PADEM2014 - Municipalidad de Valdivia

1
I.-
INTRODUCCION:
1.1.
Fundamentación:
El Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal, en adelante
P.A.D.E.M., constituye una herramienta fundamental para orientar las
políticas educacionales y estratégicas que impacten en la gestión
educativa de la comuna de Valdivia, con el objetivo de mejorar
continuamente la calidad de la educación a entregar a los estudiantes en
pos de potenciar el crecimiento sano y el desarrollo integral de todos los
alumnos y alumnas de los establecimientos educacionales que están
bajo la administración Municipal.
Para lograr estas metas, estamos
convencidos que sin un cambio profundo al interior de las unidades
educativas, en relación a los estilos de gestión directiva y las prácticas
pedagógicas al interior del aula tendríamos serias dificultades para
lograr los estándares de calidad que deseamos que nuestros
estudiantes alcancen y así poder contribuir al desarrollo de todo los
ámbitos de nuestra sociedad.
En la primera parte se presenta un análisis contextual de la comuna y un
diagnóstico que nos muestra las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades
y Amenazas, que nos sirven como insumos básicos para la formulación
de diversos planes de acción en las áreas de Liderazgo, Gestión
Curricular, Gestión de Recursos y Convivencia Escolar, el cual ha sido
realizado con gran participación, donde priorizaremos los problemas
más urgentes para darles solución en forma eficaz y eficiente, teniendo
conciencia que el sistema educacional chileno no representa a las
necesidades presentes y/o futuras, se deben generar grandes cambios
en nuestra visión y misión que nos obliguen a desarrollar las
características innovadoras y creativas para revisar nuestras formas de
entender el mundo y de vivir en él.
El eje central del P.A.D.E.M., tiene como referentes las Políticas
Ministeriales, Políticas Comunales de Educación, la Agenda Estratégica
Regional, el Plan de Desarrollo Comunal y los Proyectos Educativos de
todos los Establecimientos Educacionales Municipales de la comuna,
donde la gestión del Departamento Administrativo de Educación
2
Municipal D.A.E.M. y Directiva deben promover un poder compartido, en
función de lograr metas comunes y, que el trabajar en equipo ya no es
personal sino de un grupo energizado que debe consensuar sus
diferencias en un clima de tolerancia y respeto entre todos sus
integrantes.
Luego observaremos los Planes de Acción en cada una de las áreas
con sus objetivos, metas, acciones, responsables con el fin de poder
establecer monitoreos, a través de Pautas de observaciones y
supervisión que permitan verificar los estados de avance, a través de
rubrica, encuestas estructuradas y semi estructuradas, etc. y, si no
ocurren, intervenir oportunamente para lograr los resultados esperados.
3
VISIÓN DEL PLAN
ANUAL DE DESARROLLO EDUCATIVO
MUNICIPAL
Uno de los principales desafíos que se ha propuesto la Ilustre
Municipalidad de Valdivia es seguir avanzando en el mejoramiento de la
calidad de la gestión educativa y de los aprendizajes de todos los estudiantes
de la enseñanza municipal, a fin de contribuir al crecimiento integral de los
alumnos y alumnas y, al desarrollo global de la comuna.
A través de la
implementación de políticas de educación que fortalezcan la gestión Directiva
del D.A.E.M. y de los Establecimientos Educacionales que aseguren los
aprendizajes de calidad en espacios educativos implementados con recursos
humanos
competentes,
recursos
deportivos, culturales, entre otros,
materiales
y
tecnológicos,
artísticos,
donde cada escuela de cuenta de sus
proyecto educativos y metas de los resultados de los procesos de enseñanza
aprendizaje formativos y su relación con los desafíos socio-culturales,
ambientales y patrimoniales de la comuna.
4
MISION:
Mejoramiento continuo en el valor de la gestión educativa municipal, a través
de políticas que generen condiciones favorables para asegurar competencias
docentes, capacidades institucionales y aprendizajes de calidad para todos los
estudiantes de las escuelas y liceos de la comuna de Valdivia.
5
II.-
ANTECEDENTES GENERALES DE LA COMUNA
REGION DE LOS RIOS

Los Ríos presentó crecimiento de 2.7% en población, respecto al Censo
2002, totalizando 363.887 personas.

Las comunas que lideran el crecimiento poblacional, fueron Valdivia,
Miriquiná
y Lanco, mientras que la Unión, Rio Bueno y Los Lagos
presentan los mayores decrecimientos.

La Región registra un aumento de 28.8% de viviendas, en comparación
con Censo anterior, registrando un total de 138.887 viviendas.

Del total de población regional 185.971 son mujeres y 177.916 son
hombres, lo que representa el 51.1% y 48.9% respectivamente,
registrándose así, por primera vez en las últimas cuatro décadas, mayor
presencia de mujeres que hombres en el territorio regional.

Por provincia, del total de población regional, 272.188 habitantes residen
en la provincia de Valdivia y 91.699 en la provincia del Ranco,
equivalente al 74.8% y 25.2% respectivamente. La provincia de Valdivia
incremento su población en 5.6% respecto a los residentes en el Censo
2002, que corresponde a aumento de 14.443 personas. La provincia del
Ranco presenta una disminución en 4.827 personas, equivalente a 5.0%
menos que el Censo anterior.

A nivel de comunas, las que mayor población aportan al total regional,
son: Valdivia (42,3%), la Unión (10,1%), Panguipulli (9,0%) y Río Bueno
(8,6%).
6
INFORME EMPLEO
INE - Mayo – Julio 2013
Región de los Ríos.

La tasa de desocupación en Los Ríos fue de un 5.7%, cinco décimas
menor a igual trimestre 2012 y dos décimas mayor respecto a la anotada
en el trimestre móvil abril – junio 2013.

La tasa de desocupación promedio país, al igual que la regional, fue
5.7%, observándose disminución de ocho décimas en relación a igual,
periodo 2012 y cinco décimas menos al comparar
con el trimestre
inmediatamente anterior.

Exhibió un alza el porcentaje de Asalariados con contrato escrito,
comparando igual trimestre del año anterior.

