Presentación

El aprendizaje cooperativo (AC), el portafolio
y el aprendizaje basado en problemas (PBL)
en asignaturas de la EPSC-UPC
Francesc Josep Sànchez i Robert
([email protected])
SA.2.7
Santander, 11 de julio de 2006
Un título alternativo:
¿Qué procedimiento puedo seguir
para adaptar mi asignatura al EEES?
O tal vez:
Realmente, ¿hay algún sistema mejor
que el método tradicional basado en
clases magistrales y exámenes?
Presentación
•
El contexto donde se han puesto en
marcha las experiencias
• El plan piloto de desarrollo del EEES en
la EPSC
• La obligada adaptación al EEES
• Las asignaturas en los estudios de I. T.
Telecomunicación:
– Electrónica Digital (1B)
– Sistemas Electrónicos Digitales (2A)
3
Presentación
• La organización de la asignatura en 5 pasos
1. Objetivos
• Generales
• Específicos centrados en el aprendizaje
2. La planificación de las actividades y el tiempo de estudio
• Aprendizaje basado en problemas
• ECTS, ¿Cómo se controla el tiempo de estudio?
3. La metodología activa en el aula i fuera del aula
• El Aprendizaje Cooperativo
4. La evaluación
• Los controles individuales de mínimos
• La carpeta de grupo (portafolio)
5. El ciclo de mejora continuada (encuestas, resultados académicos)
4
La EPSC
Parc Mediterrani de la Tecnologia
Castelldefels
(Barcelona)
EPSC
http://epsc.upc.edu
UPC
http://www.upc.edu
5
La EPSC
‰ Creada el año 1991
‰Mejores condiciones para la experimentación en
organización académica e innovación docente
ƒ Evaluación continuada
ƒ Aprendizaje cooperativo en algunas asignaturas
ƒ Bloques de asignaturas optativas que producen un
proyecto integrador y
ƒ Estudios de segundo ciclo de I. Telecomunicación basados
en PBL (aprendizaje basado en proyectos)
‰Grupos de clase de 40 estudiantes
‰Situación diferencial inicial no siempre bien aceptada
que actualmente ya no se produce
‰Plan piloto de la Generalitat para la adaptación al
EEES (en marcha desde hace 2 años)
6
La adaptación al EEES
„
„
Aspectos cuantitativos ECTS ( 1 crédito ->
entre 25 y 30 horas de trabajo del estudiante)
Aspectos cualitativos (BOE 12/09/2003 RD 1125/2003):
La adopción de este sistema constituye una reformulación
conceptual de la organización del currículo de la educación
superior mediante su adaptación a los nuevos modelos de
formación centrados en el trabajo del estudiante. Esta medida
del haber académico comporta un nuevo modelo educativo
que ha de orientar las programaciones y las metodologías
docentes centrándolas en el aprendizaje de los estudiantes,
no exclusivamente en las horas lectivas.lectivas
Programación centrada en el aprendizaje versus
programación centrada en la enseñanza
7
La adaptación al EEES
Programación centrada en la enseñanza
‰ El profesor planifica con detalle lo que hará en clase
‰ Lo que debe hacer el alumno en casa se planifica con
menos detalle
‰ Si el profesor no puede hacer lo que había previsto, la
planificación se resiente mucho
‰ Si el estudiante no hacer su parte, la planificación NO
SE RESIENTE (aunque los resultados académicos si)
Sesión lunes 10 Æ Miguel Valero García Æ Mucho más sobre el nuevo modelo de aprendizaje
8
La adaptación al EEES
Programación centrada en el aprendizaje
La tarea del profesor
consiste en crear situaciones
de las que el alumno no pueda
escapar sin haber aprendido
John Cowan1
1. “On Becoming an Innovative University Teacher: Reflection in Action”, John Cowan, Open University Press, 1998
9
La adopción del sistema de créditos
europeos (ECTS) implica1:
9 Una reformulación de los objetivos formativos:
– Generales (desde el punto de vista del profesor: “La
asignatura tiene como objeto Iniciar en, Familiarizar con ....”)
– Específicos (desde el punto de vista del estudiante: “Al
finalizar el tema x el estudiante deberá ser capaz de Recordar,
Analizar ....”)
– Transversales (capacidades genéricas necesarias para un
correcto ejercicio de la profesión)
9 La especificación del plan de trabajo i el tiempo de
estudio:
– Lista exhaustiva de actividades en el aula
– Descripción detallada de las actividades que el estudiante
realizará por su cuenta y el tiempo necesario para cada
actividad
1
Estructura en 4 puntos adoptada por el ICE de la UPC en la organización de cursos de formación EEES
para el profesorado (http://www.ice.upc.edu/ )
10
La adopción del sistema de créditos
europeos (ECTS) implica1:
9 Metodologías activas
9Aprendizaje cooperativo (AC)1
9Aprendizaje basado en problemas / proyectos (PBL) 2
9 La evaluación continuada
9Definición clara de los criterios de calidad (rúbricas) i niveles
umbrales que se exigen
9La evaluación integrada en cada entregable
9Experiencias de evaluación cruzada i autoevaluación
9La carpeta de curso (portafolio del estudiante, etc..)
