Cerrar - Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla

EXPERIENCIAS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA CON BLOGS
EN LA UNIVERSIDAD ESPAÑOLA
Línea Temática: 2. Innovación pedagógica y calidad en la Universidad
Valencia-Peris, Alexandra
Departament de Didàctica de l’Expressió M., P. i Corporal, Facultat de Magisteri, Universitat de
València, Avinguda dels Tarongers, 4, 46022 Valencia (España). [email protected]
Molina Alventosa, Joan Pere
Departament d’Educació Física i Esportiva, Facultat de Ciències de l’Activitat Física i l’Esport,
Universitat de València, Gascó Oliag, 3, 46010 Valencia (España). [email protected]
Resumen: Este trabajo consiste en una breve revisión de experiencias de innovación educativa en
las que se han utilizado edublogs como herramienta didáctica para el desarrollo de asignaturas en
universidades españolas. Dichas experiencias se han clasificado en cinco apartados: el blog como
transmisor de la información de la asignatura, el blog abierto a la participación del alumnado a través
de sus comentarios, el blog abierto a la participación del alumnado a través de sus posts, los alumnos
como administradores de sus blogs y los blogs como redes de aprendizaje o blogosferas educativas.
Tras la revisión, se observa que desde el comienzo de las primeras experiencias, por el año 2003,
son muchos los profesores universitarios que han comenzado a utilizar este recurso como un
elemento más para impartir la docencia, ya sea presencial, semi-presencial o a distancia. Además, su
uso es polivalente, sirviendo tanto para titulaciones de la rama de artes y humanidades, como para
las de ciencias sociales y jurídicas, de ciencias fundamentales, de ciencias de la salud o en
ingenierías y arquitecturas. A rasgos generales, todas las experiencias coinciden en atribuir a los
edublogs las condiciones necesarias para desarrollar el trabajo autónomo y la interacción entre los
estudiantes.
Palabras Clave: edublogs, innovación educativa, educación superior.
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Introducción
La universidad española está inmersa en un proceso de convergencia hacia el Espacio Europeo de
Educación Superior (EEES) en el que uno de los elementos clave que encontramos es la nueva
organización docente a partir del concepto de crédito ECTS (European Credit Transfer System).
Mientras en el sistema tradicional el crédito representaba el número de horas de clase que un
profesor impartía, en el sistema europeo los créditos ECTS representan el volumen de trabajo del
estudiante para conseguir los objetivos del programa de estudios. Planificar con créditos ECTS
consiste, por tanto, en especificar la carga de trabajo que le supone al estudiante realizar el conjunto
de actividades que integran la propuesta didáctica de una materia. Pero la adopción del sistema de
transferencia de créditos europeos no se reduce a un cambio en la dedicación horaria. Implica una
reorganización del sistema de enseñanza para adaptarlo a un modelo de formación centrado en el
trabajo y aprendizaje de los estudiantes. El cambio consiste en pasar de metodologías centradas en
la enseñanza a las centradas en el aprendizaje (MECD, 2003; CRMEU, 2006).
Una de las principales innovaciones que debe llevarse a cabo se encuentra, pues, en el protagonismo
que deben adquirir los estudiantes y en el desarrollo de competencias y metodologías que propicien
su aprendizaje autónomo y reflexivo. En los créditos ECTS se considera tanto el trabajo presencial
como el no presencial del alumnado, lo que hace necesario un replanteamiento hacia nuevas
estrategias docentes, como pueden ser las generadas a través del uso de herramientas de la web
2.0. Una de las herramientas con más posibilidades de uso docente son los blogs cuyas
características, diferentes de las páginas web tradicionales, los hacen especialmente adecuados a las
nuevas exigencias del proceso de enseñanza-aprendizaje: fácil manejo y participación, contenidos
multimedia e interacción social. Los blogs educativos o edublogs pueden ser un recurso importante
dentro del método de aprendizaje activo, autónomo y reflexivo propuesto en el marco del EEES.
