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MODELO EDUCATIVO PROYECTO SER HUMANO La Corporación Proyecto Ser Humano posee la capacidad para ofrecer un servicio educativo de calidad en cualquier lugar del territorio nacional, implementando la metodología, materiales y procesos administrativos y de gestión pertinentes al modelo educativo flexible Proyecto Ser Humano para jóvenes y adultos. Durante el año 2012, la Corporación administró, coordinó y desarrolló el programa de educación para jóvenes y adultos en los Departamentos del Cesar y Norte de Santander, logrando una cobertura de 10.500 y 11.200 beneficiarios, respectivamente, de acuerdo con la solicitud de atención presentada por estos dos entes territoriales, en los ciclos lectivos especiales integrados, 2, 3, 4, 5 y 6. El modelo educativo está concebido para ser aplicado en todos los ciclos y niveles de la educación formal para adultos, desarrollando una metodología ajustada a esta población, soportada en los fundamentos teóricos del constructivismo social, mediante la cual se brinda un acompañamiento pedagógico que posibilita los procesos de alfabetización en los ciclos lectivos especiales integrados 1 y 2. Poseemos una capacidad de atención que nos habilita para brindar el apoyo, acompañamiento y desarrollo de procesos de detección de la población, inscripción y atención educativa en cualquier región del territorio nacional, ya que contamos con equipos interdisciplinarios con condiciones para desplazarse e interactuar con las comunidades en procesos de exploración e intervención educativa para la erradicación del analfabetismo, de acuerdo con la población detectada y focalizada. A partir de estos procesos de focalización de la población establecemos la proyección del servicio y la posibilidad de cobertura del mismo en una región determinada. Desarrollo personal y social En relación con el proceso de alfabetización, el modelo educativo cuenta con una propuesta curricular que se desarrolla en doscientas noventa (290) horas lectivas, dentro de las cuales se promueve el desarrollo de competencias comunicativas (lectoescritoras), numéricas, científicas y ciudadanas, a través de los módulos de las áreas integradas: Competencia MATEMÁTICA Y CIUDADANAS Módulos Generales Ser humano y pensamiento matemático CIENTÍFICAS Y CIUDADANAS Ser humano y naturaleza Áreas obligatorias y fundamentales Matemáticas, Ciencias Económicas, educación artística y cultural y tecnología e informática Ciencias naturales y educación ambiental, Tecnología e informática, educación artística y cultural, educación física recreación y deporte. CIENTÍFICAS Y CIUDADANAS COMUNICATIVAS Y CIUDADANAS CIUDADANAS Ser humano y sociedad Ser humano y discurso Desarrollo personal y social Ciencias sociales, tecnología e informática, educación artística y cultural, filosofía, economía y política, educación física, recreación y deportes. Lenguaje, Educación artística y cultural, ingles filosofía, tecnología e informática. Educación ética y en valores humanos y todas las áreas obligatorias y fundamentales. Esta oferta educativa se desarrolla con una inversión de $500.000 pesos por beneficiario, inversión que contempla el valor de la canasta educativa y los procesos ejecutivos y administrativos de la implementación del modelo, los cuales se desarrollan a través de tutores-facilitadores, administradores locales y coordinador técnico. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL PROPUESTA DE SERVICIO EDUCATIVO PROGRAMA NACIONAL DE ALFABETIZACIÓN CORPORACIÓN PROYECTO SER HUMANO PRESENTACIÓN El Programa Nacional de Alfabetización es una intencionalidad del Ministerio de Educación Nacional para la erradicación del analfabetismo en Colombia que se integra a los objetivos estratégicos del Plan de Desarrollo del presente Gobierno. En función de este Programa, la Corporación propone la implementación del modelo educativo flexible Proyecto Ser Humano como estrategia pedagógica para atender a 20.000 beneficiarios de la población joven y adulta de los Departamentos de la zona Oriental y Nor-Oriental del país, que comprenden los Departamentos de Guajira, Cesar, Norte de Santander, Santander, Arauca, Boyacá, Casanare y Vichada. La propuesta de la Corporación Proyecto Ser Humano es una estrategia pedagógica para el desarrollo del Programa Nacional de Alfabetización, sustentada en las disposiciones del Decreto 3011 de diciembre 19 de 1997, que regula la educación de adultos, ya sea formal, no formal o informal, acogiéndose a lo establecido en la ley 115 de 1994 y sus decretos reglamentarios. La Corporación ha desarrollado el modelo educativo flexible Proyecto Ser Humano, concebido para ser aplicado en todos los ciclos y niveles de la educación formal para adultos, desarrollando una metodología ajustada a esta población, soportada en los fundamentos teóricos del constructivismo social, mediante la cual se brinda un acompañamiento pedagógico que posibilita los procesos de alfabetización en el ciclo lectivo especial integrado 1. Los modelos educativos flexibles que se integran al gran portafolio del MEN están diseñados y estructurados con estrategias escolarizadas y semiescolarizadas, con atención presencial, semipresencial y/o a distancia, con procesos convencionales y no convencionales de aprendizaje, metodologías flexibles, diseño de módulos con intencionalidad didáctica, y articulación de recursos pedagógicos que por medio de la formación de docentes y el compromiso comunitario, fortalecen el ingreso y la retención de esta población en el sistema educativo colombiano. Modelos educativos como Proyecto Ser Humano, se han adaptado pedagógica y curricularmente para la prestación del servicio educativo, según los contextos específicos. Estos modelos se sustentan conceptualmente en las características y necesidades presentadas por la población y se apoyan en tecnologías y materiales educativos propios, con la intención de promover valores, construir ciudadanía, fortaleciendo procesos de integración social. El modelo educativo flexible Proyecto Ser Humano, a través del desarrollo de las actividades pedagógicas propuestas en sus módulos de áreas integradas promueve la estructuración y desarrollo de proyectos de vida en sus beneficiarios. El aprendizaje colaborativo es un elemento sustancial del enfoque metodológico del modelo que se orienta desde cada una de las guías de aprendizaje que componen los módulos integrados de área. Sin embargo, en respuesta a la solicitud del Ministerio de Educación Nacional, en correspondencia con la necesidad específica a que atiende el Programa Nacional de Alfabetización, el modelo educativo Proyecto Ser Humano solo implementará su metodología, sus momentos pedagógicos y sus recursos didácticos con dos módulos integrados correspondientes al Ciclo Lectivo Especial Integrado (CLEI) 1Alfabetización: SER HUMANO Y DISCURSO- CLEI 1 SER HUMANO Y PENSAMIENTO MATEMÁTICO- CLEI 1. Estos dos módulos de áreas integradas desarrollan los estándares básicos de competencias de lenguaje y matemáticas, respectivamente de acuerdo con el Documento 3 definido por el MEN, que son los referentes conceptuales que orientan la estructuración curricular y de contenidos del modelo educativo Proyecto Ser humano, para todas las áreas integradas, los ciclos y niveles. Esta etapa introductoria --alfabetización—que tendrá una duración de ciento