El portafolio electrónico (e-portafolio)
11
El contexto de la asignatura
Electrónica Digital
Fase selectiva del plan de estudios de I. T.
de Telecomunicaciones
HT
3
1A
1B
HA
1
HT
4
HA
2
Fundamentos Fundamentos
Matemáticos I
de Física
CT
4.5
CA
1.5
HT
3
HA
1
CT
6
HT
2
CA
6
HA
1
HL
1
Fundamentos
Probabilidad
Matemáticos
y Estadística
II
CT
4.5
CA
1.5
CT
3
CA
1.5
CL
1.5
HT
3
HA
1
HT
2
HA
2
HT
2
HA
2
HT
1
HA
2
Introducción Técnicas de
Introducción a
Componentes
Comunicación
a la
los
y Circuitos
Oral y Escrita
Ingeniería
Computadores
CT
4.5
CA
1.5
HT HA
2
1
HL
1
Sistemas
Lineales
CT CA
3 1.5
CL
1.5
CT
3
HT
3
CA
3
HA
1
CT
3
HT
2
CA
3
HA
3
Electrónica
Digital
Laboratorio
de
Electrónica
CT
4.5
CT
3
CA
1.5
Deben aprobarla en 2 años
CA
4.5
CT
1.5
HT
1
CA
3
HA
3
Laboratorio de
Programación
CT
1.5
CA
4.5
12
El contexto de la asignatura
Electrónica Digital
Electrónica
Digital
Sistemas de
Telecomunicación
Arquitectura y
Diseño de Sistemas
Digitales
Instrumentación y
Bioingenieria
Laboratorio de
Programación
Telemática
Sistemas
Electrónicos
Digitales
Actualmente se
está replanteando
esta asignatura
del 2A
Troncal
Optativa
ED, SED y las otras asignaturas de la misma materia
13
La organización de la asignatura
Curso 02-03
Curso 03-04
Curso 04-05
Curso 05-06
1
Hace 8 cuatrimestres …
La introducción de la
metodología del Aprendizaje
Cooperativo1 en la asignatura
ED desde el curso 2001-2002
fue la innovación que …
… ahora se ha homologado
con la adaptación al EEES
del conjunto de asignaturas
Grupo de Interés en el Aprendizaje Cooperativo: http://giac.upc.es
14
Presentación
La organización de la asignatura en 5 pasos
1. Objetivos generales y específicos
2. La planificación de las actividades y
el tiempo de estudio
3. La metodología del aprendizaje
cooperativo
4. La evaluación
5. La mejora continuada
15
Presentación
El primer paso:
Objetivos
•Generales
•Específicos centrados en el
aprendizaje del estudiante
•Transversales
16
Los alumnos
1. Objetivos generales y
específicos
¿Para qué?
Tienen más claro lo que se espera de ellos, y lo tienen
más fácil para desarrollar un cierto grado de autonomía
Los profesores
Pueden diseñar programas más eficaces
Lo tienen más fácil para coordinarse
Lo tienen más fácil para plantear las pruebas de
evaluación
El centro
Lo tiene más fácil para hacer la coordinación
horizontal, para identificar solapamientos y lagunas
17
Conocimientos, aptitudes y actitudes
Objetivos generales
y específicos
Son las metas educativas globales de la
asignatura.
Generales
El profesor pretende ...
“Proporcionar conocimientos básicos sobre los sistemas
digitales analizando y diseñando sistemas electrónicos
digitales combinacionales y secuenciales sencillos”
Objetivos formativos
Son los resultados concretos que esperamos del
alumno al finalizar un “tema”.
Especí
Específicos
Al finalizar el Tema 1 el estudiante deberá ser
capaz de:
- Aplicar diseño estructurado para deducir, resolver y
comparar el circuito interno y el encadenamiento de
bloques combinacionales estándar tanto lógicos como
aritméticos
Nivel 3
18
Objetivos generales
y específicos
Nivel
Actividades
6. Evaluación
Actividades de nivel 4-5 con juicios de valor
5. Síntesis
Desarrollo de un plan de acción, Punto de vista
personal sobre aspectos desarrollados en el curso
4. Análisis
Investigación personales, Proyectos en equipo,
Redacción de monografías, Estudios de casos, ...
3. Aplicación
Resolución de problemas, Laboratorio, …
2. Comprensión
Búsqueda de analogías, Creación de resúmenes,
discusiones o explicaciones en pares-grupos, …
1. Adquisición de
Lecciones magistrales, lecturas, etc.
conocimientos
Niveles de conocimiento de los objetivos especí
específicos (Bloom)
19
Objetivos generales
y específicos
Nivel
Actividades
6. Evaluación
Actividades de nivel 4-5 con juicios de valor
5. Síntesis
Desarrollo de un plan de acción, Punto de vista
personal sobre aspectos desarrollados en el curso
4. Análisis
Investigación personales, Proyectos en equipo,
Redacción de monografías, Estudios de casos, ...
3. Aplicación
Resolución de problemas, Laboratorio, …
2. Comprensión
Búsqueda de analogías, Creación de resúmenes,
discusiones o explicaciones en pares-grupos, …
1. Adquisición de
Lecciones magistrales, lecturas, etc.
conocimientos
Protagonista
Estudiante
Profesor
Niveles de conocimiento de los objetivos especí
específicos
20
Taxonomía simplificada (propia)
Más competencia
6. Evaluación
5. Síntesis
3 Aplicación
4. Análisis
Para cada nivel habrá
métodos docentes
adecuados
3. Aplicación
2. Comprensión
2 Comprensión
1. Adquisición de
1 Conocimiento
conocimientos
Menos competencia
21
Objetivos generales
y específicos
Objetivos especí
específicos de aptitudes y actitudes (competencias transversales)
Son aquellas capacidades genéricas, necesarias para un
correcto ejercicio de la profesión, que se relacionan con la
puesta en práctica, integradamente, de aptitudes, rasgos
de personalidad, conocimientos y valores.
•Superada la asignatura, el estudiante habrá …
• desarrollado capacidad para el trabajo en grupo e iniciado la
utilización del portafolio (para evidenciar la calidad de su trabajo)
• usado la bibliografía y la Internet para analizar y aplicar
información relacionada con la materia, preferentemente en inglés
técnico
• desarrollado la capacidad de realizar la presentación oral de su
proyecto de aplicación usando los medios técnicos adecuados
22
Objetivos generales
y específicos
Criterion 3. Program Outcomes and Assessment1
1
www.ABET.org “2006-2007 Criteria for Accrediting Engineering Programs”
23
¿Cómo redactar objetivos
específicos?
