MINISTERIO DE EDUCACIÓN MINISTRO DE EDUCACIÓN José Antonio Chang Escobedo Viceministro de Gestión Pedagógica Idel Vexler Talledo Viceministro de Gestión Institucional Víctor Raúl Díaz Chávez Secretario General Asabedo Fernández Carretero Director General de Educación Básica Alternativa Armando Ruiz Tuesta Director de Programas de Educación Básica Alternativa César Delgado Herencia Elaboración de contenidos Rebeca Zeballos Durán, consultora Coordinación técnica del Fondo de Población de las Naciones Unidas (UNFPA) Alessandra Dibos Teresa Muñoz Renzo Sotomayor Revisión del Equipo Técnico de la Dirección General de Educación Básica Alternativa (DIGEBA) Juan Carlos Montero Ordinola Cuidado de edición: Rocío Moscoso Diagramación: Teresa Serpa, Maité Espinoza Ilustraciones: Rosa Segura Impresión: LuzAzul gráfica s.a.c. Dirección General de Educación Básica Alternativa-Ministerio de Educación Van de Velde 160, San Borja, Lima 41, Perú Pabellón A-311, tercer piso Telefax 215-5800, anexos 1202-1203 Página web: <http//www.minedu.gob.pe/digeba/> Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº 2007-08381 Tiraje: 1 000 ejemplares Impreso en el Perú 2007 Publicación auspiciada por el Fondo de Población de las Naciones Unidas (UNFPA) en el marco del proyecto “Salud reproductiva, género y derechos en la Dirección General de Educación Básica Alternativa”. Ministerio de Educación-Fondo de Población de las Naciones Unidas CONTENIDO Presentación ........................................................................................... 5 1. Instrucciones para desarrollar las actividades de aprendizaje .......................... 7 1.1 Recomendaciones generales ............................................................... 8 1.2 Pasos para aplicar las actividades de aprendizaje ..................................... 10 1.3 Breve presentación de las actividades de aprendizaje ............................... 11 2. Desarrollo de las actividades de aprendizaje ............................................... 15 Actividad 1. ¿Qué son las infecciones de transmisión sexual (ITS)? ....................... 16 Actividad 2. ¿Cuánto sabemos acerca del VIH y el sida? .................................... 20 Actividad 3. Mitos y verdades sobre el VIH y el sida ......................................... 24 Actividad 4. ¿Por qué siguen aumentando las ITS? ........................................... 28 Actividad 5. ¿A quiénes está afectando más el VIH-sida? ................................... 32 Actividad 6. La violencia sexual contra las mujeres ......................................... 36 Actividad 7. Negociando el uso del condón ................................................... 42 Actividad 8. Estigma y discriminación ......................................................... 46 Actividad 9. Los derechos reproductivos forman parte de los derechos humanos ...... 50 Actividad 10. La planificación familiar y la equidad en la pareja........................... 55 Bibliografía general ................................................................................... 63 Anexos .................................................................................................. 65 Anexo 1. Infecciones de transmisión sexual (ITS) ............................................. 65 Anexo 2. Los métodos de planificación familiar ............................................... 69 3 PRESENTACIÓN A pesar de la gran cantidad de información que circula en el medio acerca del virus de inmunodeficiencia humana (VIH) y el síndrome de inmunodeficiencia adquirida (sida), muchos niños, adultos y jóvenes, hombres y mujeres, no saben a ciencia cierta cómo se contrae ni cómo se previene esta enfermedad. Uno de los principales problemas que contribuye a ello son los prejuicios que existen alrededor del tema. Por eso, desenmascarar las creencias equivocadas sobre la base de datos claros es fundamental para combatir la propagación del VIH. La falta de educación en esta materia forma parte de un círculo vicioso que impide que la epidemia sea resuelta en el corto plazo. De ahí el rol determinante que tienen los educadores en la prevención del VIH-sida. Para ello, se requiere impulsar procesos de enseñanza-aprendizaje que ayuden a las personas a adquirir conocimientos y competencias, y asumir actitudes que las lleven a tomar decisiones saludables. En un estudio de la UNESCO realizado en el 2005, se señala que 91% de las personas consultadas considera que la escuela —y por tanto el docente o el tutor— tiene un rol fundamental en la lucha contra la epidemia. Este dato da cuenta de que las instituciones educativas constituyen espacios privilegiados para brindar información seria y fomentar la capacidad de diálogo, contribuyendo, de esta manera, a la comprensión cabal del problema y a reducir el estigma y la discriminación de las que son víctimas las personas afectadas por el virus. Este trabajo se enmarca en el concepto de salud integral establecido por la Organización Mundial de la Salud (OMS). Según este concepto, la salud es un estado de bienestar —físico, mental y social— y no sólo la ausencia de enfermedad. En este caso, no se trata únicamente de hablar con las y los estudiantes acerca del tratamiento de las infecciones de transmisión sexual (ITS), sino de motivarlos a que vivan su sexualidad sin descuidar su salud. En este enfoque multidisciplinario, se les asigna gran valor a los cuidados que cada persona pueda dispensarse a sí misma y a los demás. Así mismo, es muy valorada la capacidad personal de cambiar actitudes no saludables y tomar decisiones que permitan gozar de un buen estado de salud sobre la base de la prevención, la responsabilidad y el respeto tanto a uno mismo como a los demás. El objetivo del folleto Más vale prevenir… consiste en brindar a los profesores, tutores y líderes estudiantiles de los centros de educación básica alternativa (CEBA), y de otras modalidades del sistema educativo, sugerencias —no pautas rígidas— sobre cómo aplicar las actividades de aprendizaje. De esta manera, se ayudará a las y los jóvenes a prevenir las ITS, estimulándolos a fortalecer sus capacidades para el autocuidado de su salud desde la perspectiva de la equidad y los derechos humanos. Este trabajo consta de diez unidades de aprendizaje, cada una de las cuales está organizada en una serie de pasos y cuenta con una hoja de lectura. Además, se cuenta con una sección de anexos para profundizar algunos conceptos. 5 1. Instrucciones para desarrollar las actividades de aprendizaje 7 1.1 Recomendaciones generales 8 n Antes de desarrollar cada actividad, es importante que te des un tiempo para reflexionar sobre las ITS y el impacto que éstas tienen en la vida de las personas, así como para revisar cuánto sabes acerca de ellas. Recuerda que tu objetivo es contribuir a que los y las estudiantes reflexionen tanto respecto a la importancia de prevenir estas enfermedades como a comprender las razones que determinan su persistencia. n Las ITS están relacionadas con los comportamientos que adoptan las personas en torno a su sexualidad, y los adultos no siempre tenemos una actitud natural frente a este tema. Por ello, si observas dudas, desconfianza o timidez en algunos estudiantes, dales el tiempo para que adquieran confianza, sin presionarlos para que participen u opinen hasta que se sientan en condiciones de hacerlo. n Abordar el tema de las ITS y el VIH-sida puede hacer que las y los estudiantes reaccionen con incomodidad o desconfianza. Ante ello, es importante que busques generar un ambiente cómodo, mostrando apertura y flexibilidad. Probablemente, también te hagan una serie de preguntas, como por ejemplo qué son las ITS, cómo se contraen, cómo se sabe si uno tiene una ITS, cómo se curan, cómo se usa correctamente el condón, etcétera. Tienes que mantenerte muy atento o atenta a todas las preguntas, dudas e inquietudes del grupo. No olvides que nadie espera que lo sepas todo. Si te preguntan algo que no sabes, no temas reconocerlo. Puedes aprovechar la oportunidad para estimular al grupo a que investigue y recoja mayor información. Otra posibilidad a la que puedes recurrir, si es necesario, es a invitar a algún especialista en el tema. n Para analizar las ITS es importante utilizar el enfoque de género como marco conceptual que ayuda a entender la calidad de las relaciones que se establecen entre hombres y mujeres, ya sea en el marco de la familia o en la sociedad. Al aplicar este enfoque, se busca que las y los estudiantes reflexionen sobre los roles de género tradicionales que imperan en la sociedad. A través de los ejemplos, se ponen en evidencia los prejuicios y estereotipos de género, que dificultan la adopción de comportamientos saludables favorables a ambos sexos. El objetivo es que las y los estudiantes tomen conciencia de sus propias actitudes y comportamientos respecto a su salud sexual y reproductiva, así como de las repercusiones que éstos tienen en sus vidas. Por esta razón, es conveniente que reflexiones sobre tus ideas respecto a los roles que deben cumplir los hombres y las mujeres, y cómo estas ideas se evidencian en el aula o en otros espacios de interacción con el grupo de estu- diantes. Algunas preguntas pueden ayudarte a identificar qué aspectos necesitas modificar para fomentar la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. Por ejemplo, ¿escuchas más a los hombres que a las mujeres?, ¿tienes distintas expectativas frente a ellos y ellas?, ¿consideras que los hombres tienen más capacidades?, ¿fomentas el liderazgo de las mujeres? n Como todos los temas vinculados a la salud y el desarrollo de las personas, el de las ITS también se relaciona con los derechos humanos. La presencia de estas enfermedades está íntimamente vinculada al conocimiento y al ejercicio de los derechos de salud sexual y reproductiva que tenemos todas las personas, sin distinción de raza, etnia, cultura, idioma, edad ni sexo. n Ten siempre en cuenta el contexto social y cultural en el que trabajas. Cada estudiante porta consigo los valores, costumbres, opción religiosa de su lugar de origen, su familia y su cultura. Este bagaje cultural, personal y colectivo, debe ser respetado y recogido para enriquecer el diálogo, y así arribar a conclusiones que representen el sentir de todo el grupo. n Es útil y necesario que reconozcas cuáles son tus propias dudas al abordar este tema. No es necesario que seas especialista o experto en VIH-sida, lo importante es que estés convencido de que tu rol consiste en facilitar el diálogo sensibilizando a las y los estudiantes sobre el cambio de actitudes, e incentivándolos a buscar mayor información y profundizar sus conocimientos (en los anexos encontrarás mayor información sobre algunos conceptos). n Recuerda que, como todas las personas, probablemente tú también tienes prejuicios. Mantente atento o atenta a éstos, pues cuando respondas las preguntas o aclares las dudas de los y las estudiantes, tienes que evitar transmitirles tus prejuicios. Tu rol es facilitar el intercambio de experiencias y opiniones, no imponer tus ideas personales. Los y las estudiantes tienen derecho a mantener sus dudas o pensamientos. Algunos pueden insistir en emitir juicios de valor, censurar o adoptar actitudes basadas en prejuicios frente a determinadas situaciones o personas. Si ocurre eso, a ti te corresponde promover el respeto y la tolerancia, y ayudar a desmitificar el tema. n Antes de iniciar cada actividad, tómate un tiempo para reflexionar acerca del tema que desarrollarás. Lee detenidamente los objetivos de aprendizaje y piensa en la importancia que tiene para la formación de los y las estudiantes analizar esta problemática. Luego, revisa la información que está en las hojas de lectura y reflexiona sobre las principales ideas que se presentan. n ¡Ánimo y felicitaciones por emprender este ejercicio que contribuye a mejorar el nivel de educación y la salud de los y las estudinates! 9 1.2 Pasos para aplicar las actividades de aprendizaje Ahora te explicaremos en qué consisten los cinco pasos para llevar a cabo cada una de las actividades de aprendizaje que presenta el folleto. Verás que muy pronto te familiarizarás con la metodología propuesta. Paso 1: Presentamos el tema El primer paso consiste en resumir brevemente, a manera de introducción y motivación, el tema central de la actividad que se desarrollará. Puedes leer el texto en voz alta o explicarlo con tus propias palabras. Paso 2: Intercambiamos opiniones y conocimientos En segundo lugar, con el fin de promover el intercambio de opiniones, se presenta un caso, un diálogo, cifras o ejercicios que motivarán el intercambio de experiencias y opiniones. De esta manera se busca recoger los conocimientos y la información que ellos poseen. Esta parte del texto puede ser leída en voz alta o escrita en un papelógrafo o en la pizarra. Debes estimular la participación de todo el grupo, resaltando sus ideas y experiencias. Es conveniente que a medida que vayan opinando, tú registres en un papelógrafo sus principales ideas y preocupaciones, sin juzgar ni presionar. Así podrán compartir sus experiencias con tranquilidad y confianza, y gradualmente irán deduciendo sus propias conclusiones. Paso 3: Aprendemos más sobre el tema Luego del intercambio de ideas, pasa a compartir los contenidos de la hoja de lectura. No se trata de que tú o el grupo memoricen la información sino de que ésta sirva para ampliar los conocimientos y así tener mayores elementos para analizar el tema. Para realizar este paso, se pueden utilizar diversas técnicas: por ejemplo, una alumna lee en voz alta la hoja de lectura; o ésta se lee en grupos y después, en plenaria, todos comparten sus ideas, o se puede trabajar en cualquier otra forma que tú mismo inventes. Si te es posible, fotocopia esta parte para cada estudiante se la lleve. Sea cual sea la técnica escogida, trata siempre de recoger las opiniones y dudas que surjan de la lectura y motivar al grupo a investigar sobre todo lo dicho. Paso 4: Reforzamos lo aprendido El objetivo es desarrollar ejercicios o responder preguntas que permitan reforzar las principales ideas aprendidas. Otra forma de llevar a cabo esta parte es preparar cuestionarios u otros ejercicios innovadores que te permitan asegurar que los principales conceptos han sido comprendidos. Por ejemplo, puedes pedirles que elaboren un pequeño ensayo sobre el tema. Paso 5: Finalizamos la actividad Para terminar, pregúntales cómo se han sentido frente a este tema y si piensan que los conocimientos adquiridos contribuirán a mejorar sus vidas. También es conveniente incentivar al grupo a que realice alguna actividad voluntaria en favor de la comunidad. 10 1.3 Breve presentación de las actividades de aprendizaje Actividad 1: ¿Qué son las infecciones de transmisión sexual (ITS)? El objetivo es introducir el tema de las ITS. Brinda una idea general de los principales conocimientos sobre ITS: qué son, cuáles son las más frecuentes, cómo se contraen, cómo se previenen, qué se debe hacer si se sospecha que uno se ha infectado. Al finalizar, es muy importante que estimules debidamente al grupo para que lleve a cabo una pequeña investigación alrededor de dos puntos: a) adónde hay que acudir y qué exámenes hay que hacerse cuando se sospecha que se tiene una ITS y b) qué es el VIH-sida. Los resultados de este trabajo se comparten en la siguiente sesión. Respuesta al ejercicio verdadero (V) o falso (F): n Todas las ITS pueden curarse con remedios caseros (F). n Las ITS pueden ser curadas con penicilina autorecetada (F). n Si no se presentan síntomas, quiere decir que no ha habido contagio (F). n Los exámenes de diagnóstico son molestos y complicados (F). n La masturbación puede causar una ITS (F). Actividad 2: ¿Cuánto sabemos acerca del VIH y el sida? Con esta sesión se inicia la reflexión sobre qué es y cómo se contrae el VIH-sida, que también es una ITS. Un punto que hay que resaltar es el carácter generalizado de la epidemia, pues en todo el mundo existen millones de personas infectadas. A partir de las indagaciones que con anterioridad hizo el grupo sobre las ITS y el sida, sea en plenaria o en grupos, responden a las preguntas del paso 2, “¿Cuánto sabemos acerca del VIH-sida?”. Aprovecha el momento para incentivar un fluido intercambio de información y opiniones. Al final, debe quedar clara la diferencia entre ser portador del VIH y tener sida. Actividad 3: Mitos y verdades sobre el VIH y el sida En esta sesión, los estudiantes conocerán las principales formas de transmitir y prevenir el VIH-sida, así como las ideas equivocadas sobre este tema. Un dato importante es que muchas de las personas afectadas contrajeron el virus cuando eran jóvenes, lo que demuestra que, con frecuencia, los integrantes de este grupo etario viven su sexualidad de manera riesgosa. Estos conocimientos constituyen la base para iniciar, en la siguiente sesión, el diálogo sobre la necesidad de desarrollar habilidades de autocuidado y prevención. Debe quedar claro que las tres vías de transmisión del VIH-sida son las relaciones sexuales sin protección, la transfusión de sangre o fluidos contaminados, y de madre infectada a hijo durante el embarazo, el parto y la lactancia. 