cuarenta horas lectivas, busca que todas las personas que finalicen esta primera instancia, continúen sus estudios hasta lograr la certificación de la escolaridad básica. La alfabetización es la estrategia inicial que posibilita la continuidad de la educación básica de jóvenes y adultos. La propuesta contempla un aprendizaje signado por las cuestiones sociales, las satisfacciones y problemas que cada alfabetizando o beneficiario tiene en su entorno y posibilita que todos aquellos que quieran prestar ayuda a otro miembro de su comunidad que necesita ser alfabetizado, invitándolo a que se inserte en el programa. En esta propuesta se presentan y definen los elementos estructurales del modelo educativo, partiendo de la conceptualización, para determinar la particularidad de su desarrollo en sus aspectos pedagógico, operativo y financiero, en función del Programa Nacional de Alfabetización, determinando para las dos áreas integradas de Ser humano y Discurso y Ser Humano y Pensamiento Matemático, como los dos ejes estructurales de la propuesta para su puesta en marcha. I. ASPECTOS PEDAGÓGICOS Enfoque conceptual a. Marco conceptual: El modelo educativo Proyecto Ser Humano, parte de las características y necesidades de los jóvenes y adultos. Por esta razón basa su quehacer pedagógico en el Constructivismo Social -una teoría psicopedagógica, cuyos principios se enmarcan en la orientación de los procesos de enseñanza-aprendizaje a partir de la construcción del conocimiento en ambientes propicios, en los que media el lenguaje, la comunicación y la funcionalidad del saber- , como forma de apropiación y desarrollo de competencias orientadas desde los referentes nacionales de calidad educativa. Las bases filosóficas: Este modelo educativo fundamenta su quehacer en aspectos como: a) concepción del beneficiario: quien es un sujeto social, histórico y político; b) su contexto: base de los procesos educativos, y c) los recursos didácticos pertinentes para la población a atender. Se caracteriza por la proximidad de los contenidos al contexto del beneficiario, con lo cual se busca generar en él procesos reflexivos y un fuerte componente humanístico que apoya el fortalecimiento o estructuración de su proyecto de vida. Dicho proceso se desarrolla a través de tres etapas, a saber: una inicial en la que se busca hacer un recuento de la vida familiar, estudiantil, laboral; es decir, un autorreconocimiento en general que le permita integrarse no solo a la vida escolar sino a diferentes niveles en su comunidad; una segunda etapa en la que el beneficiario, luego de identificar su historia, las fortalezas, debilidades y expectativas personales, las usa como herramientas o potencialidades para proyectar su vida; y al culminar en la tercera etapa, se promueve la formulación o el fortalecimiento del proyecto de vida del beneficiario con prácticas reales de lo aprendido. b. Propuesta Pedagógica: Este modelo educativo se desarrolla desde el constructivismo social, que promueve procesos de desarrollo y crecimiento personal dentro de la cultura social a la que pertenece el beneficiario, y potencia todas las competencias que se poseen para realizar aprendizajes significativos por sí solos y con otros. Así es fundamental el fortalecimiento o planteamiento de los proyectos de vida en los beneficiarios como forma de generar mayor apropiación de su proceso y posibilidad de transformación. De esta forma la comunidad tiene un rol central en todo proceso personal; la ciudad, el pueblo o el barrio, alrededor del beneficiario afecta la forma que él o ella "ve" el mundo. Con este fin el modelo cuenta con instrumentos para el desarrollo cognoscitivo del beneficiario, que incluyen: la participación de familiares, amigos, profesores o en general personas importantes para él, y que los asumidos como modelos a seguir; la cultura, como regulador social que determina roles aceptados por su comunidad; y el lenguaje, que privilegia un tipo de expresión (verbal, gestual, musical, gráfico, etc.) según su cultura. Para apoyar el desarrollo y reconocer el progreso de cada beneficiario, en el planteamiento de soluciones tanto individual como grupal de un problema, se atiende al concepto de la zona de desarrollo próximo de acuerdo con la teoría de Vigostky. Las capacidades de solución de problemas pueden ser de tres tipos: aquellas realizadas independientemente por el beneficiario; las que puede realizar con la ayuda de otros y aquellas que están entre estos dos extremos. De esta forma la realización de las actividades y la evaluación girarán en torno a este planteamiento. c. Estrategias metodológicas de implementación. Una finalidad primordial de este programa es que las personas adultas consoliden unos procedimientos y unas actitudes (habilidades, técnicas, métodos, estrategias) que les permitan acometer nuevos aprendizajes de forma autónoma. Las actividades de aprendizaje deben basarse en el aprender a hacer y en la capacidad de transferencia; es decir, aplicar lo aprendido a situaciones diferentes. No obstante, este aprendizaje se desarrollará en torno a unos contenidos de tipo conceptual, básicos y necesarios para la construcción de esquemas cognitivos y modelos mentales que permitan a la persona adulta interpretar la realidad haciendo uso de los citados procedimientos y actitudes. Estos contenidos de tipo conceptual constituyen el referente curricular para los módulos que forman parte de las distintas áreas del conocimiento. Teniendo en cuenta lo anterior y las características de las personas a las que se dirige este Modelo educativo, la metodología didáctica deberá basarse en los siguientes principios: Partir del conocimiento previo. La persona adulta posee un conocimiento previo derivado de la experiencia vital y una serie de conocimientos que ha ido adquiriendo a lo largo de su vida, la mayoría de ellos fuera del ámbito escolar. Por ello es necesario que los nuevos contenidos a adquirir tengan un arraigo en su experiencia próxima y se proyecten para la aplicación en su propio entorno. Facilitar la construcción de aprendizajes significativos. La persona adulta posee una información, unas habilidades, unas destrezas y unas actitudes previas, y debe establecer relaciones entre lo que ya conoce y el nuevo contenido que pretende asimilar, incorporarlo a su estructura cognitiva y aplicarlo en contextos distintos. Tener muy en cuenta las características cognitivas de las personas adultas. Las actividades de enseñanza que se planteen en el aula deben adecuarse a las características del aprendizaje de las personas adultas (mayor peso de la inteligencia cristalizada y de la memoria semántica). Funcionalidad de los aprendizajes. La motivación de la persona adulta es mayor si los nuevos contenidos son aplicables, no sólo para conseguir nuevos aprendizajes sino también para mejorar el desempeño de sus actividades habituales. Tiene mejor disposición a aprender si los contenidos están relacionados con sus necesidades o tratan sobre los problemas concretos de su entorno. Proporcionar información frecuente sobre el proceso de aprendizaje. La persona adulta debe conocer los objetivos, los contenidos, la metodología y la organización del proceso educativo antes de iniciar éste y durante su desarrollo, así como el grado de consecución de los objetivos en cada momento, de manera que la autoevaluación sea un importante