Ante este potencial didáctico no es de extrañar que en los últimos años hayan aparecido publicadas
numerosas experiencias e investigaciones, de carácter nacional e internacional, relacionadas con
distintas dimensiones o aspectos vinculados al uso de blogs en la educación universitaria. El principal
objetivo de esta comunicación es identificar y describir algunas experiencias de innovación educativa
relacionadas con el uso de blogs que se han desarrollado en la universidad española y que han sido
difundidas a través de artículos en revistas o comunicaciones en congresos. Las experiencias
encontradas se han agrupado en cinco apartados, clasificación similar a la tipología de uso de
edublogs establecida por Antolín, Molina, Villamón, Devís-Devís y Pérez-Samaniego (2011):el blog
docente como transmisor de la información de la asignatura, el blog abierto a la participación del
alumnado a través de sus comentarios, el blog abierto a la participación del alumnado a través de sus
posts, los alumnos como administradores de sus blogs y los blogs como redes de aprendizaje o
blogosferas educativas.
A) El blog docente como transmisor de la información de la asignatura
Este grupo de experiencias coinciden en utilizar el edublog como un espacio virtual donde el
profesorado aporta a los estudiantes información relacionada con los contenidos o el desarrollo de la
asignatura. En este caso, el grado de comunicación y de intercambio de opiniones entre los propios
estudiantes y el profesorado que se recogen dentro del blog es mínimo.
Un uso del edublog con carácter meramente informativo o teórico fue adoptado por Tarancón (2006)
en la asignatura ‘Sistemas de Información’ de la licenciatura en Administración y Dirección de
Empresas de la Universidad de Castilla La Mancha. Concretamente, se utilizaba el blog como tablón
de anuncios, de manera que las novedades del curso pudieran ser transmitidas por el profesor casi
instantáneamente y desde cualquier ubicación con una simple conexión a Internet.
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A su vez, esto permitía al alumno consultar las novedades del curso desde cualquier lugar y a
cualquier hora. Además de utilizar un blog en la asignatura, en esta experiencia de innovación
también se hizo uso de otros recursos tecnológicos como una página web, tutorías on-line, un
buscador y un foro virtual.
Otra experiencia similar es la relatada en el artículo de Antolín et al. (2011), autores que conforman
un Grupo de Innovación Docente en la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte de la
Universitat de València. Durante el curso 2009/10, en la asignatura de ‘Judo’ se utilizó un videoblog
dedicado a la presentación de ejemplos de ejecución de las distintas técnicas y contenidos prácticos
por parte del profesor y en la de ‘Proyectos y Materiales Curriculares en Educación Física’ el blog del
profesor servía para dar información varia sobre aspectos relativos al propio desarrollo de la
asignatura. Asimismo, Lozano-Quijada, Poveda-Pagán, Toledo-Marhuenda y Hernández-Sánchez
(2011) presentaban el blog docente de la asignatura Fisioterapia Especial de la Universidad Miguel
Hernández, el cual visitaba el estudiantado con el fin de documentarse acerca de los casos clínicos,
conocer el perfil del profesor, consultar comunicaciones y bibliografía, informarse sobre la guía
docente y sobre estadísticas y valoraciones de estudiantes de años anteriores.
Por otro lado, Del Valle (2010) muestra la propuesta docente de la creación de un blogfolio para el
Módulo de Finanzas de la Maestría en Administración de Empresas de la Facultad de Formación de
Profesorado y de la Educación de la Universidad Autónoma de Madrid. Este espacio lo destinó a ir
acumulando todos aquellos recursos digitales (texto, multimedia, presentaciones, animaciones, links,
libros electrónicos) que se consideraron útiles para la práctica o la actividad profesional relacionada
con la asignatura.
B) El blog abierto a la participación del alumnado a través de sus comentarios
Este tipo de uso de edublogs se caracteriza por tener al profesorado como autor y administrador del
blog y ser quien elabora de forma frecuente los posts que posteriormente comentará el alumnado.
Esta metodología ofrece muchas posibilidades aumentando notablemente la participación del
alumnado, promoviendo el intercambio de información y el aprendizaje colaborativo.
