2) Competencias Básicas

COMPETENCIAS BÁSICAS
Son numerosísimos los compañeros opositores que, ante la enorme
confusión que ha generado la obligada inclusión de las competencias básicas
en las programaciones (según lo establecido en la Convocatoria de
Oposiciones 2010), nos han pedido que publiquemos algún tipo de orientación
sobre este tema.
A la hora de elaborar este documento, hemos consultado a los
profesores que imparten seminarios para ANPE sobre Programaciones,
Progr
y
a algunos miembros del Cuerpo de Inspectores,
Inspectores, y hemos añadido
información que algunos miembros del foro de ANPE han publicado en
nuestra web.
s les agradecemos su amabilidad y su espíritu de
A todos ellos
colaboración, una colaboración totalmente desinteresada. Ellos sí que
ponen en práctica los valores de los que hablan precisamente las
competencias básicas. Desde aquí, nuestro reconocimiento y profunda
gratitud por su generosidad y su saber compartir.
Queremos dejar muy claro que la información que incluye este
documento está basada en INTERPRETACIONES y OPINIONES
PERSONALES.
ANPE NO las publica de forma categórica y vinculante, y cada opositor
DEBERÁ ASUMIR SU PROPIA RESPONSABILIDAD si decide utilizar estas
argumentaciones en su actuación
a
ante el Tribunal.
ANPE DECLINA CUALQUIER RESPONSABILIDAD
SOBRE
EL
USO
DE
LA
INFORMACIÓN,
INTERPRETACIONES Y OPINIONES PERSONALES
QUE CONTIENE ESTE DOCUMENTO.
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Tal y como establece la LOE, las competencias básicas deben
desarrollarse por el alumnado durante la Educación Primaria y alcanzarse en la
Educación Secundaria Obligatoria,
O
por lo que únicamente será necesario
programar en competencias en estas etapas educativas.
Ahora bien, las competencias básicas también están presentes a lo
largo
argo de toda nuestra vida,
vida porque en la Educación Infantil se inicia su
desarrollo, y en el Bachillerato y Formación
Formación Profesional se refuerzan,
consolidan y amplían las competencias adquiridas en las etapas
anteriores.
Se supone que por esta razón Conselleria
Consel
debe haber incluido en la
Convocatoria de Oposiciones las Competencias Básicas como apartado
obligatorio de las programaciones didácticas, pero hay que tener en cuenta que
donde verdaderamente se programan las unidades didácticas en competencias
es en
n la Educación Primaria y en la ESO.
En la convocatoria se establecen las competencias básicas como
un apartado obligatorio de las programaciones didácticas, pero no se dice
nada de que haya que programar las unidades didácticas en
competencias en Educación
Educac
Infantil, Bachillerato y FP.
Las competencias básicas derivan de la LOE y las etapas de Educación
Infantil, el Bachillerato y la FP, también están reguladas por la LOE. Pues bien,
en esta Ley en la que se sustenta el sistema educativo actual, se introducen
intr
las
competencias básicas, y aunque es cierto que se consideran referente en la
educación básica (Primaria y ESO), tanto para la promoción de ciclo,
evaluaciones de diagnóstico y titulación, también es cierto que estas
competencias están presentes a lo largo de toda nuestra vida.
No podemos olvidar que las competencias básicas surgen de la
recomendación que hizo el Parlamento Europeo a sus estados miembros,
miembros
relacionada con las competencias clave para el aprendizaje permanente en
donde se indica que:
"Los adultos puedan desarrollar y actualizar las competencias
clave a lo largo de sus vidas y se atienda, en particular, a aquellos grupos
que se consideren prioritarios en el contexto nacional, regional o local,
como es el caso de las personas que necesitan
necesitan actualizar sus
competencias".
Además, el propio Ministerio de Educación elaboró un documento
sobre las competencias básicas del currículo en la LOE, en el que se indica
que las competencias básicas:
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"Deberían haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza o
formación obligatoria en la medida necesaria para la vida adulta y
deberían seguir desarrollándose manteniéndose y actualizándose, como
parte de un aprendizaje a lo largo de la vida".