11 Respuestas al ejercicio verdadero (V) o falso (F): Frase Verdadero o falso El VIH se transmite por picaduras de insectos. F El VIH se transmite por compartir alimentos y cubiertos. F Se transmite por compartir baños, piscinas, tinas o cuartos. F Se transmite por tocar a una persona afectada por el virus. F El VIH se transmite a través de la saliva, las lágrimas, orina y heces. F El VIH se transmite a través de relaciones sexuales sin protección. V Se puede reconocer a simple vista a una persona con VIH. F Los síntomas del VIH son los mismos en todas las personas. F El VIH se encuentra en el semen, la sangre, las secreciones vaginales y la leche materna. V El VIH sólo se diagnostica mediante pruebas de laboratorio. V El VIH no se transmite durante el período de ventana. F Lo que se transmite es el VIH, no el sida. V La única forma de protegerse del VIH es la prevención. V Actividad 4: ¿Por qué siguen aumentando las ITS? Mediante esta actividad, se busca que el grupo tome conciencia de las actitudes de riesgo que a veces adoptamos las personas frente al cuidado de nuestra salud sexual. Estos comportamientos afectan también a la pareja, y por ende a la familia. El objetivo de esta sesión es que a las y los estudiantes les queden claras las razones que determinan que esto suceda, es decir, que identifiquen los prejuicios y las falsas creencias que dificultan la búsqueda de información seria y el desarrollo de prácticas de autocuidado y prevención. Al finalizar, pregúntales cómo creen que pueden contribuir a cambiar estas actitudes. Actividad 5: ¿A quiénes está afectando más el VIH-sida? La idea es resaltar que la epidemia está afectando cada vez más a las mujeres y entender por qué está sucediendo esto. El diálogo que se incluye en el paso 2 pone en evidencia las causas que contribuyen a que, en la actualidad, las mujeres, aunque sean monógamas, constituyen uno de los grupos más vulnerables frente al VIH-sida. Debes buscar que tus alumnos y alumnas tomen conciencia de las inequidades de género, ya que son los comportamientos no saludables de los hombres los que están haciendo crecer el número de mujeres afectadas —sobre todo las más jóvenes—. Es decir, en el caso de las mujeres, las razones por las cuales aumenta el número de infectadas no son sólo biológicas sino también sociales y culturales. Al finalizar, debe quedar claro que si el nuevo rostro del sida es cada vez más joven, más pobre y más femenino es debido a determinados comportamientos irresponsables frente a la sexualidad. Reconocerlo es fundamental para poder aplicar las estrategias educativas que impulsarás más adelante. 12 Actividad 6: La violencia sexual contra las mujeres El objetivo de esta actividad es comprender de qué manera la violencia sexual contra la mujeres otro factor que ayuda a expandir el virus. Así mismo, que este tipo de violencia se origina en la desigualdad de las relaciones de género y la desvalorización de la mujer que existe en muchas sociedades. En este tipo de relaciones, el hombre tiene el poder de decisión sobre la salud de la pareja. Es importante resaltar que este tipo de violencia atropella uno de los derechos humanos fundamentales de las personas: el derecho a la integridad física y emocional, y a vivir la sexualidad libre de amenazas, violencia y coacción. Al finalizar, invita a los y las estudiantes a averiguar más sobre el enfoque de género y de qué manera éste les sirve para entender mejor y enfrentar este grave problema. Actividad 7: Negociando el uso del condón El tema es la importancia de ponerse de acuerdo con la pareja sobre el uso del condón como una medida para autocuidarse y protegerse. Es importante que los estudiantes relacionen prevención con uso del preservativo y reflexionen sobre las razones que tienen tanto hombres como mujeres para tener relaciones sexuales sin protegerse. Una idea central es que las mujeres deben fortalecer su capacidad para negociar con su pareja el uso del condón. Si tu pareja te dijera… Tú podrías responderle… No me gusta usar condón. No se siente igual. Me sentiré más tranquila si lo usamos, y si estoy más tranquila, la pasaremos mejor. ¡Pero si nunca antes hemos usado condón! Sí, pero yo ya no quiero seguir arriesgándome. Usar condones es un fastidio. Peor sería que quede embarazada o que nos dé una ITS. ¿Acaso no confías en mí? Sí confío, pero recuerda que algunas ITS no presentan síntomas y cualquiera de los dos podría tenerla. Mejor nos cuidamos. La mejor forma de demostrarnos cariño es cuidándonos. ¿Condones? ¿Acaso piensas que tengo sida? No, pero cualquiera de los dos podría tener una ITS. Ambos necesitamos cuidarnos. Creo que en realidad no me quieres. Te quiero y para probarlo no necesito poner en riesgo nuestra salud. No voy a usar condón y punto. Bueno, entonces mejor hacemos otra cosa. Es mi última palabra. Sólo por esta vez lo hacemos sin condón. Esta única vez puedo quedar embarazada o podemos contraer una ITS. Para qué queremos condones si existe la píldora del día siguiente. Ése es un método de emergencia para que yo no salga embarazada, pero no nos protege de las ITS. 13 Actividad 8: Estigma y discriminación Esta sesión aborda el tema de la discriminación y los prejuicios vinculados al VIH-sida. Compartir ideas al respecto ayudará a las y los estudiantes a comprender que estas actitudes se basan en ideas erróneas, prejuicios y discriminación que dañan tanto a la población afectada como a sus familiares. Una idea que se debe destacar es que si una persona considera que las ITS afectan únicamente a los promiscuos, entonces probablemente no se protegerá ni buscará orientación, pues tendrá la falsa creencia de que, como no es promiscua, está libre de este riesgo. Al finalizar la sesión, invita a las y los estudiantes a pensar en qué pueden hacer, tanto ellos como los profesores y el personal administrativo, para cambiar estas actitudes en el ámbito del CEBA o institución educativa, la familia y la comunidad. Para ampliar tus conocimientos acerca de este tema, puedes revisar el estudio de UNESCO Formación docente y prevención del VIH y sida. Una cultura responsable para la prevención, disponible en <http://www.unesco.cl/esp/atematica/prevencsida/ediciones>. Actividad 9: Los derechos reproductivos forman parte de los derechos humanos Con esta sesión se busca promover entre las y los estudiantes la reflexión en torno a los derechos humanos relacionados con la salud sexual y reproductiva, con el fin de que ellos y ellas tomen conciencia de la importancia de conocerlos, respetarlos y ejercerlos. Así mismo, se revisarán cuáles son las condiciones que se requieren para que las y los jóvenes ejerzan plenamente estos derechos. Puedes partir por revisar la lista de los derechos reproductivos, que se incluye en este folleto, y reflexionar sobre cuáles se cumplen y cuáles no. A partir de destacar el derecho de las y los jóvenes a recibir información referente a la salud sexual y reproductiva, así como a tomar decisiones de manera autónoma y responsable, debes estimularlos a valorar la sexualidad como una importante dimensión de sus vidas, que puede ser gratificante y enriquecedora si la viven con valores y respetando los derechos humanos. Motívalos a que investiguen más sobre estos derechos, así como acerca de los servicios de salud reproductiva a los que pueden acceder con mayor facilidad, y diles que es un reto diseñar estrategias de difusión de esos conocimientos. Actividad 10: La planificación familiar y la equidad en la pareja Ésta es la última actividad del folleto. En este momento, el grupo ya habrá conversado suficientemente sobre las ITS. Los ejercicios que se incluyen en el paso 2 buscan poner en evidencia las dificultades o barreras culturales que tienen las mujeres para aplicar la planificación familiar. En esta sesión, lo que importa es que las y los estudiantes comprendan la relevancia que tiene la planificación de la familia para lograr una buena salud sexual y reproductiva. También queremos resaltar las ventajas de postergar el embarazo asociadas al logro de metas personales y de la pareja. La idea es motivar a las y los estudiantes a que analicen la importancia de la planificación familiar, valorándola como un aspecto que contribuye al desarrollo personal, así como al cuidado de la salud y la vida de las mujeres. Es una práctica que permite vivir relaciones de pareja equitativas, en un marco de respeto de los derechos humanos y de igualdad entre hombres y mujeres. Como trabajo final, ayúdalos a organizarse para realizar el ensayo sobre ITS, VIH-sida y planificación familiar según el cuestionario que se incluye en el folleto. Para terminar, invita a las y los estudiantes a que expresen qué les pareció el trabajo y si consideran que éste repercutirá positivamente en sus actitudes y comportamientos. 14 2. Desarrollo de las actividades de aprendizaje 15 Actividad 1 ¿Qué son las infecciones de transmisión sexual (ITS)? Objetivos n n 1. Presentación del tema Conocer qué son las infecciones de transmisión sexual (ITS). Aprender a reconocer los principales síntomas de estas enfermedades y la necesidad de buscar ayuda médica oportuna. En el mundo, anualmente 330 millones de personas se contagian con alguna ITS. Las ITS no tratadas a tiempo pueden traer graves consecuencias de salud a largo plazo, tales como esterilidad permanente, dolores crónicos relacionados con la enfermedad pélvica inflamatoria (EIP), cáncer del cuello uterino, lesiones cardíacas y cerebrales. Las ITS constituyen un serio problema de salud y facilitan la transmisión del virus de inmunodeficiencia humana (VIH), que causa el síndrome de inmunodeficiencia adquirida (sida). 2. Intercambiando opiniones y conocimientos n Leemos el siguiente diálogo: Creo que tengo que ir a ver al médico, me duele mucho al orinar. ¡No! Ya hice eso y sigo igual. ¿Será una infección? ¿Tendré hongos? Preguntas para reflexionar: n n n n n 16 ¿Por qué le está sucediendo eso a Juan? ¿Él necesita ir a un médico? ¿Por qué? ¿Conocen alguna(s) infecciones como éstas? ¿Cuán dañinas creen que son? ¿Qué piensan de las personas que las adquieren? Juan, toma agua de papa o de choclo y se te pasa. ¡Estás loco! ¡Yo también tendría! Eso sólo le pasa a la gente sucia. Pregunta si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas: n Todas las ITS pueden curarse con remedios caseros. n Las ITS pueden ser curadas con penicilina autorecetada. n Si no se presentan síntomas, quiere decir que no ha habido contagio. n Los exámenes de diagnóstico son molestos y complicados. n La masturbación puede causar una ITS. 3. Aprendiendo más sobre el tema n Revisa y aplica la hoja de lectura de esta actividad según la técnica que hayas seleccionado. Recuerda que encontrarás aún mayor información sobre ITS en el anexo 1. 4. Reforzando lo aprendido n Trabajo personal • Una ITS es... • Las ITS se contagian por vía... • Podemos darnos cuenta de que estamos frente a una ITS cuando aparecen los siguientes síntomas: ... • La mayoría de las ITS pueden curarse mediante... 5. Finalizando la sesión Plantea la tarea de averiguar adónde se puede acudir para solicitar mayor información y qué exámenes se debe hacer una persona que sospecha que tiene una ITS. 17 Hoja de lectura Actividad 1 isión sexual (ITS)? ¿Qué son las infecciones de transm as. Esta última el nombre de enfermedades venére Las ITS son también conocidas con antiguos roVenus, la diosa del amor de los de bre nom del iva der se n ció denomina e el encuentro por lo general se adquieren durant manos, porque son infecciones que la boca la vagina, del pene con el ano o de con e pen del to tac con del vés tra a sexual, con los genitales. por bacterias, órganos genitales y son causadas Las ITS atacan principalmente los en y/o los sem el o virus presentes en la sangre, os ásit par , gos hon , ios oar toz la vía pro iten principalmente a través de nsm tra se ITS las n bie Si . les fluidos vagina as, ropa o baños rlas al compartir toallas, esponj sexual, también es posible adquiri infectados. genitales, sífilis, el herpes, las verrugas la ea, orr gon la son ITS es pal Las princi tricomoniasis, la la hepatitis B, la candidiasis, la el chancro blando, la clamidia, ación en el na del pubis y el VIH (más inform sar la s), illa (lad ica púb is los pedicu anexo 1). vaginal tes síntomas: flujo o descenso ien sigu los por ITS una cer ono Se puede rec or al orinar, dolor pene, picazón vaginal, dolor o ard el por ión rec sec o pus l, rma sencia ano dolor durante el acto sexual, pre ar, orin de nte cue fre ad esid nec abdominal, chazón dolorosa chazón o dolor en el escroto, hin de llagas en la región genital, hin o en el caso no presentan síntomas, sobre tod ITS s una alg go, bar em Sin le. de la ing de las mujeres. personas que ya uirir el VIH, que es otra ITS. Las Las ITS aumentan el riesgo de adq las lesiones, ables a infectarse con el VIH porque ner vul s má cho mu son ITS una sufren pes genital— favolas que producen la sífilis y el her llagas, úlceras y heridas —como sa el sida. recen el ingreso del virus que cau gama de las ITS pueden generar una amplia que o rad ost dem han nes cio iga Las invest ecen chlamydia ca de 25% de las mujeres que pad complicaciones. Por ejemplo, cer edades inflan tratamiento desarrollarán enferm ibe rec no y co oco gon o tis ma ción tracho ellas quedará infértil. La asocia de te par rta cua una y ), (EIP as matorias pélvic ho que, en los y el cáncer cervicouterino ha hec ano hum a ilom pap del s viru el re ent de una ITS o una ITS. Además, la presencia com e ést a re side con se , pos últimos tiem erte fetal, bajo durante el embarazo, como mu ves gra s ma ble pro ir duc pro de pue infecciones. peso al nacer o mayor riesgo de 18 Actividad 1 ITS Prevención y tratamiento de las menes periódicaciones sexuales debe hacerse exá Toda persona que practique rela iar a otros. tratamiento oportuno y no contag ibir rec y ar stic gno dia de fin el mente, con ones, llagas, sesíntomas peculiares —como erupci Si uno nota que su pareja muestra sistentes lidos, verrugas o bultos, dolores per pul sar n, azó pic ar, orin al or ard , creciones mpirse y ambos s—, el contacto sexual debe interru en la zona pélvica o en los ganglio mente. deben acudir al médico inmediata y el herpes, excepción del VIH, la hepatitis B a e, ars cur de pue ITS las de ía La mayor se pueden evitar Pero la buena noticia es que todas que por ahora no tienen remedio. como el uso de preservativos. tomando medidas de prevención s es que por diversos motivos. Uno de ello to ien tam tra can bus no as son Muchas per do, algunas ITS no ón porque, como ya hemos señala desconocen que tienen la infecci mujeres. po, sobre todo en el caso de las tiem cho mu e ant dur as om sínt presentan con estos güenza o culpa que se asocian ver de tos ien tim sen los son Otro motivo ian las personas a creencia de que sólo se contag fals la rte fue y mu es s pue les, ma la falta ideas no reflejan la realidad sino as Est . as” iscu om “pr o s” rale mo “sucias”, “in de información. moral sino un es que las ITS no son un problema ar ord rec que hay que ero prim Lo problema de salud. o médico preciso caseros. Se necesita un diagnóstic Las ITS no se curan con remedios los organismos do. La penicilina no ataca a todos cua ade to ien tam tra el r ica ind a cultar par do puede generar resistencia y difi ebi ind uso su luso inc e , ITS la causantes de er mucho tiempo pre son evidentes y pueden aparec siem no as om sínt Los ón. aci cur la ITS. después de que se ha contraído la recer Si bien los síntomas pueden desapa an. cur se ITS las as tod no do, ala Como se ha señ la vida. Además, si puede sobrevivir en el cuerpo toda te san cau s viru el e, ent alm por o— tem er relaciones sexuales sin preservativ ten el mo —co nen ntie ma se go ries las conductas de stico son molestos iar. No todos los exámenes de diagnó tag con a er volv de pue se a son per la las llagas. uir análisis de sangre o muestras de y complicados. Algunos pueden incl Por otra parte, la masturbación por sí sola no ocasiona una ITS. 19 Actividad 2 ¿Cuánto sabemos acerca del VIH y el sida? Objetivos n Conocer los conceptos fundamentales acerca del VIH y el sida, y el proceso que sigue la enfermedad en el cuerpo. 1. Presentación del tema ONUSIDA, que es el programa conjunto de las Naciones Unidas contra el VIH-sida, calcula que hasta el 2006 había cerca de 40 millones de personas con VIH, y que el sida ha cobrado más de 25 millones de vidas en el mundo. En el Perú, según estimaciones basadas en estadísticas del Ministerio de Salud (MINSA), hasta enero del 2006 se reportaron 24.449 casos de personas con VIH y 18.059 casos de personas con sida. Sin embargo, se estima que existen 80.000 personas afectadas con el virus. 