Módulo 5: Los instrumentos de evaluación Objetivo específico: los

Módulo 5: Los instrumentos de evaluación
Objetivo específico: los participantes conocerán los aspectos básicos del diseño de instrumentos de
evaluación congruentes con los tipos y niveles de conocimiento.
Introducción
La evaluación puede considerarse desde diferentes perspectivas y según cada una de ellas tendrá un
propósito y una definición.
En el enfoque de la Transición Curricular de la Modalidad EMSAD se pretende utilizar la evaluación como
una experiencia que sirva tanto para evidenciar los aprendizajes como para mejorarlos. El estudiante
apoyado por el Asesor trabajará en aspectos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación para que
su proceso de aprendizaje avance correctamente.
En la evaluación de acuerdo a este enfoque, no solamente se consideran los conocimientos sino también y
muy especialmente, las destrezas, habilidades y actitudes. En este sentido los tipos de evaluaciones
difieren unos de otros por consideración del tipo y nivel de conocimiento al que se refieren. Así pues, para
evaluar conocimientos, se recomienda utilizar pruebas objetivas y semiobjetivas. Para la evaluación de
productos, es apropiado utilizar listas de cotejo y para verificar la adqusición de determinadas destrezas,
habilidades y actitudes, es recomendable utilizar guias de obsrvación. En el módulo presente, veremos
cómo elaborar cada uno partiendo de una Tabla de especificaciones que le da sustento.
Procedimiento para elaborar reactivos.
Un reactivo es una pregunta a contestar, afirmación a valorar, problema a resolver,
característica a cubrir o acción a realizar, están siempre contenidos en un instrumento de
evaluación específico, tienen la intención de provocar o identificar la manifestación de
algún comportamiento, respuesta o cualidad. Los reactivos seleccionan la información que
es relevante para la evaluación.
El diseño de reactivos estará de acuerdo al tipo de evaluación seleccionada y a los instrumentos de
evaluación para el aprendizaje, para lo cual se considerará la elaboración de la tabla de especificaciones,
así como, las características de los reactivos para evaluar conocimientos, desempeños y productos.
La construcción de reactivos difiere en cuanto a si son para evaluar los conocimientos, desempeños o
productos presentados por los alumnos.
Los reactivos de conocimientos son los más elaborados y requieren un especial tratamiento de acuerdo
a su tipología:
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Opción múltiple,
Complementación,
Preguntas de respuesta breve,
Preguntas de respuesta extensa,
Relación de columnas,
Afirmación/razón- Sí-No ¿Por qué?
Entre otros.
El tipo de reactivos de desempeños que se aplican para evaluar el desempeño del alumno en una
situación real o simulada; es procedimental y por lo tanto, se demuestra en el desarrollo de secuencias
determinadas por el curso.
Su redacción considera la estructura de:
ACCIÓN + OBJETO + CONDICIÓN (ES)
Se anteponen las acciones a demostrarse en una secuencia determinada. Por ejemplo:
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Verifica las condiciones del área de trabajo.
Limpia el equipo con base en las especificaciones.
Selecciona los materiales de trabajo de acuerdo al procedimiento.
La evaluación de productos va enfocada a una muestra física que puede recibir muchas denominaciones
como platillo terminado, fruto, planta, vestido, camisa, vehículo, tornillo, trabajo, etcétera.
Dichos productos, que pueden ser parciales o terminales, constituyen los elementos básicos para examinar
con cuidado, y como parte de un proceso, si cubre o no con las características requeridas especificadas
como reactivos. La estructura de su redacción es:
OBJETO + ACCIÓN + CONDICIÓN
porque el objeto constituye el eje a observar.
Algunos ejemplos de reactivos para evaluar productos son:
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La prenda de vestir contiene todas las costuras visibles.
El programa de capacitación considera todo el material didáctico conforme a las actividades de
aprendizaje.
El proyecto de desarrollo comunitario contiene los datos de la organización, etc.
De acuerdo a los requerimientos y características del instrumento elegido, se procede a redactar
preguntas, enunciados, problemas o situaciones, según proceda, que en la aplicación del instrumento
proporcionen información acerca de los contenidos de evaluación y permitan obtener la evidencia
requerida.
En la redacción de reactivos se debe tener cuidado en los siguientes aspectos:
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Utilizar un lenguaje comprensible para los participantes.
Redactar de manera clara y sencilla evitando la utilización de negaciones.
Cada reactivo debe referirse sólo a una característica a evaluar.
Los reactivos deben considerar sólo una respuesta, expresión o demostración posible.
Los reactivos deben ser precisos, que no se presten a interpretaciones o ambigüedades.
Al finalizar los reactivos es conveniente verificar:
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Si cubren exhaustivamente todo lo referido a la columna de contenidos de evaluación.
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Si son adecuados a las evidencias que queremos recopilar o al nivel de ejecución del objetivo
de aprendizaje.
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Si son adecuados a la técnica elegida
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Si son adecuados al instrumento elegido.