La lectura escolar en 7mo año - Universidad Abierta Interamericana

UNIVERSIDAD ABIERTA INTERAMERICANA
FACULTAD DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO EDUCATIVO
CARRERA: PSICOPEDAGOGIA
Seminario de Investigación III
Informe del Trabajo de campo
2003
La lectura escolar en 7mo año. Prácticas y sentidos vigentes en la
enseñanza y el aprendizaje.
Lic. Berta Rotstein de Gueller
Lic. Vanina Farias Mosqueira
Septiembre, 2004
La lectura en séptimo grado
Informe de Investigación
A modo de introducción
El Sector de INVESTIGACIÓN, PLANEAMIENTO Y DESARROLLO DE LAS
DIDÁCTICAS ESPECIALES EN LOS CAMPOS EDUCATIVO Y PSICOPEDAGÓGICO
diseñó un Proyecto de Investigación para ser desarrollado por varias cátedra de la
Facultad de Investigación y Desarrollo Educativo (UAI), en un lapso de dos años.
El problema de investigación propuesto por el Proyecto fue:
¿Qué prácticas pedagógicas implementan los docentes de educación
media y universitaria para abordar con sus alumnos la comprensión de
textos? y ¿qué importancia le asignan a este tipo de aprendizaje en la
apropiación de los contenidos?
Para el dictado1 de la materia Seminario de Investigación III “Trabajo de campo”
para la carrera de Psicopedagogía, se consideró interesante –en términos
pedagógicos y de los avances del conocimiento,- diseñar un proyecto de
investigación de tipo exploratorio-descriptivo. Para ello, las docentes acordaron un
problema de investigación, una serie de objetivos –capaces de ser logrados en un
cuatrimestre- y un diseño metodológico, con la intención de que el grupo de
alumnas pudiese llevar a cabo tareas de recolección, procesamiento y análisis de
datos.
Considerando los recursos materiales y humanos disponibles, se decidió centrar el
problema de la lectura, en una escuela primaria de la Ciudad de Buenos Aires,
específicamente en séptimo grado (o año, según la E.G.B). Si bien se desplazaba
1
A cargo de las Prof. Berta Rotstein de Gueller y Vanina Farias Mosqueira, durante el 2do cuatrimestre del
2003.
Gueller - Farias Mosqueira
2
La lectura en séptimo grado
Informe de Investigación
la población de estudio propuesta inicialmente por la investigación del sector –
desde la escuela media a la primaria,- se pensó que el hecho de acercarse a
séptimo grado con la inquietud por lo que allí sucede en relación a la lectura –
desde las propuestas docentes hasta las iniciativas de los alumnos/as- no iba a
resultar un esfuerzo en vano.
Es sabido que el último año de la escuela primaria debe proveerles a los alumnos
de herramientas y destrezas necesarias para desempeñarse con éxito en el primer
año de la escuela secundaria, y que reviste características sustancialmente
diferentes respecto a sus experiencias actuales o cercanas en la escuela primaria.
Los problemas de investigación pretendían indagar:
Desde la perspectiva de los docentes: ¿Cuáles son las prácticas pedagógicas
que utilizan los maestros de séptimo grado para promover la comprensión lectora
y la producción de sentido de los textos escolares en sus alumnos?.
Desde la perspectiva de los alumnos: ¿Qué acciones –espontáneas y
sugeridas – realizan los alumnos/as de séptimo grado para comprender los textos
que la escuela les ofrece? y ¿qué se sentido le otorgan a las lecturas que la
escuela le ofrece y a lo que leen por propia iniciativa, fuera del ámbito escolar?
Con estos problemas a modo de guía, se establecieron los contactos necesarios
para llevar a cabo una serie de visitas a una institución escolar2 durante tres
meses.
2
De la Ciudad Autónoma de Bs. As. durante el segundo cuatrimestre del 2003
Gueller - Farias Mosqueira
3
La lectura en séptimo grado
Informe de Investigación
Por lo tanto, el trabajo se desarrolló, en forma paralela, en dos escenarios: la
cátedra y “el campo” o institución escolar.
Para la instancia de la cátedra, se delimitaron objetivos pedagógicos relacionados
con el dictado de la materia3, mientras que para el trabajo de campo se
establecieron objetivos internos a la investigación, tendientes a producir
conocimiento novedoso sobre el tema.
A continuación se presentarán, en una primera parte, la contextualización legal y
conceptual del problema de investigación; en segundo lugar, una serie de notas
vinculadas al proceso del trabajo de campo mientras que en una tercera parte,
3
Los Objetivos pedagógicos fueron:
Generales:
•
Proporcionar a los alumnos herramientas propias del campo de investigación psicopedagógico, y de
las ciencias humanas en general, con la intención de vivenciar las dimensiones del proceso de
investigación científica, desde un lugar protagónico, en un constante interjuego entre teoría y
práctica.
Específicos:
•
Configurar la estructura del proceso de investigación científica con tres dimensiones: a) el producto
de la investigación; b) los cursos de acción; y c) las condiciones de realización.
•
Identificar las problemáticas que se configuran en
el campo psicopedagógico y su
pluridimensionalidad
•
Conocer las etapas propias del trabajo de campo en las ciencias humanas.
•
Valorar el intercambio en los grupos de trabajo para la producción de conocimiento científico.
•
Establecer la dimensión y los problemas éticos que puede surgir en las investigaciones donde el
objeto de estudio es un sujeto.
Gueller - Farias Mosqueira
4
La lectura en séptimo grado
Informe de Investigación
interesa transmitir los principales resultados obtenidos a partir de los datos
producidos, en un trabajo conjunto entre docentes y alumnas.4
4
Seminario de Investigación III de la carrera de Psicopedagogía durante los meses de agosto a diciembre del
2004. Las alumnas fueron: Cabarcos Noelia, Cosentino, Mirta, Einstoss, Abigail, Liparelli, Florencia,
Piraino, Magali, Recepter, Natalia, Rossi, Mariana, S Natalia, Videla, Verónica, Zapata, Silvia. Su
participación activa a lo largo de todo el proceso, las hace también autoras intelectuales de este
informe.