2. Intercambiando opiniones y conocimientos n En grupo, responden a las siguientes preguntas: ¿Cuánto sabemos acerca del VIH y el sida? n n n n n n 20 ¿Qué es el VIH y qué es el sida? ¿En qué se diferencian? ¿Se puede reconocer a simple vista a una persona que ha contraído el VIH? ¿Cómo se sabe si se tiene VIH? ¿Sabes qué es una enfermedad oportunista? ¿Qué es el período de ventana? ¿Cuánto dura? ¿Se puede transmitir el virus durante este período? ¿Creen que es importante hacerse una prueba de descarte de VIH? ¿Por qué? Y ustedes, ¿ya se la han hecho? ¿Creen que necesitan conocer más acerca del VIH y el sida? ¿Por qué? 3. Aprendiendo más sobre el tema n Revisa y aplica la hoja de lectura de esta actividad según la técnica que hayas seleccionado. 4. Reforzando lo aprendido n Para compartir los conocimientos, se puede preparar una pequeña conferencia sobre uno de estos temas. Al terminar la sesión, deberá quedar claro: • ¿Qué es el VIH y el sida? • ¿Cuál es la diferencia entre ser portador del virus y tener sida? • ¿Qué es el período de ventana? • ¿Qué son las enfermedades oportunistas? • ¿Cuáles son los exámenes de diagnóstico de la enfermedad? 5. Finalizando la sesión El grupo se organiza para averiguar en qué centros de salud de la zona se realiza la prueba de descarte del VIH, cuánto cuesta, cuál es el procedimiento que se debe seguir y cuánto demoran los resultados, y si las personas con resultados positivos reciben algún tipo de asesoría y apoyo. Luego, en el aula, se socializan los resultados de este trabajo. 21 Hoja de lectura ¿Qué es el VIH-sida? Actividad 2 etapa avanzada ado al- El sida representa la defiTodas las personas hemos escuch de infección por el virus de inmuno Sin a. sid el y VIH del rca guna vez ace llega ciencia humana (VIH). embargo, la información que nos , eviveraz. Este virus, como señala su nombre no siempre es la más completa y VIH enEl cre ta que el organismo se defienda. Las dudas, los temores y las falsas miento infecta y mata a cierto tipo de células cias que ocasiona el desconoci paga- blancas que están en la sangre —los lindel tema han contribuido a la pro teger focitos T-CD4—, que ayudan a pro ción de la epidemia. cciones. el el cuerpo de las infe es a sid el y VIH del rca ace r Conoce itudes El virus se aloja principalmente en estos primer paso para desarrollar act ir una linfocitos, pero también puede ingrey prácticas que nos permitan viv , y de- sar a muchos otros lugares del cuerpo, sexualidad responsable y segura El sida como los ganglios linfáticos y el ceretener el avance de la epidemia. uno- bro; el virus es eliminado en secreciones se produce cuando el sistema inm mite corporales como el semen o los fluidos lógico, debilitado por el VIH, per des y vaginales. la aparición de ciertas enfermeda s del varios tipos de cáncer. Los linfocitos, células defensora defi- cuerpo van siendo destruidas gradualSida significa síndrome de inmuno cuando mente a lo largo de los años, y ciencia adquirida el número llega por debajo de un niv su cta afe (proSíndrome: porque las personas crítico, la respuesta inmunológica to jun con un das por el sida presentan tora) se deteriora. lestias tec característico de síntomas y mo oras Por esta razón, las personas portad debido al avance del virus. edades de VIH son vulnerables a enferm uinm a em virus, Inmuno: porque afecta al sist causadas por bacterias, hongos, aorg del te cer. par cán la nológico del cuerpo, protozoarios y algunos tipos de gér ir nismo que se encarga de combat drían A estas enfermedades, que no ten menes, bacterias y virus. perpor qué constituir una amenaza en unolófuncioDeficiencia: porque el sistema inm sonas cuyo sistema inmunológico cople como gico se vuelve deficiente, no cum nara normalmente, se las conoce os. se ern end que rrectamente su función de def enfermedades oportunistas, por o con dificulque aprovechan de un organism ión dic con una es que por : ida uir Adq para defenderse y buscan la opores tad heda pue se que o alg se adquiere, no es tunidad de atacarlo. redar genéticamente. 2 22 Actividad 2 por ejemplo la con otras pruebas, como da -si VIH el rios métodos Proceso que sigue de Western Blot. Existen va común de los en el cuerpo de confirmación, el más do por el VIH cuales es el Western Blot. No es lo mismo estar afecta do por el VIH s que tener sida. Estar afecta poco tiempo, las persona ce ha sta Ha r rre co y virus an sida significa ser portador del doras del VIH desarrollab rta po rso pe as otr a lo de diez años, el riesgo de transmitir en un período aproximado a. sid r ce de pa ca pli im camnas, pero esto no en día esta situación ha y ho ro pe a sid ne tie e qu n cada vez En cambio, una persona do gracias a la detecció bia uinm a tem sis su ue se caracteriza porq al descubrimiento de nuey oz ec pr s má . do ita bil te de re la nológico está severamen tamientos que actúan sob tra s vo n ció ec inf la de rgando la apaEl sida es la última etapa progresión del virus poste . us oportunistas, causada por el vir rición de enfermedades na afectada mejorando la calidad de vida del portaProbablemente, la perso toda su vida dor y reduciendo su riesgo de morir. Esportará el VIH a lo largo de las precaucio- tos medicamentos no curan el VIH, sólo y por ello deberá tomar sgo de que la hacen que el paso a la etapa de sida sea nes para disminuir el rie así como de mucho más lento. Es decir, se puede vienfermedad evolucione, transmite no vir muchos años en esta condición si se contagiarla. Pero lo que se ios. lo causa. siguen los cuidados necesar es el sida sino el virus que se sigue otra parte, a nivel mundial r Po ma de comEl período de ventana investigando cuál es la for entrado en el batir el virus. Por tanto, es muy difícil Una vez que el virus ha r lentamen- predecir cuánto tiempo puede vivir una organismo, empieza a actua las pruebas de persona que tenga VIH. El virus es muy te y es muy posible que tarlo duran- activo, es decir, está en constante mutalaboratorio no logren detec pa, que dura ción. Por eso, las personas seropositivas te algún tiempo. A esta eta s y seis me- deberán tomar las medidas de prevenaproximadamente entre tre ger su salud y ventana. ción necesarias para prote ses, se le llama período de pruebas pue- evitar la reinfección. Durante este período, las nque la perso- A la fecha, no existe una vacuna para den resultar negativas au en este lapso prevenir el VIH; por lo tanto, es una na tenga el virus. Además, ectar a otras. afección irreversible. A pesar de los esla persona ya puede inf lver a hacerse fuerzos que se vienen realizando a nivel Por ello, es necesario vo rado obtener ués. mundial, aún no se ha log la prueba un tiempo desp no se cura, ada para una vacuna. Si bien el VIH us s má la es sa Eli de ba La prue tos para combatirlo pueien ba tam ue tra pr la los Si . VIH ne tie ver si una persona afectadas itir un den ayudar a que las personas em de tes an , iva sit po e de Elisa sal mejor calidad. be confirmar vivan más tiempo y con de se vo iti fin de ico óst gn dia 23 Actividad 3 Mitos y verdades sobre el VIH y el sida Objetivos n Conocer cómo se trasmite el VIH-sida 1. Presentación del tema Del total de personas afectadas, 96% ha adquirido el virus a través de la vía sexual, lo cual da cuenta de que se tienen relaciones sexuales sin protección. La mayoría de estas personas son jóvenes de 15 a 24 años de edad. Cada día, más de 6.000 jovenes de esta franja de edad contraen el VIH; ellos representan la mitad de los nuevos casos (ONUSIDA-OMS 2005). La incidencia del VIH en los jóvenes es preocupante. 2. Intercambiando opiniones y conocimientos n Lee el siguiente diálogo: Preguntas para reflexionar: n n n n n 24 Dice que el señor del quiosco tiene sida. ¡Ahora nadie va a ir a comprar ahí! ¡Qué tontería! ¿Acaso el sida se pasa por tocar las cosas? ¿Qué piensan acerca de esta conversación? ¿Creen que es común que las personas teman acercarse a otras con VIH o sida? ¿Por qué? ¿Cómo creen que se ¡No por las cosas! transmite el VIH? Pero acuérdate de que ¿Creen que las personas ¿Y? Tú sabes él prepara cosas de que viven con VIH que así no se transmite comer. tienen que cuidarse más ¿Cuál es tu miedo? de las enfermedades? ¿Por qué? Tienes razón, más bien él debería Y ustedes, ¿irían a tener miedo de que yo le comprar a ese quiosco? contagie esta gripe. ¿Por qué? 3. Aprendiendo más sobre el tema n Revisa y aplica la hoja de lectura de esta actividad según la técnica que hayas seleccionado. 4. Reforzando lo aprendido n Pregunta si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas: Frase Verdadero o falso El VIH se transmite por picaduras de insectos. El VIH se transmite por compartir alimentos y cubiertos. Se transmite por compartir baños, piscinas, tinas o cuartos. Se transmite por tocar a una persona afectada por el virus. El VIH se transmite a través de la saliva, las lágrimas, orina y heces. El VIH se transmite a través de relaciones sexuales sin protección. El VIH se encuentra en el semen, la sangre, las secreciones vaginales y la leche materna. El VIH no se transmite durante el período de ventana. Lo que se transmite es el VIH, no el sida. La única forma de protegerse del VIH es la prevención. 5. Finalizando la sesión ¿Cómo se han sentido al realizar esta sesión? ¿Qué conocimientos nuevos han aprendido? 25 Hoja de lectura Actividad 3 el sida Mitos y verdades sobre el VIH y virus bien identificadas: Existen tres vías de transmisión del ción. a) Relaciones sexuales sin protec xuales exuales (hombre-mujer), homose ros ete —h es ual sex s one aci rel Todas las relaciones y bisexuales (personas que tienen (hombre-hombre o mujer-mujer) pecon personas del sexo opuesto)— con y o sex mo mis del as son per con sexuales de contraer preservativo constituyen un riesgo netración vaginal, anal u oral sin el VIH. ya que les, ambos están en mayor riesgo, ana s one aci rel e tien eja par una Cuando s delgadas más, las membranas del ano son má esta vía está menos lubricada. Ade permite el idas con mayor facilidad, lo que her ir duc pro den pue se to tan y por ingreso del virus en el organismo. virus a otra sona con VIH puede transmitir el Es importante saber que una per a. decir, aun en el período de ventan desde el inicio de la infección, es s contaminados con el virus. b) Transfusiones de sangre o fluido a sangre, es necesario exigir que ést de ón usi nsf tra ier lqu cua r liza Antes de rea izados. Los trumentos utilizados estén esteril ins los os tod que y da liza ana sea deben ser descartables. equipos intravenosos o inyectables antes pueo tipo de instrumentos punzocort Las agujas, navajas de afeitar y tod a otra de manera muy eficaz. den pasar sangre de una persona c) De madre a hijo(a). embarazo, itir el virus a sus hijos durante el Las madres con VIH pueden transm o n tratamiento oportuno. A este tip iba rec que nos me a , cia tan lac el parto o la l. de transmisión se le llama vertica nivel mundial madamente 630.000 lactantes a oxi apr 3, 200 el en que a cul cal Se leche matertación, el parto o la lactancia. La contrajeron el VIH durante la ges as concentraciones de VIH. na también puede contener pequeñ área. s, se recomienda el parto por ces viru del s ora tad por es jer mu de o En el cas eba de Elisa, mujer embarazada se haga la pru Por eso, es importante que toda precauciones necesarias. y si ésta resulta positiva, tome las 26 Actividad 3 iso saber ertes en el mundo, es prec mu as ch mu de te an us ca ra de él. No Si bien el VIH ha sido el anismo, pero muy frágil fue org l de o ntr de o ros de e es po que éste es muy ea o la tuberculosis, ya qu oid tif la , pe gri la mo co te ni por el aire se transmite tan fácilmen ambiente y no se propaga dio me l de es on ici nd co bapoco resistente a las e el de la hepatitis B o el qu te en ist res s no me us un vir n (lejía), ni por la vía digestiva. Es muy frágil. El cloro comú es o, ism an org l de era Fu cilo de la tuberculosis. ilmente. pueden destruirlo muy fác el agua y otros elementos iénicos icos, piscinas o servicios hig fís s cio pa es ir art mp co r os o zancudos. El El VIH no se transmite po de la picadura de mosquit s vé tra a ni ra, do rta po células con una persona sangre y sólo vive en las la a up ch e qu to ec ins l VIH muere en el cuerpo de humanas. re poco puede sobrevivir sob tam y , ias ric ca y os raz ab r po Mucho menos se transmite los objetos. sual nsilios ni por contacto ca ute o s nto me ali ir art mp co lo cual es Tampoco se transmite por transmisión del virus, por de vía a un es no iva sal una fruta o cualentre las personas. La , tenedores, un sándwich, sos va ir art mp co al rlo ae imposible contr quier otro alimento. no contienen VIH, e la orina son fluidos que y s ce he las r, do su r transel Las lágrimas, muy pequeña como para se d da nti ca a un en ría se , incluso si lo contuvieran mitido. para su usen agujas esterilizadas se e qu re mp sie , gre san r mpartir pisciNo se transmite por dona VIH no se transmite por co el o, lad ña se s mo he ya extracción. Como al VIH instantáneamente. ta ma ua ag el e en nti co e qu nas, baños o tinas. El cloro en contacto resa al organismo y entra ing us vir el si e uc od pr se n las La infección sólo una herida abierta— o co o ra du rta co a un te ian ed permite directo con la sangre —m tado, pues la piel sana no ec inf ido flu un ar toc te que el virus entre mucosas. No es suficien erpo a otro, es necesario cu un de sar pa ra pa ; us el ingreso del vir en el torrente sanguíneo. ITS sin tratar. VIH es la presencia de una el r ae ntr co ra pa sgo rie Otro factor de otección relaciones sexuales sin pr ne tie a tad ec inf na rso pe una reinfección Por otra parte, si una tada, esto puede llevar a ec inf té es n bie tam e qu con otra persona bos. y complicar la salud de am 27 Actividad 4 ¿Por qué siguen aumentando las ITS? Objetivos n n n Conocer cómo prevenir las ITS, incluido el VIH y el sida. Analizar los factores que incrementan las posibilidades de riesgo. Reflexionar sobre la importancia de adoptar actitudes de prevención y de autocuidado para vivir una sexualidad saludable. 1. Presentación del tema Cada año, en todo el mundo, se registran 330 millones de nuevos casos de ITS, lo cual significa que por cada nueve adultos, uno está infectado. Pese a ello, si bien la adquisición y transmisión de una ITS corresponde tanto a hombres como a mujeres, muchas investigaciones sostienen que la epidemia de ITS está impulsada por las costumbres de los hombres, quienes no sólo tienden a tener más parejas sexuales a lo largo de sus vidas, sino que además manifiestan mayor resistencia a usar el preservativo. Diversos estudios señalan que, a diferencia de las mujeres, son más los hombres que admiten tener relaciones sexuales ocasionales en las que no usan preservativo. 2. Intercambiando opiniones y conocimientos n Presenta los siguientes casos: Caso 1 Alicia esta preocupada por su amigo Jaime. Reiteradas veces, ella ha tratado de explicarle que cuando no hay fidelidad en la pareja, ambos están expuestos a contagiarse de ITS y adquirir el VIH, pero Jaime siempre le dice que él tiene más experiencia que ella en este tema y que nunca le ha pasado nada. Además, piensa que, como hombre, le resulta difícil ser fiel. Caso 2 Milagros conoció a Esteban en una fiesta, hace ya varios meses. Desde entonces, están saliendo juntos todas las semanas. Como les va tan bien, han pensado que ya es momento de tener relaciones sexuales. Pero a Milagros, que últimamente ha escuchado hablar mucho de las ITS, el VIH y el sida, le preocupa que, si empieza a tener relaciones, corra el riesgo de adquirir una de estas enfermedades. Por eso ha pensado en hablar del tema con Esteban. Preguntas para reflexionar: n n Caso 3 Amanda no deja pasar un año sin hacerse la prueba de Elisa. En su barrio, mucha gente se ha enterado y murmura, no entienden por qué lo hace si ella es casada. Pero a Amanda no le importan esas habladurías. 28 n ¿Qué actitudes se observa en los personajes de estas historias? ¿Qué prejuicios no permiten que los y las jóvenes adopten medidas de prevención y autocuidado de su salud sexual? ¿Por qué muchos jóvenes se resisten a usar el condón? 3. Aprendiendo más sobre el tema n Revisa y aplica la hoja de lectura de esta actividad según la técnica que hayas seleccionado. 