consejo superior - Fundación Universitaria Konrad Lorenz

Formando mejores profesionales para
grandes retos
Memorias
AÑO 2012
4 de noviembre de 1981. Resolución 18537 M.E.N
1
CONSEJO SUPERIOR
JUAN ALBERTO ARAGÓN BATEMAN
Presidente Consejo Superior
GLORIA GÓMEZ ESTRADA
Representante de Egresados ante el Consejo
Superior
LUIS FERNANDO FAJARDO FORERO
Vicepresidente Consejo Superior
IVAN FELIPE MEDINA ARBOLEDA
Representante de Docentes ante el Consejo
Superior
SONIA FAJARDO FORERO
Miembro Consejo Superior
CARLOS PEREIRA VARGAS
Miembro Consejo Superior
ALEJANDRO CARDENAS AVENDAÑO
Representante de Estudiantes ante
Consejo Superior
RUBÉN ARDILA ARDILA
Miembro Consejo Superior
JUAN SEBASTIAN ARAGÓN TRIANA
Invitado Permanente Consejo Superior
PATRICIA VALENCIA POSADA
Miembro Consejo Superior
ANDRES GONZÁLO RAMÍREZ BUENO
Secretario Consejo Superior
DALIA GUERRERO DE MOLINA
Miembro Consejo Superior
2
el
DIRECTIVOS DE LA UNIVERSIDAD
JUAN ALBERTO ARAGÓN BATEMAN
Presidente Consejo Superior
SONIA FAJARDO FORERO
Rectora
ELVERS MEDELLÍN LOZANO
Vicerrector General
3
DIRECTIVOS UNIDADES ACADÉMICAS
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
JUSTO JESUS SARABIA AGAMEZ
Director del programa de Ingeniería de
Sistemas
CLAUDIA CAYCEDO ESPINEL
Decana de la Facultad de Psicología
ESCUELA DE NEGOCIOS
MARITHZA CECILIA SANDOVAL ESCOBAR
Directora Postgrados en Psicología del
Consumidor
ALEXANDER GREGORY NEITA GUAUQUE
Decano de la Escuela de Negocios
ANGELICA MARIA ALARCON PEÑA
Directora Postgrados en Psicología Clínica
ABEL EDUARDO URIBE AREVALO
Director del Programa de Mercadeo
OLGA LUCIA VELENCIA CASALLAS
Directora del programa Especialización en
Psicología Forense
DIANA GARCÉS MOLINA
Directora de la Especialización en Gerencia
de Recursos Humanos
IVONNE ANDREA GRAU GONZALEZ
Directora del programa Especialización en
Psicología Infantil
OTRAS UNIDADES
ACADEMICAS
FACULTAD DE
MATEMÁTICAS E
INGENIERÍAS
LUIS FERNANDO FAJARDO FORERO
Director Educación Virtual
BARBARA SKLADOWSKA
Directora Instituto Humanidades
CARLOS ALBERTO DIEZ FONNEGRA
Decano de la Facultad de Matemáticas e
Ingenierías y Director del programa de
Matemáticas
ANA MERCEDES BONILLA CENTENO
Directora Instituto Lenguas Extranjeras
JAIRO ALFONSO VARGAS BONILLA
Director del programa de Ingeniería
Industrial
OSCAR IVAN GOMEZ RINCÓN
Director Centro de Consejería Académica
4
DIRECTIVOS UNIDADES ADMINISTRATIVAS
DIRECCION ADMINISTRATIVA
Y FINANCIERA
CARLOS ALBERTO CLAVIJO ACEVEDO
Nómina
RENAN CAMILO RODRÍGUEZ CARDENAS
Director Administrativo y Financiero
GRACE BATEMAN LAVERDE
Sistemas y Registro Académico
SANDRA PERILLA MONROY
Contabilidad
ZULMA LILIANA LOPEZ GARZON
Biblioteca
DEPARTAMENTO DE
PLANEACIÓN
XIMENA VERNAZA ARAGÓN
Servicios Generales
YADIRA BLANCO JIMÉNEZ
Directora Departamento de Planeación
JUAN SEBASTIAN ARAGÓN
Director Oficina de Comunicaciones
JOHANNA BARRERO OSUNA
Información y Evaluación
ERNESTO OVIEDO RIVERO
Bienestar Universitario
VICTOR ANDRES RINCON GONZALEZ
Optimización y Mejoramiento
CARLOS ARTURO CALDERÓN CRUZ
Promoción y Divulgación
MARCELA RODRÍGUEZ ARISMENDI
Egresados
5
Nuestra
Misión
La Fundación Universitaria Konrad
Lorenz está dedicada a la enseñanza, difusión y generación del conocimiento científico y cultural,
está abierta a las principales corrientes del pensamiento y del conocimiento universal y es de su
interés el desarrollar y promover la investigación con la finalidad desinteresada de conocer la
verdad y con el propósito de encontrar formas y procedimientos válidos para contribuir a la
solución de los problemas de nuestro país.
La institución fundamenta su ordenamiento formal y su acción cotidiana en los principios de la
tolerancia y el respeto por la dignidad de las personas, por sus derechos y por el conjunto de
valores que hacen posible la convivencia y la comunicación civilizada.
Nuestra Visión
La Fundación Universitaria Konrad Lorenz se consolidará como una Institución de educación
superior de alta calidad por los niveles de formación científica, profesional tecnológica y ética que
imparte a sus estudiantes en pregrado y en posgrado; por su compromiso con la actividad
investigativa y la producción de conocimiento; por la pertinencia de sus programas académicos,
contribuyendo a la transformación del contexto, al progreso de la sociedad y a la solución de sus
problemas; por los vínculos interinstitucionales que favorecen su gestión académica y
administrativa; por la firmeza de su identidad en torno a la misión, principios y valores; por su
solidez administrativa, técnica y financiera y por ser una universidad que orienta la dinámica de su
desarrollo hacia la excelencia, la eficiencia y el cumplimiento de sus propósitos y por tanto,
acreditada.
6
Nuestros Ejes y Objetivos
Estratégicos
CALIDAD
ACADÉMICA E
INSTITUCIONAL
CRECIMIENTO
FORTALECIMIENTO
INSTITUCIONAL
COMUNIDAD Y
PROYECCIÓN
SOCIAL
•Promover la excelencia a través del mejoramiento
continuo de la calidad de la educación impartida
en los Programas de pregrado y posgrado
•Lograr el reconocimiento interno y externo de la
calidad de la Institución y obtener la redefinición y
cambio de carácter académico de Institución
Universitaria a Universidad
•Aumentar la población estudiantil
en los
Programas actuales y en los nuevos Programas de
Posgrado y educación continuada.
•Mejorar continuamente la eficiencia de los
procesos administrativos de manera que se brinde
un soporte apropiado
para el desarrollo
académico y se impacte a la comunidad con altos
estándares de calidad en el servicio.
•Fortalecer en forma adecuada y oportuna la
infraestructura y dotación de laboratorios, de
tecnologías de la información y la comunicación y
de recursos bibliográficos, sustentos del
mejoramiento de la calidad académica.
•Lograr una amplia difusión (nacional e
internacional) de las actividades de la Institución y
aumentar el impacto en el medio.
•Estrechar los vínculos con los sectores social y
productivo del país.
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TABLA DE CONTENIDO
I.
CALIDAD ACADÉMICA .............................................................................................................. 17
1.
PROCESOS DE CALIDAD ACADÉMICA EN EL 2012 ................................................................. 17
2.
NUEVA ESTRUCTURA DE LAS PRUEBAS SABER PRO .............................................................. 18
3.
PRUEBAS SUMATIVAS ........................................................................................................... 26
4.
INNOVACIÓN Y FLEXIBILIZACIÓN PEDAGÓGICA Y CURRICULAR ........................................... 42
5.
EDUCACION VIRTUAL ............................................................................................................ 50
6.
PLAN DE INVESTIGACIONES .................................................................................................. 54
7.
DOCENCIA.............................................................................................................................. 80
II.
CRECIMIENTO CON CALIDAD ................................................................................................... 95
1.
DINÁMICA DE LOS ESTUDIANTES .......................................................................................... 95
2.
PROMOCIÓN Y DIVULGACIÓN............................................................................................. 107
III. FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL ..................................................................................... 116
1.
SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ................................................................................ 116
2.
SOCIALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL 2011 - 2015 ..... 121
3.
FORTALECIMIENTO DE LA COMUNICACIÓN CON NUESTRA COMUNIDAD ACADÉMICA .... 123
4. PLAN DE DESARROLLO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LAS
COMUNICACIONES TIC´S ............................................................................................................. 125
5.
FORTALECIMIENTO DE LOS LABORATORIOS ....................................................................... 127
6.
FORTALECIMIENTO DE LA BIBLIOTECA................................................................................ 132
7.
RECURSO HUMANO ............................................................................................................ 139
8.
BIENESTAR UNIVERSITARIO................................................................................................. 143
9.
FINANCIACIÓN A ESTUDIANTES .......................................................................................... 146
10. SITUACIÓN FINANCIERA DE LA INSTITUCIÓN ...................................................................... 149
IV. PROYECCIÓN SOCIAL .............................................................................................................. 156
1.
CENTRO DE PSICOLOGÍA CLINICA – CPC.............................................................................. 156
2.
ESTRECHANDO LOS VÍNCULOS CON EGRESADOS ............................................................... 159
8
3.
VINCULACIÓN CON LA ACADEMIA, EL SECTOR EMPRESARIAL, EL ESTADO Y LA SOCIEDAD
……………………………………………………………………………………………………………………………………….162
4.
PRACTICAS EMPRESARIALES ............................................................................................... 169
5.
MOVILIDAD INTERNACIONAL .............................................................................................. 174
6.
PROGRAMA DE BECAS Y DESCUENTOS ............................................................................... 175
7.
PROGRAMA SOCIAL ............................................................................................................. 176
8.
GRUPO DE ASTRONOMIA ASTRO-K ..................................................................................... 177
9
PRESENTACIÓN GESTIÓN AÑO 2012
En el 2012, el entorno económico mundial no fue muy alentador; la economía mundial continuó
en crisis, la desaceleración de la producción, la lenta recuperación de la economía de Estados
Unidos, la crisis de deuda soberana de la Zona del Euro y los problemas fiscales en otros paises,
unido a las crisis políticas y de Relaciones Internacionales que enfrentan algunos gobiernos de
nuestra región; afectan las economías de mercados emergentes y las economías en desarrollo y
por lo tanto este dinamismo mundial se desplega al desarrollo de la economía colombiana.
En este contexto, las Instituciones de Educación Superior se encuentran hoy en un momento
crucial. La globalización, la universalización de la educación y la coyuntura económica son
elementos que exigen a las Instituciones la formación de un hombre íntegro que pueda enfrentar
los cambios que el mundo le exige.
Por lo anterior y al igual que los años anteriores, la Rectoría de la Fundación Universitaria Konrad
Lorenz comparte el informe de gestión institucional anual, el cual ha sido consolidado por el
Departamento de Planeación, a partir de la gestión presentada por cada una de las unidades
académicas y administrativas. A través de este documento, se busca mostrar de manera clara y
sencilla los principales logros alcanzados durante el año y atender al cumplimiento de las metas
trazadas en el Plan Quinquenal de Desarrollo Institucional (2011-2015). Las metas fijadas año
tras año por la Institución están acordes con los planteamientos y las exigencias de la sociedad,
con el fin de formar hombres y mujeres que sirvan a la comunidad con calidad y transparencia.
En lo que respecta al eje de Calidad Académica e Institucional, para el 2012, se llevaron a cabo
cuatro (4) procesos de autoevaluación; dos (2) para la obtención de la renovación de registro
calificado de los programas de Administración de Negocios Internacionales y la Especialización en
Psicología del Consumidor, uno (1) para la obtención del registro calificado del nuevo programa de
Especialización en Psicología Clínica Infantil, del Adolescente y la Familia y uno (1) para la
renovación de acreditación de alta calidad del programa de Psicología. Se realizaron avances en los
procesos de autoevaluación permanente de los programas de Mercadeo, Ingeniera Industrial y la
Especialización en Gerencia de Recurso Humanos. Por otra parte, la Escuela de Negocios presentó
su candidatura para la Acreditación Internacional ante la ACBSP- por sus siglas en inglés que fue
aceptada en junio de 2012.
En cuanto a la evidencia de los estándares de calidad académica ofrecida por la Institución; la
firma de Consultoría Gerencial para el Desarrollo – B.O.T - , con el ánimo de contribuir al
fortalecimiento del Sistema de Educación Superior Nacional, ha publicado el reporte de su ranking
B.O.T-2012 de Instituciones de Educación Superior (IES). La metodología del B.O.T evaluó 287
Instituciones de Educación Superior en cuatro funciones sustantivas, denominadas: Calidad en la
Formación (A través de los resultados de las pruebas Saber Pro), Extensión Social (Que se refiere
al nivel de empleabilidad de los egresados establecido por medio del Observatorio Laboral),
Extensión Productiva (Que corresponde a la relación con el sector empresarial a través de
contratos de consultoría) y finalmente la Investigación, en la que se hace la medición teniendo en
cuenta los grupos de investigación categorizados en Colciencias.