Por tanto, comprobamos que siguen estando presentes como parte del
aprendizaje a lo largo de la vida, y de hecho, una de las finalidades de la LOE
es la de fomentar el aprendizaje a lo lardo de toda la vida:
vida
"De acuerdo con los principios rectores que inspiran
inspiran la Ley, la
educación se concibe como un aprendizaje permanente, que se desarrolla
a lo largo de la vida".
"Todas las personas deben tener la posibilidad de formarse a lo
largo de la vida, dentro y fuera del sistema educativo, con el fin de
adquirir, actualizar, completar y ampliar sus capacidades, conocimientos,
habilidades, aptitudes y competencias para su desarrollo personal y
profesional".
A la hora de seleccionar el personal en el proceso de Oposición,
Oposición se
valorará si el opositor sabe qué enseñar, cómo, de qué forma...
Desde Inspección se RECOMIENDA QUE EL OPOSITOR CONSULTE
EL INFORME DELORS,, donde se especifica que el profesor debe conseguir el
desarrollo integral de la persona.
persona Se puede consultar en:
http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF
Por eso se valorará
lorará MUY POSITIVAMENTE la destreza del Opositor a la
hora de planear agrupamientos flexibles para atender a las diferentes
necesidades de los alumnos.
Que las actividades sean motivadoras y relacionadas con los centros de
interés de los alumnos y sus conocimientos previos (aprendizaje
constructivista).
Y sobre todo, ell tipo de actividades debe fomentar el compañerismo
entre los alumnos, es decir, el compartir frente el competir.
co
Estamos formando personas que sepan trabajar en equipo,
convivir, que sepan "hacer" en la vida, por eso también es muy
importante que en la unidad
unidad didáctica se vea cómo el Opositor ha
trabajado los temas transversales (educación para la paz, respeto
resp
al
medio ambiente, convivencia...).
La
a LOE establece que las competencias básicas deben desarrollarse por
el alumnado durante la Educación Primaria, y alcanzarse en la Educación
Secundaria Obligatoria.
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Ahora bien, en la Educación Infantil se inicia el desarrollo de las
competencias básicas,
básicas, tal y como se indica en la Orden ECI/3960/2007
(carácter estatal), por la que se establece el currículo y se regula la ordenación
de la Educación Infantil:
"El currículo pretende lograr un desarrollo integral
integral y armónico de la
persona en los distintos planos: físico, motórico, emocional, afectivo,
social y cognitivo, y a procurar los aprendizajes que contribuyen y hacen
posible dicho desarrollo, lo que sin duda facilitará que se den los
primeros pasos en la adquisición de las competencias básicas cuya
consecución se espera al final de la educación obligatoria".
Además, en el caso del Bachillerato también se hacen numerosas
referencias a la consolidación,
consolidación ampliación y refuerzo de las competencias
adquiridas en la etapa anterior:
"Consolidar la competencia social y ciudadana..."; "...ampliación de
la competencia
mpetencia comunicativa,...".
En el caso de los programas de cualificación profesional inicial,
inicial
relacionados con la F.P.,
F
también se incluyen módulos formativos
formativ
de
carácter general, que amplíen competencias básicas y favorezcan la
transición desde el sistema educativo al mundo laboral.
Así pues, tanto en Bachillerato como en F.P. las materias comunes
consolidan, refuerzan y amplían las competencias básicas. Y las
asignaturas de modalidad y optativas desarrollan las competencias
específicas que son propias de la asignatura (humanas, vocacionales, y
profesionales y laborales).
En base a la interpretación de la LOE y de sus desarrollos normativos de
rango inferior,
r, tanto estatales como autonómicos, personalmente nos parece
oportuno que las programaciones didácticas incluyan un apartado (aunque
sea breve) para mencionar en qué consisten las competencias básicas
establecidas en la LOE.
Además, en el caso de las programaciones
programaciones de las etapas de Educación
Primaria y Secundaria Obligatoria, se tendrán que programar las unidades
didácticas en competencias básicas (cosa que no hay que hacer en las etapas
de Infantil, Bachillerato y FP).
Así pues, según NUESTRA INTERPRETACIÓN,
INTERPRETACIÓN, se podría incluir un
apartado propio, ubicado después del apartado de objetivos, es decir, entre los
objetivos y los contenidos. Por si os sirve de orientación, os indicamos el
modelo de apartados que podría incluir la programación didáctica:
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- Índice.