4. Reforzando lo aprendido n Trabajo grupal Se forman dos grupos: uno de hombres y el otro de mujeres. Primero, los integrantes de cada grupo reflexionan sobre por qué las ITS son tan frecuentes. Para ello, leen la siguiente lista de causas por las cuales las personas no suelen buscar información ni atención, y luego la rehacen en orden de prioridad: Las personas no buscan información ni atención sobre las ITS porque: • Creen que no corren el riesgo de • No saben adónde acudir. contagiarse. • Son mujeres que no tiene capacidad • No saben qué son las ITS. para negociar con sus parejas • No presentan síntomas. comportamientos sexuales responsables • Tienen vergüenza de plantear sus y protegidos para evitar la infección • Se encuentran en situación de dudas o problemas. marginalidad social. • Consideran que su sexualidad no es • Tienen dificultades para acceder a los algo sobre lo que puedan decidir. servicios de salud por falta de dinero. • Les resulta muy difícil acceder a • Tienen miedo de ser agredidas información veraz y oportuna. p g o discriminadas por tener algún • No conocen sus derechos reproductivos. problema o preocupación. • Son adolescentes y jóvenes que • No creen que haya instituciones que temen ser cuestionados por su las puedan ayudar. comportamiento sexual. En plenaria, se reflexiona sobre las prioridades asignadas. Sobre la base de los resultados del ejercicio, se sacan conclusiones acerca de las actitudes que hombres y mujeres deben cambiar para cuidar su salud sexual. n Trabajo personal En tu vida diaria, ¿tiendes a correr riesgos? ¿Cuáles? ¿Por qué? ¿Por qué crees que muchas personas no usan preservativo en sus relaciones sexuales a pesar de que saben que corren el riesgo de adquirir el VIH? ¿Cuán cercano(a) consideras que estás de infectarte con el VIH? ¿Por qué? ¿Qué medidas puedes tomar para prevenir el VIH? 5. Finalizar la sesión ■ ■ ■ Si desean mayor información seria y confiable sobre estos temas, pueden buscarla en el Ministerio de Salud, que cuenta con una línea gratuita de consulta a la que se puede acceder desde cualquier parte del país. Así, si llaman al 0800-108-28 podrán recibir información u orientación médica y/o psicológica. Otra posibilidad es escribir a <[email protected]>. También pueden revisar algunas páginas web tales como: www.apropo-ong.com www.entraenaccion.org www.nosedesexo.com www.puntoj.com.pe www.vialibre.org.pe www.minsa.gob.pe 29 Hoja de lectura Actividad 4 s. Así, menos capaces que los hombre ITS? las o and ent aum uen sig qué r para ¿Po ellas dejan de ejercer su capacidad ntaEl VIH no distingue edad, sexo, orie tomar decisiones que las protejan. , ica óm ción sexual, condición socioecon miten entens ac- Todas estas situaciones per stra nue son a; raz o a tur cul n, de igió rel por qué, a pesar de las campañas der los tos ien tam por com s stro titudes y nue significatitegen prevención, aún no se reduce pro nos o go ries en en pon nos que ITS vamente el número de personas con de adquirirlo. soper e incluso está aumentando el de reen Muchas veces, los hombres tien nas afectadas por el VIH. con o cul vín del ra laciones sexuales fue es an o Se necesita generar cambios important su pareja habitual, sea que conviv jeque los desde cada sexo, es decir, que las mu no. Existe la creencia errónea de virili- res mejoren su autoestima y aprendan hombres necesitan “demostrar su es y/o a ser más asertivas, y que los varones dad” teniendo relaciones sexual e en desliguen la masculinidad de la noción teniendo varias parejas, lo que pon o tam- de potencia sexual, de modo que estén peligro no sólo su propia vida sin cerán seguros de que todos los recono bién las de ellas. de su compors como hombres al margen ada pes one imp dad lini scu ma a Esta fals lo, les tamiento sexual. cargas a los hombres; por ejemp pro- Las ITS y el VIH-sida pueden prevenirse dificulta el reconocimiento de sus ece- si adoptamos actitudes de autocuidado pios temores, los lleva a utilizar inn e sen- y de responsabilidad con la pareja. sariamente la violencia y los hac ITS y, sexual tirse invulnerables respecto a las El cuidado del cuerpo y la salud del uso el ar haz rec a te, ien está por consigu propia y de la pareja no siempre preservativo. presente en todas las personas. s s año esario Por su parte, hasta estos último Para lograr estos cambios, es nec dad aci cap a poc ido ten han es jer las mu os, al intereno que ellas cuenten con espaci para tomar decisiones en el ter a, para bre rior de la familia o en la escuel hom el es l era gen lo por s pue , sexual los riesgos el acto dialogar sobre la sexualidad y quien decide cuándo se realizará a los que se enfrentan. sexual y si usará o no condón. je- Cuando una persona conversa con su pamu las de l ona oci em ia enc end La dep ir, impide reja acerca de la sexualidad —es dec res jóvenes hacia sus parejas les . Por despliega y desarrolla sus habilidades ejercer su capacidad de autonomía a su comunicativas—, incrementa su capacilo general, ellas temen expresarle a per- dad de diálogo y decisión sobre su propareja lo que quieren por miedo “bue- pia sexualidad y las formas de vivirla derla, por la creencia de que una necesi- respetando las necesidades, deseos y na” mujer no dice lo que desea o tirse derechos de cada uno. ta durante el acto sexual, o por sen 30 Actividad 4 ino o preservativo es una en fem ón nd co no rre te en el lgado que Cambiando las actitudes da de látex o poliuretano de fun as did me do atan op de la sexualidad y ad en la vagina antes de la rel a loc co se epu se , ntes coito, el pene saludables como las siguie ción sexual. Durante el recubierta por den prevenir las ITS: se introduce en la vagina portante el condón femenino. Una de las venta im un es tua mu d da eli n La fid ola tener múl- jas de este método es que lo contr factor de prevención, pues el riesgo de la mujer. tiples parejas incrementa do el VIH. sculino, brinda contraer una ITS, incluyen Al igual que el condón ma rarda los mo- doble protección: previene del emba ue rec a, rej pa a un s ne tie Si VIH. a acercarte zo y también de las ITS, incluido el tivos que te impulsaron o aspectos No produce ningún efecto secundari é qu en a ns Pie a. ell o a él ar ación y en ni reacción alérgica y se puede coloc positivos te brinda esa rel tu pareja si hasta ocho horas antes de tener relaciocómo podrías lastimar a no interrumpe nes sexuales, por lo que le fueras infiel. personas el acto sexual. Por otra parte, cuando las se sienten Hay que recordar que el VIH, la hepatison muy jóvenes y aún no iciones de cura. Y no olseguras de estar en cond tis B y el herpes no tienen nco e qu previene es que al prevenir las ITS, se asumir las responsabilidad ar vid es xualidad, da. lleva el ejercicio de la se de las el VIH-si cio ini el n ite ev e qu le preferib siguientes el momento Además, se pueden tomar las relaciones sexuales hasta luido para prevenir las ITS, inc das. as ara ep did pr me n nta sie se e qu en el . el uso correc- el VIH-sida n También es importante vo en cada n No se deben compartir agujas, jerinto del condón o preservati os instrugas, hojas de afeitar ni otr relación sexual. a transntos punzocortantes. En un lino me scu ma o tiv va er es pr o El condón asegurarse fusión de sangre, hay que poliuretano o ex lát de lsa bo a un ente es e ésta haya sido previam pene, qu el e de br cu se e qu la n co delgado s vaginales analizada. lo cual evita que los fluido len durano perióo seminales que se expe alizarse un chequeo médic Re n en n tre s en te las relaciones sexuale dicamente. . to ac nt co ud para hacern Acudir al centro de sal ble do a ind br e qu o isa). tod Es el único mé prueba de diagnóstico (El la se opr y os raz ba tivas protección: evita los em personas sexualmente ac . las VIH s el da do To en luy inc , ITS tege de las descarte n hacerse una prueba de be de se n bié tam Actualmente, en el Perú . femenino.* El del VIH vo ati erv es pr l de ne po dis etodos1.htm>. /aoe/m * Véase <www.flora.org.pe 31 Actividad 5 ¿A quiénes está afectando más el VIH-sida? Objetivos n Conocer los factores biológicos, sociales y culturales que determinan que las mujeres sean más vulnerables que los hombres frente al VIH-sida, y de esta manera identificar las actitudes que se requieren para hacer frente a esta situación. 1. Presentación del tema En 1990, en el Perú, por cada 11 varones, una mujer tenía sida. En el 2006, por cada 3 varones, una mujer tenía sida. Muchas de ellas eran heterosexuales y tenían una sola pareja, pero a pesar de ello habían adquirido el virus. Las cifras oficiales señalan que 12,4% de las mujeres adolescentes entre 15 y 19 años que tienen bajo nivel educativo no conocen nada acerca del VIH-sida, y que 28% de ellas ignora cómo evitarlo. La mediana de edad de todos los casos de sida en el Perú ha sido 31 años, lo que significa que, probablemente, estas personas contrajeron el VIH antes de los 25 años. 2. Intercambiando opiniones y conocimientos n Lee el siguiente texto: A lo largo de los años, las características del fenómeno del VIH y el sida han ido variando. Hoy somos testigos de la creciente feminización de la epidemia: las mujeres son más vulnerables al VIH tanto anatómica como socialmente. Por una parte, la transmisión del hombre a la mujer durante el acto sexual es dos veces más probable que a la inversa. Por otra, las desigualdades de género causan que muchas mujeres no puedan decidir cuándo, cómo y con quién tener relaciones sexuales. Como consecuencia, la proporción de mujeres afectadas sigue en aumento: en el 2005, 17,5 millones de mujeres vivían con VIH, un millón más que en el 2003. (Fundación Huésped-Fundación Kaiser Family 2006). Preguntas para reflexionar: n n 32 ¿Por qué creen que las mujeres son más vulnerables al VIH? ¿Por qué creen que las mujeres tienen menos condiciones para decidir sobre su vida sexual? 3. Aprendiendo más sobre el tema n Revisa y aplica la hoja de lectura de esta actividad según la técnica que hayas seleccionado. 4. Reforzando lo aprendido n Trabajo grupal Responder a las siguientes interrogantes: ● ¿Cuáles son los factores biológicos que hacen que las mujeres sean más vulnerables al VIH y al sida? ● ¿Cuáles son los factores sociales y culturales que refuerzan esta vulnerabilidad? ● ¿Y cuáles son los factores personales? 5. Finalizando la sesión ¿Conocían la vulnerabilidad de la mujer frente al VIH y el sida? Identifiquen dos o tres lugares de la comunidad donde podrían colocarse paneles informativos sobre los nuevos conocimientos adquiridos en esta sesión, para compartirlos con otras personas. Algunos datos de Lima*: Organizaciones de mujeres que viven con VIH y sida en Lima Organización Teléfono Correo electrónico Luz de Esperanza, Janchasuc Uyacuy 326-7412 / 9825-1856 [email protected] Mujeres del Nuevo Amanecer 226-4036 [email protected] Red Peruana de Mujeres Viviendo con VIH y Sida 252-4119 redperuanademujeresvvih@ yahoo.es Solas y Unidas 523-2897 [email protected] * Fuente: Mujeres viviendo con VIH, Lima, 2006. 33 Hoja de lectura Actividad 5 VIH-sida? ¿A quiénes está afectando más el 0, las mujeres sida se inició, en la década de 198 Cuando la epidemia del VIH y el sólo riesgo de contraerla. Se creía que en ión lac pob o com das era sid con no eran os hombres, tenían relaciones sexuales con otr por estaban en peligro los hombres que la prostitución o consumían drogas a ban ica ded se que as son per así como las vía intravenosa. las cuales son millones de personas, muchas de Hoy se sabe que el VIH afecta a mujeres. o esta epido a conocer datos que reflejan cóm Desde hace un tiempo, se está dan tres a las mujeres jóvenes; es más: las al eci esp a ner ma de ndo cta afe demia viene quedó la idea ctados por VIH son mujeres. Atrás afe s ene jóv los de tes par s rta cua s. osexuales, promiscuos y drogadicto de que éste es un problema de hom s repreos con VIH durante los últimos año niñ y es jer mu de os cas de o ent El increm senta una nueva problemática. vez que se infectan con VIH es cada es jer mu de ero núm el , ndo mu En todo el mayor. número de mujeres con VIH ha pre el s, año s imo últ los e ant dur s, En nuestro paí sida corresmás de 20% de los casos de VIH y así, o; nos tigi ver o ent aum un o sentad ponden a mujeres. s que los tienen el doble de probabilidade s ella que o rad ost dem han os Los estudi virus, ciersi bien todos estamos expuestos al hombres de contraer el VIH, ya que mujeres las hacen más vulnerables: tas características biológicas de las . n del virus que los fluidos vaginales ció tra cen con yor ma e tien en sem n El de sufrir pees, la vagina es más susceptible n Durante las relaciones sexual o ocurre faciliten el ingreso del virus. Est que s one esi rol mic o s ida her queñas anzado la , cuyos genitales aún no han alc sobre todo con las adolescentes madurez. po al interior de la vagina. n El semen permanece mayor tiem y el semen infectado puede perma nte sta con ra atu per tem una e n La vagina tien entando el riesgo de contagio. necer allí durante varias horas, aum enta el riesgo eraciones en la vagina, lo que aum n La violencia sexual produce lac de contagio. 34 Actividad 5 s ponde a factores biológico res te en am sol no jer mu la tienen un rol Pero la vulnerabilidad de ectos socioculturales que asp en ist ex ién mb Ta os. como los mencionad la poca capacidad de nego os ell tre en , us vir l de ión ac as. determinante en la propag del preservativo a sus parej o us el er on op pr ra pa es ciación de las mujer sitivo al VIH, no nociendo su diagnóstico po co n au , res mb ho los , a quedarsos En muchos ca mujeres, ya sea por temor as rej pa s su a ión ac orm ndo les comunican esta inf y así continúan mantenie , ad lid de infi su ia nc ide ev se solos o por no poner en cción. ote pr relaciones sexuales sin jeres monógay sida corresponden a mu VIH de sos ca los de % 25 En nuestro país, una sola pareja estable. mas, es decir que tienen mujer frente al a la vulnerabilidad de la ido ibu ntr co ha e qu tos Otro de los aspec VIH es la violencia sexual. información, yor riesgo aún. La falta de ma n rre co os urs rec s oco Las mujeres con po más difícil que ellas se pr n ce ha es ral ltu cu os bit há las creencias erróneas y los tejan. a sus parejas tas mujeres no les exijan es e qu en en uy infl es tor Muchos de estos fac en que ellos les están siensab o an ch pe sos do an cu n , au estables el uso del condón do infieles. suales y meservativo con sus parejas ca pre r usa len sue no res da mb Por su parte, los ho á siendo duramente afecta est ina en fem n ció bla po la n nos con las estables. Si bie . los varones están en riesgo n bié por esta situación, tam que aunque el 2004 en 20 países señala en CO ES UN r po a ad liz as rea Una investigación pudieron reconocer tres ide no a, tem l de a erc ac r bla métodos los jóvenes habían oído ha paces de informar sobre los ca ron fue co po tam y a sid erróneas sobre VIH y de prevención. n más ncipalmente a la població pri o nd cta afe án est a sid el e el nuevo rostro En la actualidad, el VIH y jeres; por eso se afirma qu mu las a s má z ve da ca y joven, más pobre ino. en, más pobre y más femen del sida es cada vez más jov soluciones de varones y mujeres, las ea tar a un es a sid el a ntr el Sin embargo, luchar co un esfuerzo conjunto, en ren uie req a mi ide ep la ar est y estrategias para contrarr ativas. petuosas, simétricas y equit res es ion ac rel en nte pla que se 35 Actividad 6 La violencia sexual contra las mujeres Objetivos n n Conocer qué es la violencia sexual contra las mujeres. Reflexionar acerca de las razones que subyacen a la violencia por motivos de género 1. Presentación del tema Uno de los aspectos que ha contribuido a la vulnerabilidad de la mujer frente al VIH es la violencia sexual. La violencia es todo acto que produce daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico. Cuando una mujer es obligada a realizar actos sexuales que no desea, se le llama violencia sexual. Este tipo de violencia se puede producir incluso al interior del matrimonio o de la convivencia; así, muchas mujeres todavía consideran que están en la obligación de aceptar todas las demandas sexuales de su pareja. 2. Intercambiando opiniones y conocimientos Preguntas para reflexionar: n n Tipos de violencia n n n n 36 ¿Qué tipos de violencia se producen en la sociedad, la familia y la pareja? ¿Es frecuente la violencia sexual contra la mujer? ¿Por qué se produce? ¿Qué prejuicios revela la violencia sexual contra la mujer? ¿Qué relación hay entre la violencia sexual y el aumento de casos de VIH? ¿Por qué, a pesar de contar con leyes que penalizan la violencia contra la mujer, ésta continúa e incluso aumenta? ¿Qué derechos humanos se están violando? 3. Aprendiendo más sobre el tema n Revisa y aplica la hoja de lectura de esta actividad, según la técnica que creas más adecuada. 4. Reforzando lo aprendido n ¿Qué actitudes tendrían que cambiar los hombres y las mujeres para evitar la violencia contra ellas? n ¿Qué aspectos personales se necesita desarrollar para asumir un rol activo y equitativo respecto a la sexualidad? n Se organizan en grupos e identifican lugares de atención a mujeres víctimas del VIH y sida, e indagan qué actividades realizan. 5. Finalizando la sesión ¿Sabían que la violencia sexual contra las mujeres incrementa su vulnerabilidad frente al VIH-sida? ¿Qué conocimientos nuevos han aprendido? 