1 Unidad Didáctica 2ª. Planificación del proceso de enseñanza
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DIDÁCTICA GENERAL GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL Unidad Didáctica 2ª. Planificación del proceso de enseñanza ‐ aprendizaje: Componentes y metodología del proceso didáctico. INTRODUCCIÓN: Esta unidad analiza el proceso de enseñanza‐aprendizaje y los estilos de planificación para llevarlo a cabo, basada en una cultura innovadora, el discurso didáctico pertinente y la toma de decisiones en equipo; en continuidad con el modelo didáctico de la primera unidad, especialmente las propuestas de aprendizaje y la metodología de enseñanza aportadas por el profesor Huber. La planificación diseñada y desarrollada ha de aplicarse mediante el sistema metodológico más adecuado y construir la interacción didáctica empática y colaborativa, profundizando en el discurso y en los códigos verbal y no verbal coherentes con los de los estudiantes, las culturas y las diversas comunidades implicadas en el acto didáctico. Deseamos que lleve a cabo una reflexión contextualizada y diversificada con la función planificadora, dado que si no realizamos diseños adaptados a los sujetos, culturas y comunidades no lograremos realizar procesos formativos de calidad. El proceso de enseñanza‐aprendizaje ha de ser entendido en su complejidad y planificado, dado que hemos de diseñar sus componentes mas pertinentes para que el currículo sea justificado y adaptado. La planificación es una función anticipadora del proceso de enseñanza‐ aprendizaje que realizaremos al prever las situaciones y los procesos formativos que debemos de tener en cuenta, preguntándonos: ¿Para qué hemos de llevar a cabo el proceso de enseñanza‐aprendizaje? (Finalidades, competencias y objetivos formativos a alcanzar). ¿Qué saberes integrados trabajar? (Integración de contenidos). ¿Cómo hemos de propiciar el proceso de enseñanza‐aprendizaje? (Que sistemas metodológicos aplicar). ¿Qué decisiones adoptaremos? (actuación en el aula y en el centro) ¿Qué interacción didáctica llevaremos a cabo (Relaciones sociales discurso y clima de aula) ¿Qué cultura hemos de propiciar y en qué perspectiva innovadora trabajaremos? (Cultura didáctica). Estas preguntas han de ser respondidas en esta unidad y profundizar en tres tareas esenciales: Planificar el proceso de enseñanza‐aprendizaje. Interactuar y desarrollar una interacción didáctica en una cultura innovadora. Desarrollar e innovar la metodología y las estrategias didácticas. Antonio Medina Rivilla Mª Concepción Domínguez Garrido Lourdes Pérez Sánchez 1 DIDÁCTICA GENERAL GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL La complementariedad entre las tareas se sintetiza en la necesaria construcción de un sistema metodológico o conjunto integrado de métodos que nos facilite el conocimiento de las decisiones y de los procesos más indagadores para avanzar en las buenas prácticas formativas. COMPETENCIAS: El estudio y el trabajo de esta unidad ha de contribuir a afianzar las siguientes: Competencias profesionales: Diseñar planes, proyectos y actividades de intervención socioeducativa en diversos contextos. Asesorar en la elaboración de planes, programas, proyectos y actividades socioeducativas. Conocer y comprender el proceso de enseñanza‐aprendizaje y su incidencia en la formación integral. Competencias genéricas: Planificación y organización. Innovación. Resolución de problemas. Liderazgo y coordinación de grupos. El desarrollo de tales competencias requiere del dominio de los objetivos formativos. Planificación de la enseñanza Metodología didáctica Comunicación/interacción didáctica OBJETIVOS: Descubrir la naturaleza formativa del proceso de enseñanza‐aprendizaje. Analizar los procesos de enseñanza‐aprendizaje en contextos de complejidad, mediación y marginación. Comprender la importancia del diseño instructivo‐formativo como directriz de la práctica formativa. Aplicar criterios fundamentados al diseño de las competencias, formulación de objetivos, selección de contenidos y empleo de métodos y medios. Construir un sistema metodológico propio y un conjunto de