- Introducción.
- Objetivos (tanto los generales de etapa como los de materia).
- Competencias básicas.
básicas
- Contenidos.
- Distribución temporal de los contenidos.
- Desarrollo de las unidades didácticas.
- Metodología y orientaciones didácticas.
- Educación en valores.
- Materiales y recursos didácticos.
- Medidas de atención a la diversidad y atención al alumnado con necesidades
educativas específicas.
- Evaluación y criterios de calificación del aprendizaje.
- Legislación.
- Bibliografía.
Algo
go muy importante a tener en cuenta, es el hecho de que las
competencias básicas están presentes a lo largo de toda la vida, según la
recomendación de la Unión Europea a sus estados miembros.
Por eso Conselleria ha establecido que en las programaciones
programacione
didácticas debe aparecer obligatoriamente un apartado para tratar las
competencias básicas. Eso sí, las competencias básicas son una novedad que
deriva de la LOE, y se deja bien claro que deben desarrollarse en el alumnado
durante la Educación Primaria y alcanzarse cuando éste finalice la Educación
Secundaria Obligatoria.
Por tanto, únicamente en estas etapas que constituyen la educación
básica, obligatoria y gratuita, se deberán programar las unidades didácticas en
competencias básicas. En cambio, en ell resto de las etapas no se
programan las unidades didácticas en competencias básicas, pero no
quiere decir que estas competencias ya no estén presentes, porque o
bien se inicia su desarrollo o se consolidan y refuerzan.
refuerzan. De ahí que se
deban nombrar y tratarr en un apartado dentro de la programación. Ahora bien,
no hay que olvidar de la importancia de justificar todo lo que se hace a los
miembros del tribunal para que nos valoren correctamente.
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DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
La introducción que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace en el
currículo escolar español del término "competencias básicas" no es una mera
definición de un concepto, sino que implica una completa reformulación de los
métodos de enseñanza. Del "saber" al "saber hacer", de "aprender" a "aprender
a aprender"; el objetivo es que, una vez cumplida la etapa de escolarización
obligatoria, los jóvenes hayan alcanzado una serie de competencias que les
permitan incorporarse a la vida adulta y al mercado laboral de manera
satisfactoria.
Saber sumar, restar, multiplicar o dividir ya no es suficiente para que un
alumno de primaria supere con éxito una evaluación matemática. Si este
alumno no es capaz de aplicar estas operaciones a un contexto real de la vida
cotidiana,
iana, no habrá conseguido desarrollar una de las competencias básicas a
las que se orienta el aprendizaje de este área de formación y por tanto no
habrá alcanzado los objetivos de la asignatura. Y es que, a partir de ahora,
tanto los objetivos de cada área de aprendizaje o materia, como los criterios de
evaluación, la organización del centro, la participación de las familias... todos
los aspectos formales y no formales que afectan a la educación de los jóvenes
en España se orientan hacia la adquisición final
fina de lo que la LOE denomina
Competencias Básicas.
El currículo de Primaria y Secundaria se ha diseñado en
e función de
estas competencias.
Este término, presente en nuestro sistema educativo desde su introducción
por parte de la LOE en el currículo tanto de educación Primaria como
Secundaria,, se refiere a aquellas competencias que debe haber desarrollado
un joven o una joven al finalizar la enseñanza
enseñanza obligatoria para poder lograr su
realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta
de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente
a lo largo de la vida. De este modo, el currículo de las
las áreas o materias de las
diferentes etapas educativas obligatorias se ha diseñado de manera que cada
una contribuya, en mayor o menor medida, al desarrollo y adquisición de ocho
competencias básicas:
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•
•
•
•
•
•
•
•
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia
ompetencia matemática.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
¿Por qué se han introducido estas competencias en el currículo?
Principalmente como una respuesta a la nueva demanda en materia de
educación que requiere la sociedad actual.
Una educación y formación que, más que enfocada
enfocada a la pura adquisición de
conocimientos se oriente al desarrollo de destrezas y habilidades que resulten
útiles para los jóvenes a la hora de desenvolverse de manera autónoma en la
vida diaria.