37 Hoja de lectura Actividad 6 jeres La violencia sexual contra las mu mujeres violencia doméstica, que afecta a la es a -sid VIH del ión ans exp de Otro factor estratos económicos. de todas las edades y de diferentes por pares refiere haber sufrido abuso físico jer mu de 15% y 10% re ent al, ndi A nivel mu este abuso está en sus vidas. Como generalmente vez una nos me al s eja par sus de te er el VIH. mujer tiene mayor riesgo de contra acompañado de violencia sexual, la situación: creer o los siguientes contribuyen a esta com ero gén de os otip ere est s uno Alg lar de sexuauna muestra de masculinidad, que hab que tener muchas parejas sexuales es jer debe gan relaciones sexuales o que la mu ten que ar ent fom es s ene jóv los lidad con mujer casada o idad, por lo cual, por ejemplo, una ual sex la a te fren ivo pas rol un er ten a protegerse. que tiene una sola pareja no necesit uncien a inforchas personas sientan vergüenza y ren mu que n ina erm det ios juic pre os Est la requieran. y a solicitar atención en caso de que marse sobre su condición serológica nta contra los la violencia. Ésta es un delito que ate ue tifiq jus que ón raz a gun nin hay No o a la integridad las leyes peruanas, como el derech derechos humanos reconocidos por en paz y seguridad. física y emocional, así como a vivir “amor ideal”, están muy marcadas por el mito del En el Perú, las relaciones de pareja en se soporta todo y las relaciones deb or am r “po que de a mis pre la en que se basa durar para siempre”. so jeres toleren la violencia y el abu mu s cha mu que ina erm det ia enc Esta falsa cre rior de la pareja. sexual, y nieguen los conflictos al inte relara las desigualdades existentes en las est mu jer mu la tra con cia len vio Este tipo de está subordinada y desvalorizada. jer mu la les cua las en , eja par de ciones ión ación se encuentran en la socializac situ a est n lica exp que das fun pro s Las razones má valentía, siderados masculinos —agresividad, con tos ien tam por com dos ina erm de det tolerancia—. os femeninos —pasividad, entrega, competencia— y aquellos considerad 38 Actividad 6 os, viene trabatravés de diversos grupos comunitari a ad, ied soc la n, ació situ a est e Ant biar este tipo de conductas. jando fuertemente para tratar de cam lucha contra el a de género sea incorporada en la ctiv spe per la que ca bus se ello Con VIH. la Mujer en la lizó la IV Conferencia Mundial sobre rea se ) ina (Ch jing Bei en 5, 199 En a conferencia el al incluirse en la declaración de est cual se logró un significativo avance a tener de las mujeres incluyen su derecho s ano hum os ech der s “Lo : rafo pár siguiente sexual y repros a su sexualidad, incluida su salud tiva rela nes stio cue las re sob l tro con s a la coerto de esas cuestiones sin verse sujeta ductiva, y a decidir libremente respec . ción, la discriminación y la violencia” a los comportaentender las razones que subyacen El enfoque de género nos ayuda a ero. alternativas para un cambio verdad rar ont enc a to, tan por y, os crit mientos des e a las mujeres, está haciendo referencia únicament Se cree que al hablar de género se n entre liza las relaciones que se establece ana ero gén de e oqu enf el d lida pero en rea hombres y mujeres. qué ayuda a entender, por ejemplo, por es, cion rac inte as est son o cóm re sob Reflexionar das y existe violencia contra ellas. las mujeres se encuentran subordina herehombre-mujer no es una cuestión ción rela la que r nde pre com e mit También per en forma a siempre, sino un vínculo construido par a dad l, ura nat e, ent icam lóg bio dada roles, valores y sociedades y cada cultura asignan histórica, social y cultural, pues las s para hombres y mujeres. formas de comportamiento distinto ntemente limitan los roles rígidos y diferenciados taja Este enfoque permite observar que das llar capacidades comúnmente atribui arro des de s ido hib pro ven se que s, a los hombre caso de las de sentimientos y afectos. Y, en el ión res exp la o com s tale s, jere mu a las onomía. mujeres, limitan su desarrollo y aut 39 Hoja de lectura Actividad 6 sexual? ¿Cómo podemos superar la violencia personas hemos biar pues son conductas que las Estas formas de ser pueden cam ad; por interior de la familia y de la socied al as, vid s stra nue de o larg lo a aprendido sexos. y superarse para el bien de ambos se car difi mo de es tibl cep sus son eso naarrollen actitudes y valores relacio des s bre hom los que rio esa nec es Para ello, su parte, sean la sensibilidad, y las mujeres, por y a nur ter la , cia ran tole la con dos ar iniciativas y arrollen sus capacidades para tom más autónomas y asertivas, y des de o y la salud sexual en las relaciones pet res el d, ida equ la de ca bus decisiones en pareja. persode violencia doméstica es que la ón aci situ una r bia cam a par o El primer pas pasa a ayuda. Puede ser contándole lo que que bus jer, mu o bre hom da, cta na afe el que pueda acudiendo a un centro de salud en alguna persona de su confianza o y el apoyo que requiere. ser atendida y recibir la asesoría d pública en el un problema privado sino de salu La violencia contra la mujer no es te os involucrados. Combatirla es par am est ad ied soc la de ros mb mie que todos los icos. lación de los derechos humanos bás vio la y a rez pob la tra con ha luc de la unde violencia doméstica y no los den hos hec de nto mie oci con e tien a Si una person situación. cia, se convierte en cómplice de esa sus se detiene por sí sola, por lo que no cia len vio la que r nde pre com Es necesario de la viounciadas. Tanto la víctima directa den ser en deb pre siem nes cio sta manife de ayudarla personas que estén en condiciones lencia sexual o doméstica como las er a la fiscalía penal de turno para pon o a can cer s má ía isar com la a pueden acudir una denuncia. isteal teléfono de emergencia del Min o and llam es n ció nta orie ibir rec Otra forma de Mujeres a la oficina legal de la Comisaría de ndo die acu o 00) 168 00(08 jer Mu rio de la es, miércoles, que brinda asesoría jurídica los lun (espalda del Palacio de Justicia), 0 p. m.. jueves y viernes de 9:30 a. m. a 1:3 40 Actividad 6 sido exigir tratamiento para saber si ha de pue jer mu la , ual sex ión lac vio En caso de pción oral de as del caso, así como la anticonce did me las ar tom y VIH por da cta infe barazo no deseado. emergencia (AOE) para evitar un em pública, es al tra la mujer es un tema de salud con cia len vio la que en a did me la En ma. el liderazgo en la atención del proble Estado al que le corresponde asumir os tanto a muando programas educativos, dirigid cre es erlo hac de s ma for las de Una —compartir las se promueva la equidad de género jeres como a hombres, en los que ar decisiones por consenso— y se com tom s, hijo los de nza cria la y s ica tareas domést ales que o las actitudes y creencias tradicion com así jer, mu la tra con cia len vio la bata la fomentan. moción de se deben comprometer con la pro es, jer mu y s bre hom as, son per las Todas la igualdad de s, sociales y políticos de ellas, y con los derechos humanos, económico oportunidades en todos los niveles. 41 Actividad 7 Negociando el uso del condón Objetivos n 1. Presentación del tema Reflexionar sobre la necesidad de adoptar actitudes asertivas para negociar con la pareja el uso del condón y así cuidar la salud y la vida. Casi todas las mujeres que han escuchado hablar sobre el VIH-sida y han tenido relaciones sexuales durante los últimos 12 meses conocen el condón masculino. De ellas, sólo 8% lo han utilizado en su última relación sexual. 2. Intercambiando opiniones y conocimientos Marcela, ¿qué método usan Joaquín y tú para que no quedes embarazada? Preguntas para reflexionar: Pastillas. n n n n ¿Y no usan preservativo? ¿Y cómo te proteges del VIH-sida entonces? Creo que tendrían que conversar sobre eso. Además, hay lugares en donde les pueden explicar bien. 42 ¿El VIH-sida? No sé bien cómo es eso, y creo que el Joaquín tampoco. Además, me da un poco de vergüenza decirle. ¡Qué va a pensar! ¿Y si se molesta? ¿Cómo hago? n n n ¿Por qué a Marcela le da vergüenza decirle a Joaquín que se ponga preservativo? ¿Por qué cree Marcela que él se puede molestar? ¿Les parece común lo que le sucede a esta pareja? ¿Por qué Clara piensa que Joaquín y Marcela se deben proteger del VIH-sida? ¿Muchas parejas se preocupan por eso? ¿Por qué? ¿Qué dificultades encuentran las mujeres para protegerse del VIH-sida? Si ustedes estuvieran en el caso de Marcela, ¿qué harían? 3. Aprendiendo más sobre el tema n Revisa y aplica la hoja de lectura de esta actividad según la técnica que hayas seleccionado. 4. Reforzando lo aprendido n Los participantes se dividen en grupos para responder a las frases de la primera columna. Luego se comparten las respuestas para conocer otras formas de responder a las mismas situaciones. Si tu pareja te dijera… Tú podrías responderle… No me gusta usar condón. No se siente igual. ¡Pero si nunca antes hemos usado condón! Usar condones es un fastidio. ¿Acaso no confías en mí? ¿Condones? ¿Acaso piensas que tengo sida? Creo que en realidad no me quieres. No voy a usar condón y punto. Sólo por esta vez lo hacemos sin condón. Para qué queremos condones si existe la píldora del día siguiente. 5. Finalizando la sesión ¿Cómo se han sentido al realizar esta sesión? ¿Qué nuevos conocimientos han aprendido? 43 Hoja de lectura Actividad 7 Negociando el uso del condón ivo o condón s expresan para no usar el preservat bre hom los que s one raz las de Una mujeres dicen el placer sexual. Por su parte, las es la creencia de que disminuye negociar lo tanto, a ellas les resulta difícil por , que y ta gus les no s eja par que a sus su uso. án en la base re las actitudes y creencias que est ses Es necesario, pues, reflexionar sob ” o “No se siente igual”. Estas fra dón con r usa ta gus me “No o: de frases com esidades personal pero no consideran las nec ón cci isfa sat de dad esi nec la an expres y temores de la pareja. puede ser enproponer el uso del preservativo Muchas personas consideran que difícil frente a la pareja. Todavía les es za fian con des de o sign un o com tendido dado, respeto y es una expresión de amor, de cui entender que el uso del condón de la pareja. protección para ambos miembros ar prar preservativos puede result com a rse rca ace de ho hec el Por otra parte, rcicio de la enes, dado que evidencia su eje jóv s uno alg a par o zos gon ver y difícil sexualidad. tienen mayores a menor educación, las mujeres Muchos estudios muestran que, sexualis los aspectos relacionados con su eja par sus con ar oci neg a par es dificultad ocen su propio resarse, temor al qué dirán. No con n dad. Tienen dificultades para exp e les ofrece. Sobrevaloran la opinió ést que des ida ibil pos las de tan cuerpo ni disfru en perder a por encima de la suya propia. Tem á est a ést que en cre y s eja par de sus ran una baja confiar de ellas, con lo cual muest su pareja y creen que ésta va a des autoestima. un rol tienden a asumir como “natural” s bre hom s cho mu ir, viv con o e Al casars las mujeres referidas a la pareja, mientras que dominante en todas las cuestiones exisdemandas del hombre. De ahí que las , een des lo no que aun r, pta tienden a ace más hijos su inconformidad respecto a tener en est nifi ma que es jer mu s cha tan mu incapacidad principio, lo cual se ha debido a su de los que hubieran deseado en un sus parejas. para negociar de igual a igual con aspectos dad de negociar con su pareja los aci cap la ra uie adq jer mu una Para que ar segura de su salud reproductiva, necesita est y d ida ual sex su con dos ona aci eos rel resar sus propias necesidades, des exp a er end apr o com así os, ech que tiene der respetarse, mujeres aprendan a valorarse, a las que re uie req o Est . tos ien tim y sen comportase de pias vidas, a tomar decisiones y a a ejercer el control sobre sus pro manera autónoma. 44 Actividad 7 como: iere algunas habilidades Aprender a negociar requ ón de los otros. n Saber enfrentar la presi ciones dos a proposiciones o situa nta fre en n ve se es en jóv difícil negarCon frecuencia, las y los y, sin embargo, les resulta an rad sag de les e qu o n ede que no comprende nas ejercen sobre ellos pu rso pe as otr e qu n sió pre se a participar en éstas. La a de sus propios principios. llevarlos a actuar en contr otro, sin nte para hacerle frente al cie sufi lor va el r za an alc unos aspectos Por eso, se requiere learse con él o ella. Hay alg pe te en iam sar ce ne e qu de las que esto signifi la autoestima y la dignidad n ña da e qu ya r, de ce e ed to por los ante los cuales no se pu cuerpo (la salud), el respe pio pro el r po to pe res el personas. Éstos son propios valores. demás y el respeto por los su ganando respeto y ejerce va es, lor va sus n co rdo Cuando uno actúa de acue resultar dañinas. a situaciones que puedan rse ne po ex no ra pa ad ert lib n Ser asertivos(as). y abiermientos de manera franca nti se s su ar es pr ex en sab s ando no está de Las personas asertiva rsona que sabe decir no cu pe a Un os. otr los a ir red tanto ta, pero sin ag mal o puede perjudicarla, r nti se ce ha la e qu n ció mejores condiacuerdo con alguna situa con sus amigos, estará en mo co ilia fam su n co a a cuando interactú ra de iniciar o continuar un ho la a a rej pa su n co n bié rse de ciones de ser asertiva tam anticonceptivos y defende os tod mé los de o us el ir relación sexual, decid atentar contra su vida. enfermedades que pueden n Dialogar. mismo respeto. derechos y merecemos el os sm mi los os em ten s na n escuTodas las perso cuchado, así como tambié es r se y e ars es pr ex ite persona y se Comprender esto perm reconoce su dignidad como le se o, otr al a ch cu es char. Cuando se las relaciones afectivas se ra, ne ma ta es De . ma sti toe refuerza su confianza y au fortalecen. as. ■ Tomar decisiones razonad ra una e se hace. Por ejemplo, pa qu lo nte me iva ex refl r za plicaría evaluar si Esto consiste en anali o no relaciones sexuales im er ten a va si ir cid de , implien muchacha jov ecuado y cuáles serían las ad nto me mo el en á est si esas consisu pareja es la correcta, . Si aun tomando en cuenta era luy nc co ión ac rel la si s cancias emocionale ar qué debe hacer para no alu ev e qu a drí ten es, ion ac rel deraciones decidiera tener una ITS. e del riesgo de contagio de ers teg pro ra pa y e ars raz ba em 45 Actividad 8 Estigma y discriminación Objetivos n Reflexionar sobre los prejuicios y la discriminación que sufren las personas afectadas por el VIH-sida. 1. Presentación del tema Desde que el VIH-sida se convirtió en una epidemia, fue asociado con ciertos grupos humanos como los homosexuales, las trabajadoras sexuales o los africanos. Se consideró, también, que el virus estaba ligado a los “comportamientos inmorales”. La existencia de estos prejuicios tiende a acentuar la discriminación y encubre un hecho contundente: esta epidemia es problema de todos. La discriminación también es frecuente en los centros educativos, en los centros laborales y en la sociedad en general. Una de las causas de este problema es el desconocimiento sobre qué es el sida y cómo se contagia, y cuáles son los derechos humanos de las personas que viven con VIH o tienen sida. 2. Intercambiando opiniones y conocimientos n Lee la siguiente información: En un estudio realizado por UNESCO con docentes formadores de América Latina y Caribe, se encontró que en el Perú, el 35% de la población encuestada considera que no se debe aceptar a niños y niñas con VIH-sida en la escuela y que el 36% piensa que un(a) docente afectado por el virus no debería continuar haciendo su trabajo. Preguntas para reflexionar: n n n 46 ¿Por qué creen que sucede esto? ¿Qué prejuicios se puede identificar? ¿Conocen o han escuchado hablar de algún caso en el que se haya discriminado a una persona con VIH-sida? Describan lo que sucedió y digan qué piensan al respecto. Pregunta si es verdadero o falso Se puede identificar a una persona con VIH-sida… n Por su aspecto físico. n Por su edad o sexo. n Porque se sabe que tiene una vida promiscua. n Porque es homosexual. n Porque presenta ciertos síntomas. 3. Aprendiendo más sobre el tema n Revisa y aplica la hoja de lectura de esta actividad según la técnica que hayas seleccionado. 4. Reforzando lo aprendido n Responde de manera individual y por escrito a las siguientes preguntas: ● ¿Por qué se dice que las personas que tienen VIH o sida son estigmatizadas? ● ¿Qué se puede hacer al respecto en los centros educativos? ¿Cómo deben actuar los directores, docentes, tutores y alumnos? 5. Finalizar la sesión Incentivamos al grupo a pensar y responder a la pregunta: ¿qué podemos hacer desde el colegio, la comunidad, los directores, docentes, tutores y alumnos para erradicar la discriminación? 