10
Es motivo de orgullo y gran satisfacción encontrar en este Ranking que la Konrad Lorenz figuró
entre las 50 primeras Instituciones de Educación Superior, ubicándose en el puesto 21 en Calidad
en la Formación, puesto 46 en Extensión Social y en el puesto 32 en investigación. Así mismo, en
la categoría de Instituciones Universitarias, la Institucion se ubica en el 4° puesto en Calidad en la
Formación, puesto 16 en Extensión Social, 19 en Extensión Productiva y 4° puesto en
Investigación. Ocupando el 5 lugar en el Ranking Integral que corresponde a la ponderación
diferenciada de las 4 funciones sustantivas mencionadas anteriormente.
En lo referente a internacionalización de los currículos, la Escuela de Negocios realizó su segunda
versión de la Escuela Internacional de Verano, esta vez la temática desarrollada fue “Supporting
the internationalization strategy of small companies”. El curso fue impartido en inglés con la
participación de 21 asistentes y orientado por dos (2) docentes internacionales, los profesores
Juan Pablo Torres y Kenneth Huh de la Escuela de Negocios de la Universidad de Warwick – Reino
Unido. La Facultad de Psicología llevó a cabo la Escuela de Verano en “Relación terapéutica: Una
mirada desde dos terapias de tercera generación FAP y ACT”, a cargo de la profesora Barbara
Kholenberg con una participación de 42 personas.
En lo que respecta a flexibilización del currículo, en la Escuela de Negocios se continuó con el uso
del simulador gerencial “CESIM Global Challenge” para la asignatura de Negocios Internacionales y
se amplió el uso para el Programa de Mercadeo. Por otra parte, se continuó la participación en el
proyecto internacional X-Culture; esta actividad involucró a participantes de 27 universidades en
19 países en los cuatro continentes. Esta actividad es parte del aprendizaje creativo y colaborativo
en entornos interculturales que le permite a los estudiantes el desarrollo de competencias
idiomáticas, culturales, de liderazgo y toma de decisiones entre otras.
Otro de los proyectos, liderados por el Departamento de Educación Virtual, es el fortalecimiento
del Campus Educativo Intermodal; en el 2012, se desarrollaron cuatro (4) cohortes del diplomado
en Educación Virtual. El estado de la virtualización de los currículos de los programas de pregrado
es de 68% de asignaturas virtualizadas, con una producción de 2292 OVAs y 1013 Quices
elaboradas desde el inicio del proyecto de virtualización.
En cuanto al fortalecimiento de la labor Investigativa, es importante destacar las 14
investigaciones realizadas por las Facultades y la Escuela de Negocios en el 2012; 13 proyectos
fueron financiados por la Institución y un (1) proyecto cofinanciado por Colciencias que pertenece
al grupo de Psicología del Consumidor. En la Facultad de Psicología, se generaron 29 productos
de los cuales 15 corresponden a artículos científicos. Así mismo, se desarrollaron nueve (9)
estudios piloto en el laboratorio de Conducta Animal. En el proceso de formación investigativa, se
desarrollaron cinco (5) tesis de Grado asociadas a la Maestría en Psicología Clínica y 10 tesis en la
Maestría de Psicología del Consumidor. Por otra parte, ocho (8) fueron los practicantes en
investigación y se dedicaron 1272 horas de practica en los laboratorios. También, se tuvieron 22
monitores adscritos a los laboratorios asociados a la Facultad de Psicología y 23 auxiliares de
investigación. Por último, se consolidaron seis (6) semilleros de investigación.
Siguiendo con la actividad investigativa, la Escuela de Negocios, desarrolló cinco (5) proyectos de
investigación, resultado de estas investigaciones se produjeron nueve artículos publicados, tres (3)
ponencias nacionales y una internacional, cabe resaltar que la ponencia internacional fue en el
marco de la conferencia de la Comisión Económica Para América Latina y el Caribe –CEPAL, evento
11
desarrollado en Chile. En lo que respecta a Investigación formativa, la Escuela de Negocios dio
continuidad al seminario permanente espacio de discusión sobre el desarrollo de la Investigación
en los negocios internacionales. Por otra parte, se vincularon 10 estudiantes a prácticas
investigativas, se consolidó el semillero permanente y se conformó el semillero del programa de
Mercadeo que realizó cinco (5) conferencias relacionadas con la disciplina. Así mismo, se
fortaleció la investigación en el Aula en los programas de pregrado que da continuidad a la
publicación de los números tres (3) y cuatro (4) de Suma de Negocios “working Papers”.
En la Facultad de Matemáticas e Ingeniería, la investigación estuvo encaminada al fortalecimiento
de la investigación formativa, 15 trabajos de grado y consolidación de los semilleros de
investigación en donde es importante resaltar el semillero en producción y automatización que se
trabajó en el área de programación de robots. Así mismo, se trabajó en aplicaciones para la
Institución, enfocadas a Inteligencia de Negocios para la construcción de los modelos de
Indicadores del Sistema Integrado de Información Institucional SIII.
Así mismo, durante el año 2012, la Oficina de Información y Evaluación y el Centro de Consejería
Académica adelantaron dos investigaciones alrededor del tema de deserción en la Institución, una
de ellas cofinanciada por el Ministerio de Educación Nacional.
Para responder adecuadamente a los desafíos académicos relacionados con la calidad de los
programas de pregrado y posgrado, la planta académica de la Institución tuvo un crecimiento de
44 nuevos docentes; un total de 247 docentes para el primer semestre y 262 docentes para el
segundo semestre lo que corresponde al 70% del total de empleados de la Institución. Lo anterior,
expresa los esfuerzos institucionales para el fortalecimiento de la planta docente de los diferentes
programas académicos. El número de docentes de planta incrementó en un 19% con respecto al
año anterior, pasando de 68 en el año 2011 a 81 docentes de planta en el 2012.
En la permanente tarea de avanzar en la cualificación de la planta académica, la Institución
aumentó su vinculación de docentes con formación de Maestría y Doctorado, el número de
docentes con estos niveles incrementó en un 28%, pasando de 82 docentes en el 2011 a 105
docentes con formación de maestría y doctorado en el 2012.
En cuanto al fortalecimiento del modelo de capacitación docente, se continuó con el Diplomado
en Educación Virtual con cuatro (4) cohortes y se fortaleció el programa de capacitación en inglés.
En el 2012, se capacitaron 41 docentes en virtual y 50 docentes y administrativos en
perfeccionamiento del idioma inglés.
La calidad académica e institucional se logra también con la calidad de los docentes que colaboran
en el proceso formativo de nuestros estudiantes. En el primer semestre de 2012, se evaluaron
246 docentes con una cobertura de 81.75%; el 97.15% de los estudiantes calificaron como “muy
bueno” y “excelente” el desempeño de sus profesores. Para el periodo 2012-II se evaluaron 243
docentes; el 97.53% de los estudiantes calificaron como “muy bueno “y “excelente” el desempeño
de sus docentes con una cobertura del 82.69%.
12
En lo referente al eje de crecimiento, en el año 2012, se logró un incremento de 17% de la
población estudiantil con respecto al año anterior. Este comportamiento obedeció a la dinámica
de la admisión a primer semestre y al crecimiento continuo de los programas de Psicología,
Negocios Internacionales, Mercadeo e Ingeniería Industrial.
El comportamiento de las matrículas a primer semestre tuvo un incremento del 27% en el I-2012
con respecto al mismo periodo del año anterior y de 10% en el II-2012 comparado con el mismo
periodo del año 2011. La carrera con mayor número de matriculados a primer semestre sigue
siendo el programa de Psicología con 381 y 293 estudiantes en los dos periodos, seguida de
negocios internacionales con 91 y 39 e Ingeniería Industrial con 38 y 36 en los dos semestres
correspondientes. La Institución cerró el año con una población de 3008 estudiantes matriculados
en los diferentes programas de pregrado y posgrado.
Por iniciativa de la Agencia de Publicidad Tejada & Asociados, se efectuó una consulta sobre
reconocimiento de marca. Como resultado se encontró que el 60% de los encuestados, no
relacionados con la Konrad, habían oído o conocían algo de ella. Es decir, que la campaña de
posicionamiento de marca del año 2012, produjo un incremento de 14%.
De acuerdo con el objetivo de la oficina de Optimización y Mejoramiento, se diseñaron las bases
necesarias para continuar con la documentación de los diferentes procesos necesarios para
obtener una óptima implementación del Sistema de Gestión de Calidad. En el 2012, se levantaron
79 procedimientos relacionados con los procesos de gestión administrativa, gestión financiera,
gestión de talento humano, bienestar universitario, recursos educativos, investigación y
proyección social. Por otra parte se capacitaron 52 personas en temas referentes a la calidad y la
socialización de los procesos levantados durante el año.
La Oficina de Comunicaciones de la Institución trabajó en el 2012 en la emisión de 210 contenidos
digitales. En lo que respecta a producción audiovisual se generaron 51 videos de desarrollo
académico. La emisora de la Institución Konradio, emitió 183 programas, la unidad de audio y la
emisora trabajaron en la oferta de contenidos para promover ciencia y cultura hacia la sociedad y
la comunidad konradista. A nivel nacional e internacional estamos abriendo espacios gracias a
nuestra afiliación a la Red de Radio Universitaria de Colombia y como partner de emisión de Radio
Francia Internacional. Al cierre del año se logró un total de 45 invitados y 120 emisiones en vivo.
Dentro del continuo interés por el mejoramiento de la infraestructura tecnológica, de laboratorios
y equipos de la Institución, en el año 2012 se realizaron inversiones en la adecuación de dos (2)
salas de posgrado con 60 equipos portátiles. Con una inversión de $ 118 millones, se llevó a cabo
la instalación y puesta en marcha del sistema de seguridad de la Institución. Así mismo, se puso
en marcha la sala iMAC de alto desempeño para el montaje de un laboratorio de Video Juegos,
animación 3D y desarrollo de software para dispositivos móviles.
En lo que respecta al fortalecimiento de laboratorios, la Institución realizó grandes inversiones en
los laboratorios de Ingeniería industrial con la adquisición de dos estaciones de trabajo de la banda
transportadora que se suman a las cuatro ya existentes. Así mismo, se adquirieron los equipos de
ergonomía y el torno Leadwell F-1 de control numérico computarizado (CNC), donde los
estudiantes podrán complementar su experiencia en el ciclo de producción de piezas mecanizadas.
13
La inversión en los laboratorios de Psicología estuvo enfocada en el laboratorio de Psicobiología,
específicamente Neurociencias y el laboratorio de análisis experimental. La adquisición de nuevos
equipos y remodelación tendrá un impacto significativo en el desarrollo de la investigación formal
y proceso de investigación formativa de los estudiantes de los pregrados y posgrados de la
Facultad de Psicología.
Por otra parte, se realizó la inversión de un robot lego programable para que los estudiantes
aprendan y experimenten en torno al desarrollo de soluciones en el campo de la robótica y la
inteligencia artificial.
En la adquisición de software la Institución adquirió los programas Matlab, solidCam, flexim, Unity
3D y Crystall Ball para el desarrollo y aplicación de los temas desarrollados en las asignaturas de
los programas de Ingenierías y Matemáticas, como también adquirió el software de Simulación
Gerencial SECIM para los programas de Mercadeo y Administración de Negocios Internacionales.
En lo referente al fortalecimiento de la biblioteca la universidad adquirió 22 Kindle para el servicio
de docentes y estudiantes. Así mismo, el Doctor Rubén Ardila, reconocido por sus aportes al
desarrollo de la Psicología, donó a la Biblioteca Juan Alberto Aragón parte de su biblioteca
personal, esta donación incluye 432 volúmenes entre libros y revistas.
El apoyo que brindó el personal vinculado a la Konrad Lorenz fue fundamental para alcanzar las
metas institucionales que se trazaron para el año. La Institución contó con 376 empleados entre
personal administrativo y docente. Del total de empleados, 114 corresponde a personal
administrativo.
En el año 2012, Bienestar Universitario continuó con su estrategia de penetración en la
comunidad universitaria, buscando realizar eventos que aumentaran la cobertura de
participación de los estudiantes, docentes y administrativos. Para lo anterior, se adecuaron las
nuevas instalaciones en el edificio sur con una inversión en dotaciones en las diferentes áreas de
salud y recreativas, especialmente en máquinas como dance revolution, Jockey, Xobx360, Karaoke,
entre otras. Así mismo, lanzó su nueva imagen la cual se identifica con la población joven con la
que se relaciona.
En lo referente a la gestión administrativa y financiera, durante el año 2012, en promedio el 53%
de la población matriculada en los programas formales (1519 estudiantes en el primer periodo y
1600 en el segundo) recibieron financiación por valor de 7.579 millones de pesos.
La solidez y estabilidad financiera que presenta la Institución es la base para el desarrollo de
proyectos de inversión que le permitan el crecimiento de su objeto social en pro de la
construcción de una sociedad cada vez mejor. En el 2012, los ingresos del periodo fueron de
24,095 millones de pesos, lo que representa un crecimiento del 17 % con respecto al periodo
anterior. El 95% de los ingresos corresponde a matrículas; el 5% restante proviene de otros
ingresos académicos e ingresos no operacionales. Los ingresos por matriculas tuvieron un
incremento del 21% con respecto al año anterior, llegando a los 22.820 millones de pesos en el
periodo 2012.