En el trimestre mayo – julio 2013, la fuerza de trabajo estuvo conformada
por 169.830 un 94,3% y 10.240 desocupados con un 5,7%
respectivamente.
7
Ocupados por rama de actividad económica.
Las actividades económicas que aportaron al crecimiento de los ocupados, a
doce meses, fueron principalmente:
LOS RIOS: Ocupados por Categoría Ocupacional
Mayo - Julio 2013
(Nº de personas y Porcentajes)
Categoría
Nº personas
Asalariados
Porcentaje
105.460
62,1
44.720
26,3
Personal de Servicio
9.040
5,3
Empleadores
8.210
4,8
Familiar no remunerado
2.400
1,4
Cuenta propia
169.830
CATEGORIAS OCUPACIONAL
9,040
8,210 2,400
Asalariados
44,720
Cuenta propia
105,460
Personal de Servicio
Empleadores
Familiar no remunerado
8
Población residente regional
Censo 2012
Población residente regional
CIUDADES
censo 2012
POBLACION
PORCENTAJE
Valdivia
154.445
42,4
La Unión
37.009
10,2
Panguipulli
32.718
9
Río Bueno
31.382
8,6
Mariquina
19.823
5,4
Paillaco
19.088
5,2
Los Lagos
18.733
5,1
Lanco
15.836
4,3
Futrono
13.893
3,8
Lago Ranco
9.575
2,6
Mafil
7.006
1,9
Corral
5.084
1,4
364.592
100
Total Regional
POBLACION
180,000
160,000
140,000
120,000
100,000
80,000
60,000
40,000
20,000
0
POBLACION
9
Porcentaje por Grupos Etnicos en la Región de Ríos
POBLACION ETNICO
Etnia
Mapuche
%
95,96
Aimara
0,18
Rapa Nui
0,07
Likan Antai
0,01
Quechua
0,03
Colla
0,02
Diaguita
0,07
Kawesqar
0,07
Yagan o Yamana
0,05
Otro
2,02
Ignorada
1,51
Mapuche
Aimara
Rapa Nui
Likan Antai
Quechua
Colla
Diaguita
Kawesqar
Yagan o Yamana
Otro
Ignorada
La Araucanía y Los Lagos concentran el 31.58% y 22.75% respectivamente de
la población Mapuche.
10
Porcentaje de alfabetismo de la Poblacion de 10 años o mas.
Censo 2002 y 2012.
AÑO
Alfabetismo
Analfabetismo
TOTAL
2002
93,55
6,45
100%
2012
96,62
3,38
100%
120
100
96.62
93.55
80
Alfabetismo
60
Analfabetismo
40
20
6.45
3.38
0
1
2
11
III.-
3.1.-
ASPECTOS EDUCACIONALES POR MODALIDAD Y NIVEL:
OFERTA EDUCATIVA POR NIVELES Y MODALIDADES DE
ENSEÑANZA EDUCACION PREBASICA, SALAS CUNAS Y JARDINES
INFANTILES, EDUCACION BASICA, MEDIA, ADULTOS Y ESPECIAL
3.1.1. JARDINES INFANTILES Y SALAS CUNAS, VÍA TRANSFERENCIA DE
FONDOS
(V.T.F.)
DE
LA
JUNTA
NACIONAL
DE
JARDINES
INFANTILES
Los Jardines Infantiles y Salas Cunas, administrados por el Departamento
Administrativo de Educación Municipal Valdivia, Vía Transferencia de Fondos,
de la Junta Nacional de Jardines Infantiles, ofrecen educación inicial de calidad
y alimentación a niños y niñas menores de cuatro años, en situación de
vulnerabilidad social, con el objetivo de formar personas íntegras, con valores,
propiciando su continuidad en el sistema educativo y de esta forma entregar
apoyo a las familias y haciéndoles ver que ellos son el primer agente educativo
para sus hijos.
Debemos también señalar que estos espacios le dan una oportunidad y una
posibilidad de desarrollo a madres adolescentes, madres solteras, jefas de
hogar, madres que estudian y trabajan y a hogares uniparentales.
Actualmente en la Comuna de Valdivia existen 17 Salas Cunas y Jardines
Infantiles Vía Transferencia de Fondos (VTF), de acuerdo a convenios
realizados entre la Ilustre Municipalidad de Valdivia y la Junta Nacional de
Jardines Infantiles JUNJI.
Los niños y niñas asisten durante jornada completa de Lunes a Viernes en
horario de 8:30 hrs. hasta las 16:30 hrs.
En el siguiente cuadro es posible visualizar la Dotación del Personal año 2013.
12
PERSONAL DE JARDINES INFANTILES Y SALAS CUNA V.T.F.
Directora
17
Educadoras de Párvulos
25
Técnico en Educación Parvularia
110
Auxiliares de servicio menor
18
Administrativos
3
Nocheros
3
TOTAL:
176
Un dato no menor de señalar es que el DAEM cuenta con una Coordinadora
Técnica, una Coordinadora Financiera y un Encargado de Adquisiciones.
A lo anterior, se suma el trabajo conjunto y coordinado que se realiza con la
JUNJI. en los aspectos tanto técnico - pedagógicos como en los financieros.
A continuación presentamos un panorama con los nombres de las Salas Cunas
y Jardines Infantiles de las Directoras, su capacidad y niveles de atención.
NOMBRE
NOMBRE
JARDIN
DIRECTORA
Pedacito de Cielo
Francia
Guacamayo
Yáñez Zabala
Los Alcaldes
NIVEL MEDIO
MENOR
MAYOR
14
20
20
32
Matricula
18
24
24
36
González
Lista de espera
5
12
22
12
Capacidad
20
20
32
-
Matricula
5
18
33
-
Lista de espera
0
0
14
´-
López
Capacidad
14
14
32
-
Marly Delgado
Matricula
12
16
35
-
Barril
Lista de espera
0
0
7
-
Nuestra
Cayumapu
MAYOR
NIVEL MEDIO
Capacidad
Quezada
Estrellita
SALA CUNA
Claudia Binder
Susana
Independencia
SALA
CUNA MENOR
Capacidad
14
-
-
20
Edith Leiva
Matricula
11
-
-
10
Cortes
Lista de espera
0
-
-
-
Capacidad
14
14
-
32
Rocío Solís
Matricula
14
19
Pangui
Lista de espera
2
-
-
5
32
Capacidad
14
32
-
32
Valeria Álvarez
Matricula
17
34
-
34
Fehrmann
Lista de espera
6
10
-
2
Capacidad
14
-
-
32
Matricula
17
-
-
34
Silvia Bustos
13
Catalán
Dorila Caman
Antukamel
Cárdenas
Gotitas de Lluvia
Miriam Molina
Pérez
Lourdes
Gilda Seguel
Ormeño
Curiñanco
Brenda Geywitz
Zapata
Los Avellanos
Olga Guerra
Sandoval
Pescadores de
Viviana Vera
Sueños
Solís
Mulato Katemu
Patna Cortez
Lista de espera
0
-
-
17
Capacidad
14
-
-
-
Matricula
15
-
-
-
Lista de espera
5
-
-
-
Capacidad
20
20
56
56
Matricula
20
20
56
56
0
Lista de espera
0
0
Capacidad
14
14
32
Matricula
20
17
32
Lista de espera
2
0
Capacidad
-
-
-
20
Matricula
-
-
-
12
Lista de espera
-
-
-
0
14
-
-
20
Matricula
17
-
-
23
Lista de espera
5
-
-
8
Capacidad
20
-
-
20
Matricula
22
-
-
19
Lista de espera
2
-
-
5
Capacidad
20
20
-
32
Matricula
18
20
-
32
0
0
-
3
Capacidad
20
-
-
-
Matricula
21
-
Lista de espera
2
-
-
-
Capacidad
20
20
-
32
Patricia
Matricula
12
20
-
35
Ramírez
Lista de espera
0
3
-
30
Capacidad
20
20
32
Matrícula
20
17
32
2
0
5
Capacidad
252
180
140
360
Matrícula
239
188
148
355
Lista de Espera
29
25
43
87
Gajardo
Lourdes
Lista de espera
Yasna Becerra
Paso a Pasito
5
Capacidad
Bastías
Altue
0
Gilda Seguel
Lista
de
-
Esp0era
TOTALES
A pesar que el Estado se obliga a impartir la educación pre -básica, no obliga a
las familias a matricular a sus niños. Esta constatación implica que la
comunidad escolar debe asumir esta imperiosa tarea, estableciendo las
estrategias adecuadas para impactar a las familias de su entorno.
Se debe añadir la permanente tendencia a la baja de la tasa de natalidad en la
sociedad chilena, no obstante lo anterior, la comuna de Valdivia cuenta con una
capacidad para atender a 932 niños y niñas en 17 Salas Cunas y Jardines
Infantiles, de los cuales 930 menores se encuentran matriculados, quedando
en lista de espera 184 niños o niñas.
14
OBJETIVOS ESTRATEGICOS
Nº
DESCRIPCION
1
Desarrollar procesos educativos de calidad que favorezcan en los párvulos el logro de aprendizajes
significativos, en el marco de las Bases Curriculares del nivel.
2
Aportar al bienestar de los párvulos a través de la aplicación de programas de alimentación, salud,
protección y trabajo educativo con la familia de acuerdo con las políticas gubernamentales.
3
Ofrecer un mayor acceso a la Educación Parvularia a los niños y niñas en situación de pobreza y
vulnerabilidad social, incrementando la cobertura, matricula, asistencia y permanencia de los párvulos, en
los programas educativos que ofrece la institución.
4
Mejorar la gestión institucional en el marco del proyecto de modernización del Estado que enfatiza la
participación y el desarrollo de los funcionarios (as), la atención y la respuesta oportuna al usuario, la
transparencia en la utilización de los recursos y el desarrollo eficiente de los procesos internos.
ANALISIS DIAGNOSTICO POR EJE TEMATICO:
“POLITICA DE TRABAJO CON FAMILIA DE JUNJI”
Nombre Eje Temático
Fortalezas
Oportunidades de Mejora
I. Eje Temático: “La familia y su
Colaboración de las familias en
Familia
participación
material pedagógico.
evaluación
en
el
ámbito
pedagógico”
Participación
de
las
familias
desde el hogar.
no
participa
en
sistemática
de
planificaciones.
Falta de participación de las
familias
en
actividades
pedagógicas en aula.
II. Eje Temático: “Los agentes
Familias
tienen
Interés
en
Baja asistencia de Padres y/o
educativos institucionales y la
participar de talleres educativos
Apoderados
participación de la familia”
con agentes de la comunidad.
realizan agentes Institucionales
a
talleres
que
de la comuna, por problemas
horario laboral
III. Eje Temático: “El ejercicio de
Familia tiene interés en participar
Baja asistencia reuniones de
los derechos de las Familias en
en reuniones mensuales de los
nivel
la JUNJI”.
distintos niveles.
trabajo.
debido
a
horarios
de
15
3.1.2. EDUCACIÓN PREBÁSICA MUNICIPAL EN LA COMUNA:
La lustre Municipalidad de Valdivia cuenta con 19 establecimientos con niveles
de Educación Prébasica, distribuidos en 15 cursos NT1, con una matrícula de
466 alumnos, 6 cursos combinados (NT1-NT2) con 96 alumnos matriculados y
15 cursos NT2, con una matrícula de 596 alumnos, con sus respectivas
Educadoras y Técnicos las cuales imparten una formación de calidad.
En cada nivel pre básico se han diseñado ambientes pedagógicos en los
cuales las educadoras asumen el rol de mediadoras y guías en la construcción
de los aprendizajes significativos y por ende perdurables en el tiempo.
Actualmente se cuenta con 16 establecimientos en Jornada Escolar Completa
Diurna, (J.E.C.D.), lo que significa una enorme posibilidad de mejorar los
aprendizajes y, además otorgar una importante ayuda a las madres y padres,
jefes de hogar que trabajan.
No obstante lo anterior, se encuentran en cartera de Proyectos la ampliación o
reconversión de espacios físicos en aquellos establecimientos educacionales,
que no han podido ingresar a esta modalidad de enseñanza por las razones
antes señaladas.
16
PANORAMA COMUNAL DE EDUCACIÓN PREBASICA.
PRE-KINDER
KINDER
COMBINADOS 2013
Pre
Nº
Kinder
cursos
ESCUELA CHILE
36
1
54
2
ESC. MEXICO
27
1
58
1
ESC. ESPAÑA
67
2
69
2
136
COLEGIO DEPORTIVO
11
1
17
1
28
ESC. TTE. MERINO
52
2
71
3
123
VINCI
18
1
28
1
46
ESC. LAS ANIMAS
29
1
27
1
56
ESC. EL LAUREL
22
1
23
1
45
21
1
28
1
49
SANTIVAN
36
1
51
2
87
ESC. ALEMANIA
15
1
11
1
26
ESC. ANGACHILLA
22
1
25
1
24
71
ESC. RURAL JUAN BOSCH
24
1
21
1
18
63
ESC. CANDIDO MARTINEZ
0
0
8
8
ESC. LOS MOLINOS
0
0
7
7
ESC. CAYUMAPU
0
0
11
11
ESCUELA FRANCIA
56
2
66
2
ESC, EL BOSQUE
30
1
47
2
TOTAL
466
ESTABLECIMIENTO
Kinder
Nº
Cursos
Cursos
Combinados
Total
90
28
113
ESC. LEONARDO DA
ESC. FEDOR M.
DOSTOIEVSKI
ESC. FERNANDO
598
122
96
1.158
3.1.3. EDUCACION BASICA
La Educación General Básica Urbana y Rural para niños y jóvenes representa
el 60% de la matrícula de la educación Municipal y se expresa a través de la
oferta de 29 establecimientos, 16 se ubican en el sector urbano y 13 en el
sector rural.
En este nivel de educación se desarrollan diferentes programas provenientes
del Ministerio de Educación y Programas de diferentes instituciones
gubernamentales que forman parte de nuestras redes de apoyo.
17
Es importante señalar que todos estos establecimientos ejecutan Planes de
Mejoramiento para el logro de las metas de efectividad comprometidas en la
Ley SEP, por lo tanto cada unidad educativa crea la necesidad de instalar
estrategias de mejoramiento que sumadas a las innovaciones curriculares,
mediciones externas, programas como el Programa de Lectura, Escritura y
Matemática (LEM), entre otros, constituyen oportunidades que el Servicio
Educativo y que particularmente este segmento de población escolar requiere.
3.1.4. EDUCACION MEDIA
La oferta educativa Municipal de la Enseñanza Media, es proporcionada por
12 establecimientos educacionales, de los cuales 6 son Científico – Humanista
y, 6 en la modalidad Técnico Profesional.
La caída sostenida de los indicadores de gestión como Matrícula, Asistencia
Media y Rendimiento Académico, son la desafiante preocupación del sistema,
es por ello que durante el año 2010 se han desarrollado diversas iniciativas de
marketing con el propósito de fortalecerla, algunas de estas iniciativas se han
materializado con fondos provenientes del FAGEM.
En los liceos Técnico Profesionales se han ejecutado diferentes Planes de
Mejoramiento
Educativo
(P.M.E.),
que
busca
mejorar
cuantitativamente los logros académicos. Estos fondos
cualitativa
y
provienen del
Ministerio de Educación, a través de la Ley de Subvención Escolar Preferencial
(S.E.P.).
Existen Programas que apuntan a la formación y desarrollo de competencias
en los estudiantes, con una duración de dos años cuyo objetivo es
proporcionarles a los estudiantes la posibilidad de incorporar un refuerzo a su
formación académica durante su permanencia en la de Enseñanza Media, ya
que al finalizar el programa recibirán una certificación que los califica para
desempeñarse en el área a la que optó el estudiante para su capacitación.
18
3.1.5. EDUCACION BASICA Y MEDIA DE ADULTOS
La oferta de la enseñanza básica y media para adultos permite a la educación
municipal ser consecuente con su enfoque eminentemente social y otorga
efectivamente el acceso a las personas a la continuidad de estudios, también
aumentan las posibilidades de acceder a mayores y mejores oportunidades,
que sin duda contribuirán a mejorar la calidad de vida de las familias.
Es así como esta modalidad es impartida en 2 Centros de Educación Integral
de Adultos, el Luis Moll Briones que atiende en jornada de mañana, vespertina
y nocturna y Comunidad Collico en Niebla bajo la modalidad de atención
nocturna.
El Colegio Marcela Paz que atiende en recinto penitenciario, dependiente del
SENAME a jóvenes con problema delictuales.
Se debe señalar que existe un convenio con el Regimiento Membrillar donde se
atiende a conscriptos que han ingresado a las fuerzas armadas y requieren
completar sus estudios.
Los altos índices de deserción escolar, ausentismo a clases y reprobación en
este nivel, se han visto disminuidos dados las diferentes estrategias
implementadas y, que éstas se han visto paulatinamente complementadas,
con la existencia de otros programas como por ejemplo la
nivelación de
estudios, impulsados por el Ministerio Educación (MINEDUC.).
En lo relativo a la Educación de Adultos que entrega el Instituto Comercial y
Liceo Industrial, se estudia la posibilidad de un cierre progresivo de los cursos
por baja matrícula.
19
3.1.6. EDUCACIÓN ESPECIAL- DIFERENCIAL E INTEGRACIÓN ESCOLAR.
La Educación Especial, permite garantizar la igualdad de oportunidades de los
alumnos con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.) y, que requieren de
apoyo.
A través de la subvención que se percibe por este concepto, es posible
contratar recursos diversos y especializados, que permiten la atención de
aquellos estudiantes que presentan necesidades educativas especiales, sean
estas permanentes o transitorias.
Lo anterior se sustenta fuertemente desde la publicación de la Política Nacional
de Educación Especial, la cual se consolida a partir del año 2010, con la
promulgación y puesta en marcha de la Ley
Nº 20.422 de Igualdad de
Oportunidades e Inclusión Social de Personas con Discapacidad y del Decreto
Nº 170, que otorga un marco procedimental para la implementación y
aplicación de la Ley N º 20.201 que amplía el segmento de usuarios de la
Integración Educativa, identificando como potenciales usuarios de ella, a
estudiantes con Trastornos Específicos del Lenguaje, con Trastornos de
Hiperactividad y Déficit Atencional, con Trastornos Específicos del Aprendizaje
y con Desempeño Intelectual Limítrofe. Toda esta potente infraestructura
jurídica, dispone un escenario normativo y de recursos inédito en nuestro país,
que mejora significativamente las condiciones de participación social y
educativa de niñas, niños y jóvenes que representan la diversidad de nuestra
comunidad.
La oferta de educación especial para atención a la diversidad dispuesta en los
establecimientos municipalizados de nuestra comuna, se expresa mediante
tres opciones 1, 2 y 3, dado que la opción 4 se atiende única y exclusivamente
en Escuelas Especiales:
1. Escuelas Especiales: Escuela Especial Walter Schmidt que entrega
la
atención a estudiantes con discapacidad intelectual y retos múltiples, y la
20
Escuela Especial Ann Sullivan que entrega atención a estudiantes ciegos y con
retos múltiples.
2. Programa de Integración Educativa: Programa de atención de estudiantes
con NEE permanentes y transitorias en establecimientos de la comuna en 6
liceos y en todas las escuelas básicas urbanas de la comuna y con modalidad
de itinerancia en las escuelas rurales.
En síntesis se puede concluir que la demanda de servicios de estudiantes con
necesidades educativas especiales, aumenta de manera sostenida y
progresiva en la comuna, exhibiéndose como fortaleza el Programa de
Integración Educativa, sin embargo la escuela Diferencial Ann Sullivan
disminuye significativamente su matrícula complementando su quehacer
pedagógico con un taller de Rehabilitación de Adultos ciegos.
3.2.- MATRICULA:
De acuerdo a cifras emanadas del Ministerio de Educación en el presente año
2013, la matrícula llega al nivel más bajo desde 1990, este año hay 1 millón
914 mil alumnos en enseñanza básica en todo el país, un 19,5% menos que en
1990.
Se ha producido una baja en la natalidad lo que ha hecho que el sistema pierda
412 mil estudiantes en 10 años.
A continuación se presenta un panorama comunal de la matrícula de la
Educación Municipalizada al mes de abril, considerando los tres últimos años y
su modalidad de enseñanza.
21
3.2.1. MATRICULA 2011 - 2012 - 2013.
Matrícula : mes de Abril
Educación Pre-Básica
(Curso de Transición Mayor)
ESTABLECIMIENTOS
2011
2012
2013
Matric.
Matric
Matric
Nº1 CHILE
97
84
90
EL BOSQUE
54
73
77
MEXICO
107
114
113
ESPAÑA
139
143
136
46
9
28
110
135
123
LEONARDO DA VINCI
50
50
46
ESCUELA HOLANDA
52
33
0
Nº39 LAS ANIMAS
63
65
56
Nº52 EL LAUREL
53
43
45
FEDOR DOSTOIEVSKI
76
62
49
FERNANDO SANTIVAN
82
79
87
ALEMANIA
30
24
26
ANGACHILLA
73
73
71
NIEBLA
69
54
63
CANDIDO MARTINEZ
15
12
8
LOS MOLINOS
17
7
7
5
8
11
123
114
122
1.261
1.182
1.158
COLEGIO DEPORTIVO MUNICIPAL
TTE.MERINO
CAYUMAPU
FRANCIA
*** Totales
Educación Básica Urbana
ESTABLECIMIENTOS
2011
2012
2013
Matric
Matric
Matric
Nº1 CHILE
604
488
487
EL BOSQUE
471
447
407
MEXICO
935
872
875
ESPAÑA
580
590
600
COLEGIO DEPORTIVO MUNICIPAL
176
143
218
TTE.MERINO
940
831
758
LEONARDO DA VINCI
246
248
272
JUAN SEBASTIAN BACH
294
259
277
ESCUELA HOLANDA
157
158
0
Nº39 LAS ANIMAS
354
335
284
22
Nº52 EL LAUREL
253
250
241
FEDOR DOSTOIEVSKI
278
289
285
FERNANDO SANTIVAN
422
391
360
ALEMANIA
249
242
217
ANGACHILLA
362
375
338
FRANCIA
555
534
489
NIEBLA
258
238
246
REC. A.ROBLES RIVERA
180
142
157
STA. MARIA LA BLANCA
65
23
18
INSTITUTO ITALIA
33
40
26
70
111
6.965
6.666
BICENTENARIO
*** Totales
7.412
Educación Básica Rural
ESTABLECIMIENTOS
2011
2012
2013
Matric
Matric
Matric
CANDIDO MARTINEZ
39
38
30
CURIÑANCO
54
48
46
PUNUCAPA
11
10
8
CASABLANCA
2
9
6
LOS GUINDOS
4
2
1
SANTO DOMINGO
11
9
9
PISHUINCO
17
17
12
LA MISION DE ARIQUE
36
46
44
LOS MOLINOS
14
15
17
CAYUMAPU
9
16
13
ANDRES FRIED KOPP(LOS ULMOS)
8
8
5
17
27
33
8
8
11
230
253
235
LOS PELLINES
BONIFACIO
*** Totales
Educación Especial
ESTABLECIMIENTOS
ANN SULLIVAN
2011
2012
2013
Matric
Matric
Matric
44
22
18
WALTER SCHMIDT
114
98
127
*** Totales
158
120
145
23
Educación Básica Adulto:
ESTABLECIMIENTOS
2011
2012
2013
Matric
Matric
Matric
C.E.I.A. LUIS MOLL B
MARCELA PAZ
*** Totales
46
30
73
6
7
5
52
37
78
Educación Media Científica-Humanista
ESTABLECIMIENTOS
2011
2012
2013
Matric
Matric
Matric
STA. MARIA LA BLANCA
567
320
377
A. ROBLES RIVERA
670
606
652
LICEO POLIV.LOS AVELLANOS
131
80
61
BENJAMIN VICUÑA M.
176
114
126
INSTITUTO ITALIA
435
400
392
J.S.BACH
127
123
130
92
50
39
152
112
233
2.350
1.805
2.010
COLEGIO DEPORTIVO MUNICIPAL
ESCUELA TTE. MERINO
*** Totales
Educación Media Científica-Humanista de Adultos
ESTABLECIMIENTOS
C.E.I.A.LUIS MOLL B
2011
2012
2013
Matric
Matric
Matric
207
152
302
C.E.I.A. COMUNIDAD COLLICO
32
37
39
MARCELA PAZ
21
16
22
260
205
363
*** Totales
24
Educación Media Técnico-Profesional
ESTABLECIMIENTOS
2011
2012
2013
Matric.
Matric.
Matric.
COMERCIAL
824
817
774
TECNICO
885
863
821
INDUSTRIAL
948
772
755
BENJAMIN VICUÑA M.
49
37
53
LICEO POLIV. LOS AVELLANOS
64
24
13
473
401
296
3.243
2.914
2.712
INSTITUTO SUPERIOR ADMINISTRACION Y TURISMO
*** Totales
Educación Media Técnico-Profesional Adulto
ESTABLECIMIENTOS
INSTITUTO COMERCIAL
2011
2012
2013
Matric
Matric
Matric
157
124
140
27
55
45
184
179
185
LICEO INDUSTRIAL
*** Totales
Síntesis :
Información mes de Abril 2011 / 2012 / 2013.
Niveles
2011
2012
2013
Matric
Matric
Matric
Pre-Básica
1.261
1.182
1.158
Básica Urbana
7.412
6.965
6.666
Básica Rural
230
253
235
Básica Especial
158
120
145
Básica Adultos
52
37
78
2.350
1.805
2.010
260
205
363
3.243
2.914
2.712
184
179
185
15.150
13.660
13.552
Media Científico - Humanista
Media Científico - Humanista Adultos
Media Técnico – Profesional Diurno.
Media Técnico – Profesional Adultos.
*** Totales
25
MATRICULA
8,000
7,000
6,000
5,000
2011
2012
4,000
2013
3,000
2,000
1,000
Téc.Prof.Adul.
Med. Téc.Prof.Diur.
Media C-H Adultos
Media Cientí-Hum.
Básica Adultos
Básica Especial
Básica Rural
Básica Urbana
Pre-Basica
0
Nota: La baja significativa de alumnos en la Enseñanza Media en sus
modalidades, obedece al Paro Estudiantil del año 2011.
3.2.2.- ASISTENCIA MEDIA:
La Asistencia Media adquiere relevancia para obtener la Subvención
Educacional, dado que exige el registro de asistencia diaria por curso, el
cual debe ser real o efectivo. A continuación se detalla la síntesis en
porcentaje de la asistencia media, correspondiente al mes de abril de los
años 2011, 2012 y 2013, por Nivel y Modalidad de Enseñanza.
26
Síntesis :
Información mes de Abril 2011 / 2012 / 2013.
Niveles
2011
2012
2013
%/Asis.Med.
%/Asis.Med.
%/Asis.Med.
Pre-Básica
86,57
86,43
88,77
Básica Urbana
91,71
92,73
94,17
Básica Rural
94,20
88,73
93,89
Básica Especial
90,54
85,44
84,20
Básica Adultos
96,68
74,46
68,01
Media Científico-Humanista
87,71
90,23
89,26
Media C - H Adultos
62,04
60,66
45,70
Media Técnico Profesional Diurna
90,53
91,17
93,44
Media Técnico Profesional Adultos
73,97
67,13
68,08
27
3.3.- Clasificación de los Establecimientos Educacionales de la Comuna de
Valdivia, según Ley de Subvención Escolar Preferencial (SEP)
Los establecimientos educacionales incorporados a la Ley SEP, son
categorizados en Autónomos, Emergentes y en Recuperación.
El
cuadro que a continuación se detalla, no considera la existencia de
establecimientos en recuperación, dado a que dicha categorización será
aplicada posteriormente.
La Ley 20.248, publicada el 01.02.2008 y
modificada el 26.10.2012 se encuentra en pleno proceso de desarrollo.
Establecimientos
Emergente,
Emergentes:
aquellos
se
entenderá
establecimiento
que
por
no
establecimiento
han
demostrado
sistemáticamente buenos resultados educativos, de acuerdo a las
mediciones que efectúa el Ministerio de Educación.
Nombre del Establecimiento
Clasificación SEP
INSTITUTO COMERCIAL
EMERGENTE
INSTITUTO SUPERIOR DE ADMIN Y TURISMO
EMERGENTE
LICEO TECNICO VALDIVIA
EMERGENTE
LICEO "SANTA MARIA LA BLANCA"
EMERGENTE
LICEO "REC.ARMANDO ROBLES RIVERA"
EMERGENTE
LICEO INDUSTRIALVALDIVIA
EMERGENTE
LICEO POLIVALENTE LOS AVELLANOS
EMERGENTE
ESC."PROF.CARLOS BRANDAGO"
EMERGENTE
ESCUELA "FEDOR M. DOSTOIEVSKI"
EMERGENTE
ESCUELA "ALEMANIA"
EMERGENTE
ESCUELA RURAL "NIEBLA"
EMERGENTE
ESC."CANDIDO MARTINEZ GALLARDO"
EMERGENTE
ESCUELA RURAL "CURIÑANCO"
EMERGENTE
ESCUELA RURAL "CASA BLANCA"
EMERGENTE
ESCUELA RURAL "LOS GUINDOS"
EMERGENTE
ESC.RURAL "SANTO DOMINGO"
EMERGENTE
ESCUELA RURAL PISHUINCO
EMERGENTE
ESCUELA RURAL "CAYUMAPU"
EMERGENTE
ESCUELA RURAL ANDRES FRIED KOPP
EMERGENTE
ESCUELA FRANCIA
EMERGENTE
ESCUELA EL BOSQUE
EMERGENTE
INSTITUTO ITALIA VALDIVIA
EMERGENTE
LICEO BICENTENARIO CUIDAD DE LOS RIOS
EMERGENTE
ESC.DE MUSICA JUAN SEBASTIAN B.
EMERGENTE
28
Establecimientos
Autónomos:
son
los
que
han
demostrado
sistemáticamente buenos resultados educativos, de acuerdo a las
mediciones que efectúa el Ministerio de Educación.
Nombre del Establecimiento
Clasificación SEP
ESCUELA EL LAUREL
AUTONOMO
ESCUELA "MEXICO"
AUTONOMO
ESCUELA "ESPAÑA"
AUTONOMO
ESCUELA "TTE.MERINO C."
AUTONOMO
ESCUELA "FERNANDO SANTIVAN"
AUTONOMO
ESCUELA “CHILE”
AUTONOMO
ESCUELA “LEONARDO DA VINCI”
AUTONOMO
ESCUELA "ANGACHILLA"
AUTONOMO
29
3.4.- INDICE DE VULNERABILIDAD ESCOLAR: (I.V.E)
Es un Indicador Estadístico creado por la Junta Nacional de Auxilio
Escolar y Becas (JUNAEB) cuyo objetivo es establecer el grado de
vulnerabilidad social y económica de la población escolar.
IVE 2013
NOMBRE ESTABLECIMIENTO
UBICACIÓN
ED. BASICA
ED. MEDIA
IVE
IVE
RBD
DV
6751
2
INSTITUTO COMERCIAL DE VALDIVIA
URBANO
79,8%
6752
0
LICEO TECNICO VALDIVIA
URBANO
87,3%
6753
9
LICEO SANTA MARIA LA BLANCA
URBANO
90,5%
81,5%
6754
7
LICEO ARMANDO ROBLES RIVERA
URBANO
61,4%
62,5%
6755
5
LICEO INDUSTRIAL VALDIVIA
URBANO
83,7%
6756
3
LICEO POLIVALENTE LOS AVELLANOS
URBANO
88,9%
6757
1
LICEO POLITECNICO BENJAMIN VICUNA MACKENNA
URBANO
96,0%
6759
8
ESCUELA CHILE
URBANO
77,9%
6762
8
ESCUELA MEXICO
URBANO
75,3%
6764
4
ESCUELA ESPANA
URBANO
60,3%
6765
2
COLEGIO DEPORTIVO MUNICIPAL DE VALDIVIA
URBANO
89,1%
95,7%
6766
0
COLEGIO TENIENTE HERNAN MERINO CORREA
URBANO
79,9%
77,8%
6767
9
ESCUELA LEONARDO DA VINCI
URBANO
86,5%
6770
9
COLEGIO DE MUSICA JUAN SEBASTIAN BACH
URBANO
51,6%
6773
3
ESCUELA LAS ANIMAS
URBANO
90,9%
6774
1
ESCUELA EL LAUREL
URBANO
71,1%
6777
6
ESCUELA FEDOR M.DOSTOIEVSKI
URBANO
89,2%
6780
6
ESCUELA FERNANDO SANTIVAN
URBANO
85,8%
6781
4
ESCUELA ALEMANIA
URBANO
77,2%
6785
7
ESCUELA ANGACHILLA
URBANO
88,7%
6791
1
ESCUELA DE NIEBLA JUAN BOSCH
RURAL
91,8%
6793
8
ESCUELA CANDIDO MARTINEZ GALLARDO
RURAL
84,4%
6797
0
ESCUELA RURAL CURINANCO
RURAL
93,6%
6798
9
ESCUELA RURAL PUNUCAPA
RURAL
100,0%
6803
9
ESCUELA RURAL CASA BLANCA
RURAL
88,9%
6804
7
ESCUELA RURAL LOS GUINDOS
RURAL
100,0%
6805
5
ESCUELA RURAL SANTO DOMINGO
RURAL
90,0%
6807
1
ESCUELA RURAL PISHUINCO
RURAL
88,2%
6814
4
ESCUELA RURAL MISION DE ARIQUE
RURAL
85,7%
6815
2
ESCUELA RURAL LOS MOLINOS
RURAL
80,0%
6816
0
ESCUELA RURAL CAYUMAPU
RURAL
81,3%
6817
9
ESCUELA RURAL ANDRES FRIED KOPP
RURAL
100,0%
6818
7
ESCUELA RURAL LOS PELLINES
RURAL
100,0%
7260
5
ESCUELA RURAL CHAMPULLI
RURAL
88,4%
22134
1
ESCUELA RURAL BONIFACIO
RURAL
100,0%
22333
6
ESCUELA FRANCIA
URBANO
90,1%
22415
4
INST. SUPERIOR DE ADMINISTRACION Y TURISMO
URBANO
68,1%
82,5%
30
22532
0
ESCUELA EL BOSQUE
URBANO
76,9%
22540
1
INSTITUTO ITALIA DE VALDIVIA
URBANO
65,9%
URBANO
66,7%
65,3%
LICEO BICENTENARIO CIUDAD DE LOS RIOS
31010
7
VALDIVIA
3.5.- Sistema Nacional de Asignación con Equidad para Becas Junta Nacional
de Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB).
El Sistema Nacional de Asignación con Equidad, es la metodología
diseñada por JUNAEB para identificar a los estudiantes más vulnerables de
nuestro país y que requieren de mayor apoyo para completar con éxito la meta
de los doce años de escolaridad. Su información, permite orientar la toma de
decisiones para la focalización de los Programas JUNAEB.
El siguiente cuadro detalla las prioridades del SINAE de cada
establecimiento Educacional con el respectivo IVE.
PRIORIDADES SINAE
RBD
DV
NOMBRE ESTABLECIMIENTO
(N° alumnos)
UBICACIÓN
IVE
1era.
2da.
3ra.
6751
2
INSTITUTO COMERCIAL DE VALDIVIA
URBANO
382
127
127
79,8%
6752
0
LICEO TECNICO VALDIVIA
URBANO
504
106
112
87,3%
6753
9
LICEO SANTA MARIA LA BLANCA
URBANO
132
64
38
81,5%
6754
7
LICEO ARMANDO ROBLES RIVERA
URBANO
174
56
132
62,5%
6755
5
LICEO INDUSTRIAL VALDIVIA
URBANO
395
103
116
83,7%
6756
3
LICEO POLIVALENTE LOS AVELLANOS
URBANO
49
26
5
88,9%
6757
1
LICEO POLITECNICO BENJAMIN VICUNA MACKENNA
URBANO
102
30
11
96,0%
6765
2
COLEGIO DEPORTIVO MUNICIPAL DE VALDIVIA
URBANO
26
18
1
95,7%
6766
0
COLEGIO TENIENTE HERNAN MERINO CORREA
URBANO
65
50
25
77,8%
6770
9
COLEGIO DE MUSICA JUAN SEBASTIAN BACH
URBANO
44
11
24
68,1%
22415
4
INST. SUPERIOR DE ADMINISTRACION Y TURISMO
URBANO
194
79
25
82,5%
22540
1
INSTITUTO ITALIA DE VALDIVIA
URBANO
149
38
65
65,3%
31
IV.
DOTACION DOCENTE Y NO DOCENTE, ACTUAL
4.1. Dotación Docente:
FUNDAMENTACION:
La dotación docente fue trabajada por un equipo conformado por representantes
Directivos de los establecimientos educacionales, equipo DAEM conformado por
la Dirección y el Área Técnico Pedagógica y el Director de los Servicios
Traspasados.
Los criterios que fueron considerados para fijar la dotación docente y no docente
obedece a
razones Técnico
Pedagógicas, por
un lado tienen que dar
respuesta a los Planes y Programas que fija el Ministerio de Educación para
cada nivel de enseñanza y por otro lado se sustentan en los objetivos y metas
señaladas en el propio PADEM. Lo que se desea es lograr el equilibrio entre el
recurso humano que debe estar ajustado y por otra parte responder al
diseño
realizado para la ejecución del trabajo anual.
Ahora bien, por ser las dotaciones docentes y no docentes sujetos de gestión
para la Comuna, el DAEM se reserva para sí el derecho de efectuar los ajustes
y cambios pertinentes, como consecuencia del comportamiento de la realidad
anual
(matrícula
y
capacidad
física
del
establecimiento
educacional),
permitiéndole con ello racionalizar, focalizar, reasignar y/o destinar el recurso
humano existente necesario, a objeto de mejorar y hacer viable y sustentable la
gestión educativa de la comuna.
La disminución de la matricula anual de la educación del sector municipal,
resulta particularmente importante y obliga al Sostenedor y a los Directores de
los Establecimientos en conjunto, tomar acciones en el ámbito de la dotación,
como una forma de lograr un equilibrio eficiente entre ambos factores.
Los dos aspectos anteriormente señalados, es el principal foco de preocupación
para el DAEM, ya que su eficiencia administrativa estará dada por la entrega de
las horas docentes y no docentes necesarias y a la gran mayoría de los
32
recursos que se reciben para sustentar el sistema, que provienen de la
subvención que entrega el Ministerio de Educación para estos fines.
DOTACION DOCENTE AÑO 2013
Total Horas
Hrs. Lib.
Elección
Contrata
Hrs. a
Hrs.
Titular
Nº de Doc.
492
250
742
1056
43
848
590
1438
Liceo Santa María la Blanca
436
35
831
175
1006
Liceo Rector Armando Robles R.
824
40
975
278
1253
1244
63
1888
424
2312
Liceo Polivalente Los Avellanos
252
19
269
156
425
Liceo Politéc. Benjamín Vicuña M.
440
21
283
329
612
Instituto Italia
500
28
504
287
791
Liceo Bicentenario Ciudad de los Ríos
184
13
156
192
348
6.515
339
7.594
2.810
10.404
TOTAL:
Enseñanza Básica y Media
Hrs. Titular
Liceo Industrial Valdivia
Hrs. Plan
Liceo Técnico Valdivia
Horas
29
Total
388
INSAT
Elección
1477
Hrs. Lib.
129
Contr.
1348
Hrs. a
48
Nº. de Doc.
1188
de Estudio
Instituto Comercial
de estudio
Enseñanza Media
Hrs. plan
POR NIVELES Y MODALIDADES.
Colegio de Música Juan S. Bach
556
34
625
365
990
Colegio Deportivo Municipal
596
35
373
445
818
Colegio Tte Hernán Merino Correa
1.403
53
1161
669
1830
TOTAL:
2.555
122
2.159
1479
3.638
Escuela Nº 1 Chile
Horas
Total
Elección
Hrs. Lib.
Hrs. a
Contr.
Hrs.Titular
Nº. de Doc.
de Estudio
Enseñanza Básica Urbana
Hrs. Plan
33
722
26
720
230
950
Escuela México
1216
40
997
437
1434
Escuela España
792
26
576
366
942
Escuela Leonardo da Vinci
380
15
231
255
486
Escuela Nº 39 Las Animas
456
18
328
278
606
Escuela Nº 52 El Laurel
380
15
306
198
504
Escuela Fedor Dostoievski
380
18
312
265
577
Escuela Fernando Santiván
722
27
495
430
925
Escuela Alemania
342
15
147
312
459
Escuela Angachilla
570
21
496
247
743
Escuela Francia
760
29
790
219
1009
Escuela El Bosque
684
27
641
153
794
Escuela de Niebla Juan Bosch **
456
17
381
125
506
68
2
44
30
74
11.038
296
6.464
3.545
10.009
Escuela Rural Los Molinos
TOTAL:
**
Observación: Dentro de la dotación de los Establecimientos Educacionales de
Enseñanza Básica no se incluyen los profesionales diferenciales que atienden
Trastornos del Aprendizaje (TEA) por estar contratados a través de la Ley
S.E.P., pero si están incluidos los docentes de E.G.B. capacitados para atender
esta modalidad.
Total Horas
Elección.
Hrs. Lib.
Hrs. a
Contrata
Hrs.Titula
Nº.de Doc.
de Estudio
Enseñanza Básica Rural
Hrs. Plan
34
152
6
30
126
156
Escuela Rural Punucapa
38
1
30
14
44
Escuela Rural Casa Blanca
38
1
0
44
44
Escuela Rural Los Guindos
38
1
30
14
44
Escuela Rural Santo Domingo
38
1
44
0
44
Escuela Rural Pishuinco
38
1
44
0
44
152
6
78
85
163
Escuela Rural Cayumapu
68
2
0
74
74
Escuela Rural Andrés Fried Kopp
38
1
0
44
44
Escuela Rural Los Pellines
38
2
0
76
76
Escuela Rural Bonifacio
38
1
0
44
44
866
33
404
630
1.034
Total
Hrs. plan
Enseñanza Especial
de estudio
TOTAL:
Hrs.
Escuela Rural La Misión de Arique
Horas
Escuela Rural Curiñanco
Elección.
257
Hrs. Lib.
109
Hrs. a
148
Contrata
10
Titular
190
Nº de Doc.
Escuela Cándido Martínez Gallardo
15
176
390
556
TOTAL
640
20
220
520
730
C.E.I.A .Luis Moll Briones
Hrs. a
Hrs.
Nº.
Enseñanza Adultos
Total Horas
450
Elección
Escuela Diferencial Walter Schmidt
Hrs. Lib.
174
Contrata
130
Titular
44
de Doc.
5
de estudio
190
Hrs. plan
Escuela Diferencial Ann Sullivan
328
18
406
46
452
C.E.I.A. Comunidad Collico en Niebla
52
5
26
18
52
Escuela Marcela Paz
76
6
0
92
92
456
29
432
156
596
TOTAL
Establecimientos educacionales
22.070
DAEM
TOTAL
22.070
839
17.273
1
44
840
17.317
9140
Total Horas
Elección
Hrs. Lib.
Hrs. a
Contrata
Titular
Hrs.
Nº. de Doc.
Hrs. plan
RESUMEN
de estudio
35
26411
44
9140
26.455
36
4.2.- DOTACION NO DOCENTE DEL AÑO 2013
El siguiente cuadro detalla la dotación No Docente año 2013, expresada en número de personas.
AUXILIAR
PARADOC.
/ ADMINIS.
MONITOR
PROFESIONAL
CHOFER
SERENO
PAÑOLERO
3
LICEOS
40
59
7
18
1
2
ESC. BASICAS
63
79
17
23
3
11
RURALES
5
0
INTERNADOS
9
PARADOC.
ENCARG.
ASIST.
INTERERN.
INTER.
PARV.
0
TOTALES
130
0
62
258
ESC. BASICAS
5
1
16
1
27
420
37
4.2.1.- Dotación Histórica Docente y No Docente: (años 2010, 2011, 2012)
DOTACION DOCENTE 2010
Instituto Comercial
Total Horas
elección
Horas Libre
Contrata
Horas a
Titular
Horas
Docentes
Número de
de estudio
Establecimiento
Horas plan
Por niveles y modalidad de Enseñanza:
1.155
48
1.354
208
48
1.610
792
33
788
166
8
962
1.204
47
1.185
376
22
1.583
Liceo Santa María la Blanca
954
36
1.034
78
35
1.147
Liceo Rector Armando Robles R.
880
42
1.145
62
38
1.245
1.888
76
2.630
207
12
2.849
Liceo Polivalente Los Avellanos
572
26
560
170
35
765
Lic. Politéc. Benjamín Vicuña M.
518
23
599
88
6
693
Instituto Italia
504
23
590
71
56
717
Colegio Juan S. Bach
176
16
297
88
16
401
84
1
26
70
0
96
176
5
132
78
13
223
376
10.340
1662
289
12.291
INSAT
Liceo Técnico Valdivia
Liceo Industrial Valdivia
Colegio Deportivo municipal
Colegio Tte. Hernán Merino Correa
TOTAL
8.903
38
Horas
Total
elección
Horas Libre
Contrata
Horas a
Titular
Horas
Docentes
Número de
Establecimiento
de estudio
Horas plan
Enseñanza Básica:
Escuela Chile
1.028
24
757
14
154
925
Escuela México
1.398
47
1.248
46
300
1.594
Escuela España
738
25
772
34
164
970
Colegio Deportivo Municipal
384
21
468
101
16
585
1.110
44
1.224
2
246
1.472
Escuela Leonardo da Vinci
420
15
404
33
80
517
Escuela Mulato Gil de Castro
344
14
352
54
70
476
Colegio Holanda
374
16
388
64
44
496
Colegio Juan S. Bach
339
24
588
106
28
722
Escuela las Animas
556
24
683
43
86
812
Escuela El Laurel
404
14
404
20
78
502
Escuela Fedor Dostoievski
412
15
448
50
72
570
Escuela Fernando Santiván
686
27
798
26
102
926
Escuela Alemania
382
15
368
29
96
493
Escuela Angachilla
686
24
670
34
102
806
1.012
34
1.058
6
198
1.262
Escuela El Bosque
438
29
850
22
100
972
Escuela de Niebla Juan Bosch **
480
19
552
42
72
666
76
2
44
32
0
76
433
12.076
758
2.008
Colegio Tte. Hernán Merino Correa
Escuela Francia
Escuela Rural Los Molinos
**
11.267
14.842
39
Total Horas
elección
Horas Libre
Horas a
Contrata
Titular
Horas
Docentes
Número de
de estudio
Establecimiento
Horas plan
Enseñanza Básica Rural:
Escuela Cándido Martínez Gallardo
230
7
194
18
29
241
Escuela Rural Curiñanco
152
6
90
62
23
175
Escuela Rural Punucapa
38
1
0
44
0
44
Escuela Rural Casa Blanca
38
1
44
0
0
44
Escuela Rural Los Guindos
38
1
44
0
0
44
Escuela Rural Santo Domingo
38
1
44
0
0
44
Escuela Rural Pishuinco
38
1
44
0
0
44
152
4
120
26
24
170
Escuela Rural Cayumapu
38
3
0
76
0
76
Escuela Rural Andrés Fried Kopp
38
1
44
0
0
44
Escuela Rural Los Pellines
38
1
0
46
0
46
Escuela Rural Bonifacio
38
1
44
0
0
44
876
28
668
272
76
1.016
Escuela Rural La Misión de Arique
40
Total Horas
elección
Horas Libre
Contrata
Horas a
Titular
Horas
Docentes
Número de
de estudio
Establecimiento
Horas plan
Enseñanza Especial Diferencial
Escuela Diferencial Ann Sullivan
179
4
134
14
0
148
Escuela Diferencial Walter Schmidt
519
18
554
18
80
652
698
22
688
32
80
800
Total Horas
elección
Horas Libre
Contrata
Horas a
Titular
Horas
Docentes
Número de
de estudio
Establecimiento
Horas plan
Enseñanza Básica y Media de Adultos
C.E.I.A .Luis Moll Briones
196
13
244
61
0
305
C.E.I.A Comunidad Collico en Niebla
92
1
44
8
0
52
288
14
288
69
0
357
Establecimientos educacionales
22.032
DAEM
22.032
Total Horas
elección
Horas Libre
Contrata
Horas a
Titular
Horas
Docentes
Número de
de estudio
Establecimiento
Horas plan
Resumen total Dotación docente.
873
24.060
2.793
2.453
29.306
2
88
0
0
88
875
24.148
2.793
2.453
29.394
41
RESUMEN FUNCIONARIOS NO DOCENTES
Asistente
Establecimiento
Profesionales
Administrativo
Párvulos
sala cuna
AÑO 2010
Auxiliar y
serenos
Monitores y
Técnico
TOTALES
párvulos
Liceos
16
70
41
20
147
Esc. Básicas Urbanas
56
93
89
203
441
Esc. Básicas Rurales
0
5
6
0
11
Departamento educación
14
18
3
0
35
Escuela de Tenis
1
1
0
0
2
salas cuna VTF
11
0
38
9
0
58
98
187
38
148
223
694
TOTALES
DOTACION DOCENTE 2011:
Solo existe la información que se presenta en el siguiente cuadro.
Año
2011
Nº
Nº de
Docentes
Horas
907
31.173
Nº Horas/Docente
34.3
42
RESUMEN FUNCIONARIOS NO DOCENTES AÑO 2011
ESTABLECIMIENTO
Profesional
Hrs.
monitor Hrs. Adm. /Parad
Hrs.
auxiliar
Hrs.
LICEOS
16
449
16
310
ESCUELAS BASICAS URBANAS
27
751
25
ESCUELAS BASICAS RURALES
0
0
INTERNADOS
3
124
sereno Hrs. Pañolero Hrs. Asist. .párv. hrs.
chofer hrs. total total hrs.
56
2450
34
1496
2
88
4
176
0
0
1
30
128
4969
514
80
3506
68
2964
9
396
0
0
62
2104
2
88
273
10323
0
0
0
0
6
220
0
0
0
0
0
0
0
0
6
220
0
0
19
836
8
352
1
44
0
0
0
0
0
0
31
1356
0
0
DEPARTAMENTO EDUCACION
SALACUNAS
26
1144
0
0
0
0
15
660
5
220
0
0
89
3916
0
0
135
5940
ESCUELA DE TENIS
1
44
0
0
1
44
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2
88
TOTALES
73
41
156
131
17
4
168
3
43
DOTACION DOCENTE 2012
Instituto Comercial
Total Horas
Elección.
Hrs. Lib.
Contrata
Hrs. a
Titular
Hrs.
Nº de Doc.
de estudio
Enseñanza Media
Hrs. plan
Por niveles y Modalidad:
1.208
40
1.192
99
22
1.313
616
31
668
155
10
833
1.170
45
1.331
139
21
1.491
Liceo Santa María la Blanca
956
32
962
92
0
1.054
Liceo Rector Armando Robles R.
880
39
1.112
84
20
1.216
1.816
71
2.283
166
0
2.449
Liceo Polivalente Los Avellanos
530
18
472
79
16
567
Liceo Politéc. Benjamín Vicuña M.
340
19
497
75
10
582
Instituto Italia
496
22
619
84
40
743
Colegio de Música Juan S. Bach
172
16
317
109
10
436
Colegio Deportivo municipal
126
8
155
159
0
314
Colegio Tte Hernán Merino Correa
220
5
199
156
5
360
82
6
118
34
8.612
352
9.925
1.431
INSAT
Liceo Técnico Valdivia
Liceo Industrial Valdivia
Liceo Bicent. Ciudad de los Ríos
152
154
11.510
Escuela Nº 1 Chile
Total
Horas
Elección
Hrs. Lib.
Contr.
Hrs. a
Titular
Hrs.
Doc.
Nº. de
de Estudio
Enseñanza Básica Urbana
Hrs. Plan
44
768
27
757
67
158
982
Escuela México
1.360
42
1.190
76
282
1.548
Escuela España
790
26
744
82
172
998
Colegio Deportivo Municipal
370
23
407
122
28
557
1.182
41
1182
101
248
1531
Escuela Leonardo da Vinci
420
13
358
58
72
488
Colegio Holanda
380
15
384
56
22
462
Colegio de Música Juan S. Bach
329
18
461
72
12
545
Escuela Nº 39 Las Animas
660
21
533
86
102
721
Escuela Nº 52 El Laurel
410
15
388
70
84
542
Escuela Fedor Dostoievski
410
17
476
82
72
630
Escuela Fernando Santiván
744
23
642
82
125
849
Escuela Alemania
350
13
292
92
64
448
Escuela Angachilla
638
23
640
68
94
802
Escuela Francia
926
31
882
56
184
1.122
Escuela El Bosque
722
26
730
83
83
896
Escuela de Niebla Juan Bosch **
433
16
418
74
72
564
70
2
44
30
0
74
10.962
392
10.528
1.357
1.874
13.759
Colegio Tte. Hernán Merino Correa
Escuela Rural Los Molinos
**
Horas
Total
Hrs. Lib.
Elección.
Contrata
Hrs. a
Hrs. Titular
Doc.
Nº. de
de Estudio
Enseñanza Básica Rural
Hrs. Plan
45
26
208
Escuela Rural Curiñanco
152
5
90
58
24
172
Escuela Rural Punucapa
38
1
44
0
0
44
Escuela Rural Casa Blanca
38
1
0
44
0
44
Escuela Rural Los Guindos
38
1
44
0
0
44
Escuela Rural Santo Domingo
38
1
44
0
0
44
Escuela Rural Pishuinco
38
1
44
0
0
44
152
4
104
42
24
170
Escuela Rural Cayumapu
70
2
30
46
0
76
Escuela Rural Andrés Fried Kopp
38
1
44
0
0
44
Escuela Rural Los Pellines
38
1
0
46
0
46
Escuela Rural Bonifacio
38
1
44
2
0
46
1020
25
622
286
74
982
Total
Hrs. Lib.
Hrs. a
Hrs. Titular
Enseñanza Especial
Hrs. plan
Escuela Rural La Misión de Arique
Horas
48
Elección.
134
Contrata
6
Nº. de Doc.
342
de estudio
Escuela Cándido Martínez Gallardo
Escuela Diferencial Ann Sullivan
199
1
44
0
0
44
Escuela Diferencial Walter Schmidt
519
17
470
72
84
626
Total
718
18
514
72
84
670
Establecimientos educacionales
Total
Horas
Elección
Hrs. Libre
Hrs. a
Contrata
Titular
Hrs.
Docentes
Nº de
351
66
2
72
10
0
82
292
18
371
62
0
433
21.604
DAEM
21.604
Total
Contrata
Hrs. a
Horas
0
Elección
52
Hrs. Libre
299
Hrs. Titular
16
de estudio
RESUMEN
Hrs. plan
C.E.I.A. Comunidad Collico en Niebla
226
Docentes
C.E.I.A .Luis Moll Briones
Nº. de
Hrs. plan
Enseñanza Adultos
de estudio
46
805
21.960
3.208
2.186
27.354
1
44
0
0
44
806
22.004
3.208
2.186
27.398
47
4.3.- DOTACION DOCENTE EDUCACION ESPECIAL.
La Educación Especial o Diferencial representa una importancia contribución a
la educación al brindar el aprendizaje de calidad a todos los niños, niñas y
jóvenes con necesidades educativas especiales, derivadas o no de una
discapacidad, ya sea de carácter permanente o transitorio.
Entre las múltiples alternativas para la atención de la educación especial la
Educación Municipalizada ofrece a las familias y educandos:
4.3.1.- PROYECTOS DE INTEGRACIÓN ESCOLAR (PIE).
La Integración Escolar es un proceso educativo y social que posibilita a las
personas con discapacidad participar en las distintas etapas del quehacer
social, escolar y laboral, asistidas con apoyos especializados, cuando se
requiera. Es educar a niños, niñas y jóvenes con y sin discapacidad en el
sistema de educación regular.
Desde el año 2006 hasta la fecha se han creados diferentes Programas de
Integración Escolar en los establecimientos educacionales de enseñanza
básica, diferencial y de enseñanza media.
48
4.3.2.- LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES CON PROYECTOS DE
INTEGRACIÓN DESDE EL AÑO 2006 AL 2013.
ESTABLECIMIENTO
2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013
Colegio Tte. Merino Correa
X
X
X
X
X
X
X
X
Escuela Santiago Bueras
X
Escuela Leonardo Da Vinci
X
X
X
X
X
X
X
X
Escuela Diferencial Ann Sullivan
X
X
X
X
Escuela Fernando Santiván
X
X
X
X
X
X
X
X
Colegio Luis Pasteur
X
X
X
X
Colegio Holanda
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Escuela El Bosque
Escuela Las Animas
X
X
X
X
X
X
X
X
Escuela Juan Bosch de Niebla
X
X
X
X
X
X
X
X
Escuela Angachilla
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Escuela Fedor Dostoievski
Colegio Deportivo Municipal
X
X
X
X
Escuela Diferencial Walter Schmidt
X
X
X
X
Escuela Francia
X
X
X
X
Colegio Marcela Paz
X
X
X
X
X
X
X
X
Liceo Técnico Valdivia
X
X
X
X
X
X
X
X
Liceo B. V. Mackenna
X
X
X
X
X
X
X
X
Liceo Industrial
X
X
X
X
X
Liceo Los Avellanos
X
X
X
X
X
Liceo Armando Robles Rivera
X
X
X
X
Instituto Italia
X
X
17
17
16
16
TOTAL DE ESTABLECIMIENTOS
16
16
16
17
El Programa de Integración Escolar Comunal atiende las disposiciones del
Decreto de Integración N° 170 del Ministerio de Educación, ya que promueve
un conjunto de acciones que contribuyen la igualdad de oportunidades para las
personas con discapacidad. Para ello, incluye estrategias universales dirigidas
49
a la población general del país, orientadas a lograr un cambio de cultura hacia
la inclusión social de las personas con discapacidad, sin discriminación, así
como para avanzar en la accesibilidad y el diseño universal. A su vez, integra
una serie de estrategias y líneas de acción en las áreas de
educación,
desarrollo social, cultura, deporte, accesibilidad y asistencia social, entre otras,
para favorecer el desarrollo integral y la inclusión social de las personas con
discapacidad.
La instrumentación de las estrategias y líneas de acción de este programa
requiere de un importante esfuerzo de coordinación sectorial e inter
institucional, así como de la activa y entusiasta participación de la familia, la
comunidad y la sociedad en su conjunto.
CONVENIO DE “PROYECTO DE INTEGRACIÓN ESCOLAR” CON
SECRETARÍA MINISTERIAL DE EDUCACIÓN REGION DE LOS RÍOS E
ILUSTRE MUNICIPALIDAD DE VALDIVIA
De acuerdo a las normativas del Ministerio de Educación se estableció un
convenio con la I. Municipalidad de Valdivia con fecha 30 de mayo del 2011 por
dos años, aprobadas por la Resolución exenta N° 1339 que expresa las
condiciones de funcionamiento y compromisos del Sostenedor a través del
Convenio y lograr de esta forma atender a los alumnos/as con necesidades
educativas especiales de la comuna de Valdivia.
Además se aprueba modificación de convenio por REX N° 0936 de fecha 17 de
mayo de 2013, reconoce alumnos integrados beneficiarios a través de REX N°
3969 de fecha 30 de mayo de 2013, autoriza excepcionalmente incorporación
de alumnos con NEE a través de REX N° 1034 de fecha 5 de junio de 2013,
reconoce alumnos integrados con NEE carácter transitorias a través de REX N°
5140 de fecha 4 de julio de 2013,
rectifica resolución exenta N° 1319 de
08/06/2011 a través de REX N° 1404 de fecha 6 de agosto de 2013.
Los Establecimientos educacionales que están incorporados al P.I.E. Comunal:
50
4.3.3.- ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES CON P.I.E. COMUNAL
ESTABLECIMIENTO
CANTIDAD DE
CANTIDAD DE
EDUCACIONAL
DOCENTES
ASISTENTES DE LA
EDUCACION.
Liceo Armando Robles
1
Colegio Deportivo
1
Colegio Marcela Paz
1
Colegio Tte. Merino
4
Escuela Angachilla
3
Escuela El Bosque
3
Escuela F. Dostoievski
3
Escuela F. Santiván
4
Escuela Francia
4
1
Escuela Juan Boch
2
1
Escuela L. Da Vinci
1
Escuela Las Animas
3
Liceo B.V. Mackenna
4
Liceo Industrial
3
Liceo Los Avellanos
2
Liceo Técnico
4
1
2
En relación a los establecimientos educacionales que permanecen al año 2013
son 16 en total dejando de participar en el P.I.E. el Colegio Holanda, por cierre
temporal, y se incorporó el Colegio Deportivo Municipal.
Los docentes del Programa de Integración Escolar Comunal son profesionales
de la educación, psicopedagogos y alumnos de último año de la carrera de
Educación Diferencial de diversas universidades de la región. Todos los
profesionales tienen contratos anuales y
que van entre 20 y 44 horas
semanales, dependiendo de la cantidad de alumnos atendidos y de acuerdo a
las normativas vigentes del Decreto N° 170. Además de haber dentro de los
Establecimientos Educacionales, cuatro de ellos, que atienden alumnos con
51
Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL) y por lo tanto y de acuerdo a la
normativa vigente, los docentes tienen contratos por 40 horas semanales.
Los docentes que participan en total en el Programa de Integración Escolar
Comunal son:
CANTIDAD
DOCENTES
PIE
ESTABLECIMIENTO
EDUCACIONAL
HRS.
CONT.
1
Liceo Armando Robles
25
1
Colegio Deportivo
44
1
Colegio Marcela Paz
30
4
Colegio Tte. Merino
152
3
Escuela Angachilla
131
4
Escuela El Bosque
138
3
Escuela F. Dostoievski
80
4
Escuela F. Santiván
Escuela Francia
140
4
2
Escuela Juan Boch
64
1
Escuela L. Da Vinci
44
3
Escuela Las Animas
80
4
Liceo B.V. Mackenna
80
3
Liceo Industrial
102
2
Liceo Los Avellanos
60
4
Liceo Técnico
162
158
TOTAL HORAS
1490
CANTIDAD DE ALUMNOS (AS) DEL PIE COMUNAL POR
ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL SUSCRITO EN EL CONVENIO.
E. E. DONDE ESTAN LOS
ALS. EN
ALS. EXCEDENTES POR
TOTAL
ALUMNOS P.I.E.
PLATAFORMA
CURSOS
ALUMNOS
N°
CURSOS
1
Liceo Mackenna
14
9
23
9
2
Esc. F. Santiván
44
1
45
15
3
Esc. El Bosque
33
2
35
12
4
Liceo Industrial
32
0
32
19
5
Col. Deportivo
14
0
14
9
6
Liceo Técnico
39
9
48
22
7
Liceo Los Avellanos
11
5
16
6
8
Escuela Francia
48
5
53
19
9
Escuela Juan Bosch
14
7
21
8
52
10 Colegio Tte. Merino
64
0
64
26
11 Escuela Angachilla
39
4
43
14
12 Escuela Las Animas
20
8
28
11
13 Liceo Armando Robles
4
0
4
4
14 Escuela L. Da Vinci
14
0
14
8
15 Escuela Fedor Dostoievski
15
6
21
8
16 Colegio Marcela Paz
8
0
8
5
413
56
469
195
TOTALES ALUMNOS 2013
Los establecimientos educacionales con mayores cantidades de alumnos y
alumnas con discapacidad intelectual son el Colegio Teniente Merino Correa,
la Escuela Fernando Santiván y la Escuela Angachilla., quien además cuenta
con un taller laboral para 14 alumnos.
CANTIDAD ALUMNOS
DISCAPACIDAD
4
1
ESTABLECIMIENTOS
Liceo Armando Robles
VISUAL
Liceo Los Avellanos
1
Liceo Técnico
2
Escuela El Bosque
8
AUDITIVA
Escuela Francia
7
Liceo Técnico
23
Liceo B.V. Mackenna
25
Escuela F. Santiván
15
Escuela El Bosque
32
Liceo Industrial
14
Colegio Deportivo
40
Liceo Técnico
15
Liceo Los Avellanos
29
Escuela Francia
INTELECTUAL
21
Escuela Juan Bosch
47
Colegio Tte. Merino
43
Escuela Angachilla
28
Escuela Las Animas
0
Liceo Armando Robles
14
Escuela L. Da Vinci
21
Escuela Fedor Dostoievski
8
Colegio Marcela Paz
20
Escuela El Bosque
20
16
17
Escuela F. Santiván
TRAST.ESP.LENGUAJE
Escuela Francia
Colegio Tte. Merino
53
El Liceo Técnico Valdivia es el establecimiento educacional que alberga entre
sus alumnos PIE, las discapacidades: Intelectual, auditiva y visual. El menor
establecimiento educacional con 4 alumnos discapacitados visuales es el Liceo
Armando Robles Rivera y el Colegio “Marcela Paz”, ubicado en el CIP – CRC
“las Gaviotas” perteneciente al SENAME de la región de Los Ríos que tiene 5
alumnos pertenecientes al Programa de Integración Escolar Comunal de este
Departamento.
Los establecimientos educacionales que se puede destacar están el Liceo
Armando Robles Rivera, Liceo Técnico, Liceo Polivalente Los Avellanos y
Escuela El Bosque que tiene entre sus alumnos, un total de 8 alumnos con
discapacidad visual.
DOCENTES ESPECIALISTAS, PARA EL TRABAJO COLABORATIVO: Las
competencias de los profesionales docentes especialistas que trabajen en los
equipos de aula con el profesor regular, deben responder a las NEE de los
estudiantes, a su etapa de desarrollo, a las exigencias curriculares del nivel
educativo, así también a las características de la comunidad escolar a la que se
incorporan. Son relevantes las competencias para trabajar en equipo y
desarrollar trabajo colaborativo, con las educadoras de párvulos, profesores de
educación general, profesionales asistentes de la educación, y otros, que
participan en el PIE y que poseen diferentes estilos de enseñanza y/o de
trabajo.
Nómina de docentes regulares por Establecimiento que se le han asignado 03
horas para trabajo de co - docencia:
TOTAL
ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL
CANTIDAD DE DOCENTES
HORAS
10
16
13
25
COLEGIO DEPORTIVO
2
3
ESCUELA JUAN BOSCH
4
12
LICEO LOS AVELLANOS
5
12
ESCUELA: FERNANDO SANTIVAN
ESCUELA ANGACHILLA
54
COLEGIO TENIENTE MERINO C.
22
66
LICEO INDUSTRIAL
17
49
LICEO BENJAMIN VICUÑA MACKENA
6
18
ESCUELA: LAS ANIMAS
11
22
ESCUELA: MARCELA PAZ
5
15
ESCUELA: FRANCIA
14
38
LICEO TECNICO VALDIVIA
26
75
TOTAL:
135
351
Cantidad de docentes y horas asignadas para el trabajo educativo con alumnos
con Necesidades Educativas Especiales por establecimiento educacional.
ESTABLECIMIENTO
CANTIDAD DE
EDUCACIONAL
DOCENTES
CANTIDAD HORAS
TOTALES DOCENTES
CANTIDAD DE
ASISTENTES DE
LA EDUCACION.
LICEO ARMANDO ROBLES
1
25
COLEGIO DEPORTIVO
1
44
COLEGIO MARCELA PAZ
1
30
COLEGIO TTE. MERINO
4
152
ESCUELA ANGACHILLA
3
131
ESCUELA EL BOSQUE
3
138
ESCUELA F. DOSTOIEVSKI
3
80
ESCUELA F. SANTIVÁN
4
140
ESCUELA FRANCIA
4
158
1
ESCUELA JUAN BOCH
2
64
1
ESCUELA L. DA VINCI
1
44
ESCUELA LAS ANIMAS
3
80
LICEO B.V. MACKENNA
4
80
LICEO INDUSTRIAL
3
102
LICEO LOS AVELLANOS
2
60
LICEO TÉCNICO
4
162
1
2
55
4.3.4. ATENCIÓN A ALUMNOS/AS DE GRUPOS DIFERENCIALES.
El objetivo de los grupos diferenciales es atender alumnos y alumnas que
presentan problemas de aprendizaje y/o de adaptación escolar ya sean de
carácter transitorio o permanente, no asociadas a una discapacidad y que
están matriculados en los establecimientos de enseñanza regular. Podrán los
establecimientos optar a este tipo de apoyo pedagógico según demanda o
requerimiento de los alumnos y alumnas. Decreto Nº 291/1999: Reglamenta el
funcionamiento de los grupos diferenciales en todos los establecimientos
educacionales del país. Los grupos diferenciales mantendrán su calidad de
grupos diferenciales.
ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES
DOCENTE EDUC. DIFERENCIAL
Escuela Francia
1
Colegio Tte. Merino Correa
1
Escuela México
1
Escuela F. Santiván
1
Escuela Chile
1
Escuela España
1
56
V.-
RESULTADOS:
5.1.-
INDICES DE EFICIENCIA ESCOLAR:
El rendimiento escolar es, posiblemente, una de las dimensiones más
importantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es un fenómeno
complejo y multifactorial donde pueden incidir tanto factores internos o del
propio alumno (factores físicos, cognoscitivos, afectivos, de personalidad, de
voluntad, de motivación y capital cultural, entre otros), como factores externos o
del contexto más próximo del estudiante (factores del ambiente familiar, escolar
y sociocultural).
A continuación presentamos la promoción escolar comunal 2012.
PROMOCIÓN ESCOLAR
2012
Educación Básica Urbana
ESTABLECIMIENTOS
TOTAL
TOTAL
% DE
MATRÍCULA
PROMOVIDOS
PROMOCIÓN
Nº1 CHILE
508
469
92,32
EL BOSQUE
484
395
81,61
MEXICO
928
806
86,85
ESPAÑA
610
574
94,10
COLEGIO DEPORTIVO MUNICIPAL
182
127
69,78
TTE.MERINO
896
701
78,24
LEONARDO DA VINCI
277
236
85,20
JUAN SEBASTIAN BACH
262
239
91,22
ESCUELA HOLANDA
183
145
79,23
Nº39 LAS ANIMAS
377
301
79,84
Nº52 EL LAUREL
280
240
85,71
FEDOR DOSTOIEVSKI
318
273
85,85
FERNANDO SANTIVAN
446
373
83,63
ALEMANIA
257
231
89,88
ANGACHILLA
435
361
82,99
FRANCIA
667
503
75,41
NIEBLA
278
241
86,69
LICEO RECTOR A.ROBLES RIVERA
160
121
75,63
26
18
69,23
LICEO STA. MARIA LA BLANCA
57
INSTITUTO ITALIA
45
32
71,11
LICEO BICENTENARIO
79
69
87,34
7698
6455
83,85
*** Totales
Educación Básica Rural
ESTABLECIMIENTOS
TOTAL
PROMOV
%
CANDIDO MARTINEZ
48
28
58,33
CURIÑANCO
54
40
74,07
PUNUCAPA
10
9
90,00
CASABLANCA
10
9
90,00
LOS GUINDOS
1
1
100,00
SANTO DOMINGO
10
9
90,00
PISHUINCO
17
17
100,00
LA MISION DE ARIQUE
48
42
87,50
LOS MOLINOS
15
13
86,67
CAYUMAPU
18
14
77,78
ANDRES FRIED KOPP(LOS ULMOS)
18
14
77,78
LOS PELLINES
29
25
86,21
BONIFACIO
12
8
66,67
*** Totales
290
229
78,97
Educación Básica Adulto:
ESTABLECIMIENTOS
C.E.I.A. LUIS MOLL B
COLEGIO MARCELA PAZ
*** Totales
TOTAL
PROMOV
%
118
34
28,81
14
6
42,86
132
40
30,30
58
Educación Media Científica-Humanista
ESTABLECIMIENTOS
TOTAL
PROMOV
%
LICEO STA. MARIA LA BLANCA
373
243
65,15
LICEO A.ROBLES RIVERA
637
531
83,36
LICEO POLIV.LOS AVELLANOS
102
66
64,71
LICEO BENJAMIN VICUÑA MACKENNA
164
93
56,71
INSTITUTO ITALIA
418
332
79,43
COLEGIO DE MUSICA JUAN SEBASTIAN BACH
124
106
85,48
75
35
46,67
214
151
70,56
2107
1557
73,90
COLEGIO DEPORTIVO MUNICIPAL
ESCUELA TTE. HERNAN MERINO CORREA
*** Totales
Educación Media Científica-Humanista de Adultos
ESTABLECIMIENTOS
TOTAL
C.E.I.A.LUIS MOLL B
PROMOV
%
422
147
34,83
C.E.I.A. COMUNIDAD COLLICO
55
21
38,18
MARCELA PAZ
30
20
66,67
507
188
37,08
*** Totales
Educación Media Técnico-Profesional
ESTABLECIMIENTOS
TOTAL
PROMOV
%
COMERCIAL
877
720
82,10
TECNICO
966
738
76,40
INDUSTRIAL
861
663
77,00
43
33
76,74
BENJAMIN VICUÑA M.
LICEO POLIV.LOS AVELLANOS
INST.SUP.DE ADMINISTRACION Y TURISMO
*** Totales
27
16
59,26
364
242
66,48
3138
2412
76,86
59
Educación Media Técnico-Profesional Adulto
ESTABLECIMIENTOS
TOTAL
PROMOV
%
COMERCIAL
160
67
41,88
INDUSTRIAL
110
47
42,73
*** Totales
270
114
42,22
RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS MUNICIPALES DE LA
COMUNA DE VALDIVIA 2012
ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES
RENDIMIENTO ESCOLAR
Establecimientos Técnico Profesionales
Aprobados
2649
66,7%
Reprobados
1321
33,3%
Retirados
0
0%
Aprobado
920
76%
Reprobado
122
10%
Retirados
168
14%
Aprobados
4960
70,37%
Reprobados
1470
20,85%
Retirados
619
8,78%
Aprobados
228
91,57%
Reprobados
17
6,83%
4
1,65%
Aprobados
332
40.0%
Reprobados
456
55.0%
40
5.0%
Liceos científico Humanistas
Escuelas Básicas Urbanas
Escuelas Básicas Rurales
Retirados
Educación de Adultos
Retirados
RESULTADOS ALUMNOS
60
5.2.- SIMCE
Sistema nacional de evaluación de resultados de aprendizaje del Ministerio de
Educación de Chile. Su propósito principal es contribuir al mejoramiento de
localidad y equidad de la educación, informando sobre el desempeño de los
estudiantes en diferentes áreas de aprendizaje del curriculum nacional.
La evaluación del grado de cumplimiento de los estándares de aprendizaje, se
inscribe dentro de las exigencias de la Ley N° 20.370. y la ley N°20.529.
A continuación tenemos un cuadro que muestra los puntajes de los dos últimos
años, de cuarto básico y segundo medio y el primer año que se rindió en
segundo básico como inicio del proceso.
ANALISIS RESULTADOS SIMCE 2012
Se ha presentado la evaluación de las acciones presentadas en el PADEM
2013 y,
que tienen relación con actividades técnico - pedagógicos
desarrolladas en la comuna.
Para complementar lo anterior, se analizan resultados del SIMCE 2012 de los
4° años básicos de nuestras escuelas, considerando diferentes variables.
Se ha visto la necesidad de elaborar un cuadro (1), que muestra un estudio
histórico sobre resultados
del SIMCE
en los subsectores de lenguaje,
matemática y ciencias desde los años 2006 al 2012.
El resultado nos muestra que no existe una línea ascendente que demuestre
mejoramientos de los aprendizajes en la mayoría de las escuelas.
Otro análisis (2) se entrega en la comparación de los resultados SIMCE 2011 y
2012, considerando el GSE, diferencia de puntos y estándares de aprendizaje
que permiten entregar niveles según el puntaje obtenido; adecuado, elemental
,e insuficiente . Todos estos aspectos permiten al docente estudiar las
metodologías consecuentes al tipo de alumnos y a las metas formuladas.
Es necesario contrastar los resultados SIMCE con el cumplimiento de logros y
metas del PME donde se refleja que no se ha cumplido lo propuesto. Además
tener el conocimiento de las redes que colaboran con las necesidades de las
61
escuelas. Señalamos programas específicos de la escuela y la organización
que se realiza en la designación del profesor para 4° año básico (3).
Finalmente, se tiene una lista(4) donde encontramos el nombre del docente
responsable de 4°año básico, la evaluación docente obtenida, que en este
caso un porcentaje muy alto se encuentra entre los docentes competentes,
vemos la asistencia media del curso y, el número de licencias médicas de los
docentes.
Todo lo anterior, permite al
equipo
directivo
mejorar las estrategias
de
liderazgo y técnico pedagógico. En razón al volumen de la información sobre
este tema, sólo se entregan los documentos
de dos Establecimientos
Educacionales Escuela España y Angachilla, ubicadas en el anexo.
62
SIMCE 2012
Establecimientos Educacionales
CUADRO COMPARATIVO AÑOS 2010 Y 2011
4° año básico 2012
4° año básico 2011
2° medio 2012
2°medio 2010
lenguaje
matemáticas
sociedad
lenguaje
matemáticas
sociedad
lenguaje
matemáticas
lenguaje
matemáticas
Colegio Juan S. Bach
283
292
277
303
288
288
287
260
273
275
Colegio Deportivo
240
263
255
290
302
297
198
199
211
183
Colegio Holanda
274
247
251
248
241
224
0
0
Colegio Tte. Merino
253
244
247
261
254
248
265
252
268
267
Escuela Alemania
250
223
221
285
257
263
0
0
Escuela Angachilla
260
256
243
262
237
230
0
0
Escuela Rural Cándido Mart6ínez
327
172
193
0
0
0
0
0
Escuela Chile
247
251
244
242
261
259
0
0
Escuela Juan Bosch
245
229
247
245
220
225
0
0
Escuela el Bosque
242
246
244
257
265
258
0
0
Escuela El Laurel
269
663
264
272
258
259
0
0
Escuela España
278
272
271
273
262
269
0
0
Escuela Fedor Dostoievski
256
249
235
251
243
240
0
0
Fernando Santiván
267
256
225
257
245
242
0
0
Escuela Francia
224
192
207
266
241
237
0
0
Escuela Las Animas
252
233
233
254
231
224
0
0
Escuela Leonardo da Vinci
266
264
253
278
276
257
0
0
Escuela México
270
247
248
284
271
271
0
0
226
214
222
0
0
267
252
Escuela Arique
Escuela Rural Curiñanco
263
237
231
0
0
Escuela Rural Cayumapu
227
190
222
0
0
Escuela Los Molinos
196
187
N/A
263
257
Instituto Comercial
63
Liceo Técnico
242
229
242
222
Liceo Sta. María la Blanca
249
230
250
229
Liceo Armando Robles Rivera
293
290
294
290
Liceo Industrial
211
229
218
198
Liceo Polivalente los Avellanos
208
197
223
204
Liceo Politécnico Benjamín Vicuña Mackenna
221
197
242
197
Instituto Superior de Administración y Turismo
221
208
257
231
Instituto Italia
264
260
272
249
Se observa que no existe una mejora o incremento en los puntajes, salvo casos aislados el puntaje es mayor, pero no significativos.
En general los puntajes han bajado y en algunos casos se han mantenido.
Han subido sus puntajes, Escuela Juan Bosch, Escuela España, Escuela Fedor Dostoievski y Escuela Fernando Santiván.
Bajaron sus puntajes, Colegio de Música Juan Sebastián Bach, Colegio Deportivo, Colegio Tte. Hernán Merino Correa, Escuela Alemania,
Escuela México.
En 2° año medio, no se observan cambios significativos.
64
RESULTADOS SIMCE PROMEDIO COMUNAL:
Niveles
Año
Lenguaje
Matemática
Comp. Del Medio
2° Básico
2012
233
0
0
4° Básico
2011
264
254
250
2012
245
228
229
2010
251
218
0
2012
243
234
0
2° Medio
Al realizar un análisis general, podemos señalar que los resultados se han
mantenido, pero con una leve baja en algunos colegios, como también han
subido en otros, aunque en menor medida.
5.2.1.- SIMCE INGLES
Su objetivo es conocer el nivel de competencia de los estudiantes en el idioma.
A nivel comunal existe la Red de Ingles que cuenta con el apoyo permanente
del MINEDUC, a través del programa Inglés Abre Puerta que promueve el
desarrollo profesional docente a partir de diversas iniciativas,
El objetivo de la red es mantener en permanente actualización los Docentes
del Sistema Municipal de la Comuna, con el fin de mejorar sus prácticas
pedagógicas y lograr mejores aprendizajes en los alumnos.
La prueba SIMCE evalúa la habilidad de los estudiantes para leer y escuchar
comprensivamente inglés.
RESULTADOS SIMCE INGLES
AÑO 2012 POR ESTABLECIMIENTO
EDUCACIONAL:
Establecimientos
Comprensión
Comprensión
lectora
auditiva
Colegio Juan Sebastián Bach
55
57
Colegio Deportivo Municipal
40
43
Instituto Comercial
39
38
Liceo Técnico
35
38
65
Liceo Sta. María la Blanca
55
54
Liceo Armando Robles
52
56
Liceo Industrial
35
34
Liceo los Avellanos
38
22
Liceo Benjamín Vicuña Mackenna
39
34
Instituto Superior Administración y Turismo
38
38
Instituto Italia
38
36
Los puntajes promedios obtenidos por los estudiantes
relacionados con los niveles del Marco Común Europeo
deben estar
para el aprendizaje
de Idiomas que va desde 0 a 100 puntos, para el año 2012 el puntaje medio
nacional fue de 49 puntos, promedio. En ese sentido los puntajes de nuestros
colegios están relativamente bajos.
5.2.3.- SIMCE EDUCACION FISICA.
El objetivo de esta evaluación es diagnosticar la condición física de los
estudiantes de 8º años básicos y el impacto de esta condición en su calidad de
vida.
Para medir los componentes de la condición física se aplican cinco pruebas:
medición de peso y estatura para estimar el Índice de Masa Corporal (IMC),
flexión del tronco hacia delante, para medir flexibilidad; salto a pies juntos, para
medir la fuerza muscular; pruebas de abdominales cortos para medir
resistencia muscular; y finalmente el Test de Navette, para medir la capacidad
aeróbica de los estudiantes.
Los resultados de las últimas pruebas muestran datos preocupantes respecto
al nivel de obesidad, rendimiento muscular, flexibilidad y resistencia
cardiorrespiratoria de los alumnos.
A la luz de estos resultados el Ministerio de Educación ha propuesto elevar a 4
hrs. semanales de Educación Física en el Plan de Estudio desde 1° a 4° año
básico.
66
5.3.- PROCESO P.S.U. AÑO 2012:
Al realizar un análisis de los resultados obtenidos por alumnos de los
Liceos de nuestra dependencia en la PSU proceso 2012, los resultados
son menores en general en relación a años anteriores. Sin dejar de
reconocer que los Liceos que siempre han obtenidos puntajes altos se
han mantenido o han bajado puntaje de forma poco significativa.
5.3.1.- RESULTADOS P.S.U. COMPARATIVO
El siguiente cuadro muestra resultados comparativos años 2012 y 2013
en Lenguaje y Matemáticas.
Establecimientos Educacionales
2012
Lenguaje
2013
Matem.
Prom.
Lenguaj.
Matem.
Prom.
Instituto Comercial
480,52
471,33
475.92
468.5
457.5
463
Liceo Técnico
431.30
418,37
424,83
419.5
412.3
415.9
Liceo Sta. María
481,37
46546
465,46
484.9
461.9
473.4
Liceo Armando Roble Riveras
556,33
550,23
553,28
550.5
549,8
550.2
Liceo Industrial
420,53
449,50
435,01
421.4
411,2
416.3
Liceo Polivalente Los Avellano
439,03
445,47
442,25
426.1
432.8
429.4
Liceo Benjamín Vicuña Mackenna
466,27
492,13
479,2
449,6
443.4
446.5
0
0
0
480.3
477.3
478.8
Juan Sebastián Bach
466,27
492,13
479,2
515.0
519.7
517.3
Instituto Superior de Adminis. y Turismo
447,14
442,30
444.72
442.5
435.3
438.9
Instituto Italia
500,87
491,02
495.59
515.0
519.7
517.3
Colegio Tte. Merino
5.4.- SISTEMA NACIONAL DE EVALUACION DEL DESEMPEÑO DE LOS
ESTABLECIMIENTOS
EDUCACIONALES
SUBVENCIONADOS.
(SNED).
Con la finalidad de contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación
impartida por el sistema subvencionado del país, el Ministerio de Educación
implementó en 1995 a través de la Ley 19.410, el “Sistema Nacional de
Evaluación
del
Desempeño
de
los
Establecimientos
Educacionales
Subvencionados”, SNED. Esta herramienta busca ser un aporte a la
trascendental tarea de mejorar la educación impartida en nuestras aulas,
tomando en cuenta que una buena educación significa mayores oportunidades
y progreso.
67
A continuación se detallan los establecimientos que han sido merecedores de
dicha distinción:
Profesionales que se hacen acreedores del SNED:
Establecimientos Educacionales
N° Docentes
N° No Docentes
Colegio Teniente Merino
56
18
Escuela El Laurel
16
8
Escuela Walter Schmidt
18
22
Escuela Alemania
12
5
INSAT
24
11
Total
126
64