Es decir, además de "saber" los alumnos deben saber aplicar
aplic
los
conocimientos en un contexto real, comprender lo aprendido y tener la
capacidad de integrar los distintos aprendizajes, ponerlos en relación y
utilizarlos de manera práctica en las posibles situaciones o contextos a los que
se tengan que enfrentar diariamente.
d
Pero la introducción de estas competencias en el currículo no afecta
únicamente al diseño de las áreas de aprendizaje, sino que también implica un
cambio en la organización escolar, ya que ésta contribuirá también a la
adquisición de las competencias
competencias básicas. Las normas internas de los centros,
las instalaciones de que dispongan, la organización de la biblioteca escolar, las
actividades extraescolares... todo ello debe estar orientado a facilitar el
desarrollo de estas competencias.
Asimismo,, la labor del profesorado es fundamental para alcanzar los
objetivos marcados por las competencias básicas que, además de los cambios
que implica en el modo de enseñar, deberán evaluar a los alumnos no sólo por
los conocimientos adquiridos, sino en la medida
medida que estos han contribuido a la
adquisición de las competencias y deben enfocar la acción tutorial a este
objetivo, orientando y estimulando de manera personalizada el proceso de
aprendizaje de los alumnos.
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Las Competencias Básicas:
Competencia en comunicación lingüística: La adquisición de esta
competencia supone que el estudiante es capaz de utilizar correctamente el
lenguaje tanto en la comunicación oral como escrita, y asimismo saber
interpretarlo y comprenderlo en los diferentes contextos. Debe permitir al
alumno formarse juicios críticos, generar ideas y adoptar decisiones. En el caso
de lenguas extranjeras, significa poder comunicarse en alguna de ellas de
modo que se enriquezcan las relaciones sociales y favorezcan el poder
desenvolverse en contextos
ontextos diferentes.
Competencia matemática: Supone poseer habilidad para utilizar y
relacionar números, sus operaciones básicas y el razonamiento matemático
para interpretar la información, ampliar conocimientos y resolver problemas
tanto de la vida cotidiana
tidiana como del mundo laboral.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico: Es la habilidad para desenvolverse de forma autónoma en distintos
ámbitos como la salud, el consumo o la ciencia, de modo que se sepa analizar,
interpretar
tar y obtener conclusiones personales en un contexto en el que los
avances científicos y tecnológicos están en continuo desarrollo.
Tratamiento de la información y competencia digital: Esta
competencia se refiere a la capacidad del alumno para buscar, obtener,
o
procesar y comunicar información y trasformarla en conocimiento. Esto supone
habilidad para acceder a la información y transmitirla en diferentes soportes,
así como hacer uso de los recursos tecnológicos para resolver problemas
reales de modo eficiente.
ente.
Competencia social y ciudadana: Entre las habilidades de esta
competencia se incluyen el conocerse y valorarse, saber comunicarse en
diferentes contextos, expresar las ideas propias y escuchar las ajenas,
comprendiendo los diferentes puntos de vista
vista y valorando tanto los intereses
individuales como los de un grupo, en definitiva habilidades para participar
activa y plenamente en la vida cívica.
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Competencia cultural y artística: Esta competencia se refiere a la
capacidad de conocer, comprender,
comprender, apreciar y valorar críticamente las distintas
manifestaciones culturales o artísticas, así como saber emplear algunos
recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias.
Competencia para aprender a aprender: Se refiere al aprendizaje
aprendiz
a lo
largo de la vida, es decir a la habilidad de continuar aprendiendo de manera
eficaz y autónoma una vez finalizada la etapa escolar. Esto implica, además de
tener conciencia y control de las propias capacidades y conocimientos y estar
debidamente motivado,
otivado, el saber utilizar adecuadamente estrategias y técnicas
de estudio.
Autonomía e iniciativa personal: Responsabilidad, perseverancia,
autoestima, creatividad, autocrítica o control personal son algunas de las
habilidades relacionadas con esta competencia, unas habilidades que permiten
al estudiante tener una visión estratégica de los retos y oportunidades a los que
se tiene que enfrentar a lo largo de su vida y le facilitan la toma de decisiones.
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