CENTRO DE PREPARACIÓN PARA LA VIDA UNIVERSITARIA ASIGNATURA :

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03
ASIGNATURA
SEMESTRE
GRUPO
FECHA
TEMAS(S)
DOCENTES
CENTRO DE PREPARACIÓN PARA LA VIDA UNIVERSITARIA
: DESARROLLO PERSONAL
: 2012 – I
: I-II-III-IV-V-VI
SECCIÓN :
:
TIEMPO : 03 HORAS LECTIVAS
: COMUNICACIÓN EFECTIVA
:
COMPETENCIA:

Reconoce y maneja sus recursos personales que le permita la adquisición de habilidades para enfrentar adecuadamente los
retos y dificultades propias del proceso formativo y las amenazas psicosociales, favoreciendo una vida personal e
interpersonal sana y exitosa.
CAPACIDADES:

Discrimina los estilos de comunicación: pasivo, asertivo y agresivo e identifica las ventajas y desventajas en el proceso de
interacción
ACTITUDES:



Muestran responsabilidad en el cumplimiento de las tareas asignadas demostrando puntualidad.
Respetan las diferencias individuales y la opinión de los demás.
Participa activamente en las actividades y servicios que ofrece CEPRE.
FASES O MOMENTOS
MOTIVACIÓN
EXPLORACIÓN
DESCRIPCIÓN
DETALLADA,
ESTRATEGIAS Y
METODOLOGÍA
 Realizan la dinámica: El
termómetro (Anexo Nº
01), que tiene por
objetivo favorecer la
comunicación, generando
opiniones discrepantes a
partir de frases con
conlleven juicios de valor.
 Cada estudiante toma
posición, respecto a que
si está a favor o en
contra, de manera grupal
defienden su posición,
así como los motivos de
la indecisión.
 Reflexionan sobre la
dinámica
 Los estudiantes
responden a las
siguientes interrogantes:
A través de lluvia de
ideas dan a conocer su
punto de vista.
- ¿Qué importancia tiene
la comunicación en
nuestra vida?
- ¿Qué tipos de
comunicación
utilizamos en nuestra
interacción con los
demás?
EVALUACION
MEDIOS Y
MATERIALES
 Ambiente
amplio
TIEMPO
15´
 Muestra atención
e interés en el
tema.
 Fichas
preparada con
anticipación.
 Preguntas
preparadas
INDICADORES
10´
 Expresa lo que
piensa y siente
respetando la
opinión de los
demás.
INSTRUMENTO
 Guía de
observación
 Guía de
observación
PROBLEMATIZACIÓN
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
 A través de la
participación activa y
reflexionando sobre sus
respuestas emiten su
opinión.
- ¿Qué rol asumo
cuando interactúo con
los demás (pasivo,
asertivo, agresivo)?
- ¿Soy consciente de mi
actuación o mi
comportamiento
 Se propicia la
participación activa y el
trabajo en equipo en el
desarrollo de las
actividades, dando lugar
al aprendizaje
cooperativo, el docente
guía el proceso
promoviendo el
autoanálisis y la reflexión
sobre su comportamiento
en el proceso de
interacción con los
demás.
 Desarrollan la dinámica
“¿Cómo me llevo con los
demás?” (Anexo Nº 02)
- Elaboran un cuadrado
con cuatro cuadrantes.
- De manera sincera
responden a las
interrogantes: 1.
¿Cuánto te importa lo
que los demás digan
de ti? 2.
 Preguntas
estructuradas
en relación al
tema.
 Fichas de
trabajo
 Papel bond
 Equipo
multimedia
 Plumones
 Pizarra
 Mota
 Esquema de
la ventana de
Johari
15
60’
 Expresa lo que
piensa y siente
respetando la
opinión de los
demás.
 Escucha con
atención a los
demás
 Respeta su turno
para hablar
 Guía de
observación
 Guía de
observación
-
-
-
-
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
-