Total: 190 entre Docentes y No docentes.
5.5.- EVALUACION DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE
Consiste en la evaluación de docentes que ejercen en el aula y laboran en
establecimientos municipales.
Este sistema busca contribuir a mejorar la calidad de la educación fortaleciendo
la profesión docente.
Es de carácter formativo y está orientado a mejorar las prácticas docentes, así
también es explicito puesto que el docente conoce con anterioridad la forma en
la cual será evaluado, esto también permite mejorar la calidad de los docentes
en cuanto se puede responder a las falencias que presenta.
Esto debiera permitir mejorar los procesos de selección y apoyo a los
profesores para que el cambio se vuelva más global.
Cada profesor(a) es evaluado cada 4 años. En caso de obtener un resultado
Insatisfactorio deberá ser evaluado al año siguiente y si obtiene un resultado
Básico deberá ser evaluado nuevamente en un periodo de dos años. Para
68
estos docentes, la comuna recibe recursos que le permiten implementar Planes
de Superación Profesional, es decir, acciones de apoyo para promover la
superación de las debilidades detectadas en su desempeño.
Por su parte, los docentes que han obtenido un resultado Competente o
Destacado, pueden postular a la Asignación Variable por Desempeño Individual
(AVDI). Para ello, deben rendir una prueba de conocimientos disciplinarios y
pedagógicos y, según su resultado, pueden obtener un beneficio económico
por un período de 2 a 4 años.
Resultados históricos de los profesionales que han sido evaluados desde el
año 2007 al 2012 comuna de Valdivia.
NIVEL DE DESEMPEÑO
AÑO 2007
AÑO 2008
AÑO 2009
AÑO 2010
AÑO 2011
AÑO 2012
Nº
%
Nº
%
Nº
Nº
Nº
Nº
4
5,9
24
15,4
8
7,0
5
4,7
0
0,0
8
5,23
COMPETENTE
33
49,3
109
70,0
78
67,9
58
54,2
51
70,8
113
73,86
BASICO
29
43,3
23
14,6
25
21,7
39
36,4
21
29,2
29
18,96
INSATISFACTORIO
1
1,5
0
0
1
0,8
3
2,9
0
6,9
1
0,65
INSATISFACTORIOS POR LEY
0
0
0
0
3
2,6
2
1,8
0
0
2
1,30
TOTAL
67
100
156
100
115
100
107
100
72
100
153
100
DESTACADO
%
%
%
%
Con la entrega de los Informes de Resultados culmina el proceso de
Evaluación Docente 2012, siendo este un momento oportuno para realizar un
análisis acabado del desempeño de los docentes de la comuna. Para ello, el
sistema provee un informe detallado a los sostenedores (Alcalde y Jefe DAEM
o Director de la Corporación Educacional) y a los Equipos de Gestión de los
establecimientos, los que les permitirá acceder más rápidamente a datos
específicos, tales como tablas y gráficos que faciliten su lectura y permitan
tener un mayor detalle de las fortalezas y debilidades en el desempeño de los
docentes de la Comuna, y poder implementar estrategias remediales.
69
Los resultados de la medición 2012 para la Región de Los Ríos arroj ó que el
69,3% (304) de los docentes fueron calificados como “Competente” y el 8%
(37) como “Destacados”. Por otro lado, un 22,4 % (78) se ubican en la
categoría “Básico” y un 0,3% (1) se posiciona como docente de nivel
“Insatisfactorio”.
Si analizamos la comuna, 113 de los docentes Competentes son aportados a
este resultado Regional por Valdivia, 8 docentes al total de Destacados y 29
docentes al nivel Básico y 1 al Insatisfactorio.
Estos antecedentes permiten ubicarnos en el séptimo lugar a nivel Nacional ,
considerando que el año 2005 se implementó la Evaluación Docente en
Valdivia, y a la fecha de la última evaluación año 2012, ha disminuido la
cantidad de los profesores Insatisfactorios y Básicos, aumentado en un 58% los
docentes Competentes y Destacados, a partir de su implementación.
A la fecha, se hace necesario señalar que el aumento de docentes
Competentes y Destacados, es producto de la instalación de una cultura de
evaluación a nivel Comunal y a nivel país, que es inmensamente valiosa.
Quienes pertenecemos al mundo pedagógico, aceptamos que esto es
necesario y, lo que estamos empezando a ver, es que la evaluación docente
está sirviendo para los propósitos que originalmente fue diseñada, es decir, que
los establecimientos, los directores y los profesores aprendan de esta
evaluación y vayan perfeccionándose”.
El Sistema de Evaluación Docente se realiza a través de cuatro instrumentos,
que incluyen una autoevaluación, la entrevista por un evaluador par, el informe
del director de la escuela y un portafolio; este último representa el 60% de esta
evaluación.
Es importante tener en cuenta que el Gobierno promulgó en 2011 la Ley de
Equidad y Calidad de la Educación, que introdujo mayores incentivos y
atribuciones tanto a profesores como directores. Con respecto a estos últimos,
70
hoy tienen la facultad de cambiar al 5% de los profesores mal evaluados, lo que
contribuye a contar con mejores docentes en las salas de clases.
Un aspecto no menor a considerar, es que “los nuevos Directores elegidos a
través de Alta Dirección Pública”,
desean que sus profesores estén bien
preparados y que exista realmente voluntad de cambio, de esto se espera tener
impactos positivos en la educación.
71
Los resultados de la evaluación docente a nivel comunal y nacional demuestran que
la dimensión ambiente de la clase para el aprendizaje, sobrepasa el nivel mínimo
esperado, la dimensión estructura de la clase , se encuentra en su nivel mínimo
esperado, sin embargo las dimensiones restantes están bajo el nivel mínimo esperado,
pero mejor en comparación con la tendencia nacional.
5.6.- PLAN DE SUPERACION PROFESIONAL:
Está diseñado y ejecutado por el Departamento de Educación Municipal para
todos aquellos docentes que obtienen nivel de desempeño Básico o
Insatisfactorio. Dicho Plan se desarrolla anualmente.
FUNDAMENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD REALIZADA
El programa de capacitación llevado a cabo con los docentes evaluados el año
2011, buscó
lograr una visión lo más clara y concreta posible sobre los
aspectos más importantes que deben manejar los docentes para la preparación
de la enseñanza en contextos significativos. Se
focalizó el trabajo en dos
72
aspectos metodológicos fundamentales que se deben dar en el trabajo de aula:
la interacción pedagógica, un recurso que permite a los estudiantes consolidar
sus aprendizajes, tanto en contenidos valóricos como en la utilización de los
resultados, que las diversas instancias evaluativas y de seguimiento nos
reportan a través de los estudiantes.
Además, reconocer los desempeños que dan cuenta de los aprendizajes
esperados por parte de los estudiantes y, a partir de ello, decidir el tipo de
evaluaciones, las estrategias de enseñanza y la distribución temporal, todo esto
acompañado de instancias de reflexión e interacción entre pares.
El procedimiento para llegar a producir un impacto, fue a partir de una reflexión
inicial acerca del quehacer pedagógico individual, de analizar la puesta en
práctica de los aspectos que componen la unidad, destacando su organización,
la interacción pedagógica, secuencias de actividades, estrategias didácticas
más pertinentes, evaluación, retroalimentación de las metodologías y estrategias
en función de lo mismo, se promovió la reflexión acerca de las propias
prácticas y, en consecuencia el cambio paradigmático de los profesores acerca
de la evaluación docente y la práctica docente en general.
OBJETIVOS DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS
Objetivo General
Fortalecer las competencias de los docentes en estrategias didácticas que
permitan la interacción efectiva y de calidad, en la ejecución práctica de sus
planificaciones en el aula, de tal manera que estén centradas en el aprendizaje
y en contextos significativos, considerando para ello como uno de los ejes
centrales la evaluación y su análisis, como otra instancia de aprendizaje
significativo.
73
Objetivos Específicos
1.-
Perfeccionar la planificación y puesta en práctica de una clase que
considere sus momentos, objetivos, metodología, organización de la
secuencia de actividades y el tiempo de instrucción
2.-
Mejorar el estilo de interacción pedagógica en el aula a través de
estrategias didácticas pertinentes.
3.-
Reconocer y aplicar los procedimientos e instrumentos de evaluación
que permitan verificar los aprendizajes esperados.
4.-
Perfeccionar el uso de resultados de la evaluación de la enseñanza para
tomar decisiones pedagógicas oportunas.
5.-
Identificar las fortalezas y debilidades de la propia práctica docente
poniendo énfasis en la incidencia que tiene en los aprendizajes de sus
estudiantes.
ACTIVIDADES Y CONTENIDOS DESARROLLADOS:
1.-
Mejorando la interacción pedagógica en el aula.
2.-
La estructura de mi clase.
3.-
Calidad de los instrumentos de evaluación.
4.-
Utilizando los resultados de la evaluación, tomo decisiones oportunas
5.-
Reflexión crítica sobre la propia práctica docente.
METODOLOGÍA UTILIZADA
Cada taller se trabajó en base a:

Análisis teórico y diálogo con los docentes participantes.

Propuestas (Construcción entre pares).
74

Modelaje.

Utilización de portafolio que incluyó momentos de reflexión en cada uno
de los talleres.

Dinámicas grupales, motivaciones relacionadas con los módulos.

Plenarios.
FUNDAMENTO DE LA METODOLOGIA UTILIZADA.
El trabajo se desarrolló principalmente con talleres teórico-prácticos, en que el
docente pueda, desde su experiencia, participar de las actividades propuestas,
comprender la importancia de organizar la enseñanza de tal manera que el
principal foco sea el aprendizaje.
Cuando tenemos evaluaciones docentes que implican niveles de desempeño
básico e insatisfactorio, son múltiples y no únicas las variables que pueden
estar a la base de estos resultados, es por esto que, en primer lugar el
fortalecimiento teórico de aspectos tan claves como planificación, evaluación y
análisis de la evaluación resultan determinantes.
Ahora bien, se hace necesario que el conocimiento adquirido sea significativo
para los participantes, por lo que metodologías tales como modelaje y plenarios
permiten que los docentes se identifiquen con lo propuesto, siendo también
positiva la instalación de conceptos como los paradigmas que posibiliten el
cambio en los profesores.
Finalmente la práctica de lo aprendido, a través del diseño de propuestas y la
utilización de portafolios podrá ser un indicador fiable de los logros alcanzados
por cada participante.
75
MEDIOS DE VERIFICACIÓN DEL LOGRO DE LOS OBJETIVOS

Se elaboró, a partir de los productos entregados por los docentes
participantes, un portafolio de evidencias con los trabajos de aplicación
en cada taller.

Se evaluaron los instrumentos elaborados por los participantes.

Se desarrolló una lista de asistencia que contiene la participación por día,
subdividida en jornada de mañana y tarde.
RESULTADOS ARROJADOS POR LOS MEDIOS DE VERIFICACIÓN Y SUS
INDICADORES
Se entregó de parte de los docentes participantes un portafolio de evidencias
con los trabajos de aplicación en cada taller, productos que fueron evaluados y
devueltos a los participantes. La información resultante se detalla a
continuación:
Los
portafolios
entregados
por
los
docentes
correspondientes a cada módulo diario que
contenían
5
productos,
implicaron, trabajos grupales e
individuales dependiendo de la temática del día.
En función de la interpretación de la tabla, que se encuentra en el fin de este
apartado, cabe
señalar que se entregaron en promedio un 82% de los
productos de los participantes.
Se desarrolló una lista de asistencia que contiene la participación por día,
subdividida en jornada de mañana y tarde que arroja la siguiente información:
De la tabla que sigue, puede interpretarse que el porcentaje de asistencia
promedio de toda la actividad de capacitación fue de 72%, con un promedio de
79 asistentes por día.
76
Cabe destacar además, que el número de asistentes se fue acrecentando a
medida que transcurrió la actividad.
Días en que se desarrolló el PSP: del 4 al 8 de Marzo del 2013, en horario de
9:00 a 19:00 horas.
77
5.7.- APOYO A LOS ESTUDIANTES:
PROGRAMA ESCUELA DE VOLUNTARIADO Y LIDERAZGO SOCIAL
CISDE-CHILE.
Esta es una iniciativa del Centro de Intervención Social para el Desarrollo,
CISDE-CHILE. La Escuela de voluntariado y Liderazgo Social, se presenta
como una instancia de enseñanza de la puesta en práctica de conductas
humanas valoradas por la comunidad educativa y la sociedad en general, como
aquellas que fortalecen la cooperación, solidaridad y reciprocidad.
Participan en este programa alumnos de Establecimientos Educacionales
como: Liceo Santa María La Blanca, Liceo Armando Robles Rivera Liceo
Benjamín Vicuña Mackenna, entre otros. No precisándose el número dado que
se encuentran en un proceso de selección
Estas actividades han permitido a los participantes impregnarse y participar de
cada una de sus prácticas.
5.8.- PROGRAMA ESCUELA DE TALENTOS ACADEMICOS ALTA U.A.CH.
Una Escuela de Talento es una instancia que acoge a alumnos en edad escolar
con capacidades intelectuales superiores y que tienen necesidades educativas
especiales para desarrollar su potencial académico.
Es
importante
señalar
que
las
actividades
se
consideran
como
extracurriculares y son atendidas por profesionales expertos de la Universidad
Austral preferentemente en materias muy específicas, que permiten potenciar
habilidades superiores.
Los alumnos son seleccionados utilizando baterías de instrumentos que les
permiten luego formar parte de diferentes grupos según sus talentos.
Las actividades se desarrollan los días sábado, considerando su permanencia
y medios de locomoción.
Participan alumnos
de enseñanza básica y media. Replicando sus
conocimientos con sus pares. Actualmente este Programa está en etapa de
selección de los estudiantes.
78
5.9.- PLAN DE APOYO COMPARTIDO (PAC).
El Ministerio de Educación está desarrollando este Programa en los
establecimientos de educación básica subvencionados de la comuna de
Valdivia, específicamente desde NT1 a 4º año básico y en los subsectores de
matemática y lenguaje y comunicación.
Este Plan tiene como propósito apoyar a quienes presentan las mayores
oportunidades de mejora, se quiere desarrollar las capacidades de los
estudiantes
en
cada
establecimiento,
para
que
puedan
conducir
autónomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje.
El Plan de Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y
herramientas
para
el
desarrollo
de
prácticas
pedagógicas
en
los
establecimientos, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de
asesorías sistemáticas según vario focos.
5.10.-
PROGRAMA
LIDERAZGO
EDUCATIVO:
ASIGNACIÓN
DE
DESEMPEÑO COLECTIVO.
El Ministerio de Educación y Específicamente el Centro de Perfeccionamiento e
Investigaciones Pedagógicas, invita a los equipos directivos y sostenedores a
participar del proceso de asignación de desempeño colectivo año a año.
La asignación de Desempeño Colectivo es un incentivo que promueve el
fortalecimiento de las capacidades de los equipos de gestión y en el
mejoramiento continuo de sus prácticas profesionales para los mejores
aprendizajes de los estudiantes.
A través de la Asignación de Desempeño Colectivo los equipos directivos
pueden optar anualmente a la recepción de hasta un 20% de la remuneración
básica mínima nacional para cada uno de sus integrantes. Pueden postular a
esta asignación de carácter voluntario a todos los docentes directivos y
técnicos pedagógicos de establecimientos educacionales municipales y
particulares subvencionados, con una matrícula de 250 o más alumnos. Para
ello deberán suscribir metas de mejoramiento de la gestión escolar en un
convenio de Desempeño Colectivo.
79
Se señalarán los establecimientos educativos que han participado en estos
últimos años:
Año 2012 postulan 6 colegios de los cuales 4 son aprobados:
Instituto Comercial Evaluada como competente.
Escuela Alemania Evaluada como competente.
Centro de Educación Adulto
evaluado como competente.
Juan Bosch evaluado como destacado.
Año 2013 postulan siete colegios cuyo proceso de selección se encuentran en
desarrollo, ellos son:
Instituto Comercial
Liceo Sta. María la Blanca
Escuela Chile
Escuela el Laurel
Escuela Fernando Santiván
Centro de Educación de Adultos
Escuela Juan Bosch.
5.11.- LECTURA Y ESCRITURA TEMPRANA (LET).
La Fundación Educacional Arauco inicia su desarrollo en 1989 y, a la fecha se
puede señalar que se ha estado trabajando para hacer un aporte a la
Educación Municipal, fortaleciendo y acompañando a los profesores en su
tarea diaria con los niños más vulnerables de nuestro país, impulsando
diversas iniciativas pedagógicas como es este programa. Este Plan se inicia el
año 2008 con algunos establecimientos educacionales completándose la
totalidad de estos el año 2012.
Este programa tiene como objetivo, aportar al mejoramiento de la calidad de la
Educación
Básica
en
la
comuna,
a
través
de
un
Programa
de
Perfeccionamiento Docente, orientado a la capacitación de Profesores en el
uso de estrategias específicas para el desarrollo del Lenguaje y en la aplicación
de un método para iniciar el aprendizaje de la Lectura y la Escritura.
80
5.12.- PLAN LECTOR
El Plan Lector tiene como objetivo el realizar perfeccionamiento a los docentes
y agentes educacionales encargados de la promoción de la lectura en las
Escuelas de educaciones básicas municipales, rurales y urbanas desde NT1 a
8° año básico de la comuna de Valdivia. Este programa de fomento lector
consiste en implementar al interior de las escuelas una estrategia que permite a
los profesores incentivar el gusto de ser lector, potenciando la formación de
buenos lectores y niños felices con lo que leen, para qué leen, y qué aprenden
con lo que leen.
Este plan se desarrolla el año 2013. Se inicia la metodología con jornadas de
capacitación con los profesores y luego la réplica en la sala, con visitas a las
aulas y un trabajo continuo donde pueden participar incluso los apoderados.
Cada escuela cuenta con una cantidad importante de libros, seleccionados
según los niveles y temas propios del nivel.
En una ceremonia, se entregaron los textos a cada establecimiento en bolsas
destacadas y motivadoras, en la que participan autoridades, apoderados y los
alumnos. Los textos fueron adquiridos con fondos SEP.
5.13.- CONVENIO MARCO CARNET BIBLIOTECA UACH.
En el contexto de mejorar los aprendizajes de los alumnos de 4° año Medio y
favorecerles para obtener información actualizada según sus intereses, se ha
establecido un
Convenio entre la Ilustre Municipalidad de Valdivia y la
Universidad Austral de Chile.
Se seleccionan los alumnos de los diferentes Liceos considerando, entre otras
variables, a aquellos que estuviesen interesados y comprometidos a participar
en actividades de manera periódica, cumpliendo con las exigencias que están
vigentes para participar de la información de la Biblioteca.
De cada Liceo se selecciona un porcentaje de alumnos, con la intencionalidad
de hacer un seguimiento de asistencia y rendimiento de los alumnos.
81
Es importante señalar que los alumnos seleccionados superaron los 250.
A continuación se detalla el número de participantes por establecimiento
educacional
Establecimientos
N° de alumnos
Liceo Industrial
12
Armando Roble Riveras
20
INSAT
5
Liceo Comercial
15
Liceo Sta. María la Blanca
22
Instituto Italia
25
Total
99 alumnos
5.14.- PROGRAMA BIBLIOTECAS VIVA LEER
Viva Leer es un programa de incentivo a la lectura creado por Copec., y
ejecutado por Fundación La Fuente, institución con más de 10 años de
experiencia en proyectos educacionales y culturales.
Este programa nacional de fomento a la lectura es patrocinado por la ley de
Donaciones Culturales y el Ministerio de Educación e iniciado el año 2011.
La propuesta considera en 5 años adjudicar 75 bibliotecas abiertas a la
comunidad.
La biblioteca incluye variados recursos como 2000 textos, y elementos que
permitan hacer de los espacios un lugar con las condiciones necesarias para
que los alumnos participen con agrado y motivados en cada una de las
acciones a realizar y estar el mayor tiempo posible. Existe el compromiso de la
Fundación de un acompañamiento por dos años para la escuela ganadora.
Podrán postular al concurso todos los establecimientos educacionales
dependiente de una municipalidad, o particular subvencionadas y tener entre
200 y 1000 alumnos.
Las escuelas que reúnan los requisitos pueden postular al programa, de ellas
se realiza una preselección por región, en el caso particular de nuestra región
fueron preseleccionados los siguientes establecimientos educacionales:
Escuela Juan Bosch de Niebla
Valdivia
Escuela Leonardo da Vinci
Valdivia
82
Escuela Felipe Barthou
Lanco
Al realizar las visitas y evaluación a las tres escuelas antes señaladas, la
Fundación da por ganadora a la Escuela Juan Bosch de Niebla, quien inicia su
proceso de formulación de acciones según las normas del programa.
El impacto en la comunidad de Niebla y la calidad de elaboración del proyecto,
fueron los elementos que determinaron la adjudicación de éste, donde se verán
beneficiados niños de pre-básicas, básicas, y adultos.
PROGRAMA REFUERZO EDUCATIVO
El refuerzo educativo es un programa que ofrece el Ministerio de Educación a
los establecimientos Educacionales.
Apunta principalmente al apoyo de los alumnos que deben rendir SIMCE en los
diferentes niveles, y en un tiempo que no superan los tres meses.
Los
establecimientos
educacionales
postulan
al
programa
según
procedimientos dados por el MINEDUC, que luego del análisis correspondiente
aprueban o reprueban la postulación.
En los últimos años la cantidad de alumnos postulantes ha disminuido, dado
que se reciben fondos SEP que benefician las actividades de apoyo
pedagógico, el año 2012 participaron: Escuela Angachilla y Liceo Industrial, el
presente año Postula la Escuela Fernando Santiván.
Quienes realizan las actividades de refuerzo
son docentes del mismo
establecimiento, cuidando que no sea el profesor del mismo curso y es
evaluada su tarea por el Ministerio de Educación, del mismo modo los pagos
los realiza la Institución mandante.
83
5.16.- EDUCACION INTERCULTURAL BILINGÜE:
El Ministerio de Educación, inicia una etapa en materia de educación Indígena
orientada a resultados, a fin de evitar excluir a las diferentes culturas y género
e impulsar una estrategia y corresponsabilidad en la que los pueblos indígenas
encuentren sus propios derechos.
Una
de las metas importantes es garantizar la continuidad académica de
niños, niñas y jóvenes adolescentes indígenas.
Han participado las Escuelas Rurales de Curiñanco y los Pellines,
implementado a modo de Marcha Blanca.
La Asignatura Lengua Indígena (A.L.I.) es obligatoria desde este año en los
colegios que tengan al menos un 20% de alumnos con ascendencia indígena y
se inicia en el primer ciclo básico.
Actualmente tienen el programa las escuelas Rurales Curiñanco y Los Pellines,
se está realizando un catastro que señala los alumnos con ascendencia
indígena y las escuelas a las que pertenecen, lo anterior para iniciar
formalmente la dictación de la asignatura el año 2014.
5.17.- INFORMÁTICA EDUCATIVA.
La Unidad de Informática Educativa del Departamento Administrativo de
Educación Municipal de Valdivia, se crea el año 2009 como una necesidad de
implementar los programas, proyectos e iniciativas que se están ejecutando,
siendo los beneficiarios la enseñanza básica, media, especial y adultos.
Los proyectos, programas e iniciativas del Ministerio de Educación como otras
instancias del quehacer informático educativo a nivel nacional, regional y
comunal, se desarrollan a través de un Encargado de Informática Educativa a
nivel pedagógico como a nivel técnico. Entre los diversos programas, proyectos
e iniciativas del Ministerio de Educación, que se han realizado y ejecutados el
año 2012 y parte del 2013, se encuentran:
84
1. Plan Bicentenario, Tecnologías para una Educación de Calidad – TEC.
Ministerio de Educación.
2.
Internet
para
los
Establecimientos
Educacionales
Urbanos.
Ilustre
Municipalidad de Valdivia.
3. Conectividad para la Educación SUBTEL y Ministerio de Educación.
4. Proyectos en el Ámbito Educativo del Ministerio de Educación.
El presente año, se han generado instancias de sensibilización, gestión de
postulación y participación de los diferentes Programas, Proyectos e Iniciativas
del Ministerio de Educación, como Educatic, NOVASUR, KELLUWEN (UACH),
entre otros.
Entre los Programas, Proyectos e Iniciativas que se han postulado y gestionado
a través del Departamento son:
“ENTREGA DE SOFTWARE PARA EDUCACIÓN PARVULARIA, AÑO 2012”
Esta convocatoria del Ministerio de Educación a través de Enlaces, busca
completar la entrega de recursos a este nivel educativo, llegando a los
establecimientos que no han sido beneficiados en procesos anteriores.
Los software a entregar son: “The Best of Edmark” junto a su manual
pedagógico, más un título a elección entre:

Pack usuario “Bee Bot: software focus on bee bot usuario” más
hardware.

2 Calculate – Licencia para establecimiento.

2 Calculate – Licencia para cinco usuarios más el kit Da Vinci.

Aprendiendo a leer con Bartolo – licencia para establecimiento.
Los establecimientos invitados son aquellos que cuentan con infraestructura
suficiente para instalar y utilizar los Recursos Educativos Digitales a recibir y
85
que no han recibido software a través de un proceso anterior y no tienen
rendiciones pendientes con el Ministerio.
5.18.- MI TALLER DIGITAL: DESARROLLO DE HABILIDADES
TECNOLÓGICAS EN ESTUDIANTES – AÑO 2013
Esta iniciativa consiste en el equipamiento, recursos digitales y capacitación
para que los establecimientos seleccionados
puedan realizar talleres
extracurriculares para estudiantes y desarrollen la creatividad, el pensamiento
crítico y el trabajo colaborativo a través de proyectos en temáticas digitales
afines a los jóvenes.
Utiliza una metodología donde los estudiantes planean, implementan, evalúan y
comparten proyectos aplicables en el mundo real, desarrollando las habilidades
que mide el SIMCE TIC.
Los establecimientos invitados pueden postular a una de las cinco líneas de
talleres que ofrece el proyecto:
Videojuegos: Los estudiantes crean los escenarios, personajes y desafíos a
través de una herramienta editora que permite crear un videojuego.
Equipamiento: Set de joysticks (palancas de mando para juegos) y monitores
LCD (pantalla delgada y plana, alta definición).
Robótica: A través de programación sencilla y lúdica cada grupo podrá escoger
una de las actividades propuestas o diseñar una propia con los componentes
electrónicos que se entregan en el kit de equipamiento. Equipamiento: Kits de
Robótica (conjunto de piezas que arman un robot programable).
Brigadas Tecnológicas: Prepara a los estudiantes para mantener, diagnosticar,
reparar y administrar computadores. Equipamiento: Kits de Soporte (conjunto
de herramientas para el soporte y mantención de infraestructura digital).
Edición de Video: Diseñar y crear contenidos audiovisuales. Considera
creación de guiones, registro, edición y publicación de videos. Equipamiento:
Cámaras de video.
86
Cómic Digital: A través del uso de tablas digitalizadoras, los estudiantes podrán
diseñar guiones y crear historias digitales ilustradas (pictogramas) en temáticas
de su interés. Equipamiento: Tabletas digitalizadoras (periférico para introducir
gráficos o dibujos a mano).
Los establecimientos reciben equipamiento y capacitación a través de un taller
presencial al interior del establecimiento de 20 horas pedagógicas y realizadas
por instituciones especializadas. En los talleres son capacitados estudiantes y
profesores, con el fin de instalar capacidades dentro del establecimiento y
éstos puedan desarrollar réplicas de los talleres de manera autónoma.
Los establecimientos educacionales invitados a participar son:
ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL
POSTULACION A CURSO DE:
INSTITUTO ITALIA
ROBOTICA
ESCUELA CHILE
PRODUCCION DE VIDEO
ESCUELA FERNANDO SANTIVAN
PRODUCCION DE VIDEO
ESCUELA FRANCIA
PRODUCCION DE VIDEO
INSTITUTO SUPERIOR ADMINISTRACION Y
PRODUCCION DE VIDEO
TURISMO
PROYECTO DE RENOVACIÓN DE EQUIPAMIENTO - SEGUNDO PROCESO
El Programa consiste en la entrega de equipamiento nuevo y reacondicionado
a Establecimientos educacionales subvencionados del país y
que posean
equipos con más de 5 años de antigüedad. El equipamiento antiguo de los
establecimientos es retirado para su reciclaje, con el apoyo de la Fundación
Todo Chile Enter.
Los establecimiento educacionales recibirán
compuesto por
un
equipamiento que está
50% de computadores de escritorio nuevos y 50%
reacondicionados. Si la cantidad del equipamiento solicitado es impar, se
asignará un equipo reacondicionado, por ejemplo: si un establecimiento tiene
asignado 9 computadores por renovación, recibirá 4
equipos reacondicionados.
equipos nuevos y 5
87
Los establecimiento educacionales que pueden postular y a quienes está
dirigido, son aquellos que se encuentren ejecutando las etapas finales del plan
“Tecnologías para una Educación de Calidad (TEC)” en forma satisfactoria. .
Se encuentra tramitado
Convenio Marco en plan “Tecnologías para una
Educación de Calidad” (TEC).
Durante el año 2007 o anterior, contar con equipamiento computacional.
No tener rendiciones de fondos pendientes con el Ministerio de Educación o
alguna sanción de tipo administrativo.
Que cuenten con reconocimiento oficial del Ministerio de Educación y no haber
sido seleccionados en la 1era convocatoria.
La importancia para los establecimientos es lograr renovar los equipos para
mantener el estándar de infraestructura vigente y asegura el acceso de los
alumnos de establecimientos educacionales subvencionados a las TIC.
ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL
CANTIDAD DE EQUIPOS POSTULADOS
INSTITUTO COMERCIAL "VALDIVIA"
18
INST.SUP.DE ADMINISTRACION Y TURISMO
18
LICEO TECNICO "VALDIVIA"
18
LICEO "SANTA MARIA LA BLANCA"
18
LICEO "REC.ARMANDO ROBLES RIVERA"
18
LICEO INDUSTRIAL "VALDIVIA"
18
LICEO POLIVALENTE LOS AVELLANOS
18
INSTITUTO ITALIA VALDIVIA
18
LICEO "BENJAMIN VICUÑA MACKENNA"
18
ESCUELA Nº 1 "CHILE"
18
ESCUELA "MEXICO"
18
ESCUELA "ESPAÑA"
18
ESCUELA EL BOSQUE
18
ESCUELA FRANCIA
18
COLEGIO DEPORTIVO MUNICIPAL
18
ESCUELA "TTE.MERINO C."
18
ESCUELA LEONARDO DA VINCI
18
ESC. DIFERENCIAL "ANN SULLIVAN"
6
ESC.DE MUSICA JUAN SEBASTIAN B.
12
88
ESCUELA Nº 39 "LAS ANIMAS"
18
ESCUELA Nº 52 "EL LAUREL"
18
ESCUELA "FEDOR M. DOSTOIEVSKI"
18
ESCUELA "FERNANDO SANTIVAN"
18
ESCUELA "ALEMANIA"
12
ESCUELA "ANGACHILLA"
18
ES.DIF."WALTER SCHMIDT ROESTEL"
12
ESCUELA RURAL "NIEBLA"
12
ESC."CANDIDO MARTINEZ GALLARDO"
12
ESCUELA RURAL "CURIÑANCO"
10
ESCUELA RURAL "PUNUCAPA"
4
ESCUELA RURAL "CASA BLANCA"
2
ESCUELA RURAL "LOS GUINDOS"
2
ESC.RURAL "SANTO DOMINGO"
2
ESCUELA RURAL PISHUINCO
2
ESC.RURAL "LA MISION DE ARIQUE"
10
ESCUELA RURAL "LOS MOLINOS"
6
ESCUELA RURAL "CAYUMAPU"
2
ESCUELA RURAL ANDRES FRIED KOPP
2
ESCUELA RURAL "LOS PELLINES"
4
ESCUELA RURAL "BONIFACIO"
4
TOTAL:
512
CONECTIVIDAD PARA LA EDUCACIÓN - SEGUNDA CONVOCATORIA
Este Proyecto promovido por el Ministerio de Educación, a través de Enlaces,
en conjunto con la Subsecretaría de Telecomunicaciones (SUBTEL), entrega
conectividad a Internet de forma gratuita, para aportar significativamente a la
reducción de la brecha digital y convertir el uso de Internet en un canal de
apoyo a los procesos educativos.
El proyecto contempla la entrega de equipo terminal instalado en cada
establecimiento por un operador que prestará el servicio de conectividad,
entendiéndose por tal el servicio de transmisión de datos con acceso a Internet.
Las características del proyecto son:
Velocidad Efectiva: Significa que la velocidad de navegación está garantizada
en un 100% para uso exclusivo del Establecimiento Educacional. Es decir, si el
Establecimiento se adjudica 1 Mega de velocidad, tendrá siempre disponible
89
ese ancho de banda para navegar en todas las horas de obligatoriedad de
servicio.
Plazo de Instalación: Respecto del plazo de instalación informado en la oferta,
corresponde a un plazo máximo comprometido por el Operador. Este plazo
podrá ser reducido, en caso de existir factibilidad técnica, en la medida que el
Establecimiento materialice su confirmación de participación en la plataforma.
Contratos
Actuales
Masivos:
Para
todos
aquellos
sostenedores
que
actualmente tengan contratos con redes internas para dar conectividad a la
totalidad de sus establecimientos, también podrán confirmar participación
otorgando esta información dentro de los datos solicitados de “Internet Actual”,
eligiendo en la opción Modalidad, la Modalidad 2.
El Ministerio de Educación, a través de Enlaces, considera a todos los
establecimientos educacionales del país, a participar en el proyecto
“Conectividad para la Educación”, con excepción de aquellos establecimientos
educacionales que producto de su ubicación geográfica se encuentren
limitados tecnológicamente de recibir este beneficio y, por lo tanto, no hayan
sido considerados en la adjudicación de Operadores de Conectividad realizada
por el Ministerio de Transporte y Telecomunicaciones para estos efectos.
ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES POSTULADOS
COLEGIO MARCELA PAZ
ESCUELA RURAL CASA BLANCA
ESCUELA RURAL LOS GUINDOS
ESCUELA RURAL SANTO DOMINGO
ESCUELA RURAL ANDRES FRIDE KOPP
ESCUELA RURAL LOS PELLINES
ESCUELA RURAL BONIFACIO
LICEO BICENTENARIO CIUDAD DE LOS RIOS
90
LICEOS BICENTENARIO
Con el objetivo de apoyar a los Liceos Bicentenario de Excelencia, Enlaces del
Ministerio de Educación inicia el proyecto “Liceos Bicentenario”, a través del
cual se entregó computadores portátiles con sistema de bloqueo por hardware
a 29 de los 30 Liceos Bicentenario 2011.
El equipamiento suministrado se entrega en proporción a la cantidad de
alumnos de séptimo básico matriculados en dichos establecimientos.
Junto con el equipamiento, a cada uno de los establecimientos se le
proporciona de licencias de software para la gestión de actividades con el uso
de esta tecnología.
Enlaces apoya y acompaña a los establecimientos para que integren las
tecnologías de manera efectiva y con fines pedagógicos de acuerdo a sus
Planes de Mejoramiento o sus proyectos educativos.
Esta asesoría contempla seguimiento y retroalimentación para mejorar sus
procesos de planificación con uso de TIC y, potenciar estrategias en el uso
didáctico de herramientas, TIC dentro del aula, en
diferentes acciones
educativas, de acuerdo a los objetivos de aprendizaje de cada planificación.
PROTECCIÓN DEL EQUIPAMIENTO COMPUTACIONAL - AÑO 2013
Este Programa consiste en brindar seguridad mediante la instalación de un
Software de Rastreo con Sello de Seguridad a los equipos computacionales
que posean sistema operativo Windows y que se encuentran en los
establecimientos subvencionados de las 18 comunas focalizadas (Santiago,
Concepción, Providencia, Los Ángeles, Lampa, Puerto Montt, Rancagua,
Ñuñoa, Recoleta, Valparaíso, Copiapó, La Florida, Valdivia, Temuco, Tiltil,
Osorno, Puchuncaví y Curicó), de acuerdo al ranking nacional de robo en lugar
no habitado entregado por la Policía de Investigaciones de Chile (PDI).
91
Los establecimientos recibirán la instalación de un software de rastreo con sello
de seguridad para todos los equipos de uso pedagógico y administrativo que
posea el establecimiento, entregados por el Ministerio de Educación o por otras
iniciativas, que posean sistema operativo Windows y que no tengan
previamente instalado algún tipo de software de rastreo.
Está dirigido a Establecimientos educacionales subvencionados y de
administración delegada, que:

Se encuentren en las 18 comunas focalizadas.

Cuenten con equipamiento computacional entregado por Enlaces o
adquirido por otras vías que posean uno de los siguientes Sistemas
Operativos: Windows Siete o Windows Vista o Windows XP.

Se encuentren adheridos o por adherir a Enlaces.

Que posean rendiciones al día con el Ministerio de Educación por parte
de su SOSTENEDOR, sin alguna sanción de tipo administrativo que
afecte al establecimiento educacional.

Posean el reconocimiento oficial del Ministerio de Educación.
La importancia que tiene para el establecimiento, es permitir el rastreo en caso
de pérdida, robo o hurto y, la identificación del equipo a través del sello de
seguridad para lograr la recuperación del equipo.
PC FIJOS
NOTEBOOK
NETBOOK
INSTITUTO COMERCIAL "VALDIVIA"
ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL
162
35
3
INST.SUP.DE ADMINISTRACION Y TURISMO
101
6
0
LICEO TECNICO "VALDIVIA"
101
10
0
LICEO "SANTA MARIA LA BLANCA"
74
6
1
LICEO "REC.ARMANDO ROBLES RIVERA"
45
20
10
LICEO INDUSTRIAL "VALDIVIA"
143
51
2
LICEO POLIVALENTE LOS AVELLANOS
44
5
0
INSTITUTO ITALIA VALDIVIA
47
10
2
LICEO "BENJAMIN VICUÑA MACKENNA"
52
2
0
ESCUELA Nº 1 "CHILE"
39
24
44
ESCUELA "MEXICO"
40
12
6
92
ESCUELA "ESPAÑA"
32
26
45
ESCUELA EL BOSQUE
50
8
30
ESCUELA FRANCIA
73
53
0
COLEGIO DEPORTIVO MUNICIPAL
24
4
54
ESCUELA "TTE.MERINO C."
82
20
0
ESCUELA LEONARDO DA VINCI
30
19
45
ESC. DIFERENCIAL "ANN SULLIVAN"
7
1
0
ESC.DE MUSICA JUAN SEBASTIAN B.
40
5
13
ESCUELA Nº 39 "LAS ANIMAS"
38
24
36
ESCUELA Nº 52 "EL LAUREL"
32
8
10
ESCUELA "FEDOR M. DOSTOIEVSKI"
38
8
45
ESCUELA "FERNANDO SANTIVAN"
48
12
32
ESCUELA "ALEMANIA"
26
12
32
ESCUELA "ANGACHILLA"
59
23
36
ES.DIF."WALTER SCHMIDT ROESTEL"
18
3
0
ESCUELA RURAL "NIEBLA"
19
18
34
ESC."CANDIDO MARTINEZ GALLARDO"
14
3
15
ESCUELA RURAL "CURIÑANCO"
5
1
3
ESCUELA RURAL "PUNUCAPA"
1
5
0
ESCUELA RURAL "CASA BLANCA"
3
2
0
ESCUELA RURAL "LOS GUINDOS"
3
2
0
ESC.RURAL "SANTO DOMINGO"
1
1
0
ESCUELA RURAL PISHUINCO
2
6
0
ESC.RURAL "LA MISION DE ARIQUE"
11
3
0
ESCUELA RURAL "LOS MOLINOS"
3
1
0
ESCUELA RURAL "CAYUMAPU"
3
1
0
ESCUELA RURAL ANDRES FRIED KOPP
1
1
0
ESCUELA RURAL "LOS PELLINES"
14
3
0
ESCUELA RURAL "BONIFACIO"
3
2
0
1.528
456
498
TOTAL:
CONEXIONES
INALÁMBRICAS
(WI-FI)
PARA
ESTABLECIMIENTOS
EDUCACIONALES RURALES Y LICEOS BICENTENARIO - AÑO 2013
Esta Iniciativa consiste en mejorar el acceso y distribución de la conexión a
Internet existente en los establecimientos educacionales subvencionados
rurales y liceos bicentenario del país.
Los establecimientos educacionales beneficiarios de esta iniciativa recibirán
una solución tecnológica de conexiones inalámbricas (Wi-Fi) a través de una
empresa proveedora, quien instalará en el establecimiento el siguiente
equipamiento:
93
Mejorar el acceso y distribución de la conexión a Internet existente en los
establecimientos educacionales subvencionados rurales y liceos bicentenario
del país; amplia las conexiones de red WIFI, mejora la experiencia de uso de
Internet y distribuye la señal de Internet en el interior de los establecimientos.

1 Gabinete mural: Armazón metálico que contendrá los componentes de
comunicaciones (Router y Switch).

1 Router: encargado de generar una conexión con el Sitio Central
(ubicado en el Mineduc) para efectos de administración y derivar el
tráfico de usuarios hacia el enlace de Internet, localmente en cada
establecimiento.

1 Switch de datos: encargado de alimentar directamente con energía los
puntos de acceso.

Punto(s) de acceso (AP): antena de conexión inalámbrica.

Pueden participar
establecimientos educacionales rurales y/o Liceos
Bicentenario de acuerdo a la información del Sistema General de
Estudiantes (SIGE).

Cuenten con la conexión de acceso a Internet instalada por el proyecto
Conectividad para la Educación y/o con Internet propia.

Posean Internet con acceso de última milla en un medio fijo mayor a 2
Mbps.

No tengan rendiciones pendientes fuera de plazo con el Ministerio de
Educación o alguna sanción de tipo administrativo que afecte al
establecimiento educacional.

Posean reconocimiento oficial del Estado.
LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES FAVORECIDOS Y POSTULADOS SON:
Escuela Rural “Juan Bosch” de la localidad de Niebla.
Liceo Bicentenario “Ciudad de Los Ríos”.
94
DOTACIÓN DE INFRAESTRUCTURA TECNOLÓGICA Y ENTREGA DE
RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES A LAS ESCUELAS RURALES
MULTIGRADO - AÑO 2013
Este Proyecto consiste en la entrega de Recursos Educativos Digitales (RED) y
equipamiento tecnológico a escuelas rurales multigrado para la integración y
uso pertinente de las TIC en los procesos educativos, con el fin de motivar el
aprendizaje de los estudiantes y desarrollar las competencias necesarias para
desempeñarse a nivel competitivo en el siglo XXI.
Los establecimientos educacionales recibirán la siguiente implementación:
Kit de proyección educacional móvil (proyector y telón con trípode) para cada
aula rural multigrado y dos recursos digitales educativos: “The Best of Edmark”
y “Clases Digitales”.
La importancia para el establecimiento educacional es mejorar el parque
tecnológico de las escuelas rurales multigrados para que cumplan con las
características técnicas mínimas, además de entregar recursos educativos para
que sus estudiantes puedan aprender con tecnología y sus docentes las
integren en sus procesos de enseñanza-aprendizaje.
Pueden postular las Escuelas básicas que imparten la modalidad multigrado,
de acuerdo a lo informado en el Sistema de Información General de
Estudiantes (SIGE), que:

Cuenten con uno o más computadores de escritorio en cada aula
multigrado o uno o más computadores portátiles para cada aula
multigrado, de acuerdo a lo registrado en el Índice de Desarrollo Digital
Escolar (IDDE) 2012.

No posean rendiciones pendientes fuera de plazo o rechazadas con el
Ministerio de Educación por parte de su SOSTENEDOR, o alguna
sanción de tipo administrativo que afecte al establecimiento educacional.

