secuencia didáctica - Colegio de Bachilleres de Chiapas

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA:
SEMESTRE O SUBMÓDULO:
Literatura I.
Tercero.
CICLO
ESCOLAR:
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA :
DOCENTE O ASESOR:
CORREO
ELECTRÓNICO:
PERIODO DE
APLICACIÓN:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
GRUPOS
ATENDIDOS:
5 hrs.
NOMBRE DEL BLOQUE I:
Identificas la literatura como arte.
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Intención comunicativa y función poética.
Marcas de literalidad.
o Lenguaje literario.
o Formas de presentación.
Competencia lingüística.
o Manejo del lenguaje.
o Presentación del discurso.
Épocas literarias:
o Literatura antigua.
o Literatura moderna.
o Literatura contemporánea.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): La literatura a través del tiempo: de
Homero a García Márquez.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR
D) ACTIVIDADES DE APERTURA
CON LAS ACTIVIDADES
Valora y describe el papel del arte, la El docente realiza el encuadre de la
literatura y los medios de comunicación en asignatura considerando:
la recreación o la transformación de una
Metodología de trabajo.
cultura, teniendo en cuenta los propósitos
Criterios de evaluación.
comunicativos de distintos géneros.
Fuentes de información.
G) EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
El docente realiza
una presentación
Identifica, ordena e interpreta las ideas,
sobre las bellas artes, mediante un vídeo,
datos y conceptos explícitos e implícitos
collage, o Power Point.
en un texto, considerando el contexto en
Mapa mental.
el que se generó y en el que se recibe.
El alumno elabora un mapa mental
acerca de las bellas artes e identifica la
Evalúa un texto mediante la comparación literatura como una bella arte.
de un contenido con el de otros, en
función de sus conocimientos previos y El docente presenta tres textos: un
nuevos.
cuento breve, un poema y la letra de una
canción.
El alumno identifica la intención Cuadro comparativo.
comunicativa de cada texto, la función del
lenguaje predominante en cada uno de
ellos y rellena el cuadro del anexo 1.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
El docente explica a los alumnos acerca Cuadro comparativo.
de las marcas de literariedad e identifica
en un texto los cinco elementos así como
las formas de presentación de un texto.
Los alumnos analizan las marcas de
literariedad y la forma de presentación de
los tres textos presentados en la apertura
y rellenan el cuadro del anexo 2.
En equipo, los alumnos investigan sobre Reporte de
las épocas literarias, los autores y las investigación.
obras más representativas de cada
época.
A partir de la investigación los alumnos
elaboran una línea del tiempo con
imágenes acerca de las épocas literarias
y sus representantes más destacados, de
Homero a García Márquez.
Línea de tiempo.
El alumno desarrolla la competencia
comunicativa elaborando un texto acerca Texto.
de las grandes artes que predominaron
en cualquiera de las tres épocas
literarias. El docente guía al alumno en la
elaboración siguiendo los pasos del
proceso de escritura revisados en TL y R.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Acorde al tema, el alumno elige el tipo de
lenguaje a utilizar (coloquial, formal,
técnico, emotivo, literario), el contexto del
texto (personal, académico, laboral, etc.),
los elementos gramaticales (persona,
tiempo, modo, etc.) y procede a elaborar
el texto en borrador de una cuartilla.
El docente revisa los borradores y realiza
retroalimentación.
Los alumnos reescriben sus textos.
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
En equipo los alumnos leen los textos y Textos revisados.
sus compañeros retroalimentan para
mejorar el escrito.
En plenaria, los alumnos leen un texto de
cada equipo.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN
Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo.
Rúbrica para evaluar investigación documental.
Lista de cotejo para evaluar línea del tiempo.
Rúbrica para evaluar texto.
Prueba objetiva.
J)RECURSOS DIDÁCTICOS
Imágenes.
Hojas blancas.
Marcadores.
Proyector multimedia.
Laptop.
Cd.
Fotocopias de las pruebas escritas.
I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
10%
15%
20%
25%
30%
K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Varela, L. (2011). Literatura I. México. Book Mart.
Fuentes electrónicas:
www.materialdelengua.org
http://usuarios.multimania.es/alfa40/002/textoscortos.htm
www.munal.com.mx
www.kalipedia.com/arte/
www.imac.tijuana.gob.mx
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA:
SEMESTRE:
Literatura I.
Tercero.
CICLO
ESCOLAR:
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA :
DOCENTE O ASESOR:
CORREO
ELECTRÓNICO:
PERIODO DE
APLICACIÓN:
TOTAL DE
GRUPOS
SESIONES
ATENDIDOS:
PROGRAMADAS:
4 hrs.
NOMBRE DEL BLOQUE II:
Reconoces el género narrativo.
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Género narrativo.
Subgéneros menores:
o Fábula.
o Leyenda.
o Mito.
o Epopeya.
Subgéneros mayores:
o Novela.
o Cuento.
Estructura de la narración:
o Narrador.
o Ordenación de los hechos.
o Personajes.
