modelo formativo ipll - Instituto Profesional Los Leones

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MODELO FORMATIVO
INSTITUTO PROFESIONAL LOS LEONES
Santiago, 14 de Diciembre de 2012.
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INDICE
1
Introducción
3
2
Contexto general del Modelo Formativo.
3
3
Los estudiantes.
6
4
Misión Institucional
7
5
Un Modelo Formativo Basado en Competencias.
7
6
Perfil General de Egreso Instituto Profesional Los Leones
9
7
Componentes del Modelo Formativo
10
7.1 Currículum
11
7.2 Profesores
12
7.3 Componente: Programa de Integración Académico Laboral (PIAL).
14
7.4 Atención Integral al estudiante.
16
8
Consideraciones finales
17
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1.
Introducción
El Modelo Formativo es el documento que contiene las definiciones
y
orientaciones sobre cuya base se realizan los procesos formativos en el Instituto
Profesional Los Leones. Contiene una descripción general de necesidades
formativas que emanan de las demandas de la sociedad y el ejercicio de las
distintas profesiones y oficios. La declaración de un Perfil de Egreso general, que
contiene las principales características que la institución desea imprimir a sus
egresados. Asimismo, describe cada uno de los Componentes o Áreas de Acción
a través de las cuales se propone el logro de los Perfiles de Egreso de cada
carrera.
Por último, el Modelo Formativo está orientado a satisfacer las necesidades
formativas del perfil de estudiantes que acuden a sus aulas y, a su vez, cumplir
con los estándares o
los consensos profesionales que son requisitos para el
ejercicio responsable y eficaz de una profesión.
2.
Contexto general del Modelo Formativo.
El contexto de este Modelo es dinámico y complejo. Aquí se presentan algunos de
los aspectos de contexto que interpelan directamente los procesos formativos, por
lo mismo, son referencias que están presentes, con diversa relevancia, en los
lineamientos y estrategias contenidas en este documento y en las decisiones de
política que enfrenta cotidianamente el Instituto Profesional Los Leones y cada
una de sus carreras.
Masificación de la Educación Superior y sus efectos: la formación de
profesionales enfrenta, en el mundo de hoy, inéditos desafíos. El más visible es la
masificación de la Educación Superior. La cifras hablan por si solas, se ha pasado
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en el caso de Chile de 637.226 estudiantes en el año 2005 a 989.034 en el año
2011. Esta transformación implica el acceso de estudiantes de las más diversas
condiciones sociales
y experiencias escolares, algunos de alto rendimiento
académico que pertenecen mayoritariamente a la tradicional élite, junto a otros
que arrastran experiencias escolares insatisfactorias y que generalmente hacen
parte de los sectores socioeconómicos más postergados.
La globalización como desafío para la formación: ésta transforma los procesos
económicos, del saber y de la movilidad internacional de los factores productivos.
De allí el valor de una formación certificable más allá de las fronteras nacionales y
pertinente a formas de trabajo también globalizadas.
Efectos en la cultura: ha operado una depreciación de la cultura letrada,
emergiendo la cultura de la imagen, impactando los tradicionales procesos
formativos sustentados en la palabra escrita, en el libro y los procedimientos
enunciativos y argumentativos que de esa cultura son tributarios. Así, enfrentamos
un mundo donde la intuición, el peso de lo fáctico, ocupa muchas veces el lugar
del raciocinio, sin que medie entre ello procesos de comunicación o síntesis.
Revolución tecnológica: de ella lo que más afecta los procesos formativos es el
nuevo sistema de comunicaciones. En efecto, la red universal y sus casi infinitas
posibilidades cambian la relación con el conocimiento y la de este con el trabajo.
Hoy, por
efecto de la revolución tecnológica hay una nueva disponibilidad de
conocimiento, este es un bien que circula y crece en magnitudes no imaginadas,
adquiriendo formas cada vez más híbridas y desjerarquizadas.
El Trabajo: trabajar hoy es distinto de lo que se entendió en el pasado. Del
trabajo en serie se pasó al impacto de la innovación. Crecientemente el desafío es
de articulación de saberes, de traducción de los mismos en ofertas que agreguen
valor a organizaciones y personas.
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Los desafíos éticos: a pesar de todo, el componente ético, se sigue sosteniendo
como un atributo altamente significativo y valorado en la sociedad y los espacios
laborales. En paralelo, se discute la responsabilidad formativa en la generación de
una ciudadanía activa y deliberante. En efecto, frente a la prevalencia de enfoques
exclusivamente asociados a la rentabilidad económica, emergen argumentos en
pos de una formación más equilibrada e integral.