estrategias coherentes con él, ofreciendo una línea superadora de la polarización. Configurar una interacción didáctica empática y colaborativa afianzando el clima social y creando un discurso coherente. Propiciar el diseño y aplicación de estrategias que permita la innovación didáctica en los diferentes ámbitos y realidades educativas. Antonio Medina Rivilla Mª Concepción Domínguez Garrido Lourdes Pérez Sánchez 2 DIDÁCTICA GENERAL GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL PLANIFICACION DEL PROCESO DE ENSEÑANZA‐APRENDIZAJE: El estudio de esta unidad ha de realizarse estrechamente ligado a la puesta en práctica de tareas personales y de colaboración con otros colegas para que asuman la responsabilidad de planificar y actuar adecuadamente en los procesos de enseñanza‐aprendizaje. La pretensión esencial en este trabajo es dominar la tarea planificadora y aplicar la interacción didáctica empática y desarrollar un sistema metodológico, innovador y coherente con el modelo didáctico de la anterior unidad. Representamos en el siguiente mapa esta unidad de estudio: Planificación\ programación del proceso de enseñanza aprendizaje: directriz de la acción didáctica. T‐6 Sistema Metodológico T‐7 Proceso de enseñanza‐ aprendizaje (acto didáctico) Innovación didáctica T‐9 T‐5 Interacción didáctica T‐8 EL PROCESO DE E/A (Enseñanza/Aprendizaje) ACTO DIDÁCTICO COMUNICACIÓN TAREAS A REALIZAR PARA EL DOMINIO DE LA PLANIFICACIÓN La planificación\programación del proceso de enseñanza‐aprendizaje parte del valor sustancial de la acción formativa y del óptimo desempeño de tal proceso por los formadores, docentes y discentes; constituyendo auténticas comunidades de aprendizaje. El acto didáctico, elemento fundamental de la planificación lo representamos en el siguiente cuadro: Antonio Medina Rivilla Mª Concepción Domínguez Garrido Lourdes Pérez Sánchez 3 DIDÁCTICA GENERAL GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL Proceso de enseñanza‐aprendizaje La acción de enseñanza Toma de decisiones complejas. Actividad de aprender Comunicación Proceso de enseñanza‐ aprendizaje Estilo de aprendizaje. Actividad y maestría docente‐estudiante Empatía Proyecto singular de aprendizaje Vivencias de los agentes del proceso de enseñanza‐aprendizaje Le animamos a construir su esquema/mapa del proceso de enseñanza‐aprendizaje partiendo de alguna experiencia formativa relevante que le haya marcado para decidir dedicarse a ser profesional de la educación. El proceso de enseñanza‐aprendizaje es básicamente un acto socio‐comunicativo mediante el cual formadores‐docentes y formandos‐discentes actúan y construyen sus modelos de indagación e interpretación de las prácticas comunicativas y que expresamos en el siguiente cuadro. Antonio Medina Rivilla Mª Concepción Domínguez Garrido Lourdes Pérez Sánchez 4 DIDÁCTICA GENERAL GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL LOS AGENTES DEL ACTO Contextos Finalidades Diversos formativas (Competencias) Reciprocidad comunicativa Docentes Sistema formadores, metodológico educadores Estudiantes, formados, participantes Instrucción Acción y tarea Emociones, actitudes formativa formativa valores y vivencias Análisis del Clima consulta Tareas y medios percibido emergente indagadores Proyección y planificación de la formación Resultados educativos PROGRAMACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. La tarea formativa no es una actividad improvisada, aunque la intuición y el saber hacer en cada práctica educativa requieren un componente artístico para orientar y fundamentar cómo actuamos y por qué tomamos una u otra decisión. Esta práctica artística cercana y abierta a las incertidumbres de los procesos educativos necesita preverse, valorarse y especialmente planificarse. El práctico reflexivo es el profesional que analiza su acción, que la planifica y que aprende de cada práctica y se cuestiona el para qué, el qué, y el por qué quiere llevar acabo de una determinada manera el proceso formativo. La respuesta a todos estos interrogantes deben encontrarla en la función de la planificación y la programación. Hemos de diseñar la acción formativa para