Gueller - Farias Mosqueira
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La lectura en séptimo grado
Informe de Investigación
PRIMERA PARTE
Gueller - Farias Mosqueira
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La lectura en séptimo grado
Informe de Investigación
Contextualización del problema: Políticas Educativas sobre la
lectura escolar.
A partir del planteo de la problemática de cuales son las prácticas que llevan a
cabo los alumnos para comprender y cuáles las enseñanzas de los docentes para
trabajar la lectura de materiales escolares en las aulas en 7mo grado de la escuela
primaria, se considero oportuno mencionar su marco normativo, histórico y actual.
El nivel de las Políticas educativas ocupa un lugar contextual respecto al problema
central, sin embargo, puede ser capaz de ofrecer aspectos claves para su
comprensión.
En
este sentido,
se plantea ¿cuáles son las políticas educativas
implementadas por el Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires
relacionadas a la Lectura en la escuela primaria? Y ¿cómo es su
articulación con la institución educativa
y más precisamente, en la
dinámica que se produce en el proceso de comprensión de textos en el
aula?
Se considera como Políticas a los programas de acción que el Estado dirige hacia
la concreción de algún cambio en la sociedad. Dichas políticas se expresan a
través de una serie de
intenciones y propuestas que funcionan a modo de
prescripciones y que actúan como referencia y soporte para la interpretación, el
diseño, la selección, y reformulación en la práctica áulica.
Además, cabe mencionar, que a partir de estas intenciones las editoriales
también utilizan esta propuesta inicial para la producción de material didáctico y
textos. Intenciones y propuestas se concretan en lo que se denomina curriculum
aprendido, conformado por aquellos aprendizajes realizados por el alumno.
Gueller - Farias Mosqueira
7
La lectura en séptimo grado
Informe de Investigación
En un veloz recorrido histórico, se puede decir que las políticas gubernamentales
fueron ajustándose, en las distintas épocas, a las necesidades que la sociedad
planteaba. En relación a la lectura, es posible considerar dos periodos
importantes. El primer periodo que se extiende desde 1810 hasta 1849, desde la
Colonia hasta Sarmiento. En él se destaca la lucha contra los privilegios sociales
del feudalismo y la consecuente “revisión del mundo”. De estas ideas surge la
esencia de la educación para la vida del hombre y el progreso de los
pueblos.
El segundo período se extiende desde 1849 hasta 1930 y puede subdividirse en
dos etapas: una que abarca de 1849 a 1910, y otra que va desde 1910 hasta
1930. En la primera las ideas de Sarmiento, quien postulaba “educar al soberano”,
postura que adopta debido a la gran oleada inmigratoria de colonos europeos, lo
cual produjo un cambio en la estructura social y económica de la nación.,
denominado Inmovilidad y retrocesos, en el cual la masividad de los libros de
lectura produjo el cuestionamiento de su fin comercial.
En la actualidad, el Estado de la Nación, precisamente el Ministerio de Educación
de la Nación, junto con la secretaría de Cultura y Comunicación de la Nación y La
Comisión Nacional Protectora de Bibliotecas Populares (CONABIP) han puesto en
marcha el Plan Nacional de Lectura. El mismo es un programa de acción diseñado
para tres años implementado desde 2001.
Estas Instituciones consideran importante la puesta en marcha de dicho plan,
debido a que reconocen que la lectura proporciona la manifestación de los
intereses subjetivos; es el medio para la conjunción de códigos que
desarrolla la sociedad y es una herramienta que posibilita el aprendizaje
y el progreso en la vida laboral.
Los objetivos específicos en los cuales enmarca su plan de acción son:
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La lectura en séptimo grado
Informe de Investigación
desarrollar la capacidad lectora de los chicos de edad escolar,
sobre todo de los que se encuentran en el nivel inicial y en el primer
ciclo de la Educación General Básica;
difundir el gusto y el hábito de la lectura en el conjunto de la
sociedad argentina.5
5
www.lectura.me.gov.ar
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La lectura en séptimo grado
Informe de Investigación
Conceptos claves de referencia
La problemática de la lectura puede ser abordada desde diferentes marcos
teóricos
A continuación se revisa, a grandes rasgos, las tesis centrales de algunas
corrientes teóricas, vigentes en el tema.
La lectura como un conjunto de habilidades para obtener información.
La lectura puede ser concebida como la obtención de información, como la
extracción del significado del texto. En este caso, el leer es sinónimo de recibir
ideas, conocimientos, información. La lectura va del texto al lector; en el texto
esta el significado y éste llega al lector para depositarse en su mente. La
comprensión del texto se logra a través de
diferentes niveles o pasos: la
comprensión literal o habilidad para comprender lo explícitamente dicho en el
texto, la inferencia o posibilidad de comprender lo que está implícito y la lectura
crítica que permitía evaluar la calidad del texto o las intenciones del autor.
Dentro de este posicionamiento teórico, la comprensión lectora en la mayoría de
los casos se reduce a la comprensión literal. Tal como lo afirma Dubois, el modelo
subyacente al enfoque de la lectura como conjunto de habilidades presupone que:
Ø La lectura es un proceso divisible en partes que pueden ser enseñadas en forma
independiente.
Ø La comprensión es tan sólo una de esas partes.
Ø El sentido de la lectura está en el texto,
Ø El lector es ajeno al texto y su papel se reduce a extraer sentido de aquél.
Ø El lector recibe la información que está en el texto.
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La lectura en séptimo grado
Informe de Investigación
La lectura como interacción entre el autor y el lector a través del texto
A finales de la década del sesenta,
(citados
por
Dubois,
1995),
autores como Goodman, Smith, o Spiro
provenientes
del
campo
disciplinar
de
la
psicolingüística, comienzan a dar una explicación diferente acerca de la lectura y
de su comprensión.