Académicos e instituciones educativas: la autoridad de las instituciones de
educación se debilita, el aura que las envolvía se desvanece y con ello se modifica
sustancialmente el lugar e identidad de los académicos. Ya no son aquellos que
por derecho propio tienen un lugar de reconocida superioridad cognitiva, sino que
están desafiados, día a día, a sostener con entusiasmo la pasión por aprender.
Deben atender estudiantes que practican la multiatención y nuevas formas de
percibir el entorno, que por tanto, están poco dispuestos a someterse a ritmos,
temporalidades, saberes y autoridades impuestas desde fuera de su subjetividad.
Interrogantes y desafíos: entonces se plantea la pregunta de cómo formar
profesionales y técnicos desde una institución que optó por trabajar en el
escenario más frágil y de reciente transformación. El de los estudiantes
provenientes de sectores socioeconómicos que sólo ahora comienzan a
incorporarse masivamente a la Educación Superior, y por tanto, insertos en las
transformaciones antes descritas y, mayoritariamente, sin los soportes culturales y
familiares que les otorguen respaldo frente a las exigencias propias de sus
procesos formativos.
El Modelo Formativo del Instituto Profesional Los Leones es la estrategia como
esta institución enfrenta estos desafíos ineludibles. Este, de manera simple,
entrega las orientaciones de cómo la institución trabaja la formación de sus
estudiantes al interior de cada una de sus carreras, sus perspectivas valóricas, las
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pedagogías más pertinentes y un conjunto de dispositivos relevantes para estos
efectos, en el entendido que el carácter inédito de los desafíos le obliga a estar
atento, susceptible a cambios de perspectivas y a la inclusión de nuevos aportes.
3.
Los estudiantes.
Como se ha señalado, el Instituto Profesional Los Leones asume uno de los retos
más difíciles y complejos de la Educación Superior Chilena: formar jóvenes y
adultos provenientes de sectores sociales de reciente incorporación a la formación
profesional. En efecto, es parte de la Misión del Instituto promover inclusión y
movilidad social. Los estudiantes para los que está diseñado este Modelo son
heterogéneos en sus procesos de escolarización como en la manifestación de sus
intereses. Generalmente, han estado limitados en el acceso a diferentes bienes
culturales y sociales, y no han contado con los respaldos necesarios y suficientes
para que, de acuerdo a los cánones prevalecientes, sean parte de las élites
intelectuales. Asimismo, y paradójicamente, son personas insertas plenamente en
las transformaciones socioculturales en curso, habitan en ellas con naturalidad,
haciéndose partes de una cultura de masas con la que los docentes deben contar
a la hora de diseñar y ejecutar los procesos de enseñanza.
Estos estudiantes son parte de una realidad estructural de la sociedad chilena: la
correlación entre nivel socioeconómico y aprendizaje académico. Esta situación,
altamente cristalizada, es una de las más apremiantes de la sociedad chilena y
deja poco espacio a la acción a las instituciones. A pesar de ello, el Instituto
Profesional Los Leones acoge el desafío de trabajar en la formación técnica y
profesional de estos estudiantes.
Esta opción parte de una posición de principio: la educabilidad de todos los seres
humanos. Concepto este que tiene uso desde el siglo XIX, está a la base de este
modelo educativo. Consiste en la confianza en las potencialidades humanas para
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aprender, y que a pesar de variadas circunstancias, una persona puede obtener
logros satisfactorios en sus procesos de escolarización. Esta opción se traduce no
sólo en la búsqueda de los mejores procedimientos de enseñanza, sino en la
valoración de la riqueza biográfica de los estudiantes, que opera como pivote de
sus procesos formativos. Esto ocurre porque estos son constantemente
interpelados
a realizar desempeños (evaluaciones de integración) en los que
deben recurrir a sus conocimientos académicos y técnicos como, de igual modo, a
su experiencia de vida.
4.
Misión Institucional
“Formar profesionales y técnicos, capacitados para asumir los desafíos de la
sociedad contemporánea y para responder a las demandas cada vez más
complejas del mundo laboral, con responsabilidad y compromiso social”.
5.
Un Modelo Formativo Basado en Competencias.