Para cada objetivo se trata de:
•Sujeto: el alumno
El finalizar el curso el alumno debe ser capaz de
Definir, explicar con palabras propias, aplicar, etc. …) ,
•Verbo: de acción, directamente evaluable
(Comprender, saber, entender)
•Complementos
•Directo: concreta el tema
•Circunstancial: el modo en que se desarrollará
la acción
Podemos empezar a partir de los exámenes que proponemos
y con ingeniería inversa
24
Ejemplos de objetivos de ED
General
(de
(de22aa33))
“El curso tiene como objetivo introducir los conceptos para analizar y
diseñar sistemas combinacionales y secuenciales sencillos”
Específicos
(de
(de88aa10)
10)
Una
Unavez
vezcompletado
completadoel
elcapítulo,
capítulo,el
elestudiante
estudiantedebe
debeser
sercapaz
capazde:
de:
-- planificar
planificaryyrealizar
realizarel
eldiseño
diseñointerno
internode
deun
unbloque
bloque
secuencial
estándar
del
tipo
contador
o
registro,
secuencial estándar del tipo contador o registro,aatravés
través
y
verificar
una
arquitectura
estructurada
top-down;
analizar
una arquitectura estructurada top-down; analizar y verificar
sus
sus características
características eléctricas
eléctricasaatravés
travésde
desoftware;
software;yy
su
diseño
con
el
de
otros
circuitos
comparar
integrados
comparar su diseño con el de otros circuitosintegrados
comerciales
similares
comerciales similares
http://epsc.upc.edu/projectes/ed/ED_EEES_Objectius_12_11_04.pdf
http://epsc.upc.edu/projectes/ed/ED_EEES_Objectius_12_11_04.pdf
25
¿ Cómo redactar objetivos
específicos?
Ejemplo de objetivos de competencia transversal
(compartidos por otras asignaturas)
(2
(2 or
or 33))
Una vez completado el capítulo, el estudiante debe ser capaz de:
- Trabajar con efectividad en equipo para resolver
problemas
(obliga a montar grupos)
- Organizar una agenda y estimar el tiempo de
dedicación al estudio de la asignatura (obliga a planificar los
ejercicios y a realizar hojas de cálculo para apuntar el tiempo)
- Comunicar escrita y oralmente el proyecto de
aplicación diseñado en la asignatura (obliga a preparar rúbricas
para evaluar tanto las memorias como las presentaciones orales)
Felder, R. M.; Brent, R.; “Designing and Teaching Courses to Satisfy the ABET Engineering Criteria”, Journal of
Engineering Education, January 2003, pp 7-25
26
¿ Cómo redactar objetivos específicos?
Probémoslo
•
•
•
•
•
•
•
Algunos
verbos
útiles
Enumerar
Nombrar
Identificar
Definir
Reconocer
Recordar
...
•
•
•
•
•
•
•
Analizar
Organizar
Deducir
Elegir
Distinguir
Comparar
...
Análisis
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Concebir
Escribir
Exponer
Definir
Discutir
Planificar
...
Síntesis
Resolver
Utilizar
Manipular
Aplicar
Calcular
Formular
...
Aplicación
Comprensión
Conocimiento
•
•
•
•
•
•
•
Explicar
Interpretar
Prever
Describir
Comparar
Diferenciar
...
•
•
•
•
•
•
•
Evaluar
Juzgar
Defender
Criticar
Justificar
Argumentar
...
Evaluación
27
Al final se replantea el temario de ED
Tema
Tema1:
1:
Sistemas
Combinacionales
Sistemas Combinacionales
CAD / EDA software :
SPICE, Proteus-VSM,
Espresso (Minilog)
Proyecto
Proyectode
deAplicación
Aplicación(AP)
(AP)
Tema
Tema2:
2:
Sistemas
Secuenciales
Sistemas Secuenciales
Portafolio del
grupo (CA)
Introducción
Introduccióndel
del
próximo
próximocurso:
curso:ideas
ideas
de
deµµCCyyPLD’s
PLD’s
Nuevas actividades para poder observar como cada estudiante
ha conseguido realizar los objetivos
28
Y también el de SED
Tema
Tema1:
1:
PLD’s
y
VHDL
PLD’s y VHDL
CAD / EDA
software :
Proteus-VSM,
ispLEVER,
Quartus-II,
MPLAB, HI.TECH
C Compiler
Tema
Tema2:
2:
Microcontroladores
C)
Microcontroladores((µµC)
Proyecto
Proyectode
deAplicación
Aplicación(AP)
(AP)
Portafolio del
grupo (CA)
Introducción
Introduccióndel
del
próximo
próximocurso:
curso:SoPC
SoPC
Continuamos con la misma línea de trabajo, pero avanzando en
los niveles de conocimiento y en la calidad de los
entregables: Asignatura basada en problemas / proyectos
29
Presentación
•
El segundo paso
La planificación de las actividades y el
tiempo de estudio
• Aprendizaje basado en
problemas
• ECTS, ¿Cómo se controla el
tiempo de estudio?
30
2. La planificación de las actividades y
el tiempo de estudio
“Piénsate un programa de actividades
de las que el alumno no pueda escapar
sin haber aprendido,
Consigue que hagan esas actividades,
y si llegan al final entonces
apruébalos”
La asignatura se prepara prioritariamente en
función de los estudiantes que la seguirán y no
de los profesores que la impartirán
31
La planificación de las actividades y el
tiempo de estudio
Se trata de:
• Establecer en detalle lo que deben hacer en clase y sobre
todo fuera de clase
• Establecer entregables (hojas de dudas, soluciones)
• Establecer mecanismos de feedback inmediato (corrección
profesor/cruzada/ auto-corrección)
• Establecer pasos asequibles que comporten un pequeño
éxito cada semana pero con un objetivo final ambicioso
(reduce el abandono)
Implica nuevas técnicas distintas a la clase magistral (aprendizaje
cooperativo o aprendizaje basado en proyectos)
32
La planificación de las actividades y el
tiempo de estudio
Probémoslo
33
Ejemplos de ejercicios de ED i SED
• Orientados al diseño (aplicación) de
circuitos “reales” que puedan además
motivarlos
• Realización de algún puzzle
• Pensados para la intervención de todos
los miembros del grupo
• Búsqueda de documentación en la web
y en la biblioteca
• Solución siguiendo pautas con criterios
de calidad
• Introducción del inglés técnico
• Utilización de software de simulación y
promoción de la auto-verificación
http://epsc.upc.edu/projectes/ed/grups_classe/05-06-q2/1BT6/05-06-Q2-1BT6.htm
http://epsc.upc.edu/projectes/ed/grups classe/05-06-q2/1BT6/05-06-Q2-1BT6.htm
34
Ejemplos de ejercicios de ED i SED
Problemas
orientados a las
aplicaciones reales
en lugar de
ejercicios puramente
académicos
Motivation
Más trabajo para el
profesor !