Frank Smith planteaba que la lectura no se producía de la página al lector sino del
lector a la página, el lector no recibía, sino que participaba, construía, a partir de
sus conocimientos previos, el sentido del texto. Smith hablaba de la lectura en
términos de la interacción entre la información no visual que posee el lector y la
información visual proporcionada por el texto. Por su parte, también sostenía que
cuanto mayor es la información no visual que posea el lector, será mucho menor
la necesidad de usar información visual, puesto que la lectura es un proceso
selectivo en el cual el lector no utiliza toda la información disponible sino
solamente la necesaria para reconstruir el sentido del texto.
El enfoque psicolingüístico hace mucho hincapié en el hecho de que el sentido del
texto no está en las palabras u oraciones sino en el lector que se apropia del
mismo. La lectura es entendida en términos de interacción y la comprensión del
lenguaje escrito implica un proceso activo de construcción del sentido que consiste
en la interacción entre el texto y el lector, tomando además coordenadas
contextuales, a partir de las cuales se desarrolla la situación de lectura. No existe
en el lenguaje, de acuerdo a estos autores, nada intrínseco al sistema de escritura
o a sus símbolos que tenga significado, sino que el significado es aquello que
el autor transmite cuando escribe y es lo que el lector debe reconstruir.
Dubois resume los aspectos más importantes de esta concepción de la lectura en
los siguientes puntos:
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La lectura en séptimo grado
Informe de Investigación
Ø La lectura es un proceso global e indivisible.
Ø El lector construye el significado a través de la interacción con el texto.
Ø La experiencia previa del lector juega un papel fundamental en la construcción
del sentido del texto.
La lectura como transacción entre lector y escritor (texto) para la
construcción de significado/s
Por su parte Rosenblatt (1985) adopta el término “transacción” en lugar de
“interacción” al analizar la relación que existe entre lector y el texto.
”Mi punto de vista del proceso de la lectura como transaccional afirma que
la obra literaria ocurre en la relación recíproca entre el lector y el texto.
Llamo a esta relación una transacción a fin de enfatizar el circuito dinámico
fluido, el proceso recíproco en el tiempo, la interfusión de lector y texto en
una síntesis única que constituye el “significado”, ya se trate de un informe
científico o de un poema.”
De esta manera cada acto de lectura es un evento, una transacción que implica un
lector particular y una particular configuración de marcas sobre una página,
ocurriendo en un tiempo particular y en un contexto particular. En este sentido las
características sobresalientes de esta conceptualización sobre la lectura se puede
sintetizar de la siguiente manera:
Ø El texto es un potencial que es actualizado durante el acto de lectura
Ø La comprensión se produce en las articulaciones que se gestan en el evento.
Ø El texto es un sistema abierto y por lo tanto la variación en la interpretación y
los múltiples sentidos que se le otorga es la respuesta esperada.
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La lectura en séptimo grado
Informe de Investigación
Acerca del aprendizaje significativo
En la comunidad de educadores de nuestro país hay una coincidencia en
considerar el aprendizaje significativo, como un aspecto importante de la
educación escolar. Esta idea cuenta con antecedentes en la historia del
pensamiento educativo Rousseau, Freinet, Dewey, Montesorri, Freire, Piaget,
Bruner como tantos otros comparten el principio de autoestructuración del
conocimiento, es decir, ven al alumno como el autentico protagonista y
responsable ultimo de su proceso de aprendizaje.
Cesar Coll (1991) plantea que si bien puede darse coincidencias, su utilización
desde enfoques y planteamientos psicopedagógicos relativamente dispares, lejos
de representar una unanimidad conceptual, recubre mas bien concepciones
distintas y no siempre compatibles con el aprendizaje escolar y de la manera en
que se concibe la “influencia educativa”.
Manifiesta que hablar de aprendizaje significativo implica poner de relieve el
proceso de construcción de significados como elemento central del proceso de
enseñanza y aprendizaje, o sea, aprender un contenido de cualquier tipo
atribuyéndole un significado ya que, el que aprende puede hacerlo de forma
puramente memorística, y ser capaz de repetirlos o de utilizarlos mecánicamente
sin comprender lo que esta diciendo o haciendo. Atribuir significados no es una
cuestión de todo o nada sino de aproximaciones parciales o de diferente grado.
Desde esta perspectiva en el marco de este estudio exploratorio, cuando se habla
de aprendizajes significativos se piensa que los aprendizajes que realicen los
alumnos les resulten lo mas significativo posible.
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La lectura en séptimo grado
Informe de Investigación
¿Que se quiere decir cuando se plantea que los alumnos construyen significados?
Siguiendo a Ausubel, Novak Y Hanesian (1983) se sostiene que el sujeto construye
significados cuando es capaz de establecer relaciones “sustantivas y no arbitrarias”
entre lo que ya conoce y lo nuevo que esta aprendiendo”, en terminos piagetianos
se construye significados integrando o asimilando lo nuevo a los esquemas de
conocimientos que se posee. Lo que implica que el nuevo material de aprendizaje,
el contenido que el alumnos va a aprender sea potencialmente significativo, es
decir, sea susceptible de dar lugar a la construcción de significados. Para esto
debe cumplir dos condiciones una intrínseca al propio contenido de aprendizaje y
la otra relativa al alumno particular que va a aprenderlo, lo que significa que
pueda insertarlo en las redes de significados ya construidas en el transcurso de
sus experiencias previas. Junto a estos aspectos se tiene que considerar la actitud
del alumno y la forma en que el aprendizaje le es presentado, por ello la
intervención del docente es un factor importante.
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La lectura en séptimo grado
Informe de Investigación
SEGUNDA PARTE
Gueller - Farias Mosqueira
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La lectura en séptimo grado
Informe de Investigación
Diseño del Objeto
Planteamientos de los problemas
Una serie de interrogantes guiaron las acciones que el equipo de trabajo
(alumnas y docentes) desarrolló en el campo de investigación (la institución
escolar).
Dentro del área temática, “la lectura en séptimo grado”, se plantearon las
siguientes preguntas:
¾ ¿cuáles son las acciones didácticas que realizan los docentes de
séptimo grado para que sus alumnos lean y comprendan los textos
de las diferentes disciplinas? ¿cómo monitorean los docentes la
comprensión lectora de los alumnos?