Tipos de narrador.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): ¿Cuál es la diferencia entre mito y
leyenda?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR
D)ACTIVIDADES DE APERTURA
G) EVIDENCIAS DE
CON LAS ACTIVIDADES
APRENDIZAJE
Evalúa un texto mediante la comparación En equipo, los alumnos investigan las Investigación y compilación
de un contenido con el de otros, en características del género narrativo y los de textos.
función de sus conocimientos previos y subgéneros mayores y menores y
nuevos.
compilan
un
ejemplo
de
cada
subgénero (excepto novela).
Identifica, ordena e interpreta las ideas,
datos y conceptos explícitos e implícitos El docente orienta al alumno en la
en un texto, considerando el contexto en búsqueda de información en bibliotecas
el que se generó y en el que se recibe.
o el internet.
Produce textos con base en el uso E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
normativo de la lengua, considerando la En equipo, los alumnos analizan los Cuadro comparativo.
intención y situación comunicativa.
textos que compilaron en la fase de
apertura y proceden a elaborar un
cuadro comparativo que contenga los
siguientes elementos:
Subgénero específico.
Tipos de personaje.
Conflicto.
Tiempo.
Tipo de narrador.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Siguiendo las etapas del proceso de Fábula, leyenda o cuento.
escritura, las características de la
narración, marcas de literariedad y
competencia lingüística, los alumnos
escriben una fábula, leyenda, o cuento.
El docente revisa los textos y brinda
retroalimentación.
Los alumnos reescriben sus textos.
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
Los alumnos integran una antología con Antología.
todos los textos compilados en la fase
de apertura y lo entregan al docente
para que sea parte del acervo
bibliográfico.
En equipo, los alumnos leen su fábula, Lectura de textos.
leyenda o cuento elaborado.
Los alumnos integran los textos Antología
de
textos
elaborados y entregan una antología al elaborados por alumnos.
docente.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN
Rúbrica para evaluar cuadro comparativo.
Lista de cotejo para evaluar antología compilada.
Lista de cotejo para evaluar antología de textos creados.
Rúbrica para evaluar creación de texto (fábula, leyenda o
cuento).
Prueba objetiva.
J) RECURSOS DIDÁCTICOS
Rotafolios.
Textos modelo.
Papel bond.
Plumones.
Internet.
I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
15 %
15%
10%
30%
30 %
K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Lucero, M., García O., Oropeza, V. y Mir D. (2011). Literatura I.
México. Santillana.
Varela, L. (2011). Literatura I. México. Santillana.
Fuentes electrónicas:
http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/TEXTOS_LITE
RARIOS/CUENTOS/index_cuentos.htm
http://usuarios.multimania.es/alfa40/002/textoscortos.htm
www.munal.com.mx
www.kalipedia.com/arte/
www.imac.tijuana.gob.mx
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA:
SEMESTRE O SUBMÓDULO:
Literatura I.
Tercero.
CICLO
ESCOLAR:
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:
DOCENTE O ASESOR:
CORREO
ELECTRÓNICO
PERIODO DE
APLICACIÓN:
TOTAL DE
GRUPOS
SESIONES
ATENDIDOS:
PROGRAMADAS:
9 hrs.
NOMBRE DEL BLOQUE III:
Reconoces las diferencias entre la fábula y la epopeya.
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Fábula.
Epopeya.
Diferencias estructurales entre la fábula y la
epopeya.
Diferencias lingüísticas entre la fábula y la
epopeya.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Reflexionando en torno a mi
conducta, a través de la fábula.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR
D) ACTIVIDADES DE APERTURA.
G) EVIDENCIAS DE
CON LAS ACTIVIDADES
APRENDIZAJE
Evalúa un texto mediante la comparación El docente proyecta un fragmento de
de un contenido con el de otros, en una película de epopeya (ejemplo:
función de sus conocimientos previos y Troya) y lee una fábula.
nuevos.
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Expresa
ideas
y
conceptos
en El alumno realiza una investigación Reporte de investigación.
composiciones coherentes y creativas, documental sobre
los orígenes y
con
introducciones,
desarrollo
y características de la fábula y la
conclusiones claras
epopeya.
Valora y describe el papel del arte, la
literatura y los medios de comunicación en
la recreación o la transformación de una
cultura, teniendo en cuenta los propósitos
comunicativos de distintos géneros
En equipo, los alumnos elaboran un Cuadro comparativo.
cuadro comparativo de las diferencias
estructurales y lingüísticas de la fábula
y epopeya.
En equipo, los alumnos exponen sobre Exposición.
Utiliza las tecnologías de la información y los siguientes tópicos:
comunicación para investigar, resolver
problemas, producir materiales y transmitir
Datos históricos y rasgos de la
información.
fábula y la epopeya.
Autores y ejemplos de fábulas y
epopeyas.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
En equipos, los alumnos preparan la
representación
de
una
fábula,
construyen el escenario del teatro
guiñol, elaboran las marionetas y
ensayan.
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
Los alumnos representan una fábula Representación de la fábula.
con teatro guiñol ante alumnos de
primer semestre, dialogan acerca de
los valores y antivalores de la fábula y
analizan su conducta.
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN
Rúbrica para evaluar investigación documental.
Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo.
Rúbrica para evaluar exposición.
Guía de observación para evaluar representación.
Prueba objetiva.
J)RECURSOS DIDÁCTICOS
Textos literarios.
Películas.
Videos.
Proyector.
Pizarrón.