Son varias las experiencias encontradas que utilizan el blog como recurso para establecer debates,
foros de discusión, realización de webquests, soporte de las prácticas de una asignatura, realización
de trabajos a través (o a partir) de las entradas, etc. La primera experiencia encontrada en relación
con este uso se trata de un bloglosario llevado a cabo por Ruiz y Expósito (2008) durante el curso
académico 2005/06 en la asignatura ‘Psicología Social Aplicada’ de la licenciatura de Psicología de la
Universidad de Granada. Mientras el profesor publicaba diferentes conceptos psicosociales como
posts o entradas, los estudiantes, unas veces de forma individual y otras en grupo, debían buscar las
definiciones y, mediante sus comentarios, tratar de conceptualizar el término propuesto.
Algunos ejemplos de experiencias de innovación en las cuales se ha utilizado el edublog como foro
de discusión a partir de las preguntas que elaboraba el docente en cada caso son el descrito por
Alonso, Río y Blanco (2008) en la asignatura ‘Introducción a la Arquitectura’ en la Escuela de
Arquitectura de la Universidad de A Coruña durante los cursos 200/07 y 2007/08, el puesto en
práctica por Chaín-Navarro, Martínez-Solís y Sánchez-Baena (2008) en la asignatura ‘Técnicas de
gestión de calidad en instituciones documentales’ de la Universidad de Murcia en el curso 2007/08 o
el utilizado por Lledó, Lorenzo, Perandones, Riera y Tortosa (2009) en la asignatura ‘Pedagogía de 0
a 6 años” del Título de Maestro de la especialidad de Educación Infantil de la Universidad de Alicante
en el curso 2008/09.
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Por su parte Gallego et al. (2006), utilizaron un blog en la asignatura ‘Ampliación de Química
Analítica’ en la licenciatura en Ciencias Químicas de la UNED, facilitando orientaciones, materiales
electrónicos y enlaces, proponiendo debates sobre puntos relevantes de la materia y resolución de
problemas, así como trabajos colaborativos entre pequeños grupos de alumnos. Además, el
profesorado facilitaba información mediante ficheros electrónicos de texto, ficheros de video y audio
(podcats), etc. También permitía proporcionar espacios para fuentes complementarias (webgrafías,
bibliografías). El alumnado también participaba en un proceso de formación asíncrona que ofrecía
como ventaja que las aportaciones de los participantes quedasen registradas permitiendo ser
revisadas con detenimiento antes de ofrecer una respuesta o aportación. La utilización del edublog
para la realización de diferentes actividades, webquest y prácticas por parte de los alumnos también
han constituido las experiencias que referencian los trabajos de Gallego, Martín-Cuadrado y Cacheiro
(2010) con estudiantes de la Diplomatura de Educación Social de la UNED, de Gallego (2008) en la
asignatura de ‘Bibliografía y Fuentes de Información’ de la titulación de Biblioteconomía y
Documentación de la Universidad de León, de Antolín et al. (2011) con alumnado perteneciente a la
asignatura de ‘Diseño Curricular de la Educación Física’ de la Universitat de València y de Beléndez,
Álvarez, Beléndez, Monllor, y Gallego (2010) con futuros ingenieros técnicos de Telecomunicaciones
en la asignatura ‘Fundamentos Físicos de la Ingeniería’ de la Universidad de Alicante.
C) El blog abierto a la participación del alumnado a través de sus posts
En esta tipología de uso de blogs, destaca el hecho de que, aparte de ser el profesorado el
encargado de realizar los posts, los estudiantes también pueden elaborar y publicar entradas en las
mismas condiciones que sus profesores, es decir, el alumnado es co-autor del blog.
En este apartado destacamos en primer lugar la experiencia llevada a cabo por Santos, Galán y Del
Olmo (2005), durante el curso académico 2004/05, en la asignatura de ‘Nuevas Tecnologías y
Empresa’ que se cursaba en la Ingeniería Informática de la Universidad de Burgos. Concretamente,
se utilizó un edublog en el que se publicaban conjuntamente posts por parte del alumnado y del
profesorado. Se trataba de una actividad voluntaria pero que contaba para la nota final de la
asignatura. Tras la experiencia, los autores observaron que utilizar este tipo de recursos puede
favorecer en los estudiantes el desarrollo de habilidades como la comunicación, la investigación, la
capacidad de análisis y síntesis y la cooperación y trabajo en equipo. Por otro lado, al profesor
también se le ofrecen una serie de ventajas, no menos importantes, como son el conocer aquellas
cuestiones de la asignatura que más interesan al alumno, ser un medio de evaluación del progreso de
los alumnos, gozar de espacio de comunicación alternativo con los alumnos, con un grado de
receptividad y acogida distinto al de las clases presenciales, disponer de una herramienta de gestión
del conocimiento aprendido por los alumnos y poseer un espacio para complementar los contenidos
de la asignatura.