Posean el reconocimiento oficial del Ministerio de Educación.
95
ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES POSTULADOS
ESCUELA RURAL CASA BLANCA
ESCUELA RURAL PUNUCAPA
ESCUELA RURAL LOS GUINDOS
ESCUELA RURAL SANTO DOMINGO
ESCUELA RURAL ANDRES FRIDE KOPP
ESCUELA RURAL LOS PELLINES
ESCUELA RURAL BONIFACIO
ESCUELA RURAL LOS MOLINOS
ESCUELA RURAL CANDIDO MARTINEZ
ESCUELA RURAL CURIÑANCO
ESCUELA RURAL CAYUMAPU
ESCUELA RURAL PISHUINCO
ESCUELA RURAL LA MISION DE ARIQUE
EVALUACIÓN DE COMPETENCIA TIC EN DOCENTES - 2013
Este Proyecto Ministerial
consiste en un Instrumento de evaluación de
competencias tecnológicas dirigido a docentes que trabajan en el sistema
escolar. El test les permite
identificar
su nivel para usar e integrar
pedagógicamente las TIC disponibles en los establecimientos educacionales
del país. Los resultados son privados, de manera que les permita analizar qué
caminos de perfeccionamiento deben seguir para su desarrollo profesional y
también para innovar en la implementación de TIC para el aprendizaje de sus
estudiantes.
Pueden rendir esta evaluación todos los docentes en ejercicio del país que se
desempeñen en establecimientos educacionales municipalizados, particulares
subvencionados o particulares pagados.
Es importante para el docente ya que en la nueva era digital es imprescindible
contar con docentes y equipos de liderazgo que desarrollen y manejen
competencias TIC que les permita dar un adecuado uso pedagógico a los
recursos disponibles en cada uno de los establecimientos educacionales.
El Ministerio de Educación a través de Enlaces ha dispuesto una gran cantidad
de infraestructura y recursos digitales en el sistema escolar con el fin que se
96
constituyan en un aporte al desarrollo de habilidades TIC y al proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
ASESORÍA PEDAGÓGICA CON TIC 2013 - 2014
El Establecimiento recibe asesoría pedagógica gratuita brindada por una
institución asesora seleccionada vía Licitación Pública, experta en la
integración curricular de TIC que debe velar por:
Apoyar a los establecimientos para mejorar la planificación educativa que
realizan, a través del uso de herramientas digitales de planificación de clases.
Apoyar a los establecimientos en la implementación y retroalimentación de
actividades de aula que consideran el uso de tecnología, dado estrategias
propias o promovidas por el Ministerio, considerando los objetivos planteados
en cada una y el grupo de establecimientos destinados para ello.
Las acciones para poder llevar a cabo estos objetivos pueden ser a través de
Asesoría directa en Establecimiento o Talleres a nivel territorial en la que se
trabaje más profundamente estrategias para la integración de TIC.
El público objetivo en los establecimientos a ser parte de esta Asesoría son los
docentes de Aula y el equipo de gestión del Establecimiento.
Los establecimientos a quién está dirigido y que serán asesorados deben ser
parte del Plan de Tecnologías para una Educación de Calidad (TEC) y contar
con la aprobación de habilitación de su estándar de TEC, además de ser parte
del grupo 2 y 3 de la clasificación del Índice de Desarrollo Digital Escolar del
año 2009, donde lo relevante es contar con establecimientos que tengan un
alto uso pedagógico de TIC.
Esta Asesoría está comprometida a todos los establecimientos educacionales,
tanto urbanos como rurales, básicos y medios, de este Sostenedor.
97
5.19.- EDUCACION EXTRAESCOLAR:
Introducción: Lograr a través de la educación extraescolar que los estudiantes
se conviertan en sujetos de su propia educación, aprendan a aprender, motivar
la expresión artística y creadora de cada alumno y alumna.
Que internalice y se comprometan con los valores del hombre Universal, que la
Educación Extraescolar facilite su integración, identificación y pertinencia a la
sociedad.
Para
ello
los
Establecimientos
deberán
definir
áreas
de
desarrollo
potencialmente identificadas (Fortalezas – Oportunidades), actividades por
áreas a desarrollar.
Dentro de las Actividades Científicas y Tecnológicas los Establecimientos
Educacionales propenderán a la divulgación y promoción de la Ciencia y
Tecnología en sus educandos a través de talleres de investigación.
En las actividades Artístico- Culturales se promocionarán diferentes formas de
creación o apreciación artística integradas en un contexto socio-cultural.
En lo relativo a actividades Deportivas y Recreativas se enfatizará el fomento y
desarrollo de actividades voluntarias consistentes en ejercitar y desarrollar
destrezas motoras con predominio de las actividades físicas en eventos
competitivos y recreativos.
Para las actividades Cívico-Sociales se debe propender a una activa y libre
participación en la vida cívica y social de las comunidades educativas,
atendiendo al desarrollo de los espacios de interacción, integración,
convivencia y promoción de la cultura juvenil.
98
5.20.- PROGRAMA SUBVENCION PRO RETENCION
El Ministerio de Educación, dentro del plan de escolaridad completa, ha creado
una subvención pro-retención, enmarcada en la ley 19.873, que se reglamenta
en el Decreto Supremo de educación Nº 216 del 4 de julio del año 2003 y
modificado por el Decreto Supremo de Educación Nº 70 del 25 de febrero del
año 2004.
Esta subvención anual educacional se encuentra destinada a favorecer la
retención de alumno(as) que se encuentren insertos en establecimientos
educacionales subvencionados y que pertenezcan a familias indigentes.
Se
destaca el aumento de esta subvención en el transcurso de los últimos años.
Monto de la Subvención Pro retención según cobertura desagregada por año.
Monto percibido ($)
2011
2012
2013
150.177.713
140.428.644
178.982.153
Cobertura Pro Retención año 2010 - 2011 – 2012
Nivel
2011
2012
2013
E. Media
867
815
1072
E. Básica y rural
445
424
473
Totales
1312
1239
1545
1200
1000
800
E.Media
600
E.Básica
400
200
0
2011
2012
2013
99
Cobertura Pro Retención según distribución por genero 2010 - 2011 – 2012
2011
Nivel
2012
2013
Masculino
Femenino
Masculino
Femenino
Masculino
Femenino
E. Media
410
464
366
449
489
583
E. Básica y rural
126
92
264
160
248
225
Totales
536
556
630
609
737
808
1000
800
600
Masculino
Femenino
400
200
0
2011
2012
2013
Se debe reconocer en los estudiantes que provienen de hogares en situación
de pobreza extrema, la tendencia de no completar los 12 años de escolaridad,
necesitando de apoyos complementarios (ayuda asistencial y psicosocial) para
permanecer en los establecimientos educacionales.
Establecimientos Educacionales con alumnos Pro Retención
1. INSTITUTO COMERCIAL
14. ESCUELA CHILE
2. INSAT
15.ESCUELA MEXICO
3. LICEO TECNICO
16.ESCUELA ESPAÑA
4. LICEO SANTA MARIA LA BLANCA
17.COLEGIO DEPORTIVO MUNICIPAL
100
5. LICEO ARMANDO ROBLES RIVERA
18.ESCUELA LEONARDO DA VINCI
6. LICEO INDUSTRIAL
19.ESCUELA LAS ANIMAS
7. LICEO POLIVALENTE LOS AVELLANOS
20.ESCUELA EL LAUREL
8. LICEO BENJAMIN VICUÑA MACKENNA
21.ESCUELA FEDOR DOSTOIEVSKI
9. INSTITUTO ITALIA
22.ESCUELA FERNANSO SANTIVAN
10.COLEGIO TENIENTE MERINO
23.ESCUELA ALEMANIA
11.ESCUELA JUAN SEBASTIAN BACH
24.ESCUELA ANGACHILLA
12.CENTRO DE EDUCACION INTEGRAL DE ADULTOS
25.ESCUELA FRANCIA
13. COLEGIO MARCELA PAZ
26.ESCUELA EL BOSQUE
101
5.21.- BECAS
Actualmente de acuerdo a las políticas de educación del estado, en los niveles
de Enseñanza Básica y Media, existen dos tipos de becas, a las cuales pueden
postular los alumnos que cumplan con los requisitos que estas exigen.
Estas becas son administradas por JUNAEB, emanando desde ahí los
lineamientos del proceso, determinación de los puntajes de preselección y
elección y establecimiento de los plazos y etapas de los procesos.
El DAEM, es el responsable de llevar a cabo el desarrollo del proceso en su
totalidad, prestando atención al cien por ciento de los establecimientos
Educacionales Municipales de la comuna de Valdivia.
PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA (BPR)
El objetivo de esta beca, es apoyar económicamente a estudiantes de escasos
recursos, que cuenten con un rendimiento académico sobresaliente para que
realicen sus estudios de enseñanza básica y media.
BECA INDIGENA
Su principal objetivo es promover la mantención
de estudiantes de origen
indígena con buen rendimiento académico.
OTRAS BECAS
El Departamento Social Municipal, entrega cada año una beca municipal, no
obstante que ésta es un beneficio entregado por ellos (Dpto . Social), es el
Departamento de Educación Municipal, el responsable de entregar la
información a los Establecimientos Educacionales Municipales, en la
postulación de becas Indígena y Presidente de la República ( I.D.I.) (B.P.R.).
102
5.22.- INTERNADOS MUNICIPALIZADOS DE ENSEÑANZA BÁSICA Y MEDIA
DE LA COMUNA DE VALDIVIA
El objetivo es permitir continuidad de estudios a aquellos estudiantes que en su
lugar de residencia preferentemente de sectores rurales o de otros sectores
urbanos, no cuenten con establecimientos educacionales, sean estos liceos
Científico – Humanista o Técnico – Profesionales.
Es importante señalar que la principal causa de la disminución de alumnos
obedece a la mejora de la conectividad vial y a la baja matrícula de nuestros
establecimientos.
CUADRO ESTADISTICO COMPARATIVO MATRICULAS DE INTERNADOS
NOMBRE
CUPO
MATRICULA
MATRICULA
MATRICULA
MATRICULA
MATRICULA
ESTABLECIMIENTO
TOTAL
2009
2010
2011
2012
2013
INTERNADO TECNICO
120
58
58
74
61
2
86
77
72
64
32
CERRADO
144
103
74
72
47
68
50
35
42
39
35
33
53
32
27
16
19
16
453
305
273
265
194
179
MASCULINO
INTERNADO TECNICO
FEMENINO
INTERNADO
SANTA
LICEO
MARIA
LA
BLANCA
INTERNADO
ESC.
RURAL CURIÑANCO
INTERNADO
RURAL
ESC.
CANDIDO.
MARTINEZ
TOTAL
INTERNOS
ALUMNOS
103
5.23.- PROGRAMA 4 A 7:
El Programa denominado “de 4 a 7”, se ha desarrollado de acuerdo a un
convenio entre la I. Municipalidad de Valdivia y SERNAM, este programa tiene
como objetivo mantener los establecimientos educacionales abiertos después
del término de la jornada escolar, para aquellos niños y niñas cuyas madres
y/o mujer responsables se encuentren trabajando, estudiando o en busca de
trabajo, y no cuenten con quien dejar el cuidado de sus hijos.
El programa consiste en la participación de los alumnos en talleres de música,
teatro, artes visuales, deporte, danza, computación y apoyo escolar, a cargo de
monitores todos profesionales del área educación.
El programa funciona desde las 16:00 a 19:00 horas de lunes a viernes. Desde
el año 2012 ejecutado en la Escuela Angachilla, atendiendo una cobertura de
50 niños y niñas. Se proyecta poder ejecutarlo también en otros
establecimientos.
5.24.- COORDINACION COMUNAL DE INFANCIA:
De acuerdo a las nuevas políticas de Gobierno se comenzó a trabajar en el
aumento de cobertura en los niveles pre básicos y para ello se debe realizar un
levantamiento de información de la población que no está asistiendo a estos
niveles, así también se debió levantar información respecto a los espacios de
infraestructura subutilizados o reconvertir espacios físicos donde exista la
demanda, a objeto de ampliar la cobertura.
Se trabaja en una mesa comunal y regional y participación en las mesas del
Chile Crece Contigo.
104
5.25.- ACCIDENTES ESCOLARES ESTABLECIMIENTOS MUNICIPALES:
El seguro escolar protege a los estudiantes de los accidentes que sufran con
ocasión de sus estudios, en la realización de su práctica o en el trayecto directo
de ida o regreso entre su casa y el establecimiento educacional, o el lugar
donde realice su práctica profesional, la meta estuvo orientada a velar por la
entrega efectiva, oportuna y satisfactoria de los beneficios determinados en la
ley 16.744 D.S. Nº 313.
De acuerdo a lo anterior se entregó la atención necesaria, por parte de este
DAEM.
Registro Estadísticas Accidentes Escolares 2013
ACCIDENTES
ACCIDENTES OCURRIDOS
ACCIDENTES
TOTAL DE ACCIDENTES
OCURRIDOS EN
EN EL ESTABLECIMIENTO
OCURRIDOS EN
REGISTRADOS AL MES DE
LUGAR DE PRACTICA
AGOSTO 2013
11
642
TRAYECTO
18
613
5.26.- ATENCION DE CASOS PSICOSOCIALES
Se cumple el objetivo de orientar, prestar apoyo, coordinar y gestionar con las
redes sociales en pro de dar solución a las problemáticas presentadas por los
directores de los establecimientos, apoderados y alumnos. Esta se entrega en
cuanto es solicitada.
Entre los tipos de atención que se entrega están:

Atención de alumnos y apoderados derivados desde establecimientos o
demanda espontánea.
105

Apoyo y orientación familiar en diversas temáticas.

Derivación y coordinación con redes social.

Informes socioeconómicos para alumnos de modalidad vespertina.

informes y seguimiento de caso, solicitados desde redes sociales,
ejemplo tribunal de familia, Fiscalía, entre otros.

Participar de programas o proyectos que lo requiera la jefatura.

No obstante a lo anterior, distinta es la solución o respuesta con la que
nos encontramos, cuando se refiere a solicitar recursos económicos
para costear pasajes o alguna ayuda económica para el desarrollo de
las actividades educativas de alumnos, que sus padres aun trabajando
no les alcanza los recursos, no se cuenta con un ítem para ello salvo
para los alumnos que pertenezcan al Programa Subvención Pro
Retención Escolar.
5.27.- PROGRAMAS ASISTENCIALES DE JUNAEB COORDINADOS Y
EJECUTADOS
POR
EL
DEPARTAMENTO
ADMINISTRATIVO
DE
EDUCACIÓN MUNICIPAL
La Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas, en coordinación con el
Departamento Administrativo de Educación Municipal, realizan una serie de
acciones destinadas a velar porque los estudiantes más vulnerables de la
comuna, ingresen y permanezcan en igualdad de oportunidades en el sistema
educacional, brindando apoyos integrales para evitar la deserción del el
sistema escolar.
Por esta razón, el DAEM designa a un funcionario(a) como Coordinador
Comunal de JUNAEB, quien está a cargo de la realización de las labores
específicas, en la ejecución de cada uno de los Programas de JUNAEB, a nivel
comunal, con establecimientos Municipales y en el caso de algunos programas,
establecimientos Particulares Subvencionados
106
PROGRAMA DE ALIMENTACION ESCOLAR (PAE)
Tiene como finalidad entregar alimentación complementaria para cubrir
parte de las necesidades nutricionales diarias de los alumnos, en condición de
vulnerabilidad de Establecimientos Educacionales Municipales y Particulares
Subvencionados de los niveles de Educación Parvularia (Pre-Kinder y Kinder),
Básica y Media, con el objeto de mejorar su asistencia a clases y evitar la
deserción escolar. En el caso de los establecimientos Municipales, el 100% de
ellos cuentan con el programa.
A contar del presente año, JUNAEB refocaliza la entrega de este servicio,
según las prioridades indicadas en el SINAE, correspondiendo solo a
beneficiarios que estén en 1º y 2º prioridad y casos excepcionales de 3º
prioridad.
A continuación se presenta un cuadro con el detalle de raciones entregadas
a establecimientos educacionales municipalizados de la comuna, durante el
presente año.
NIVEL
2013
PAE Regular
3º Servicio
E. Pre- Básica y Básica
3.006
784
E. Media y Adultos
1.276
216
Total
4.282
1.000
107
PROGRAMA SALUD DEL ESTUDIANTE
ATENCIONES DE OFTALMOLOGÍA, OTORRINO Y DE COLUMNA
El Programa de Salud, proporciona atención médica especializada
en
Oftalmología, Otorrino y Columna, orientada a promover, prevenir y resolver
problemas de salud que afecten al rendimiento e inserción escolar,
favoreciendo su calidad de vida y su acceso equitativo al sistema educacional.
Para tales efectos, los alumnos reciben atención especializada de acuerdo a su
patología, además de los screening de pesquisa y tratamientos.
El programa, atiende alumnos y alumnas de Educación Parvularia, Básica,
Enseñanza Media y Especial, que tengan entre 4 y 18 años de edad,
correspondientes
a
establecimientos
Municipales
y
Particulares
Subvencionados, atenciones que en nuestra comuna, son coordinadas en su
totalidad por el DAEM.
En el siguiente cuadro, se detalla el número de atenciones, efectivamente
realizadas por el programa a nivel comunal:
TIPO DE ATENCIÓN
AT. MEDICA OFTALMÓLOGO **
Nº ATENCIONES
0
AT. MEDICA OTORRINO
313
AT. MEDICA TRAUMATOLOGO
232
SCREENING AUDITIVO FONOAUDIOLOGO
222
SCREENING COLUMNA KINESIOLOGO
528
SCREENING VISUAL TECNÓLOGO MÉDICO
417
TOTAL ATENCIONES
1.712
** Durante el periodo 2013 no se han realizado Atenciones Médicas de Oftalmología, debido a que JUNAEB aún se
encuentra en proceso de licitación de esta Prestación.
108
Cabe señalar, que el número de atenciones efectivamente realizadas por el
programa, no corresponde al número de alumnos citados en las diferentes
especialidades, debido a que existe un alto porcentaje de pérdida de horas de
atención médica por parte de los alumnos, lo cual se podría relacionar al grado
de compromiso de las familias, en relación a la salud de sus hijos.
SALUD ORAL
Este programa, tiene como objetivo mejorar la salud bucal del sector más
vulnerable de la población escolar (6 a 14 años: 1º a 8º básico)
Se desarrollan acciones específicas de promoción, prevención y recuperación
de la salud bucal en módulos dentales, con el fin de recuperar el daño bucodentario acumulado en la población escolar que ingresa a 1º básico,
desarrollando actividades clínicas, recuperativas, preventivas y educativas
(Altas Integrales), además de controlar anual, sistemática y sucesivamente a
los alumnos de 2º a 8º básico, desarrollando actividades clínicas de
prevención y de educación que el niño requiera (Altas de Mantención).
Para la ejecución de este programa en nuestra comuna, JUNAEB coordina sus
acciones en forma directa con el Departamento de Salud Municipal, a través
de sus Centros de Salud Familiar (CESFAM) y el Servicio de Salud, quien
delega la ejecución en el Consultorio Externo.
PROGRAMAS UNIDAD DE BECAS
PROGRAMA RESIDENCIA FAMILIAR ESTUDIANTIL (PRFE):
Su objetivo es ofrecer una alternativa de vivienda estudiantil a aquellos
alumnos de escasos recursos de 7º y 8º año Básico, Enseñanza Media y
Educación Superior, preferentemente de sectores rurales, que deseen
continuar sus estudios, y en cuyos lugares de residencia no exista oferta
educativa.
109
El Departamento de Educación Municipal, como entidad ejecutora, debe asumir
una serie de funciones que impone la normativa del programa, siendo las más
relevantes la difusión del programa, evaluación y selección de las familias
tutoras que entregan cuidados y alimentación completa a los alumnos,
administración de los recursos que JUNAEB otorga para la ejecución del
programa, con el fin de realizar acciones de seguimiento de los alumnos, las
familias tutoras y las familias de origen, planificando actividades de
capacitación y apoyo pedagógico, recreación, cultura, orientación y formación
de los beneficiarios.
Durante el presente año, en nuestra comuna el programa ha atendido a un total
de 58 alumnos, distribuidos en los niveles de educación Media de
establecimientos Municipales e Instituciones de Educación Superior.
El siguiente cuadro, presenta el número de alumnos beneficiarios, el presente
año
NIVEL
2013
E. Media
35
E. Superior
27
TOTAL
62
Es importante señalar, que la cantidad de beneficiarios del programa, en
relación a años anteriores ha disminuido, lo cual se debe al número de alumnos
que postulan anualmente al programa, que si bien es cierto, ha aumentado en
el Nivel de beneficiarios en Educación Superior, marca una disminución de
alumnos en Educación Media. Esto podría relacionarse, a que algunos de ellos
optan por viajar diariamente desde sus sectores de origen, ya sea en los
medios de movilización costeados por el DAEM, Ministerio o transportes
particulares.
110
BECA PSU:
Consiste en un subsidio, destinado a financiar el costo total de rendición
de la Prueba de Selección Universitaria (PSU), para estudiantes de
Establecimientos Educacionales Municipales y Particulares Subvencionados,
de la promoción del año, con el objeto de contribuir en el acceso de los
alumnos a Educación Superior.
BECA YO ELIJO MI PC (YEMPC):
El programa consiste en la entrega de equipos computacionales, a alumnos
que cursan 7º básico y pertenecientes al 40 por ciento más vulnerable de la
población, quienes son postulados en 6º básico.
Tiene como principal objetivo, aumentar los niveles de equidad, disminuir la
brecha digital y favorecer a niños en condición de vulnerabilidad, que se
destacan por sus altas calificaciones escolares.
Durante el año 2013, la comuna de Valdivia fue favorecida con 548 equipos, de
los cuales, 292 beneficiaron a alumnos del sistema Educacional Municipal.
BECA DE APOYO A LA RETENCION ESCOLAR
Es un beneficio destinado a estudiantes de educación media, de entre 1º a 4º
medio, de los liceos que fueron focalizados por el programa a nivel nacional. Su
población objetivo, corresponde a estudiantes embarazadas, madres y padres,
así como aquellos pertenecientes al Programa Puente /Chile Solidario y
beneficiarios del Servicio Nacional del Menor (SENAME).
Consiste en la entrega de un aporte económico, de libre disposición, por un
total anual de $162.000, cancelado a través de 4 cuotas, depositadas en la
cuenta RUT de los estudiantes beneficiados.
111
BECA PRÁCTICA TECNICO PROFESIONAL
Es un beneficio económico, que se entrega a los estudiantes egresados de 4º
medio, que realizan su práctica técnico profesional
5.28.- PROGRAMA HABILIDADES PARA LA VIDA 2013
DESCRIPCION Y OBJETIVOS DEL PROGRAMA:
La Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas, JUNAEB, de acuerdo a su misión
orientada al desarrollo integral del escolar chileno y de su éxito en esta etapa,
ejecuta programas promocionales, preventivos y asistenciales que entregan
apoyos integrales favoreciendo así la igualdad de oportunidades ante la
educación.
Desde el año 1998, JUNAEB ha definido como uno de sus ámbitos de acción la
Salud Mental Escolar. A partir de esta fecha, se inicia el programa “Habilidades
para la Vida” incorporando acciones del área de la salud mental, teniendo
presente que, para un desarrollo humano integral, la persona requiere interactuar
con un adecuado entorno social y afectivo. El programa Habilidades Para la Vida,
es un modelo de intervención psicosocial que incorpora acciones de detección y
prevención del riesgo psicosocial, promueve estrategias de auto-cuidado y
bienestar del profesor (a) y desarrolla habilidades para la buena convivencia de
los diferentes actores de la comunidad escolar.
El objetivo del Programa Habilidades Para la Vida es desarrollar en las
comunidades
educativas
que
presentan
altos
índices
de
vulnerabilidad
112
socioeconómica y riesgo psicosocial, una propuesta de intervención promocional
y de preventiva que permitan disminuir los daños en salud mental, elevar el
bienestar, competencias y habilidades personales; relacionales, afectivas y
sociales en los actores de la comunidad educativa, a fin de contribuir al éxito en el
desempeño escolar, elevar los niveles de aprendizaje, disminuir la repetición y el
abandono escolar.
FUNDAMENTOS:
En la actualidad sabemos que los problemas que dificultan el acceso igualitario y
la permanencia en el sistema educacional, se relacionan con ciertos problemas de
salud de alta prevalencia, y también, con aquellas afecciones que se relacionan
con problemas psicosociales y conductas de riesgo en el hogar y en la escuela.
El desarrollo de habilidades psicosociales no sólo apunta a logros en el ámbito
cognitivo, sino que buscan también reforzar comportamientos “compensatorios”
que la investigación epidemiológica internacional identifica como predictores
tempranos; agresividad, timidez, desatención, bajos logros académicos.
La
evidencia internacional ha demostrado que intervenciones tempranas y continuas
en el tiempo, que utilizan modelos multimodales e integrales en poblaciones
vulnerables mejoran el desarrollo biológico, afectivo y social de los niños, lo que
produce en ellos una mejor salud, mejores habilidades y mayor bienestar social.
(High/Scope Perry Preschool Program, 1993; Interpersonal Cognitive Problem–
Solving, 1988).
El Programa tiene como principios básicos:
 En la construcción del comportamiento infantil son preponderantes el rol y
el sentido que tienen las interacciones con los adultos significativos en los
ámbitos cotidianos: hogar y escuela.
 El jardín infantil y la escuela son la mejor alternativa para proteger a niños
vulnerables, minimizar daños en su desarrollo biopsicosocial y disminuir
113
así problemas psicosociales futuros.
 Las intervenciones tempranas son más efectivas y eficientes si se insertan
en los contextos naturales en los que crecen y se desarrollan los niños
(as): en el hogar y la comunidad educativa.
 Los programas de intervención psicosocial, para su instalación a nivel
comunal, requieren de una Red local que facilite y asegure una
coordinación eficiente entre la escuela y los servicios de apoyo psicosocial
requeridos.
COBERTURA:
Actualmente el programa Habilidades para la Vida, se ejecuta en 10
establecimientos de educación municipalizada, estas son; Escuela Chile,
Escuela España, Escuela Leonardo Da Vinci, Escuela El Bosque, Escuela
Francia, Colegio Deportiva Municipal, Escuela Fedor Dostoievski, Escuela Juan
Bosch (Niebla), Escuela Fernando Santiván y Escuela Angachilla. El programa
HPV interviene en los niveles escolares del 1º y 2º nivel de transición de
educación Parvularia, y de 1º, 2º, 3º y 4º año básico, sus padres, profesores
(as) y Equipo de Gestión escolar y Trabajo en red intersectorial.
Cobertura de trabajo planificada para el periodo de ejecución 2013,
en Escuelas que cuentan con la estrategia de intervención del HPV
CURSO.
NT1
NT2
1ºEB
2ºEB
3ºEB
4ºEB
TOTAL
Matrícula
371
491
447
451
459
518
2.737
Nº Profesores/ educadoras
15
13
16
15
16
16
91
Nº Padres y Apoderados
371
491
447
451
459
518
2.737
Niños Chile Solidario
86
81
145
132
144
207
795
23,2%
16,5%
32,4%
29,3%
31,4%
40,0%
29,0%
% Niños Chile Solidario
Equipos Directivos
28
Apoyo no docente en las escuelas
102
OTROS ACTORES
114
ESTRUCTURA DEL PROGRAMA:
El Programa se estructura en 6 unidades. Cada Unidad incorpora estrategias y
actividades definidas, las que se desarrollan en forma continua y progresiva:
Promoción del bienestar y desarrollo psicosocial en la comunidad educativa;
Tiene por objetivo promover la salud mental, favoreciendo los factores
protectores en los profesores, padres y niños (as). En la unidad de Promoción
se desarrollan actividades programadas que permiten la adquisición de
habilidades, actitudes y comportamientos protectores de la salud mental, como
son las capacidades de toma de decisiones y resolución de problemas, pensar
en forma creativa y crítica, habilidades de comunicación efectiva y de
establecer
relaciones
interpersonales
saludables;
lo
que
favorece
la
autoestima, autoimagen, autonomía.
El Programa Habilidades para la Vida, en esta unidad, prioriza el auto-cuidado
del profesor (a), el clima emocional positivo para trabajo en el aula y la
interacción positiva entre padres y docentes.
Detección de problemas psicosociales y conductas de riesgo;
Estrategia de pesquisa de niños (as) en situación de riesgo en salud mental.
Aplicación de los cuestionarios TOCA-R y PSC a toda la matrícula de 1° y 3°
básico de las escuelas con estrategia HPV. Esta acción permite detectar a
niños (as) con perfil de riesgo psicosocial los cuales se incorporan a taller
preventivo. También, detecta a niños (as) con criterio critico en ámbito
atencional y dificultades de tipo emocional.
Aplicación de PSC nivel pre-escolar; aplicación de cuestionarios PSC a toda la
matrícula de nivel pre-escolar, específicamente pre-kínder de las escuelas con
estrategia HPV. Esta acción permite obtener una evaluación del componente
115
protector de padres y apoderados (as) del nivel pre-escolar y guía el diseño de
las sesiones efectuadas en este nivel por el programa HPV.
Prevención de problemas psicosociales y conductas de riesgo:
La intervención preventiva del Programa Habilidades para la Vida busca la
reducción del impacto negativo de los factores de riesgo, como la agresividad,
bajos logros cognitivos, hiperactividad, timidez y la potenciación de factores
protectores, como la comunicación, sociabilidad, expresión de sentimientos,
con el propósito de estimular el desarrollo de competencias y habilidades en los
niños (as) de manera integrada y adaptativa al entorno escolar.
El programa HPV desarrollo una serie de talleres psico-educativos en la cual
participan niños (as) detectados con factores de riesgo según instrumento
TOCA-RR aplicado en 1º EB. La intervención es focalizada, se conforman
grupos de taller preventivo por “colores” o “perfiles”.
Derivación a atención y seguimiento de niños detectados con problemas de
salud mental y/o psicosociales
En el ámbito de la salud mental infantil, los trastornos de la actividad y de la
atención son los de mayor prevalencia. Estos diagnósticos suelen evidenciarse
con claridad en la escuela, mediante problemas de concentración, de conducta
y en el aprendizaje escolar, lo que inciden en el ánimo y comportamiento social
de niños (a).
El objetivo principal de esta Unidad, es la derivación a atención de los niños/as
que, por características y nivel de riesgo (según instrumentos de detección del
Programa), requieren de un diagnóstico clínico, y tratamiento, realizados por un
equipo de salud mental, del Nivel Primario o especializado de atención.
116
Desarrollo y seguimiento de la Red de Apoyo Local al Programa;
Unidad de trabajo orientada a fortalecer la promoción de la salud mental en la
comuna. Favorecer la vinculación y estrategia de apoyo de la Red local hacia
las escuelas. El programa Habilidades Para la Vida, participa activamente en
instancias de articulación intersectorial en los ámbitos de infancia, salud y
educación, con la intención de posicionar en la Red la promoción de la salud
mental y generar estrategias de colaboración ante las necesidades detectadas
en las escuelas.
Evaluación y seguimiento de las acciones y los resultados.
Evaluación regular y permanente de la marcha del Programa y de la efectividad
del modelo de intervención propuesto. La evaluación incorpora la revisión,
sistematización y análisis de la información recogida para cada unidad o
componente del programa, en los distintos momentos de implementación del
Programa. Apoyan este trabajo evaluativo la aplicación de encuestas de
satisfacción de los usuarios del programa, y la Autoevaluación sistemática del
equipo ejecutor.
EVALUACIÓN, DESAFÍOS Y OPORTUNIDADES DEL EQUIPO EJECUTOR
EN EL CONTEXTO LOCAL
El programa Habilidades Para la Vida, se encuentra supeditada en el
Departamento de Salud de la Ilustre Municipalidad de Valdivia. Una
característica que se puede observar en relación con la entidad ejecutora, es la
posibilidad de asociar los elementos que integran el modelo de salud a la
práctica del HPV.
En éste contexto, el programa Habilidades Para la Vida aporta a la
complementariedad de éste predominio, desde la práctica e instalación de un
discurso promocional de la salud, recurriendo a elementos que brinda la
117
psicología comunitaria/educacional, promoción de la salud mental, enfoque de
derechos de la infancia y la adolescencia y determinantes sociales de la salud.
En tanto, desde la esfera de educación, se posiciona desde las referencias
obtenidas en el marco para la buena enseñanza, objetivos transversales
fundamentales y ley de convivencia Escolar.
En éste escenario, el Programa Habilidades Para la Vida cumple un rol
articulador, para que los campos de salud y educación sean dialogantes,
contribuyendo a identificar elementos comunes que permitan generar
instancias de trabajo colaborativo y de apoyo para facilitar procesos orientados
a la construcción de la promoción de la salud mental en las escuelas y
comunidad local.
Así mismo, el programa Habilidades Para la Vida, mantiene la estrategia de
articulación y trabajo colaborativo con el área administrativa de educación
Municipal DAEM. Desde aquí, se favorece un proceso reflexivo para la
asociación estrecha entre el componente pedagógico y la promoción de la
salud mental. Nuestra intención es posicionar una mirada integradora de la
salud, desde un enfoque relacional en la cual las escuelas y los actores que la
componen son parte de la generación de ambientes propicios y buena
convivencia Escolar.
Para ello, el equipo ejecutor favorece procesos de apropiación de los marcos
referenciales de Salud y educación, los cuales, permiten la sintonización del
enfoque psico-socio-educativo de la intervención, permitiendo la oportunidad de
identificar, analizar y comprender los fenómenos que acontecen en las
comunidades
educativas,
para
visibilizarlos
e
intervenirlos.
Esto
se
complementa al acceso de instancias de aprendizaje continuas ligadas a las
áreas de nuestro quehacer profesional, lo cual, nos ha llevado a ampliar
nuestras estrategias de intervención en apoyo a las escuelas, des-situarnos de
118
un rol de “experto” de un saber, y configurar prácticas basadas en la
horizontalidad para co-construir conocimientos y aprendizajes significativos.
Desde el ámbito de salud, se cuenta con la estrategia de atención en Salud
Mental infanto-juvenil que brinda el programa Integral de Hiperactividad,
ejecutado en los cuatro CESFAM Municipalizados; Jorge Sabat, Angachilla,
Niebla y Las Animas. Para este año se logra dar inicio a la propuesta en el
transcurso del 2º semestre, atendiendo de forma progresiva a niños (as) que
requieren de evaluación diagnostica por sospecha de TDA-H. Desde el
programa HPV se intenciona incorporar en las agendas de dichos CESFAM a
los niños (as) que en el transcurso del año 2013 han sido derivados por el
programa.
OPORTUNIDAD DE AMPLIACION DE COBERTURA DEL PROGRAMA HPV
2014
Especial mención, nos merece evaluar la posibilidad de ampliación de la
propuesta de intervención a un mayor número de escuelas en la comuna de
Valdivia. Lo anterior, para dar efectivamente un carácter comunal a la
propuesta de intervención, fortalecer y asegurar una red de protección de
mayor amplitud y profundidad hacia niños y niñas de establecimientos
municipalizados e incorporar a otros establecimientos que también presentan
altos
índices
de
vulnerabilidad
escolar
al
desarrollo
de
estrategias
promociónales y preventivas de la salud mental escolar.
Ante ello, el programa Habilidades Para la Vida se encuentra realizando
un trabajo institucional orientado al posicionamiento del modelo de intervención
del HPV con miras a aumentar la cobertura de intervención para el periodo
2014. Apreciamos con claridad, que la intervención del programa HPV se
alinea estrechamente a los objetivos e intereses que persigue la educación
119
municipalizada. Esta situación, se ve reflejada – entre otras instancias – en la
elaboración del Plan de Gestión en convivencia escolar que las escuelas han
empezado a implementar a partir del periodo 2013. En éste sentido, podemos
apreciar en nuestro quehacer profesional que la convivencia escolar implica el
desafío de promover una serie de valores y actitudes relacionadas al “compartir
y al aceptar/se”, ambas se pueden enseñar y aprender, entendiéndose esta
como un proceso de adquirir un conocimiento por medio del estudio y la
práctica. El aprendizaje de valores y habilidades sociales, así como las buenas
prácticas de convivencia, son base para procesos pedagógicos satisfactorios.
En este sentido, la institución educativa es clave en favorecer y apoyar ésta
labor y su éxito requiere de apoyo y colaboración como los que brinda el HPV.
El programa Habilidades Para la Vida, desde el año 2002 – instancia que
inicia su intervención en la comunidad local – ha buscado en su quehacer
generar ambientes propicios para el aprendizaje, proteger el bienestar
psicosocial y la salud mental del profesor (a), fortalecer la alianza efectiva entre
familia y escuela y promueve la reflexión de las prácticas pedagógicas. Lo
anterior, con el objetivo de aportar al bienestar de la comunidad educativa,
apoyar procesos de aprendizajes y favorecer a la buena convivencia escolar.
CONVIVENCIA ESCOLAR = PROYECCION
Así, las prioridades para el periodo lectivo 2014 será implementar a través del
DAEM Valdivia a través de su equipo profesional las siguientes áreas:
Apoyar y supervisar que el Reglamento Interno y Manual de Convivencia
Escolar contenga normas de convivencia que regulen las relaciones entre los
miembros de la comunidad educativa.
Capacitar a los Encargado de Convivencia Escolar, cuyo nombramiento y
determinación de funciones deben constar por escrito.
Apoyar la elaboración e implementación del Plan de Gestión de la Convivencia
Escolar, que contenga las medidas sugeridas por el Consejo Escolar.
120
Apoyar la elaboración e implementación del Protocolo de Actuación frente a
situaciones de Violencia Escolar, Maltrato Infantil y Abuso Sexual, detección y
consumo de drogas y Alcohol.
Establecer y mantener redes apoyo institucional con otras organizaciones
como: Programa Habilidades para la Vida, SENDA-Previene, OPD Valdivia,
PDI, Carabineros.
Mantener reuniones mensuales con los Encargados de Convivencia Escolar de
los establecimientos educacionales.
5.29.- PROGRAMA SEXUALIDAD AFECTIVIDAD Y GÉNERO
Educar en sexualidad implica formar a niños, niñas y jóvenes en una temática
que no posee un discurso único y explícito en la sociedad, traducible en un solo
programa de educación en sexualidad aplicable a todos los estudiantes. La
política proporciona orientaciones y criterios con el fin de avanzar en esta
temática.
La educación en sexualidad es parte de los objetivos fundamentales de nuestro
currículo transversal y vertical. Ella se precisa en los contenidos mínimos
obligatorios de los distintos sectores y sub-sectores del ciclo escolar,
entregando las herramientas necesarias para la adquisición y desarrollo de
competencias requeridas para un crecimiento armónico y sano de la afectividad
y sexualidad de niños, niñas y jóvenes.
Recibir formación en sexualidad, afectividad y género garantiza la posibilidad
de generar conductas de auto-cuidado en salud mental y física, de hacerse
responsable de las propias decisiones en cada etapa vital, de relacionarse con
otros en un marco de respeto mutuo más cercano con sus emociones y
corporalidad.
El autocuidado y cuidado mutuo, el desarrollo personal y fortalecimiento de la
autoestima, la comprensión de la importancia de la afectividad, lo espiritual y
121
social para un sano desarrollo sexual, son conocimientos, actitudes y
habilidades que conforman los objetivos de aprendizajes expresados
transversalmente en el curriculum nacional y que se desarrollan a lo largo de la
trayectoria escolar.
La educación con enfoque de género amplía la posibilidad de que las y los
estudiantes adquieran una mirada crítica de la cultura en la que se
desenvuelven y de los estereotipos que ésta propone. De esta manera se
fortalecen actitudes como el respeto y la tolerancia consigo mismo y con los
demás, evitando entre otros, situaciones de violencia derivados del prejuicio
por género.
Nuevos temas que nos desafían en Educación en Sexualidad Afectividad y
Género; y que se reflejan en la comuna y que deberán ser abordados de
manera participativa e intersectorial por los establecimientos educacionales
municipales con las siguientes áreas temáticas:.
• Abuso Sexual Infantil.
• VIH/SIDA.
• Discriminación y Orientación Sexual.
• Retención del alumno padre y la alumna madre y embarazada en el
sistema educativo.
• Participación de la familia en la temática de sexualidad y afectividad.
• Género, Currículo y Educación.
122
5.30.- CONVIVENCIA ESCOLAR:
Definición de convivencia escolar
La convivencia escolar es la base de la formación ciudadana y constituye un
factor clave de la formación integral de los estudiantes; de allí la relevancia de
gestionarla adecuadamente y de fortalecer la formación en este ámbito. La
gestión formativa de la convivencia escolar constituye la forma más efectiva de
prevención de la violencia escolar.
Abordar este tema y las prácticas que conlleva se está haciendo cada vez más
necesario, tanto por lo que significa aprender en un entorno tranquilo,
distendido y amable, como por las consecuencias que tiene aquello en los
resultados de aprendizaje; los estudiantes aprenden más y mejor cuando están
en un ambiente donde las normas están claras y se cumplen, donde la
violencia de todo tipo ha sido erradicada.
De igual manera, la convivencia escolar constituye en sí misma un aprendizaje
presente
transversalmente
en
el currículum nacional, que debe
ser
intencionado desde la práctica pedagógica tanto en el aula como fuera de ella y
asumida como una tarea formativa que es de responsabilidad de todos los
miembros de la comunidad educativa.
La convivencia escolar es la base de la formación ciudadana y constituye un
factor clave de la formación integral de los estudiantes: de allí la relevancia de
gestionarla adecuadamente y de fortalecer la formación en este ámbito, así
como de generar las condiciones adecuadas para los aprendizajes, a través de
la gestión de un clima escolar favorable. La formación de los estudiantes en
convivencia escolar constituye el mecanismo más efectivo de prevención de la
violencia escolar y, de igual manera, un clima escolar organizado y acogedor
permite que los estudiantes aprendan más y mejor.
La Ley sobre Violencia Escolar entiende la buena convivencia escolar como “la
coexistencia pacífica de los miembros de la comunidad educativa, que supone
una interrelación positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los
objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los
estudiantes”.
123
La convivencia escolar se trata de la construcción de un modo de relación entre
las personas de una comunidad, sustentada en el respeto mutuo y en la
solidaridad recíproca, expresada en la interrelación armoniosa y sin violencia
entre los diferentes actores y estamentos de la Comunidad Educativa.
Tiene un enfoque eminentemente formativo. Se deben enseñar y aprender una
suma de conocimientos, habilidades y valores que permiten poner en práctica
el vivir en paz y armonía con otros, porque es la base para el ejercicio de la
ciudadanía. En la escolaridad, estos aprendizajes están establecidos tanto en
los
Objetivos
Fundamentales
Transversales
como
en
los
Objetivos
Fundamentales Verticales.
En sí mismo, el enfoque formativo contiene una dimensión preventiva,
expresada en el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que
permitan formar personas autónomas, capaces de tomar decisiones personales
y de anticiparse a las situaciones que amenazan o alteran el aprendizaje de la
convivencia, cautelando en todo momento el proceso formativo y las
estrategias pedagógicas. En este sentido, la dimensión preventiva implica
superar la noción de riesgo y no se limita a informar o prohibir, sino que apunta
a formar para actuar con anticipación.
Política de convivencia escolar
La Política de Convivencia Escolar, se afirma en 3 ejes esenciales:

Tiene un enfoque formativo, ya que se enseña y se aprende a vivir con
otros.

Requiere de la participación y compromiso de toda la comunidad
educativa, de acuerdo a los roles, funciones y responsabilidades de cada
actor y estamento.

