Modelo carta verde - Educación en Málaga
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Plan Provincial para la Orientación Educativa Curso 2014-15 Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional Málaga CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga Plan Provincial para la Orientación Educativa 2 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga Málaga Curso 2014-15 Presentación de la Delegada Territorial de Educación, Cultura y Deporte en Málaga….......................................................................................................8 2. EL EQUIPO TÉCNICO PROVINCIAL PARA LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL EN EL MARCO DE LA DELEGACIÓN TERRITORIAL......................12 HT TH 2.1. DATOS DEL EQUIPO TÉCNICO PROVINCIAL PARA LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL ...................................................................................13 HT TH 3. LÍNEAS PRIORITARIAS DE ACTUACIÓN DEL EQUIPO TÉCNICO PROVINCIAL PARA LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL DE LA DELEGACIÓN TERRITORIAL DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE EN MÁLAGA, DURANTE EL CURSO ESCOLAR 2014-15 ...............................................15 HT TH A) PERFIL DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA ...............................................................41 TH HT FUNCIONES DE LOS PROFESIONALES DE LA ORIENTACIÓN EN LOS EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EN LOS CENTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA ...41 HT TH FUNCIONES DE LOS PROFESIONALES DE LA ORIENTACIÓN EN LOS DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN EN LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA .............................................................................................................43 HT TH B) ESPECIALISTAS EN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:............................................44 TH HT PROFESORADO DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO........................................44 TH HT PROFESORADO ESPECIALIZADO EN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA .....................45 TH HT ESPECIALISTAS EN AUDICIÓN Y LENGUAJE..........................................................47 HT TH MAESTROS Y MAESTRAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA ..............................51 TH HT PROFESORADO DE AULAS HOSPITALARIAS Y ATENCIÓN DOMICILIARIA.........53 TH HT HT MÉDICAS Y MÉDICOS ..............................................................................................56 TH 3 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga FUNCIONES ...............................................................................................................56 PROPUESTAS ESPECÍFICAS RESPECTO AL FUNCIONAMIENTO EN MÁLAGA ...57 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD...................................................57 PROCEDIMIENTO PARA LA INTERVENCIÓN DE LOS MÉDICOS Y MÉDICAS EN LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD...................................................................................58 ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD ....................................................58 ACCIONES PROPIAS DEL EOE:................................................................................58 TEMPORALIZACIÓN ..................................................................................................59 RECURSOS ................................................................................................................59 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN................................................................................60 SEGUIMIENTO AL ALUMNADO CON PATOLOGÍAS CRÓNICAS Y ASESORAMIENTO AL PROFESORADO....................................................................60 OBJETIVOS ................................................................................................................61 DESTINATARIOS ........................................................................................................62 PROCEDIMIENTO ......................................................................................................62 TEMPORALIZACIÓN ..................................................................................................63 RECURSOS ................................................................................................................63 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.................................................................................63 VALORACIÓN DEL CUMPLIMENTO DE LOS PROTOCOLOS ..................................63 EDUCADORAS Y EDUCADORES SOCIALES ..........................................................64 TRABAJADORAS SOCIALES .....................................................................................67 PROFESORADO DE AULAS TEMPORALES DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA.......68 4 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga PROFESORADO DE APOYO CURRICULAR AL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA ....................................................................................................................70 FUNCIONES DEL PROFESORADO DE APOYO AL ALUMNADO SORDO ..............70 DOCUMENTACIÓN SOBRE MENORES ...................................................................78 DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN...........................................................................79 CENSO DE NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.....................83 AULAS ESPECÍFICAS ...............................................................................................84 ESCOLARIZACIÓN ....................................................................................................84 LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ..............................................................................86 MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN ...................................................................88 7. CONTACTOS DE LA RED PROFESIONAL DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LA PROVINCIA DE MÁLAGA ...........................................................................................88 8. LA INTERVENCIÓN POR PROGRAMAS................................................................90 DINAMIZACIÓN DE LA RED PROFESIONAL DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA ........93 RED PROVINCIAL DE ASOCIACIONES DE MADRES Y PADRES DEL ALUMNADO94 MECANISMOS DE COORDINACIÓN CON LOS EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA, DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN Y OTROS SERVICIOS ..........94 8.1. LA COORDINACIÓN INTERNA DE LA RED ........................................................95 EVALUACIÓN DE LA COORDINACIÓN......................................................................99 LA COORDINACIÓN CON SERVICIOS DE INSTITUCIONES QUE NO DEPENDEN DE EDUCACIÓN .........................................................................................................99 INDICADORES Y PROCEDIMIENTO PARA EL SEGUIMIENTO DEL PLAN PROVINCIAL DE ORIENTACIÓN..............................................................................100 5 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga 9. EQUIPOS ESPECÍFICOS DE ACTUACIÓN PROVINCIAL ...................................101 A) EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA ESPECIALIZADO...............................102 NORMATIVA QUE REGULA EL EOEE......................................................................102 FUNCIONES Y TAREAS ...........................................................................................103 DERIVACIÓN AL EOEE.............................................................................................107 FUNCIONAMIENTO INTERNO DEL EOEE ..............................................................108 COORDINACIÓN CON EL ETPOEP.........................................................................109 B) EQUIPO ESPECÍFICO DE ATENCIÓN A PERSONAS CON DIVERSIDAD FUNCIONAL VISUAL ................................................................................................ 110 C) CENTRO DE ORIENTACIÓN SEXUAL PARA JÓVENES .................................... 114 ACTIVIDADES DE FORMACIÓN .............................................................................. 114 ACTIVIDADES DE ASESORAMIENTO E INTERVENCIÓN DIRECTA ..................... 117 Actividades Asistenciales-Consulta ...........................................................................119 ESTRATEGIAS DE IMPLICACIÓN DE DISTINTOS AGENTES................................120 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROYECTO DE ACTUACIÓN ......................121 COMPONENTES DEL CENTRO DE ORIENTACIÓN SEXUAL PARA JÓVENES ....122 HORARIOS DEL CENTRO DE ORIENTACIÓN SEXUAL PARA JÓVENES ............122 ANEXOS....................................................................................................................124 ANEXO I ....................................................................................................................125 ANEXO III ..................................................................................................................127 ANEXO IV..................................................................................................................128 6 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga ANEXO VI..................................................................................................................133 HT TH ANEXO VIII................................................................................................................156 TH HT ANEXOS I. FICHA PARA LA DESCRIPCIÓN DE PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN II. TABLA PARA LA RELACIÓN DE PROGRAMAS QUE PONE EN MARCHA CADA PROFESIONAL DE EOE III. DOCUMENTO DE INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS PARA LA CONSULTA DE DATOS SOBRE MENORES IV. FICHA PARA LA RECOGIDA DE BUENAS PRÁCTICAS V. GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN PARA LOS EOE VI. PROYECTO DE CONCIENCIA FONOLÓGICA EN QUE PARTICIPAN LOS ESPECIALISTAS AL DE LOS EOE VII. PROGRAMA AULA USMI-J. VIII. PROTOCOLO DE DETECCIÓN DE MENORES EMBARAZADAS IX PLAN DE ACTUACIÓN DEL EOE ESPECIALIZADO 7 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga Presentación La orientación educativa es uno de los ejes fundamentales del sistema educativo ya que hace posible la equidad en la educación y por consiguiente en nuestra sociedad. La orientación educativa siempre está cercana a quienes más dificultades tienen, ya sea por su origen sociocultural, por padecer una discapacidad o bien, durante un momento transitorio presentar una coyuntura que dificulte el seguimiento ordinario de la escolarización. Así, desde la orientación educativa se trabaja la atención a la diversidad del alumnado y la compensación educativa. Sin embargo, la orientación educativa no solo tiene un carácter paliativo o compensador, sino que también presenta una vertiente proactiva, al adelantarse a las dificultades desde la prevención. Desde esta perspectiva, el ámbito de la acción tutorial trabaja aspectos fundamentales para la mejora de la calidad del sistema educativo como son: el proceso de aprendizaje, la adquisición de las competencias básicas, la convivencia escolar, la educación emocional y la educación para la salud, temáticas básicas para la prevención de dificultades y que inciden directamente en el éxito educativo. Pero no solo la orientación educativa se adelanta para prevenir dificultades e interviene en éstas cuando se producen, sino que también ayuda a las personas al final de su itinerario educativo a la hora de tomar decisiones acerca de su futuro académico y profesional, lo que se realiza a través de la enseñanza de las habilidades para la gestión de la carrera desde la orientación vocacional. Un proceso que se dilata a lo largo de toda la vida, en este mundo cambiante, en el que se estima que cada persona afrontará al menos nueve cambios de trabajo en su trayectoria profesional. La orientación educativa es una de las grandes apuestas del sistema educativo andaluz por hacer posible la equidad y que la igualdad de oportunidades sea un hecho para quienes mayores desventajas presentan en el punto de partida. La orientación educativa se materializa en todos los rincones del sistema educativo, pues se hace posible también a través de la acción tutorial que cada tutora o tutor realiza en las aulas en todas las etapas educativas, así como en la 8 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga coordinación que realiza con las familias del alumnado, con quienes se comparte el fin común del sistema educativo: el bienestar de los niños y de las niñas, de los jóvenes y las comunidades educativas a las que pertenecen. Asimismo, la orientación educativa conlleva la especialización técnica de todos los profesionales que intervienen en la misma, tanto desde la prevención, como en la evaluación y la intervención educativa, es decir, el conjunto de especialistas que componen la red profesional de orientación educativa de la provincia de Málaga en todos los niveles educativos y con perfiles tan distintos como complementarios, una red profesional imprescindible en el sistema educativo malagueño para la consecución del éxito escolar, el objetivo último de todas y todos. Este Plan Provincial para la Orientación Educativa del curso 2014-15 es una apuesta concienzuda por el éxito escolar. Un documento de trabajo para la red profesional de orientación educativa, así como para toda la comunidad educativa malagueña, ya que en él se encontrarán respuestas y orientaciones para facilitar la tarea de orientar y educar, un apasionante reto. Patricia Alba Luque Delegada Territorial de Educación, Cultura y Deporte Málaga 9 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga 1. Introducción La orientación educativa y profesional ha de contribuir a que el alumnado reciba una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores, así lo expresa la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación en su artículo 1.f que trata sobre los principios y fines de la educación. En la Comunidad Autónoma Andaluza, la Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educación en Andalucía, en su artículo 5.ñ), dentro de los objetivos de la educación previstos, establece que es necesario: “Potenciar la orientación educativa como medio para el desarrollo personal y como garantía de una respuesta educativa ajustada a las necesidades del alumnado, así como la evaluación educativa como instrumento de mejora de los procesos de enseñanza, de los resultados del aprendizaje y de la organización y funcionamiento de los centros docentes”. Más adelante, en el artículo 7 de la misma ley, en relación a los derechos de los alumnos y alumnas, se explicita el derecho a recibir una “orientación educativa y profesional”. La orientación, por tanto, constituye un elemento inherente a la educación, una tarea compartida por todas las y los profesionales que prestan servicios en un centro educativo, recayendo la responsabilidad en toda la comunidad educativa. Sin embargo, simultáneamente, la orientación también es una de las Ciencias de la Educación, con una epistemología propia y unas técnicas muy específicas que hacen que cada comunidad educativa reciba el asesoramiento y la atención especializada de la red profesional de la orientación educativa de la provincia. Conseguir el equilibrio entre la orientación como responsabilidad de toda la comunidad educativa, al tiempo que tarea propia de especialistas, sigue siendo un reto, aunque se hayan superado los 20 años de la puesta en marcha de los Departamentos de Orientación de Secundaria y 35 de la creación de los SOEV, 10 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga Servicios de Orientación Educativa y Vocacional. La provincia de Málaga, pionera siempre en materia de orientación educativa, se propone afrontar este reto entre otros, partiendo de una concepción sistémica de la Orientación educativa. Esta concepción se basa en la idea de Red Profesional y así concebimos el conjunto de profesionales de la orientación de la provincia de Málaga. La red profesional de la orientación educativa se sustenta en el desempeño de los y las orientadoras que trabajan en los centros educativos sostenidos con fondos públicos, además de en el resto de profesionales que también trabajan en las tres grandes áreas de la orientación como son la acción tutorial, la atención a la diversidad y la orientación académica y profesional. Esta red genera un tejido de coordinación presencial mediante la estructuración zonal de la provincia y una coordinación virtual con el desarrollo de un espacio virtual activo para la orientación educativa, más la constante actualización a través de otros medios tecnológicos. El documento que en esta introducción se presenta, el Plan Provincial de Orientación Educativa de Málaga, pretende ser mucho más que la respuesta a un requerimiento de nuestra normativa. Nuestra pretensión es que sea el eje que articule las actuaciones que en materia de orientación educativa van a desarrollarse a lo largo de este curso en la provincia de Málaga, un referente documental para nuestra Red Profesional de Orientación Educativa. Es de destacar como peculiaridad de la provincia de Málaga su extraordinaria complejidad, tanto en cuantitativo pues el número de centros supera los 1.000 entre toda la provincia (700 de ellos de la red pública), como en lo cualitativo, pues se trata de una provincia que reúne todas las variables sociológicas existentes, como son las derivadas de compartir las especificidades de una gran ciudad, junto a las de poseer el espacio costero con mayor repercusión turística de toda Andalucía, más las peculiaridades de pequeñas poblaciones de montaña e importantes zonas de deprivación social, entre otras peculiaridades. En estas condiciones, nuestra red profesional de orientación se encuentra sobrecargada tanto por la complejidad señalada como por el número de centros a los que atender, especialmente en las etapas de educación infantil y primaria, pues si 11 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga bien, al contrario que la mayoría de las poblaciones españolas, la población en Málaga no ha parado de crecer, los recursos no lo han hecho en la misma proporción. Todo ello, sumado a la actual coyuntura económica del país, dificulta enormemente el adecuado desarrollo del sistema educativo andaluz, siendo más complicado el caso de grandes provincias, como la nuestra. Para la elaboración de este documento nos hemos basado en la orden del 23 de julio de 2003 que regula determinados aspectos sobre la organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa. Asimismo, para el desarrollo de este Plan Provincial 2014-15 nos hemos basado en memoria del Plan Provincial del curso anterior, que recogió un importante esfuerzo de recopilación de normativa, así como de consenso, tanto por parte de la red profesional de orientación educativa, como de otros servicios como el de Inspección, ya brindó sus aportaciones. El resultado es el documento presente, el Plan Provincial de Orientación para el curso 2014-15, un documento práctico y útil para la comunidad educativa malagueña. 2. El Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional en el marco de la Delegación Territorial La Delegación Territorial de Educación, Cultura y Deporte de Málaga, está representada en la persona que ejerce como delegada, Patricia Alba Luque. En su ámbito de educación, dicha Delegación se estructura en siete servicios: - Administración General - Planificación y Escolarización - Inspección Educativa - Recursos Humanos - Retribuciones - Formación para el Empleo - Ordenación Educativa Centrándonos en el Servicio de Ordenación Educativa, éste está compuesto por 12 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga las siguientes Secciones: - Becas - Educación Permanente - Orientación Educativa - Planes y Programas - Formación del Profesorado - Asesoría Estudiantil y Residencias - Gabinete de Convivencia y Trabajo Social - ETPOEP 2.1. Datos del Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional David Márquez García es el Jefe del Servicio de Ordenación Educativa Nombre Puesto Teléfono Correo electrónico David Jefe del Servicio 951038004 [email protected] Márquez de Ordenación Educativa 938004 García Antonio Coordinador Provincial del 951038020 [email protected] Martín Carrera ETPOEP 938020 Araceli Coordinadora Área 951038498 [email protected] concha.navarta.ext@ juntadeandalucia.es Suárez Muñoz Orientación Vocacional y Profesional Concha Coordinadora del Área de 951038021 Navarta Pardo Necesidades Educativas 938021 13 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga Especiales Rosa María Coordinadora del Área de Rodríguez Compensación Educativa 951038138 [email protected] [email protected] Muñoz Miriam Valle Coordinadora del Área de 951299045 García Apoyo a la Función Tutorial 990045 Novales y de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar Francisco M. Coordinador del Área de 951290027 Carmona Recursos Técnicos 990027 María José Subvenciones de 951038006 Gámez Coín Absentismo 938006 [email protected] Reyes Elisa Mª Jiménez [email protected] [email protected] Especialista en altas capacidades intelectuales Nieves García Gabinete de Convivencia Jiménez Mª Dolores [email protected] 990026 Gabinete de Convivencia Navarro Luis J. Vallejo 951299026 951299026 [email protected] 990026 Gabinete de Convivencia Aguilar 951038468 [email protected] 938468 Trabajadoras Ana Martín Yus Sociales Mª José Marteache Martín [email protected] MªVictoria Álvarez Bazalo 951038060/ 938060 Mª Isabel González 951038466/ 938466 Mendoza Francisco Morales Unidad Administrativa 951299032 990032 14 [email protected] CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga Cordero Para la coordinación interna, el Equipo celebrará las siguientes reuniones periódicas: • Una reunión semanal del ETPOEP • Una reunión semanal del coordinador del ETPOEP con el Jefe del Servicio, de manera regular y aquellas que sean necesarias en función de la prioridad del tema o temas a tratar ▪ Una reunión mensual del ETPOEP con: ‐ Gabinete de Convivencia ‐ Trabajadoras Sociales ▪ Una reunión mensual del Coordinador del ETPOEP con la coordinadora del Equipo de Orientación Educativa Especializado ▪ Una reunión trimestral con todos los componentes de la Red Profesional de Orientación Educativa: ‐ Equipo de Orientación Educativa Especializado ‐ Centro de Orientación Sexual para Jóvenes ‐ Representante del Equipo Específico de Apoyo al Alumnado con Discapacidad Visual ‐ Representante del Servicio de Aulas Hospitalarias y Atención Domiciliaria ‐ Representante del profesorado que atiende al alumnado sujeto a medidas judiciales. 3. LÍNEAS PRIORITARIAS DE ACTUACIÓN DEL EQUIPO TÉCNICO PROVINCIAL PARA LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL DE LA DELEGACIÓN TERRITORIAL DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE EN MÁLAGA, DURANTE EL CURSO ESCOLAR 2014-15 15 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga 1.- Seguimiento e intervención para el alumnado NEAE (Circular de 10 de septiembre de 2012) que permita la actualización del censo en Séneca, teniendo en cuenta: • La aplicación de las medidas correspondientes no sólo al pasar de ciclo o etapa, sino en el momento en que se detecte la necesidad. • Tanto para el Informe de evaluación psicopedagógica, Dictamen de escolarización y ACI sig. debemos dar AUDIENCIA INICIAL Y/O FINAL a los padres/tutores legales1 TP PT • Elaboración de Informes de evaluación psicopedagógica, Dictamen de escolarización CON LA COLABORACIÓN, en el proceso de su elaboración, de los padres/tutores legales • Documentación del alumnado completa, esto es, encuentren los documentos que regula la normativa. • Grabación en Séneca de los Informes de Evaluación Psicopedagógica, Dictámenes de escolarización y ACIs en su caso. en los que se Actualizar censo con alumnado con Dificultades de Aprendizaje y Compensación Educativa: Actualización obligatoria del censo al terminar el presente curso escolar. Para la evaluación psicopedagógica del alumnado con NEAE por Compensación educativa, será necesario que el profesorado determine el NCC, y conveniente disponer de informe/ s social/es emitido por SSCC. Para el alumnado que se escolariza por primera vez se tendrá en cuenta lo establecido en el Artículo 38.3 del Decreto 40/2011 de 22 de febrero que regula los criterios y el procedimiento de admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados para cursar las Enseñanzas de 2º ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Especial, ESO y Bachillerato. “para el alumnado que precise acciones de carácter compensatorio, se deberá aportar, en el momento de formalizar la solicitud de admisión, la correspondiente certificación emitida por los TP 1 Decreto 147/2002. Artº6 y Artº 12. “Para la evaluación psicopedagógica se debe contar con la colaboración de los representantes legales del alumnado.” “ Los representantes legales del alumnado recibirán información continuada de todas las decisiones relativas a la escolarización de éstos. Asimismo, los servicios de Orientación educativa asesorarán a los representantes legales del alumnado sobre las medidas de atención educativa pertinentes” Instrucciones 10 de marzo de 2011: El orientador firmará el dictamen de escolarización con el VºBº del coordinador del EOE y sello del mismo. También informará a los representantes legales del contenido del dictamen, firmando éstos el acuerdo o desacuerdo con relación a la propuesta de escolarización en el documento impreso. PT 16 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga Servicios Sociales Municipales o, en su caso, por la Administración pública que corresponda” 2.- Visitar las Aulas Específicas de la provincia para detectar las necesidades relacionadas con: • Formación específica de los profesionales que intervienen con el alumnado de aula específica • Recogida de Buenas Prácticas con la finalidad de difundirlas en la Red de Orientación • Orientaciones metodológicas y organizativas • Implementación de SAAC • Adaptaciones Curriculares • Medidas de Acceso • Recursos técnicos • Asesoramiento a las familias 3.- Elaboración y difusión de documentos y recursos creados por el ETPOEP y la Red de Orientación: o Guías de NEE/ Guía de orientación del alumnado o Materiales, recursos informáticos o Programas de tránsito o Web de la Red de Orientación... o Protocolo de actuación en centros ante determinadas enfermedades o Programa Aulas USMIJ para el alumnado con NEE asociadas a TGC, TEA, TEA y TGC u otros Trastornos Mentales o Protocolo de Actuación ante los Trastornos Graves de Conducta 4.- Impulsar las reuniones zonales entre los IES-EOEs a través de la elaboración de documentos por parte del ETPOEP para la unificación de criterios de actuación en la provincia. 17 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga 5.- Seguir avanzando en la implicación de las familias a través de su participación en las AMPAS y Consejos Escolares y difusión del portal Escuela de Familia de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte. 6.- Potenciar la interconexión de las distintas Áreas que componen el ETPOEP estableciendo canales de comunicación efectivos, protocolos de actuación ante temas determinados que impliquen a varias áreas y actuaciones concretas. 7.- Impulsar, difundir y colaborar en la implantación efectiva de la Formación Profesional Básica, en especial, desde las áreas de Orientación Vocacional y Profesional, la Acción Tutorial y la Atención a las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. 8.- Coordinación de Servicios: Coordinación Interna: Con el Servicio de Inspección Educativa, en todos aquellos temas que afecta a los dos servicios: Soe-Inspección Con la Red de Formación del Profesorado en la planificación, desarrollo y seguimiento de las acciones formativas que respondan a las necesidades planteadas por los profesionales de la Orientación en las Memorias del curso anterior. Con el Servicio de Planificación y Escolarización de la Delegación Territorial, en las demandas que nos presente en relación con la gestión de recursos personales y materiales para atender al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo… Con el Servicio de Gestión de Recursos Humanos en relación con el personal docente y no docente relacionado con la atención a la diversidad. Coordinación Externa: 18 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga Delegación Territorial de Igualdad, Salud y Políticas Sociales Delegación Territorial de Agricultura, Pesca y Medio Ambiente Delegación Territorial de Economía, Innovación, Ciencia y Empleo Delegación Territorial de Justicia Policía Autonómica Policía Local Servicios Sociales Servicios de Salud Mental Instituto Andaluz de la Mujer Instituto Andaluz de la Juventud Instituto de Enseñanza a Distancia de Andalucía Ayuntamientos, ETF Asociaciones ONG Universidad de Málaga AMPAS etc 19 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga 3.1. DIAGNÓSTICO DE LAS PRINCIPALES NECESIDADES DE INTERVENCIÓN EN CADA UNA DE LAS ÁREAS APOYO A LA FUNCIÓN TUTORIAL Y MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR NECESIDADES JUSTIFICACIÓN Implantar líneas de trabajo Se hace necesaria la implicación de las y los profesionales de la coordinado desde la oferta de salud en la puesta en marcha de los programas de hábitos de Planes y programas en el marco vida saludable. La promoción de la salud viene siendo objeto, de los Programas de Hábitos de desde hace años, de una fuerte demanda social, ya que es imprescindible para el buen desarrollo de todas las capacidades Vida Saludable humanas en los distintos niveles de enseñanza, y es donde la Educación para la Salud tiene un espacio propio en el currículo. La etapa escolar es la más idónea tanto para la aplicación de programas preventivos como para la adquisición de estilos de vida saludable, puesto que durante dicha etapa es cuando se asientan los conocimientos, habilidades y actitudes que conforman el repertorio conductual que las personas desplegarán a lo largo de su vida adulta. Establecer protocolos de La detección precoz de las dificultades de aprendizaje supone detección e intervención sin duda la herramienta de éxito para la reducción del fracaso temprana con el alumnado con escolar. Siendo fundamental para ello no sólo la existencia de protocolos sino la aplicación de los mismos. dificultades de aprendizaje Elaborar programas de Este ámbito de actuación adquiere especial relevancia ya que la prevención de dificultades del estimulación del lenguaje oral en el segundo ciclo de educación lenguaje expresivo y comprensivo Infantil contribuye a la prevención de las dificultades de 20 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga en el segundo ciclo de Educación aprendizaje en este ámbito del desarrollo. Infantil Poner en práctica actuaciones Es fundamental favorecer el diseño y desarrollo de los Planes de coordinadas en el ámbito de la Convivencia de los centros, sirviendo desde esta área como convivencia escolar en general y referencia provincial para los y las profesionales de la en los Trastornos de Conducta en orientación de todas las etapas educativas. El trabajo coordinado entre los diferentes agentes con responsabilidad en esta particular. materia: Gabinete Provincial de Convivencia, EOE Especializado en la atención al alumnado con Trastornos Graves de Conducta, trabajadoras sociales de la red de educación será la clave para el ajuste de la respuesta educativa a estas necesidades. Fomentar el desarrollo de la La labor de la acción tutorial dirigida a los sectores profesorado, Acción tutorial en todas las alumnado y familia es la herramienta para poder desarrollar etapas educativas y todas y cada una de las acciones orientadoras de un centro así fundamentalmente en la como las medidas de atención a la diversidad. Formación Profesional Básica. • Un sistema educativo en pleno cambio como el actual con nuevos currículum, nuevas enseñanzas (FP Básica..) necesita de tutores y tutoras formados con recursos accesibles que puedan responder a las necesidades de los tres sectores. Mejorar la realización del tránsito Un sistema educativo que acoge a alumnado desde la primera infancia ha de contar con un sistema de comunicación fluido entre etapas educativas. entre los profesionales y agentes que participan. Tenemos un modelo educativo abierto a la comunidad en el que intervienen agentes del ámbito sanitario y social que nos exige adecuar la cada vez mayor información sobre el alumnado, cuidando el tratamiento de dicha información y garantizando la transmisión de la misma con el objetivo de facilitar la adpatación y el 21 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga desarrollo integral de los alumnos y alumnas y sus familias a través del sistema educativo. NECESIDADES JUSTIFICACIÓN Trabajar la Cultura Es necesario desarrollar competencias básicas como la creatividad, trabajo Emprendedora y el cooperativo, toma de decisiones, responsabilidad, para que el alumnado sea espíritu emprendedor. capaz de diseñar un plan personal y llevarlo a cabo. Para ello fomentaremos ORIENTACIÓN el desarrollo de programas educativos de Cultura Emprendedora además VOCACIONAL Y facilitar formación a la red de orientación sobre dicho tema. Es PROFESIONAL responsabilidad del área el Programa de Miniempresa Educativa y de Economía Financiera. Aunque cada uno de ellos persigue diferentes objetivos y trabajan contenidos diferentes, todos ellos pretenden el desarrollo de una metodología que favorezca la creatividad, el trabajo en grupo, iniciativa personal, y la toma de decisiones. Estas son competencias básicas para el espíritu emprendedor. Con la implantación de la Formación Profesional Básica surge una hora Fomentar la Acción Tutorial en la Formación lectiva de acción tutorial. En coordinación con el área de Acción Tutorial fomentaremos actuaciones e iniciativas para que se intervenga en el Profesional Básica desarrollo personal, social y profesional del alumno, además de intervenir en las dificultades de aprendizaje. Para ello será importante dar a conocer como recurso el blog diseñado por nuestra Dirección General: http://portal.ced.junta-andalucia.es/educacion/webportal/web/tutoria-fp-basica 22 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga Orientación Vocacional Será necesario ofrecer al alumnado y al profesorado herramientas necesarias y Profesional desde la que ayuden a un conocimiento de sí, a un desarrollo personal y a un Educación Infantil en conocimiento del mundo laboral a través de intervenciones proactivas que todas sus etapas ayuden a un desarrollo vocacional acorde con sus intereses personales, educativas. Toma de sociales, académicos y profesionales. En consecuencia, cobra importancia los programas de tránsito en las diferentes etapas educativas, desde Infantil decisiones y tránsito. hasta la Educación Secundaria. Con esta actuación pretendemos favorecer mecanismos de información para que los cambios de etapas puedan adaptarse a las características del alumnado. Orientación Vocacional La Orientación Vocacional y Profesional pretende llevar actuaciones para y toma de decisiones en que el alumnado vaya configurando su proyecto de vida. No hay duda que el alumnado de NEE, al igual que los demás, necesita de los profesionales de la las NEE orientación para que aprendan a tomar decisiones para ir configurando su proyecto vital. Es una realidad evidente que cada vez hay más alumnado de NEE que se encuentran escolarizado en etapas postobligatoria, además de la Formación Profesional Básica Específica, por ello nuestras actuaciones deben tener en cuenta las características y necesidades de la alumnado además de los diferentes salidas académicas y profesionales. Actualización sobre los Se inician cambios en la Formación Profesional ya que se ha publicado el Anteproyecto de Ley sobre la FP en el cual se recogen cambios para el cambios en la Formación Profesional. futuro. Debemos estar actualizados e informados de dichas toma de decisiones para poder llevar a cabo el proceso de orientación. Requiere especial atención el proceso de acreditación de cualificaciones profesionales ( Programa Acredita) ya que dicho proceso tiene una relación directa con la FP en niveles de cualificación como en convalidación de unidades de competencia en módulos profesionales. 23 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga NECESIDADES JUSTIFICACIÓN COMPENSACIÓN Reducir la tasa de absentismo y Es necesario conseguir la implicación de todos los agentes EDUCATIVA implicados en la prevención, seguimiento y control del abandono escolar absentismo escolar. Se instará de nuevo a los ayuntamientos a la creación de las Comisiones Municipales de Absentismo. Actualizar los Planes de Los tiempos cambian y seguimos reproduciendo el mismo modelo educativo. Por ese motivo se hace necesario Compensación Educativa establecer como prioritarias otras medidas que favorezcan la convivencia en el centro mejorando el clima en las aulas y favoreciendo la motivación del alumnado, aspectos que se han incluido en el guión de los proyectos. Existen muchos centros con necesidades por lo que se Optimización del PROA establece que el número máximo de grupos de acompañamiento del que dispondrán los centros será de seis. Por otra parte, se iniciará la coordinación con la Inspección Educativa para el seguimiento de estos programas y así garantizar que se hace un uso racional de ellos. Garantizar una respuesta educativa A pesar de haber establecido cauces para la coordinación entre adecuada para el alumnado enfermo el Equipo de Atención Hospitalaria/Domiciliaria y el profesorado/mentorado de acompañamiento domiciliario, en Málaga sigue habiendo una lista de espera notable en cuanto al alumnado de los centros concertados. A tenor de la demanda, se hace necesario aumentar el número de profesionales de atención domiciliaria. 