14
Por otra parte, los activos de la Konrad Lorenz tuvieron un incremento del 11% con respecto al
año anterior, al pasar de 46.279 millones de pesos a 51.395 millones de pesos. Esta dinámica se
explica fundamentalmente por el incremento de las valorizaciones.
Los pasivos bajaron a 10.978 millones de pesos en el 2012, lo que corresponde a un
decrecimiento del 3% con respecto al año anterior, siendo generado por el pago de la deuda que
la Institución había adquirido con Findeter; el pago realizado corresponde a 1.485 millones de
pesos.
La Institución mantiene un buen indicador de Liquidez, frente a sus compromisos con las
obligaciones a corto plazo. Para el año 2012, por cada peso de deuda a corto plazo contamos con
$2.01 para respaldarla. Derivado del comportamiento de los pasivos y el patrimonio en el año, el
indicador de endeudamiento institucional evolucionó positivamente, pasando de 24,39% en el
2011 al 21,36% en el 2012, lo cual indica que los proyectos institucionales están apalancados en un
78.64% con recursos propios.
Por su parte, el patrimonio tuvo un incremento del 16%, pasando de 34.992 millones de pesos a
40.417 millones de pesos en el 2012. El excedente de operación del orden de los 5.424 millones
de pesos que adicional al impacto de la valorización ya comentada determinó el crecimiento del
patrimonio.
Con respecto a los costos y gastos, en el 2012 éstos presentaron un crecimiento del 18%,
ubicándose en los 18.659 millones de pesos. Los gastos más representativos son los de personal,
incluido honorarios, que ascendieron a 13.179 millones de pesos, que corresponde a un 70% del
total de costos y gastos.
A nivel de proyección social, la Institución ha venido desarrollando actividades que permiten un
impacto en la comunidad, y que fortalecen sus lazos con el Estado, la empresa y la sociedad.
Desde el Centro de Psicología Clínica -CPC, se brinda asesoría en atención psicológica tanto a nivel
interno como externo, especialmente a poblaciones vulnerables; en el 2012 se atendieron 619
pacientes en atención individual y 729 pacientes en talleres grupales.
En el marco del proyecto “Vinculación Empresa, Estado, Sociedad y Universidad) y (Vinculación de
la institución a programas y proyectos nacionales e internacionales de docencia, investigación y
proyección social”, se realizaron diversas actividades orientadas a la vinculación con Redes
Académicas Nacionales e Internacionales y a estrechar la relación con el sector productivo. En la
Escuela de Negocios se llevaron a cabo visitas académicas en el sector empresarial con el fin de
acercar a los estudiantes al entorno real de toma de decisiones; en total participaron 250
estudiantes de la Escuela en estas actividades. Así mismo, la Institución fue la anfitriona de la
Catedra Latinoamericana y caribeña de integración iniciativa de las universidades de América
Latina y el Caribe para la Integración AUALCPI. EL foro Universidad e Integración fue la actividad
central de este evento con expertos nacionales e internacionales.
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La Faculta de Psicología desarrolló cursos de educación continuada y llevó a cabo una consultoría
con la Organización Internacional de Migraciones con el fin de diseñar e implementar un
diplomado virtual en prevención de violencia intrafamiliar, violencia sexual y violencia comunitaria
en el que participaron 498 personas.
El proceso de movilidad internacional es uno de los proyectos más importantes de la Institución.
Es así, que desde el 2006 y con el apoyo de la Cámara Internacional de Servicios Académicos –
CISAK la institución viene trabajando en un proceso de movilidad internacional donde involucra
estudiantes, egresados, docentes y administrativos. En el 2012 se realizó la salida internacional a
China, con la participación de 12 personas. En la parte académica se desarrolló un seminario en
Alta Gerencia y Cultura Organizacional en la universidad NORTH CHINA UNIVERSITY OF
TECHNOLOGY de Beijing, en lo que respecta a la parte empresarial se realizó la visita a la Feria de
Cantón y en la parte cultural los participantes tuvieron la oportunidad de visitar sitios
emblemáticos relacionados con la historia y la cultura de China.
En el año 2012 se otorgaron 77 becas, de las cuales 11 corresponden a becas por alto rendimiento
académico, y 37 becas administrativas otorgadas a hijos de funcionarios específicamente. El apoyo
económico que la Institución brindó en becas en el año 2012 fue de $187 millones de pesos y en
descuentos en matricula $951 millones de pesos.
Como se ha venido haciendo en años anteriores, el Departamento de Bienestar Universitario
lideró la fiesta de navidad de un grupo de 70 niños de bajos recursos económicos de la localidad
de Suba, en las instalaciones de la Institución.
En el 2012 Astro K se consolidó como uno de los grupos de astronomía de mayor actividad a nivel
nacional formando parte de los grandes eventos que giran en torno a los temas de Astronomía
tales como el festival de Astronomía de Villa de Leyva y el Encuentro Nacional de Astronomía, de
la Red de Colombia. Igualmente, desarrolló el ciclo de conferencias denominado “descubriendo el
universo” realizadas en las instalaciones de la Universidad, con la participación de expertos a nivel
nacional e internacional.
A continuación se presenta en detalle la gestión realizada en el año 2012 por todas las Unidades
Académicas y Administrativas.
16
I.
CALIDAD ACADÉMICA
Continuando con los procesos estratégicos de autoevaluación y mejoramiento continuo en el
2012 se trabajó en torno a la Calidad Académica e Institucional en los siguientes aspectos.
1.
PROCESOS DE CALIDAD ACADÉMICA EN EL 2012
El modelo de autoevaluación académica, enmarcado en el Sistema Institucional de Aseguramiento
de la Calidad – SIAC-, tiene como objetivo el desarrollo de procesos que tengan como finalidad la
obtención de programas académicos de alta calidad. En el 2012, se lograron las resoluciones de
renovación de registro calificado, por parte del Ministerio de Educación, de los programas de
Administración de Negocios Internacionales y Especialización Psicología del Consumidor, la
obtención del registro de la Especialización en Psicología Clínica Infantil, del Adolescente y la
Familia y la renovación de la acreditación del Programa de Psicología, obteniendo las resoluciones
en el año 2012 como se observa en la tabla 1.
Tabla 1. Obtención de resoluciones de procesos de autoevaluación académica en 2012.
PROGRAMA
TIPO DE PROCESO
RESULTADO PROCESO
Administración
de Renovación Registro Calificado Registro Calificado renovado y
Negocios Internacionales
otorgado el 23 de julio de 2012
mediante resolución 8431 del
MEN por 7 años.
Especialización Psicología Renovación Registro Calificado Registro Calificado renovado y
del Consumidor
otorgado el 6 de septiembre
de 2012 mediante resolución
10714 del MEN por 7 años.
Psicología
Renovación Acreditación de Acreditación
renovada
y
Alta Calidad
otorgada el 8 de junio de 2012
mediante resolución 6345 del
MEN por 4 años.
Especialización
en Obtención Registro Calificado
Registro Calificado otorgado el
Psicología Clínica Infantil,
20 de abril de 2012 mediante
del Adolescente y la
resolución 4219 del MEN por 7
Familia
años.
Así mismo, para el 2012 se realizó la autoevaluación periódica del Programa de Especialización en
Gerencia de Recursos Humanos del cual se tiene el documento maestro y el plan de
mejoramiento.
17
2.
NUEVA ESTRUCTURA DE LAS PRUEBAS SABER PRO
La prueba de estado para los
estudiantes de educación superior
ha sufrido diferentes cambios.
Desde el 2009, todos los programas
académicos a nivel nacional
presentaron dos pruebas de
competencias genéricas: inglés y
comprensión lectora; para el
primer periodo del 2011 aumentan
los programas que presentan más
de dos competencias genéricas y
aparecen
las
pruebas
de
competencias comunes por áreas
de formación: Ciencias de la
Educación, Ingenierías y Ciencias
básicas; para el segundo periodo
del 2011 desaparecen las pruebas específicas y todos los programas debían presentar una prueba
de competencias genéricas con los siguientes módulos: razonamiento cuantitativo, lectura crítica,
escritura e inglés. Asimismo, se crean los grupos de referencia1 y se define, con el Ministerio de
Educación y la comunidad académica, las pruebas comunes para los grupos de referencia.
Finalmente, para el primer semestre del 2012 no se ofrecen pruebas específicas para un programa
académico sino pruebas para los grupos de referencia, la prueba de competencias genéricas se
complementa con un nuevo módulo: competencias ciudadanas y se introducen nuevos módulos
para los niveles técnico y tecnológico.
Como se evidencia en el resumen de línea de tiempo en los cambios realizados en la prueba SABER
PRO, a los estudiantes se les evalúa en dos grandes ejes: competencias genéricas2 y competencias
específicas 3de acuerdo a su grupo de referencia.
1
“Un grupo de referencia es una agrupación de programas con características similares, a los que se les hace una oferta de
combinaciones de módulos de competencias específicas. Los grupos de referencia se definieron teniendo en cuenta la
clasificación de programas del Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (SNIES) del Ministerio de
Educación Nacional y la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE) de la Unesco”
http://www.icfes.gov.co/examenes/saber-pro
2
Competencias genéricas: necesarias para )el adecuado desempeño profesional, independientemente del programa
cursado http://www.icfes.gov.co/examenes/saber-pro
3
Competencias específicas: Los módulos de evaluación son instrumentos que valoran competencias consideradas
fundamentales para los futuros egresados de programas de formación de educación superior. Algunos módulos evalúan
competencias genéricas y otros evalúan competencias específicas, comunes a grupos de programas, ya sean de la misma o
de distintas áreas de formación; es decir, haceres complejos o campos de problemas que pueden abordar o que comparten
distintas formaciones) http://www.icfes.gov.co/examenes/saber-pro
18
Tabla 2. Grupos de referencia a los que pertenecen los programas académicos.
Nombre del
grupo de
referencia
Ciencias sociales
Programas
Psicología
Trabajo Social
Sociología
Antropología
Ciencia Política
Relaciones Internacionales
Geografía
Afines
Administración, Administración de Empresas
contaduría
y Contaduría Pública
afines
Comercio Internacional
Negocios Internacionales
Mercadeo
Administración de Negocios
Internacionales
Administración de Hotelería y
Turismo
Afines
Ingeniería
Ingeniería Ambiental
Ingeniería Eléctrica
Ingeniería de Alimentos
Ingeniería Agroindustrial
Ingeniería Química
Afines
Geología
Geología
Microbiología
Ecología
Afines
Naturales
exactas
Ingeniería de Sistemas
Ingeniería Industrial
Ingeniería Electrónica
Ingeniería Civil
Ingeniería Mecánica
y Matemáticas
Química
Física
Estadística
Para el primer periodo del 2012, 121 estudiantes de los programas de Psicología (81),
Administración de Negocios Internacionales (31), Ingeniería de Sistemas (8) y Matemáticas (1)
presentaron la prueba SABER PRO. Los módulos seleccionados por cada programa académico se
presentan en la tabla 3.
Tabla 3. Módulos por Programa.
Programa
Administración
de
Internacionales
Psicología
Ingeniería de Sistemas
Matemáticas
Módulo/Competencia Específica
Negocios Gestión de proyectos
Diseño de software
Formulación de proyectos de ingeniería
Indagación científica
Indagación y modelación científicas
Modelación
Indagación científica
Indagación y modelación científicas
Modelación
19
Resultados competencias genéricas por programa: para el primer periodo del 2012 se evaluaron
cinco (5) competencias genéricas a saber:
I.
II.
III.
IV.
V.
Competencias ciudadanas: este módulo evalúa las competencias de los estudiantes para
analizar y comprender su entorno, en el marco ético que inspira la Constitución Política de
Colombia. Se evalúan la comprensión de conceptos básicos de la Constitución y
competencias como la valoración de argumentos, la multiperspectividad y pensamiento
sistémico.
Escritura: este módulo evalúa la competencia para comunicar ideas por escrito referidas a
un tema dado.
Inglés: este módulo evalúa la competencia para comunicarse efectivamente en inglés bajo
los parámetros del Marco Común Europeo.
Lectura crítica: este módulo evalúa competencias relacionadas con la capacidad para leer
de manera analítica y reflexiva. Requiere comprender los planteamientos expuestos en un
texto e identificar sus perspectivas y juicios de valor.
Razonamiento cuantitativo: este módulo evalúa competencias relacionadas con las
habilidades en la comprensión de conceptos básicos de las matemáticas para analizar,
modelar y resolver problemas aplicando métodos y procedimientos cuantitativos y
esquemáticos.
Tabla 4. Resultados por programa en competencias ciudadanas.
Programa Académico
Mínimo
Máximo
Administración de Negocios Internacionales
Media
8,5
11,7
10,21
-
-
10,90
Psicología
7,8
12,1
10,43
Ingeniería de Sistemas
9,4
12,1
10,60
Matemáticas
Gráfica 1. Promedio de los puntajes por programa en competencias ciudadanas.
En referencia a las competencias ciudadanas, el mejor promedio lo obtuvo un (1) estudiante del
Programa de Matemáticas, seguido de los ocho (8) estudiantes de Ingeniería de Sistemas, en
20
tercer lugar los (81) estudiantes de Psicología y por último los (31) estudiantes del Programa de
Administración de Negocios Internacionales.
Tabla 5. Resultados por programa en escritura.