47 Hoja de lectura Actividad 8 Estigma y discriminación plemente obsaber si alguien tiene o no VIH sim Mucha gente cree que se puede se ve a. Así, piensan que si la persona vid de ilo est su o co físi o ect asp servando su Están seguras, hay manera de que tenga el virus. no , cua mis pro es no y le dab salu trabajadoras camente a los homosexuales y a las además, de que el virus afecta úni se. lo sean no tienen de qué preocupar no s ene qui to tan por que y es, sexual Pero el hecho rmación que impera al respecto. Estas ideas muestran la gran desinfo a de da cuenta también de la existenci es ion lac pob as est a VIH el cie de que se aso prejuicios. la capacidad rmación y prejuicios, disminuyen En realidad, ambos factores, desinfo comma influyen negativamente en el ble pro el re sob ias enc cre Las e. de protegers a a pensar base gran cantidad de personas lleg esa re sob s pue , ual sex to ien tam por precaución. que no necesita tomar medidas de eno una marca que se asigna arbitrariam com es a -sid VIH el con o nad cio rela El estigma ial y contribulo cual refuerza la discriminación soc , ión lac pob la de pos gru s rto cie a te anos. ye a la violación de los derechos hum percepción encias también generan una baja cre as est ir, dec de os bam aca o Pero com an asumido esas falsa. Es decir, las personas que hay ay del riesgo, que es completamente e, que a ellas no les va a pasar nad ent am óne err sar, pen a ar lleg den creencias pue den rechazar se. Siguiendo esa lógica, incluso pue dar cui an esit nec no to, tan por , que o no exigir el uso del condón. y diso la segregación, estigmatización sid ha d eda erm enf la a ial soc La respuesta Se ha asociado afectadas como de sus familiares. as son per las de to tan n ció ina crim ón. la drogodependencia y la prostituci la infección a la homosexualidad, tan aizada en temores y prejuicios, es enr , sta pue res a est que n era sid Muchos con discriminadoras ia. En la base de estas actitudes o más grave que la propia epidem ductas difíciles de modificar. está una serie de creencias y con o a aus en la información han contribuid ore err y as fals ias enc cre os, mit Todos los s y, por otra ia las personas afectadas por el viru mentar el rechazo y el temor hac todos un problema general y por tanto es VIH el que cer ono rec n ide parte, imp estamos expuestos. e implementar es que prevalecen en la población Es importante analizar las actitud os. los que se logren resultados efectiv con n ció ven pre de y s ivo cat edu s programa 48 Actividad 8 del tiempo las accampo, con el transcurso te es en r ce ha r po o ch r acepSi bien falta mu cambiando hacia una mayo ido n ha as tiv osi rop se s tecnológico y titudes hacia las persona el ámbito científico como e sd de to tan o oy ap y n tación, comprensió social. ión rescho a cambiar la percepc mu ye ibu ntr co ros rte ce s La difusión de datos má das. pecto a las personas afecta nos aún en sus fases inicia me ta, vis ple sim a e oc on rec pruebas de La infección por VIH no se rtadora del virus mediante po es na rso pe a un si er les. Sólo se puede sab laboratorio. al VIH presencia de anticuerpos la ta tec de e qu sa, Eli es a que incluso La primera y más conocid ede ser engañosa, de modo pu ba ue pr ta es , rgo ba ados pueden inen la sangre. Sin em ar al paciente que los result orm inf be de le se a, tiv ga ntana. si resultara ne o está en el período de ve do cta afe tá es no o : ras terpretarse de dos mane entre tres y segunda prueba de Elisa, a un e ars liz rea be de na ueba Por lo tanto, la perso lmente negativo. Si la pr rea es e qu de se rar gu ase nfirmado seis meses después, para este resultado debe ser co , VIH al os rp ue tic an de stern Blot. demuestra la presencia los cuales es el test de We de o cid no co s má el os, por otros métod r a que no se debe discrimina ula tip es s no ma Hu s ho rec e una persLa Declaración de los De asociados al VIH-sida desd n ció na mi cri dis la y ma afectados es un nadie. Abordar el estig derechos humanos de los los r po to pe res el rce ue pectiva que ref iento de esta enfermedad. paso previo para el tratam l acceso a los incluyan la ampliación de e qu s ne cio en erv int r , lsa El Estado debe impu líticas antidiscriminatorias po y es ley er lec tab es , ión ac , entre servicios de salud y de educ ca de quienes viven con VIH ídi jur ión cc ote pr la y to y asegurar el tratamien otros aspectos. 49 Actividad 9 Los derechos reproductivos forman parte de los derechos humanos Objetivos n n 1. Presentación del tema Conocer los derechos reproductivos y reflexionar sobre la importancia de ejercitarlos para vivir una sexualidad plena y saludable. Aprender a tomar decisiones oportunas que mejoren la calidad de vida tanto de uno mismo como de su pareja. En 1994 se celebró en El Cairo (Egipto) la IV Conferencia Internacional de Población y Desarrollo (CIPD). En ésta, los gobiernos del mundo, basándose en documentos internacionales sobre derechos humanos, reconocieron por primera vez los derechos sexuales y reproductivos. Estos derechos se sostienen en el reconocimiento de que todas las personas pueden decidir, libre y responsablemente, el número de hijos que desean tener y el espaciamiento entre los nacimientos. Así mismo, deben contar con los medios para acceder a la información y a los recursos necesarios, lo que les permitirá alcanzar el nivel más elevado posible de salud sexual y reproductiva. 2. Intercambiando opiniones y conocimientos n Lee la siguiente información: ● 50 El Estudio multicéntrico sobre la violencia de la pareja y la salud de las mujeres. Perú 2000 de la Organización Mundial de la Salud confirma que el hogar, el lugar supuestamente más seguro y protegido, es el ámbito que mayor riesgo representa para la integridad física y sexual de la mujer. Así mismo, señala que la persona con quien ella está unida por lazos afectivos y con la que comparte un proyecto común de vida —es decir, su pareja masculina— es su principal agresor. ● En el Perú, muchas adolescentes embarazadas son discriminadas y no pueden culminar sus estudios por el rechazo de la comunidad educativa a su condición. ● La Encuesta Nacional Demográfica y de Salud Familiar del 2000 muestra que las principales razones que manifestaron las mujeres de menores ingresos para no dar a luz en un establecimiento del Ministerio de Salud fueron la lejanía, la falta de dinero y los factores asociados al contexto sociocultural. Preguntas para reflexionar: n n ¿Qué derechos humanos se están violando en estos casos? ¿Qué derechos relacionados con la salud sexual y la salud reproductiva conocen ustedes? 3. Aprendiendo más sobre el tema n Aplica la hoja de lectura de esta actividad según la técnica seleccionada. 4. Reforzando lo aprendido Trabajo personal n ¿Qué derechos sexuales y reproductivos consideras que ejerces plenamente? n ¿Qué aspectos necesitas desarrollar para poder ejercer tus derechos sexuales y reproductivos? n ¿Qué actitudes y valores crees que necesitan poner en juego las parejas para ejercer sus derechos sexuales y reproductivos? 5. Finalizar la sesión ■ ■ ■ Se puede preguntar si se necesita mayor información sobre el tema. También es conveniente identificar los lugares de la comunidad en los que se brinda información o asesoría sobre salud sexual y reproductiva. Una forma eficaz de compartir la información es elaborar un panel que sintetice lo investigado y sea colocado en un lugar visible del centro educativo. Se puede buscar más información en: http://www.manuela.org.pe http://www.flora.org.pe http://www.nosedesexo.com Hospitales o postas médicas Defensorías municipales de los niños y adolescentes (DEMUNA) Defensoría del Pueblo (ofrecen orientación y acompañamiento) 51 Hoja de lectura Actividad 9 s n parte de los derechos humano ma for s ivo uct rod rep os ech der Los anos, sin nines que tienen todos los seres hum Uno de los derechos más important . coacciones, amenazas ni violencia sin d ida ual sex su ir viv a es , ión guna distinc erótico, lo l, multidimensional, que incluye lo gra inte to cep con un es d ida ual La sex onada con dimensión de la personalidad relaci reproductivo y lo emocional. Es una recibe la s, los sentimientos y los deseos, y cto afe los e luy Inc s. pia pro ias las vivenc costumbres l en el que se vive, es decir, de las s influencia del contexto sociocultura —familia, amigos, maestros, medio ece ten per se que la a ad ied soc y valores de la ra—. de comunicación, religión, etcéte d, en la man en la forma de vivir la sexualida Todos éstos son aspectos que influye relacionarse con los demás. nera de sentir, de expresarse y de r los derey gratificante, es necesario ejerce na ple d ida ual sex una ar gur ase Para chos sexuales y reproductivos. os es, también son titulares de derech jer mu y s bre hom , tes cen les ado y Los jóvenes cabalmente necesidades aún no son recogidas sus o per s, ivo uct rod rep y es ual sex en las políticas y programas. estado define a la salud sexual como el co isti hol y l gra inte , plio am to Un concep de disfrutar l y social, que incluye la capacidad nta me co, físi tar nes bie de l era rgen la posibilidad de procrear y la libe , gos ries sin y ria cto isfa sat ual de una vida sex humanos o de gozar de todos los derechos com así o, erl hac ndo cuá idir dec a tad par . relacionados con la reproducción han establecido los derechos reprose , iva uct rod rep y ual sex d salu la Para ejercer parte del nacional e internacional y forman el niv a os cid ono rec son que s, ductivo conjunto de derechos humanos. uos to de que todas las parejas e individ ien cim ono rec el en an bas se os Estos derech idad y su capaente sobre sus cuerpos, su sexual am áne ont esp y e libr idir dec en deb cidad de reproducción. nte a información que necesiten refere la a tod er ten a s, má ade o, ech Tienen der a saludable. plenamente disfrutándola de maner irla viv de ma for la y d ida ual sex y la de un proceso científico y ético, vés tra a da era gen ser e deb n Esta informació iales. difundida en todos los niveles soc o a la educación sexual. Entre estos derechos está el referid 52 Actividad 9 a ación oportuna, actualizad orm inf a r de ce ac a ho derec nscientes Todas las personas tienen edan tomar decisiones, co pu al cu la de se ba la re sexualmente, y libre de prejuicios sob alidad: cuándo se iniciarán xu se su de do ida cu n el re y voluntarias, sob se protegerán de las ITS —e ra ne ma é qu de s, ivo pt ce on si utilizarán métodos antic étera. etc —, especial del VIH-sida cer llegar esta rtantes esfuerzos por ha po im o nd cie ha ne vie las o El Estado peruan embargo, a pesar de que Sin . les na cio bla po s re cto para cambiar información a todos los se no siempre es suficiente ta és n, ció ma or inf n s co personas cuenten peso que tienen las falsa me or en el tra es mu de que s comporconductas de riesgo, lo cioculturales en nuestro so s tro me rá pa los y ios creencias, los prejuic tamientos sexuales. os rdo en importantes principi ue ac de to es pu n ha se os encuentran Por estas razones, los Estad gobiernos. Entre ellos se los de s ica lít po las y s que guíen las accione los siguientes: ados de los problemas relacion y da -si VIH l de es ral ctu ru asegurar la n Abordar las causas est luye reducir la pobreza, inc o Est a. tiv uc od pr re y las con salud sexual como mejorar el acceso a así , ud sal de s cio rvi se equidad en el acceso a los ión y educación. oportunidades de informac incluyendo a tivos de todas las personas, uc rod rep y les ua sex s ho se inn Proteger los derec . También es necesario que da -si VIH n co en viv e qu violencia las mujeres y los hombres entre los sexos y eliminen la ad ald igu la n zca ore fav e corporen políticas qu basada en el género. aciouctiva, sobre todo las rel od pr re y l ua sex ud sal de s n Atender las prioridade l VIH-sida. de ión nadas con la atenc -sida en el disepersonas que viven con VIH las a va cti efe ra ne acioma n Involucrar de líticas, programas e investig po las de ión ac alu ev la y ño, la implementación nes que afectan sus vidas. ecuadamente a los nitaria para responder ad mu co ión ac cip rti pa s y cola n Fomentar necesidades de las persona las er ac isf sat ra pa mo retos descritos, así co munidades afectadas. con n a las personas que viven cta afe e qu n ció na mi cri dis n Reducir el estigma y la s vulnerables. cio VIH-sida y a las pobla ne 53 Los derechos reproductivos Todas las personas, jóvenes y adultos, hombres y mujeres, sin distinción de raza, cultura, idioma, religión, etnia, sexo, edad, orientación sexual ni condición social, tenemos los siguientes derechos humanos relacionados con nuestra vida sexual y reproductiva: n n A la educación sexual y reproductiva integral, científica y con enfoque de género, desde el nacimiento y a lo largo de toda la vida. n A no ser discriminado o discriminada en la institución educativa por el hecho de estar embarazada o de tener un hijo o hija. n A ser madre o padre por elección propia y no por obligación. n A decidir si se quiere o no tener hijos, cuántos y en qué momento. n A tener acceso pleno a los métodos anticonceptivos, a la elección voluntaria de éstos y al seguimiento responsable de su utilización. n 54 A contar con información basada en el conocimiento científico. Este derecho implica que la información debe ser objetiva y verídica, y ampliamente difundida en todos los niveles sociales. A recibir tratamiento contra la infertilidad. n A que el padre y la madre participen con igual grado de responsabilidad en la crianza de sus hijos o hijas. n A tomar decisiones autónomas sobre la propia vida sexual en el contexto de la ética personal y social. Así mismo, a vivir la sexualidad libre de coacción, amenazas o violencia. n A la igualdad y equidad entre hombres y mujeres, para que cada uno construya su identidad trascendiendo los roles de género tradicionalmente asignados a cada uno. n A que tanto los hombres como las mujeres cuenten, durante todo su ciclo vital, con servicios de calidad y calidez que faciliten el cuidado integral de su sexualidad y la reproducción. n A que las mujeres no mueran por razones relacionadas con la maternidad. n A participar en la creación de programas y políticas de salud reproductiva y a organizarse para ello. Actividad 10 La planificación familiar y la equidad en la pareja Objetivos n n 1. Presentación del tema Reflexionar sobre las ventajas que tiene la planificación familiar para la salud de la mujer y el bienestar de la pareja y la familia. Conocer qué aspectos involucra la planificación familiar, tales como el autocuidado, la realización personal y el significado de ser padre o madre. En el Perú, cada año mueren más de 1.200 mujeres por causas relacionadas con el embarazo, el parto y el posparto. Un gran número de ellas manifiesta su inconformidad por tener más hijos de los que hubiera deseado, así como por su incapacidad de negociar de igual a igual con su pareja. Sólo 44% del total de las mujeres peruanas que están en edad fértil (15 a 49 años) tiene acceso a métodos anticonceptivos, y 56% de ellas no usa ningún método o lo hace en forma incorrecta. Esta situación es diferente en la costa, la sierra y la selva, debido a que un factor de influencia es el nivel educativo de las mujeres y éste no es igual en las tres regiones. Así, las mujeres que cuentan con educación superior tienen entre uno y dos hijos, mientras que las que carecen de instrucción tienen entre cuatro y cinco hijos. 12 de cada 100 adolescentes son madres (Endes 2004-2005). Entre las adolescentes de 19 años, 30% ya son madres o están embarazadas. 2. Intercambiando opiniones y conocimientos n Lee el siguiente diálogo: Ya tengo dos hijos y quisiera usar algún método para evitar otro ¿Y Juan? embarazo. ¿Va a querer? No lo sé. Alguna vez me ha dicho que las mujeres usan esas cosas para sacarles la vuelta a sus maridos. No sólo eso, sino que yo quiero estudiar enfermería, y con más hijos, no voy a poder. ¡Oye, que no se pase, pues! Y después, si tienen más hijos, ¿cómo los van a mantener? Preguntas para reflexionar: n n n n n ¿Qué opinan de los planes de Ana? ¿Qué le recomendarían? ¿Creen que es frecuente la actitud de Juan? ¿Qué saben acerca de la planificación familiar? ¿Conocen algún método anticonceptivo? ¿Cómo se enteraron de su existencia? 55 n Analicemos los siguientes datos: Las mujeres más jóvenes refieren que no usan anticonceptivos debido a la oposición de su familia y de su pareja, así como a su falta de conocimiento. Las mujeres con bajo nivel educativo desean, en promedio, tener dos hijos. Sin embargo, tienen un promedio de cinco. Mientras que en Lima Metropolitana 73,4% de las mujeres usan algún método anticonceptivo, en la sierra este porcentaje disminuye a 63,9%, y en la selva, a 66,9%. En el Perú, los porcentajes de mujeres solteras que tienen una vida sexual activa y utilizan métodos anticonceptivos modernos son los siguientes: de 15 a 19 años, 27%; y de 20 a 24 años, 53%. (Population Reference Bureau 2006). Preguntas para reflexionar: n n n n n ¿Qué opinan de estos datos? ¿Qué aspectos comunes encuentran entre éstos? ¿Por qué razones algunas personas no usan métodos anticonceptivos? En una pareja, ¿quién debe decidir sobre los métodos de planificación familiar? ¿Qué derechos reproductivos no se cumplen en la situación descrita? 3. Aprendiendo más sobre el tema n Aplica la hoja de lectura de esta actividad según la técnica seleccionada. Recuerda que encontrarás aún mayor información sobre los métodos de planificación familiar en el anexo 2. 