24 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga NECESIDADES JUSTIFICACIÓN ATENCIÓN A LAS NECESIDADES 1. Asesorar y orientar en aquellos aspectos que se derivan de la EDUCATIVAS aplicación de la normativa que ESPECIALES regula la atención a la diversidad. 1.Es necesario asesorar en todo lo referente a la normativa del alumnado con NEAE, a los centros educativos y a la red de orientación ya que surgen dudas sobre la Atención a la Diversidad: - ACI - Límite de edad de escolarización - Medidas de atención a la diversidad - Ev. Psicopedagógica - Dictámenes de escolarización 2. Asesoramiento, actualización y 2. Es necesario favorecer la coordinación entre la seguimiento del censo del coordinadora del Área de NEE, el EOE Especializado y la red de orientación para actualizar el censo del alumnado con alumnado con NEAE. NEAE. 3. Asesoramiento para la 3. Es necesario el asesoramiento en estos aspectos para unificación de criterios y conseguir la unificación de criterios y garantizar la adecuada procedimientos para la elaboración atención educativa. de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización para favorecer la adecuada escolarización del alumnado con NEAE. 25 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga 4.Dinamizar acciones encaminadas a la adopción de medidas que garanticen la existencia de espacios y tiempos compartidos con el resto de la comunidad escolar de forma que facilite el proceso de integración del alumnado de las Aula específicas. 4. Es necesario visitar los centros que tengan un aula específica para que apoyen la integración de este alumnado en sus aulas de referencia, entendiendo las aulas específicas como aulas abiertas y como un recurso del centro. 5.Coordinación con el EOE Especializado, para favorecer la atención, asesoramiento y seguimiento del alumnado con NEE. Seguimiento de proyectos y programas así como en la nueva escolarización del alumnado que presente NEE. 5.1. Es imprescindible esta coordinación ya que al tener un ámbito provincial, tienen un conocimiento global de la situación del alumnado con NEE. 5.2. En la nueva escolarización es necesaria la coordinación entre los EOE y el EOEE, así como el traslado al ETPOEP de los casos que requieren recursos de difícil generalización. 6.Coordinación con la especialista 6.Es necesaria esta coordinación para el tránsito del primer del EOEE de Atención Temprana y ciclo al segundo ciclo de Ed. Infantil. los Centros de Atención Temprana, para la nueva escolarización del alumnado que presenta NEE. 7. Potenciar la coordinación con los 7. Sin esta coordinación interservicios, es imposible la Servicios de Inspección, adecuada atención y escolarización del alumnado con NEE. Planificación y Personal para la 26 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga atención y escolarización del alumnado con NEE, así como para la determinación de recursos y creación de nuevas unidades de Educación Especial. 8.Coordinación con los CEP y en especial con los/as Asesores de Educación Especial para planificar actividades de formación que den respuestas a las demandas del profesorado que atiende al alumnado con NEE. 8. Es imprescindible contar con el asesoramiento del CEP a la hora de organizar las actividades de formación que nos demanda la red de orientación en relación al tema de necesidades específicas de apoyo educativo. 9. Asesorar e informar a las familias y/o tutores legales en relación con la atención educativa que precise el alumnado. 9. Asesorar e informar a las familias en relación a la atención educativa que precisen sus hijos/as (ACI, Programas de Refuerzo, etc) y la modalidad de escolarización propuesta en su Dictamen de Escolarización así como en el tránsito a la educación post-obligatoria (FP Básica Específica) o a la vida laboral. NECESIDADES JUSTIFICACIÓN 27 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga RECURSOS TÉCNICOS Mejora del protocolo para la Es necesario ofrecer una respuesta educativa ajustada a las provisión de materiales específicos características individuales del alumnado con neae y contar con para el alumnado con necesidades los recursos necesarios para una adecuada atención educativa. específicas de apoyo educativo (neae). Puesta en funcionamiento de un Algunos alumnos y alumnas para los que inicialmente iban módulo para la gestión de los destinados las ayudas técnicas han abandonado el centro o han recursos técnicos que facilite su finalizado la escolarización obligatoria, por lo que esos materiales ya no son necesarios en el centro y pueden ser dotación. utilizados por otros alumnos y alumnas en otros centros educativos. 28 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga Necesidad de atender todas las En numerosas ocasiones los distintos profesiones que cuestiones técnicas que plantean componen la Red de Orientación necesitan asesoramiento los distintos profesionales que técnico para la resolución de las distintas dificultades que se les componen la Red de Orientación presentan. provincial en relación a la utilización del módulo de gestión de la orientación en Séneca, así como la necesidad de dar respuesta a toda las dificultades planteadas por los distintos componentes de los Equipos de Orientación Educativa en cuanto a la asignación de perfiles, desbloqueos de informes, dictámenes y adaptaciones curriculares. Seguir reforzando el uso de las El uso de las herramientas informáticas se hace imprescindible Tecnologías de la Información y la para el acceso al currículo de muchos alumnos y alumnas con Comunicación (TICs) por parte del neae, para los que llega a representar la única forma de alumnado con neae y de los comunicación posible con su entorno y su medio primordial de aprendizaje. Asimismo, el uso de las TICs por parte de los profesionales de la orientación. profesionales de la orientación facilitará su labor educativa y favorecerá la obtención de recursos materiales y didácticos, además de permitirles estar informados y actualizados. 29 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga 3.2. OBJETIVOS Y ACTUACIONES PARA EL CURSO 2014-2015 OBJETIVOS Generales del ETPOEP Colaborar con los Servicios de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte en la Planificación, Desarrollo y Evaluación de las actuaciones de los Equipos de Orientación Educativa y de los Departamentos de Orientación en Secundaria Impulsar y coordinar las actuaciones de los Equipos de Orientación de la provincia en las diferentes áreas de trabajo y de los Departamentos de Orientación, posibilitando el intercambio de experiencias, la elaboración de materiales y documentos de Orientación Educativa e Intervención Psicopedagógica así como el desarrollo de los Planes de Actuación ACTUACIONES ‐ Difusión de Instrucciones, Circulares ‐ Respuesta a la demanda de informes escritos y cualquier otra colaboración solicitada - Concreción de las actuaciones correspondientes a las distintas áreas y sus respectivos programas ‐ Visita a los centros, a los Equipos de Orientación Educativa ‐ Participar en sesiones de trabajo y en reuniones de coordinación ‐ Determinar las líneas prioritarias de actuación en lo relativo a Planificación, Desarrollo y Evaluación de actuaciones y programas de los Equipos de Orientación Educativa de acuerdo con las directrices de la Dirección General de Participación y Equidad 30 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga Promover el trabajo en equipo y la coordinación multidisciplinar en la respuesta a las necesidades de los centros educativos Fomentar los procesos de autoevaluación Contribuir a la coordinación de los diferentes servicios que intervienen en el Sistema Educativo Proponer Planes de Formación Permanente para la Red Profesional de Orientación con los Centros de Formación del Profesorado ‐ Coordinación con los distintos Equipos: EOE, Equipos Específicos, Departamentos de Orientación ‐ Confección de documentos: Elaboración de Protocolos de Intervención para la puesta en marcha de actuaciones ‐ Confección de Memoria Final ‐ Seguimiento de Planes ‐ Reuniones de Coordinación ‐ Reuniones de coordinación con: Inspección Educativa, Planificación y Escolarización y Recursos Humanos, otras instituciones, etc ‐ Análisis de las necesidades de formación para ofrecer una respuesta adecuada ‐ Colaboración con el CEP en el diseño de cursos, Jornadas, encuentros, Grupos de Trabajo, Formación en centros Orientación Vocacional y profesional • Fomentar la Cultura Emprendedora. • Dinamización de los programas de cultura emprendedora. • Participar en las Jornadas de Formación Iniciales y Finales que se desarrollan en relación a los programas. • Facilitar información a la red de orientación en relación al emprendimiento e iniciativas que se estén llevando a cabo al respecto y que faciliten otras instituciones: Confederación de Empresarios, Andalucía Emprende, etc. • Favorecer Recursos a la Red de • Elaboración de la guía de orientación para el alumnado de la provincia. Orientación para informar sobre la oferta educativa de la provincia y los cambios que se puedan establecer. • Informar a la red de Orientación sobre • Actualización de información sobre iniciativas que lleven a cabo los actuaciones, recursos, etc que favorezcan la centros educativos y otras instituciones que favorezca el proceso de orientación 31 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga orientación vocacional profesional. del alumnado: Jornadas de Puertas Abiertas de IES, Jornadas de Puertas Abiertas de la UMA, Charlas, etc • Establecer mecanismos para que se • Continuar con las actuaciones que se llevan a cabo en las diferentes desarrollen los programas de tránsitos. zonas en relación a los programas de tránsitos de primaria a secundaria. (Reuniones con Director/a- Equipo Educativos-Orientador/a) • Facilitar espacios y recursos para que se lleven a cabo el programa de tránsito de Educación Infantil a Primaria. Compensación educativa Seguimiento y Evaluación de los Planes de Compensación Educativa - Evaluación a partir del Proyecto y la Memoria que los centros deben enviar a la Delegación en las fechas previstas Valoración a través del módulo de gestión Séneca Coordinación con los inspectores de referencia Valoración de las actuaciones del profesorado de Compensatoria, como coordinador y dinamizador del Programa Jornadas de Compensatoria para presentar otras actuaciones que impliquen a toda la comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias), como por ejemplo, desde la Inteligencia Emocional, para favorecer la Convivencia, la Resolución de Conflictos y la Motivación del alumnado . Censo actualizado del Alumnado DES - - Establecer como requisitos previos para el inicio de la evaluación psicopedagógica que presente un desfase curricular de dos cursos tal y como establece la circular de 10 de septiembre de 2012, junto al certificado emitido por los Servicios Sociales en el que conste que el alumno/a se encuentra en riesgo de exclusión social. El NCC del alumnado será determinado por el profesor/a tutor/a o especialista, según corresponda Reservar un cupo para la escolarización de este alumnado 32 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga Optimización del PROA - - Ofrecer una atención educativa de calidad a todo el alumnado enfermo que se deriva desde los centros educativos sostenidos con fondos públicos - - - Supervisar que se constituye la Comisión Técnica para la selección del alumnado en acompañamiento escolar, tal y como está establecido en las Instrucciones Continuar en la línea de optimización del recurso para llegar a más centros En el caso del programa PARCEP/PARCES, y puesto que este programa surgió para dar respuesta a aquellos centros que no disfrutaban de un Plan de Compensatoria, establecer las mismas medidas para el seguimiento que se siguen en los programas de Compensatoria en beneficio de la Convivencia en el centro, la Resolución de Conflictos, la implicación de toda la comunidad educativa, etc. a partir de actuaciones desde la Inteligencia Emocional Conseguir el compromiso de los centros, sobre todo de los centros concertados, para su colaboración en la intervención con el alumnado enfermo, con objeto de optimizar el Plan de Trabajo Continuar con la coordinación atención hospitalaria-atención domiciliaria, pues en muchas ocasiones el alumnado vuelve a ser ingresado tras haber permanecido convaleciente en su domicilio, lo que posibilita atender a nuevos niños y niñas durante ese período de ingreso, previa valoración del tiempo que necesitará la atención educativa domiciliaria Seguir favoreciendo la intervención multidisciplinar con: - Área de Acción Tutorial - Trabajadoras Sociales - Orientadora del COSJ - Equipo de Orientación Educativa Especializado - Coordinación Interinstitucional entre los hospitales y la Delegación Territorial de Educación, Cultura y Deporte para favorecer el 33 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga - Favorecer las actuaciones de las Trabajadoras Sociales - - Favorecer las actuaciones de los Educadores Sociales cumplimiento del Convenio y la coordinación con los médicos y médicas de los EOEs para el desarrollo de Programas de Hábitos de Vida Saludable (por ejemplo, contra la obesidad) Continuar con el grupo de trabajo iniciado el curso pasado para la elaboración de materiales, la construcción de un blog y el asesoramiento del profesorado/mentorado que participa en el acompañamiento domiciliario Reuniones de coordinación entre los centros educativos y los SSCC Colaboración en la prevención, seguimiento y control del absentismo escolar Colaboración con otros servicios educativos, sociales y de la salud del entorno para la atención a la infancia y a la adolescencia Colaborar en la realización de la evaluación psicopedagógica con las aportaciones de carácter social que sean relevantes en la toma de decisiones del proceso escolar que lo requiera. (asistencia a reuniones de Equipo, entrevistas con el alumnado y/o sus familiares conjuntas con otros miembros del Equipo, elaboración de informes, etc.) Intervenir en centros educativos donde se desarrollen Planes de Compensación Educativa o en zonas desfavorecidas, por ejemplo, promoviendo la integración de las familias y del entorno en las actividades de los centros - Seguimiento del alumnado absentista e intermediación familia-centro. - Mediación en conflictos: alumno-centro, familia-centro y alumno-familia. - Intervención con el alumnado y las familias en problemas de convivencia. - Trabajo como mentor del alumnado en situaciones de riesgo. 34 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga Detección de todas las situaciones de absentismo y abandono escolar para incidir - Organización y desarrollo de actividades de formación de las familias en riesgo. - Coordinación de actividades extraescolares para el alumnado en situación de riesgo. - Seguimiento de actividades no lectivas del alumnado. - Colaboración de programas de vida saludable. - Organización y desarrollo de programas socioeducativos. - Desarrollo de actividades de ocio y tiempo libre con el alumnado en situación de riesgo. - Desarrollo de habilidades sociales, comunitarias y con el alumnado en riesgo. - Desarrollo de programas para la integración multicultural y la educación en valores. - Coordinar los recursos de la zona para el uso por parte del alumnado en riesgo. - Colaborar con el profesorado en el funcionamiento del aula de convivencia. - Análisis de las funciones atribuidas a los/as trabajadores/as sociales y a los/as educadores/as sociales: - Creación de las Subcomisiones Técnicas Municipales de Absentismo Escolar en la capital (7 Subcomisiones Técnicas Municipales de 35 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga en ellas y reducir la tasa de las mismas. - Seguimiento y valoración de las actuaciones de los/as maestros/as para alumnado con medidas judiciales - Absentismo Escolar que den cobertura a los 11 distritos de Málaga.) Constitución del resto de Comisiones Municipales de Absentismo Cumplimiento del Plan Provincial contra el Absentismo Escolar Dinamización de la coordinación interistitucional Actualización del Convenio firmado con Diputación para la inclusión del ayuntamiento de Vva. De la Concepción Firma del convenio con el municipio de Coín como municipio mayor de 20.000 habitantes. Creación de un aula para menores expulsados en el Distrito de PalmaPalmilla en colaboración con el Ayuntamiento de Málaga Potenciar la formación del profesorado que atiende en sus centros alumnado absentista Celebración de Jornadas Informativas y Formativas en toda la provincia a las que asistirán: los Servicios Sociales, Orientadores/as de referencia y Departamentos de Orientación, Asociaciones de Madres y Padres, Asociaciones sin ánimo de lucro y Servicio de Inspección Fomentar la creación de Aulas para menores expulsados Mejorar la coordinación con el centro ALME (Alternativa al Menor) Mejorar la coordinación con la Administración de Justicia Favorecer las actividades complementarias y la realización de Talleres de HHSS Asesoramiento por parte del Área de Acción Tutorial Facilitar el acceso a recursos como: o EOE Especializado o COSJ (Centro de Orientación Sexual Juvenil) Recursos Técnicos 36 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga • Dinamizar acciones que optimicen la gestión de los recursos técnicos para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (neae) • Se difunde el protocolo a utilizar para la petición de recursos por parte de los centros. • Favorecer la atención y seguimiento del alumnado con neae. • Visitas a los centros, según se planifique en el ETPOEP, que tengan AE. • Asesorar a los centros educativos sobre una adecuada optimización de los recursos para el alumnado con neae. • Se facilitará el acceso a personal técnico para que se haga un buen uso de los recursos técnicos. Será importante la implicación del EOEEE. • Fomentar el uso del espacio web como herramienta dinamizadora de la red profesional de orientación educativa. • Actualización de la web con noticias de interés para la Red y la publicación de buenas prácticas educativas (http://lnx.educacionenmalaga.es/orientamalaga/) Desarrollar actuaciones dirigidas a favorecer la dotación de recursos económicos y técnicos para los EOE. • • HTU UTH Gestión económica y de recursos para EOE 37 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga Apoyo a la función tutorial y mejora de la convivencia escolar Actualizar la información existente • Establecer un protocolo claro para la detección, identificación, evaluación e del alumnado con dificultades de intervención en las dificultades de aprendizaje mediante: aprendizaje ◦ El trabajo monográfico en la red de orientación. ◦ Elaboración de instrumentos y recopilación de éstos para poner a disposición del profesorado Prevenir las dificultades en el • Intensificar la labor coordinada con los profesionales de los EOE, maestros y lenguaje a nivel expresivo y maestras de audición y lenguaje y tutores de segundo ciclo de infantil con el objetivo comprensivo en el segundo ciclo de de aumentar el desarrollo de programas dentro de este ámbito. la educación infantil. Mejorar la respuesta educativa que • Establecer una línea de coordinación con un protocolo claro de actuación en se le ofrece al alumnado con el que participen: Gabinete de Convivencia, Trabajadoras Sociales de Educación y problemas de conducta. EOE Especializado en la atención al alumnado con Trastornos Graves de Conducta con la participación activa y supervisión de las intervenciones y protocolos de las coordinadoras de las Áreas de Acción Tutorial, Compensación educativa y NEE. • Difundir el Protocolo Provincial para la atención al alumnado con Trastornos Graves de Conducta. • Adaptar dicho protocolo al objetivo de la Dirección General de Convivencia. • Elaborar un banco de materiales que puedan estar disponibles en las diferentes Web: Red de Orientación, Gabinete Provincial de Convivencia con el objetivo de facilitar al profesorado y a la red de orientación la selección de instrumentos y estrategias para la intervención. • Recopilar buenas prácticas en el ámbito del desarrollo afectivo - social – emocional en la provincia. Fomentar el bienestar integral del • Garantizar la verdadera aplicación de los planes y programas a través de la alumnado oferta educativa de los centros educativos. 38 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga Impulsar la Acción tutorial Necesidades Educativas Especiales Actualización del censo del alumnado con NEE en el módulo de gestión de Séneca Coordinación con el Equipo Especializado y otros Servicios y/o Instituciones que atienden a la diversidad Consensuar y homologar los criterios • Coordinar con los asesores de referencia en los CEP la forma de colaborar con los centros educativos para crear la estructura a través de los Proyectos Educativos • Participar de forma activa en las sesiones de formación obligatorias ofreciendo asesoramiento, materiales y estrategias a las personas que ejercen la coordinación de los programas • Crear un sistema de evaluación continua que facilite el seguimiento mensual de los programas en la Comisión Técnica Provincial para el impulso y coordinación de los PHVS, conjuntamente con las Delegación Territorial de Salud y Bienestar Social, así como la de Igualdad. • Creando un banco o directorio de recursos por etapas educativas. • Asesorando en los momentos previos al tránsito entre etapas educativas. • Difundiendo y sensibilizando en la importancia de la Acción Tutorial en la FP Básica. • Difusión del portal para el desarrollo de la Acción tutorial en la FP Básica. - - Asesoramiento para la unificación de criterios y procedimientos Colaboración con el Servicio de Inspección Educativa y el Servicio de Planificación y Escolarización Formación de la Red Profesional de Orientación Educativa Establecer mecanismos de coordinación con Equipos Específicos de la provincia de Málaga, Delegación Territorial de Igualdad, Salud y Políticas Sociales, CAIT, Centro Base de Valoración, etc. Establecer modelos de documentos para todos los EOEs de la provincia que 39 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga y procedimientos de intervención con el alumnado NEE Distribución y optimización de Recursos Humanos para la adecuada atención a la diversidad Fomentar la co-tutoría del alumnado con NEE escolarizados en grupos ordinarios Favorecer la adecuada escolarización del alumnado con NEE - contribuyan a la mejora de la calidad en educación Difusión y Visibilización de Buenas Prácticas Educativas con alumnado NEE - Análisis y estudio del censo de los centros Propuesta y trámite de la previsión anual de Recursos Humanos - Favorecer la actuación de los orientadores para la puesta en marcha de medidas de Acción Tutorial en coordinación con el Área de Apoyo a la Función Tutorial del ETPOEP Asesoramiento e Información a los Equipos Directivos, Profesorado y demás profesionales que intervengan en el proceso de escolarización Asesoramiento e Información a las familias - 40 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga 4. Perfiles de la Red profesional de Orientación Educativa de la provincia de Málaga : Si tenemos en cuenta los perfiles profesionales que intervienen en la red de orientación, encontramos los siguientes, cuyas correspondientes funciones se desarrollarán en los apartados posteriores: • Orientadores y orientadoras • Especialistas en atención a la diversidad: ▪ Profesorado de apoyo y refuerzo educativo ▪ Profesorado especializado en Pedagogía Terapéutica ▪ Especialistas en audición y lenguaje ▪ Profesorado especialista en la atención al alumnado con deficiencia visual ▪ Profesorado de compensación educativa ▪ Profesorado de aulas hospitalarias y atención domiciliaria ▪ Médicas y médicos ▪ Educadoras y educadores sociales ▪ Profesorado de las aulas temporales de adaptación lingüística ▪ Profesorado de apoyo al currículo para alumnado sordo A) Perfil de Orientación Educativa Funciones de los Profesionales de la Orientación en los Equipos de Orientación en los centros de Educación Infantil y Primaria En el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial se especifican las siguientes funciones: 41 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga • Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente. • Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado. • Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza- aprendizaje a las necesidades del alumnado. • Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar. • Participar en la comisión municipal de absentismo para llevar a cabo medidas de prevención. • Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo. • Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan. • Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo. • Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. Además, estos y estas profesionales tienen encomendadas las siguientes funciones: • Participar en los Equipos de Orientación de los centros educativos. • Responsabilización de la elaboración de los Dictámenes de Escolarización. 42 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga • Promoción y seguimiento de los Programas de Hábitos de Vida Saludable. • Promoción y seguimiento de los Programas de Cultura Emprendedora. Funciones de los Profesionales de la Orientación en los Departamentos de Orientación en los Institutos de Educación Secundaria En el Decreto 327/2010, en el de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, se recogen como funciones del orientador u orientadora las siguientes: • Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente. • Asistir a aquellas sesiones de evaluación que se establezcan de acuerdo con el equipo directivo del instituto. • Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado. • Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de medidas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar. • Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo. • Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios e interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan. • Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo. 43 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga • En su caso, impartir docencia de aquellas materias para las que tenga competencia docente, de acuerdo con los criterios fijados en el proyecto educativo y sin perjuicio de la preferencia del profesorado titular de las mismas. • Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. Asimismo, es de destacar como otra de las funciones la implicación de estas y estos profesionales en la promoción y seguimiento de los Programas de Hábitos de Vida Saludable y Cultura Emprendedora. En definitiva, el perfil profesional de los orientadores y las orientadoras, queda visible en cada una de las actuaciones que se llevan a cabo en los centros educativos en relación a los tres ámbitos de actuación clásicos en materia de orientación educativa: acción tutorial, atención a la diversidad y orientación académica y profesional. B) Especialistas en atención a la diversidad: En este apartado definimos los distintos perfiles profesionales y funciones del profesorado que trabaja en coordinación con los orientadores y orientadoras en la atención a la diversidad. Profesorado de apoyo y refuerzo educativo El profesorado de apoyo y refuerzo educativo está regulado por la Orden de 20 de agosto de 2010, que en su artículo 18 dice así: ▪ La dirección de los colegios de educación primaria y de educación infantil y primaria que cuenten con tres o más unidades de educación primaria dispondrá que se dediquen, al menos, veinticinco horas lectivas a la impartición de docencia directa de apoyo, refuerzo y recuperación con el alumnado de educación primaria 44 que presente dificultades de CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga aprendizaje, sin perjuicio de la atención de los recreos. ▪ En los centros que cuenten con dieciocho o más unidades de educación primaria, este horario lectivo le será asignado a un único maestro o maestra. En los centros que tengan entre seis y diecisiete unidades de educación primaria este horario será distribuido, como máximo, entre dos maestros o maestras. Finalmente, en los centros con menos de seis unidades este horario le será asignado a tres maestros y maestras como máximo. ▪ En el horario individual del profesorado de apoyo y refuerzo educativo figurará la distribución de estas horas lectivas entre los diferentes cursos y áreas de la educación primaria, de acuerdo con lo que a tales efectos se disponga en el proyecto educativo del centro. Profesorado especializado en Pedagogía Terapéutica El profesorado especialista en la atención a las necesidades educativas específicas de de apoyo educativo o bien, especializado en Pedagogía Terapéutica está regulado por la orden de 20 de agosto de 2010, que en su artículo 19 dice así: 1. Sin perjuicio de lo recogido en el artículo 7 del Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, el maestro o maestra especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá, al menos, las siguientes funciones específicas: a) La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarización recomiende esta intervención. Asimismo, podrá atender al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de 45 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga sus capacidades. b) La realización, en colaboración con el profesorado del área encargado de impartirla y con el asesoramiento del equipo de orientación, de las adaptaciones curriculares significativas, de conformidad con lo establecido en el artículo 15 de la orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. c) La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención educativa especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, así como la orientación al resto del profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y de apoyo. d) La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales al que imparte docencia, en los términos previstos en el apartado 3 (a continuación). e) La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de atención educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado con necesidades educativas especiales. 2. La atención al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en grupos ordinarios con apoyos en periodos variables se llevará a cabo, preferentemente, en dicho grupo. No obstante, podrán desarrollarse intervenciones específicas individuales o grupales fuera del aula ordinaria cuando se considere necesario. 3. De conformidad con lo recogido en el artículo 89.1 del Reglamento Orgánico de estos centros, la tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con 46 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ostente la tutoría del grupo donde está integrado y el profesorado especialista. A tales efectos, el plan de orientación y acción tutorial recogerá los mecanismos de coordinación entre ambos docentes y las actuaciones a realizar por cada uno de ellos o de forma conjunta. En todo caso, la atención a las familias de este alumnado se realizará conjuntamente, lo que será previsto en el horario individual de este profesorado. 4. El maestro o maestra especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales podrá prestar sus servicios con carácter fijo en su centro o con carácter itinerante en los centros que se le encomienden, de acuerdo con la planificación elaborada por cada Delegación Territorial de la Consejería competente en materia de educación. Los que realicen itinerancia tendrán una reducción de su horario semanal de docencia directa con el alumnado en los términos previstos en el artículo 16.2. Asimismo, según la orden de 20 de agosto de 2010 (artículo 19.4), este profesorado podrá compartir centros cuando así le sea requerido por el Servicio de Ordenación Educativa para atender a las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado. Especialistas en Audición y Lenguaje Las maestras y maestros especialistas en Audición y Lenguaje (AL) que prestan sus servicios en los centros educativos dependientes Delegación Territorial de Educación, Cultura y Deporte de Málaga, lo pueden hacer desde dos perfiles diferentes con funciones delimitadas: • Maestras y maestros de Audición y Lenguaje en plantilla en los centros, bien en un solo centro o en varios. • Maestras y maestros especialistas en Audición y Lenguaje en Equipo de Orientación Educativa cuya referencia es el mismo Equipo de Orientación 47 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga Educativa al que pertenece. Maestras o Maestros de Audición y Lenguaje en plantilla en los centros, bien en un solo centro o en varios El profesorado especialista en la atención a las necesidades educativas específicas, entre quienes se encuentran las y los especialistas en Audición y Lenguaje, tienen reguladas sus funciones en la orden de 20 de agosto de 2010, que en su artículo 19 dice así: a) La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarización recomiende esta intervención. Asimismo, podrá atender al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades. b) La realización, en colaboración con el profesorado del área encargado de impartirla y con el asesoramiento del equipo de orientación, de las adaptaciones curriculares significativas, de conformidad con lo establecido en el artículo 15 de la orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. c) La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención educativa especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, así como la orientación al resto del profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y de apoyo. d) La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales al que imparte docencia, en los términos previstos en el apartado 3. e) La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de atención educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado con necesidades 48 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga educativas especiales. Como norma para la organización entre profesionales, es necesario destacar que el alumnado que necesita atención especializada en AL aparecerá en Séneca si la recibe por parte del especialista en plantilla y en observaciones si el AL del EOE quien lo atiende. Asimismo, según la orden de 20 de agosto de 2010 (artículo 19.4), este profesorado podrá compartir centros cuando así le sea requerido por el Servicio de Ordenación Educativa para atender a las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado. Maestras y maestros especialistas en Audición y Lenguaje en Equipo de Orientación Educativa Los EOE son equipos multiprofesionales y como tal deben trabajar, así la persona especialista en Audición y Lenguaje es la responsable de lo concerniente a las dificultades o trastornos en la comunicación y el lenguaje del alumnado de su zona de actuación. Por ello, se debe contar con estos especialistas en la elaboración de los informes psicopedagógicos. Según el artículo 6 de la Orden de 23 de julio de 2003 por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa, “los maestros de apoyo a la compensación educativa, de audición y lenguaje y de pedagogía terapéutica; los médicos y los trabajadores sociales desarrollarán sus funciones y tareas en el conjunto de los centros de su zona de actuación, en los que se encuentre escolarizado alumnado que requiera de sus intervenciones especializadas. Corresponde al coordinador del equipo la organización de las actuaciones de sus miembros, con objeto de asegurar que el alumnado reciba la atención educativa especializada que precise”. Las y los profesionales de Audición y Lenguaje que prestan sus servicios en los Equipos de Orientación Educativa de la provincia de Málaga, tendrán asignadas las siguientes funciones basadas en la normativa vigente (orden de 23 49 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga de julio de 2003 sobre organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa, orden de 25 de julio de 2008 sobre atención a la diversidad y Decreto 328/2010): • Realizar la valoración logopédica de las necesidades educativas especiales relacionadas con la comunicación y el lenguaje de aquellos casos que surjan a lo largo del curso, así como colaborar en la evaluación psicopedagógica de los casos de nueva escolarización de aquellas niñas y niños que presenten problemas relacionados con este aspecto. • Realizar el seguimiento y llevar a cabo las actualizaciones pertinentes de los informes psicopedagógicos, así como participar en la realización de los dictámenes de escolarización. • Orientar al profesorado y a las familias del alumnado que lo precise sobre las necesidades relacionadas con el lenguaje y la comunicación. • Prestar especial atención al desarrollo del programa de detección, prevención y estimulación del lenguaje oral en educación infantil, facilitándolo y asesorando en su desarrollo a través de los especialistas de los centros. • Coordinación de las y los AL de los EOE de la provincia de Málaga para la unificación de criterios, elaboración de documentos y materiales, investigación, publicaciones..., a través de reuniones que serán realizadas con una periodicidad mensual. • En estas reuniones mensuales se trabajará, entre otros temas, el “Programa de Estimulación para el desarrollo de la Conciencia Fonológica y su repercusión en la lectoescritura” (Anexo VI) para 4 cursos que se desarrolla en 22 centros por las y los AL de los EOE. Consta de una intervención directa en E. Infantil (3, 4 y 5 años) con material del CEIP Juan Paniagua de Almayate y la valoración del impacto del mismo en la lectoescritura. En el proyecto colaboran Almudena Giménez de la Peña y Juan Luis Luque Vilaseca de la Universidad de Málaga. • Facilitar el intercambio de experiencias, programas y/o materiales con las y 50 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga los AL de los centros de la zona. • Asesorar en la realización y desarrollo de las adaptaciones curriculares, especialmente, en aspectos relativos a la audición y lenguaje • Analizar los seguimientos finales del alumnado atendido durante cada curso escolar, realizados por los especialistas de los AL de los centros, para planificar las propuestas de mejora para el siguiente curso. • Coordinación semanal, la mañana de los miércoles, con el resto de los miembros del EOE. • Acudir a las reuniones convocadas por ETPOEP. Maestros y Maestras de Compensación Educativa La Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación, estableció en nuestra Comunidad un marco general de actuaciones destinadas a compensar aquellas dificultades que el alumnado en situación de desventaja encontraba para acceder al currículo o para permanecer y promocionar dentro del contexto escolar por razones diversas. Posteriormente, el Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a las alumnas y a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas, posibilitó que aquellos centros docentes que tuviesen matriculado un alto porcentaje de alumnado que no pudiera seguir un proceso normalizado de escolarización, pudieran diseñar y desarrollar los Planes de Compensación Educativa. La aprobación de estos Planes, suponía la dotación de recursos económicos y humanos entre los que se encontraba el profesorado de apoyo durante la vigencia los mismos. Gracias a este profesorado, el centro puede poner en práctica diferentes medidas de atención a la diversidad, cuyo principal objetivo es mejorar la respuesta educativa. Sus actuaciones estarán dirigidas, por tanto, a favorecer el desarrollo de las competencias y capacidades del alumnado, colaborando con las tutoras y los tutores, así como con el resto de profesionales que actúen en el centro en el desarrollo de tareas educativas y compensadoras. 