Activación de un motor a través de un código personal de 4 dígitos
http://epsc.upc.edu/projectes/ed/problemes/problemes_PA/Problemes_PA.htm
http://epsc.upc.edu/projectes/ed/problemes/problemes PA/Problemes PA.htm
35
La planificación de las actividades y el
tiempo de estudio
Ejemplo de actividades académicas para
ED (1B)
Teoría
Problemas y
ejercicios
Proyecto de
aplicación
Controles
Portafolio de
curso
Plan de trabajo semanal
4 h lectivas
+
•
2,5 - 4 h de trabajo adicional
•
TGA 1 (1,5 h)
Sesión de trabajo en grupo de teoría y problemas
TGA 2 (1,5 h)
Sesión de trabajo en grupo de teoría y problemas
TGB (1 h)
Sesión de trabajo en grupo de problemas
TGC (≥ 1,5 h)
Sesión de trabajo en grupo adicional
TI
Trabajo individual
Asignatura orientada a problemas
(AC para PBL)
Plan de trabajo semanal
36
La planificación de las actividades y el
tiempo de estudio
Ejemplo de planificación de los ejercicios de ED (disponible des de principio del curso)
8 controles
sorpresa
individuales de
mínimos
6,5 - 8 h de
estudio /
semana
EJ : Ejercicio
C : corregir
M: mejorar
PA: proyecto
CA: portafolio
37
La planificación de las actividades y
el tiempo de estudio
Ejemplo de
una hoja
del plan
de trabajo
personal:
Registro
semanal
de las
actividades
durante el
cuatrimestre
Tiempo de estudio
38
¿Cómo se puede controlar el
tiempo de estudio?
„
Entre 0,6 y 1 h de trabajo por cada hora lectiva Æ 96 - 120 h curso
4,8 ECTS
(25 h /crédito)
Grupo de clase 1B3
Carga teórica de
entre 6,5 y 8
h/semana
•
Para saber si se
mantiene el ritmo
adecuado e
introducir
feedback desde
el principio del
curso
Ejemplo de gráfica de tiempo de dedicación hasta la semana 5 en ED
39
¿Cómo se puede controlar el
tiempo de estudio?
Ejemplo de gráfica de tiempo de dedicación hasta la semana 5 en SED
Carga teórica de
entre 6,5 y 8
h/semana
•
Se detectan problemas de planificación: muchos grupos están por
encima de la dedicación prevista → tomar medidas urgentes como por
ejemplo replantear los ejercicios
40
(La carga de trabajo del profesor)
Porcentaje de dedicació
dedicación a
distintas tareas
7%
• Coordinador: mucha
dedicación durante los
primeros semestres
11%
18%
• Una vez instalado el método
representa alrededor de 1 hora
de trabajo por cada hora
lectiva (para asignaturas de la
fase selectiva selectiva)
TGB
TGA
COR
EST
CUR
11%
PEX
• Aumenta substancialmente el
tiempo dedicado a la atención
de los estudiantes
• Dedicación del profesor
homogénea durante el curso
(17-18 semanas)
14%
CTE
29%
•
•
•
•
•
10%
CTE, TGA, TGB: clases presenciales
COR: corrección de ejercicios y controles
EST: atención en el despacho
CUR: coordinación del curso
PEX: preparación de ejercicios y clases
41
Presentación
• El tercer paso
La metodología activa en el aula
y fuera del aula
• El Aprendizaje Cooperativo
42
3. La metodología del
aprendizaje cooperativo
D. W. Johnson, R. T. Johnson, K. A.
Smith, “Active learning:
Cooperation in the College
Classroom”, Interaction Book
Company, Edina, MN,
1991(www.co-operation.org)
Grupo de Interés en el AC (GIAC) http://giac.upc.es
43
Los 5 puntos básicos del AC
• Interdependencia positiva
Cuando los componentes del grupo son conscientes que el éxito final de cada uno
depende del éxito de los demás. Nadie consigue los objetivos si no lo hacen el
resto de miembros del grupo
• Responsabilidad individual
Cada miembro del grupo ha de ser responsable para contribuir con su actitud y
trabajo a la consecución del éxito del trabajo colectivo
• Interacción cara a cara
Para que los miembros promuevan las explicaciones y las discusiones que
faciliten y aseguren el aprendizaje mutuo
• Habilidades para el trabajo en grupo
Los estudiantes han de aprender el temario académico y a trabajar en grupo
• Reflexión sobre el trabajo del grupo
Para que ellos mismos evalúen el modo en que está funcionado el grupo y si están
alcanzando los objetivos
Sesión miércoles 12 Æ Clemente S. Lobato Fraile Æ Mucho más sobre AC
Un paradigma ambicioso ....
44
¿ Cómo se estudia en el aula ?
Formato de una sesión de trabajo en grupo
Est. 1
Grupo 2
Est. 2
Grupo 1
Est. 3
····
Grupo 5
Profesor
····
Grupo 13
•
Grupos base de 3 estudiantes
para todo el cuatrimestre
•
Heterogéneos
•
Grupos conflictivos
•
Horario de consulta para dudas
Aulas preparadas con mesas móviles
45
¿ Cómo se estudia en el aula ?