Programa Académico
Mínimo
Máximo
Administración
Internacionales
Matemáticas
Psicología
Ingeniería de Sistemas
de
Negocios Puntaje
Nivel
Puntaje
Nivel
Puntaje
Nivel
Puntaje
Nivel
8,8
3
8,5
3
9,2
3
12,2
7
12,2
7
12,2
7
Media
10,206
4,45
11.80
6,00
10,616
4,99
10,743
5,14
Gráfica 2. Promedio de los puntajes y niveles por programa en competencias escritura.
La tabla 5 y la gráfica 2 presentan los datos relacionados con la competencia de escritura. Se
evidencia el mismo comportamiento que el promedio en los puntajes de las competencias
ciudadanas; es decir, que el mejor puntaje lo obtuvo el estudiante de Matemáticas y el menor
puntaje los estudiantes de Administración de Negocios Internacionales. En referencia al nivel de
escritura, hay un promedio entre el nivel IV y nivel V de los VIII niveles en esta competencia, lo que
indica que el texto alcanza unidad; es decir, se logran encadenar o relacionar efectivamente las
ideas, dándole continuidad al escrito. Sin embargo, aun el texto se desarrolla en un mismo eje
temático, se evidencian dificultades en el uso de conectores y algunas reglas ortográficas y de
puntuación.
21
Nivel de
desempeño
A-
Tabla 6. Desempeño en inglés por programa académico.
Programa Académico
Administración de
Matemáticas Psicología
Ingeniería de
Negocios
Sistemas
Internacionales
0
0
6
0
Total
6
A1
4
0
18
1
23
A2
8
0
27
3
37
B+
3
0
10
0
13
B1
16
1
20
4
42
Total
31
1
81
7
121
La tabla 6, permite evidenciar que para el Programa de Administración de Negocios
Internacionales, (19) estudiantes tuvieron un desempeño de B1 y B+ lo que indica que son
independientes en el manejo del idioma y los (12) estudiantes restantes se encuentran en un nivel
básico (A1 y A2). Un (1) estudiante del Programa de Matemáticas obtuvo un desempeño de B1
(independiente). En el Programa de Psicología se presentan datos heterogéneos en los diferentes
niveles; sin embargo, se puede observar que (30) estudiantes lograron un desempeño B1 y B+;
catalogado como independientes en el manejo del idioma y los (51) restantes tienen un nivel bajo.
Por último, de los (8) estudiantes de Ingeniería de Sistemas, (4) se ubican en nivel B1 y los (3)
restantes en A1 y A2 (nivel básico).
Gráfica 3. Promedio de los puntajes por programa en inglés.
Como se observa en la gráfica 3 los estudiantes de los programas de Matemáticas y
Administración de Negocios Internacionales son los que obtuvieron los mejores puntajes, seguido
de los estudiantes de Ingeniería de Sistemas y por último de los estudiantes de Psicología.
22
Gráfica 4. Promedio de los puntajes por programa en lectura crítica.
En la competencia genérica de lectura crítica el (1) estudiante del Programa de Matemáticas
obtuvo el mejor puntaje (11,60), seguido de los estudiantes de Ingeniería de Sistemas, Psicología y
por último los estudiantes del Programa de Negocios Internacionales.
Gráfica 5. Promedio de los puntajes por programa en razonamiento cuantitativo.
Igualmente, en la competencia genérica de razonamiento cuantitativo, el puntaje más alto fue del
un (1) estudiante del Programa de Matemáticas, seguido de los de Ingeniería de Sistemas,
Administración de Negocios Internacionales y por último de Psicología.
Resultados competencias específicas por programa
Como se presentó en la tabla 2, los programas académicos seleccionaron diferentes módulos para
la evaluación de competencias específicas.
El programa de Administración de Negocios Internacionales y el Programa de Psicología
seleccionaron el módulo de “Gestión de Proyectos”. Este módulo evalúo competencias para
planear, dirigir y evaluar sistemáticamente un proyecto para responder estratégicamente a una
situación específica.
23
Gráfica 6. Puntaje promedio en el módulo de gestión de proyectos de los estudiantes de
Administración de Negocios Internacionales.
Como se observa en la gráfica 6 el puntaje promedio de los estudiantes del Programa de
Administración de Negocios Internacionales fue de 10.85; el puntaje mínimo fue de 8.4 y el mayor
puntaje fue de 11.9. Así mismo, como se observa en la tabla 6, el 54.8% de los estudiantes que
presentaron la prueba se ubicó en el percentil V indicando la obtención de los puntajes más altos
con un promedio de 11.55, el siguiente porcentaje más alto (22.6%) se ubicó en el percentil III; es
decir, en un nivel medio dentro del módulo con un promedio de 10.12.
Gráfica 7. Puntaje promedio en el módulo de gestión de proyectos de los estudiantes de Psicología.
Como se observa en la gráfica 7 en el Programa de Psicología el promedio de los estudiantes fue
de 10.92; el puntaje mínimo fue de 9.00 y el máximo de 12.50. Igualmente, en la tabla 6 se
evidencia que el 60.5% de los estudiantes se ubicó entre el percentil IV y V lo que indica la
obtención de puntajes altos con un promedio de 11.6. El 18.5% se ubicó en el percentil III
indicando un puntaje medio y el 21% restante estuvo entre el percentil I y II.
24
Tabla 7. Ubicación de los estudiantes del Programa de Administración de Negocios Internacionales
y Psicología en los percentiles.
Programa
Quintil
N°
%
Mínimo
Máximo
Media
Administración
de
Negocios Internacionales
Psicología
I
II
2
2
6,5%
6,5%
8,4
9,5
9,2
9,8
8,8
9,65
III
7
22,6%
10
10,3
10,12
IV
3
9,7%
10,6
10,9
10,7
V
17
54,8%
11,1
11,9
11,55
I
5
6,2%
9
9,2
9,08
II
12
14,8%
9,5
10
9,89
III
15
18,5%
10,3
10,6
10,52
IV
31
38,3%
10,9
11,4
11,14
V
18
22,2%
11,7
12,5
12,06
Los estudiantes (8) del Programa de Ingeniería de Sistemas presentaron cinco (5) módulos o
competencias específicas como se relacionó en la tabla 2. Los resultados de las competencias
específicas se presentan a continuación.
Gráfica 8. Promedio de puntajes de competencias específicas Programa de Ingeniería de Sistemas.
En la gráfica 8 se presenta el promedio de las competencias específicas que los estudiantes del
Programa de Ingeniería de Sistemas presentaron. Como se observa, el promedio más alto se
obtuvo en el módulo de Diseño de Software con un puntaje promedio de 10.21, seguido de
Formulación de Proyectos de Ingeniería con 10.13 y el puntaje más bajo fue en Indagación
Científica con 9.63.
25
Gráfica 9. Promedio de puntajes de competencias específicas Programa de Matemáticas.
Como se observa en la gráfica 9, el estudiante del Programa de Matemáticas obtuvo un mejor
puntaje en el módulo de Indagación Científica y el menor puntaje en Modelación. Sin embargo, los
tres puntajes obtenidos se ubican en un percentil V lo que indica un puntaje bueno dentro de la
población general.
3.
PRUEBAS SUMATIVAS
Para el análisis de los resultados de los estudiantes en las pruebas se estima, a partir de su
calificación, en una escala de 0.0 a 5.0, la ejecución. Se determina la ejecución por estudiante, por
componente y en la prueba, basado en la cantidad de aciertos y en la totalidad de ítems por
componente. Los intervalos de referencia para los niveles de ejecución se especifican en la tabla 8.
Tabla 8. Intervalos para los niveles de ejecución en las pruebas sumativas.
Intervalo de Porcentaje
Interpretación
1-25 %
26-39%
40-60%
61-75%
76-100%
Muy baja ejecución
Baja ejecución
Promedio
Alta ejecución
Ejecución superior
26
Facultad de Psicología
Para el Programa de Psicología se aplicaron pruebas sumativas a los estudiantes de IV, VII y IX
semestre en los dos periodos académicos.
Prueba sumativa IV semestre: la prueba de cuarto semestre está conformada por 50 ítems, 13
ítems menos que la aplicada en el año 2011. Para el primer periodo del 2012 fue aplicada a 132
estudiantes y para el segundo periodo a 231 estudiantes.
Tabla 9. Resultados por componente prueba sumativa IV semestre Programa de Psicología.
Componente
Número
de ítems
2012-1
Media
Procesos
Psicológicos
Psicobiología
12
4.045
Dificultad
(%)media
33.708
8
5.439
67.987
Bases
Sociocultural
es
Metodología
4
1.909
47.725
20
8.818
44.090
Historia de la
Psicología
Humanidades
2
0.469
23.450
4
1.977
49.425
Puntaje total
50
22.659
45.318
2012-2
Concepto
Media
Baja
ejecución
Alta
Ejecución
Ejecución
Promedi
o
Ejecución
Promedi
o
Muy baja
Ejecución
Ejecución
Promedi
o
Ejecución
Promedi
o
4.15
Dificultad
(%)media
34.58
Concepto
5.62
70.25
2.08
52.00
8.76
43.8
Ejecución
Promedio
0.45
22.50
2.81
70.25
Muy baja
Ejecución
Alta
ejecución
23.88
47.76
Baja
ejecución
Alta
Ejecución
Ejecución
Promedio
Ejecución
Promedio
Se observa en la tabla 9 que en el puntaje total, así como en todos los componentes se obtuvo una
dificultad media que cae dentro de la categoría de EJECUCION PROMEDIO, es decir, que los
resultados fueron REGULARES por parte de los estudiantes, de acuerdo al total de respuestas de la
prueba versus el número de aciertos logrados por ellos.
Las áreas en las que hay una alta ejecución es en humanidades (logrando una mejora del primer al
segundo periodo del año) y en el área de Psicobiología, el componente con muy baja ejecución es
el de Historia de Psicología, los demás componentes tienen una ejecución promedio.
Prueba sumativa VII semestre: la prueba de séptimo semestre está conformada por 78 ítems,
nueve (9) ítems menos que la aplicada en el año 2011. Para el primer periodo del 2012 fue
aplicada a 149 estudiantes y para el segundo periodo a 119 estudiantes.
27
Tabla 10. Resultados por componente prueba sumativa VII semestre Programa de Psicología.
Componente
Número de ítems
2012-1
2012-2
Media
Dificultad
(%)media
Concepto
Media
Dificultad
(%)media
Concepto
Procesos
Psicológicos
24
10.087
42.02
Ejecución
Promedio
9.83
40.95
Ejecución
Promedio
Psicobiología
12
6.885
57.37
Ejecución
Promedio
6.45
53.75
Ejecución
Promedio
Bases
Socioculturales
8
4.597
57.46
Ejecución
Promedio
4.61
57.62
Ejecución
Promedio
Metodología
24
9.879
41.16
Ejecución
Promedio
9.61
40.04
Ejecución
Promedio
Historia de la
Psicología
6
1.583
26.38
Muy baja
Ejecución
1.77
29.5
Muy baja
Ejecución
Humanidades
4
2.852
71.3
Alta
Ejecución
2.82
70.5
Alta
Ejecución
Puntaje total
78
35.885
46.00
Ejecución
Promedio
35.09
44.98
Ejecución
Promedio
En la tabla 10 se observa que en el puntaje total, así como en todos los componentes se obtuvo
una dificultad media que cae dentro de la categoría de EJECUCION PROMEDIO, es decir, que los
resultados fueron REGULARES, por parte de los estudiantes, de acuerdo al total de respuestas de
la prueba versus el número de aciertos logrados por ellos.
El área de alta ejecución se presentó en el componente de Humanidades, el de muy baja ejecución
fue en el área de Historia de la Psicología; en los demás componentes se evidencia una ejecución
promedio.
Prueba sumativa IX semestre: la prueba de noveno semestre está conformada por 100 ítems, 10
ítems menos que la aplicada en el año 2011. Para el primer periodo del 2012 fue aplicada a 117
estudiantes y para el segundo periodo a 89 estudiantes.
Tabla 11. Resultados por componente prueba sumativa IX semestre Programa de Psicología.
Componente
No. de
ítems
2012-1
Media
2012-2
Procesos
Psicológicos
Psicobiología
26
10.512
Dificultad
(%)media
40.43
15
8.000
53.33
Bases
Socioculturales
Metodología
8
4.239
52.98
24
9.487
39.52
28
Concepto
Media
Ejecución
Promedio
Ejecución
Promedio
Ejecución
Promedio
Baja
Ejecución
10.20
Dificultad
(%)media
39.23
7.55
50.33
4.33
54.12
9.01
37.54
Concepto
Ejecución
Baja
Ejecución
Promedio
Ejecución
Promedio
Baja
Ejecución
Componente
No. de
ítems
2012-1
Media
2012-2
Historia de la
Psicología
Humanidades
6
1.495
Dificultad
(%)media
24.916
4
2.812
70.30
Profesional
17
8.427
49.57
Puntaje total
100
44.974
44.97
Concepto
Media
Muy baja
Ejecución
Alta
Ejecución
Ejecución
Promedio
Ejecución
Promedio
1.56
Dificultad
(%)media
26.00
2.90
72.5
8.62
50.70
44.17
44.17
Concepto
Baja
Ejecución
Alta
Ejecución
Ejecución
Promedio
Ejecución
Promedio
En la tabla 11 se observa que en el puntaje total se obtuvo una dificultad media que cae dentro de
la categoría de EJECUCION PROMEDIO, es decir, que los resultados fueron REGULARES por parte
de los estudiantes de acuerdo al total de respuestas de la prueba versus el número de aciertos
logrados por ellos.
