(TIC) en la educación

Las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) en la educación
Las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) pueden contribuir al
acceso universal a la educación, la igualdad
en la instrucción, el ejercicio de la
enseñanza y el aprendizaje de calidad y el
desarrollo profesional de los docentes, así
como a la gestión dirección y administración
más eficientes del sistema educativo.
La UNESCO aplica una estrategia amplia e
integradora en lo tocante a la promoción de
las TIC en la educación. El acceso, la
integración y la calidad figuran entre los
principales problemas que las TIC pueden
abordar. El dispositivo intersectorial de la
UNESCO para el aprendizaje potenciado por
las TIC aborda estos temas mediante la
labor conjunta de sus tres sectores:
Comunicación e Información, Educación y
Ciencias.
La red mundial de oficinas, institutos y
asociados de la UNESCO facilita a los
Estados Miembros los recursos para
elaborar políticas, estrategias y
actividades relativas al uso de las TIC en la
educación. En particular, el Instituto de la
UNESCO para la Utilización de las
Tecnologías de la Información en la
Educación (ITIE), con sede en Moscú, se
especializa en el intercambio de información,
la investigación y la capacitación con miras a
integrar las TIC en la enseñanza, mientras
que la Oficina de la UNESCO en Bangkok
mantiene una intensa participación en lo
tocante al uso de las TIC en la educación, en
la región de Asia y el Pacífico.
20.11.2013 - Education Sector
Los Ministros de Educación examinan
la posibilidad de promover la
alfabetización mediante tecnologías
de bajo costo.
UNESCO - Lunch Panel discussion, Paris2013
París, 6 de noviembre de 2013 – Ministros de Educación y representantes de alto
nivel de 33 países, así como asociados en las labores del desarrollo, se
congregaron durante la 37ª reunión de la Asamblea General de la UNESCO
celebrada en París, con el fin de examinar la posibilidad de usar tecnologías de bajo
costo para acelerar el progreso en materia de alfabetización.
En el debate, los ministros intercambiaron experiencias acerca de la pertinencia de las tecnologías
móviles para sus respectivos contextos nacionales, plantearon los temas de la diversidad lingüística, la
disponibilidad y la adecuación de la infraestructura, las capacidades de los docentes y la sostenibilidad
de las medidas que deben tenerse en cuenta para aprovechar el potencial de las nuevas tecnologías.
En su discurso inaugural, la Sra. Mmantsetsa Marope, Directora de la División de Aprendizaje Básico y
Desarrollo de Competencias de la UNESCO, puso de relieve el reto que la alfabetización representa a
escala mundial y el compromiso permanente de la UNESCO de redoblar sus esfuerzos en este campo,
para lo cual es necesario introducir en la ecuación las tecnologías de la información y la comunicación.
En la idea de concertar una alianza de copartícipes múltiples en pro de la alfabetización, que aproveche
los avances del Decenio de las Naciones Unidas de la Alfabetización (2003-2012) y otras iniciativas
existentes, coincidieron la Sra. Marope, el Sr. Arne Carlsen, Director del Instituto de la UNESCO para el
Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida, el Sr. Dan Wagner, titular de la Cátedra UNESCO de
Alfabetización y Aprendizaje, y el Sr. Venkata Subbarao Ilapavuluri, Jefe de la Sección de Alfabetización
y Educación no Formal de la UNESCO.
El Sr. Steven Duggan, Director de Estrategia Educativa Mundial de Microsoft, subrayó las iniciativas de
esta empresa, orientadas a ampliar el acceso a la alfabetización y crear un contexto alfabetizado.
El debate fue patrocinado por la UNESCO y las empresas Microsoft y Nokia, y el mismo actuó de
moderador el Sr. Adama Ouane, Director de la Oficina de la UNESCO en Haití.
13.07.2013 - Education Sector
Foro de alto nivel sobre políticas
relativas a las TIC y la Educación
para Todos: Logros alcanzados y
perspectivas de avance
UNESCO
Ante la inminente llegada del año 2015, la UNESCO acogió el Foro de alto nivel
sobre políticas relativas a las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
y la Educación para Todos (EPT), con el fin de examinar de qué manera las TIC han
contribuido hasta ahora a la consecución de los objetivos de la EPT, y empezar a
definir las experiencias adquiridas desde 2000, que podrían integrarse en los
programas internacionales de educación para el periodo posterior a 2015.
