competencias lectoras LF
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Desarrollo de competencias lectoras Dra. Laura Frade Rubio [email protected] [email protected] lfrade@calidadeduca;va.com h>p://www.calidadeduca;va.com 23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C) El examen de PISA trae un reac;vo como este: Grafi;, hay dos lecturas, el estudiante debe leerlas • Estoy hirviendo de rabia mientras limpian y pintan por cuarta vez la pared de la escuela para borrar los grafi;. La crea;vidad es admirable, pero la gente debería encontrar maneras de expresarse que no causaran costos adicionales a la sociedad. ¿Por qué arruinan ustedes la reputación de los jóvenes pintando grafi; donde está prohibido? Los ar;stas profesionales no cuelgan pinturas en las calles, ¿o sí? En cambio buscan financiamiento y se hacen famosos por medio de exposiciones permi;das por la ley. • En mi opinión, los edificios, bardas y bancas de los parques, son obras de arte en sí mismas. Es realmente paté;co arruinar la arquitectura con grafi; y lo que es peor destruir con esta técnica la capa de ozono. Realmente no puedo entender por qué estos ar;stas criminales se molestan cuando sus “obras de arte” desaparecen de la vista una y 23/10/13 otra vez. Dra. Laura Frade Rubio (C) Helga • En cues;ones de gusto no hay reglas. La sociedad está llena de comunicación y publicidad. Logo;pos empresariales, hombres de ;endas. Carteles grandes e invasivos sobre las calles. ¿Son aceptables? Sí, en general. ¿Es el grafi; aceptable? Algunas personas opinan que sí y otras que no. • ¿Quién pago por los grafi;? ¿Quién está pagando a fin de cuentas la publicidad? Correcto: el consumidor. • ¿Te pidieron permiso las personas que pusieron los anuncios en las calles? No. Entonces, ¿deberían hacerlo los pintores de graffi;? ¿No es entonces sólo una cues;ón de comunicación -­‐ tu propio nombre, los nombres de las pandillas y las grandes obras de la calle? • Piensa en la ropa a rayas y cuadros que salió a la venta en los almacenes hace algunos años. Y en la ropa para esquiar. Los mo;vos y colores fueron robados directamente de las floridas paredes de concreto. Es sorprendente que estos mo;vos y colores hayan sido aceptados y admirados, pero que el grafi; del mismo es;lo se considere horrible. Estos son ;empos di_ciles para el arte. So)a. 23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C) • Pregunta 1: El propósito de cada una de estas cartas es: • • • • A) Explicar qué es el grafi; B) Plantear una opinión sobre el grafi; C) Demostrar la popularidad del grafi; D) Decir a la gente cuánto se gasta quitando el grafi; Competencia a evaluar: interpretación de textos Nivel 2 52.1% de los mexicanos/as la tuvieron correcta 23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C) Algunas conjeturas: • No comprendió el bien el reac;vo ? • Tenía los conocimientos pero no entendió lo que tenía que hacer • No supo qué hacer • No estaba acostumbrada • El reac;vo estaba fuera de su contexto 23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C) Hipótesis: Los estudiantes mexicanos no cuentan con un alto nivel de competencia lectora, por lo tanto no logran los resultados esperados en los exámenes estandarizados, porque presentan problemas en el proceso neuropsicológico lector que incluye el desarrollo de habilidades de pensamiento básicas y superiores para analizar, interpretar, inferir, concluir y producir nuevos conocimientos a par;r de un texto. 23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C) Dra. Laura Frade Rubio (C) Esto implica: • Un concepto de lectura diferente • No es comprender literalmente • No sólo es hacer inferencias e interpretaciones • No sólo es hacer juicios • ES APRENDER A PARTIR DE LO LEIDO CONSTRUYENDO NUEVOS CONOCIMIENTOS 23/10/13 ¿Qué es leer y por lo tanto la comprensión lectora? • Capacidad para codificar decodificar el símbolo escrito, acceder al léxico, analizar sintác;camente, imaginar y representar, inferir e interpretar un texto que ha sido escrito por otra persona con una intención determinada. 23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C) ¿Qué es la competencia lectora? • Es una capacidad adapta;va cogni;va y conductual que consiste en leer diferentes textos u;lizando dis;ntas habilidades de pensamiento, que llevan a obtener la información con diferentes niveles de complejidad, desde la comprensión literal hasta la interpretación, inferencia y producción de nuevos conocimientos. 