I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
20%
10%
20%
30%
20%
K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Varela, L. (2011). Literatura I. México. Book Mart.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA:
SEMESTRE O SUBMÓDULO:
Literatura I.
Tercero.
CICLO
ESCOLAR:
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:
DOCENTE O ASESOR:
CORREO
ELECTRÓNICO:
PERIODO DE
APLICACIÓN:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
GRUPOS
ATENDIDOS:
9 hrs.
NOMBRE DEL BLOQUE IV:
Reconoces la diferencia entre la leyenda y el mito.
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Leyenda.
Mito.
Diferencias estructurales entre leyenda y mito.
Diferencias lingüísticas entre leyenda y mito.
Aspectos contextuales de la leyenda y el mito:
o Lugar, época y cultura en que aparece.
o Características religiosas, sociales, políticas, etc.
Aspectos textuales de la leyenda y el mito:
o Estructura.
o Personajes.
Narrador.
Lenguaje.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Exhibición de personajes
mitológicos y legendarios.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR
D)ACTIVIDADES DE APERTURA
G) EVIDENCIAS DE
CON LAS ACTIVIDADES
APRENDIZAJE
Identifica, ordena e interpreta las ideas,
Los alumnos participan en una lluvia
datos y conceptos explícitos e implícitos en de Ideas sobre las leyendas y mitos Participación individual
un texto, considerando el contexto en el que que conocen o que hayan escuchado
se generó y en el que se recibe
en su comunidad.
Lista de leyendas.
Produce textos con base en el uso El docente solicita al alumno que
normativo de la lengua, considerando la realice de forma individual una lista
intención y situación comunicativa.
donde mencionen las leyendas que
conocen, que sus padres, amigos o
Valora y describe el papel del arte, la familiares les hayan contado: la
literatura y los medios de comunicación en llorona, el hombre sin cabeza, el
la recreación o la transformación de una sombrerón, etc.
cultura, teniendo en cuenta los propósitos
comunicativos de distintos géneros.
Los integrantes del equipo investigan
acerca de personajes mitológicos y
legendarios y eligen a uno de ellos
para caracterizarlo y representarlo.
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
En equipo, los alumnos, investigan Investigación documental.
acerca de:
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Origen,
desarrollo
y
características del mito y la
leyenda.
Tipos de Mito.
Aspectos contextuales de mito
y leyenda.
Aspectos textuales de mito y
leyenda.
Diferencias
lingüísticas
y
estructurales del mito y la
leyenda.
En equipo, los alumnos elaboran un
cuadro
comparativo
de
las Cuadro comparativo.
diferencias
lingüísticas
y
estructurales del mito y la leyenda.
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
En plenaria eligen un lugar público Exhibición.
para presentar la exhibición de
personajes mitológicos y de leyenda.
Durante la exhibición, el equipo dará
lectura a los puntos de la tabla que
investigaron.
(Origen,
desarrollo,
características, estructura, lenguaje…)
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Cada equipo pondrá el nombre de su
personaje en una cartulina para que el
público lo identifique.
El alumno, caracterizado como el
personaje se presentará con un
argumento o discurso.
Ejemplo:
“Muy buenas tardes, soy un
centauro… vengo de las lejanas
tierras de…”
Dará una frase final (puede ser
alguna palabra u oración que
identifique al personaje).
Ejemplo: La llorona/ “aaaay.. mis
hijos”
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN
Lista de cotejo para evaluar exhibición.
Rúbrica para evaluar investigación documental.
Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo.
Examen escrito.
J) RECURSOS DIDÁCTICOS
Hojas blancas.
Cartulinas.
Colores.
Pizarrón.
Proyector.
Películas.
Computadora.
Bocinas.
I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
25%
25%
20%
30%
K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Antología I. Mitos, leyendas, cuentos, fábulas, apólogos y
parábolas (1994). México. EDITER.
Antología de Leyendas (1954). España. Sopena.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA:
SEMESTRE O SUBMÓDULO:
Literatura I.
CICLO
ESCOLAR:
Tercero.
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA :
DOCENTE O ASESOR:
CORREO
ELECTRÓNICO:
PERIODO DE
APLICACIÓN:
TOTAL DE SESIONES
PROGRAMADAS:
GRUPOS
ATENDIDOS:
9 hrs.
NOMBRE DEL BLOQUE V:
Comprendes las características del cuento.
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Cuento.
Estructura externa e interna:
o Contexto: aspectos externos.
o Texto: aspectos internos.
Nivel contextual:
o Autor.
o Contexto histórico, social, cultura, etc.
o Corriente literaria.
Nivel intertextual:
o Personajes.
o Narrador.
o Espacio.
o Tiempo.
o Lenguaje.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA: El cuentacuentos.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON
D)ACTIVIDADES DE APERTURA
G) EVIDENCIAS DE
LAS ACTIVIDADES
APRENDIZAJE
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y El docente lee el cuento “El rompecabezas” o la
conceptos explícitos e implícitos en un texto, “Muerte en Samarra”
de Gabriel García
considerando el contexto en el que se generó y Márquez (anexo 3).
en el que se recibe.
El alumno identifica en el cuento:
Análisis del texto.