El Foro, que se celebró los días 10 y 11 de junio de 2013 en la Sede de la UNESCO en París, tuvo
cuatro objetivos principales: (1) examinar la contribución de las TIC al logro de los objetivos de la EPT,
(2) facilitar el diálogo sobre las políticas orientadas a apoyar el uso pedagógico de las TIC por parte de
los docentes, (3) intercambiar información acerca de las nuevas tendencias, y (4) formular
recomendaciones en torno a la función que las TIC deberían desempeñar en los programas educativos
posteriores a 2015.
Entre los oradores que intervinieron en la inauguración del Foro figuró el Dr. Qian Tang, Subdirector
General de Educación de la UNESCO, y entre los ponentes, los señores Jerome Morrissey, Gerente
General del GESCI, Morten Søby, Director General del Centro Noruego para las TIC en la Educación, y
Cheah Horn Mun, Director de la División de Tecnología Educativa del Ministerio de Educación de
Singapur.
La Secretaría hizo hincapié en la importancia de las iniciativas conjuntas y la estrecha colaboración con
otras organizaciones internacionales y el sector privado, y puso el ejemplo de las iniciativas sobre
aprendizaje con dispositivos móviles que ha realizado la UNESCO y las Normas UNESCO sobre
Competencias en TIC para Docentes, elaboradas conjuntamente con las empresas Microsoft y Cisco.
Ponentes procedentes de diversos países de África, Asia y el Pacífico, Europa, América del Norte y
América Latina examinaron también temas de actualidad relativos a la función de las TIC en el acceso a
la educación, las opiniones de las organizaciones internacionales y el sector privado, los docentes y las
TIC en la docencia, la estrategia de la UNESCO en materia de TIC y los puntos de vista de las
empresas.
La diversidad de perspectivas representadas en el Foro propició un rico intercambio de ideas. Esa
multiplicidad también trajo consigo una sensibilidad más acusada hacia las prácticas idóneas en TIC en
el ámbito internacional, con miras a lograr los objetivos de la EPT. Las conclusiones fundamentales
pusieron de relieve la importancia de:
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Velar por el acceso equitativo al aprendizaje de las TIC;
Apoyar los contextos políticos propicios al uso de las TIC en la enseñanza;
Establecer objetivos políticos asequibles;
Comprender que la aplicación de las TIC transformará completamente el sector educativo;
Tener en cuenta la importancia fundamental de los docentes, en tanto que agentes esenciales de la
transformación de la enseñanza;
Crear comunidades de expertos, basadas especialmente en recursos educativos de libre acceso y en el uso
del sistema de licencias denominado Creative Commons;
Aplicar en gran escala las experiencias adquiridas en el Foro y fomentar la sostenibilidad de proyectos y
programas.
El Foro aportó muchos temas de reflexión y elementos útiles para la Estrategia de la UNESCO en lo
tocante a la promoción de las TIC en la educación, que es un factor decisivo para definir el programa de
la UNESCO en la materia con miras a alcanzar los objetivos de la EPT de aquí a 2015 y en los años
posteriores a esa fecha. En la Estrategia se insiste en la función que la UNESCO debe desempeñar
para ayudar a los Estados Miembros a aprovechar el potencial de las TIC con miras a la consecución de
esos objetivos.
La UNESCO lleva a cabo esta tarea facilitando a los Estados Miembros los instrumentos y el
asesoramiento técnico necesarios para incorporar las TIC en las políticas, estrategias y actividades
educativas. Entre otros temas conexos, figuran los siguientes: Las políticas relativas a la tecnología en
la educación, el uso eficaz de las tecnologías por parte de los docentes, el aprendizaje mediante
dispositivos móviles, los recursos pedagógicos de fuente abierta, los resultados del aprendizaje, la
enseñanza integradora y la igualdad entre los sexos.
En el Foro sobre políticas se alcanzaron decisiones provechosas, gracias a la participación de más de
50 pedagogos y expertos de los Estados Miembros de la UNESCO, el sector privado, organizaciones sin
ánimo de lucro y otras entidades, así como de miembros del personal de la UNESCO.