Todos los actores de la comunidad educativa son sujetos de derecho y de
responsabilidades, y deben actuar en función del resguardo de la dignidad
de todos y todas.
124
El Objetivo general de la política de Convivencia Escolar: es orientar las
acciones, iniciativas y programas que promuevan y fomenten la comprensión y
el desarrollo de una convivencia escolar inclusiva, participativa, solidaria,
tolerante, pacífica y respetuosa, en un marco de equidad de género y con
enfoque de derechos.
De este objetivo general, se desprenden los siguientes objetivos específicos:
1.
Fortalecer la comprensión de la dimensión formativa de la Convivencia
Escolar en todo el sistema educativo, y resituarla como el componente
central de la gestión institucional.
2.
Fortalecer la enseñanza de los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores propuestos en los Objetivos Transversales, como los aprendizajes
básicos para el ejercicio de la Convivencia Escolar.
3.
Promover el compromiso y la participación de la Comunidad Educativa, en
la construcción de un proyecto institucional que tenga como componente
central la Convivencia Escolar, y el ejercicio de los derechos y deberes de
cada uno de los actores.
4. Fomentar en todos los actores sociales y de la Comunidad Educativa, una
comprensión compartida de la prevención, la resolución de conflictos y la
violencia escolar, incluido el acoso sistemático o Bulliyng, desde una
perspectiva formativa.
5.
Promover una comprensión formativa de la Convivencia Escolar en las
estrategias y acciones preventivas que implementa el intersector u otras
instituciones en las comunidades educativas.
Actualmente el MINEDUC., está integrando una serie de Políticas Públicas de
Educación en el concepto de “Escuela Segura” que es un programa creado por
el gobierno de Chile que busca fortalecer en todos los colegios del país, las
medidas para prevenir y proteger a los estudiantes de todo tipo de riesgos,
entre ellos, el bullying, el abuso sexual y el consumo de drogas y alcohol.
125
Este plan busca potenciar una cultura escolar que establezca entre las
prioridades de los proyectos educativos, el logro de escuelas seguras,
concentradas en el aprendizaje de los estudiantes y en generar un ambiente de
constante prevención y cuidado que se aplique en todos los establecimientos y
jardines de Chile.
Un ambiente seguro es fundamental para una experiencia educativa exitosa y
es responsabilidad de todos velar por una sana convivencia escolar dentro de
los colegios.
Se trata de medidas concretas para apoyar a los establecimientos a proteger a
sus alumnos, entendiendo que el éxito también depende del compromiso de
directores, profesores, del encargado de convivencia escolar, de los padres y
apoderados, de los alumnos y alumnas, y de las redes de apoyo.
Por otra parte, la experiencia cotidiana de las unidades educativas en la
temática de la Convivencia Escolar, permite reflexionar acerca de área de
trabajo
como
son:
Proyecto
Educativo
Institucional,
Reglamentos
de
Convivencia Escolar, los procedimientos de abordaje de conflictos y Protocolos
de actuación, la inclusión de la cultura infanto–juvenil en las unidades
educativas, la articulación con el SACGE - MBE – Planes Mejoramiento
Educativo – Equipo
Profesionales SEP y Pro-retención, los Consejos
Escolares o Comité Buena Convivencia Escolar y la Ley de Maltrato Escolar;
hacen que sea una temática transversal desde todo ámbito de involucramiento.
Por tanto queda el desafió de articular y gestionar que los establecimientos
educacionales implementen Reglamento Interno, Manuales de Convivencia
Escolar, Protocolos de Actuación, diseñen e implementen un Plan de Gestión
en Convivencia Escolar con la participación de toda la comunidad escolar y las
redes de apoyo, cobrando importancia los siguientes equipos de trabajo:
Programa Habilidades para la Vida, SENDA-Previene, OPD Valdivia, Equipo
Psicosocial SEP y Pro - Retención.
126
5.31.- INTERVENCIÓN PROGRAMA SENDA PREVIENE ÁREA EDUCACIÓN
Los objetivos planteados a nivel de prevención en La Estrategia Nacional de
Drogas y Alcohol 2011-2014 son:
a. Evitar el consumo de drogas ilegales.
b. Aumentar la percepción de riesgo de consumo de drogas y alcohol en
toda la población infanto-adolescente.
c. Evitar el consumo de alcohol en menores de 18 años y el consumo de
riesgo de alcohol en población adulta.
Objetivos ámbito de Educación:
Posicionarse en los Establecimientos de la comuna, de forma que puedan
implementar efectivamente los programas preventivos del Servicio Nacional
para la prevención y rehabilitación del consumo de drogas y alcohol, SENDA,
denominado “Actitud” (Activa tu desarrollo), de manera permanente y eficiente.
Para su cumplimiento, el 2013 el Programa SENDA Previene, a través de una
de las áreas en las que interviene (Educación), focaliza 12 Establecimientos
Educacionales de la comuna con dependencia Municipal, con la finalidad de
llevar un Plan de Trabajo acordado con el Establecimiento, que contempla el
desarrollo de competencias preventivas e instaurar una cultura preventiva
destinadas a
toda la
comunidad educativa, por lo que
con estos
Establecimientos Educacionales, se desarrolla un acompañamiento más
sistemático y continuo por parte del Programa.
Los Establecimientos focalizados corresponden a los siguientes:
1.- Escuela Fedor Dostoievski
2.- Escuela Angachilla.
3.- Colegio Teniente Merino
4.- Liceo Industrial
127
5.- Escuela Nº 39 Las Ánimas
6.- Escuela Francia
7.- Colegio de Música Juan Sebastián Bach
8.- Escuela Alemania
9.- Escuela Juan Bosch
10.- Escuela México
11.-Escuela El Bosque
12.- Liceo Benjamín Vicuña Mackenna
Por otro lado, el Programa SENDA Previene, cuenta con el Sistema Integrado
Chile Previene en la Escuela y un Proyecto de Prevención Selectiva, en los que
también se intervienen Establecimientos de la comuna. A continuación, se
detalla cada uno de ellos.
Desafíos Estrategia Nacional de Drogas y Alcohol 2011-2014
En este sentido, el desafío consiste en lograr la Inclusión curricular de
temáticas preventivas en los distintos “espacios pedagógicos” (contenidos
mínimos obligatorios, objetivos fundamentales transversales, reuniones de
apoderados, consejos de curso, entre otros). Considerando sobretodo que los
Objetivos Fundamentales Transversales son coincidentes con la prevención.
En general, se puede mencionar como obstaculizadores la poca disposición y
bajo compromiso de algunos docentes y cuerpo directivo de ciertos
Establecimientos Educacionales, con asignar un espacio al tema preventivo y a
la importancia que se le debe dar en cuanto a reducir conductas de riesgos,
asociadas a deserción escolar, ausentismo, violencia, etc.
5.33.- SUB SISTEMA CHILE PREVIENE EN LA ESCUELA
Es un modelo de gestión y desarrollo de oferta programática específica que
pretende lograr en los Establecimientos Educacionales un trabajo articulado,
coherente y que responda de forma efectiva a las necesidades de niños y
adolescentes en situación de vulnerabilidad.
128
En Valdivia comenzó su implementación el año 2011 y su duración es de 3
años, más un cuarto de acompañamiento.
Establecimientos Educacionales SCHPE:
1.- Escuela Las Ánimas
2.- Escuela Francia
3.- Escuela Angachilla
4.- Escuela Fedor Dostoievski
Objetivo: Aumentar la percepción de los riesgos que conlleva el consumo de
drogas y alcohol, y evitar que los estudiantes desarrollen conductas de riesgo
asociadas que generalmente derivan en violencia, infracciones de ley,
problemas de salud mental y física y deserción escolar. Por lo tanto, los
esfuerzos están enfocados en:
Retrasar la edad de inicio del consumo de drogas y alcohol, y disminuir su
consumo.
Disminuir los niveles de violencia al interior de los establecimientos
educacionales.
Disminuir la deserción o abandono escolar.
Los beneficios esperados del sistema son:
Mejorar indicadores de desempeño académico.
Comunidad escolar y equipo directivo habilitados para priorizar problemas y
seleccionar soluciones.
Disminución en Factores de Riesgo.
Aumento en Factores Protectores.
Disminución en Conductas de Riesgo.
129
Implementación sistema chile previene en la escuela:
Instalación
de
confianzas,
identificación
actores
relevantes
en
el
establecimiento educativo.
Desarrollo del perfil del establecimiento (diagnóstico).
Elaborar un plan de acción para cada establecimiento.
Implementar el plan de acción, monitorear la implementación del programa y
evaluar los resultados.
5.33.- PROYECTO DE PREVENCION SELECTIVA “A TIEMPO”
Objetivo: El proyecto de Prevención Selectiva “A Tiempo” tiene como objetivo
intervenciones selectivas que se realizan
al interior de establecimientos
educacionales donde a través de la aplicación de un instrumento diagnóstico se
pesquisan aquellos casos de alumnos que por presencia y/o acumulación de
factores de riesgo al consumo de drogas y otras conductas de riesgo requieren
de acciones más profundas, a fin de prevenirlas o reducir los daños que éstas
puedan causar.
Modalidad: Considera intervenciones de carácter grupal y de articulación de
redes considerando para todas ellas como sujetos de intervención a los
estudiantes y sus familias.
Los establecimientos educacionales
que integran este proyecto se
seleccionaron a partir de indicadores tales como IVE-SINAE (Índice de
Vulnerabilidad), y que cuenten con Educación básica y Media. Escogiéndose a
partir de los indicadores mencionados a los siguientes:
1.- Escuela Nº 39 Las Ánimas
2.- Colegio Teniente Merino
130
3.- Liceo Industrial
4.- Escuela Angachilla
5.- Escuela Fedor Dostoievski
Los cursos intervenidos van desde el 7º básico a 2º medio
los cuales se
seleccionan a partir del instrumento diagnóstico mencionado anteriormente.
Respecto al recurso humano el Proyecto cuenta con una dupla Psicosocial,
además de contar con la Asesoría Técnica del equipo Previene.
5.34.- LA SUBVENCION ESCOLAR PREFERENCIAL (SEP)
La Subvención Escolar Preferencial se instaura con la Ley Nº 20.248, de 2008.
Su fundamento es el mejoramiento de la calidad y equidad de la educación.
El sistema de financiamiento se asocia no solo a la entrega de recursos por
prestación del servicio educativo, sino también a los resultados que alcanzan
las y los estudiantes.
Para ello exige compromisos que involucran y comprometen a toda la
comunidad escolar, y que están asociados al mejoramiento de resultados de
aprendizaje de las y los estudiantes y de los procesos de los establecimientos
que impacten en ellos.
Derivado de la obligación del sostenedor de destinar la Subvención Escolar
Preferencial y los aportes que aquella contempla a la implementación del plan
de mejoramiento educativo de cada uno de los 46 establecimientos
educacionales beneficiarios, así como la necesidad de entregar asesorías
técnico
pedagógicas
y
de
acompañamiento
a
los
establecimientos
educacionales y realizar actividades de monitoreo permanente de los
respectivos planes de mejoramiento, se estimó adecuado, a partir de este año,
implementar una instancia de coordinación de la SEP, cuyo enfoque es hacer
del establecimiento educacional el centro de la gestión de los recursos y el
responsable de la toma de decisiones.
131
Para el cumplimiento de sus obligaciones la Coordinación Comunal SEP, está
conformada por dos áreas, una de carácter técnico pedagógico y otro
Administrativo financiero, cuyas funciones son las que a continuación se
indican.
Área Técnico Pedagógica:

Asesorar la elaboración de los planes de mejoramiento y su
implementación.

Cautelar que toda la implementación o servicio solicitado, así como las
horas docentes y de otros profesionales requeridos responda a las
acciones contempladas en los planes de mejoramiento.

Supervisar que el recurso humano solicitado posea la idoneidad
necesaria para las acciones indicadas.

Visar técnicamente la pertinencia y justificación de la solicitud de horas y
bienes y servicios solicitados por los establecimientos.

Instruir al área administrativa y financiera la adquisición de los bienes y
servicios solicitados por los establecimientos para la ejecución de las
acciones contenidas en el plan de mejoramiento.

Monitorear el grado cumplimiento de las acciones insertas en los planes
de mejoramiento y su impacto en los aprendizajes de los alumnos.
Área Administrativo Financiera:

Gestionar los recursos económicos provenientes de la Subvención
Escolar Preferencial.

Llevar la contabilidad y el movimiento diario de la subvención.

Proyectar los ingresos y gastos de los establecimientos y de la
administración central.

Certificar el saldo financiero en cada solicitud de horas y bienes y
servicios.
132

Realizar la compra oportuna de los bienes y servicios autorizados para
la implementación del Plan.

Asesorar a los directores y equipos de gestión de los establecimientos
respecto del uso de los recursos, proceso de compras, contabilidad y
otros temas derivados de la implementación de la subvención.
Metas de efectividad

Las metas de efectividad corresponden al resultado del plan de acción
que ha elaborado cada colegio en su Plan de Mejora.

Este Plan tiene la medición SIMCE como referente del indicador de
cumplimiento y compromiso, tanto en lenguaje como en educación
matemática.

Las metas SIMCE a 4 años que resumen el compromiso adquirido por
las 46 escuelas.

Estos puntajes deben ser el resultado de todas las acciones a ejecutar
en los diferentes ámbitos de la gestión escolar.
Es importante señalar que los establecimientos educacionales adscritos al
régimen de subvención escolar preferencial se clasifican en tres categorías.
Escuelas Autónomas, Escuelas Emergentes y en Recuperación.
ESCUELAS AUTÓNOMAS: Aquellos establecimientos que hayan mostrado
sistemáticamente buenos resultados educativos de sus alumnos de acuerdo a
los instrumentos diseñados por el Ministerio de Educación. Cumple con ciertos
requisitos establecidos en la ley. Recibe un 1,4 USE, tienen que tener un plan
de mejoramiento en el formato que estimen conveniente, controlable, pero no
tiene que presentárselo al MINEDUC. Sin embrago, la evaluación de estos
establecimientos, según los logros académicos, se realizará por el MINEDUC,
al menos cada 4 años. Si el resultado de esa evaluación indica que ha
cumplido con sus obligaciones, entonces conserva la categoría de autónomo,
133
en caso contrario, pasa a la categoría de emergentes o en recuperación según
corresponda.
ESCUELAS EMERGENTES:
Aquellos establecimientos que
no
hayan
mostrado sistemáticamente buenos resultados educativos. El Ministerio de
Educación evaluará anualmente el cumplimiento de los compromisos asumidos
en el convenio. Si las evaluaciones indican que un establecimiento educacional
emergente ha alcanzado los estándares nacionales de la categoría de
autónomo, el sostenedor podrá solicitar al Ministerio de Educación la
reclasificación. Si el Ministerio no responde dentro quince días hábiles la
solicitud se entiende aceptada.
ESCUELAS EN RECUPERACIÓN: Los establecimientos emergentes que en el
plazo de un año no cuenten con un Plan de Mejoramiento Educativo, o que
teniendo el plan aprobado no lo apliquen, pasarán a ser clasificadas en la
categoría en recuperación. Se entenderá por resultados reiteradamente
deficientes el no cumplir con los estándares nacionales considerando a lo
menos las últimas tres mediciones realizadas.
134
VI.-
EVALUACION PADEM 2013
Claves:
L:
Logrado,
ML:
Medianamente
Logrado,
NL:
No
Logrado,
P: Pendiente.
Programa de acción: SIMCE
Dimensión: Gestión Curricular
Objetivo general: Mejorar los resultados de los puntajes SIMCE en cada uno
de los subsectores a evaluar.
Objetivos Generales
Meta
Reforzar los aprendizajes de
Que
los alumnos con estrategias
alumnos de 4° año básico
reforzamiento
según
participen en el refuerzo
enfaticen actividades prácticas.
los
diferentes
subsectores.
Realizar
Actividades
el
100%
de
los
L
Desarrollar
actividades
donde
de
NL
P
x
se
educativo pertinente.
actividades
Lograr subir a lo menos
Desarrollar
motivacionales que apunten
10 puntos los resultados
alumnos y entre cursos que
al
alcanzados.
demuestren grados de avance
mejoramiento
aprendizajes
ML
propios
de
del
actividades
entre
x
en conocimientos.
SIMCE.
Programa de acción: Plan de apoyo Compartido
Dimensión: Gestión Curricular.
Objetivo General: instalación de metodologías y herramientas para el desarrollo
de prácticas en los establecimientos.
Objetivo Específico
Meta
Actividades
Apoyar el desempeño de los
Que
los
Desarrollar guías de refuerzo en
alumnos en la prueba SIMCE.
alumnos suban10 puntos
los subsectores de lenguaje y
en el logro de resultados.
matemática
al
menos
L
ML
X
NL
P
135
Programa de acción: P.S.U.
Dimensión: Gestión Curricular
Objetivo general: Mejorar en los alumnos los puntajes de la PSU.
Objetivos Específicos
Metas
Actividades
Reforzar los aprendizajes
Que el 90% de los de los
Desarrollar
de alumnos de 4° año
alumnos que rinden la PSU,
ensayos,
medio
deban obtener
diferentes subsectores.
para
mejorar
puntajes PSU.
necesario
el puntaje
L
pruebas
de
según
los
ML
NL
P
x
para postular a
las Universidades.
Nombre del programa: Escuela de voluntariado y liderazgo social CISDE –
CHILE
Dimensión: Liderazgo
Objetivo General: Desarrollar en los estudiantes la capacidad de liderar
diferentes tipos de agrupaciones sociales.
Objetivo Específico
Meta
Actividades
de
Que el 90% de los alumnos
Organizar
primer año medio y otros, en
seleccionados cumplan con
actividades prácticas, trabajo de
liderar grupos sociales y
el programa.
grupo.
Capacitar
participar
a
en
alumnos
L
salidas
a
terreno,
ML
NL
P
x
actividades
comunidades.
Nombre del Programa: Escuela de Talentos ALTA –UACH.
Dimensión: Gestión Curricular.
Objetivo General: Acoger a alumnos en edad escolar
con capacidades
intelectuales superiores y con necesidades educativas especiales.
Objetivos Específicos
Metas
Actividades
Invitar a niños y niñas a
De los alumnos a quienes
Responder
participar en experiencias
se
selección de talentos.
nuevas donde desarrollan
instrumentos,
sus
10%
habilidades
y
les
aplique
los
al menos el
participen
del
L
instrumentos
de
x
ML
NL
P
136
competencias.
programa.
Desarrollar
diferentes
estrategias según el grupo o
Cumplir con el 100% de las
Participar en actividades propias
exigencias de cada curso.
de cada talento según programas
talento del alumno.
x
determinados.
Nombre del programa: Asignación de desempeño colectivo.
Dimensión: Gestión Curricular
Objetivo General: Incentivar el fortalecimiento de las capacidades
de los
equipos de gestión de cada establecimiento Educacional.
Objetivos Específicos
Metas
Acciones
Elaborar metas Institucionales
Que se cumpla con el
Desarrollar
de proceso y
100%
metas
talleres o reuniones de trabajo,
propuestas en el convenio
que apunten al cumplimiento
de cada escuela.
de tares.
logro,
en
resultados de
la
gestión
Establecimientos.
de
de
las
L
estrategias
en
ML
NL
P
x
Nombre del programa: Lectura y escritura temprana (LET)
Dimensión: Gestión Curricular
Objetivo General. Acompañar y fortalecer el trabajo de los profesores de
escuelas municipalizadas desde NT1 a 4°año básico, en el subsector lenguaje
y comunicación.
Objetivos Específicos
Metas
Acciones
Capacitar a los profesores
Que el 100% de los docentes
Asistir
con estrategias específicas
que inicien su capacitación,
capacitación de cada uno de
para el trabajo con los
terminen su compromiso.
los niveles de enseñanza.
Mejorar la comprensión y
Que el 90% de los alumnos
Desarrollar
velocidad lectora de cada
logren mejorar la comprensión
específicas
uno de los alumnos que
y velocidad lectora.
programado para cada tarea.
alumnos,
según
L
a
actividades
de
x
cada
programa.
forman parte del programa.
estrategias
según
lo
x
ML
NL
P
137
Nombre del programa: Plan Lector
Dimensión: Gestión Curricular.
Objetivo General: Desarrollar perfeccionamiento
a profesores y replicar a
alumnos de NT1 a 8° año básico de las escuelas, en torno al Plan Lector.
Objetivos específicos
Metas
Acciones
Capacitar a profesores de NT1
El 100% de los profesores
Asistir
a octavo básico de
escuelas
deben capacitarse en el
capacitación
de la comuna de Valdivia, en
programa Plan Lector para
desarrollo del Plan Lector.
relación al Plan Lector.
estar preparados.
Replicar los profesores a sus
El 90% de los alumnos
Participar de actividades del
alumnos las metodologías del
deben
Plan Lector,
Plan
expresarse y comprenderlo
Lector,
realizando
ser capaces de
acompañamientos
que
leen
permanentes.
correcta
de
al
L
a
jornadas
de
sobres
el
ML
NL
P
x
x
desarrollando
las estrategias aprendidas.
manera
finalizar
el
programa.
Nombre del programa: Evaluación SIMCE INGLES.
Dimensión: Gestión Curricular.
Objetivo General: Conocimiento del nivel de competencia de los estudiantes
en el Idioma Inglés.
Objetivos Específicos
Metas
Acciones
de
Según los resultados de la
Desarrollar
conocimiento de inglés, en los
prueba SIMCE subir en un
actividades prácticas donde
alumnos de 3° medio según
20% el número de alumnos
los
SIMCE Inglés.
que obtengan certificación.
protagonistas.
Mejorar
el
nivel
alumnos
L
talleres
sean
y
los
ML
x
NL
P
138
Nombre del programa: Evaluación SIMCE Educación Física.
Dimensión: Gestión Curricular.
Objetivo General.: Diagnosticar la condición física de los estudiantes de 8°
año básico.
Objetivos Generales.
Metas
Acciones
Evaluar la condición física y
Que
la
Desarrollar actividades que
el impacto en la calidad de
clasificación de sobre peso y
motiven a los alumnos a
vida de los alumnos de 8°
obesidad en un 15%.
participar en tareas propias
al
menos
baje
año básico.
L
ML
NL
P
x
de la educación física, en la
calidad de vida.
Nombre del programa: Ley Subvención Escolar Preferencial.
Dimensión: Recursos.
Objetivos: Mejorar los aprendizajes de los alumnos prioritarios.
Objetivos Generales
Aplicar
instrumentos
evaluar
logros
según el PME.
Metas
para
alcanzados
Alcanzar
Acciones
las
propuestas en el PME.
metas
L
Contratación de personal
que apoye a los alumnos
prioritarios,
Docentes,
Asistentes de la Educación
y Equipo Psicosocial
ML
x
NL
P
139
VII.-
FODA COMUNAL
ANALISIS DE ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES DE LA COMUNA.
Al igual que en años anteriores, la comisión de trabajo del presente PADEM ha recogido de cada uno de los Equipos Directivos de los
Establecimientos pertenecientes a la Comuna de Valdivia su opinión en aquellos aspectos que constituyen; un nudo crítico, vale decir la
identificación del problema, las causas que lo generan, el impacto que tienen en el sistema, y la forma de solucionarlo. Es importante señalar
que la información recabada, fue trabajada en cada establecimiento educacional con los docentes, alumnos, padres y apoderados,
obteniéndose como resultado lo que a continuación se expone.
Lo que se detalla en los cuadros siguientes, el trabajo de las Unidades Educativas que entregaron su información en la fecha solicitada por
este Departamento de Educación.
ESTABLECIMIENTOS DE ENSEÑANZA BASICA
AREA DE LIDERAZGO:
Comprende los procedimientos desarrollados por el equipo directivo para orientar, planificar, articular los procesos institucionales, así como
también conducir a los actores de la comunidad educativa al logro de los objetivos y metas institucionales.
140
ESTABLECIMIENTO
ÁREA
PROBLEMAS
CAUSAS
EFECTOS
Conformación de equipo de trabajo Descoordinación de los diversos Bajos
comunal
ESCUELA LEONARDO
DA VINCI
que
apunte
rendimientos
SOLUCIÓN
SIMCE
en Establecer políticas comunales que
al estamentos involucrados en las algunos establecimientos.
permitan mejorar los resultados.
mejoramiento de los niveles de mejoras.
LIDERAZGO
aprendizaje.
Lentitud en las soluciones a los Falta de
requerimientos
de
recursos
financieros, Problemas
los lo cual afecta la gestión
de
gestión
en
los Mejorar
establecimientos.
administrativas
establecimientos educacionales.
ESCUELA EL BOSQUE
LIDERAZGO
Falta de Director, parcialidad del
horario de jefe UTP.
las
por
dinámicas
medio
de
procedimientos eficientes.
Prolongada licencia médica del La
titular del cargo de dirección.
comunidad
escolar
en
su Llamado a concurso de Director o
conjunto percibe desorganización envío de personal idóneo que
general, confusión de roles.
permita el normal funcionamiento
del establecimiento, ya sea en los
cargos en los que se presenta la
ausencia o en otros que le permita
en este caso a Inspectoría General
asumir
las
responsabilidades
tareas de un solo cargo.
Acomodo de la distribución horaria Cumplimiento
parcial
de
las
de Jefe UTP (30 hrs. semanales, múltiples tareas que se deben
realizadas en 3 días por tres años desarrollar al interior de la unidad
consecutivos)
educativa
ya
que
Inspectoría
General debe asumir casi todas las
funciones en ausencia de los otros
Llamado a Concurso.
y
141
integrantes del equipo directivo.
Llamado a concurso,
Contrataciones o traslados de
personal docente al
establecimiento, realizarlo en forma
Alto número de jubilaciones que
-Inminente llegada al
deben ser reemplazadas.
establecimiento de nuevo personal
docente en fecha poco apropiada
para los alumnos
oportuna, además considerar la
opinión y argumentos del equipo
Respetar fechas estipuladas
directivo y/o gestión del
anterioridad, (solo tres veces al
establecimiento.
año).
-
Considerar
y
requerimientos
y
validar
con
los
sugerencias
entregados por el equipo directivo
y/o gestión del establecimiento al
momento
de
tomar
decisiones
respecto del personal que será
enviado a la escuela.
142
ESTABLECIMIENTO
FEDOR DOSTOIEVSKI
AREA
LIDERAZGO
PROBLEMA
Poca
agilización
de
CAUSAS
la
EFECTOS
SOLUCIÓN
pauta Se envían órdenes de pedidos y no Afecta el buen desarrollo de las Coordinar que se dedique a dar
externa(DAEM) en los mecanismos se tienen oportunas respuestas.
actividades
administrativas
de procedimientos para incautación
pedagógicas del establecimiento.
y respuestas en un plazo de no más
de 7 días a las solicitudes.
y reposición de materiales y de
infraestructura
Baja asistencia de los padres y /o Existencia de numerosas familias Baja autoestima de los estudiantes Realizar talleres de padres y
apoderados
a
las
reuniones disfuncionales.
y
calendarizadas
escasa
de
ellos
hacia
el vincularlos al establecimiento,
establecimiento.
mediante actividades deportivas
recreativas en horarios a convenir.
JUAN SEBASTIAN
BACH
LIDERAZGO
El entrampamiento burocrático y Exceso de trabajo administrativo y Reduce el tiempo para formar Realizar un estudio a nivel nacional
centralizado que estanca la gestión normativo
oportuna
de
acciones
en
desmedro
de
la equipos y entrenarlos, anticiparse, e internacional, de cómo funcionan
de gestión educativa.
proponer y coordinar ciclos de organizaciones afines eficientes y
mejoramiento.
acciones.
exitosas del mundo moderno. Para
poder mejorar la gestión del DAEM.
Falta
implementar
un
trabajo Estos organismos e instituciones no Un trabajo aislado de las distintas Establecer protocolos claros para
colaborativo y facilitador de la están
gestión,
entre
los
diversos coordinados
lo
para
suficientemente organizaciones
facilitar
SEREMI, Consejo Municipal, Salud, y entorpeciendo la gestión dinámica
lo educativo.
sancionadora
DEPROV, normativa parece estar dificultando colaborativa.
JUNAEB), para asegurar el foco en y eficiente.
instituciones, facilitar
y
agilizar
la donde prima la acción controladora educativa del DAEM.
organismos e instituciones (DAEM, gestión, muy por el contrario la y
Superintendencia,
e
por
sobre
la
la
gestión
143
COLEGIO TENIENTE
LIDERAZGO
HERNAN MERINO
Débil sistema de comunicación al
Fallas en la comunicación; Falta de Desinformación, errores en la toma
Formalidad
interior del colegio.
formalidad, ausencia de protocolos de decisiones.
información. Uso de memorándum,
definidos.
diario mural o pizarra informativa.
CORREA
Ausencia
ESCUELA ALEMANIA
LIDERAZGO
de
facultades
para Normativa
externa
rígida
en
la
desactualizado.
capacidad para gestionar.
equipos directivos.
Falta un seguimiento y monitoreo
Exceso de trabajo administrativo.
Cada Unidad Educativa trabaja en
Definición
tipo
forma aislada.
modalidad
de
de la gestión de cada Unidad
Educativa.
un
relación
intervención
y
del
trabajo Estos organismos e instituciones no Un trabajo aislado de las distintas Establecer protocolos claros para
colaborativo y facilitador de la están
entre
los
los
diversos coordinados
suficientemente organizaciones
para
facilitar
sancionadora
Superintendencia, normativa parece estar dificultando colaborativa.
DEPROVEDUC, SEREMI, Consejo y entorpeciendo la gestión dinámica
Municipal, Salud, JUNAEB), para y eficiente.
asegurar el foco en lo educativo.
e
instituciones, facilitar
y
agilizar
la donde prima la acción controladora educativa del DAEM
organismos e instituciones, (DAEM, gestión, muy por el contrario la y
SEREMI,
de
Equipo Técnico del DAEM.
implementar
gestión,
de
y Obstruye la toma de decisiones y la Ampliar facultades de gestión a los
administrar los recursos financieros
Falta
entrega
por
sobre
la
la
gestión
144
AREA DE GESTION CURRICULAR: Involucra a todas las prácticas realizadas en el establecimiento educacional para asegurar, desde la sustentabilidad del diseño e implementación de una propuesta curricular
hasta la evaluación del mismo en coherencia con el proyecto educativo institucional (PEI).
ESTABLECIMIENTO
ÁREA
PROBLEMAS
ESCUELA LEONARDO
GESTION
Falta
DA VINCI
CURRICULAR
Pedagógico Comunal para apoyar colectiva
de
los
Equipo
CAUSAS
Técnico Bajos
niveles
de
de
las
EFECTOS
coordinación Debilidades
UTP
de
en
SOLUCIÓN
la
acción Articular instancias de participación
los pedagógica y en los resultados.
Establecimientos Establecimientos Educacionales.
y transferencia de experiencias
exitosas.
educacionales.
Necesidad de mejorar y actualizar Falta
en
forma
pertinente
de políticas y criterios Diversidad
los comunales de evaluación.
de
procedimientos Mejorar la eficiencia de la acción
evaluativos.
pedagógica en el aula.
procedimientos evaluativos.
Capacitar
en
procedimientos
evaluativos
ESCUELA EL BOSQUE
GESTION
Insuficiente personal para cubrir las
Existe un solo encargado de esta
No
es
posible
trabajar . Contratación de otro profesional
CURRICULAR
necesidades de atención y
área en el establecimiento
sistemáticamente los Objetivos de del área para la atención de los
cobertura de informática.(Dos
Aprendizaje
propuestos
laboratorios, wifi, inventario, LMC,
nuevas
guiar a los docentes que lo
respecto del uso de TIC y que es tecnologías de la información y
requieren, )etc.
transversal
Bases
para
por
las laboratorios y servicios necesarios
Curriculares para el uso sistemático de
todas
las comunicación.
asignaturas del plan de estudio
FEDOR DOSTOIEVSKI
GESTION
Apropiarse del contenido de las Tiempo para la planificación de las Las actividades planificadas no se Dotar de más horas de planificación
CURRICULAR
Bases Curriculares
actividades pedagógicas.
socializan en el equipo de docentes en los contratos de cada profesor.
145
de la manera adecuada y por ende
a los estudiantes no se entrega un
trabajo óptimo, en lo pedagógico.
Profundizar en procedimientos de Falta
evaluaciones de los aprendizajes
de
competencias
de
los Aunque se tenga un cronograma de Perfeccionamiento constante de los
docentes, en este ámbito.
evaluaciones los alumnos son mal profesores,
de
evaluados
de
instrumentos
cómo
crear
evaluación
en
especial, en aquellos estudiantes
con NEE.
JUAN SEBASTIAN BACH GESTION
CURRICULAR
Aparición
indiscriminada
de Falta de cobertura curricular.
programas e intervenciones anexas
-Desigualdad en la calidad de la
-Acercar a los estudiantes, padres y
educación.
apoderados a los establecimientos.
al currículum de cada sector de
aprendizaje en los distintos niveles
de enseñanza
Alumnos
y
apoderados
-Educar
desmotivados.
a
los
Padres
y
autoestima
y
Apoderados.
Falta control sobre pertinencia y
Sobrecarga en la aplicación de
eficacia de programas e
Programas e intervenciones anexas desarrollar las potencialidades los
intervenciones anexas al currículo
-Fortalecer
la
estudiantes.
Seleccionar
y
priorizar
los
programas e intervenciones anexas
que resulten pertinentes y eficaces
para la educación comunal.
COLEGIO TENIENTE
GESTIÓN
Insuficiente material didáctico para Debilidad en la formulación del plan La respuesta educativa frente a las Desarrollar
un
fuerte
plan
de
HERNAN MERINO
CURRICULAR
asumir las diversas necesidades de inversión en la gestión curricular diversas necesidades educativas inversión en materiales didácticos
de los alumnos es limitada y no para sala de clases y fortalecer el
146
CORREA
educativas de los estudiantes.
al elaborar el PEI
concuerda
con
los
objetivos diseño institucional para la gestión
planteados en el programa de curricular mediante el PEI.
asignaturas
Acciones de coordinación
La
Dirección
de
institucional aisladas y
Municipal
asistemáticos, que redundan en
Unidad Técnica desde la cual curricular, desarrolladas y aplicadas creación de un equipo comunal de
una tendencia al abordaje
definir
desarticulado de los desafíos
educativas
educacionales y a una tendencia al
necesidades de los colegios, que trabajo en equipo colaborativo que
ensayo y error en la toma de
permita la coordinación de los permita elaborar estrategias
decisiones.
establecimientos
no
cuenta
lineamientos
y
afines
Educación Se pierde la posibilidad de conocer
Implementar una política de trabajo
con
colaborativo, que estimule la
políticas en otros establecimientos y de
a
y
una experiencias exitosas en gestión
posibilite
trabajo técnico pedagógico.
las aprovechar la formación de un
la efectivas para dar respuesta a
transferencia de conocimientos y diversas necesidades de los
experiencias, a partir de la reflexión establecimientos.
y
la
investigación.
Enfoque no contemplado en la
política educacional comunal.
ESCUELA ALEMANIA
GESTIÓN
Disminuir
la
brecha
entre
los Estrategias didácticas deficientes. Desconfianza
CURRICULAR
establecimientos Municipales y los El nivel de excelencia pedagógica Municipal.
particulares subvencionados, en los alcanzada
resultados SIMCE y PSU
por
los
en
la
educación Mejorar el desempeño docente.
Incentivar
el
perfeccionamiento
docentes. Desigualdades en la calidad de la docente a través del pago oportuno
La asistencia promedio de los educación.
del bono de perfeccionamiento.
alumnos a clases.
Demasiados programas anexos al Determinar
la
pertinencia
y Sobrecarga al profesorado.
Seleccionar
y
priorizar
los
programas e intervenciones anexas
147
Curriculum.
eficacia.
que resulten pertinentes y eficaces
para la educación comunal.
148
AREA DE CONVIVENCIA ESCOLAR: En esta área convergen las acciones que se realizan en el establecimiento educacional para considerar las diferencias individuales de los actores de la comunidad educativa y
promover la convivencia de los mismos favoreciendo un ambiente propicio de aprendizaje. I
ESTABLECIMIENTO
ÁREA
PROBLEMAS
ESCUELA LEONARDO
CONVIVENCIA
Necesidad
DA VINCI
ESCOLAR
aspectos que permitan mejorar la aspectos
convivencia
de
CAUSAS
capacitación
en
todos
EFECTOS
SOLUCIÓN
en Falta de personal que atienda Niveles deficientes de convivencia Implementar políticas comunales
específicos
de
las escolar.
de convivencia escolar y apoyar en
los necesidades que se presentan en
establecimientos educacionales.
forma
los establecimientos educacionales.
efectiva
a
los
establecimientos educacionales.
Problemas de convivencia escolar.
Deficiente apoyo y atención a Falta de instancia institucional que Cantidad
estudiantes
con
problemas apoye y atienda a los estudiantes.
de
situaciones
de Crear un centro de atención integral
agresividad escolar.
conductuales y emocionales.
que atienda a los estudiantes con
problemas
conductuales
y
emocionales.
ESCUELA EL BOSQUE
CONVIVENCIA
Aumento de los niveles de estrés y
Altos
niveles
de
estrés
ESCOLAR
problemáticas laborales de los
sobreexposición de los docentes a originadas por estrés u otras
municipal como red de apoyo a los
docentes.
problemáticas
docentes municipales, que permita
propias
de
sociedad
que
asigna
valoración
social
a
la
y Reiteradas licencias médicas
una enfermedades asociadas a las
poca presiones laborales actuales.
función
Formar
prevenir
equipo
y
psicosocial
manejar
estrés
y
presiones propias del quehacer
docente
docente en los contextos actuales.
Falta de apoyo jurídico al
Necesidad de recursos humanos,
Gran cantidad de vacíos al
Apoyo del DAEM en recursos
“programa de convivencia escolar”,
con disponibilidad de tiempo
enfrentar un problema que no está
humanos
en el manual de convivencia.
elaboración
realizado por nuestra unidad
para
del
asesoría
de
programa
la
de
convivencia escolar que atienda y
149
educativa
responda a los contextos sociales
de nuestros estudiantes.
-Revisión en conjunto con jurista
sobre el manual de convivencia en
tiempos definidos.
FEDOR DOSTOIEVSKI
CONVIVENCIA
Desconocimiento de los protocolos Poco
compromiso
ESCOLAR
de Derechos y Deberes del Manual personas
hacia
de
el
estas Cuestionamiento y denuncias a En reunión de apoderados, se debe
quehacer Superintendencia,
SEREMIA, destinar un espacio para socializar
de convivencia, por parte de los educativo de sus pupilos.
DAEM y en última instancia en la en forma detallada los protocolos
Padres y /o apoderados.
Escuela, en donde se socializa y se del Manual de Convivencia.
llega a acuerdos.
-Falta
de
Orientadora
Familiar Falta de recursos por Ley SEP, la No contar con un Programa de -Poder contratar mediante otros
dentro de las Duplas Psicosociales
del ítem cual nos permita gastas Orientación a la Familia, que vaya recursos a esta profesional, para
hasta
un
50%
en
conceptos en directo beneficio con nuestros que se integre a nuestro Equipo
honorarios.
estudiantes.
La falta de respuesta efectiva de la - Falta de profesionales de la salud Una
Educación
incremento
Municipal
de
trastornos
frente
problemas
al y
convenios
para
y oportunamente
la
atender Mala
convivencia
atención
Escolar. Establecer una buena coordinación
a
la con
gran diversidad
el
que
estudiantes
trastornos
trastornos
presentan
los Salud.
(depresiones, Problemas de eficiencia interna,
de
personalidad, rendimiento, deserción, asistencia a
conductuales,
déficit clases.
atencional, desmotivación etc.).
No propicia la atención integral a
Servicio
(Neurólogos,
emocionales, problemática social, emocional y Desarticulación entre Educación y terapeutas
psicológicos y de salud mental en psicológica
la población escolar.
Mala
Psicosocial.
psiquiatras).
de
Salud
psicólogos,
ocupacionales
y
150
los estudiantes.
JUAN SEBASTIAN
CONVIVENCIA
-Actualmente el foco está puesto en
Establecer convenios de cobertura
BACH
ESCOLAR
la evaluación psicométrica y en los
para
diagnósticos, no así en el apoyo
nuestros
clínico, seguimiento y planes de
Llevar
prevención.
atenciones de nuestros alumnos.
Carencia de una Política de Clima Falta
Organizacional
Escolar
y
Comunal
declarar
el
la
seguimiento
de
de
las
Clima -Desconocimiento de la comunidad -Crear en forma participativa una
Comunal
los Convivencia Escolar Comunal, más buen clima organizacional y la sana Convivencia
establecimientos educacionales.
oportuna
estudiantes.
un
Convivencia Organizacional y el Ideario de escolar sobre el impacto de un Política
en
atención
allá de los reglamentos, manuales y convivencia escolar.
promueva
protocolos establecidos por la Ley.
Organizacional
de
sana
Escolar,
que
buen
Clima
para
los
un
Establecimientos Educacionales.
El énfasis está en las normas y lo
punitivo
de
reglamentos,
los
manuales
descuidando
y
el
fortalecimiento de lo positivo.
COLEGIO TENIENTE
CONVIVENCIA
Aumento
de
HERNAN MERINO
ESCOLAR
conductuales
complejas
CORREA
alumnado
respuestas Estados anímicos disminuidos y/o Situaciones
en
críticas
que Plan
de
manejo
integral
que
el de situaciones sociales/familiares comprometen el normal desarrollo permita abordar las necesidades
complejas.
de las actividades académicas
del alumnado de mejor manera.
Fortalecer al docente en estrategias
y
herramientas
conflictos.
de
manejo
de
151
Condiciones laborales inadecuados
Políticas de sustentabilidad laboral Condiciona el desempeño laboral
Desarrollo de una política laboral
para el desempeño de la labor
inadecuadas, ejercidas por parte mediante el aumento de estrés,
comunal adecuada, moderna y
docente.
del
orientada al logro de los objetivos
empleador. deterioro del clima laboral,
insatisfacción e inseguridad laboral
Relación laboral asimétrica a nivel y ausentismo laboral entre otros.
institucionales mediante un trato
laboral responsable y satisfactorio.
colectivo e individual, en relación
con el uso y ejercicio del poder por
parte
del
Planificación
empleador.
institucional
de
políticas laborales en relación a
Recursos
Humanos,
deficiente,
inadecuada o inexistente
ESCUELA ALEMANIA
CONVIVENCIA
Falta de atención oportuna a los Falta de profesionales de la salud y Una mala convivencia escolar.
Establecer una buena coordinación
ESCOLAR
alumnos que presentan problemas convenios
con
conductuales
para
oportunamente
atender
la
gran
problemática social, emocional y
psicológica
que
estudiantes
trastornos
presentan
Desarticulación entre educación y
salud.
personalidad, clases.
trastornos
conductuales,
atencional,
desmotivación
Servicio
(Neurólogos,
Terapeutas
de
Salud
Psicólogos
Ocupacionales
y
los Problemas de eficiencia interna: Psiquiatras).
(depresiones, rendimiento, deserción, asistencia a
de
el
déficit
Establecer convenios de cobertura
para
la
atención
oportuna
de
nuestros estudiantes.
etc.). No propicia la atención integral de
Actualmente el foco está puesto en los estudiantes.
Llevar
la evaluación psicométrica y en los
atenciones
diagnósticos, no así en el apoyo
un
seguimiento
de
las
152
clínico, seguimiento y planes de Mala atención a la diversidad.
prevención.
Rotativa
de
(inestabilidad laboral).
profesores La mayoría de los profesores está a Desmotivación.
Contrata, lo que hace que estén
siempre
pensando
si
contratados al año siguiente.
serán
Llamar a concurso de profesores
cuando existan las vacantes.
153
AREA DE RECURSOS HUMANOS: Envuelve la totalidad de las prácticas realizadas en el establecimiento educacional para asegurar tanto al desempeño de docentes y asistentes de educación, como la
organización y optimización de los recursos en función de los resultados y metas institucionales.
ESTABLECIMIENTO
ÁREA
PROBLEMAS
de
recursos
CAUSAS
ESCUELA LEONARDO
RECURSOS
Falta
DA VINCI
HUMANOS
responder a las necesidades de recursos
Y FINANCIEROS
humanos
y
financieros
materiales
de
EFECTOS
para Bajo valor de la subvención escolar.
los
establecimientos educacionales.
Baja
matrícula
Problemas
escolar
en
la
SOLUCIÓN
gestión
del Realizar campañas de promoción
establecimiento.
de la educación municipal para aumentar
Inasistencia escolar
La matrícula.
Costo de los consumos básicos y de Debilidades en la atención a los
Establecer políticas comunales de
mantención.
premios e incentivos.
estudiantes.
Racionalizar el costo de los consumos
básicos.
Lentitud en la respuesta efectiva a la Debilidad
solicitud
de
recursos
materiales
y
reparaciones
en
la
utilización
de Demora en respuesta efectiva y Optimizar los procesos de adquisiciones
humanos, protocolos.
solución
para
presentadas
los
establecimientos educacionales.
a
las
necesidades
por
los
y licitaciones.
establecimientos.
Burocracia del sistema.
Problemas de Gestión.
Entregar administración delegada a los
EE que la soliciten.
Falta de recursos financieros.
154
Sistema de licitación poco eficiente en
los tiempos.
FEDOR DOSTOIEVSKI
RECURSOS
No se cuenta con Personal de aseo El colegio no fue considerado dentro -La Escuela se mantiene limpia, pero Poder
HUMANOS
externo, la cual recarga el trabajo de de la licitación que hizo el municipio.
no
auxiliares de servicios.
anteriormente
tenia,
personas
servicio
Y FINANCIEROS
con
la
del
prolijidad
pues
de
ser
considerados
en
futura
que licitación y así contar con una Escuela
las con
altos
índices
de
limpieza
y
aseo salubridad.
laboraban con altos estándares de
calidad.
Falta de Asistente de la Educación mujer, No
se
ha
para cautelar vigilancias y convivencia de recurso,
género.
podido
debido
contratar
a
este Al no contar con este Recurso, no Contratar una Asistente de Educación
problemas tenemos el suficiente monitoreo en mujer, para mejorar convivencia y poder
financieros.
baños de mujeres, también hemos cumplir con lo de Escuela segura.
tenido algunos inconvenientes por
problemas
de
convivencia
entre
género.
COLEGIO TENIENTE
RECURSOS
Infraestructura inadecuada para el logro
Acciones Insuficientes y aisladas en el Dificultad para alcanzar los objetivos
Elaboración de un plan de inversión en
HERNAN MERINO
HUMANOS
de los objetivos educacionales.
tiempo, en relación con la gestión de y metas educacionales propuestas.
infraestructura para el Colegio, teniendo
CORREA
Y FINANCIEROS
las necesidades de infraestructura del
en cuenta las necesidades del
establecimiento,
establecimiento, los objetivos y metas
por
parte
del
sostenedor.
institucionales y el gran número de
Debilidad en la elaboración del plan de
alumnos y alumnas que se beneficiarían
inversión
de tales acciones.
en
contemplado en el PEI
infraestructura
155
ESCUELA ALEMANIA
RECURSOS
Déficit de recursos, para dar solución Bajos
HUMANOS
oportuna a las necesidades de los subvención escolar.
Y FINANCIEROS
establecimientos
educacionales.
(Materiales de oficina, reposición de
vidrios, útiles de aseo, materiales para
ingresos
por
concepto
de Mal
Falta de organización del personal
funcionamiento
de
los Establecer incentivos para los alumnos
establecimientos.
por asistencia a clases.
Mal servicio a nuestros alumnos.
Crear en el Municipio un Ítem especial
para inyectar recursos a la Educación
encargado de esta área.
Municipal.
los Talleres de libre elección).
Deficiente
sistema
de
Mantenimiento
licitación
de Procedimientos poco ejecutivos y Demora en las
trabajos, mantención, reparaciones y burocráticos para la gestión de reparaciones etc.
adquisiciones de artefactos para el buen adquisiciones,
funcionamiento de los establecimientos mantenciones.
reparaciones
adquisiciones y
anual
de
los
Establecimientos Educacionales.
Estudiar
y
mejorar
el
sistema
de
licitación, reparaciones, mantenciones y
y
adquisiciones
para
el
adecuado
Entorpecimiento de los servicios funcionamiento de los establecimientos.
educacionales.
Centralismo que impide dar respuesta prestados
a necesidades emergentes.
apoderados.
a
estudiantes
y
Descentralizar
e
implementar
cajas
chicas u otros, para que los Directores
puedan
gestionar
rápidamente
reparaciones y adquisiciones, siguiendo
procedimientos claramente establecidos.
156
ESTABLECIMIENTOS BASICOS RURALES
AREA DE LIDERAZGO:
ESTABLECIMIENTO
ANDRES FRIED
ÁREA
LIDERAZGO
PROBLEMAS
CAUSAS
Inestabilidad Laboral
Profesor encargada a contrata
KOPP
EFECTOS
SOLUCIÓN
Inseguridad de la continuidad de
Por parte DAEM
trabajo
Emigración de familias al sector
urbano
en busca de trabajo y por
enfermedad
de la madre, (Familia
con 4 niños pequeños).
- Baja Matrícula.
ESCUELA
LIDERAZGO
CURIÑANCO
Población mayoritariamente adulta.
Falta de profesionales para la atención Lentitud para el logro de aprendizaje.
oportuna
y
alumnos/as
sistemática
con
algún
de
grado
Los aprendizajes no son efectivos.
Mediante la inclusión de acciones
los
en PME y gestión por parte del
de
DAEM
necesidad
ESCUELA RURAL
MISION DE ARIQUE
LIDERAZGO
Inestabilidad
En
laboral. Docentes a contrata
establecimiento,
titulares
y
dos
docentes
Incertidumbre en diciembre y al Confirmación en diciembre acerca
inicio
cuatro
del
año
escolar
para de continuidad de docentes en año
planificar y organizar actividades
docentes a contrata.
próximo.
docentes.
- Población mayoritariamente adulta.
- Actualmente se cuenta con una - Tener transporte escolar diaria
matrícula de 11 alumnos.
exclusiva para la escuela, para que
los alumnos puedan asistir sin
problemas
para
así
evitar
la
157
emigración
a
la
ciudad
o
al
internado de Curiñanco.
Ejecución de proyectos, visitas
Recursos económico
Postergación de visitas culturales.
Aumento de matrícula.
culturales.
ESCUELA RURAL
LIDERAZGO
Baja Matrícula.
- Emigración de familias al sector - Actualmente se cuenta con una
BONIFACIO
urbano en busca de trabajo.
matrícula de 11 alumnos.
- Accesibilidad difícil para acceder al -Caminos en mal estado.
colegio.
- Factor Climático.
ESCUELA RURAL
CAYUMAPU
LIDERAZGO
Se
detecta
matricula
amenaza
de
baja
de Se genera por eminente cesantía en
-Locomoción escasa.
Se presentan dificultades al contar Mejorar
los
canales
apoyo
de
el sector causando la emigración de
con números reducidos de alumnos comunicación,
familias en búsqueda de
para la realización de proyectos de incentivos educativos por parte de
ofrecimientos de trabajos en
mejoramiento a mayor escala y de la
otro lugar.
proyección institucional.
Municipalidad,
Transporte
y
de
mediante:
Escolar
Rural,
Ofrecimiento de incentivo económico
Cobertura dinámica de asistencia
y/o materiales de escuelas
social económica en terrero. ,
particulares subvencionados rurales
Programa de Incentivo y valoración
para causar el traslado de matrículas
de la calidad de la educación rural,
de los alumnos.
Mejoramiento
de
los
espacios
físicos de las aulas., Instalación de
Internet en línea, para el desarrollo
Innovaciones
pedagógicas
y
158
tecnológicas en el aula.
Inestabilidad Laboral
Profesor Encargada a contrata
Inseguridad de la continuidad de Por parte DAEM
trabajo
ESCUELA
LIDERAZGO
CURIÑANCO
Falta de profesionales para la atención Lentitud para el logro de aprendizaje.
oportuna
y
sistemática
alumnos/as
con
algún
de
grado
Los aprendizajes no son efectivos.
Mediante la inclusión de acciones
los
en PME y gestión por parte del
de
DAEM
necesidad
ESCUELA
LIDERAZGO
PISHUINCO
Carencia
de
Ejecución
de
Patio
proyectos
techado. Recursos económicos
visitas
culturales.
ESCUELA RURAL
LOS GUINDOS
LIDERAZGO
Baja Matricula
Problemas de salud, aseo, falta de
Construcción
patio
espacio físico para actos.
Aumento de matrícula.
techado.
Postergación visitas culturales
Emigración de familias al sector A la fecha solo existe una alumna Trasladar
urbano en busca de trabajo y por en matricula, con una proyección sectores
alumnos
con
o
de
sin
otros
problema
cambios de domicilio al sector Alto incierta de tres alumnos para el año conductuales o de aprendizajes. El
Guacamayo,
donde
favorecidos con viviendas.
fueron 2014.
lema del colegio se basa en que
El piso rural hace rentable a la “Todos los niños deben aprender y
fecha este colegio.
cambian su conducta”, dada la
ubicación privilegiada en que se
encuentra
esta
escuela.
Entre sus fortalezas destacables
tenemos: Manejo de contenidos del
Docente
(Mención
en
Ciencias
159
Naturales, Sociales y Matemáticas.
ESCUELA RURAL
LIDERAZGO
PUNUCAPA
Se
detecta
amenaza
de
baja
de Movilización
matricula
diaria
a
Valdivia, Se generan dificultades para la Mejorar
motivando el traslado y matriculas en realización
de
proyectos
los
de educativos
canales
por
parte
incentivos
de
la
escuelas urbanas, en perjuicio de la mejoramiento a mayor escala y de municipalidad, mediante, cobertura
matrícula
en
la
escuela
rural. proyección institucional.
social
dinámica.
Cambio de residencia por cesantía y
Programas
ofrecimiento de trabajo de familias de
valoración de la calidad de la
educando hacia otros lugares.
educación rural.
Mejoramiento
de
de
Incentivo
los
espacios
físicos y de las aulas.
ESCUELA CANDIDO LIDERAZGO
Es primera vez que se le solicita al Retraso en el trabajo por no
Realizar inventario de acuerdo a
MARTINEZ
establecimiento aplicar inventario de conocer procedimiento, ocupando
instrucciones entregadas por
Escaso conocimiento de técnicas de manera oficial.
manejo de inventario de acuerdo a
normas.
mayor tiempo.
No se ha aplicado con anterioridad el
manejo de inventario oficial en el
establecimiento
LOS MOLINOS
LIDERAZGO
Sin información
El
personal
designado
para
la
elaboración del inventario no posee
conocimientos técnicos sobre manejo
de inventario.
ANDRES FRIED
No existen en la escuela problemas de
esta índole, gracias a las eficientes
y
organismo que lo solicita (DAEM).
160
KOPP
gestiones de la Dirección y DAEM
AREA DE GESTION CURRICULAR
ESTABLECIMIENTO
ÁREA
PROBLEMAS
CAUSAS
EFECTOS
SOLUCIÓN
ESCUELA RURAL
GESTION
Escuela no cuenta con profesional No existe docente especialista en
Alumnos pesquisados sin
MISION DE ARIQUE
CURRICULAR
pertinente
seguimiento
en
forma
oportuna
y
establecimiento.
sistemática para atención de alumnos
con
capacidades
Solicitar profesional a DAEM.
durante el resto del año escolar.
cognitivas
disminuidas.
ESCUELA RURAL
GESTION
Afortunadamente
no
existen
en
la
BONIFACIO
CURRICULAR
escuela problemas de esta índole,
gracias a las eficientes gestiones de la
Dirección y DAEM.
ESCUELA RURAL
GESTION
Se detecta falta de perfeccionamiento No existe un programa anual donde Genera dificultades en trabajos Generar
CAYUMAPU
CURRICULAR
medio y avanzado en ámbitos de bases se inserte la capacitación actualizada individuales
de la Educación
en niveles medios y avanzados de Microcentro,
perfeccionamiento
docente
en
y
grupales
por
falta
en calendario
técnicos
planificación
y
pedagógicos
evaluación
de
el perfeccionamiento actualizado que Ministerio
con
de
apoyos
en actual del quehacer de la realidad educativas,
de
perfeccionamiento
de generado por el
ámbito de la educación rural, en pueda enfrentar y analizar la visión
temas
Programación
de
para
DAEM y el
educación,
instituciones
capacitar
en
en escolar rural de cada docente en la niveles medios y avanzados de
161
sistemas multigrados.
elaboración, desarrollo y evaluación perfeccionamiento a docentes a
de proyectos, planes y actividades enfrentar en forma preparada la
educativas.
visión
moderna
actualizada
y
práctica de educación rural.
Los estudiantes no amplían sus
El establecimiento no cuenta
con
conocimientos, por lo que no se
ESCUELA
GESTION
Internet y con mantención en equipos
Las
alumnos/as
no
CURIÑANCO
CURRICULAR
existentes en el establecimiento
habilidades tecnológicas
desarrollan logra en su totalidad que los
aprendizajes sean significativos
Municipalidad y DAEM
Nivelación de estudios en el sector
aprovechando la infraestructura del
establecimiento educacional.
.
La existencia de una persona que
atienda
a
los
establecimientos
rurales
en forma calendarizada y
sistemática.
Contar con Internet permanente en
el establecimiento DAEM
ESCUELA RURAL
GESTION
No
hay
problemas,
todos
son
LOS GUINDOS
CURRICULAR
abordados de manera eficiente tanto de
parte de la dirección como a nivel de
DAEM
ESCUELA RURAL
GESTION
Falta de perfeccionamiento actualizado No existe una programación anual Dificultades en trabajos individuales Desarrollar una Programación de
donde se inserte la capacitación y grupales en Microcentro, por falta calendario
de
perfeccionamiento
162
PUNUCAPA
CURRICULAR
en ámbitos y bases educacionales.
actualizada en los niveles medios y de
avanzados
de
capacitación
perfeccionamiento niveles
docente.
actualizada
adecuados
perfeccionamiento
frente
en generado
por
de Ministerio
de
el
DAEM
Educación,
y
el
con
al apoyos de instituciones educativas,
quehacer de la realidad escolar de en capacitar en niveles medios y
cada docente en la conformación avanzados para que los docentes
de proyectos,, planes y actividades puedan generar e implementar un
de mejoramiento.
curriculum más atractivo para el
alumnado rural.
ESCUELA RURAL
GESTIÓN
Ausencia de juegos infantiles para Limitaciones de espacio físicos para
Monotonía, aburrimiento por la
LOS MOLINOS
CURRICULAR
fomentar
ausencia de estos espacios.
el
libre
esparcimiento
en que los niños jueguen libremente
Juegos para el libre esparcimiento.
niveles pre básico y educación básica.
Dificultad
para
superar
sus
Niños con necesidades especiales no Carencia y vacíos de necesidades dificultades y necesidades para Contratación de especialista para
atendidos por especialista.
que los niños deben superar
adquirir habilidades y fortalezas.
atender alumnos con necesidades
Que los padres y apoderados se
Estancamiento y disminución de la identifican con la unidad educativa
Matricula
limitada
inestable
o
proyección Matricula
proyectivo.
con
bajo
porcentaje matricula proyectiva de esta Unidad y asumen su rol cooperador de la
Educativa
función educativa.
163
ESCUELA CANDIDO GESTIÓN
No se cumple con objetivos planteados
Atención de alumnos con problemas No se logra cumplir con plan
Preparar estrategias para minimizar
MARTINEZ
en plan curricular, y bajo rendimiento en
sociales provenientes de sectores curricular.
efectos adversos de población
evaluaciones externas.
urbanos,
fluctuante.
CURRICULAR
La escuela no cuenta permanentemente
con profesionales capacitados para
resolver problemas internos.
que
objetivos
impiden
logro
propuestos
de
por
establecimiento.
La
población
escolar
está
No se obtienen buenos resultados
en evaluaciones externas. Por este
Difusión en medios de
motivo los profesores se ven
comunicación para lograr población
en sobrepasados para obtención de
constante cambio. Por contar con metas propuestas.
poco alumnado no se asigna personal
para
atención
establecimiento,
exclusiva
no
tomando
(psicólogos, asistente social)
en
permanentes en el establecimiento.
problemas Psicosociales con régimen
en
muchas
enviados
por
los
Publicitar escuela e internado
ocasiones
Tribunales
establecimiento.
Contar con profesionales idóneos
del
cuenta que existen alumnos con
interno,
estable o permanente en
aprovechando la nueva carretera
de
para incrementar matrícula.
Familia.
Asistencia media irregular de esta
Rendimiento escolar con muchas
Reconocer
unidad educativa motivada por la falta
falencias dificultad para llevar un
reiterada perjudica notablemente
de compromiso e irresponsabilidad de
aprendizaje sostenido y continuo.
los
padre y apoderados.
Asistencia media con bajo porcentaje
Aunar
que
la
inasistencia
aprendizajes.
criterios
remediales
entre
y
situaciones
la
unidad
educativa y los padres apoderados
de
este
colegio.
Mejoran y/o buscan la solución
para mejorar la matrícula y la
164
asistencia previa escolar.
CONVIVENCIA ESCOLAR
Se detecta regular participación de Por causa del principal argumento Despreocupación por el quehacer Generar los espacios y tiempos
padres y apoderados
que son los horarios de trabajos de escolar de sus pupilos, por lo que el necesarios para acercarse a la
los padres y apoderados, estos en su rendimiento pedagógico y afectivo escuela.
ESCUELA RURAL
CONVIVENCIA
CAYUMAPU
ESCOLAR
mayoría
no
regular
a
concurren
reuniones
en
forma del
fijadas
de
participación
es
a
por
y aprendizajes
estudiar
través
de
afectado, charlas psicológicas, jornadas de
y originando desmotivación y falta de convivencia
citaciones personales, generando una interés
secuencia
educando
Motivar
y
significativos
escolar,
lograr presentaciones culturales y temas
que de interés para el apoderado, de
preocupación negativa que afecta puedan ayudar a proyectarse a diferentes
instancias
notoriamente en el desarrollo integral niveles superiores de educación.
educacionales, públicas y privadas
del educando
para
cambiar
la
mentalidad.
Logrando reales compromisos de
interés y seguimiento de la vida
escolar de sus hijos.
165
ESCUELA
CONVIVENCIA Alcoholismo en el entorno familiar y la
CURIÑANCO
ESCOLAR
falta de oportunidades laborales.
Violencia intrafamiliar
Necesidades humanas importantes Alumnos con baja autoestima y Por
en
los
estudiantes,
tales
como bajas expectativas de superación.
económicas, afectivas y morales.
Escaso desarrollo personal de los
Familias disfuncionales y hogares mal alumnos y alumnas.
parte
de
entidades
gubernamentales que aporten con
ideas
de
emprendimiento
aprovechamiento
de
y
recursos
existentes en el sector.
constituidos
Generación de empleos por medio
del municipio que beneficiarían a
las familias como su entorno.
Redes de apoyo información y
acompañamiento
por
instituciones
tales
Carabineros,
Investigaciones,
parte
de
como
Policía
de
Establecimientos
Educacionales,
Municipio,
Psicólogos u otros.
ESCUELA
GESTION
Alumnos con Necesidades Educativas Discapacidad
PISHUINCO
CURRICULAR
Especiales
Escuelas Municipales 1° a 8° Año Baja de alumnos prioritarios.
Disminución de matrícula.
Básico.
Comportamiento Alumna
Alumna
Comportamiento Apoderado
comportamiento.
es
Situaciones
intelectual
discriminada
de
leve. Bajo
por
rendimiento
escolar. Evaluación
su Bulliyng.
Discrepancias entre Apoderados.
convivencia
entre
Diferenciada
Aumentar matricula.
Integrar a la alumna, potenciar
capacidades.
Acciones
de
convivencia
entre
166
alumnos.
ESCUELA RURAL
LOS GUINDOS
CONVIVENCIA No
ESCOLAR
se
observan
problema
apoderados y alumnos.
de
Convivencia Escolar.
ESCUELA RURAL
CONVIVENCIA Se detecta regular participación de Por efecto del argumento de los Generando despreocupación por el Generar los espacios necesarios
PUNUCAPA
ESCOLAR
padres y apoderados
horarios de trabajos los padres y quehacer escolar de sus pupilos, para
apoderados no concurren en forma por
lo
que
el
acercarse
rendimiento Motivar
a
a
través
regular a reuniones y citaciones pedagógico y afectivo es afectado psicológicas,
de
la
Escuela.
de
charlas
convivencia,
personales, teniendo una secuencia originando desmotivación y falta de sociales culturales y de interés para
de
participación
negativa
en
el interés
desarrollo integral del educando rural.
por
estudiar
y
de el apoderado, para cambiar la
proyectarse a niveles superiores.
mentalidad
compromisos
logrando
reales
de
interés,
seguimiento de la vida escolar de
sus hijos.
ESCUELA CANDIDO CONVIVENCIA Problemas
MARTINEZ
ESCOLAR
conductuales
de
los Atención de alumnos de sectores Los
alumnos.
Padres
profesores
se
ven Preparación de un docente en
urbanos vulnerables con problemas sobrepasados por los problemas mediación de conflictos.
y
apoderados
poco
conductuales.
comprometidos con la educación de sus Falta
de
hijos (planes de convivencia escolar y permanente
conductuales de los alumnos, no
atención
para
reglamento interno) traspasando los establecimiento.
alumnos la pérdida de valores, viéndose
reflejados en su comportamiento.
Psicológica
alumnos
del
pudiendo realizar completamente
sus
actividades
programadas.
problemas
profesionales
Alumnos
sicológicos,
falta
con
de
Solicitar atención permanente de
psicólogo
a
alumnos
del
establecimiento y familia si fuera
necesario. Incentivar a padres y
apoderados a través de charlas, y
Falta de capacitación del docente interés y poca motivación para salir
actividades conjuntas con sus
encargado de convivencia escolar. adelante.
pupilos
Bajo nivel sociocultural de la familia.
Alumnos con carencia de formación
167
Familias
mal
constituidas,
con valórica, con lenguaje y actitud
problemas judiciales.
agresiva.
Abandono de sus deberes como
padres y apoderados
ESCUELA RURAL
RECURSOS
Carencia de profesional idóneo para
No existe docente especialista en
Alumnos pesquisados sin
MISION DE ARIQUE
HUMANOS
atención permanente y sistemática de
establecimiento.
seguimiento durante el resto del
Y
alumnos con capacidades cognitivas
Solicitar profesional a DAEM.
año escolar.
FINANCIEROS disminuidas.
Espacio limitado para realización de Inexistencia de gimnasio techado Limitación e incomodidad en el Construcción de gimnasio techado.
actividades deportivas y/o culturales.
para
actividades
deportivas
y desarrollo de actividades deportivas
culturales.
y/o culturales (Licenciaturas, actos)
RECURSOS HUMANOS
ESCUELA RURAL
BONIFACIO
RECURSOS
No existen
HUMANOS Y
FINANCIEROS
ESCUELA
RECURSOS
El establecimiento no cuenta con su Que las actividades de aprendizaje Que los estudiantes no puedan Con aportes municipales, para el
CURIÑANCO
HUMANOS Y
cierre perimetral en su totalidad
FINANCIEROS
desarrolladas: plantación, cuidado y contar con la oportunidad de cuidar cierre
perimetral
mantención de especies nativas en el y conocer estas especies, que cada nuevamente
recinto desaparecieran producto de la vez son más difíciles de poder plantación.
entrada de animales vacunos que encontrar.
maltrataron y comieron las diferentes
especies que se habían logrado
se
reemplazar
podría
la
168
reunir con ayuda de los vecinos de la
comunidad que los habían donado
para el conocimiento no solo de
nuestros alumnos sino que en un
futuro puedan ser conocidos por otras
generaciones.
El
establecimiento
implementos
no
deportivos
cuenta
con Que
para
las
actividades
no
sean Que las actividades físicas no Gestionar mediante la SEP los
la atractivas para los estudiantes.
generan el impacto que se necesita recursos para la implementación de
recreación en las diferentes instancias
para el cambio de hábitos de las actividades físicas.
de trabajo como de esparcimiento.
ejercitación. Cuidado del cuerpo y
su salud.
El establecimiento no cuenta con la
No poder realizar las actividades de
Aprendizajes no efectivos y
Mediante proyectos de parte del
infraestructura adecuada (gimnasio)
la asignatura de Educación Física y
actividades no desarrolladas en
DAEM (Infraestructura).
para la realización de las actividades.
otras actividades realizadas en el
forma eficiente.
colegio.
Recursos SEP
Baja Matricula
Disminución recursos SEP
Aumentar matricula alumnos
prioritarios.
ESCUELA
RECURSOS
PISHUINCO
Psicopedagogo
Dejar sin atención alumno con
Aumentar matricula alumnos
HUMANOS Y
necesidad educativa especial
prioritarios.
FINANCIEROS
permanente
Matricula actual 8 alumnos y alumnas
Baja Matricula
Escuelas municipales completas 1° a
Disminución de recursos
Aumentar matricula alumnos
8° Año Básico
Financieros
prioritarios.
169
ESCUELA RURAL
RECURSOS
Se detecta falta de recursos de
Por deterioro causado por el uso, las
Falta de espacios adecuados para
Existencia de un proyecto general
PUNUCAPA
HUMANOS Y
financiamiento para mejorar la
condiciones climáticas y el paso del
el desarrollo pedagógico y
para el establecimiento con
tiempo, las dependencias se
recreativo impide el aumento
financiamiento real, que consiste en
encuentran en estado regular, no
gradual de las nuevas matrículas.
Construcción de Patio cubierto.
acorde con las necesidades reales
Deterioro de techumbre, canaletas
Mejoramiento de techumbres y
del quehacer educativo. No existen
de aguas lluvias, bodegas y
canaletas de aguas lluvias.
proyectos reales y de proyección de
leñeras. Falta de pinturas internas.
Construcción de bodega y leñeras,
FINANCIEROS infraestructura de escuela que se
encuentra en estado deficiente.
mejoramiento y mantención de la
Pinturas externas e internas.
infraestructura.
Mejoramiento del sistema eléctrico.
ESCUELA CANDIDO RECURSOS
La cantidad de alumnos con los que
En el sector prácticamente no existe
Los alumnos reciben atención
Invitación a familias pertenecientes
MARTINEZ
HUMANOS Y
cuenta el establecimiento, impide tener
población infantil; un alto porcentaje
necesaria para modificar conducta
a nuevas poblaciones cercanas al
INANCIEROS
una solvencia económica proveniente
de la población es adulto mayor.
frente a sus estudios.
establecimiento, a conocer escuela
de la subvención escolar, que nos
permita contratar personal necesario
para atención integral del alumnado.
La falta de talleres extra programáticos ,
no ayuda al desarrollo integral de los
alumnos
e internado.
La falta de buena movilización ha
impedido aumentar matricula con
alumnos provenientes de otros
sectores.
Debido a la falta de recursos se hace
difícil conseguir materiales y
monitores para realizar talleres extra
programáticos, tendientes al
desarrollo de conocimiento en áreas
técnicas, culinarias, deporte, costura
y artesanía).
Los alumnos de internado, fuera de
horas de clase, no tienen
actividades solo una hora de
estudio.
Invitación a familias que ya tienen
alumnos internos en internado de
varones de enseñanza media a
conocer nuestro establecimiento.
Al no tener talleres formativos en
los que se trabajen habilidades
Implementar talleres formativos en
para la vida, los alumnos tienen
las áreas técnicas, deportivas y
demasiado tiempo de ocio mal
recreativas.
utilizado, produciéndose conflictos
entre pares.
170
ESTABLECIMIENTOS ENSEÑANZA MEDIA.
AREA DE LIDERAZGO
ESTABLECIMIENTO
INSTITUTO
ÁREA
LIDERAZGO
ITALIA
PROBLEMAS
Pérdida
de
imagen
del
CAUSAS
EFECTOS
sector No hay resolución en el concurso Perdida de matrícula.
municipal, en comparación al sector Jefe DAEM. (Vacante hace 2 años).
SOLUCIÓN
Mayor
compromiso
de
las
autoridades.
particular subvencionado.
Contratación
de
profesores
de No existe filtro para la selección Baja calidad de la enseñanza.
Contratación de profesionales de
básica y media con otros títulos docente.
universidades
profesionales
estudios regulares.
por
carencia
de
acreditadas
con
docentes.
LICEO SANTA MARIA
LIDERAZGO
LA BLANCA
Poca capacidad de trabajo en
Rotación de directores e Inspector
Equipo
General en los últimos 5 años.
Falta de compromiso.
Formación de Equipos de trabajo
por áreas y estamentos de la
Comunidad educativa.
LICEO ARMANDO
ROBLES RIVERA
LIDERAZGO
Falta instalar una cultura
Dificultad de lograr las metas
institucional de trabajo en equipo.
institucionales
Tramitación burocrática
Lentitud en la ejecución de los
Real autonomía de la dirección del
Proyectos.
establecimiento.
Tardanza en la contratación que
Autonomía de la dirección para la
elección del personal que se
repercute en horas sin clases de
elección del personal.
desempeña en el Establecimiento
los alumnos.
Escasa autonomía para la
tramitación de recursos.
Escasa o nula participación en la
Educacional.
Tramitación centralizada.
171
AREA DE GESTIÓN CURRICULAR
ESTABLECIMIENTO
ÁREA
PROBLEMAS
INSTITUTO
GESTION
No se asignan horas para
ITALIA
CURRICULAR actividades extraescolares,
CAUSAS
EFECTOS
SOLUCIÓN
Déficit financiero del sostenedor.
Planificaciones deficientes.
Establecer como prioridad el
No existe plan de trabajo para
Clases con poca rigurosidad.
proceso enseñanza-aprendizaje, en
planificación, dirección y control de
mejorar el proceso enseñanza -
gestión. (Baja relación entre horas
aprendizaje.
nuestros alumnos.
lectivas y no lectivas del docente).
LICEO SANTA MARIA
GESTION
Falta de compromiso del alumnado
LA BLANCA
CURRICULAR
con su aprendizaje.
Falta de conductas de entrada.
Bajo rendimiento escolar.
Mejorar diagnóstico comprensión
lectora, resolución de problemas y
evaluaciones psicométricas.
Falta de diagnóstico frente a
Desmotivación por el aprendizaje.
sospecha de problemas de
Conformar equipo apoyo
multidisciplinario.
aprendizaje.
LICEO ARMANDO
GESTION
ROBLES RIVERA
CURRICULAR
Jornada Escolar Completa.
Número de alumnos por cursos.
Políticas Educacionales.
Infraestructura y mayor carga
Desarticulación con la familia y
Doble jornada y talleres en horario
cansancio escolar.
alterno.
Reducido espacio físico.
Mejorar infraestructuras (salas más
horaria que repercute en deficiencia
grandes y apoyo de un docente de
de aprendizaje en J.E.C.D.
la misma asignatura para atender
de una mejor forma al educando).
172
AREA DE CONVIVENCIA ESCOLAR
ESTABLECIMIENTO
ÁREA
PROBLEMAS
CAUSAS
EFECTOS
SOLUCIÓN
INSTITUTO
CONVIVENCIA
Falta de compromiso de padres,
Familias disfuncionales. (Padres
Mal rendimiento, Padres
Fortalecer vínculos entre familia y
ITALIA
ESCOLAR
apoderados y alumnos, para
trabajan todo el día).
desinteresados en la educación
escuela con la creación de talleres,
asumir las responsabilidades que
Poca motivación de los alumnos por
de sus hijos.
de acuerdo a los intereses de ellos.
les competen.
mejorar
LICEO SANTA MARIA
CONVIVENCIA
Porcentaje de alumnos con mal
Falta desarrollar habilidades sociales Daño en la convivencia escolar
Ejecución plan de acción de gestión
LA BLANCA
ESCOLAR
comportamiento.
que les permita resolver sus
por conductas contestatarias.
de la convivencia escolar.
problemas de manera adecuada.
Conflicto profesor alumno que
Incluir actividades orientadas a
daña el clima de trabajo en el
desarrollar habilidades sociales.
aula.
LICEO ARMANDO
CONVIVENCIA
Falta de espacio físico para la
Infraestructura.
ROBLES RIVERA
ESCOLAR
recreación.
patios.
Escases de Inspectores de pasillo La no contratación de más personal
Poca vigilancia y fiscalización para Contratar una mayor cantidad de
paradocente
Aglomeración de alumnos en los
evitar conflictos.
Mayor espacio fisco.
personal de apoyo.
173
AREA DE RECURSOS HUMANOS Y FINANCIEROS
ESTABLECIMIENTO
ÁREA
PROBLEMAS
CAUSAS
EFECTOS
SOLUCIÓN
INSTITUTO
RECURSOS
Procedimiento existente poco
Falta de Docentes con las
Interrupción del proceso de
Mantener un staff con docentes
ITALIA
HUMANOS Y
expedito para reemplazo de los
competencias adecuadas para
enseñanza-aprendizaje.
adecuados para realizar estos
FINANCIEROS
docentes con L/M.
efectuar los reemplazos.
reemplazos.
Generar un protocolo para cumplir a
tiempo con las exigencias de cada
establecimiento.
No existen incentivos para el
El sostenedor no reconoce y
perfeccionamiento docente.
tampoco cancela los
Profesores evitan perfeccionarse.
Reconocer y premiar a los docentes
con perfeccionamiento.
perfeccionamientos de los docentes.
No existen los espacios e
instancias para dichos
perfeccionamiento.
LICEO SANTA MARIA
RECURSOS
Ambiente no favorable para el
Antigüedad de los sistemas de
Condiciones que perjudican el
Agilizar las gestiones por parte del
LA BLANCA
HUMANOS Y
aprendizaje por deficiencias de
calefacción e iluminación y falta de
ambiente propicio para el
sostenedor para concretar ejecución
FINANCIEROS
calefacción, iluminación, acústica
recursos para su reposición y
aprendizaje.
de proyectos aprobados de mejora
y espacios no habilitados
mantención.
de infraestructura.
(subterráneo)
Ausentismo laboral por alto
Problemas de salud del personal
Motivo para movilización del
Envío oportuno de reemplazantes
174
número de licencias médicas.
docente.
estudiantado.
desde el DAEM.
Cursos sin atender por no contar
con los reemplazos oportunos.
LICEO ARMANDO
RECURSO
Falta de personal idóneo para la
ROBLES RIVERA
HUMANOS Y
realización de los diferentes
FINANCIEROS
talleres.
Infraestructura deficiente.
Recursos Financieros
Reparación insuficiente.
Desinterés de los alumnos en la
Contratación de personal idóneo
participación de los talleres.
para el beneficio de los educandos.
Inconveniencia para el desarrollo
Revisión y mejoramiento del
continuo del trabajo cotidiano.
establecimiento en época de verano
de la infraestructura para evitar
problemas en el transcurso del año.
175
DIAGNOSTICO F.O.D.A. A LAS AREAS DEL MODELO DE CALIDAD DE LA GESTION ESCOLAR.
ANÁLISIS FODA
Del cruce de las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas surgen las Estrategias para aprovechar las fortalezas y
oportunidades, de tal manera de contrarrestar los efectos de las debilidades y amenazas. A continuación se presentan las Estrategias.
AREA DEL LIDERAZGO
FORTALEZAS
DEBILIDADES
•
Redes de apoyo a las escuelas
•
Proyecto Educativo Institucional
•
Infraestructura y equipamiento.
•
Falta de personal directivo y UTP
•
Extensa red de establecimientos
•
•
Poca de Difusión del Proyecto
OPORTUNIDADES
•
Educativo Institucional (PEI)
municipales.
AMENAZAS
Aprovechar mejor la Ley SEP en
•
Escuelas Básicas rurales y urbanas
Tener
que
cumplir
con
varios
convenios a la vez (enlaces, CRA)
Potenciar la red de establecimientos
•
Estrategia comunicacional inadecuada
Recarga de funciones de directivo
municipales
•
Débil
que limita su cumplimiento
experiencias exitosas entre ellos.
•
y
el
intercambio
de
infraestructura
•
Falta de conectividad de internet
•
No contar con personal idóneo
la Gestión para integrar a apoderados
•
Distribución adecuada de la carga
y
horaria.
aprendizajes.
•
Utilización del Fondo Mejoramiento de
alumnos
y
así
mejorar
los
•
Mejorar la Evaluación del PADEM.
•
Abordar los desafíos, dificultades o
puntos críticos que el PADEM 2014
debiera enfrentar.
Plan
de
Mantención
de
176
AREA DE GESTIÓN CURRICULAR.
FORTALEZAS


