SIEMPRE
10
25%
A VECES
22
55%
NUNCA
8
20%
TOTAL
40
100%
NUNCA
20%
SIEMPRE
25%
Gráfico Nº 19
A VECES
55%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Ciudad del Coca”
Elaborado por: Martha Cabezas
Análisis e interpretación de resultados
De la investigación realizada, se pueden apreciar los siguientes resultados:
el 55% de la población expresan qué cuándo requieren de cualquier ayuda,
el profesor a veces les apoya, mientras que el 25% responden que siempre y
el 20% indican que nunca. Por apoyo se entiende a la ayuda que se brinda a
una persona cuando necesita.
Al concluir el análisis se puede comprobar que un gran porcentaje de
estudiantes investigados expresan que rara vez los docentes les prestan
ayuda cuando ellos la requieren, por ello es necesario prestar las debidas
atenciones a los requerimientos de los estudiantes, con la finalidad de que
no se vean afectados sus aprendizajes, y a la vez mejorando el nivel de
calidad de la educación de la institución.
83
10. ¿Crees que si el profesor no planifica la clase, se verá afectada tu
evaluación?
Cuadro Nº 20
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SIEMPRE
28
70%
A VECES
8
20%
NUNCA
4
10%
TOTAL
40
100%
NUNCA
10%
Gráfico Nº 20
A VECES
20%
SIEMPRE
70%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Ciudad del Coca”
Elaborado por: Martha Cabezas
Análisis e interpretación de resultados
De la investigación realizada, se pueden apreciar los siguientes resultados:
el 70% de la población dicen que si el profesor no planifica la clase,
efectivamente se verá afectada su evaluación, mientras que el 20%
responden que a veces, y el 10% expresan que nunca. Evaluación es la
información exacta sobre los resultados alcanzados por ese estudiante
durante un período determinado, estableciendo comparaciones entre los
objetivos planificados. Al finiquitar el análisis se puede comprobar que un
gran porcentaje de estudiantes investigados expresan que si no existe una
correcta planificación de sus clases por parte de los docentes, al momento
de su evaluación se verán afectados en sus resultados; llegando a
constituirse la planificación en un eje primordial para alcanzar los objetivos.
84
4.3 Resultados de la encuesta aplicada a los padres de familia
4.3.1 Encuesta aplicada a los padres de familia
1. ¿Le ha contado su hijo/a, si el profesor lleva materiales educativos para
dar sus clases?
Cuadro Nº 21
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SIEMPRE
8
20%
A VECES
10
25%
NUNCA
22
55%
TOTAL
40
100%
SIEMPRE
20%
Gráfico Nº 21
NUNCA
55%
A VECES
25%
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia de la Escuela Fiscal Mixta “Ciudad del Coca”
Elaborado por: Martha Cabezas
Análisis e Interpretación
De la población total investigada, el 55% responde que le ha contado su
hijo/a, que el profesor nunca lleva materiales educativos para dar sus
clases, mientras que el 25% dicen que a veces y el 20% indican que
siempre. Por materiales se entiende a todos los instrumentos y objetos que
aportan a la comprensión de algo. Al terminar el análisis se puede
evidenciar que un gran porcentaje de padres de familia expresan que el
profesor de sus hijo/a, no lleva materiales educativos, para dar sus clases,
esta falencia se debe a una incorrecta planificación, por lo que se debe
mejorar en este aspecto, a fin de contar con las respectivas herramientas.
85
2. ¿Su hijo/a le ha comentado, si el profesor le hace preguntas antes de
iniciar la clase?
Cuadro Nº 22
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SIEMPRE
3
7%
A VECES
6
15%
NUNCA
31
78%
TOTAL
40
100%
SIEMPRE
7%
A VECES
15%
Gráfico Nº 22
Gráfico Nº2
NUNCA
78%
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia de la Escuela Fiscal Mixta “Ciudad del Coca”
Elaborado por: Martha Cabezas
Análisis e Interpretación
De la población total investigada, el 78% responde que su hijo/a le ha
comentado, que el profesor nunca les hace preguntas antes de iniciar la
clase, mientras que el 15% dice que a veces, y el 7% indica que siempre.
Por preguntas se entiende a la Interrogación que se hace para que alguien
responda lo que sabe. Al terminar el análisis se puede evidenciar que un
gran porcentaje de padres de familia investigados expresan que los
docentes no hacen preguntas al iniciar sus clases como un preámbulo para
ver sus conocimientos previos sobre algún tema, por lo que se debería
empezar siempre con esta actividad a fin de verificar los saberes de los
estudiantes y continuar con la clase, sabiendo a qué ajustarse.
86
3. ¿Ha observado que el profesor de su hijo/a, envía tareas con problemas
de la vida cotidiana?
Cuadro Nº 23
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SIEMPRE
9
22%
A VECES
31
78%
NUNCA
0
0%
TOTAL
40
100%
NUNCA
0%
SIEMPRE
22%
Gráfico Nº 23
A VECES
78%
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia de la Escuela Fiscal Mixta “Ciudad del Coca”
Elaborado por: Martha Cabezas
Análisis e Interpretación
De la población total investigada, el 78% responde que a veces ha
observado que el profesor de su hijo/a, envía tareas con problemas de la
vida cotidiana, mientras que el 22% expresa que siempre. Por tareas se
entiende a los ejercicios que se encargan al alumno para que los realice, ya
sea en el aula de clases o en la casa.
Al finalizar el análisis se puede concluir que un gran porcentaje de padres de
familia investigados expresan que el docente de su hijo/a, en contadas
ocasiones envía tareas a resolver con problemas de la vida cotidiana; por lo
que es importante que se realicen este tipo de actividades a fin de que los
estudiantes adquieran aprendizajes significativos, muy útiles para la vida.
87
4. ¿El profesor de su hijo/a, le envía a memorizar lecciones para tomarle en
la siguiente clase?
Cuadro Nº 24
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SIEMPRE
29
72%
A VECES
9
23%
NUNCA
2
5%
TOTAL
40
100%
NUNCA
5%
A VECES
23%
Gráfico Nº 24
SIEMPRE
72%
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia de la Escuela Fiscal Mixta “Ciudad del Coca”
Elaborado por: Martha Cabezas
Análisis e Interpretación
De la población total investigada, el 72% manifiesta que el profesor de su
hijo/a, le envía siempre a memorizar lecciones para tomarle en la siguiente
clase, mientras que el 23% pronuncia que a veces y el 5% expresan que
nunca. Por memorizar se entiende a fijar algo en la memoria, diseño que se
adopta para realizar las actividades.
Al finalizar el análisis se puede concluir que un gran porcentaje de padres de
familia investigados expresan que el profesor les envía siempre a memorizar
las lecciones para tomarles en la siguiente clase a los estudiantes, este es
un aspecto negativo puesto que se está centrando en la memoria, y no se
permite desarrollar un aprendizaje con razonamiento y a la vez significativo.
88
5. ¿Su hijo/a, le ha contado que el maestro repite los temas que no
consiguió entender?
Cuadro Nº 25
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SIEMPRE
10
25%
A VECES
23
57%
NUNCA
7
18%
TOTAL
40
100%
NUNCA
18%
Gráfico Nº 25
SIEMPRE
25%
A VECES
57%
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia de la Escuela Fiscal Mixta “Ciudad del Coca”
Elaborado por: Martha Cabezas
Análisis e Interpretación
De la población total investigada, el 57% responde que el maestro de su
hijo/a, a veces repite los temas que no consiguió entender en la clase,
mientras que el 25% dicen que siempre y el 18% indican que nunca. Por
repetir se entiende a volver hacer lo que se había hecho, o decir lo que se
había dicho.
Al finalizar el análisis se puede concluir que un gran porcentaje de padres de
familia investigados expresan que a veces el profesor accede a repetir los
temas tratados en la clase que no se entendieron; es en este punto donde se
ve la verdadera vocación del docente, puesto que es muy importante que se
vuelva a ver los temas no comprendidos a fin de lograr su comprensión.
89
6. ¿El profesor se preocupa por las dificultades de aprendizaje que tenga
su hijo/a?
Cuadro Nº 26
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SIEMPRE
16
40%
A VECES
21
52%
NUNCA
3
8%
TOTAL
40
100%
NUNCA
8%
SIEMPRE
40%
Gráfico Nº 26
A VECES
52%
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia de la Escuela Fiscal Mixta “Ciudad del Coca”
Elaborado por: Martha Cabezas
Análisis e Interpretación
De la población total investigada, el 52% responden que el profesor a veces
se preocupa por las dificultades de aprendizaje que tengan su hijo/a,
mientras que el 40% dice que siempre y el 8% indican que nunca. Por
dificultades de aprendizaje, se hace referencia a un grupo heterogéneo de
alteraciones que se manifiestan en dificultades en la adquisición y uso de
habilidades de escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades
matemáticas. Al finalizar el análisis se puede concluir que un gran porcentaje
de padres de familia indagados expresan que en muy pocas ocasiones los
docentes se preocupan por las dificultades de aprendizaje de los
estudiantes, por lo que de acuerdo a una correcta planificación se debería
atender a estas necesidades, a fin de mejorar la calidad de la educación.
90
7. ¿Le han enviado a su hijo/a, deberes para hacer en computadora?
Cuadro Nº 27
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SIEMPRE
6
15%
A VECES
9
22%
NUNCA
25
63%
TOTAL
40
100%
SIEMPRE
15%
Gráfico Nº 27
A VECES
22%
NUNCA
63%
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia de la Escuela Fiscal Mixta “Ciudad del Coca”
Elaborado por: Martha Cabezas
Análisis e Interpretación
De la población total investigada el 63% responde que nunca le han enviado
a su hijo/a, deberes para hacer en computadora, mientras el 22% dicen que
a veces y el 15% expresan que siempre. Por computadora se entiende a una
máquina electrónica, analógica o digital, dotada de una memoria de gran
capacidad y de métodos de tratamiento de la información, capaz de resolver
problemas matemáticos y lógicos mediante la utilización automática de
programas.
Al finiquitar el análisis se puede evidenciar que un gran porcentaje de padres
de familia averiguados expresan que nunca le han enviado a su hijo/a,
deberes para hacer en computadora, por lo que es importante que las
nuevas tecnologías ocupen un espacio en las aulas, ya que se las debe
difundir para lograr que los estudiantes adquieran nuevas destrezas.
91
8. ¿Ha observado que en la institución educativa, existe material didáctico
de acuerdo a las áreas de estudio?
Cuadro Nº 28
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SIEMPRE
16
40%
A VECES
22
55%
NUNCA
2
5%
TOTAL
40
100%
NUNCA
5%
SIEMPRE
40%
Gráfico Nº 28
A VECES
55%
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia de la Escuela Fiscal Mixta “Ciudad del Coca”
Elaborado por: Martha Cabezas
Análisis e Interpretación
De la población total investigada, el 55% responde que a veces ha
observado que en la institución educativa, existe material didáctico de
acuerdo a las áreas de estudio, mientras el 40% dicen que siempre y el 5%
manifiestan que nunca. Se entiende por material didáctico a los instrumentos
y medios elaborados que son manipulados por el docente y estudiantes en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Al finiquitar el análisis se puede evidenciar que un gran porcentaje de padres
de familia averiguados expresan que existe de manera general escaso
material didáctico para trabajar en las aulas, por lo que se hace necesario
contar con estos recursos imprescindibles para una completa enseñanza, a
fin de que se obtengan aprendizajes significativos y eficaces...
92
9. ¿Cree que los profesores están capacitados de acuerdo a los cambios
que se han dado en el campo educativo?
Cuadro Nº 29
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SIEMPRE
10
25%
A VECES
23
57%
NUNCA
7
18%
TOTAL
40
100%
NUNCA
18%
Gráfico Nº 29
SIEMPRE
25%
A VECES
57%
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia de la Escuela Fiscal Mixta “Ciudad del Coca”
Elaborado por: Martha Cabezas
Análisis e Interpretación
De la población total investigada, el 57% responde que a veces los docentes
están capacitados de acuerdo a los cambios que se han dado en el campo
educativo, mientras el 25% dicen que a veces y el 18% manifiestan que
nunca. Se entiende por cambios las acciones de transformación o
actualización en cualquier ámbito o temática.
Al finiquitar el análisis se puede evidenciar que un gran porcentaje de padres
de familia averiguados expresan que a veces los docentes están
capacitados para realizar su labor de acuerdo a los parámetros que indican
los nuevos cambios en la educación ecuatoriana, por lo que es necesario
una completa actualización por parte de los mismos a fin de cumplir con los
objetivos de mejorar la calidad de la educación.
93
10. ¿Si el profesor no planifica adecuadamente la clase, se verá afectada la
evaluación de su hijo/a?
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SIEMPRE
32
80%
A VECES
6
15%
NUNCA
2
5%
TOTAL
40
100%
Cuadro Nº 30
A VECES
15%
NUNCA
5%
Gráfico Nº 30
SIEMPRE
80%
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia de la Escuela Fiscal Mixta “Ciudad del Coca”
Elaborado por: Martha Cabezas
Análisis e Interpretación
De la población total investigada, el 80% responde que si el profesor no
planifica adecuadamente la clase, siempre se verá afectada la evaluación de
su hijo/a, mientras que el 15% dice que a veces y el 5% indican que nunca.
Por evaluación se entiende a la información exacta sobre los resultados
alcanzados
por
un
estudiante
durante
un
período
determinado,
estableciendo comparaciones entre los objetivos planificados. Al concluir el
análisis se puede evidenciar que un gran porcentaje de padres de familia
averiguados expresan que si el docente no planifica de manera adecuada su
clase, la evaluación de su hijo/a, siempre se verá afectada, por lo que es
importante que todos los docentes apliquen los lineamientos que indica la
Actualización y Fortalecimiento Curricular, y así optimizar los aprendizajes.
94
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones

Se puede constatar que los docentes no realizan adecuadamente la
planificación de sus clases, haciendo que esta mala práctica incida
directamente en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, por lo que
es importante que asuman sus roles de manera más eficiente.

De igual manera se puede apreciar que los docentes no disponen de los
conocimientos necesarios para realizar las planificaciones, tal como
indican los lineamientos de la Actualización y Fortalecimiento Curricular
de la Educación General Básica 2010, todo esto afectando al proceso de
mejoramiento de la calidad de la educación.

Asimismo se puede confirmar que los profesores, indican que la
planificación debe tener un proceso secuencial, el mismo que ayuda a
alcanzar los resultados esperados en cuanto a la evaluación de los
aprendizajes, y por ende se obtiene una educación eficiente y de calidad.

Además se evidencia, la falta de recursos didácticos para trabajar en las
diferentes áreas de estudio, esto no debería de ser una excusa de los
docentes, puesto que con una correcta planificación, se pueden obtener
materiales didácticos a partir de un sinnúmero de iniciativas.

También se puede comprobar que en la institución educativa, los
docentes no disponen de las nuevas tecnologías, como recurso
educativo para impartir la clase, por lo que es importante incorporarlas al
proceso de enseñanza aprendizaje.
95
5.2 Recomendaciones

A las autoridades, para que se tomen los correctivos respectivos, a fin de
que todos los docentes cumplan con el proceso de planificación curricular
para impartir sus clases, tal como estipula el Ministerio de Educación, con
el objetivo constante de mejorar la calidad de la educación.

A las autoridades, gestionar la adquisición de recursos tecnológicos, tales
como:
computadores,
impresoras,
scanner,
pizarras
digitales,
proyectores, tablets, entre otros, con la finalidad de que los estudiantes
adquieran nuevos conocimientos y destrezas; y así se adentren al
maravilloso mundo de la tecnología educativa.

A las autoridades y docentes, que la falta de materiales didácticos para
desarrollar de manera óptima las clases, no es la justificación para que
no realicen sus labores profesionalmente, al contrario si existe una
eficiente planificación, las iniciativas para autogenerar recursos es
infinita; claro que además también es necesario gestionar los mismos.

A los docentes, que se preparen en esta temática importante para su
labor como es la planificación curricular, mediante capacitaciones y
cursos, para que sus clases sean más activas y puedan brindar un
verdadero aprendizaje a los estudiantes, tal como indica la Actualización
y Fortalecimiento Curricular.

A los docentes, mediante el cumplimiento de la planificación puedan
estructurar mejores actividades a fin de lograr aprendizajes significativos,
los mismos que ayudaran posteriormente en el proceso de evaluación, y
así los estudiantes adquirirán mejores destrezas.
96
CAPITULO VI
LA PROPUESTA
6.1. Tema
Elaborar una guía de planificación docente para el mejoramiento de la
organización institucional y de aula.
6.2. Presentación
La preocupación por la calidad de la educación lleva a considerar, entre
otros factores, el importante papel que desempeña el docente en el proceso
educativo. Aunque éste es complejo y multifactorial, la participación del
maestro/a tiene un impacto fundamental, de manera que puede superar
algunas limitaciones propias del entorno o del medio escolar.
Sin embargo, es necesario reconocer que, hay una gran cantidad de factores
que influyen en la labor del maestro y en sus resultados; condiciones del
contexto: aspectos socio-económicos, culturales y hasta físico-geográficos.
Otros son particulares de la institución: infraestructura, recursos, clima
organizacional, y condiciones propias del currículo: estructura del plan de
estudios, calidad de los programas, sistemas de evaluación, textos, recursos
didáctico.
Para mejorar la labor docente se debe mantener una actualización básica en
esta profesión es necesario dedicar tiempo y hacerlo en diferentes tipos de
formación e innovación. La presente propuesta tiene la finalidad de elaborar
una guía de planificación educativa a través del desarrollo de una
comunicación de calidad que les permita mejorar la organización institucional
y de aula e interactuar unos con otros respetando sus individualidades y
97
espacios de desarrollo personales en los que cada uno necesita
desenvolverse ya sea en su entorno educativo, laboral y por ende social
para lograr la solución de problemas y enfrentarse a los retos que la
sociedad demanda y por ende la educación.
Por tal razón la siguiente propuesta tiene como fin motivar a los educadores
y estudiantes a observar la realidad desde el aspecto pedagógico y de forma
específica la planificación para así poder desarrollar la labor docente con
eficiencia y calidad. Por ello los docentes deben tomar en cuenta que la
educación debe ser no solo un proceso instructivo, sino prioritariamente
formativo y cualitativo, aspectos que son importantes en el desarrollo
personal de los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Ciudad del Coca”.
Es indiscutible que se encuentran en una época de cambio y competitividad
por lo que se hace imprescindible preparar a la comunidad educativa en el
manejo de la Actualización y Fortalecimiento Curricular 2010, promoviendo
el desarrollo de las macro destrezas con criterio de desempeño que a través
del esfuerzo participativo del potencial humano permita trabajar en equipo,
lo laboral que como seres humanos que forman parte de una comunidad
necesitan conocer la realidad a través de procesos activos que mejoren la
calidad de la educación logrando una armonía individual en el desarrollo
personal, y con los que lo rodean.
6.3 Objetivos
6.3.1 General
Elaborar una guía de planificación que permita que el proceso de enseñanza
aprendizaje se vuelva dinámico, significativo y objetivo, para mejorar la
calidad de la educación de los estudiantes del séptimo año de Educación
General Básica.
98
6.3.2 Específicos

Apoyar a los docentes que trabajan en la Educación General Básica en el
refuerzo de conocimientos útiles para su trabajo y su vida en el ejercicio
de su docencia.