Evalúa un texto mediante la comparación de un
Tipo de narrador.
contenido con el de otros, en función de sus
Personajes.
conocimientos previos y nuevos.
Espacio.
Tiempo.
Produce textos con base en el uso normativo de
Lenguaje.
la lengua, considerando la intención y situación
comunicativa.
Estos temas fueron revisados en los bloques
anteriores.
Expresa ideas y conceptos en composiciones
coherentes y creativas, con introducciones,
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
desarrollo y conclusiones claras.
Los alumnos investigan acerca de las Cuadro sinóptico.
características del cuento y su estructura interna
Valora y describe el papel del arte, la literatura y y externa y elaboran un cuadro sinóptico.
los medios de comunicación en la recreación o
la transformación de una cultura, teniendo en En equipos los alumnos analizan el nivel Cuentos
cuenta los propósitos comunicativos de distintos contextual y el nivel intertextual del cuento de representativos.
géneros.
García Márquez.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
.
En equipo, los alumnos investigan acerca de las Cuento.
corrientes literarias del cuento y presentan un
ejemplo de cada corriente, el cual leerán en la
fase de cierre ante sus compañeros.
En tríos, los alumnos elaboran un cuento de una
cuartilla y éste debe tener las características
intertextuales y contextuales propias del
subgénero.
El docente revisa el borrador del cuento y
retroalimenta a los alumnos para su corrección.
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
Los alumnos se reúnen en un café literario para Lectura de cuentos.
leer los cuentos elaborados.
En plenaria, los alumnos discuten acerca del
conflicto central planteado en el cuento “El
rompecabezas”. ¿Qué valores deben prevalecer
para construir una sociedad mejor?
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN
I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
10%
30%
20%
40%
Lista de cotejo para evaluar análisis del cuento.
Rúbrica para evaluar elaboración del cuento.
Lista de cotejo para evaluar cuadro sinóptico.
Examen
J) RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro.
Revistas.
Hojas blancas.
K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Del Río, M. A. (2001) Literatura. México: Mc Graw Hill.
Fournier, C. (2003) Análisis Literario. México. Thompson.
Fuentes electrónicas:
http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/
TEXTOS_LITERARIOS/CUENTOS/microcuentos.htm
www.ciudadseva.com/textos/cuentos/
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA:
SEMESTRE O SUBMÓDULO:
Literatura I.
Tercero.
CICLO ESCOLAR:
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA :
DOCENTE O ASESOR:
CORREO
ELECTRÓNICO:
PERIODO DE
APLICACIÓN:
TOTAL DE SESIONES
PROGRAMADAS:
GRUPOS
ATENDIDOS:
12 hrs.
NOMBRE DEL BLOQUE VI:
Comprendes las características de la novela.
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Novela.
Estructura externa e interna de la novela:
Contexto: aspectos externos.
Texto: aspectos internos.
Elementos y características de la novela:
Personajes: clasificación y características.
Ambiente: escenario, época y atmósfera.
Acción: tiempo, espacio y relación.
Narrador: clasificación y características
Nivel retórico:
o Figuras literarias utilizadas con frecuencia.
o Tipos de novela según su contenido y tema.
o La novela como obra de arte.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): La esencia del ser humano.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON
D)ACTIVIDADES DE APERTURA
G) EVIDENCIAS DE
LAS ACTIVIDADES
APRENDIZAJE
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y El docente proyecta la película “El Guía de observación.
conceptos explícitos e implícitos en un texto, perfume” o “El amor en los tiempos del
considerando el contexto en el que se generó y cólera”, los alumnos contestan la guía de
observación entregada por el docente
en el que se recibe.
(anexo 4).
Evalúa un texto mediante la comparación de un
contenido con el de otros, en función de sus El docente presenta un mapa conceptual Mapa conceptual.
acerca de los aspectos externos e internos
conocimientos previos y nuevos.
de la novela, así como los tipos de novela
Produce textos con base en el uso normativo de según su contenido y tema.
la lengua, considerando la intención y situación
Actividad extra clase:
comunicativa.
Los alumnos orientados por el docente
eligen una novela, la cual leerán a lo largo
.
del bloque.
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
El docente guía a los alumnos en el
proceso de lectura de la novela,
identificando las características externas e
internas y las figuras literarias más
utilizadas por el autor.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
El docente explica los elementos que debe
contener una reseña literaria.
En forma individual, los alumnos leen e Reseña literaria.
identifican los elementos de la novela y
construyen a lo largo de las sesiones una
reseña de la novela elegida.
En equipos de alumnos que están leyendo
la
misma
novela,
preparan
la
escenificación de un fragmento.
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
El docente organiza equipos de acuerdo a Reseña literaria.
la novela elegida, los alumnos discuten
acerca de los elementos de la novela, las
figuras literarias empleadas por el autor.
Los alumnos entregan la reseña del libro
leído.
Escenificación.
Se hace una presentación a la comunidad
estudiantil, donde los alumnos escenifican
fragmentos de las novelas.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN
I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
30%
30%
20%
20%
Lista de cotejo para evaluar lectura.
Rúbrica para evaluar reseña.
Lista de cotejo para evaluar representación.
Examen.
J )RECURSOS DIDÁCTICOS
Novela
Hojas blancas.
Marcadores.