poder entenderla en toda su complejidad y actuar desde una visión artística. El trabajo de esta unidad nos facilita la respuesta a numerosos Antonio Medina Rivilla Mª Concepción Domínguez Garrido Lourdes Pérez Sánchez 5 DIDÁCTICA GENERAL GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL interrogantes que nos plantean las finalidades y las competencias formativas y especialmente la selección del contenido, los métodos y las tareas más pertinentes para aplicar el modelo didáctico y lograr un óptimo proceso de enseñanza‐aprendizaje. Pensemos en una propuesta de diseño didáctico adaptado a un grupo de estudiantes y planteémonos las siguientes decisiones: Repensar el modelo didáctico para desde él decidir el diseño de la práctica formativa: identificar las competencias y los objetivos formativos. Configurar los saberes de modo integrado, transversal e interdisciplinar, en un marco intercultural valioso. Elaborar un sistema metodológico y aplicar las estrategias más pertinentes. Construir un discurso y clima propicio al aprendizaje. Diseñar medios didácticos que integren los clásicos y los digitales. Estructurar las actividades y proponer tareas acordes con los anteriores elementos y los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Organizar equipos ‐grupos flexibles y comunidades de aprendizaje para lograr un óptimo aprovechamiento del tiempo activo y del aprendizaje integral. Aportar problemas relevantes, reformularlos y anticiparse a los conflictos, promoviendo un clima de empatía y elaboración entre todos. Proyectar escenarios imaginativos y potenciar los marcos educativos empleando diversos medios. Valorar de modo formativo y evaluar los procesos y resultados pretendidos. Asumir la competencia investigadora e innovadora, creando un proceso de mejora continua. DISEÑO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA‐APRENDIZAJE. La realización del diseño del proceso de enseñanza aprendizaje, debe ampliarse desde nuevos marcos curriculares y valorarse atendiendo a las necesidades y expectativas de los estudiantes, de las comunidades y de los cambiantes problemas de las sociedades interculturales configurando un estilo de diseño formativo adaptado a las nuevas formas ecosostenibles, glocalizadoras y en continua transformación. Aprender a diseñar el proceso de enseñanza y atender a los diversos programas de las diversas instituciones formativas requiere la lectura atenta de diversas experiencias y procesos formativos así como de las obras: Formación y desarrollo de las competencias básicas, editorial universitas (2009) y la de Didáctica, base para los profesionales de la educación, obras que le facilitarán esta actividad y ampliarán la fundamentación del diseño realizado La planificación se convierte en la competencia que hemos de trabajar, culminada al obtener el título, pero nos hemos de implicar en esta tarea, a la vez que nos cuestionamos: ¿Conocemos los métodos adecuados para lograr tal tarea, especialmente para aplicar el modelo didáctico que diseñamos en la primera unidad? Antonio Medina Rivilla Mª Concepción Domínguez Garrido Lourdes Pérez Sánchez 6 DIDÁCTICA GENERAL GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL Nos proponemos avanzar en la competencia de planificación, mediante el dominio de algún sistema metodológico y la utilización de esquemas, que ha de comunicar y valorar para entender la acción y el diseño de la práctica docente. Avancemos en la visión de la planificación – programación de los procesos de enseñanza – aprendizaje, siguiendo los mapas – esquemas de los profesores: Jiménez, González y Fandos (2009). Autora: Marta de la Torre Fadón. Antonio Medina Rivilla Mª Concepción Domínguez Garrido Lourdes Pérez Sánchez 7 DIDÁCTICA GENERAL GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL DISEÑO DE PROCESOS DE ENSEÑANZAS‐APRENDIZAJE Análisis del grupo de aprendizaje Objetivo Competencias Contenido Metodología Estrategias Tareas Evaluación Recursos Autor: Pedro Miguel Gamo Olaya. Antonio Medina Rivilla Mª Concepción Domínguez Garrido Lourdes Pérez Sánchez 8 DIDÁCTICA GENERAL GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL Este esquema orienta la toma de decisiones para anticipar la práctica formativa. Le sugerimos que a partir de este mapa conceptual construya el suyo y fundamente el diseño de los nuevos procesos formativos y se replantee la adaptación a su experiencia profesional. ¿Qué taxonomías estiman más pertinentes para formular objetivos formativos? Son numerosas las taxonomías que ha de estudiar y comentar con los colegas y con otros profesionales. Entre ellos le presentamos la taxonomía del ámbito socio‐afectivo que ha de estimar y analizar críticamente, aplicándolo a algún programa formativo, unidad didáctica o situación formativa concreta que elija. Autor: Ángel Barbas Coslado Dominio actitudinal‐socio‐afectivo (ejemplo) Antonio Medina Rivilla Mª Concepción Domínguez Garrido Lourdes Pérez Sánchez 9 DIDÁCTICA GENERAL GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL Superación de actos y niveles de acción para el logro del ámbito afectivo. Fuente: http://www.flickr.com/photos/phoenixdiaz/1453478168/ Los criterios para seleccionar los contenidos son los siguientes: Ruíz (2006). CRITERIOS Pertinencia: Adecuación de un programa con la política de formación y el contexto de formación. Actualidad: Adecuación de los objetivos del programa y las necesidades reales (sociales e individuales) Objetividad: Adecuación a las leyes y principios científicos Aplicabilidad: Posibilidad de puesta en práctica de los objetivos propuestos. Suficiencia: Grado con que un programa satisface las necesidades detectadas. Eficacia: Nivel de logro de los objetivos asignados Eficiencia: Grado de implicación de recursos humanos, materiales y funcionales Efectividad: Nivel de logro alcanzado en relación con el punto máximo de calidad de un programa Comprensividad: Grado de optimización alcanzado y población afectada Relevancia: Grado de importancia del programa para cubrir las necesidades sociales e individuales Coherencia: Grado de adecuación entre sí de distintos componentes‐elementos de un programa. El diseño de una práctica formativa: Entre otras decisiones implica tomar conciencia de la amplitud de los saberes‐ modalidades culturales y experiencias que las personas implicadas en la acción formativa, profundizando en los diversos componentes didácticos y en su interacción: ¿Qué finalidades y competencias se pretenden desarrollar y alcanzar? ¿Desde qué perspectiva y bases es más adecuado llevarlas a cabo? ¿Cómo implicamos a los actores en los avances de tales elementos? Antonio Medina Rivilla Mª Concepción Domínguez Garrido Lourdes Pérez Sánchez 10 DIDÁCTICA GENERAL GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL SISTEMAS METODOLÓGICOS: El profesional de la educación, identificadas las finalidades, competencias, objetivos y compromisos más relevantes del procesos de enseñanza – aprendizaje, ha de descubrir y saber aplicar el sistema metodológico y las estrategias más adecuadas para tomar decisiones y apoyar a las personas participantes en este proceso. Esta asignatura pretende que construya su propio sistema metodológico, lo aplique con interacción empática y colaborativa y lleve a cabo una cultura de innovación en su pensamiento y práctica. El sistema metodológico se construye por la integración, complementariedad y síntesis de los métodos que mejor asimile y genere apoyándose en su experiencia profesional, ampliada con la narrativa y análisis crítico de su propia historia formativa, completada con el estudio fecundo de los métodos más relevantes. Fuente: http://www.flickr.com/photos/64217330@N00/237944140 Antonio Medina Rivilla Mª Concepción Domínguez Garrido Lourdes Pérez Sánchez 11 DIDÁCTICA GENERAL GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL Fuente: http://lacapital‐aulamagna.blogspot.com/2009_09_01_archive.html LOS PROTAGONISTAS DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA ‐ APRENDIZAJE Y LA INTERACCIÓN ENTRE ELLOS SON LA BASE PARA LA ELABORACIÓN DEL ESQUEMA QUE PRESENTAMOS: Trabajo autónomo FORMANDO‐ESTUDIANTE Auto‐aprendizaje Individualización Estudio independiente Formador (a) – docente. Conferencia magistral. Integración de métodos didácticos. Personalización