DEBILIDADES
Diagnósticos acabados de aprendizajes
•
OPORTUNIDAES
Falta de capacitación específica para
en áreas de Lenguaje y Matemática.
los
100% de Establecimientos con Plan de
estudiantes en vulnerabilidad.
Escaso tiempo para procesos de
Mejoramiento Educativo en ejecución.
•
docentes
para
Poseer implementos tecnológicos para
preparación
ámbitos educativos.
(planificación,

Refuerzos educativos, utilización del CRA.
material y evaluación).

Interés en gran parte del cuerpo docente

•
por capacitarse y perfeccionarse.

Fijación de metas institucionales en cada
Contar
con
recursos
materiales
•
y
trabajo
de
articulado
Falta
de

Recursos que ofrece la Ley SEP
responsables por parte de los

Apoyo desde la Red JUNAEB, CONACE,
padres.
OPD, CESFAN

de
e

Lentitud en los proceso de
Posibilidad de Becas de distinto tipo
diagnóstico e intervención de la
(Curso para Directivos, Becas al
redes de apoyo (vulnerabilidad
extranjero TP)
de derechos, atención
Posibilidad de participar en Proyectos de
sicológica).
Mejoramiento Educativo.

Subvención estatal que no
Metas establecidas en Plan de
cubre los gastos que requiere el
Ciencias e Inglés.
Mejoramiento SEP en el área de
sistema.
Ausencia de autocrítica profesional
planificación docente.
de los/as docentes.
•
Falta de compromiso y
cumplimiento de roles

equipamiento

Falta
de
rigurosidad
Modificaciones curriculares
los/as

Redes de apoyo: HPV
Alto número de licencias
médicas de los docentes.

Uso creciente del tiempo de
trabajo

Políticas de Transversalidad Educativa.
clases destinados a las redes de
100% de los Docentes de Escuelas
administrativo como el registro de

Escuela para Padres.
apoyo externas no previstas
Rurales perfeccionados en planificación y
asistencia.

Ayudantes de aula.
dentro de los Planes de Acción.
de

Profesionales de apoyo
multigrado.
metodologías activo – participativas

Escuelas promotoras de la Salud.
fuentes laborales en el área
Acreditación de especialidades de los
en cada sector.

Establecer criterios unificados a nivel
rural.
liceos por el Ministerio de Educación.
•
Falta
de
al


docentes
•
respecto
de

clase”.
evaluación en el contexto de educación

•
Se establecen cobertura curricular y
planificaciones semestrales y “clase a

elaboración
Postulación a proyectos de apoyo de
distinta índole
enseñanza
infraestructura para la enseñanza de
humanos gestionados por la Ley SEP.

de
la
con
docentes entre sectores.
comunidad educativa.

Falta
de
trabajar

AMENAZAS
implementación
Bajo nivel de logro respecto a
comunal con respecto a la Planificación.

Baja de matrícula por falta de
177

Alternativas educacionales CH – TP,
sistemas
educación de adultos, (básica y Media)
(SIMCE, PSU, entre otros.
con efectividad en el fortalecimiento de los
Falta de iniciativas globales que
aprendizajes.
educación Planes de Educación Especial,
Taller
de
formación
laboral
•
para
impulsen
de
a
evaluación
los
externa
estudiantes
con


Los recursos tecnológicos sean utilizados
Metodologías innovadoras que apoyen
discapacitados, Mejoramiento SEP.
mayores habilidades y/o talentos
efectivamente la atención a la diversidad

Incorporación programa Enlaces.
académicos.
(niveles

Acciones innovadoras en el Nivel de
Reducción de horas, de actividades
progreso)
•
párvulos de acuerdo a nuevos programas.


Existencia de los Planes y Programas
•
Falta de especialización docente.
claros y definidos por parte del Ministerio
•
Falta
de
conocimiento

en
procedimientos e instrumentos de
Marco para la Buena Enseñanza y Marco
evaluación de los aprendizajes.
•
Planificación Curricular.
Uso inadecuado de los tiempos
pedagógicos.
•
Carencia de hábitos de planificación
en el Proceso de Enseñanza –
Aprendizaje y su aplicación en el
aula.
•
Escaso uso de la informática en los
establecimientos educacionales
•
Falta de recursos humanos para
atender proyectos.
•
Periodicidad y constancia en la
Planificación.
•
Falta dominio de uso pedagógico de
las TICs.
aprendizaje,
mapas
Ejecución efectiva de los Planes de
Mejoramiento Educativos SEP.
de Educación.
para la Buena Dirección.

complementarias del currículum.
de
de
178
AREA CONVIVENCIA Y APOYO A LOS ESTUDIANTES
FORTALEZAS
DEBILIDADES
•
Poseer reglamento de Manual de Convivencia
•
Formación de Consejos Escolares
normas a nivel comunal, debe
•
Apoyo de diferentes profesionales de distintos
tener accesoria jurídica en su
programas de apoyo.



No existe igualdad de criterios,

Crear nuevos espacios de
AMENAZAS

Falta más Información y
participación.
socialización, conocimiento,
Mejorar el conocimiento por parte de
procedimiento del Manual de
elaboración, igualdad de criterios
los integrantes de la unidad
Convivencia escolar de algunos
comunal, incluyendo a escuelas
educativa de lo estipulado en el
de los integrantes de la Unidad
rurales uní docentes, debe ser
Manual de Convivencia
Educativa.

funcional, respetando el conducto

Utilizar mejor las redes de Apoyo
regular.

Realizar actividades conjuntas como
Falta de cobertura para todas las
red de establecimientos municipales
escuelas.
(jornadas deportivas, culturales, etc)
Poca o nula efectividad,
participación de todos los
integrantes de la comunidad.

OPORTUNIDADES
No existe atención a las escuelas
uní docentes

Poco compromiso por parte del
apoderado.

Mayor competencia de
particulares subvencionados.
179
AREA RECURSOS HUMANOS Y FINANCIEROS
FORTALEZAS


DEBILIDADES
Contratación de profesionales de apoyo a
•
Escuelas rurales sin conexión Internet.
la educación Plan SEP.
•
Falta personal asistente de la
Redes asistenciales con profesionales
idóneos.

Baja matrícula
escuelas.

Baja asistencia.
Hacer uso de los diferentes

Deserción escolar
Personal con poca actualización en
programas ofrecidos por los

Falta de Capacitación al
diferentes ministerios.

Remuneración del personal al día.
técnicas de enseñanza y con

Implementación y Fortalecimiento de la
limitaciones física para realizar sus
informática.
labores.

Escuelas para Padres.

Subvenciones y programas ministeriales:
seleccionados por alta dirección
subvención de mantenimiento, Pro-
pública y profesores básicos, medios,
retención, SEP, PIE.
educadoras diferenciales, educadoras
Enlaces, TIC, TEC y otros.
de párvulos entre otros.

•
•
AMENAZAS
Presentar proyectos por parte de las
educación
•
OPORTUNIDADES
Faltan directores titulares
Antigüedad y deficiencias en la
infraestructura de los establecimientos.



Implementación de programas
culturales.