proceso de construcción y apropiación del aprendizaje a lo largo de toda la experiencia educativa. Potenciar al máximo la participación activa de jóvenes y adultos. Ésta debe formarse activamente partiendo de su situación concreta, de ahí que debe proponerse una variada gama de actividades encaminadas a potenciar al máximo los procesos de desarrollo mental y verbal. La actividad debe ser fundamentalmente interna e intelectual. La actividad externa (trabajo en grupo, pequeñas investigaciones, etc.) puede ser un buen medio para potenciar la actividad interna, pero no debe ser considerada un fin en sí mismo. Atender las peculiaridades de cada persona. Tener presente que cada persona aprende según un ritmo y estilo concretos y que es necesario respetar los diferentes ritmos de aprendizaje. Aunque los temas se desarrollen desde la perspectiva de las necesidades del grupo, no se debe olvidar que cada problema, necesidad o experiencia presenta peculiaridades diferentes en cada caso. Potenciar las destrezas en el tratamiento de la información. El desarrollo de las capacidades relacionadas con la comprensión lectora y del tratamiento de la información (búsqueda, obtención, análisis crítico, reelaboración y presentación) debe ser uno de los objetivos fundamentales. Se debe incidir especialmente en el código verbal, pero sin olvidar los otros lenguajes (gráfico, audiovisual, informático), habituales en la sociedad actual. Los medios de información y comunicación deben estar muy presentes en las actividades de aprendizaje como fuente de información, pero siempre contemplados desde un punto de vista crítico con el fin de evitar manipulaciones. d. Planteamiento disciplinar Desarrollo Didáctico de la propuesta: El modelo se desarrolla en todos los Ciclos Lectivos Especiales Integrados, de la misma manera, en los cuales se conforman equipos de trabajo - ECAP – (Equipo Colaborativo de Aprendizaje Permanente), que fortalecen el desarrollo de todos los beneficiarios, partiendo de la integración de sus potencialidades. El ECAP será conformado por tres (3) o cuatro (4) beneficiarios desde el inicio de cada CLEI, quienes se asocian para desarrollar su proceso educativo de forma conjunta, favoreciendo el nivel de desarrollo y la resolución de un problema en cooperación, siempre bajo la guía del tutor- facilitador. Para desarrollar el modelo se cuenta con módulos por áreas integradas en los cuales se presentan guías de estudio que se desarrollan en 10 horas presenciales y 10 no presenciales y cuentan con cuatro momentos pedagógicos y didácticos descritos a continuación: Momento Pedagógico Hagamos Camino Puntos de vista Descripción Didáctica (Procesos de motivación y exploración de conceptos e ideas previas). Se utilizarán como herramientas metodológicas: a. La identificación e interpretación de canciones, imágenes entre otros. b. Lectura y escritura de textos. c. Observación de material gráfico o audiovisual. Al culminar el primer momento se desarrolla una actividad no presencial, que permita abordar los conceptos a tratar en la guía a partir de preguntas puntuales que promueven reflexiones desde lo Actitudinal y lo conceptual. Se realiza un proceso de socialización de dichas reflexiones en mesas redondas, debates, entre otras. Con el fin de identificar los conceptos previos y su posible transformación. Se analiza el texto con las definiciones entregadas en el módulo y se llega a un consenso sobre los conceptos fundamentales para la guía. Se profundiza en los conceptos desde diferentes referentes bibliográficos de consulta previa. Ejemplos específicos relacionados con la vida práctica en las que se utilicen los conceptos trabajados. Manos a la obra Control de avances Actividades que desarrollen los beneficiarios en grupo donde pongan en práctica los aprendizajes. Registro en el cuadro de control de avances la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación al iniciar, en el intermedio y la finalizar cada guía, según sea el caso. Registro en la bitácora Total horas presenciales Total horas no presenciales 10 10 Tiempo Estimado 2 horas presenciales 2 horas no presenciales 1 hora presencial 1 hora presencial 2 horas no presenciales 1 hora presencial 1 hora presencial 1 hora no presencial 2 horas presenciales 2 hora no presencial 2 hora presencial 2 hora no presencial Para efectos de la propuesta presente, el modelo educativo solamente desarrollará los módulos de áreas integradas de Ser Humano y Discurso y Ser Humano y Pensamiento Matemático, correspondientes al CLEI 1. Ser Humano y Discurso, CLEI 1 es el área integrada mediante la cual se desarrollan los estándares básicos de competencias en lenguaje y competencias ciudadanas, correspondientes a los grados de primero a tercero, de acuerdo con la disposición del Documento 3 del MEN en la clasificación de estos referentes de calidad. Ser Humano y Pensamiento Matemático, CLEI 1 es el área integrada que desarrolla los estándares básicos de competencias matemáticas, además de las competencias ciudadanas. El interés de la Corporación Proyecto Ser Humano es brindar una estrategia pedagógica eficaz que permita alfabetizar a una población determinada con el uso de una metodología activa, ajustada a las condiciones y características de la población objeto. Los rasgos esenciales que se evidencian en el diseño del proceso alfabetizador son: • El respeto por los saberes de las personas adultas. • El respeto por su cultura, manifestaciones folklóricas y tradiciones. • La personalización. • La relación calidad-cantidad de los aprendizajes. Dar la palabra es la clave para concluir con un proceso de dependencia sostenido en la condición de “alfabetizando” a la vez que contribuye a trabajar la participación y la autonomía, esenciales al momento de plantearnos la educación como hecho social. e. Los Estándares Básicos de Competencias y el Proyecto de Vida. Coherencia del modelo con los estándares: Para el modelo educativo Proyecto Ser Humano, el fortalecimiento de competencias básicas es fundamental en el diseño o potenciación del PROYECTO DE VIDA de cada beneficiario, quien a lo largo de su vida ha desarrollado diferentes habilidades y competencias que le facilitan comunicarse, aproximarse al mundo natural y social, resolver problemas y convivir en su comunidad. Ingresar a este proceso educativo le permite fortalecer aquellas habilidades y competencias que favorecen su calidad de vida y desarrollar unas nuevas encaminadas a mejorar como individuo y como sujeto social. Las competencias son integrales y complementarias; es fundamental la apropiación de conceptos, saberlos emplear en la práctica, adaptarlos al contexto, y usarlos de forma ética en coherencia con la escala de valores. La integralidad en las competencias se refleja en la apropiación conceptual, valorativa y praxiológica del conocimiento. Por su parte, la complementariedad genera la posibilidad de articular diferentes saberes, habilidades y competencias. De esta forma se reconoce en las competencias comunicativas un eje para el desarrollo o fortalecimiento de los saberes y habilidades; y en las competencias ciudadanas, la base formativa del beneficiario como sujeto social. De ahí que para el modelo, la integración de las competencias ciudadanas a todas las áreas del desarrollo del currículo sea fundamental. f. La alfabetización “El adulto y la palabra” Según Freire (1997), se debe concebir al adulto que inicia su proceso de escolarización como un “alfabetizando” y no como analfabeto. Esto quiere decir que se reconoce al adulto como ser en proceso de interacción con un código: la lengua escrita, y no como alguien que “no lo posee”. Esta concepción, a su vez, permite reconocer la experiencia del adulto, los saberes en los que vive cuando comienza su proceso escolar. En el caso específico de la interiorización del código escrito, el adulto se concibe como un lector de su realidad y como un ser comunicativo. Dice Freire que la lectura del mundo y la de la palabra van juntas. El comando de la lectura y de la escritura se da a partir de palabras y de temas significativos en la experiencia común de los alfabetizandos (Freire, 1997, 117). El método de “alfabetización” que se propone desde el Modelo Educativo Proyecto Ser Humano es un método que parte de la experiencia de los adultos, de sus experiencias de vida entendidas como experiencias de comunicación. El objetivo de este método es lograr que, tal como lo explica Freire, el adulto realice un proceso de autorreconocimiento a partir de la objetivación de sus experiencias. En palabras de Freire: “Visitábamos un círculo en una pequeña comunidad pesquera llamada Monte Mário. Teníamos como generadora la palabra bonito, nombre de un pez, y como codificación un dibujo que representaba el poblado, con su vegetación, sus casas típicas, con barcas de pesca en el mar y un pescador con un bonito en la mano. El grupo de alfabetizandos contemplaba en silencio la codificación. En cierto momento, cuatro de ellos se levantaron, como si se hubieran puesto de acuerdo, y se dirigieron a la pared donde estaba fijada la codificación (el dibujo del pueblo). Observaron la codificación de cerca, atentamente. Después se dirigieron a la ventana de la sala en que estábamos. Miraron el mundo, afuera. Se miraron entre ellos, ojos vivos, casi sorprendidos, y mirando una vez más la codificación, dijeron: “Es Monte Mário. Monte Mário es así y no lo sabíamos.” A través de la codificación, aquellos cuatro participantes del círculo “tomaban distancia” de su mundo y lo re-conocían. En cierto sentido, era como si estuvieran “emergiendo” de su mundo, “saliendo” de él para conocerlo mejor. En el círculo de cultura, aquella tarde, estaban viviendo una experiencia diferente: “rompían” su “intimidad” estrecha con Monte Mário y se colocaban delante del pequeño mundo de su cotidianidad como sujetos observadores. (Freire, 1997, 134). Salir de sí mismo y de su entorno inmediato para conocerse y conocerlo mejor es la consigna que resume nuestro objetivo. El adulto ya ha tenido numerosas experiencias con la lengua escrita, lee de una manera particular su entorno para comprenderlo e identificar cómo debe interactuar con él, se comunica de una manera singular para conseguir diferentes fines en su cotidianidad. Lo que hace falta, entonces, es el reconocimiento y funcionalidad del código escrito; esto no es posible de lograr si no se realiza una motivación adecuada para que el adulto reflexione y tome conciencia acerca de la importancia de emplear este código y vincularlo a sus experiencias de comunicación, en la medida en la que aquél las enriquece y le permite lograr fines más complejos. Este enriquecimiento de la experiencia cotidiana a través del proceso de interiorización del código escrito se da en dos sentidos en los que insiste Freire (1997) y que están acordes con los objetivos de la Corporación Proyecto Ser Humano: 1) El entendimiento de la importancia de la educación. 2) El entendimiento de que la experiencia educativa y el aprendizaje de la lengua escrita son parte fundamental del reconocimiento de sí mismo como ser político (aquel que de manera reflexiva y crítica asume una posición frente al mundo). El adulto deberá ver en su proceso de aprendizaje que lo que aprende se relaciona con lo que ya sabe y que aquello que está aprendiendo es benéfico para su vida personal, familiar y social. En palabras de Freire: “Para nosotros, no tenía sentido enseñar a nuestro pueblo un puro b-a, ba. Cuando aprendemos a leer y a escribir, lo importante es aprender también a pensar correctamente. Para pensar correctamente debemos pensar sobre nuestra práctica en el trabajo. Debemos pensar sobre nuestra vida diaria” (Segundo cuaderno de cultura popular, Freire, 1997, 147). La “alfabetización” es también enseñar a pensar, a reflexionar sobre la cotidianidad, sobre lo que pasa desapercibido en el día a día. Es así que surge como fruto de estos estudios, el método “psicosocial”, en el cual Freire propone la alfabetización de adultos, como una interacción directa y constante entre personas (dinámica dialógica); problematizadora, pues implica la introducción crítica a una realidad en la cual nadie educa a nadie, nadie se educa a sí mismo, y que los hombres se educan entre sí mediados por el mundo; en pocas palabras, una dinámica constante de apropiación del código escrito basado en la experiencia del adulto y su entorno. Por esta razón, y en respuesta a lo anteriormente expuesto, los dos módulos del CLEI 1 presentarán como inicio del proceso educativo, su respectiva guía de alfabetización; ésta apoyará el proceso de apropiación del código desde las diferentes áreas (Lenguaje y Matemáticas), por medio de actividades contextualizadas y propuestas desde el enfoque de cada una de ellas. f. Evaluación El fortalecimiento y desarrollo de competencias es un proceso que requiere contar con estrategias de valoración que permitan el análisis del nivel de desempeño alcanzado por los beneficiarios durante su proceso educativo. Para adelantar dicha valoración a lo largo y al final de los momentos pedagógicos en las guías, se deben identificar los estándares básicos de competencia y los niveles de desempeño. La valoración será un proceso conjunto en el cual intervienen el beneficiario, su ECAP y el tutor-facilitador en referencia a tres aspectos: Actitudinal, Cognitivo y Práctico, de la siguiente manera: Autoevaluación: hecha por el beneficiario. Éste reconocerá sus avances y dificultades en los tres aspectos a valorar. Coevaluación: realizada por El ECAP, en el que contrastan sus avances personales y los de sus compañeros. De igual forma el ECAP se reúne al finalizar las guías, para realizar una valoración general del proceso desarrollado en el equipo y por cada uno de los integrantes. Esta estrategia ofrece a los beneficiarios la posibilidad de participar en el proceso de formación de sus compañeros a través de la observación, apoyo y valoración del trabajo de cada uno; los procesos de observación y valoración requieren de la apropiación de conceptos para poder emitir juicios e identificar niveles de desempeño, lo que favorece el aprendizaje. Heteroevaluación: emitida por el tutor-facilitador mediante la orientación, revisión y puesta en común de las actividades incluidas en las guías y las que diseñe para fortalecer los procesos de enseñanza. Con respecto a los procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, el modelo reconoce que el seguimiento de procesos es una labor delicada y dispendiosa, teniendo en cuenta que se requiere de un seguimiento individual y que incorpora diferentes actores. Para facilitar dicho proceso se cuenta con instrumentos para cada estrategia que parte de los referentes nacionales de calidad, desde