Martín y Alonso (2009) también relatan una propuesta docente de innovación relacionada con este
tipo de uso de edublogs, durante el curso académico 2007/08, en la asignatura de ‘Historia de la
Educación’ de la Facultad de Formación de la Universidad de Extremadura. En este caso se
planteaba la construcción de un blog de la asignatura entre todos los alumnos. Para los profesores
que pusieron en práctica esta herramienta virtual por primera vez en una asignatura relacionada con
la historia, resultó ser un recurso que demostró que las nuevas tecnologías no están reñidas con
ningún tipo de disciplina y que hay muchas otras formas de enseñar historia más alejadas de las
tradicionales. El grado de participación del alumnado, la interacción entre ellos y el nivel de
aprendizaje adquirido fueron, según los autores, indicadores de la calidad y eficacia de este tipo de
recursos didácticos.
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Uno de los blogs de la experiencia educativa publicada por el grupo de innovación docente de la
Universitat de València (Antolín et al. 2011) también se corresponde con este tipo de uso.
Concretamente, se utilizó este recurso en la asignatura de ‘Deporte y Recreación’ de la licenciatura
en Ciencias de la Actividad Física y el deporte durante el curso 2009/10 pidiéndose la redacción de
posts por parte de los alumnos de forma voluntaria. Por último, cabe destacar la propuesta didáctica
de García y Díaz (2011) en la asignatura ‘Estructura social contemporánea’ del Grado de Periodismo
de la Universidad Rey Juan Carlos. En este caso se organizó un edublog de la asignatura en el cual
los alumnos comentaban, a través de sus entradas, textos entregados y debatidos en clase. Estaban
obligados a introducir por lo menos una entrada a lo largo del cuatrimestre con un nickname facilitado
por la profesora, ya que, en principio, se trataba de un blog cerrado. Según los autores, lo sucedido
tras finalizar el curso, es decir, la apertura del mismo a cualquier usuario y que continuara en activo
durante dos años gracias a un grupo de alumnos y a la profesora (quien continuaba administrándolo
vigilando los comentarios y entradas publicadas), pone de relieve la necesidad de este tipo de
experiencias en educación superior.
D) Los alumnos como administradores de sus blogs
En este tipo de uso son los propios estudiantes los que se convierten en administradores de sus
edublogs, tomando decisiones sobre el contenido y formato de los posts, del diseño y de la
configuración de los mismos, etc. Cabe diferenciar aquí dos formas de uso del alumnado como
administrador de sus blogs: a) el blog individual del alumno, que sirve para recoger el trabajo del
alumno en la asignatura o como diario o cuaderno personal donde refleja reflexiones y comentarios
propios del proceso de aprendizaje; y b) el blog grupal de los alumnos, que en este caso refleja el
trabajo realizado en equipo. En esta última opción se almacena y muestra el trabajo hecho por el
grupo pero, en este caso, no hay conexión ni red educativa virtual que muestre el resto de blogs
elaborados por otros grupos de trabajo, por lo que no hay comunicación inter-grupal, como ocurre en
las experiencias que se presentaran en el apartado E de esta comunicación.
Las propuestas didácticas que se realizan en las diferentes asignaturas a los alumnos como
administradores de los blogs varían de unos casos a otros. Hemos observado, a través de la difusión
que los propios profesores han hecho de sus experiencias, que se les puede pedir varios tipos de
tareas variando éstas en función del grado de exigencia. Por ejemplo, Merelo y Tricas (2004), relatan
una de las primeras experiencias en cuanto a uso didáctico del blog en la universidad española.