TRANSFERENCIA

¿Cuánto te animas a
decir lo que piensas, le
moleste a quien le
moleste?
Otorgan una
puntuación del 1 al 100
según las indicaciones.
El docente explica el
modelo de la ventana
de Johari.
Los alumnos
contrastan sus
respuestas con las
explicaciones del
docente.
Leen el tema del
módulo y comparten
en equipo. -El docente
refuerza la información
exponiendo los
siguientes temas:
Tipos y estilos de la
comunicación inhibido,
agresivo, asertivo,
Exposición de video de
estilos de
comunicación
Reunidos en grupos y
haciendo uso de role
playe representan los
estilos de comunicación
primero de forma no
verbal, luego representan
una escena en la que
ponen en práctica
algunas técnicas de
comunicación efectiva,
para la cual desarrollan la
dinámica:
“Que tan asertivo soy”
(Anexo Nº 03) cuyo
 Video
 Ficha de
trabajo
Lapicero
50’
 Muestra actitud
crítica y reflexiva
respecto al tema
tratado
 Guía de
observación
TRANSFERENCIA
objetivo es experimentar
y diferenciar los
comportamientos no
verbales asertivos, de
aquellos
comportamientos
agresivos o de sumisión.
 A través de la
presentación de casos
discriminan los estilos de
comunicación y
reflexionan sobre las
inconveniencias y
beneficios de los mismos.
 Desarrollan la actividad
Nº 01 del módulo. (Anexo
Nº 04)
BIBLOGRAFIA
Biblioteca USS
155.25/R31/ej.2 DESARROLLO PERSONAL
155.25/R31/ej.1 DESARROLLO PERSONAL
155.2/C33/ej.1 CASTANYER, OLGA LA ASERTIVIDAD: EXPRESIÓN DE
UNA SANA AUTOESTIMA
Otras bibliografías
Hostie, Ricardo. (1990), Técnicas de dinámicas de grupo. Madrid: ICCEOS
Valles Arandiga, Antonio. (1996). Las Habilidades sociales en la escuela – Una propuesta curricular. España: Editorial ROS
ACTIVIDAD Nº 01
ANEXO Nº 01
Dinámica para favorecer la comunicación: El termómetro.
Recursos:
- Ambiente amplio
- Disposición para el trabajo
- Frases preparadas con anticipación
Procedimiento
-Quien conduce la actividad pide a todos los participantes que estén en silencio y coloca en el centro del lugar de trabajo, una
frase que conlleva un juicio de valor. (Es muy importante seleccionar bien la frase e de acuerdo que se desea trabaja, como
por ejemplo: “La letra con sangre entra” 0 “los educadores nunca deben decir que no saben” “debe de matarse a todos los
violadores” etc.
-Luego colocan a un lado de la frase, un cartel con la leyenda: “A FAVOR” Y “EN CONTRA”
-Indica que todos, en silencio, se ubiquen en alguna de las dos posiciones. Quienes dudan, se colocan al centro.
-Una vez que todos hayan optado por una posición, invita a cada grupo a fundamentar su decisión explicando las razones por
las que están a favor y en contra; así como los motivos de la indecisión.
-Explica, así mismo, que puede desplazarse de una posición a otra, si los argumentos esgrimidos por sus compañeros/as los
convencen.
-Al finalizar la actividad, invita a reflexionar sobre la dinámica. Las siguientes u otras preguntas similares pueden ayudarlo:
¿Cómo se han sentido? ¿Ha sido fácil o difícil situarse ante las frases? ¿Qué han aprendido con relación a los valores de los
otros? ¿Y sobre los de ustedes?
A medida que escuchaban otros razonamientos ¿qué cambios se han producido?; Es posible acercarse a una persona que
tiene valores diferentes a los de uno? ¿Qué conclusiones sacarías de esta dinámica?
ACTIVIDAD Nº 02
ANEXO Nº 02
VENTANA DE JOHARI
La ventana de Johari, nominada así por sus inventores, José Luft y Harry
Ingham, es uno de los modelos más útiles para describir el proceso de la