51 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga El profesorado de Compensación Educativa, está por tanto integrado de forma plena en la organización y el funcionamiento del centro o de los centros donde intervenga y formará parte, así mismo, de los órganos de coordinación docente que se relacionen de manera más directa con su campo de actuación. De este modo, en el caso de Primaria se integrará en el Equipo de Orientación Educativa que le corresponda y en Secundaria, formará parte del Departamento de Orientación. Por otra parte, y siempre que se considere necesario, podrá participar en las reuniones de otros órganos de coordinación docente para el tratamiento de asuntos relacionados con el alumnado al que atiende. Entre sus principales funciones, recogidas en los Decretos 328/2010 y 327/2010, de 13 de julio, cabe destacar: - Contribuir a la mejora del Plan de Compensación Educativa, así como a la adaptación de determinados aspectos del mismo en caso de ser necesario. - Colaborar con el Departamento de Orientación y los Equipos de Orientación Educativa, así como con otros agentes socioeducativos en la organización de las acciones que sean necesarias desarrollar en el centro, con el fin de eliminar las barreras en el aprendizaje y fomentar al máximo las capacidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, objeto de su intervención (procesos de acompañamiento, intervenciones con alumnado en situación de riesgo, absentismo escolar, alumnado afectado por enfermedad en atención educativa domiciliaria o en aulas hospitalarias, y otras que el centro docente estime oportuno). - Colaborar en la orientación y acción tutorial, y en las acciones de carácter socio-comunitario que puedan mejorar los procesos de normalización escolar y social del alumnado. - Desarrollar actividades docentes con el alumnado destinatario del Plan de Compensación Educativa desde una óptica inclusiva. - Cooperar con el profesorado, con la Jefatura de Estudios y los responsables de la Orientación Educativa en la realización de un diagnóstico previo, en la selección del alumnado destinatario del apoyo o 52 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga refuerzo, en la organización de los espacios y del tiempo y en el desarrollo de las actividades complementarias. - Intervenir de forma coordinada con el profesorado en el tránsito del alumnado a otra etapa educativa así como en el proceso de acogida en el centro docente. - Participar en el proceso de evaluación del alumnado con que interviene aportando la información que resulte relevante para la toma de decisiones. - Contribuir a la mejora del clima de centro mediante la realización de actuaciones relacionadas con la convivencia, prevención, intervención ante los conflictos y restauración de la convivencia. Profesorado de aulas hospitalarias y atención domiciliaria El profesorado de “Aulas Hospitalarias y Atención Domiciliaria” atiende a alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo por razones de enfermedad. La base legislativa del mismo queda recogida en la Ley 9/1999 de Solidaridad en la Educación y en el artículo 34 del Decreto 167/2003, por el que se establece la ordenación de la atención educativa de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas. Esta normativa favorece que los maestros y maestras de Aulas Hospitalarias y Atención Domiciliaria puedan llevar a la práctica su proyecto educativo, adaptándolo a la realidad concreta de cada centro, aula y alumnado. El equipo está formado por diez profesionales; uno de ellos procede de la especialidad de ATAL e interviene dos días en semana en el Hospital MaternoInfantil donde se atienden niños y niñas procedentes del Norte de África. Podrá recibir atención educativa el alumnado de Segundo Ciclo de Infantil (siempre y cuando exista disponibilidad horaria y priorizando al alumnado de 5 años), Educación Primaria y Secundaria que se encuentren hospitalizados en un centro hospitalario que cuente con unidades escolares de apoyo. En la actualidad contamos con estas unidades en los siguientes hospitales: 53 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga • Hospital Materno Infantil de Málaga • Hospital Comarcal de Antequera • Hospital Comarcal Axarquía • Hospital Comarcal Costa del Sol • Hospital Comarcal de Ronda El profesor/a del Aula Hospitalaria del Materno Infantil, en función de las atenciones que deba realizar, establecerá la organización, priorizándolas de acuerdo con las siguientes cuestiones: Α. Alumnos/as escolarizados en enseñanza obligatoria Unidad de Crónicos Unidad de Oncología y Hematología Unidad de Infecciosos Unidad de Quemados Unidad de Pediatría Hospital de Día Hemodiálisis Pediátrica B. Alumnos/as escolarizados en enseñanza no obligatoria Alumnos/as de larga y media estancia Alumnos/as de corta estancia Por las características especiales del alumnado hospitalizado en este centro, las tres profesionales encargadas de dicha aula llevarán a cabo su actuación educativa siempre dentro de este espacio. Dada la demanda existente de alumnos y alumnas que por motivos de enfermedad no pueden asistir de forma regular a su centro educativo de referencia, es necesaria la presencia de otras dos profesionales que 54 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga complementan la actuación dentro de la zona geográfica delimitada para su función docente. Estas dos profesionales sólo estarían encargadas de realizar la función docente domiciliaria. En el momento de transición de la Atención Hospitalaria a la Atención Domiciliaria, las maestras del Aula Hospitalaria del Materno, derivarán automáticamente los casos a la Coordinadora del Área de Compensación Educativa, quien se pondrá en contacto con los centros educativos de referencia, así como con la maestra de atención domiciliaria que corresponda, para dar continuidad a esta modalidad de atención educativa. Del mismo modo actuarán los maestros y maestras de los Hospitales Comarcales. En el caso de que el niño o la niña sea derivado/a desde un Hospital Comarcal al Materno, el maestro/a del Hospital Comarcal pondrá en conocimiento de las maestras del Hospital Materno los casos derivados, haciendo constar las actuaciones educativas que se han llevado a cabo con el niño/a, siempre que proceda. En este sentido, y con objeto de aunar criterios de actuación, desde esta Delegación Territorial de Educación, Cultura y Deporte, se nombra a Teresa Aragón Cortés como Responsable Pedagógica de ambas modalidades educativas. El profesorado de las Aulas Hospitalarias de los diferentes Hospitales Comarcales atiende al alumnado de la Unidad de Pediatría, siendo normalmente su hospitalización de corta estancia. Por las características del alumnado que se atiende, estas profesionales permanecerán en los centros hospitalarios a tiempo parcial, atendiendo a éstos en sus respectivos domicilios convirtiéndose así en maestros/as de atención hospitalaria/domiciliaria al mismo tiempo. Así mismo, este Equipo se coordina también con el profesorado/mentorado que participa en el acompañamiento domiciliario, sobre todo en aquellas ocasiones en que el alumnado presenta NEE. 55 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga Médicas y médicos Actualmente los médicos escolares forman parte de los Equipos de Orientación Educativa. El marco que desarrolla sus funciones está al amparo del Real Decreto 334/1985, de 6 de marzo de Ordenación de la Educación Especial, por el que se crearon los Equipos de Atención Temprana y Apoyo a la Integración así como la Orden de 23 de Julio de 2003 por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y funcionamiento de los equipos de orientación educativa. Es el trabajador/a de adscripción laboral, licenciado en Medicina y Cirugía que con la formación y experiencia en Medicina Escolar, depende orgánicamente de las Delegaciones Territoriales de Educación, Cultura y Deporte de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, integrado en un Equipo Multiprofesional de Orientación Educativa. Funciones • Unificar las actuaciones de los médicos de los EOE en toda la comunidad andaluza, protocolizando las actuaciones en todos sus ámbitos, tanto en la actuaciones concretas propiamente dichas (dictámenes, prevención, planes de seguridad de centros, programas de salud…) como el tiempo y forma de dedicación a ellas. • Elaboración de catálogo de material y utilización (mínimo y recomendado) para la realización de las funciones propias de este perfil del EOE. Pensamos que estas medidas son imprescindibles para favorecer la inclusión igualitaria del alumnado andaluz. 56 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga Propuestas específicas respecto al funcionamiento en Málaga El planteamiento se hará según las áreas fundamentales de actuación del médico escolar: • ÁREA MOTORA: Promover la acción orientadora y de asesoramiento a familias, tutoras y tutores de los niños con problemas motóricos para el control postural y deportivo, estimulación sensitiva, orientación par el trabajo manipulativo, así como “educación”, formación y recomendaciones a las familias acerca de la terapia rehabilitadora a seguir con sus hijos. • PROGRAMAS DE PROMOCIÓN DE HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE (PPHVS ): Introducir la educación para la salud en el centro docente significa, potenciar los aspectos saludables de la vida del centro, tratar de transformar colectivamente aquellos aspectos que no lo sean, y aprovechar los momentos más oportunos en el proceso educativo para que el alumno interiorice hábitos, actitudes, valores, conocimientos y habilidades que protejan o aumenten su salud y la de los que le rodean, incluyendo los objetivos, contenidos y actividades del programa de educación para la salud en el Proyecto curricular del centro. Objetivos de la educación para la salud • Fomentar el cuidado del cuerpo como base de un desarrollo integral y libre de las personas. • Desarrollar hábitos adecuados en el uso del tiempo libre como prevención en el consumo de sustancias tóxicas. • Colaborar con otras instituciones y coordinar la aplicación de actividades de promoción de estilos de vida saludable a través del desarrollo de programas ya puestos en marcha para optimizar las actuaciones en los centros educativos, y otros que puedan surgir en función de necesidades detectadas por la comunidad educativa. 57 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga Procedimiento para la intervención de los médicos y médicas en la educación para la salud Para impulsar y dinamizar la puesta en marcha de proyectos educativos en los centros escolares en relación a la salud, el médico o la médica del EOE, y otros profesionales del EOE implicados, informarán a la jefatura de estudios de los programas existentes, los plazos de inscripción así como nuevas propuestas. Actividades de educación para la salud Las actividades a desarrollar se van a diferenciar en función del programa específico de que se trate, y que vienen recogidos en el desarrollo de los mismos. Acciones propias del EOE: • Asesoramiento y apoyo en los programas institucionales de prevención y promoción de salud, la metodología a seguir en los centros, así como otros propuestos que el centro decida poner en marcha. • Participación en el desarrollo de algunos de los programas citados en caso necesario • Coordinación con otras instituciones para el desarrollo de dichos programas. • Desarrollar acciones concretas, en colaboración con tutores, en programas que no son institucionales: Higiene en la pubertad, primeros auxilios. La relación de programas más demandados, que a nivel institucional se ofertan a los centros educativos son: -“Aprende a Sonreír”: Destinado a todo el alumnado de Educación Infantil y Primaria. -“Alimentación saludable”: Destinado a 2º ciclo de E. Primaria. -“DINO”: Programa de prevención de drogodependencias, destinado a 3º 58 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga ciclo de E. Primaria. Temporalización • La detección de necesidades debe realizarse en base al conocimiento de los centros en las memorias finales de cada curso. • Definición de las necesidades identificadas, en el primer mes escolar. • Inscripción en los programas en los plazos previstos. • Acuerdos con los centros, según admisión en programas, en el primer trimestre. • Desarrollo de los talleres y/o acciones en el segundo y tercer trimestre. • Evaluación antes del 15 de junio de cada curso. Recursos • HUMANOS: Médico/a, tutores de centros, ETCP, Jefatura de estudios, y todos los profesionales de otras entidades implicados en el desarrollo de estos programas. • MATERIALES: o Documentos y materiales para el profesorado, alumnado y familias de elaboración propia de los médicos de EOE. o Materiales para profesorado, alumnado y familias incluidos en los diferentes programas institucionales de la Consejería –que son específicos y diferentes en cada programa-. o Material audiovisual: Videos, CD, diapositivas, transparencias,... o Materiales aportados por otras instituciones colaboradoras: Servicio Andaluz de Salud, Centros del Profesorado, Ayuntamientos, Centro Provincial de Drogodependencias… Seguimiento y evaluación • Valoración cuantitativa del grado de consecución e implicación de los 59 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga diferentes agentes que intervienen en los programas. • Valoración cualitativa del cambio de actitud de los alumnos, profesorado y familias, a través de cuestionarios, entrevistas, etc...especificas de cada programa. • Elaboración continuada de propuestas de mejora tanto del proceso como los contenidos Seguimiento al alumnado con patologías crónicas y asesoramiento al profesorado Cada vez tenemos un mayor número de alumnos y alumnas con patología crónica que asisten a la escuela. Es tarea de las y los médicos de los EOE proporcionar información al profesorado y personal no docente de los centros escolares sobre cómo actuar ante una situación de urgencia que puede desencadenar la patología en cuestión (Diabetes , epilepsia, fibrosis, alergias, etc.) y que precisa de actuaciones rápidas y diligentes. La escolarización que es un factor importante en el desarrollo psicomotor, afectivo, cognitivo y social de la persona lo es especialmente en las situaciones en las que se ha de hacer frente a la enfermedad. Asegurar las condiciones de mayor normalidad e inclusividad no sólo repercutirá en las perspectivas futuras de desarrollo sino que contribuirá a llenar de contenido la vida cotidiana y a sobrellevar las dificultades que la enfermedad genera en cada momento. Asegurar las condiciones de normalidad posibles es estos casos no es tarea exclusiva de la Administración Educativa ni del profesorado que directamente intervienen en los programas específicos que se mencionan. Implica también al profesorado de los centros ordinarios, a los representantes legales del alumnado. Sólo con la colaboración y coordinación de todos los que intervienen en la atención educativa y sanitaria de este alumnado es posible ofrecer una respuesta educativa y asistencial con la calidad que la infancia y adolescencia requieren para una inclusión efectiva. Un pilar básico para la organización de dicha respuesta es la información. 60 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga Tener un conocimiento adecuado las características de cada enfermedad, de la repercusión que ésta tiene sobre la vida del alumno/a y de las atenciones que en el centro educativo se han de prestar es fundamental para organizar la atención educativa del alumnado con enfermedades crónicas. Objetivos • Recabar información de todos los alumnos y alumnas que padecen alguna enfermedad crónica, para realizar su censo y favorecer la intervención. • Ofrecer información actualizada y objetiva al profesorado y personal no docente sobre las distintas patologías que el alumnado pueda padecer. • Contribuir a la prevención del fracaso escolar mediante la orientación de aquellas posibles alteraciones de salud que repercuten o pueden repercutir en los procesos de la enseñanza. • Asesorar al profesorado y personal del centro escolar que trabajen con el alumno o alumna sobre las pautas de Primeros Auxilios en caso de situación de emergencia o urgencia provocada por la patología crónica que padecen. Destinatarios • Alumnos y alumnas con problemas crónicos de salud. • Profesorado y personal no docente que atienda a este alumnado. • Familiares de dichos alumnos y alumnas. Procedimiento • Reunión con la jefatura de estudios para recoger la información aportada por la familia, sobre los alumnos y alumnas con problemas crónicos de salud. 61 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga • La familia aportará al centro la siguiente documentación: informe médico, prescripción médica en caso de necesitar un fármaco o medida terapéutica en el horario escolar. • Entrevista familiar con el fin de conocer las peculiaridades de cada alumno o alumna con respecto a la enfermedad que padece. En esta entrevista, el médico informará a la familia de las medidas a tomar en el centro y les trasladará para su firma el documento de información y consentimiento. • Si fuera necesario coordinación con los pediatras y responsables del SAS para mejorar la información al profesorado y las familias. • Realizar el protocolo de seguimiento de enfermedades crónicas que incluirá: ficha individualizada del alumno o alumna con los datos oportunos, recomendaciones a seguir por el personal del centro en el horario escolar, pautas de actuación en caso de situación de emergencia y/o urgencia, autorización por parte de la familia para la administración de medicamentos si fueran necesarios. • Reunión de asesoramiento con el profesorado y personal no docente que atienda al alumno o alumna destinatario del programa. • Reunión del médico del EOE con el claustro, en caso necesario, para informar de las actuaciones en caso de emergencia en las enfermedades existentes en el centro. Temporalización • Recogida de datos de alumnado con patologías crónicas de nueva matrícula al inicio de cada curso escolar (Elaboración de ficha de recogida de datos). Actualización de datos de los casos ya existentes. • Incorporación de datos de alumnos con patologías crónicas en el momento de la aparición o comunicación por parte de la familia 62 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga Recursos HUMANOS: • Profesorado y personal no docente que atienda al alumno o alumna destinatario del programa. • Médico o médica del EOE. MATERIALES: • Protocolos elaborados por los médicos de los EOEs para distintas patologías. • Protocolos individuales para casos específicos elaborados por el médico del EOE. Seguimiento y evaluación • Seguimiento de casos por parte de los médicos y médicas del EOE. • Revisiones periódicas de los casos al comenzar un nuevo curso escolar. Valoración del cumplimento de los protocolos • Asimismo, actuar como consultores al servicio de los centros educativos, ante eventualidades sanitarias, difundiendo y facilitando normas y orientaciones sobre conductas a seguir en el caso de brotes de meningitis, hepatitis, toxinfecciones alimentarias, pediculosis, tiñas u otras enfermedades infectocontagiosas, etc. • Participar dentro del Equipo de Orientación Educativa Multiprofesional en la Valoración global e integral de las Necesidades Educativas Especiales de los alumnos y alumnas favoreciendo el intercambio fluido de información y el trabajo en equipo. • Proporcionar asesoramiento técnico-educativo a familias de alumnado (AMPA) para favorecer y potenciar conocimientos, hábitos y actitudes saludablemente positivas dentro del marco de las " Escuelas de Padres y Madres". 63 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga Educadoras y educadores sociales Los y las profesionales de la educación social son un recurso cada vez más valioso en el sistema educativo. Ejercen funciones complementarias a las docentes que precisan una cualificación específica que ningún otro profesional presenta en el sistema educativo. Es más, la experiencia demuestra que cuando un centro escolar conoce el trabajo del educador o educadora social comienza a considerarlo como una pieza clave para la mejora de la calidad educativa del mismo. La educación social en la red de centros de la provincia de Málaga se organiza destinando a las y los profesionales a centros de secundaria con problemática social y/o planes de compensatoria. Cada profesional distribuye su horario de trabajo en dos o tres centros. Sin embargo, no forman parte de la plantilla orgánica de estos centros, sino que están adscritos a un Equipo de Orientación Educativa. Tampoco forman parte del personal de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, sino de Hacienda y Administración Pública y es éste organismo que se encarga de su contratación, así como de cubrir las suplencias que pudieran necesitarse. Sin embargo, la normativa que regula sus funciones es competencia de la Consejería de Educación; concretamente son reguladas por las instrucciones de 17 de septiembre de 2010. En la práctica, la mayor de las dificultades de los últimos cursos ha sido la falta de profesionales que no se cubren desde 2008. De este modo, la provincia de Málaga tiene una dotación inicial de 12 profesionales de la educación social, aunque desde el curso 2013-14 solo cuenta con 9 profesionales en ejercicio. En el curso 2014-15, las y los profesionales de la educación social, se encuentran adscritas y adscritos a los EOE y ubicados en los centros siguientes: 64 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga EOE EOE Marbella Centros atendidos IES Victoria Kent IES Sierra Blanca EOE Álora IES Valle del Sol IES Las Flores EOE Málaga Sur IES Profesor Isidoro Sánchez IES Manuel Alcántara EOE-Málaga Oeste IES Campanillas IES Torre del Prado EOE Torremolinos IES Costa del Sol IES Los Manantiales EOE Ronda IES Gonzalo Huesa IES Pérez de Guzmán IES Martín Rivero EOE Málaga Norte IES Guadalmedina Palma-Palmilla IES Sierra Bermeja EOE Vélez Málaga IES Miraya del Mar IES María Zambrano EOE Málaga Sur IES Juan Ramón Jiménez IES Nuestra Señora de la Victoria IES José María de Torrijos EOE Málaga-Centro IES Cánovas del Castillo IES Vicente Espinel La educación social es un ámbito de actuación directamente relacionado con las zonas de transformación social en una población. En zonas presentan características que originan las situaciones en que es necesario intervenir. En la mayoría de los casos, las y los profesionales de la educación social se encuentran con las siguientes problemáticas en sus centros: 65 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga Dificultades encontradas en los contextos educativos Situación socioeconómica: desempleo, precariedad Embarazos adolescentes Desestructuración y dejación familiar: desarraigo Adicciones, prostitución, delincuencia Fallecimientos prematuros Prisión, medidas judiciales Maltrato, abandono, abusos, violencia Descuido de salud: higiene, alimentación, sexo de riesgo Escasa valoración de la educación, absentismo Para abordar estas problemáticas, las educadoras y educadores sociales agrupan sus intervenciones en los siguientes ámbitos de intervención: • Convivencia y resolución de conflictos • Prevención, seguimiento y control del absentismo escolar • Alumnado en alto riesgo psico-social • Dinamización y participación familiar • Educación en valores y competencia social • Atención a minorías étnicas y educación intercultural • Coordinación interinstitucional. Generación de redes sociales Los y las profesionales de la educación social trabajan en contextos distintos del escolar, pues han de colaborar con otras instituciones y con las familias del alumnado. Es lo que hemos llamado las tres C de la educación social: centro-casa-calle. 66 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga Trabajadoras Sociales Durante el curso 2014/15 las trabajadoras sociales realizarán su labor en la Delegación Territorial de Educación, Cultura y Deporte apoyando el Área de Compensación Educativa, concretamente en el ámbito del absentismo escolar. Consideramos de gran relevancia aquellos recursos que poseen estas profesionales, como la profesionalidad y la experiencia, el conocimiento de la red de atención social y de sus profesionales, etc. de manera que se priorizará el trabajo y la intervención en red entre los distintos profesionales que interactúan con el alumnado, de ahí que tengamos que mostrar las formas de coordinación entre los compañeros/as de nuestro ámbito educativo y entre los del ámbito social. Entre sus principales funciones destacan: - Actualización de la red de atención soclal - Implementación de documentos de trabajo - Intervención en casos: Seguimiento y Devolución de Información al organismo que lo demande - Valoración de Informes Sociales. Escuela Hogar y Residencias Escolares - Actuaciones Proactivas-Escuela Familia-Competencias Sociales - Actuaciones de Formación. Asistencia a Jornadas y Charlas - Asesoramiento al Plan Provincial de Absentismo Escolar - Participación en Comisiones: Escuela Hogar. Residencias Escolares - Participación en Comisiones Provinciales de Medidas de Protección - Elaboración de Materiales Especializados . Además de la coordinación con los educadores y las educadoras sociales. Profesorado de Aulas Temporales de Adaptación Lingüística La Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación, señala en el artículo 2 entre sus objetivos potenciar el valor de la Interculturalidad, 67 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga asimismo, el capítulo V describe las actuaciones a desarrollar con la población escolar perteneciente a minorías étnicas y culturales. El Decreto 167/2003, de 17 de junio, establece la ordenación de la atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas (BOJA 118, de 23 de junio) articula un conjunto de medidas y actuaciones, de carácter compensador, dirigidas al alumnado que se encuentre en situación de desventaja sociocultural. La Orden de 15 de enero de 2007 del BOJA 33 de 14 de febrero de 2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la atención del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística (ATAL en adelante). La Orden de 15 de abril de 2011 del BOJA 95 de 17 de mayo de 2011, por la que se establecen las bases reguladoras para la concesión de subvenciones dirigidas a entidades sin ánimo de lucro de ámbito provincial o autonómico para el desarrollo de programas dirigidos a la Mediación Intercultural, de convocatoria para el curso 2011/12. El programa de enseñanza del español para el alumnado extranjero en los centros educativos de Andalucía contempla las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística, que deben estar atendidas por profesorado de puesto específico según orden de 15 de enero de 2007 del BOJA 33 de 14 de febrero de 2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la atención del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística. Las funciones del profesorado de las ATAL son, con carácter general, todas aquellas relacionadas con la atención directa y el seguimiento del alumnado inmigrante con deficiencias en el conocimiento del español como lengua vehicular en el proceso de enseñanza aprendizaje, especialmente: a) Enseñar la lengua española con la suficiencia necesaria para la correcta integración del alumnado inmigrante en su entorno escolar y social. b) Atender a las dificultades de aprendizaje del alumnado adscrito al Aula Temporal de Adaptación Lingüística motivadas por el desconocimiento del español como lengua vehicular. 68 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga c) Facilitar la integración del alumnado en su entorno escolar y social, potenciando sus habilidades y fomentando su participación en las actividades organizadas por los propios centros y por la comunidad. d) Colaborar con las Jefaturas de Estudios de los centros atendidos en la necesaria coordinación con el resto del profesorado. e) Colaborar con el profesorado encargado de las tutorías en el mantenimiento de la comunicación con las familias del alumnado atendido en el Aula Temporal de Adaptación Lingüística. f) Facilitar al profesorado de los centros atendidos orientaciones metodológicas y materiales sobre la enseñanza del español como segunda lengua. g) Elaborar las respectivas Programaciones de las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística, adecuándolas a las características específicas del alumnado y a las necesidades de cada uno de los centros atendidos. Dicha programación deberá formar parte del Plan de Orientación y Acción Tutorial de los centros. h) Elaborar un Informe de cada uno de los alumnos y alumnas atendidos en el Aula Temporal de Adaptación Lingüística, así como cumplimentar una Carpeta de Seguimiento de cada uno de ellos con la documentación básica de su asistencia al Programa y su evaluación. i) Elaborar una Memoria al finalizar el curso, que será incluida en la Memoria Final del Centro, en la que se recogerá el alumnado atendido, la valoración del cumplimiento de los objetivos previstos y la evaluación de las actuaciones desarrolladas. Profesorado de apoyo curricular al alumnado con Discapacidad Auditiva El profesorado de apoyo al alumnado con discapacidad auditiva se encuentra adscrito al Departamento de Orientación. Este departamento colabora con el profesorado de apoyo en la integración de alumnado sordo con el apoyo 69 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga profesional necesario en las relaciones educativas, tanto con los equipos educativos implicados, celebrando reuniones y facilitando información institucional, así como aportando ideas para las adaptaciones pertinentes. Del mismo modo, facilita consejo e información a la Directiva del centro, siempre que se requiera, en lo que concierne a la integración de alumnado sordo. Además, aporta información y consejo específico al nuevo alumnado que quiera matricularse en cualquiera de las enseñanzas impartidas en el centro, así como a los padres y las madres del alumnado sordo. El profesorado de apoyo debe trabajar conjuntamente con el orientador o la orientadora del Centro en todos los aspectos previos a la integración del alumnado en el centro, así como en la actualización del censo de NEAE. Funciones del profesorado de apoyo al alumnado sordo Además de participar en la detección del alumnado sordo conjuntamente al Departamento de Orientación las funciones encomendadas a los especialistas son las siguientes: • Intervención con el alumnado: .- Evaluación inicial. .- Delimitar las necesidades comunicativas y de integración en un entorno oyente. .- Participar en el consejo orientador. • Intervención con el profesorado: .- Recopilación de todos los horarios de los grupos en los que se ha detectado alumnado sordo para adecuar el apoyo. .- Coordinación con el profesorado implicado en los equipos educativos donde se encuentra el alumnado con discapacidad auditiva. .- Participar en el desarrollo de las adaptaciones curriculares no significativas y significativas que se estén llevado a cabo en coordinación con los distintos especialistas que intervienen. .- Facilitar recursos y asesoramiento al profesorado. 70 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga • Intervención con la familia .- Facilitar información sobre el alumnado respecto a su desarrollo académico y personal. • Intervención en el centro: .- Coordinación con los/las intérpretes de lenguaje de signo. .- Acogida del alumnado con discapacidad auditiva en el centro. Maestros y maestras de menores infractores El centro que atiende a los menores infractores es una sección del IES Los Manantiales de Torremolinos. Por la peculiaridad del alumnado que atiende, sujeto a distintas medidas judiciales, cuenta con dos instalaciones o emplazamientos: ‐ El CIMI “San Francisco”, centro cerrado de internamiento de menores infractores, junto al IES “Los Manantiales” en Torremolinos, posee dos aulas: un aula mixta para 1º y 2º de E.S.O. un aula de teoría común para 2º de PCPI (Auxiliar en Operaciones de Acabado y Pintura), un aula para 1º de FPB de Reforma y Mantenimiento de Edificios y otro aula para 1º de FPB de Agrojardinería y Composiciones Florales. ‐ La Sección E.S.O., cuenta con otro espacio físicamente apartado del IES “Los Manantiales”, sito momentáneamente, en la Avda. de Molière nº31, bajo. En este Centro se imparte el primer ciclo de la ESO y dos FPBT de Reforma y Mantenimiento de Edificios y Agrojardinería y Composiciones Florales. Los docentes se coordinan con los técnicos y técnicas judiciales responsables, para vigilar la asistencia diaria de los alumnos y alumnas. Gracias al Convenio de Colaboración entre la Consejería de Justicia y Administración Pública, y la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, para la atención educativa de menores en conflicto sometidos a medidas judiciales, contamos también con una maestra en el Centro de Día de Almedina. 