los que se identifican indicadores del proceso y desempeño de los beneficiarios. La bitácora también es un instrumento personal que forma parte de las estrategias de desarrollo personal y social de los beneficiarios, en la que expresan sus sentimientos, percepciones y procesos frente a las diferentes guías. Otra parte muy valiosa es el desarrollo del proyecto de vida como integrador de conceptos y acciones educativas, pues favorece que el tutor-facilitador identifique el nivel de apropiación de conceptos y la viabilidad para la aplicación de los mismos en la cotidianidad de los beneficiarios, siendo además un instrumento que permite la cualificación permanente del modelo educativo en el marco de la pertinencia de los materiales didácticos con respecto a la población. g. Docentes Recursos Humanos LOS TUTORES-FACILITADORES Las características de la población a atender generan exigencias al tutor-facilitador que orientará los procesos educativos. Así, para el modelo educativo Proyecto Ser Humano es necesario que los tutores-facilitadores reconozcan las necesidades y expectativas de sus beneficiarios y asuman para el desarrollo de sus labores el constructivismo social como eje de su práctica; de esta forma orientarán a los beneficiarios en la exploración y mediación entre los saberes previos, conocimientos nuevos y actividades prácticas que se trabajarán a lo largo de los CLEI, en constante comprensión de fenómenos y aplicación de lo aprendido en la vida y para la vida. Jóvenes: beneficiarios entre 14 y 20 años. Entre sus características más destacadas se encuentran que han desertado de los establecimientos educativos porque necesitan trabajar y aportar económicamente en su hogar, o porque los modelos asumidos en aquellas instituciones educativas tradicionales no motivan su permanencia en el servicio. Otro de los casos recurrentes en este tipo de programas es la participación de madres jóvenes que se han convertido en cabeza de familia o que han abandonado el colegio a causa de la maternidad. Adultos: beneficiarios mayores de 21 años, que generalmente han abandonado su estudio hace varios años y han cursado algunos grados de básica primaria, se encuentran vinculados al mundo laboral y juegan un rol definido en su núcleo familiar. Así, entre las motivaciones más comunes para retomar su proceso educativo se encuentran: la necesidad de certificar su formación básica y media, para su inserción o permanencia en el mundo laboral; el interés de madres y padres de familia por apoyar a sus hijos en el colegio; la posibilidad de ascensos laborales; o el anhelo de “superación personal”, entre otros. Otra condición común entre algunos jóvenes y adultos que ingresan al programa es su condición como afectados por la violencia; han sufrido el desplazamiento forzoso o se han desvinculado de algún grupo armado y por tal razón tienen necesidades especiales que se encuentran relacionadas con su autorreconocimiento, el reconocimiento de los demás y el mejoramiento de sus relaciones intra e interpersonales. Tanto jóvenes como adultos cuentan con diferentes experiencias de vida, tienen conceptos y saberes establecidos, y han tomado la decisión de continuar o iniciar su proceso educativo y están replanteando sus expectativas de vida. II. PROPUESTA OPERATIVA Para la atención de la población focalizada, se requiere disponer de un equipo humano de profesionales conformado por: 1. Equipo humano necesario para la operación del modelo: Un Coordinador Técnico: El Coordinador Técnico es un profesional con experiencia en educación, trabajo en comunidad, liderazgo y gestión. Sus principales funciones son: Coordinar el proceso de implementación con los representantes del sector educativo y social, tanto departamental como municipal, así como con representantes de la sociedad civil, de acuerdo con los lineamientos establecidos por la coordinación general y el comité interinstitucional. Apoyar y orientar a los tutores-facilitadores en la conformación de los grupos de beneficiarios. Orientar el proceso de articulación del Modelo con las instituciones educativas y la inscripción de los participantes en el SIMAT. Mantener actualizada la base de datos en la que se registrará la información de los tutores-facilitadores y beneficiarios. Apoyar las labores de entrega y seguimiento al uso de los materiales educativos. Gestionar la realización de actividades complementarias para los beneficiarios. Participar y organizar la logística de los talleres de capacitación, refuerzo y evaluación, para fortalecer su formación y replicarlos en los municipios. Realizar visitas periódicas a los grupos de beneficiarios, analizando el proceso y suministrando recomendaciones para su optimización. Convocar y orientar los comités departamentales y, cuando sea posible, participar en los municipales. Verificar y apoyar el proceso de incorporación del Modelo a los Proyectos Educativos Institucionales. Revisar las actas de inicio de clases y actas de acuerdo de horarios las reuniones convocadas por los tutores-facilitadores con los beneficiarios. Presentar informes mensuales de actividades. Apoyar la implementación en otras funciones propias de su cargo que se requieran para el cumplimiento de los objetivos. Un Asesor Pedagógico: Profesional con experiencia en pedagogía y en administración educativa, encargado de promover y orientar los procesos administrativos y pedagógicos del Modelo Educativo. Sus funciones se concretan en: Asistencia administrativa y orientación pedagógica a administradores locales y tutores-facilitadores, sobre las características del Modelo Educativo y sus implementación a nivel operativo, para la apropiación de la metodología, la didáctica, uso de materiales educativos, prácticas pedagógicas en el aula, en coherencia con la filosofía y el marco teórico del modelo. Especifica actividades concretas, define tiempos, asigna responsabilidades y organiza equipos para garantizar el logro de las metas propuestas. Anticipa situaciones críticas, identifica oportunidades para mejorar y propone acciones que fortalezcan la ejecución de planes y proyectos. Promueve el espíritu de investigación y exploración de estrategias pedagógicas para mejorar el desempeño de los beneficiarios. Dispone mecanismos de monitoreo y seguimiento de ajustes a las prácticas de aula y retroalimenta al equipo de administradores locales y tutoresfacilitadores a cargo de dichos ajustes. ¿? Administradores locales: Los Administradores locales son los responsables de realizar el seguimiento permanente a la implementación del Modelo Educativo Proyecto Ser Humano en los municipios que comprenden su zona de influencia. Sus principales funciones son: Apoyar a los tutores-facilitadores en el registro de los beneficiarios en los instrumentos diseñados para ese fin en el SIMAT. Apoyar procesos de gestión e información requerida para consolidar la base de datos. Asistir técnicamente y hacer seguimiento pedagógico a los TutoresFacilitadores, en los municipios para garantizar la correcta ejecución de las acciones de implementación. Organizar la entrega y seguimiento al uso de los materiales educativos. Participar en los talleres de capacitación, refuerzo y evaluación, para fortalecer su formación y replicarlos en los municipios cuando sea necesario. Realizar visitas a los grupos de tutores-facilitadores a su cargo y/o beneficiarios, analizando el proceso y suministrando recomendaciones para su optimización. Orientar a los Tutores-facilitadores para realizar sus actividades. Organizar y liderar las redes pedagógicas con Tutores-facilitadores, beneficiarios destacados y directivos institucionales. Verificar y apoyar la incorporación del Modelo Educativo Proyecto Ser Humano a los Proyectos Educativos Institucionales. Gestionar la realización de actividades complementarias para los beneficiarios. Presentar informes mensuales de actividades. Apoyar la implementación en otras funciones propias de su cargo que se requieran para el cumplimiento de los objetivos. 