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Ciencias Holguín,
Revista trimestral,
Año XVIII, julio-septiembre, 2012
La enseñanza–aprendizaje de la botánica II mediante la excursión
integradora / Teaching - learning of Botany II by Integrative Excursion
Alejandro Miguel Hernández-Peña* [email protected]
Carlos Miguel-Martínez-Pérez * [email protected]
Isabel Cristina Torres-Torres* [email protected]
Liris Annia Hernández-Pérez* [email protected]
Institución de los autores
* Universidad de Ciencias Pedagógicas “José de la Luz y Caballero” Holguín.
Cuba.
País: Cuba.
RESUMEN
ABSTRACT
La investigación se realizó con el The research was conducted with the
objetivo de aprovechar los espacios aim of using school spaces to link
extraescolares para vincular la teoría theory with practice during the learning
con la práctica durante el proceso de of the subject Botany II Race Biologyenseñanza
aprendizaje
de
la Geography
asignatura Botánica II en la Carrera through
Biología-Geografía
mediante
through
the
an
Itinerary
excursion
Integrative
una Teaching. The empirical and theoretical
Excursión Integradora a través del analysis revealed limitations in practical
Itinerario
Pedagógico.
El
análisis proposals to promote the assimilation
empírico y teórico reveló limitaciones of the contents of that subject, so a
en cuanto a propuestas prácticas para methodology is proposed, that after
favorecer
la
asimilación
de
los being subjected to the criteria and
contenidos de la referida asignatura, testing specialists in the field revealed
por
lo
que
metodología,
se
que
propone
luego
de
una their
relevance.
This
form
of
ser organization developed in the School
sometida al criterio de especialistas y Environment and is based on the
la experimentación en el terreno Points of Integration with educational
reveló su pertinencia. Esta forma de value to output the contents of Botany
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Hernández, Martínez, Torres, Hernández
organización
se
desarrolla
en
el II.
The
proposed
Medio Ambiente Escolar y se concreta integrative
and
approach
is
interdisciplinary
en los Puntos de Integración con valor intradisciplinary.
pedagógico para la salida a los
contenidos
de
Botánica
II.
La KEY
WORDS:
propuesta tiene enfoque integrador, INTEGRATING
intradisciplinario e interdisciplinario.
EMPIRICAL
EXCURSION;
ANALYSIS
PALABRAS CLAVES: DISCIPLINA; ENVIRONMENT;
EXCURSIÓN
ANÁLISIS
DISCIPLINE;
SCHOOL
ASSIMILATION;
INTEGRADORA; ITINERARY TEACHING; TESTING.
EMPÍRICO;
AMBIENTE
ASIMILACIÓN;
MEDIO
ESCOLAR;
ITINERARIO
PEDAGÓGICO;
EXPERIMENTACIÓN.
INTRODUCCIÓN
La formación pedagógica en los momentos actuales rescata el aprendizaje de
las Ciencias Naturales con un nuevo enfoque en el que se prepara al
estudiante en formación para asumir nuevos retos en la escuela cubana. Así
por ejemplo surge la carrera Licenciatura en Educación, especialidad BiologíaGeografía, desde la cual el egresado podrá incursionar como profesor de una
de las disciplinas o ambas, y además desempeñarse en cualquiera de las
educaciones del sistema educativo cubano.
Lo singular de la nueva carrera radica en que se unen dos disciplinas que
tienen como objetos de estudio la Envoltura Geográfica y la Unidad y
Diversidad del Mundo Vivo, así como un papel protagónico en el desarrollo de
la Educación Ambiental. En esencia en esta carrera se concreta la interacción
organismo medio ambiente y se revela de manera objetiva y puntual los efectos
que se derivan de la interacción naturaleza - sociedad que se materializa de la
relación sujeto objeto.
Una de las formas de organización del proceso de enseñanza aprendizaje de la
Botánica II en la Educación Superior Pedagógica ha sido el desarrollo de
Prácticas de Campo, las que por tener un carácter disciplinario dejan a un lado
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La enseñanza – aprendizaje de la botánica II mediante la excursión integradora
el tratamiento conexo de los contenidos, lo que limita un aprendizaje
desarrollador.
