Plan de atención educativa dirigido al caso individual Para la ejecución de la Práctica Profesional II, fue asignada para la atención Individualizada una niña de 7 años cursante del 2º grado, quien presenta Escritura en Espejo, por lo que fue necesario documentarse al respecto y buscar estrategias didácticas para favorecer la escritura, lectura y cálculo en la misma. Para ello se cumplió con la Línea Estratégica nº 5 la cual tiene como Objetivo General: Ejecutar acciones metodológicas de investigación en el servicio de Aulas Integradas. Asimismo, se elaboraron actividades intelectuales y experimentales para aplicar de modo sistemático con el propósito de favorecer los conocimientos en lectura, escritura y matemática. Objetivos generales: Que el caso individual logre superar algunas interferencias educativas específicas. Objetivos específicos: Que el caso individual logre en siete semanas reconocer todas las letras y algunos sonidos simples Que el caso individual logre en siete semanas escribir de la pizarra y se puede entender lo que escribe. Además que tenga menos presión en el lápiz. Que el caso individual logre en siete semanas discriminar los números del 11 al 20. Titulo del Proyecto de Aula: Conociendo mí ambiente Enfoque metodológico: Investigación cualitativa, ya que busca la comprensión de las complejas interrelaciones que se dan en la realidad, centrando la indagación en los hechos. Basado en los principios de normalización, integración e individualización. Técnicas y procedimientos para aplicar el plan educativo: Se le indicara de forma detallada a la niña la actividad que se va a realizar y cómo se va a realizar. Se hará entrega del material asignado para ese día. Técnicas y procedimientos de evaluación: Se evaluará al pequeño grupo cada actividad realizada, mediante registro de la actitud del grupo ante la actividad, tiempo de realización, si acató o no ordenes para la ejecución de la actividad, otros. La escritura en espejo Escritura en espejo: Según el Diccionario Mádico (2009), lo define como una variedad de escritura en la cual las letras y las palabras se suceden de derecha a izquierda como si se vieran en un espejo. Ciertos afásicos escriben así sirviéndose de la mano izquierda; pero ésta escritura no constituye una variedad especial de afasia, como se ha creído; representa la escritura instintiva normal de la mano izquierda. En los niños, es la escritura que se realiza de derecha a izquierda, invirtiendo el sentido de formación de letras y del desplazamiento del lápiz; esta particularidad desaparece casi siempre hacia los 8 años de edad. Dicha forma de escritura se caracteriza por un grafismo horizontal simétrico (escritura de derecha a izquierda) y una lectura que solo puede hacerse con la ayuda de un espejo. Este grafismo puede estar provocado por inmadurez de la percepción espacial y visual de las letras; lo más normal es que se corrija con la adquisición de la lectura: al no poder leer más que con mucha dificultad lo que acaba de escribir, el niño suele modificar su movimiento de escritura (Hildreth, 1950). La presentación de indicaciones sobre la dirección de la escritura previene la escritura en espejo y facilita la reeducación. Hay dos motivos fundamentales por los cuales los niños pueden escribir en espejo: Problemas de lateralidad. En las edades de 5 a 7 años, es cuando la lateralidad se establece hacia un lado u otro, mostrando una mayor preferencia en términos generales por la lateralización diestra. Sin embargo, pueden surgir dificultades en este proceso que pueden alterar fundamentalmente las nociones de espacio y también las de tiempo, aunque este último aspecto no lo trataremos en este artículo ya que la incidencia no es tan relevante en el caso que nos ocupa. Entre los problemas más frecuentes en relación a la lateralidad en relación a la escritura en espejo, se encuntra la lateralidad cruzada y en algunas ocasiones la lateralidad zurda, hay que tener en cuenta que la direccionalidad propia de las personas zurdas y también de aquellas con dominancia ocular zurda es de derecha a izquierda, justamente a la inversa de las personas con la lateralidad diestra, que es la direccionalidad de nuestro sistema de escritura, es decir de izquierda a derecha. Por tanto en estos casos resulta lógico que se produzcan errores en la escritura, invirtiendo letras, numeros o incluso palabras y oraciones enteras. Otro aspecto, muy relacionado con el anterior, reside en el desarrollo de la percepción visual, especialmente de aquellos aspectos que implican una madurez visual para el desarrollo de la lectura y la escritura. En este sentido cobra especial relevancia la percepción de las simetrias simples de derecha - izquierda (b-d) o arriba - abajo (b-p), así como las de tipo doble, es