el plan de desarrollo profesional docente universitario

TÍTULO:
EL PLAN DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE UNIVERSITARIO (D.P.D.U.) EN LAS ISLAS
CANARIAS MEDIANTE PLATAFORMA EN LÍNEA.
TIPO DE TRABAJO: PONENCIA
TEMÁTICA: EDUCACIÓN VIRTUAL – EVALUACIÓN
AUTORES:
OLGA MARÍA ALEGRE DE LA ROSA Y LUIS MIGUEL VILLAR ANGULO
INSTITUCIÓNES:
UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA Y UNIVERSIDAD DE SEVILLA (ESPAÑA)
DIRECCIONES:
Olga María Alegre de la Rosa ([email protected]). Facultad de Educación. Módulo B. Universidad de La Laguna. Avda.
Trinidad s/n. 38201. La Laguna, Tenerife. Fax: 922632924
Luis Miguel Villar Angulo ([email protected]). Facultad de Educación. Universidad de Sevilla. C/ Camilo José Cela s/n.
41018. Sevilla. Fax: 922632924
RESUMEN
Se presenta el Plan de Desarrollo Profesional Docente Universitario (D.P.D.U.) llevado a cabo en seis universidades
españolas en colaboración con agencias de calidad. Se incluyen algunos resultados vinculados al valor añadido que
posee una enseñanza en línea para el desarrollo del profesorado universitario, así como para la formación de
evaluadores de agencias de calidad.
1
INTRODUCCIÓN
Los autores de esta ponencia, son los directores del Plan de Desarrollo Profesional Docente Universitario
(D.P.D.U.), que a iniciativa del Gobierno de Canarias se ha desarrollado en las dos universidades canarias (Universidad
de La Laguna y Universidad de Las Palmas de Gran Canaria) en los cursos académicos 2004-2005 y 2005-2006, y en
las Universidades de Sevilla, Burgos, Jaén y Alicante, a iniciativa de las mismas, en idéntico periodo temporal, ante el
reto que supone la adaptación de las enseñanzas a las exigencias de la Convergencia Europea.
Este Plan D.P.D.U. consta de programas formativos organizados en módulos y desplegados en capacidades
docentes o en indicadores de calidad y excelencia, que son fundamentales para planificar, desarrollar y evaluar una
enseñanza de calidad. Se imparten a través de cursos on-line mediante la plataforma moodle, a los que se adjuntan
materiales curriculares consistentes en CDs y libros editados por los autores de esta ponencia y que se referencian en la
Bibliografía (Villar y Alegre, 2004; y Villar (2004).
El Plan consta de modalidades:
a) Programa de cursos de Mejora en la Docencia Universitaria, especialmente diseñados para profesores
universitarios con dos niveles: Iniciación y Avanzado. Se organiza en módulos: Identidad personal,
Relaciones Sociales, Currículo, Metodología, Toma de decisiones, Interacción y Evaluación, desplegados
en capacidades que son fundamentales para planificar y desarrollar una enseñanza de calidad.
b) Programa de cursos de Excelencia Universitaria o Formación de Evaluadores para profesores con
experiencia, evaluadores y personal de las unidades de calidad de las universidades. Está concebido como
respuesta a episodios de eficacia que analizan la calidad total de una universidad: programa formativo,
organización de la enseñanza, recursos humanos, recursos materiales, proceso formativo, y resultados.
En las Tablas 1 y 2 que aparecen a continuación, se encuentran para cada Modalidad los Niveles de Aprendizaje,
así como las Capacidades Docentes a adquirir en cada uno de los Módulos en el caso de la Mejora de la Docencia
Universitaria y de los Indicadores de Calidad en cada uno de los Módulos para el caso de Excelencia Universitaria.
La Agencia Canaria de Evaluación y Acreditación de la Calidad Universitaria del Gobierno de Canarias es la
responsable de la certificación acreditativa, teniendo la consideración de evaluadores externos de la misma aquellos
que realicen la modalidad correspondiente a excelencia docente.
2
Tabla 1: Niveles de Aprendizaje del Programa Mejora de la Docencia Universitaria.
NIVEL I
1.
Motive y cree actitudes
positivas
2.
Atienda la diversidad del
alumnado universitario
3.
Ayude a estudiantes a resolver
problemas
4.
Desarrolle habilidades
metacognitivas en los
estudiantes
5.
Prevea un tiempo curricular
libre
6.