Socialización Trabajo en equipo ‐Narrativa. Trabajo en pequeño grupo ‐Etnografía. Trabajo en comunidad de aprendizaje ‐Grupos de discusión. Aprendizaje en RED‐net, foros, chat, … Enfoque socrático. Narrativo. Poético. Conferencia compartida. Indagación e integración de métodos de investigación. Proyectos compartidos Aprendizaje por problemas Colaboración en proyectos y narrativas Estudio de casos Por -folio: personal y colaborativo Simulaciones Ejes temáticos Autor: Felipe Fernández Álvarez. Antonio Medina Rivilla Mª Concepción Domínguez Garrido Lourdes Pérez Sánchez 12 DIDÁCTICA GENERAL GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL Actividad o tarea sugerida Seleccionar un grupo de formación o comunidad de aprendizaje y configurar un sistema metodológico adaptado a las personas participantes y fomentar la autonomía y colaboración entre ellos mediante la aplicación del sistema metodológico estudiado y desarrollado. La realización de esta tarea conlleva: a) Seleccionar el grupo de personas jóvenes y adultas que requieren el proceso de formación y plantear una unidad temática o un programa para la formación integral de las mismas. b) Seleccionar alguna institución educativa correspondiente a una etapa del sistema desde la educación infantil a la universidad, y aplicar tal programa mediante el sistema metodológico más apropiado a cada una de las personas, equipo y grupo humano implicados. Redactar una memoria personal en equipo que atienda a los siguientes aspectos: Coherencia entre los métodos empleados y la práctica generada. Análisis de las decisiones asumidas y valoración de los métodos aplicados. Presentación del sistema metodológico, sus componentes y la interrelación entre ellos. Relación y adecuación entre métodos, tareas y medios utilizados. LA INTERACCIÓN DIDÁCTICA La interacción es la implicación profunda entre los participantes en un grupo o programa formativo, al emplear un discurso (Metalenguaje), generar un clima, propiciar un estilo, relacionar y ofrecer nuevos modos de presentar los contenidos y desarrollar los proyectos, adaptados a los diferentes estilos de aprendizaje. La aplicación del sistema metodológico está estrechamente unida al modelo de liderazgo asumido, al proyecto formativo diseñado y al estilo sociorrelacional desarrollado. Fuente: http://www.juanma.com.es/wordpress/?p=24 Antonio Medina Rivilla Mª Concepción Domínguez Garrido Lourdes Pérez Sánchez 13 DIDÁCTICA GENERAL GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL ‐ Escuelas ‐ Geo – histórico ‐ Aulas abiertas Contextos ‐ Programa de atención a las ‐Formativo comunidades ‐Atención a la pluralidad humana – cultural ‐ Social – mundial Interacción Didáctica Componentes ‐Relaciones Clima Socio ‐ relacional ‐Discurso ‐Códigos ‐Procesos socio – comunicativo Tareas Formativas ‐Reciprocidad El análisis del discurso generado en las instituciones educativas requiere entender y analizar las distintas formas verbales, no verbales, emocionales y para‐verbales que han de tenerse en cuenta para comprender el tipo de discurso que empleamos en los procesos formativos y que es esencial para la mejora de la práctica educativa. Antonio Medina Rivilla Mª Concepción Domínguez Garrido Lourdes Pérez Sánchez 14 DIDÁCTICA GENERAL GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL Formas verbales Estructura semántica Términos académicos del saber Verbos esenciales Sustantivos nucleares Componentes no verbales Gestos característicos Significados emocionales Autocontrol Elementos para verbales Tonos Mirada Desaprobación Entonación Intercambio de gestos y miradas Compostura Distracción Métrica Ganas - atención Calificativos y epíteto Metáforas Giros y expresiones prototípicas Organización del espacio Nuevos escenarios Coreografías Armonía entre gestos, tonos y organización espacial. Empatía Aclarar Colaboración Confianza Implicar Suscitar FORMAS VERBALES‐NO PARAVERBALES. VERBALES‐ SIGNFICADOS EMOCIONALES‐ ELEMENTOS RELACIONES SOCIALES El conocimiento profundo del discurso empleado en los procesos formativos requiere de algún modelo que nos facilite la comprensión del clima socio‐relacional y del proceso