Una década de eTwinning:

Una década de eTwinning:
Repercusión en las prácticas, habilidades y
oportunidades de desarrollo profesional de sus
docentes, contado por ellos mismos
Caroline Kearney y Àgueda Gras-Velázquez
SP
Editorial
Servicio Central de Apoyo eTwinning
www.etwinning.net
European Schoolnet (EUN Partnership AISBL)
Rue de Trèves 61 – 1040 Bruselas – Bélgica
www.eun.org – [email protected]
Se ruega citar la presente publicación de la siguiente forma: Kearney,
C. y Gras-Velázquez, À., (2015). Una década de eTwinning: repercusión en las prácticas, habilidades y oportunidades de desarrollo profesional de sus docentes, contado por ellos mismos. Servicio Central de
Apoyo eTwinning - European Schoolnet, Bruselas.
Autores
Caroline Kearney, Àgueda Gras-Velázquez
Diseño y coordinación
Danosh Nasrollahi
lingüística
Diseño original
Unijep, Bélgica
Tirada2000
ISBN 9789491440977
9 789491 440977
Octubre 2015. Los puntos de vista expresados en esta publicación son
los de los autores y no son necesariamente los de la Comisión Europea o
del Servicio Central de Apoyo eTwinning. El presente informe se publica
de conformidad con los términos y las condiciones de la licencia Attribution 3.0 Unported Creative Commons (https://creativecommons.org/
licenses/by-nc-sa/3.0/deed.es_ES). Esta publicación ha sido patrocinada por el Programa Erasmus+ de la Unión Europea.
Contenidos
Resumen...................................................................................4
1Introducción...............................................................................7
2Metodología............................................................................10
3
4Repercusión de eTwinning en las prácticas educativas
y competencias de sus docentes..................................................20
5
Repercusión de eTwinning en el aprendizaje de sus estudiantes......... 32
6
Repercusión de eTwinning en los centros educativos........................ 36
7 Desarrollo profesional en eTwinning: participación
y reconocimiento de docentes.....................................................41
8 ¿Qué nos enseña este estudio y cuál es el camino a seguir
en el futuro?................................................................................... 48
9 Glosario.................................................................................52
Perfil de las personas encuestadas y de sus centros educativos..........12
10 Bibliografía..............................................................................57
Una década de eTwinning
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Resumen
eTwinning (La comunidad de centros educativos europeos) es una iniciativa constituida por una plataforma en línea segura que ofrece un amplio abanico de actividades : desde proyectos cooperativos de ámbito nacional e internacional entre centros
educativos, a espacios de colaboración y oportunidades de desarrollo profesional
para docentes. La red eTwinning de centros educativos, docentes y estudiantes
es única en tamaño y alcance, sin parangón ni precedente ni dentro ni fuera de
Europa. Ha pasado una década desde que se lanzó la iniciativa eTwinning, y este
informe quiere marcar esta ocasión sopesando los logros clave del programa así
como los desafíos que se tendrán que abordar en el futuro, analizando la encuesta
a gran escala que se propuso al cuerpo docente de eTwinning a finales de 2014.
Esta encuesta se diseñó con el fin de averiguar qué influencia tiene el programa
en la práctica profesional de sus docentes y cómo podría mejorar los servicios de
desarrollo profesional que ofrece. Gracias a 6.000 miembros de eTwinning que
respondieron voluntariamente a la encuesta, el actual informe nos dota de una
sólida base de evidencia sobre la que eTwinning puede fundamentar el desarrollo
de los servicios que ofrece a las comunidades educativas de Europa.
La gran mayoría de las personas encuestadas cree que eTwinning ha tenido una
amplia repercusión en su habilidad para enseñar competencias transversales
(como el trabajo en equipo, la creatividad, la resolución de problemas y la toma de
decisiones), y que ésta es la práctica que más utilizan, ahora más que antes, como
resultado directo de su implicación en el programa. Este resultado es muy alentador,
puesto que, si bien el profesorado suele tener acceso a recursos y oportunidades de
formación relacionados con su área específica de conocimiento, investigaciones
recientes revelan que cuenta con menos recursos y oportunidades de formación
disponibles para que desarrollen sus capacidades en cuanto a la enseñanza y
evaluación de competencias y temas transversales. Ésta es en parte la razón por
la que los docentes lo hallan particularmente complicado. Por lo tanto, eTwinning
desempeña un claro papel de cara a seguir salvando esta brecha. Los resultados
de la encuesta muestran también que, de acuerdo con sus docentes, eTwinning ha
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Una década de eTwinning
repercutido de manera especialmente positiva en sus habilidades de enseñanza
por proyectos, en el conocimiento de idiomas así como en su capacidad de desempeñar trabajo colaborativo con docentes de otras asignaturas. Se puede considerar que eTwinning atiende especialmente bien el desarrollo de habilidades en
estas áreas, que además son habilidades que de otro modo sería más complejo
desarrollar o se contaría con menos oportunidades para hacerlo.
Los miembros de eTwinning encuestados también declararon que con el programa
habían incrementado el uso de prácticas educativas del siglo XXI, como la enseñanza multidisciplinar, el aprendizaje por proyectos, el desarrollo de las competencias del alumnado, los debates centrados en los estudiantes, el trabajo en
equipo, la habilidad de aprender a aprender, así como la enseñanza y el aprendizaje basado en problemas. Lo que es más, el 83% de los docentes encuestados indica que ahora, más que antes, realiza una reflexión profesional sobre su
práctica pedagógica gracias a su implicación en eTwinning. De la misma manera,
un porcentaje similar de docentes expresa que utiliza nuevos métodos, recursos y
herramientas de enseñanza como resultado directo de su participación en eTwinning.
Los resultados de la encuesta en lo que respecta a las oportunidades de desarrollo
profesional que ofrece eTwinning son igualmente alentadores. El informe destaca
la necesidad de desarrollarlas en más profundidad y atraer a un mayor número de
docentes para que las aprovechen.
Y ¿qué hay de la repercusión del programa en sus beneficiarios de primer orden,
los estudiantes? La mayoría de docentes eTwinning afirma que el efecto más positivo a nivel del alumnado es el del aumento de la motivación de los estudiantes,
seguido de cerca del fomento del trabajo en equipo.
A la luz de los resultados del estudio, el informe sugiere que eTwinning podría implicarse más en el desarrollo de actividades específicas para apoyar el uso didáctico
de las TIC, en fomentar el interés y la participación de las familias en proyectos
europeos, así como en el aprendizaje del alumnado con necesidades educativas
especiales.
Lo que más llama la atención en la encuesta son los resultados del análisis de correlación, que revela que los docentes que enseñan en centros educativos innovadores
suelen compartir más sus prácticas de eTwinning con sus compañeros que el profesorado que trabaja en centros no innovadores. Igualmente, los docentes de centros
innovadores indican que eTwinning repercute de manera más positiva en distintos
aspectos a nivel de centro educativo que el profesorado que trabaja en centros no
innovadores. Por ello, el informe recomienda diseñar actividades concretas para
apoyar a los miembros de eTwinning menos experimentados que trabajen en centros educativos no innovadores y asegurar que cuenten con apoyos suficientes para
Una década de eTwinning
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participar de lleno en eTwinning y que compartan en su centro las prácticas desarrolladas a fin de difundir la innovación. Más aún, el informe recomienda que se
aproveche la experiencia de los miembros avanzados de eTwinning que trabajen
en centros más innovadores para ayudar a los docentes menos experimentados. Los
esfuerzos deberían dirigirse a integrar eTwinning de manera más efectiva a nivel
de centro para asegurar una repercusión duradera e integral en el mismo.
A la vista de la importancia que conlleva el hecho de que el entorno escolar sea
propicio para que eTwinning repercuta de manera significativa en todo el centro
(como demuestra el análisis de esta encuesta, así como el estudio más reciente
sobre la repercusión del programa1), una recomendación clave sería que el programa persiguiera la implicación del equipo directivo del centro educativo. Con
ello, no solamente se conseguirá una mayor concienciación acerca de las oportunidades que brinda eTwinning a los centros educativos, sino que también aumentarán
las posibilidades de que las prácticas eTwinning influyan en las políticas del centro
y se conviertan en un estándar. El informe sugiere que el Equipo de Asesoramiento
Pedagógico priorice en su próximo plan de trabajo la comprensión de las limitaciones actuales que los centros educativos de distintos países afrontan y que les
impiden implicarse más en eTwinning y sacarle el máximo partido.
Tanto la presente encuesta como el anterior estudio de impacto del programa han
proporcionado pruebas importantes que indican que, mediante la colaboración y
el acceso a las oportunidades de desarrollo profesional del programa, los docentes
eTwinning aprenden sobre nuevas herramientas y metodologías didácticas y las
ponen en práctica (Comisión Europea (c), 2015). Sin embargo, su experiencia y
nuevos conocimientos adquiridos se usan raras veces en amplias colaboraciones
y proyectos a nivel de centro. Así pues, el informe recomienda que el programa
fomente y facilite la orientación a los centros educativos sobre cómo obtener un
“efecto acumulativo” de su participación en proyectos eTwinning sucesivos. Una
manera duradera y estratégica de ayudar a los centros para que adopten métodos
de enseñanza y aprendizaje más innovadores sería implicar al personal de dirección de manera directa, animándolo y apoyándolo en el desarrollo de políticas de
centro que faciliten la participación a largo plazo en eTwinning (y en general en
la enseñanza basada en proyectos internacionales y en el desarrollo profesional).
1. Comisión Europea (c) / Education for Change (2013). Study of the impact of eTwinning on participating pupils,
teachers and schools. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones de la Unión Europea Disponible en línea en: http://
ec.europa.eu/education/news/2013/20130215_en.htm
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Una década de eTwinning
1
Introducción
¿Qué es eTwinning?
eTwinning (La comunidad de centros educativos europeos) es una iniciativa que
consiste en una plataforma en línea segura que ofrece un abanico de actividades :
desde proyectos cooperativos de ámbito nacional e internacional entre centros
educativos, a espacios de colaboración y oportunidades de desarrollo profesional
para docentes. Actualmente, la iniciativa está financiada por la Comisión Europea
en el marco del programa Erasmus+. Sin embargo, los inicios de eTwinning preceden al programa Erasmus+, ya que se inició hace diez años, en 2005. En el presente, la comunidad eTwinning cuenta con más de 330.000 personas registradas
en su plataforma.
eTwinning ofrece a sus usuarios un alto nivel de asistencia. En cada uno de los
países que participan en el programa (36 a día de hoy2) se ha implantado un
Servicio Nacional de Apoyo (SNA) que promociona el programa, facilita asesoramiento y orientación a los usuarios finales, y organiza un amplio abanico de
actividades y de oportunidades de desarrollo profesional. En el ámbito europeo,
eTwinning está coordinado por el Servicio Central de Apoyo (SCA), gestionado
por European Schoolnet, un consorcio de 31 ministerios de educación. Este organismo se coordina con los SNA, es responsable del desarrollo de la plataforma y
ofrece diversas oportunidades de desarrollo profesional y otras actividades como
la Conferencia Europea anual eTwinning y la ceremonia de entrega de los premios
europeos eTwinning, que premia a docentes y estudiantes por su participación en
proyectos sobresalientes.
eTwinning cuenta con una sofisticada plataforma digital disponible en 28 idiomas
que incluye tanto espacios públicos como privados.
2 En el momento de publicación, en eTwinning participan de pleno derecho 36 países. Cuando se lanzó la encuesta
en 2014, 33 países participaban enteramente en esta acción. eTwinning cubre, adicionalmente, algunos países cercanos y, debido a que tienen un estatus diferente de cara al programa, se denominan “países (de) eTwinning Plus”.
Una década de eTwinning
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Figura a. El portal público eTwinning
El espacio público de la plataforma (www.eTwinning.net) proporciona a los visitantes información
sobre cómo participar en eTwinning, explicando las ventajas de la iniciativa y ofreciendo ideas de
proyectos de colaboración.
El espacio privado de eTwinning tiene el acceso restringido para usuarios registrados, principalmente docentes, y cuenta con una serie de características comunicativas y colaborativas. Todas las
personas que han respondido a la encuesta objeto del presente informe son usuarios registrados
que tienen acceso al Escritorio eTwinning mostrado abajo.
Figura b. El Escritorio eTwinning
Esta área constituye la interfaz a través de la que los usuarios registrados pueden encontrar a otros
miembros de la comunidad eTwinning y comunicarse con ellos. Incluye espacios colaborativos
específicos, a los que se hace referencia en el informe, como por ejemplo las Salas de Profesores3
(que cuentan con un foro y una sala de chat privados) o los Grupos eTwinning (plataformas privadas moderadas para que los docentes debatan y trabajen juntos un tema específico). También da
acceso a oportunidades de desarrollo profesional como Seminarios en línea (ponencias de una
hora de duración), Encuentros didácticos (de dos semanas de duración) y Cursos en línea (de seis
semanas de duración), igualmente mencionados en este informe.
3. Las Salas de Profesores han sido reemplazadas por la herramienta para grupos eTwinning renovada. Las Salas aún existían
en el momento de la encuesta y es por ello que a las personas encuestadas se les pidió su opinión sobre las mismas.
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Una década de eTwinning
El presente informe ha sido redactado en el contexto de uso de la plataforma anteriormente mencionada. Sin embargo, hay que señalar que, desde la redacción de
este informe, el Escritorio de eTwinning ha sido actualizado a una nueva versión
llamada eTwinning Live (https://live.etwinning.net, lanzada en el otoño de 2015)
que cuenta con características más avanzadas de colaboración y de interacción
social, incluida la función de organizar sesiones de videoconferencias en directo.
Actividades de seguimiento de eTwinning:
En 2014 y 2015, las acciones de seguimiento de eTwinning comprendían dos partes: una encuesta cuantitativa a gran escala sobre las prácticas docentes, junto con
las necesidades y actividades de desarrollo profesional del profesorado eTwinning,
así como un estudio cualitativo a pequeña escala que realizaba el seguimiento del
desarrollo de las competencias didácticas y digitales al trabajar en un proyecto eTwinning. Este planteamiento doble permite por un lado un seguimiento a gran escala
de una muestra de docentes eTwinning y, por el otro, la posibilidad de analizar con
mayor profundidad las circunstancias que se dan detrás de ciertas tendencias.
El presente informe surge del análisis de la primera de las actividades de supervisión, la encuesta de seguimiento de eTwinning lanzada a finales de 2014. El
estudio cualitativo será analizado y verá la luz en el informe de 2016.