interacción humana. Cuatro paneles "ventanas," como se ve en la ilustración,
dividen el conocimiento personal en cuatro tipos, como representado por sus
cuatro cuadrantes: abierto, ocultado, persiana, y desconocido. Las líneas que
dividen las cuatro ventanas son como las cortinas de la ventana, que pueden
moverse mientras que progresa una interacción.
En este modelo, cada ventana representa a cada persona
1. El cuadrante "abierto" representa las cosas que ambos
conocemos. Las que yo sé sobre mí mismo y que el otro también
conoce. Por ejemplo, yo sé mi nombre. El otro también lo conoce. Es
un área que se caracteriza por el intercambio libre y abierto de informaciones entre el yo y los demás.
2. El cuadrante "ciego" o "no percatarse de" representa las cosas que mi interlocutor sabe o cree saber sobre mí, pero de las
cuales yo soy inconsciente. Es lo que nuestros amigos saben de nosotros, más que lo que nos dicen.
3. El cuadrante "oculto" representa aquello que yo conozco sobre mí, y que mi interlocutor desconoce completamente. Es en
esta área donde se encuentra gran parte de lo que conocemos de nosotros mismos y que ocultamos a los demás. Por temor a
alguna reacción de los demás decidimos ocultarlo.
4. El cuadrante "desconocido" representa aquello que yo no conozco sobre mí mismo, y tampoco puede conocerlas mi
interlocutor. Es el área de nuestras motivaciones inconscientes; representa nuestro aspecto desconocido o inexplorado.
Nuevas situaciones pueden accionar nuevos conocimientos y crecimiento personal. El proceso de mover la información
previamente desconocida al cuadrante abierto, agrandando esta área, se ha comparado al concepto de Maslow de la
actualización de sí mismo.
ACTIVIDAD Nº 03
ANEXO Nº 03
¿QUÉ TAN ASERTIVO SOY?
TIEMPO:
OBJETIVO
Duración: 30 Minutos
TAMAÑO DEL GRUPO: Ilimitado
Revisar en la propia vida experiencias de asertividad,
LUGAR: Aula Normal
agresividad y de no asertividad.
Un salón amplio y bien iluminado acondicionado para que los
participantes puedan estar cómodos.
DESARROLLO
El Facilitador leerá lo siguiente, dejando un intervalo de tiempo después de cada historia, para que los participantes
identifiquen si el personaje fue asertivo, no asertivo o agresivo; así como, comuniquen experiencias propias que les haya
recordado y qué respuesta asertiva encuentran para el ejemplo de no asertividad y agresividad.
OCASIÓN EN QUE NO FUE ASERTIVO: La semana pasada mi hermano tomo 500 pesos de mi cartera sin pedírmelos;
en consecuencia no puede ver la película que quería, esa noche. El acostumbra hacer cosas como éstas, pero nunca le
digo nada.
OCASIÓN EN QUE SE FUE HOSTIL: Una amiga bromeaba conmigo en la oficina. Yo tenía dolor de cabeza, así que le
grité que era una persona desconsiderada, inmadura, y me fui dejándola con la palabra en la boca.
OCASIÓN EN QUE FUI ASERTIVO: El otro día iba yo con un amigo en el coche y éste prendió un cigarro; le dije que
fumar en un espacio tan reducido y encerrado me molestaba y le pedí de favor, que no fumara mientras estuviéramos
dentro del coche. El apagó el cigarro.
El Facilitador solicita a los participantes que hagan un autoanálisis sobre los comportamientos (Agresivo, asertivo y No
asertivo) que muestra en cada una de las áreas de vida:
o Salud
o Economía
o Familia
o Sociedad
o Esparcimiento
o Estudios (actuales)
o Necesidades
o Valores
El Facilitador integra subgrupos para que comenten sus respuestas.
El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.