Si bien es cierto que en las Prácticas de Campo se logra la interacción del
estudiante con el material objeto de estudio, también lo es el hecho de que se
trata una gran cantidad de contenido en un breve tiempo lo que trae consigo
limitaciones en el cumplimiento de los objetivos. Por otra parte en los últimos
años los problemas económicos conllevan a la reducción del presupuesto
asignado a este tipo de actividad. Ante esta disyuntiva resulta pertinente el
análisis de otras formas de trabajo de campo que de manera inmediata de
salida a los contenidos, por lo que se propone y desarrolla en la Universidad de
Ciencias Pedagógicas una Excursión Integradora a través de un Itinerario
Pedagógico para el tratamiento a los contenidos de Botánica II.
La propuesta de excursión que se propone se aplicó en la institución precitada
con los estudiantes del tercer año de la carrera Biología Geografía.
MATERIALES Y MÉTODOS
En el diseño y montaje de la excursión integradora a través del itinerario como
recurso pedagógico se utilizaron métodos teóricos y empíricos los cuales
permitieron revelar las brechas epistemológicas en relación con el tema
tratado. Se aplican encuestas y entrevistas a estudiantes y profesores del
colectivo de Botánica.
El material utilizado en la excursión comprende los instrumentos necesarios
para la observación, colecta y conservación de ejemplares, los que se
procesan en el laboratorio de la institución educativa.
Se aplica un test de entrada a los alumnos para comprobar el estado del
aprendizaje de los contenidos botánicos y luego de desarrollada la Excursión
Integradora se aplica el de salida.
RESULTADOS DEL TRABAJO
El modelo y la metodología para la Excursión Integradora que resulta de la
propuesta es el siguiente:
Modelo de formación de un Modo de actuación profesional integrador en
el proceso de enseñanza - aprendizaje de la asignatura Botánica II de la
carrera de Licenciatura en Educación, especialidad de Biología-Geografía
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Los fundamentos teóricos derivados de la utilización de la Teoría MarxistaLeninista, la escuela Histórico Cultural, la interacción Naturaleza Sociedad, la
Interdisciplinariedad y el Método sistémico estructural funcional, permitieron la
elaboración de un modelo de formación de un Modo de actuación profesional
integrador mediante la Excursión Integradora en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Botánica II.
Como resultado del análisis histórico del objeto de investigación se revela una
contradicción entre la diversidad de contenidos botánicos que deben integrarse
en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Botánica II y la necesaria unidad
del contenido durante la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje.
La causa que genera dicha contradicción deriva del estudio teórico en el cual
se revelan las carencias teóricas y metodológicas que limitan la realización de
la excursión como una forma de organización docente de un proceso de
enseñanza aprendizaje integrador en la formación del Licenciado en
Educación, especialidad Biología-Geografía.
La respuesta a esta contradicción debe enriquecer la didáctica de la Educación
Superior Pedagógica de forma general y en lo particular al aprendizaje de la
disciplina Botánica.
Según este autor en una aproximación al concepto de Excursión Integradora
se plantea que esta es una forma de organización del proceso de enseñanzaaprendizaje en el proceso formativo del profesional de la carrera de
Licenciatura en Educación, especialidad Biología-Geografía, que se concreta a
partir de la interacción del profesional con los objetos, procesos y fenómenos
naturales y sociales manifiestos en los componentes ambientales; donde
convergen relaciones de interdependencia entre los objetivos, contenidos y
habilidades de las disciplinas y asignaturas en correspondencia con las
categorías didácticas que permiten su organización y dirección.
Se propone una metodología para la Excursión Integradora a través del
Itinerario Pedagógico en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Botánica II
como salida práctica al modelo.
Se entiende por Itinerario Pedagógico al procedimiento que se concreta
mediante un recorrido por una ruta previamente establecida que realiza un
grupo de alumnos bajo la dirección del Colectivo de profesores; con valor
pedagógico para el tratamiento integrado a los contenidos, en diferentes Áreas
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La enseñanza – aprendizaje de la botánica II mediante la excursión integradora
de Integración Pedagógicas, que se puede diseñar para un Medio Ambiente
Escolar preestablecido, en dependencia del contexto donde se encuentre la
institución educativa.
El Medio Ambientes Escolar se concibe como el contexto educativo, donde
convergen los componentes ambientales; que existe fuera del aula, donde tiene
lugar el proceso de enseñanza-aprendizaje, para el tratamiento integrado de
los contenidos, adquirir habilidades y desarrollar valores en correspondencia
con el valor pedagógico presente en los componentes ambientales de manera
interdisciplinaria.
Metodología para la Excursión Integradora en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la Botánica II en la carrera Licenciatura en Educación,
especialidad de Biología-Geografía como salida práctica al modelo.