Formato de una sesión de trabajo en grupo
10 min. Presentación de la clase y
dudas de la clase anterior
30 min. Trabajo en grupo para
repasar la teoría i preparar el
planteamiento del problema
10 min. Explicaciones y dudas
generales
30 min. Trabajo en grupo para
desarrollar los ejercicios
10 min. Conclusiones y
programación del trabajo fuera
del aula (TGC)
46
¿Cómo son los materiales?
Los materiales de estudio … se han adaptado
Se han transformado
progresivamente en
Portafolio del grupo
cooperativo
Mapa conceptual
de ED
(Para recoger, clasificar y
presentar el trabajo realizado)
(Aprendizaje
significativo)
Notas de clase del
profesor
Colección de
ejercicios
Recursos para
aprender ED
Web de ED con
material PDF y
programación del
plan de trabajo
Textos
convencionales
Transformación
progresiva en
Ejercicios con
metodología AC
Prácticas y
proyectos de
demostración
Proyecto de
Aplicación
Incorporación de
lecciones i ejercicios
escritos en inglés
técnico
Incorporación de
ejercicios y
proyectos resueltos
por los estudiantes
47
¿Cómo son los materiales?
Ejemplo de mapa conceptual (aprendizaje significativo)
48
¿Cómo son los materiales?
• Ejemplo de ejercicio preparado para trabajar en AC
http://epsc.upc.edu/projectes/ed/grups_classe/05-06-q2/1BT6/EX/ED_Curs_05_06_Q2_1BT6_EX6.pdf
http://epsc.upc.edu/projectes/ed/grups_classe/05-06-q2/1BT6/EX/ED_Curs_05_06_Q2_1BT6_EX6.pdf
• Recomendaciones para resolver ejercicios en AC
http://epsc.upc.edu/projectes/ed/problemes/metode_resolucio_cooperativa_recomanat.pdf
http://epsc.upc.edu/projectes/ed/problemes/metode_resolucio_cooperativa_recomanat.pdf
• Ejemplo de rúbrica para corregir
http://epsc.upc.edu/projectes/ed/unitats/unitat_1_1/Criteris_Correccio_Exercici.pdf
http://epsc.upc.edu/projectes/ed/unitats/unitat_1_1/Criteris_Correccio_Exercici.pdf
• Algunas de la características comunes de los ejercicios
Búsqueda en la bibliografía y en Internet para estudiar la
teoría (open courseware) y los datasheets, orientación a
diseño: esquema general, arquitectura modular top-down;
simulación CAD, (auto) verificación, documentación, tiempo
de estudio
49
La presentación oral del proyecto
• El proyecto de aplicación se redacta a través de una plantilla
• Se presenta oralmente en grupo
• Se puede retomar en SED (coordinación vertical y aprovechamiento de la
materia) (evidencias para la carpeta de competencias)
Entrenamiento para el proyecto de fin de carrera desde
el primer año de estudios
50
¿ Cómo se introduce una actividad de
AC?
Probémoslo
• Escoge una actividad o ejercicio que hayas preparado para
realizar en el aula
• ¿Se podría realizar a través de un puzzle? ¿ Como
prepararía el material en 3 partes?
Ayer lunes 10, en la sesión “Lo básico sobre AC”
de Miguel Valero ya se realizó un ejercicio
“puzzle” cooperativo
• Qué entregable tendrían que realizar que permitiera
reforzar la responsabilidad individual?
• ¿Cómo contará esta actividad para la nota final?
•¿ Podrían ellos mismos corregirse el ejercicio si se les
suministra una rúbrica?
51
Presentación
• El cuarto paso
La evaluación
ƒ Las rúbricas y los criterios de calidad
ƒ Los controles individuales de mínimos
ƒ El feedback y la (auto) evaluación del
grupo
ƒ La carpeta de grupo (portafolio)
52
4. La evaluación, una actividad
de aprendizaje más
ƒ
¿Para qué evaluar?
ƒ Para producir información para que el estudiante y el
profesor puedan determinar qué hay que hacer después
(inmediatamente) para mejorar el aprendizaje
ƒ Para producir unas calificaciones que acrediten ante
terceros el nivel de aprendizaje del alumno
ƒ Para determinar lo que va bien y lo que hay que
mejorar en el proceso formativo que se ha diseñado
¿Qué se espera del alumno?
Criterios a nivel de objetivo
Criterios a nivel de entregable Æ Rúbricas
Sesión jueves 13 Æ Eduardo García Jiménez Æ Mucho más sobre evaluación
53
Las rúbricas y los criterios de
calidad de ED i SED
ƒ
Evaluación continua sin exámenes finales
ƒ
Los criterios de calidad a nivel de entregable
Æ Las rúbricas
ƒ Ejemplo de rúbrica para corregir cualquier ejercicio de
ED [1]
ƒ Ejemplo de rúbrica para un trabajo escrito de SED [2]
ƒ Ejemplo de rúbrica para la autoevaluación del
funcionamiento del grupo cooperativo [3] [4]
ƒ Ejemplo de rúbrica para la corrección cruzada de la
carpeta del grupo [4]
54
El esquema de evaluación de ED
Todo el trabajo que hace el estudiante cuenta para la calificación
En las semanas de exámenes se recuperan mínimos
Ejercicios
+
+
8 ejercicios
(4 por tema)
1 proyecto de
aplicación en 2
tramos durante
el curso
Mínimos
Proyecto
de aplicación
8 controles
sorpresa a lo
largo del curso
+
Carpeta de
anillas que
recoge todo el
trabajo
Portafolio
+
Ejemplo de ED (cuatrimestre 1B)
Actitud y
participación
Q = EJ ⋅ 25% + MI ⋅ 40% + PA ⋅ 20% + PO ⋅ 5% + AcP ⋅10%
55
El esquema de evaluación de SED
Todo el trabajo que hace el estudiante cuenta para la calificación
En las semanas de exámenes se recuperan mínimos
Ejercicios
+
Mínimos
+
6 ejercicios (3
por tema)
1 proyecto de
aplicación en
las últimas
semanas
Proyecto
de aplicación
6 controles sorpresa a lo
largo del curso (hay que
aprobar
obligatoriamente 5 de 6)
Ejemplo de SED (cuatrimestre 2A)
+
Documento en
“pdf” elaborado
a partir de
plantillas