Comparando los dos periodos académicos se observa que existe igualdad en los conceptos de
ejecución en los componentes de psicobiología, bases socioculturales, metodología, humanidades
y el área profesional; y diferencias de ejecución en los componentes de procesos psicológicos,
teniendo mejor ejecución los estudiantes del primer periodo, e historia de la psicología, con baja
ejecución pero una mejora leve en los estudiantes del segundo periodo. En términos generales, el
único componente con alta ejecución es en humanidades.
Escuela de Negocios
Programa de Administración de Negocios Internacionales
Para el Programa de Administración de Negocios Internacionales se aplicaron pruebas sumativas a
los estudiantes de IV, VII y IX semestre en los dos periodos académicos.
Prueba sumativa IV semestre: la prueba de cuarto semestre está conformada por 75 ítems, 79
ítems menos que la aplicada en el año 2011. Para el primer periodo del 2012 fue aplicada a seis (6)
estudiantes y para el segundo periodo a 39 estudiantes.
Tabla 12. Resultados por componente prueba sumativa IV semestre Programa de Administración
de Negocios Internacionales.
Componente
Administración
y
Organizaciones
Cuantitativa
Número
de ítems
2012-1
Media
30
27,166
Dificultad
(%)media
90,553
28
25,333
90,475
29
2012-2
Concepto
Media
Concepto
54.95
Dificultad
(%)media
73.26
Ejecución
Superior
Ejecución
24.41
81.36
Ejecución
Alta
Ejecución
Componente
Número
de ítems
2012-1
Media
Dificultad
(%)media
2012-2
Concepto
Media
Dificultad
(%)media
Superior
Economía
y
Finanzas
Puntaje total
17
15,333
90,194
75
67,833
90,444
Ejecución
Superior
Ejecución
Superior
Concepto
Superior
19.54
69.78
11.00
64.70
Alta
Ejecución
Alta
Ejecución
Como se observa en la tabla 12 las pruebas sumativas de IV semestre tuvieron en promedio una
EJECUCIÓN SUPERIOR en el año 2012. En los tres componentes se obtuvo una buena ejecución
siendo mejor los resultados del primer periodo del año.
Prueba sumativa VII semestre: la prueba de séptimo semestre está conformada por 100 ítems.
Para el primer periodo del 2012 fue aplicada a 37 estudiantes y para el segundo periodo a 39
estudiantes.
Tabla 13. Resultados por componente prueba sumativa VII semestre Programa de Administración
de Negocios Internacionales.
Componente
Número
de ítems
2012-1
Media
Cuantitativa
10
6.270
Dificultad
(%)media
62.70
Mercadeo
90
72.486
80.54
Puntaje total
100
78.756
78.756
2012-2
Concepto
Media
Alta
Ejecución
Ejecución
Superior
Ejecución
Superior
6.22
Dificultad
(%)media
62.20
62.22
69.13
68.43
68.43
Concepto
Alta
Ejecución
Alta
Ejecución
Alta
Ejecución
En la tabla 13 se observa que en las pruebas sumativas aplicadas en VII semestre los estudiantes
lograron, en promedio, una ALTA EJECUCIÓN para el año 2012. En el área cuantitativa la ejecución
fue alta en los dos periodos académicos; mientras que en el área de mercadeo se obtuvo una
mejor ejecución para el primer periodo.
Prueba sumativa IX semestre: la prueba de noveno semestre está conformada por 100 ítems, 100
ítems menos que la aplicada en el año 2011. Para el primer periodo del 2012 fue aplicada a 29
estudiantes y para el segundo periodo a 25 estudiantes.
30
Tabla 14. Resultados por componente prueba sumativa IX semestre Programa de Administración
de Negocios Internacionales.
Componente
Número
de ítems
2012-1
Media
Componente
Básico
100
Puntaje
Total
100
2012-2
Concepto
Media
71.206
Dificultad
(%)media
71.206
Alta
Ejecución
53.92
Dificultad
(%)media
53.92
71.206
71.206
Alta
Ejecución
53.92
53.92
Concepto
Ejecución
Promedio
Ejecución
Promedio
La tabla 14 muestra que en la prueba sumativa de IX semestre se obtuvo en promedio una ALTA
EJECUCIÓN; siendo mejor el desempeño en los estudiantes que presentaron la prueba en el
primer periodo del 2012.
Programa de Mercadeo
Para el Programa de Mercadeo se aplicaron pruebas sumativas a los estudiantes de IV en los dos
periodos académicos y a los de VII y IX semestre en el segundo periodo del 2012.
Prueba sumativa IV semestre: la prueba de cuarto semestre está conformada por 82 ítems, 18
ítems menos que la aplicada en el año 2011. Para el primer periodo del 2012 fue aplicada a 32
estudiantes y para el segundo periodo a 19 estudiantes.
Tabla 15. Resultados por componente prueba sumativa IV semestre Programa de Mercadeo.
Componente
Número
De
ítems
2012-1
2012-2
Media
Dificultad
(%)media
Concepto
Media
Dificultad
(%)media
Concepto
Cuantitativo
30
17.281
57.603
Ejecución
Promedio
23.16
77.20
Ejecución
Superior
Economía y
Finanzas
20
14.343
71.715
Alta
Ejecución
15.79
78.95
Ejecución
Superior
Mercadeo
17
13.531
79.594
Ejecución
Superior
13.58
79.88
Ejecución
Superior
Comportamiento
del Consumidor
15
12.906
86.04
Ejecución
Superior
13.26
88.40
Ejecución
Superior
Puntaje Total
82
58.062
70.807
Alta
Ejecución
65.79
80.23
Ejecución
Superior
Como se observa en la tabla 15, el desempeño promedio de los estudiantes de IV semestre para el
2012 fue una ALTA EJECUCIÓN. El componente cuantitativo tuvo una mejor ejecución para el
segundo periodo académico; los demás componentes se mantuvieron en una buena ejecución
para los dos periodos.
31
Prueba sumativa VII semestre: para el segundo periodo académico del 2012 se aplicó por primera
vez la prueba sumativa a los estudiantes de VII semestre. La prueba está conformada por 92 ítems
y la presentaron 15 estudiantes.
Tabla 16. Resultados por componente prueba sumativa VII semestre Programa de Mercadeo.
Componente
2012-2
Administración y
organizaciones
Cuantitativa
Economía
Finanzas
Mercadeo
y
Investigación y
Proyectos
Comportamiento
del Consumidor
Tecnología de la
Información
Puntaje Total
Número de
ítems
Media
Dificultad
(%)media
Concepto
5
4.20
84.00
19
15.33
80.68
18
15.27
84.83
23
20.00
86.95
14
12.53
89.50
8
7.00
87.50
5
4.07
81.40
92
78.40
85.21
Ejecución
Superior
Ejecución
Superior
Ejecución
Superior
Ejecución
Superior
Ejecución
Superior
Ejecución
Superior
Ejecución
Superior
Ejecución
Superior
En la tabla 16 se observa que en el puntaje total, así como en todos los componentes se obtuvo
una dificultad media que cae dentro de la categoría de EJECUCION SUPERIOR, es decir, que los
resultados fueron BUENOS por parte de los estudiantes de acuerdo al total de respuestas de la
prueba versus el número de aciertos logrados por ellos.
Prueba sumativa IX semestre: para el segundo periodo académico del 2012 se aplicó por primera
vez la prueba sumativa a los estudiantes de IX semestre. La prueba está conformada por 88 ítems
y la presentaron 8 estudiantes.
Tabla 17. Resultados por componente prueba sumativa IX semestre Programa de Mercadeo.
Componente
2012-2
Número de
ítems
Media
Dificultad
(%)media
Concepto
Administración
4
2.25
56.25
Cuantitativa
13
4.88
37.53
Economía
11
5.88
53.45
Ejecución
Promedio
Baja
Ejecución
Ejecución
Promedio
32
Componente
2012-2
Número de
ítems
Media
Dificultad
(%)media
Concepto
Mercadeo
37
22.13
59.81
Investigación y Proyectos
7
3.38
48.28
Internacional
4
1.25
31.25
Comportamiento del
consumidor
Puntaje Total
12
7.38
61.50
88
47.13
53.55
Ejecución
Promedio
Ejecución
Promedio
Baja
Ejecución
Alta
Ejecución
Ejecución
Promedio
Como se observa en la tabla 17, el puntaje total así como en la mayoría de los componentes se
obtuvo una ejecución clasificada como PROMEDIO, es decir, que los resultados fueron aceptables
por parte de los estudiantes de acuerdo al total de respuestas de la prueba versus el número de
aciertos logrados por ellos.
Las áreas que presentaron una baja ejecución fueron la cuantitativa y la internacional; la que
obtuvo una ejecución alta fue la de comportamiento del consumidor; las demás áreas tuvieron
una ejecución promedio.
Facultad de Matemáticas e Ingenierías
Para los tres programas adscritos a la Facultad: Matemáticas, Ingeniería de Sistemas e Ingeniería
Industrial; las pruebas sumativas cambiaron de estructura para el segundo periodo del año 2012.
En este periodo se incluyeron nuevos componentes a evaluar para los programas. Por lo anterior,
no se presentan los resultados a nivel de comparación sino de manera independiente por cada
prueba y programa.
Programa de Ingeniería Industrial
Para el Programa de Ingeniería Industrial se aplicaron pruebas sumativas a los estudiantes de IV y
VII semestre para el 2012.
Prueba sumativa IV semestre: la prueba de cuarto semestre, para el primer periodo, tuvo la
misma estructura que la del año 2011, conformada por 48 ítems y un solo componente. Para el
segundo periodo se trabajó con una prueba de 40 ítems y diez componentes. Para el primer
periodo 7 estudiantes presentaron la prueba y para el segundo periodo 13 estudiantes.
33
Tabla 18. Resultados por componente prueba sumativa IV semestre Programa de Ingeniería
Industrial 2012-1.
Componente
Número de
ítems
Básico
48
2012-1
Media
Dificultad
(%)media
Concepto
28,285
58,927
Ejecución
Promedio
Como se observa en la tabla 18, el componente básico obtuvo una dificultad media que cae dentro
de la categoría de PROMEDIO, es decir, que los resultados fueron ACEPTABLES por parte de los
estudiantes de acuerdo al total de respuestas de la prueba versus el número de aciertos logrados
por ellos.
Tabla 19. Resultados por componente prueba sumativa IV semestre Programa de Ingeniería
Industrial 2012-2.
Componente
Número de
ítems
2012-2
Media
Dificultad
(%)media
Concepto
Cálculo diferencial
4
3.54
88.50
Ejecución Superior
Cálculo integral
4
3.38
84.50
Ejecución Superior
Ecuaciones diferenciales
4
3.15
78.75
Ejecución Superior
Lógica matemática
2
1.92
96.00
Ejecución Superior
Cinemática
4
3.38
84.50
Ejecución Superior
Algebra lineal
4
3.77
94.25
Ejecución Superior
Programación
4
3.92
98.00
Ejecución Superior
Dibujo
4
3.31
82.75
Ejecución Superior
Física de Fluidos
5
4.31
86.20
Ejecución Superior
Economía Contabilidad
5
4.69
93.80
Ejecución Superior
Total prueba
40
35.38
88.45
Ejecución Superior
La tabla 19 muestra que todos los componentes tienen índices de dificultad que caen dentro de la
categoría de EJECUCION SUPERIOR, es decir, que los resultados fueron MUY BUENOS por parte de
los estudiantes de acuerdo al total de respuestas de la prueba versus el número de aciertos
logrados por ellos.
Prueba sumativa VII semestre: para el primer periodo académico se trabajó con la misma prueba
del 2011, la prueba contenía 21 ítems; para el segundo periodo se elaboró una nueva prueba
compuesta por once componentes para un total de 40 ítems. Para el primer periodo un (1)
estudiante presento la prueba y para el segundo periodo tres (3) estudiantes.
34
Tabla 20. Resultados por componente prueba sumativa VII semestre Programa de Ingeniería
Industrial 2012-1.
Componente
Básico
2012-1
Número de
ítems
Media
Dificultad
(%)media
Concepto
21
20
95.23
Ejecución Superior
En la tabla 20 se observa que el componente básico obtuvo una dificultad media que cae dentro
de la categoría de EJECUCION SUPERIOR, es decir, que los resultados fueron MUY BUENOS por
parte de los estudiantes.
Tabla 21. Resultados por componente prueba sumativa VII semestre Programa de Ingeniería
Industrial 2012-2.