En la organización del evento colaboraron la República Popular China y el Equipo encargado de las TIC
en la enseñanza, de la División de desarrollo docente y de enseñanza superior del Sector de Educación
de la UNESCO. El informe completo del Foro estará disponible en breve a través de Internet. El
programa de la reunión estádisponible aquí.
Formación de docentes
© UNESCO, Nicolas Axelrod
La calidad de los docentes y su capacitación profesional permanente siguen siendo fundamentales para
lograr la educación de calidad. Sin embargo, en la actualidad el número de maestros calificados, la
práctica docente y la formación de profesores afrontan graves problemas sistémicos en el mundo
entero. Es necesario corregir esta situación, en momentos en que se calcula en 9,1 millones de nuevos
docentes el número necesario para alcanzar de aquí a 2015 los objetivos educativos acordados por la
comunidad internacional. La UNESCO sostiene que estos problemas pueden abordarse mediante una
estrategia integral y sistemática en lo tocante a la educación y los métodos de capacitación para el
magisterio, de manera que se incorpore también la función propiciadora de las TIC. La UNESCO
promueve las iniciativas relacionadas con la integración de las TIC en la formación de docentes,
apoyando a los grupos existentes que trabajan en esa especialidad, las iniciativas de asociados
múltiples, la capacitación de los encargados de formular las políticas y la creación de normas
internacionales sobre las competencias que en materia de TIC deben adquirir los docentes.
El aprendizaje móvil
© Jonathan Nalder
El aprendizaje móvil, también llamado en inglés “m-learning” ofrece métodos modernos de apoyo al
proceso de aprendizaje mediante el uso de instrumentos móviles, tales como los ordenadores portátiles
y las tabletas informáticas, los lectores MP3, los teléfonos inteligentes(smartphones) y los teléfonos
móviles.
El aprendizaje móvil, personalizado, portátil, cooperativo,interactivo y ubicado en el contexto, presenta
características singulares que no posee el aprendizaje tradicional mediante el uso de instrumentos
electrónicos (e-learning). En el primero se hace hincapiéen el acceso al conocimiento en el momento
adecuado, ya que por suconducto la instrucción puede realizarse en cualquier lugar y en todo momento.
Por eso, en tanto que dispositivo de ayuda al aprendizaje formal e informal, posee un enorme potencial
para transformar las prestaciones educativas y la capacitación.
El aprendizaje móvil se está convirtiendo en una de las soluciones a los problemas que confronta el
sector educativo. Por eso el programade actividades de la UNESCO se basa en un número cada vez
mayor de iniciativas conjuntas encaminadas a estudiar de qué manera las tecnologías móviles pueden
propiciar la consecución de la Educación para Todos (EPT). Entre sus asociados figuran la empresa
Nokia y el Departamento de Estado de los Estados Unidos de América.
Recursos educativos de libre acceso
© UNESCO/Roya Aziz/Star Group
Malalai is part of the future generation of teachers at Lycee Zarghuna in Kandahar.
Los recursos educativos de libre acceso (OER, según sus siglas en inglés), son materiales didácticos,
de aprendizaje o de investigación que están en el dominio público y pueden ser usados mediante una
licencia de propiedad intelectual que permite su reutilización o adaptación (por ejemplo, las licencias
Creative Commons). La posibilidad de ampliar el acceso a recursos pedagógicos que cualquier puede
usar y adaptar, en particular en contextos donde esos recursos son escasos, constituye una gran
oportunidad de hacer realidad la educación de calidad para todos.
En el marco de un amplio movimiento orientado a alentar a los creadores de conocimiento e información
(comprendidos los programas informáticos) la UNESCO ha promovido activamente los OER. Su
programa de comunicación e información sobre los OER facilita a los alumnos, docentes,
administradores y gobiernos la tarea de acceder, crear y compartir gratuitamente los recursos
educativos en formato de documentos. El Sector de Educación de la UNESCO se centra en la
promoción de la aplicación de los OER en la formación de docentes, el VIH y el SIDA, la alfabetización y
la enseñanza en situaciones posteriores a conflictos o desastres.
Aprendizaje a lo largo de toda la vida
© UNESCO, Katy Anis
Women at school in the Timor-Leste
A fin de que sean innovadoras e integradoras, las estrategias de aprendizaje y enseñanza deben
reconocer a todos los lugares en los que se desarrolla el aprendizaje: el centro de trabajo, la comunidad,
la familia y la vida cívica y social. Las TIC han ampliado muchísimo las posibilidades de adquirir
información, interactuar, establecer redes, abordar problemas comunes, generar ingreso y participar en
la vida social.