Una de las transformaciones que han experimentado las instituciones de
Educación Superior dice relación con el modo como conciben sus propósitos
formativos. En efecto, durante mucho tiempo las prácticamente únicas
instituciones de este tipo, las universidades, miraron el mundo de adentro hacia
afuera. Esto implicaba que los propósitos formativos se definían en términos casi
exclusivamente académicos, es decir, a partir de lo que los académicos
consideraban como relevante enseñar. La formación de los oficios, sin embargo,
transitaba por otros carriles: el de un aprendizaje empírico, a través del cual se
iban alcanzando mayores niveles de dominio práctico.
La introducción del Planeamiento Curricular a mediados del siglo veinte, y en
particular, la introducción del concepto de “objetivo” para definir los propósitos
formativos, supuso un importante cambio. Por primera vez se ubicaba con claridad
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el sujeto de aprendizaje y se articulaban los saberes o contenidos con conductas
jerarquizadas de acuerdo a su complejidad. Sin embargo, este enfoque comenzó a
ser criticado en las últimas décadas del siglo veinte, emergiendo en su reemplazo
el concepto de “competencia” para definir los propósitos formativos de las
instituciones de Educación Superior.
Las principales críticas se referían a que los objetivos segmentan el conocimiento,
no desafían, necesariamente, a los estudiantes a operaciones intelectuales
complejas y no se orientan a desempeños observables e integrados tal y como se
exige en la vida laboral.
En efecto, la voz competencia comienza a ser usada en el mundo de la industria y
después en la casi totalidad de las actividades laborales para definir un “saber
hacer” conforme a ciertos resultados o estándares esperados. En el contexto de lo
que se narra, es la antípoda del modelo académico inicial, toda vez que en este
caso, el foco no está en el saber académico sino en los resultados empíricos de
un hacer humano.
La transferencia al campo educativo tiene muchas orientaciones y también ha sido
objeto de cuestionamientos. Desde quienes consideran que las competencias
generan un “desfondamiento” de conocimientos conceptuales fundamentales, a
quienes han transformado la gestión curricular en un sinnúmero de procedimientos
para identificar microscópicamente cada una de las competencias de una
profesión y su progresión en los procesos de aprendizaje.
El Instituto Profesional Los leones optó en su Modelo Formativo por uno “Basado
en Competencias”, el que irá implementando paulatinamente. Es “basado” porque
orienta los aprendizajes de sus estudiantes a alcanzar desempeños profesionales
integrales (que convocan saberes múltiples y pertinentes a cada situación), en
otras palabras, el conjunto del proceso formativo tiene esa dirección y sus
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resultados finales, Perfiles de Egreso, son formulados en dichos términos. Pero
esto no implica que la totalidad de las actividades académicas y los currículun
sean definidos como una red de competencias profesionales, y menos aún, como
un conjunto de procedimientos mecánicos a aprender, toda vez que, en muchos
casos los desempeños profesionales están precedidos de saberes académicos,
disponibles para ser activados en desempeños profesionales diversos.
Este
“basado en..” orientación del diseño curricular adoptado por el Instituto Profesional
Los Leones, descansa en el bien entendido que su propósito no es realizar un
adiestramiento mecánico, antes bien, está orientado, fundamentalmente, a la
formación de personas conscientes de su rol como agentes de desarrollo social y,
en este sentido, las competencias van mucho más allá de un conocer y un saber
hacer determinados; están orientadas al desarrollo de aptitudes y actitudes de
carácter personal y social que permitan a los estudiantes insertarse de manera
crítica y, a la vez creativa, en el ámbito laboral en el que les corresponderá actuar.
De este modo, el enfoque, adoptado por el Instituto Profesional Los Leones, está
más próximo de lo que se ha convenido en llamar Pedagogía de la integración, en
la medida en que se propone que el estudiante movilice, articule y transfiera los
aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales, logrados de manera
atomizada y fragmentada, en la solución de problemas o situaciones complejas,
inéditas, desafiantes y lo más próximas posible a su ámbito profesional futuro.
6.
