Plan de atención educativa dirigido al caso individual

Plan de atención educativa dirigido al caso individual
Para la ejecución de la Práctica Profesional II, fue asignada para la atención
Individualizada una niña de 7 años cursante del 2º grado, quien presenta Escritura en Espejo,
por lo que fue necesario documentarse al respecto y buscar estrategias didácticas para
favorecer la escritura, lectura y cálculo en la misma.
Para ello se cumplió con la Línea Estratégica nº 5 la cual tiene como Objetivo General:
Ejecutar acciones metodológicas de investigación en el servicio de Aulas Integradas.
Asimismo, se elaboraron
actividades intelectuales y experimentales para aplicar de
modo sistemático con el propósito de favorecer los conocimientos en lectura, escritura y
matemática.
Objetivos generales:
Que el caso individual logre superar algunas interferencias educativas específicas.
Objetivos específicos:
Que el caso individual logre en siete semanas reconocer todas las letras y algunos sonidos
simples
Que el caso individual logre en siete semanas escribir de la pizarra y se puede entender lo que
escribe. Además que tenga menos presión en el lápiz.
Que el caso individual logre en siete semanas discriminar los números del 11 al 20.
Titulo del Proyecto de Aula:
Conociendo mí ambiente
Enfoque metodológico:
Investigación cualitativa, ya que busca la comprensión de las complejas interrelaciones que se
dan en la realidad, centrando la indagación en los hechos. Basado en los principios de
normalización, integración e individualización.
Técnicas y procedimientos para aplicar el plan educativo:
Se le indicara de forma detallada a la niña la actividad que se va a realizar y cómo se va a
realizar. Se hará entrega del material asignado para ese día.
Técnicas y procedimientos de evaluación:
Se evaluará al pequeño grupo cada actividad realizada, mediante registro de la actitud del
grupo ante la actividad, tiempo de realización, si acató o no ordenes para la ejecución de la
actividad, otros.
La escritura en espejo
Escritura en espejo:
Según el Diccionario Mádico (2009), lo define como una variedad de escritura en la cual
las letras y las palabras se suceden de derecha a izquierda como si se vieran en un espejo.
Ciertos afásicos escriben así sirviéndose de la mano izquierda; pero ésta escritura no
constituye una variedad especial de afasia, como se ha creído; representa la escritura
instintiva normal de la mano izquierda.
En los niños, es la escritura que se realiza de derecha a izquierda, invirtiendo el sentido
de formación de letras y del desplazamiento del lápiz; esta particularidad desaparece casi
siempre hacia los 8 años de edad. Dicha forma de escritura se caracteriza por un grafismo
horizontal simétrico (escritura de derecha a izquierda) y una lectura que solo puede hacerse
con la ayuda de un espejo. Este grafismo puede estar provocado por inmadurez de la
percepción espacial y visual de las letras; lo más normal es que se corrija con la adquisición de
la lectura: al no poder leer más que con mucha dificultad lo que acaba de escribir, el niño suele
modificar su movimiento de escritura (Hildreth, 1950). La presentación de indicaciones sobre
la dirección de la escritura previene la escritura en espejo y facilita la reeducación.
Hay dos motivos fundamentales por los cuales los niños pueden escribir en espejo:
Problemas de lateralidad. En las edades de 5 a 7 años, es cuando la lateralidad se
establece hacia un lado u otro, mostrando una mayor preferencia en términos generales por la
lateralización diestra. Sin embargo, pueden surgir dificultades en este proceso que pueden
alterar fundamentalmente las nociones de espacio y también las de tiempo, aunque este último
aspecto no lo trataremos en este artículo ya que la incidencia no es tan relevante en el caso
que nos ocupa.
Entre los problemas más frecuentes en relación a la lateralidad en relación a la escritura
en espejo, se encuntra la lateralidad cruzada y en algunas ocasiones la lateralidad zurda, hay
que tener en cuenta que la direccionalidad propia de las personas zurdas y también de aquellas
con dominancia ocular zurda es de derecha a izquierda, justamente a la inversa de las
personas con la lateralidad diestra, que es la direccionalidad de nuestro sistema de escritura,
es decir de izquierda a derecha. Por tanto en estos casos resulta lógico que se produzcan
errores en la escritura, invirtiendo letras, numeros o incluso palabras y oraciones enteras.