La estrategia de seguimiento de eTwinning cuenta con un enfoque a largo plazo, lo
que garantiza la posibilidad de realizar un seguimiento de la evolución en el tiempo,
de identificar las tendencias y la dirección pedagógica del programa en los años
venideros. La misma encuesta se actualizará cuando sea preciso y se pondrá a disposición de todos los miembros eTwinning cada dos años. Es la primera vez en la historia de eTwinning que el Servicio Central de Apoyo realiza y analiza una encuesta
tan detallada sobre el impacto eTwinning en la práctica diaria y en el desarrollo de
las habilidades docentes como parte de sus actividades troncales4. Gracias a los
6.000 miembros de eTwinning que respondieron voluntariamente a la encuesta, el
actual informe nos dota de una sólida base de evidencia sobre la que eTwinning
puede desarrollar los servicios que ofrece a las comunidades educativas de Europa.
La ocasión del décimo aniversario de eTwinning se presenta como el momento adecuado para hacer un balance de los elementos clave alcanzados por el programa
a lo largo de la pasada década y mirar hacia el futuro y encontrar las mejores
maneras de sacarle partido al potencial de eTwinning para impulsar la innovación
por medio de la colaboración escolar internacional y del desarrollo profesional. En
este sentido, el análisis de esta encuesta contribuye a ese fin.
4. Cabe mencionarse que en enero de 2013 se publicó un estudio de impacto integral e independiente (reúne información recopilada de una revisión de la literatura, de datos y otros documentos, así como 24 estudios de casos
de centros educativos y una encuesta) realizado por Education for Change, en nombre de la Comisión Europea.
Hemos hecho referencia a este estudio cuando ha sido relevante a lo largo del presente informe.
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2
Metodología
La Encuesta de Seguimiento de eTwinning de 2014 se diseñó para investigar qué
influencia tenía el programa en la práctica profesional de sus docentes y para averiguar la opinión del profesorado sobre cómo podrían mejorarse las oportunidades
de desarrollo profesional que ofrece el programa. El cuestionario5 contaba con 42
preguntas cerradas y se respondía en una media de 15 minutos.
El estudio se puso en marcha el 26 de septiembre de 2014 y permaneció en línea
durante nueve semanas. Estaba abierto a la participación de todos los miembros
eTwinning, sin importar durante cuánto tiempo ni cuánta actividad habían demostrado en proyectos u oportunidades de desarrollo profesional. Únicamente a aquellas personas que respondieron que nunca habían participado en ninguna actividad
de eTwinning se les indicó que no podrían continuar con el resto de la encuesta,
puesto que se centraba en la repercusión de eTwinning en su práctica profesional,
por lo que requería un mínimo de experiencia con eTwinning. La encuesta estaba
disponible en 25 idiomas (EN, FR, TR, IT, BG, PT, PL, RO, DE, HR, EL, ES, SV, DA,
LV, LT, HU, SL, CS, SK, ET, NO, FI, NL, MT)6.
En cuanto a la difusión, el Servicio Central de Apoyo publicó una noticia en el
Escritorio eTwinning el día que se puso en marcha el estudio, el 26 de septiembre
de 2014, animando a todos los miembros registrados a participar. Igualmente, el
día que la encuesta fue lanzada, se colgó un artículo en el portal público, así como
una noticia en la edición de octubre del boletín de eTwinning que se envió durante
la primera semana de octubre. Se incentivó la participación de docentes y otros
profesionales de la enseñanza con la rifa de tres tabletas digitales.
El número total de personas que respondieron antes de comenzar la depuración de
los datos fue de 8.137. Los pasos que se siguieron en el proceso de depuración de
datos justifican el número final de participantes. Todas las respuestas duplicadas,
5. Disponible en línea en: http://files.eun.org/etwinning/Monitoring_Survey_2014_english.pdf
6. Todas las versiones del cuestionario en distintos idiomas han recibido respuestas, salvo por la versión maltesa que
no ha recibido ninguna, porque las personas que respondieron desde Malta lo hicieron a cuestionarios en inglés.
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que alcanzaron un total de 27, fueron eliminadas. Las personas que respondieron
únicamente a las preguntas acerca de la información demográfica (preguntas 1 - 8
del cuestionario), lo que alcanzó un total de 115 cuestionarios, o bien a las preguntas demográficas y a la pregunta 9 (sobre su situación actual en eTwinning), lo que
ascendía a 1.989 cuestionarios, también fueron excluidas del análisis. Por último,
las seis encuestas en las que se declaró no haber participado en actividades o proyectos de eTwinning también se descartaron. Al final, el total de encuestas válidas,
sobre las que se basa el análisis de este informe es de 6.000.
Cabe recordar que cuando este informe hace referencia a las repercusiones de
eTwinning, estas se han medido exclusivamente utilizando las respuestas de docentes a la encuesta, única fuente de datos para el presente análisis. Si procede, se
han realizado enlaces a investigaciones existentes que puedan servir de apoyo.
También es preciso recordar que a fin de comprender mejor los resultados de la
encuesta y detectar posibles tendencias y significados más profundos, se establecieron cuatro categorías para describir los perfiles de los encuestados (docentes
principiantes, docentes con mucha experiencia profesional, docentes nuevos en
eTwinning y docentes con experiencia avanzada en eTwinning), así como otras
dos categorías para describir los perfiles de los centros educativos en los que trabajaban los docentes encuestados (centros innovadores y centros no innovadores).
Las categorías que acabamos de describir se establecieron específicamente para
el presente análisis y están basadas en los datos recopilados. El informe detalla
cómo se ha definido cada categoría. Las categorías de respuesta se establecieron
a fin de realizar un análisis cruzado de los datos para observar cómo afectaba este
tratamiento a los resultados. Es clave destacar que las relaciones descritas en este
informe son simplemente correlaciones y que no es posible realizar inferencias causales basándose en tal análisis. A pesar de que una correlación entre dos factores
pueda parecer significativa, no es posible con este análisis básico controlar otros
factores que también puedan influir y explicar en parte los resultados.
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3
Perfil de las personas encuestadas
y de sus centros educativos
3.1. ¿Qué papel profesional desempeñan las personas
encuestadas en sus centros?
Figura 1: Papel desempeñado por las personas encuestadas
Figure 1 : Profil des personnes interrogées Otra
Autre 6% Maestro/a
debeducación
especial
Enseignant esoins spécifiques 4% Coordinador/a
de TTIC
Coordinateur IC 6% Director/a
Directeur/ chef d’établissement 6% Docente
Enseignant 91% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Se solicitó que los encuestados marcaran uno o más papeles que desempeñaran
en sus centros. Como muestra claramente la figura 1, la gran mayoría de personas
encuestadas (más del 90%) ejercen de docentes en sus centros. Igualmente, una
pequeña proporción de encuestados son además (o bien) personal de dirección
de centro (6%), responsables de TIC (6%), docentes de educación especial (4%), o
tienen otras funciones en sus centros educativos (6%).
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Una década de eTwinning
3.2. ¿Cuáles son las edades de las personas encuestadas y
cuántos años de experiencia docente tienen?
Figura 2: Edades personas encuestadas
Figure 2 : Âge des personnes interrogées Más
Plus de
de 55
55 años
ans 9% De 4646-­‐55 a 55 años
ans 35% ans De 3636-­‐45 a 45 años
36% ans De 3131-­‐35 a 35 años
13% 30 años
ans oo
u menos
moins 30
7% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% Un poco más del 70% de todas las personas que han respondido tienen de 36
a 55 años, con una distribución más bien homogénea de docentes en las franjas
más bajas y más altas de esta categoría de edad. Otro 9% indica tener más de
55 años de edad mientras que tan solo un 20% de todas las personas encuestadas
tenía 35 años o menos.
Figure 3 : Années d'expérience des personnes interrogées Figure 3 : Années d’expérience des personnes interrogées
Menos
de30 1 aaño
Plus de ns 10% De 21-­‐30 1 a 3 años
ans 26% 40% De 411-­‐20 a 10 años
ans De 11 a4-­‐10 20 años
ans 21% De 21 a 30
1-­‐3 años
ans Moins 'un an Más
de d30
años
2% 0% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% Un porcentaje impresionante del 76 de todas las personas encuestadas contaban con una experiencia docente de entre 11 y más de 30 años de experiencia
docente, lo que indica que esta muestra representa a un profesorado muy experimentado. Tan solo un 21% llevaba entre 4 y 10 años en la enseñanza y un pequeño
2% indicó que contaban con una experiencia profesional de entre 1 y 3 años, lo
que ilustra que esta encuesta ha sido contestada por muy pocos profesores novatos.
Una década de eTwinning
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3.3. ¿Qué países están representados en la encuesta?
Figura 4: Número de respuestas por país
Response rate by country 900 800 700 826 785 688 600 500 400 300 200 100 448 406 364 238 208 208 177 158 152 136 133 128 117 105 102 89 75 68 49 44 41 39 29 29 26 25 24 21 14 11 8 8 8 4 3 3 3 Po Pol
la on
nd ia
Ita Ita
l li
Gr G y a
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E ce ia
Sp spa Ro Ruain ña
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Azme e n
Az er n ia
er baia ba iy
Gij án
G eaon Sw eor rgi
itz gia a
er Su la iza
nd
0 Del total de 6.000 docentes que respondieron a la encuesta, un número significativo trabajaba en Polonia (826), Italia (785) y Grecia (688), en comparación
con otros países representados en la encuesta. Otros países con un número importante de encuestados son España (448), Rumanía (406), Turquía (364), Eslovaquia
(238), Francia (208) y Portugal (208). El resto de países mostrados en la figura 4
contaron con una representación de menos de 200 docentes.
3.4. ¿Qué tipo y nivel de estudios enseñan los encuestados?
La gran mayoría de docentes encuestados (85%) trabajan en la educación general,
mientras que un 10% indica que enseñan tanto en la educación general como en
la formación profesional y tan solo una minoría del 5% se dedica exclusivamente a
la formación profesional.
Figura 5: Tipos de enseñanza
5%
10%
85%
Educación general Formación profesional
Ambos
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Una década de eTwinning
A los docentes encuestados se les solicitó que marcaran una o más franjas
de edad de su alumnado, de acuerdo
con los niveles de los estudios que
enseñaban. Alrededor del 50% de
docentes trabaja bien en primaria, en
secundaria o en ambas, mientras que
un tercio de personas encuestadas
también enseñan en segundo ciclo de
secundaria (exclusivamente o no).
3.5. ¿Qué asignaturas imparten las personas encuestadas?
Figura 6: Asignaturas impartidas
Subjects taught Lengua
literatura
Language and yliterature 12% Informa7cs / ICT Informática/TIC
12% Foreign anguages Lenguas lextranjeras
45% Primary school de
subjects Asignaturas
Primaria
24% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Primary school subjects Informática/TIC Foreign languages Lenguas
Informa@cs / ICT Asignaturas
Language ade
nd Primaria
literature Lengua
y literatura extranjeras En lo que respecta a esta pregunta, los docentes podían elegir varias asignaturas
de una larga lista proporcionada. La figura 6 muestra únicamente las asignaturas
impartidas por el 12% o más de las personas encuestadas. En la primera posición
se sitúan las lenguas extranjeras con casi la mitad de los encuestados enseñando
esta signatura, lo que refleja un predominio de docentes de lengua extranjera en
la comunidad eTwinning. Desde el principio del programa, el grupo mejor representado en la comunidad eTwinning ha sido el de docentes de idiomas, a pesar
de que eTwinning esté abierto a todo tipo de docentes de todas las asignaturas y
de cualquier nivel de estudios. El segundo grupo significativo lo conformaban las
personas que enseñaban asignaturas de Primaria (24%). Por último, las siguientes
materias más enseñadas según la encuesta son informática/TIC y lengua y literatura
(ambas seleccionadas por un 12% de encuestados).
Una década de eTwinning
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3.6. ¿Cuál es la situación en eTwinning de las personas
encuestadas?
Figura 7: Situación en eTwinning
eTwinning status Nunca he participado en ninguna actividad ni en ningún proyecto
I have never been involved in any eTwinning ac4vi4es or projects de eTwinning
I have been in past uccessfully ya
completed projects and am nyow currently Heinvolved participado
ensproyectos
completados
con
éxito
ahora
estoy
implicado
involved in new projects en otros proyectos nuevos
0% 27% participado
en varios
proyectos
concluidos
I have been He
involved in various projects which are ya
now finished 17% proyectos
enhich marcha
en estein momento
I Coordino
coordinate uno
one oomás
r more projects w
are currently progress 11% I Participo
am involved the first 4me n one r more projects que
which are cen
urrently in porfor primera
vez
eniuno
oomás
proyectos
están
marcha
en este momento
progress 8% I am ncon
ew teTwinning
o eTwinning yaparticipo
nd am involved my first project Acabo de empezar
en miin primer
proyecto
17% I started empezado,
a project, but I didn’t manage tconcluirlo
o finish it aynd quit Tengo un proyecto
pero
no conseguí
loI dejé
3% I am not cEn
urrently involved in no
any project ben
ut pningún
ar4cipate in other eTwinning,
eTwinning este momento
participo
proyecto
ac4vi4es pero sí en otras actividades
17% 0% 10% 20% 30% Se les pidió a los docentes encuestados que seleccionaran la afirmación que mejor
reflejase su situación actual en eTwinning. Como se puede apreciar claramente en
la figura 7, quizás no es sorprendente, la mayoría de personas que han respondido a la encuesta entran en el perfil eTwinning más avanzado, según se define
en la pregunta de la encuesta, es decir, se trata de docentes que no solamente
han participado anteriormente en proyectos ya completados, sino que se encuentran actualmente implicados en nuevos proyectos. Es probable que tales docentes,
debido a su amplia actividad dentro de eTwinning, tuvieran mayor conciencia de
la encuesta y sintieran que contaban con la experiencia adecuada sobre la que
basar sus respuestas. Además, como miembros muy activos en eTwinning, también
es más probable que se sintieran motivados a participar en una encuesta que
pregunta sobre sus necesidades y recoge sugerencias para mejorar eTwinning,
dado que consideran que tienen mucho interés en el tema. Cabe destacar otros
tres grupos de miembros eTwinning entre las personas encuestadas. Dos de estos
grupos también representan a miembros eTwinning activos, un 17% declara que
ha participado en varios proyectos en el pasado, mientras que otro 17% indica
que, a pesar de no participar en este momento en un proyecto, está implicado en
otro tipo de actividades eTwinning. El último perfil de eTwinning más frecuente entre
las personas encuestadas (también un 17%) lo constituyen los nuevos miembros de
eTwinning que participan por primera vez en un proyecto.