Proyector multimedia.
Laptop.
Cd.
Fotocopias de las pruebas escritas.
K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Oseguera, E. (2005). Literatura I. México. Patria.
DIRECCION ELECTRÓNICA:
http://biblioteca.upra.edu/file.php/1/PDI/Resenas_literarias.pdf
www.materialdelengua.org
http://usuarios.multimania.es/alfa40/002/textoscortos.htm
www.munal.com.mx
www.kalipedia.com/arte/
www.imac.tijuana.gob.mx
EMISIONES DE LA PROGRAMACIÓN EDUSAT (EN EL CASO DE LOS CENTROS DE EMSaD):
EMISIONES DE LA VIDEOTECA (EN EL CASO DE LOS CENTROS DE EMSaD):
Nombre y firma del docente o asesor: _______________________ Fecha de entrega: _____________________
Firma del director o responsable del Centro de Servicio: _____________________________________________
Vo. Bo. Responsable del área Académica (se refiere a la persona en la Coordinación de Zona): ____________
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
ANEXOS BLOQUE I
ANEXO 1
Texto
Intención comunicativa
Función del lenguaje utilizada
Cuento.
Poema.
Canción.
ANEXO 2
Cuento
Acciones.
Tiempo.
Figuras del lenguaje.
Figuras retoricas y
símbolos.
Polisemia.
Forma de
presentación.
Poema
Canción
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
BLOQUE V
ANEXO 3
“Un rompecabezas”
Un científico, que vivía preocupado con los problemas del mundo, estaba resuelto a encontrar los medios para
aminorarlos…
Pasaba días en su laboratorio en busca de respuestas para sus dudas. Cierto día, su hijo de siete años invadió su
santuario decidido a ayudarlo a trabajar. El científico nervioso por la interrupción, le pidió al niño que fuese a jugar a
otro lado. Viendo que era imposible sacarlo, el padre pensó en algo que pudiese darle con el objetivo de distraer su
atención.
De repente se encontró con una revista, en donde había un mapa con el mundo, justo lo que precisaba. Con unas
tijeras recortó el mapa en varios pedazos y junto con un rollo de cinta se lo entregó a su hijo diciendo: “como te
gustan los rompecabezas, te voy a dar el mundo todo roto para que lo repares sin ayuda de nadie”.
Entonces calculó que al pequeño le llevaría diez días componer el mapa, pero no fue así. Pasadas algunas horas,
escuchó la voz del niño que lo llamaba calmadamente. “Papá, papá, ya hice todo, conseguí terminarlo”.
Al principio el padre no creyó en el niño. Pensó que sería imposible que, a su edad, hubiera conseguido recomponer
un mapa que jamás había visto antes. Desconfiado, el científico levanto la vista de sus anotaciones con la certeza
de que vería el trabajo de un niño. Para su sorpresa, el mapa estaba completo. Todos los pedazos habían sido
colocados en sus debidos lugares. ¿Cómo era posible? ¿Cómo el niño había sido capaz? De esta manera, el padre
pregunto con asombro a su hijo:
-Hijito, tú no sabías cómo era el mundo. ¿Cómo lo lograste?
-Papá –respondió el niño-, yo no sabía cómo era el mundo, pero cuando sacaste el mapa de la revista para
recortarlo, vi que del otro lado estaba la figura de un hombre. Así que di vuelta a los recortes y comencé a
recomponer al hombre, que sí sabía cómo era. Cuando conseguí arreglar al hombre, di vuelta la hoja y vi que había
arreglado el mundo.
Gabriel García Márquez
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Muerte en Samarra.
El criado llega aterrorizado a casa de su amo.
-Señor -dice- he visto a la Muerte en el mercado y me ha hecho una señal de amenaza.
El amo le da un caballo y dinero, y le dice:
-Huye a Samarra.
El criado huye. Esa tarde, temprano, el señor se encuentra a la Muerte en el mercado.
-Esta mañana le hiciste a mi criado una señal de amenaza -dice.
-No era de amenaza -responde la Muerte- sino de sorpresa. Porque lo veía ahí, tan lejos de Samarra, y esta misma
tarde tengo que recogerlo allá.
Gabriel García Márquez
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
BLOQUE VI
ANEXO 4
Guía de observación para la película.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
BLOQUE I
Rúbrica para evaluar investigación documental
Profesor:
Plantel o EMSaD:
Alumno:
Semestre y grupo:
Criterios
Contenido
Fecha de aplicación:
Excelente
Bueno
Regular
Deficiente
El
trabajo
se
organiza
con
conceptos básicos y
complementarios
acerca
de
la
literatura. Se citan
más
de
ocho
autores de manera
profunda, haciendo
un análisis de la
información,
considerando
las
obras
más
importantes
en el
campo literario. Se
identifica claramente
la relación de la
El
trabajo
se
organiza
con
conceptos básicos y
complementarios. Se
citan cinco autores y
obras
relevantes,
pero
de
forma
parcial,
no
se
profundiza
el
análisis. Se da una
relación
con
las
bellas artes, aunque
de forma breve. Se
identifica con poca
claridad la relación
de la literatura con
las bellas artes.