Componente
Número de
ítems
2012-2
Media
Dificultad
(%)media
Concepto
Investigación de Operaciones
6
4.67
77.83
Ejecución Superior
Probabilidad y Estadística
4
3.33
83.25
Ejecución Superior
Administración
4
4.00
100
Ejecución Superior
Gerencia de Procesos
4
4.00
100
Ejecución Superior
Salarios
4
3.33
83.25
Ejecución Superior
Finanzas
2
1.67
83.50
Ejecución Superior
Procesos Industriales
2
2.00
100
Ejecución Superior
Termodinámica
4
3.00
75.00
Alta Ejecución
Química de materiales
2
1.33
66.5
Alta Ejecución
Electrotecnia
4
1.33
33.25
Baja Ejecución
Ingeniería Económica
4
2.67
66.75
Alta Ejecución
Total prueba
40
31.33
78.32
Ejecución Superior
En la tabla 21, se observa que todos los componentes tienen índices de dificultad que caen dentro
de la categoría de EJECUCION SUPERIOR, es decir, que los resultados fueron MUY BUENOS por
parte de los estudiantes de acuerdo al total de respuestas de la prueba versus el número de
aciertos logrados por ellos, a excepción del componente de Electrotecnia que cae dentro de la
categoría de baja ejecución.
Programa de Ingeniería de Sistemas
Para el Programa de Ingeniería de Sistemas se aplicaron pruebas sumativas a los estudiantes de IV,
VII y IX semestre para el 2012.
Prueba sumativa IV semestre: la prueba de cuarto semestre, para el primer periodo, tuvo la
misma estructura que la del año 2011, conformada por 44 ítems y un solo componente. Para el
35
segundo periodo se trabajó con una prueba de 40 ítems y nueve componentes. Para el primer y
segundo periodo 10 estudiantes presentaron la prueba.
Tabla 22. Resultados por componente prueba sumativa IV semestre Programa de Ingeniería de
Sistemas 2012-1.
Componente
Básico
2012-1
Número de
ítems
Media
Dificultad
(%)media
Concepto
44
28.60
65.00
Alta Ejecución
Como se observa en la tabla 22, el desempeño de los estudiantes para la prueba se ubica en una
ALTA EJECUCIÓN.
Tabla 23. Resultados por componente prueba sumativa IV semestre Programa de Ingeniería de
Sistemas 2012-2.
Componente
Número
de ítems
2012-2
Media
Dificultad
(%)media
Concepto
Cálculo diferencial
4
3.20
80.00
Cálculo integral
4
3.20
80.00
Ecuaciones diferenciales
4
3.20
80.00
Lógica matemática
2
1.80
90.00
Cinemática
4
3.00
75.00
Algebra lineal
4
3.40
85.00
Matemática Discreta
4
2.90
72.50
Programación
8
6.90
86.25
Estructura de datos
6
5.50
91.66
Total prueba
40
33.10
82.75
Ejecución
Superior
Ejecución
Superior
Ejecución
Superior
Ejecución
Superior
Alta
Ejecución
Ejecución
Superior
Alta
Ejecución
Ejecución
Superior
Ejecución
Superior
Ejecución
Superior
Como se observa en la Tabla 23 todos los componentes tienen índices de dificultad que caen
dentro de la categoría de EJECUCION SUPERIOR y de ALTA EJECUCION, es decir, que los resultados
fueron MUY BUENOS por parte de los estudiantes de acuerdo al total de respuestas de la prueba
versus el número de aciertos logrados por ellos.
Prueba sumativa VII semestre: la prueba sumativa del primer y segundo periodo del 2012 tuvo
una estructura diferente. Para el primer periodo la prueba contaba de 45 ítems en un solo
36
componente, mientras que para el segundo periodo se evaluaron diez componentes en 39 ítems.
En el 2012-1, 16 estudiantes presentaron la prueba y en el 2012-2 la presentaron 4 estudiantes.
Tabla 24. Resultados por componente prueba sumativa VII semestre Programa de Ingeniería de
Sistemas 2012-1.
Componente
Básico
2012-1
Número de
ítems
Media
Dificultad
(%)media
45
25.25
56.11
Concepto
Ejecución
Promedio
En la tabla 24 se observa que el componente básico obtuvo una dificultad media que cae dentro
de la categoría de PROMEDIO, es decir, que los resultados fueron aceptables por parte de los
estudiantes.
Tabla 25. Resultados por componente prueba sumativa VII semestre Programa de Ingeniería de
Sistemas 2012-2.
Componente
Número de
ítems
2012-2
Media
Dificultad
(%)media
Concepto
Cálculo
3
2.25
75.00
Alta Ejecución
Métodos numéricos
2
2.00
100
Ejecución Superior
Elementos de computador
4
4.00
100
Ejecución Superior
Programación orientada a objetos
6
5.25
87.50
Ejecución Superior
Bases de datos
4
4.00
100
Ejecución Superior
Investigación de operaciones
4
3.50
87.50
Ejecución Superior
Bases de datos II
4
3.75
93.75
Ejecución Superior
Análisis y diseño de software
4
3.25
81.25
Ejecución Superior
Probabilidad y estadística
4
3.25
81.25
Ejecución Superior
Lenguajes formales
4
3.50
87.50
Ejecución Superior
Total prueba
39
34.75
89.10
Ejecución Superior
Como se observa en la tabla 25 todos los componentes tienen índices de dificultad que caen
dentro de la categoría de EJECUCION SUPERIOR y de ALTA EJECUCION, es decir, que los resultados
fueron MUY BUENOS por parte de los estudiantes.
Prueba sumativa IX semestre: para el año 2011 y el primer periodo del 2012-1 la prueba sumativa
de IX semestre tuvo la misma estructura, 54 ítems y un (1) componente. Para el segundo periodo
del 2012 la estructura de la prueba se ajustó quedando con 40 ítems y ocho componentes. Para el
primer periodo 6 estudiantes presentaron la prueba y para el segundo periodo 9 estudiantes.
37
Tabla 26. Resultados por componente prueba sumativa IX semestre Programa de Ingeniería de
Sistemas 2012-1.
Componente
Básico
2012-1
Número de
ítems
Media
54
34.333
Dificultad
(%)media
63.579
Concepto
Alta Ejecución
En la tabla 26 se puede observar que el componente básico obtuvo una dificultad media que cae
dentro de la categoría de ALTA EJECUCION, es decir, que los resultados fueron BUENOS por parte
de los estudiantes.
Tabla 27. Resultados por componente prueba sumativa IX semestre Programa de Ingeniería de
Sistemas 2012-2.
Componente
Número de
ítems
2012-2
Media
Dificultad
(%)media
Concepto
Redes comunicaciones
6
4.56
76.00
Ejecución Superior
Simulación digital
4
2.89
72.25
Alta Ejecución
Telecomunicaciones
8
6.56
82.00
Ejecución Superior
Gestión soluciones TICS
4
3.00
75.00
Alta Ejecución
Investigación de operaciones
4
3.00
75.00
Alta Ejecución
Business inteligencie
6
5.78
96.33
Ejecución Superior
Programación
4
3.67
91.75
Ejecución Superior
Ingeniería de software
4
3.67
91.75
Ejecución Superior
Total prueba
40
33.11
82.77
Ejecución Superior
Como se observa en la tabla 27 todos los componentes tienen índices de dificultad que caen
dentro de la categoría de EJECUCION SUPERIOR y de ALTA EJECUCION, es decir, que los resultados
fueron MUY BUENOS por parte de los estudiantes de acuerdo al total de respuestas de la prueba
versus el número de aciertos logrados por ellos.
Programa de Matemáticas
Para el Programa de Matemáticas se aplicaron pruebas sumativas a los estudiantes de IV, VII y IX
semestre para el 2012.
Prueba sumativa IV semestre: la prueba sumativa de IV semestre para el primer periodo del 2013
tuvo la misma estructura que la prueba aplicada en el 2011, conformada por un solo componente
y 44 ítems. Para el segundo periodo del 2012 se hizo un ajuste en la estructura de la prueba;
conformada de 40 ítems con nueve componentes. Para el I-2012 la prueba la presentaron dos (2)
estudiantes y en el 2012-2 la presentaron tres (3) estudiantes.
38
Tabla 28. Resultados por componente prueba sumativa IV semestre Programa de Matemáticas
2012-1.
Componente
Básico
2012-1
Número de
ítems
Media
Dificultad
(%)media
Concepto
44
22.000
50.000
Ejecución Promedio
Como se observa en la tabla 28, el componente básico obtuvo una dificultad media que cae dentro
de la categoría de PROMEDIO, es decir, que los resultados fueron ACEPTABLES por parte de los
estudiantes.
Tabla 29. Resultados por componente prueba sumativa IV semestre Programa de Matemáticas
2012-2.
Componente
Cálculo diferencial
Cálculo integral
Ecuaciones diferenciales
Lógica matemática
Geometría
Algebra lineal
Matemática discreta
Fundamentos de
programación
Estructuración de datos
Total de la prueba
Número de
ítems
2012-2
Media
6
6
6
2
4
6
4
2
6.00
5.67
5.33
2.00
4.00
5.33
4.00
2.00
Dificultad
(%)media
100
94.50
88.83
100
100
88.83
100
100
4
40
4.00
38.33
100
95.82
Concepto
Ejecución Superior
Ejecución Superior
Ejecución Superior
Ejecución Superior
Ejecución Superior
Ejecución Superior
Ejecución Superior
Ejecución Superior
Ejecución Superior
Ejecución Superior
La tabla 29 presenta que todos los componentes tienen índices de dificultad que caen dentro de la
categoría de EJECUCION SUPERIOR, es decir, que los resultados fueron MUY BUENOS por parte de
los estudiantes de acuerdo al total de respuestas de la prueba versus el número de aciertos
logrados por ellos.
Prueba sumativa VII semestre: el Programa de Matemáticas solo elaboró la prueba sumativa de
VII semestre para el primer periodo académico del 2012. Esta prueba mantuvo la misma
estructura que la prueba de 2011; 48 ítems y un (1) solo componente. La prueba fue presentada
por cuatro (4) estudiantes.
39
Tabla 30. Resultados por componente prueba sumativa VII semestre Programa de Matemáticas
2012-1.
Componente
Básico
2012-1
Número de
ítems
Media
Dificultad
(%)media
Concepto
48
26
54,166
Ejecución Promedio
La tabla 30 muestra que el componente básico obtuvo una dificultad media que cae dentro de la
categoría de PROMEDIO, es decir, que los resultados fueron ACEPTABLES, por parte de los
estudiantes de acuerdo al total de respuestas de la prueba versus el número de aciertos logrados
por ellos.
Prueba sumativa IX semestre: al igual que las pruebas sumativas anteriores, la prueba de IX
semestre del 2012-1 mantuvo la misma estructura que la del 2011; 47 ítems y un solo
componente. Para el 2012-2 la prueba se estructuró en ocho componentes y 40 ítems. En el
primer periodo la prueba fue presentada por un (1) estudiante para el segundo periodo por siete
(7) estudiantes.
Tabla 31. Resultados por componente prueba sumativa IX semestre Programa de Matemáticas
2012-1.
Componente
Básico
2012-1
Número de
ítems
Media
Dificultad
(%)media
Concepto
47
47
100
Ejecución Superior
En la tabla 31 se observa que el componente básico obtuvo una dificultad media que cae dentro
de la categoría de EJECUCION SUPERIOR, es decir, que los resultados fueron MUY BUENOS.
Tabla 32. Resultados por componente prueba sumativa IX semestre Programa de Matemáticas
2012-2.
2012-2
Componente
Número de
ítems
Media
Dificultad
(%)media
Concepto
Simulación
4
3.86
96.50
Ejecución Superior
Estadística
6
5.71
95.16
Ejecución Superior
Análisis Matemático I
5
4.86
97.20
Ejecución Superior
Análisis Matemático II
5
5.00
100
Ejecución Superior
Topología
5
5.00
100
Ejecución Superior
Ecuaciones Diferenciales
parciales
5
4.86
97.20
Ejecución Superior
Geometría Diferencial
5
5.00
100
Ejecución Superior
Calculo Diferencial
5
4.86
97.20
Ejecución Superior
Total de la prueba
40
39.14
97.85
Ejecución Superior
40
Como se observa en la tabla 32 todos los componentes tienen índices de dificultad que caen
dentro de la categoría de EJECUCION SUPERIOR, es decir, que los resultados fueron MUY BUENOS
por parte de los estudiantes.
EVIDENCIA DE LA CALIDAD ACADÉMICA
En los últimos años los Rankings de medición de la Educación Superior han tomado gran
importancia, en razón a que se han convertido en una fuente valiosa para identificar las fortalezas
y debilidades de las universidades, favoreciendo, por ejemplo, el desarrollo de planes estratégicos
de mejoramiento y sirviendo a su vez como referente para que la comunidad científica y la
sociedad en general reconozcan a aquellas Instituciones que están haciendo bien su labor.
El Ranking Nacional B.O.T de la Educación Superior – 2012, es una empresa contratada por el
Ministerio de Educación Nacional, y que, en colaboración con este Ministerio, el ICFES y
Colciencias, evaluó 287 Instituciones de Educación Superior en cuatro funciones sustantivas,
denominadas: Calidad en la Formación (A través de los resultados de las pruebas Saber Pro),
Extensión Social (Que se refiere al nivel de empleabilidad de los egresados establecido por medio
del Observatorio Laboral), Extensión Productiva (Que corresponde a la relación con el sector
empresarial a través de contratos de consultoría) y finalmente la Investigación, en la que se hace
la medición teniendo en cuenta los grupos de investigación categorizados en Colciencias.
Es motivo de orgullo y gran satisfacción encontrar en este Ranking que la Konrad Lorenz figuró
entre las 50 primeras Instituciones de Educación Superior, ubicándose en el puesto 21 en Calidad
en la Formación, puesto 46 en Extensión Social y en el puesto 32 en investigación.