16
Una década de eTwinning
4
3.7. ¿Cuál es el perfil de los centros educativos en los que trabajan
los docentes encuestados?
Figura 8: Perfiles de centros educativos de los encuestados
Figure 9: Respondents' school profiles Mi centro participa
activamente
en eTwinning
y en otros
proyecMy school ac=vely par=cipates in eTwinning and other 5% interna=onal projects tos internacionales
17% 48% centro
participa
iniciativas
para
prácticas
My sMi
chool is involved in ien
ni=a=ves aimed at fomentar
cul=va=ng las
innova=ve 3% 13% prac=ces in school escolares innovadoras
Mi scentro
colaboración
entretdocentes
mediante
My chool pfomenta
romotes la
collabora=on among eachers through scheduled =me for teachers tpara
o meet, hare, evaluate ointeractúe,
r develop 5% reuniones
programadas
quesel
profesorado
teaching methods and myaterials comparta, evalúe
y desarrolle
métodos
materiales educativos
Mi centro
se autoevalúa 5% My school is engaged in self-­‐evalua=on 0% 51% 16% 14% 10% 29% 20% 30% 40% 33% 54% 25% 57% 24% 50% 60% 70% 80% 90% 100% STRONG DISAGREE DISAGREE AGREE STRONG AGREE En total desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo
A fin de comprender el perfil del centro educativo en el que trabaja cada docente,
se les preguntó a los encuestados hasta qué punto estaban de acuerdo con las
siguientes cuatro afirmaciones: “Mi centro participa activamente en eTwinning y en
otros proyectos internacionales”; “Mi centro participa en iniciativas encaminadas
a fomentar prácticas escolares innovadoras”; “Mi centro fomenta la colaboración
entre docentes mediante reuniones programadas para que el profesorado interactúe, comparta, evalúe y desarrolle métodos y materiales educativos”; “Mi centro
realiza actividades de autoevaluación”. Los resultados indican que la mayoría de
docentes están de acuerdo o totalmente de acuerdo en que su centro educativo participa en iniciativas dirigidas a favorecer prácticas innovadoras (84%), así como en
que realiza actividades de autoevaluación (81%). El resultado es positivo y reconfortante, puesto que está en el propósito y en la responsabilidad de cada centro
el proporcionar la mejor educación posible a sus estudiantes, utilizando métodos
pedagógicos actualizados, así como evaluando sus prácticas para asegurar que
se toman las medidas correctoras si es preciso y que siempre se apunta hacia la
mejora.
Resulta interesante observar que las dos dimensiones de innovación con las que la
gran mayoría de docentes no estaban de acuerdo (o con las que estaban «en total
desacuerdo») que sus centros promovieran eran la participación en proyectos internacionales (22%) y la cooperación entre docentes (21%). Esto demuestra que es
poco frecuente o al menos ligeramente poco frecuente que los miembros de eTwinUna década de eTwinning
17
ning trabajen en centros con una fuerte implicación en proyectos internacionales, o
centros en los que la cooperación entre docentes se promueva de manera explícita
programando reuniones para ello. Estos datos son especialmente interesantes en
el contexto de eTwinning, ya que el programa está enfocado precisamente en
estos dos objetivos: el desarrollo de proyectos internacionales por medio de la
colaboración entre docentes y estudiantes. Lo hallado en esta encuesta confirma
por tanto otras investigaciones que defienden la necesidad de que los centros
educativos promuevan más la colaboración entre docentes (Comisión Europea (a)
2015; Comisión Europea (b) 2015) y, a este respecto, eTwinning satisface esta
necesidad ampliamente, tal y como la identifican sus docentes. Para el profesorado
de centros en los que no se fomenta demasiado el trabajo colaborativo se podría
argumentar que eTwinning es especialmente importante entre los docentes, puesto
que permite la colaboración con profesorado del extranjero. La colaboración está
en el centro de los proyectos eTwinning y se anima encarecidamente a los miembros de eTwinning a desarrollar, evaluar y compartir los resultados de sus proyectos
con otros compañeros y el resto del centro. Nunca insistiremos lo suficiente en la
importancia de que cada miembro de eTwinning comparta los resultados de sus
proyectos con el resto de compañeros de su centro, puesto que de esta manera es
más probable que animen la colaboración docente en su centro y más allá, y que
aviven las estrategias de autoevaluación de centro, una práctica que muchos menos
encuestados declararon encontrar claramente en su centro.
A fin de poder observar si los docentes que trabajan en centros con características distintas viven la experiencia eTwinning de manera diferente, se han definido
dos categorías de centros a efectos de este análisis. La primera categoría comprende respuestas de docentes que bien están «de acuerdo» o bien «totalmente de
acuerdo» con las afirmaciones de que su centro participa en prácticas innovadoras,
fomenta la colaboración docente, participa activamente en proyectos internacionales y se autoevalúa. Hemos denominado esta primera categoría docentes que
18
Una década de eTwinning
trabajan en «centros innovadores». La segunda categoría comprende respuestas de
profesorado que bien está «en desacuerdo» o bien «en total desacuerdo» con la
afirmación de que su centro participa en prácticas innovadoras, fomenta la cooperación docente, participa activamente en proyectos internacionales y se autoevalúa. Hemos denominado esta segunda categoría docentes que trabajan en «centros
no innovadores». Aunque estas definiciones se utilicen para los propósitos de este
análisis, se debería tener en cuenta por supuesto que no existe un acuerdo común
aceptado de lo que constituye un centro innovador o no innovador. Igualmente,
existen sin duda otros factores que se han de tomar en consideración además de
los que tenemos la posibilidad de mentar aquí. Asimismo, estas categorías se han
definido únicamente sobre la base de la opinión del profesorado acerca de sus
centros. Las categorías se establecieron a fin de comprender mejor los datos específicos recopilados en esta encuesta.
Cuando se analizan los resultados de esta manera observamos que el 57% de
personas encuestadas expresan que trabajan en centros innovadores. Por lo tanto,
para eTwinning es importante saber que atrae más a docentes de centros muy favorables a la innovación. Un porcentaje muy pequeño (4%) indicó que estaba en desacuerdo, o total desacuerdo, con las cuatro afirmaciones, lo que indica que estos
docentes trabajan en centros mucho menos innovadores. Quizás no nos sorprenda
que un porcentaje tan pequeño de docentes que trabajan en centros no innovadores lleguen a implicarse en eTwinning, especialmente si tenemos en cuenta que
tienen todo por ganar, tanto a nivel individual como a nivel de centro educativo. El
hecho de que algunos de ellos, aunque actualmente sean pocos, acaben formando
parte de eTwinning es alentador. A medio o largo plazo, eTwinning podría considerar centrarse de manera más específica en docentes de centros menos innovadores
para asegurar que sienten apoyo suficiente para participar en eTwinning. Esta
participación podría, entonces, repercutir positivamente en el centro educativo de
modo que éste a su vez se volvería más innovador en sus prácticas.
Una década de eTwinning
19
4
Repercusión de eTwinning
en las prácticas educativas y
competencias de sus docentes
4.1. ¿Qué competencias indican los docentes que han desarrollado
como consecuencia directa de su implicación en eTwinning?
Figura 9: Repercusión positiva de eTwinning en las habilidades docentes
Habilidad de comunicación con las familias del alumnado
Habilidades digitales para la enseñanza
Habilidad para impartir lenguas extranjeras
Habilidad para enseñar en un entorno multicultural o multilingüe
Habilidades de colaboración con personal no docente (de dirección, biblioteca,
administración, informática, educación especial, orientación profesional, etc.)
Habilidades de colaboración con docentes de otras materias
Habilidades de planificación/preparación de la clases
Prácticas de evaluación y valoración de los logros del alumnado
Habilidad para evaluar habilidades transversales como el trabajo en equipo,
la creatividad, la resolución de problemas, la toma de decisiones, etc.
Habilidad para impartir habilidades transversales como el trabajo en equipo,
la creatividad, la resolución de problemas, la toma de decisiones, etc.
Habilidades para la enseñanza por proyectos
Conocimiento de tu alumnado
Habilidades de gestión de la clase y el comportamiento del alumnado
Habilidad para seleccionar la estrategia didáctica adecuada ante una
situación concreta
Competencias pedagógicas para las materias que impartes
Conocimiento del plan de estudios
Conocimiento y comprensión de las materias que impartes
Moderadamente En gran medida
20
Una década de eTwinning
Se solicitó a los encuestados que valoraran la repercusión (ninguna repercusión,
poca repercusión, repercusión moderada, repercusión amplia) que las actividades
de eTwinning en las que estuvieron implicados habían tenido en una serie de competencias enumeradas en la figura 9. La figura 9 muestra el porcentaje de personas
encuestadas que valoraron que las actividades de eTwinning habían repercutido
de manera positiva en sus competencias (moderada o ampliamente). La habilidad
sobre la cual el mayor porcentaje de docentes (91% en total) cree haber mejorado moderadamente o en gran medida gracias a su participación en eTwinning
es la de enseñar competencias transversales tales como el trabajo en equipo, la
creatividad, la resolución de problemas y la toma de decisiones. A esta habilidad
la siguen de cerca otras dos altamente valoradas: un 89% de personas encuestadas indicó que las actividades de eTwinning habían mejorado moderadamente o
mucho sus habilidades de enseñanza por proyectos, y el mismo porcentaje indicó
que también era el caso del uso de idiomas extranjeros en la docencia. Puesto que
eTwinning se centra en el desarrollo de proyectos de colaboración en un entorno
multicultural y multilingüe, no resulta sorprendente que la enseñanza por proyectos y
el conocimiento de lenguas extranjeras hayan sido considerados por el profesorado
entre las competencias que más han mejorado gracias a eTwinning.
Más interesante, sin embargo, resulta que la habilidad que el profesorado indica en
mayor medida que ha mejorado como consecuencia directa de su participación en
eTwinning haya sido la de enseñar competencias transversales tales como el trabajo en
equipo, la creatividad, la resolución de problemas y la toma de decisiones. Investigaciones recientes, que incluyen estudios de caso por países y una consulta internacional
a partes interesadas dirigida por KeyCoNet7, hallaron que hay una falta de experiencia y de formación del profesorado con respecto a la enseñanza y evaluación de las
competencias transversales. Igualmente, los docentes cuentan con pocas herramientas
disponibles para apoyarse en esta cuestión (KeyCoNet (a), 2014). Estudios aún más
recientes llevados a cabo por Eurydice han confirmado esta situación mediante una
encuesta de ámbito europeo en la que los profesores han expresado la gran necesidad
de que existan más oportunidades de desarrollo profesional centradas en la enseñanza
de competencias transversales (Comisión Europea (a) 2015). Por lo tanto, es muy positivo y tranquilizador que los datos de la Encuesta de Seguimiento de eTwinning señalen
que eTwinning constituye un recurso efectivo para satisfacer esta necesidad.
Igualmente, sabemos que el profesorado no solamente encuentra difícil enseñar competencias transversales, sino también el evaluarlas supone un desafío. Es más, en la
consulta internacional que se les realizó a las partes interesadas en la educación en la
que se encuestó a 3.451 docentes y a 468 jefes de equipos directivos de centros educativos de toda Europa, ambos grupos valoraron la dificultad de desarrollar y aplicar
7. KeyCoNet es la Red de políticas europeas sobre liderazgo escolar, financiada por la Comisión Europea y coordinada por European Schoolnet (http://keyconet.eun.org).
Una década de eTwinning
21
nuevas herramientas de evaluación para competencias transversales como una de las
tres barreras más importantes para una puesta en práctica efectiva de la enseñanza
y el aprendizaje basados en competencias en el aula (KeyCoNet (b), 2014). A tal
respecto, es interesante destacar que los resultados de la Encuesta de Seguimiento
de eTwinning muestran que eTwinning ha contribuido positivamente al desarrollo de
esta habilidad del profesorado, de acuerdo con un impresionante 80% de personas
encuestadas. El hecho de que un 5% menos de personas encuestadas considerara
que eTwinning repercutía positivamente en su habilidad para evaluar competencias
transversales, en comparación con su habilidad para enseñarlas, refleja los resultados
de la investigación sobre la particular dificultad que halla el profesorado en esta área.
Según el presente informe, sería de gran valor para eTwinning recopilar todas las
herramientas y pautas desarrolladas en el seno de los proyectos eTwinning para
apoyar a los docentes en la enseñanza y evaluación de competencias transversales, puesto que sin duda existe gran cantidad de material de calidad para ello.
Dicho material, clasificado, podría posteriormente distribuirse fuera de eTwinning a
una comunidad de docentes más amplia que no formara aún parte de eTwinning,
pero que necesitara ese material especialmente. Tales iniciativas se podrían canalizar, por ejemplo, por medio de la plataforma de reciente creación School Education Gateway8, que constituye un único punto de entrada para noticias y recursos
educativos para docentes, centros educativos, expertos y similar del campo de la
enseñanza, y se encuentra disponible en 23 idiomas europeos. La difusión de herramientas tan útiles y concretas, así como de orientación sobre este asunto específico,
contribuiría a cerrar la brecha a la que se enfrenta el profesorado, así como a promover eTwinning y a atraer más inscripciones de centros educativos y de docentes.
Otras habilidades dignas de mencionar por la repercusión moderada o amplia que ha
tenido eTwinning en ellas según el 80% o más de personas encuestadas son la habilidad
de colaboración con docentes de otras materias (85%), el conocimiento del alumnado
propio (82%), la habilidad de seleccionar la estrategia didáctica adecuada ante una situación concreta (81%), las competencias docentes necesarias para la enseñanza de una
asignatura específica, y la habilidad para enseñar en un entorno multicultural o multilingüe
(80%). Parece especialmente importante destacar aquí que una amplia mayoría de docentes indica que eTwinning ha contribuido directamente al desarrollo de sus habilidades de
trabajo colaborativo con otros docentes, especialmente de áreas curriculares diferentes.