Socializar la propuesta para mejorar la organización institucional y de
aula escolar.
6.4 Población Objeto
La presente guía de planificación docente para el mejoramiento de la
organización institucional y de aula, está dirigida y orientada a la comunidad
educativa de la Escuela Fiscal Mixta “Ciudad del Coca”, de manera especial
a las autoridades y docentes, ya que son ellos los que deben tomar acciones
en bienestar de la calidad del proceso de enseñanza - aprendizaje, y así
mejorar esta deficiencia de la planificación curricular, para que sus
estudiantes desarrollen verdaderos aprendizajes significativos.
6.5 Localización
La Escuela Fiscal Mixta “Ciudad del Coca”, está ubicada en la Vía Coca Lago Agrio, Km 2, margen izquierdo, parroquia Francisco de Orellana,
cantón Francisco de Orellana, provincia de Orellana.
99
6.6 Listado de Contenidos Temáticos
UNIDAD I
Planificación a partir de objetivos para un aprendizaje significativo

Formulación e importancia de la “pregunta esencial” en la planificación de
un curso o unidad.

Facetas de comprensión:
 Explicación
 Perspectiva
 Interpretación
 Empatía
 Aplicación
 Autoconocimiento
UNIDAD II
Estructura básica de un plan de clase

Demostración de clase a partir de las tres fases: anticipación,
construcción del conocimiento y consolidación.
UNIDAD III
Planificación por bloques curriculares.