El objetivo de la metodología es contribuir a la preparación de los docentes
para el desarrollo de las excursiones integradoras en la disciplina botánica
mediante el Itinerario Pedagógico en el Medio Ambiente Escolar.
La Excursión Integradora en dependencia de los diferentes contextos para los
cuales se contextualice, se ejemplifica como desarrollarla en un itinerario
diseñado para el Medio Ambiente Escolar.
La misma consta de tres etapas, estas son: de preparación, de ejecución y de
conclusiones, a continuación e realiza su caracterización.
Etapa 1, Preparación.
En la preparación se tienen en cuenta los diferentes procesos del sistema que
se modela. Son acciones a desarrollar las siguientes:
a) Preparación del colectivo por parte de los profesores de Botánica en
relación con los contenidos, habilidades y valores que tienen salida
desde la excursión.
b) Realizar el análisis de las fuentes bibliográficas para su autopreparación
y la preparación de los estudiantes para la confección del informe final.
c) Prepararse para identificar los problemas que presenta la flora y las
perspectivas de mitigación o erradicación de los impactos.
d) Estudiar la metodología para el trabajo en el itinerario, donde se incluye
la estrategia seguir en cada uno de los puntos de integración
pedagógico.
Metodología para el diseño de Itinerarios Pedagógicos
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Hernández, Martínez, Torres, Hernández
En la literatura consultada sobre el tema entre los que sobresalen autores
como: Rubio, (1979), Anguita, F y Ancochea, (1980), García, Nieda y Rubio,
(1982), Pancheshnikova, (1989) Morales, (1992) Gamou, (1994), la mayoría de
los autores de España, resaltan la importancia de los itinerarios con diferentes
fines. Por la trascendencia que este recurso tiene para la enseñanza de las
Ciencias de la naturaleza, revelado en el proceso de investigación y en la
práctica pedagógica desarrollada por el autor, se consideró necesario elaborar
determinados procedimientos metodológicos para el diseño de itinerarios
pedagógicos.
En
Cuba, no se registran trabajos contentivos de procedimientos
metodológicos para el diseño y concreción de itinerarios pedagógicos en la
enseñanza de la Botánica.
Al tener en cuenta estos antecedentes, se crearon las bases para el diseño de
los itinerarios pedagógicos. La explicación del algoritmo de trabajo establecido
para la determinación de los puntos de interés pedagógico (paradas) y la
selección de los itinerarios que propone el autor es la siguiente:
 Análisis de los objetivos, los contenidos y las actividades del Programa,
las Orientaciones Metodológicas y del Libro de Texto
 Determinación de potencialidades de integración de contenidos en cada
parada.
 Potencialidades para el desarrollo de la actividad experimental en cada
parada
 Organización teórico-práctica del trabajo
 Determinar la longitud del itinerario
 Consultas
 Trabajo de gabinete
 Reconocimiento de la zona
 Búsqueda de la información, materiales e instrumentos
 Búsqueda de los puntos de interés pedagógico para establecer cada
parada
 Elaboración de guías para los alumnos
Aspectos esenciales a tener en cuenta
para la determinación de
Itinerarios Pedagógicos
Al analizar los referentes teóricos de renombrados autores como L. M.
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La enseñanza – aprendizaje de la botánica II mediante la excursión integradora
Pancheshnikova (1989) y los cubanos J. Lamadrid Marón, (1992); F.
González Dorado (1997) y A. Rodríguez García (1999) donde revelan
aspectos importantes sobre polígonos para el desarrollo de la práctica
pedagógica, sirvieron de punto de partida a este autor para proponer los
aspectos esenciales que deben tenerse en cuenta para determinar los
itinerarios pedagógicos, estos son:
1. Que tenga el valor pedagógico para dar salida a los objetivos, los
contenidos, las habilidades y el desarrollo de valores.
2. Que permita establecer los puntos de interés pedagógicos (paradas) con
valor pedagógico para dar salida a la mayor cantidad de contenidos
impartidos en las disciplinas o asignaturas implicadas.
3. Que tenga la posibilidad para el desarrollo de la actividad experimental por
parte de los estudiantes.
4. Si la excursión se desarrolla caminando procurar que no exceda los 5 Km.
En cada punto de interés pedagógico del itinerario se deben tener en cuenta
los siguientes aspectos para lograr la coherencia necesaria en el tratamiento a
los contenidos a partir de la representación de los componentes ambientales
según Bosque, (2003).