discursivo empleado. Actividad Apertura Autonomía Colaboración Confianza Empatía Igualdad Implicación Libertad Participación Satisfacción Seguridad Pasividad Cerrazón Dependencia Competitividad Desconfianza Rechazo Desigualdad Indiferencia Autoritarismo Inhibición Insatisfacción Inseguridad Antonio Medina Rivilla Mª Concepción Domínguez Garrido Lourdes Pérez Sánchez 15 DIDÁCTICA GENERAL GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL Fuente: http://www.flickr.com/photos/sayela/2737967963/ Fuente: http://www.flickr.com/photos/marisali/2064161813/ La tarea que ha de realizar para comprender el discurso será: Analizar el modelo presentado y construir el que considere más adecuado para comprender su discurso, analizar los códigos empleados y valorar la coherencia entre el código verbal, no verbal y paraverbal. Seleccione algún grupo de formación que a su juicio necesite su apoyo como educador/educadora y aplique el modelo de análisis del discurso a la comprensión del empleado por los estudiantes en la interacción didáctica desarrollada Antonio Medina Rivilla Mª Concepción Domínguez Garrido Lourdes Pérez Sánchez 16 DIDÁCTICA GENERAL GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL CULTURA INNOVADORA La unidad se culmina con un nuevo enfoque para orientar las actuaciones didácticas y motivar a los estudiantes para adquirir actitudes de mejora y un compromiso del profesorado y formadores en la transformación continua de los procesos enseñanza‐aprendizaje. Fuente: www.flickr.com/photos/a2click/3025184021/ ACTIVIDAD SUGERIDA: Consulte la obra: Innovación de la educación y de la docencia, editorial Ramón Areces, 2009, si le es posible, y valore los modelos de innovación de mejora de las prácticas educativas presentados en el segundo y tercer capítulo. Relate alguna experiencia de su historia formativa que haya vivido como una innovación y plantéese: El contexto en el que tuvo lugar. El objeto. El tiempo y espacio. La clave de la innovación vivida. La implicación con la que la vivió. Los proyectos de mejora que aportó. La repercusión que para su pensamiento y práctica innovadora ha supuesto. Los profesores Jiménez, González y Fandos, 2009 nos presentan el siguiente mapa para comprender los procesos innovadores. Antonio Medina Rivilla Mª Concepción Domínguez Garrido Lourdes Pérez Sánchez 17 DIDÁCTICA GENERAL GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL Los procesos innovadores deben apoyarse en un análisis de las dimensiones en las que se enmarcan las innovaciones y le sugerimos construir su propio esquema en el que sintetice las dimensiones más relevantes de su concepción y práctica innovadora. Las prácticas innovadoras deben tener en cuenta los distintos marcos que afectan a la práctica de enseñanza‐aprendizaje y hemos de considerar aquéllos más relevantes. MARCO SOCIOPOLÍTICO El conocimiento de esta unidad le ha facilitado la comprensión y la mejora de la práctica planificadora que debe realizar ligándola a su propia experiencia profesional y a la búsqueda de soluciones de su futuro profesional. Esta planificación debe ser orientada desde los modelos innovadores presentados y estrechamente conectada con las principales prácticas, modelos y métodos para la mejora continua del proceso enseñanza‐aprendizaje. Antonio Medina Rivilla Mª Concepción Domínguez Garrido Lourdes Pérez Sánchez 18 DIDÁCTICA GENERAL GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL PRUEBA DE EVALUACIÓN ‐ Seguir el modelo anterior. Evidencias de Logro 10 cuestiones Pruebas objetivas 10 cuestiones Lectura, estudio y análisis de las Unidades Didácticas correspondientes y lectura complementaria del libro de Didáctica General. ‐ ‐ ‐ ‐ Narrar las experiencias Formativas acerca de los Métodos Didácticos y Prácticas, Tareas con TICs y modelos para la mejora profesional. Identificar algún problema, el previo, ya nos sirve: enseñar‐aprender con comunidades en situación de complejidad, Diseño de programas de mejora ocupacional, etc. Elegir alguna práctica representativa y trabajar: Los métodos didácticos y heurísticos y los procesos de formación de profesionales de la Educación en general. Ampliad a algún nuevo estudio de caso, problema profesional, etc. Prueba Objetiva. 