Investigaciones recientes de TIMMS9 y PIRLS10 muestran que en los 17 países de la UE
que han participado en la encuesta, de media, tan solo un tercio (36%) de estudiantes
de cuarto curso cuenta con profesorado que indica que existe un alto grado de cola8. www.schooleducationgateway.eu
9. TIMMS: Trends in International Mathematics and Science Study. [Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias] Consultar: http://timssandpirls.bc.edu/
10 PIRLS: Progress in International Reading Literacy Study. [Estudio Internacional sobre de Progreso en Comprensión
Lectora] Consultar: http://timssandpirls.bc.edu/
22
Una década de eTwinning
boración entre docentes con el objetivo de mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Al
analizar la naturaleza de esta colaboración nos encontramos con que, como promedio, no mucho más de la mitad de estudiantes cuenta con docentes que compartan
lo que han aprendido mediante sus experiencias de docencia (57,45%) y conversen
semanalmente con otros docentes sobre cómo enseñar un tema concreto (51,24%).
Una fracción aún menor de estudiantes (42,42%, de media) tiene profesores que colaboran semanalmente con otros para planificar y preparar materiales didácticos. Las
prácticas que requieren estrecha colaboración, como trabajar en común para probar
ideas nuevas o visitar la clase de otro profesor, son aún menos frecuentes cuando se
comparan con otras formas de colaboración mencionadas anteriormente (Comisión
Europea (b) 2015). Estos resultados quedan confirmados por los de la reciente consulta
KeyCoNet que pone de relieve la existencia de una necesidad real de aumentar la
colaboración entre los docentes del mismo centro educativo y entre centros (KeyCoNet
(b) 2014). La organización tradicional de los centros educativos ha supuesto a menudo
un aislamiento de sus docentes en las aulas con pocas oportunidades de intercambiar
ideas y reflexiones. Tan solo un 36% de los profesores encuestados indicaron haber
experimentado la colaboración y el trabajo en redes profesionales como medio de
desarrollo profesional.
En este contexto parece muy alentador ver que, de acuerdo con una gran mayoría
de docentes, eTwinning les da la oportunidad de mejorar su habilidad de trabajar
en colaboración con sus compañeros. Para las acciones de seguimiento de calidad
de eTwinning sería muy beneficioso que en el futuro se sondeara exactamente qué
tipo de colaboración docente se produce y averiguar a qué tipos de colaboración
podría ofrecerse más apoyo. Las redes de docentes, tanto reales como virtuales,
pueden apoyar el desarrollo de comunidades de aprendizaje y también estimular la
innovación (KeyCoNet (c) 2014). Se da la necesidad de aumentar la colaboración
docente apoyando las redes de docentes, facilitando espacios físicos y digitales
para ello, así como desarrollando una cultura de cooperación escolar entre docentes, estudiantes y el resto de la comunidad. Esto se puede realizar generando oportunidades de desarrollo profesional basadas en la colaboración. eTwinning está
invirtiendo en ello en este momento por medio de la nueva plataforma eTwinning
Live, que acaba de presentarse en septiembre de 2015, y que ofrece a cualquier
docente o grupo de docentes la posibilidad de beneficiarse de una herramienta
de videoconferencias que podrían utilizar para un aprendizaje profesional colaborativo. Se trata de una herramienta que está en gran medida en manos de los
miembros de eTwinning y no en las manos del SCA o del SNA, y se anima a la
comunidad de docentes a apropiarse por completo de la misma para permitir que
florezca la innovación de una manera ascendente y que el profesorado dé forma
a su propio desarrollo profesional. El reto consistirá en animar a los miembros de
eTwinning a utilizar la herramienta para potenciar el aprendizaje colaborativo entre
docentes, y en desanimar a los profesores que la quieren utilizar simplemente como
Una década de eTwinning
23
Figura 10: Sin repercusión de eTwinning en las habilidades docentes
Habilidad de comunicación con las familias del alumnado
Habilidades digitales para la enseñanza
Habilidad para impartir lenguas extranjeras
Habilidad para enseñar en un entorno multicultural o multilingüe
Habilidades de colaboración con personal no docente (de dirección, biblioteca,
administración, informática, educación especial, orientación profesional, etc.)
Habilidades de colaboración con docentes de otras materias
Habilidades de planificación/preparación de la clases
Prácticas de evaluación y valoración de los logros del alumnado
Habilidad para evaluar habilidades transversales como el trabajo en equipo, la creatividad,
la resolución de problemas, la toma de decisiones, etc.
Habilidad para impartir habilidades transversales como el trabajo en equipo, la creatividad,
la resolución de problemas, la toma de decisiones, etc.
Habilidades para la enseñanza por proyectos
Conocimiento de tu alumnado
Habilidades de gestión de la clase y el comportamiento del alumnado
Habilidad para seleccionar la estrategia didáctica adecuada ante una situación concreta
Competencias pedagógicas para las materias que impartes
Conocimiento del plan de estudios
Conocimiento y comprensión de las materias que impartes
un medio de difusión unidireccional, sin que haya una implicación activa por parte
de otros docentes. El Equipo de Asesoramiento Pedagógico de eTwinning, cuya
función consiste en asegurar el valor pedagógico de eTwinning y guiar su crecimiento como comunidad profesional, trabaja en este momento en la elaboración
de pautas y otras estrategias para garantizar que el potencial participativo y colaborativo de eTwinning Live se aproveche al máximo.
En el extremo opuesto, menos del 10% de personas encuestadas indica que su implicación en eTwinning no ha tenido repercusión en la gran mayoría de habilidades
enumeradas en la figura 10. Resulta interesante, no obstante, que haya dos excepciones en las que un porcentaje alto de encuestados (indicado en rojo en la figura 10)
señale que eTwinning no ha repercutido para nada en dos habilidades concretas:
un 14% afirma que eTwinning no ha tenido repercusión alguna en su conocimiento
del plan de estudios mientras que un 13% indica que eTwinning no ha repercutido en
24
Una década de eTwinning
modo alguno en su competencia digital aplicada a la docencia. No es sorprendente
ni preocupante que, de acuerdo con el 14% de personas encuestadas, eTwinning no
haya tenido repercusión en el conocimiento del plan de estudios, puesto este se establece a nivel de país o de centro educativo. Por lo tanto, para eTwinning no es posible y de hecho ni siquiera se pretende mejorar el conocimiento que tienen los docentes de su propio currículo (hay que distinguir claramente el caso del conocimiento y
la comprensión que el profesorado tiene de la materia que enseña, que fue valorado
de manera más positiva por las personas encuestadas). Sí que resulta de interés, no
obstante, que aproximadamente el mismo número de encuestados indicaran que
eTwinning no ha tenido repercusión en absoluto en su competencia digital para la
docencia. Tratándose como se trata de una comunidad digital que fomenta principalmente la colaboración en línea, este resultado puede parecer sorprendente. Un
22% de personas encuestadas señaló que eTwinning había tenido poca repercusión
en sus habilidades de enseñanza mejorada por la tecnología, lo que significa que,
en total, más de un tercio de encuestados indicó que eTwinning ha tenido una repercusión limitada o ninguna en su competencia digital para la enseñanza. Cuando se
contextualiza, no obstante, este resultado es menos sorprendente. Nos recuerda que,
a pesar de que eTwinning es un plataforma digital que anima al profesorado a beneficiarse de las ventajas de la tecnología para mejorar las prácticas de enseñanza y
aprendizaje, los miembros de eTwinning perciben a menudo la tecnología como un
medio para alcanzar un fin, sin objetivo específico ni expectativa de que el programa
mejore su uso didáctico de las TIC. La plataforma les parece más bien un espacio
de puesta en común con otros docentes y alumnos a nivel internacional, un sitio para
desarrollarse profesionalmente en todo lo relacionado con la enseñanza y el aprendizaje Dicho esto, cuando a las personas encuestadas se les preguntó concretamente
si gracias a eTwinning habían aumentado su uso de ciertas prácticas de enseñanza
y aprendizaje mejoradas con el uso de la tecnología, los resultados fueron más
positivos, como se menciona en la sección quinta de este informe. Por tanto, de aquí
puede desprenderse que cuando se les pregunta a los miembros de eTwinning sobre
la repercusión del programa en una serie de habilidades, la del uso didáctico de las
TIC se ve menos valorada solamente cuando se compara con otras habilidades en
las que los profesores consideran que el programa ha tenido repercusión más directa.
No obstante, dados la naturaleza y el potencial digitales del programa, merece la
pena que eTwinning indague en cómo repercutir de manera más positiva en la competencia digital docente, por medio de sus diversos canales de desarrollo profesional, y a realizar un seguimiento de este progreso a corto y largo plazo. Cabe destacar que dados los recientes resultados del informe PISA de la OCDE acerca del uso
que el alumnado hace de la tecnología para el aprendizaje, sería importante que
cualquier oportunidad de desarrollo profesional que ofreciera eTwinning para la
mejora de la enseñanza mediante el uso de las nuevas tecnologías enfatizara que
el uso continuo de la tecnología independientemente del contexto de enseñanza y
Una década de eTwinning
25
aprendizaje no garantizará mejores resultados de aprendizaje de los estudiantes,
sino que de hecho es probable que sea perjudicial. Los resultados PISA muestran
que un uso moderado de las TIC en ciertos contextos en los que cuenta con un
valor didáctico añadido está vinculado con mejores resultados de aprendizaje del
alumnado comparado con casos en los que las TIC se utilizan escasamente en el
centro educativo. Por lo tanto, tendrá una importancia fundamental que el equipo
de seguimiento de eTwinning esté muy pendiente de las investigaciones recientes y
que esté al corriente de los últimos estudios (tanto dentro como fuera de eTwinning)
que analicen en más profundidad cuáles son tales contextos y en qué consiste este
uso moderado, a fin de poder proporcionar a los miembros de eTwinning la formación más relevante y actualizada posible en este ámbito.
4.2. ¿Qué prácticas docentes indica el profesorado que realiza
con más frecuencia como resultado de su participación en
eTwinning?
Figure 11: Increase in teaching prac?ces as a result of eTwinning Figura 11: Aumento de las prácticas docentes como resultado de a participación en eTwinning
Observar a los estudiantes
cuando
realizanwhen una w
tarea
concreta,
y hacerles
RI observe students orking on par?cular tasks comentarios
and provide en el momento
immediate feedback 60% dI provide riYen feedback n student ork in addi?on a m
ark, i.e. Proporcionar feedback
porwescrito
sobre el otrabajo
del walumnado
aparteto de
una
nota
numeric score or leYer grade 45% Poner
exámenes
estandarizados
I administer standardised tests 38% Desarrollar y administrar2I una
evaluación
propia para
trabajo
de estudiantes
develop and administer my el
own student assessment 51% tareashomework para casa
I Mandar
give students 39% Enseñar el procesoµI de
«aprender
a taprender»
lalearn’ tomabde
teach students he process fomentando
of ‘learning to y dconciencia
eveloping acerca de sus procesos
de aprendizaje
de sus pnecesidades,
así como
la
awareness of their lyearning rocess and needs, and enseñarles
the ability to habilidad de superar obstáculos para aprender con éxito
overcome obstacles in order to learn successfully ?I teach the understanding of themes that ut across disciplines Enseñar la comprensión
dectemas
transversales
67% 71% JI organize visits from professionals and other community members to Organizar visitas de profesionales y de otrosschool miembros de la comunidad al centro
eI organize trips outside of school (for example, to museums or the Organizar actividades fuera del centro (como
visitas
o centros
work place of apmuseos
rofessionals etc.) de trabajo, etc.)
60% 58% 6I teach ade
ccording to con
the lo
requirements of elos
xamina?ons Enseñar
acuerdo
requerido por
exámenes 42% Hacer referencia a asuntos
diaria
o del
trabajo
para
la utilidadwdel
[I refer de
to ala pvida
roblem from everyday life or wdemostrar
ork to demonstrate hy conocimiento
new knowledge is useful Facilitar tareas diferentes
estudiantes
dificultades
aave los dque
pueden
avanzar
cI give daifferent work con
to the students wy/o
ho h
ifficul?es and/or to those who can advance faster con más rapidez
nMy tanto
teaching ased on students’ competence development as much Docencia basada
en iels bdesarrollo
de competencias
como
en la adquisición
y
as their knowledge acquisi?on and reten?on alumnado
retención
de conocimiento
por el
59% ques?on spara
tudents to challenge them and check their su
understanding Preguntar alDI alumnado
plantearles
un desafío
y comprobar
comprensión 60% 61% 68% >I atrabajen
sk students ork independently using textbooks in ctexto
lass Solicitar al alumnado que
porto suwcuenta
en clase utilizando
el libro de
Compartir los objetivos
dewith aprendizaje
lecciones
y explicar
los resultados
que
ŽI share students tde
he las
lesson’s learning objec?ves and explain the se
esperan
de
ellos
con
claridad
al
principio
de
cada
lección
learning outcomes expected of them clearly at the start of each lesson 47% 60% Presentar un resumen
deacontenidos
recientemente
0I present summary oaprendidos
f recently learned content 55% [I facilitate discussion with whole cparte
lass, wdel
ith tiempo
most ?me dedicated Facilitar el debate
con toda
la clase
conthe la mayor
dedicado
a la
to students talking comunicación
entre alumnos.
67% 0% 26
Una década de eTwinning
10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% A fin de reflejar una imagen lo más precisa posible de la repercusión real que haya
tenido eTwinning en la frecuencia con la que sus docentes llevan a cabo ciertas
prácticas específicas, se solicitó en primer lugar a las personas encuestadas que
evaluaran si llevaban o no a cabo tales prácticas y en qué medida. En una segunda
fase, se les solicitó que indicaran si en el presente hacían uso de esas prácticas
como resultado directo de su implicación en eTwinning. Este enfoque en dos fases se
utilizó para ayudar al profesorado a autoevaluar la repercusión de eTwinning de la
manera más precisa posible. Como muestra la figura 11, de todos los docentes que
señalan llevar a cabo las prácticas enumeradas, la mayoría marca cinco prácticas
concretas que usan con más frecuencia como resultado directo de su implicación en
eTwinning. Entre estas se incluyen las siguientes: enseñar la comprensión de temas
transversales (71%), docencia basada tanto en el desarrollo de competencias como
en la adquisición y retención de conocimiento por el alumnado (68%); facilitar el
debate con toda la clase, dedicando la mayor parte del tiempo a la comunicación
entre el alumnado (67%); enseñar a los alumnos el proceso de «aprender a aprender» fomentando la toma de conciencia acerca de sus procesos de aprendizaje y
de sus necesidades, así como enseñarles la habilidad de superar obstáculos para
aprender con éxito (67%); y hacer referencia a asuntos de la vida cotidiana o del
trabajo para demostrar la utilidad de nuevos conocimientos (61%). Estos resultados
son alentadores y se ajustan perfectamente al objetivo de eTwinning de fomentar y
apoyar la enseñanza y el aprendizaje multidisciplinares basados en competencias
en un entorno contextualizado y centrado en el estudiante. La primera de estas
prácticas (enseñar la comprensión de temas transversales) que el mayor número de
encuestados indica que lleva a cabo ahora más que antes gracias a participar en
eTwinning es coherente con las respuestas mostradas en la figura 9, en la que la
mayoría de personas encuestadas indica que eTwinning ha tenido una repercusión
importante en su habilidad de enseñar competencias transversales. Es curioso que
las dos prácticas que los encuestados relacionaron menos con su implicación en
eTwinning fueran mandar tareas para casa (solo 39%) y enseñar de acuerdo con lo
requerido por los exámenes (solo 42%). Estos resultados se pueden interpretar positivamente como indicador potencial de que el trabajo de los proyectos eTwinning no
implica necesariamente una mayor carga de deberes para estudiantes en horario
no lectivo. De la misma manera, los resultados señalarían que el aprendizaje que
se desarrolla con eTwinning va más allá de los requerimientos limitados del centro
educativo o de los exámenes nacionales.