¾ ¿cuáles son las acciones que realizan los alumnos
para leer y
comprender los textos en la escuela y fuera de ella? ¿ Que sentido le
otorgan?
¾ ¿cuáles son los criterios que utilizan los alumnos y docentes para la
selección de sus lecturas dentro y fuera del ámbito escolar?
¾ ¿dónde leen y cómo leen los alumnos?¿ como monitorean su proceso
de lectura?
Acerca de las hipótesis
La investigación no planteó hipótesis en el sentido usual del término. Las acciones
no estuvieron dirigidas a refutar o confirmar conjeturas derivadas de teorías
aceptadas.
Sin embargo, desde el marco epistemológico que se sustenta se considero que
aunque no se realice en el proyecto, una explicitación formal de hipótesis a
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La lectura en séptimo grado
Informe de Investigación
verificar, el investigador o el equipo, se acerca al objeto de estudio, con una serie
de (pre) supuestos. Éstos supuestos son el resultado de la historia personal y de
formación del equipo (alumnos y docentes de la cátedra seminario III) como de la
lectura previa de los materiales (de carácter científico y de divulgación), que
estimulan la construcción de ideas acerca del comportamiento del fenómeno que
se pretende estudiar. (Samaja, 1993). Historia personal forjada en cada una de las
integrantes del equipo como lectoras, y como alumnas y docentes.
Acerca de los Objetivos
Los objetivos que se plantearon fueron:
En términos generales:
1.- Describir las acciones que utilizan los docentes para promover la comprensión
de los textos empleados en el aula.
2.- Conocer las acciones vinculadas a la lectura que realizan los alumnos de
séptimo grado.
En términos específicos
1.1.- Identificar los criterios de uso y selección de los textos que utilizan los
docentes.
1.2.- Establecer las actividades que implementan los docentes para monitorear la
comprensión de textos.
2.1.- Ubicar los criterios de selección de las lecturas por parte de los alumnos.
2.2.- Conocer las estrategias de monitoreo que utilizan los alumnos/as
para
comprender lo que leen.
2.3.- Definir para qué y por qué leen, sentido que le otorgan a lo que leen.
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La lectura en séptimo grado
Informe de Investigación
Acerca de las unidades de análisis
Dos poblaciones ocuparon un lugar central para esta investigación: los
alumnos/as de séptimo grado y los docentes de área (lengua,
matemática y ciencias) de séptimo grado.
Población 1
En relación a los alumnos, interesó establecer como población de estudio a
aquellos que estuvieran cursando séptimo grado, por considerar –como se dijo
anteriormente- a éste nivel de la educación lógicamente válido para anticipar y
conocer en un momento inicial, aspectos del aprendizaje que se desarrollarán en
los años posteriores de la educación formal.
Población 2
A pesar de que la comprensión de texto puede entenderse como un contenido que
se aborda específicamente en el área de lengua y literatura, es un contenido que
se pone en juego en todas las áreas del conocimiento en las que esté involucrada
la lectura. Por esto, se tomó como población de estudio a todos los docentes que
dicten un área de conocimiento: lengua, matemática, ciencias sociales y naturales
en séptimo grado.
Acerca de las muestra
Dado que el presente trabajo, se desarrolló en el marco de la cursada de una
materia cuatrimestral, se decidió tomar como muestra a alumnos/as y docentes de
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La lectura en séptimo grado
Informe de Investigación
una sola escuela. El carácter de la investigación hizo priorizar el trabajo en
profundidad en una única institución educativa. De este modo, durante el análisis
de los datos, se tuvo en cuenta, en forma constante, que la información que se
producía no podía ser generalizada a toda la población de docentes y alumnos de
séptimo grado de la Ciudad de Buenos Aires. Lo que no invalida los resultados
obtenidos, ya que reconocemos su valor potencial para una comprensión de la
problemática de estudio.
Los alumnos/as a los que se les aplicaron los instrumentos (ver próximo
apartado), lo hicieron de modo voluntario frente a la solicitud de las alumnasinvestigadoras. De modo que los grupos de alumnos que podrían ser considerados
como muestras, lo hicieron de modo intencional, a partir de su participación
voluntaria. Tampoco se intervino para una distribución del género de los
alumno/as.
Además de los docentes que dictan las cuatro áreas de estudio en séptimo grado,
en este caso uno por área (n=4), también se tuvieron en consideración, los
directivos de la Institución y las docentes encargadas de la biblioteca que se
encontraba dentro de la escuela.
En el caso de los docentes de grado, se puedo administrar los instrumentos a
aquellos que dictaban el área de matemática, de lengua y de ciencias sociales.
También a los directivos de la Institución (director y vicedirectora) que siempre se
mostraron colaboradores para con la tarea. Tanto la docente de ciencias naturales
como las dos bibliotecarias (del turno mañana y del turno tarde) estuvieron
ausentes durante los tres meses en los que se visito la escuela, lo que dio como
resultado que no se les administraran los instrumentos.
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La lectura en séptimo grado
Gueller - Farias Mosqueira
Informe de Investigación
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La lectura en séptimo grado
Informe de Investigación
Acerca de las dimensiones de análisis
ALUMNOS
MATERIALES DE LECTURA (qué)
ELECCIÓN (cuáles)
PROCESO DE LECTURA – COMPRENSIÓN (cómo)
PRÁCTICAS ESCOLARES y EXTRAESCOLARES
MONITOREO DE COMPRENSION - OBSTÁCULOS MODOS DE
RESOLUCIÓN
SENTIDO (para qué)
DOCENTES
MATERIALES DE LECTURA (qué)
ELECCIÓN (cuáles)
PROCESO DE LECTURA – COMPRENSIÓN (cómo)
PRÁCTICAS de ENSEÑANZA
MONITOREO DE COMPRENSION - MODOS DE EVALUACIÓN
SENTIDO (para qué)
Gueller - Farias Mosqueira
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La lectura en séptimo grado
Informe de Investigación
Acerca de las fuentes de información
La investigación trabajó con fuentes primarias de información, y las aulas fueron
los principales contextos de producción. Los docentes de las distintas áreas, y los
alumnos/as fueron las principales fuentes.