El
trabajo
se
organiza con algunos
conceptos básicos y
complementarios. Se
citan menos de cinco
autores
y
obras
relevantes,
hay
escasos
planteamientos. Se
da una relación con
las bellas artes casi
nula; se plantean de
modo confuso y no
concretan la relación
de la literatura con
las bellas artes.
2 puntos.
Aunque se mencionan
dos o tres conceptos
básicos, considerando
sus obras relevantes,
hay gran confusión
entre los diferentes
conceptos
sobre
literatura y su relación
con las bellas. No se
presenta
análisis,
comentarios o puntos
de vista. Los datos se
dan de forma aislada.
1 punto.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Ortografía
redacción
Trabajo
colaborativo
presentación
Total:
literatura con las
bellas artes.
4 puntos.
y El
trabajo
se
presenta
con
excelente ortografía,
muy bien redactado y
con
puntuación
precisa.
4 puntos.
En el trabajo se
distinguen
los
planteamientos
elaborados por los
integrantes
del
equipo, así como la
articulación de cada
parte del trabajo.
4 puntos.
3 puntos.
El
trabajo
se
presenta
con
escasos
errores
ortográficos,
de
redacción
o
puntuación.
3 puntos.
En el trabajo se
distinguen
los
planteamientos
elaborados por los
integrantes
del
equipo,
pero
la
articulación de los
conceptos es algo
confuso.
3 puntos.
Se advierte cuidado, Se advierte mediano
limpieza y esmero en cuidado y limpieza
la presentación final en la presentación
del trabajo.
final del trabajo.
3 puntos.
2 puntos.
15 puntos.
El
trabajo
tiene
algunos errores de
redacción
o
puntuación.
2 puntos
En el trabajo se
advierte
que
los
planteamientos
no
fueron
elaborados
por los integrantes
del equipo, sino por
uno o dos de ellos.
El
trabajo
tiene
numerosos errores de
redacción
y
ortográficos, así como
nula puntuación.
1 punto.
Es evidente que en el
trabajo
no
se
comprometieron
ni
responsabilizaron los
integrantes del equipo.
Puede advertirse un
esfuerzo inicial que al
final no logra un efecto
2 puntos.
unificado en el trabajo.
1 punto.
El
trabajo
tiene El trabajo final carece
borrones, manchas y de limpieza y esmero;
descuidos
está
saturado
de
ortográficos.
errores y tachaduras.
1 punto.
0 puntos.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo
Profesor:
Plantel o EMSaD:
Alumno:
Semestre y grupo:
N°
1
Fecha de aplicación:
Criterio
2
Identifica la función del lenguaje, intención comunicativa y marcas de
literariedad.
Identifica tiempo y espacio de las obras.
3
Identifica figuras del lenguaje.
4
Comprende la polisemia de algunas palabras.
5
Aprecia el valor estético de la obra literaria.
Cada criterio tiene un valor de 2 puntos
TOTAL:
Sí
10 puntos
No
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Rúbrica para evaluar texto
Profesor:
Plantel o EMSaD:
Alumno:
Semestre y grupo:
Fecha de aplicación:
Criterios
Experto
5
Sigue las etapas de redacción.
(Planeación, redacción, revisión reescritura y estilo).
Emplea el lenguaje literario.
(Acciones, tiempo, uso poético del lenguaje, figuras retóricas y
símbolos, polisemia).
Desarrolla la competencia lingüística.
Emplea el lenguaje adecuado según la intención comunicativa.
La presentación del discurso es apropiada al contexto.
Total
25
Ptos.
Avanzado
4
Intermedio
3
Novato
2
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Lista de cotejo para evaluar línea del tiempo
Profesor:
Plantel o EMSaD:
Alumno:
Semestre y grupo:
N°
Fecha de aplicación:
Criterio
1
Ubica adecuadamente las épocas literarias en el tiempo.
2
Ubica correctamente en cada época a los autores de obras literarias.
3
Reconoce las principales obras representativas de cada época.
4
Utiliza imágenes pertinentes al tema y época.
5
La secuencia y relación entre los momentos y acontecimientos es
adecuada.
Cada criterio tiene un valor de 4 puntos
Sí
20 puntos
No
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
BLOQUE II
Rúbrica para evaluar cuadro comparativo
Profesor:
Plantel o EMSaD:
Alumno:
Semestre y grupo:
Criterios
Fecha de aplicación:
Experto
3
Identifica el subgénero específico de las obras.
Identifica los tipos de personaje que intervienen.
Comprende el conflicto que subyace al planteamiento.
Identifica el tiempo y el contexto en que está situada la
obra.
Identifica el tipo de narrador.
Total:
15 pts.
Avanzado
2
Intermedio
1
Novato
0
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Lista de cotejo para evaluar antologías
Profesor:
Plantel o EMSaD:
Alumno:
Semestre y grupo:
N°
Fecha de aplicación:
Criterio
1
Tiene una presentación adecuada (carátula, índice, etc.)
2
El material está organizado por subgéneros mayores y menores.
3
Los textos elegidos corresponden a cada subgénero.
4
Entrega en la fecha indicada.
5
Utiliza adecuadamente las TIC´s en el proceso de elaboración.