decir, arriba - abajo y derecha-izquierda (b-q). Las dificultades en la percepción de las simetrias simples derecha izquierda son las más comunes y muchos niños presentan dificultades en su percepción hasta los 5 o 6 años, resultando un signos de alerta cuando esto no se supera pasada dicha edad, con lo cual es común que niños con dificultades en este tipo de percepción puedan girar algunas letras o números de forma aíslada ya que no perciben la diferencia entre ello, no resultando común que realicen toda su escritura de forma inversa. Resulta más preocupante cuando las confusiones se dan en simetrias dobles, aspecto que no es de carácter evolutivo y que nos podria indicar la presencia de serias alteraciones en el desarrollo de la orientación espacial y la percepción visual, tan importantes para el desarrollo de la lectura y la escritura. No obstante, se requiere tener presente que estos procesos de maduración perceptiva tienen una amplia vinculación con el proceso de lateralización, el cual resulta un proceso de neuromaduración clave para el progreso del resto de habilidades y en este sentido clave para el progreso de la percepción visual. Por tanto, no se puede olvidar que la lateralización resulta el elemento clave en este tipo de dificultades así como que puede coincidir con una etapa en que se estan realizando ajustes en diferentes procesos que facilitaran el posterior desarrollo. En tal sentido, el aprendizaje de la escritura obliga a que intervengan elementos motores y perceptivos (visuales cenestésicos) para determinar en el simbolismo de la expresión. Para facilitar este aprendizaje es necesario: Tener en cuenta la edad de los niños, que actúa sobre su grado de madurez y su nivel de control motor. Proponer actividades adaptadas a su edad y que les motiven. Vigilar la posición De lo antes expuesto se concluye, que para la niña MO, deben proponerse actividades relacionadas con la percepcion: El juego de los lotos Este tipo de ejercicios consiste en ofrecerle al niño un cartón dividido en cuadrados con un elemento o imagen dibujado en cada uno, y también con una serie de cartones con cuadrados del mismo tamaño que el modelo, y que tienen los mismos dibujos. El niño deberá colocar en el tablero de modelo, los cartoncitos cuadrados, de forma que se correspondan los elementos iguales. Este método ofrece una variable interesante para ejercitar la percepción en niños que ya manejan conductas perceptivas de tipo viso-motrices. Se puede presentar en variantes, donde por ejemplo las imágenes sean identicas pero en diferenre posición. Esto exige en la niña un mayor control visual y permite ir comprobando la posibilidad de continuar o parar. Cebe destacar que este tipo de ejercicios perceptivos son la base para posteriores actividades de clasificación, seriación, y una buena introducción al campo numérico y a la escritura. Lectura perceptiva visual: la cual consiste en una lectura global utilizando figuras y palabras alineadas, de manera que la niña elabore una oración. La variable de esta actividad es que una vez que domine el ejercicio, colocar las figuras con el nombre para que la niña se vaya familiarizando con las palabras. Posteriormente se le presenta una ficha solamente con el nombre de la figura la cual debe buscar entre las figuras que se le presenten. Una vez que la niña domine las palabras según la figura, se le solicita que la escriba. Actividades para fomentar la coordinación visomotora Recortado. Engomado libre. Trazado con los dedos. Enhebrado de cuentas. Trazado y coloreado. Habilidades de autonomía: Actividades para fomentar la percepción figura-fondo de objetos: Se le presentan varios objetos de forma desordenada, la niña debe buscarlas y seleccionarlas por forma, tamaño y color (material concreto). Actividades para fomentar la percepcion de las relaciones entre los objetos en el espacio: Construcción con plastilina de modelos presentados en láminas Materiales a utilizar para la ejecución del plan educativo dirigido al caso individual Lectura: 06 Actividades fotocopiadas con las letras a encerrar. 03 Lecturas que realizará la pasante, luego hará preguntas a la niña. 01 Caja de pandora con recorte de sonidos simples. 01 Actividad de fondo-figura. Tarjetas con letras, palabras y figuras Lápiz Hojas blancas Pega Tijera Plastilina Aguja punta roma Cuentas de colores o pasta Escritura: 07 ejercicios de atención 02 ejercicios de escritura 02 dibujos en hoja blanca Plastilina Hojas blancas Lápizs Trabajos fotocopiados con dibujos Matemática: Material concreto para seriar y clasificar Círculos de foamy Pega Hojas blancas Actividades fotocopiadas Lápiz Registro anecdótico ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ __________________________________________________________________