Todos los instrumentos diseñados (ver próximo apartado) fueron aplicados en las
aulas de la escuela.
Acerca de los Instrumentos
Para la recolección de información se utilizo: entrevistas ( a directivos, docentes y
alumnos) y observaciones de clase.
Para las entrevistas el equipo de investigación confeccionó una guía orientadora
que
incluía las dimensiones que se consideraban
relevantes para abordar el
fenómeno de estudio y se planifico la administración de las mismas, en términos
de tiempo, forma, y entorno.
Se intentaron por varios medios, llevar adelante observaciones de clase.
Incluso, se diseñó una grilla orientadora. Sin embargo, esta tarea fue la más
costosa. A pesar que el grupo de investigación se acerco diez veces a la
institución, fueron muy pocas las ocasiones en las que se estaba dictando clases.
Distintos argumentos se esgrimieron en este sentido: jornadas de capacitación
docente, días de lluvia, control médico de los alumnos, etc. Se sabe que estas
situaciones escapan, y modifican, el cronograma que se había planteado, y que
probablemente, si se hubiera continuado la investigación, se hubiera solucionado
este aspecto. En una única oportunidad observamos, durante casi media hora,
una clase de matemática. Dado que esto se constituyó en una excepción, la
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La lectura en séptimo grado
Informe de Investigación
información que se obtuvo en esa oportunidad, se tuvo en cuenta de un modo
complementario respecto al conjunto de los datos.
Siguiendo una fuerte tradición de los investigadores cualitativistas, se implemento
crónicas diarias, que cada una de las alumnas tenía que redactar luego de
haber visitado la escuela. Allí podían describir las tareas realizadas, junto con sus
impresiones subjetivas de los hechos. La intención era, además de promover la
escritura en las alumnas, poder complementar y contextualizar la información
producida mediante la administración de los instrumentos
Para realizar la entrevista a los directivos de la escuela, nos propusimos:
ƒ
Abordar diferentes temáticas asociadas a la educación y en particular a
enseñar en esa escuela6.
ƒ
Indagar acerca de las actividades especificas de promoción de lectura, que
se realizan dentro y fuera de la institución (entrega de libros, visitas a la
Feria del libro, etc).
Con los docentes de las áreas de lengua, matemática y ciencias sociales se llevó
a cabo un solo encuentro, individual, donde se indagaron los siguientes aspectos 7.
ƒ
Que hacen para que los chicos lean y comprendan los textos. ( se tornen
lectores)
ƒ
Como seleccionan los textos que se leen en sus aulas.
6
La escuela es lindera a uno de los barrios crenciados más grande de la cuidad de Buenos Aires y los
alumnos viven, en su mayoría, allí.
7
Aunque este trabajo no tuvo como intención evaluar el desempeño docente, durante las entrevistas se tuvo
como percepción, que algunos se sentían juzgados en su trabajo, y por ende, ellos mismos como docentes.
Gueller - Farias Mosqueira
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La lectura en séptimo grado
Informe de Investigación
ƒ
Como evalúan la comprensión lectora de sus alumnos.
ƒ
Cual es la opinión que tienen sobre el ambiente lector de sus alumnos fuera
del ámbito escolar.
Como mencionamos anteriormente, la participación a alumnos/as de séptimo
grado, fue voluntaria. En este caso, las entrevistas se administraron a pequeños
grupos de alumnos (nuca fueron más de cuatro) donde se estableció un dialogo
entre la entrevistadora y los chicos.
Nos interesaba conocer:
ƒ
cuáles son las acciones que realizan mientras leen -las espontáneas y las
dirigidas por las consignas de los docentes-.
ƒ
Cómo, dónde, y cuándo leen,
ƒ
Que problemas se obstáculos se les presentaban cuando leen solos, y de
qué modo/s los resolvían.
ƒ
Que hacían para comprender un texto, y como
monitoreaban
la
compresión.
ƒ
Qué leían en la escuela y fuera de ella.
ƒ
Que sentido le otorgan a lo que leen.
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La lectura en séptimo grado
Informe de Investigación
Análisis de datos
Para analizar los datos producidos en las entrevistas, se empleo el análisis de
contenido. Se utilizo esta técnica porque se pretendió conocer los significados
explícitos e implícitos del material cualitativo. A partir de la lectura y
relectura de las entrevistas se configuraron ejes de análisis. No se utilizó ningún
software en particular. La dinámica, más bien, fue que las alumnas ( en su papel
de investigadoras) lo hicieran de forma artesanal, primero como producto de una
lectura individual del material, para luego, discutirlo colectivamente, en las clases
de la asignatura.
De este modo, se llego a consensuar los principales ejes de análisis. A saber:
Alumnos
™ Acciones vinculadas a la comprensión de los textos que la escuela le ofrece
™ Detección de obstáculos
™ Modos de resolución de los obstáculos
™ Monitoreo del proceso de comprensión.
™ Sentido que le dan a los textos que leen
™ Criterios de elección de los textos no ofrecidos por la escuela
Docentes:
™ Criterios de selección de los textos que se leen en sus aulas
™ Acciones que realizan para que los alumnos lean
™ Acciones que realizan para que comprendan los textos.
™ Acciones que realizan para monitorear la comprensión de sus alumnos.
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™ Opiniones sobre el ambiente familiar -lector de los niños.
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TERCERA PARTE
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27
La lectura en séptimo grado
Informe de Investigación
A continuación, se presentan las ideas, que resultan de varios encuentros-clases
donde se analizo con el grupo de alumnas, la información recabada en dialogo con
los enfoques teóricos.
Estos datos se tienen que comprender a la luz de los siguientes comentarios:
En primer lugar, los alumnos provienen en su mayoría, de hogares inmersos en
una de los barrios carenciados más importantes de la ciudad de Buenos Aires, y
se vera que esto interviene en la forma en que los docentes “piensan” a sus
alumnos, sus familias y hogares. Cómo la pobreza no queda asociada únicamente
a la escasez de bienes materiales, para desplazarse al plano simbólico.