23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C) Áreas del cerebro humano involucradas en el lenguaje y la lecto -­‐ escritura: Hemisferio izquierdo • Fascículo de Arcuato • Área de Broca • Área de Wernicke • Occipito temporal 23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C) Aprendizaje del lenguaje: Interpreta fonéticamente, escucha sonidos, los identifica y asocia en una palabra. Produce sonidos: ejemplo: gu, gu, baba, 0 a 10 meses Interpreta semánticamente, construye el significado, asocia el objeto con su representación lingüística, la palabra Produce algunas palabras: ejemplo: mamá. 10 meses a 1 año y medio. Interpreta sintácticamente, comprende la relación de una palabra con la siguiente, entiende una frase, una oración, una instrucción, una orden, Hace oraciones cortas con las que logra un objetivo: dame leche, 1 año a 2 años. Comprende la totalidad de lo expresado, comienza, por hacer frases más largas que expresan lo que quiere decir: quiero ir al cine Desarrolla un basto vocabulario y sintaxis a partir de la interacción con los demás. 23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C) Aprendizaje de la lectura: Decodifica sonidos, deletrea Los asocia en una palabra, lee una palabra Tiene acceso al léxico, entiende el significado de esa palabra. Relaciona una palabra leída con la siguiente, construye la sintaxis Existe un paralelismo entre el desarrollo del lenguaje y la lengua escrita (excluyendo la escritura 23/10/13 Relaciona una frase con la siguiente, construye la semántica, representa mentalmente la imagen Construye nuevos aprendizajes y conocimientos a partir del uso de habilidades de pensamiento Dra. Laura Frade Rubio (C) Proceso lector Visión Uso de habilidades neuropsicológicas Decodificación Análisis sintác;co Análisis semán;co Representación mental Análisis, interpretación, inferencia, representación mental • Evaluación y juicio del texto • Creación de nuevos aprendizajes • • • • • • • 23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C) Visión, sensación del símbolo gráfico, movimientos ocular sacádico, sitúa el texto en la fóvea, la zona de visión más sensible de la re;na. Falta de control en el movimiento ocular provoca: -­‐ saltos de renglón -­‐problemas en la interpretación 23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C) Habilidades previas neuropsicológicas para el aprendizaje del lenguaje y la lecto-­‐escritura: Habilidades para la sensación: • HápFca: tacto, propicia la comunicación por afecFvidad • Audición normal: posibilita el aprendizaje del habla. • Visión 20/20: leer de forma convencional 23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C) Habilidades neuropsicológicas previas para el aprendizaje: Percepción: • Discriminación audiFva b • Discriminación visual d 23/10/13 • Discriminación motriz Dra. Laura Frade Rubio (C) Habilidades neuropsicológicas previas que permiten el aprendizaje: Atención: • Concentración en un solo esSmulo • Leer, seguir la lectura pensando en el proceso lector • Atender a símbolos para unir • Atender al significado • Controlar el impulso: conFnuar leyendo a pesar de lo aburrido 23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C) Habilidades neuropsicológicas previas para la lectoesctritura Memoria: • Memoria audiFva • Información visual • Memoria visual • Información audiFva • Memoria motriz • Información motriz 23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C) Habilidades visoespaciales y motrices: • Ar;culación • Coordinación motora fina • Coordinación motora gruesa • Lateralidad • Esquema corporal 23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C) Pregunta: ¿los estudiantes de cualquier edad han desarrollado estas habilidades previas? No necesariamente. Su falta de desarrollo provoca: • Confusión en las letras • Falta de concentración • Fácil aburrimiento • Confusión al leer 23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C) Codificación -­‐ decodificación • Correspondencia entre los valores visuales percibidos dedo bebo • Letras y un término conocido por el lector • Asociación letra con letra, o gra_as y palabra 23/10/13 Problema: Confusión de letras, error percep;vo o visual Dra. Laura Frade Rubio (C) Acceso al léxico • Asocia: palabra – concepto, recupera el significado adecuado. Me duele la muñeca • Se en;ende lo que se decodifica • Problema: no se conocen las palabras, no se sabe que significan, se lee y no se da cuenta de que no entendió 23/10/13 Me duele la muñeca Dra. Laura Frade Rubio (C) Análisis sintác;co • Relaciona las palabras dándole sen;do a la oración La manzana estaba rodeada de guardias. • Observa la gramá;ca, la puntuación • Problema: no se comprende la relación grama;cal 23/10/13 La manzana estaba rodeada de guardias Dra. Laura Frade Rubio (C) Análisis semán;co • Descubre el valor conceptual entre los componentes de una frase • Elabora una representación mental a par;r del análisis de papeles, acciones, estados de ánimo y circunstancias del lector • Problema: cuando las palabras clave, el contexto del texto o los conocimientos previos sobre el tema abordado no son conocidas no se comprende, no se construye la relación Dra. Laura Frade Rubio (C) 23/10/13 No es lo mismo: Menú Carne con chile de puerco Carne con chile (de puerco) Análisis, inferencia, interpretación • Uso de las habilidades de pensamiento para analizar, sinte;zar, inferir y producir información que no necesariamente viene en el texto SOFIA: • En cues;ones de gusto no hay reglas. La sociedad está llena de comunicación