Una década de eTwinning
27
4.3. ¿Qué impacto ha tenido eTwinning en el uso de nuevos métodos de enseñanza y herramientas o recursos por parte del
profesorado?
Figure 4: The 13: The use of new teaching m1ethods aus se a of new tools/resource
Figura 12: Uso de nuevas métodos
Figura 13: Uso de nuevas
didácticos como consecuencia de
herramientas/recursos
como resultado
result of eTwinning result of eTwinning participar en eTwinning
de la participación en eTwinning
13% 22% 78% SI
YES NO
NO 87% SI
YES NO
NO Como muestra la figura 13, una gran mayoría del 87% de docentes encuestados
indica que ahora utiliza nuevas herramientas o recursos como consecuencia directa
de su implicación en eTwinning, mientras que el 78% indica que ha adoptado
nuevos métodos docentes. A pesar de que ambos son resultados muy positivos,
una explicación plausible de por qué alrededor del 10% menos expresa que han
integrado nuevos métodos en su docencia como resultado de su implicación en
eTwinning podría ser el hecho de que un cambio de métodos docentes supone un
cambio de mentalidad, lo que puede tardar cierto tiempo en realizarse. Por otro
lado, el uso de una herramienta concreta que uno haya probado o visto usar en
eTwinning lleva menos tiempo y proporciona una manera más sencilla de cambiar
las prácticas profesionales a corto plazo. Se debería destacar por supuesto que
incrementando el contacto del profesorado con nuevos recursos y herramientas
innovadores y alentando el uso de los mismos en la práctica cotidiana puede influir
con el tiempo en sus métodos docentes en general. Por tanto, de esta manera se
consigue apoyar el proceso de cambio a largo plazo.
28
Una década de eTwinning
4.4. ¿Qué repercusión ha tenido eTwinning en la reflexión del profesorado acerca de sus propias prácticas docentes? ¿Comparten lo que aprenden de eTwinning con otro personal del
centro?
As a result of eTwinning Figura 14: ¿Con qué frecuencia
How frequently do you reflect reflexionas
sobre tu propia
práctica
docente?on your own prac9ce? do you reflect more than Figura 15: ¿Gracias a eTwinning
before on ytuour own reflexionas
más sobre
propia
práctica
docente?
pedagogical prac>ce? 0% 9% 17% 48% 43% 83% not at all some modo
extent En absoluto Ento cierto
quite a bit Mucho
a lot Bastante YES NO
NO SI
De nuevo con el objetivo de obtener una autoevaluación lo más precisa posible
por parte de los docentes encuestados, se les solicitó en primer lugar que analizaran la frecuencia con la que reflexionaban sobre sus propia práctica docente
y, en segundo lugar, que analizaran si dicha frecuencia se había incrementado
por participar en eTwinning. Como se puede apreciar en la figura 14, un rotundo
91% indica que reflexionan bastante o en gran medida sobre su práctica. Algo
plausible, si tenemos también en cuenta que las personas encuestadas ya tenían
que dedicar unos momentos para reflexionar sobre su propia práctica docente a
fin de poder responder a las preguntas detalladas en la encuesta. Un porcentaje
similar (83%) de docentes indicó que ahora reflexionan más que antes acerca de
sus prácticas didácticas gracias a eTwinning.
Una década de eTwinning
29
Figure 17: Freqeuncy with which teachers share eTwinning prac:ces with other school staff 17: Freqeuncy with which teachers share eTwinning prac:ces with other school staff with which teachers share eTwinning prac:ces 3% with other school staff 24% prac:ces 4.5. ¿Con
qué frecuencia los miembros de eTwinning comparten
chers share eTwinning 3% hool staff prácticas de eTwinning con otro personal del centro?
24% 32% 3% 32% Curiosamente, el panorama es
mucho más variado cuando se
pregunta al profesorado sobre la
32% frecuencia con la que comparten
3%
prácticas de eTwinning con otro
41% personal escolar. Esto nos indica
que los docentes se encuentran
41% 24%
32%
mucho más cómodos con y están
más acostumbrados a reflexionar
sobre sus prácticas didácticas
por su cuenta que poniendo en
Nunca
NEVER OCCASIONALLY FREQUENTLY VERY FREQEUNTLY común sus reflexiones con los
Ocasionalmente FREQUENTLY OCCASIONALLY VERY FREQEUNTLY demás para mejorar el conoci41%
miento y experiencia colectivos
Con frecuencia VERY FREQEUNTLY FREQUENTLY del centro educativo. Menos de
Con mucha
frecuencia
VERY FREQEUNTLY la mitad de las personas encuestadas (41%) indicó que a menudo
ponen en común sus prácticas de eTwinning con compañeros mientras que menos de
la cuarta parte (24%) indicó que lo hacían con mucha frecuencia. Alrededor de un
tercio de todas las personas encuestadas indicó que únicamente lo hacen de manera
ocasional, lo que muestra que la fase de puesta en común al final de un proyecto
eTwinning o de una actividad de desarrollo profesional suele percibirse como opcional, o solamente se lleva a cabo cuando el tiempo y las circunstancias así lo permiten.
Figura 16: ¿Con qué frecuencia los miembros de
32% de eTwinning con
eTwinning comparten prácticas
otros miembros del personal del centro educativo?
% NEVER IONALLY QUENTLY Un análisis cruzado de los datos sugiere que es más probable que el profesorado
ponga en común sus prácticas de eTwinning con otros compañeros y compañeras
cuando trabajan en un centro innovador. De la muestra podemos ver cómo la gran
mayoría (74%) de docentes que trabajan en centros innovadores indican que lo
hacen con frecuencia o mucha frecuencia, mientras que, con un fuerte contraste,
solo lo indica así el 37% de docentes que trabajan en centros educativos no innovadores. A pesar de que la diferencia es clara, podemos apreciar que sin embargo es
alentador que un poco más de un tercio de docentes que trabajan en centros educativos no innovadores compartan sus prácticas de eTwinning con otros miembros
del personal del centro, incluyendo el ajeno a eTwinning, a pesar de encontrarse en
circunstancias menos favorecedoras. Resulta interesante que no exista correlación
entre el número de años de experiencia de los profesores y el hecho de compartir
sus prácticas eTwinning con otros compañeros. Se podría deducir que la experiencia profesional de los docentes no determina en ningún caso el hecho de compartir
sus prácticas didácticas, mientras que trabajar en un centro innovador o no podría
30
Una década de eTwinning
Figure 17: Frequency with which teachers share eTwinning plos
rac0ces other school prácticas
staff Figura 17: Frecuencia
con la que
miembrosw
deith eTwinning
comparten
de eTwinning con otros miembros
del
personal
según
el
perfil
del
centro
educativo
according to school profile Innovador 2% Innova0ve No innovador
Non-­‐innova0ve 23% 45% 9% 0% 29% 54% 10% NEVER 20% 30% OCCASIONALLY 28% 40% 50% FREQUENTLY 60% 70% 80% 9% 90% 100% VERY FREQEUNTLY Nunca Ocasionalmente Con frecuencia Con mucha frecuencia
tener cierta influencia a la hora de poner en común (aunque no es posible inferir una
relación de causalidad de este análisis). Los hallazgos del análisis de esta encuesta
proporcionan por tanto una recia base para que eTwinning invierta más en centrarse en que los centros educativos se vuelvan más innovadores en general, más
que centrarse únicamente en el desarrollo de cada docente de manera individual.
Para asegurar que la experiencia y el aprendizaje que los docentes han desarrollado
en eTwinning no se pierda sino que se rentabilice para todo el centro educativo, es
recomendable que el programa siga fomentando que se compartan los resultados
de los proyectos eTwinning con personas no implicadas en eTwinning, así como que
ponga en marcha en el futuro estrategias para que esto se pueda hacer de manera
más directa y explícita. Todo ello debería promoverse como parte integrante de un
proyecto eTwinning, no solamente como una posibilidad opcional al final del proyecto. Compartir con otros docentes del centro debería claramente aparecer como
uno de los principales consejos en los materiales de apoyo y orientación eTwinning
sobre cómo difundir satisfactoriamente los resultados de un proyecto para asegurar
una repercusión duradera en el desarrollo profesional de otros docentes. Más aún,
se debería animar al profesorado a poner en común con el resto de la comunidad
eTwinning ejemplos de cómo se ha presentado y debatido acerca de su trabajo en la
comunidad educativa más amplia, por medio de asambleas o de un día dedicado a
ello, etc. Compartiendo ejemplos inspiradores se podría motivar a más docentes para
que hagan lo mismo en sus centros. En un futuro cercano, sería beneficioso contar
con un encuentro didáctico, un seminario en línea y un kit de proyecto dedicado a la
puesta en común de resultados de los proyectos y actividades de desarrollo profesional
eTwinning con el resto de la comunidad. Sería aconsejable que algunas de las actividades de desarrollo profesional acerca de este tema se dirigieran específicamente a
los directores y al equipo directivo del centro, puesto que cuentan con un papel crucial
para que las buenas prácticas se extiendan en el centro educativo.
Una década de eTwinning
31
5
Repercusión de eTwinning en
el aprendizaje de sus estudiantes
5.1. ¿Qué prácticas de aprendizaje han aumentado en el
alumnado gracias a eTwinning?
Figura 18: Aumento en prácticas de aprendizaje del alumnado como
resultado de la participación
Figure 1en
8: eTwinning
Increase in student learning prac>ces as a result of eTwinning Recopilar información sobre su trabajo en dossieres
„Students collect evidence about their work (recopilación sistemática de trabajos ejemplares
through student porIolios (i.e.the ystema>c de cada sestudiante...)
64% collec>on of a learner’s exemplary work…) Seleccionar qué
materiales
y cómo
lolearn, hacen,
WStudents choose what aprenden
and how they su propio
and take responsabilizándose
responsibility for detheir own aprendizaje
learning 59% !Students assess each Evaluarse
others entre
work sí 57% Students assess their own work Autoevaluarse
57% >Students work individually at their own pace Trabajar individualmente
a su propio
in the classroom ritmo en el aula
DStudents work on projects that require at Trabajar en proyectos
necesiten
semana al menos
least oque
ne w
eek to una
complete Trabajar
en grupos
pequeños
para
alcanzarto una
solución
TStudents work in small groups come up conjuntato ante
problema
tarea with a joint solu>on a pun
roblem or otask 46% 75% 72% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 32
Una década de eTwinning
Como se puede apreciar en la figura 18, el 75% de docentes indican que, como
resultado de su implicación en eTwinning, sus estudiantes participan más que nunca en
proyectos. Casi el mismo número de docentes (72%) señala que, gracias a eTwinning,
ahora pueden implicar a su alumnado en trabajos en grupos reducidos mucho más que
antes, lo que les permite trabajar en la resolución de problemas de manera colaborativa.
Es muy prometedor observar como un porcentaje tan alto de docentes integran estos
métodos de enseñanza del siglo XXI con más frecuencia en sus clases cotidianas, así
como atribuir el aumento de esta frecuencia directamente a su implicación en eTwinning.
5.2. ¿Qué prácticas de enseñanza y aprendizaje mejorados
mediante el uso de las nuevas tecnologías han aumentado
gracias a eTwinning?
Figura 19: Aumento de la enseñanza y del aprendizaje mejorados mediante el uso de las
nuevas tecnologías como resultado dela participación en eTwinning
Perfil de centro y repercusión de eTwinning en las prácticas del
centro en general
Utilizo herramientas de redes sociales para la enseñanza y el
aprendizaje con mis estudiantes
Utilizo un entorno virtual de aprendizaje/sistema de gestión del
aprendizaje (como Moodle) con mis estudiantes
Creo nuevos materiales y recursos en colaboración con estudiantes
Mis estudiantes utilizan juegos digitales para el aprendizaje
Mis estudiantes aprenden código informático
Mis estudiantes utilizan dispositivos móviles para las lecciones
(como portátiles, móviles, tabletas, etc.)
Mis estudiantes usan las TIC/materiales multimedia/internet en y
para clase
Mis estudiantes usan las TIC/materiales multimedia/internet para
las tareas de casa
Me comunico con mis estudiantes vía internet
Me comunico con las familias vía internet
Participo en cursos de formación en línea
Evalúo los recursos de aprendizaje digitales relacionados con mi/s
materia/s
Uso las TIC para evaluar el aprendizaje de los estudiantes
Creo mis propios materiales didácticos digitales para estudiantes
Preparo proyecciones digitales (presentaciones) que uso para clase
Uso las TIC/materiales multimedia/internet en clase
Uso las TIC/materiales multimedia/internet para preparar las clases
Una década de eTwinning
33
También se preguntó al profesorado si, como resultado de su participación en
eTwinning, había integrado ahora más que antes ciertos aspectos de la enseñanza
y el aprendizaje mejorado mediante el uso de las nuevas tecnologías en su trabajo
diario. Como se puede apreciar en la figura 19, las prácticas de enseñanza y
aprendizaje digitales más señaladas incluyen: participación del profesorado en
cursos en línea (78%), creación conjunta de materiales y recursos educativos por
parte de docentes y estudiantes (77%), uso de las redes sociales como herramienta
para la enseñanza y el aprendizaje (76%), así como el uso de las TIC/materiales
multimedia/internet en el aula (75%) y para preparar las clases (74%) por parte
del profesorado. Hay que destacar que mientras que todas las otras prácticas de
enseñanza y aprendizaje con tecnologías tienen valoraciones similares, la única
que aparece con una valoración notablemente menor es la comunicación en línea
con los padres, ya que tan solo la mitad de personas encuestadas aproximadamente indicó realizar más comunicaciones en línea con las familias que antes como
consecuencia de participar en eTwinning.