71 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga 5. La zonificación de la Red Profesional de Orientación Educativa de Málaga Desde la Delegación Territorial de Educación, Cultura y Deporte de Málaga se está realizando un trabajo coordinado entre los servicios de la misma para poner en marcha el Decreto 56/2012 de 6 de marzo por el que se regulan las zonas educativas de Andalucía, las redes educativas, el aprendizaje permanente y de mediación y la organización y funcionamiento de los Consejos de Coordinación de zona. En esta misma línea, la organización zonal de la red de orientación responde a las mismas necesidades de nuestro sistema educativo de acomodarse a una realidad de redes que interrelaciona cada vez más, en contextos interdisciplinares en constante evolución. De este modo, las relaciones entre el sistema educativo, el sanitario, el social, así como con las entidades que operan en determinadas zonas y que recogen la participación de la ciudadanía, configuran los entornos en que las y los profesionales de la orientación han de actuar como bisagras con los centros educativos para la optimización de los servicios y en que éstos repercutan en la mejora de la calidad de los centros y en el bienestar de las comunidades educativas. De este modo, el objetivo de las reuniones entre las y los profesionales de la orientación que atienden a la misma zona consiste en la coordinación de la orientación educativa en cada zona. Orientadores y orientadoras, indistintamente si prestan servicios en Departamentos de Orientación y/o en Equipos de Orientación Educativa, tienen en común toda la especificidad que concierne a una determinada zona, más la posibilidad de hacer uso de los mismos recursos que en esta zona se ofrecen. Dicho de otro modo, comparten no sólo los recursos, sino también la población, ya que a lo largo de la escolarización todo el alumnado habrá sido de un modo u otro, responsabilidad de los y las profesionales que comparten esa zona. La provincia de Málaga comprende cinco zonas educativas de acuerdo al 72 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga Decreto 56/2012. Acorde con ellas, la red profesional de orientación educativa de Málaga se distribuye en 15 zonas de cara a la mayor operatividad para el trabajo en equipo que suponen los grupos reducidos. Estas zonas son: 1. Alhaurín 2. Antequera-Archidona (EOE Antequera y EOE Archidona) 3. Estepona 4. Fuengirola-Mijas 5. Guadalhorce (EOE Álora y EOE Coín) 6. Málaga Centro-Ciudad Jardín (EOE Málaga-Centro y EOE M. CiudadJardín) 7. Málaga Este 8. Málaga Norte Palma-Palmilla 9. Málaga Oeste 10. Málaga-Sur 11. Marbella-San Pedro 12. Nerja-Torrox 13. Ronda-Cortes 14. Torremolinos-Benalmádena 15. Vélez ZONA ALHAURÍN: IES ‐ Antonio Gala, Capellanía, Fuente Luna, Galileo, Gerald Brenan y Huerta Alta ZONA ANTEQUERA: IES ‐ Camilo José Cela, Itaba, Jacobo Orellana Garrido, José Saramago, Las Viñas, Los Colegiales, Manuel Romero, Pedro Espinosa, Pintor José María Fernández y Sierra Yeguas ZONA ARCHIDONA: IES ‐ Doña Salvadora Muñoz, Genil, José Navarro y Alba, Luis Barahona de Soto, Pintor José Hernández y Sierra de San Jorge ZONA ESTEPONA: IES ‐ Las Viñas, Mar de Alborán, Mediterráneo, Monterroso, Puerta del Mar y 73 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga Profesor Tomás Hormigo ZONA FUENGIROLA-MIJAS: IES ‐ Fuengirola Nº 1, La Cala de Mijas, Las Lagunas, Las Salinas, Los Boliches, Los Pacos, Santiago Ramón y Cajal, Sierra de Mijas, Suel, Torre Almenara, Vega de Mijas y Villa de Mijas ZONA GUADALHORCE ÁLORA: IES ‐ Las Flores, Fuente Luna, Jarifa, Valle del Azahar y Valle del Sol ZONA GUADALHORCE COÍN: IES ‐ Alfaguara, Licinio de la Fuente, Los Montecillos y Serranía ZONA MÁLAGA CENTRO: IES ‐ Ben Gabirol, Cánovas del Castillo, Christine Picasso, Juan Ramón Jiménez, Manuel Alcántara, Miguel Romero Esteo, Politécnico Jesús Marín, Sagrado Corazón y Vicente Espinel ZONA MÁLAGA NORTE CIUDAD JARDÍN: IES ‐ Casabermeja, Ciudad Jardín, Jardín de Málaga, Los Morales, Martín Aldehuela y Sierra Bermeja ZONA MÁLAGA ESTE: IES ‐ Ben al Jatib, Bezmiliana, El Palo, Mayorazgo, Mediterráneo y Puerta de la Axarquia ZONA MÁLAGA NORTE PALMILLA: IES ‐ Carlinda, Guadalmedina, Jardines de Puerta Oscura, La Rosaleda, Miraflores de los Ángeles, Nuestra Señora de la Victoria y Pablo Picasso ZONA MÁLAGA OESTE: IES ‐ Campanillas, Diego Gaitán, Isaac Albéniz, María Victoria Atencia, Universidad Laboral, Portada Alta, Puerto de la Torre, Rafael Pérez Estrada, Salvador Rueda, Torre Atalaya, Torre del Prado e IPEP Málaga ZONA MÁLAGA SUR: IES ‐ Belén, Carlos Álvarez, Ciudad de Melilla, Emilio Prados, Fernando de los Rios, Huelin, Jacaranda, José María Torrijos, Litoral, Mare Nostrum, Profesor Isidoro Sánchez y Santa Bárbara ZONA MARBELLA-SAN PEDRO: IES 74 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga ‐ Bahía de Marbella, Dunas de las Chapas, Guadaiza, Guadalpin, Nueva Andalucía, Profesor Pablo del Saz, Rio Verde, Salduba, Sierra Blanca, Vega del Mar y Victoria Kent ZONA NERJA-TORROX: IES ‐ Alfaguar, El Almijar, El Chaparil, Jorge Guillén, Sierra Almijara y Trayamar ZONA TORREMOLINOS-BENALMÁDENA: IES ‐ Al-Baytar, Arroyo de la Miel, Benalmádena, Cerro del Viento, Concha Méndez Cuesta, Costa del Sol, Los Manantiales, Playamar, Poetas Andaluces y S.E.S.O ZONA RONDA-CORTÉS: IES ‐ Andrés Pérez Serrano, Dr. Rodríguez Delgado, Escultor Marín Higuero, Martín Rivero, Pérez de Guzmán, Profesor Gonzalo Huesa y Valle del Genal ZONA VÉLEZ MÁLAGA: IES ‐ Almenara, Alta Axarquía, Joaquín Lobato, Juan de la Cierva, La Maroma, María Zambrano, Miraya del Mar, Reyes Católicos y Salvador Rueda Marco 6. Normativo para el Desarrollo de la Función Orientadora Hasta el momento, la Consejería de Educación legisla diferenciando el sistema educativo por etapas, con independencia de si estas normativas afectan al mismo tramo educativo. Así sucede por ejemplo, cuando ésta se refiere a las etapas obligatorias, por lo que debe guardar la misma coherencia de cara a la consecución de idénticos objetivos. La normativa puede dividirse básicamente en dos, la que afecta a los Equipos de Orientación Educativa (EOE) y por otro lado, a los Departamentos de Orientación. Los EOE son el referente de la orientación educativa para los centros que imparten las etapas de educación infantil y primaria. Están regulados por la siguiente normativa: • Decreto 213/1995, de 12 de septiembre por el que se regula el funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa. 75 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga • Decreto 39/2003 de 18 de febrero, por el que se regula el procedimiento de puestos de trabajo adscritos al personal docente de los EOE • Orden de 23 de julio de 2003 por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de los Equipos de orientación Educativa. • Instrucciones de 28-6-2007, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa Especializados. • Decreto 328/2010 de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, los colegios de educación primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los colegios públicos de educación especial. • Orden de 20 de agosto de 2010 por lo que se regula la organización y funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo grado, los colegios de educación primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los colegios públicos de educación especial. La orientación en los Institutos de Educación Secundaria está regulada únicamente por el Decreto 327/2010 de 13 de julio por el que se aprueba el reglamento orgánico de los IES y la Orden de 20 de agosto de 2010 por la que se regula la organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria. Esta normativa no hace mención expresa sobre la regulación de la orientación en Andalucía, lo que deja en cierto vacío normativo a las y los profesionales de la orientación y dificulta el trabajo. Como consecuencia, gran parte de la responsabilidad de la organización de la orientación recae sobre la dirección de los centros y de este modo, el panorama es muy variable y queda a merced de la valoración que cada dirección haga de la orientación. Desde el ETPOEP de Málaga consideramos que es urgente que se regule la orientación educativa en Andalucía y se defina el modelo de orientación para la comunidad autónoma. 76 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga Evaluación psicopedagógica La evaluación psicopedagógica, como recoge la Orden del 19 de septiembre de 2002 que regula la misma, es el conjunto de actuaciones encaminadas a recoger, analizar y valorar la información sobre las condiciones personales del alumno o alumna, su interacción con el contexto escolar y familiar y su competencia curricular. El desarrollo de este proceso de evaluación da lugar a un informe: El informe de evaluación psicopedagógica. • Es de destacar que la evaluación psicopedagógica en ningún caso es un juicio clínico. Se trata de un proceso que evalúa fundamentalmente necesidades educativas en el contexto escolar y que expresa orientaciones para la modalidad de escolarización, recursos y la respuesta educativa más adecuada en cada caso. • En el informe de evaluación psicopedagógica debe cuidarse exhaustivamente el estilo. El lenguaje ha de ser técnico, preciso y respetuoso con el alumnado y sus familias. Asimismo siempre debe tenerse en cuenta la confidencialidad del mismo y que se está escribiendo sobre menores. • El informe siempre debe comenzar recogiendo los motivos de la exploración, tal como recoge la Orden de 19 de septiembre de 2002. • En caso de la realización de informes de evaluación psicopedagógica para alumnado de nueva escolarización en Educación Infantil, se tendrá en cuenta que si el alumno o alumna tiene informe del Centro de Atención Infantil Temprana, será necesario incluirlo en el informe psicopedagógico junto a la entrevista de observación. • Es imprescindible que en el proceso de evaluación psicopedagógica, los orientadores y orientadoras tengan en cuenta las valoraciones de otros especialistas que trabajan con el alumno o alumna (tutor/a, especialistas en audición y lenguaje en EOE, pedagogía terapéutica, monitor/a,….). • El proceso de evaluación psicopedagógica estudia no solo al alumnado, sino también la interacción de éste con su contexto, por ello, es absolutamente necesario evaluar los contextos, especialmente en la etapa de educación infantil, 77 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga visitando las escuelas infantiles. Asimismo, para esta evaluación de los contextos, será de gran ayuda el trabajo coordinado con el Equipo de Orientación Educativa Especializado. • El proceso de evaluación psicopedagógica y el informe escrito resultante de ella será la garantía técnica en que se apoyen las decisiones que tomen las y los profesionales de la orientación, así como el asesoramiento a la comunidad educativa. • Los informes de evaluación psicopedagógica tienen una vigencia limitada. No es conveniente que el último informe de una alumna o de un alumno tenga una antigüedad superior a cinco años. • El informe de evaluación psicopedagógica es prescriptivo en los siguientes casos: Elaboración de una Adaptación Curricular Individualizada Significativa. Incorporación de alumnado a un Programa de Diversificación Curricular. Incorporación extraordinaria a un Programa de Cualificación Profesional Inicial por anticipación de edad mínima. Documentación sobre menores • Toda documentación que trate sobre un menor puede ser objeto de consulta por parte de su familia, lo que incluye también los informes de evaluación psicopedagógica. Es un derecho reconocido a la familia. Para que una familia acceda a documentación relativa a sus hijas o hijos es necesario que realice una petición por escrito a la dirección del centro y que firme un documento que acredite que ha recibido la misma. • Para la realización de la evaluación psicopedagógica será necesario informar a la familia y recabar por escrito el trámite de audiencia a ésta. • Para el acceso a datos sobre el menor, tal como recoge el capítulo 2, articulo 13 del RD 1720/2007 de 21 de diciembre por el que se aprueba el Reglamento de 78 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga desarrollo de la Ley Orgánica 15/1999 de 13 de diciembre de protección de datos de carácter personal. Basado en esta normativa, el ETPOEP de Málaga ha elaborado un documento de información familia para la consulta de datos sobre menores (Anexo III). • En caso de que la familia exprese la no conformidad sobre el proceso de evaluación psicopedagógica, esta opinión se recogerá en un documento escrito. El director o la directora del centro deberá poner en conocimiento dicha decisión al inspector o inspectora de referencia y continuar con el proceso de evaluación. • El informe de evaluación psicopedagógica se adjuntará a la ficha del alumno o alumna en el programa Séneca según modelo que presenta dicho programa y la ley de protección de datos. Dictamen de Escolarización • El dictamen de escolarización es un documento de vital importancia en la escolarización de un alumno o alumna, máxime si presenta dificultades. Por ello las y los profesionales de la orientación deberán cuidar del rigor de todo el proceso. • Todo dictamen de escolarización debe estar fundamentado en un informe de evaluación psicopedagógica previo según la orden de 19 de septiembre de 2002 que lo regula. El informe de evaluación psicopedagógica es la fundamentación de la propuesta de escolarización que se expresa en el dictamen. • Se revisará o realizará un nuevo dictamen de escolarización cuando así lo requiera la inspección, la familia o la dirección de un centro. Dicho requerimiento deberá estar fundamentado (orden de 19 de septiembre de 2002) y hacerse por escrito. Para fundamentar la revisión de un dictamen podrán adjuntarse los documentos que la justifiquen, tales como informes médicos u otros. El documento por el que se pide la revisión del dictamen pasará a formar parte del expediente del alumno o la alumna. • La revisión del dictamen se realizará con carácter prescriptivo cada vez que el alumno o alumna cambie de etapa educativa o existan cambios significativos en 79 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga su desarrollo y/o escolarización. • La realización del dictamen siempre será responsabilidad de los equipos de orientación educativa. • En caso de que la revisión del dictamen se plantee cuando la alumna o el alumno esté escolarizado en un instituto público, el procedimiento será el que sigue: 1. El orientador u orientadora informará a la dirección del centro en el que va a iniciarse el proceso. 2. Realizar la evaluación psicopedagógica por parte del orientador u orientadora del instituto. 3. Introducir el informe de evaluación psicopedagógica en el programa Séneca por parte del orientador u orientadora del instituto. 4. La orientadora u orientador del instituto contactará con el orientador u orientadora del EOE de referencia y hacerle llegar una petición de revisión del dictamen por escrito firmada por la dirección del centro. El orientador u orientadora del instituto deberá informar a su compañero de que el informe de evaluación psicopedagógica actualizado está disponible en Séneca. 5. Es aconsejable coordinar entre ambos profesionales de la orientación las actuaciones en relación a la elaboración o revisión del correspondiente dictamen. 6. Informar a la familia del alumno o alumna de todas las actuaciones por parte del orientador u orientadora del instituto, así como al tutor o tutora y a la jefatura de estudios del centro. Esta tarea corresponderá al orientador u orientadora. 7. Notificar a la familia la decisión recogida en el dictamen de escolarización. Esta tarea corresponderá al orientador u orientadora o a la dirección del centro. • En caso de que sea necesario la realización de un nuevo dictamen de escolarización en un instituto, se seguirá el procedimiento que se plantea 80 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga en el punto anterior. • En el caso de que haya que revisarse un dictamen de un alumno o alumna escolarizado en un centro concertado, el procedimiento es el que sigue: 1. El orientador u orientadora informa a la dirección del centro de que va a iniciarse el proceso. 2. El orientador u orientadora comienza el proceso de evaluación psicopedagógica. 3. El orientador u orientadora introduce el informe de evaluación psicopedagógica en el programa Séneca. 4. Hacer llegar a la coordinadora provincial de necesidades educativas especiales del Equipo Técnico Provincial de Orientación Educativa y Profesional una petición de revisión del dictamen por escrito firmada por la dirección del centro o familia del alumno o alumna. 5. Esperar por parte del centro la correspondiente respuesta e indicaciones de la coordinadora provincial de necesidades educativas especiales y de la persona que coordine el equipo de orientación educativa de referencia, antes de iniciar cualquier cambio de escolarización. 6. Informar a la familia del alumno o alumna de todas las actuaciones por parte del orientador u orientadora del centro concertado, así como al tutor o tutora y a la jefatura de estudios del centro. • En caso de que sea necesario la realización de un nuevo dictamen de escolarización en un centro concertado, se seguirá el procedimiento que se plantea en el punto anterior. • Las propuestas de cambios de modalidad de alumnado ya escolarizado se realizarán, preferentemente, antes de que comience el mes de marzo. • El cambio de modalidad se notificará de forma inmediata a la familia para que ésta pueda ejercer su derecho a elegir centro educativo dentro del período de preinscripción. • Finalizado el plazo de adjudicación de plazas (mes de abril) no se permitirá ningún cambio de modalidad, salvo excepciones justificadas. Es decir, por 81 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga norma, no se presentarán propuestas de cambio de modalidad en los meses de mayo y junio. • Se informará al ETPOEP en caso de que no existan los recursos que conlleva un cambio de modalidad en el centro público donde esté escolarizado un alumno o alumna. Si el centro es concertado, la documentación se enviará a la Delegación Territorial y el correspondiente EOE esperará la respuesta para actuar. • Los dictámenes de nueva escolarización deberán realizarse en los meses de febrero o marzo para facilitar la preinscripción a las familias. • Cuando el alumnado NEAE proceda de otro país o comunidad autónoma, prevalecerá su derecho a la educación y podrá recibir atención educativa condicionada aunque aún no se haya efectuado la matrícula, a la espera de que se resuelva el correspondiente dictamen. • El alumnado con DIA, DES o AACC no es objeto de dictamen de escolarización, ya que el dictamen es un documento cuyo objetivo es la asignación de recursos específicos para NEE. • La familia del alumnado debe estar informada de todo el proceso y participación en la firma del dictamen, ya sea para expresar su opinión favorable o desfavorable al mismo. Si la familia no comparece a la cita prevista para la firma del dictamen, debe notificarse por escrito la nueva cita y/o por correo certificado. Con este hecho, el trámite de notificación estaría solventado. • Si la familia decidiera no firmar el dictamen en cualquiera de las opciones, debe recabarse la presencia de dos testigos, que por escrito dejen constancia del hecho al que han asistido. • La familia siempre tiene derecho a llevarse una copia del dictamen de escolarización de su hijo. • La dirección del centro debe dejar constancia en el expediente del alumnado de la negativa de la familia a firmar un dictamen de escolarización. 82 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga Censo de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo • Para censar alumnado en Séneca no es imprescindible que exista un diagnóstico clínico. Sin embargo, es aconsejable tomar como referencia la información complementaria procedente de otros ámbitos como el social o sanitario. El acceso a esta información puede hacerse vía verbal, aunque es más conveniente que esté recogida en documentos escritos. • El censo de NEAE de Séneca debe estar siempre actualizado. Cualquier modificación debe incluirse de forma inmediata. • La actualización del censo es una competencia de los orientadores y orientadoras de la que la administración educativa (servicios de inspección, planificación o/y ordenación educativa) puede pedir responsabilidad en cualquier momento. • Como mínimo, las actualizaciones han de hacerse: ◦ Al comienzo de cada curso, antes de entregar la memoria informativa del centro. ◦ Cuando surja un nuevo caso. ◦ Al finalizar cada curso. • El apartado de observaciones es conveniente que se cumplimente siempre, pues un breve comentario enriquece mucho la información sobre un alumno o alumna y facilita la intervención profesional. Aulas específicas • El horario de las aulas específicas es de 25 horas semanales, tanto en centros de primaria como de secundaria. • Las enseñanzas en las aulas específicas se ordenan en dos fases (orden de 19 de septiembre de 2002 sobre centros específicos): ◦ Formación Básica Obligatoria: hasta 18 años. ◦ Programas para la Transición a la Vida Adulta y Laboral, PTVAL: pueden comenzar a los 16 años y prolongarse hasta los 21 años 83 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga cumplidos en el año natural en que realiza la última matrícula. Los centros recibirán una dotación anual para estas aulas. Esta dotación está incluida en la dotación de gastos generales del centro. En los centros de secundaria, la asignación es idéntica a la de cualquier otra unidad del centro. Escolarización • La escolarización de los alumnos y las alumnas de NEE que estén desarrollando una ACI puede prolongarse un año más en cada etapa, sin perjuicio de las permanencias ordinarias establecidas (una en Educación Primaria y dos en Educación Secundaria Obligatoria). En consecuencia, un alumno o una alumna de NEE puede cursar como máximo: Educación Infantil: ◦ Primer Ciclo: No se contemplan medidas extraordinarias para el alumnado con NEE. ◦ Segundo Ciclo: La prórroga es de carácter extraordinario. El procedimiento es el siguiente: La dirección del centro hace la propuesta, el EOE presenta un informe, la Inspección Educativa también emite un informe sobre la propuesta. La Delegación Territorial autorizará la prórroga (Instrucciones de la DG de Ordenación y Evaluación Educativa de 5 de junio de 2008). ◦ Sólo podrá realizarse una permanencia extraordinaria en toda la etapa de Educación Infantil. ◦ Los orientadores y orientadoras, antes de iniciar el proceso, informarán a la familia sobre la conveniencia de que se realice una permanencia extraordinaria. ◦ Dadas las características de esta etapa, los profesionales deberán velar porque la escolarización tienda a la inclusión educativa y prorrogar el momento de que el alumnado se escolarice en 84 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga modalidades de escolarización más segregadoras. Educación Primaria: ◦ En la etapa de educación primaria, se podrá permanecer un curso en toda la etapa. Se decide al final de cada ciclo y el responsable de la decisión es el equipo educativo (Artículo 8.2 de la orden de 10 de julio de 2007). ◦ Para alumnado con NEE y ACI la escolarización podrá prolongarse un año más (Artículo 8.5 de la orden de 10 de julio de 2007). En esa decisión interviene el EOE para asesorar. ◦ La permanencia extraordinaria es un derecho del alumnado a prolongar su escolarización. Es necesario velar porque el alumnado NEAE pueda ejercer este derecho y transitar a la etapa secundaria con el mayor grado de adquisición de las competencias básicas de la etapa. Educación Secundaria Obligatoria: • En la Educación Secundaria se podrá permanecer dos cursos más en toda la etapa (orden de 10 de agosto de 2007, artículo 9). En ningún caso se podrá permanecer tres años en un mismo curso, salvo en cuarto, siempre que no se hayan agotado las permanencias en los tres cursos anteriores. • La edad máxima para un alumno o alumna con NEE escolarizado en etapas obligatorias es 21 años cumplidos en el año natural en que finaliza el curso, antes de 31 de diciembre. • En cualquier caso, la escolarización de un alumno o alumna finalizará en el momento en que hubiese realizado las permanencias ordinarias y extraordinarias autorizadas en cada etapa (aclaraciones del viceconsejero de 4 de julio de 2012). • Las permanencias no agotadas en cada etapa, no son recuperables. Si no se agotan las permanencias, la escolarización hasta los 21 años solo es posible en aula o centro específico. 85 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga La atención a la diversidad La atención a la diversidad es uno de los principios básicos de nuestro sistema educativo pues garantiza la equidad y la igualdad de oportunidades para la ciudadanía. Una actuación eficaz requiere actuaciones coordinadas y específicas para responder de la forma más ajustada a las necesidades específicas de cada alumna o alumno. La red profesional de orientación educativa es el eje en torno al cual se estructuran estas actuaciones. Las y los profesionales de la orientación son responsables del asesoramiento a la comunidad educativa y asimismo de coordinar las actuaciones con las familias, tutores y tutoras, equipos directivos, profesorado y otras instituciones. Por todo ello, desde el Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional se ha elaborado este protocolo de actuación para la atención a la diversidad. El objetivo no es otro que establecer criterios comunes de actuación y protocolos de trabajo sencillos y ágiles. Lo referido al proceso de evaluación psicopedagógica se realizará según lo desarrollado en el apartado del presente plan destinado a la misma2. TP PT Modalidades de Escolarización • Las modalidades de escolarización en centros ordinarios (Decreto 147/2002 de 11 de mayo que ordena la atención educativa a las NEE, artículo 15) son tres: • Modalidad A: grupo ordinario a tiempo completo. En determinados casos, la escolarización de un alumno o alumna en esta modalidad puede conllevar que precise la asistencia de un monitor como recurso. En ese caso, es necesaria la realización de un dictamen (Instrucciones de 10 de marzo de 2011). TP 2 PT Punto 6. Marco Normativo para el Desarrollo de la Función Orientadora. 86 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga • Modalidad B: grupo ordinario con apoyos en períodos variables. • Modalidad C: en aula específica de educación especial dentro de un centro ordinario. • La escolarización de alumnado en centros específicos de educación especial solo se realizará cuando sus necesidades educativas no puedan ser cubiertas en régimen de integración (Decreto 147/2002). 87 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga 7. Contactos de la red profesional de Orientación educativa de la provincia de Málaga EOE Teléfono Tfno Dirección electrónica Alhaurín El Grande 671594289 Álora 951268640 Antequera 671531280 Archidona 952712805 Coín 951268716 Estepona 951270618 Fuengirola-Míjas 951268617 Málaga Centro 951293525 Málaga Este 951293523 Málaga Norte C. Jardín 951293515 Málaga Norte Palmilla 951293527 Málaga Oeste 951293551 Málaga Sur 951293654 Marbella 951270620 Nerja 951289705 Ronda 952169559 Torremolinos 951293657 Vélez 951289703 Equipo Apoyo Personas Deficientes 952341111 Visuales Extensión 251 694289 997640 631280 991805 997716 993618 997617 953525 973523 973515 973527 973551 973654 993620 995705 994559 973657 995703 Centro Orientación Sexual para Jóvenes 970505 [email protected] EOE Especializado EOEE: Trastonos Graves Conducta EOEE: Discapacidad Funcional Motórica EOEE: Trastornos Generales Desarrollo EOEE: Discapacidad Auditiva EOEE: Atención Temprana EOEE: Altas Capacidades Intelectuales [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] 951293652 951293653 951293692 951293693 973652 993653 973692 [email protected] 973693 951293692 951293693 973692 [email protected] 973693 [email protected] 951293692 951293693 973652 993653 [email protected] [email protected] 951293692 951293693 973692 [email protected] 973693 [email protected] 951293692 951293693 951293652 951293653 951293652 951293653 973652 993653 [email protected] 973652 993653 [email protected] 973692 [email protected] 973693 88 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga 8. La intervención por programas Ante el actual vacío de normativa en materia de orientación educativa, en el ETPOEP de Málaga consideramos conveniente retomar este modelo de intervención pues posibilita unas estrategias de intervención muy visibles en la comunidad educativa que además dotan de coherencia a todas las actuaciones puestas en marcha, superando el modelo clínico, así como el basado en las intervenciones a demanda, como remedio y con posterioridad. El modelo de intervención por programas es proactivo y permite realizar tanto actuaciones globales en el centro como preventivas, así como acomodar a los programas las intervenciones que nos surjan. Los programas de intervención que la red profesional de orientación educativa pone en marcha en la provincia de Málaga son los siguientes: • Ámbito de acción tutorial • Programas de hábitos de vida saludable • Técnicas de estudio y hábitos de trabajo intelectual • Plan de mejora del éxito escolar • Mejora de rendimientos académicos a partir de la evaluación de diagnóstico • Asesoramiento tras los resultados de las pruebas Escala y de evaluación de diagnóstico • Igualdad y coeducación • Convivencia y resolución de conflictos • Educación afectivo-sexual • Educación vial • Acogida para educación infantil • Acogida al alumnado inmigrante • Programas de fomento de la interculturalidad • Asesoramiento para la elaboración del Plan de Centro • Prevención e intervención en el acoso escolar y ciberbullying 89 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga • • Competencia emocional • Desarrollo cognitivo y enriquecimiento intelectual • Inteligencia emocional y conducta • Cotutoría para alumnado con NEAE • Cuentacuentos para educación en valores en educación infantil • Prevención de exclusión social en centros de compensación educativa • Competencia social y habilidades sociales • Tutoría compartida • Asesoramiento e intervención con las familias • Conciencia fonológica y su repercusión en la lectoescritura Ámbito de atención a la diversidad • Prevención en educación infantil, 3 años • Detección precoz de dificultades de aprendizaje • Detección precoz de altas capacidades intelectuales • Detección de NEAE en infantil y primaria • Asesoramiento al profesorado para la elaboración de adaptaciones curriculares • Seguimiento del alumnado con enfermedades crónicas • Asesoramiento al profesorado con alumnado con enfermedades crónicas • Asesoramiento individualizado en las NEAE • Actualización del censo de NEAE • Asesoramiento en la organización de la atención a la diversidad • Estimulación y prevención de las alteraciones del lenguaje en educación infantil • Habilitación física para alumnado con discapacidad físico-motriz • Programa de coordinación con pediatría y salud mental • Atención al alumnado con NEAE por motivos de salud • Atención a los menores infractores • Aplicación del Plan Provincial contra el Absentismo Escolar 90 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga • Programas de Refuerzo y Orientación para el alumnado (acompañamiento, PARCES/PARCEP, PALI…) • Ámbito de orientación académica y profesional • Fomento de la cultura emprendedora • Programa Miniempresa • Programa Comunicación • Programa Empresa Joven Europea • Educación financiera • Tránsito entre la etapa de infantil a primaria • Tránsito entre la etapa de primaria a secundaria • Orientación académica en itinerarios en la ESO • Toma de decisiones vocacionales y profesionales Para facilitar el diseño de programas, desde el ETPOEP se facilita el Anexo I de este documento que recoge el esquema de apartados que debe presentar el diseño de cualquier programa de intervención. Los programas de intervención podrán tener muy diverso origen, por ejemplo: ▪ Seleccionados entre la oferta editorial: estos programas pueden encontrarse en papel o en versión electrónica y pueden comprarse y/o descargarse de la red. Cuando se empleen estos programas no es necesario hacer la ficha de descripción (Anexo II) pero si citar la fuente de origen así como los autores o autoras en el Anexo II. ▪ Elaborados por los propios profesionales: estos programas son los que necesitan ser descritos. Son aquellos que los profesionales de la red de orientación diseñamos para desarrollar en los contextos educativos basándonos en las necesidades que surgen en cada contexto educativo. ▪ Propuestos por la Consejería de Educación: nos referimos a los programas diseñados por la Consejería y/o Delegación en Málaga, como por ejemplo los de promoción de hábitos de vida saludable. En caso de que algunos de éstos se desarrolle bastará con que se citen en el Anexo II correspondiente a la relación de programas que se desarrollan en un centro por parte de cada 91 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga profesional de la red de orientación educativa. ▪ Propuestos por la Red Profesional de Orientación Educativa de Málaga: se trata de programas diseñados y desarrollados por las y los profesionales de la orientación educativa de Málaga. Programas que se ajustan al modelo del Anexo I y que basta con relacionar en el Anexo II. Estos programas pueden descargarse en la web de la red profesional de orientación educativa de Málaga: http://lnx.educacionenmalaga.es/orientamalaga/ HTU UTH Asimismo, para facilitar el diseño del Plan de Actuación de los Equipos de Orientación Educativa, hemos elaborado el Anexo II que recoge la ficha en que cada profesional de los equipos de orientación educativa puede mostrar la relación de programas de intervención educativa en que interviene en cada centro. Este documento también puede utilizarse para presentarse en los centros educativos como complemento del Plan de Orientación y Acción Tutorial. Dinamización de la red profesional de orientación educativa En el ETPOEP somos conocedores de las buenas prácticas que en materia de orientación educativa se llevan a cabo en esta provincia, siempre innovadora en materia educativa y especialmente en orientación. Sin embargo, consideramos conveniente que éstas se difundan y se conozcan mucho más. Para ello, en el curso 2014/15 se continuará avanzando en el banco de buenas prácticas educativas y en su difusión mediante la web, consultando el siguiente enlace: http://lnx.educacionenmalaga.es/orientamalaga/buenas-practicas/ HTU UTH Desde el curso 2012-13 la red profesional de orientación educativa de Málaga cuenta con una nueva página web: http://lnx.educacionenmalaga.es/orientamalaga HTU UTH Nos planteamos como objetivo seguir dinamizando y actualizando ésta, la que ya goza de muchas visitas por parte de la red profesional de orientación educativa, pues supone una referencia para la obtención de materiales y la actualización de la red. 92 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga Red Provincial de Asociaciones de Madres y Padres del alumnado En el curso 2012-13 se inició un ambicioso proyecto consistente en una red provincial de asociaciones de madres y padres de alumnado. Este proyecto se compone de varias actividades: • Formación: mediante jornadas donde se impartirán contenidos de interés para las familias, como en la sesión que tuvo lugar el pasado curso, donde se trataron las comunidades de aprendizaje como fórmula para la participación de las familias en el sistema educativo. • Información a través de la red virtual: gracias a un banco de datos de estas asociaciones, mantendremos a las familias puntualmente informadas de las novedades que sobre educación tengan lugar en la provincia de Málaga. Mecanismos de coordinación con los equipos de orientación educativa, departamentos de orientación y otros servicios La coordinación es una de las piezas clave para el desarrollo de este Plan Provincial de Orientación Educativa de la provincia de Málaga. Para ello, hemos desarrollamos los siguientes apartados: • La coordinación interna de la red de orientación • La coordinación zonal de la red • La coordinación con instituciones educativas • La coordinación con servicios de instituciones que no dependen de educación • La coordinación de la red de orientación para la atención a la diversidad 8.1. La coordinación interna de la red La coordinación interna de la red se lleva a cabo a través de las reuniones 93 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga que realizan los miembros del equipo de orientación educativa o departamento de orientación. Tienen como objetivos establecer los criterios para la toma de decisiones en relación al trabajo interno del equipo o departamento, como para organizar el desarrollo de diferentes intervenciones a llevar a cabo en los centros educativos. Estas reuniones se realizarán por lo menos una vez a la semana o cuando las necesidades lo requieran. En los EOE y EOEE serán los miércoles el día recogido en el horario donde todos los miembros se encuentran en la sede, y en los Departamentos de Orientación, las reuniones tendrán lugar en el horario establecido para ello y quedará recogido en el horario general del centro. Teniendo en cuenta el art. 6 de la Orden de 23 de julio de 2003, la primera parte del tramo horario de la mañana se dedicará a la coordinación interna del Equipo reservando un período de dos horas y media semanales de permanencia de todos los miembros en la sede. El tramo horario restante se dedicará a otras actuaciones en la zona como: Reunión con Asociaciones o Servicios Sociales Comunitarios Análisis y Estudio conjunto de casos Atención a centros concertados de la zona de referencia del EOE correspondiente Colaboración y asesoramiento en casos de absentismo escolar Colaboración y asesoramiento para alumnado con medidas judiciales, atención a alumnado enfermo, etc. Trabajo en equipo para la elaboración de documentos Será tarea del coordinador o de la coordinadora en caso del Equipo de Orientación Educativa, y en su caso del/la jefe o jefa del departamento de orientación, presentar un orden del día de dichas sesiones previo a la reunión a las personas asistentes a la misma, con una antelación de 48 horas como mínimo y recoger en actas los asuntos tratados y acuerdos adoptados. 