 Estudio bibliográfico previo sobre el punto de interés didáctico.
 Selección y reconocimiento del lugar.
 Ubicación de su representación en el croquis, plano y/o mapa de la
localidad escolar o el confeccionado.
 Orientación del lugar, teniendo en cuenta diversos puntos de referencia.
 Descripción general del lugar.
 Anotación de los datos obtenidos.
 Determinación de las influencias positivas y negativas del hombre sobre la
flora y vegetación.
 Realizar valoraciones acerca de las especies endémicas, autóctonas y
exóticas y su interés etnobotánico, para lo cual se profundizará en los
valores de uso
 Exposición de lo observado.
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e) Analizar las acciones evaluativas a desarrollar en relación con el
diagnóstico del grupo o grupos que participan y decidir la estrategia a
seguir con los que no pueden participar en la actividad.
En esta fase en relación con la preparación de la excursión integradora se
deben desarrollar las siguientes acciones:
Seleccionar en el Colectivo Pedagógico el área para el desarrollo de la
excursión.
Trazar el itinerario sobre un mapa o un croquis, tener cuenta las
características de la flora
Determinar los puntos de integración pedagógicos para establecer las
paradas.
Seleccionar el material que se va a utilizar en la excursión, se incluye la
posibilidad de usar cámara fotográfica.
Realizar un análisis de la relación entre las plantas y los factores
abióticos para determinar las asignaturas que deben involucrarse
De forma general en la preparación el docente debe lograr una Idoneidad
profesional pedagógica para el desarrollo de la excursión donde cumpla las
siguientes exigencias:
 Conocimientos suficientes de las disciplinas que se involucran en la
excursión integradora.
 Conocimientos suficientes acerca de los ejes integradores que
identifican las disciplinas y asignaturas implicadas.
 Conocimientos sobre la localidad dónde se desarrollará la excursión
integradora
 Tener capacidad para asociar la información y desarrollar ideas nuevas.
 Utiliza recursos y medios didácticos que favorecen la comunicación:
gráficos, esquemas lógicos, láminas, mapas, medios audiovisuales y la
computación.
 Tener disposición para compartir conocimientos y experiencias.
El colectivo pedagógico es la célula donde se diseña y planifica la excursión
integradora
Etapa 2, Ejecución.
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La enseñanza – aprendizaje de la botánica II mediante la excursión integradora
En esta fase se concreta la excursión y los docentes demuestran el nivel
alcanzado para la dirección de esta actividad. En ella tienen salida los tres
componentes del modelo. Tiene como objetivo la ejecución de las actividades
que se planificaron en la primera fase. Se revela con mayor énfasis el
contenido del segundo y el tercer momento del primer componente del
modelo. En ella se percibe:
a) La efectividad de la relación profesor-estudiante en formación y de
estos últimos entre sí durante el desarrollo de las diferentes acciones en
las que se concreta la fase.
b) La demostración y explicación de los procesos y fenómenos naturales y
sociales relacionados con la flora y la vegetación.
c) Utilizan las alternativas didácticas o metodológicas para el aprendizaje
de los contenidos desde la interacción con la práctica, el desarrollo de
habilidades y de los valores. desde un enfoque integrador.
d) Realizan la observación que les permita emitir criterios evaluativos tanto
desde lo cognitivo como desde lo actitudinal.
e) Comprueba el uso que se da a los materiales e instrumentos que
utilizan los estudiantes durante el desarrollo de la actividad.
f) Realiza acciones de colecta del material biológico
En esta fase se concretan las acciones que preparan al estudiante para su
desempeño, sustentada en la observación, el análisis, la revelación e
interpretación de las cualidades de los objetos, la génesis de los procesos y
fenómenos y su incidencia en la sociedad.
Las acciones referidas son:
1. Trabajo en la primera parada, observar detenidamente el lugar. Orientar
una breve descripción (Oral).
2. Realizar una observación detallada de la flora y vegetación del lugar.
Caracterizarla
3. Determinar el tipo de suelo para establecer su relación con los
componentes de la flora.
4. Realizar un inventario florístico de las especies representadas.
5. Indagar sobre los valores de uso de cada especie.
6. Realizar acciones de colecta y conservación.
7. Observar y anotar si existen elementos que revelen la actividad
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antrópica en el lugar.