5.3. ¿Qué repercusión ha tenido eTwinning en el alumnado?
Figura 20: Repercusión de eTwinning en el alumnado
Mejora del aprendizaje en estudiantes con necesidades
educativas especiales
Aumento de la motivación estudiantil
Mejora de las relaciones interpersonales entre
estudiantes
Desarrollo de las habilidades de aprendizaje del
alumnado
Desarrollo de autonomía y competencia para
responsabilizarse de su propio aprendizaje
Fomento de la colaboración entre alumnos
Ninguna Poca Moderada Amplia
34
Una década de eTwinning
De acuerdo con los docentes encuestados, la mayor repercusión de eTwinning
en los estudiantes es el aumento de su motivación. Un impresionante 92% de los
docentes han señalado que el programa ha repercutido en gran medida o moderadamente en el incremento de la motivación del alumnado. A esto le sigue el
fomento del trabajo colaborativo entre estudiantes, atribuido en gran medida o
moderadamente a eTwinning por el 88% de docentes. El aspecto señalado por la
minoría más significativa de docentes (un 30%) en el que eTwinning no ha tenido
repercusión alguna o ha tenido poca es la mejora del aprendizaje en el caso de los
estudiantes con necesidades educativas especiales. Aunque esto afecte a una proporción relativamente pequeña de la población docente y estudiantil, se trata de un
aspecto importante que no suele recibir atención suficiente. Por consiguiente, eTwinning podría adoptar una actitud más proactiva con respecto a este asunto organizando encuentros didácticos o un grupo de eTwinning dirigido específicamente
a docentes que trabajen con estudiantes con necesidades educativas especiales.
Una década de eTwinning
35
6
Repercusión de eTwinning en
los centros educativos
6.1. ¿Qué repercusión ha tenido eTwinning a nivel de centros
educativos?
Figura 21: Repercusión de eTwinning en el centro educativo
Construcción de un sentimiento de ciudadanía europea
en el centro educativo
Concienciación del personal del centro sobre la importancia de un
uso seguro y responsable de internet
Atracción del interés de las familias en proyectos europeos
Atracción del interés de más compañeros en eTwinning
Voluntad del personal del centro para iniciar más proyectos
innovadores
Mejora de las relaciones docente-estudiante
Fomento de la cooperación entre docentes
Ninguna Poca Moderada Amplia
Se solicitó a los profesores que indicaran en qué medida había repercutido eTwinning
en su centro educativo en general según diversos factores (mostrados en la figura 21
aquí arriba). La tendencia general es que alrededor de un tercio de todas las personas
encuestadas indica que eTwinning ha repercutido en gran medida en la mayoría de
áreas, alrededor del 40% indica que se trata de una repercusión moderada mientras
que un 20% señala que es leve y un 10% o menos afirma que no ha repercutido para
nada. Encontramos, sin embargo, dos excepciones interesantes. La gran mayoría de
personas encuestadas (un 84%) están de acuerdo con que, en sus centros, eTwinning
ha influido moderadamente o en gran medida en la mejora de las relaciones entre
docentes y alumnos. Se trata de un resultado muy positivo que demuestra que, a pesar
de que eTwinning se centra en primer lugar y de manera más explícita en los docentes,
la repercusión final del programa termina en los alumnos en sí, algo muy alentador. El
único aspecto que tiene una valoración ligeramente por encima de los demás es la
36
Una década de eTwinning
construcción del sentimiento de ciudadanía europea en el centro educativo, con un
77% de docentes que están de acuerdo con que eTwinning ha influido en ello en gran
medida o moderadamente. Igualmente, estos resultados son alentadores ya que fomentar un sentido de ciudadanía y solidaridad parece especialmente relevante e importante
hoy por hoy, en el contexto de la crisis de refugiados a la que se enfrenta Europa en este
momento y tras los ataques terroristas de París y Copenhague a principios de 2015.
También digno de mención es el hecho de que el aspecto que menos valoración tiene
es el de atraer el interés de las familias del alumnado por los proyectos europeos,
sobre el que más de un tercio de los docentes encuestados indica que eTwinning no ha
repercutido nada o poco. Esta falta de repercusión respecto de las familias se relaciona
con un hallazgo mencionado anteriormente en la sección 5.2, en la que observamos
que aproximadamente la mitad de los docentes señalaban que la comunicación en
línea con las familias no se había visto mejorada por la implicación en eTwinning. Ello
puede deberse a que, hasta ahora, la implicación de las familias no ha constituido una
prioridad para eTwinning y no se le ha dedicado demasiada atención. Por este motivo,
podría ser una interesante vía por explorar para eTwinning en los años venideros.
6.2. La repercusión indicada acerca de eTwinning ¿depende de la
experiencia del profesorado o del grado de innovación en los
centros educativos?
Figura 22: Repercusión de eTwinning en el centro educativo
(docentes principiantes)
Construcción de un sentimiento de ciudadanía europea
en el centro educativo
Concienciación del personal del centro sobre la importancia de
un uso seguro y responsable de internet
Atracción del interés de las familias en proyectos europeos
Atracción del interés de más compañeros en eTwinning
Voluntad del personal del centro para iniciar más proyectos
innovadores
Mejora de las relaciones docente-estudiante
Fomento de la cooperación entre docentes
Ninguna Poca Moderada Amplia
Una década de eTwinning
37
Figura 23: Repercusión de eTwinning en el centro educativo
(docentes con mucha experiencia)
Construcción de un sentimiento de ciudadanía europea
en el centro educativo
Concienciación del personal del centro sobre la importancia de
un uso seguro y responsable de internet
Atracción del interés de las familias en proyectos europeos
Atracción del interés de más compañeros en eTwinning
Voluntad del personal del centro para iniciar más proyectos
innovadores
Mejora de las relaciones docente-estudiante
Fomento de la cooperación entre docentes
Ninguna Poca Moderada Amplia
A fin de comprender mejor los datos de repercusión en los centros educativos, los
hemos cruzado con ciertas categorías de docentes encuestados a fin de comprobar si se observaba alguna tendencia. En primer lugar, hemos investigado si los
años de experiencia docente de los encuestados influían en su opinión sobre la
repercusión de eTwinning a nivel de centro educativo. Para ello, los clasificamos
en «docentes principiantes» (con 3 años de experiencia o menos) y docentes «con
mucha experiencia» (con 21 años o más de experiencia en la enseñanza). Como
se demuestra claramente en las figuras 22 y 23, el grado de repercusión indicado
por los docentes principiantes y el grado indicado por los docentes con mucha
experiencia profesional resulta en efecto muy similar, con un pequeño repunte de
repercusión positiva (moderadamente o en gran medida) señalado por docentes
con mucha experiencia. De esto se puede concluir que los años de experiencia de
los docentes no parecen influir en la repercusión que acaba teniendo eTwinning en
su centro.
38
Una década de eTwinning
Figura 24: Repercusión de eTwinning en el centro educativo
(centros innovadores)
Construcción de un sentimiento de ciudadanía europea
en el centro educativo
Concienciación del personal del centro sobre la importancia de
un uso seguro y responsable de internet
Atracción del interés de las familias en proyectos europeos
Atracción del interés de más compañeros en eTwinning
Voluntad del personal del centro para iniciar más proyectos
innovadores
Mejora de las relaciones docente-estudiante
Fomento de la cooperación entre docentes
Ninguna Poca Moderada Amplia
Figura 25: Repercusión de eTwinning en el centro educativo
(centros no innovadores)
Construcción de un sentimiento de ciudadanía europea
en el centro educativo
Concienciación del personal del centro sobre la importancia de
un uso seguro y responsable de internet
Atracción del interés de las familias en proyectos europeos
Atracción del interés de más compañeros en eTwinning
Voluntad del personal del centro para iniciar más proyectos
innovadores
Mejora de las relaciones docente-estudiante
Fomento de la cooperación entre docentes
Ninguna Poca Moderada Amplia
Una década de eTwinning
39
Por otro lado, es muy interesante observar que cuando se cruzan los datos de
repercusión en el centro educativo con los de si la persona encuestada trabaja
en un centro innovador o no, sí que aparece una clara diferencia en el nivel de
repercusión que señalan. De acuerdo con las respuestas de la encuesta, eTwinning
repercute en una medida mucho mayor en el ámbito del centro educativo cuando
los docentes implicados en eTwinning trabajan en lo que en este análisis hemos
denominado un «centro innovador», definido en la sección 3 como el centro que
participa de manera activa en proyectos internacionales, impulsa las prácticas innovadoras, fomenta la colaboración entre docentes y se autoevalúa. Alrededor de un
80% o más de docentes que trabajan en centros innovadores indica que eTwinning
ha repercutido en general en su centro educativo en todas las áreas, comparado
con tan solo un 30% de docentes que trabajan en centros no innovadores. La única
excepción se da en lo que respecta a la mejora de las relaciones entre docentes y
alumnos, para las que curiosamente la mayoría de docentes de centros educativos
no innovadores (un 60%) indican que eTwinning ha sido relevante en gran medida
o moderadamente. A pesar de que no es posible inferir ningún tipo de relación
causal entre el tipo de centro en el que trabaja un docente y la repercusión que
pueda tener eTwinning en ese centro, esta correlación sí que sugiere que el perfil
del centro puede ser importante para determinar cuánto se beneficia de la implicación en eTwinning de uno de sus docentes. No obstante, estos resultados apoyan
una vez más la dirección fomentada por el Equipo de Asesoramiento Pedagógico
de eTwinning: pasar de apuntar al desarrollo de los docentes de manera individual
hacia un enfoque escolar integral. Se espera que un enfoque en el centro educativo
en su conjunto haga más probable un incremento de la repercusión del programa
a este nivel.
40
Una década de eTwinning
7
Desarrollo profesional en
eTwinning: participación y
reconocimiento de docentes
7.1. ¿En qué medida el profesorado valora los espacios de
colaboración y los servicios de desarrollo profesional de
eTwinning?
Figura 26: Uso de espacios de colaboración y servicios de desarrollo profesional
¿Has entrado en contacto con otros docentes por medio
del Escritorio de eTwinning?
¿Has participado en salas de profesores de eTwinning?
¿Has participado en grupos de eTwinning?
¿Has participado en talleres nacionales de eTwinning en
persona?
¿Has participado en talleres europeos de eTwinning en
persona?
¿Has participado en seminarios en línea de eTwinning?
¿Has participado en cursos en línea de eTwinning?
¿Has participado en encuentros didácticos en línea de
eTwinning?
Si No
Una década de eTwinning
41
Figura 27: Valoración de espacios de colaboración y servicios de desarrollo profesional
0%
Contacto con otros docentes por el Escritorio
Salas de profesores
Grupos eTwinning
Talleres nacionales presenciales de eTwinning
Talleres europeos presenciales de eTwinning
Seminarios en línea de eTwinning
Cursos en línea de eTwinning
Encuentros didácticos de eTwinning
2%
1%
0%
0%
3%
1%
1%
No son útiles en absoluto No son muy útiles Son bastante útiles Son muy útiles
Lo más llamativo de las figuras 26 y 27 es que un porcentaje muy alto (90%) de
miembros de eTwinning han entrado en contacto con otros miembros por medio
del Escritorio eTwinning (ahora eTwinning Live), y un 96% de ellos estiman que lo
encuentran muy útil o bastante útil. El Escritorio puede verse por lo tanto como una
interfaz lograda para que los docentes establezcan contacto entre sí dentro de
eTwinning. Por otro lado, el servicio con menos participación por parte de los miembros de eTwinning son los cursos en línea de eTwinning, con tan solo un 22% de
personas encuestadas que indican haberlos realizado. Esto refleja el hecho de que
la participación en cada curso en línea está limitada a 150 participantes, seleccionados por los SNA. Más aún, hoy por hoy se trata de la oportunidad de desarrollo
profesional ofrecida por eTwinning que más tiempo requiere, puesto que implica
un compromiso de seis semanas para los docentes participantes. Sin embargo, en
términos de cuánto se valoran estos cursos en línea, un rotundo 97% indica que les
parecen bastante o muy útiles.
Como puede apreciarse en la figura 26, el resto de espacios de colaboración y
actividades de desarrollo profesional han contado con la participación de un 41%
o menos de los miembros de eTwinning encuestados, salvo el caso de las Salas de
42
Una década de eTwinning
Profesores, con un 52% de encuestados que declara que las ha utilizado. A primera
vista puede parecer que se representa un porcentaje bastante bajo de miembros
de eTwinning que estén usando y aprovechando los distintos espacios colaborativos y las oportunidades de desarrollo profesional que se ponen a su disposición.
No obstante, si consideramos que, como promedio, aproximadamente tan solo
un tercio de todos los miembros de eTwinning registrados participan en realidad
en un proyecto, llama mucho la atención el amplio porcentaje promedio de personas encuestadas que señalan que participan en las oportunidades de desarrollo
profesional que el programa provee. Además, cuando se tiene en cuenta que
la participación en estas actividades de desarrollo profesional es completamente
voluntaria, se realiza durante el tiempo libre del docente y no cuenta con un reconocimiento oficial, el grado de participación puede considerarse bastante positivo.
Más aún, cabe destacar que alrededor del 90% en promedio de docentes que
declaran haber participado en estos espacios de colaboración u oportunidades
de formación indica que les han parecido bastante o muy útiles. Según el reciente
estudio de impacto del programa también se sabe que la participación en este
tipo de oportunidades de desarrollo profesional repercute en la motivación y el
entusiasmo de los miembros de eTwinning, así como en sus métodos didácticos
y en cómo se desarrollan los proyectos (Comisión Europea (c), 2015). Por tanto
existe gran potencial para que eTwinning continúe invirtiendo en el desarrollo de
oportunidades de desarrollo profesional y se centre en atraer docentes en gran
número para que puedan aprovechar estas oportunidades y herramientas. En este
sentido, la relevancia de eTwinning queda aún más destacada por una encuesta de
gran alcance sobre las TIC en la enseñanza en Europa (que cuenta con 190.000
respuestas de docentes, alumnos y equipos directivos de centros) que pone de
relieve el desaprovechado potencial de las comunidades docentes de aprendizaje
en línea (European Schoolnet, 2013).