Mejorar la utilización de los recursos
SEP
Personal Docente.
180
CONCLUSION:
A partir del FODA, se puede concluir que una de las fortalezas relevantes de la
educación pública municipal, se sustenta en ofrecer a los alumnos y alumnas
en los distintos momentos de su formación la entrega de una variada gama de
programas, proyectos y acciones educativas que posibilitan el desarrollo
pedagógico.
La fortaleza y/u oportunidad más relevante, es que cada establecimiento
educacional cuenta con un Plan de Mejoramiento Educativo en el Marco de la
Ley SEP, para cuatro años, definido principalmente por acciones y por
cumplimiento de metas en los subsectores de Lenguaje y Matemáticas.
La aplicación de la evaluación docente permitirá diagnosticar y evaluar la
eficacia de la acción docente. En la medida que este Programa Ministerial se
instale en los profesionales de la educación conoceremos el real desempeño
de nuestros docentes, a través de su evaluación, y será posible elevar la
calidad del recurso humano disponible.
La amenaza que constituye el crecimiento del sector particular subvencionado
y la disminución sostenida de la matrícula de la educación municipalizada
puede ser abordada, a través de: Mejoramiento de la calidad del proceso de
enseñanza y aprendizaje. Adecuado nivel de convivencia escolar y clima
organizacional. Mejoras en la infraestructura educacional. Participación de la
familia en la concreción del Proyecto Educativo de cada Establecimiento para
la Jornada Escolar Completa.
Los bajos resultados académicos de los alumnos en la prueba SIMCE, en
relación a los promedios Comunales, Provinciales y Regionales, constituyen un
problema complejo, que puede ser abordado desde la perspectiva del
fortalecimiento
del apoyo
técnico
del DAEM
a
los
Establecimientos
Educacionales. Como así mismo el propio fortalecimiento del trabajo Técnico
en cada Establecimiento.
181
Instalar un sistema de monitoreo del rendimiento escolar, implementando un
modelo de evaluación pedagógico que incorpore variadas técnicas, en torno a
la medición y seguimiento del aprendizaje escolar.
También se observa, que las condiciones socio-económicas de los alumnos del
sector municipalizado son precarias, especialmente en cuanto a su entorno
social y autoestima. Ello implica por una parte que la escuela se constituye en
muchos casos, en un segundo hogar que satisface necesidades vitales, pero
por otra parte no logra niveles de aprendizaje satisfactorios. Por estos motivos
los programas de apoyo académico, de formación extraescolar de formación
docente, deben ser sostenidos y fortalecidos en el año escolar 2014.
CONCLUSIONES DIAGNOSTICO AREA EDUCACIÓN.
Se hace necesario señalar que la cobertura comunal especialmente en la
enseñanza básica y media está en un nivel bajo si lo comparamos con los
años anteriores. El tema que preocupa al ver las cifras, se visualiza que en
materia de formación Prébasica existe un aumento importante, aunque
las
políticas de gobierno se centran en este grupo etario, lo que nos pone en un
inmenso desafío en cubrir las demandas de formación en esta etapa,
considerada la etapa de mayor importancia para efectuar cualquier inversión,
por lo que se debe poner el foco en el aumento de la cobertura y establecer las
mejores estrategias pedagógicas para entregar educación de calidad en una
edad que es clave para el desarrollo de las competencias que serán vitales en
el futuro.
Si se analizan y consideran las dinámicas de empleo, la incorporación de la
mujer al trabajo, al aumento de las jefas de hogar, el número creciente de
embarazo adolescente, ponen un desafío importante para la educación de
Valdivia.
Para ello se hace necesario implementar líneas de acción para resolver el tema
de la baja matricula, dado que en el caso de la educación de adultos se ha
182
producido un aumento, mientras la oferta municipal en básica urbana y rural y
media han perdido matrícula progresivamente llegando a cifras que van de una
perdida entre 1000 a 1500 alumnos por año disminuyendo el 2013 a 13.400
alumnos aproximadamente por lo que la proyección para el año 2014 es
mantener esta cifra y revertir la tendencia a la baja sostenida. Para ello deben
planificarse acciones focalizadas que nos lleven a las causas del fenómeno y
no actuar sobre las consecuencias. Probablemente sea necesario impulsar un
Plan de Mejoramiento Integral de la Educación Municipal, mejorar las prácticas
pedagógicas, actualización docente, mejoramiento de la gestión directiva,
mejores canales de comunicación para mantener informados a los padres y
apoderados, un buen plan de marketing con la seguridad que se están
haciendo las cosas con un estándar a la altura de los retos que impone al
entorno. De esta manera se puede revertir un tema profundo de falta de
expectativas en el sistema municipal, en sus alcances y sostenibilidad.
En este espacio complejo se debe jugar gran parte de las estrategias,
programas, planes y sobre todos el diseño e implementación de una Política
Comunal al respecto.
Tanto la cobertura como la gestión del sistema educacional de Valdivia nos
permiten tener un panorama general de dos ámbitos claves a la hora de
caracterizar el sistema que estima necesario introducir transformaciones
importantes para lograr mejorar la calidad de su oferta, efectuando un esfuerzo
podemos llegar a cumplir con la cobertura, pero el tema es cómo todo el
sistema educacional municipal se orienta en su gestión estratégica a mejorar
los desempeños.
Tanto los puntajes SIMCE y PSU nos muestran que si bien han existido
mejoras en los puntajes, estos son insuficientes si comparamos los resultados
con los establecimientos particulares y lo son aún más si los comparamos con
la media Regional y Nacional.
Los desafíos que impone la actual etapa de desarrollo en el país obligan a
establecer metas más ambiciosas en la comuna de Valdivia y mejorar los
183
próximos 4 años los indicadores SIMCE y también los indicadores PSU. No
obstante el esfuerzo por mejorar estos indicadores implica montar una serie de
medidas que apuntan a las condiciones tanto internas como externas que es
necesaria activar para generar un ambiente facilitador, estimulados de
estrategias de aprendizajes de calidad. El mejoramiento continuo de la calidad
de educación municipal requiere además que estas acciones sean parte de una
agenda de trabajo viable en el tiempo, acá es clave contar con una Política
Educativa Comunal que ordene cada uno de estos ámbitos de acción, genere
sinergia entre las acciones de cada uno de los ámbito de gestión y sobre todo
permita la coherencia con todo el sistema de planificación educativa, es decir,
contar con una política que permitirá conectar con eficiencia el marco
establecido para la educación en el PLADECO y buscar las conexiones con el
PADEM
2014,
los
Planes
Educativos
Institucionales,
la
necesaria
complementariedad con otros ámbitos del PLADECO, especialmente con el
Desarrollo Social y el Desarrollo Económico Local, y la vinculación EscuelaEmpresa y cómo esta interacción beneficia a ambos sectores.
Efectivamente existen avances en cada uno de los ámbitos de gestión que
deben ser analizados sistémicamente y corresponde al modelo de calidad
referenciado por el MIDEDUC y adscrito por el Departamento de Educación de
la comuna. Se trata de comprender que un buen establecimiento de educación
municipal es la combinación virtuosa de aspectos internos en la gestión
educativa y aspectos del entorno al establecimiento.
En este sentido el FODA nos muestra que es imperioso actuar sobre las
debilidades detectadas y enfrentar con estrategias bien Planificadas las
amenazas del sistema: la tendencia sostenida en la baja de la matrícula , la
falta de especialistas en sectores de aprendizaje claves como inglés, ciencia y
matemáticas, la titularidad efectiva de los directores para ejercer el liderazgo
que se requiere para los cambios necesarios, falta de conexión a Internet en
algunos establecimientos, falta de formación en los docentes de aula,
insuficiencia en las prácticas de planificación y evaluación, falta de compromiso
por parte de padres y apoderados, falta de mecanismos de difusión de los
184
Proyectos Educativos Institucionales, falta de un sentido de asumir la
responsabilidad de los resultados que se obtienen, falta de conocimiento de la
potencialidad del Manual de Convivencia. Estos son los temas que nos
explican por un lado los resultados deficitarios del sistema, la tendencia a la
baja en la matrícula.
Atacar cada uno de estos factores diagnosticados a partir de las fortalezas y
oportunidades es el camino a seguir, existen estudios que han realizado
organismos como la Fundación Chile, donde se enfatiza en varias de estos
variables y hace hincapié en la necesidad de abordar una mejor vinculación
con el medio, integrar a la familia la gestión del establecimiento, mejorar las
competencias de los docentes de aula, mejorar las competencias de liderazgo
directivo, tomar la convivencia escolar como una prioridad diagnóstica y un
conjunto de recomendaciones estratégicas que son coincidentes con la
información posteriormente presentada en el PADEM 2014 y la información
contenida en la última actualización del PLADECO en su línea educativa.
Una fortaleza que presenta la situación inicial de la educación en Valdivia es la
puesta en marcha del Plan Innovación Educativa para una Educación de
Calidad que recoge las principales problemáticas tales como falta de liderazgo
directivo, deficiencias en los procesos de planificación y evaluación
pedagógicas, en la extensión de la cobertura escolar especialmente en el tramo
de 4 - 5 años dado que es un estadio, en el cual la matrícula municipal puede
crecer, con la incorporación de TICs en el aula, en la relación e integración de
la familias, en las tareas de apoyo, en la convivencia escolar, en la
transparencia del sistema, en el uso de los instrumentos de gestión educativa,
en la implementación de sistemas de monitoreo y seguimiento y evaluación de
los instrumentos de gestión educativa, especialmente el proceso de PADEM,
por qué este plan constituye una fortaleza, la razón es simple, los objetivos y
acciones dispuestas en cada una de las áreas de gestión educativa responden
a
superar
las
debilidades
identificadas
en
plazos
concretos,
con
responsabilidades concretas y con medios de verificación claros y específicos.
185
El desafío es capitalizar la voluntad política existente en avanzar en este
verdadero modelo e implementar la agenda en los plazos establecidos.
186
VIII.- INFRAESTRUCTURA
AREA INFRAESTRUCTURA AÑO 2013-2014
El Área de infraestructura del DAEM debe velar por la mantención, diseño y
gestión de proyectos u obras que se generan con los recursos que ofrece el
Municipio o el Estado, destinados a proveer de una infraestructura óptima a los
establecimientos municipales de educación.
Esto es un proceso permanente y que requiere de una visión a corto, mediano
y largo plazo, adaptándose a la evolución natural que sufra la normativa vigente
que rige a este tipo de establecimientos.
Los recursos existentes que el Área de Infraestructura DEAM debe gestionar,
se refiere a administrar presupuestos de mantención y reparación, como a su
vez, la necesidad de postular a fondos del Ministerio de Educación u otros
organismos estatales que permitan ejecutar proyectos de una mayor cuantía e
influencia en la población, siempre pensando en mejorar las condiciones de
infraestructura en las que se imparte la Educación Municipal en la comuna.
Salas Cunas, Jardines Infantiles, Internados, Establecimientos Rurales,
Escuelas y Liceos son algunos de los tipos de establecimientos de la
Educación Municipal, que actualmente suman 67 las edificaciones públicas que
están en manos de ésta área del DAEM.
Para lograr mantener y gestionar todos estos establecimientos, el equipo de
trabajo del Área de Infraestructura
DAEM debe anticiparse a algunos
requerimientos identificando o diagnosticando las necesidades presentes para
generar una Cartera de Proyectos que resuelvan las necesidades futuras y
permitan gestionar la búsqueda de recursos para lograr su implementación.
187
DIAGNOSTICO
POR
ESTABLECIMIENTO
EDUCACIONAL
DEPENDENCIAS ADMINISTRACION DAEM:
Nº ESTABLECIMIENTO
NECESIDADES
LICEOS
1
2
ARMANDO
Normalización cocina y comedor
ROBLES R
Mejoramiento Sistema Eléctrico
BENJAMIN VICUÑA
MACKENNA.
Reposición piso gimnasio
Normalización cocina y comedor
Normalización de red eléctrica
3
INSTITUTO
COMERCIAL
Mejoramiento gimnasio
Reposición de redes húmedas
Reparación de cubierta gimnasio
4
INSTITUTO ITALIA
Normalización cocina y comedor
Pintura exterior e interior
Ampliación comedor
5
INDUSTRIAL
Construcción baños comedor
Normalización cocina y comedor
Reposición de redes húmedas
Cambio de ventanas de celosías pasillo
6
INSAT
Construcción de sala de profesor en 3er. Piso
Normalización cocina y comedor
Inexistencia de gimnasio
Instalación de empalme eléctrico nuevo para taller de la madera
7
POLIVAL. LOS
AVELLANOS
Normalización cocina y comedor
Mejoramiento gimnasio
8
SANTA MARIA LA
Normalización de iluminación en todo el establecimiento
BLANCA
Instalación de sistema de red húmeda
Pintura exterior e interior
9
TECNICO
Reparación baños
Ampliación taller TP cocina
Normalización cocina y comedor
Y
OTRAS
188
ESCUELAS
Reparación baños y camarines gimnasio
10
ALEMANIA
Reposición de caldera
Normalización cocina y comedor
Red eléctrica
Mejoramiento estructura patio cubierto
11
ANGACHILLA
Normalización cocina y comedor
Protecciones ventanales gimnasio, cambio de puertas y reparación de baños y camarines
Reposición de cubierta de techo
Reparación caja escala
12
ANN SULLIVAN
Pintura exterior e interior
Normalización cocina y comedor
Cambio de ventanas
Mejoramiento integral en pisos, muros, iluminación, fachada, patio cubierto, techumbre,
13
CHILE
instalación de calefacción central, reparación gimnasio, sistema eléctrico
Normalización cocina y comedor
Mejoramiento de red eléctrica
14
ESPAÑA
Pintura exterior e interior
Mejoramiento integral
Mejoramiento red eléctrica
Normalización cocina y comedor
15
EL LAUREL
Reposición de SSHH
Mejoramiento red alcantarillado y baños
Reposición de caldera
Mejoramiento red de aguas lluvias y alcantarillado
16
EL BOSQUE
Normalización cocina y comedor
Reparación de techumbre en 2do piso
17
FEDOR
DOSTOIEVSKI
Bodega implementos deportivos
Normalización cocina y comedor
189
Rejas de separación niveles
Mejoramiento pre básicos
Mejoramiento de fachada
Mejoramiento red eléctrica
Reposición cubierta de techo
18
FERNANDO
SANTIVAN
Normalización cocina y comedor
Reposición de red de calefacción
Inexistencia de gimnasio
Pintura exterior e interior
Normalización cocina y comedor
19
FRANCIA
Mejoramiento y reposición de cubierta y cielos en pasillos
Normalización red eléctrica
20
HOLANDADEPORTIVO
Mejoramiento red de alcantarillado
Pintura exterior e interior
Normalización cocina y comedor
Normalización cocina y comedor
21
JUAN SEBASTIAN
BACH
Construcción patio cubierto
Inexistencia de gimnasio
Reparación de filtraciones de aguas lluvias
22
LEONARDO DA
VINCI
Normalización cocina y comedor
Reposición de baños
Mejoramiento de patio de juegos pre básicos y patio posterior alumnos
23
LAS ÁNIMAS
Pintura exterior e interior establecimiento
Normalización cocina y comedor
Reposición de cubierta de techo pabellones
24
MEXICO
Normalización cocina y comedor
190
Normalización red eléctrica
Mejoramiento de gimnasio
Construcción multicancha
25 TENIENTE MERINO
Ampliación de 2do. Piso media
Reposición cubierta de techo
Normalización cocina y comedor
Reposición de ventanas de aluminio talleres y oficinas
26
WALTER SCHMIDT
Reposición de red de calefacción
Normalización cocina y comedor
Pintura exterior e interior
Ampliación de red de calefacción
27
NIEBLA
Normalización cocina y comedor
Cerrar con rejas entrada principal y pasillo exterior
ESCUELAS RURALES
Reposición de cubierta de techo
28
ANDRES FRIED
KOOP
Normalización de cocina y comedor
Instalación de torre de agua
Normalización comedor y cocina
29
BONIFACIO
Construcción leñera y bodega
Reparación de baños
30
CAYUMAPU
Reposición cubierta de techo
Normalización comedor y cocina
31
CASA BLANCA
Normalización de cocina y comedor
Reposición cubierta de techo
32
33
CANDIDO
MARTINEZ G.
CURIÑANCO
Normalización de cocina y comedor
Normalización comedor y cocina
191
Reposición ventanales aluminio
Mejoramiento de patio cubierto
Red eléctrica
Reposición de cubierta de techo
34
LA MISION DE
ARIQUE
Normalización comedor y cocina
Cerco perimetral
Reparación casa profesor
Reparación SSHH
Reparación corredor
35
LOS GUINDOS
Habilitar bodega, leñera
Normalización de cocina y comedor
Reposición de cerco perimetral frente
Normalización de cocina y comedor
36
LOS MOLINOS
Reposición de cubierta de techo
Habilitar bodega, leñera
Normalización de cocina y comedor
37
LOS PELLINES
Reposición cubierta de techo
Reposición de ventanales
38
PISHUINCO
Normalización de cocina y comedor
Reparación corredor acceso
Reparación casa director
39
PUNUCAPA
Reposición cubierta de techo
Normalización de cocina y comedor
Reparación Cerco perimetral
Reposición de cubierta de techo
40
SANTO DOMINGO
Normalización de cocina y comedor
Bodega y leñera
INTERNADOS
Reposición de techumbre
Red eléctrica e iluminación
41
CURIÑANCO
Pintura interior y exterior
Normalización cocina y comedor
192
Reposición de ventanas y puertas
Normalización cocina y comedor
42
HUELLELHUE
Reparación de dormitorios y ventanales
Extracción de humedad y modificación de ventanales en baños 1º y 2º piso, impermeabilización
de caja escala
43
MASCULINO LICEO
TECNICO
Normalización cocina y comedor
Pintura interior y exterior
Reposición de SSHH y sistema red alcantarillado 2do a 1er. Piso
Pintura interior y Mejoramiento revestimiento exterior
44
SANTA MARIA LA
BLANCA
Reposición de ventanas
Normalización cocina y comedor
Mejoramiento de pisos y muros
Normalización sistema eléctrico
SALAS CUNAS
Pintura interior y exterior
45 ALTO GUACAMAYO
Construcción de Bodega
46
CAYUMAPU
Nivelación y reparación de piso patio servicio
47
CURIÑANCO
Mantención General
FERNANDO
Pintura interior y exterior
48
49
50
SANTIVAN
FRANCIA
GOTITAS DE
LLUVIA
51
INDEPENDENCIA
52
LOS ALCALDES
53
LOS AVELLANOS
Bodega
Pintura interior y exterior
Bodega
Reposición de pisos
Pintura interior y exterior
Pasillo cubierto a pabellón
Mejorar ventilación
Bodega
Techumbre salida de emergencia
193
54
LOURDES
55
LICEO TECNICO
56
MULATO GIL DE
CASTRO
57
NIEBLA
58
PASO A PASITO
59
60
61
PEDACITO DE
CIELO
SANTIAGO
BUERAS
YAÑEZ ZAVALA
Pintura interior y exterior
Bodega, reparación piso sector mudas
Techumbre salida de emergencia, impermeabilización de muros
Reposición de ventanas
Pintura interior y exterior
Bodega
Mejorar ventilación
Bodega
Canalización de aguas lluvias
Mantención General
Protección pandereta perimetral sector cancha
OTROS
Habilitar acceso peatonal, reja y pasillo
62
DAEM
Pintura interior, caja escala pasillo 1º y 2º piso
Reposición de SSHH personal
Reparación techumbre es oficinas
Reparación de pisos en oficinas
63
CEIA. BUERAS
Normalización de cocina y comedor
Reposición de pisos
64
CEIA. NIEBLA
Mejoramiento integral para espacios salas de clases, iluminación, calefacción, comedor
Pintura interior y exterior
65
66
67
COLLICO
MULATO GIL DE
CASTRO
INTERNADO
DAMAS TECNICO
Protecciones, habilitación de bodegas y reparación entrada.
Mantención General
Mantención General
194
IX.-
FONDO DE APOYO AL MEJORAMIENTO DE LA GESTION
MUNICIPAL EN EDUCACION AÑO 2013.
Objetivo General del Fondo:
Contribuir al mejoramiento de la gestión municipal en el área de educación,
mediante el financiamiento de iniciativas que permitan resolver los nudos
críticos que afectan la gestión y por tanto la calidad de la educación,
impulsando el establecimiento de un sistema permanente de mejoramiento de
la calidad de la gestión educativa municipal.
Nombre del Proyecto: Una Gestión Integral de Calidad para la Educación
Municipal de Valdivia, es
una Responsabilidad Compartida
Objetivo: Apoyar la ejecución de un conjunto de Iniciativas y Estrategias que
contribuyan a superar los nudos críticos detectados en el ámbito de Gestión
Institucional, Financiera y de Recursos.
Monto Total Asignado: $ 294.544.442.Responsable: Eduardo Aguilar Muñoz
Rut: 15.759.385-4
Nudos Críticos:
TITULO
NOMBRE
DOCENTES Y ASISTENTES
Pago de Indemnizaciones y Perfeccionamiento Docente.
TRANSPORTE ESCOLAR
Pago Servicio de movilización para alumnos de sectores de
difícil acceso, a Establecimientos Educacionales Municipales de
Valdivia.
MONTO
$226.849.136
$67.695.306
195
INICIATIVAS:
NUDO CRITICO
TITULO
TIPO
Pago de Indemnizaciones y Perfeccionamiento
Cancelación
Docente.
legales.
Pago de Indemnizaciones y Perfeccionamiento
Cancelación
Docente.
indemnizaciones.
Pago Servicio de movilización para alumnos de
Adquisición
sectores de difícil acceso, a Establecimientos
transporte para alumnos.
de
de
MONTO
deudas
Persona
$138.000.000
de
Persona
$88.849.136
de
Actividad
$67.695.306
medios
Educacionales Municipales de Valdivia.
ACTIVIDADES:
NUDO CRITICO
Pago
INICIATIVA
de
Indemnizaciones
y
TITULO ACTIVIDAD
Cancelación
de
deudas legales.
Pago
Asignación
TIPO
de
MONTO
Persona
$138.000.000
Persona
$ 62.649.136
Persona
$26.200.000
Actividad
$67.695.306
perfeccionamiento Docente.
Perfeccionamiento
Docente.
Pago
de
Indemnizaciones
y
Cancelación
de
indemnizaciones.
Pago Indemnizaciones para
Docentes
Perfeccionamiento
Jubilados
por
Eximición.
Docente.
Pago
de
Indemnizaciones
y
Cancelación
de
indemnizaciones.
Pago Indemnizaciones para
Docentes
Jubilados
por
Perfeccionamiento
Invalidez e indemnizaciones
Docente.
para no Docentes que jubilan.
Pago
Servicio
movilización
de
para
Adquisición
de
Pago
medios
de
para alumnos de sectores de
alumnos de sectores
transporte
de difícil acceso, a
alumnos.
Establecimientos
Educacionales
Municipales
Valdivia.
de
para
difícil
servicio
movilización
acceso,
establecimientos.
a
196
PADEM II PARTE: PROYECCION
I.
OBJETIVOS ESTRATEGICOS

Mantener y/o aumentar la matrícula comunal y la asistencia media de los
niveles de Pre-básica, Básica y Media.

Aplicar programas complementarios de refuerzo de las habilidades
básicas en lenguaje y matemáticas, orientados a la educación básica y
media.

Expandir la enseñanza de inglés como segunda lengua.

Promover las ofertas educativas Técnico-Profesionales.

Desarrollar una identidad comunal en cada establecimiento y la red de
establecimientos educacionales municipales mediante la participación de
un conjunto de actividades culturales, sociales, artísticas y deportivas.

Mejorar la infraestructura educacional y de nuevos espacios educativos.

Incorporar las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC’s) a
las prácticas docentes, a través de la capacitación y el uso de redes de
apoyo y colaboración (UFRO – UACH).

Lograr la sostenibilidad y sustentabilidad del departamento de educación
municipal y de cada establecimiento.

Lograr buenos ambientes de convivencia escolar y colaborar en el
bienestar integrar de nuestros estudiantes.

Fortalecer el apoyo de la familia en los procesos formativos y educativos
de sus hijos, estableciendo Redes de Apoyo, Talleres, Escuela para
Padres, Reuniones, Charlas.

Fortalecer la Educación de Adultos pertinente y vinculada a las
necesidades de desarrollar mayores habilidades y competencias.

Promover talentos académicos en alumnos/as de Enseñanza Básica y
Educación Media, a través de acciones de profundización de los
Establecimientos Educacionales de la comuna, como asimismo la
atención de los alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales
(NEE).
197
II.-AREA DOCENTE:
2.1.- Proyección Dotación Docente 2014:
La proyección de la dotación docente para el año 2014 se confeccionará
considerando la matrícula al 30 de abril con un total de 13.552 alumnos en
consideración que año a año la matricula se ve disminuida y se pierden
aproximadamente un promedio de 1000 alumno, por lo que
mantener la
matricula constituye el principal desafío, el número de docentes requeridos por
establecimiento educacional, estará en relación directa de las horas por plan y
programa de estudio por nivel y modalidad de enseñanza considerando
alrededor de 26.411 horas a lo anterior debemos señalar que como metodología,
en la dotación se registrará a cada profesor que se desempeña en más de un
establecimiento educacional como un docente, y se asignará a la escuela o liceo
donde tenga una mayor carga horaria, anotándose en la otra unidad educativa
sólo las horas que realiza.
2.2.-ASPECTOS
A
CONSIDERAR
PARA
LA
PROYECCION
DE
LA
DOTACION DOCENTE 2014.
Liceo Bicentenario.
Traslado desde el Bosque al edificio del Colegio Deportivo Municipal.
Creación de 2 primeros medios.
HORAS EXEDENTES
Dado que la dotación docente es comunal se debe señalar al respecto que las horas
excedentes de los docentes, serán destinadas a otro establecimiento educacional
según se diagnostique el requerimiento. Ahora bien, las horas que no sean necesarias
en el sistema se estudiará la supresión de estas con la correspondiente indemnización
de acuerdo al art. 72 del DFL Nº 1/96 y art. 22 del mismo cuerpo legal.
198
Registro de Licencias Médicas
Una variable no menor es considerar las licencias médicas de los Docente y No Docentes de la Educación, las cuales tienen una larga duración, generando
inconvenientes académicos en los estudiantes, sobre todo en los alumnos más pequeños al provocarse un constante cambio del docente titular.
Se hace necesario implementar una estrategia que sea propuesta F.A.G.E.M., para el año 2014, como una oportunidad de retiro docente y, de esta forma
poder ajustar la Dotación Docente.
N°
NOMBRE DOCENTE
RUT
ESTABLECIMIENTO DE DEPENDENCIA
Desde
Hasta
Total Días
1
Alcaino Guerrero, Moisés Humberto
6.198.361-9
Docente Escuela España / Escuela El Bosque
22.03.2013
10.10.2013
184
2
Salas Icarte, Rosa Elena
8.643.895-K
Docente Liceo Industrial
28.03.2013
01.10.2013
184
3
Meneses Godoy, Gloria Inés
7.732.263-9
Docente Escuela Especial Walter Schmidt R.
18.03.2013
13.12.2013
183
4
Angulo Cares, María del Carmen J.
8.167.734-4
Docente Escuela El Bosque
31.03.2013
11.10.2013
183
5
Narváez Toledo, María Luisa
8.453.085-9
Docente Colegio de Música Juan Sebastián Bach
06.03.2013
01.10.2013
183
6
Peña García, Héctor
6.148.920-7
Sereno Escuela Especial Walter Schmidt R.
15.03.2013
10.10.2013
183
199
Docentes que se acogen a Eximición docente:
Todo profesor con contrato como docente y que se encuentre ejerciendo labores de
aula, debe evaluarse si cumple con los requisitos del año en curso para ser evaluado.
Si es así, debe ser inscrito en el proceso de evaluación. Sin embargo, el Artículo 10
letra d) de la Ley Nº 20.158 señala que a los profesionales a quienes les falten 3 años
o menos para cumplir la edad legal de jubilación, podrán solicitar su eximición del
proceso de evaluación docente.
Para hacer efectiva la solicitud de eximición por esta causal, el docente debe
presentar obligatoriamente la renuncia anticipada e irrevocable a su cargo, la que se
hará efectiva al cumplirse la edad legal de jubilación por el sólo ministerio de la ley;
dicha solicitud debe ser debidamente acreditada ante el Coordinador Comunal de
Evaluación.
También es conveniente considerar que si el docente ya se encuentra con la edad
legal de jubilación cumplida no puede acogerse a la eximición, porque no puede
presentar una renuncia anticipada e indeclinable referida a una fecha ya acontecida.
En la comuna el panorama de docentes que se acogen a jubilación son los
siguientes:
RUT
Apellidos
Nombre
Establecimiento
Año que se
eximirá
7.063.755-3
GARCIA
MARTA ELENA
ESC. FRANCIA
06/11/2014
VILLARROEL
7.466.646-9
REYES SILVA
NELLY GLADYS
ESC. LAS ANIMAS
18/07/2013
7.236.495-3
CAUZLARICH
ELBA
ESC. JUAN BOSCH
17/06/2014
GUERRA
CARMEN
DA FORNO TOLEDO
MARIA LUISA
7.175.068K
DEL
LICEO
RECTOR
ARMANDO
02/03/2015
ROBLES
7.120.316-6

VERA CARCAMO
BERTA DINA
ESCUELA MEXICO
Cierre temporal del Liceo Polivalente los Avellanos
01/05/2015
200
Liceo Polivalente “Los Avellanos”:
Se solicita para el año 2014 el cierre temporal del Liceo Polivalente “Los Avellanos”. Lo
anterior se sustenta en la baja matrícula 72 alumnos/as de los cuales la mayor
cantidad de matrícula (16) está dado por alumnos del PIE, alumnos del Plan HC (61)
pueden ser reubicados en cualquier Liceo con esta modalidad de enseñanza. Para los
alumnos de especialidad de productos de la Madera que egresar de 4° medio (2) y
actualmente de la especialidad en 3° medio (9) se abrirá la especialidad en el Liceo B.
V. Mackenna y podrán terminar su especialidad en este establecimiento.
Si se desea trasladar la especialidad de maderas al Liceo B. V. Mackenna se debe
realizar antes del 28 de diciembre y este liceo debe presentar la especialidad previa
presentación de carpeta y habilitación de los espacios físicos ante SECREDUC.
Se considera también la reubicación de todos los funcionarios que trabajan
actualmente en este liceo en otros establecimientos de la comuna.
A continuación se presentan diversos cuadros que muestran la historia en el corto
plazo de este establecimiento y su situación actual.
Matrícula Histórica Liceo Polivalente “Los Avellanos”:
Matrícula
Año
Matrícula
Retirados
Inicial
Final
2009
347
52
295
2010
328
63
265
2011
282
57
335
2012
165
39
126
2013
94
21
73
Resumen situación actual Liceo Polivalente Los Avellanos:
N°
Curso
Matrícula
Retirados
Matrícula
Alumnos
1
1° medio A
19
7
SEP
PIE.
22
2
2
2° medio A
18
4
1
3
3
3° medio A
14
1
1
4
4
4° medio A
11
2
0
1
62
14
24
10
vigente
Totales
201
Código 710 del Ministerio de Educación: Enseñanza Media Técnico – Profesional:
N°
Curso
Matricula
Retirados
Matrícula
Vigente
Alumnos PIE
SEP
5
3° medio B
9
6
0
2
6
4° medio B
2
1
0
2
11
7
0
Totales
4
Asistencia mensual alumnos matriculados año 2013
Mes
Matricula
Porcentaje Asistencia
Cantidad
%
Alumnos
Marzo
77
82
Abril
75
84
Mayo
72
79,9
Junio
70
70,4
Julio
71
74,3
Agosto
71
83,8
Septiembre
73
82,4
Resumen Histórico Alumnos Egresados 4° Medios:
Téc. – Prof.
Científico –
Téc. - Prof.
Humanista
Atención Social
27
16
6
5
2010
46
17
15
14
2011
27
6
12
9
2012
25
9
3
13
1
125
62
36
41
1
Año
N° Egresados
2009
Productos de la
Titulados
Madera
2013
TOTAL
202
CUADRO COMPARATIVO DE EGRESADOS
El siguiente cuadro muestra el número de alumnos egresados el año
2011 y titulados el 2012 de los establecimientos de la comuna de Valdivia que
imparten modalidad de Educación Técnico Profesional.
ESTABLECIMIENTOS
NUMERO DE ALUMNOS
TECNICO PROFESIONALES
TITULADOS 2012
INST. SUP. ADMINIST. Y TURISMO
66
INSTITUTO COMERCIAL DE VALDIVIA
92
LICEO INDUSTRIAL
130
LICEO POLITECNICO BENJAMIN VICUÑA MACKENNA
10
LICEO POLIVALENTE LOS AVELLANOS
1
LICEO TÉCNICO VALDIVIA
115
TOTAL:
414
203
NÓMINA DOCENTES LICEO POLIVALENTE LOS AVELLANOS, QUIENES SERÍAN REDESTINADOS
A OTROS ESTABLECIMIENTOS
DOCENTE
CALIDAD
N° HORAS
ASIGNATURA
ALVAREZ VALENZUELA ,MARCELA
C
12
E. TECNOLOGICA
ALARCON GEORGI, PATRICIA
T
44
UTP
CHIOZZA ABALLAY, MONICA
C
30
ORIENTADORA
CONTRERAS PEREZ, ELIZABETH
T
30
HISTORIA
DONOSO MEDINA ,JOSE
C
39
MADERA
FLORES SOTO, CARLOS
T
28
MATEMATICA
INZUNZA SCHEEL, ALVARO
T
44
DIRECTOR
PARRA FUENTEALBA, HERNAN
T
30
E. FISICA
PINTO ORTIZ, VIVIANA
C
8
E. MUSICAL
PEREZ SALDIVIA, ILUSION
C
10
BIOLOGIA Y QUIMICA
ARIAS PEÑA, CECILIA
C
12
BIOLOGIA
REICHER CARMONA, MAURICIO
C
14
MATEM – FISICA
SOBARZO OJEDA, CECILIA
C
6
INFORMATICA
ROA ZAMBRANO, ANGEL
C
27
MADERA
SOTO OJEDA, MIRIAM
T
30
LENGUAJE
ZEPEDA MUÑOZ MARIA
T
30
INGLES
ESTADO FINANCIERO
AÑO 2011
MESES
INGRESOS POR
GASTOTO EN
SUBVENCIONES
PERSONAL
DIFERENCIA
Enero
21.554.946.-
23.543.307.-
(1.988.361).-
Febrero
19.954.346.-
23.790.227.-
(3.835.881).-
Marzo
18.930.922.-
22.183.110.-
(3.252.188).-
Abril
17.753.784.-
24.497.201.-
(6.743.417).-
Mayo
17.203.210.-
24.936.889.-
(7.733.679).-
Junio
11.642.631.-
24.324.907.-
(12.682.276).-
julio
19.387.878.-
24.240.193.-
(4.852.315).-
Agosto
7.864.621.-
24.178.068.-
(16.313.447).-
Septiembre
7.119.888.-
23.715.817.-
(16.595.929).-
Octubre
5.673.193.-
23.603.245.-
(17.930.053).-
Noviembre
9.043.631.-
23.516.039.-
(14.472.408).-
Diciembre
38.542.300.-
23.684.168.-
(14.858.132).-
TOTALES
194.671.348.-
286.215.182.-
(91.543.834).-
204
AÑO 2012
MESES
INGRESOS POR
GASTOTO EN
SUBVENCIONES
PERSONAL
DIFERENCIA
Enero
16.929.440.-
23.410.973.-
(6.481.533).-
Febrero
17.236.278.-
23.334.632.-
(6.098.354).-
Marzo
8.289.221.-
16.617.899.-
(8.328.678).-
Abril
7.901.405.-
18.996.985.-
(11.095.580).-
Mayo
8.842.124.-
17.862.242.-
(9.020.118).-
Junio
8.169.376.-
17.382.073.-
(9.212.697).-
julio
7.213.563.-
17.781.886.-
(10.568.3239.-
Agosto
8.433.843.-
16.572.405.-
(8.138.562).-
Septiembre
7.578.690.-
17.568.903.-
(9.990.213).-
Octubre
6.031.486.-
17.088.491.-
(11.057.005).-
Noviembre
7.301.706.-
17.227.073.-
(9.925.367).-
Diciembre
8.289.221.-
17.918.965.-
(9.629.744).-
TOTALES
112.216.353.-
221.762.527.-
(109.546.174).-
AÑO 2013
MESES
INGRESOS POR
GASTOTO EN
SUBVENCIONES
PERSONAL
DIFERENCIA
Enero
7.200.017.-
17.257.194.-
(10.057.177).-
Febrero
7.200.017.-
14.040.448.-
(6.840.431).-
Marzo
7.200.017.-
14.268.318.-
(7.068.301).-
Abril
6.193.307.-
15.446.684.-
(9.253.377).-
Mayo
6.131.974.-
15.410.496.-
(9.278.522).-
Junio
4.993.962.-
15.972.028.-
(10.978.066).-
julio
5.497.628.-
16.456.719.-
(10.959.091).-
Agosto
5.244.081.-
16.220.117.-
(10.976.036).-
49.661.003.-
125.072.004.-
(75.411.001).-
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
TOTALES
205
RESUMEN HISTORICO
AÑO
INGRESOS POR
GASTOS EN
GASTOS EN BIENES Y
SUBVENCIONES
PERSONAL
SERVICIOS BASICOS
DEFICIT ANUAL
2011
194.671.348.-
286.215.182.-
2012
112.216.353.-
221.762.527.-
34.977.716.-
(114.523.890).-
(91.543.834).-
2013
49.661.003.-
125.072.004.-
13.644.153.-
(89.055.154).-
TOTALES
356.548.704.-
633.049.713.-
48.621.869.-
(325.122.878).-
206
REPOSICION Y CONCURSOS DE CARGOS DIRECTIVOS 2014
En el transcurso del año 2013, se debe realizar el llamado a concurso de
Director/a para el Departamento Administrativo de Educación Municipal (DAEM)
y concursabilidad de Cargos Directivos, que cumplen o han cumplido los cinco
años de su período como Directores de Establecimiento de Enseñanza Básica.
Estos concursos deben realizase por la Alta Dirección Pública de acuerdo con
la ley 20.501.
Se hace presente que dicho concurso se desarrollará por etapas, dado el alto
número de cargos que se encuentran en Subrogancia.

Primer llamado a Concurso: Colegio Deportivo Municipal, Escuela
Fernando Santiván, Escuela Francia, Escuela Leonardo Da Vinci.

Segundo llamado a Concurso: Liceo Rector Armando Robles Rivera,
Instituto Superior de Administración y Turismo, Liceo Bicentenario, Liceo
Politécnico Benjamín Vicuña Mackenna e Instituto Comercial.

Tercer llamado a Concurso: Escuela Las Animas, Escuela Fedor
Dostoievski, Escuela El Bosque, Escuela Especial Walter Schmidt
Roestel.

Se encuentra en estudio el Llamado a Concurso para vacantes de
docentes propiamente tal.
207
III.-
PLANES DE ACCION.
OBJETIVOS ESTRATEGICOS, POLITICOS Y METAS:
AMBITO: ADMINISTRATIVO – FINANCIERO
OBJETIVO
FACTOR DE ÉXITO
INDICADORES
ACCIONES DEL
ESTRATEGICO
MUNICIPIO PARA
LOGRAR LOS
OBJETIVOS
Disminuir
el
 Contar
déficit
financiero del DAEM, a
través
de
políticas
activas
de
recursos
humanos
docentes
y
Asistentes
de
la
Educación,
equilibren
con
 Porcentaje
de
políticas activas de
perfiles levantados
Recursos Humano.
para
 Porcentaje
disminución
déficit
todos
los
de
cargos y roles de
de
los
financiero
del DAEM.
recursos
DAEM.
del
y
los
Establecimientos
que
Educacionales
de
la comuna.
el
 Diseño, ejecución,
presupuesto disponible
control y gestión de
en el menor tiempo
resultados
posible
de un
presupuesto
equilibrado
en
Educación
 Levantar
la
 Porcentaje
de
planificación
Implementación de
estratégica
las
etapas
del
sistema de control
de gestión hacia el
DAEM.

 Porcentaje ingresos
Optimización
recursos
DAEM.
pecuniarios
FAGEM.
y
de
ingresos
establecidos
por
Ley S.E.P., Fondo
Nacional
de
Desarrollo Regional
(F.N.D.R.)
 Obtención
de
fondos externos, a
 Porcentaje ingresos

DAEM.
Capacitaciones al
personal
DAEM.
través de la Ley de
en
“Ley
de
Donaciones
Donaciones
con
con
Fines
Fines
Educacionales y/o
Convenios
con
Educacionales”

Gestionar
Empresas
reuniones
Privadas.
periódicas
entre
208
Alcalde,
Jefa
DAEM y Gerencia
Empresas locales.
Retener y aumentar la
matrícula
en
los
 Lograr
equilibro
financiero.
de
matrícula
en
Educación
Establecimientos
Municipal.
Municipales, en todas
las
 Aumento
modalidades
 Aumento
de
de
Asistencia
enseñanza
Promedio
AMBITO: TECNICO – PEDAGOGICO
OBJETIVO
FACTOR DE ÉXITO
INDICADORES
ACCIONES DEL
ESTRATEGICO
MUNICIPIO PARA
LOGRAR LOS
OBJETIVOS
Velar por el logro de los
objetivos contenidos y
habilidades
del
Marco
Curricular Vigente en los
 Lograr resultados
de
aprendizajes
en las mediciones
externas.
 Promedio
SIMCE

4° año.
Contar con Equipos
Técnicos Idóneos.
 Promedio
SIMCE
8° año.
 Promedio
Establecimientos
SIMCE

cumplimiento
efectivo a los Planes
2° año Medio.
Educacionales,
Dar
de
 Puntaje P.S.U.
dependientes de la I.
Perfeccionamiento
Municipalidad
en las áreas críticas
de
de la Educación.
Valdivia, reflejados en
resultados
concretos
y
avances
en
las

mediciones externas.
Gestionar
con
recursos
Fundación
de
Programas
Educativos,
que
potencian la Áreas
de Educación
 Planificar
y
 100%
de
actualizar
actualización
de
Proyecto
P.E.I.
los
Educativo
Establecimientos
Comunal
y
en
Educacionales.
PADEM.
iniciativas
 Mejorar
los
que aseguran mejores
índices
de
Desarrollar
resultados
para
los
escolares
alumnos
alumnas de la comuna.
y
eficacia escolar.
 Porcentaje
de
aprobación de las
Escuelas.
209
 Porcentaje
retención
de
de
las
Escuelas
 Porcentaje de la
deserción
de
las
Escuelas.
Diseñar e Implementar
un
Programa
 Apoyar
fomentar
de
Perfeccionamiento
 Elaboración de un
y
el
Plan
liderazgo de los
para
Directivos
mejorar las competencias
Pedagógicos en
Técnicas Profesionales y
las Escuelas
 Porcentaje
sociales del Personal del
que
administrar
con
de
Equipos
los Equipos Directivos y,
DAEM,
Anual
Capacitación.
permita
de
cumplimiento
del
Programa
de
Perfeccionamiento.
mayor
eficiencia los recursos.

Porcentaje
de
cobertura del Plan
de
Perfeccionamiento.

Evaluación del Plan
de
Perfeccionamiento.

Distribución

para
Informativos
de
Control
de
el
las
buen
de
Escuelas.
Entrega
de
materiales a tiempo.
Porcentaje
de
Establecimientos con
Dotación completa.
Desarrollar un Plan de
Apoyo
Técnico
a
los
Establecimientos de la
Comuna, incorporados al
régimen de Subvención

Asegurar apoyo
Técnico
a

las
Porcentaje de apoyo
técnico y desarrollo
Escuelas.
profesional
implementado.

Porcentaje
de
acciones
Preferencial.
implementadas para
la
gestión
Curriculum
del
y
la
enseñanza.