1000 Tutores-facilitadores: Son quienes lideran el proceso con los Beneficiarios. Agentes educativos que orientan instancias de formación con comunidades de jóvenes y adultos de las zonas rurales o urbano-marginales, desarrollando el papel de promotores de la participación social y el desarrollo de ciudadanía. Se erigen en mediadores o facilitadores del hecho educativo, propiciando el aprendizaje en los beneficiarios. Su trabajo, además, consiste en aportar e impulsar valores, hábitos, actitudes y conocimientos que contribuyan a una adecuada relación interpersonal entre los beneficiarios, así como al establecimiento de vínculos entre la comunidad y el grupo. Sus principales funciones son: Registrar en los formatos diseñados para tal fin los procesos de matrícula de los beneficiarios ante las Instituciones Educativas, los Administradores Locales y Coordinación técnica del Modelo Educativo y del Programa de Educación de Adultos de la Secretaría de Educación Departamental. Realizar su presentación personal mediante oficio como tutor-facilitador ante el directivo del establecimiento educativo. Reportar informes mensuales a las directivas del establecimiento educativo sobre desempeños de beneficiarios, asistencias y novedades que se den en el proceso de atención. Organizar la información de los beneficiarios atendidos en carpetas y folios, con copias al establecimiento educativo. Diligenciar las actas y formatos determinados por el modelo educativo para el establecimiento del control de la ´permanencia. Planear el desarrollo de las sesiones, a través de una lectura completa de las cartillas o módulos de trabajo y del Manual del Tutor-Facilitador. Apropiarse de la filosofía del Modelo Educativo Proyecto Ser Humano, sus características, enfoque pedagógico y metodología. Promover el desarrollo de clases mediante la metodología grupal, implementando el aprendizaje colaborativo mediante la implementación de los ECAP (Equipos Colaborativos de Aprendizaje Permanente), de manera permanente. Diligenciar y presentar los informes estipulados por la coordinación técnica. Realizar las sesiones presenciales en el tiempo previsto, aprovechando al máximo el tiempo de clase. Rotar por los diferentes grupos en las sesiones presenciales para motivar, resolver dudas, orientar las actividades de trabajo y hacer seguimiento a los logros y dificultades de los beneficiarios. Revisar los trabajos extraclase de los beneficiarios (tareas, trabajos y autoevaluaciones) y dar la respectiva retroalimentación. Realizar la evaluación de los beneficiarios y promover los procesos de coevaluación y autoevaluación. Proponer las actividades para los beneficiarios que necesiten refuerzos adicionales después de terminadas las guías de los módulos o cartillas. Gestionar y promover la participación de los jóvenes y adultos de su grupo en actividades complementarias. Promover y participar en las redes pedagógicas programadas por los administradores locales. Presentar los informes mensuales de desempeño para la respectiva promoción de los beneficiarios. Reportar de forma permanente las asistencias irregulares y las deserciones. Diseñar estrategias para motivar la asistencia permanente de los beneficiarios. Participar activamente en los talleres, reuniones técnicas y encuentros de formación permanente, así como a otros a los que sean convocados. Promover un clima de convivencia pacífica y respeto mutuo entre los beneficiarios. Promover la integración del grupo a las dinámicas de la institución educativa a la que se encuentran vinculados. 2. Colaborar con el mantenimiento de las instalaciones y bienes en donde se desarrollan las actividades. Apoyar con otras funciones propias de su cargo. Actividades básicas para la implementación. La implementación del Modelo Educativo Proyecto Ser Humano requiere de la apropiación por parte del equipo técnico del diseño de un plan de acción que contempla la realización de encuentros previos con el equipo de agentes educativos, para capacitar y actualizar a administradores locales y tutoresfacilitadores en procesos administrativos y orientaciones pedagógicas del Modelo Educativo. En estos encuentros se determinan acciones para la programación de eventos académicos de actualización pedagógica relacionados con uso de la información, manejo de materiales y prácticas pedagógicas en el aula. Así mismo, la coordinación técnica emite directivas para el desarrollo de procesos de institucionalización del modelo en las instituciones educativas que lo adopten, propiciando instancias de acercamiento entre administradores locales, autoridades educativas municipales y directivos de las instituciones educativas. Los administradores locales orientan procesos de cooperación interinstitucional que viabilicen la ampliación de servicios educativos o de experiencias de aprendizaje cercanas a la realidad de las comunidades o beneficiarios del servicio. 3. Proceso de seguimiento a la operación del modelo. Proceso de acompañamiento y apoyo El Modelo Educativo Proyecto Ser Humano prevé la ejecución de un plan de acompañamiento y apoyo a las acciones administrativas y pedagógicas en cada localidad, atendiendo las circunstancias y condiciones en cada municipio. Para este acompañamiento, los administradores locales realizan visitas periódicas a los municipios asignados, y en coordinación con las autoridades de las instituciones educativas, orientan talleres pedagógicos de actualización para tutores-facilitadores con el ánimo de optimizar su desempeño y propiciar la apropiación del modelo educativo en su práctica pedagógica real. Bajo la orientación de los asesores pedagógicos del modelo educativo, se diseñan programas de asistencia y actualización en implementación y desarrollo de proyectos pedagógicos transversales y otras experiencias educativas que posibiliten el mejoramiento del servicio educativo. Los administradores locales hacen seguimiento continuo a los procesos administrativos y pedagógicos realizados por los tutores-facilitadores ante el establecimiento educativo. Así mismo promueven el desarrollo de procesos de institucionalización del modelo, acercamiento con las autoridades municipales e institucionales para propiciar ambientes de aprendizaje en mejores condiciones de servicio. En comunicación directa con directivos de las instituciones educativas y coordinación técnica, el modelo educativo Proyecto Ser Humano realizará un seguimiento a los procesos pedagógicos en el aula y fuera de ella, procurando la optimización de las prácticas educativas, revisión y evaluación de los materiales y los procesos implicados en su uso. Talleres de refuerzo pedagógico y/u operativo. Los talleres, las charlas y encuentros promovidos desde la coordinación técnica y asesoría pedagógica, buscan la permanente actualización de todos los agentes que participan en los procesos de gestión educativa del modelo educativo, propiciando el diálogo, la discusión, la investigación y la participación activa en la construcción del hecho educativo en contexto, a partir de la reflexión crítica de todas las acciones desarrolladas. 