Portafolio
+
Actitud y
participación
Q = EJ ⋅ 35% + MI ⋅ 20% + PA ⋅ 20% + PO ⋅15% + AcP ⋅10%
56
El feedback a lo largo del curso
Evaluación de ED
Tipo de
actividad
Conceptos
MI
Individual
TI
Mínimos (40%)
Grupo
TG
Ejercicios (25%)
TG
Proyecto de
aplicación (20%)
TG
Portafolio del
curso (5%)
Net-Área (Evaluación continuada)
S14
S9
20%
Controles de
mínimos (MI)
(40%)
Portafolio (CA)
(5%)
Ejercicios (EJ)
(25%)
Proyecto de
Aplicación (PA)
(20%)
Actitud y
participación
(10%)
CA
EJ
PA
CA
EJ
PA
MI
Última
evaluación
Actitud y
participación
20%
2,5%
2,5%
12%
13%
5%
15%
10%
Actualización periódica del
rendimiento en la intranet
Actitud y
participación (10%)
Tabla de
calificaciones
7 de 8 mínimos
aprobados
(El estudiante sigue su progreso)
57
La experiencia del portafolio de ED y
de SED
ƒ El portafolio:
ƒSe trata de un documento que contiene una recopilación
ordenada de información para poner de manifiesto un cierto
proceso de aprendizaje
ƒ Es una herramienta de evaluación en grupo
ƒ El e-portafolio:
ƒ Para dar visibilidad universal al trabajo o el aprendizaje
realizado por el estudiante. Una herramienta de proyección
futura del estudiante
ƒ Realizado (previsiblemente) con TIC en soporte web
58
La experiencia del portafolio de ED y
de SED
ƒ El portafolio:
“Students become far more sophisticated and educated when they can organize
their work into a portfolio that represents the quality of their learning in a course or
college year. There is no substitute for having students collect and organize their
work samples and write a rationale connecting the work samples into a complete
and holistic picture of the student’s achievements, growth, and development. The
resulting portfolio may feature the student’s “best works” or the “process” the
student is using to learn.”
(D. W. Johnson, R. T. Johnson, K. A. Smith, “Active learning: Cooperation in the
College Classroom,” Interaction Book Company, Edina, MN, 1991)
Más información y ejemplos en la clase del viernes 14 por
Cristina Poyatos (Universidad de Griffith, Australia)
59
El portafolio de ED
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
Contenido: Disciplinar
Propósito: Finalidad relacionada con
el aprendizaje de ED
Tipo: Producto relacionado con el
aprendizaje relacionado con el grupo
cooperativo. Proporciona ejemplos
del trabajo de los estudiantes
Producto: Impreso
Estructura: Semi-estructurado
Evaluación: Formativa y sumativa.
Incluye material que ya ha sido
evaluado previamente en otros
conceptos
Tipo de trabajo que se usa para su
elaboración: Cooperativo
Audiencia: Profesores y estudiantes
del curso (material para la carpeta
de competencias)
Período en que se crea: Curso
http://epsc.upc.edu/projectes/ed/dossier_aprenentatge/Dossier_Aprenentatge.htm
http://epsc.upc.edu/projectes/ed/dossier aprenentatge/Dossier Aprenentatge.htm60
El portafolio de ED
Registro de las
sesiones de
trabajo y
reflexiones
El plan de trabajo
Registro del
tiempo de
estudio semanal
Índice
Memoria y
presentación oral
del Proyecto de
Aplicación
Portafolio del
grupo cooperativo
Controles
individuales
5%
Guiones de las
unidades y notas
de clase y otros
materiales
buscados en
Internet y en la
biblioteca
20%
40%
8 controles corregidos !
Conjunto de
ejercicios (o muestra
de los mejores)
25%
8 ejercicios corregidos !
El portafolio es un elemento excelente para
expresar evidencias de lo aprendido
61
El portafolio del grupo cooperativo
de SED
Reflexiones
sobre el
aprendizaje
El plan de trabajo
Registro del
tiempo de estudio
semanal y de la
distribución del
trabajo en grupo
15%
Guiones de las
unidades y notas
de clase y otros
materiales
buscados en
Internet y en la
biblioteca
Glosario
Índice
(opcional)
Portafolio del
grupo cooperativo
de SED
Edición
electrónica en
pdf
Muestra de los
mejores ejercicios
(50%)
Memoria y
presentación oral
del Proyecto de
Aplicación
20%
Muestra de
algunos controles
individuales
20%
35%
Evidencias para la carpeta de competencias
62
La rúbrica de corrección del
portafolio
http://epsc.upc.edu/projectes/ed/dossier_aprenentatge/
http://epsc.upc.edu/projectes/ed/dossier_aprenentatge/
ED_Autoavaluacio_Carpeta_Curs_S9.pdf
ED_Autoavaluacio_Carpeta_Curs_S9.pdf
[1]
http://epsc.upc.edu/projectes/sed/dossier_aprenentatge/
http://epsc.upc.edu/projectes/sed/dossier_aprenentatge/
Dossier_Aprenentatge.htm
Dossier_Aprenentatge.htm
63
Algunas webs sobre portafolios
http://www.rmit.edu.au/
64
Algunas webs y referencias sobre portafolio
(y también e-portafolio)
-
http://www.e-education.psu.edu/portfolio/
-
http://www.studentportfolio.qut.edu.au/
-
Poyatos Matas C.; Allan C.; “Using Learning Portfolios to Develop Generic Skills with On-line
Adult Students”, Australian Journal of Adult Learning, 44(1): 6-26, 2004
-
http://www.rmit.edu.au/
-
Timothy Slater, Dept. Of Physics & Astronomy, University of New Mexico, Field-tested Learning
Assessment Guide (FLAG), http://www.flaguide.org/cat/portfolios/portfolios1.php
-
J. Kemp, D. Toperoff, “Guidelines for portfolio assessment in teaching English”,
http://www.anglit.net/main/portfolio/default.html
-
Electronic Portfolios, Student Reflective Practices, and the Evaluation of Effective Learning
http://www.aare.edu.au/01pap/bha01333.htm
-