y publicidad. Logo;pos empresariales, hombres de ;endas. Carteles grandes e invasivos sobre las calles. ¿Son aceptables? Sí, en general. ¿Es el grafi; aceptable? Algunas personas opinan que sí y otras que no. ¿Quién pago por los grafi;? ¿Quién está pagando a fin de cuentas la publicidad? Correcto: el consumidor. • Problema: no se sabe analizar, sin;zar, inferir, producir conocimiento 23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C) ¿Cómo se presenta? Análisis • Separar partes • Iden;ficar atributos So_a: • ¿Cuáles son sus partes? Introducción, nudo, desenlace • ¿Qué ;po de texto es? ¿De qué hablan? ¿Cuál es el tema de cada uno? • Encontrar la relación • ¿En qué se diferencian o parecen los textos? • Comparar textos • ¿Qué relación ;ene el grafi; con la publicidad? 23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C) ¿Cómo se presenta? • ¿Cuál es el patrón que se repite? Síntesis • Iden;ficar el patrón • Inferencia • Interpretación 23/10/13 • ¿Qué no está escrito literalmente ahí que se extrae? • ¿Cuál es la interpretación que se le da al texto de manera convencional, (todos estamos entendiendo lo mismo)? Dra. Laura Frade Rubio (C) Producción de nuevos conocimientos y aprendizajes • Se producen nuevos conocimientos a par;r de lo leído • No sólo los que se encuentran literalmente ahí sino también otros propios • Problema: sólo se memoriza lo que dijo cuál o tal autor, pero no se crea algo nuevo, propio, diferente 23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C) ¿Cómo se producen nuevos conocimientos a par;r de la lectura? • CríFca: qué faltó, qué no está • Formulación de preguntas, y debería de estar, ventajas y permiten ir más allá desventajas de los escrito • Otros autores: comparación de • Ambivalencia: bueno y malo perspec;vas dentro de un mismo texto, no (intertexutalización) hay texto perfecto • Tomar una postura propia • Comparación: con otros frente al tema, explicitar lo que conocimientos, contextos, se piensa expresándolo con disciplinas, problemá;cas qué argumentos y bases se asocia • Nuevos aprendizajes, no • Confrontación con realidad existentes, propios circundante: en qué coincide 23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C) y en qué no ¿Qué regula el proceso lector? Funciones ejecuFvas: Dra. Laura Frade Rubio (C) 23/10/13 • Elección del esnmulo: leer • Inicia;va y voluntad para leer y seguir leyendo sin abandonar • Atención a los símbolos y su vinculación • Memoria para recordar que son y cómo se oyen • Autocontrol para seguir leyendo a par;r de lo aburrido • Autoregulación para iden;ficar cuándo se lee mal (letras, palabras, ar;culación) • Metacognición para iden;ficar errores • An;cipación a lo que sigue en la lectura Rol de la metacognición: • Visión • Habilidades neuropsicológicas • Decodificación • Veo o no veo, qué veo mal • Qué percibo mal, qué no recuerdo, qué no leí correctamente • Qué palabras no entendí, cuáles son, dónde están, cómo lo resuelvo • Análisis sintác;co • Qué relación grama;cal o de puntuación no está clara • Análisis semán;co • Qué relación entre frases valoraciones no entendí • 23/10/13 Producción de aprendizajes Formula preguntas Dra. Laura Frade• Rubio (C) • Acceso al léxico Metacognición: • Es la base de la competencia lectora • Iden;fica aciertos para repe;rlos y errores para evitarlos en el proceso lector • Regula el proceso lector • Elabora las preguntas clave en esa regulación 23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C) Competencias que se desprenden del proceso lector • Se diseñan tomando en cuenta cada fase del proceso lector • Lo que se sabe hacer en cada fase • Algunas personas lo hacen antes otras después, • Se busca: garan;zar el cumplimiento del proceso lector en óp;mas condiciones. 23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C) ¿Cuáles son las competencias lectoras? Educación inicial: • Escucha y pone atención cuando se le leen cuentos, historias, letreros, y diversos portadores de texto y par;cipa ac;vamente en las relaciones sociales mediante un diálogo en el que pregunta y responde, dice lo que quiere y a;ende a las convenciones sociales: saluda, dice hola, etc. 23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C) Competencias lectoras preescolar 23/10/13 Competencia general: Construye el concepto de lectura y escritura al iden;ficar sus caracterís;cas textuales , gráficas, sintác;cas y semán;cas. Indicadores de desempeño: • Conoce diversos portadores de texto e iden;fica para qué sirven • Interpreta o infiere el contenido de textos a par;r del conocimiento que ;ene de los diversos portadores y del sistema de escritura. • Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. • Iden;fica algunas caracterís;cas del sistema de escritura. • Conoce algunas caracterís;cas y funciones propias de los textos literarios Dra. Laura Frade Rubio (C) Competencias lectoras: Competencia: Lee y escribe textos cortos. Indicadores de desempeño: Iden;fica las letras que conoce dentro una palabra escrita