4. Reforzando lo aprendido El capítulo IV del Programa de Acción de El Cairo refiere lo siguiente: “Los gobiernos deberían promover la participación del hombre y la mujer en pie de igualdad en todas las esferas de la vida familiar y en las responsabilidades domésticas, incluidas la paternidad responsable, el comportamiento sexual y reproductivo y la prevención de las enfermedades de transmisión sexual”. La finalidad de los métodos anticonceptivos es postergar el embarazo para: n 56 Dar tiempo a la mujer para que se recupere de un embarazo anterior. n Proteger su salud y su vida. n Permitir que dedique más tiempo a desarrollarse personalmente. n Conceder a la pareja la posibilidad de elegir el momento más adecuado para ejercer la maternidad o paternidad. n Darle a la pareja más tiempo para alcanzar sus proyectos y metas. n Darle a la pareja más tiempo para que sus dos miembros se conozcan mejor y construyan una relación más sólida. La responsabilidad de la planificación familiar continúa recayendo en la mujer. Sin embargo, ésta es una responsabilidad de ambos. Para finalizar, se puede escenificar la siguiente situación: Una pareja conversa sobre si es conveniente o no tener un hijo en ese momento. Cada uno expone sus razones —preocupaciones, temores, intereses, necesidades, etcétera—. Al final, llegan a la conclusión de que es mejor postergar el embarazo. n Luego de la representación, todos dan sus opiniones al respecto. 5. Finalizando la sesión ■ El grupo se organiza para asistir a un centro de salud o institución de orientación en salud reproductiva y solicitar información sobre métodos anticonceptivos. ■ Si quieren más información, pueden acudir a las siguientes direcciones: www.puntoj.com.pe http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/specials/2004/sexualidad_con_ojos_de_mujer/default.stm ■ No olviden que cuando una persona busca información o asesoría sobre los métodos anticonceptivos, tiene derecho a que en los servicios de salud le informen sobre: ● Qué es un método anticonceptivo. ● Qué métodos existen. ● Cuál es el método que más se adecúa a sus necesidades y las de su pareja. ● Cuán eficaz es cada método. ● Cómo se usa correctamente. ● Cómo funciona. ● Qué efectos secundarios tiene. ● Cómo se debe interrumpir su uso cuando se desee retornar a la fertilidad. ● Cuáles son los signos y síntomas por los cuales se debe recurrir al centro de salud. ● Cuáles son las mejores formas de protegerse de las ITS. 57 Hoja de lectura Actividad 10 idad en la pareja La planificación familiar y la equ con el númedesean tener no siempre coincide son El número de hijos que las mujeres razones que explican esta situación s una Alg en. tien d lida rea en que ro de hijos rmación sobre siones de la pareja, la falta de info pre las as, cad ivo equ ias enc cre o las unos de éstos o la falla del métod alg a eso acc cil difí el , vos pti nce métodos antico debido al uso inadecuado. la pareja ya ponsables no sólo se ejercen cuando La paternidad y la maternidad res realice una revisión compartida de eja par la que n lica Imp es. ant o tiene hijos sin . a un nuevo miembro de la familia ger aco a par e tien dad aci cap cuánta ser el momenen preguntas como cuándo podría lo, Así, es conveniente que se plante condiciones cuentan para acoger qué con , hijo un er ten a par ado to más apropi iones. que hacer para lograr esas condic an drí ten qué y , arlo am y lo dar cui invertir más en la capacidad de las parejas de La planificación familiar redunda ulo de la lo que contribuye a reducir el círc s, hijo sus de ión cac edu la y d en la salu las mujeres se d y la maternidad, los hombres y ida ern pat la ar ras ret Al a. rez ipob r sus proyectos personales, educat liza rea a par s ade nid rtu opo es conceden mayor vos y laborales. la mujer seguir momento adecuado le permite a Retrasar la maternidad hasta el para condiciones físicas y emocionales nas bue en ar est y tos yec pro sus desarrollando problemas. llevar un embarazo y un parto sin necesaria para avía no han alcanzado la madurez un Las mujeres menores de 16 años tod vis es aún muy pequeña, por lo que pel su l, era gen lo Por . azo bar em enfrentar un de ellas como go la salud e incluso la vida tanto ries en en pon to par un o azo bar em de sus bebés. pars presenta una incidencia mayor de ene jóv y mu es jer mu de po gru el , Así mismo Sus bebés pesan paración con las mujeres adultas. tos prematuros y abortos, en com as más elevadas de mortalidad. menos al nacer y experimentan tas ecial a las r permiten a las parejas, y en esp ilia fam ión cac nifi pla de os tod Los mé general sobre salud sexual y reproductiva, y en mujeres, tener el control sobre su su vida. o postervos ellas usan preservativos, no sól pti nce ico ant r iza util de s má ade Cuando nen protegidas lo deseen sino también se mantie gan su maternidad hasta cuando de las ITS e inclusive del VIH. 58 Actividad 10 ralmente requiere hacer ne ge s ivo pt ce on tic an os métod ntajas Tomar decisiones sobre los rando las ventajas y desve ide ns co s, ne cio op s nte un balance entre las difere de cada una. diferencian entre sí por su se y o tip to tin dis de son s unos para Los métodos anticonceptivo disponibilidad. Existen alg y o us de ad ilid fac , cia dica especialiforma de acción, efica esencial buscar asesoría mé Es . es jer mu las ra pa más os los hombres y otr es decir, el que se adapte te, ien en nv co s má el r ge co zada para conocerlos y es les (ver anexo 2). na rso a las necesidades pe ón femenino y la salud cuentan con el cond de tos ien im lec tab es los ergencia. Últimamente, o anticonceptivo oral de em nte uie sig día l de ra do píl llamada l Tribunal tiene el respaldo legal de ), OE (A cia en erg em de l e La anticoncepción ora el embarazo en caso de qu ir en ev pr ra pa o tod mé un ptivo o Constitucional peruano, es lizar un método anticonce uti sin s ale xu se es ion ac las píldoras anla mujer haya tenido rel si la mujer dejó de tomar lo, mp eje or —p o lad fal cuando éste haya o si el condón se rompió—. ticonceptivas más de un día ido reladías posteriores a haber ten s tre los de o ntr de a ad sexual sin proLa AOE debe ser utiliz ras que siguen a la relación ho 72 las en , cir de es s, ciones sexuale tección. ulación que rgando o inhibiendo la ov ste po jer mu la de o erp E dificulta la moviLa AOE actúa en el cu ya se ha producido, la AO n ció ula ov la si s; me ra, se da se produce ca co cervical. De esta mane mo el do san pe es s ide zo e éste se una lización de los espermato hacia el óvulo, evitando qu n ce an av s ide zo ato rm ina, pe impide que los es n. No es un método de rut ció da un fec la ca uz od pr se con el espermatozoide y encia. erg em sólo es para casos de rtir de la decisión deben ser utilizados a pa r ilia fam n ció ca nifi pla Los métodos de rejas. libre e informada de las pa salud con ir a los establecimientos de ud ac e nt rta po im es , es lizada según las Por todas estas razon a y una asesoría especia let mp co n ció ma or inf r esando ne el fin de obte vida por el que está atrav de lo cic y xo se , lud sa necesidades, estado de cada persona. 59 TRABAJO FINAL En grupos, responden las siguientes preguntas: 1. ¿Cuáles son las características de una buena relación de pareja? 2. ¿Ahora es más fácil que antes tratar temas relacionados con la sexualidad? ¿Por qué? 3. ¿Sobre qué temas debe hablar una pareja antes de tener relaciones sexuales? ¿Qué asuntos deben resolver juntos antes? ¿Cómo pueden saber si están preparados para tener relaciones sexuales? 4. ¿Qué debe conocer un chico o chica acerca de las relaciones sexuales para cuidar su salud? ¿A qué riesgos se enfrenta? ¿Qué medidas de prevención debería tomar antes de tener relaciones sexuales? 5. ¿Cómo pueden protegerse las personas de las influencias externas (pareja o amigos) que los presionan a tener relaciones sexuales? 6. ¿Cómo pueden protegerse de las ITS? 7. ¿Cómo pueden protegerse de los embarazos no deseados? 8. ¿Conocían ustedes los lugares que brindan información y apoyo en su comunidad? ¿Los habían visitado? 9. ¿Qué fue lo más difícil en la búsqueda de información? ¿Por qué? 10. En su opinión, ¿cuáles son los temas menos atendidos en la comunidad? ¿Qué se puede hacer al respecto? 60 INFORMACIÓN ADICIONAL ¿Cómo usar el preservativo masculino? Antes de colocarte el preservativo, verifica que no esté dañado y que la fecha de vencimiento no haya pasado. Abre el envase por la ranura que aparece en uno de sus lados, utilizando los dedos. No uses tus dientes, tijeras o cualquier otro objeto punzocortante porque podrías dañar el preservativo. Colócate el preservativo cuando tu pene esté erecto. Desenrolla el condón sobre tu pene erecto dirigiéndolo hacia la base de éste, para cubrirlo. Si no te han circuncidado, debes jalar tu prepucio antes de desenrollar el condón. El borde desenrollado debe quedar del lado de afuera. Deja espacio en la punta para que el semen pueda depositarse ahí. Aplasta la punta para sacar el aire. Después de eyacular, saca tu pene antes de que se ablande. Para ello, sujeta el condón por la parte que está en la base de tu pene; así te asegurarás de que el preservativo no se quede en la vagina cuando retires tu pene. Bota el preservativo. No puedes volver a utilizarlo ni siquiera lavándolo. ¿Cómo usar el condón femenino? Antes de colocarte el condón femenino, verifica que no esté dañado y que la fecha de vencimiento no haya pasado. Ponte en una posición cómoda y relájate. Sostén el condón con el extremo abierto colgando hacia abajo. Aprieta el anillo interno del condón con tu dedo pulgar y tu dedo medio, manteniendo el dedo índice entre ambos. Con la otra mano, separa los labios de la vagina. Coloca el condón en la entrada del canal vaginal y suéltalo. Ahora, por dentro del condón, empuja el anillo interno dentro de la vagina con tu dedo índice, hasta pasar por el hueso púbico. Unos 2,5 centímetros del condón con el anillo externo quedarán fuera del cuerpo. Para sacar el condón, aprieta y gira el anillo externo con el fin de que el semen se mantenga en el interior de la funda. Retira el condón con cuidado y tíralo a la basura, pues se usa una sola vez. 61 ¿Cómo reconocer el período fértil? Se llama así a los días del mes en los cuales la mujer tiene mayores probabilidades de quedar embarazada. Para reconocer el período fértil, es recomendable realizar el siguiente procedimiento, que se debe repetir durante seis meses: 1. Contar los días que comprende cada ciclo a partir del primer día de sangrado hasta el día anterior a la siguiente menstruación. Si la cantidad de días es la misma, se trata de una menstruación regular; pero si cada mes la menstruación se produce en períodos distintos, es irregular. 2. Reconocer el ciclo más largo y el más corto: • Al ciclo más corto se le resta 19 (por ejemplo: 26 días - 19 = 7) • Al ciclo más largo se le resta 11 (por ejemplo: 30 días - 11 = 19) Los días comprendidos entre los dos resultados son los fértiles. En el ejemplo anterior, el período fértil comprende los días 7 a 19 luego del primer día de menstruación. Ciclos irregulares Por lo general, los ciclos menstruales tienen una duración que va entre los 24 y 35 días. Sin embargo, en algunas mujeres —sobre todo en las más jóvenes—, estos ciclos pueden tener una duración diferente, de menos de 24 días o de más de 35. A este tipo de ciclos se los llama irregulares. En estos casos, es casi imposible saber en qué momento se está ovulando y, por consiguiente, es muy difícil evitar el embarazo con métodos que requieren conocer el momento de la ovulación. 62 BIBLIOGRAFÍA GENERAL n BRAVO, Rosa 2004 Las metas del Milenio y la igualdad de género: el caso Perú. Lima: Comisión Económica para América Latina y El Caribe (CEPAL) y Fondo de Desarrollo de las Naciones Unidas para la Mujer (UNIFEM). n CENTRO DE LA MUJER PERUANA FLORA TRISTÁN 2004 Embarazo adolescente y acceso a la educación. Disponible en <http://www.flora.org. pe/msalud.htm>. s/f “Métodos anticonceptivos”. En Anticoncepción oral de emergencia. Disponible en <http://www.flora.org.pe/aoe/metodos6.htm>. n DADOR, María Jennie 2005 Recomendaciones políticas para el cumplimiento de las Metas de Desarrollo del Milenio. Lima: Centro de la Mujer Peruana Flora Tristán. n FOREMAN, Martin 1999 Mitos y realidades de la epidemia mundial de las enfermedades de transmisión sexual. Crónica del Instituto Panos. Disponible en <http://gente.chueca.com/marivi98/salud/ mitos.htm>. n FUNDACIÓN HUÉSPED Y FUNDACIÓN KAISER FAMILY 2006 Cobertura del VIH-sida. Fundación Huésped y Fundación Kaiser Family. n JOINT UNITED NATION PROGRAM ON HIV-AIDS (UNAIDS) 2006 Informe sobre la epidemia mundial de sida. 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Onusida-OMS n ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD 1 2005 Recomendaciones sobre prácticas seleccionadas para el uso de anticonceptivos. Segunda edición. Disponible en <http://www.who.int/reproductive-health/publications/es/ spr/spr_es.pdf>. n RAMOS PADILLA, Miguel Ángel 2003 “Violencia sexual y física contra las mujeres adolescentes y jóvenes en el Perú”. Ponencia presentada en el II Congreso Internacional de Salud y Desarrollo de l@s adolescentes y jóvenes organizado por la Sociedad Peruana de Adolescencia y Juventud del 13 al 16 de mayo en Lima. n POMIÉS, Julia 1995 Temas de sexualidad. Informe para educadores. Buenos Aires: Aique. n POPULATION REFERENTE BUREAU 2006 La juventud mundial. Population Referente Bureau. n UNESCO 2006 n Formación docente y prevención del VIH y sida. Una cultura responsable para la prevención. Disponible en <http://www.unesco.cl/esp/atematica/prevencsida/ediciones/2. act?menu=/esp/atematica/prevencsida/>. VALDIVIA, Martín 2006 “El enfoque de género en el estudio ‘Planificación familiar y salud materno-infantil en el Perú: ¿una cuestión de número o de momento?’’. Economía y Sociedad. Revista del Consorcio de Investigación Económica y Social (CIES) n.° 61, pp. 22-28 pp. Se puede buscar mayor información en: 64 n http://www.drogasglobal.org.pe/jov2.php?item=4 n http://www.ops.org.bo/its-vih-sida/?TE=20040628161706 n http://www.sexovida.com/educacion/anticonceptivos5.htm n http://www.ctv.es/USERS/fpardo/home.html n http://www.unaids.org/en/HIV_data/2006GlobalReport/2006-GR_es.asp n Defensorías Municipales de los Niños y Adolescentes (DEMUNA) n Defensoría del Pueblo (brindan orientación y acompañamiento) n ONG especializadas como Flora Tristán, Manuela Ramos, Calandria, Kallpa, entre otras. n Contrasida, Plan Nacional de Lucha Contra el Sida ANEXOS Anexo 1 Infecciones de transmisión sexual (ITS) Gonorrea o blenorragia Es una infección bacteriana causada por el gonococo. Es transmitida por lo general vía contacto sexual —vaginal, oral o anal—, o también de madre a hijo —transmisión vertical—. Si la madre no se trata a tiempo, la enfermedad puede llegar a causarle ceguera al bebé. En el hombre puede manifestarse un intenso ardor en la uretra al orinar, hormigueo y una secreción lechosa amarillenta por el pene casi en forma permanente. En las mujeres no suele producir síntomas, aunque a veces presentan secreciones amarillentas de olor intenso, dolor al orinar, dolor de garganta y, eventualmente, glándulas hinchadas y tensión en la parte baja del abdomen. También puede originarles una enfermedad inflamatoria pélvica (EIP), un embarazo ectópico —implantado fuera del útero— o esterilidad. Si se contagia durante el embarazo, puede producir un parto prematuro. El diagnóstico es rápido y el tratamiento, que se basa con antibióticos, resulta efectivo en 90% de los casos. Herpes genital Se produce a través de un virus cuyos síntomas se manifiestan en la zona por la cual haya ingresado. El herpes simple-I se produce en la boca, y el herpes simple-II, en los genitales. Así mismo, el tipo-II puede transmitirse a la boca y el tipo-I puede transmitirse a los genitales. Ambas formas de herpes pueden contagiarse sexualmente o por contacto con las llagas e incluso con la piel de la persona infectada. El virus del herpes puede sobrevivir en una toalla húmeda durante más de una hora, y entonces el contagio se produce al usarla. Los primeros síntomas son parecidos a los de la gripe —dolor de cabeza, fiebre, glándulas hinchadas— y puede presentarse además picazón en la zona genital. Seguidamente, se producen erupciones de llagas dolorosas. Con tratamiento oportuno, las llagas habitualmente se secan en una a tres semanas, aunque el virus permanece de por vida en el organismo. Las llagas pueden volver, sobre todo en momentos de mucha tensión o estrés, durante el ciclo menstrual o ante la aparición de alguna enfermedad. En mujeres embarazadas, suele recomendarse una cesárea para evitar complicaciones al bebe. Sífilis Es una infección causada por una bacteria en forma de espiral llamada Treponema pallidum, la cual se trasmite por contacto sexual —vaginal, oral o anal—, por cualquier contacto con las llagas, y de la madre al feto durante el embarazo. Una vez contraída la bacteria, ésta se multiplica y disemina rápidamente por todo el organismo, por vía sanguínea y linfática. La primera fase de la sífilis presenta llagas duras —chancro sifilítico— que pueden sentirse como un botón debajo de la piel 65 en los genitales y, eventualmente, en la boca, los pechos o en cualquier otra parte del cuerpo. Estas llagas pueden desaparecer sin tratamiento luego de tres a seis semanas, pero la enfermedad continúa de manera oculta. A veces no se presentan síntomas de infección y las personas con VPH no siempre saben que lo tienen. Otras veces, los síntomas pueden presentarse al cabo de un mes o luego de varios años después de producido el contagio. Durante la segunda fase —de 6 a 12 semanas después de que aparecieron las llagas—, pueden manifestarse erupciones en el cuerpo, generalmente en las palmas de las manos y las plantas de los pies. Estos síntomas pueden estar acompañados de fiebre, malestar general, dolor en las articulaciones, caída del cabello e inflamación de los ganglios. La enfermedad se manifiesta con verrugas que aparecen como pequeños bultitos suaves, redondeados, elevados o no, con el aspecto de coliflores que crecen y se endurecen, haciendo más difícil la extirpación. Pueden ser del color de la piel, rosados o grisáceos, y producir picazón o irritación. Pueden transcurrir de uno a 20 años para que la enfermedad entre a la tercera fase. En ésta suelen producirse graves daños en el sistema nervioso, el corazón, el cerebro y otros órganos, y puede sobrevenir la muerte. Durante los tres primeros meses de iniciada la infección, la sífilis se puede curar con antibióticos sin dejar secuelas. Si no se hace esto, lo más probable es que la enfermedad se haga crónica, con períodos de desaparición y aparición de síntomas. Las pruebas de sangre siempre darán positivo cuando la sífilis no esté curada del todo, aunque en ese momento no se presenten síntomas. Verrugas genitales Son causadas por el virus del papiloma humano (VPH). Existen más de 60 diferentes tipos de virus del papiloma humano, los cuales causan una variedad de verrugas y pueden permanecer en el organismo de por vida. La transmisión del virus se produce por contacto sexual —vaginal, oral o anal— o por contacto de piel a piel, de genital a genital o de verruga a genital con una persona que tenga VPH. Si una mujer tiene verrugas vaginales o en el cuello uterino, puede transmitir el virus al recién nacido durante el parto. 