En segundo lugar, como se dijo, el tamaño de la muestra resultó pequeño. En
este sentido, está previsto, para el dictado actual8 de la misma asignatura,
continuar el presente estudio, ampliando el campo de indagación de escuelas,
docentes, y alumnos/as.
Hechas éstas aclaraciones, se comparte a continuación las principales conclusiones
de esta etapa
8
Actual, refiere a 2004
Gueller - Farias Mosqueira
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La lectura en séptimo grado
Informe de Investigación
Acciones que realizan los alumnos para comprender los textos.
Cuando los chicos leen los textos de estudio, que la escuela les ofrece, lo
hacen, la mayoría de las veces, con el objetivo de memorizar su contenido.
Lectura – memoria – estudio se manifiestan como íntimamente vinculadas.
A su vez, para memorizar el contenido, llevan a cabo una serie de pasos como:
dividir el texto en partes, y repetir varias veces su contenido, hasta que
consideran que lo van a recordar. También suelen solicitarle a otra persona que
les “tome” y de esa forma evalúan su memorización a partir del recuerdo que
tienen sobre el mismo. Algunos dicen que leen, resumen y luego memorizan. .
Cuando se indago si conocen y utilizan palabras claves o mapas de contenido
como recurso auxiliar para la comprensión y/o recuerdo del texto, todos
respondieron que los conocen, manifiestan que “las maestras les mostraron como
son y que estas los diseñan en el pizarrón cuando explican algunos tema, pero
ellos no los utilizan y aclaran que nunca los hicieron solos”. Dicen que es algo que
los maestros usan para que “entiendan más”. Además se observo que ninguno de
los entrevistados utiliza –durante la lectura- imágenes, mapas, y gráficos, ni
propios ni de los textos que leen, como insumos válidos para colaborar en la
comprensión del texto.
Cuando se indago si realizan acciones diferentes según el tipo de texto que leen:
un cuento, un texto informativo o uno instruccional, dijeron que en todos “van
leyendo y tratando de entender, luego a los textos de estudios los memorizan; los
cuentos no, solo quieren entenderlos”
Sentido que le dan a las lecturas
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La lectura en séptimo grado
Informe de Investigación
Se observo que los chicos/as otorgan diferentes sentidos a sus lecturas, según
estas sean ofrecidas por la escuela “para estudiar” o leen por sus propios
intereses o deseos.
Los alumnos manifiestan que en la escuela “se lee para estudiar”; la lectura es un medio
para y a la vez fin en sí misma. No se plantean intencionalidades en y para sus lecturas;
solo “los leen” y dicen que no se preguntan para qué, “si la seño nos da hay que leerlo”,
“para que la seño nos tome”, “leemos para contestar los cuestionarios”. De estas
verbalizaciones se puede inferir que la mayor intencionalidad está colocada en
saber el texto para la evaluación
La concepción de lectura es como medio para la obtención de información, En
este caso, el leer es sinónimo de recibir ideas, conocimientos, información. La
lectura va del texto al lector; en el texto esta el significado y éste llega al lector
para depositarse en su mente.
En ninguna de las entrevistas9 se pudo observar el proceso de lectura como un
proceso de comunicación entre el texto y el lector o los lectores, como un proceso
de descontextualización y recontextualización de significados compartidos10.
A continuación, citamos un caso en que se puede observar como los/las alumnos
comprenden los textos pero no operan con la información que porta el texto, no
les otorgan sentido.
Una de las chicas dijo:
A- Yo leí un texto sobre los gatos del manual.
9
tanto de alumnos como de maestros
Es necesario aclarar que tales afirmaciones quizá requieren de observaciones exhaustivas de clases
(prácticas pedagógicas de los docentes), pero por los motivos expuestos no se pueden validar con este
instrumento.
10
Gueller - Farias Mosqueira
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La lectura en séptimo grado
Informe de Investigación
E- ¿que decía el texto?
A- Hablaba de las razas, alimentación, cuidado, donde viven....
E- Vos tenés gatos?
A- si, dos
E.- y la lectura ¿te aporto algo para cuidar o conocer a tus gatos?.
Mira asombrada y dice......”mi gato es de una de las razas que decía la
lectura”.
Este caso se tiene la impresión que no se produjo un aprendizaje
significativo del texto leído, porque el aprendizaje significativo de un
contenido cualquiera, implica su comprensión, su ubicación en una red mas o
menos amplia de significados, por eso un aprendizaje realizado en forma
significativa es un aprendizaje que tiene valor funcional, es decir, un aprendizaje
útil, un aprendizaje que pude ser utilizado con facilidad para generar nuevos
significados.
Para que el alumno busque y arme relaciones sustantivas entre lo que conoce y
lo nuevo, entre la información que obtiene del texto que lee con el sentido
particular que le otorgue según sus motivaciones, intereses relaciones tanto
cognitivas como afectivas, es necesaria la intervención educativa y la posición
del docente.
Así como el ejemplo anterior evidencia la escasa conexión entre la lectura y lo
cotidiano, también podemos hacer referencia a un caso donde consideramos que
se produjo una lectura significativa de un texto.
Una de las alumnas entrevistadas, quien nos contó que le trajo a la maestra, un
artículo que había leído el fin de semana en la revista semanal del diario Clarín,
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La lectura en séptimo grado
Informe de Investigación
para sus alumnos de la escuela nocturna, porque “a ellos les puede servir”. El
texto versaba sobre el alcohol en los adolescentes.
Esta situación parece indicar que esta niña al leer el articulo construyo
significaciones y atribuyo sentido tanto a lo que leía , como a la actividad de
leer.
Criterios de selección de textos
Al indagar sobre otro tipo de lectura ( material informativo de manuales, libros
de áreas, revistas etc) los alumnos dijeron que ellos leen este tipo de material
fuera del contexto escolar, dicen leer “lo que tienen a mano”, en sus casas;
mencionan “revistas, como la “Viva” (del Diario Clarín) y Manuales tipo
enciclopedia, sobre salud, animales, alimentación” Agregaron “que los textos
escolares ( manuales o libros de área solo los leen si los docentes lo indican)”
Además comentaban el placer que les daba leer cuentos, tanto en el aula como
fuera del ámbito escolar.