8. Proponer a la comunidad acciones para mitigar o erradicar los
problemas que se detecten.
9. Comprobar si existen elementos endémicos, autóctonos y exóticos,
explicar su significado.
10. Realizar el montaje de las muestras en la prensa botánica.
Etapa 3. Conclusiones.
Se esclarecen las deficiencias reveladas durante la etapa anterior y se
determinan sus causas de las que derivan las vías para su erradicación.
Aunque definida como fase tres la misma está presente en las dos anteriores
ya sea de manera directa o indirecta.
La evaluación del profesional en formación debe estar acompañada de una
valoración del colectivo que participa. Debe precisarse que si hizo que no
debió hacerse y que se dejó de hacer para el perfeccionamiento de las futuras
excursiones integradoras.
La evaluación y control se realiza desde los aspectos cognitivo y conductual a
través de criterios de evaluación.
Se tienen en cuenta los siguientes criterios de evaluación:
 Participación en la planificación y realización de actividades.
 Manejo y cuidado del material.
 Aplicación de las habilidades adquiridas.
 Comportamiento durante el desarrollo de la excursión.
 Mostrar actitudes de respeto y valoración hacia su Medio Ambiente.
 Explicar contenidos desde diferentes disciplinas, encontrar respuestas
correctas a las tareas integradoras.
CONCLUSIONES
En relación con las excursiones integradoras a través del Itinerario Pedagógico
para favorecer el proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura
Botánica II se pudo constatar que no existen trabajos que permitan a los
colectivos pedagógicas una metodología para el desarrollo de esta forma de
organización docente.
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La enseñanza – aprendizaje de la botánica II mediante la excursión integradora
Luego de realizada la Excursión Integradora y valorado los resultados a través
de diferentes indicadores se pudo constatar su pertinencia por la calidad en el
aprendizaje mostrado por los profesionales en formación.
Las relaciones entre las fases la metodología dirigida a favorecer la
preparación de los docentes para orientar y dirigir las acciones mediante las
cuales se desarrolla la Excursión Integradora a través del Itinerario Pedagógico
desde la asignatura Botánica II tienen enfoque sistémico estructural funcional.
La propuesta metodológica puede ser utilizada en otras disciplinas y contextos
educativos, aspecto este que será determinado por los profesores de la
asignatura, la misma puede enriquecerse a partir del diagnóstico de los
estudiantes y del entorno donde se realice
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45
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p.
12
Rodríguez, Escalona, Ávila, Pérez
Síntesis curricular de los Autores
Alejandro Miguel Hernández-Peña
Licenciado en educación, especialidad Biología, Profesor Auxiliar, Master en
Ciencias Biológicas en la Universidad de la Habana. Realiza doctorado en
Ciencias Pedagógicas. Imparte las asignaturas Botánica I y II, Genética, Ecología
y Evolución. Labora en la Universidad de Ciencias Pedagógicas “José de la Luz y
Caballero” . Holguín. Cuba. E mail: [email protected]
Carlos Miguel Martínez-Pérez
Licenciado en educación, especialidad Geografía, Profesor Auxiliar, Doctor en
Ciencias Pedagógicas. Se desempeña como jefe del departamento metodológico.
Imparte
diferentes asignaturas
geográficas
del
currículo
de
la
Carrera
Labora en la Universidad de Ciencias Pedagógicas “José de la Luz y Caballero” .
Holguín. Cuba. E mail: [email protected]
Isabel Cristina Torres-Torres
Licenciada en educación especialidad Matemática, Profesor Auxiliar master y
doctora en Ciencias Pedagógicas, ha participado y dirigido varios proyectos de
investigación. Participación en eventos científicos nacionales e internacionales.
Ha impartido cursos de post grado como miembro del equipo de doctorado en la
república de Venezuela y en la Universidad de Ciencias Pedagógicas. Ha
publicado
en
diferentes
revistas
nacionales
e
internacionales.
E
mail:
[email protected]
Liris Annia Hernández-Pérez
Licenciada en educación, especialidad Biología, Profesor Asistente. Imparte las
asignaturas Botánica I y II en la carrera Geografía-Biología en la Universidad de
Ciencias Pedagógicas “José de la Luz y Caballero”. Holguín. Cuba. E mail:
[email protected]
Fecha de Recepción: 13 de julio 2011
Fecha de Aprobación: 21 de septiembre 2011
Fecha de Publicación: 18 de julio 2012
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Última actualización: 29 de Marzo del 2010