Supervise las tareas
7.
Recupere las exposiciones
magistrales a grandes grupos
Interrogue en lugar de recitar
8.
9.
Evalúe formativa y
sumativamente
10. Autovalórese
Mejora en la Docencia Universitaria
NIVEL II
CAPACIDADES DOCENTES
MÓDULO I. IDENTIDAD PERSONAL
NIVEL III
21. Procure acercarse a la condición
de agente de calidad o profesional
reflexivo
11. Represente el papel de tutor
MÓDULO II. RELACIONES SOCIALES
12. Identifique el clima de clase
22. Establezca una coordinación
curricular con colegas en el
departamento
13. Asegure la comunicación en clase
y negocie acuerdos de aprendizaje
MÓDULO III. CURRICULUM
14. Articule metas y valores
23. Provea con amplitud y equilibrio
el contenido curricular
15. Reserve tiempo para un
aprendizaje
cooperativo
entre
estudiantes
MÓDULO IV. METODOLOGÍA
16. Propugne tareas abiertas de
aprendizaje para que existan
alternativas de solución de problemas
24. Construya guías de estudio que
tengan coherencia, progresión y
diferenciación
25. Sugiera fuentes documentales
clasificadas
MÓDULO V. TOMA DE DECISIONES
17. Organice la enseñanza de
26. Reproduzca destrezas de gestión
compañeros
de aprendizaje
27. Ofrezca un glosario de
actividades de estudio independiente
MÓDULO VI. INTERACCIÓN
18. Converse y discuta
28. Navegue con rumbo por Internet
19. Use medios y recursos
MÓDULO VII. EVALUACIÓN
20. Use y proporcione retroacción
29. Mida las tareas de aprendizaje
30. Constate la validez de las
pruebas
3
Tabla 2: Niveles de Aprendizaje del Programa Excelencia Universitaria.
Excelencia Universitaria
Nivel I
Nivel II
A. Análisis funcional. Listas de control de
evaluaciones
INDICADORES DE CALIDAD
MÓDULO I. PROGRAMA FORMATIVO
1. ¿Cómo se redactan los objetivos de un programa
formativo?
11. ¿Cómo se implanta la coherencia con los objetivos
del programa formativo?
2. ¿Cómo se establece la flexibilidad curricular con los
objetivos del programa formativo?
12. ¿Cómo se hace factible y se instituye la
actualización curricular de un plan de estudios en un
programa formativo?
MÓDULO II. ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
3. ¿Cómo se planifica la mejora continua?
13. ¿Cómo se redactan los principios y políticas para
la gestión de la enseñanza?
4. ¿Cómo se establece una comunicación eficaz?
14. ¿Cómo se organiza y revisa la enseñanza?
MÓDULO III. RECURSOS HUMANOS
15. ¿Cómo se forma pedagógicamente al personal
académico?
5. ¿Cómo se implica al personal académico en actividades
de investigación, desarrollo e innovación?
6. ¿Cómo se valora la docencia del personal académico?
16. ¿Cómo se involucra al personal auxiliar y de
servicios en el programa formativo?
MÓDULO IV. RECURSOS MATERIALES
17. ¿Cómo se adecuan las instalaciones e
infraestructuras al proceso formativo?
7. ¿Cómo se acomodan la Biblioteca y los fondos
documentales al proceso formativo?
8. ¿Cómo se adaptan los medios y recursos al programa
formativo?
18. ¿Cómo se usa Internet en el programa formativo?
MÓDULO V. PROCESO FORMATIVO
9. ¿Cómo se fomentan competencias estudiantiles en el
proceso de enseñanza-aprendizaje?
10. ¿Cómo es la metodología de enseñanza-aprendizaje?
19. ¿Cómo es la metodología de evaluación?
20. ¿Cómo se supervisan las prácticas externas del
proceso formativo?
11. ¿Cómo se orienta y motiva al estudiante en una tutoría
del proceso formativo?
MÓDULO VI. RESULTADOS
12. ¿Cómo se mide la satisfacción del alumno en un
proceso formativo?
21. ¿Cómo se hace el seguimiento de la inserción
laboral de un alumno egresado?
22. ¿Cómo se determina la satisfacción de los
empleadores y demás grupos sociales de un proceso
formativo?