66 Las verrugas se pueden encontrar escondidas en el cuello uterino —dentro de la vagina— y crecer hasta bloquear la entrada a la uretra, vagina o ano. Suelen tratarse con cirugía, crioterapia, láser, electrocoagulación o con preparados químicos. Si no se tratan, pueden producirse rebrotes frecuentes y futuros desarrollos de tipo canceroso. Chancro blando Es una infección causada por bacterias y transmitida por contacto sexual —vaginal, oral o anal— o por contacto con la piel de alguna persona que tenga llagas infectadas. Aunque los síntomas no siempre se presentan, en las mujeres podrían aparecer llagas dolorosas alrededor de la vagina, del recto u otras zonas; en algunos casos, con mal olor y dolor al orinar y defecar. En los hombres se producen llagas dolorosas alrededor del pene o de la zona genital, del recto u otras zonas, en algunos casos con mal olor, así como dolor o hinchazón en la zona de la ingle. Si no se trata a tiempo, la infección puede avanzar inflamando los ganglios y tejidos vecinos, así como dejar cicatrices. El tratamiento con antibióticos es rápido y efectivo. Clamidia Es un tipo de bacteria que, en las mujeres, infecta el cuello del útero, pudiendo extenderse hasta la uretra, las trompas de Falopio y los ovarios; puede infectar la vejiga y producir enfermedad inflamatoria pélvica (EIP) severa, embarazo ectópico y esterilidad. En los hombres, la clamidia infecta la uretra y puede extenderse hasta los testículos, causando epidermitis y produciendo esterilidad. La clamidia también puede generar el síndrome de Reiter, especialmente en los hombres jóvenes; éste se manifiesta con inflamación de los ojos, uretritis y artritis, y puede producir discapacidad permanente. En los niños puede causar neumonía, infecciones oculares y ceguera. Su transmisión se produce vía contacto sexual —vaginal, oral o anal— y de la madre infectada al hijo durante el parto. Aunque la clamidia es la menos visible de las ITS, las mujeres pueden presentar cambios en la secreción vaginal, orina frecuente con ardor o dolor, dolor en el bajo vientre, sangrado entre los períodos menstruales, o durante o después de tener relaciones sexuales, inflamación, enrojecimiento y/o dolor en las articulaciones. Los hombres pueden presentar secreción del pene, orina frecuente o dolorosa, ardor en la punta del pene, inflamación, enrojecimiento y/o dolor en las articulaciones. Se trata con antibióticos y sulfamidas. Virus de inmunodeficiencia humana (VIH) Es el virus que causa el sida. La vía de transmisión más frecuente es la sexual. La persona portadora del virus puede no presentar síntomas durante muchos años. El diagnóstico temprano permite mejorar la calidad de vida con el tratamiento basado en medicamentos retrovirales. En la medida en que este tema se ha tratado ampliamente en el folleto, aquí sólo lo mencionamos. La hepatitis B Es una enfermedad causada por un virus, el virus de la hepatitis B (VHB). Puede causar enfermedad hepática severa, cáncer de hígado y llevar a la muerte. La transmisión se produce por contacto sexual —vaginal, oral o anal— con alguna persona que tenga el VHB, o por compartir agujas contaminadas, cepillos de dientes, máquinas de afeitar. También se transmite de la madre al feto. Los síntomas iniciales son similares a los de la gripe: dolores difusos, mareos, náuseas, dolor de cabeza, fatiga, fiebre, pérdida del apetito. La piel y los ojos adquieren un color amarillento, la orina se oscurece, la materia fecal se aclara, duele el abdomen. Los hijos de mujeres infectadas desarrollarán la enfermedad, salvo que se los trate durante la primera hora después de haber nacido. Por eso es importante que las mujeres embarazadas que pudieron haberse expuesto al contagio se hagan una prueba antes del parto, para que sus bebés sean vacunados apenas nazcan. La hepatitis B se diagnostica mediante análisis de sangre. Si bien entre 90% a 95% de los adultos con VHB se recuperan totalmente, el virus permanece de por vida en el organismo infectado. Si se trata la infección dentro de las dos primeras semanas de adquirida, hay mejores posibilidades de controlarla, y la mayoría de personas se recupera en seis a ocho semanas. La hepatitis B es la única ITS que se puede evitar mediante una vacuna. 67 Candidiasis Es una infección producida por hongos llamados Cándida albicans. Se puede presentar también en mujeres que no han tenido contacto sexual porque se transmite a través de toallas, ropa o malos hábitos de higiene. Es muy frecuente en mujeres de edad fértil —75% de ellas han tenido candidiasis alguna vez—. Los síntomas son cambios en la secreción vaginal, que se pone de color blanquecino crema, a veces rosácea y a veces con pequeños coágulos —aspecto de requesón—. También se presenta picazón dentro o cerca de la vagina. Es una infección rebelde y es conveniente que los compañeros sexuales también reciban tratamiento, ya que, aunque no presenten síntomas, pueden trasmitirla. Tricomoniasis Es producida por un parásito microscópico llamado Trichonomas vaginalis. Afecta principalmente a las mujeres de 16 a 35 años de edad. Se contagia por exposición a secreciones vaginales y semen infectado, así como por contacto con objetos húmedos —toallas, esponjas, ropa interior, asientos de inodoro, etcétera—. Los hombres no experimentan síntomas, por lo que pueden ser portadores y disemi- 68 nar la infección sin siquiera enterarse. La mayoría de las mujeres manifiesta los síntomas pasados los seis meses de producida la infección: secreción descolorida y con mal olor, ganas de orinar frecuentemente y dolor al hacerlo, inflamación de los genitales con picazón y, en ocasiones, dolor en el bajo abdomen. Parásitos del pubis Los más comunes son dos: n Los piojos o ladillas que se encuentran en el pelo que hay alrededor de los genitales. Son fácilmente visibles. n La sarna, producida por ácaros que anidan debajo de la piel de la zona genital. Hacen surcos rojizos bajo la piel en la zona genital, en los glúteos, entre los dedos, en los pliegues de la piel, debajo de los brazos y en los pies. Los parásitos se trasmiten por contacto sexual, así como por compartir toallas, ropa, sábanas y otros artículos similares que estén infectados. Ambos tipos producen fuerte picazón que puede derivar en infección bacterial. El tratamiento se realiza mediante champúes y lociones especiales. También es preciso lavar la ropa, sábanas, frazadas, etcétera con agua hirviendo y con algún desinfectante adecuado. Anexo 2 Los métodos de planificación familiar Pueden agruparse en tres tipos: 1. Naturales: Mediante éstos, la pareja identifica los períodos fértiles e infértiles, y sobre la base de esa información decide cuándo tener o no relaciones sexuales. 2. Mecánicos o de barrera: Son los que impiden que el espermatozoide alcance al óvulo. Incluyen el preservativo o condón, el diafragma y el dispositivo intrauterino (DIU). En diciembre del 2006, aprovechando la celebración del Día Mundial de Lucha Contra el Sida, se presentó en el Perú el condón femenino como una nueva alternativa para que las mujeres tengan mayor autonomía en la prevención de las infecciones de transmisión sexual, incluido el VIH, así como los embarazos no deseados. 3. Hormonales: Son de dos tipos: los que destruyen a los espermatozoides cuando éstos ingresan a la vagina y los que evitan la maduración del óvulo o impiden que éste se implante en la pared uterina. Incluyen pastillas, inyecciones e implantes. El Tribunal Constitucional Peruano, mediante la sentencia 7435-2006, dispuso, en noviembre del 2006, que el Ministerio de Salud entregara la llamada “píldora del día siguiente” o anticoncepción oral de emergencia (AOE) a las mujeres que lo soliciten. Ésta es una batalla ganada por diversos sectores de mujeres, dado que estas píldoras ya se vendían en el mercado pero no estaban a disposición de las mujeres de bajos recursos en los centros de salud del Estado. 4. Métodos quirúrgicos: A diferencia de los anteriores, son métodos irreversibles. En el caso de la mujer es la ligadura de trompas, y en el del hombre, la vasectomía. La ligadura de trompas evita la llegada de los espermatozoides al óvulo. La vasectomía consiste en una cirugía simple que evita el paso de los espermatozoides durante la eyaculación. Los métodos de planificación familiar Método Definición Características Eficacia Métodos de abstinencia Método del ritmo Es el método natural que consiste en abstenerse o evitar las relaciones sexuales durante el período fértil del ciclo menstrual. No requiere medicamentos ni dispositivos y no tiene costo, pero no es seguro con mujeres de ciclo irregular. Depende del conocimiento del ciclo fértil y del seguimiento estricto de las fechas. Método del moco cervical o Billings Es la abstención de las relaciones sexuales durante la fase fértil del ciclo menstrual, reconocido por la presencia del moco cervical —el que sale por la vagina—. Durante el ciclo menstrual, la mujer tendrá días secos, en los que es menos probable que quede embarazada, y días húmedos, en los que sí hay moco cervical. En estos últimos días el moco es abundante, líquido y elástico; al cogerlo entre los dedos no se rompe y, si se estira, forma hilos parecidos a los de la clara de huevo. La eficacia depende del conocimiento y aplicación correcta del método, así como de que la consistencia del moco cervical no se haya alterado por alguna infección o medicamento vaginal. 69 Método Definición Características Eficacia Métodos anticonceptivos de barrera Preservativos o condones Se trata de una bolsa de látex delgada con la que se cubre el pene —condón masculino— o la vagina —condón femenino—, con el fin de evitar el contacto de los fluidos vaginales o seminales con el cuerpo de la pareja durante las relaciones sexuales. El condón es el único método que brinda doble protección: evita los embarazos y protege de las ITS, incluyendo el VIH. Es de uso fácil, no necesita mayor control médico, es de bajo costo y permite que el hombre también participe en la planificación familiar. Si se usa correctamente es efectivo en un 88% a 97%. Espermicidas Es la aplicación de sustancias químicas en la vagina que inmovilizan y destruyen a los espermatozoides que ingresan en ella. Pueden ser óvulos, cremas, tabletas, espumas. Se debe introducir a la vagina un óvulo o tableta 15 minutos antes de cada relación sexual. En algunas personas genera una reacción alérgica. Si se usa correctamente, puede llegar a un 80% de efectividad. Las hormonas de las píldoras son estrógeno y progestágeno. Hay dos tipos de píldoras: las de 21 días y las de 28 días. Se deben tomar diariamente. La píldora también es usada para regular los ciclos menstruales y combatir algunos casos de acné, y disminuye el riesgo de algunos cánceres. Puede presentar efectos colaterales como aumento de peso, náuseas, dolor de cabeza, etcétera. Debe ser recomendada por personal de salud para evitar contraindicaciones. Su eficacia es de 97% a 99% si se usa de manera correcta. Métodos anticonceptivos hormonales Píldoras 70 Consiste en la toma de pastillas que contienen hormonas sintéticas parecidas a las que producen los ovarios y que evitan la ovulación. De esta manera, los espermatozoides no encontrarán un óvulo para fecundar. Método Definición Características Eficacia Métodos anticonceptivos hormonales Inyectables Es otro método hormonal sintético. Se inyecta para inhibir la ovulación y espesar el moco del cuello del útero con el fin de impedir la entrada de los espermatozoides. Requiere control médico. Se inyecta en la nalga, brazo o muslo y da una protección de un mes o de tres meses. Se aplica en los primeros siete días de la menstruación o seis semanas después del parto. Tiene una eficacia de 99,6% a 99,7%. Pueden producirse algunos sangrados entre menstruaciones o disminuir el flujo de éstas. No se recomienda a mujeres: Implantes Norplant o Implanón Son hormonas sintéticas que se insertan debajo de la piel, generalmente en la parte superior del brazo de la mujer. Son un conjunto de cápsulas plásticas, del tamaño de un fósforo. n Menores de 16 años o mayores de 35. n Que sufren de presión alta, enfermedades del corazón o el hígado, o de cáncer de mama o útero. n Que fuman más de 10 cigarrillos diarios. Deben ser colocados y retirados por un(a) profesional de la salud. Estos implantes liberan pequeñas cantidades de hormonas sintéticas que actúan sobre el moco cervical, dificultando el paso de los espermatozoides. Además, detienen la ovulación y pueden prevenir el embarazo por un mínimo de cinco años. Son muy efectivas y se pueden retirar en cualquier momento. Previenen el embarazo a largo plazo, Son discretas. 71 Método Definición Características Eficacia Debe ser colocado por personal de salud calificado. La mujer debe tener por lo menos un control ginecológico anual. El DIU se coloca dentro del útero utilizando un aplicador especial. La aplicación se realiza durante la menstruación, inmediatamente después de ella o después de un parto o un aborto. Sólo puede ser usado por mujeres que hayan tenido al menos un hijo. La fertilidad regresa inmediatamente después de descontinuar su uso. No tiene efectos hormonales secundarios. Es un método seguro y cómodo. Es de uso prolongado (hasta 10 años). Se puede retirar cuando se desee. Puede generar cambios en la menstruación, por ejemplo mayor sangrado. Si es bien utilizado, puede alcanzar 99,7% de eficacia Dispositivo intrauterino (DIU) Dispositivos intrauterinos (DIU) o T de cobre Es un pequeño aparato de plástico muy suave y flexible, revestido de cobre, que se coloca en el interior del útero. Métodos definitivos o quirúrgicos 72 Ligadura de trompas Es un método quirúrgico permanente que consiste en ligar las trompas de Falopio para impedir la fecundación. Se realiza mediante una sencilla cirugía que no requiere hospitalización. Su eficacia es absoluta. Es irreversible. No interfiere con la sexualidad. Vasectomía Método anticonceptivo quirúrgico y permanente para el hombre que consiste en ligar y cortar los conductos por donde pasan los espermatozoides. Es una operación sencilla que no requiere hospitalización. Después de la operación, los espermatozoides son absorbidos por el organismo sin causar ningún trastorno. Las primeras semanas se requiere usar otro tipo de anticonceptivo. Después de ese período, es altamente eficaz. No interfiere con la sexualidad. Elimina definitivamente el temor al embarazo no deseado. 74