94 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga 8.2. La coordinación zonal de la red Las zonas se organizarán preferentemente teniendo como referencia el Decreto 56/2012, cada EOE y los centros que le corresponden de infantil y primaria, así como sus institutos adscritos. Estas reuniones facilitan las funciones de los y las profesionales de la orientación en relación a la consecución del éxito educativo, por tanto, son de obligada asistencia. En ningún caso en los centros podrá entenderse que se trata de una falta de asistencia según punto 6 de la Circular de la Dirección general de recursos humanos de 21 de diciembre de 2007. Por ello, para facilitar la coordinación zonal, la persona representante del grupo de profesionales que así lo estime, podrá invitar a las reuniones a los profesionales de la orientación de los centros concertados y privados de la zona. Asimismo, es conveniente contactar con los correspondientes servicios de la Consejería de Salud y de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social y por ejemplo, aprovechar estas reuniones para establecer una coordinación que beneficie al alumnado. Calendario de las reuniones Se realizarán tres reuniones en cada curso, coincidiendo con cada trimestre escolar, siempre en mañana de miércoles. El horario será de 12 a 14 horas. Para el curso 2014-15 se han fijado las siguientes fechas para las reuniones, horarios y sedes: Zona Sede de la reunión 1ª 2ª 3ª Reunión Reunión Reunión Horario Antequera CEP Antequera 26-11-2014 04-02-2015 06-05-2015 12 a 14 h Alhaurín IES Gerald Brenan 26-11-2014 04-02-2015 06-05-2015 12 a 14 h Estepona IES Monterroso 26-11-2014 04-02-2015 06-05-2015 12 a 14 h 95 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga Fuengirola CEIP Sohail 26-11-2014 04-02-2015 06-05-2015 12 a 14 h Guadalhorce IES Los Montecillos 26-11-2014 04-02-2015 06-05-2015 12 a 14 h Má Centro-C.Jardín CEP Málaga 26-11-2014 04-02-2015 06-05-2015 12 a 14 h Málaga Este EOE Málaga Este 26-11-2014 04-02-2015 06-05-2015 12 a 14 h Má Norte Palmilla IES La Rosaleda 26-11-2014 04-02-2015 06-05-2015 12 a 14 h Málaga Oeste EOE Málaga Oeste 26-11-2014 04-02-2015 06-05-2015 12 a 14 h Málaga Sur EOE Málaga sur 26-11-2014 04-02-2015 06-05-2015 12 a 14 h Marbella CEP Marbella 26-11-2014 04-02-2015 06-05-2015 12 a 14 h Nerja IES Chaparil 26-11-2014 04-02-2015 06-05-2015 12 a 14 h Torremolinos IES Concha Méndez Cuesta 26-11-2014 04-02-2015 06-05-2015 12 a 14 h Vélez CEP Vélez 26-11-2014 04-02-2015 06-05-2015 12 a 14 h Ronda CEP Ronda 26-11-2014 04-02-2015 06-05-2015 12 a 14 h Contenidos de las reuniones Previamente a cada reunión, el ETPOEP preparará conjuntamente con los y las representantes los contenidos de dichas reuniones ya sea por vía electrónica o presencial. De este modo, será opcional la asistencia a las reuniones de los componentes del ETPOEP pues todos los asuntos estarán preparados con anterioridad con los y las representantes de las zonas de la red, especialmente las aclaraciones a la normativa y las novedades. Durante el presente curso el tema de trabajo serán las Dificultades de aprendizaje teniendo como referencia el documento de trabajo que se ha elaborado desde el ETPOEP Elaboración de materiales Reiterando que el objetivo principal de las reuniones es la coordinación, lo que puede desembocar, según la dinámica de cada zona en grupos de trabajo u organización de equipos para la elaboración de materiales siempre que así lo deseen las personas participantes. Por tanto, la elaboración de materiales se entiende como una tarea al margen de la coordinación y por ello es voluntaria. Sin embargo, desde el ETPOEP se favorecerá que se elaboren materiales así como que éstos se difundan en la red y se publiquen, si es el deseo de los autores y autoras. Para la distribución de los materiales elaborados se utilizará la red zonal 96 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga de orientación mediante sus representantes, así como la web de orientación de la provincia. Representantes de zona Teniendo en cuenta que el EOE es el referente zonal para la orientación educativa, las personas que representen las zonas serán las mismas que quienes ostenten la coordinación de cada EOE. Cuando sean dos equipos los que constituyan una misma zona, a propuesta de ambos equipos, el ETPOEP nombrará una persona representante. Asimismo, en caso de que el perfil profesional de quien ocupe la coordinación no sea de orientador u orientadora, se nombrará a un orientador u orientadora del EOE a propuesta de quien ocupe la coordinación. Para el curso 2014-15, las personas que se harán cargo de la representación de las zonas serán las siguientes: Zona Representante de la zona Antequera-Archidona Orientador de EOE Antequera Alhaurín Orientadora de EOE Alhaurín Estepona Coordinador de EOE Estepona Fuengirola Coordinador de EOE Fuengirola Guadalhorce (Coín y Álora) Coordinador de EOE Coín Má Centro-C.Jardín Coordinadora de EOE Málaga-Centro Málaga Este Coordinadora del EOE Málaga Este Má Norte Palmilla Coordinador de EOE Málaga Norte-Palmilla Málaga Oeste Coordinadora del EOE Málaga Oeste Málaga Sur Coordinadora del EOE Málaga Sur Marbella Coordinadora del EOE Marbella Nerja Coordinador del EOE Nerja Torremolinos Coordinadora del EOE Torremolinos Vélez Orientador del EOE Vélez Ronda Coordinador del EOE Ronda La responsabilidad de este representante consiste en: • Asistir a las reuniones a las que sea convocado por dicha responsabilidad. 97 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga • Convocar las reuniones de la zona (convocará a los orientadores de los EOE e IES de la zona e invitará a los orientadores y orientadoras de los centros concertados). • Nombrar un secretario de zona, oídos los componentes de la zona. • Presidir las reuniones y seguir las temáticas recogidas en el orden del día. • Recoger la hoja de firmas de asistencia. • Velar porque el secretario o secretaria realice el acta correspondiente a la reunión. • Entregar ambos documentos al Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional. Evaluación de la coordinación Para evaluar la coordinación interna de la red profesional será de gran utilidad el estudio de las actas de las tres reuniones, así como las opiniones y aportaciones que realicen los representantes de zona. La evaluación de cada curso, será el punto de inicio del siguiente. La coordinación con servicios de instituciones que no dependen de educación La red profesional de orientación educativa precisa establecer y fomentar contactos con otras entidades e instituciones con cuya colaboración es posible promover la mejora de la calidad de las intervenciones de la orientación educativa en el sistema educativo como hemos señalado en las Líneas prioritarias de actuación. Para facilitar la coordinación entre la red profesional de orientación educativa y otras instituciones, desde el curso 2010-11 se puso en marcha por parte del ETPOEP la iniciativa de configurar un Directorio de Asociaciones con fines educativos de la provincia de Málaga, que recoge más de 100 entidades y su contacto. Esta guía resulta de gran utilidad por ejemplo, para facilitar la 98 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga empleabilidad y formación del alumnado que presenta discapacidad o para la puesta en marcha de programas educativos en el ámbito de la acción tutorial. Esta guía está disponible en la web de orientación de la provincia de Málaga. Indicadores y procedimiento para el seguimiento del Plan Provincial de Orientación La evaluación nos permite conocer la adecuación de las actuaciones planteadas, tanto en proceso como en resultado, para realizar las modificaciones pertinentes de cara a la mejora de la calidad del sistema educativo. La red profesional de orientación educativa en su planificación debe tener en cuenta los indicadores que servirán de referencia para la evaluación. “Evaluar para mejorar”, de eso se trata. A lo largo de cada curso existen momentos donde es posible plantear la evaluación como un proceso de reflexión que indica que es necesario hacer una pausa y valorar los procesos puestos en marcha y los resultados obtenidos. Todo ello da lugar a una evaluación continua que permite subsanar las dificultades que se plantean en el momento del curso en que surgen, es decir, que permita una reacción adecuada a tiempo para además prevenir dificultades mayores. La evaluación continua es compatible con la evaluación final, es más, ambas se complementan. La evaluación final permitan valorar resultados y procesos contemplando toda su cronología y de este modo contrastar si las actuaciones planteadas son las adecuadas con el fin de confirmar sus planteamientos iniciales o, en caso contrario plantear modificaciones de cara a la memoria final y al plan de actuación del siguiente curso. Atendiendo a la especificidad de las zonas de la provincia malagueña, cada Equipo de Orientación Educativa y cada Departamento de Orientación planteará a comienzos de cada curso, en sus planes de trabajo cuáles son los indicadores que guiarán los procesos de evaluación continua y final. No obstante, a modo de orientación, el equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional de Málaga plantea en el documento correspondiente al Anexo IV, Guía para la elaboración del Plan de Actuación para 99 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga los EOE, unos indicadores que pueden ayudar al correspondiente proceso de evaluación de cada equipo y/o departamento. Las reflexiones y conclusiones que surjan del desarrollo de la evaluación formarán parte de la memoria final de curso. Con respecto a la evaluación de este Plan Provincial, el proceso será similar y para ello se tendrán en cuenta, entre otros, los siguientes indicadores: • Datos obtenidos con el estudio de las memorias correspondientes a cada Equipo de Orientación Educativa • Análisis de las tres actas correspondientes a las reuniones de coordinación de las quince zonas que componen la provincia de Málaga. • Observaciones y aportaciones de toda la comunidad educativa malagueña al desempeño del ETPOEP. • Actividades formativas impartidas por los componentes del ETPOEP. • Formación recibida por los componentes del ETPOEP. • Convocatorias gestionadas por el ETPOEP. • Número de actividades gestionadas por el ETPOEP. La reflexión que emane del estudio y análisis de todos estos indicadores será la referencia que mantendrá vivo este Plan Provincial de Orientación, pues a lo largo del curso se irá nutriendo de todas las aportaciones de la red profesional de orientación educativa. 9. Equipos específicos de Actuación Provincial La provincia de Málaga cuenta con cinco equipos de ámbito provincial que se coordinan desde el equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional. Algunos de estos equipos son pioneros en Andalucía y en España, como el de atención a deficientes visuales. Otros de estos equipos son algo único en el panorama educativo andaluz como es el de orientación sexual para jóvenes. Los equipos a los que hacemos referencia como específicos de la provincia de Málaga son los siguientes: 100 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga ◦ Equipo de Orientación Educativa Especializado ◦ Equipo Específico de Atención a Personas con Discapacidad Visual ◦ Centro de Orientación Sexual para jóvenes ◦ Servicio de aulas hospitalarias y atención domiciliaria A continuación presentamos las directrices básicas para su funcionamiento para el curso 2014-15. A) Equipo de orientación educativa especializado El Equipo de Orientación Educativa Especializado no puede entenderse como uno más de los 18 EOE que componen la red profesional de orientación educativa de Málaga, ya que presenta algunas especificidades propias al tener un ámbito de actuación provincial, así como por la alta especialización técnica que precisan sus integrantes. Por ello, tras la correspondiente reflexión del propio EOEE y el ETPOEP se han elaborado las siguientes instrucciones para un funcionamiento flexible, basado en el desarrollo de objetivos, la optimización de recursos y la búsqueda de la eficiencia y calidad de los servicios prestados. Los perfiles profesionales son los siguientes: • Altas capacidades • Atención Temprana • Discapacidad Auditiva • Discapacidad Motórica Trastornos Generalizados del Desarrollo • Trastornos Graves de Conducta • Trabajo Social Normativa que regula el EOEE • Instrucciones de 28 de junio de 2006 por la que se regulan determinados aspectos de la organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa Especializados. 101 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga • Orden de 23 de julio de 2003 por la que se regulan determinados aspectos de la organización y funcionamiento de los EOE. Funciones y tareas Considerando la existencia del EOEE, como unos de los servicios más específicos para atender a las necesidades educativas especiales, es de gran importancia tener presentes sus actuaciones, y sus funciones para responder a las características propias del alumnado que requiere una intervención especializada para responder a sus necesidades. Los principios en los cuales deben basarse las actuaciones del EOEE, según las instrucciones de 28 de junio de 2006, son los siguientes: • Prevención y anticipación para la detección y atención temprana • Detección temprana de necesidades educativas especiales • Coordinación intrainstitucional e interinstitucional. • Enfoque multidisciplinar de la intervención. Respecto a las funciones y actuaciones del EOEE, basándonos en las instrucciones anteriormente citadas y en la orden de 23 de julio de 2003, podemos señalar las siguientes: a) Colaborar con los Equipos de Orientación Educativa y/o con los Departamentos de Orientación, a petición de los mismos, en la identificación y valoración de las necesidades educativas especiales del alumnado. Esta actuación implica: 102 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga Colaborar en: La detección y atención temprana del alumnado NEE La evaluación psicopedagógica La realización de dictámenes de escolarización aportando información El asesoramiento sobre la modalidad de escolarización más adecuada La recogida de información actualizada y la adecuación de recursos La elaboración de informes funcionales y para las administraciones El mantenimiento y actualización de la información en el Programa Séneca La coordinación con otras instituciones b) Asesorar al profesorado y a los padres o representantes legales del alumnado en lo relativo a las técnicas, métodos y recursos apropiados para la acción educativa, tanto en el marco escolar como en el familiar. 103 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga Esta función de asesoramiento requiere una actuación especializada por los y las profesionales del equipo especializado ya que es necesario un conocimiento de estrategias, técnicas y recursos adecuados para responder a las necesidades del alumnado de necesidades educativas especiales y de esta forma adecuar la respuesta educativa. El asesoramiento debe partir del principio de la inclusión, es decir, hay que impregnar a los contextos educativos de herramientas necesarias para que el alumnado pueda desarrollarse en un ambiente lo mas normalizado posible. En consecuencia, la elaboración de materiales y recursos será otra de las tareas que se deba llevar por parte de los y las especialistas del EOEE. c) Colaborar en el diseño de planes y adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado que sea objeto de su actuación profesional. La perspectiva de la inclusión propone trabajar desde la capacidad y las potencialidades de las personas y no desde las deficiencias y la discapacidad, atender a todos y todas partiendo de su realidad para generar las máximas expectativas en su desarrollo educativo. Así, los Equipos de Orientación y los Departamentos de Orientación en los centros educativos, en coordinación con el EOEE deben adecuar las programaciones de aula a las necesidades de cada uno de los alumnos y alumnas del grupo respetando la diversidad. Esta función conlleva, tener en cuenta a las familias del alumnado como apoyo fundamental en la inclusión, haciéndoles partícipes de las medidas que se van a llevar en el ámbito escolar, así como de la importancia de sus intervenciones en el ámbito familiar. No podemos olvidar que uno de los objetivos de la educación es la preparación del alumnado para la vida social, cultural y profesional, en consecuencia, también es importante participar desde el EOEE en los programas de tránsito entre etapas con el alumnado de necesidades educativas especiales. d) Contribuir a la formación especializada del profesorado y de los profesionales de los equipos y departamentos de orientación, en el ámbito de las necesidades educativas especiales que son objeto de su intervención profesional, proporcionando información relativa 104 a las características, necesidades, CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga procedimientos e instrumentos de intervención con dicho alumnado. El EOEE debe ser también un recurso a tener en cuenta en la formación de los profesionales de la orientación y del profesorado. Contribuir en la adquisición de nuevos conocimientos prácticos sobre las necesidades educativas especiales conlleva: • Elaboración de documentos. • Participar en actividades formativas, al mismo tiempo que facilitar que se lleven a cabo por parte de los centros de formación del profesorado y otras instituciones. • Elaboración de materiales. e) Seleccionar, analizar y/o elaborar materiales didácticos, promocionar el uso de las nuevas tecnologías aplicadas al alumnado con necesidades educativas especiales y dinamizar el empleo de materiales y equipamiento técnico específico. • Recoger información sobre software específico para atender al alumnado con necesidades educativas especiales. La actualización de los recursos es otra de las tareas fundamentales del EOEE que requiere: • Conocimientos específicos de los recursos técnicos y didácticos adaptados a las necesidades especificas del alumnado de NEE. • Analizar, utilizar y difundir aquellos recursos que ofrezca el mercado para favorecer la inclusión del alumnado en el contexto educativo, familiar y profesional. • Ofrecer información a la comunidad educativa sobre actuaciones y recursos más adecuados para atender al alumnado. • Gestión de bases de datos sobre recursos específicos. Estas funciones ponen de manifiesto la importancia de las actuaciones e intervenciones del EOEE para atender al alumnado de NEE y facilitar que en los centros educativos sea la inclusión uno de los principios básicos para atender a la diversidad del alumnado. 105 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga Derivación al EOEE Para la intervención del EOEE será necesario seguir el siguiente protocolo de derivación: • Cuando un centro público requiera la intervención del EOEE lo solicitará por escrito empleando la correspondiente solicitud de colaboración el documento de derivación que puede encontrarse en la web de orientación: http://lnx.educacionenmalaga.es/orientamalaga/e-o-e-e/ HTU UTH El protocolo de derivación debe ser firmado por el director o directora del centro y el orientador u orientadora correspondiente. • El protocolo de derivación podrá enviarse al correo del EOEE: [email protected] HTU UTH y al correo del/ la especialista correspondiente. • El protocolo de derivación es un documento de trabajo para los profesionales, por ello, debe cumplimentarse en todos sus apartados para facilitar el conocimiento del caso y orientar la intervención. • Cuando un centro requiera la intervención del EOEE, será necesario que la familia esté informada. Este documento de audiencia a la familia será facilitado por el orientador u orientadora del EOE/DO según modelo accesible en la web de orientación educativa de la provincia, correspondiente al Anexo III de este Plan Provincial. El objetivo de que exista este trámite es que los profesionales del EOEE puedan tener acceso a información relevante de otras entidades como USMIJ, Salud, Equipos de Tratamiento Familiar, etc. • Cuando las demandas al EOEE procedan de la Delegación Territorial se tramitarán a través de la persona que ejerza la coordinación del EOEE y ésta la hará llegar al/ la correspondiente especialista. Funcionamiento interno del EOEE Las demandas • El EOEE recibirá el protocolo de demanda. En virtud del RD 1720/2007 106 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga sobre protección de datos de carácter personal; dicho documento no recogerá ningún dato personal de alumnado, únicamente el NIE. • En atención al mismo RD de protección de datos, en ningún caso se adjuntará ningún documento personal al protocolo de derivación. • La persona que ejerza la coordinación del EOEE custodiará el libro de registro de entradas y será responsable de que todas las demandas queden registradas. La atención a los centros • Cada semana, las y los especialistas entregarán a la persona que ejerza la coordinación el plan semanal de trabajo de la semana posterior y ésta lo enviará al ETPOEP. • La persona que ejerza la coordinación del EOEE será la responsable de autorizar el plan de trabajo semanal de cada componente especialista del EOEE. Esta persona ejercerá las mismas funciones que un director o directora de centro educativo en lo que al control de asistencia del personal se refiere. • En caso de alteración del plan, las modificaciones serán entregadas al ETPOEP con el mismo procedimiento. • Tras cada visita, el o la especialista rellenará la hoja de visitas de obligado cumplimiento donde se recogerán brevemente las actuaciones realizadas y los acuerdos adoptados. Esta hoja se enviará a cada director/a y orientador/a de referencia para que, firmado el adjunto remito, se incluya en el expediente del alumno o alumna en Séneca. Podrá incluirse también aquellos informes técnicos, planes de intervención que se elaboren y sirvan para completar la información del caso. Actuaciones del EOEE • Cubiertas las demandas, los componentes del EOEE tendrán cierta flexibilidad en sus planes semanales para la realización de tareas proactivas tales como: • Programas preventivos 107 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga • Asesoramiento y formación en las aulas específicas • Asesoramiento a la comunidad educativa y a la red profesional de orientación • Seguimiento de casos • Formación • Coordinación con grupos de trabajo • Atención a casos urgentes • Elaboración y adaptación de materiales • Coordinación con otros organismos como Salud, Servicios Sociales, Asociaciones y otros servicios de la Delegación Territorial, entre otros. Coordinación con el ETPOEP • El EOEE es una de las referencias fundamentales en la atención a las NEAE desde la orientación educativa, por ello, será un referente técnico y epistemológico para toda la comunidad educativa malagueña. • La coordinación entre el ETPOEP y el EOEE es absolutamente necesaria y se materializará en una reunión mensual. • El material desarrollado podrá hacerse público a través de distintos medios para que sea accesible a la comunidad educativa malagueña. Es importante destacar la vinculación existente entre las diferentes áreas del ETPOEP y los perfiles del EOE Especializado de esta forma se han establecido diferentes referentes para la coordinación: ‐ Área de NEE: Coordina las actuaciones de los perfiles de atención al U U alumnado con NEE asociadas a TEA, Diversidad funcional auditiva, Limitaciones en la movilidad y todas las actuaciones referidas a la atención temprana así como al alumnado atendido por el CAIDV. La coordinación del alumnado con TGC será compartida con el área de apoyo a la función tutorial del profesorado y asesoramiento sobre la convivencia. ‐ Área de Apoyo a la función tutorial del profesorado y asesoramiento sobre U la convivencia: Coordina las actuaciones de los perfiles de atención al U 108 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga alumnado con TGC en colaboración con las áreas de NEE y Compensación Educativa. Además se coordinarán las actuaciones derivadas del perfil de Altas Capacidades Intelectuales. ‐ Área de Orientación Vocacional y profesional. Coordinará las actuaciones U U derivadas de las necesidades orientación vocacional y profesional que puedan surgir en cualquiera de los perfiles. ‐ Área de Recursos Técnicos. Coordinará las actuaciones derivadas de las U U necesidades de recursos que puedan surgir en cualquiera de los perfiles. Quedando todas estas áreas supervisadas y coordinadas por el Coordinador del ETPOEP B) Equipo Específico de Atención a Personas con Diversidad Funcional Visual El Convenio que enmarca las actuaciones del Equipo está basado en el Acuerdo de Colaboración entre la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y la Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE), de 27 de septiembre de 2006. Son destinatarios del Acuerdo además de los alumnos y alumnas deficientes visuales graves o ciegos, las familias, el profesorado, los Equipos de Orientación y todas aquellas personas de la comunidad educativa que tienen relación con el alumnado con discapacidad visual grave o ciego. El Equipo Específico de Atención a Personas con Discapacidad Visual pone en marcha la respuesta educativa personalizada para alumnos y alumnas ciegos y/o con discapacidad visual, escolarizados en centros docentes públicos, concertados y privados, de acuerdo con las necesidades educativas que presenta cada persona. Cualquier persona que se encuentre dentro de las etapas correspondientes a la Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Post-Obligatoria (Ciclos Formativos y Bachilleratos) y a los Programas de Cualificación Profesional Inicial será 109 objeto de la atención educativa CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga correspondiente. Dada la extensión, orografía y peculiaridades de la provincia de Málaga, la organización del equipo responde a una zonificación de los servicios por unidades comarcales. Los criterios empleados para la distribución de los apoyos y sedes en la zona de influencia del Equipo son los siguientes: • Estudio pormenorizado del alumnado objeto de atención directa y de seguimientos en cada una de las zonas mediante la evaluación del resto visual funcional y la valoración de necesidades. Distribución geográfica del alumnado en la zona metropolitana y en las comarcas de la provincia. Según esta distribución se racionalizan los desplazamientos y se consigue maximizar el rendimiento de cada uno de los componentes del equipo • componentes del equipo. Para establecer prioridades de intervención y atención, siempre se tienen en cuenta los condicionamientos externos –situación sociofamiliar, contexto escolar, necesidad de adaptación de material, etc.– y la funcionalidad del resto visual en el caso de la discapacidad visual grave. La periodicidad de la atención prestada al alumnado viene establecida por un orden de prioridad de forma que ningún alumno/a que necesite atención directa presencial deje de recibirla. Se atiende prioritariamente a aquellos que inician la escolaridad, cambian de centro, de etapa o maestro, o alumnado que ha sufrido una pérdida visual repentina. También se da prioridad a la Educación Infantil y en especial, a la atención temprana. Reciben una atención más frecuente los alumnos con ceguera total o con una patología visual degenerativa; cuando existen problemas de ajuste personal o social, sobre todo en la adolescencia o cuando se detecte un alumno o alumna en “situación de riesgo” como las siguientes: bajo rendimiento académico por dificultades instrumentales, falta de técnicas de estudio, falta de aceptación de la discapacidad, falta de autonomía personal, escasez de recursos del centro o desestructuración familiar, entre otras. Además, existen variables que pueden hacer aconsejable aumentar la atención: la cantidad de recursos didácticos a adaptar, el cambio de profesores o 110 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga profesoras, la actitud del profesorado, las dificultades familiares y la necesidad de intervención en autonomía personal o tecnologías de la información y comunicación. Ante casos concretos de pérdida de la funcionalidad visual, alumnado de nueva detección, cambios de etapa educativa o de código de lectoescritura se prioriza y aumenta la atención, independientemente de la etapa escolar. En general, se disminuye la atención prestada a medida que el alumno o alumna va adquiriendo autonomía, ya que el objetivo es la plena inclusión y normalización del alumnado en su contexto. La periodicidad de la intervención se establece en función de las necesidades de cada alumna o alumno, su familia y el centro escolar donde asiste, dejando constancia de la decisión en el plan de trabajo. La coordinación del Equipo Específico de Atención a personas con diversidad funcional visual La organización y coordinación interna del Equipo viene marcada por: • Comisión de Valoración Su contenido es valorar desde el punto de vista oftalmológica y socialmente las detecciones de las nuevas personas usuarias. Determinar la procedencia o no de la atención, estableciendo las medidas que conduzcan a su aclaración. • Comisión de Evaluación Integrada por: Jefe de Departamento, maestro coordinador, Orientador, Psicóloga, Trabajadora Social, Coordinadores de Caso y profesionales que intervienen en el caso. Su cometido es evaluar la atención que se presta al alumnado que presenta dificultades y reevaluar las necesidades. • La coordinación con el EOE En el curso 2013-14 se adscribieron a cada maestro y maestra del equipo a un Equipo de Orientación Educativa con el objetivo de mantener la estructura EOE, que es la que se ha adoptado para zonificar toda la provincia. Partiendo de esta idea, cada tercer miércoles de mes, los 111 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga maestros y maestras se reunirán en sus correspondientes EOE de cara a una mayor organización zonal entre los y las profesionales. • El Equipo Se reunirá mensualmente en conjunto para abordar los siguientes aspectos: intercambio de información, discusión y puesta en común de diversos aspectos relacionados con el apoyo a los alumnos con discapacidad visual grave y/o ciegos, valoración de los planes de intervención y aquellas otras cuestiones que puedan surgir. El Equipo tiene previsto para el presente curso escolar de reuniones mensuales generales de todo el Equipo Educativo, en las que se informará de las novedades que han aparecido a lo largo del último periodo de reuniones, de las acciones más significativas y que deben tenerse en cuenta y de cualquier otra acción que se presente. Habrá una especial coordinación entre el Centro de Recursos Educativos (CRE) y el Equipo Específico en relación a: • Informar y derivar hacia el CRE al alumnado susceptible de recibir los servicios de escolarización combinada/compartida y el Servicio de Escolarización transitoria. • La participación del alumnado adscrito a nuestro centro en la red de Escuelas Deportivas que se realicen a propuesta del CRE y de nuestra Unidad. • El seguimiento de las directrices del Plan Avanza y Escuela 2.0. • El intercambio de información entre el CRE y el Equipo Específico para el seguimiento de casos de los alumnos escolarizados en el Centro de Recursos y que posteriormente retornarán a nuestra zona de atención. • Se participará en las actividades de formación y jornadas de convivencia organizadas por dicho centro. Como en cursos anteriores, se seguirán manteniendo reuniones periódicas, como marca el Convenio de Colaboración con la Delegación Territorial de 112 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga Educación, Cultura y Deporte de Málaga y dentro de ésta, concretamente con el Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional a fin de resolver cuantas cuestiones precisen un tratamiento conjunto. También será importante que se establezcan reuniones con los miembros el Equipo de Atención Temprana, para controlar en todo momento el proceso de tránsito desde la escuela infantil al centro educativo. En cuanto a las cifras del Equipo Específico de Atención a Personas con Discapacidad Visual podemos decir que contará en el curso 2014-15 con doce profesores y profesoras de Educación Primaria y dos de Secundaria, que forman parte del cuerpo de profesorado de la consejería de Educación, además de cuatro docentes cuya contratación depende directamente de la ONCE. Entre todos ellos y ellas atienden cada año, aproximadamente a unos 250 alumnas y alumnos de edades comprendidas entre los cero y dieciocho años escolarizados por toda la provincia de Málaga. Para ampliar la información y descargar el correspondiente protocolo de derivación se aconseja visitar el siguiente enlace: http://lnx.educacionenmalaga.es/orientamalaga/equipo-de-atencion-educativa-dediscapacidad-visual/ C) Centro de Orientación Sexual para jóvenes El programa de orientación sexual para jóvenes que se desarrolla desde el COSJ, constituye un instrumento dedicado a la orientación sexual, tiene carácter público y con doble dependencia funcional de las delegaciones provinciales de las consejerías de Salud y de Educación de la Junta de Andalucía en Málaga. El centro cuenta con médico de familia, enfermera y auxiliar administrativa dependientes del Distrito Sanitario Málaga, y con una orientadora dependiente de la Delegación de Educación. Como funciones fundamentales se configuran: la formación en salud sexual y reproductiva de profesionales de la docencia y del ámbito sanitario, además de los trabajadores sociales, monitores juveniles,… padres/madres y también 113 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga directamente de jóvenes de diferentes colectivos; el asesoramiento en actividades de educación sexual; y finalmente la atención a las demandas asistenciales. Actividades de Formación Actividades formativas dirigidas al profesorado: Se desarrollarán cursos de formación en sexualidad para profesorado de las diferentes etapas educativas, a través de los centros de formación del profesorado y de los proyectos de formación de los Planes de cada centro educativo. Son cursos teórico-prácticos, en los que además el profesorado asistente debe aplicará sus conocimientos a través de la intervención con su alumnado. También se programan sesiones de formación en claustros, así como la participación en Jornadas, Congresos, etc. Desde los CEIP así como en los IES, se podrán canalizar demandas de formación a través de los Departamentos de Orientación de los IES, así como a nivel zonal con demandas realizadas por los Orientadores/as de Referencia de los CEIP. Los Programas de Educación Sexual en los Centros Escolares, se desarrollarán en colaboración con el Profesorado del Centro, los Orientadores/as Escolares, las AMPAS y los profesionales del Centro de Salud de la zona donde está ubicado el Centro Educativo. Actividades formativas dirigidas a distintos profesionales: (Personal Sanitario, Profesionales del programa Forma Joven, programa de Planificación Familiar, servicios sociales asociaciones y otras instituciones). Desde el programa de orientación sexual para jóvenes se diseñarán actividades formativas, Jornadas, congresos, en función de las demandas. Concretamente en nuestro centro se forman en nuestro centro durante una o dos semanas, el personal sanitario de los Centros de Salud de Málaga y provincia así como de otras capitales de Andalucía. • Se forman también los Residentes de Matronas y de enfermería comunitaria durante una semana desde noviembre hasta mayo. 114 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga • Sesiones de formación en los Centros de Salud dentro del programa de Formación Continuada. De octubre a diciembre . Actividades formativas dirigidas a Asociaciones de Padres (AMPAS): Se programarán actividades formativas de educación afectivo-sexual, dirigidas a distintas áreas de trabajo como: las habilidades sociales, la adolescencia, los límites y la comunicación en la familia, la educación sexual en familia, etc. también se podrán insertar pequeños monográficos dentro de programaciones de escuela de padres o talleres, en función de las demandas realizadas por el colectivo. Actividades de Formación de adultos y otros agentes de la comunidad: En el presente curso escolar el COSJ está formando a distintos agentes de la comunidad en: - Máster en Anticoncepción. - Proyecto final Master .Universidad de Alcalá - Prensa, Radio P Realización de Seminarios, Jornadas...: Dirigidas a la población joven en Centros Educativos y otras Instituciones en colaboración con sus profesionales, Centros Educativos y otras Instituciones en colaboración con sus profesionales, que se concretan en: 3. III Curso “Periodismo y Salud”. Facultad de Periodismo de la Universidad de Málaga. 4. Jornadas de Asociaciones Juveniles. 5. Día Mundial del SIDA. 6. Proyecto “Universidades Saludables”: Curso de formación en sexualidad para mediadores universitarios. Realización de debates, video fórum, exposiciones en el propio Centro, 115 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga dirigida de forma específica a jóvenes, adultos, profesionales, etc. Charlas y debates a futuros profesionales relacionados con jóvenes, favoreciendo la “futura” introducción de aspectos de sexualidad en el Currículum: Realizan prácticas en nuestro Centro el alumnado de la Escuela de Matronas de la Universidad de Málaga y Alumnado de la Escuela de Enfermería, así como Enfermeros/as que realizan la especialidad de Enfermería Comunitaria. Dentro de las actividades de formación, se contempla la posibilidad de que cualquier profesional pueda desarrollar su autoformación a través de consultas o retirada de materiales del fondo documental del centro. También se pueden realizar sesiones conjuntas para la formación continuada del Equipo del Centro, así como su asistencia a jornadas, Congresos, etc., para contribuir al reciclaje permanente: Reuniones mensuales del Equipo, Asistencia y participación como colaboradores en el programa “Forma Joven” para impulsar y potenciar la normalización de la Educación Sexual en los Centros Docentes. Los contenidos a desarrollar en las actividades de formación se adecuarán a cada sector al que va dirigido, valorando el perfil profesional y la demanda. De forma general, los contenidos que se incluyen en los Programas docentes son: Técnicos, específicos para cada grupo profesional. Los aspectos sobre lo que versa son: sexualidad, anatomía, fisiología, reproducción, anticoncepción, aborto y embarazo no deseado en la adolescencia, etc. Psicopedagógicos, Psicología de la infancia, adolescencia y juventud, técnicas para el abordaje con jóvenes, metodología educativa, intervención didáctica, etc... Jurídicos: Aspectos legales sobre la prescripción de anticonceptivos a los jóvenes, legislación sobre interrupción voluntaria de embarazo, etc. 116 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga Actividades de Asesoramiento e Intervención directa El asesoramiento se dirige a los profesionales de la educación principalmente de cara al diseño e implementación de Programas de Educación Sexual (planificación de sesiones, objetivos según edades, recursos, evaluación, actividades, etc). Aspectos técnicos, legales,... con relación a la sexualidad, asesoramiento en prevención de abuso sexual infantil, orientación sexual en la etapa de la infancia y la adolescencia, etc. Por otra parte se proporcionarán recursos disponibles para poder llevar a cabo los distintos programas o actividades diseñadas en CEIP o IES. Dentro del asesoramiento a profesionales, se considera como prioridad para este curso, la difusión de recursos materiales para la educación afectivosexual dentro de la red de orientación. Orientación y asesoramiento a padres y madres, de forma individual o con charlas en los centros. El centro presta asesoramiento en educación sexual a todas las personas que lo soliciten fuera del ámbito educativo. Este asesoramiento puede ser en la elaboración de un programa de intervención, en cuanto a los objetivos y contenidos de las diferentes sesiones, metodología a emplear, y también sobre los materiales recomendados según el contenido a abordar. Para llevar a cabo este asesoramiento, el centro cuenta con un fondo de documentación en sexualidad compuesto por libros, revistas, archivos de prensa, vídeos, diapositivas, juegos, láminas, maquetas, guías didácticas, muestrario, folletos, postres, muestrarios de métodos anticonceptivos, fichero de recursos Estos materiales, relacionados en soporte informático son de consulta y préstamo gratuitos. El asesoramiento en distintos centros podrá implicar la necesidad de desarrollar una intervención directa con un/unos determinados grupos de jóvenes de modo que se desarrollarán actividades formativas dirigidas a jóvenes: estas actividades pueden articularse desde IES (en alumnos escolarizados), o mediante asociaciones o centros de servicios sociales. Se pueden programar actividades de formación ex profeso, o bien actividades formativas ya diseñadas: 117 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga - Para el alumnado de Bachillerato y módulos profesionales, se suelen desarrollar los “Talleres de Sexo Seguro”, donde su objetivo principal es sensibilizar y prevenir las enfermedades de transmisión sexual y el SIDA, en particular, además de promover el uso del preservativo. Se organizan a demanda de los centros educativos. - Se ha planteado la realización de la visita al COSJ para unos grupos de alumnos diana que son los de 6º de Primaria y los de 4º de ESO, con objeto de que no se repitan las visitas de los mismos alumnos al centro. Las actividades de formación de jóvenes no escolarizados previstas en este curso: • Sesiones de formación en el COSJ de Escuelas Taller de Málaga. • Curso formación en el COSJ para los enfermos mentales de la Comunidad Terapéutica de Málaga • Formación en el COSJ para grupos de jóvenes del programa de medidas judiciales, con fecha aún por determinar. • Formación con grupo de mujeres acogidas en el programa de religiosas Adoratrices. • Formación del grupo de jóvenes del programa Labora de Fundación Diagrama-Andalucía. • Residencias: Residencia Rosaleda (por confirmar) • Aula de familia. Centros de Servicios Sociales de Distrito Municipal Centro. Las actividades de formación para jóvenes escolarizados en distintos niveles: Suelen solicitarse por parte del profesor-tutor/a o bien orientador/a. • Taller de Sexo Seguro: • IES Huelin con grupos de Bachillerato y Ciclos Formativos. • IES Belén • Escuela de Arte San Telmo • Colegio Unamuno. 