Otro aspecto, muy relacionado con el anterior, reside en el desarrollo de la percepción
visual, especialmente de aquellos aspectos que implican una madurez visual para el desarrollo
de la lectura y la escritura. En este sentido cobra especial relevancia la percepción de las
simetrias simples de derecha - izquierda (b-d) o arriba - abajo (b-p), así como las de tipo
doble, es decir, arriba - abajo y derecha-izquierda (b-q). Las dificultades en la percepción de
las simetrias simples derecha izquierda son las más comunes y muchos niños presentan
dificultades en su percepción hasta los 5 o 6 años, resultando un signos de alerta cuando esto
no se supera pasada dicha edad, con lo cual es común que niños con dificultades en este tipo de
percepción puedan girar algunas letras o números de forma aíslada ya que no perciben la
diferencia entre ello, no resultando común que realicen toda su escritura de forma inversa.
Resulta más preocupante cuando las confusiones se dan en simetrias dobles, aspecto que no es
de carácter evolutivo y que nos podria indicar la presencia de serias alteraciones en el
desarrollo de la orientación espacial y la percepción visual, tan importantes para el desarrollo
de la lectura y la escritura.
No obstante, se requiere tener presente que estos procesos de maduración perceptiva
tienen una amplia vinculación con el proceso de lateralización, el cual resulta un proceso de
neuromaduración clave para el progreso del resto de habilidades y en este sentido clave para
el progreso de la percepción visual.
Por tanto, no se puede olvidar que la lateralización resulta el elemento clave en este
tipo de dificultades así como que puede coincidir con una etapa en que se estan realizando
ajustes en diferentes procesos que facilitaran el posterior desarrollo.
En tal sentido, el aprendizaje de la escritura obliga a que intervengan elementos motores y
perceptivos (visuales cenestésicos) para determinar en el simbolismo de la expresión. Para
facilitar este aprendizaje es necesario:
 Tener en cuenta la edad de los niños, que actúa sobre su grado de madurez y su nivel de
control motor.
 Proponer actividades adaptadas a su edad y que les motiven.
 Vigilar la posición
De lo antes expuesto se concluye, que para la niña MO, deben proponerse actividades
relacionadas con la percepcion:
El juego de los lotos
Este tipo de ejercicios consiste en ofrecerle al niño un cartón dividido en cuadrados con un
elemento o imagen dibujado en cada uno, y también con una serie de cartones con cuadrados
del mismo tamaño que el modelo, y que tienen los mismos dibujos. El niño deberá colocar en el
tablero de modelo, los cartoncitos cuadrados, de forma que se correspondan los elementos
iguales.
Este método ofrece una variable interesante para ejercitar la percepción en niños que ya
manejan conductas perceptivas de tipo viso-motrices.
Se puede presentar en variantes,
donde por ejemplo las imágenes sean identicas pero en diferenre posición. Esto exige en la
niña un mayor control visual y permite ir comprobando la posibilidad de continuar o parar.
Cebe destacar que este tipo de ejercicios perceptivos son la base para posteriores
actividades de clasificación, seriación, y una buena introducción al campo numérico y a la
escritura.
Lectura perceptiva visual: la cual consiste en una lectura global utilizando figuras y palabras
alineadas, de manera que la niña elabore una oración.
La variable de esta actividad es que una vez que domine el ejercicio, colocar las figuras con el
nombre para que la niña se vaya familiarizando con las palabras. Posteriormente se le
presenta una ficha solamente con el nombre de la figura la cual debe buscar entre las figuras
que se le presenten.
Una vez que la niña domine las palabras según la figura, se le solicita que la escriba.
Actividades para fomentar la coordinación visomotora
 Recortado.
 Engomado libre.
 Trazado con los dedos.
 Enhebrado de cuentas.
 Trazado y coloreado.
 Habilidades de autonomía:
Actividades para fomentar la percepción figura-fondo de objetos:
 Se le presentan varios objetos de forma desordenada, la niña debe buscarlas y
seleccionarlas por forma, tamaño y color (material concreto).
Actividades para fomentar la percepcion de las relaciones entre los objetos en el
espacio:
 Construcción con plastilina de modelos presentados en láminas
Materiales a utilizar para la ejecución
del plan educativo dirigido al caso individual
Lectura:
06
Actividades fotocopiadas con las letras a encerrar.
03 Lecturas que realizará la pasante, luego hará preguntas a la niña.
01 Caja de pandora con recorte de sonidos simples.
01 Actividad de fondo-figura.
Tarjetas con letras, palabras y figuras
Lápiz
Hojas blancas
Pega
Tijera
Plastilina
Aguja punta roma
Cuentas de colores o pasta
Escritura:
07 ejercicios de atención
02 ejercicios de escritura
02 dibujos en hoja blanca
Plastilina
Hojas blancas
Lápizs
Trabajos fotocopiados con dibujos
Matemática:
Material concreto para seriar y clasificar
Círculos de foamy
Pega
Hojas blancas
Actividades fotocopiadas
Lápiz
Registro anecdótico
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