4. Redes pedagógicas La red pedagógica se constituye en el entramado visible de las mediaciones realizadas entre los diferentes actores y saberes de la comunidad académica; se entreteje con cada experiencia y en cada instancia de transformación de las prácticas pedagógicas para mediar procesos de construcción del conocimiento surgidos en las interrelaciones entre las experiencias, los saberes y el conocimiento sistemático. En el seno de esa red pedagógica habita el beneficiario o estudiante, que junto con sus tutores-facilitadores deben ser considerados sujetos de saber, poniendo en juego múltiples conexiones en su práctica pedagógica: con el conocimiento, la estética, el lenguaje, la ética. Esto potencia la multiplicidad de lugares de encuentro y lleva al establecimiento de formas de organización pedagógica tales como grupos de estudio colectivos y otras propuestas. De esta manera, se configura una verdadera comunidad académica, en la cual se desarrollan procesos de sistematización, investigación, construcción colectiva de proyectos, creación y recreación de experiencias que contribuyen a la construcción de un saber transformador. Desde este espacio de construcción colectiva el modelo vislumbra la orientación de los proyectos de vida como eje funcional del proceso educativo y formativo para estas comunidades. Esto implica un proceso de construcción conjunta, donde la red pedagógica es el escenario en el cual las actividades e investigaciones puestas en práctica permitan poner en evidencia las creencias y obstáculos que los tutores-facilitadores encuentran a diario y es el punto de partida hacia el cambio de las mismas y la formulación de propuestas de mejora. En síntesis, podemos afirmar que trabajar en redes pedagógicas implica la articulación a diversos procesos pedagógicos que se desarrollan en las aulas de clase, mediados por la investigación educativa, con el propósito de superar la insularidad y el aislamiento, que interfieren en el desarrollo del trabajo docente diario. Se caracterizan por: a. Constitución autogestionaria. b. Se reúnen por intereses pedagógicos, que pueden ser una temática específica, un área de conocimiento, las problemáticas de un sector, un programa o proyecto específico. c. Se organizan atendiendo unas metas planteadas ya desde el horizonte del modelo educativo Proyecto Ser Humano. d. Establecen interacciones e interrelaciones colaborativas y horizontales. e. Buscan conectarse entre ellos mismos y establecer interacción-en red- con otros maestros y tutores-facilitadores, otros modelos educativos y con comunidades del saber. f. Construyen saber desde la pluralidad, se enriquecen en la diferencia, el conflicto, el disenso, la problematización y disputa de conceptos, conocimientos, los saberes previos y los intereses individuales y colectivos. g. La permanencia en el tiempo está determinada por sus integrantes, pudiendo transformarse y refundarse. h. Se desplazan y rotan de acuerdo con los intereses de la población objeto. i. Regulan sus actividades desde la coordinación de los administradores locales como agentes de acompañamiento administrativo y pedagógico del modelo educativo. En la red el conocimiento individual se convierte en conocimiento colectivo. La red es un espacio que estimula el crecimiento profesional del tutor-facilitador. En la red las relaciones interpersonales son de naturaleza simétrica. La red hace de la investigación una herramienta utilizable por parte de sus integrantes. Beneficios de la red: El tutor-facilitador aprende estrategias o habilidades que otros docentes o tutores han empleado con éxito en problemáticas similares. El conocimiento que se genera en estos espacios mitiga de cierta manera el vacío que genera la ausencia de un profesional de apoyo en la institución. Es un medio por el cual la Institución puede acceder a recursos que no posee. ¿Quiénes conforma la red? Los tutores-facilitadores. El administrador local, los docentes del CER o de la Institución Educativa que ha adoptado el modelo, y eventualmente beneficiarios aventajados. ¿Cómo funciona una red? Se asignan roles y se diligencian los documentos pertinentes. Se elabora un diagnóstico de necesidades. Se elabora un cronograma en el que se distribuyen los temas encontrados en el diagnóstico de necesidades. Se llevan a cabo los encuentros donde se abordan las temáticas previamente programadas. (1 encuentro por mes, como mínimo). El administrador local es quien coordina las actividades académicas de formación, y ante su ausencia, uno de los tutores puede asumir la coordinación temporal. Para cada sesión se debe diligenciar el acta de visita de Administrador local, e igualmente un acta específica de la red elaborada por cada grupo o red pedagógica definida. Las redes pedagógicas han de funcionar como tal en cada municipio, y de acuerdo con la población existente se pueden conformar dos o tres redes en una misma localidad, vinculando esencialmente a los tutores-facilitadores, docentes institucionales y administrador local respectivo, así como representantes del sector de la administración municipal relacionados con el hecho educativo. Dentro de las tareas de estas redes están: Recolectar formatos de control para la permanencia correspondientes a los que deben diligenciar los Tutores-facilitadores. Es de vital importancia, además de la discusión sobre procesos pedagógicos, innovaciones, nuevas estrategias y formas novedosas de abordar proyectos, los procesos de adopción del modelo por parte del Establecimiento Educativo, la verificación de matrícula real y las estrategias para el mantenimiento de los beneficiarios en el sistema. Los miembros de la red pedagógica, luego de cada sesión elaboran un resumen ejecutivo de la jornada, del cual entregan sendas copias al Establecimiento Educativo y al Administrador Local. De estos aportes surgen cambios y actualizaciones al sistema de administración del modelo, a los materiales educativos y otros aspectos relevantes del modelo. Diálogo reflexivo y crítico La red debe constituir un espacio favorable para la reflexión y la crítica entre sus miembros, estimulando el debate acerca de las ideas, las propuestas y las prácticas educativas que promuevan el cambio y el desarrollo educativos. El fomento de la reflexión crítica debe dar paso al razonamiento lógico, a la capacidad de análisis y a la proposición de alternativas a los problemas concretos. Es necesario desarrollar progresivamente la potencialidad dialógica, lo que implica aprender a escuchar, conocer y comprender el mensaje de los interlocutores. A través de éste y otros mecanismos se irá construyendo la materia básica de una cultura democrática que hace del diálogo reflexivo y crítico una de sus estrategias privilegiadas. El principio de que en la red se potenciará el diálogo reflexivo y crítico con niveles crecientes de debate de ideas y propuestas, evitará el riesgo de la uniformización de criterios, que es opuesto a un trabajo fecundo y fructífero. Se trata de compartir intencionalidades comunes y de