Notamos una disidencia entre lo que los docentes nos dijeron sobre “la lectura en
las familias de sus alumnos” y los que los chicos relataron. Para los docentes, la
pobreza también se nota en este punto, también hay carencias simbólicas. Los
alumnos manifestaron que “en sus hogares se lee y que ingresan revistas y
diarios, incluso algunos dijeron que las “patronas” donde trabajan las madres les
prestan libros”.
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La lectura en séptimo grado
Informe de Investigación
Detección de obstáculos y monitorios del proceso de comprensión
La mayoría manifestó automonitorear el proceso de comprensión del texto,
identificando y localizando los términos que desconocen. Frente a esto acuden a
un adulto o al diccionario. Parecen no registran otro tipo de obstáculos o
problemas más que el desconocimiento de ciertas palabras.
Los alumnos utilizan como recurso para monitorear su comprensión, las
preguntas que hacen los docentes, lo que evidencia que les resulta difícil corregir
y regular la comprensión del texto en forma autónoma, tan pronto detectan que
hay problemas.
La compresión que hacen de los textos es literal, lo que refiere a aquella
información que el texto provee.
Este tipo de comprensión implica procesos
cognitivos en tanto el lector tiene que organizar la información, e implica memoria
en tanto tiene que retener, pero los aprendizajes que
realiza son poco
significativos, en tanto no producen o generan acciones, ideas, relaciones que les
permitan construir o inferir el significado de la palabra o del párrafo, utilizando
sus conocimientos previos y el texto en cuestión.
Un alumno dice: -Yo también me doy cuenta si entiendo, cuando contesto
lo que la seño nos pregunta, si no se lo que me pregunta es porque no
entendí.
Toman las preguntas que les hacen los docente sobre el texto, para corregir los
errores de comprensión una vez que se dan cuenta que han interpretado mal lo
leído.
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La lectura en séptimo grado
Informe de Investigación
Cuando se los interpelo preguntándoles que hacen cuando un texto les resulta
difícil, algunos dijeron que lo “leen más veces” y otros que “lo dividen en mas
partes para recordarlos mejor”.
Parecieran no reconocer o adjudicar la dificultad a otros aspectos que tornan
complejo un texto como: la trama, el contenido, el estilo de escritura.
La significatividad de los aprendizajes es escasa en tanto repetitivos y mecánicos,
estos alumnos se preocupan ante todo por memorizar la información, cuyo
recupero suponen que será evaluado posteriormente, por atenerse de forma
estricta a las exigencias o instrucciones proporcionadas para su realización, por no
interrogarse acerca de los objetivos, o la finalidad de la tarea, por centrarse en
aspectos parciales de la misma. El énfasis lo colocan en la repetición, en la
extensión del texto o en el tiempo que dedican al estudio. En ningún momento
plantean dilucidar la trama, analizar la complejidad, poner en juego sus propios
conocimientos,
distinguir niveles de importancia en los textos que leen,
seleccionar la información en función de la intencionalidad de la lectura. Tampoco
se observa que hagan inferencias durante y después de la lectura. Uno de los
hallazgos más comunes en los investigadores que estudian el proceso de
comprensión lectora es que el hacer inferencias es esencial para la comprensión
(Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias son el alma del proceso de
comprensión.
Docentes
Criterios de elección de textos de los docentes
Son heterogéneos. Hay docentes que eligen los textos en función de los
contenidos del programa ( Ciencias sociales y matemáticas). El maestro del área
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La lectura en séptimo grado
Informe de Investigación
de Lengua los elige por su gusto personal, se autodefine como “un gran lector,
con una vasta biblioteca, con la concepción que la escuela tiene que ofrecer, a
estos chicos, lo que en la casa no tienen, y la sociedad no le ofrece: las grandes
obras de la literatura universal”.
Acciones que realizan para que los alumnos lean y comprendan los
textos.
El maestro de lengua fomenta intensamente la lectura de obras literarias en sus
alumnos. Los chicos manifiestan que en la clase de lengua, se leen cuentos, y
poesías, y que ellos se llevan de la escuela algunos libros para leer”. Este docente
se ofrece como “modelo” de adulto lector. Lo que trae como correlato, que una
de sus principales actividades aúlicas es leerle a los chicos, para que estos “se
contagien en el amor por la lectura”.
Los docentes suelen ver a la lectura como fuente de progreso para los alumnos.
La docente de Ciencias Sociales, propone textos para que se lean en grupos, “de
esta manera unos explican a otros cuando no entienden”, la lectura en voz alta,
con asociaciones para ampliar y explicar el texto, el uso del diccionario, además
armo
mapas conceptuales y gráficos para que los alumnos comprendan los
textos.
La docente de matemáticas manifestó que trabaja comprensión lectora de los enunciados
matemáticos, que cada vez que da las actividades, primero se realiza una lectura y análisis
del texto “entre todos porque muchas veces no pueden resolver los problemas porque no
comprenden los enunciados”
Gueller - Farias Mosqueira
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La lectura en séptimo grado
Informe de Investigación
Para evaluar la comprensión lectora utilizan cuestionarios sobre el contenido
del texto o fichas de resumen de contenido de los libros leídos.11
Reflexiones finales: Para seguir investigando
Como se piensa que estos resultados no solo son parciales, sino insuficientes, lo
que se pretendió es ofrecer un primer acercamiento a la problemática de la lectura
y la comprensión de textos de estos alumnos de 7mo año considerando que están
próximos a ingresar a la escuela secundaria. Esta pequeña situación exploratoria
ofrece un veta para pensar en la problemática de la lectura en este nivel
educativo.
Se observo que los maestros en tanto lectores, ofrecen multiplicidad de textos
para que los alumnos adquieran el habito de la lectura, para que conozcan el
acervo cultural de la humanidad respondiendo a los objetivos que proponen los
planes de lectura.
A partir de los datos relevados vale preguntarse: ¿esto es suficiente para que
estos alumnos se constituyan en lectores, en lectores competentes de
materiales escolares en una sociedad que se caracteriza por la
diversidad de información?