4
DESARROLLO
El Plan D.P.D.U., contiene una tecnología de gestión de recursos curriculares, de interacción y asesoramiento a
distancia y de evaluación del aprendizaje y de los programas, realizándose las actividades académicas a través de
Internet, la comunicación con los asesores vía correo electrónico interno de la plataforma de teleformación, y la
retroacción sobre el aprendizaje (por ejemplo, de las 220 Tareas programadas en el nivel Avanzado del Programa de
Mejora de la Docencia). Además, se plantean debates en el Foro y discusiones en el Chat como procedimientos de
socialización y de compromiso profesional con el aprendizaje. La realización de la Mentoría como estrategia
formativa sitúa al docente en la capacitación para ayudar y apoyar a otros docentes noveles mediante la utilización de
los recursos que la plataforma proporciona: wikies, foros, diarios, libros, lecciones, actividades, cuestionarios,
consultas, comunicación mediante voz, entre otros.
La flexibilidad es un principio de gestión del conocimiento en los cursos on-line: los participantes aprenden de
forma autónoma, consultan a los asesores sus dudas, y realizan las lecturas y actividades a su ritmo como una
responsabilidad individual y colectiva que sirve de base para establecer una calificación sobre el aprovechamiento en el
curso.
La autoevaluación del participante y la retroacción del asesor se unen para conducir y revisar el progreso en el
conocimiento a través de una Carpeta Digital donde se reflejan entradas y salidas, materiales producidos, revisiones
hechas, etcétera, en los cursos on-line que permiten ofrecer a cada participante varios informes de progreso como parte
del proceso de la evaluación formativa.
Los profesores participantes de los cursos on-line conocen su progreso en el aprendizaje, que indica el dominio
de capacidades e indicadores de calidad en unidades temporales según niveles de dificultad de prácticas, tareas y
estrategias.
En este momento la investigación que llevamos a cabo tiene un carácter cuantitativo (mediante el paquete
estadístico SPSS 13) y cualitativo (mediante análisis de contenido con el Atlas.ti) que nos proporciona resultados
valiosos de los relatos y respuestas del profesorado, así como, a partir de los datos sociodemográficos del mismo que
son contrastados con los siguientes instrumentos evaluativos:
5
1.Cuestionario de Sondeo de Necesidades Docentes (C.S.N.D.). Ofrece datos de las expectativas de la docencia
universitaria del profesorado. Se compone de 30 declaraciones sobre capacidades curriculares y didácticas valoradas
por medio de una escala de tres puntos. Por ejemplo: 1. Motiva y crea actitudes positivas en los estudiantes (De mucha
necesidad ___, De alguna necesidad ___, Sin necesidad___). El cuestionario permite conocer el grado de pertinencia
que tiene para la docencia las capacidades curriculares y didácticas o los indicadores de calidad propuestos en el
D.P.D.U. Los profesores responden todas las declaraciones antes de iniciar el curso; por tanto, los resultados reflejan
las opiniones previas sobre el grado de importancia otorgada al entrenamiento en las mismas. Enuncia una variable del
estudio y mide las respuestas del conocimiento anterior sobre capacidades curriculares y didácticas del profesorado.
Véase a modo de ejemplo en la Figura 1 los porcentajes referidos a los treinta profesores de uno de los cursos del
programa de Mejora Docente.
SONDEO DE NECESIDADES DOCENTES
80
70
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E
60
50
40
Mucha
Alguna
30
20
10
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
CAPACIDADES
Figura 1. Representación gráfica de los porcentajes de las Necesidades Docentes (Mucha y Alguna) para cada una de
las 30 capacidades del programa de Mejora Docente.
6
2.Cuestionario de Autovaloración (C.A.). Al finalizar las capacidades curriculares y didácticas o los indicadores
de evaluación del programa concreto del D.P.D.U., que esté realizando el profesor, podrá comprobar su dominio de
conocimientos declarativos sobre la enseñanza y el aprendizaje respondiendo una prueba de actuación de diez ítems de
elección múltiple La prueba se autocorrige instantáneamente, obteniéndose el número de aciertos de la prueba,
pudiendo realizar varios intentos (hasta tres) que quedan reflejados en la plataforma. Todos los resultados de los
cuestionarios fueron archivados como evidencias de aprendizaje que pudieron consultar los participantes y asesores en
Mi carpeta o informe de seguimiento. Sustancia una variable dependiente del estudio y mide las respuestas de
aprendizaje como producto o rendimiento profesional del D.P.D.U.