Según los autores, se pedía a los estudiantes de ‘Diseño y Evaluación de Configuraciones’ de la
Universidad de Granada que crearan un weblog personal de forma voluntaria en el cual reflexionaran
acerca de su auto-evaluación o presentaran diferentes opiniones sobre aspectos relacionados con la
asignatura. Asimismo, existen otras publicaciones que reflejan experiencias educativas en las que se
pedían blogs personales a cada alumno ya fuera para la realización de bitácoras como diarios de
aprendizaje, realización de trabajos y prácticas de forma individual o espacios de reflexión
personales, entre otras utilidades (Gewerc, 2005, López y Lorente, 2010, Cabero, López y
Ballesteros, 2009, Antolín et al. 2011, Castañeda, Soto y Gutiérrez, 2011, Lorenzo, Trujillo, Lorenzo y
Pérez, 2011, Martínez y Hermosilla, 2010, Iglesias-García y Rubio-Quereda, 2011). Por otro lado, son
varias las experiencias que han solicitado a los alumnos la creación de blogs grupales para fomentar
el trabajo colaborativo con el fin de la realización de trabajos por equipos (Blanco, 2005, Cuesta,
2008, Pino-Díaz, Palomares, Gómez y Otero, 2009, Sánchez 2011, Calabuig, 2011).
Cabe destacar también algunos trabajos en los que se ha abogado por la creación de blogs por parte
de los alumnos unido a la definición de diferentes criterios para fomentar la participación y la
interacción, ya que, puede ocurrir que la estrategia metodológica de crear blogs personales o
grupales aísle a los propios estudiantes en un proceso individual de enseñanza-aprendizaje.
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De esta manera, experiencias como la de Bernárdez (2010) con alumnos de ‘Conocimientos básicos
sobre visión’ de la Universidad Complutense de Madrid obligaba a los mismos a crear un blog. Sin
embargo, la puntuación de cara a la evaluación de este apartado de la asignatura estaba basada en
dicha actividad junto con otras observaciones como la atención a las preguntas y comentarios que
hicieran los compañeros en el propio blog y el escribir comentarios en el resto de blogs del grupo. Por
otro lado, Ruiz y Abella (2011) también establecieron una serie de pautas que regulaban y
aseguraban la participación de todos los miembros del grupo para la realización de un blog por varios
estudiantes. Concretamente, se trataba de la asignatura de ‘TIC aplicadas a la Educación” impartida
en el Grado de Maestro en Educación Primaria de la Universidad de Burgos, en cuya programación
se incluía la actividad grupal de diseñar un blog en grupos de 4-5 personas sobre un tema
relacionado con la atención a la diversidad. Las orientaciones que debían seguir los estudiantes se
basaban en que cada uno de los miembros del grupo debía realizar al menos tres entradas que
incluyeran imágenes, texto, vídeos enlazados y con URL y que a su vez cada uno de estos post
estuvieran etiquetados con las palabras clave que identificaran el contenido y la autoría del mismo.
También debían evitar todo contenido formal (conceptualizaciones teóricas), basándose por el
contrario en noticias relevantes y actuales, recursos educativos y tecnológicos, avances científicos,
experiencias y testimonios, posibles soluciones, etc. Además, el blog tenía que contener una serie de
gadgets mínimos y debía ser difundido a través de redes sociales donde se invitaba a conocerlo y a
participar comentando sus entradas. Otro aspecto que se indicaba era que en diversas entradas los
propios miembros del grupo debían comentar reflexivamente la información que alguno de sus
compañeros/as había posteado. A su vez, dentro de cada una de las entradas introdujeron una
aplicación (“reacciones”) que permitía realizar una votación o comentario delimitado sobre la
valoración del post (interesante, innovadora, educativa, divertido…). Se realizó un seguimiento sobre
el proceso de creación de los blogs grupales en las sesiones prácticas realizadas en el aula y en las
tutorías y finalmente se hicieron exposiciones grupales de cada uno de los blogs.