Perfil General de Egreso Instituto Profesional Los Leones
El Instituto Profesional Los Leones contempla en su Proyecto Institucional formar
profesionales y técnicos en “las distintas áreas del conocimiento y de las
profesiones y oficios”, razón por la cual optó por una formulación del Perfil General
de Egreso en términos de dominios y contenidos genéricos, válidos para el
conjunto de sus carreras, antes que por elaborar la imagen de un “tipo ideal” de
egresado. Adicionalmente, este enfoque permite orientar, con ductilidad, a las
carreras en su contribución a la Misión del Instituto y formular sus propios Perfiles
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de Egreso. Este Perfil General contiene cinco dominios generales orientadores de
los Perfiles de Egreso de cada carrera.
a) Base conceptual y de procedimientos de las profesiones: cada carrera
debe contemplar en su formación los conceptos y procedimientos
fundamentales de la misma, y que son la base de futuros desarrollos
profesionales.
b) Compromiso social y responsabilidad en las tareas comprometidas: en
sus procesos formativos, los compromisos involucrados y la cultura del
trabajo en que se desenvuelven las carreras, se deben cultivar el
compromiso social y la responsabilidad, como parte constitutiva de la
formación profesional.
c) Integración de saberes a propósito de la respuesta a desafíos
profesionales y la resolución de problemas: los estudiantes deben
contemplar entre sus competencias principales la capacidad de activar
saberes de distinta naturaleza para enfrentar y resolver problemas y
responder a desafíos profesionales.
d) Visión contextualizada de los desafíos de su profesión: el egresado
debe haber elaborado en su proceso formativo una interpretación del
estado del arte de su profesión como sus principales desafíos.
e) Formación humanista, laica y que busca el desarrollo integral de las
personas: son los valores que orientan el quehacer institucional, por tanto
se espera que los estudiantes reconozcan en estos, parte de su bagaje con
que se relacionan con el mundo.
7.
Componentes del Modelo Formativo
Se entiende por Componentes del Modelo Formativo aquellos ámbitos de acción o
de política orientados a alcanzar sus propósitos formativos. Por esta razón, los
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componentes están destinados, en su materialización, a hacer posible el Perfil
General de Egreso y los Perfiles de cada carrera.
7.1.
Currículum:
La política de este componente establece que los currículos de las carreras se
estructuran en torno a cuatro núcleos. Cada uno de estos identifica un dominio
específico en el que los estudiantes desarrollarán aprendizajes orientados al logro
de los propósitos formativos tanto generales como los de cada carrera.
-
Formación General: Orientada a la construcción de conocimientos
científicos y sociales fundamentales y
al desarrollo de estrategias
generales de aprendizaje que le permitan comprender e intervenir en una
sociedad en permanente transformación.
-
Formación Profesional: Orientada al desarrollo de las competencias
determinadas en el perfil de egreso, para un
desempeño eficaz en el
mundo laboral como agentes proactivos, críticos y transformadores del
quehacer profesional.
-
Formación de Habilidades para el aprendizaje, personales y sociales:
Orientada a promover el
desarrollo personal y social del estudiante,
enfatizando en aquellas habilidades y destrezas necesarias para el
aprendizaje
permanente.
Este
núcleo
del
currículum
responde
a
necesidades formativas que derivan de insatisfactorias experiencias
escolares y lo componen las asignaturas de
Aprendizaje
y
Competencias
Personales
Competencias para el
y
Sociales
incluidas
transversalmente en los currículos en el primer y segundo semestre
respectivamente. Sus objetivos son mejorar las disposiciones para el
aprendizaje cultivando la autoestima y las competencias para un
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desempeño académico satisfactorio, como asimismo, promover el
desarrollo de la personalidad en aquello significativo para alcanzar las
metas formativas.
-
Formación a través de la vinculación con el medio: Orientado al
acercamiento del futuro profesional al medio laboral, contribuyendo a la
contextualización de la teoría con el medio, al desarrollo de habilidades
prácticas y de actitudes de responsabilidad social. Esta área busca una
formación contextualizada en los ámbitos de desempeño propios de las
carreras que se estudian. Contribuye al desarrollo de esta área el Programa
de Integración Académico Laboral (PIAL), que opera como un componente
autónomo dentro de este Modelo.
7.2.
Profesores:
Este Modelo contempla un Perfil del Docente deseable, que opera como
orientador de sus políticas en este ámbito. Se trata de un académico altamente
motivado en la tarea de formar estudiantes heterogéneos y muchos de ellos con
insatisfactorias experiencias de escolarización. Con un dominio de los saberes que
enseña. Con una comprensión de las necesidades formativas para un desempeño
profesional satisfactorio. Con flexibilidad para el uso de distintas estrategias de
enseñanzas y con solvencia ética para enfrentar dilemas que surgen en los
procesos formativos.