46
50
Puesto Ranking
40
32
30
20
2011
21
2012
11
10
NP
NP NP
NP
0
Calidad
Formación
Extensión
Social
Extensión
Productiva
Investigación
Gráfica 10. Ranking B.O.T. todas las Instituciones de educación superior – IES.
Así mismo, en la categoría de Instituciones Universitarias, la Konrad se ubicó (entre 114
Instituciones), en el 4° puesto en Calidad en la Formación, puesto 16 en Extensión Social, 19 en
Extensión Productiva y 4° puesto en Investigación. Ocupando el 5 lugar en el Ranking Integral
que corresponde a la ponderación diferenciada de las 4 funciones sustantivas mencionadas
anteriormente.
41
28
30
25
Puesto Ranking
19
20
16
15
17
2011
15
2012
10
5
3 4
4
6 5
0
Calidad
Formación
Extensión
Social
Extensión
Productiva
Investigación
RANKING
INTEGRAL
Gráfica 11. Ranking B.O.T Instituciones Universitarias.
4.
INNOVACIÓN Y FLEXIBILIZACIÓN PEDAGÓGICA Y
CURRICULAR
La Institución propende por la calidad, pertinencia y actualización de sus currículos de forma
constante, es así, como los diferentes programas realizaron actividades relacionadas con estas
caracteristicas en el año 2012.
Facultad De Psicología
Durante el 2012, dentro de las actividades del comité de currículo de pregrado se analizaron las
competencias, bibliografía e indicadores de logro de los diferentes planes analíticos de las
asignaturas del programa. Adicionalmente, se planteó la investigación de flexibilidad e Integralidad
curricular (pregrado), que tiene como objetivo hacer un análisis a profundidad del currículo que
permita ver la integración horizontal y vertical del mismo y su coherencia con la matriz de
competencias así como elementos que permitan la retroalimentación de la malla curricular. Los
resultados de la misma estarán a disposición en marzo de 2013.
El comité de currículo de los postgrado en Psicología Clínica, diseñó e implemento la guía de
supervisión de postgrados, lo que incluyó la capacitación de ocho (8) supervisores en la guía de
supervisión clínica. Como uno de los resultados de dicha implementación el total de supervisores
y estudiantes del programa hicieron uso del SP2, para el registro de actividades semanales,
reporte de compromisos, descripción de las sesiones de supervisión y reporte de los estudiantes
de atención o no de consultantes. En términos de interdisciplinariedad, se desarrollaron
conversatorios (eventos extracurriculares) y cursos modulares con participación de docentes de
diversas disciplinas.
42
Eventos Extracurriculares: su objetivo principal es el apoyo en la formación integral del
estudiante, para este año (2012) se desarrollaron 19 conversatorios, planeados por ciclos con el fin
de reunir intereses y promover la participación estudiantil. Con el objetivo de tener una mayor
cobertura, permitiendo incluir una mayor cantidad de estudiantes, egresados y personal externo a
la comunidad académica de la Konrad, la gran mayoría fueron transmitidos vía u-streaming lo que
permitió que los egresados y otras personas externas a la Institución pudieran acceder a estos en
directo y desde el segundo semestre se creó el repositorio de conversatorios lo cual permite a la
comunidad académica contar con un valioso recurso. El listado de los conversatorios del Programa
de Psicología se presenta en la Tabla 33. Entre los docentes invitados, el 36,8% fueron invitados
internacionales.
Tabla 33. Listado de Conversatorio de la Facultad de Psicología 2012.
CONVERSATORIO
No.
ASISTENTES
PONENTE
Psicoterapia analítico funcional y activación
conductual: algunos principios y fundamentos para el
cambio
Sexualidad Femenina
Jonathan Kanter
176
Ezequiel López Peralta
188
“Autismo y Análisis Conductual Aplicado: Historia de
una relación exitosa "
Terapia de Parejas. Un enfoque Cognitivo-conductual
Benjamín Giraldo
95
Ramon Gaja Jaumeandreu
110
“La relación terapéutica y su papel en el cambio en
psicoterapia”
"Pensar una Psicología desde Nietzsche”
Amanda Muñoz
36
Oscar E. Guerrero A
72
Conducta verbal y desarrollo infantil
Yors García O.
30
Conocimiento psicológico y mundo del trabajo: la
producción de subjetividades laborales
contemporáneas
Don Agustín Nieto Caballero, sus relaciones
tecnocientíficas y la construcción de la
psicopedagogía en la primera mitad del siglo XX
“La construcción de experticia psicológica en la corte:
El Caso de la Adopción Gay en Colombia”
Las máquinas del sexo: la sexualidad masculina en el
siglo XXI
"El papel del consumidor en la crisis económica de
EE.UU y Europa, 2008-2012”.
"Tratamiento Multimodal de la Anorexia Nerviosa".
Hernán Camilo Pulido
Martínez & Luz Mery
Carvajal Marín
Joan Sebastián Soto Triana
63
Paola Moreno
74
Ezequiel López Peralta
47
Ricardo Andrés Bello
91
Fabian Melamed
64
Mujeres víctimas de violencia de Pareja y trauma
psicológico
Edwin Cáceres
44
Optimización de las Elecciones de Grupo
François Tonneau
65
"Las demencias, un problema del siglo XXI. Perfiles
diferenciales cognitivos, clínicos y conductuales de la
demencia tipo Alzheimer, demencia vascular y
deterioro cognitivo asociado a otros trastornos
Manuel Mariano
Martínez
43
Vera
86
80
PONENTE
No.
ASISTENTES
“De la Economía Psicológica a la Psicología
Económica: El legado de D. Kahneman”
El conflicto científico de la psicología en un país
católico
Miguel Eduardo Uribe
Iván Felipe Medina
Gilberto Leonardo Oviedo
Palomá
66
Actualización en Legislación sobre Violencia
Intrafamiliar
Angélica Villamil
Jeanette Rodríguez
89
CONVERSATORIO
psiquiátricos"
69
Adicionalmente, se realizó el primer evento interinstitucional de victimas: una mirada desde la
realidad y la academia, organizado en colaboración con el Instituto de Estudios del Ministerio
Público de la Procuraduría General de la Nación con el Postgrado de Psicología Forense y con la
participación de los postgrados de Clínica. En este evento, participaron 100 personas, los
conferencistas se presentan en la tabla 34.
Tabla 34. Primer evento interinstitucional de Victimas.
CONFERENCISTA
INSTITUCION DE ORIGEN
CONFERENCIA
Miguel Álvarez Correa
Instituto de Estudios del Estrés Laboral y "Burnout" en los
Ministerio Público
profesionales que trabajan con
Procuraduría general de víctimas de delitos violentos
la Nación
Fidel Alejandro Ruiz
Aldeas Infantiles SOS
La mujer, la familia y la juventud
Universidad Nacional
como
víctimas
y
la
corresponsabilidad
Daniel Bocanegra
Instituto de Estudios del Atención Psicosocial a Víctimas
Ministerio Público
del Conflicto Armado
Procuraduría General de
la Nación
Lina Rondón
Unidad de Victimas de la Retos
para
la
Atención
Presidencia
de
la Psicosocial de las Víctimas en
Republica
Procesos
Clemencia Ramírez
Organización
Tipos de Victimización en el
Internacional
de contexto del conflicto armado y
Migraciones (OIM)
factores
Olga Lucia Valencia, Angelica Konrad Lorenz Fundación
Alarcón, Ivone Grau y Diana Universitaria
Hernandez.
Afectación de las víctimas e
Unidad de Victimas de la implicaciones
de
la
ley
Lina Rondón
Presidencia
de
la 1448/2011 en la Psicología
Republica
Clínica y Forense
Claudia Guarnizo
ICBF
44
Escuela De Negocios
En lo que respecta a flexibilización del currículo en la Escuela de Negocios, se continuó con el uso
del simulador gerencial “CESIM Global Challenge” para la asignatura de Negocios Internacionales y
se amplió el uso para el Programa de Mercadeo.
En lo referente a la internacionalización del
currículo, se realizó la segunda versión de la
Escuela Internacional de verano en el mes de
Julio, con la participación de los profesores
Juan Pablo Torres y Kenneth Huh de la Escuela
de Negocios de la Universidad de Warwick –
Reino Unido.
La temática desarrollada fue “SUPPORTING
THE INTERNATIONALIZATION STRATEGY OF
SMALL COMPANIES”; espacio abierto a
estudiantes y docentes de las universidades en el país para el intercambio y desarrollo en conjunto
de la disciplina de la Administración y la internacionalización de las organizaciones. El curso fue
orientado en Inglés con la participación de 21 asistentes.
Por otra parte, se continuó la participación en el proyecto internacional X-Culture; esta actividad
involucró a participantes de 27 universidades en 19 países en los cuatro continentes. Esta
actividad es parte del aprendizaje creativo y colaborativo en entornos interculturales que le
permite a los estudiantes el desarrollo de competencias idiomáticas, culturales, de liderazgo y
toma de decisiones entre otras.
El programa de Mercadeo en el año 2012, finalizó
con la aprobación de la reforma curricular de
acuerdo a lo estipulado en el año 2011. La
reforma, fruto de la sinergia con el programa de
Administración de Negocios Internacionales logró
incorporar una nueva asignatura al componente
financiero como es Costos y Presupuestos,
adicionalmente se redujo el número de créditos
de 153 a 143 y se efectuaron cambios en algunas
denominaciones de asignaturas como movimientos en semestres de las mismas.
Se presentaron los primeros trabajos de grado de la primera cohorte de egresados. Fueron
trabajos de formación en investigación y planes estratégicos de Mercadeo orientados a las
pequeñas y medianas empresas.
Bilingüismo en el Currículo: en la Escuela de Negocios se sigue fortaleciendo cada vez más
actividades que involucren a los estudiantes en el fortalecimiento del idioma inglés; por lo anterior
la Escuela en sus dos programas de pregrado desarrolló el English Week. Durante la semana se
realizaron actividades como:
45
En la asignatura de macroeconomía se implementó ENGLISH´S CAPSULES; Economics’ Karaoke;
My First Economics’ Glossary; los estudiantes de fundamentos de economía de primer semestre
de Negocios Internacionales y Mercadeo
realizaron una actividad de análisis de
contexto mundial visto a través del arte
gráfico. Las dimensiones estudiadas por
los alumnos fueron la económica, social,
política y cultural; realizaron un análisis en
el que mostraron cómo transcurre el
mundo al interior de los comics
seleccionados y de entender de qué
manera su creación se convirtió en una
reacción al mundo en el que fueron
escritos y como sus personajes responden
a perfiles humanos en los que prima el desacuerdo con la sociedad actual y la necesidad de
cambio.
El grupo que realizó el mejor análisis desde las dimensiones analizadas realizó un guion radial para
la emisora de la Universidad Konradio como medio de socialización más amplio de las actividades
realizadas por el grupo.
Facultad De Matemáticas E Ingenierías
Dentro del proyecto de flexibilidad pedagógica y curricular, se llevó a cabo la modernización
curricular de los programas de Ingeniería de Sistemas, Ingeniería Industrial y Matemáticas. Se
discutió la propuesta del nuevo modelo de Investigaciones que debe ser acogida por los diferentes
programas dentro de su estructura curricular. Adicionalmente, dentro del enfoque de seminarios
y conferencias para estudiantes de la Facultad, se llevaron a cabo las siguientes conferencias con
la participación activa de docentes y estudiantes:
 Seguridad Informática, con la participación de 70 estudiantes de los tres programas
académicos de la Facultad
 Conferencia Nod Antivirus, con la Participación de 60 estudiantes de los tres programas
académicos de la Facultad
Actividades Culturales Extracurriculares en todos los programas
La Institución propende por el desarrollo integral del estudiante, es por ello que desde el Instituto
de Humanidades se lideran actividades extracurriculares como apoyo a la formación de los
estudiantes. En 2012, se desarrollaron alrededor de 45 actividades con una participación de 2864
estudiantes tal como se observa en la siguiente gráfica y tablas 35, 36 y 37.
46
11 SALIDAS DE
CAMPO
13 CONFERENCIAS
501 estudiantes
1040 estudiantes
3 OTROS
3 TALLERES
257
estudiantes
66 estudiantes
45
ACTIVIDADES
11 PROGRAMAS
RADIALES
2864
ESTUDIANTES
500 estudiantes
4 EXPOSICIONES
500 estudiantes
Gráfica 12. Actividades y participantes 2012.
Tabla 35. Resumen actividades extracurriculares desarrolladas por el Instituto de Humanidades.
CANTIDAD
ACTIVIDAD
ESTUDIANTES PARTICIPANTES
1
PRESENTACION ARTISTICA
50
1
CLUB DE LECTURA
7
3
TALLERES
66
11
SALIDAS DE CAMPO
501
13
CONFERENCIAS
1040
5
PROGRAMA RADIAL
COMUNIDAD UNIVERSITARIA
5
EXPOSICIONES
COMUNIDAD UNIVERSITARIA
Tabla 36. Conversatorios y Conferencias – 2012.
TEMA
Irán contemporáneo
Palestina hoy, preguntas y respuestas
Los jóvenes y la política en Irán
El concepto del amor en el judaísmo,
cristianismo e islam
Historia del centro de Bogotá
Ciudadanía joven desde sus
protagonistas
La mujer en el islam
INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA
PARTIC.