1. El sistema metodológico es: a. La colaboración entre los métodos y la acción de los profesionales de la educación. b. La integración de métodos diversos en los procesos de enseñanza‐aprendizaje. c. La colaboración entre diversos métodos y medios de enseñanza. d. La síntesis integrada de diversos métodos para lograr desarrollar óptimamente el proceso de enseñanza‐aprendizaje. 2. La metodología didáctica y heurística es: a. La acción del profesorado para mejorar las prácticas. b. La reflexión acerca de los métodos más adecuados para aplicar los modelos didácticos y realizar su innovación mediante la investigación. c. El conjunto de métodos, medios y tareas de enseñanza. d. La práctica y las acciones de enseñanza‐aprendizaje. 3. La interacción didáctica es esencial en la: a. La aplicación del modelo didáctico. b. El conocimiento de las acciones docentes. c. Las tareas de los estudiantes. d. La práctica de estudio y apoyo a los estudiantes. 4. Las diversas comunidades educativas se centran en: a. Los agentes y las opciones formativas. b. Los centros y los contextos. c. Las personas y las vivencias. d. Las personas y sus acontecimientos. Antonio Medina Rivilla Mª Concepción Domínguez Garrido Lourdes Pérez Sánchez 19 DIDÁCTICA GENERAL GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL 5. Entre los métodos para propiciar la iniciativa de los estudiantes destacan: a. El trabajo autónomo y el aprendizaje autorregulado. b. El trabajo en equipo. c. La tarea y el centro. d. Los procesos individualizados. 6. El principio que podemos aplicar para mejorar los procesos organizativos y las tareas de colaboración es: a. Flexibilidad. b. Incertidumbre. c. Individualización. d. Creatividad. 7. La globalización facilita a los aprendices: a. Desarrollar tomas y estilos de enseñanza en equipos. b. Intervenir en las acciones formativas. c. Entender núcleos globales y procesos analíticos. d. Alcanzar conceptos más integrados e interrelacionados, ligados a intereses básicos. 8. El espíritu de grupo y de colaboración son esenciales en los métodos: a. Globalizadores. b. Colaterales. c. Individualizados. d. Socializados. 9. El trabajo en equipo implica y replantea una de las principales garantías para el: a. Análisis de casos y el trabajo en grupo. b. La mejora de las prácticas sociales. c. Nuevos formas de búsqueda de sentido en las organizaciones. d. Aprendizaje institucional y el proceso de colaboración. 10. Entre las estrategias alternativas para mejorar los procesos formativos destacan: a. Estado del arte, interactividad y comunidades educativas. b. La colaboración, individualización y vivencias en equipo. c. El análisis de tareas, la coformación y la búsqueda de empleo. d. El asociacionismo, la síntesis creadora y los planes formativos. Soluciones: 1. d, 2.b, 3.a, 4.d, 5.a, 6.a, 7.d, 8.d, 9.d, 10.a Redactar los procesos para configurar el sistema metodológico y desarrollar las bases de la cultura de colaboración e innovación en los centros y aulas. ‐ Tomar como base una Institución o un problema formativo, programa, etc. Exponer y justificar el sistema metodológico y las estrategias desarrolladas para atender a los formandos en una situación educativa concreta. ‐ Presentar algún modelo didáctico y aplicarlo para mejorar algún proceso de enseñanza‐aprendizaje. Antonio Medina Rivilla Mª Concepción Domínguez Garrido Lourdes Pérez Sánchez 20 DIDÁCTICA GENERAL GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL ‐ ‐ Analizar el sistema metodológico didáctico y de investigación empleado al aplicar tal modelo/os. Narrar la aplicación: 1. Contexto. Plan Institucional (Proyecto Educativo). Proceso seguido. Interacción y relaciones sociales emergidas. Medios empleados y uso de TIC, red social, plataformas, etc. 2. Síntesis: Práctica vivida y mejoras alcanzadas. Planificación de los objetivos Acto didáctico Interacción (didáctica de las relaciones) Aplicación del Sistema Metodológico (estrategias) Cultura e integración de saberes INNOVACIÓN Antonio Medina Rivilla Mª Concepción Domínguez Garrido Lourdes Pérez Sánchez 21