Se observo que los alumnos diferencian si un texto es “para estudiar” o para
entretenerse, que le otorgan sentido a los textos que ellos eligen leer,
11
Se observa en las fichas, pobreza en el vocabulario y en la redacción.
Gueller - Farias Mosqueira
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La lectura en séptimo grado
Informe de Investigación
pero que estudian de memoria los textos escolares, que al leer este tipo de
textos no realizan las operaciones para transformar la información en
conocimiento, ante esto vale preguntarse: ¿Estos alumnos tuvieron la posibilidad
de habitar una experiencia que les permita comprender que en el proceso de
lectura de los materiales escolares se instauran objetivos,
interconexiones entre el texto, la intención del lector,
se
establecen
lo que este sabe, la
intención del autor, interconexiones que permiten transitar múltiples rutas para
acceder e interactuar con la información y así ir construyendo sentidos? ¿Que los
materiales escolares no son solo para que la seño los tome?
¿Que el aprendizaje significativo, con sentido, se produce en la medida en que un
elemento nuevo puede ser articulado con múltiples elementos ya existentes y es
tanto más consolidado cuanto mayor es el número de interrelaciones?
Estas ideas se infieren en tanto y en cuanto ni maestros ni alumnos mostraron
ningún indicio que lleve a pensar que se produce sentido con los textos que la
escuela propone. Esto nos conduce a otra cuestión:
¿Pueden estos alumnos “recopilar” toda la información que se le ofrece en la
escuela si no dialogan con los textos, si no interactúan, si no utilizan la
información para producir conocimiento o como herramienta de pensamiento?
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La lectura en séptimo grado
Informe de Investigación
A modo de cierre
Interesa destacar –porque fue considerado como significativo por todos los
actores que participaron del proceso de investigación - que hacia el final del año
lectivo (ultima semana de noviembre) se concreto un encuentro en el que
participaron el grupo de investigación,
todos los alumnos, docentes del 7mo
grado, y la vice directora de la escuela.
Este encuentro no tuvo como objetivo informar sobre los datos producidos en la
investigación sino satisfacer la inquietud que había surgido en los alumnos por
conocer que hacia el equipo de investigación en la escuela. Por eso, durante más
o menos una hora, se dialogo con los alumnos y docentes sobre lo que implica
realizar un proceso de investigación científica, y para qué sirve.
El intercambio fue muy positivo y se cumplió, aunque fuera parcialmente, con la
devolución de la experiencia, dado que se trata de un aspecto central que los
investigadores no deben descuidar ni olvidar, ya que hace a la ética de la
investigación, reconociendo el respeto que merecen quienes participan como
sujetos-objetos de estudio en el proceso de investigación.
Gueller - Farias Mosqueira
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La lectura en séptimo grado
Informe de Investigación
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Gueller - Farias Mosqueira
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La lectura en séptimo grado
Informe de Investigación
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La lectura en séptimo grado
Informe de Investigación
ANEXO
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La lectura en séptimo grado
Informe de Investigación
Ejes de las entrevistas
Docentes
1. Ideas acerca de que enseñanzas
la escuela primaria debe propiciar
para que los alumnos/as se constituyan en lectores
2. Concepciones que prevalecen acerca de la comprensión lectora
3. Lugar que ocupa la comprensión lectora de los alumnos en sus clases
4. Utilización de textos para el trabajo de clase y sentido que se les otorga
5. Criterios que toma en cuenta para elegir un texto de trabajo
6. Opinión respecto del nivel de comprensión lectora de los chicos en la
actualidad y de sus grupos de alumnos, en particular.
7. Forma/s por las cuales se da cuenta si un chico/a logró comprender una
lectura.
8. Opiniones sobre el ambiente familiar (lector) de los niños.
Alumnos
1. Edad
2. Antigüedad en el establecimiento
3. Gusto por la lectura
4. Materiales de lectura
5. Actividades que hacen en la escuela relacionadas con la lectura
(descripción, objetivos)
6. Momento de lectura (cuando)
7. Modos de lectura (como)
8. Actitudes y acciones frente a la no comprensión
9. Actitudes y acciones frente a materiales escolares de lectura
Gueller - Farias Mosqueira
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La lectura en séptimo grado
Informe de Investigación
10. Motivos y modos de utilización de mapas, gráficos, etc como insumos de
comprensión lectora.
11. Motivos y modos de utilización y creación de redes conceptuales.
12. Aspectos que reconocen como “motivantes” de los materiales para su
lectura
13. Utilización de lo leído fuera del entorno escolar.
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La lectura en séptimo grado
Informe de Investigación
INDICE
A modo de introducción ................................................................................... 2
Contextualización del problema: Políticas Educativas sobre la lectura escolar. ...... 7
Conceptos claves de referencia ...................................................................... 10
La lectura como un conjunto de habilidades para obtener información. .......... 10
La lectura como transacción entre lector y escritor (texto) para la construcción
de significado/s ......................................................................................... 12
Acerca del aprendizaje significativo ............................................................ 13
Diseño del Objeto.......................................................................................... 16
Planteamientos de los problemas ................................................................ 16
Acerca de las hipótesis ............................................................................... 16
Acerca de los Objetivos .............................................................................. 17
Acerca de las unidades de análisis ............................................................... 18
Acerca de las muestra ................................................................................ 18
Acerca de las dimensiones de análisis .......................................................... 21
Acerca de las fuentes de información........................................................... 22
Análisis de datos ........................................................................................... 25
Acciones que realizan los alumnos para comprender los textos. ..................... 29
Sentido que le dan a las lecturas ................................................................. 29
Criterios de selección de textos ................................................................... 32
Detección de obstáculos y monitorios del proceso de comprensión................. 33
Docentes ................................................................................................... 34
Criterios de elección de textos de los docentes ............................................. 34
Como evalúan la comprensión lectora .......................................................... 35
Reflexiones finales: Para seguir investigando ................................................... 36
Gueller - Farias Mosqueira
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La lectura en séptimo grado
Informe de Investigación
A modo de cierre .......................................................................................... 38
Bibliografía ................................................................................................... 39
Anexo............................................................................................................35
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