Pero existe el riesgo de que las exigencias tecnológicas de punta causen la marginación de un gran
número de personas, que no podrían compartir las ventajas de los nuevos canales mundiales de
comunicación. Una de las preocupaciones de la UNESCO consiste en lograr que todos los pueblos del
mundo sean capaces de aprovechar el enorme potencial de las TIC para el aprendizaje y la autonomía.
Aprendizaje electrónico
© UNESCO
La enseñanza y el aprendizaje son dos aspectos fundamentales del mandato de la UNESCO y de la
mayoría de los resultados previstos en lo tocante a la difusión de las TIC. Uno de los requisitos básicos
de la educación del siglo XXI es preparar a la población para que pueda participar en una economía
fundada en el conocimiento, lo que comprende las perspectivas sociales y culturales.
El aprendizaje electrónico es la piedra angular para construir sociedades integradoras del conocimiento.
La UNESCO, con su mandato singular de promover la libre circulación de las ideas y el conocimiento,
ha desempeñado una función esencial en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información. La
contribución de la UNESCO incorporó los aspectos éticos, jurídicos y socioculturales de la sociedad de
la información y contribuyó al aprovechamiento de las oportunidades que ofrecen las TIC, al situar al ser
humano en el centro del enfoque.
Sistema de Información sobre la
Administración de la Educación
(EMIS)
La información es la base de la gestión, la planificación y la evaluación de todo sistema educativo.
En el proceso de administrar el sistema educativo, el Sistema de Información sobre la Administración de
la Educación (EMIS, según sus siglas en inglés) puede informar a los diversos copartícipes y agentes
sobre el estado del sector, su eficacia interna y externa, su funcionamiento pedagógico e institucional, y
sus rendimientos, deficiencias y necesidades. Un sistema de información sólido no sólo debería
recopilar, archivar y procesar estadísticas, sino también contribuir a la formulación de políticas
educativas, y a su gestión y evaluación. Como ocurre con cualquier otra terapia, un plan de este tipo,
para que sea eficaz, deberá basarse en un diagnóstico exacto. Los problemas han de definirse mediante
un análisis detallado y crítico, con el fin de proponer soluciones.
La definición de los objetivos, la selección de estrategias y las decisiones políticas deberían basarse en
datos empíricos. Muchos países tienen bases de datos sobre la educación que se apoyan en las
estadísticas de los censos escolares o en encuestas específicas. Pero en la mayoría de los casos es
preciso mejorar la calidad y pertinencia de esos datos.
Incluso en los países que disponen de acceso al EMIS, este sistema suele usarse muy poco para
orientar las políticas educativas. En parte, se trata de un problema de presentación: los datos se
publican sin procesar, en anuarios estadísticos, y no van acompañados de análisis. Los responsables de
la formulación de políticas y la toma de decisiones, al igual que otros encargados de planificar los
servicios educativos, necesitan documentos claros, legibles y de fácil interpretación, acompañados de
análisis pertinentes que les permitan fundamentar sus políticas.
Enlace
Las estadísticas más recientes indican que la ayuda a la educación sigue siendo muy insuficiente
05.11.2011 09:37 Antiguedad: 2 yrs
Según un nuevo análisis del equipo que realiza el
Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo, a
pesar de que la inversión mundial en la educación
básica creció entre 2008 y 2009, elevándose a
$5,600 millones, ésta sigue siendo muy insuficiente
para los 67 millones de niños que aun no tienen
acceso a la escuela. Tan sólo $3,000 millones de
esta suma se asignaron a los países más pobres,
lo cual queda muy por debajo de los $16,000
millones que se necesitan anualmente para
alcanzar los objetivos de la Educación para Todos
en estos países. Por otra parte, más de la mitad del
incremento resulta de préstamos que por lo
principal responden a la crisis financiera. Es
improbable que este tipo de desembolso se
mantenga en un futuro.
© UNESCO/GMR Akash- 10 years old Dipa and 12 years old Laboni study in class 2 at "Unique Child
learning Center", Mirmur-Dhaka