Como demuestra la figura 27, además de los cursos en línea ya mencionados, las
oportunidades de desarrollo profesional más apreciadas son los talleres presenciales europeos y nacionales, que un 98% de los docentes encuestados indicaron que
les resultaban bastante o muy útiles. El espacio colaborativo menos valorado son
las Salas de Profesores, puesto que un 13% de personas encuestadas expresó que
les resultaban poco útiles o nada útiles en absoluto. Cabe destacar que desde la
presentación de esta encuesta, las Salas de Profesores han dejado de funcionar
y han sido sustituidas por unos Grupos eTwinning renovados, que ya en su corta
existencia cuentan con valoraciones más positivas (ver figura 27).
A los efectos del presente análisis, los «miembros avanzados eTwinning» son aquellas personas que indicaron que sus funciones eran algunas de las siguientes: coordinaban uno o más proyectos en curso en ese momento, habían participado en
varios proyectos ya concluidos, o bien habían participado en proyectos finalizados
Una década de eTwinning
43
Figura 28: Participación en desarrollo profesional por perfiles de miembro
¿Has entrado en contacto con otros docentes por medio
del Escritorio de eTwinning?
¿Has participado en salas de profesores de eTwinning?
¿Has participado en grupos de eTwinning?
¿Has participado en talleres nacionales de eTwinning
en persona?
¿Has participado en talleres europeos de eTwinning
en persona?
¿Has participado en seminarios en línea de eTwinning?
¿Has participado en cursos en línea de eTwinning?
¿Has participado en encuentros didácticos
en línea de eTwinning?
Avanzados Nuevos
con éxito y en ese momento participaban en otros proyectos nuevos. Denominaremos «miembros nuevos eTwinning» a aquellas personas que se definieron como
recién llegadas a eTwinning y que participaban en su primer proyecto, o bien
participaban por primera vez en uno o más proyectos que estaban en marcha en
ese momento.
Es interesante mencionar que, como se muestra en la figura 28, un gran número
de miembros avanzados eTwinning participan regularmente en espacios de colaboración y en actividades de desarrollo profesional comparado con los miembros
nuevos. Esto indica que cuanto más se implica un docente en eTwinning, más
crece su apetito por profundizar en el desarrollo de su aprendizaje profesional.
Es un resultado muy alentador. Por otro lado, sería conveniente para eTwinning
que proporcionara apoyo adicional a las personas nuevas en eTwinning a fin de
que conozcan y se animen a aprovechar los distintos servicios y herramientas a su
disposición. Los embajadores eTwinning, miembros eTwinning con mucha experiencia, tienen un papel significativo que desempeñar al respecto, junto con los SCA
y SNA. De hecho, en la edición de 2015 de las Semanas eTwinning, el SCA ya
implica a su embajadores en una campaña para recién llegados.
44
Una década de eTwinning
7.2. ¿Conocen los docentes encuestados los reconocimientos
que otorga eTwinning?
Figura 29: Conocimiento de la existencia
Figura 30: Conocimiento de la existencia
de participación
deoeTwinning
actividades
en el perfil
eTwinning
Figure eTwinner's awareness of lis7ng of Figure 3del
0: ecertificado
Twinner's awareness f cer8ficate of de31: ac7vi7es on eTwinning profile par8cipa8on 19%
19% 31% 31%
69% 81% 81%
SI
YES 69%
NO
NO YES SI
NO NO
Los resultados de la encuesta revelan que, por lo general, las personas
Figure 32: Usefulness of eTwinning cer:ficates for encuestadas conocen más la posibiadvancing eTwinners' careers lidad de obtener reconocimiento por
medio de los certificados de participa14%
14% ción en las actividades de desarrollo
profesional (81%) que a través de los
listados de actividades realizadas que
29% 29% 57% 57%
se incluyen en el perfil de usuario (69%).
Por lo tanto, hace falta que el Servicio
Central de Apoyo y los Servicios Nacionales revisen cómo se difunde la posibilidad de obtener los reconocimientos a
SI
NO
PROCEDE
YES NO
NO NOT APPLICABLE nivel central y nacional, y que pongan
de manifiesto que todos los proyectos
de eTwinning y las actividades de desarrollo profesional en las que participan los miembros están incluidos en sus perfiles.
Tan solo un poco más de la mitad de personas encuestadas (57%) indica que recibir
certificados de participación de las actividades de desarrollo profesional eTwinning
resultan útiles para avanzar en su carrera profesional. Este resultado es notable, puesto
que indica que a pesar de la falta de reconocimiento formal del desarrollo profesional
realizado en eTwinning, un número substancial de docentes sigue aprovechando
estas oportunidades y las considera útiles, como se ve en las figuras 26 y 27.
Figura 31: Utilidad de certificados eTwinning
para el avance de la carrera profesional
Una década de eTwinning
45
A corto plazo deberían tomarse medidas como por ejemplo difundirse en el portal
de eTwinning, incluirse en las comunicaciones de los países (por ejemplo en circulares de las autoridades educativas) así como otras actividades de difusión para asegurar que todos los miembros de eTwinning sean conscientes de las oportunidades
de reconocimiento que ofrece el programa, dado que puede ser una fuerza motivadora importante para que sus docentes se impliquen más. Estas medidas deberían
dirigirse no solamente a los miembros de eTwinning, sino también a docentes que
deseen crecer profesionalmente. Lo que es más, también debería llevarse a cabo
un esfuerzo especial para informar a las personas que se apuntan a eTwinning por
primera vez de los reconocimientos que se pueden obtener.
7.3. En el futuro ¿sobre qué temas y en qué formato prefieren
los miembros de eTwinning que se creen las actividades de
desarrollo profesional?
Figure 33: Preferred topics for professional development Figura 32: Temas preferidos para el desarrollo profesional
No me interesan las actividades de desarrollo
profesional
I am not interested in Professional Development acIviIes 2% Other Otros
11% Metodologías
de aenseñanza
y ethodologies aprendizaje
Teaching nd learning m
63% Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas
CLIL (Content and Language Integrated Learning) Extranjeras (AICLE)
41% Competence-­‐based topics Temas relacionados
con competencias
61% Temas
por materia
Subject-­‐based topics 58% 0% Subject-­‐based topics No me interesan las actividades de desarrollo profesional
Metodologías
de enseñanza
y aprendizaje
CLIL (Content and Language Integrated Learning) Temas relacionados con competencias
Other 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Competence-­‐based topics Otros
Aprendizaje
demContenidos
y Lenguas Extranjeras (AICLE)
Teaching aIntegrado
nd learning ethodologies Temas por materia
I am not interested in Professional Development acJviJes En cuanto a los temas para futuras oportunidades de desarrollo profesional que
puedan ser ofrecidas por eTwinning (los encuestados podían seleccionar más de
un tema), las preferencias del profesorado se repartían de manera más bien homogénea entre metodologías de enseñanza y aprendizaje (63%), temas sobre enseñanza basada en competencias (61%) y temas por asignaturas (58%).
46
Una década de eTwinning
Figure 34: Preferred formats for professional development Figura 33: Formatos preferidos para el desarrollo profesional
38% eTwinning groups Grupos
eTwinning
58% Face-­‐to-­‐
face naAonal eTwinning orkshops Talleres
nacionales
presenciales
de w
eTwinning
63% Face-­‐to-­‐
face European eTwinning orkshops Talleres
europeos
presenciales
de w
eTwinning
46% eTwinning online seminars Seminarios
en línea
de eTwinning
nline courses CursoseTwinning en línea ode
eTwinning
51% eTwinning online events Encuentros didácticos
en
línealearning de eTwinning
0% 57% 10% eTwinning online learning events Grupos eTwinning
eTwinning online seminars Talleres europeos presenciales de eTwinning
Cursos
en línea
deneTwinning
Face-­‐to-­‐
face aBonal eTwinning workshops 20% 30% 40% 50% 60% 70% eTwinning online courses Talleres nacionales presenciales de eTwinning
Face-­‐to-­‐face European eTwinning workshops Seminarios en línea de eTwinning
Encuentros
didácticos en línea de eTwinning
eTwinning groups Una vez más, como ilustra la figura 33, los talleres presenciales europeos y nacionales son los más valorados por los docentes, pues un 63% y un 58% de los mismos
respectivamente indicaban que serían sus formatos preferidos de cara a futuras
oportunidades de desarrollo profesional con eTwinning. Este resultado resulta coherente con la figura 27 que revela que alrededor del 98% de docentes que señala
que las actividades de desarrollo profesional presenciales en las que ha participado son bastante o muy útiles. Lo interesante de esto, sin embargo, es el hecho de
que el 57% de docentes indiquen su preferencia por los encuentros didácticos en
línea, que sigue muy de cerca a las sesiones de formación presenciales.
Una década de eTwinning
47
8
¿Qué nos enseña este estudio y
cuál es el camino a seguir en el
futuro?
Gracias a 6.000 docentes que han completado voluntariamente esta encuesta, diez
años después del comienzo de eTwinning, ya estamos en disposición de decir algo
sobre la repercusión que ellos creen que el programa ha tenido en sus habilidades y
prácticas profesionales.
Resulta muy alentador que el profesorado no solamente señale que la habilidad en la que
más ha repercutido su participación en eTwinning sea la de impartir temas transversales
(un punto conocido por suponer un reto para los docentes), sino que también apoye tal
afirmación asegurando que es la práctica docente que más llevan a cabo, de todas
las mencionadas, ahora más que nunca, como consecuencia directa de la implicación
en eTwinning. Se trata de un resultado muy positivo, puesto que si bien el profesorado
suele tener a menudo acceso a recursos y oportunidades de formación sobre la materia
que enseña, cuenta con menos recursos y oportunidades de formación disponibles para
desarrollar su habilidad de enseñar y evaluar competencias y temas transversales. Esta
es en parte la razón por la que los docentes lo hallan particularmente complicado. Por
lo tanto, eTwinning desempeña un claro papel de cara a seguir salvando esta brecha.
Lo que es más, otro aspecto único de eTwinning, al que el profesorado se encuentra
menos expuesto en su entorno profesional cotidiano, es su espacio colaborativo que
incluye herramientas y oportunidades de desarrollo profesional para que sus docentes
desarrollen específicamente habilidades de enseñanza y aprendizaje por proyectos.
Esta ha sido la siguiente habilidad más indicada por las personas encuestadas en la
que eTwinning ha repercutido moderadamente o en gran medida. También cabe mencionar la repercusión que indican los miembros de eTwinning en la mejora de su competencia en lenguas extranjeras gracias a la dimensión internacional del programa, así
como la habilidad de trabajo colaborativo con docentes de otras materias. Se puede
afirmar que eTwinning atiende especialmente bien a estas cuatro competencias valoradas como más influidas por eTwinning (especialmente la habilidad de enseñar com48
Una década de eTwinning
petencias transversales y colaborar con docentes de otras asignaturas) De otro modo,
a los docentes podría resultarles difícil desarrollar dichas competencias o bien podrían
contar con menos oportunidades de desarrollarlas, tal y como queda reflejado en las
investigaciones citadas en este informe. Los miembros eTwinning encuestados indicaron
también que con el programa habían incrementado el uso de prácticas docentes del
siglo XXI de naturaleza progresista, incluyendo una enseñanza multidisciplinar, el desarrollo de competencias del alumnado, debates centrados en los alumnos, desarrollo de
la habilidad de aprender a aprender, así como la enseñanza y el aprendizaje basado
en resolución de problemas. La posibilidad de desarrollar tales habilidades y prácticas
constituye por tanto una piedra angular del valor didáctico añadido de eTwinning para
los docentes y alumnos en los 36 países en los que eTwinning funciona.
Queda claro que en los próximos años, se debería permitir a eTwinning el alcance
para invertir suficiente tiempo y recursos como para asegurar que el programa continúe
ofreciendo un servicio de calidad que permita a un número de docentes cada vez más
mayor desarrollar estas importantes competencias y prácticas del siglo XXI a fin de preparar al alumnado de hoy para los retos del mañana. Pero de cara al futuro ¿hay otras
áreas en las que podría ser útil que eTwinning invirtiera? Basándonos en los resultados
de la encuesta, los aspectos en los que menos ha repercutido eTwinning según los
docentes encuestados son el uso didáctico de las TIC, la motivación y participación de
las familias en proyectos europeos, y mejorar el aprendizaje de estudiantes con necesidades educativas especiales. Éstas podrían ser vías que merece la pena explorar en
un futuro próximo. En este sentido sería útil lanzar un sondeo o una breve encuesta de
necesidades de usuario a todos los miembros de eTwinning para establecer el interés
de los docentes en espacios colaborativos concretos, en recursos de proyecto o en
oportunidades de desarrollo profesional específicas dedicadas a tales áreas.
Más allá del desarrollo de habilidades y prácticas docentes individuales, unos de los
resultados más interesantes del análisis es la aparente importancia que tiene el perfil del
centro educativo de los docentes. El análisis de correlación pone de manifiesto que los
profesores que enseñan en centros innovadores suelen compartir más sus prácticas de
eTwinning con otros miembros del personal del centro que el profesorado que trabaja
en centros no innovadores. Asimismo, los docentes de centros innovadores indican
coherentemente que eTwinning repercute de manera más positiva en distintos aspectos
del centro que el profesorado que trabaja en centros no innovadores. A pesar de que
los resultados muestran también que los docentes que trabajan en entornos escolares
menos favorables siguen participando en eTwinning aprovechando la plataforma, está
claro que el mayor provecho y la mayor implicación se da en docentes que trabajan en
lo que este análisis define como centros innovadores (aquellos donde se fomenta una
cultura de autoevaluación, la colaboración entre docentes, la participación en proyectos internacionales y la implicación en prácticas innovadoras).
Los objetivos de eTwinning para su próxima fase de evolución deberían por tanto asegurar que desempeña un papel crucial no solo contribuyendo al desarrollo profesional de
Una década de eTwinning
49
docentes de manera individual, sino también consiguiendo que el centro educativo en
conjunto innove mucho más en sus prácticas de enseñanza y aprendizaje, independientemente de su punto de partida. Para ello se podría plantear un enfoque doble. Por un lado,
se deberían desarrollar actividades específicas para docentes de centros menos innovadores para asegurarles el apoyo necesario para que participen plenamente en eTwinning
y compartan sus prácticas en su centro para extender la innovación. Por otro lado, se
deberían diseñar actividades dirigidas a docentes que ya trabajan en centros educativos
innovadores para apoyarlos para que vayan más allá de la puesta en común de sus prácticas en sus propios centros y compartan su experiencia con los centros educativos cercanos, a los que podrían prestar ayuda local. Una posibilidad sería desarrollar un sistema
de mentoría por el que los miembros avanzados de eTwinning de centros innovadores
podrían hacer equipo con miembros menos avanzados de centros menos innovadores
para ofrecerles consejos y orientación. Se podría realizar una prueba piloto en el seno de
las próximas actividades de seguimiento cualitativo de eTwinning, con un grupo reducido
de docentes de ámbito nacional, así como con otro pequeño grupo internacional con
el fin de identificar las mejores condiciones para que tal sistema de mentoría trabajara
y desencadenara un efecto positivo. Esta acción también constituye una vía concreta
de respuesta a la necesidad identificada igualmente en el anterior estudio de impacto
del programa: aprovechar la experiencia de los miembros avanzados en eTwinning de
manera más efectiva a nivel de centro y de programa (Comisión Europea (c), 2015).