Planificación por Bloques Curriculares, Séptimo AEGB, Área de Ciencias
Naturales, Bloque # 5
UNIDAD IV
Planes de Clase aplicando el ciclo del aprendizaje.
100
6.7 Desarrollo de la propuesta
UNIDAD I
Planificación a partir de objetivos para un aprendizaje significativo
Formulación e importancia de la “pregunta esencial” en la planificación
de un curso o unidad.
La planificación curricular es uno de los factores indispensables para
enseñar de manera efectiva, ¿por qué y para qué planificar? porque la forma
en que planificamos diariamente y la manera de organizar una clase es un
aspecto clave que afecta positiva o negativamente el proceso de aprendizaje
de nuestros estudiantes.
Al planificar una clase debemos cuestionarnos qué conocimientos, destrezas
y actitudes queremos que los estudiantes adquieran de acuerdo con las
necesidades de los programas curriculares y del contexto. Para lograr un
aprendizaje duradero y significativo, es necesario planificar cursos que
signifiquen un reto para los educandos, que tengan formas activas de
aprendizaje, que provoquen el diálogo y que tengan un buen sistema de
retroalimentación y evaluación.
Cuando vamos a planificar un curso o una unidad, solemos enfocarnos en
los contenidos que vamos a cubrir o en las actividades que vamos a realizar;
sin embargo, en ocasiones omitimos lo más importante que es definir cuál es
el objetivo de ese curso o de esa unidad, las destrezas con criterios de
desempeño.
El modelo de planificación curricular Diseño para la comprensión propone
tres preguntas básicas que deben ser consideradas al preparar un curso o
una unidad:
100
1. ¿Cuáles son los objetivos y resultados que deseo obtener de este curso?
2. ¿Cómo voy a evidenciar el logro de los objetivos y resultados?
3. ¿A través de qué actividades puedo fomentar el aprendizaje y al mismo
tiempo evidenciar el logro de resultados?
1. OBJETIVOS
Identificar los
resultados
deseados
2. EVALUACIÓN
Determinar la
evidencia aceptable
3. ACTIVIDADES
Planear
experiencias de
aprendizaje
Fuente: Texto Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico, MINEDUC Ecuador
Además, usualmente nos preocupamos por lo que los estudiantes deben
aprender y olvidamos hacer énfasis en aclarar con anterioridad: ¿Con qué
conceptos o procesos pueden tener problemas o confusiones los
estudiantes? Al preveer los obstáculos pedagógicos que se puedan
presentar en la comprensión de los conceptos, se puede planificar
actividades formativas para corregir los malentendidos cognitivos.
La clase cobra sentido e importancia al preguntarnos como docentes sobre
el proceso de enseñanza- aprendizaje: ¿Qué deseo que trascienda más allá
del aula? ¿Cómo puedo despertar la curiosidad y la reflexión en el
estudiante sobre la esencia de la materia y la relación de ésta con su vida?
Estos cuestionamientos están directamente relacionados con los objetivos
de la planificación curricular y pueden resumirse en una o dos preguntas que
se plantean al inicio de la clase para despertar en el estudiante el deseo de
aprender a aprender.
Las “preguntas esenciales” no tienen respuesta correcta y definida porque su
función es despertar inquietudes. A continuación veremos algunos ejemplos:
Literatura: ¿De qué manera puede la ficción revelar la verdad?
Biología: ¿Por qué algunas especies, culturas o personas mueren mientras
otras sobreviven?
101
Sociales:
¿Existe
una
verdadera
diferencia
entre
generalización
y
estereotipo?
Matemáticas: ¿Qué puedo hacer para solucionar problemas?
Facetas de comprensión
Las actividades son buenas evidencias para saber si el estudiante ha
comprendido el concepto o el nuevo conocimiento si tenemos los objetivos
claros y si corresponden a una de las seis facetas de comprensión que
analizaremos a continuación. A través de ellas, puede explicar el concepto a
alguien de diferentes maneras, aplicar la teoría a escenarios diversos,
resolver problemas relacionados al tema, construir argumentos desde varias
perspectivas o elaborar un producto.
A continuación se explicara las diferentes facetas ofreciendo ejemplos
aplicados a una unidad de física sobre electricidad.
1. Explicar: Es encontrar relaciones, definir adecuadamente de manera
verbal, kinésica o audiovisual, funciones, causa - efecto, inferencias,
conexiones y asociaciones.
• Cuando implemente esto en el aula: aclare qué, quién, cómo, cuándo,
dónde.
•
Actividades:
solucionar
problemas,
hacer
ejercicios
prácticos
e
investigación, solicitar explicaciones enmarcadas en un contexto y
sustentadas.
Ejemplo de actividad para la unidad de física: Desarrollar una guía para
comprender un sistema de circuitos eléctricos.
2. Interpretar: Es organizar la información de diferentes maneras para
encontrar sentido y significado.
• Al implementar en el aula: busque traer el texto a la vida: ¿Qué significa
para más?
102
• Actividades: elaborar historias, analogías, metáforas, dramatizaciones,
representaciones gráficas.
Ejemplo de actividad para la unidad de física: asumir el rol de técnico
electricista y analizar e interpretar los planos escritos para construir una
casa.
3. Aplicar: es usar el conocimiento o practicar la destreza y la actitud.
• Al implementar en el aula: ofrece oportunidades de relacionar la teoría con
la práctica.
• Actividades: Resolver problemas reales, realizar proyectos prácticos, hacer
maquetas. Trabajos en laboratorio, ejercicios de todo tipo.
Ejemplo de actividad para la unidad de física: construir un conjunto de
enchufes para un ambiente doméstico.
4. Perspectiva: aproximación al tema ¿desde qué punto de vista estoy
analizándolo y desde cuál otro necesito hacerlo? Es hacer explícito lo
implícito porque el pensamiento crítico requiere de varias respuestas y no de
una sola y que sea rígida.
• Al implementar en el aula: comprenda desde varios ángulos el concepto o
tema.
• Actividades: realizar debates, juego de roles, lectura crítica de mensajes de
medios, escribir carta al autor, entre otros.
Ejemplo de actividad para la unidad de física: argumentar sobre los
beneficios y problemas que presentan los diferentes tipos de corriente
eléctrica.
5. Empatía: es interiorizar en los sentimientos y en la forma de ver el mundo
de otra persona, aun cuando no estemos de acuerdo. Fomenta la formación
en valores: solidaridad, respeto a la diversidad y a la vida.
• Al implementar en el aula: se necesita experimentar de manera directa o
indirecta lo que se estudia.
103
• Actividades: tomar posturas alternas en controversias, debates y casos
como Israel-Palestina, hacer simulaciones y juego de roles.
Ejemplo de actividad para la unidad de física: crear un diario imaginario
sobre Un día en la vida de un electrón.
6. Autoconocimiento: Es la sabiduría de poder reconocer nuestra
ignorancia, nuestros patrones mentales, prejuicios, estereotipos y cómo
afectan nuestra manera de comprender el mundo.
Para hacerlo, primero hay que conocernos a nosotros mismos.
• Implicaciones en instrucción: es necesario trabajos de reflexión, de
metacognición y de autoevaluación.
• Actividades: escribir diarios, reflexiones escritas, autoevaluación escrita.
En esta fase de la comprensión se desarrollan los siguientes hábitos de
mente:
- Autorregulación
- Monitoreo de cómo se piensa
- Planificación apropiada
- Identificación y uso de recursos necesarios
- Respuestas apropiadas a la retroalimentación
Ejemplo de actividad para la unidad de física: crear un portafolio donde se
evidencie el proceso de aprendizaje con los trabajos realizados en cada
actividad, y escribir una evaluación reflexiva sobre cómo ayudó cada
estrategia para comprender el contenido.
104
UNIDAD II
Estructura básica de un plan de clase
Demostración de clase a partir de las tres fases: anticipación,
construcción del conocimiento y consolidación.
Al planificar una clase, se recomienda que se considere tres fases:
1. Anticipación.
Corresponde al inicio de la lección y en ella se exploran los conocimientos
previos y los conceptos que han sido malentendidos. Además, se presentan
los objetivos del aprendizaje de manera interesante dentro de un marco de
nuevas ideas.
Al continuar con el desarrollo de la clase, se procura que sean los
estudiantes quienes investiguen, indaguen, construyan sentido a partir del
material didáctico a su alcance, planteen y respondan preguntas
presentadas por el docente y por ellos. Esta fase tiene una duración
aproximada de 10 a 25 minutos, dependiendo la duración de la sesión.
2. Construcción del conocimiento.
Viene luego de la presentación anterior de objetivos y contenidos. En esta
etapa se evalúan evidencias de lo que se está aprendiendo a través de la
práctica, se revisa las expectativas previas y las nuevas que surjan, se
enfoca en lo importante de la lección, se monitorea el pensamiento personal,
se realizan inferencias sobre el material, se establecen relaciones
personales y se formulan y aclaran inquietudes. Con respecto al tiempo que
conlleva a esta fase, debe estar de acuerdo con la duración de la sesión.
105
3. Consolidación.
Al finalizar, los docentes ofrecen oportunidades a los estudiantes para
reflexionar sobre lo que han aprendido y sobre el significado que tiene para
ellos; en qué medida pueden estos nuevos conocimientos ayudar a cambiar
su forma de pensar y cómo pueden utilizarlos. En esta fase se resumen,
interpretan, comprueban y comparten las ideas principales; se elaboran
propuestas personales y se aclaran preguntas adicionales. Esta etapa tiene
una duración aproximada de 15 min.
En adelante, las estrategias de esta guía se enmarcarán en la planificación
de clases con las tres fases: anticipación, construcción del conocimiento y
consolidación. Las actividades presentadas pueden ser realizadas en
cualquier fase dependiendo de la planificación y objetivos de la clase. Para
facilitar el trabajo de planificación y práctica de la didáctica del pensamiento
crítico, se seguirá la misma metodología y estructura en todas las sesiones.
ANTICIPACIÓN
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
- S D A: (¿qué sabemos?,
¿qué deseamos saber?,
¿qué aprendimos?
- Mapa semántico
- Lectura en parejas /
resumen en parejas
CONSOLIDACIÓN
- Línea de valores
Fuente: Texto Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico, MINEDUC Ecuador
106
UNIDAD III
Planificación por bloques curriculares Séptimo AEGB, Área de Ciencias Naturales, Bloque # 5
Eje curricular integrador: Comprende las interrelaciones del mundo natural y sus cambios
Eje del aprendizaje: Bioma Bosque: Los biomas se interrelacionan y forman la Biosfera
BLOQUES
CURRICULARES
Los ciclos de la
naturaleza
y sus cambios
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
BLOQUES CURRICULARES
RECURSOS
MÉTODO EXPERIMENTAL
Vídeo
Periódico
Observación: Observar gráficos y mural
un video relacionados al tema.
Observar las masas Terrestres. Revistas
Realizar preguntas luego de
observar el video.
Láminas
Describir. El ciclo de agua
desde
la
observación
directa, interpretación de
gráficos, experimentación
e identificación de la
relación de la temperatura
Hipótesis:
Manifestar
con los cambios del estado
características de las masas
del agua.
terrestres. ¿Las masas terrestres
siguen
moviéndose
en
la
actualidad?
107
Indicadores
esenciales
Técnica e
instrumento
Compara
los
ciclos de vida Técnica:
que ocurren en Prueba
los ecosistemas
Generaliza
las Instrumento:
etapas del ciclo
Cuestionario
del agua.
Collage
Realiza
el
Material
proceso de la
reciclable del potabilización del
entorno.
agua.
Experimento: Experimentar con Texto
del
Interpretar,
El
ciclo las
características físicas
y estudiante
biogeoquímico del carbono biológicas propias de cada región.
y el oxígeno con la
Enciclopedias
Establecer
observación de gráficos, Comparación:
identificación
de
sus semejanzas y diferencias de la
elementos y la descripción regiones.
de los procesos.
Abstracción.
Interiorizar
los
conocimientos.
Describir el origen de las masas
terrestres
Generalización:
conclusiones.
Describir, la diversidad de
la flora presente s en las
regiones
ecuatorianas,
desde la reflexión crítica
del
uso
racional
sustentable
y
la
identificación de los tipos
de explotación racional de
la flora de los bosques, así
como las características de
los mamíferos de este
bioma.
Sacar
Reconoce
el Técnica
proceso
biogeoquímico
Portafolio
del oxígeno y el
carbono.
Instrumento
Decodifica
imágenes
Describe
medio
gráficos,
cambios
formación
ozono.
Registro
por
de Ficha
de
los descriptiva
la
del
Relaciona
las
semejanzas
y
diferencias
de
flora y fauna en
las
diferentes
regiones
naturales.
MÉTODO CIENTÍFICO.
Identificación del Problema:
Percepción de la energía térmica a
través de videos.
108
Relaciona
las
características
de los mamíferos
de acuerdo a su
hábitat.
Análisis del problema: Analizar el Vídeo
Analizar el mecanismo de origen de la energía térmica en los Periódico
Analiza
el
volcanes.
mural
excreción
como
un
funcionamiento
proceso de purificación del
de los órganos y
de
hipótesis: Revistas
organismo humano desde Formulación
sistemas del ser
la
interpretación
y Manifestar conjeturas sobre la
humano.
descripción de gráficos, la energía térmica producida por los Láminas
secuenciación del proceso volcanes.
Compara
la
Collage
y el reconocimiento del
función de cada
de
datos:
valor de esta función para Recopilación
órgano
del
la
información Material
el organismo, integrada al Seleccionar
sistema excretor.
adecuada
sobre
la
energía reciclable del
proceso de nutrición.
térmica.
entorno.
Proponga
acciones
para
Evaluación
de
hipótesis: Texto
del mantener
la
Relacionar la hipótesis con la estudiante
salud
de
su
información lograda.
cuerpo...
Enciclopedias
Explicar los cambios que TRABAJOS:
Analiza cambios
Investigación
bibliográfica
ocurren en la pubertad e
producidos en la
para determinar si la energía
los niños y niñas con la
pubertad
en
que producen los sismos
observación, descripción,
niños y niñas.
genera otros fenómenos
la comparación y el
naturales
reconocimiento
de
la
Identifica
los
Visitar
a
lugares
de
la
estructura de los aparatos
cambios
comunidad para reconocer
reproductores
y
la
producidos en la
pastizales, bosques y
importancia de los cambios
pubertad de los
109
biopsicológicos
-
Identificar, los impactos de
la ciencia y tecnología
sobre el bioma bosque a
través del desarrollo de
proyectos basados en
métodos científicos
desiertos y determinar las
características propias de
cada Bioma
Ejecutar un debate de la
producción agrícola y
ganadera de los pastizales
antrópicos, describiendo la
importancia ecológica que
tienen para el Ecuador y todo
el mundo.
niños y niñas.
Indica normas de
aseo
para
mantener
una
buena salud.
Analiza
los
diferentes
cambios de la
naturaleza
a
través
del
tiempo.
Manejo
inteligente de los
recursos
naturales para su
conservación.
Da formas de
conservación de
la naturaleza.
110
Recursos didácticos
Ciencias Naturales
 Textos de Ciencias Naturales
 Cuaderno de Trabajo.
 Guías didácticas
 Láminas, Carteles, Cartulinas, Hojas, Folletos
 Recursos del medio: semillas, vegetales, animales
 Útiles de aseo
Bibliografía
 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica, 2010
 Plan Decenal de Educación.
 Textos de Lengua y Literatura. Matemática, Estudios Sociales, y Ciencias Naturales donados por el Gobierno Nacional.
 Orientaciones Didácticas para el Trabajo Docente
111
UNIDAD IV
Planes de Clase de Séptimo AEGB. Del área de Ciencias Naturales Bloque 5
112
PLANIFICACIÓN DE CLASE N° 1
1.- DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA: Ciencias. Naturales.
ESCUELA: Escuela Fiscal Mixta “Ciudad del Coca”
NOMBRE DEL BLOQUE: Los ciclos de la naturaleza y sus cambios
AÑO DE BÁSICA: Séptimo
METODOLOGÍA: Observación Directa
PERÍODO: 2-3
TEMA: El ciclo del agua.
TIEMPO: 45 minutos
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios
DOCENTE: Martha Cabezas
EJE TRASVERSAL: EL BUEN VIVIR. La protección del medio ambiente
FECHA:
OBJETIVO DEL BLOQUE: Analizar los ciclos que se desarrollan en la naturaleza, para comprender las relaciones que se establecen en el bioma
bosque, mediante la interpretación y concienciación de la importancia de la conservación de este recurso natural.
2.- DISEÑO
Destreza con Criterio de
Desempeño
Describir el ciclo del agua desde la
observación directa, interpretación de
gráficos,
experimentación
e
identificación de la relación de la
temperatura con los cambios de
estado del agua.
Estrategias Metodológicas
(Actividades)
ANTICIPACIÓN
-Observa la lámina
-Explica con sus palabras el ciclo del agua en la
naturaleza.
Recursos
-Texto
-Cuaderno
trabajo
de
Indicadores Esenciales de
Evaluación y Actividades de
logro
Describe el ciclo del agua desde la
observación directa, interpretación
de gráficos, experimentación e
identificación de la relación de la
temperatura con los cambios de
estado del agua.
- Láminas
CONSTRUCCIÓN
-Argumenta la importancia del agua en la
naturaleza según su criterio.
-Compara los diferentes gráficos que observó
ACTIVIDAD EVALUATIVA
1.- Une con líneas lo correcto.
Se
Captación
sustancias químicas
Las
CONSOLIDACIÓN
Decantación
agregan
partículas
del reposo
-Resuelve crucigramas referentes al agua con
113
se
sedimentan después
base en criterios.
-Representa procesos de purificación del agua.
-Responde
preguntas
del
proceso
de
potabilización del agua con base en un
experimento.
-Formula conclusiones sobre la potabilización del
agua según un experimento
El agua es tomada
Filtración
Precipitación
de la naturaleza
Se
agrega
cloro
para su purificación
3.- INFORMACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Etapas de la potabilización
del agua
114
4.- RECURSOS DIDÁCTICOS
Estados del agua
Potabilización del agua
5.- INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DE CIENCIAS NATURALES
Nombre________________________________________________________________________________
RESUELVA CORRECTAMENTE EL SIGUIENTE CUESTIONARIO
1.- Une con líneas lo correcto.
Captación
Se agregan sustancias químicas
Decantación
Las partículas se sedimentan después del reposo
Precipitación
El agua es tomada de la naturaleza
Filtración
Se agrega cloro para su purificación
115
6.- FUENTES DE CONSULTA
Documentales:
 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 del Ministerio de Educación
 Texto para Estudiantes de Séptimo Año
 Cuaderno del Estudiante para Séptimo Año
 Guía para docentes de Séptimo Año
Webgrafía:
7.OBSERVACIONES_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
8.- FIRMAS
PROFESOR/A
DIRECTOR/A
116
PLANIFICACIÓN DE CLASE N° 2
1.- DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA: Ciencias. Naturales.
ESCUELA: Escuela Fiscal Mixta “Ciudad del Coca”
NOMBRE DEL BLOQUE: Los ciclos de la naturaleza y sus cambios
AÑO DE BÁSICA: Séptimo
METODOLOGÍA: Observación Directa
PERÍODO: 1
TEMA: Ciclo del oxígeno y del carbono en la naturaleza
TIEMPO: 45 minutos
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios
DOCENTE: Martha Cabezas
EJE TRASVERSAL: EL BUEN VIVIR. La protección del medio ambiente
FECHA:
OBJETIVO DEL BLOQUE: Analizar los ciclos que se desarrollan en la naturaleza, para comprender las relaciones que se establecen en el bioma
bosque, mediante la interpretación y concienciación de la importancia de la conservación de este recurso natural.
2.- DISEÑO
Destreza con Criterio de
Desempeño
. Interpretar el ciclo biogeoquímico del
carbono y el oxígeno, con la
observación de gráficos, identificación
de sus elementos y la descripción de
los procesos.
Estrategias Metodológicas
(Actividades)
ANTICIPACIÓN
- Observa con atención los siguientes gráficos y
relaciónalos con el texto.
-Explica con sus palabras el ciclo del oxígeno en
la naturaleza.
Recursos
Indicadores Esenciales de
Evaluación y Actividades de
logro
-Texto pág. 73
-Cuaderno
trabajo
- Láminas
de
Interpreta el ciclo biogeoquímico del
carbono y el oxígeno, con la
observación
de
gráficos,
identificación de sus elementos y la
descripción de los procesos.
CONSTRUCCIÓN
ACTIVIDAD EVALUATIVA
-Argumenta la importancia del carbono, oxígeno
en la naturaleza según su criterio.
-Compara los diferentes gráficos que observó
CONSOLIDACIÓN
-Reflexiona en un pequeño ensayo la para la vida
de los animales, los vegetales y el ser humano
117
Cuestionario
Grafico
3.- INFORMACIÓN DEL CONOCIMIENTO
4.- RECURSOS DIDÁCTICOS
118
5.- INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DE CIENCIAS NATURALES
Nombre________________________________________________________________________________
Elabora un gráfico sobre el ciclo del carbono en la naturaleza y resúmelo en un párrafo.
________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
6.- FUENTES DE CONSULTA
Documentales:
 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 del Ministerio de Educación
 Texto para Estudiantes de Séptimo Año
 Cuaderno del Estudiante para Séptimo Año
 Guía para docentes de Séptimo Año
Webgrafía:
http://www.google.com.ec/imgres?imgurl=http://html.rincondelvago.com/000388532.jpg&imgrefurl=http://html.rincondelvago.com/ciclos-naturales.
7.OBSERVACIONES_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
8.- FIRMAS
PROFESOR/A
DIRECTOR/A
119
PLANIFICACIÓN DE CLASE N° 3
1.- DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA: Ciencias. Naturales.
ESCUELA: Escuela Fiscal Mixta “Ciudad del Coca”
NOMBRE DEL BLOQUE: Los ciclos de la naturaleza y sus cambios
AÑO DE BÁSICA: Séptimo
METODOLOGÍA: Observación Directa
PERÍODO: 1
TEMA: Presencia del oxígeno en la naturaleza
TIEMPO: 45 minutos
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios
DOCENTE: Martha Cabezas
EJE TRASVERSAL: EL BUEN VIVIR. La protección del medio ambiente
FECHA:
OBJETIVO DEL BLOQUE: Determinar la presencia del oxígeno en el aire y su importancia en la combustión.
2.- DISEÑO
Destreza con Criterio de
Desempeño
. Interpretar el ciclo biogeoquímico del
carbono y el oxígeno, con la
observación de gráficos, identificación
de sus elementos y la descripción de
los procesos.
Estrategias Metodológicas
(Actividades)
Recursos
ANTICIPACIÓN
- Puede existir fuego sin la presencia del oxígeno.
¿Tú piensas lo mismo?
-Dialogo
- 1 huevo duro sin
cáscara.
1 botella de vidrio
con la boca un
poco ancha para
que
el
huevo
pueda apoyarse,
pero no pase por
ella.
-1 hoja de papel
-Fósforos
o
encendedor.
CONSTRUCCIÓN
-Con ayuda del docente, enciende el papel e
introdúcelo en la botella
- coloca el huevo cubriendo totalmente la boca de
la botella.
- Observa qué sucede con la llama
- Ahora, presta atención al huevo, que por su
tamaño no pasaba por la boca de la botella.
CONSOLIDACIÓN
- Argumenta la importancia oxígeno en la
naturaleza según su criterio.
-Comparte tu experiencia, que sucedió en su
trabajo
120
Indicadores Esenciales de
Evaluación y Actividades de
logro
Interpreta el ciclo biogeoquímico del
carbono y el oxígeno, con la
observación
de
gráficos,
identificación de sus elementos y la
descripción de los procesos.
ACTIVIDAD EVALUATIVA
Elabora
un
resumen
del
experimento
3.- INFORMACIÓN DEL CONOCIMIENTO
4.- RECURSOS DIDÁCTICOS
121
5.- INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DE CIENCIAS NATURALES
Nombre________________________________________________________________________________
Elabora un resumen del experimento
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
6.- FUENTES DE CONSULTA
Documentales:
 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 del Ministerio de Educación
 Texto para Estudiantes de Séptimo Año
 Cuaderno del Estudiante para Séptimo Año
 Guía para docentes de Séptimo Año
Webgrafía:
7.OBSERVACIONES_______________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
8.- FIRMAS
PROFESOR/A
DIRECTOR/A
122
PLANIFICACIÓN DE CLASE N° 4
1.- DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA: Ciencias. Naturales.
ESCUELA: Escuela Fiscal Mixta “Ciudad del Coca”
NOMBRE DEL BLOQUE: Los ciclos de la naturaleza y sus cambios
AÑO DE BÁSICA: Séptimo
METODOLOGÍA: Observación Directa
PERÍODO: 1
TEMA: Ciclo del carbono
TIEMPO: 45 minutos
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios
DOCENTE: Martha Cabezas
EJE TRASVERSAL: EL BUEN VIVIR. La protección del medio ambiente
FECHA:
OBJETIVO DEL BLOQUE: Determinar la presencia del oxígeno en el aire y su importancia en la combustión.
2.- DISEÑO
Destreza con Criterio de
Desempeño
Estrategias Metodológicas
(Actividades)
Recursos
Indicadores Esenciales de
Evaluación y Actividades de
logro
ANTICIPACIÓN
. Interpretar el ciclo biogeoquímico del
carbono y el oxígeno, con la
observación de gráficos, identificación
de sus elementos y la descripción de
los procesos.
- Observar el texto pág. 75?
-Dialogo con preguntas exploratorias
CONSTRUCCIÓN
-Explica con sus palabras el ciclo del carbono en
la naturaleza.
� Formula un mensaje para evitar la
contaminación del aire con dióxido de carbono
.
CONSOLIDACIÓN
- Argumenta la importancia oxígeno en la
naturaleza según su criterio.
-Comparte tu experiencia, que sucedió en su
trabajo
123
-Texto
-Cuaderno
estudiante
.
del
Interpreta el ciclo biogeoquímico del
carbono y el oxígeno, con la
observación
de
gráficos,
identificación de sus elementos y la
descripción de los procesos.
ACTIVIDAD EVALUATIVA
Elabora
un
resumen
del
experimento
3.- INFORMACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Fuente orgánica, cuando
los organismos
Fuente inorgánica,
por la
disolución y
desintegración de
rocas
carbonatadas,
la actividad
volcánica y la
combustión
productores (vegetales)
fijan el CO2 como parte
de la materia orgánica,
que es la base de
Las actividades humanas
como el uso extendido
de los combustibles fósiles, la
tala y la quema de
grandes bosques del planeta
Tierra
Dióxido de
carbono
CO2
4.- RECURSOS DIDÁCTICOS
124
5.- INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DE CIENCIAS NATURALES
Nombre________________________________________________________________________________
Realiza una consulta sobre los extintores de incendios, llamados también extintores de CO2 o nieve carbónica, y plantea tus conclusiones:
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
6.- FUENTES DE CONSULTA
Documentales:
 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 del Ministerio de Educación
 Texto para Estudiantes de Séptimo Año
 Cuaderno del Estudiante para Séptimo Año
 Guía para docentes de Séptimo Año
Webgrafía:
https://www.google.com.ec/search?hl=es-419&q=ciclo%20del%20carbono&bav=on.2,or.r_cp.r_qf.&biw=1366&bih=624&ie=UTF8&sa=N&tab=iw&ei=5SPBUfvUG4354AOx4IH4Dg
7.OBSERVACIONES_______________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
8.- FIRMAS
PROFESOR/A
DIRECTOR/A
125
PLANIFICACIÓN DE CLASE N° 5
1.- DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA: Ciencias. Naturales.
ESCUELA: Escuela Fiscal Mixta “Ciudad del Coca”
NOMBRE DEL BLOQUE: Los ciclos de la naturaleza y sus cambios
AÑO DE BÁSICA: Séptimo
METODOLOGÍA: Observación Directa
PERÍODO: 1
TEMA: Diversidad de flora en los bosques de las regiones: Litoral, Interandina y Amazónica
TIEMPO: 45 minutos
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios
DOCENTE: Martha Cabezas
EJE TRASVERSAL: EL BUEN VIVIR. La protección del medio ambiente
FECHA:
OBJETIVO DEL BLOQUE: Determinar la presencia del oxígeno en el aire y su importancia en la combustión.
2.- DISEÑO
Destreza con Criterio de
Desempeño
Estrategias Metodológicas
(Actividades)
Recursos
Indicadores Esenciales de
Evaluación y Actividades de
logro
ANTICIPACIÓN
. Describir la diversidad de la flora
presente
en
las
regiones
ecuatorianas, desde la reflexión crítica
del uso racional sustentable y la
identificación de los tipos de
explotación racional de la flora de los
bosques.
-Texto pág. 77
- Observa con atención el siguiente mapa.
- Compara las zonas boscosas en las tres
regiones continentales del Ecuador.
-¿Cuál de las regiones tiene mayor extensión de
bosques?
CONSTRUCCIÓN
-Lectura por párrafos en grupos de 4
-Preparar preguntas que generen argumentación
CONSOLIDACIÓN
- Argumenta la importancia de los bosques en el
Ecuador
-Expone cada grupo acerca de los bosques que
predominan en cada región
Tomar actitud positiva de valoración de los
árboles
126
-Cuaderno
estudiante
-Papelote
-Goma
-Pintura
del
Relaciona la permanencia del agua
en
la
naturaleza
con
la
biodiversidad en las regiones
naturales del Ecuador.
ACTIVIDAD EVALUATIVA
Exposición sobre Diversidad de
flora en los bosques de las
regiones: Litoral, Interandina y
Amazónica
3.- INFORMACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Litoral
se desarrollan en
un medio lodoso y
altamente
salino
llamado
estuarionegro
o iguanero, heli o jeli,
blanco, pava y rojo.
Interandina
Amazonía
se ubican principalmente
en los "ancos de la
cordillera
Oriental
y
Occidentalos valles secos
predominan
especies cultivables como
fréjol,
tomate, frutas y flores
l
4.- RECURSOS DIDÁCTICOS
127
Es el lugar de mayor biodiversidad
y también el más exótico.
Las especies características
son: los gigantescos árboles
de ceibo, matapalos, caoba,
guayacán, cedro y roble. Entre
las plantas industriales se
encuentran árboles de caucho,
tagua, vainilla, achiote,
guayusa
5.- INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DE CIENCIAS NATURALES
Nombre________________________________________________________________________________
1.-
2. En los siguientes recuadros, dibuja un ejemplo de la vegetación característica de cada región continental del Ecuador
128
6.- FUENTES DE CONSULTA
Documentales:
 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 del Ministerio de Educación
 Texto para Estudiantes de Séptimo Año
 Cuaderno del Estudiante para Séptimo Año
 Guía para docentes de Séptimo Año
Webgrafía:
7.OBSERVACIONES_______________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
8.- FIRMAS
PROFESOR/A
DIRECTOR/A
129
PLANIFICACIÓN DE CLASE N° 6
1.- DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA: Ciencias. Naturales.
ESCUELA: Escuela Fiscal Mixta “Ciudad del Coca”
NOMBRE DEL BLOQUE: Los ciclos de la naturaleza y sus cambios
AÑO DE BÁSICA: Séptimo
METODOLOGÍA: Observación Directa
PERÍODO: 1
TEMA: Uso racional y sustentable de la flora
TIEMPO: 45 minutos
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios
DOCENTE: Martha Cabezas
EJE TRASVERSAL: EL BUEN VIVIR. La protección del medio ambiente
FECHA:
OBJETIVO DEL ESPECÍFICO: Promover la protección y valoración de los bosques naturales del Ecuador.
2.- DISEÑO
Destreza con Criterio de
Desempeño
. Describir la diversidad de la flora
presente
en
las
regiones
ecuatorianas, desde la reflexión crítica
del uso racional sustentable y la
identificación de los tipos de
explotación racional de la flora de los
bosques.
Estrategias Metodológicas
(Actividades)
ANTICIPACIÓN
- Observa en el exterior o jardín las plantas
existentes.
- Nombrar algunos nombres de plantas de la
zona
Recursos
Indicadores Esenciales de
Evaluación y Actividades de
logro
-Texto pág. 78
-Cuaderno
estudiante
del
Relaciona la permanencia del agua
en
la
naturaleza
con
la
biodiversidad en las regiones
naturales del Ecuador.
-Papelote
CONSTRUCCIÓN
-Formar grupos de 4
-Identificar y explicar las relaciones de causaefecto entre las plantas y la biodiversidad.
CONSOLIDACIÓN
- Argumenta la importancia de la flora en el
Ecuador
-Expone cada grupo argumentando y sustentable
de la flora.
Promueve el uso racional de la flora
130
ACTIVIDAD EVALUATIVA
-Goma
-Pintura
Resuelve
el
correctamente
cuestionario
3.- INFORMACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Los programas
contribuyen a mejorar, de
alguna manera, los
problemas de erosión,
inundaciones, deserti!cación
tiene relación con las
políticas ambientales que
propone
El uso racional
y sustentable
de la flora
el Estado y el reglamento
forestal
Promover la protección
y valoración de los
bosques naturales
4.- RECURSOS DIDÁCTICOS
131
Conservar las áreas
naturales y protegidas
estimulando la
participación
de los pobladores locales
(turismo comunitario).
5.- INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DE CIENCIAS NATURALES
Nombre________________________________________________________________________________
132
6.- FUENTES DE CONSULTA
Documentales:
 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 del Ministerio de Educación
 Texto para Estudiantes de Séptimo Año
 Cuaderno del Estudiante para Séptimo Año
 Guía para docentes de Séptimo Año
Webgrafía:
https://www.google.com.ec/search?hl=es-419&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1366&bih=667&q=flora&oq=flora&gs_l=img.
7.OBSERVACIONES_______________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
8.- FIRMAS
PROFESOR/A
DIRECTOR/A
133
PLANIFICACIÓN DE CLASE N° 7
1.- DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA: Ciencias. Naturales.
ESCUELA: Escuela Fiscal Mixta “Ciudad del Coca”
NOMBRE DEL BLOQUE: Los ciclos de la naturaleza y sus cambios
AÑO DE BÁSICA: Séptimo
METODOLOGÍA: Observación Directa
PERÍODO: 1
TEMA: Tipos de explotación racional y sustentable de la flora de los bosques
TIEMPO: 45 minutos
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios
DOCENTE: Martha Cabezas
EJE TRASVERSAL: EL BUEN VIVIR. La protección del medio ambiente
FECHA:
OBJETIVO DEL ESPECÍFICO: Promover la protección y valoración de los bosques naturales del Ecuador.
2.- DISEÑO
Destreza con Criterio de
Desempeño
. Describir la diversidad de la flora
presente
en
las
regiones
ecuatorianas, desde la reflexión crítica
del uso racional sustentable y la
identificación de los tipos de
explotación racional de la flora de los
bosques.
Estrategias Metodológicas
(Actividades)
ANTICIPACIÓN
-Formar grupos de 4 estudiantes
- Observa con atención las siguientes fotografías.
- Comenta tus inquietudes con tus compañeros y
compañeras
Recursos
-Cuaderno
estudiante
-Papelote
-Goma
-Identificar y explicar las técnicas silvicultura
-Determina las características de las técnicas y
sus ventajas
-Pintura
- Argumenta la importancia de las técnicas de la
silvicultura para la explotación racional de la flora.
134
ACTIVIDAD EVALUATIVA
-Texto pág. 79
CONSTRUCCIÓN
CONSOLIDACIÓN
Indicadores Esenciales de
Evaluación y Actividades de
logro
del
Relaciona las características del
clima de las regiones boscosas del
Ecuador con la biodiversidad de
este bioma.
Resuelve
el
correctamente
cuestionario
3.- INFORMACIÓN DEL CONOCIMIENTO
silvicultura
Tipos de explotación
racional y
sustentable de la
flora de los bosques
4.- RECURSOS DIDÁCTICOS
135
Silvopascicultura o
silvopastoralismo y la
agrosilvopascicultura o
agrosilvopastoralismo
5.- INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DE CIENCIAS NATURALES
Nombre________________________________________________________________________________
1.- Escriba las características de las técnicas más conocidas que aplica la silvicultura y haga un gráfico de cada una.
Características
136
6.- FUENTES DE CONSULTA
Documentales:
 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 del Ministerio de Educación
 Texto para Estudiantes de Séptimo Año
 Cuaderno del Estudiante para Séptimo Año
 Guía para docentes de Séptimo Año
Webgrafía:
https://www.google.com.ec/search?hl=es419&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1366&bih=667&q=silvicultura&oq=silvicultura&gs_l=img.3..0l10.2906.6426.0
7.OBSERVACIONES_______________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
8.- FIRMAS
PROFESOR/A