E) Los blogs como redes de aprendizaje o blogosferas educativas
Con frecuencia, en aquellas asignaturas donde se hace un planteamiento metodológico para que
cada alumno o grupo de alumnos creen un edublog, el profesorado establece una comunidad virtual o
red de aprendizaje en formato de blogosfera educativa donde se vinculan los blogs de la asignatura.
En ocasiones, para facilitar el seguimiento de los posts que aparecen en esta particular blogosfera
educativa se utiliza un planeta de blogs o blogdeblogs donde aparecen vinculados el resto de blogs
creados por los alumnos a través de hipervínculos o utilidades como los blogrolls que permiten ver en
un mismo blog (administrado por el profesor, conjuntamente entre éste y el alumnado o por el propio
alumnado) los últimos posts publicados de los blogs administrados por el alumnado de la asignatura.
La diferencia entre este tipo de uso y los descritos en los apartados B, C y D es que mientras en
éstos existe una interacción intra-blog, que tiene lugar dentro de un solo blog, cuando se utiliza el
blog como red de aprendizaje o blogosfera educativa, la interacción es inter-blogs, es decir, dentro de
un conjunto de blogs.
De entre aquellas experiencias que han utilizado la blogosfera para vincular los links que enlazan con
los blogs creados por el alumnado, destaca una de las primeras experiencias de uso de edublogs en
la educación universitaria española. Se trata de los profesores Orihuela y Santos (2004), quienes
durante el curso académico 2003/04 utilizaron dicho sistema en la asignatura ‘Diseño Audiovisual’ en
la Facultad de Comunicación de la Universidad de Navarra. Tras esta experiencia pionera, le han
seguido otras que detallamos a continuación. Por ejemplo Lima (2010) utilizó una blogosfera durante
los cursos 2005/06 y 2006/07 en las asignaturas de ‘Derecho Natural’ y ‘Filosofía del Derecho’ que se
cursaban en la licenciatura en Derecho de la Facultad de Derecho de la Universidad Complutense de
Madrid.
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Otro ejemplo es el de Balagué (2009), quien en su tesis doctoral presenta una interesante propuesta
llevada a cabo durante el curso 2007/08 en dos contextos diferentes, por un lado en la asignatura
‘Noves tecnologies aplicades a l’educació’ de la diplomatura en magisterio de la especialidad de
Educación Física de la Universitat de Barcelona y por otro en la asignatura ‘Interculturalitat i Educació’
en la licenciatura de Psicopedagogía de la Universitat Oberta de Catalunya. En el primer contexto
citado los alumnos tenían que realizar un blog personal en el que reflexionaban sobre su propio
proceso de aprendizaje, y en el segundo, aparte de que los alumnos crearan un blog personal, existía
una blogosfera de aula. Por otro lado, también se creó un blogdeblogs para fomentar la interacción
entre los profesores de las asignaturas e investigadores interesados en la temática.
Abad (2010) también narra la experiencia de innovación acontecida durante los cursos 2008/09 y
2009/10 en la asignatura ‘Introducción al color’ del Centro de Estudios Superiores Felipe II de la
Universidad Complutense de Madrid en el que por una parte existía un blogdeblogs que vinculaba las
bitácoras de los alumnos y por otra, un blog de profesores llamado blog de campo donde se tomaban
datos y referencias necesarias para la mejora de la práctica docente. También cabe resaltar el trabajo
de López (2012) en el cual se puso en práctica durante dos cursos académicos consecutivos en la
asignatura ‘TIC y Educación Social’ de la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla un espacio virtual
docente que se componía de más de 40 blogs relacionados con las tecnologías y los contextos
educativos. Se trataba de blogs para actividades determinadas, para comentar el desarrollo de la
asignatura, un repositorio didáctico sobre el ámbito socio-educativo, para reflexionar… Otras
experiencias similares son las citadas por autores como González, García y Gonzalo (2011) sobre
una comunidad virtual de blogs en los grados de Ingeniería en Sistemas Audiovisuales y Multimedia y
de Criminología de la Universidad Rey Juan Carlos durante el curso 2010/11, la de García-Sabater,
Canos-Daros, Vidal-Carreras y García-Sabater (2011) en diversas asignaturas correspondientes a
másteres oficiales de la Universidad Politécnica de Valencia, la de Daros et al. (2011) con la creación
de un planeta en la asignatura ‘Control de Inventarios’ de un máster oficial de Ingeniería de
Mantenimiento de la Universidad Politécnica de Valencia, o la de Cid, Dapía, Escudero y Escudero
(2012) con estudiantes de ‘Educación para la salud y su didáctica’ del Grado de Educación Infantil de
la Universidad de Vigo. En esta última, se creó un edublog grupal en el que iban insertados los blogs
realizados por diferentes grupos de estudiantes y que permitió la comunicación bidireccional entre
estudiante-profesora y estudiante-estudiante, el aprendizaje compartido y la evaluación continua del
trabajo del alumnado.