Otra recomendación digna de ser considerada sería dedicar espacios de colaboración (como un grupo eTwinning, por ejemplo) y oportunidades de desarrollo profesional (como por ejemplo los encuentros didácticos) específicos a los directores y
al equipo directivo de los centros educativos. Al apuntar a los equipos directivos de
centros educativos, no solamente se conseguirá una mayor concienciación acerca de
las oportunidades que ofrece eTwinning a los centros educativos, sino que también
aumentarán las posibilidades de que las prácticas profesionales de eTwinning influyan
en las políticas del centro y se conviertan en un estándar. Hoy en día, los directores de
centro representan una proporción reducida de miembros de eTwinning, lo que refleja
el hecho de que el programa apunte de manera más directa a docentes y, a través de
los mismos, a sus alumnos. Recomendamos por lo tanto una campaña dirigida a atraer
al personal de dirección de centros a eTwinning y desarrollar actividades específicas
para estos perfiles. La implicación del personal de dirección de centros podría constituir
el tema de alguna de las próximas ediciones de Semanas eTwinning, por ejemplo. Lo
que es más, en futuras actividades de entrega de premios eTwinning, aparte de invitar
a los docentes y estudiantes galardonados, se podría también invitar a la directora o al
director de cada centro ganador, y se podría organizar una reunión con estas personas
para debatir con ellas, junto con el SCA y los SNA, e identificar sus necesidades y
cómo podrían sus centros aprovechar mejor el programa.
En línea con los hallazgos de la encuesta en lo que respecta a las repercusiones más
modestas en centros no innovadores, el reciente estudio de impacto del programa pone
de relieve que un entorno escolar no propicio (que incluye la falta de apoyo de los
50
Una década de eTwinning
compañeros y de la dirección del centro, así como una falta de flexibilidad del plan de
estudios) es la barrera más significativa en conjunto (junto con la falta de tiempo) para
la participación del profesorado en los proyectos de eTwinning (Comisión Europea (c),
2015). Por ello, a raíz de este informe, se recomienda que el Equipo de Asesoramiento
Pedagógico priorice en su próximo plan de trabajo la comprensión de las limitaciones
actuales, que los centros educativos de distintos países generalmente afrontan y que les
impiden implicarse más en eTwinning y sacarle el máximo partido. Estas limitaciones
están relacionadas con la organización, la gestión, la cultura y el plan de estudios
del centro, y una encuesta específica así como una primera reunión con directores de
diversos países ayudaría a concebir la naturaleza de tales barreras y a identificar las
condiciones y mecanismos favorables a nivel de centros educativos.
Este estudio, al igual que el anterior estudio de impacto del programa, demuestra que los
docentes eTwinning averiguan e implementan nuevas herramientas y métodos didácticos
por medio de la colaboración y el acceso a las oportunidades de desarrollo profesional de eTwinning (Comisión Europea (c), 2015). Su experiencia y conocimientos, no
obstante, rara vez se usan en amplias colaboraciones o proyectos que atañan a todo
el centro. El SCA ha reconocido ya esta situación y se han llevado a cabo acciones
para conformar los recientes equipos de centro eTwinning, realizados por medio de
una campaña específica en 2012, como un primer paso favorable hacia la resolución
de dicha situación. De acuerdo con el estudio anterior de impacto, el presente informe
recomienda que se fomente y facilite la orientación a los centros educativos sobre cómo
obtener un efecto acumulativo con las consecuencias que tiene el participar en proyectos
eTwinning sucesivos. Una manera duradera y estratégica de ayudar a los centros para
que adopten métodos de enseñanza y aprendizaje más innovadores sería implicar al
personal de dirección de manera directa, animándolo y apoyándolo en el desarrollo de
políticas de centro que faciliten la participación a largo plazo en eTwinning (y en general en la enseñanza basada en proyectos internacionales y en el desarrollo profesional).
Hay que aclarar que el concepto de «centro educativo eTwinning» se consideró de
hecho un punto central en 2006, un año tras el lanzamiento de eTwinning. No obstante,
en aquel momento no fue posible que este concepto tomara forma y se generalizara
porque el programa se encontraba en la infancia. Han pasado nueve años y la expansión horizontal de la comunidad eTwinning es equivalente como promedio a más de
dos miembros en cada uno de los 138.566 centros educativos registrados en los 36
países en los que actualmente funciona el programa. Puesto que ya se ha alcanzado
esta masa crítica, nos encontramos en el momento adecuado para volver a considerar
el concepto de centro eTwinning y volver a desarrollarlo teniendo en cuenta los distintos
factores expuestos en el análisis de esta encuesta actual. Este nuevo enfoque permitirá
que eTwinning tenga repercusiones más profundas en cada centro educativo, para así
aportar prácticas innovadoras de organización que faciliten la generalización de nuevas
metodologías de enseñanza y aprendizaje eficaces, desarrolladas por medio de proyectos eTwinning y de actividades de desarrollo profesional relacionadas con esta iniciativa.
Una década de eTwinning
51
9
Glosario
52
Embajadoras/
es eTwinning
Miembros experimentados de eTwinning que trabajan en el
ámbito local y nacional con el fin de ayudar a otros docentes y
promocionar el programa. El SNA nombra a los embajadores,
cuyo cometido es apoyar a los miembros de eTwinning.
Servicio
Central de
Apoyo (SCA)
La oficina europea de eTwinning, dirigida por European Schoolnet en Bruselas. El SCA se encarga de la coordinación central
de las actividades de eTwinning en Europa.
Conferencia
eTwinning
Las conferencia anual de eTwinning es un evento de tres días
que reúne a más de 500 participantes (docentes, directores,
SNA y otras partes interesadas) para hablar sobre eTwinning y
su desarrollo. Los participantes tienen la posibilidad de interactuar con otros miembros de eTwinning y compartir ideas. Suele
celebrarse en otoño y los participantes son elegidos por el SCA
y el SNA.
Países de
eTwinning
A día de hoy, en eTwinning participan 36 países. Se puede
consultar la lista completa aquí:
https://www.etwinning.net/es/pub/get_support/contact.htm.
Solo pueden participar oficialmente en eTwinning docentes que
pertenezcan a los sistemas educativos de esos países.
Una década de eTwinning
Escritorio de
eTwinning
El Escritorio fue el espacio reservado a docentes miembros de
eTwinning para interactuar (sin acceso por parte de estudiantes). Entre sus funciones, estuvo la creación de perfiles, y incluía
herramientas para el trabajo en equipo, para buscar colaboradores para proyectos o para intercambiar recursos. A partir
de septiembre de 2015 ha sido sustituido por eTwinning Live
(https://live.etwinning.net).
eTwinner
Un eTwinner, o miembro de eTwinning, es una profesora o profesor que participa en eTwinning y que se ha registrado en el
portal de eTwinning. El término se aplica también a cualquier
estudiante que participa en un proyecto eTwinning.
eTwinning
Acción europea de fomento de la colaboración escolar y del
trabajo en red mediante el uso de las TIC entre centros educativos europeos. Más información en el portal de eTwinning:
www.etwinning.net.
eTwinning Live eTwinning Live (https://live.etwinning.net) es un entorno reservado a las personas inscritas en eTwinning y puesto en marcha
en 2015. Además de contar con las herramientas disponibles
en el Escritorio eTwinning, su anterior versión, permite que los
usuarios inscritos en eTwinning organicen y lleven a cabo actividades en línea para el programa. Los docentes miembros cuentan con un sistema de videoconferencia que se reúnan en línea
profesores de todos los países y hablen en tiempo real de ideas
de proyectos, de clases, de prácticas docentes, etc.
eTwinning Plus eTwinning Plus es un proyecto que dota de una plataforma a
centros educativos del entorno inmediato a Europa para que se
relacionen con centros que participan en eTwinning. Los países
en los que funciona eTwinning Plus son: Azerbaiyán, Armenia,
Georgia, Moldavia, Túnez y Ucrania. eTwinning Plus cuenta
con su propio portal en: https://plus.etwinning.net.
Una década de eTwinning
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Proyecto
eTwinning
europeo
Para poner en marcha un proyecto son necesarios al menos
dos centros educativos de dos países distintos. A continuación,
el SNA de cada país tiene que aprobarlo. A partir de 2014,
también es posible realizar proyectos nacionales con dos o más
centros del mismo país, como primer paso hacia la cooperación de ámbito europeo.
European
Schoolnet
European Schoolnet (www.europeanschoolnet.org) es la entidad que coordina eTwinning a escala europea en nombre de
la Comisión Europea. European Schoolnet dirige el Servicio
Central de Apoyo (SCA) de eTwinning.
Grupos de
eTwinning
Comunidades eTwinning para docentes en las que puede
hablar de diversos asuntos, temas o cuestiones. Proporcionan
una vía para poner ideas en común y conectar con miembros
de eTwinning de ideas afines. Una lista completa de los Grupos
está en eTwinning Live (https://live.etwinning.net).
Encuentros
didácticos de
eTwinning
Eventos en línea breves e intensivos que abordan una serie de
temas, ofrecen presentación de distintas cuestiones, ayudan a
generar ideas y a fomentar el desarrollo de habilidades. Los
dirigen expertos en educación y no requieren una dedicación
a largo plazo (los debates, reflexiones y el trabajo personal se
distribuyen a lo largo de unas dos semanas).
Laboratorio
Plataforma especial creada para los encuentros didácticos de
pedagógico de eTwinning.
eTwinning
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Servicio
Nacional de
Apoyo (SNA)
Organismo que representa y promueve eTwinning en un país.
Cada SNA ofrece formación, organiza eventos y dirige campañas de comunicación de ámbito regional y nacional. Los SNA
de los países de eTwinning Plus se llaman Agencias de Apoyo
eTwinning (AAE).
Portal de
eTwinning
Plataforma en línea multilingüe para que los eTwinners realicen
actividades. Es preciso inscribirse para disponer de las herramientas y de la información que está disponible en 28 idiomas:
www.etwinning.net.
Una década de eTwinning
Kits de
proyecto
eTwinning
Guías detalladas para poner en marcha un proyecto de éxito
que incluyen ideas concretas para que los docentes realicen
proyectos europeos de colaboración en su clase. Se pueden
utilizar en su totalidad o adaptarlos a entornos docentes concretos.
Premios
eTwinning
Dos son los tipos de premios concedidos en eTwinning, Premios
Nacionales y Premios Europeos. Los premios europeos eTwinning se conceden anualmente a aquellos docentes y alumnos
que hayan tenido resultados excepcionales en un proyecto
eTwinning. Los premios más altos incluyen la participación en la
ceremonia de entrega de premios. Para participar en la competición para los premios, se debe haber recibido antes el Sello
de Calidad Europeo. La presentación de candidaturas se inicia
en octubre y los ganadores se anuncian en enero.
Ceremonia
de entrega
de Premios
eTwinning
La ceremonia de entrega de premios es un acontecimiento
anual en el que se entregan los premios eTwinning. Se reúne
a docentes y alumnos de los proyectos ganadores en las diferentes categorías para participar en talleres y otras actividades
relacionadas con las TIC en Bruselas. Dura tres días.
Talleres de
desarrollo
profesional
Talleres presenciales destinados a docentes que quieran mejorar
sus habilidades en distintas áreas, como la pedagogía, las TIC
y la colaboración. Los organizan los SNA y el SCA y se celebran en diversas ciudades europeas a lo largo del curso.
Perfil de
eTwinning
En eTwinning Live (https://live.etwinning.net), todas las personas inscritas en eTwinning pueden crear su perfil personal y
el de su centro para darse a conocer. Todas las actividades
de eTwinning realizadas por sus miembros se pueden consultar
desde su perfil personal. Los miembros de eTwinning pueden
comentar e indicar que algo les gusta en distintos espacios y
publicaciones, así como «seguir» lo que hacen otros perfiles.
Una década de eTwinning
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56
Sellos de
Calidad
eTwinning otorga Sellos de Calidad Nacionales y Europeos a
aquellos socios que demuestren un alto nivel de innovación y
cuyos proyectos hayan sido un éxito. Los Sellos de Calidad
Nacionales se solicitan a través de eTwinning Live y los Sellos
de Calidad Europeos se conceden automáticamente una vez al
año (normalmente en octubre).
Reconoci­
miento
eTwinning reconoce el trabajo de los docentes de distintas
maneras, como con los Sellos de Calidad Nacionales y Europeos, así como los Premios eTwinning Nacionales y Europeos.
El trabajo de los alumnos se ve reconocido mediante certificados de Sello de Calidad Nacional.
Inscripción
Al inscribirse en eTwinning, los docentes pueden acceder a
eTwinning Live (https://live.etwinning.net) y a todas las herramientas que este ofrece. El SNA contrasta las inscripciones de
los docentes para mantener la seguridad y disponer de una
base de datos sólida. La inscripción se realiza en dos fases.
Red social
Uso de software comunitario en línea para conectar virtualmente a aquellos usuarios con intereses comunes. eTwinning
Live (https://live.etwinning.net) cuenta con una serie de herramientas de redes sociales para ayudar a docentes a conectar
entre sí.
Salas de
Profesores
Estas Salas informales se encontraban en el antiguo Escritorio de
eTwinning. Los docentes podían o bien participar en una Sala
existente o bien crear una para debatir sobre un determinado
tema hasta un máximo de tres meses. Tras el paso a eTwinning
Live (https://live.etwinning.net), se han sustituido estas Salas
con Grupos que incluyen más funciones.
Una década de eTwinning
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Referencias
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Europe: Practices, Perceptions, and Policies. [La profesión docente en Europa: prácticas, percepciones y políticas.] Informe Eurydice. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones de la Unión Europea Disponible en línea en: http://eacea.ec.europa.eu/
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Pedagógica]. Reflections on eTwinning [Reflexiones sobre eTwinning]. Disponible
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58
Una década de eTwinning