3.Hoja de Evaluación de las Capacidades (H.E.C.). Una vez que el profesorado había ensayado cada una de las
capacidades curriculares y didácticas o indicadores de calidad del D.P.D.U., se midió el grado de aprovechamiento,
satisfacción o aprendizaje del programa formativo en cada una de ellas. Consta el H.E.C. para cada uno, de 11 ítems
que se miden a través de una escala tipo Likert de cinco puntos. Por ejemplo: 1. La capacidad es relevante para mi
docencia. (Completamente de acuerdo__, De acuerdo__, Normal__, En desacuerdo__, Completamente en
desacuerdo__). El objetivo consistió en asegurar la eficacia de cada capacidad curricular y didáctica o indicador de
calidad y en dar a conocer en qué medida respondía la misma a los intereses y necesidades profesionales docentes.
Publica una variable dependiente del estudio y mide las respuestas sobre la calidad formativa del D.P.D.U.
4.Actividades Docentes (A.D.). Para cada una de las capacidades curriculares y didácticas o indicadores de
calidad, se solicitó que cada profesor realizara, a su vez, 11 A.D. y que las enviara a los asesores para su corrección.
Los asesores respondieron cada una de las A.D. y enviaron a los profesores comentarios y valoraciones. Por ejemplo,
para el Programa de Mejora (nivel de Iniciación) la Actividad 1 de la Capacidad 1 (Motive y cree actitudes positivas)
era la siguiente: ¿Cómo afrontan las tareas los alumnos que se orientan al aprendizaje? Si algún aspecto no quedaba
suficientemente claro, los asesores solicitaron a los profesores la realización de una nueva actividad, que volvió a ser
corregida. Las calificaciones de cada una de las A.D. se ajustaron a una escala de cinco puntos: 0 (No realizada); 1
(Totalmente inadecuada); 2 (Inadecuada); 3 (Medianamente adecuada); 4 (Adecuada) y 5 (Totalmente adecuada).
Además completaron la actividad denominada: Tarea / Práctica / Estrategia, según el grado de dificultad otorgado a la
capacidad curricular y didáctica o indicador de calidad. Las A.D. fueron el núcleo de Mi carpeta, reflejaron una
variable dependiente del estudio y constituyeron las respuestas de aprendizaje entendidas como producto o rendimiento
7
profesional del D.P.D.U. Véase en la Tabla 3, ejemplo de las 2737 actividades realizadas por los profesores de uno de
los cursos.
Tabla 3: Número de actividades realizadas por los profesores para cada una de las 20 Capacidades Docentes
estudiadas en un curso Avanzado 2004-2005.
C: Capacidades docentes y curriculares; A: Actividades; T: Tareas; P: Prácticas; E: Estrategias
C1
C2
C3
C4
C5
C6
C7
C8
C9
C10
C11
C12
C13
C14
C15
C16
C17
C18
C19
C20
A1
29
25
19
25
13
23
23
9
23
21
7
21
18
7
3
4
5
6
4
2
287
A2
28
20
26
12
18
11
11
23
13
13
7
5
15
18
1
11
18
4
2
2
258
A3
21
24
21
14
24
12
12
18
11
12
7
11
4
2
19
2
2
12
13
8
249
A4
20
21
18
16
16
17
17
10
13
7
13
3
4
0
12
19
10
3
4
3
226
A5
1
18
15
18
22
17
17
24
6
6
13
3
6
11
2
6
3
3
3
1
195
A6
27
20
13
15
15
8
8
8
10
6
7
2
6
5
4
7
6
2
1
1
171
A7
15
20
19
16
10
15
15
18
6
9
3
2
3
7
6
2
2
11
10
9
198
A8
16
22
21
13
15
23
23
12
17
20
21
5
12
3
0
3
2
2
2
2
234
A9
13
22
18
8
8
16
16
10
2
18
7
18
5
3
2
5
1
3
4
2
181
A10
21
23
22
20
23
23
23
18
21
5
19
5
19
17
19
19
16
19
18
18
368
T/P/E
26
22
21
21
19
23
23
18
19
17
18
14
18
14
17
18
15
17
14
16
370
Total
217
237
213
178
183
188
188
168
141
134
122
89
110
87
85
96
80
82
75
64
2.737
5.Consultas en línea (C.L.). Para cada una de las capacidades curriculares y didácticas o indicadores de calidad,
se solicitó que el profesor respondiera a una consulta sobre el grado de dificultad (muy fácil, fácil, regular, difícil, muy
difícil) que encuentra en las capacidades o indicadores estudiados. Las C.L. reflejaron una variable dependiente de la
investigación entendidas como valoraciones sobre la dificultad del D.P.D.U.