Conclusiones
Como se puede observar, desde que por el año 2003 se iniciaran las primeras experiencias con
edublogs en asignaturas impartidas en educación superior en España, han sido muchas las
propuestas docentes que se han aventurado a incluir en sus asignaturas este tipo de recurso. Vemos
que su uso es práctico tanto en asignaturas de la rama de ciencias sociales, como en las de la salud,
humanidades, ingenierías y arquitecturas o ciencias fundamentales. Además, se trata de un recurso
que se ha extendido por todo el territorio nacional e incluso ya abarca proyectos interuniversitarios.
Su tipología de uso varía en función de la asignatura y el contexto que se dé en cada situación, pero
sobre todo, de la finalidad que persiga el docente al ponerlo al servicio de los alumnos. En otras
palabras, el tipo de uso de blog que escoja el profesorado como recurso docente condicionará el
grado de interacción y colaboración que se cree para llevar a cabo la experiencia. Como hemos
podido observar a lo largo de este trabajo, la utilización de los blogs en educación superior tiene
diversas posibilidades.
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Empezando por los blogs como meros transmisores de información relacionada con la asignatura (A),
pasando a hacer partícipes a los estudiantes en los blogs a través de sus comentarios (B) o dando
una mayor responsabilidad del alumnado haciéndolos co-autores junto al profesorado del blog (C), o
la opción de que sean los propios alumnos los propios gestores de sus blogs, ya sea de forma
individual o colectiva (D). Recientemente hemos observado experiencias que van más allá y que
fusionan en una misma comunidad educativa o red de aprendizaje, también llamadas blogosferas
educativas, los diferentes blogs docentes y discentes que engloba una asignatura (E).
En conclusión, y en sintonía con los trabajos abordados en esta revisión, las posibilidades y
planteamientos que puede hacer el docente universitario para favorecer el proceso de aprendizaje
autónomo a través de los edublogs son múltiples, incluso dentro de las cinco categorías comentadas.
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Reseña Curricular de la autoría
Alexandra Valencia Peris es licenciada en CC. de la Actividad Física y el Deporte, diplomada en
Magisterio de Ed. Primaria especialidad en Ed. Física y obtuvo el Diploma de Estudios Avanzados en
la Universitat de València. En la actualidad se encuentra realizando la tesis doctoral y trabaja como
profesora ayudante en el departamento de Didàctica de l’Expressió Musical, Plàstica y Corporal de
dicha universidad. También participa, junto con el profesor Joan Pere Molina, en un proyecto de
innovación educativa sobre el uso de blogs en educación superior. Sus campos de investigación son
la actividad física y la salud y la enseñanza de la educación física, sobre los que ha publicado
diversos trabajos a nivel nacional e internacional.
Joan Pere Molina Alventosa es profesor Titular de Escuela Universitaria del Departamento de
Educación Física y Deportiva de la Universitat de València. Licenciado en Educación Física por esta
Universidad. Tiene el Diploma en Estudios Avanzados y está finalizando su tesis doctoral sobre el uso
de materiales curriculares impresos en educación física. Ha participado en diversos proyectos de
innovación educativa en el ámbito universitario relacionados con el uso de blogs. Sus campos de
investigación son la enseñanza de la actividad física y el deporte y la formación docente, sobre los
que ha publicado diversos trabajos en obras colectivas, así como en revistas nacionales e
internacionales. Actualmente es coordinador del título de Grado en Ciencias de la Actividad Física y el
Deporte de la Universitat de València.
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