respetar las percepciones multívocas y las especificidades naturales en el marco de las diversidades consubstanciales a un colectivo democrático. Ello dependerá mucho de la voluntad, las actitudes, estilos de trabajo y formas de relacionarse de los miembros de la red. Disposiciones generales para la conformación de las redes: Un coordinador general (Administrador local) Un relator (Un tutor-facilitador elegido entre los titulares de CLEI) Un sustanciador (encargado de administrar los recursos de la red: carpetas, documentos, otros recursos) Miembros compromisarios (Los tutores-facilitadores del Establecimiento educativo o del municipio, en los que se incluyen el administrador local; beneficiarios aventajados, exbeneficiarios del modelo) Funciones de los miembros de la red El coordinador general: Convocar las sesiones de la red Programar las actividades de la red Conformar la red mediante acta de creación Llevar control de asistencia Validar la actividad como proceso de formación, actualización o acompañamiento pedagógico al programa de educación para jóvenes y adultos. Presentar informe de la actividad ante la Corporación Proyecto Ser Humano. Presentar copia de la agenda de la red ante el establecimiento educativo. El relator: Es el encargado de tomar apuntes, llevar el libro de actas, comprobar el acta del día, leer documentos de relevancia para el proyecto. Presentar iniciativas de otros miembros. Presentar conclusiones de cada jornada. El sustanciador: Responsable de los archivos, documentos y bienes de valor para la red pedagógica. Lleva control sobre las carpetas y archivos históricos de la red. Allega documentos de valor para la red o que representen experiencias significativas de carácter pedagógico. Miembros compromisarios: Son todos los miembros de la red que tienen como misión: Fortalecer la dinámica educativa de la red con sus aportes, iniciativas y propuestas pedagógicas. Mantener un clima de confianza y manejo asertivo de procesos de comunicación entre todos los miembros de la red. Informar ante cualquier interferencia, anomalía o dificultad que se presente entre los miembros o con procesos administrativos propios del modelo o del programa de educación de jóvenes y adultos. Objetivos de la red pedagógica: a) Hacer investigación innovadora, promover y premiar a personas e instituciones generadoras de nuevas metodologías y teorías educativas que engloben la idiosincrasia de nuestros pobladores con su diversidad cultural. b) Difundir las investigaciones innovadoras en educación a través de reuniones de capacitación, asesoramiento, coadyuvando al desarrollo profesional del tutor-facilitador y a la formación integral de los beneficiarios. c) Propender por el fortalecimiento del Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo al que está asociada la red; que sea expresión de nuestra identidad como modelo educativo Proyecto Ser Humano, de ser un espacio de confluencia de ideas de todos los sectores para la consecución de este fin. d) Agrupar a las Instituciones Educativas y otras, a los profesionales de educación y personas interesadas en la educación, para formular, aplicar y difundir los logros en la materia de investigación e Innovación Educativa, con miras a mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en nuestros beneficiarios. e) Auspiciar y organizar periódicamente eventos científicos, sociales o académicos en beneficio del proceso educativo, fomentando el intercambio de conocimiento. f) Interactuar con las autoridades del sistema educativo con el propósito de lograr la participación de la red en la elaboración de programas, planes y proyectos de estudio de la educación en general, sustentados en investigaciones previas y pertinentes. Son deberes de los miembros: a) Aceptar, cumplir y velar con las disposiciones generales presentadas, discutidas y aceptadas. b) Asistir a toda reunión oficialmente convocada por el coordinador general o su representante. c) Cumplir con las tareas encomendadas con ética moral y responsabilidad. d) Defender el prestigio y cuidar los bienes de la institución, la imagen del programa de educación de adultos y la identidad del modelo educativo Proyecto Ser Humano. e) Difundir el órgano oficial de la institución. Son derechos de los miembros: a) Participar con voz y voto en las reuniones formales. b) Elegir y ser elegido para el desempeño de cargos o comisiones. c) Ejercer la crítica constructiva dentro de los canales institucionales. d) Solicitar información, por canales orgánicos, sobre algún aspecto institucional. e) Hacer uso responsable, y bajo normas estipuladas, de los bienes y servicios de la Red. 5. Materiales Educativos Recursos didácticos: El Modelo educativo Proyecto Ser Humano, Programa de alfabetización, educación básica y media para jóvenes y adultos está conformado por los siguientes recursos de aprendizaje: Orientaciones (Una Capacitación inductiva en referentes conceptuales del modelo y metodología) para el tutor- facilitador 2 módulos obligatorios para cada beneficiario Ser Humano y Discurso, CLEI 1 Ser Humano y Pensamiento Matemático CLEI 1. Manual del tutor-facilitador 6. Formatos para el tutor-facilitador: La coordinación técnica y el equipo asesor, con la participación de los administradores locales han diseñado una serie de formatos mediante los cuales el tutor-facilitador lleva un exhaustivo control de la información, que el administrador local, en sus visitas periódicas revisa, evalúa, recoge y procesa como insumo importante de la sistematización de la información. Los formatos que se implementan son: Acta de inicio (F001) Acta de acuerdo de horario (F002) Control de implementos de clase (F003) Control mensual de horas laboradas y datos de género (F004) Formato consolidado de inasistencia (F005) Formato de aportes y sugerencias a los módulos (F006) Formato de asistencia diaria (F007) 7. Formato de documentos pendientes (F008) Formato de entrega de módulos a beneficiarios (F009) Formato mensual de evaluación de desempeño de los beneficiarios (F010) Formato de paz y salvo (F011) – Al final del año lectivo Formato de presentación del modelo a los Establecimientos Educativos (F012) Informe mensual de novedades (F013) Formatos para el Administrador local: El administrador local, como agente administrativo de control y seguimiento a procesos de institucionalización e implementación del modelo educativo, ha de elaborar informes periódico de desempeño relacionados con su área de influencia, para lo cual cuenta con instrumento de control como: 7. Formato de certificación a tutores-facilitadores (F014) Formato de entrega de módulos a tutores (F015) Formato de reporte de matrícula (F016) Formato Acta de visitas de administradores locales (F018) Caracterización de la población. Población a atender: 20.000 beneficiarios de los Departamentos de La Guajira, Cesar, Norte de Santander, Santander, Arauca, Boyacá, Casanare, Vichada… Jóvenes: beneficiarios entre 14 y 20 años. Adultos: beneficiarios mayores de 21 años. En función de la propuesta para la atención del Programa Nacional de Alfabetización, se atiende a la población urbano-marginal y rural en condiciones de vulnerabilidad, que no han tenido la oportunidad de acceder al sistema educativo colombiano o han tenido que abandonarlo por diversas circunstancias, pudiéndose considerar como sujeto alfabetizando. III. PROPUESTA FINANCIERA