Los procesos asociados a este componente son los de: selección, vinculación,
jerarquización, capacitación y evaluación.
a) Selección: la política de selección de académicos está orientada a
conformar equipos docentes que tengan distintas proveniencias y que, en
su conjunto, den satisfacción a las necesidades formativas de los
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estudiantes. Se trata de equipos con profesionales en actividad,
profesionales de la educación y especialistas en los dominios del currículum
de cada carrera. Los procedimientos principales son el concurso público y
el comité de búsqueda.
b) Vinculación (tipos de contratos): esta política se orienta a conjugar equipos
de planta con funciones directivas y de gestión docente, contratados para
tareas específicas de docencia.
c) Jerarquización: esta política tiene por objetivo promover a los docentes en
atención a un conjunto de criterios que emanan de la descripción general
del perfil del docente antes señalado. Los criterios principales son:
calificación académica, experiencia profesional, experiencia docente,
evaluación docente.
d) Capacitación: el objetivo de la capacitación docente es mejorar las
competencias de quienes desempeñan tareas de docencia. Las áreas de
desarrollo son comprensión del sentido y Misión del Instituto; el
conocimiento
del
Modelo
Formativo,
los
procedimientos
de
operacionalización del Modelo Formativo, didáctica de las disciplinas y
evaluación.
e) Evaluación: el sistema de Evaluación Docente asociado al Modelo
Formativo (que forma parte de los procedimientos de evaluación del modelo
en su conjunto) contempla cinco dimensiones evaluadas por distintos
actores. Las dimensiones son: manejo de contenidos, proceso de
enseñanza; evaluación; clima educativo y procedimientos administrativos.
Estas dimensiones son coherentes con el Perfil de Docente buscado y
conllevan un concepto de calidad docente. Los actores participantes son los
estudiantes; los Jefes de Carrera y el propio docente que participa a través
de una autoevaluación. Estos procedimientos están a cargo del
Departamento de Análisis Institucional.
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7.3. Componente: Programa de Integración Académico Laboral (PIAL).
a) Objetivo: Contribuir al desarrollo de competencias en los estudiantes, a través
de un proceso de aprendizaje en donde éstos enfrenten desafíos profesionales
que, aunque parciales, sean “reales”, y por tanto, se vean en la necesidad de
recurrir a su bagaje académico, de experiencia de vida y a la realización de
valores formativos cívicos y sociales. Esto se logra a través de la orientación de
trabajos de asignaturas previamente seleccionadas, a desempeños profesionales
que son demandados por “clientes” externos, con quienes el Instituto ha
desarrollado convenios de colaboración.
b) Enfoques teóricos que inspiran el Programa de Integración Académico
Laboral (PIAL).
Educación dual: de este enfoque se extrae la idea que la actividad profesional
dentro del proceso formativo no se ubica, exclusivamente, como un momento
cúlmine, sino por el contrario tiene alto valor para los estudiantes que esta relación
se establezca desde temprano en su formación.
Enfoque
de
capacidades:
el
enfoque
de
capacidades,
desarrollado
principalmente por Amartya Sen, hace una distinción entre recursos y
desempeños. En concreto un conjunto de conocimiento son recursos que es
necesario poner en operación en un contexto determinado y a propósito de
desafíos específicos. De allí que en este marco se enfatice la distinción entre la
cantidad de algo y su funcionamiento. Para el caso que comentamos, lo que se
potencian son, efectivamente, los funcionamientos de los estudiantes (activación
de saberes).
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Mentoring: aporta la idea de acompañamiento en los procesos formativos, en
donde el profesor es guía pero también quién conduce a los estudiantes a un
proceso reflexivo sobre su quehacer.
El trabajo como proceso comunicacional: comprende el trabajo como
coordinaciones de acción destinada a obtener la satisfacción de un cliente. Estas
coordinaciones son principalmente “actos de habla” que involucran el ser completo
de los interlocutores. Este enfoque identifica las distintas etapas de un proceso de
trabajo con los actos de habla involucrados. Si bien, esta es una tecnología usada
en diversos ámbitos profesionales, para los estudiantes del Instituto es de gran
importancia, toda vez que requieren, precisamente, de las competencias
linguísticas necesarias para el logro de desempeños profesionales.
c) Procedimientos del Programa de Integración Académico Laboral (PIAL):
Aquí se hace referencia a los procedimientos con que se ejecutan las tareas
conducentes al logro de sus objetivos académicos. Este proceso debe
corresponder a un ejercicio similar a los del mundo profesional, en donde las
personas están interpeladas a convocar todo su saber y experiencia para enfrentar
un desafío, donde las distinciones académicas entre saberes son atenuadas por la
necesidad de enfrentar y resolver problemas, donde las competencias sociales y
las técnicas operan simultáneamente. Sus etapas son las siguientes:
a) Conocer e identificar el cliente.