118 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga • • IES Mayorazgo. • IES Salvador Rueda de Málaga. Actividades de formación en el COSJ se atiende a los centros que solicitan visita previa Actividades Asistenciales-Consulta Las actividades asistenciales se realizan a través de consultas individuales, de pareja o de grupos reducidos, en las consultas del Centro (Médica, de Enfermería y de Psicología). Actualmente se están realizando mediante cita previa. Principalmente se trabajan los siguientes contenidos: • Información general sobre sexualidad y anticoncepción. • Asistencia en materia de anticoncepción, problemas básicos relacionados con la sexualidad, diagnóstico y tratamiento de ETS. • Derivación y seguimiento de los casos que lo requieren a otros niveles asistenciales. Mediante las siguientes actividades: Información general sobre sexualidad, consulta clínica personal en materia de anticoncepción, métodos barrera, anticoncepción oral y anticoncepción postcoital, apoyo psicosocial a las jóvenes ante embarazos no deseados, consulta sobre problemas básicos relacionados con la sexualidad, diagnóstico y tratamiento primario de ITS, en casos que así lo requieran: derivación y seguimiento hacia otros niveles asistenciales (analítica, ginecólogo, interrupción voluntaria de embarazo). Estrategias de Implicación de distintos agentes La implicación del profesorado es fundamental de cara a fomentar la efectividad del programa, así como de todas las actividades que en materia de prevención que se desarrollen en los distintos centros. Las actuaciones se dirigen a un contenido activo, en la formación. Partiremos de la figura de los asesores de 119 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga los CEP y del contacto directo con estos, ya que realizan una detección de necesidades formativas en los centros. La planificación de actividades formativas “a medida” dará respuesta a esas necesidades. Se proporcionará una metodología activa y práctica que permitirá “vivenciar” las distintas actividades que posterior puedan ser implementadas en el centro, en la tutoría de un grupoclase. Es fundamental generar en los centros, redes de profesorado-mediador, que colabora y desarrolla programas de educación-afectivo sexual desde su propia programación de acción tutorial, así como sensibilizando a la comunidad educativa. Los orientadores/as de los distintos centros (EOE/DO), constituyen un canal de difusión del programa en el centro que permitirá apoyar dicha red de profesorado-mediador. Como estrategias fundamentales para fomentar la implicación familiar, proponemos: • La coordinación con las asociaciones de padres y madres, la difusión del programa en los CEIP e IES así como en el propio COSJ, para que el programa llegue al máximo número posible de familias. • La programación de las actividades formativas para padres y madres ha de partir de métodos de enseñanza interactivos, que impliquen a los participantes (como coloquios, grupos de discusión, dinámicas de grupo, etc.), así como planificar procesos colaborativos para que los padres aprendan a diseñar soluciones basados en actividades tales como asunción de papeles o role-playing en la formación de dinámicas de comunicación familiar. • La planificación de actividades basada en la información, clara, asequible y que aporte una perspectiva técnica gracias a la participación de distintos profesionales que aborden el tema de la sexualidad desde distintos ámbitos (educativo, psicológico, oscurantistas o dogmáticas. 120 sanitario) fuera de perspectivas CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga • Generar sinergias de intercambio de información de las familias gracias a distintos medios de comunicación tales como: foros, correo electrónico, redes sociales, etc. Con distintos profesionales como agentes juveniles, servicios sociales, IAJ, centros ocupacionales, asociaciones, etc, resulta efectiva la formación de mediadores o agentes de difusión al COSJ, que aporten información básica a los distintos usuarios de los servicios. Esto permite así, proporcionar una primera toma de contacto con el centro o una orientación general para los jóvenes. Evaluación y seguimiento del proyecto de actuación Para el desarrollo de la evaluación del programa se emplearán instrumentos tales como: Escala likert de satisfacción de los participantes en actividades, registro de participantes en las distintas actividades formativas, diario de campo de entrevistas con distintos agentes, CEIP, Asesores CEP, Orientadores/as, asociaciones, análisis de las Fichas de Actividad, Libro de Registro de Actividad Diaria, etc. El procedimiento de evaluación se centrará en una serie de indicadores: • Nivel de satisfacción de los participantes en las acciones formativas. • Nivel de satisfacción de los participantes en las visitas al COSJ. • Número de participantes en las visitas al COSJ. • Número de familias que demandan asesoramiento. • Número de visitas efectuadas al COSJ por centros escolares. • Número de consultas individuales/pareja realizadas. • Número de demandas de actividades formativas realizadas por distintos canales. • Número de de demandas de actividades formativas atendidas. • Número de agentes que colaboran con el programa de orientación sexual para jóvenes. 121 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga Componentes del Centro de Orientación Sexual para Jóvenes .- María Jesús alonso Llamazares. Médica de Familia. Servicio Andaluz de Salud. .- María Isabel Gómez Torres. Enfermera. Servicio Andaluz de Salud. .- Mercedes Márquez. Orientadora. Delegación Territorial de Educación, Cultura y Deporte de Málaga. Horarios del Centro de Orientación Sexual para Jóvenes Horario general del centro: - Mañanas de lunes a viernes de 8,00 a 15,00 horas - Tardes los martes de 9,00 a 20,00 horas. Horario de consultas: - Mañanas los lunes, miércoles y viernes de 12,00 a 14,30 horas - Tardes los martes de 17 ,00a 20,00 horas Además de consultas programadas desde el propio centro. En función de las demandas de asesoramiento del profesorado, también se acudirá a los centros en otra franja horaria. Hay que destacar que se ha observado que un elevado número de jóvenes que están estudiando solicitan la consulta en horario de tarde, de modo que durante esta franja horaria, se intentará favorecer la asistencia de éstos. También se tendrá en cuenta las demandas de intervención directa con grupos no escolarizados (especialmente para las visitas al COSJ y talleres) que también se podrán organizar en horario de tarde. 122 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga ANEXOS 123 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga Anexo I Descripción de Programa de Intervención Nombre del programa: Área: Autor/a del programa: Justificación para aplicar el programa en este centro: Destinatarios: OBJETIVOS: • • • CONTENIDOS DEL PROGRAMA • • • • ACTUACIONES Con el Equipo Directivo: • • Con el Equipo de Orientación: • • Con el Equipo Educativo: • • Con las Familias: • • RECURSOS • • • EVALUACIÓN • • • 124 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga Anexo II Relación de Programas de Intervención implementados en cada centro educativo por los/las profesionales del EOE Profesional: Código del Centro EOE: Centro PROGRAMAS • • • • Código del Centro Centro PROGRAMAS • • • • Código del Centro Centro PROGRAMAS • • • • Código del Centro Centro PROGRAMAS • • • • Código del Centro Centro PROGRAMAS • • • • 125 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga Anexo III Documento de INFORMACIÓN A LA FAMILIA para la consulta de datos personales sobre menores Real Decreto 1720/2007 de 21 de diciembre D/Dª___________________________________________________como padre/madre o tutor/a legal del alumno/a _______________________________________________________escolarizado en el centro educativo________________________________________ en el curso _________. En virtud del Real Decreto 1720/2007 de 21 de diciembre por el que se aprueba el Reglamento de Desarrollo de la Ley Orgánica 15/1999 de protección de datos de carácter personal QUEDO INFORMADO/A De que los profesionales de la Orientación Educativa procederán a la consulta de datos personales relativos al alumnado citado e intercambio de información con las pertinentes entidades, sociales, sanitarias, etc. En ______________, a ___ de __________________ 201_ Fdo: El padre, madre o tutor/a legal del alumno/a Anexo IV 126 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Delegación Territorial en Málaga Ficha de recogida de buenas prácticas Centro: __________________________________ Código________________ Localidad_______________________________________________________ Título: Autor/es: Persona de Contacto: Nombre y Apellidos: Correo electrónico: Ámbito: (Orientación, Acción tutorial, neae, interculturaliad, etc..) Teléfono: Reconocimientos (Premios, publicaciones, etc,) Destinatarios: (Primaria, secundaria, familias, profesorado, nivel, ciclos...) Formato: (Digital, Web, Blog, ppt, otros formatos) Breve descripción/Observaciones: 127 Anexo V Propuesta de guión de apartados del Plan de Actuación para Equipos de Orientación Educativa 2013-14 Según orden de 23 de julio de 2003 que regula el funcionamiento de los EOE, éstos organizarán su intervención en torno a programas (artículo 3). Estos programas responderán a las necesidades detectadas en los centros. Los apartados que según anexo 2 de la misma orden, como mínimo, debe contener el Plan de Actuación son los siguientes: Datos del EOE • Denominación del Equipo de Orientación Educativa • Localidad de la sede, dirección, teléfonos y fax • Composición del equipo, situación administrativa de sus componentes • Correo electrónico corporativo (edu) de todos sus componentes. Organización interna del EOE • Reuniones de coordinación (Temática/Periodicidad/Libro de actas) • Asignación de tareas administrativas. Gestión económica • Organización de inventario y Archivos • Libros de Registro. Introducción • Aspectos contextuales que incidan en el desarrollo de las tareas del Equipo en la zona, los centros y en el propio equipo • Especificidad de centros concretos 128 • Necesidades y prioridades para la intervención en los centros de la zona. Programas y actuaciones en los centros • Describir una sola vez cada programa de intervención educativa que lleva a cabo el EOE detallando en cada uno de ellos (Anexo 1): ◦ Objetivos ◦ Contenidos ◦ Actuaciones ◦ Recursos ◦ Profesionales responsables ◦ Evaluación. • Enumerar los programas que se pondrán en marcha en cada centro, por parte de cada profesional del EOE (Anexo 2). Se añadirá un apartado de observaciones en caso de que existan peculiaridades para el desarrollo de estos programas. • A continuación se proponen algunos programas de los que pueden llevarse a cabo, sin menoscabo de otros que así considerara el EOE en atención a las necesidades concretas de los centros: ◦ Área de Acción Tutorial: ▪ Tutoría personalizada ▪ Cotutoría para el alumnado NEAE ▪ Programa de Acogida: Infantil, Inmigrantes ▪ Escuela, espacio de paz ▪ Igualdad de género ▪ Plan Convivencia ▪ Plan de mejora del éxito escolar: organización de la respuesta educativa pos-evaluación inicial, evaluaciones de diagnóstico, prueba Escala ▪ Programas de Hábitos de vida saludable, por ejemplo: Alimentación 129 saludable, Dino, Sonrisitas, Consumo de frutas, etc.) ▪ Programa de detección precoz de dificultades de aprendizaje ▪ Escuela de familias ◦ Área de Atención a la Diversidad: ▪ Programas de estimulación del lenguaje ▪ Identificación altas Capacidades ▪ Programas de atención individualizada en NEAE ▪ Asesoramiento a familias ▪ Programas concretos de atención a las NEAE ◦ Área Orientación Académica y Profesional: ▪ Programa de tránsito ▪ Hábitos de trabajo intelectual y técnicas de estudio ▪ Programa para la toma de decisiones vocacionales ▪ Cultura emprendedora ▪ Programas de orientación académica Evaluación de Plan de Actuación • En el Plan se concretarán los indicadores que se medirán al finalizar el curso y que se recogerán en la memoria. • Los indicadores mínimos a plantear son los siguientes: ◦ Número de reuniones de coordinación: ▪ Internas del EOE ▪ Internas en los centros (Equipo de Orientación, ETCP, claustros, comisión de convivencia...) ▪ Con servicios de educación (zonas, tránsito entre etapas, inspección, escolarización, ETPOEP, Equipo de Intervención Socioeducativa, EOEE...) ▪ Con servicios de otras delegaciones (salud, servicios sociales, equipos de tratamiento familiar, USMI, Protección de Menores...) ◦ Número de informes de evaluación psicopedagógica 130 ◦ Número de dictámenes de escolarización de nueva creación ◦ Número de dictámenes de escolarización revisados ◦ Número de actividades organizadas para las familias del alumnado ◦ Número de casos atendidos por cada orientador/a ◦ Número de entrevistas a familiares de alumnado ◦ Descripción de materiales elaborados por el EOE, en su caso. 131 Anexo VI PROYECTO SOBRE EL ESTUDIO DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA Y SU REPERCUSIÓN EN LA LECTOESCRITURA, EN LA PROVINCIA DE MÁLAGA • INTRODUCCIÓN Cuando hablamos de habilidades fonológicas nos referimos a la capacidad de reflexionar sobre los sonidos de la propia lengua. Es decir, de la habilidad para pensar y manipular sobre ellos con la finalidad de adquirir conciencia de sus segmentos sonoros. Se trata, pues, de segmentar y ser conscientes de las unidades constituyentes del lenguaje oral. Su aparición y evolución aparecen de forma gradual, pero de forma general, se considera que una niña o niño a partir de los tres años comienza a ser capaz de objetivar el lenguaje. (S. Defior, 2000). La relación entre conciencia fonológica y lectoescritura es bidireccional: Nuestro sistema de lectura es alfabético, existe una correspondencia entre fonema y grafema y viceversa, para lo cual es necesario ser capaz de segmentar y tomar conciencia de las unidades que constituyen el lenguaje ORAL. Es por ello por lo que el desarrollo de las habilidades metalingüísticas tiene una importancia fundamental en el éxito de la lectura y la escritura (S. Defior, 1998). Las deficiencias en las habilidades fonológicas parecen estar en el origen de muchos trastornos de aprendizaje, de modo que su práctica en clase no sólo puede ayudar a prevenir problemas en etapas futuras, sino que también permite saber de forma temprana que alumnado tiene mayor riesgo de tener un trastorno de aprendizaje que afecte a la lectura y la escritura. • JUSTIFICACIÓN DE NUESTRA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN 132 Una de nuestras funciones como maestras y maestros de AL en los EOE es incentivar al profesorado tutor a introducir más actividades de lenguaje oral en su programación de aula. En esta línea proponemos este proyecto que pretende comprobar experimentalmente en toda la provincia de Málaga, ya que estará incluido en el Plan de Centro, la incidencia que tiene el entrenamiento de las habilidades metalingüísticas en la adquisición y mejora de la enseñanza de los procesos lectoescritores. El desarrollo de habilidades metalingüísticas como parte previa y fundamental de la lectoescritura es importante en tanto en cuanto: • El lenguaje oral es necesario y previo a la adquisición de la lectura. • Hay una alta correlación entre retrasados lectores (o con dificultad) y falta de manejo en la manipiulación de segmentos del habla. (Lieberman, 1977) • Las habilidades metalingüísiticas NO se desarrollan SIN ESTIMULACIÓN específica (Morais, Cary, Alegría y Bertelson, 1999) • El alumnado de Educación Infantil que reflexionan sobre los segmentos del habla ANTES de iniciar la enseñanza formal de la lectura, están más preparados para leer. • El NIVEL DE CONCIENCIA FONOLÓGICA: o Se puede desarrollar antes de que la niña o el niño empiece a leer. o Favorece un mejor rendimiento lector. En resumen: La enseñanza del conocimiento fonológico mejora el rendimiento en lectura en la etapa de infantil y de primaria, tanto en niñas y niños que progresan normalmente, como en el alumnado que está en riesgo de tener dificultades específicas para leer. Consideramos que el entrenamiento metalingüísitico previo y/o paralelo a la enseñanza de la lectura ha demostrado ser muy eficaz en la mejora de las dificultades específicas de la lectura y de la escritura. Así mismo ayuda a su prevención y nos puede servir de indicador para detectar al alumnado con mayores dificultades en el aprendizaje lectoescritor permitiéndonos, de esta manera, realizar una intervención temprana con ellos. Por todo ello, desde el colectivo de las maestras y maestros de Audición 133 y Lenguaje (AL) de los Equipos de Orientación Educativa (EOE) de la provincia de Málaga, han acordado realizar, un estudio sobre la CONCIENCIA FONOLÓGICA en un centro de cada una de las zonas de los EOEs (Ver ANEXO I), con el siguiente calendario de actuación: I) Durante el segundo y tercer trimestre del curso 2012/13: - CEIP Juan Paniagua (Almayate) inicia la investigación y el desarrolla un Programa de estimulación de la conciencia fonológica en EI. - Decidimos el centro donde se va a realizar la investigación, previo entrevista con el Equipo Directivo (ED) y con el profesorado implicado, para introducir dicho programa en el Proyecto Educativo del Plan de Centro. - Nos reunimos con la UMA para constatar el enfoque científico de esta investigación. - Presentamos este proyecto al Equipo Técnico Provincial, para que lo introduzca en la programación de trabajo del curso próximo. II) Durante los cursos 2013/14, 2014/15, 2015/16 y 2016/17: - En el primer trimestre: Preparar y repartir las autorizaciones a las familias para que la firmen y nos permitan administrarles la prueba a sus hijas e hijos. Pasar una prueba a todo el alumnado de 1º de Primaria del Centro. Corregirlos, pasar datos a la UMA para su baremación e interpretación. Realizar, junto al equipo docente el programa de refuerzo para el alumnado que lo necesite. Pasar cuestionario al profesorado de EI para controlar las variables en la investigación. - En el tercer trimestre al mismo alumnado de 1º de Primaria, como grupo control, pasarle la misma prueba. - Reuniones con el profesorado implicado para formación y coordinación del proyecto. - Estudio comparativo con los resultados del grupo control del primer año con los grupos de cursos que ya han recibido el entrenamiento. 134 - En el segundo y tercer trimestre trabajar la conciencia fonológica con el alumnado de Educación Infantil. - Reuniones periódicas como Grupo de Investigación de la UMA LEEDUCA, para seguimiento y organización de dicha investigación. - Coordinar al profesorado de AL de los centros de cada una de las zonas para la generalización del proyecto, a lo largo de los siguientes años. - Formación específica sobre el tema, al profesorado de AL de la provincia, asesorado por AL de los EOE. - Formación específica sobre el tema, al profesorado de Educación Infantil de la provincia, asesorado por AL de los EOE. Para ello contaremos con la colaboración de profesorado de la UMA Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga.: - Almudena Giménez de la Peña, Profesora Titular del Departamento de Psicología Básica. - Juan Luis Luque Vilaseca, Profesor Titular del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Así como del Departamento de Lenguajes y Ciencias de la Computación de la Escuela Técnica de Informática, Beatriz Barros y Mónica Trella, coautoras del Proyecto PATIO (técnicas de aprendizaje colaborativo y modelado de usuario aplicadas a la integración multicultural) que aportarán “la modelización, implementación y evaluación de métodos y técnicas de representación para definir, realizar, apoyar y monitorizar tareas de aprendizaje individual y colaborativo en un marco multicultural, soportadas por ordenador y otros dispositivos tecnológicos, gracias al uso de técnicas derivadas de la Inteligencia Artificial, el Modelado Cognitivo y el diseño de recursos y materiales pedagógicos”. EVALUACIÓN PREVIA La evidencia nos hace encontrarnos cada vez más con alteraciones 135 lectoescritoras cuyo origen se encuentra en una falta de conocimiento metalingüístico en general y de conciencia fonológica en particular. Es por ello, por lo que consideramos la importancia de la valoración como parte previa y fundamental al conocimiento de la realidad. Se ha elegido el curso de 1º de Primaria, porque es cuando se comienza el aprendizaje de la lectura y la escritura (si bien son muchos los centros que la introducen de manera pautada en educación infantil) y, por tanto, deben de tener adquiridas estas habilidades, entre otras, para asegurarnos el éxito del proceso. La prueba que se les pasará (facilitada por la UMA), medirá entre otras cuestiones: - Conciencia fonológica: conciencia silábicas (suprimir sílabas), conciencia fonémica, suprimir fonemas. - Denominación rápida (RAN): nombrar números, objetos, colores, letras …. - Memoria: identificar letras, lectura de palabras y pseudopalabras. - Vocabulario: nivel semántico. - Morfología de las palabras. - Comprensión oral y escrita. • DESARROLLO DEL PROGRAMA EN EDUCACIÓN INFANTIL Las HABILIDADES METALINGÜÍSTICAS consideran hasta tres niveles diferentes de menor a mayor complejidad que se desarrollarán en los tres cursos del Segundo Ciclo de Educación Infantil: • Conciencia léxica. Se trabajará en los alumnos y alumnas de 3 años • Conciencia silábica. Para el alumnado de 4 años • Conciencia fonémica. La recibirán aquellos que cursen infantil de 5 años • CONCIENCIA LÉXICA En un primer momento, el alumnado toma conciencia de las palabras como unidades que constituyen las frases para después manipular estos segmentos, de manera que pueda centrar su atención y reflexión en dichos elementos 136 El desarrollo de esta habilidad será necesaria para que el alumnado sea consciente de la palabra como unidad (tanto palabras con contenido como palabras funcionales), evitando segmentaciones, uniones, omisiones, adiciones o sustituciones que pueden presentarse como errores específicos en la escritura de la frase. ACTIVIDADES TIPO • Reconocimiento de palabras • Contar palabras • Omisión de palabras • Comparar número de segmentos • Inversión de palabras • Cambiar palabras • Añadir / suprimir palabras • Trabajo específico en rimas ¿Qué rima con…? ¿Cuáles empiezan por…? ¿Cuáles empiezan igual? ¿Cuáles NO empiezan por…? ¿Cuál sobra? ¿Cuáles terminan igual? ¿Cuáles NO empiezan igual? • CONCIENCIA SILÁBICA El objetivo de este contenido es que las niñas y niños tomen conciencia de que una palabra está formada por unidades más pequeñas que se pueden articular y que juntas forman palabras. ACTIVIDADES TIPO • Contar sílabas: ¿cuántos “trocitos” tiene? ¿cuál tiene más/menos? • Identificar los que empiecen/ terminen igual/diferente • Clasificar imágenes según su estructura silábica • Omisión de sílabas: inicial, media, final 137 • Añadir sílabas en posición inicial/ final • Comparar número de sílabas • Inversión de sílabas • Cambiar sílabas • Evocar palabras con un número de sílabas dado. • Evocar palabras que empiecen/terminen por una sílaba dada • Encadenar palabras con sílabas que terminan y luego empiezan igual • Añadir / suprimir sílabas • CONCIENCIA FONÉMICA. T La conciencia fonémica es considerada una habilidad metalingüística definida T T como: “La reflexión dirigida a comprender que un sonido o fonema está representado por un grafema o signo gráfico que a su vez, si se lo combina con otro, forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado significado”. Es la capacidad o habilidad que le posibilita al alumnado, reconocer, identificar, deslindar, manipular deliberadamente y obrar con los sonidos (fonemas) que componen a las palabras. La conciencia fonológica opera con el reconocimiento y el análisis de las unidades significativas del lenguaje, lo que facilita la transferencia de la información gráfica a una información verbal. Este proceso consiste en aprender a diferenciar los fonemas, en cuanto son expresiones acústicas mínimas e indispensables para que las palabras adquieran significado. En el aprendizaje de la lectura, el desarrollo de la conciencia fonológica es como “un puente” entre las instrucciones del alfabetizador y el sistema cognitivo T T T T de la niña y el niño, necesaria para poder comprender y realizar la correspondencia grafema-fonema. El desarrollo de la conciencia fonológica en niñas y niños pequeños no sólo favorece la comprensión de las relaciones entre fonemas y grafemas, sino que les posibilita descubrir con mayor facilidad cómo los sonidos actúan o se “comportan” dentro de las palabras. Es importante considerar el desarrollo de esta capacidad cognitiva como un paso previo imprescindible antes de comenzar la enseñanza 138 formal del código alfabético. El aprendizaje de la lectoescritura se debe fundamentar en un desarrollo óptimo del lenguaje oral, tanto a nivel comprensivo como expresivo y en potenciar el trabajo de habilidades lingüísticas y metalingüísticas, las cuáles son uno de los pilares fundacionales en el acceso a la lectura y a la escritura. Aprender a leer y a escribir requiere que el alumnado comprenda la naturaleza sonora de las palabras, es decir, que éstas están formadas por sonidos individuales, que debe distinguir como unidades separadas y que se suceden en un orden temporal. ACTIVIDADES TIPO • Identificar si una palabra empieza por el fonema dado. • Identificar el fonema por el que acaba una palabra • Identificar si una palabra contiene el fonema dado. • Identificar el fonema por el que termina la palabra: • Identificar el fonema consonántico que contiene la palabra: • Comparar palabras que empiecen por igual fonema • Comparar palabras que terminen por igual fonema • Segmentar la palabra en fonemas • Las vocales Analizar la vocal en la palabra: Identificar si una palabra empieza o acaba por una vocal que le decimos Identificar la vocal por la que empiezan las palabras de los dibujos. Agrupar dibujos teniendo en cuenta la vocal inicial Agrupar dibujos teniendo en cuenta la vocal final Evocar palabras que empiecen por una vocal Evocar palabras que terminen por una vocal • Las consonantes Identificar si una palabra empieza por el fonema dado. Identificar el fonema por el que acaba una palabra 139 Identificar si una palabra contiene el fonema dado. Identificar el fonema por el que termina la palabra: Identificar el fonema consonántico que contiene la palabra: Comparar palabras que empiecen por igual fonema Comparar palabras que terminen por igual fonema Segmentar la palabra en fonemas • EXPERIENCIAS EN LA APLICACIÓN DE PROGRAMAS DE DESARROLLO DE HABILIDADES METALINGÜÍSTICAS En la Revista Educación, Desarrollo y Diversidad, de la Asociación Europea para el Desarrollo de la Educación Especial (AEDES, se publicó un estudio realizado en las Universidades de Alicante y Murcia, llamado “Desarrollo de un programa de habilidades fonológicas y su implicación en el acceso inicial a la lecto-escritura en alumnos de segundo ciclo de educación infantil” (Pilar Arnáiz, Juan Luis Castejón y otros), en el que se concluye de la siguiente manera: Por consiguiente, las implicaciones educativas que podemos extraer de este estudio son las siguientes: Es posible desarrollar un programa de habilidades fonológicas en el segundo ciclo de Educación Infantil a partir de una enseñanza sistemática y explícita. Las habilidades fonológicas deberían enseñarse previas o durante el inicio al acceso de la lecto-escritura, ya que la introducción de juegos y actividades que requieran analizar el lenguaje en el ámbito fonológico parecen desarrollar habilidades fonológicas que son necesarias para acceder a la lectura y a la escritura. Las habilidades fonológicas tienen un carácter preventivo puesto que su no-adquisición o las dificultades en la adquisición de las mismas permiten detectar posibles sujetos que puedan tener problemas en el acceso a la lecto-escritura. En el diseño de actividades para el desarrollo de las habilidades fonológicas hay que tener en cuenta sus distintos grados de dificultad en 140 niveles y tareas. Así miso, se deberían trabajar las dos rutas de acceso al léxico: la ruta léxica y la ruta fonológica. “A modo de resumen, queremos finalizar este trabajo destacando la necesidad de desarrollar las habilidades fonológicas en las etapas tempranas para el acceso inicial a la lectura y a la escritura, y la relación existente entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito. Por tanto, podemos interpretar que el entrenamiento de habilidades metafonológicas desarrolla la conciencia fonológica léxica, silábica y fonémica y facilita el acceso a la lecto-escritura, lo que está de acuerdo con nuestras hipótesis de trabajo. Por todo ello se debería diseñar programas de desarrollo de la conciencia fonológica en el camino de la adquisición de la lectoescritura” Más reciente y cercano, y como experiencia piloto que ha desencadenado este proyecto de investigación a nivel de toda la provincia de Málaga, es el caso del CEIP Juan Paniagua de Almayate (Málaga), donde desde el presente curso 2012/2013 se ha incluido en el Plan de Centro un trabajo específico en el desarrollo de habilidades metalingüísticas y que se está implementando en el ciclo de infantil y en el primer ciclo de primaria. En un primer momento, el profesorado participante han recibido una breve formación en el tema, ya que sigue siendo un gran desconocido y tras esta primera aproximación se ha completado el material editado con cerca de 500 láminas de trabajo en rimas, conciencia léxica y conciencia fonológica. Se ha realizado una temporalización de 19 semanas de trabajo directo en el aula de forma que 3 años dedica el curso completo al trabajo de la conciencia léxica; 4 años a la conciencia léxica y silábica y 5 años y primer ciclo a estas dos y la conciencia fonológica. No obstante cursos venideros, cada curso de infantil trabajará como se ha planteado más arriba y primer ciclo no trabajará más estos aspectos a menos que se vea necesario, pues ya han recibido el entrenamiento. En realidad, este es un proyecto en ciernes, ya que los resultados aún no se han dejado ver de forma objetiva. Este curso se ha valorado a todo el alumnado de 1º de primaria a través del THM cuyos datos nos arrojan alteraciones en la conciencia fonológica. El curso que viene se realizará la prueba 141 del grupo de la UMA LEEDUCA, en el mismo nivel, con alumnado que ya han recibido cierto entrenamiento, aunque comprimido en un año y no en tres, como está previsto. Este grupo sería el grupo piloto que se entrenará con el PROYECTO PATIO. Lo que sí estamos comprobando dentro de las clases es que las alumnas y alumnos reflexionan mucho más sobre su lenguaje, sobre cómo empiezan o terminan las palabras, si ésta o aquella palabra tiene el sonido “a”, o “s”… sin que aún haya aprendizaje pautado en lectoescritura. Y, lo que no es menos importante, el propio profesorado tutor de las diferentes aulas están dándose cuenta de su aplicación e importancia. • BIBLIOGRAFÍA • “Materiales curriculares para el Acceso a la lectura en Educación Infantil”. Editoria Española • “Vamos a jugar con… las palabras, las sílabas, los sonidos…”. Ed. CEPE. Miren García Celaya • “Komunika”. Editorial Aljibe. M. de la Torre y otros. • LOLE (Lenguaje Oral, Lenguaje Escrito). Mª Ángeles Mayor, Begoña Zubiauz. TEA Editoriales • UDICOM. Unidades Didácticas de Compensatoria. • “Materiales para trabajar las habilidades fonológicas”. Equipo de Audición y Lenguaje CREENA. Gobierno de Navarra. OTRO MATERIAL • Juegos y canciones populares o Un ratón se escapó o Doña Gotita o Mi barba tiene 3 pelos o El coche de mi jefe o Me llamo Ana o Cuando Fernando VII usaba paletó 142 o Tengo una hormiguita en la patita o El cajón de las vocales o Veo, veo • Láminas elaboradas para el trabajo de rimas. • Láminas elaboradas con cada sílaba en posición inicial- final • Láminas elaboradas para el juego de sílabas: invertir, añadir/ omitir al inicio/fin LISTADO DE COLEGIOS QUE INTERVIENEN EN EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN AL DE LOS EOE Curso 2014/15 EOE COLEGIO ALHAURÍN GRANDE CEIP Carmen Arevalo Villafranco del Guadalhorce ÁLORA CEIP Guadalhorce T Álora Estación ANTEQUERA CEIP Nuestra Sra. del Rosario Humilladero ARCHIDONA CEIP Nuestra Sra. de Gracia Riogordo ARCHIDONA CEIP Miguel Berrocal Villanueva de Algaidas MÁLAGA SUR CEIP Caro Baroja Málaga MÁLAGA CENTRO CEIP Prácticas nº 1 Málaga MÁLAGA CENTRO CEIP Lex Flavia Málaga COÍN CEIP Serafín Estébanez Calderón Casarabonela MÄLAGA ESTE CEIP Antonio Gutiérrez Mata Málaga 143 MÄLAGA ESTE CEIP La Biznaga Málaga MÄLAGA ESTE CPR San Hilario de Poitiers Comares ESTEPONA CEIP Valeriano López Estepona FUENGIROLA C.E.I.P. Tamixa Mijas costa MARBELLA CEIP Mario Vargas Llosa Marbella MARBELLA CEIP Rafael Fernández Mayoralas Marbella NERJA CEIP Cándido Lara Cómpeta NERJA CPR Almijara Canillas de Albaida, Sayalonga, Corumbela y Archez MÁLAGA NORTE-P CEIP Ciudad de Mobile Málaga RONDA CEIP Nuestro Padre Jesús Ronda TORREMOLINOS CEIP Mariana Pineda Benalmádena VÉLEZ CEIP Juan Paniagua Centro Piloto Almayate VÉLEZ CEIP La Parra Almachar VÉLEZ CEIP San Faustino Benajarafe 144 Anexo VII PROGRAMA AULA USMI-J JUSTIFICACIÓN Las alteraciones del comportamiento en contextos escolares constituyen actualmente una de las principales preocupaciones de los centros educativos, dadas las repercusiones que éstas tienen en el clima de convivencia de los centros. Es una realidad con la que nos estamos encontrando cada vez más frecuente el aumento de adolescentes entre 11 y 16 años que presentan TGC y o TEA con graves alteraciones de conducta que tienen difícil respuesta desde los centros educativos que en muchas ocasiones abocan a la exclusión del Sistema Educativo al alumnado con estas necesidades educativas. Así como alumnos y alumnas más pequeños con trastornos graves de conducta de magnitud tal a los que difícilmente se puede dar respuesta desde los recursos educativos de forma exclusiva. Reunidos los profesionales del EOEE en la atención al alumnado con Trastornos Graves de Conducta y Trastornos del Espectro Autista tras abordar los casos desde ambos perfiles al confluir las dos necesidades educativas especiales, siendo conscientes de la trascendencia de esta realidad, y de que hasta el momento no se dispone de recursos y procedimientos definidos que permitan una respuesta adecuada a estos casos, proponemos para poder llenar este vacío, dentro de los objetivos de mejora de la calidad de la enseñanza, diseñar un Proyecto de Programa Experimental Adaptado Específico para el alumnado que presenta estas necesidades educativas especiales. Es por ello que queremos plantear una propuesta de escolarización combinada donde la atención sanitaria tenga un espacio relevante en este alumnado. La figura clave para esta atención consideramos que es el maestro o maestra de Salud Mental en colaboración con los profesionales de las dos áreas sanitarias 145 (USMI-J del Hospital Marítimo de Torremolinos y USMI-J del Materno Infantil). OBJETIVOS GENERALES - Reducir la incidencia de factores de riesgo asociados con alteraciones del comportamiento. - Procurar que los agentes primarios de cambio (familia y profesorado) adquieran conocimientos y estrategias necesarias para afrontar eficazmente su intervención de modo que se favorezca la inclusión del alumno en el contexto escolar, familiar y social. - Mejorar la adaptación del alumno con graves alteraciones del comportamiento a un sistema formativo reglado a través del desarrollo de programas de intervención adaptados a las necesidades que presenta. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO Este programa adaptado sería una medida educativa excepcional y estaría orientado a prevenir el abandono temprano del sistema educativo, el absentismo o la inadaptación por parte de los alumnos y alumnas menores de 16 años que presenten trastornos graves de conducta en los centros docentes de la provincia de Málaga. Para incorporarse al programa es condición necesaria que en los centros docentes se hayan puesto en marcha anteriormente otras medidas educativas más ordinarias con estos alumnos sin resultar efectivas. El alumnado destinatario debe tener un perfil determinado que cumpla los siguientes criterios básicos: - Contar con diagnóstico clínico de TEA y TGC, TEA o TGC. - Estar siendo atendidos en la USMI-J, ya sea en la del Hospital Marítimo de Torremolinos o la del Materno Infantil. - En general, su nivel intelectual sería normal o en algunos casos superior. - Que no hayan dado resultados positivos otras medidas educativas de atención a la diversidad aplicadas previamente extraordinaria. 146 a esta medida - Las características de sus necesidades requieran la atención combinada en el ámbito sanitario y en el ámbito educativo. MODELO DE INTERVENCIÓN: CARACTERÍSTICAS DE LA MODALIDAD COMBINADA DE ESCOLARIZACIÓN Para la modalidad combinada que proponemos no sería necesario un cambio de modalidad de escolarización, los apoyos en periodos variables (modalidad B) se podrían combinar entre la atención con los recursos del centro educativo (recibirían los apoyos en la UAI o en el aula ordinaria) y también se podrían ofrecer estos apoyos en las respectivas USMI-J con el personal del Hospital y con las maestras y maestros de Salud Mental, actualmente ubicados en el EOEE en la atención al alumnado con TGC. El perfil de maestros de Salud Mental pivotaría del centro educativo al hospital, creándose en el hospital de referencia un grupo de atención educativa-sanitaria, variando el tiempo de atención y la modalidad de agrupamiento en función de los casos, necesidades educativas, clínicas, edad,… El modelo de intervención que proponemos estará basado en el modelo conductual cognitivo y en el modelo sistémico para desarrollar una intervención global dirigida a mejorar la convivencia en los diferentes entornos de este alumnado. ORGANIZACIÓN DEL AULA USMI-J: PROPUESTA DE UN BLOQUE DE CONTENIDOS A DESARROLLAR POR LAS MAESTRAS DE SALUD MENTAL EN USMI-J. El proponer dos contextos de intervención posibilitará al alumnado que presenta trastornos graves de conducta y / o TEA y / u otros trastornos mentales, el trabajo de dos aspectos, de un lado en los centros docentes, podrá continuar con el desarrollo académico y el contacto social con su centro docente de origen y por otro lado, recibir una formación adaptada por medio del programa específico que se imparta o desarrolle en las respectivas USMI-J, donde de forma ajustada a las características del grupo concreto de alumnos y alumnas, orientada hacia la mejora del desarrollo personal y emocional de estos alumnos. 147 Los días de atención en el centro educativo y en la USMI- J se consensuarán entre los profesionales sanitarios y educativos en reunión previa a la incorporación a la medida de escolarización combinada, pudiendo ir de uno a dos días de atención semanal en USMI-J. Además de los criterios de selección del alumnado la comisión que valore la incorporación además tendrá en cuenta una serie de criterios de inclusión y exclusión: Criterios de inclusión: • Alumnado con posibilidades de mejoría con intervención terapéutica. • Implicación de la familia o de los representantes legales del alumno. • Posibilidad de reincorporación a corto o medio plazo a su centro docente a tiempo completo. • Grado de implicación de los centros docentes de origen del alumnado. Criterios de exclusión: • Alumnado con graves problemas de salud mental que no siga de forma adecuada su tratamiento farmacológico ni terapéutico. • Que se aprecie imposibilidad de mejoría con intervención terapéutica. • En ningún caso podrán coincidir al mismo tiempo alumnos con problemáticas incompatibles entre sí. RECURSOS HUMANOS: El Equipo educativo del programa está constituido por los siguientes profesionales: Ámbito educativo: Tutor o tutora del centro educativo como coordinador de las medidas. Especialistas del centro: PT y / o AL 148 Maestra de salud mental como agente de intervención directa en USMI-J y como agente de enlace con el centro educativo Orientador u orientadora del EOE y / o Departamento de Orientación Equipo de Orientación Educativa Especializado en la atención al alumnado con Trastornos Graves de Conducta y Equipo de Orientación Educativa en la atención al alumnado con Trastornos del Espectro Autista. Trabajadora social del Equipo de Orientación Educativa Especializado en los casos en los que confluyan situaciones sociales desfavorecidas que puedan interferir en la evolución personal, académica, social y sanitaria de los menores. Las funciones que se desarrollan desde este equipo irán en torno a los siguientes ejes: Labor docente Labor social Labor terapéutica Con respecto a la labor docente debemos tener en cuenta que la premisa fundamental de todo programa de atención al alumnado con necesidades educativas especiales es orientar la intervención con los alumnos hacia la integración en el sistema educativo ordinario. Debemos por tanto partir de una finalidad básica: “conseguir la integración e inclusión del alumno/a en el curso ordinario de la Educación Primaria o de la Educación Secundaria Obligatoria de su IES de referencia con un aprovechamiento escolar y social adecuado y pueda continuar con un itinerario formativo acorde con sus intereses y características” En este sentido el trabajo ha de ir dirigido no sólo a la reducción de los factores que originan las conductas inadecuadas, sino también a cubrir los requerimientos básicos del currículo escolar en función del curso o nivel curricular de cada alumno o alumna teniendo como pilar conductor las ocho competencias básicas. La labor social, tiene como objetivo minimizar los deterioros o estigmas sociales que suelen acompañar al alumnado con estas NEE. 149 La labor social de esta propuesta debe orientarse hacia la reinserción global del/ la menor, interviniendo en todos los ámbitos posibles para facilitar una reestructuración de los mismos, fomentando la aceptación de la problemática como un trastorno que es posible tratar y superar. Dicha labor la ejerce fundamentalmente el coordinador o coordinadora del programa y es apoyada en diferentes ámbitos por el resto del personal. Finalmente la labor terapéutica, tiene como objetivo el trabajo personal con el alumnado con el objetivo de potenciar la percepción de que su conducta es un problema que debe tratar de superar y que está originado por factores internos y externos pero controlables y o modificables. Ámbito Sanitario: Serán las dos USMI-J las que determinen el personal destinado a estos grupos, no obstante sería importante la participación al menos de los siguientes profesionales: Psiquiatra y / o psicólogo referente del / la Menor como coordinador/ coordinadora de las actuaciones Enfermero/ a Terapeuta ocupacional CONTENIDOS DEL PROGRAMA La maestra de salud mental se insertará en los dos contextos como agente protagonista en el proceso de planificación, desarrollo y evaluación de las intervenciones, no obstante, los días que el alumnado acude a USMI-J tendrán organizada la jornada de forma que puedan trabajar tanto con el personal sanitario como educativo, distribuyéndose las funciones, tareas, objetivos y actividades entre el personal sanitario y educativo. La maestra de salud mental especialista en Pedagogía Terapéutica, trabajará de acuerdo al proyecto para conseguir los objetivos, los contenidos y con la metodología citada en dicho proyecto. Como cualquier proceso educativo la intervención comenzará con una evaluación 150 inicial para determinar el punto de partida del alumnado en las diferentes áreas: docentes, sociales y terapéuticas, igualmente se llevará a cabo el seguimiento de las medidas para finalizar con la evaluación de los aspectos trabajados, por parte de todos los agentes intervinientes: alumnado, familia, personal educativo y sanitario. Los aspectos que se van a trabajar con el grupo de alumnos son: ‐ Autoconocimiento ‐ Expresión de emociones ‐ Identificación de los estados emocionales de los otro ‐ Integración de la emoción y la razón ‐ Perseverancia, paciencia y cooperación Individualmente se trabajarán: ‐ Habilidades Sociales ‐ Control emocional ‐ Autoconcepto ‐ Asertividad ‐ Comunicación emocional ‐ Relaciones personales ‐ Control de la ira ‐ Empatía ‐ Relajación ‐ Capacidad para afrontar conflictos ‐ Autoestima 151 EJEMPLIFICACIÓN DEL DESARROLLO DE UN BLOQUE DE CONTENIDOS La programación de una “semana tipo” (dos sesiones) puede ser: “Perseverancia, paciencia y cooperación” Para ello se va a trabajar un taller de narrativa: Objetivos: 1. Desarrollo de una estructura narrativa que simbolice el acontecer cotidiano y vertebre de manera coherente cada historia y las distintas historias entre sí de cada individuo. 2. Expresión constructiva de aspectos emocionalmente intensos 3. Definición de vías para la resolución del conflicto Actividades: Recogida de sugerencias respecto a temas sobre los que elaborar un guión para cómic, novela, cuento, cine, teatro o canción. Valoración del impacto emocional de los temas Todos los relatos deberán tener un fin constructivo que deje una sensación de bienestar al lector. Se comenzará con anécdotas divertidas o situaciones cotidianas. Con los temas anecdóticos se va trabajando aspectos relacionados con: α) La estructura del texto β) Coherencia interna de la historia χ) El lenguaje verbal o visual utilizado y el impacto en el lector δ) La capacidad para ponerse en el lugar del lector 152 Progresivamente se van introduciendo temas de contenido emocional relevante para los miembros del grupo. La maestra facilitará el proceso siguiendo los siguientes pasos: a) Expresión del conflicto b) Identificación del héroe de la historia c) Atribución al héroe de las habilidades y recursos para la resolución del conflicto d) Externalización del problema e) Integración de las habilidades puestas en práctica en otras situaciones f) Resolución del conflicto a través de los recursos del protagonista Metodología: Se trabajará con el grupo de alumnos establecidos según edad Temporalización: Se realizará en dos sesiones Evaluación: Inicial: ‐ Determinar las necesidades reales de los alumnos Durante el proceso: ‐ Nº de participantes en el taller ‐ Nivel de participación, actitud y habilidades de cada alumno ‐ Valoración de la sesión por cada participante de 0 a 10 en tres escalas(“cómo me he sentido” “utilidad” y “cuánto me ha gustado”) ‐ Grado de satisfacción de la maestra y dificultades encontradas Final: ‐ Autoevaluación 153 ‐ Propuestas de mejora REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS • Consejería de Educación del Principado de Asturias Alteraciones del Comportamiento en contextos educativos. Programa Trampolín Asturias. Materiales de Apoyo a la acción educativa. Orientación educativa. • Muñiz Giner, Eva Mª Proyecto de Prevención del Trastorno mental Grave en Adolescentes Estudiantes de la ESO. Anexo VIII PROTOCOLO DE DETECCIÓN DE MENORES EMBARAZADAS recogido en el PLAN PROVINCIAL CONTRA EL ABSENTISMO ESCOLAR El embarazo en una adolescente no sólo representa un alto riesgo para la salud de ella y su futuro hijo o hija, sino que también repercute en su futuro social y económico, ya que la maternidad a tan temprana edad reduce las oportunidades educativas o genera el abandono de los estudios, lo que puede dar lugar a riesgo de desigualdad y exclusión social. En los diferentes Decretos de Enseñanza para Andalucía se recoge la inclusión en el currículo de la Educación Afectiva y Sexual. Esta inclusión se lleva a cabo de manera transversal y por ello así se ha establecido en las órdenes por las que se dan orientaciones para la secuenciación de contenidos y la elaboración de los Proyectos de Centro. Sin embargo, a pesar de todas las medidas de carácter preventivo puestas en marcha desde la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, todavía son muchas las adolescentes que tienen un embarazo no deseado Este es el motivo por el que la Delegación Territorial de Educación, Cultura y Deporte, en colaboración con la Delegación de Salud, Igualdad y Políticas Sociales elaboran el siguiente Protocolo de Detección de Menores Embarazadas a través de todos los agentes implicados. 154 Entre los objetivos de este Protocolo de Detección, destacan: - Detección de menores embarazadas desde el centro educativo y/o desde el centro de salud u hospital de referencia. - Analizar si la menor se encuentra en riesgo de exclusión social provocada además por otras circunstancias ajenas al embarazo. - Analizar los condicionantes del abandono prematuro de la escolaridad obligatoria y del absentismo escolar de las menores embarazadas. Evitar el absentismo escolar de alumnas menores de 16 años embarazadas, contribuyendo de este modo a la continuidad de la escolarización de las menores embarazadas y a la normalización de su vida. Abordar la atención a las menores embarazadas desde una óptica de ayuda, donde se contemplen los apoyos y recursos necesarios para esa futura madre. - - CUANDO EL CASO ES DETECTADO EN EL CENTRO EDUCATIVO: - El/la tutor/a o profesor/a del Equipo Educativo consultará con el/la orientador/a del EOE (Equipo de Orientación Educativa para el caso de los centros educativos en Educación Primaria) o DOE (Departamento de Orientación Educativa para el caso de los centros de Educación Secundaria), con objeto de establecer una entrevista con la familia y analizar el contexto que rodea a la menor, así como establecer medidas de atención a la diversidad que favorezcan la continuidad de la menor en el Sistema Educativo. - El/la orientador/a derivará el caso, con el consentimiento previo de los tutores legales, a la orientadora del COSJ (Centro de Orientación Sexual Juvenil) quien trabajará de forma coordinada con el/la Educador/a Social o, en su defecto, con la Trabajadora Social de la Delegación Territorial de Educación, Cultura y Deporte. - La orientadora del COSJ comunicará la situación de la menor al Coordinador/a del Área de Compensación Educativa de la Delegación Territorial de Educación, Cultura y Deporte. - Por último, desde el Área de Compensación Educativa se trasladará el caso a la Coordinadora del Equipo de Atención al Ciudadano Hospital Materno Infantil desde donde se establecerán el resto de actuaciones, favoreciendo siempre la coordinación entre ambas instituciones. 155 156 3. QUIÉN • • QUÉ • 1. DETECCIÓN 2. EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO Salud: Centro de Salud, • Hospital Materno Educación: Tutor/a, Equipo • Docente, EISE, COSJ. Centro escolar: (perfiles menos absentistas): tutor/a, Orientador/a EOE/DO. Otras vías (generalmente ante perfiles absentistas): EISE, Educador/a Social, COSJ, Trabajadora Social del Hospital, Maestra Aulas Hospitalarias. Listado emitido por Hospital con datos sobre >18 años • embarazadas o que hayan dado a luz. • • • • • Orientador/a (EOE/DO) COSJ Educador Social EISE • EOE/DO: Recogida de medidas de atención a la diversidad para la compatibilización de la maternidad y escolarización obligatoria. EISE/Trabajador Social Hospital: Listado de apoyos y recursos para la menor (guarderías, lactancia). Educador Social: Visita domiciliaria (seguimiento de la escolarización), acciones sensibilización hacia la educación. COSJ: (asesoría, información y educación afectivo-sexual) Familia, alumna, centro. Entrevista de diagnóstico con la familia de la menor. Instrumento de evaluación de la situación • familiar: apoyo, valor de la educación, necesidades, etc. Informe cumplimentado por el centro con datos • previos sobre la >18 años embarazada. • CÓMO • Envío de los datos al área de • Educación Compensatoria en el mismo momento del conocimiento del hecho (Hospital o Centro escolar). • A través de la entrevista de diagnóstico realizada • en el centro escolar o en el hospital, se hará una identificación de las necesidades de la menor de cara al seguimiento de su escolarización y la • definición de las intervenciones prioritarias y los agentes implicados. Dichos datos serán remitidos al COSJ, que contactará con principales recursos consignados por el EOE/DO para el inicio de la intervención. 157 INTERVENCIÓN Y SEGUIMIENTO Seguimiento con Orientadores (EOE/DO) y Orientadora COSJ (intercambio información medidas adoptadas) Comunicación mediante listado por el COSJ al área de educación Compensatoria de las intervenciones seguidas en el caso de cada menor. Anexo IX. PLAN DE ACTUACIÓN DEL EOE ESPECIALIZADO 158 EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA ESPECIALIZADO DELEGACIÓN DE MÁLAGA PLAN DE ACTUACION ANUAL CURSO 2014­15 159 PLAN DE ACTUACIÓN DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA ESPECIALIZADO COMPOSICIÓN DEL EQUIPO Coordinación Carmen Márquez Mariscal Especialidad Componentes Discapacidad Auditiva Mª Luisa Sánchez Morón Discapacidad Motriz Mª Victoria Gallardo Jáuregui Juan Estrada Osuna Trastornos del Espectro Autista Carmen Márquez Mariscal Cristina Bautista Pacheco Trastornos Graves de Conducta Mª del Mar López Díaz Mª Dolores Carmona González Altas Capacidades Intelectuales Jorge Jiménez Salas Atención Temprana Sonia Rodríguez Somodevilla Trabajo Social Irene Aguilar Báez DIAGNÓSTICO DE LAS PRINCIPALES NECESIDADES DE INTERVENCIÓN 160 NECESIDADES Discapacidad Auditiva 1. Falta profesional JUSTIFICACIÓN Los Equipos de FM PHONAK. audioprotesista. Y especiales de Implante ostointegrado, necesita de este perfil profesional para su manipulación, instrucción y asesoramiento a los Equipos Docentes. 2. Colaboración fluida con el Supervisión de la respuesta Servicio de Inspección y ETPOEP. 3. Más profesionales especialistas para este EOEE-Auditivos. Discapacidad Motriz educativa más adecuada y la desviación del Profesorado de Apoyo a sordos a otros puestos educativos que no tienen nada que ver, sobre todo en IES. Incremento importante del número de alumnado. Mayor necesidad de seguimiento de casos severos y profundos. Seguimiento de los Trasvases de recursos Técnicos.Mayor participación y presencia en los centros docentes. Más necesidades de coordinación y asesoramiento. NECESIDADES JUSTIFICACIÓN 1 .Asesoramiento generalizado de cómo abordar la educación del alumnado con graves problemas en la movilidad y en la comunicación. Falta de formación en el tema en el ámbito de la orientación. 2 .Adaptación de aproximadamente 300 puestos escolares de forma anual. ((870 son los alumnos con limitaciones graves en la movilidad). (Mobiliario y productos de apoyo en todas las áreas.) Es evidente la imposibilidad de utilizar el mobiliario ordinario para garantizar un buen control postural y evitar deformidades, además de utilizar los productos de apoyo necesarios. 3. Ampliación de los perfiles profesionales en el ámbito de la discapacidad motora y del número de personas integrantes del Desde la concepción del Equipo Especializado, estaba claro su carácter multidisciplinar y con una respuesta verdaderamente 161 equipo. especializada y los responsables lo han convertido en una estructura más administrativa que técnica y sin posibilidad de un verdadero trabajo innovador. NECESIDADES JUSTIFICACIÓN Trastornos del Espectro Autista 1. Actualización del censo del alumnado con TEA. Ajustar el censo a las categorias de Séneca según DSM y con los recursos necesarios. 2. Que la solicitud de colaboración Para que nuestro trabajo sea eficaz de los orientadores en la y optimizar recursos. intervención de nuestro perfil se ajuste y se cumplimente en todos sus campos. 3.Encuentro con los especialistas del mismo perfil de otras provincias. Conocer su funcionamiento, organización y actuaciones. 4.Mejorar la transición y el seguimiento de alumnos con grado preocupante de sintomatología TEA de primer ciclo de Educación Infantil al segundo ciclo. Necesidad de mayor colaboración en el seguimiento con atención temprana en la evolución del alumnado con esta sintomatología a estas edades. 5.Mejorar la calidad de la atención Para evitar el incremento del educativa de alumnos en alumnado en aulas específicas inclusión. sobre todo en edades tempranas. NECESIDADES Trastornos Graves de Conducta 1. Cubrir el puesto vacante en el perfil JUSTIFICACIÓN Necesidad de cubrir las demandas derivadas del perfil con eficiencia. 2. Formalizar la disponibilidad de trabajo de la maestra PT adscrita a un EOE para desarrollar su cometido en el Equipo Especializado. Disponer de respaldo legal ante las diferentes vicisitudes que se desarrollaren durante el desempeño de sus tareas. 3.Respaldo desde el ETPOEyP a las decisiones tomadas desde el Necesidad de priorizar la atención a aquellas demandas que siguen 162 Altas Capacidades Intelectuales perfil de especialista en TGC cuando las demandas no hayan seguido el protocolo establecido. los criterios previamente establecidos en el protocolo de conducta 4.Respuesta desde el ETPOEyP si las demandas de alumnado escolarizado en educación infantil deben ser atendidas desde este perfil, cuando no está recogido en normativa. En las instrucciones de 20 de abril de 2012, de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa expresa claramente que el alumnado destinatario de la detección e intervención educativa de alumnado con problemas o trastornos de conducta y con trastorno por TDAH en su instrucción segunda aclara que el alumnado destinatario al que se aplicará el protocolo recogido en estas instrucciones es el escolarizado en las etapas de educación primaria y secundaria. 5.Solicitud a la administración del desglose de datos actualizados del programa Séneca en cuanto al alumnado con Trastornos Graves de Conducta cada curso. Conocimiento de la evolución de detalles en cuanto a zonas, centros, tipo y referencias del alumnado así como a género, niveles, etc. 6.Reuniones periódicas con otros especialistas provinciales del mismo perfil Conocimiento de otras formas de trabajo y actuación, actualización de material y puesta en común de actuaciones. NECESIDADES JUSTIFICACIÓN 1. Elaboración de instrucciones, protocolos de actuación o guías con pasos detallados desde el EOEE o el ETPOEP con el Vº Bº de la Administración en aspectos complicados del perfil Interpretación de normativa en discrepancias diagnósticas y/o aparición de informes externos, protocolos de actuación en temas de flexibilización y respuesta educativa ajustada a necesidades del alumnado 2. Establecimiento un sistema de reconocimiento de errores en los informes psicopedagógicos. Optimización de recursos y hacerlos más efectivos. Respuesta de calidad y más personalizada. 3. Colaboración estrecha y li d l i i d Presencia más activa en el i i i ió d l 163 Atención temprana protocolizada con el servicio de inspección. seguimiento y supervisión del programa de actuación. Implicación directa. Hay zonas de escasa detección de alumnado de este perfil. 4.Creación de una figura de especialista en AACCII en cada centro, que podría ser la de la jefatura de estudios Necesidad de supervisión de la respuesta educativa a este alumnado, de mayor implicación en la tarea desde el centro, con mayor motivación dado su conocimiento, y menos costoso para implicar a todo el profesorado. 5.Asistencia del especialista a reuniones de coordinadores de EOE con el ETPOEP, si en el orden del día aparecen temas relacionados con este perfil, al menos en dicho apartado. Aclaración directa y de primera mano al ser portador de las recomendaciones de la administración en cuestiones referentes al puesto que ocupa. 6.Solicitud a la administración del desglose de datos actualizados del programa Séneca en cuanto a las altas capacidades cada curso. Conocimiento de la evolución de detalles en cuanto a zonas, centros, tipo y referencias del alumnado así como a género, niveles, etc. obteniendo un testimonio útil y veraz de las resultas del programa. 7.Reuniones periódicas con otros especialistas provinciales del mismo perfil Conocimiento de otras formas de trabajo y actuación, actualización de material y puesta en común de actuaciones. NECESIDADES JUSTIFICACIÓN 1. La Atención Infantil Temprana precisa acciones coordinadas a través de un modelo integral que agrupe las intervenciones realizadas desde los diferentes sectores, educativo, sanitario y social, que aseguren la prevención, la detección precoz, el diagnóstico y el tratamiento de las personas menores de seis años de la Comunidad Autónoma de Andalucía que presenten trastornos en el desarrollo o riesgo Legislativa: 164 La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación, así como la Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educación en Andalucía, recoge en sus capítulos dedicados al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que las Administraciones, en nuestro caso la Junta de Andalucía, establecerá las actuaciones necesarias dirigidas a de padecerlos, así como la intervención sobre su familia y entorno. la población infantil de cero a seis años, a sus familias y al entorno con la finalidad de prevenir, detectar e intervenir de forma precoz sobre cualquier trastorno en su desarrollo, o riesgo de padecerlo. Teórica: El término actual de Atención Temprana (AT) es fruto de una evolución conceptual que lleva implícita una evolución metodológica. Supone el paso de medidas asistenciales de carácter clínico-rehabilitador, a la adopción de medidas preventivas y acciones que contemplan los aspectos psico-sociales y educativos del desarrollo del niño (Gútiez, 2005). Poniendo de manifiesto la necesidad de un trabajo interdisciplinar y transdiciplinar, entre todos los profesionales que, desde distintos escenarios laborales y formativos, trabajamos con el niño/a. Por ello la intervención del orientador/a especialista en atención temprana debe ser concebida en el marco de los Equipos Provinciales de Atención Temprana, donde desarrollará su trabajo en colaboración con las y los profesionales de cada una de las Delegaciones Territoriales de Salud y Bienestar Social. 2. Seguir mejorando el tránsito de los alumnos/as del primer ciclo al segundo ciclo de EI de los menores que están siendo atendidos en loas CAITs. La finalidad es que la incorporación de este alumnado al segundo ciclo sea lo más óptima posible para el 165 Necesidad de adoptar medidas que aseguren la coordinación, colaboración y continuidad en la intervención entre los diferentes servicios que prestan atención al alumnado con trastorno en su desarrollo (Instrucciones de las funciones del EOEE en AT) niño/a y se atienda a sus necesidades educativas en un contexto de inclusión. Trabajo social 3. Impulsar la labor de los educadores y educadoras de las Escuelas Infantiles como agentes esenciales en la detección e intervención educativa (no terapéutica ) de los niños niñas con Trastornos en su desarrollo. Formación e información a las Escuelas Infantiles y facilitar la coordinación con los CAITs El niño/a de 0-3 años está en la Escuela Infantil una media de 5-7 horas al día, esto unido a que en estos contextos el niño pone en acción una serie de competencias (lenguaje, comunicación, interacción) que difícilmente son detectables en el ámbito sanitario, hace que se necesario reforzar la figura del educador como detector de signos de alerta. La intervención temprana nos va garantizar un mayor éxito de las intervenciones que llevemos a cabo. NECESIDADES JUSTIFICACIÓN 1. Socioeducativas con el alumnado y su entorno C.E. Convención Internacional de los Derechos del Niño Declaración Universal de Derechos Humanos LOMCE Decreto 213/1995 de 12 de septiembre Orden 23 de julio de 2003 2. Mediación Interinstitucional Idem 3. Intervención Alumnado y/o Familias Idem 166 OBJETIVOS Y ACTUACIONES PARA EL CURSO 2014/15 Objetivos Generales del EOE Especializado Actuaciones • Potenciar el carácter interdisciplinar del EOEE. • Facilitar la formación continua y especializada y financiada por la administración. • Proponer al ETPOEP la inclusión de otros perfiles profesionales (PT, AL, audioprotesistas, educador social, etc) • Trasladar la propuesta al ETPOEP de no limitar el tiempo de asistencia a cursos y que nos facilite la información de todas las actividades formativas relacionadas con cada uno de los perfiles. Realizar escritos y enviar al Coordinador del ETPOEP, Jefe de Servicio de Ordenación Educativa de la Delegación, Jefe de Servicio de Ordenación Educativa de la Consejería y Director General de Participación y Equidad de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte Contactar con los coordinadores de las distintas provincias y proponer reuniones conjuntas por perfiles. • Reconocer las funciones especializadas de este Equipo que se desarrollan en el ámbito de demarcación provincial mediante un complemento económico y administrativo. • • Unificar criterios de actuación con los compañeros homólogos de otras provincias de nuestra Comunidad Autónoma. • Discapacidad Auditiva Objetivos Actuaciones 167 1º)Colaborar con los EOEs, DO, y demás 1º) Aumentar la presencia en los centros para profesionales que inciden en la atención al alumnado colaborar en INF. Psicopedagógico, Dictámenes de hipoacúsico. Escolarización, Elaboración de planes de intervención. Nueva escolarización y programas de tránsito a IES. 2º) Asesoramiento y colaboración con Equipos Directivos. 3º)Asesoramiento en procedimiento de solicitud , trasvase y adecuación de los Recursos Técnicos. 4º) Actualización de ficheros y base de datos de Auditivos. Mejorar organización y funcionamiento: Organización de los grupos y optimización de los Recursos Humanos. Promover utilización de medidas ordinarias y extraordinarias de atención a la diversidad: REPETICIÓN ordinaria y extraordinaria. 3º) Mejorar coordinación y fluidez en la información: Protocolos informativos a los coordinadores de EOEs. Asesoramiento directo y ayuda en la cumplimentación y derivación. 4º) Incorporar datos obtenidos de los orientadores y AL/EOEs. Incorporar datos de SENECA . Eliminación de expedientes caducos en SEDE. INFORMAR a las familias de las opciones posibles, según cada caso, (a nivel médico, educativo, recursos técnicos, SAAS, etc. 5º) Orientación y asesoramiento a familias. 6º)Atender solicitudes de coordinación con Asociaciones, Universidad, centros logopédicos y auditivos. Sobre seguimiento médico y/o audioprotésico revisiones pertinentes. Concertar citas correspondientes. Discapacidad Motriz Objetivos Actuaciones 1.Asesorar para garantizar la sedestación en el puesto Visitas a centros para la toma de medidas, escolar. elaboración de informes para la dotación de las adaptaciones y, o mobiliario adaptado. Participación en sesiones conjuntas de valoración con otros profesionales (Servicio de Rehabilitación del SAS, ortopedias, fisioterapeutas) para hacer recomendaciones sobre la adquisición de sillas posturales y otras ayudas técnicas. 2. Proveer mobiliario escolar: - Encargar las Adaptaciones para el mobiliario 168 ordinario a un carpintero autónomo. - Solicitar a la Delegación y a la CEJA Mobiliario específico A01S y A05S. - Gestión de los productos de apoyo existentes o no en el nuevo Catálogo de ayudas del ISE. - Reubicación de materiales en desuso disponibles en otros centros o en nuestra sede mediante trasvase oficial y documental. - Reparto a centros de acuerdo con los Equipos Directivos para que recojan los materiales donde se encuentren; continuaremos haciéndolo desde este Equipo en los casos de materiales de tamaño y peso reducido. La reubicación y trasvases de mobiliario adaptado, andadores, estabilizadores , adaptadores de wc y todas aquellas ayudas técnicas es una medida para rentabilizar recursos y evitar nuevas compras. Tanto las adaptaciones como las adquisiciones de mobiliario específico se gestionarán a través del Responsable de Recursos del ETPOEP de acuerdo con el procedimiento oficial. 3.Evaluar y asesorar en la instauración de estrategias a) Reuniones con profesionales y familias. de comunicación aumentativa. b) Evaluación del alumnado y del entorno. 4.Evaluar las distintas formas posibles de acceso al ordenador. c) Propuesta de estrategias, SACS, tecnología de apoyo (comunicadores, pantallas táctiles, tabletas digitales, etc) y soportes (cuadernos de comunicación, paneles, cuadros ETRAM, etc). Observación directa de la utilización de los útiles de escritura. Prueba de los distintos periféricos para determinar la mejor forma de acceso. Elaboración de informes funcionales para la provisión de recursos. En este campo es relevante en este curso las evaluaciones de acceso al ordenador mediante la mirada ya que contamos con el módulo necesario. Evaluación y prueba de diferentes materiales didácticos, tanto en su centro como en la sede del 5.Valorar el uso de los materiales didácticos convencionales y adaptados adecuados a las 169 necesidades de cada chico o chica. equipo. Reuniones con profesionales y familias para mostrar diferentes adaptaciones y materiales didácticos adecuados. 6.Informar acerca de recursos específicos virtuales y, Contactando con las diferentes editoriales para o digitales. conseguir libros digitales interactivos. 7.Asesorar para la implementación de tecnologías de Evaluando al alumnado y ayudando tanto a apoyo en las diferentes áreas y estrategias didácticas orientadores como al resto de profesionales a realizar para conseguir una mayor autonomía: movilidad, programas para la consecución de autonomía. transferencias, aseo, higiene, alimentación. 8.Asesorar, en función de las demandas a los EOES y DOES para dictámenes de escolarización, cambios en la modalidad y en la realización de informes psicopedagógicos, aportando informes de valoración de necesidades específicas. 9.Proporcionar información acerca de las adaptaciones de protocolos y pruebas para alumnado con discapacidad motora y plurideficiencias. 10.Asesorar acerca de soluciones para problemas de accesibilidad en los centros que hay alumnado con discapacidad motora. 11.Atender a las solicitudes de valoración por parte de las familias y coordinación con las instituciones que les atienden. Evaluando las competencias funcionales del alumnado además de los entornos adecuados. Manteniendo reuniones con los orientadores y orientadoras, además de envío por medios digitales. Visitas a los centros. Elaboración de informes de accesibilidad. Envío a los centros y a la Delegación. Entrevistas y gestiones dependiendo del carácter de la solicitud. Derivación, si fuera necesario , a la trabajadora social del EOEE. 12.Colaborar con el equipo de profesionales de atención hospitalaria y domiciliaria. Reuniones, visitas y determinación de acciones. 13.Proponer y participar en actividades de formación Participación en reuniones y cursos de formación en los centros en los que se interviene acerca de sobre temas específicos. cualquier tema relacionado con la diversidad funcional por limitación motora. 14.Comenzar el proceso de validación de la silla Contactar con el Instituto de Biomecánica de adaptada para Educación Infantil que hemos Valencia para proceder a su valoración y diseñado junto a la Facultad de Ingeniería Industrial posibilidades de homologación. de la UMA, con el profesor Rafael Guzmán. 15.Completar la información y divulgar el site Disponer de tiempo para completar la información 170 “Adaptar la Escuela” del lugar de internet específico de discapacidad motora. 16.Colaborar con la evaluación de la idoneidad para Realizar la evaluación de los juguetes nuevos en las el alumnado con discapacidad motora de las sesiones de trabajo en la sede de AIJÚ. novedades jugueteras para la elaboración de la Guía de AIJÚ (Ibi. Alicante) Evaluar los juguetes cedidos con alumnado de primer y segundo ciclos de infantil, en colaboración con escuelas infantiles y CAITs. Trastornos del Espectro Autista Objetivos • Actuaciones Actualizar y revisar el censo del alumnado con TEA. • • • Colaborar en los procesos de evaluación psicopedagógica, adoptar criterios comunes ante la toma de decisiones de cambio de modalidad de escolarización en casos de discrepancias. • • • Favorecer la inclusión del alumnado con TEA. • • • • • Elaborar documentos específicos. • • • • • • Continuar y favorecer el funcionamiento y seguimiento del programa de aula USMIJ iniciado el curso pasado en coordinación con el perfil de conducta. • • • • • Fomentar e impulsar la formación permanente del profesorado. 