DIRECTOR/A
137
PLANIFICACIÓN DE CLASE N° 8
1.- DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA: Ciencias. Naturales.
ESCUELA: Escuela Fiscal Mixta “Ciudad del Coca”
NOMBRE DEL BLOQUE: Los ciclos de la naturaleza y sus cambios
AÑO DE BÁSICA: Séptimo
METODOLOGÍA: Observación Directa
PERÍODO: 1
TEMA: Diversidad de la fauna en los bosques de las regiones: Litoral, Interandina y Amazónica
TIEMPO: 45 minutos
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios
DOCENTE: Martha Cabezas
EJE TRASVERSAL: EL BUEN VIVIR. La protección del medio ambiente
FECHA:
OBJETIVO DEL ESPECÍFICO: Promover la protección y valoración de los bosques naturales del Ecuador.
2.- DISEÑO
Destreza con Criterio de
Desempeño
Secuenciar cadenas alimenticias y
relacionarlas para elaborar patrones o
mapas de redes alimentarias en un
Bioma Bosque desde la identificación,
descripción y relación de la diversidad
de la fauna y la flora en los bosques
de las regiones Litoral, Interandina y
Amazonia.
Estrategias Metodológicas
(Actividades)
ANTICIPACIÓN
-Realizar un cuadro con las preguntas:
¿Qué sabemos sobre los animales de nuestra
provincia?
¿Qué deseamos saber sobre otros animales de
otras provincias del Ecuador?
CONSTRUCCIÓN
-Escritura rápida en un papelote de algunos
animales que conoce
-En parejas nombren a los animales del Litoral,
Interandina y Amazónica
Recursos
Indicadores Esenciales de
Evaluación y Actividades de
logro
-Texto pág. 80
-Cuaderno
del
estudiante
-Papelote
-Goma
-Pintura
-Reconoce la importancia de
proteger a la fauna del bioma
bosque.
-Dibuja animales propios de los
bosques
de
las
regiones
continentales del Ecuador.
-Conoce la fauna característica de
los bosques de las regiones
continentales del Ecuador.
ACTIVIDAD EVALUATIVA
CONSOLIDACIÓN
- Argumenta la importancia de las técnicas de la
silvicultura para la explotación racional de la flora.
138
Resuelve
el
correctamente
cuestionario
3.- INFORMACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Litoral: mamíferos como el
cuchucho,
cabeza de mate, nutria, oso
perezoso,
oso hormiguero, armadillo, mono
aullador,
entre otros; aves como pelícanos,
fragatas,
gaviotas, garzas, martín pescador,
loros
Interandina: los mamíferos representativos
son los osos de anteojos, únicos
plantígradosratones de
campo, halcones peregrinos, quilicos,
lechuzas,
armadillos, lobos, murciélagos, colibríes,
tucanes, pavas de monte, gavilanes, gallitos
de la peña, etc.
Diversidad de la fauna en
los bosques de las regiones
Litoral,
Interandina y Amazónica
4.- RECURSOS DIDÁCTICOS
139
Amazónica:ciervo enano o pudú,
el jaguar, la danta, etc.
Aves de gran colorido
representadas por guacamayos,
loros y tucanes. An!bios y
reptiles
de todos los tamaños como la
anacondainsectos, entre los que
sobresalen las mariposas azules
y los escarabajos.
En los ríos amazónicos existe
una gran
variedad de peces como las
pirañas
5.- INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DE CIENCIAS NATURALES
Nombre________________________________________________________________________________
1. En los siguientes recuadros, dibuja especies de fauna representativas de las tres regiones continentales del Ecuador
2. En esta sopa de letras, encuentra nueve palabras relacionadas con la fauna característica de los bosques de las regiones Litoral,
Interandina y Amazónica
140
3. Ahora, escribe tres estrategias para cuidar a los animales que encontraste en la sopa de letras
1. ______________________________________
2. ______________________________________
3. ______________________________________
6.- FUENTES DE CONSULTA
Documentales:
 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 del Ministerio de Educación
 Texto para Estudiantes de Séptimo Año
 Cuaderno del Estudiante para Séptimo Año
 Guía para docentes de Séptimo Año
Webgrafía:
https://www.google.com.ec/search?hl=es419&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1366&bih=667&q=fauna&oq=fauna&gs_l=img.3..0l10.5675.7121.0.9513.5
7.OBSERVACIONES_______________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
8.- FIRMAS
PROFESOR/A
DIRECTOR/A
141
PLANIFICACIÓN DE CLASE N° 9
1.- DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA: Ciencias. Naturales.
ESCUELA: Escuela Fiscal Mixta “Ciudad del Coca”
NOMBRE DEL BLOQUE: Los ciclos de la naturaleza y sus cambios
AÑO DE BÁSICA: Séptimo
METODOLOGÍA: Observación Directa
PERÍODO: 1
TEMA: Características de los insectos y arácnidos del bioma bosque
TIEMPO: 45 minutos
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios
DOCENTE: Martha Cabezas
EJE TRASVERSAL: EL BUEN VIVIR. La protección del medio ambiente
FECHA:
OBJETIVO DEL ESPECÍFICO: Observar e identificar las características de algunos artrópodos que habitan en el bioma bosque
2.- DISEÑO
Destreza con Criterio de
Desempeño
Secuenciar cadenas alimenticias y
relacionarlas para elaborar patrones o
mapas de redes alimentarias en un
Bioma Bosque desde la identificación,
descripción y relación de la diversidad
de la fauna y la flora en los bosques
de las regiones Litoral, Interandina y
Amazonia.
Estrategias Metodológicas
(Actividades)
ANTICIPACIÓN
- Formen grupos de 4 a 5 compañeros y
compañeras
- Organicen una salida de
campo, recolecten la mayor
cantidad de artrópodos
que encuentren y guárdenlos
en los frascos
CONSTRUCCIÓN
-Observen, con ayuda
de la lupa, e identifiquen las partes externas
de cada animal
- Comparen las características
de cada animal
CONSOLIDACIÓN
- Argumenta y expone las características de los
animales en estudio
142
Recursos
-Texto pág. 81
-saltamontes,
arañas, mariposas
y escarabajos
-Lupa
-Frasco de vidrio
Indicadores Esenciales de
Evaluación y Actividades de
logro
-Reconoce la importancia de
proteger a la fauna del bioma
bosque.
-Dibuja animales propios de los
bosques
de
las
regiones
continentales del Ecuador.
-Conoce la fauna característica de
los bosques de las regiones
continentales del Ecuador.
-Red
ACTIVIDAD EVALUATIVA
Llena los datos que constan en la
ficha de observación
3.- INFORMACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Junto con las arañas, los cangrejos y los ciempiés, los insectos pertenecen al grupo de los ARTRÓPODOS.
Todos ellos tienen en común un esqueleto externo (exoesqueleto) hecho de un polisacárido (glúcido) llamado Quitina. Este esqueleto les
permite ser fuertes y resistentes.
Los insectos son el grupo más numeroso del Reino Animal (más de 1 millón de especies conocidas).
4.- RECURSOS DIDÁCTICOS
143
5.- INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DE CIENCIAS NATURALES
Nombre________________________________________________________________________________
1. Completa la tabla con los datos de los animales observados
2. Comparalos con los de tus compáñeros y compáñeras
Comentario de la experiencia:________________________________________________________________________________________________________________________
144
6.- FUENTES DE CONSULTA
Documentales:
 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 del Ministerio de Educación
 Texto para Estudiantes de Séptimo Año
 Cuaderno del Estudiante para Séptimo Año
 Guía para docentes de Séptimo Año
Webgrafía:
http://encina.pntic.mec.es/~nmeb0000/invertebrados/artropodos/imagenes/libelula.jpg
http://encina.pntic.mec.es/~nmeb0000/invertebrados/artropodos/imagenes/escarabajo700.jpg
7.OBSERVACIONES_______________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
8.- FIRMAS
PROFESOR/A
DIRECTOR/A
145
PLANIFICACIÓN DE CLASE N° 10
1.- DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA: Ciencias. Naturales.
ESCUELA: Escuela Fiscal Mixta “Ciudad del Coca”
NOMBRE DEL BLOQUE: Los ciclos de la naturaleza y sus cambios
AÑO DE BÁSICA: Séptimo
METODOLOGÍA:
PERÍODO: 1
TEMA: Redes alimenticias o tróficas
TIEMPO: 45 minutos
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios
DOCENTE: Martha Cabezas
EJE TRASVERSAL: EL BUEN VIVIR. La protección del medio ambiente
FECHA:
OBJETIVO DEL ESPECÍFICO: Conocer las características de las relaciones que mantienen los seres bióticos de un ecosistema.
2.- DISEÑO
Destreza con Criterio de
Desempeño
Secuenciar cadenas alimenticias y
relacionarlas para elaborar patrones o
mapas de redes alimentarias en un
Bioma Bosque desde la identificación,
descripción y relación de la diversidad
de la fauna y la flora en los bosques
de las regiones Litoral, Interandina y
Amazonia.
Estrategias Metodológicas
(Actividades)
ANTICIPACIÓN
-Explorar el tema
-Lluvia de ideas
-Planteamiento del problema ¿Come sobreviven
los animales?
Recursos
-Texto pág. 82
CONSOLIDACIÓN
-Caracteriza las relaciones que mantienen los
seres bióticos de un ecosistema.
-Plantea definiciones relacionadas con la red
trófica.
146
-Representa una red alimenticia del
Bioma Bosque.
-Fichas
-Gráficos
CONSTRUCCIÓN
-Lista de posibles soluciones
-Plan de redacción del planteamiento anterior
Investigar la alimentación de algunos animales
-Reconoce el funcionamiento de una red trófica
completando un organizador cognitivo
Indicadores Esenciales de
Evaluación y Actividades de
logro
ACTIVIDAD EVALUATIVA
Resuelve el cuestionario
3.- INFORMACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Herbívoros
Productores
Carnívoros
RED ALIMENTICIA
Superdepredadores
4.- RECURSOS DIDÁCTICOS
147
Descomponedores
5.- INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DE CIENCIAS NATURALES
Nombre________________________________________________________________________________
Completa el siguiente organizador gráfico
148
6.- FUENTES DE CONSULTA
Documentales:
 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 del Ministerio de Educación
 Texto para Estudiantes de Séptimo Año
 Cuaderno del Estudiante para Séptimo Año
 Guía para docentes de Séptimo Año
Webgrafía:
http://www.google.com.ec/imgres?imgurl=http://www.epa.gov/acidrain/education/site_students_spanish/images/3rdlevel/foodweb.gif&imgrefurl=http://w
ww.epa.gov/acidrain/education/site_students_spanish/foodweb.html&h=239&w=384&sz=19&tbnid=dQuf0FhHLjWdqM:&tbnh=81&tbnw=130&zoom=
7.OBSERVACIONES_______________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
8.- FIRMAS
PROFESOR/A
DIRECTOR/A
149
BIBLIOGRAFÍA
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cuestiones didácticas. Alamex, S.A. Barcelona.
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http://www.educacion.gob.ec/generalidades-pes/tipos-estandares-pes.html
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=78294
http://www.estadistica.mat.uson.mx/Material/queesunaencuesta.pdf,acceso
26 de enero
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,26 de enero
http://www.eumed.net/tesis/2008/rcm/Tecnicas%20e%20instrumentos%20
de%20investigacion.htm,acceso 31 de enero.
http://www.google.com.ec/#sclient=psyab&hl=es&biw=994&bih=534&sour,acceso 31 de enero
http://www.monografias./trabajos5/biore.biore.shtml#auto,acceso
31
de
enero
http://www.psicopedagogia.com/definicion/acto%20pedagogico, acceso 2 de
mayo.
http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/metodologia/Tema6.html, acceso 31
de enero
http://www.saladeprofes.com/se-dice/35-editoriales/574-ipara-queplanificar-las-clases.htm,31,acceso 31 de enero
http://www.slideboom.com/presentations/99724,18, 28 de enero
152
http://www.slideshare.net/adrysilvav/que-es-curriculo-517850,28 de enero
http://www.slideshare.net/AndreaCadena/planificacin-didctica-1-de-123-ao
http://www.slideshare.net/AndreaCadena/planificacin-didctica-1-de-123-ao
http://www.slideshare.net/guest02cf4fb/tipos-de-curriculo-1921724,acceso
28 de enero
http://www.slideshare.net/guest02cf4fb/tipos-de-curriculo1921724,acceso28 de enero
www.unap.cl/~jsalgado/planificaciondocente.doc, acceso 4 de febrero.
www.upcomillas.es/eees/Documentos/guiaplan.pdf, acceso 4 de febrero
www.vivilibros.com
153
ANEXOS