b) Identificar y realizar un levantamiento de la demanda.
c) Responder a la demanda con una respuesta profesional: oferta al cliente.
d) Formalizar la respuesta en un proyecto de trabajo que cumpla con los
requisitos propios de las distintas profesiones y especialidades.
e) Establecimiento de los compromisos y condiciones de satisfacción (tiempos
estándar de calidad de la respuesta esperada).
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f) Ejecución de un Plan de Trabajo.
g) Entrega y cierre del proceso de trabajo con el cliente.
h) Presentación general de trabajos PIAL (feria semestral).
7.4.
Atención Integral al estudiante.
Para el cumplimiento de los Propósitos Formativos del Modelo, y en atención a las
características socioeconómicas y culturales de los estudiantes, este cuarto
componente tiene por objeto brindarles un apoyo multidisciplinario, como
asimismo, aportarles un contexto institucional estimulante. Este Componente
contempla acciones diagnóstico y de intervención en cuatro ámbitos principales:
vida estudiantil, ayuda socioeconómica (directa y de terceros), apoyo psicológico y
psicopedagógico y una intervención en el currículum a través de dos asignaturas
orientadas al desarrollo personal de los estudiantes y sus capacidades de estudio.
a) Diagnóstico: el Modelo contempla dos tareas sistemáticas de diagnóstico de
sus estudiantes. En primer lugar, el levantamiento de un completo Perfil del
Estudiante que ingresa y, en segundo lugar, la aplicación del test “Cuestionario de
Habilidades y Características Personales” para evaluar, más allá de los resultados
académicos escolares, las capacidades de aprendizaje de los mismos.
b)
Vida
estudiantil:
diversos
diagnósticos
señalan
que
los
contextos
institucionales son incidentes en la retención y los aprendizajes. Es por ello que
este Modelo contempla acciones dirigidas por una Dirección de Asuntos
Estudiantiles (DAE) destinadas a producir un ambiente estimulante y de
motivación a los estudiantes, a través de actividades extracurriculares. Esta
Dirección tiene como objetivo: “Garantizar que la comunidad estudiantil cuente con
condiciones óptimas y equitativas, orientadas a lograr un desenvolvimiento
satisfactorio en la educación superior mediante el avance articulado y consecuente
de mecanismos de apoyo, de mantención, desarrollo personal y participación, que
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permitan colaborar en la formación profesional e integración de los estudiantes y
egresados con la comunidad y apoyar en mejorar las tasas de retención
estudiantil”.
c) Ayuda socioeconómica: un alto porcentaje de la deserción y de los bajos
rendimientos académicos se explican por razones socioeconómicas, de allí la
necesidad de que este Modelo contemple un dispositivo de esta naturaleza. La
responsabilidad recae en la Dirección de Asuntos Estudiantiles (DAE), que debe
gestionar las políticas y recursos internos y externos para proveer ayudas
socioeconómicas a éstos.
d) Atención Psicológica y Psicopedagógica: este aspecto del Componente
dice relación con el acompañamiento de la institución ante situaciones
emocionales que requieran ayuda profesional como también a quienes manifiestan
dificultades en sus procesos de aprendizaje. Se trata de otro dispositivo
institucional que forma parte de las políticas para contribuir, dado el perfil de los
estudiantes, al logro de los propósitos formativos.
8.
Consideraciones finales
Un Modelo Formativo en el mundo contemporáneo debe estar abierto a nuevas
perspectivas, como a la información que proviene de los estudios que la propia
institución realiza sobre sus logros y dificultades. El esfuerzo principal es que los
estudiantes alcancen una formación profesional que de satisfacción a los
estándares y consensos profesionales en los distintos ámbitos de desempeño.
Este Modelo es el modo como el Instituto Profesional Los Leones enfrenta su
desafío, probablemente el más difícil por el perfil de sus estudiantes, de formar
técnicos y profesionales para el mundo de hoy. Lo hace sin la perspectiva de
ganar prestigio para, sobre esta base, optar por un cambio en la composición de
su estudiantado, por el contrario, su Misión es la inclusión social y la formación de
estos jóvenes y adultos, de allí sus esfuerzos para lograrlo.
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