Dr. Helen Barrett, electronicportfolios.org (http://electronicportfolios.com/reflect/whitepaper.pdf)
-
The Open Source Portfolio Initiative (OSPI) http://www.osportfolio.org/
65
La experiencia de la carpeta de
competencias del estudiante de la EPSC
ƒ La idea de la Carpeta de Competencias:
ƒ Una herramienta de formación y reflexión mientras se estudia
la carrera
ƒUna herramienta de acreditación para mostrar lo que se ha
aprendido
ƒ Documenta 5 competencias transversales
ƒDe carácter profesional:
ƒCapacidad para trabajar en equipo
ƒCapacidad para trabajar en proyectos
ƒCapacidad para comunicarse con eficacia
ƒCapacidad de aprender de manera autónoma
ƒDe carácter académico
ƒCapacidad de planificar los estudios
66
La experiencia de la carpeta de
competencias del estudiante de la EPSC
ƒ La idea de la Carpeta de Competencias:
Evidencias del trabajo de toda la carrera y formato web
Evidencias del trabajo realizado en cada competencia
1A - 1B
2A - 2B -3A
Actividad
reconocida
con 6
créditos de
libre
elección
3B - PFC
Primera evaluación
(fase selectiva)
Versión web
Segunda evaluación
(asignaturas
Tercera evaluación
El profesor tutor es el
obligatorias)
(antes de acabar
evaluador del portafolio de
los estudios)
sus estudiantes (por ahora)
67
Una conclusión clara para
la evaluación
Usar la evaluación (esquema de
calificación) no tanto como
mecanismo de verificación de
conocimientos, sino como estímulo
para que los alumnos hagan esas
tareas que les conducirán
inexorablemente al aprendizaje
La evaluación es el último nivel de la taxonomía.
Introducir la evaluación en las tareas aumentará el
nivel de conocimiento y la calidad del aprendizaje
68
¿Cómo podría cambiar la forma de
evaluar mi asignatura?
Probémoslo
• ¿Tengo libertad para establecer un “grupo piloto” que
funcione con un esquema de evaluación distinto?
• ¿Tengo ya un esquema que permite una evaluación
continuada?
• ¿Cuánto cuentan los ejercicios que realizan los
estudiantes?
• ¿Cuánto cuentan las prácticas o problemas?
• ¿Puedo incorporar el portafolio?
• ¿Puedo reducir o eliminar el examen final?
• ¿Puedo construir rúbricas para realizar actividades de
evaluación entre compañeros?
69
Presentación
El quinto paso
El ciclo de mejora continuada
• Encuestas
• Resultados académicos
70
5. El proceso de mejora continuada
„
Se trata de aplicar el ciclo de mejora
continuada al diseño del propio programa
Objetivos
coherencia
coherencia
Métodos y medios
Evaluación
71
El proceso de mejora continuada
„ Datos que recogemos sobre el tiempo de
dedicación del estudiante
„ Cuestionarios y encuestas de satisfacción
•
•
•
•
Cuestionario de incidencias críticas (CUIC)
Encuesta de mitad de cuatrimestre de la EPSC
Encuesta oficial de la UPC
Encuesta de la asignatura de tipo SEEQ (muy
detallada y útil)
„ Resultados académicos
A lo largo de diversos cuatrimestres
72
La encuesta de tipo SEEQ
‰ Se trata de la “Students’ Evaluation of Educational Quality
(SEEQ)” adaptada a la ED (i a la SED)
¾ Formulario
¾ Hoja de cálculo para graficar los resultados
¾ Respuestas en formato libre
http://epsc.upc.es/projectes/ed/enquestes/Enquestes_ED.htm
73
Resultados académicos de ED
El rendimiento se mantiene dentro de un margen aceptable para la fase selectiva
Rendimiento ED (%)
•
82,2 %
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
0001
QP
0102
QT
0102
QP
0203
QT
0203
QP
0304QT
0304QP
0405QT
0405QP
0506QT
0506QP
A. Cooperativo
•
•
La mayoría de suspensos son en realidad estudiantes que han ido dejando
la asignatura (“No Presentados”)
Para asignaturas de fase no selectiva se puede llegar al 95 –100%
74
Resultados académicos de ED
Abandonos
(NP)
Muy pocos
suspensos
El número de “buenas notas” es alto:
(muchos estudiantes han aprendido bien la
materia)
75
La planificación y mejora continuada de
ED (y de SED) a través de la WEB
http://epsc.upc.edu/projectes/ed/ (/sed/)
Web
Websujeta
sujetaaauna
unalicencia
licenciade
deCreative
Creative
Commons
Commons(Copy
(Copyleft)
left)
76
La web da acceso universal a:
•
Todo el material generado desde el principio para la aplicación
de la metodología basada en el AC y para la adaptación al plan
piloto EEES de la EPSC-UPC
Las unidades didácticas de cada uno de los temas de la
asignatura (mapas conceptuales)
Muchos enlaces hacia el entorno profesional donde se aplican
los contenidos de la asignatura
Cada grupo de clase dispone de su plan de trabajo semanal y
de la planificación de sus actividades durante el curso
(ejercicios, controles, proyectos, etc.)
Ejercicios resueltos por los estudiantes en cursos anteriores
El tablón de anuncios permite el seguimiento día a día de la
asignatura
Resultados de las encuestas tipo SEEQ de los estudiantes
•
•
•
•
•
•
77
La implicación para otras asignaturas
‰
Coordinación horizontal (evitar exceso de trabajo semanal) (40h/s
de tiempo de estudio) Æ Juntar asignaturas o parte de ellas! Ahora
que hay que generar nuevas titulaciones
‰
Coordinación vertical (discusión de los temarios para evitar
solapamientos)
‰
El alumno “madura” visiblemente a medida que se somete a este
tipo de aprendizaje activo y consolida competencias transversales
(preparación de memorias, presentaciones orales, pósters,
comunicación y trabajo con compañeros, capacidad crítica, etc.)