6.Cuestionario de Valoración Final (C.V.F.). Una vez que el profesorado había finalizado el curso en su
totalidad, se midió el grado de aprovechamiento, satisfacción o aprendizaje del programa formativo de manera global.
Consta el C.V.F. en 11 ítems que se miden a través de una escala tipo Likert de cinco puntos, similar a la del H.E.C. El
objetivo consistió en asegurar la eficacia del programa en su totalidad y conocer en que medida responde a los intereses
8
y necesidades profesionales docentes. Publica una variable dependiente del estudio y mide las respuestas sobre la
calidad formativa y la satisfacción con el D.P.D.U.
CONCLUSIONES
La limitación de espacio para esta ponencia impide reflejar los amplios resultados obtenidos que se recogen en
los CDs indicados en las referencias. Sin embargo, se concluye que la utilización de las TICs en los procesos de
formación del profesorado universitario ha reflejado un alto nivel de satisfacción por parte de los profesores, asesores
y directores. El nivel de dedicación ha sido muy alto y el seguimiento en la respuesta de retroacción por parte de los
asesores ha supuesto un grado importante de implicación. El Glosario de términos y de Autores a los cuales se
vincula una fuente o referencia ha sido altamente valorado.
Las capacidades docentes adquiridas por parte del profesorado y las acciones de mentoría llevadas a cabo con
los profesores noveles ha tenido importantes repercusiones y el banco de evaluadores formados con competencias para
participar en comités de evaluación externos de titulaciones ha sido incrementado notablemente en la Agencia de
Evaluación de la Calidad y Acreditación Universitaria del Gobierno de Canarias.
Los cursos finalizan con la entrega de certificaciones e Informes Individualizados de los profesores
participantes con la información detallada y exhaustiva de las evidencias de su aprendizaje, su participación e
intervenciones en el curso, las tareas colaborativas, la elaboración personal de la carpeta docente, así como su
actuación en las tareas de mentoría o en las acciones evaluativas, en su caso.
El modelo D.P.D.U., es comprensivo porque implica la recogida de información sobre capacidades curriculares y
didácticas o indicadores de calidad de profesores en tres tiempos: antes de iniciarse el aprendizaje; durante el
programa; y finalizado el mismo.
REFERENCIAS
Villar, L. M. y Alegre, O. M. (2004). Manual para la excelencia en la enseñanza superior. Madrid. McGraw-Hill.
Villar, L. M. (Coordinador) (2004). Programa para la Mejora de la Docencia Universitaria. Madrid: Pearson /
Prentice Hall.
9
Guía de formación del
profesorado universitario en
capacidades curriculares y
didácticas.
2003. (I.S.B.N.: 84-933196-78).
Evaluación de un programa
innovador de Desarrollo
Profesional Docente en la
Universidad (D.P.D.U.)
titulado Guía de Programación
Universitaria Basada en la
Práctica de Clase. Plan
Nacional I+D+I. Nº Referencia:
BSO2002-00774. (I.S.B.N.: 84931727-5-8).
Evaluación del Desarrollo
Profesional Docente
Universitario (D.P.D.U.):
Estudios de casos
universitarios. Sevilla: G.I.D.
Plan Nacional I+D+I. Nº
Referencia: BSO2002-00774.
(I.S.B.N.: 84-933743-7- 7).
Investigación de Criterios e
Indicadores para la Evaluación
de Programas Formativos.
Sevilla: G.I.D. Plan de
Formación del Profesorado
Universitario en la Comunidad
Autónoma Canaria 20042006. (I.S.B.N.: 84-933743-42).
Actividades Formativas para el
Desarrollo de Capacidades
Docentes Universitarias.
Sevilla: G.I.D. (I.S.B.N.: 84933743-6-9).
Desarrollo Profesional Docente
Universitario (D.P.D.U.).
Sevilla: G.I.D.
Plan Nacional I+D+I. Nº
Referencia:
BSO2002-00774. Plan de
Formación del Profesorado
Universitario en la Comunidad
Autónoma Canaria 2004-2006.
(I.S.B.N.: 84-934840-0-8).
10