INSTRUMENTOS A, B, C

FOTOGRAFÍAS
154
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
Instrumento - A LA PLANIFICACIÓN DE LOS DOCENTES INCIDE EN EL MEJORAMIENTO DE
LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO
DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA
“CIUDAD DEL COCA”, DEL CANTÓN FRANCISCO DE ORELLANA, PROVINCIA
DE ORELLANA
PREGUNTA DIAGNÓSTICA
Planificación es el proceso sistematizado, a través del cual es posible dar mayor
eficiencia a una actividad a fin de alcanzar en un plazo mayor o menor el conjunto
de metas establecidas.
Mejoramiento calidad de la educación define la imagen-objetivo del proceso de
transformación constituyéndose en el eje regidor de la toma de decisiones.
ENCUESTA PARA DOCENTES
INSTRUCCIÓN
A continuación se presenta una serie de ítems para que sean respondidos en
términos de frecuencia. Lea detenidamente cada enunciado, marque una sola
alternativa con una X dentro de la casilla correspondiente. La escala de
frecuencias consta de tres (3) opciones de la siguiente manera:
1
S
Siempre
2
AV
A veces
3
N
Nunca
Solicitamos absoluta sinceridad en sus respuestas, pues de ellas depende el
éxito de la investigación
1
2
3
ASPECTOS
S AV N
01
02
Usted efectúa la planificación de su clase diaria
Tiene conocimiento de los lineamientos para realizar los planes
de clase
155
03
Está de acuerdo en que la planificación, deba tener un proceso
secuencial
04
Considera que es su compromiso y responsabilidad efectuar la
planificación
05
Usted como docente, atiende a las necesidades educativas que
presentan los estudiantes.
06
En la institución educativa, existen recursos didácticos, para
trabajar en las diferentes áreas de estudio
07
Utiliza las nuevas tecnologías de la información y comunicación,
para innovar sus clases
08
Usted planifica sus clases de acuerdo a las destrezas con
criterio de desempeño, que se indican en los bloques
09
Las actividades que usted plantea de acuerdo a la planificación,
ayudan al desarrollo del pensamiento lógico
10
Para usted la planificación y evaluación están íntimamente
relacionadas
Gracias por su gentil colaboración
156
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
Instrumento - B LA PLANIFICACIÓN DE LOS DOCENTES INCIDE EN EL MEJORAMIENTO DE
LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO
DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA
“CIUDAD DEL COCA”, DEL CANTÓN FRANCISCO DE ORELLANA, PROVINCIA
DE ORELLANA
PREGUNTA DIAGNÓSTICA
Planificación es el proceso sistematizado, a través del cual es posible dar mayor
eficiencia a una actividad a fin de alcanzar en un plazo mayor o menor el conjunto
de metas establecidas.
Mejoramiento calidad de la educación define la imagen-objetivo del proceso de
transformación constituyéndose en el eje regidor de la toma de decisiones.
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
INSTRUCCIÓN
A continuación se presenta una serie de ítems para que sean respondidos en
términos de frecuencia. Lea detenidamente cada enunciado, marque una sola
alternativa con una X dentro de la casilla correspondiente. La escala de
frecuencias consta de tres (3) opciones de la siguiente manera:
1
S
Siempre
2
AV
A veces
3
N
Nunca
Solicitamos absoluta sinceridad en sus respuestas, pues de ellas depende el
éxito de la investigación
ASPECTOS
01
Tu profesor emplea materiales didácticos para dar sus clases
02
Antes de iniciar una clase, tu profesor pregunta lo que sabes
157
1
2
S AV
3
N
sobre el tema
03
Para resolver las diferentes actividades que tu profesor plantea,
tienes que pensar
04
Tu profesor te envía a memorizar lecciones de la clase anterior
05
Los temas que no lograste comprender, tu profesor los repite
06
Tu profesor se preocupa por tus inquietudes sobre necesidades
de aprendizaje
07
Tu profesor alcanza a concluir los temas a estudiar dentro de la
hora de clase
08
El maestro utiliza el computador para impartir sus clases
09
Cuándo requieres ayuda, tu profesor te apoya
10
Crees que si el profesor no planifica la clase, se verá afectada
tu evaluación
Gracias por su gentil colaboración
158
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
Instrumento - C LA PLANIFICACIÓN DE LOS DOCENTES INCIDE EN EL MEJORAMIENTO DE
LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO
DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA
“CIUDAD DEL COCA”, DEL CANTÓN FRANCISCO DE ORELLANA, PROVINCIA
DE ORELLANA
PREGUNTA DIAGNÓSTICA
Planificación es el proceso sistematizado, a través del cual es posible dar mayor
eficiencia a una actividad a fin de alcanzar en un plazo mayor o menor el conjunto
de metas establecidas.
Mejoramiento calidad de la educación define la imagen-objetivo del proceso de
transformación constituyéndose en el eje regidor de la toma de decisiones.
ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA
INSTRUCCIÓN
A continuación se presenta una serie de ítems para que sean respondidos en
términos de frecuencia. Lea detenidamente cada enunciado, marque una sola
alternativa con una X dentro de la casilla correspondiente. La escala de
frecuencias consta de tres (3) opciones de la siguiente manera:
1
S
Siempre
2
AV
A veces
3
N
Nunca
Solicitamos absoluta sinceridad en sus respuestas, pues de ellas depende el
éxito de la investigación
ASPECTOS
01
Le ha contado su hijo/a, si el profesor lleva materiales educativos
para dar sus clases
02
Su hijo/a le ha comentado, si el profesor le hace preguntas antes
159
1
S
2
AV
3
N
de iniciar clase
03
Ha observado que el profesor de su hijo/a, envía tareas con
problemas de la vida cotidiana
04
El profesor de su hijo/a, le envía a memorizar lecciones para
tomarle en la siguiente clase
05
Su hijo/a, le ha contado que el maestro repite los temas que no
consiguió entender
06
El profesor se preocupa por las dificultades de aprendizaje que
tenga su hijo/a
07
Le han enviado a su hijo/a, deberes para hacer en computadora
08
Ha observado que en la institución educativa, existe material
didáctico de acuerdo a las áreas de estudio
09
Cree que los profesores están capacitados de acuerdo a los
cambios que se han dado en el campo educativo
10
Si el profesor no planifica adecuadamente la clase, se verá
afectada la evaluación de su hijo/a
Gracias por su gentil colaboración
160
FOTOGRAFÍAS
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
161
AUTORIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
APLICANDO LA ENCUESTA
162
PERSONAL DOCENTE
163