se
Software y Equipos
funcionamiento

Disponer
oportuna de insumos
Porcentaje de Planes
de
monitoreados
Mejora
Inventarios.
210
AMBITO: COMUNITARIO:
OBJETIVO
FACTOR DE ÉXITO
INDICADORES
ACCIONES DEL
ESTRATEGICO
MUNICIPIO PARA
LOGRAR LOS
OBJETIVOS
Generar alianzas con la
comunidad
escolar,
actores
públicos
y
privados
con
el
 Incorporar
la
 Porcentaje
familia al quehacer
actividades
escolar.
incorporen
a
del
que
a
la
familia al quehacer
escolar desarrollado
propósito de mejorar la
calidad
de
por la comunidad
Servicio
educativa al año.
Educativo Comunal
 Dar a conocer a la
comunidad
educativa,
Proyecto
el
de
Educación
Comunal.
 Mejorar la calidad
del
educativo.
servicio
 Grado
satisfacción
de
de
alumnos y familias
con la escuela.
211
PROGRAMA: Evaluación del desempeño profesional docente.
DIMENSIÓN: Resultado.
Responsable: Sra. Nancy Maragaño Agoni.
OBJETIVO GENERAL: Fortalecimiento de la profesión docente para contribuir
al mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos.
Recursos
Objetivos
Meta
Específicos
Determinar
número
docentes
el
de
y
porcentaje
según
resultado
su
final
Actividades
Que el 80% de
Revisión de los
Resultados de
los
Portafolios
la Evaluación.
estén entre los
cada
resultados
análisis
destacados
y
de
docente,
de
docentes
portafolio,
e
de
Directores para
alcanzar
logros.
DAEM.
$ 2.500.000
MINEDUC.
$ 100.000.-
DAEM
Que el 80% de
los
docentes,
alcancen
los
logros
de
desempeño
esperado.
Junio a
marzo
resultados.
competentes.
los
según:
informe
$ 150.000.-
$ 2.500.000
Distribuir a los
Fuente
los
año 2013.
entrevistas
Tiempo
Monto
docentes
Financieros
Indicadores
Revisar
por
equipos
esperados.
especializados,
resultados
portafolio,
entrevistas
informes
directivos.
Logros
e
de
MINEDUC
Junio a
marzo
212
PROGRAMA: Plan de Superación Profesional.
DIMENSIÓN: Gestión Curricular.
Responsable: Sra. Nancy Maragaño A.
Objetivo General: Capacitación de los docentes con más y mejores
herramientas profesionales que permitan elevar la calidad de la enseñanza.
Objetivos
Meta
Actividades
Indicadores
Específicos
Capacitar
a
docentes
con
evaluación,
Que
se
Ejecutar plan de
Porcentaje de
cumpla
el
superación
a
asistencia
de lo
profesores
con
100%
Básico
los docentes al
planificado en
evaluación:
plan
Insatisfactorio,
la
básico
superación.
a
del
capacitación
insatisfactorio,
de
presencial
través
e
Plan
Superación
docentes.
Profesional,
diseño,
cierre.
con
exigencia
de asistencia y
participación.
considerando
ejecución
a
y
de
de
Recursos
Financieros
Monto
Fuente
$ 8.500.000
MINEDUC.
Tiempo
46 Hrs.
213
PROGRAMA: Actividades Extracurriculares.
DIMENSIÓN: Deporte y recreación
RESPONSABLE: Coordinador Extraescolar, Directores, Profesores,
Encargados de Talleres.
OBJETIVO
GENERAL: Promover y Fortalecer el desarrollo de habilidades
deportivas, artísticas y culturales de los alumnos y alumnas haciendo énfasis
en los objetivos transversales y al desarrollo integral a través de proyectos,
programas y talleres.
Objetivos
Meta
Actividades
Indicadores
Específicos
-
Potenciar
Recursos
Financieros
Monto
Fuente
Tiempo
el
Desarrollar
- Realizar un
N º de alumnos
Recursos
Marzo a
deporte comunal
actividades
catastro de la
participantes.
SEP.
Diciembre
tanto
deportivas en el
realidad
100% de
deportiva
individual
como colectivo.
los
de cada
de
año
establecimientos
cada colegio.
N º de
educacionales
- Planificación
establecimientos
urbanos y rurales
y organización
participantes.
de actividades,
eventos
N º de deportes
deportivos
y
talleres.
- Calendarizar
- Consolidar un
actividades.
proyecto de
-
Desarrollar
Implementac
competencias
ión
deportivas en
Deportiva en
diferentes
todas
disciplinas.
las
Unidades
- Entrega de
Educativas.
estímulos
y
material
deportivo
- Realizar un
festival cultural
de
educación
municipal.
la
practicados
214
NOMBRE DEL PROGRAMA: Apoyo al cumplimiento de utilización de las redes
informáticas en el aula.
DIMENSION: Curricular
RESPONSABLE(S): Área Docente, Área Finanza, Unidad Informática, Directivos,
Jefes U.T.P., Profesores.
OBJETIVO GENERAL: Favorecer la utilización de las
redes informáticas en los
establecimientos educacionales.
OBJETIVOS
METAS
ACTIVIDADES
INDICADORES
RECURSOS
DE LOGROS
la red -
Cumplimiento - Revisión de Sistematización No tiene
informática como del 100% de las Planes de Usos que
apoyo a sectores actividades
de aprendizaje Y utilización
actividades
y
perfeccionamiento
docente a fin de
mejorar
logros
pedagógicos.
la costos
de Pedagógico por revisión de los involucrados
de la establecimiento planes de usos
de Red de Enlace.
actualización
arroja
educacional.
de cada E.E.
- Participación - Cumplimiento
de capacitación de capacitación
de
Asesorías para
Pedagógicas
docente
del MINEDUC.
Asistencia
dos
en
Pedagógica
(A:P.)
por
establecimiento
Educacional.
EJECUCION
FINANCIEROS
COSTOS
- Utilizar
TIEMPO DE
FUENTE
No
necesita 10 meses -
fuentes
de Marzo a
financiamiento diciembre
económicos.
2014
215
- El 100% de los E.E.
Informes -
de anual
de de
enseñanza básica contratos
el
apoyo
programas
para través
a
técnicos técnicos
los
informáticos
informáticos
hora A través de 4 meses –
ley
SEP.
Y Diciembre
de informáticos en contemplados otros planes y 2013 a
y media contratan técnicos
técnicos
Contratación Valor
en el código programas.
Marzo 2014
a establecimientos del trabajo.
de educacionales
los programas del de
como DAEM.
enseñanza
básica y media.
encargados según
Plan
de
coordinación final.
-
Contratación
de
técnicos
informáticos
por
Establecimiento
Educacional.
- Participación de - Promoción deDocentes
-
informe
y los cursos que
e No tiene
del costos
Establecimie
Asistentes de la se ofrezcan en
Educación
Registro
nto
en instituciones de
Educacional,
perfeccionamiento. capacitación y
donde
se
actualización
refleje
la
pedagógicas.
participación
de
los
docentes en
cursos
de
capacitación.
-
-
Apoyo
administrativo
para
asistencia
eventos
informática
educativa.
la
a
de
involucrados.
-
A través
10 meses –
de Ley
Marzo a
SEP.
diciembre
2014
216
NOMBRE DEL PROGRAMA: Implementación de las redes informáticas en el aula.
DIMENSION: Curricular
RESPONSABLE(S): Área Docente, Área Finanza, Área Infraestructura, Unidad
Informática, Directivos, Jefes U.T.P., Profesores.
OBJETIVO GENERAL: Habilitar con programas específicos algunos establecimientos
educacionales de la comuna de Valdivia.
OBJETIVOS
METAS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
RECURSOS FINANCIEROS
LOGROS
TIEMPO DE
EJECUCION
COSTOS
FUENTE
Implementación
El 100 % de los
Participación
Catastro de
No tiene
Fondos
10 meses –
de Iniciativas,
establecimientos
y habilitación
participación en
costos.
Ministeriales.
Marzo a
Proyectos y
educacionales
de Iniciativas,
eventos
diciembre
Programas
de
Proyectos y
Ministeriales de
2014.
Ministeriales
básica
Programas
los
para los
tendrán
en E.E. de la
establecimientos
Establecimiento
habilitadas
comuna de
educacionales
educacionales
Iniciativas,
Valdivia
de Valdivia.
de básica y
Proyectos
media de la
Programas
comuna de
Ministeriales.
Valdivia.
enseñanza
urbana
y
217
NOMBRE DEL PROGRAMA: Apoyo al cumplimiento de utilización de las redes
informáticas en el aula.
DIMENSION: Curricular
RESPONSABLE(S): Dirección D.A.E.M., Área Docente, Área Finanza, Unidad
Informática, directivos, jefes UTP, profesores.
OBJETIVO GENERAL: Propiciar la adecuación de planes económicos y servicios en
redes de internet y conectividad urbana y rural en los establecimientos educacionales.
OBJETIVOS
METAS
ACTIVIDADES
INDICADORES
TIEMPO DE
RECURSOS FINANCIEROS
DE LOGROS
EJECUCION
COSTOS
-Implementación El 100 % de de conectividad los
E.E. de F.O. banda de
de Banda Ancha Tendrán
y
WIFI
Habilitación - Conectividad F.O.
FUENTE
Costos - Fondos de los 10 meses –
y asociados
a establecimientos
ancha y WIFI en banda Ancha y conectividad
de conectividad cada
WIFI en cada actualmente
Internet
en en
establecimiento habilitados por
todos
los Óptica (F.O) educacional
Fibra establecimiento
establecimientos de
educacionales:
liceos
escuelas
banda urbano.
Ancha
urbano.
establecimiento
educacional.
y WIFI con un
-
Fondos
Gestión
diciembre
de
2014
del
DAEM.
- Ley SEP de
cada EE.
presupuesto
a
sea a través del costos
y
programas
cada
y
urbanas rurales acorde
DAEM
educacional
educacionales.
marzo
y/o calidad de la
misma.
ministeriales.
El 60 % de -Postulación al
-
Mejorar
la las escuelas Proyecto de
gestión
obtendrán
académica
conectividad para la
mediante
renovación
la de
de rural.
“Conectividad
Internet Educación” de
- Inscripción en - No tiene
-
proyecto
Ministerio
de costos ya que
Conectividad
de
es subsidiado
Internet por el
rural por cada MINEDUC.
Internet rural del establecimiento
equipos
Ministerio de
educacional
técnicos.
Educación y
través
del
SUBTEL. y
Ministerio
de
otros
Educación.
a
Fondos
Educación.
del 3 meses –
de Enero a
marzo de
2014
a
218
Implementar -Adquisición de
- Número de - Tiene costos.
inventarios de
a lo menos computadores,
el 90% de periféricos, por
las
cada
necesidades establecimiento
informáticas. educacional
y
de acuerdo a su
Plan
Coordinación
Informática.
de
los
recursos
informáticos
de
cada
establecimient
o educacional.
Ley SEP de cada
12 meses –
EE.
Enero a
diciembre
2014
219
NOMBRE DEL PROGRAMA: Apoyo al cumplimiento de acciones administrativas en la
Unidad de Informática Educativa del D.A.E.M.
DIMENSION: Curricular
RESPONSABLE(S): Dirección, Área Docente, Área Finanza, Unidad de Informática del
D.A.E.M.
OBJETIVO GENERAL: Apoyar la administración y acciones en la Unidad de
Informática Educativa del D.A.E.M.
OBJETIVOS
METAS
ACTIVIDADES
INDICADORES
RECURSOS FINANCIEROS
DE LOGROS
EJECUCION
COSTOS
- Obtener el Apoyar al 100 -
Genera
apoyo
diagnóstico
%
económico
para
de
las
de
necesidades
un - Contratación Según
de
las
necesidades
la administrativas
dentro
de la unidad
del
DAEM.
- Número de
de Informática
DAEM.
áreas
-
Proveer
de
insumos,
computadore
s, periféricos
y otros a la
Unidad
de
Informática
Educativa
para
las
acciones
de
apoyo a las
diferentes
áreas dentro
del DAEM.
FUENTE
Fondos de Gestión 12 meses –
presupuesto del DAEM.
Enero
diciembre
2014
informáticas
administración del DAEM.
Educativa del
profesional.
TIEMPO DE
beneficiadas.
a
220
NOMBRE DEL PROGRAMA: Educación Especial
DIMENSION: Liderazgo y Gestión Curricular.
Responsable(s): Director o Directora, Jefe de UTP, Educadoras, Encargada de
Educación Especial DAEM, Departamento Provincial de Educación, Secretaría
Ministerial de Educación.
OBJETIVO GENERAL: Atender a la diversidad entregando igualdad de oportunidades
a través de diferentes ofertas educativas pertinentes a las necesidades educativas
especiales, que les permitan asegurar su permanencia en el sistema y mejorar su
calidad de vida escolar, socio-económica y familiar.
OBJETIVOS
Sensibilizar
METAS
ACTIVIDADES
INDICADORES
Planes de acción
Elaboración
diseñados por las
Entrega
comunidad
escuelas
Anuales de trabajo a
monitoreadas
en
deben establecer
cada
del
UTP o Dirección del
actitud
los
colegio
de
establecimiento
integracionist
esperados
en
a e inclusiva.
logros
de
aprendizaje
del
a
la
una
Mejorar
y
propiciar una
actitud
profesional
de
los
docentes de
educación
especial
de
los proyectos
PIE a fin de
favorecer
una
respuesta
congruente y
de servicio a
la diversidad
del
que
resultados
y
de
Planes
Dirección
mes
Marzo.
Realizar
áreas
Seguimiento de los
curriculares.
Planes
del
proyecto
instalación en la
escuela,
planificación
de
actividades,
impacto
en
las
prácticas
pedagógicas y de
gestión,
participación
la
familia y
comunidad.
Apoyo
Anuales
Trabajo
e
de
la
y
de
presentado
por las docentes de
educación
especial
de
los
establecimientos,
privilegiando
aplicación
la
de
adecuaciones
curriculares
y
evaluación
diferenciada, a través
de
la
entrega
de
estrategias del PIE.
Aumentar la cantidad
de
de
educadoras
diferenciales
educacional.
alumnado en las
Implementación
Nº
alumnos
con
por
RECURSOS
TIEMPO
FINANCIEROS
EJECUCION
Subvención
de
Permanente
Educación
de Marzo a
Especial.
Diciembre.
221
alumnado
necesidades
con cambios
educativas especiales
en la praxis,
transitoria inscritos en
estrategias y
el PIE
práctica
docente.
Jornada
de
reflexión
para:
Docentes
Directivos
de
Asesorar
a
los
equipos directivos en
temáticas
de
detección
e
Nº de jornadas
realizadas.
educación básica
intervención para la
Nº de Consejos de
y especial.
optimización de los
Profesores.
Participación
en
Consejos
de
Profesores
o
Talleres
de
reflexión
para
profesores
de
establecimientos
aprendizajes de los
alumnos
con
necesidades
educativas especiales
tanto en la escuela
básica,
media
Nº de Talleres de
Reflexión.
y/o
especial.
con Proyecto de
Integración
Educacional.
Conformación del
Privilegiar
la
equipo
coordinación y trabajo
multidisciplinario
colaborativo
con
del PIE Comunal.
profesionales
de
apoyo procurando el
desarrollo integral de
los
alumnos
y
su
grupo familiar.
Estableciendo
alianzas estratégicas
entre la comunidad
escolar e instituciones
afines.
Nº de Profesionales
contratados para PIE
222
NOMBRE DEL PROGRAMA: Trabajo de los Grupos Diferenciales
DIMENSION: Liderazgo y Gestión Curricular.
Responsable(s): Director o Directora, Jefe de UTP, Educadoras, Encargada de
Educación Especial DAEM, Departamento Provincial de Educación, Secretaría
Ministerial de Educación.
OBJETIVO GENERAL: Los profesores de educación especial que trabajan en los
grupos diferenciales tienen la misión de:
Contribuir a la optimización de la calidad de los aprendizajes de todos los alumnos del
establecimiento, especialmente de aquellos que presentan necesidades educativas
especiales en el primer ciclo de la educación básica.
OBJETIVOS
Apoyar
METAS
el
ACTIVIDADES
INDICADORES
Realizan un
Colaboración
aprendizaje de
trabajo
planificación general del
los alumnos y
colaborativo
curso y realizar:
alumnas en el
con
aula común o
100%
en el aula de
los distintos
recursos
actores de
el
de
la
comunidad
educativa.
en
la
Detección de alumnos y
alumnas con dificultades
de aprendizaje.
Elaboración
o
identificación
de
instrumentos
detección,
seguimiento
para
diagnosticados.
Nº de instrumentos
aplicados
Nº de observaciones de
clases entre pares.
la
evaluación
de
Nº de alumnos
y
los
Nº de Padres atendidos y
alumnos con NEE.
entrevistados.
Establecer conjuntamente
Nº de derivaciones a redes
estrategias metodológicas
de apoyo.
y organizativas que den
respuesta a la diversidad.
Observarse
entre
pares
las prácticas pedagógicas
y
ofrecerse
RECURSOS
TIEMPO
FINANCIEROS
EJECUCION
SEP
Marzo a
Diciembre.
223
retroalimentación.
Demostrar o ejemplificar
estrategias de trabajo.
Observación
de
la
dinámica de la sala de
acuerdo con el profesor
regular.
Información a los padres
en
relación
con
las
necesidades
más
relevantes de sus hijos y
sobre
las
decisiones
adoptadas
para
darles
respuestas.
Recoger información de
los padres en relación con
el progreso de sus hijos en
el contexto hogar.
Promover
la
Participar en actividades
incorporación
activa
de
informativas reuniones de
la
reflexión pedagógica.
comunidad
escolar
a la
labor que se
Coordinación
desarrolla
en
profesionales
beneficio
de
comunidad
el
intervengan
éstos
en
establecimiento
con
otros
de
la
que
con
los
alumnos.
educacional.
Los
docentes
Reforzar
Reforzar
de
educación
y
Nº de alumnos y alumnas
subsectores
Comunicación; Educación
participantes en Refuerzo.
especial
según
Matemática;
diferencial TEA
demanda y
Comprensión del Medio
prestarán
necesidad
Natural, Social y Cultural;
Nº de subsectores a
reforzamiento
de
Estudio y Comprensión de
reforzar.
educativo,
unidad
la Sociedad; Estudio y
diferentes
educativa.
Comprensión
subsectores de
plasmado
Naturaleza
aprendizaje
en Plan de
necesidad de cada unidad
Mejora
educativa.
los
en
la
Lenguaje
Estudio
de
y
la
según
224
Nombre del programa: SIMCE INGLES
Dimensión: Gestión Curricular.
Responsable: Sonia Naour A. Encargada Gestión Curricular, Área Docente.
Objetivo General; Conocimiento del nivel de competencia de los estudiantes
en el idioma Inglés.
OBJETIVOS
Mejorar
METAS
el
nivel
de
Que
al
Desarrollar
Resultados
presupuesto
y
prueba SIMCE.
resultados
actividades
del Inglés en
de
prácticas donde
Porcentajes de
los
alumnos
alumnos en
los
alumnos
de
3°
la
sean
año
los
INDICADORES
conocimiento
medio.
menos
ACTIVIDADES
los
prueba
SIMCE
talleres
alumnos
los
RECURSOS
FINANCIEROS
TIEMPO DE
COSTOS
FUENTE
EJECUCIÓN
Según
DAEM
Año 2014
certificados.
protagonistas.
suban en un
10%.
Nombre del programa: SIMCE EDUCACION FISICA
Dimensión: Gestión Curricular.
Responsable: Sonia Naour A. Encargada Gestión Curricular. Área Docente.
Objetivo General; Diagnosticar la condición física de los estudiantes de 8° año básico.
OBJETIVOS
METAS
Evaluar
Que
la
condición
física
y
impacto
menos
el
baje
INDICADORES
Desarrollar
Estadísticas
presupuesto
actividades que
sobre
la
motiven a los
evaluaciones
realizadas.
clasificación
alumnos
la calidad de
sobre peso y
participar
vida de los
obesidad en
tareas
alumnos
un 5%.
de la Educación
8°
básico.
en
al
ACTIVIDADES
de
año
Física
en
propias
en
la
calidad de vida.
RECURSOS
FINANCIEROS
TIEMPO DE
COSTOS
FUENTE
EJECUCIÓN
Según
Fondos SEP
Año 2014
225
Nombre del programa: Prueba de Selección Universitaria ( PSU )
Dimensión: Gestión Curricular
Responsable: Sonia Naour A. Encargada Gestión Curricular. Área Docente.
Objetivo General; Mejorar en los alumnos los puntajes de la PSU.
OBJETIVOS
METAS
ACTIVIDADES
El 90% de los
Desarrollar
alumnos
pruebas
que
de
INDICADORES
DAEM
2014
de
Según
presupuesto
de
pruebas
los
ensayo
el
EJECUCIÓN
de
ensayo según
obtener
TIEMPO DE
FUENTE
resultados
deben
diferentes
FINANCIEROS
COSTOS
Análisis
rindan la PSU
debe
RECURSOS
subsectores
puntaje
necesario para
postular a las
Universidades.
Nombre del programa: Escuela de Voluntariado y Liderazgo Social CISDECHILE
Dimensión: Liderazgo
Responsable: Sonia Naour A. Encargada Gestión Curricular. Área Docente.
Objetivo General; Desarrollar en los adolescentes la capacidad de liderar
diferentes tipos de agrupaciones sociales.
OBJETIVOS
METAS
Capacitar
a
alumnos
de
ACTIVIDADES
TIEMPO DE
COSTOS
FUENTE
EJECUCIÓN
Salidas
terreno.
participación a
programa
intervención
alumnos
Actividades
actividades.
CISDE-
para
seleccionados
prácticas.
Nómina
de
CHILE
desarrollo.
liceos
cumplan
Trabajo
talleres
y
municipales
el programa
salidas
a
año
medio
de
de la comuna
en
liderar
grupos
sociales
y
participar en
actividades
comunitarias.
con
grupo
de
terreno.
de
FINANCIEROS
de
primer
Asistencia
RECURSOS
Que el 90%
los
a
INDICADORES
Fondos
del
Centro
de
el
2014
226
Nombre del programa: Escuela de Talentos ALTA –UACH.
Dimensión: Gestión Curricular.
Responsable: Sonia Naour A. Encargada Gestión Curricular. Área Docente.
Objetivo General: Acoger alumnos de edad escolar con capacidades
intelectuales superiores y con intereses educativas personales.
OBJETIVOS
METAS
Que
Invitar a niños
menos
y
80%
niñas
a
participar
en
ACTIVIDADES
INDICADORES
Presentación
de talleres .
a
lo
Participar
el
actividades
de
los
propias
en
RECURSOS
FINANCIEROS
TIEMPO DE
COSTOS
FUENTE
EJECUCIÓN
MINEDUC
UACH Gestión
2014
50%
operativa
GORE
de
alumnos
cada talento ,
GORE
experiencias
seleccionados
según
50%
nuevas
cumplan
programas
donde
los
desarrollan
compromisos
sus
adquiridos
habilidades y
con
el
competencias
programa
y
con
determinados,
consigo
mismo.
Nombre del programa: Plan de Apoyo Compartido
Dimensión: Gestión Curricular
Responsable: Sonia Naour A. Encargada Gestión Curricular. Área Docente.
Objetivo General; Instalación de Metodologías
y Herramientas para el
desarrollo de prácticas en los establecimientos.
OBJETIVOS
Apoyar
METAS
la
Que
al
ACTIVIDADES
INDICADORES
Desarrollar
Resultados de
Según
las
RECURSOS
FINANCIEROS
TIEMPO DE
COSTOS
FUENTE
EJECUCIÓN
MINEDUC
2014
lo
obtención
menos los
estrategias que
evaluaciones
establezca
de
alumnos
el
desarrolladas.
el MINEDUC
mejores
aprendizajes
suban
10
en
puntos
en
alumnos
del
primer
el resultado
ciclo,
e
de
los
subsectores
prueba
de lenguaje y
SIMCE.
matemáticas.
la
programa
propone.
227
Nombre del programa: Asignación de Desempeño Colectivo.
Dimensión: Gestión Curricular.
Responsable: Sonia Naour A. Encargada Gestión Curricular. Área Docente.
Objetivo General; Incentivar el fortalecimiento de las capacidades de los
equipos de Gestión de cada Establecimiento Educacional Postulada.
OBJETIVOS
METAS
ACTIVIDADE
INDICADORE
RECURSOS
FINANCIERO
TIEMPO DE
S
S
COSTOS
S
EJECUCIÓ
FUENTE
N
MINEDUC
2014
Elaborar metas
Unidad
Desarrollar
Monitoreo
Según
institucionales
educativa
estrategias en
permanente
recursos
de procesos y
al
talleres
o
Evaluación de
Establecimient
resultados
de
se cumpla
reuniones
de
cumplimientos.
o
la
con el 90
trabajo
%
apunten
logro
en
gestión
del
menos
que
al
establecimiento
propuesta
cumplimiento
.
s
de las metas.
en
el
del
convenio
de
cada
Escuela
postulante,
Nombre del programa: Lectura y Escritura Temprana.
Dimensión. Gestión Curricular.
Responsable: Sonia Naour. Encargada Gestión Curricular. Área Docente.
Objetivo General: Acompañar y fortalecer el trabajo de los profesores
de
Escuelas Municipalizadas desde NT 1 a 4°año básico en el subsector de
lenguaje y comunicación.
OBJETIVOS
METAS
Capacitar
Que
profesores
menos
en el uso de
90% de los
estrategias
docentes
de
completen su
a
comprensión
lectora
en
alumnos
de
NT1 A 8año
básico.
ACTIVIDADES
INDICADORES
al
Asistir
Resultados
el
actividades de
pautas
capacitación,
acompañamiento
capacitación.
a
RECURSOS
FINANCIEROS
TIEMPO DE
COSTOS
FUENTE
EJECUCIÓN
Fundación
2014
Según
de
lo
propuesto
por
Arauco
la
Fundación.
228
Mejorar
Que
al
Desarrollar
Acompañamiento
Fondos
Fundación
comprensión
la
menos
el
estrategias
de
Fundación
Arauco
y
90% de
motivadoras.
pautas
velocidad
lectora
de
Los alumnos
cada uno de
logren
los alumnos.
mejorar
aula
con
2014
consolidadas.
sus
aprendizajes.
Nombre del programa: Plan Lector
Dimensión; Gestión Curricular
Responsable: Sonia Naour A. Encargada Gestión Curricular. Área Docente.
Objetivo General; Facilitar la comprensión Lectora, en alumnos de NT1 A 8°
año básico.
OBJETIVOS
METAS
ACTIVIDADES
El 100% de
Asistir
los docentes
jornadas
profesores
deben
capacitación.
en el uso de
participar en
estrategias
capacitación
de
de
comprensión
estrategias.
Capacitar
a
lectora
en
alumnos
de
a
de
INDICADORES
Pruebas
Actividades del
RECURSOS
FINANCIEROS
TIEMPO DE
COSTOS
FUENTE
EJECUCIÓN
Fundación
Fundación
2014
Arauco
Arauco
Fundación
Fundación
Arauco
Arauco
Plan Lector.
NT1 A 8año
básico.
Leer
Replicar
los
Participar
de
docentes las
El 90% de los
las estrategias
estrategias
alumnos
propias
del
deben
Plan Lector
Plan
Lector a los
comprender
alumnos.
lo que leen,
del
comprender
textos leídos.
y
2014
229
Nombre del Programa; Carnet
Biblioteca Central Universidad Austral.
Convenio Marco
Dimensión; Gestión Curricular
Responsable: Sonia Naour A. Encargada Gestión Curricular. Área Docente.
Objetivos Generales:
Entregar
a alumnos de 4° año medio carnet de
biblioteca para hacer uso en la Universidad austral de Chile.
Objetivos
Metas
Actividades
Que al menos el
Usar
alumnos de 4°
90%
los
biblioteca para
uso
año medio la
alumnos
con
investigación, y
biblioteca,
biblioteca
carnet
Central de la
Biblioteca
UACH
UACH,
Usar
los
para
de
de
Indicadores
la
Asistencia del
de
Recursos
Financieros
Tiempo
costos
fuentes
ejecución
UACH
UACH
2014
de
la
trabajos
escolares.
asistan
profundizar sus
periódicamente
aprendizajes,
a
realizar
sus
actividades
académicas,
Nombre del Programa; Programa Bibliotecas VIVA LEER
Dimensión; Gestión Curricular
Responsable: Sonia Naour A. Encargada Gestión Curricular. Área Docente.
Objetivos Generales:
Implementar una biblioteca para el uso de todos los
alumnos del Establecimiento.
Objetivos
Metas
Actividades
Indicadores
Recursos
Incentivar la
Que el 100% de
Leer
los
Asistencia del
Empresa
Fundación La
lectura
los
textos
de
uso
COPEC
Fuente
costos
en
alumnos
los alumnos
participen de la
interés de los
de
biblioteca
alumnos,
acompañados por
según
sus profesores, o
tareas dadas,
Escuela.
una
individualmente.
o
las
de
Biblioteca.
la
Financieros
fuentes
Tiempo de
ejecución
2014.
230
Nombre del programa: Ley de subvención Escolar Preferencial 2014
Dimensión: Recursos
Responsable: Sandra Ascencio H. Coordinadora Técnica S.E.P.
Objetivo General: Mejorar los aprendizajes de los alumnos prioritarios y
alcanzar las metas propuestas en el PME
Objetivos
Metas
Actividades
Indicadores
específicos
Apoyar
el
desarrollo
del
PME
los
de
establecimientos
para
el
fortalecimiento de
los
aprendizajes
Cumplir
al
menos el 80 %
de las metas
señaladas en
Contratar
Niveles de
personal, aplicar
logro
instrumentos
Resultados
para evaluar los
SIMCE
Recursos
Financieros
Tiempo de
Costos
Fuente
ejecución
$1.125.000.000
SEP
2014
$1.125.000.000
SEP
2014
SEP
2014
logros
alcanzados
los PME
de los alumnos
prioritarios.
Agilizar
los
procesos
de
compra para la
llegada oportuna
de los recursos a
Adquirir
el
100% de los
recursos
Adquirir
los
recursos
solicitados
compras.
por
los
solicitados.
establecimientos
los
Según plan de
establecimientos
mejora.
Que al menos
Definir
se
estrategias
comunicacionales
que
faciliten
la
coordinación
entre
DAEM
y
realicen
mensualmente
una
reunión
de
los
equipos.
Registro de
Coordinar
N°
reuniones
reuniones
periódicas entre
DAEM
de
realizadas
y
Escuelas
Establecimientos
Educacionales.
A continuación explicitamos las principales tareas que son producto del
análisis FODA y que forman parte de las acciones y políticas comunales que el
Departamento
Administrativo
de
Educación
Municipal
implementará
y
materializará el año 2014, con el propósito de mejorar la calidad de la
educación impartida por nuestros establecimientos, cabe señalar que se ha
231
considerado fortalecer las diferentes Áreas de Modelo de Calidad de la Gestión
Escolar, las cuales a continuación se describen.
Área
Acción
• Generar un calendario de rondas de los
Convivencia
equipos psicosociales del DAEM para los
Escolar
establecimientos rurales.
Tiempo
Encargado
Marzo
Psicólogos
DAEM
• Fomentar la creación de espacios de
Convivencia participación de los padres y apoderados dentro EneroJefe DAEM
Escolar
de los establecimientos a través de actividades y Diciembre
cursos para ellos.
• Generar instancias de reconocimientos a
nivel comunal de los buenos resultados de
Convivencia nuestros establecimientos en la PSU, en el SIMCE,
Escolar
en las evaluaciones docentes, en los
perfeccionamientos realizados por nuestros
funcionarios, entre otros.
• Generar instancias de participación de los
alumnos en la mejora de la educación municipal,
Convivencia por ejemplo a través de la creación de un
Escolar
concurso que premie los mejores planes de
mejora aplicables a la realidad de sus
establecimientos y de la comuna.
EneroJefe DAEM
Diciembre
EneroSubdirector
Diciembre DAEM
• Realizar reuniones de coordinación de los
Jefe área
Convivencia equipos psicosociales que trabajan en nuestros Enerotécnica
Escolar
establecimientos al menos una vez por semestre Diciembre
pedagógica
a fin de acordar políticas de trabajo comunes.
• Realizar de forma mensual reuniones de los
encargados de convivencia de los distintos
Convivencia
establecimientos para sociabilizar las buenas
Escolar
experiencias y avanzar en la mejora continua de
los ambientes escolares.
• Fomentar la participación de un mayor
Convivencia
número de escuelas en el programa Habilidades
Escolar
para la Vida.
• Contratación de dos apoyos y coordinadores
de UTP a nivel comunal a fin de fortalecer el
Gestión
trabajo técnico pedagógico de nuestros
Curricular
establecimientos, generando políticas
comunales en esta materia y sociabilizándolas
entre los docentes.
• Contratación de dos equipos de
profesionales que desarrollen y fomenten en
Gestión
nuestras comunidades educativas el turismo
Curricular
local y la preocupación por la sustentabilidad y el
cuidado del Medioambiente
• Fomentar la entrega de horas de
planificación a los docentes a través de fondos
Gestión
SEP en todos los establecimientos que cuenten
Curricular
con esta subvención, según necesidades y
recursos.
Jefe área
Enerotécnica
Diciembre
pedagógica
EneroJefe DAEM
Diciembre
EneroMarzo
Jefe área
técnica
pedagógica
EneroMarzo
Jefe área
técnica
pedagógica
EneroCoordinador
Diciembre técnico SEP
232
Área
Acción
Gestión
Curricular
• Realización de 2 reuniones al año entre
docentes de las distintas asignaturas de los
Jefe área
distintos establecimientos educacionales, niveles Enerotécnica
y modalidades de enseñanza con el propósito de Diciembre
pedagógica
que puedan compartir las experiencias exitosas y
sus buenas prácticas pedagógicas.
Gestión
Curricular
• Generar un plan anual de capacitación
haciendo especial hincapié en la formación en
evaluación de contenidos y convivencia escolar.
Liderazgo
Liderazgo
Liderazgo
Liderazgo
Liderazgo
Liderazgo
Liderazgo
Liderazgo
• Actualización de los Proyectos Educativos
Institucionales (PEI) dado que este es un
instrumento que permite a la Unidad Educativa
definir su identidad a través de la explicitación
del sistema de ideas que fundamentan o
justifican su quehacer educativo, imprimiéndole
el sello distintivo que los identifica. Por medio de
éste instrumento, es posible conocer las
concepciones educativas de la comunidad que lo
sustenta y el tipo de persona que se quiere
formar u orientar.
• Hacer un manual de los procesos del
departamento de educación a fin de explicitar en
un solo documento cuales son los conductos
regulares de interacción entre los distintos
establecimientos y el DAEM.
• Fomentar la educación en salud en nuestros
establecimientos mediante la contratación de
promotores de salud a través de SEP y una
coordinación efectiva con el departamento de
salud municipal.
• Designar en cada establecimiento un
encargado de asistencia que se encargue de
realizar seguimiento caso a caso de las
inasistencias de cada alumno y de contactar a las
redes que corresponda para mejorar las
situaciones anómalas. Para esto
recomendaremos la contratación de un
profesional con fondos SEP que realicen esta
tarea.
• Realizar al menos una vez en el año una
tarde de autocuidado con los docentes de cada
establecimiento.
• Crear una política de incentivos clara
vinculada a los resultados del establecimiento a
través de la utilización de fondos SEP.
• Realizar un procedimiento de contrataciones
del personal docente, no docente y
profesionales de apoyo a fin de unificar los
criterios de selección.
• Fomentar la creación de incentivos para los
alumnos por tener 100% buena asistencia a
clases.
Tiempo
EneroMarzo
Encargado
Jefe DAEM
EneroJefe DAEM
Diciembre
EneroJunio
Subdirector
DAEM
EneroJefe DAEM
Diciembre
EneroCoordinador
Diciembre técnico SEP
Jefe área
Enerotécnica
Diciembre
pedagógica
Febrero
Jurídico
DAEM
EneroFebrero
Jefe área de
personal
EneroMarzo
Jefe área
técnica
pedagógica
233
Área
Liderazgo
Acción
• Adelantar la realización del plan de medios
de los establecimientos municipales para el mes
de octubre a fin de realizar una campaña más
extendida y duradera.
Tiempo
Encargado
EneroPeriodista
Septiembr
DAEM
e
Liderazgo
• Diseñar una nueva misión y visión de la
Educación Municipalizada, con la participación
de todos los actores educacionales en este
nuevo contexto educativo.
EneroOctubre
Jefe DAEM
Liderazgo
• Trasladar a los alumnos y funcionarios del
liceo Los Avellanos
EneroMarzo
Jefe área de
personal
Liderazgo
• Realizar levantamiento de perfiles de cargo
de todos los funcionarios del DAEM
EneroJefe DAEM
Diciembre
• Realizar una planificación estratégica del
DAEM
• Fomentar la estandarización del tamaño de
los cursos de nuestros distintos establecimientos
de forma que todos tengan al menos 35 alumnos
asegurando la sostenibilidad del sistema
educacional.
• Ajustar las dotaciones docentes financiadas
con fondos provenientes de la subvención
normal a lo exigido por los Planes y Programas
de Estudio de los distintos establecimientos,
según nivel y modalidad de enseñanza,
financiando el personal adicional para
actividades complementarias, atención integral
de los estudiantes, u otros programas
adicionales a estos con fondos provenientes de
otras subvenciones, principalmente con los de la
Ley SEP.
• Establecer un mecanismo de seguimiento de
solicitudes de pedido on-line a fin de que los
equipos directivos de los establecimientos
puedan ver el estado de estás sin mayores
inconvenientes.
• Establecer un manual de procedimiento para
la utilización de fondos a través de facultades
delegadas y aumentar los establecimientos que
cuenten con este tipo de administración
descentralizada de recursos.
EneroJefe DAEM
Diciembre
Liderazgo
EneroMarzo
Jefe DAEM
EneroMarzo
Jefe área
técnica
pedagógica
EneroJunio
Jefe área de
finanzas
EneroMarzo
Jefe área de
finanzas
Recursos
• Generar y sociabilizar el procedimiento de
descuento de licencias médicas rechazadas,
Enerodescontando inmediatamente las licencias
Marzo
médicas rechazadas y no apeladas y las apeladas
y cuya apelación no fuese acogida.
Jefe área de
personal
Recursos
• Aumentar la velocidad de los procesos de
compras con recursos SEP.
EneroMarzo
Jefe área de
finanzas
Recursos
• Aumentar la cantidad de contratos de
suministros utilizados por el DAEM.
EneroMarzo
Jefe área de
finanzas
Recursos
• Aumentar el porcentaje de compras
realizadas por convenio marco.
EneroJefe área de
Diciembre finanzas
Recursos
Recursos
Recursos
Recursos
234
Área
Recursos
Acción
• Aumentar los recursos obtenidos por medio
de convenios con instituciones privadas
Tiempo
Encargado
EneroJefe área de
Diciembre finanzas
235
IV.- AREA INFRAESTRUCTURA
PROYECTOS Y CARTERA DE PROYECTOS AÑO 2014
FONDO NACIONAL DE DESARROLLO REGIONAL
N°
PROYECTOS AÑO 2014 FONDO F.N.D.R
ESTADO
MONTO
Postulado ,
Mejoramiento Integral Escuela Chile
1
completando
antecedentes y a
$850.000.000
Espera de
Financiamiento
PROGRAMA DE MEJORAMIENTO URBANO (PMU-FIE)
PROYECTOS AÑO 2014 FONDO PMU
ESTADO
N°
Construcción Patio Cubierto Escuela Juan Sebastián Bach
En Desarrollo, finalizado en Diciembre 2013
Reposición de Pintura y SSHH Escuela Francia
En carpeta listo para postulación
1
2
En Desarrollo, finalizado en Diciembre 2013
3
Mejoramiento Sistema Eléctrico Liceo Santa María La Blanca
En Desarrollo, finalizado en Diciembre 2013
4
Reposición de Sistema de Calefacción Escuela España
Mejoramiento y Mantención Escuela Fedor Dostoievski
En carpeta listo para postulación
5
FONDO MUNICIPAL
Mejoramiento Sistema de Alcantarillado Liceo Santa María La
1
Blanca
En carpeta listo para licitación
236
FONDO MINEDUC LICEO BICENTENARIO
N°
1
PROYECTOS AÑO 2013 FONDO MINEDUC
BICENTENARIO
2da. Etapa Habilitación Liceo Bicentenario
ESTADO
MONTO
En desarrollo, listo en
$ 350.000.000
Diciembre 2013
FONDO REGIONAL DE INICIATIVA LOCAL
N°
1
PROYECTOS FRIL AÑO 2013
ESTADO
Reparación Camarines y Gimnasio Escuela Alemania
2
Mejoramiento Integral Escuela Fernando Santiván
3
Mejoramiento Integral Instituto Italia
En Desarrollo
En Desarrollo, finalizado en Diciembre 2013
En Desarrollo, finalizado en Diciembre 2013
CARTERA DE PROYECTOS PARA ESTUDIO 2014
N°
PROYECTOS A DISEÑAR AÑO 2013
1
Instalación De Empalme Eléctrico Nuevo Para Taller De La Madera, Liceo Los Avellanos
2
Mejoramiento Integral En Pisos, Muros, Iluminación, Fachada, Patio Cubierto, Escuela España
3
Mejoramiento Integral Escuela Fernando Santiván
237
V.- AREA FINANZAS:
PRESENTACIÓN PROYECTO PRESUPUESTO 2014 DEL DEPARTAMENTO
DE ADMINISTRACIÓN DE EDUCACIÓN MUNICIPAL DE VALDIVIA
El Proyecto Presupuesto 2014 del DAEM., se estructura sobre la base
de los programas de Subvención Normal, Subvención Especial Preferencial,
Junta Nacional de Jardines Infantiles, Pro-Retención, Administración Delegada
y Programa de Integración Especial - Multidéficit. Un avance sustancial en lo
que respecta al control de la gestión presupuestaria para el año 2014, está
indicada en la creación del Sub Programa PIE – Multidéficit, y cada uno con sus
Centros de Costos respectivos. Esto permite un análisis de los ingresos por
cada uno de los programas que participan del presupuesto, así como también
de las proyecciones de los gastos, avanzando en un control por centros de
costos que va a permitir información relevante para tomar decisiones en los
ámbitos, financieros, de personal y de infraestructura.
A continuación se presentan los principales programas que definen el
presupuesto del DAEM:
Gestión Educación
El presupuesto por Subvención Normal (Gestión Educación), ha sido
elaborado sobre el supuesto de mantener la Matrícula al mes de Agosto del
año 2013, considerando un 88% de asistencia. A su vez se ha considerado un
aumento del 4% como reajuste, el que permite proyectar el valor USE actual de
$20.055,4 a un total de $20.857,7 para el año 2014. Se trabaja con el mismo
reajuste para los distintos factores USE.
Los ingresos para el año 2014, bajo los fundamentos enunciados en el
párrafo anterior, son de M$ 13.484.252 y están constituidos por subvención
escolar menos el descuento por endeudamiento para financiar el Plan de Retiro
238
Docente, lo que corresponde a un 84,6% del total del presupuesto;
recuperación y reembolsos por licencias médicas y otros ingresos por un 2,4%;
el Aporte Municipal por un 10%,
aporte de otras entidades públicas por un
2,3%, y Otros Ingresos por 0,7%.
Respecto al endeudamiento para financiar el Plan de Retiro Docente,
este es descontado de la subvención normal y se proyecta para el año 2013,
una cuota mensual de M$ 26.773
En lo que respecta al gasto, se refleja la disminución que tiene relación
con los 65 docentes que se acogieron al Plan de Retiro durante el año 2013.
Dicha disminución, tiene su contraparte en los bienios y el perfeccionamiento
docente que se debe considerar para el año 2014, además del reajuste según
el 4% con el que se trabaja para este presupuesto. Donde se debe considerar
que por cada un punto de éste, se aumenta el gasto en personal en M$
100.000, lo que significa, en un todo, anular el efecto de la disminución por
Retiro Docente.
Los gastos en personal corresponden al 84,6% del presupuesto,
representando un
gasto
de M$ 11.415.525,
mientras que los bienes y
servicios de consumo representan el 12,4% con un gasto de M$ 1.684.759, la
deuda flotante corresponde a un 1,5%, por un monto de M$210.000. Se
considera igualmente un total de M$ 133.268 para devoluciones (1%). Mientras
que el restante 0,5% se distribuye en inversión de Equipos Informáticos y
Mobiliario. En comparación al Proyecto del Presupuesto 2013, el gasto en
personal se mantiene en relación al porcentaje, pero aumenta levemente por lo
indicado anteriormente.
Los Bienes y Servicios de Consumo también son iguales en porcentaje
al año anterior, pero con la diferencia en que para el Presupuesto del año 2014
se considera una disminución en lo que respecta al gasto de Materiales de
239
Trabajo, los cuales son destinados a los distintos Sub Programas, además se
debe tener presente, que en este presupuesto se incorpora un aumento en el
gasto de Movilización, proyectando cubrir 7 meses con fondos DAEM, provisión
que permitirá cubrir aquellos gastos que el FAGEM 2014 no alcance a abarcar.
Se debe tener presente que el aporte Municipal de M$ 1.400.000 para el
año 2014, no permitirá poder entregar en su totalidad aquellos fondos que se
adeudan, según auditoría de la Dirección de Control, a los Sub Programas PIE
(M$ 100), JUNJI (MS 300, incluyendo Jardín Norte Grande) y Pro Retención
(M$ 85).
Subvención Especial Preferencial (S.E.P.)
El Proyecto Presupuesto del Programa Subvención Escolar Preferencial
ha sido elaborado sobre el comportamiento histórico de los ingresos de los
Establecimientos Educacionales que la contemplan, con una tendencia
sostenida al incremento de los ingresos mensuales por cada uno de ellos. Se
considera igualmente el ingreso al sistema de los segundos medio, de los
establecimientos según corresponda. Además, se considera un saldo inicial de
caja de M$ 2.302.500, según los saldos no utilizados aún, lo cual aumenta
considerablemente el Presupuesto Total.
Para el año 2014 se proyecta un ingreso de M$ 5.292.058.-
El gasto
en personal
corresponde
al
49%
del
presupuesto,
mientras que los bienes y servicios de consumo representan el 35%. El
restante 16% se proyecta utilizar en inversión, utilizando mayormente los
montos provenientes como saldo anterior.
240
Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI)
El Departamento de Administración de Educación Municipal administra
17 salas cunas, disponiendo para ello un equipo responsable de esa función. El
presupuesto por subvención Vía Transferencia de Fondos, ha sido elaborado
sobre el comportamiento del año 2013, proyectando una matrícula de 989
niños/as mes, con un promedio de asistencia mayor al 75%, de acuerdo a
bases de cálculos años anteriores.
Los ingresos para el año 2014 están presupuestados en M$ 1.529.608,
y están constituidos por el ingreso de subvención pre básica de los niveles sala
cuna, medio, heterogéneo y mixto.
Se observa un presupuesto mayor al año 2013, teniendo en cuenta que
para aquel año, solamente se estimó una matrícula de 670 niños/as.
En lo que respecta al gasto en remuneraciones para el año 2013
representa un 70%, sobre el gasto total, mientras que los gastos en bienes y
servicios corresponden al 28,5%. Mientras que la inversión, tanto en equipos
como en mobiliario, es de un 1,5% del total del presupuesto.
Pro Retención
Este Programa, consistente en el apoyo a alumnos de escasos recursos,
para garantizar la permanencia de éstos durante el próximo año Escolar. El
Presupuesto está dado por los ingresos que fueron recibidos durante el año
2013, de los cuales no son todos utilizados en aquel año, sino que se destinan
fondos para ser utilizados durante el primer semestre del año 2014, ya que los
ingresos son recibidos durante el mes de Julio, y no se utilizan todos dentro de
un año calendario.
El Presupuesto total asciende a la suma de M$ 169.150.
241
Facultades Delegadas
Este Sub Programa está compuesto por aquellos establecimientos que
tienen cierta independencia para efectuar pagos, teniendo en cuenta que
generan fondos mediante el concepto de Matrícula, Mensualidad y Arriendos
de infraestructura. Es importante señalar que éste está separado por Centro
de Costos, para poder tener un control más acabado por cada establecimiento.
El Presupuesto total de este Sub Programa es de $ 280.465.
PIE – Multidéficit.
Como se mencionó en la introducción de esta presentación, para el año
2014 se creará un Sub Programa para la Integración Especial, ya sean éstos
permanentes o transitorios, teniendo igualmente un Centro de Costo tanto para
PIE y Multidéficit.
Aun estando estos programas insertos en el Sub Programa de Gestión
durante el año 2013, se puede observar para el 2014 un aumento considerable
de ingresos, esto debido a que para el año actual existe una matrícula de 469
niños/as, mientras que para el año 2014 se efectuará una inscripción mayor,
esperando llegar a la suma de 1095 niños/as.
Este aumento se refleja en el total de ingresos esperados, el cual es de
M$ 1.240.782, de los éstos, y debido a la necesidad de atender casi de manera
personalizada a los alumnos, el gasto en personal es del 59,5%.
242
5.1.- PRESUPUESTO 2014 - EDUACIÓN
INGRESOS M$
CUENTA
DENOMINACIÓN
GESTIÓN
EDUCACIÓN
SEP
JUNJI
PRO
FACULTADES
RETENCIÓN
DELEGADAS
PIE - MULTIDEFICIT
TOTAL
PRESUPUESTO
DEUDORES PRESUPUESTARIOS
13.484.252
5.292.058
1.529.608
169.150
280.465
1.240.782
21.996.315
05.
C x C Transferencias Corrientes
13.128.823
2.989.558
1.529.608
22.000
42.872
1.140.782
18.853.643
05.03
De Otras Entidades Públicas
13.128.823
2.989.558
1.529.608
22.000
42.872
1.140.782
18.853.643
05.03.003
De la Subsecretaría de Educación
11.418.418
2.989.558
22.000
42.872
1.140.782
15.613.630
05.03.003.001
Subvención de Escolaridad
11.649.694
1.140.782
12.855.348
05.03.003.002
Otros Aportes
05.03.003.003
Anticipo de Subvención de Escolaridad
05.03.004
De la Junta de Jardines Infantiles
05.03.004.001
Convenios Educación Pre básica
05.03.099
De otras Entidades Públicas
05.03.101
De Servicios Incorporados a su Gestión
06
90.000
22.000
2.989.558
3.079.558
-321.276
-321.276
1.529.608
1.529.608
1.529.608
1.529.608
310.405
310.405
1.400.000
1.400.000
C x C Rentas de la Propiedad
1.320
1.320
06.01
Arriendo de Activos No Financieros
1.320
1.320
08
C x C Otros Ingresos Corrientes
354.109
08.01
Recuperaciones y Reembolsos por Licencias Médicas
320.000
08.99
Otros
15
Saldo Inicial Caja
96.370
450.479
320.000
34.109
96.370
2.302.500
147.150
141.223
130.479
100.000
2.690.873
243
PRESUPUESTO 2014 - EDUCACIÓN
EGRESOS M$
PRESUPUESTO 2014
CUENTAS
DENOMINACIÓN
GESTIÓN
SEP
EDUCACIÓN
JUNJI
PRO RETENCIÓN
169.150
FACULTADES
PIE - MULTIDEFICIT
DELEGADAS
280.465
TOTAL 2014
ACREEDORES PRESUPUESTARIOS
13.484.252
5.292.058
1.529.608
1.240.782
21.996.315
21
GASTOS EN PERSONAL
11.415.525
1.599.342
1.069.226
737.932
14.822.025
21.01
PERSONAL DE PLANTA
5.497.911
762.333
1.069.226
368.965
7.698.435
21.02
PERSONAL A CONTRATA
3.052.606
368.967
3.421.573
21.03
OTRAS REMUNERACIONES
2.865.008
837.009
22
BIENES Y SERVICIOS DE CONSUMO
1.684.759
2.845.697
185.781
314.650
5.604.049
22.01
ALIMENTOS Y BEBIDAS
22.02
TEXTILES , VESTUARIO Y CALZADO
22.03
3.702.017
437.012
136.150
105.379
82.250
1.680
7.700
3.315
21.000
221.324
3.250
150.265
41.720
29.000
21.500
11.000
256.735
COMBUSTIBLES Y LUBRICANTES
144.500
14.143
7.750
22.04
MATERIALES DE USO Y CONSUMO
102.450
838.127
196.537
22.05
SERVICIOS BASICOS
646.609
22.06
MANTENIMIENTO Y REPARACIONES
218.388
22.07
PUBLICIDAD Y DIFUSION
22.08
SERVICIOS GENERALES
22.09
ARRIENDOS
22.10
SERV. FINANCIEROS Y DE SEGUROS
39.200
22.11
SERV. TECNICOS Y PROFESIONALES
22.700
996.737
14.400
60.000
4.515
27.300
1.125.652
22.12
OTROS GASTOS EN BS. Y SERV. CONSUMO
28.950
187.108
19.100
5.000
20.500
17.300
277.958
23
PREST. DE SEGURIDAD SOCIAL
25.000
166.393
18.950
43.661
225.000
48.550
209.037
400
99.200
372.433
145.298
500
123.532
695.159
80.785
26.490
1.424.725
79.290
3.000
590.500
2.500
10.000
12.000
500
8.050
112.100
564.771
1.000
2.500
2.000
129.532
39.200
25.000
244
23.01
PRESTACIONES PREVISIONALES
25.000
25.000
24
C X P TRANSFERENCIAS CORRIENTES
3.000
103.450
17.000
2.000
125.450
24.01
Al Sector Privado
3.000
103.450
17.000
2.000
125.450
24.01.008
Premios y Otros
3.000
103.450
17.000
2.000
125.450
25
CXP INTEGROS AL FISCO
2.700
2.700
25.01
Impuestos
2.700
2.700
26
OTROS GASTOS CORRIENTES
133.268
133.268
26.01
DEVOLUCIONES
133.268
133.268
29
ADQ. ACTIVOS NO FINANCIEROS
29.04
MOBILIARIO Y OTROS
29.05
MAQUINAS Y EQUIPOS
29.06
EQUIPOS INFORMATICOS
29.07
PROGRAMAS INFORMATICOS
34
C x P SERVICIO DE LA DEUDA
210.000
44.957
34.07
Deuda Flotante
210.000
44.957
10.000
698.612
23.370
8.000
94.684
180.200
1.014.866
5.000
264.127
14.300
4.000
29.000
71.000
387.427
23.000
43.000
148.470
5.000
255.935
9.070
4.000
32.000
43.000
349.005
10.684
23.200
129.964
8.000
6.000
268.957
8.000
6.000
268.957
82.470
96.080
245
VI.- PAUTA DE MONITOREO Y EVALUACION DEL PADEM
MONITOREO
INSTRUMENTO
Pauta de Monitoreo conforme a los
indicadores asociados a la meta
EQUIPO ASOCIADO
Equipo Técnico DAEM.
Directores de Colegios.
PERIODO
Según
frecuencia
establecida
en
descripción de Programas.
Coordinadores de Proyecto.
INSTRUMENTO
INDICADORES
S
AV
NL
Sigue la ejecución de cada proyecto o programa.
Determina las actividades desarrolladas en cada programa o proyecto.
Establece el tipo de acciones y su relación con los indicadores.
Estimula los momentos en que se realiza el monitoreo de una actividad.
Precisa quienes son los responsables de cada programa en desarrollo.
Se estipula los tiempos que se realizarán los monitoreos.
Señalan quienes son los responsables del monitoreo.
Delimita a quienes se informará del resultado del monitoreo.
Claves: S: Siempre, AV: A veces, N: Nunca.
EVALUACION:
Objetivo.
Evaluar la ejecución del PADEM, consignando el nivel de cumplimiento de cada
meta propuesta.
INSTRUMENTOS
Planilla evaluativa de Cumplimiento de
Metas
EQUIPO ASOCIADO
Equipo Técnico DAEM
Directores de Colegio
PERIODO
Periodo de evaluación
246
INSTRUMENTO
Indicadores
L
ML
NL
Las metas propuestas fueron
Las acciones propuestas desarrolladas fueron
Los objetivos propuestos sobre la participación de entes externos fueron
El objetivo que involucra la existencia del PADEM fue
El considerar los resultados del monitoreo en el logro de resultados fue
ALTERNATIVAS PARA LA EJECUCIÓN DE ACTIVIDADES
Indique los elementos que a juicio de la comisión facilitaron la ejecución de las
actividades propuestas. Para cada programa de acción se debe seleccionar un
máximo de 3 alternativas del listado que se presenta.
1
No hubo ninguna facilidad para ejecutar la actividad
2
Existió una adecuada coordinación entre los actores del sector educativo
3
Existió un alto compromiso de los sectores educativos
4
Se formaron buenos equipos de trabajo
5
El PADEM fue conocido por todos los actores del sector educativo
6
Se contó con los recursos financieros necesarios
7
Se contó con los recursos humanos necesarios
8
Existió un adecuado monitoreo de la ejecución de la actividad
9
La actividad contó con un responsable claramente identificado
10
La actividad contó con un plazo claramente definido y realista
247
Dificultades para la ejecución de actividades
Indique los elementos que a su juicio dificultaron la ejecución;
1
No hubo dificultad para ejecutar la actividad
2
Existió descoordinación entre los actores de educación
3
Existió falta de compromiso de los actores del sector educativo
4
Hubo individualismo y falta de trabajo en equipo
5
El PADEM no fue conocido por todos los actores educativos
6
Faltaron los recursos humanos necesarios
7
Faltaron los recursos financieros necesarios
8
Faltó realizar un monitoreo de la ejecución de la actividad
9
La actividad no contó con un responsable claramente identificado
10
La actividad contó con un plazo poco definido y realista.
249