Junta las letras para formar sílabas y luego palabras que conoce y las escribe Escribe gra_as dentro de un espacio determinado Escribe textos pequeños, entre ellos: su nombre, grado, grupo, escuela, nombres de cosas y oraciones cortas 23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C) Competencias lectoras, Primaria • Lee textos sencillos y comprende lo que dicen de una manera convencional • U;liza diferentes estrategias para comprender mejor un texto, incluidos el análisis de la estructura, ;po de texto, intención del autor, ideas principales 23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C) Competencias lectoras, secundaria y bachillerato • Comprende un texto y lo interpreta de manera literal, literaria (metáforas, analogías) o ciennfica (lenguaje ciennfico u;lizado en cada área) y se forma un juicio de la lectura a par;r de sus propias convicciones personales y conocimientos previos. 23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C) Competencias lectoras educación superior y postgrado: Competencia: Aprende, construye y produce nuevos conocimientos a par;r de lo que lee Indicadores de desempeño: • Iden;fica el ;po de texto, lo explica, elabora preguntas, compara textos, hace hipótesis, las comprueba mediante procesos ciennficos de inves;gación documental. 23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C) Se comprueba la hipótesis inicial: • Estudiantes no poseen un alto nivel de comprensión lectora • Va más allá de la capacidad de comprensión • El problema está en el desarrollo de habilidades de pensamiento superior, principalmente en la metacognición 23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C) ¿Cómo se desarrollan las competencias lectoras para enfrentar ambientes letrados? • • • • • 23/10/13 Ambiente letrado Sociedad que lee Maestros que leen Niños y niñas que leen Leer es un valor no un cas;go Dra. Laura Frade Rubio (C) Capacidad • Gusto lector depende de es;los de aprendizaje • U;lizar es;los para ac;vidades anteriores y posteriores • Si te gusta dibujar, dibujarás el cuento 23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C) Mediación: Lectura como insumo Lectura como placer y como obligación Lectura diaria, de velocidad, en voz alta Lectura como compromiso y por obligación Preguntas externas que generan el uso de habilidades de pensamiento superior • Más allá de la comprensión literal • NO: ¿Qué le pasó a Caperucita? • Si: ¿Quién es el responsable de lo que le sucedió a Caperucita? • • • • • 23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C) Mediación, estrategias generales: 1. Detectar en qué momentos del proceso lector se encuentran los obstáculos. 2. Iden;ficar cuáles son. 3. Encontrar la estrategia o solución necesaria para superarlos. 23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C) Mediación, estrategias generales: 1. U;lizar libros y materiales acordes a la edad, que generen su mo;vación e interés por la lectura. 2. Generar un ambiente rico en incen;vos como consecuencia de leer. 3. Uso de la presión social, es un acto de pres;gio. 4. Realizar ac;vidades múl;ples en las que la lectura se use en la resolución de problemas. 23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C) Mediación estrategias generales: 5. Impulsar que los estudiantes realicen las an;guas ac;vidades como leer en voz alta, lectura de rapidez, lectura en silencio, etc. 6. Establecer como una ac;vidad obligatoria leer libros, por lo menos uno al mes. 7. Enseñar a preguntarse y preguntar todo el tempo sobre la lectura a nivel de análisis, síntesis, inferencia, interpretación y producción de nuevos conocimientos. 23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C) Conclusiones • Las competencias lectoras se definen a par;r del proceso lector • El proceso lector ;ene una naturaleza neuropsicológica adapta;va que resulta en un desempeño que se plasma en aprender y generar nuevos conocimientos a par;r de la lectura. • Si se iden;fican los obstáculos en ese proceso se podrán desarrollar las competencias lectoras 23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C) Bibliogra_a: • García Nicassio, Manual de dificultades de aprendizaje, lenguaje, lecto-­‐ escritura, y matemá;cas básicas, Madrid 1997. • Condemarín Mabel, Chadwick Mariana, Milicic Neva, Madurez Escolar, Editorial Andrés Bello, Chile, 1998. • Ferreiro Emilia, Teberobsky A., Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño, México, Siglo XXI, 1979. • Chomsky Noam, Language and Mind, Hartcourt Brace Jovanovich, 1968. • Rally Shaywitz, Overcoming Dislexia, A new complete base program for reading in any level, Knopf, New York, 2004. • Phillipa Greathead, Languaje Disorders and A>en;on Deficit Disorder, ADDIS Informa;on Center Middlesex, Australia, 2000. • González Fernández, Estrategias de Comprensión Lectora, Aplicación en el Aula, Editorial Síntesis, Madrid, España, 2004. 23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C) 23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C)