Total:
Sí
No
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Rúbrica para evaluar creación de texto (fábula, leyenda o cuento)
Profesor:
Plantel o EMSaD:
Alumno:
Semestre y grupo:
Fecha de aplicación:
Criterios
Experto
5
Sigue las etapas de redacción.
(Planeación, redacción, revisión reescritura y estilo).
Incluye personaje central, antagonista, secundario y/o ambiental.
Realiza la caracterización y define las características de los
personajes.
Contiene inicio, conflicto y desenlace.
Emplea las técnicas (lineal, cíclico, invertido, epistolar) y recursos
(Elipsis, ralentí, analepsis y prolepsis) narrativos para ubicar la obra
en el tiempo.
Emplea el lenguaje literario.
(Acciones, tiempo, uso poético del lenguaje, figuras retóricas y
símbolos, polisemia).
Total
30
Ptos.
Avanzado
4
Intermedio
3
Novato
2
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
BLOQUE III
Rúbrica para evaluar exposición
Profesor:
Plantel o EMSaD:
Alumno:
Semestre y grupo:
Criterio/Nivel de
dominio
Contenido
Coherencia y
organización
Fecha de aplicación:
Experto
4
La exposición gira en
torno al tema principal;
los puntos se
desarrollan con
claridad y toda la
evidencia apoya el
discurso; empleo
variado de materiales
y fuentes.
El tema se desarrolla y
especifica claramente;
los ejemplos
específicos son
apropiados y permiten
desarrollar la idea; las
conclusiones son
claras; la presentación
Avanzado
3
Información suficiente
que se relaciona con
el tema principal;
algunos puntos están
bien desarrollados,
pero no hay
evidencias que
apoyen la
argumentación,
emplea poco material
y utilizó tres fuentes.
La mayor parte de la
información se
presenta en una
secuencia lógica;
generalmente bien
organizada, pero
necesita mejorar las
transiciones entre las
Intermedio
2
Hay una gran
cantidad de
información que no
se conecta
claramente con el
tema principal; no
hay evidencias que
apoyen el discurso,
emplea poco material
y sólo utilizó dos
fuentes
Los conceptos y las
ideas se encuentran
estrechamente
conectados; carece
de transiciones
claras; el flujo de la
información y la
organización no son
Novato
1
La exposición gira en
torno a temas
secundarios, no tiene
claro el tema
principal, los
argumentos son
débiles, no utiliza
material, sólo
consultó una fuente.
La presentación es
fragmentada e
incoherente; no es
fluida; el desarrollo de
la idea central es
vago; el orden de
presentación es
ilógico.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Creatividad
Material
Dominio del
auditorio
Total:
es fluida; se hacen
transiciones
apropiadas; está bien
organizada.
Presentación de
material muy original;
aprovecha lo
inesperado para lograr
un avance superior;
captura la atención de
la audiencia.
Empleo adecuado de
materiales y
multimedia; se usan
apropiadamente para
desarrollar la tesis
central expuesta; el
empleo de medios es
variado y pertinente.
Su voz es clara; el
volumen apropiado;
ritmo adecuado a la
frase; buena postura;
contacto visual con la
audiencia.
20 pts.
ideas expuestas.
adecuadas.
Hay algo de
originalidad en la
presentación; variedad
y combinación
apropiada de
materiales y medios.
Poca o ninguna
variedad; el material
se presenta con poca
originalidad o
interpretación propia.
La presentación es
repetitiva con poca o
ninguna variación;
empleo insuficiente
de medios y
materiales.
Empleo de materiales
y multimedia; su uso
guarda poca relación
con la idea central; el
empleo de medios es
variado y adecuado.
Empleo inadecuado
de materiales y
multimedia; escasa
relación con la idea
central expuesta; el
empleo de medios es
monótono e
inapropiado.
Su voz es clara; el
volumen es bajo;
ritmo inadecuado a la
frase; mala postura;
escaso contacto
visual con la
audiencia.
No emplea materiales
multimedia; los
medios no apoyan la
idea central; el
empleo de medios es
inadecuado.
Su voz es clara; el
volumen es bajo; ritmo
discordante a la frase;
postura regular;
contacto visual
ocasional con la
audiencia.
Su voz es poco clara;
el volumen es muy
bajo; ritmo monótono;
mala postura; no hay
contacto visual con la
audiencia.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Rúbrica para evaluar investigación documental
Profesor:
Plantel o EMSaD:
Alumno:
Semestre y grupo:
Fecha de aplicación:
Criterios/Nivel de dominio
Experto
4
Investigó
todos los conceptos, la información es
exhaustiva, establece relaciones entre los mismos y
proporciona ejemplos.
En la redacción del reporte consideró la variedad, el
registro, el canal, la situación y los marcos (adecuación).
La información del reporte gira en torno al tema principal,
seleccionó información relevante, estructuró el texto en
introducción desarrollo y conclusión (coherencia).
Existe cohesión entre las oraciones, el párrafo y el texto
global.
En la redacción respeta las reglas de ortografía y
acentuación.
Total:
20 pts.
Avanzado
3
Intermedio
2
Novato
1
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Guía de observación para evaluar representación
Profesor:
Plantel o EMSaD:
Alumno:
Semestre y grupo:
Fecha de aplicación:
Observaciones
No.
1
2
3
4
5
Criterios
El escenario de la representación recrea el espacio
descrito en la fábula.