‰
Posibilidad de abordar con éxito proyectos más ambiciosos (y de más
calidad) a medida que avanzan en los estudios (niveles más altos de
la taxonomía de Bloom)
– Más trabajo para el profesor en asignaturas de primero que de
tercero !!
78
La implicación para otras asignaturas
„
Para conseguir niveles de calidad parecidos …
Nivel de
aprendizaje del
estudiante
Horas /profesor
Primer
curso
Segundo
curso
Tercer PFC
curso
Para llegar a este fin, hay que usar y ampliar sistemáticamente las
competencias transversales a lo largo de la carrera
79
Para concluir …
El EEES es la excusa perfecta para innovar en
nuestra tarea docente
‰ Vale la pena el esfuerzo realizado: los alumnos
aprenden mucho más y más profundamente
‰ La docencia deja de ser una “carga docente”
‰ Se establece cooperación entre profesores de la
misma asignatura, entre profesores del departamento
y de la escuela
‰ Regla de oro: No intentar ponerlo todo en práctica
desde el principio. La asignatura es un proyecto que
progresivamente irá mejorando
‰
80
Algunas referencias
Sobre los objetivos
[1] “Writing instructional objectives”, Kathy V. Waller, CLS(NCA), NAACLS Board of Directors
(http://www.naacls.org/PDFviewer.asp?mainUrl=/docs/announcement/writing-objectives.pdf)
[2] Bloom, Benjamin S., (Ed.); Taxonomy of Education Objectives: Handbook I: Cognitive Domain,
N.Y., David McKay Company, Inc. 1956, (http://faculty.washington.edu/krumme/guides/bloom1.html)
[3] Gronlund, Norman E; “How to write and use instructional objectives”, Prentice-Hall Inc., 2000
[4] Using Learning Outcomes; Edinburgh, UK; 1-2 July 2004.
http://www.bologna-bergen2005.no/EN/Bol_sem/Seminars/040701-02Edinburgh.HTM
Sobre la programación centrada en el aprendizaje
[5] Splitt, F. G., “PART II: THE CHALLENGE TO CHANGE: On Realizing the New Paradigm for Engineering
Education”, The Interface, The joint newsletter of the IEEE – ES and the ASEE, August 2003, No.2.
(http://www.ece.northwestern.edu/EXTERNAL/Splitt/SplittWebEngrEduReformTrilogy.doc)
[6] ECTS User’s Guide, European Credit transfer and Accumulation System and de diploma Supplement, Directorate General for
Education and Culture, Brussels, August 2004, (http://ec.europa.eu/education/programmes/socrates/ects/doc/guide_en.pdf)
[7] Valero, Miguel; ¿Cómo nos ayuda el Tour de Francia en el diseño de programas docentes centrados en el aprendizaje?
http://epsc.upc.es/projectes/adaptacioEEES/materials/articulo_ECTS.pdf
81
Algunas referencias
Sobre Aprendizaje Cooperativo y otras técnicas activas
Sobre el aprendizaje cooperativo: (http://giac.upc.es/)
[8] Gibbs, G., “Learning in Teams. A tutor guide, a student guide, a student manual”,
http://www.brookes.ac.uk/services/ocsd/4_resource/books/Ltpub1.html
[9] D. W. Johnson, R. T. Johnson, K. A. Smith, “Active learning: Cooperation in the College Classroom”, Interaction Book Company,
Edina, MN, 1991(http://www.co-operation.org)
[10] Oakley, B.; Felder, R. M.; Brent, R.; Elhajj, I.; “Turning Student Groups into Effective Teams”, New Forums Press, Inc., Volume
2, No. 1, 2004, (http://www.ncsu.edu/felder-public/Papers/Oakley-paper(JSCL).pdf )
[11] Página web del profesor Richard M. Felder : Resources in Science and Education (http://www.ncsu.edu/felder-public/RMF.html)
[12] Jacobson, D.; Davis, J.; “Ten Myths of Cooperative Learning in Engineering Education”, Frontiers in Education Conference, FIE,
1998, pp. 790-794
[13] Win Aung, et al. (ed.), Innovations 2004. World innovations in Engineering Education and Research, INEER, Begell House
Publishing, 2004, Capítulo 23: F. J. Sánchez Robert, "Cooperative Learning in a Digital Electronics Course at EPSC-UPC", pp. 249258, (http://www.ineer.org)
-
Sobre el aprendizaje basado en problemas (PBL)
[14] Kolmos, A. & Graaff, E.; “Characteristics of Problem-based Learning”, International Journal of
Engineering Education, Vol. 19, No. 5, pp 657-662, 2003
-
Sobre el aprendizaje basado en proyectos (PBL)
[15] “Project Based Learning Handbook. A guide to standards-focused project based learning for middle and high school teachers”,
Buck Institute for Education, 2003, http://www.bie.org/pbl/pblhandbook/index.php
82
Algunas referencias1
Sobre la evaluación y el portafolio
Sobre las rúbricas:
[16] Relearning by Design, Inc., “What is a rubric?”, 2000
http://www.relearning.org/resources/PDF/rubric_sampler.pdf
[17] Moon, J., “Linking Levels, Learning Outcomes and Assessment Criteria”, Exeter University,
(http://www.bologna-bergen2005.no/EN/Bol_sem/Seminars/040701-02Edinburgh/04070102Linking_Levels_plus_ass_crit-Moon.pdf )
-
Sobre el portfolio y el e-portfolio:
(Ya están listadas en la transparencia Nº 65)
-
Sobre la encuesta “Students’ Evaluation of Educational Quality (SEEQ)”:
[18] Lawall, M. L., “Students Rating Teaching, How student feedback can inform your teaching”, University
teaching Services, The University of Manitoba, 1998, (http://www-ice.upc.es/pro_accio/seeq/millora.pdf)
1
enlaces actualizados el 19 de junio de 2006
83
¿ Preguntas ?
84