171 Reuniones con los orientadores de zonas a lo largo del curso. Solicitar a la Consejería el registro de datos actualizados. Recoger cuanta información se precise. Entrevista con orientadores, tutores, equipos directivos, familias, otros servicios y/o instituciones. Asesoramiento de pruebas específicas. Asesoramiento en dictámenes de escolarización. Sensibilización de la comunidad educativa. Orientar la intervención. Seguimiento de alumnos en inclusión. Promover el intercambio de experiencias intercentros. Elaboración de distintos materiales (protocolos, escalas de observación, etc.) Asesoramiento y/o elaboración de programas específicos. Elaboración y divulgación de información de documentos, artículos, páginas web, etc. Mantener reuniones de coordinación con los centros y los profesionales implicados. Asesoramiento en la selección, organización y seguimiento del alumnado y funcionamiento del aula. Plan de formación a nivel de centro y otras modalidades formativas. Promover y colaborar en actividades informativas y formativas. • Colaborar con ETPOE y P y especialmente con el área de NEE en la información y/o seguimiento de casos. • • Dinamizar y facilitar en los centros el uso de las Tecnologías para la Información y la Comunicación (TIC) como medio tecnológico de compensación y apoyo en la intervención educativa. • • • • Asesorar a las familias. Reuniones periódicas e intercambio de información a través de distintos canales de comunicación. Asesoramiento de programas específicos. Petición de ayudas técnicas. Asesoramiento en la implementación de Sistemas Alternativos/ Aumentativos de Comunicación. • Asesoramiento en el uso de soportes técnicos. - Intensificar el apoyo a las familias. - Promover la cooperación e Implicación de las familias. Trastornos Graves de Conducta Objetivos Actuaciones Conseguir el cumplimiento de las actividades recogidas en el protocolo de actuación. Recordar al orientador/a la necesidad de cumplimiento del protocolo, posponiendo la intervención a la consecución previa del protocolo Colaboración estrecha con gabinete de convivencia y Establecer mecanismos de comunicación con Equipo de Trabajo Social (ETS) a través del área de organismos afines. acción tutorial del ETPOE y P Asesoramiento a familias y/o representantes legales Reuniones con familias y profesionales del ámbito del alumnado, así como a otros profesionales en lo privado, para aunar criterios en cuanto a la forma de relativo a técnicas, métodos y recursos apropiados intervención y asesoramiento en organización de para la actuación educativa con el alumnado objeto medidas de atención a la diversidad. de su intervención, tanto en el marco escolar como en el ámbito social y familiar. Colaboración, asesoramiento y participación en la Elaboración y propuesta al ETPOE y P de cursos, propuesta de temáticas o acciones formativas que se talleres, ponencias, junto con posibles responsables incluyan dentro de los planes de formación dirigidos de su realización. al profesorado que interviene con el alumnado TGC Elaboración de instrumentos que permitan evaluar de Solicitud a la Dirección General de los datos de forma periódica las actuaciones que, en el marco de Séneca con el fin de actualización del censo la provincia, se lleven a cabo con alumnado TGC provincial. Coordinación y unificación de criterios con otros Solicitud de encuentros periódicos con otros especialistas provinciales del mismo perfil especialistas con el fin de compartir materiales, analizar y evaluar resultados y proponer mejoras de actuación. Asesorar e intervenir con el alumnado que presenta Intervención en los centros con el alumnado que Trastornos Graves de Conducta, con la colaboración presenta TGC para asesorar e implementar de las maestras PT de Salud Mental y maestra de PT. programas de actuación. 172 Colaborar en el Programa de Aula Hospitalaria junto Presencia de la maestra PT de Salud Mental en el con el perfil de TGD Aula Hospitalaria, para la atención del alumnado seleccionado en coordinación con Salud Mental Altas Capacidades Intelectuales Objetivos Actuaciones 1.Elaboración de instrucciones, protocolos de actuación o guías con pasos detallados desde el EOEE o el ETPOEP con el Vº Bº de la Administración en aspectos complicados del perfil. Interpretación de normativa en discrepancias diagnósticas y/o aparición de informes externos, protocolos de actuación en temas de flexibilización y respuesta educativa ajustada a necesidades del alumnado. Identificación de errores más frecuentes. Difusión de pautas para su corrección. Individualización del informe psicopedagógico. Colaboración con los EOE y los DO en la evaluación y la elección de respuesta educativa. 2.Establecimiento un sistema de reconocimiento de errores en los informes psicopedagógicos. 3.Determinación de respuesta educativa más adecuada, potenciando la elaboración de adaptaciones curriculares. 4.Selección, análisis y/o elaboración de materiales didácticos para la optimización de la respuesta educativa al alumnado con AACC, potenciando el uso de las TIC. 5.Colaboración en los programas de tránsito entre las diferentes etapas educativas, en casos en los que se requiera asesoramiento especializado en AACCII. 6..Participación en la resolución de situaciones en las que puedan existir diferencias de criterio entre diferentes profesionales o servicios que intervienen con el alumnado. 7.Colaboración y coordinación con instituciones implicadas en la atención al alumnado con AACC, velando por la complementariedad de las actuaciones que se lleven a cabo desde diferentes ámbitos y buscando siempre su máxima repercusión en el desarrollo óptimo del alumnado. 8.Asesoramiento a familias y/o representantes legales del alumnado, así como a otros profesionales en lo relativo a técnicas, métodos y recursos apropiados para la actuación educativa con el alumnado objeto de su intervención, tanto en el marco escolar como en el ámbito social y familiar. 9.Colaboración, asesoramiento y participación en la propuesta de temáticas o acciones formativas que se incluyan dentro de los planes de formación dirigidos al profesorado que interviene con el alumnado AACC. 10.Coordinación con los CEP en cuanto a actividades formativas, asesoramiento a grupos de 173 Búsqueda, recopilación de materiales o su elaboración y difusión entre la comunidad educativa. Asesoramiento y colaboración con los centros. Desempeño de mediación a petición del ETPOEP, servicio de inspección o la Dirección General. Comunicación fluida y colaboración con instituciones implicadas. Reuniones con familias y profesionales del ámbito privado, para aunar criterios en cuanto a la forma de evaluar recomendada por la Administración y los recursos proporcionados. Elaboración y propuesta al ETPOEP de cursos, talleres, ponencias, junto con posibles responsables de su realización. Ofrecimiento de colaboración en las diferentes fórmulas de formación y trabajo relacionadas con el trabajo o formación en centros 11.Participación de instrumentos que permitan evaluar de forma periódica las actuaciones que, en el marco de la provincia, se lleven a cabo con alumnado AACC 12.Comunicación a la Consejería competente en materia de educación de la información procedente de los procesos de evaluación que se lleven a cabo en el ámbito provincial de acara a la elaboración de informes regionales. 13.Coordinación y unificación de criterios con otros especialistas provinciales del mismo perfil 14.Impulsar el acercamiento entre empresas que aportan informes externos y medios de diagnóstico de la Consejería. 15.Puesta en marcha y organización del programa Profundiza. 16.Estimular la iniciativa del profesorado en la elaboración de materiales curriculares dirigidos a este alumnado. 17.Dar curso a las propuestas de flexibilización. perfil. Solicitud a la Dirección General de los datos de Séneca con el fin de actualización del censo provincial. Estudio y análisis del proceso y resultado de la aplicación del plan para elaboración de informes y propuesta de estrategias. Traslado de conclusiones a la Consejería. Solicitud de encuentros periódicos con otros especialistas con el fin de compartir materiales, analizar y evaluar resultados y proponer mejoras de actuación. Favorecer entre la red de orientación tanto la consideración como la interpretación de dichos informes. Organización de respuesta a la convocatoria, conformidad de talleres y asignación del alumnado al programa, así como asesoramiento al profesorado. Colaboración con grupos de trabajo y difusión de iniciativas y buenas prácticas desarrolladas en la atención educativa al alumnado con AACCII Colaboración con la red de orientación en los trámites exigidos para la propuesta de flexibilización, supervisión de los requisitos y gestionar el curso de dichos trámites a la Consejería. Atención Temprana Objetivos Actuaciones Comunicar a las Escuelas Infantiles los niños /as con Enviar por correo ordinario los Informes de los Trastornos en su desarrollo o riesgo de padecerlo niños/as que inician su escolaridad en el primer ciclo de Educación Infantil. Este informe los elabora cada CAITs y Educación los envía a los distintos centros. Detección de trastornos en el desarrollo de niños/as de 0-3 años Charlas Informativas-Formativas sobre el desarrollo evolutivo y los signos de alerta a detectar. Envío a las Escuelas Infantiles del protocolo de demanda para asesorar al respecto. Envío a las Escuelas Infantiles de Calendarios del desarrollo para que lo tengan presente en sus aulas Coordinación con el CAIT del niño/a Asesorar a las educadoras y educadores de EI en la intervención en el aula con un menor con Trastornos en su desarrollo Entrevistas de rutinas para determinar objetivos de intervención. 174 Asesorar en la intervención, aportando las ayudas materiales y/o técnicas que precise en coordinación con el EOEE en Discapacidad Motora Para comunicarle la detección realizada Entrevista con las familias Informarle sobre los servicios que prestan en los CAITs Dar pautas de actuación educativas adecuadas en el entorno familiar Programa de tránsito del alumnado atendido en Salud Impresión de los Informes Previos de Escolarización hacia las diferentes instancias educativas: Reuniones EOE-CAITs para el trasvase de información Charlas Informativas a las familias sobre el proceso de escolarización Asesoramiento a los orientadores cuando lo demanden. Entrega a los perfiles de EOEE los niños previstos para escolarizar Asesorar a los orientadores/as en planes de actuación Tras realizar la petición pertinente (protocolo) se en la etapa de infantil atenderá a las necesidades y demandas realizadas. Actualizar la base de datos de Alborada Enviar a los orientadores/as el protocolo existente para el intercambio de información EOE-CAITs Introducir los datos en el programa Alborada. Formación a los futuros maestros/as y Educadores/as Charla en los IES que imparten ciclos formativos de educación infantil. Participación en charlas y talleres en la UMA Trabajo Social Objetivos Actuaciones La escolarización inclusiva del alumnado con NEE, y lograr que dicho alumnado se sienta y sea parte integrante de la sociedad de pleno derecho en todos sus ámbitos. Orientación e intervención Socio-familiar y Socioeducativa con el alumnado que presenta problemas o dificultades de integración escolar y/o social. Reforzar los vínculos que unen a los miembros de un sistema familiar, con el fin de que puedan alcanzar sus objetivos como agente o institución educativa. 175 Reducir y prevenir las situaciones de riesgo o carencias sociales y personales que puedan afectar negativamente al proceso educativo. Conocer las situaciones producidas tanto en el contexto familiar como en el entorno social que perjudican o favorecen el desarrollo social del alumnado, y si es el caso, actuar sobre ellas con el fin de modificarlos. Conocer/visitar los recursos propios y/o ajenos Visitar a lo largo del curso, y antes de la nueva convocatoria de residencias, escuela/hogar, los distintos centros de los que dispone la Delegación de Málaga para este fin. Información y asesoramiento. Facilitar a la familia toda la información sobre las características del entorno y recursos que precisen. Considerar a la familia del alumnado como el principal recurso de sí mismo. Fomentar su participación en la resolución de problemas. Favorecer la adquisición de herramientas para solventar posibles conflictos que se puedan generar. Detectar y difundir los recursos existentes en la zona de actuación: recursos educativos, culturales, sanitarios y socioeconómicos, así como las vías adecuadas para su utilización. 176 Ser el ENLACE/MEDIADORA, en el triángulo : menor , familia y centro escolar: Información y orientación a los padres en el ámbito de sus funciones. El trabajo con padres resulta primordial para poder establecer los puntos de reunión y las discrepancias entre el modo de vida en casa y en la escuela, ya que el alumnado se encuentra en el punto intermedio entre ambas instancias, y así lograr la integración cultural, familiar, educativa, escolar y laboral de todos los sujetos. El propósito central del trabajo con padres y maestros es brindar orientación sobre la identificación y comprensión de las necesidades educativas especiales que presenta el alumnado y formas adecuadas para su conducción, educación y atención, desde el á,boto social. Lograr que los padres se involucren en actividades extraescolares de apoyo al proceso educativo. La participación de los padres garantiza que a largo plazo las contradicciones entre la escuela y el grupo familiar se reduzcan, estableciendo vías de comunicación adecuadas. Derivación: Derivar y/o canalizar adecuadamente las demandas que lo requieran así como las necesidades detectadas, a los correspondientes organismos y/o entidades que puedan solventar dicha situación dentro de su ámbito de actuación. 177 Coordinación Interinstitucional: El carácter transversal del perfil requiere la coordinación constante con distintos organismos y/o entidades, tales como: Equipos de Salud Mental Infanto-Juvenil (USMI-J); Equipos de Tratamiento Familiar (ETFs); Servicios Sociales Comunitarios (SSCC), Equipos de Menores (EM), EOEs, Asociaciones... o Coordinación con los/as maestros de aulas hospitalarias y atención domiciliaria: Coordinación con los/as distintos/as profesionales que atienden a este alumnado con el fin de llevar a cabo una atención más integral, sirviendo de enlace mediador entre las familias, SSCC, Área Hospitalaria, etc. Colaboración y participación con el perfil de TGC y TEA en distintos proyectos: Colaborar con ambos perfiles en la puesta en marcha del proyecto de escolarización combinada, interaccionando entre las distintas instituciones que intervengan en el proceso, así como a nivel familiar y el entorno social correspondiente. Participación activa, con el perfil de TGC, en la puesta en marcha del proyecto educativo/social con las familias de aquellos alumnos usuarios de dicho perfil, que lo requieran, en la implementación de charlas y programas de habilidades sociales que les 178 ayude a manejar mejor la situaciones planteadas en el ámbito familiar. MECANISMOS DE COORDINACIÓN INTERNA Coordinación interna del Equipo de Orientación Educativa: se celebrará al menos una reunión mensual para tratar cuestiones relativas al funcionamiento del equipo, desarrollo de actuaciones técnicas coordinadas, información de actuaciones de ámbito provincial, propuestas de formación permanente con los centros educativos y los centros de profesores de referencia, así como otras cuestiones de interés común. MECANISMOS DE COORDINACIÓN CON LOS EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA, LOS DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN Y OTROS SERVICIOS. 1. Coordinación con la red de orientación (Equipos de Orientación Educativa y Departamentos de Orientación). La coordinación con la red de orientación versará fundamentalmente sobre la atención de las demandas, la colaboración en los programas de tránsito entre las diferentes etapas educativas así como en los procesos de evaluación psicopedagógica y dictámenes de escolarización y asesoramiento a las familias. 2. Coordinación con el ETPOEP: - Coordinador provincial: reuniones periódicas y según necesidades. - Recursos técnicos: reuniones periódicas y según necesidades. - Área de NEE: Se realizará una reunión al trimestre. Según las fechas que marque la coordinadora del Área de NEE. - Recopilar materiales para la evaluación e intervención del alumnado para aportarlo a la página web de la Delegación Provincial de Educación. 179 3. Colaboración con otros estamentos: Salud (USMI-J, Neurología, Rehabilitación, Terapia Ocupacional, Centros de Salud y Distrito), Centros de Atención Temprana, Bienestar Social (Trabaja-dores Sociales de Ayuntamientos y Centros de Salud). Centros de atención y/o evaluación al alumnado de altas capacidades intelectuales, Asociaciones, Servicio de Protección al Menor, etc. INDICADORES Y PROCEDIMIENTO PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN La evaluación de las actuaciones propuestas por el Equipo constituye el mecanismo de retroalimentación que va a comprobar el grado de adecuación de las mismas para identificar los logros y dificultades surgidas para su mejora y reorientación. Los instrumentos para la evaluación atenderán a criterios de variedad y flexibilidad, entre otros pueden ser: reuniones, cuestionarios, análisis de tareas, entrevistas, etc. OTROS ASPECTOS A DESTACAR Hemos empezado el curso con dos personas menos en el Equipo, estando a la espera de que se cubran los puestos de Discapacidad Motora y Trastornos Graves de Conducta. ANEXO. PLAN DE ACTUACIÓN DE LAS MAESTRAS DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA (SALUD MENTAL) 180 PT ESPECIALISTA EN ATENCIÓN A ALUMNADO CON TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO (SALUD MENTAL) 2014/ 2015 JUSTIFICACIÓN La incorporación de nuevos perfiles profesionales en el EOE Especializado, está más que justificada por la amplitud de las necesidades que presenta el alumnado de necesidades de apoyo educativo. El alumnado con trastornos del comportamiento, que requiere intervención por parte del profesorado especialista, son alumnos que pueden ser atendidos en los centros educativos con recursos especializados, con un seguimiento y apoyo individualizado y mediante la respuesta coordinada de los servicios de salud mental, educación y servicios sociales y es para este alumnado para el que se destina fundamentalmente la figura de las maestras de Salud Mental. Cuando hablamos de TGC nos referimos a los casos de alumnos y alumnas con trastorno por déficit de atención con hiperactividad, trastorno disocial y trastorno negativista desafiante. La creación de puestos específicos de Maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica (Salud Mental), especializado en trastornos de comportamiento, puede favorecer el desarrollo en los centros educativos, de programas y medidas que favorezcan la inclusión y la optimización de la respuesta educativa a este alumnado en los propios centros. La adscripción de estos maestros/as al ETPOEP permite, que, tras la valoración de los casos realizada por las orientadoras del Equipo Especializado en TGC, se pueda dinamizar y modelar la puesta en práctica de planes de actuación individualizados para estos alumnos. Dicha ubicación también permite un ámbito mayor de actuación y una mayor versatilidad del puesto. Comenzamos el presente curso con una plantilla de tres maestras, dos maestras con puesto específico de Salud Mental y una maestra de PT adjudicada al EOE de Coín, pero en funcionamiento todas están adjudicadas al Equipo Especializado. En el presente curso se da comienzo al octavo año de funcionamiento del perfil de atención al alumnado con Trastornos Graves de Conducta, y después de la evaluación del trabajo realizado por los maestros y maestras de PT en los diferentes casos y diferentes centros educativos, consideramos que es el momento de debatir el funcionamiento de los mismos así como la situación administrativa de forma que podamos consolidar estas figuras en la oferta personal del EOEE de la Provincia de Málaga. Objetivo que se deberá trabajar en el presente curso con la coordinación desde el EOE Especializado en la atención al alumnado con TGC con las Coordinadoras del Área de NEE, Apoyo a la función tutorial del profesorado y asesoramiento sobre la convivencia así como Compensatoria del ETPOEP. OBJETIVOS A) Garantizar la respuesta educativa al alumnado con trastornos del comportamiento. Asesorar, dinamizar y modelar la puesta en práctica de planes de actuación individualizados para alumnos con trastornos del comportamiento en coordinación con los profesionales que atienden a este alumnado en los centros educativos. B) Participar con el EOE específico en TGC en el seguimiento de dichos casos. C) Colaborar con la orientadora del EOE específico en TGC en proyectos de formación y asesoramiento a padres y madres de alumnos con problemas de comportamiento y servir de referente al profesorado de los centros. 181 PERFIL DEL PROFESORADO ‐ Maestro/a especialista en pedagogía terapéutica con experiencia en la atención a alumnado con Trastornos del comportamiento en los centros educativos en las diferentes modalidades de escolarización escolarizados en centros educativos. ‐ Formación y experiencia en la aplicación de programas propicios para este alumnado, especialmente: Programas de Modificación de Conducta Programas Cognitivo conductuales (autocontrol, atención, habilidades sociales, competencia emocional, desarrollo de la empatía...) Técnicas de Relajación. Programas de mejora de habilidades básicas (atención, razonamiento lógico, resolución de problemas). Manejo de habilidades de aprendizaje afectivo y emocional (mejora de la autoestima, toma de perspectiva, reconocimiento de las emociones y expresión de sentimientos). Manejo de programas para desarrollar competencia social (disciplina participativa, habilidades sociales, resolución de conflictos) Conocimiento de técnicas de mejora de la dinámica del aula (gestión de grupos cooperativos, tutoría de iguales). ‐ Motivación para trabajar con este tipo de alumnado. ‐ Disposición a trabajar dentro y fuera del aula. Posibilidad de acompañar al alumno en actividades extraescolares. ‐ Posibilidad de desplazamiento (vehículo propio). 182 CARACTERÍSTICAS DE LOS CENTROS EN DONDE SE INICIA LA INTERVENCIÓN Se considera que el proyecto tiene un carácter experimental y temporal en cada centro. Es conveniente precisar, que el profesor de P.T. es un recurso extraordinario y dotado desde el ETPOEP de la Delegación Provincial de Educación para iniciar la puesta en marcha de las actuaciones pertinentes para implementar Plan de Intervención Individualizado. El profesor-a de pedagogía terapéutica de comportamientoi no pertenece a la plantilla del centro. Es necesario programar anticipadamente los objetivos previstos y su temporalización. 1. Existencia de alumnos-as cuya problemática requiera intervenciones que superen la respuesta educativa que puede ofrecer el centro educativo. 2. Los-as alumnos-as deberán, previamente a su incorporación, ser evaluados por el orientador de referencia del centro y por el Equipo Especializado en TGC. Preferentemente, poseerán diagnóstico clínico, realizado por la USMIJ (o por el facultativo referente infanto-juvenil en el Distrito de Salud) puede darse también, la circunstancia de que el alumno-a se encuentre en el periodo de evaluación diagnóstica. 3. El centro educativo que recibe temporalmente la intervención, deberá haber realizado intervenciones previas para dar respuesta a las conductas que presenta este alumnado, que puedan ser documentadas. Existencia y seguimiento de Plan de Intervención del cual deberá darse una valoración positiva de las intervenciones llevadas a cabo. 4. Vinculación activa al Plan de intervención por parte del Equipo Directivo y del Claustro .Visto Bueno de la dirección y firma consensuada del reparto de tareas y corresponsabilización al proyecto por parte de todos los responsables directa o indirectamente implicados en el centro. Será necesario que todos los-as profesionales implicados-as en el Plan de Intervención con el alumno firmen el cuadro de corresponsabilización de tareas. FUNCIONES En este sentido, la incorporación del Profesorado de Pedagogía Terapéutica (maestro de educación especial) respondería a las siguientes funciones, unas personales y otras compartidas con otros miembros del equipo: 1. Participar en el cumplimiento de los objetivos del plan general de orientación. 2. Asesorar al profesorado y a los padres o representantes legales del alumnado. •Asesoramiento al profesorado en general y a los profesionales de la educación especial sobre las estrategias más adecuadas para estructurar la respuesta educativa del alumnado. •Seguimiento y apoyo de la intervención especializada. •Presentación de modelos de adaptaciones de materiales pedagógicos, de adaptaciones de acceso al currículo y de programas de intervención específicos que respondan a las necesidades de este alumnado. •Elaboración de documentos, guías y programas de intervención. 183 •Asesoramiento a las familias del alumnado en coordinación con los profesionales de los centros educativos. Ayudarles a la comprensión de las dificultades de sus hijos-as e instruirles en programas de intervención que se desarrollen en colaboración con la familia (programas de modificación de conducta, hojas de control, agendas y tutoría personalizada) • Además, los profesores de PT de conducta deberán ser, junto con los orientadores del centro, tutor/a..., referente para las familias, respecto a la atención al alumnado con trastornos de conducta. 3. Colaborar en el diseño de adaptaciones curriculares: •Asesoramiento al profesorado de educación especial en diseño de la intervención especializada. •Asesoramiento al profesorado para la elaboración de la programación de aula. •Asesoramiento y colaboración en la adaptación de los elementos de acceso y en la elaboración de adaptaciones en los elementos básicos del curriculum. •Facilitar la inclusión formal del alumnado con trastornos de conducta, en la organización y en los documentos de centro, observando sus necesidades. (Reglamento de Organización, Plan de Orientación, Plan de Convivencia, Plan de Atención a la Diversidad). 4. Contribuir a la formación especializada del profesorado: •Participación en acciones formativas dirigidas al profesorado en general y a los profesionales de la educación especial •Información para la adecuada atención educativa al alumnado que presenta necesidades educativas especiales. •Elaboración de documentos para la divulgación y la formación de profesionales que atienden a este alumnado. •Realización de talleres de adaptación y elaboración de materiales. 5. Seleccionar, analizar y/o elaborar materiales didácticos: •Análisis y valoración de los recursos disponibles en el mercado para la atención a este alumnado. •Desarrollo y facilitación de recursos, materiales y adaptaciones necesarias para la atención al alumnado con necesidades educativas especiales (TGC). •Elaboración de materiales didácticos. •Colaboración en la difusión de software específico para la atención al alumnado con necesidades educativas especiales (TGC) •Previsión, gestión y préstamo de recursos específicos requeridos para la respuesta educativa a un alumno o alumna. •Información y asesoramiento en el uso de los recursos que este alumnado necesita. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO Los profesores especialistas en conducta redactaran una programación adaptada al alumno y a su centro. Redactaran un proyecto en el que se haga constar las necesidades del alumno y los programas para la intervención con el mismo. Recogerá el horario de atención al alumno y cualquier otra documentación propia del profesorado de pedagogía terapéutica en el centro. 184 Los profesores dependerán en su funcionamiento de la Delegación Provincial (ETPOEP, conjuntamente con el EOEE en TGC) quién decidirá la modificación de su lugar de destino, en base a los cambios producidos en el alumnado que se atiende. EVALUACIÓN DEL PROYECTO El proyecto será evaluado de forma cualitativa y en un doble acercamiento: Externo. Desde la Dirección Provincial, basándose en los informes de los profesionales implicados y de la comunidad educativa que recibe el proyecto. Interno: por una parte será evaluado el proyecto respecto a los resultados objetivos en la mejoría en el comportamiento del alumno, aunque esta no será la única variable a considerar. Otros factores a valorar serán: El incremento de la socialización del alumno. La reducción de la conflictividad en el centro. El incremento de la vinculación de la familia del alumno al centro. El aumento de las calificaciones del alumno. La participación activa en actividades extraescolares y de ocio en el centro (C. Escolar) Por otra parte, habrá que valorar la disposición y participación del centro (implicación y cumplimiento de tareas propuestas, disposición de espacios y medios, etc). Se ha elaborado un cuadro que recoge los criterios de seguimiento del proyecto (anexo lll). FINALIZACIÓN DEL PROYECTO El proyecto tendrá una duración revisable. Además, el proyecto se dará por finalizado cuando se considere que la conducta se ha normalizado y que el alumno puede seguir adaptándose al entorno social y educativo. También puede suspenderse total o temporalmente la atención por necesidades del servicio o bien porque no se suscriban los acuerdos establecidos en los Planes de Intervención. El inicio de la experiencia se realizará considerando el trabajo realizado con el alumnado de conducta según el Plan de Intervención entregado en el centro educativo. LA IMPLANTACIÓN DEL PROYECTO El proyecto describirá las áreas de trabajo definidas como necesidades educativas y el tratamiento recibido para afrontar dichas necesidades educativas. Nivel de eficacia de las medidas recomendadas en todos los ámbitos de trabajo. (Equipo Directivo, Tutoría, Orientación, PT y familia). Valoración de los resultados obtenidos con el plan y de cada recurso recomendado y su utilización. Basándonos en la puesta en práctica del plan de intervención los profesionales del PT para la mejora de conducta elaborarán una programación didáctica adaptada a cada alumno y que reflejará el horario de atención y la intervención que se requiere y sea conocida por el EOE, DO del centro, especialistas de EE, Equipo Educativo y ETCP. A continuación se adjuntan los documentos que se utilizan para la comunicación con los centros educativos. 185 PERFIL DEL MAESTRA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA (Salud Mental) Contrato de Observación en centros. CONTRATO DE OBSERVACIÓN MAESTROS/AS PT DE CONDUCTA 186 MAESTRO/A PT PARA ATENCIÓN AL ALUMNADO CON TGC: D/Dña. 1. HORARIO DE INTERVENCIÓN Lunes 2. Martes Miércoles Jueves Viernes OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN EN LAS PRÓXIMAS DOS SEMANAS. Durante las próximas dos semanas los objetivos de la intervención se centran en los siguientes aspectos: - Conocer al alumno - Conocer la dinámica del aula, mediante registros de observación - Crear una vinculación que permita el desarrollo posterior de los programas - Conocer la dinámica de las actividades en diferentes contextos: E.F., recreo, aula de apoyo. Para ello se recomienda el uso de la hoja de observación así como los documentos necesarios para la recogida de información del alumno/a: horario de asistencia PT, maestros/as que imparten clase al alumno/a, espacios en los que habitualmente se encuentra el alumno/a, etc. Finalmente es relevante que se facilite al Equipo Especializado y especialmente a la maestra de PT perteneciente al mismo, el horario de atención por parte de el/la maestro/a de PT y/o monitor/a del centro. Málaga a ____ de ___________ de 201__ Dirección de CEIP Orientador/a EOEE TGC Fdo:. ____________________ Fdo:. _____________________ 187 PERFIL DEL MAESTRA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA (Salud Mental) Contrato de Inicio de Intervención en centros. 188 PERFIL DEL MAESTRO/A DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA DEL EOEE DEL PERFIL DE TGC. • Maestro/a especialista en pedagogía terapéutica con experiencia en la atención al alumnado con Trastornos graves de conducta en los centros educativos en la modalidad de escolarización B • Formación y experiencia en la aplicación de programas específicos. • Disposición a trabajar dentro y fuera del aula. OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN DEL MAESTRO/A PT. A) Garantizar la respuesta educativa al alumnado con trastornos graves de conducta. B) Asesorar, dinamizar y modelar la puesta en práctica de planes de actuación individualizados para el alumnado con trastornos graves de conducta en coordinación con los profesionales que atienden a este alumnado en los centros educativos. C) Participar con el EOEE en TGC en el seguimiento de dichos casos. D) Colaborar con los/as orientadores/as del EOEE en TGC en proyectos de formación y asesoramiento a padres y madres del alumnado con problemas de comportamiento y servir de referente al profesorado de los centros. ZONA DE ACTUACIÓN DEL MAESTRO/A PT. Es conveniente precisar, que el/la maestro/a de P.T. es un recurso extraordinario y dotado desde el ETPOE y P de la Delegación Provincial de Educación para iniciar la puesta en marcha de las actuaciones pertinentes para implementar un Plan de Intervención Individualizado. El/la maestro/a de pedagogía terapéutica de comportamiento no pertenece a la plantilla del centro, por lo que no asiste a los claustros, no tiene obligación de vigilar recreo, y no sustituye a los maestros. Su zona de actuación será la provincia de Málaga. Este recurso tiene carácter provisional y revisable que se reflejará en el contrato. REQUISITOS PARA LA INTERVENCIÓN 1. Los/as alumnos/as con los/as que se intervendrá deberán, previamente, ser evaluados por el orientador de referencia del centro y por el Equipo Especializado en TGC. Preferentemente, poseerán diagnóstico clínico, realizado por la USMIJ (o por el facultativo referente infanto-juvenil en el Distrito de Salud) puede darse también, la circunstancia de que el/la alumno/a se encuentre en el periodo de evaluación diagnóstica. 2. El centro educativo que recibe temporalmente la intervención, deberá haber realizado intervenciones previas (durante al menos 6 meses) para dar respuesta a las conductas que presenta este alumnado, según el protocolo provincial para la atención al alumnado con Trastornos Graves de Conducta, que puedan ser documentadas. En caso de ser un alumno o alumna que se incorpora por primera vez al centro puede iniciarse la intervención de forma paralela con los recursos del centro y con la figura de el/la maestro/a de PT. 3. Vinculación activa al Plan de intervención por parte del Equipo Directivo y del Claustro. Visto Bueno de la dirección y firma consensuada del reparto de tareas y corresponsabilización al proyecto por parte de todos los responsables directa o indirectamente implicados en el centro. 4. La intervención del maestro/a PT de conducta inicialmente tendrá una duración de 15 días. Tras este periodo se valorará la continuidad o no de su actuación. 5. El/la maestro/a PT de conducta realizará actuaciones de observación y/o intervención directa con el alumnado. FUNCIONES DEL MAESTRO/A PT. 1. Participar en el cumplimiento de los objetivos del plan general de orientación. 2. Asesorar al profesorado y a los/as padres/madres o representantes legales del alumnado. 189 3. Colaborar en el diseño de adaptaciones curriculares. 4. Contribuir a la formación especializada del profesorado. 5. Seleccionar, analizar y/o elaborar materiales didácticos. 6. Las intervenciones que desarrolla el/la maestro/a especialista en pedagogía terapéutica de salud mental y conducta en el centro educativo nunca suplen a las funciones que quedan recogidas en la normativa vigente para el profesorado tutor y especialista del Centro Educativo, por lo que han de considerarse como intervenciones complementarias a las planificadas desde el propio centro y nunca considerase como un programa cerrado. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO. Una vez realizada la presentación del maestro/a PT a la dirección del centro educativo y previa firma del contrato, se realizará durante al menos tres días, observación del alumnado objeto de intervención con el fin de recoger datos para diseñar una programación adaptada al alumno y a su centro, en dicha programación se recogerán las necesidades del alumno y los programas para la intervención con el mismo. Los maestros y maestras dependerán en su funcionamiento de la Delegación Provincial (ETPOEP, conjuntamente con el EOEE en TGC) quién decidirá la modificación de su lugar de destino, en base a los cambios producidos en el alumnado que se atiende. Con este documento queda informado el CEIP ____________________________de la intervención que comienza en el centro por parte del Equipo de Orientación Educativa Especializado en la atención al alumnado con Trastornos Graves de Conducta. La intervención se centra en el/la alumno/a_________________________, escolarizado en _____ de educación primaria. En Málaga a ___ de ___________ de 201__ Fdo. ______________________ Orientadora EOEE en TGC Fdo. ______________________ Director/a CEIP_____________ 190 PERFIL DEL MAESTRA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA (Salud Mental) Contrato de Fin de Intervención en centros. DOCUMENTO FIN DE INTERVENCIÓN MAESTROS/AS PT DE CONDUCTA MAESTRO/A PT PARA ATENCIÓN AL ALUMNADO CON TGC: D/Dña. El objetivo del presente documento es comunicar el cese de la intervención de la maestra PT que acude al CEIP _____________________en horario de 9 a 14 horas los días ____________. Los motivos para la suspensión de dicho recurso son los que se detallan a continuación: 1. Evolución favorable del alumno, habiéndose conseguido la eliminación y/o disminución de frecuencia de conductas de gravedad como las siguientes: a. Agresiones b. Rechazo a la relación con iguales c. Gritos d. Insultos e. Destrozo del mobiliario y material de trabajo 2. Posibilidad de atender al alumno con los recursos propios del centro y el asesoramiento realizado por la maestra PT TGC 3. Falta de colaboración del centro educativo y no seguir recomendaciones de este equipo, por lo que la intervención se deriva a Gabinete de Convivencia a través del ETPOE y P (área de Acción Tutorial) 4. Por falta de asistencia continuada y sin justificar del alumno/ a al centro educativo. 5. Por finalizar el contrato de intervención de la maestra PT. Desde el EOEE en la atención al alumnado con Trastornos Graves de Conducta se continuará con el seguimiento y coordinación tanto con el centro educativo como con la USMI-J así como con los Servicios Sociales y/o cualquier otro servicio que atienda al alumno/a. Málaga a __ de _________ de 20___ Director/a del CEIP ______________ Fdo.: ____________________ Orientadora EOEE TGC 191 Fdo.:______________________