Las marionetas fueron elaboradas de manera creativa y
con materiales sencillos.
El movimiento y voz de las marionetas es dinámico y
agregan sonidos de fondo para ambientar la
representación.
Se hace énfasis en los valores y antivalores que aborda la
fábula.
Los alumnos mostraron corresponsabilidad y solidaridad
durante el proceso de preparación.
Cada criterio tiene un valor de 6 puntos.
Sí
30
Pts.
NO
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
BLOQUE IV
Lista de cotejo para evaluar exhibición
Profesor:
Plantel o EMSaD:
Alumno:
Semestre y grupo:
Fecha de aplicación:
Observaciones
No
Criterios
Sí
1
El personaje pertenece a un mito o leyenda documentado.
2
Los materiales de la vestimenta del personaje son
sencillos y la indumentaria corresponde al personaje
representado.
El movimiento y/o voz de los personajes corresponde al
mito o la leyenda y agregan sonidos de fondo para
ambientar la representación.
La representación corresponde a la época y origen del
mito o fábula.
El equipo mostró corresponsabilidad y solidaridad durante
el proceso de preparación.
25 pts.
Cada criterio tiene un valor de 5 puntos.
3
4
5
NO
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
BLOQUE V
Lista de cotejo para evaluar análisis de textos
Profesor:
Plantel o EMSaD:
Alumno:
Semestre y grupo:
N°
Fecha de aplicación:
Criterio
1
Identifica al tipo de narrador (extradiegético, intradiegético, autodiegético,
metadiegético).
2
Identifica los personajes que intervienen en la historia (protagonista,
antagonista, incidental, ambiental, etc.).
3
Establece la relación espacial, temporal y ambiente en que ocurre la acción.
4
Identifica la función del lenguaje empleada y los recursos literarios utilizados.
5
Identifica los elementos estructurales (planteamiento, nudo, clímax y
desenlace) del cuento.
Cada criterio tiene un valor de 2 puntos
TOTAL:
Sí
10 puntos
No
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Rúbrica para evaluar elaboración del cuento
Profesor:
Plantel o EMSaD:
Alumno:
Semestre y grupo:
Fecha de aplicación:
Criterios
Experto
5
Sigue las etapas de redacción.
(Planeación, redacción, revisión reescritura y estilo).
Incluye personaje central, antagonista, secundario y ambiental.
El cuento tiene planteamiento, nudo, enredo, clímax y desenlace.
Ubica espacial y temporalmente el cuento.
Emplea las técnicas (lineal, cíclico, invertido, epistolar) y recursos
(elipsis, ralentí, analepsis y prolepsis) narrativos para ubicar la
obra en el tiempo.
La narración tiene estilo y emplea un lenguaje apropiado al texto.
Total:
30 Ptos.
Avanzado
4
Intermedio
3
Novato
2
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
BLOQUE VI
Lista de cotejo para evaluar representación
Profesor:
Plantel o EMSaD:
Alumno:
Semestre y grupo:
Fecha de aplicación:
Observaciones
No.
1
2
3
4
5
Criterios
Sí
El fragmento elegido aborda un momento culminante de la
novela.
Los materiales de la vestimenta de los personajes
corresponden al ambiente o época en la que está situada
la narración.
El movimiento y/o voz de los personajes corresponden a la
caracterización de los personajes.
Realizan una narración previa para situar al espectador,
antes de realizar la representación.
Los alumnos mostraron corresponsabilidad y solidaridad
durante el proceso de preparación.
20 pts.
Cada criterio tiene un valor de 5 puntos.
NO
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Rúbrica para evaluar reseña
Profesor:
Plantel o EMSaD:
Alumno:
Semestre y grupo:
Fecha de aplicación:
Experto
6
Criterios/Nivel de dominio
Contiene todos los elementos de una reseña.
Realiza la presentación de la obra donde explica el
género de la obra y público al que está destinado (niños,
adolescentes, adultos), breve información sobre el autor,
otras publicaciones.
Explica el argumento de la obra sin dar demasiados
detalles, describe a los personajes, sitúa el contexto de
la obra y explica la relación con otras creaciones si las
hubiere.
Emite comentarios,
personal de la obra.
recomendaciones
y
valoración
En la redacción de la reseña respeta las reglas de
adecuación, coherencia, cohesión,
ortografía y
acentuación.
Total:
30 pts.
Avanzado
5
Intermedio
4
Novato
3
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
CRÉDITOS
ELABORACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA DE LITERATURA I
Docentes participantes
Coordinación
Georgina Guadalupe Cameras Flores
Selva Norte
Ronaldo López Hernández
Sierra Fronteriza
Manuel de Jesús Moreno Solís
Centro Frailesca
Araceli Velasco Bastard
Centro Norte
Silvia Elizabeth Colli Borges
Norte
Ivone del Rosario Culebro Pinto
Selva
Rosa Luz Ley Albores
Istmo Costa
Areli Soberano Soberano
Altos
REVISIÓN DE SECUENCIAS
Oficina de academias
María de los Ángeles Patricia Espinosa Tovilla
Flor Alicia Gómez González
Raúl Neftalí Vázquez Escobar
Julio Martín Díaz Sánchez