Doctor: GH. Ebrahimpour, Embajador
encargado de la Republica de Irán
Coord. Prof. Marlon Cantillo
Prof. Maher Soleh, Unidad ColomboPalestina
Coord. Prof. Marlon Cantillo
Prof. Álvaro Cárdenas
Coord. Prof. Marlon Cantillo
Representantes de las tres religiones
Coord. Prof. Marlon Cantillo
120
Coord. Prof. Delvy Gómez, Adriana
Vera, Hanz Quitian y Joshua Moreno
Coord. Prof. Joshua Moreno
80
Mohsen Mujtahedzadeh, Doctor en
Jusrisprudencia, U. Howza Elmie, Irán
Coord. Prof. Marlon Cantillo
90
47
80
90
160
40
TEMA
Israel y el judaísmo
Juegos políticos hoy
La obra del escritor Mario Mendoza
El narcotráfico en México: ¿Callejón sin
salida?
Impunidad en Colombia: La
desaparición forzada en la década de
los ochenta de siglo XX
Folklore e Identidad nacional
INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA
PARTIC.
Prof. Meyer Jusin
Coord. Prof. Marlon Cantillo
Coord. Prof. Joshua Moreno
Mario Mendoza
Coord. Prof. María Esperanza Segura
Prof. Lucia Irabién
Coord. Hanz Quitián
Prof. Claudia Lotta
Coord. Hanz Quitián
45
Director Lic. Alfonso Moreno
Rodríguez y
Grupo de danzas del Colegio Inem
Kennedy
Coord. Prof. Joshua Moreno
120
25
80
80
30
Tabla 37. Salidas de campo lideradas por el Instituto de Humanidades.
TEMA
INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA
Islam en Colombia
Visita en la mezquita de Bogotá
Coord. Prof. Marlon Cantillo
Construcción de la identidad local
PARTIC.
40
Parque de la 60, Coord. Prof.
Joshua Moreno, Adriana Vera
88
Sitios trascendentales en
cotidianidad de Chapinero
la
Calle 63: Coord. Prof. Joshua
Moreno
30
Sitios trascendentales en
cotidianidad de Chapinero
la
Calle 63: Coord. Prof. Joshua
Moreno
25
Modelos de la ciudad moderna
Barrio Chapinero Alto
Coord. Prof. Joshua Moreno
20
Colombia 1948 - 1970.
Museo Nacional
Coord. Prof. Adriana Vera
20
Modelos de desarrollo de ciudad y
su aspecto político.
Localidad de Chapinero
Coord. Prof. Joshua Moreno
52
Desarrollo histórico de los partidos
políticos
Museo Nacional
Coord. Prof. Joshua Moreno
22
Modelos de desarrollo de ciudad y
su aspecto político.
Localidad de Chapinero
Coord. Prof. Joshua Moreno
24
Un papel a toda prueba: 223 años
de la prensa diaria en Colombia
Biblioteca Luís Ángel Arango.
Coord. Hanz Quitián
30
Narrando a Bogotá
Centro de la ciudad
Coord. Prof. Julia Roberto
150
48
Tabla 38. Otras Actividades desarrolladas por el Instituto de Humanidades.
TEMA
INFORMACIÓN
PARTIC.
COMPLEMENTARIA
Exposición:
Dr
Iraj
Milani, Comunidad
Irán, frontera de las artes,
Agregado Cultural de la Embajada universitaria
arte y cultura persa
Pinta de grafitis
Muro palestino
Meditación y danza hindú
Taller de Stencil
Presentación Suma Cultural
no 15
Exposición y préstamo de
libros de literatura
Discurso de la ciudad y el
reggae latinoamericano
Exposición de dibujo -Subrealismo
Recital de poesía
de la Republica de Irán
Coord. Prof. Marlon Cantillo
Taller Big HC 10
Coord. Prof. Joshua Moreno
24
Expsición: Felipe Medina, Unidad
Colombo–Palestina
Coord. Prof. Marlon Cantillo
Organizaciones Re Ensamble y
Brahma Kumaris
Coord. Álvaro Sánchez
Plaza de la estación de bomberos
Coord. Prof. Joshua Moreno
Comunidad
universitaria
Programa radial Mundos Diversos
Coord. Prof. Joshua Moreno, María
Esperanza Segura
Club de lectura -Laberintos
Coord. Prof. María Esperanza
Segura
Programa radial Mundos Diversos
Coord. Prof. Joshua Moreno
Comunidad
universitaria
50
28
200
Comunidad
universitaria
Exposición: Artista Mateo Caro.
Comunidad
Coord. Daniel Bonilla
universitaria
Programa radial Mundos Diversos
Comunidad
Coord. Prof. Ronald Salazar
universitaria
Programa radial Mundos Diversos
Recital de poesía rusa
Comunidad
Coord. Beata Winclawska
universitaria
7 programas relacionados con Programa radial Mundos Diversos
Comunidad
Coord. Prof. María Esperanza universitaria
la literatura
Discutir y compartir lecturas
literarias
Cerámica en la Konrad
Cerámica
Segura
Club de lectura: Coord. Prof. María
Esperanza Segura
Exposición: Coord. Elsa Aragón
Taller: Coord. Elsa Aragón
49
7
Comunidad
universitaria
14
Fortalecimiento del
Campus Educativo Intermodal
5.
EDUCACION VIRTUAL
En el 2012, el Departamento de Educación Virtual capacitó 41 docentes, con estos resultados, se
alcanza un total de 207 docentes capacitados durante las distintas cohortes, con una producción
de 2292 OVAs y 1013 Quices. Institucionalmente, el estado de virtualización estaba en el año 2011
en 64 % y se pasó al 68 % de virtualización, es decir que se avanzó un 4 % respecto al año anterior.
Por otra parte, se participó en TELEDU 2012 socializando el proyecto de educación virtual de la
Konrad Lorenz.
Aulas Virtualizadas
Aulas No virtualizadas
32%
68%
Gráfica 13. Asignaturas Virtualizadas a 2012 Konrad Lorenz.
Tabla 39. Estado de la virtualización por programa Académico a 2012.
Programas Pregrado
Número de
Aulas
Virtualizadas
38
Número de
Aulas No
Virtualizadas
7
Porcentaje
de Aulas
Virtualizadas
84 %
Porcentaje
de Aulas No
Virtualizadas
16 %
Matemáticas
22
20
52 %
48 %
Ingeniería Industrial
18
25
42 %
58 %
Ingeniería de Sistemas
27
15
64 %
36 %
Administración de Negocios
Internacionales
Mercadeo
27
8
77 %
23 %
21
11
66 %
34 %
Psicología
50
Psicología
Matemáticas
16%
Ingeniería Industrial
5%
50%
11%
Ingeniería de Sistemas
6%
1% 2%
Administración de
Negocios Internacionales
9%
Mercadeo
Lenguas Extranjeras
Totales
Gráfica 14. Producción de Ovas en la Konrad Lorenz.
Capacitación Estudiantes: se realizaron las capacitaciones semestrales para los estudiantes
nuevos tal como se evidencia en la grafica 15.
865
781
900
800
700
600
500
400
300
200
100
0
665
635
510
2008
2009
2010
2011
2012
NUMERO DE ESTUDIANTES
Gráfica 15. Inducción Estudiantes Nuevos.
Capacitación Docentes




Asesoría en la administración de Moodle en el rol docente para profesores antiguos.
Capacitación básica en Moodle para los docentes que ingresan nuevos en cada principio
de semestre.
Capacitación Asesoría y acompañamiento a los docentes que participan en el Diplomado
de Educación Virtual.
Elaboración de evaluación de Desempeño Docente en los dos semestres.
51
145
160
140
107
102
120
101
84
100
80
60
40
20
0
2008
2009
2010
2011
2012
NÚMERO DE DOCENTES
Gráfica 16. Asesoría Docentes Antiguos.
Diplomado de Educación Virtual




Desarrollo de las cohortes 7, 8, 9, 10 del diplomado en Educación Virtual.
Ofrecimiento de nuevas herramientas para la generación de OVAs como lo son: Prezi,
Animoto, Exelearning y Audacity.
Ofrecimiento del Diplomado en educación virtual 100 % Virtual con asesorías presenciales
y virtuales a través de Skype.
Elaboración del Documento de Pautas para el Aula virtual con el objetivo de que los
docentes tengan en cuenta aspectos generales en la configuración de las mismas.
Proyecto ICBF: de Septiembre a diciembre de 2012, se realiza el soporte que consistió en la
asistencia general del aula virtual, específicamente en la generación de reportes de uso de las
actividades, videoconferencias y foros, montaje de evaluaciones virtuales, apoyo a los tutores en
la herramienta wiziq para videoconferencia, creación de grupos de trabajo y agrupamientos de los
500 estudiantes del diplomado.
Acompañamiento en Pruebas: se crearon Aulas Virtuales y de soporte para pruebas de
clasificación de Ingles, prueba de clasificación de Matemáticas, Pruebas sumativas de los
programas de Ingenierías, Matemáticas, Negocios, Mercadeo y Psicología.
Cursos Virtuales: soporte al Curso de Neuropsicología con el Doctor Alfredo Ardila cohorte 6 y al
curso Neuropsicología del Desarrollo infantil con la Doctora Mónica Roselli en su cohorte 3.
Soporte, elaboración de contenidos y acompañamiento al curso de Mercado de Capitales en su
cohorte 1.
Banco De Items: se continúa trabajando con el banco de ítems en cada aula virtual, y se proyecta
para el 2013 seleccionar la plataforma Moodle 2.0 como posible candidata para construir el banco
de ítems. Con este proyecto todos los docentes de la universidad tendrían la posibilidad de
52
ingresar a un aula virtual donde encontraran los ítems que los docentes han construido a través
del Diplomado de Educación Virtual.
Finalmente el departamento de Educación Virtual trabajó en la migración de la plataforma Moodle
a la versión 2.1; se realizó una migración de 700 cursos a moodle 2.0. Así mismo se elaboró un
manual básico para docentes que participaran en los cursos vacacionales.
Socialización del Proyecto de Educación Virtual de la Konrad Lorenz.








Elaboración de encuestas a estudiantes para medir la apreciación de los mismos sobre el
uso de OVAs.
Construcción del documento “El uso de los OVAs como estrategia de enseñanza –
aprendizaje bajo un esquema de educación Bimodal”.
Participación como ponentes en el evento XVIII Congreso Internacional Sobre Educación
Electrónica, Móvil, Virtual y a Distancia Teledu 2012.
Taller de capacitación sobre la evaluación financiera de proyectos de implementación de
TIC en instituciones de educación. Allí se reciben las instrucciones y lineamientos para
construir un flujo de caja con los prerrequisitos que se debe tener en cuenta a la hora de
presupuestar un curso virtual.
I jornada internacional sobre e-learning y formación universitaria a distancia.
Evento construyendo capacidades en uso de TIC para innovar en la educación Colombiana,
ofrecido por el Ministerio de Educación Nacional donde se expone el proyecto del
Ministerio de Educación, en alianza con el gobierno de Corea para crear cinco (5) centros
de innovación educativa regionales, donde se espera capacitar y alfabetizar a los docentes
de educación secundaria y universitaria en el manejo de TIC´s.
Participación en simposio, estado actual y prospectiva de la educación virtual: Evento
elaborado por ACESAD entre el 15 y 16 de Noviembre, donde se discuten las
características y normatividad de la educación a distancia y virtual en Colombia, junto a
teorías de educación virtual como el conectivismo y estándares de calidad Europeos para
la e-learning.
Participación en seminario “Investigación para la innovación Pedagógica: diseño de 7
cursos virtuales en derecho de autor” Convenio entre la DNDA Dirección Nacional de
Derechos de Autor y la Universidad Nacional de Colombia. En este evento se describe el
procedimiento que sigue el CID para el diseño, montaje y ejecución de los cursos virtuales.
53
Hacia el Fortalecimiento
Del proceso De Investigación
6.
PLAN DE INVESTIGACIONES
Uno de los procesos misionales de la Institución es la investigación, por ello la Fundación
Universitaria Konrad Lorenz adelantó acciones durante el 2012 con el fin de fortalecer la labor
investigativa en todos sus programas académicos. Específicamente, la Facultad de Psicología
restructuró sus grupos registrados en Colciencias, permitiendo con esto un mayor impacto en la
producción. La tabla 40, muestra el número de grupos, líneas, resultados de proyectos
desarrollados en la Institución en el año 2012.
FACULTAD
Tabla 40. Panorama General de la Investigación en 2012.
RESULTADOS
NÚMERO
CONVOCATORIA
CENTROS GRUPOS
LÍNEAS
DE
COLCIENCIASPROYECTOS
2010
PSICOLOGÍA DEL
CONSUMIDOR
PSICOLOGÍA
3
PENDIENTE
NUEVA
CONVOCATORIA
7
4
PENDIENTE
NUEVA
CONVOCATORIA
2
PENDIENTE
NUEVA
CONVOCATORIA
5
1 CIP
CIENCIAS DEL
COMPORTAMIENTO
4
MATEMÁTICAS
1 CIMI
E INGENIERIA
PROMENTE
ESCUELA DE
NEGOCIOS
1 CIEN
DESARROLLO LOCA,
COMPETITIVAD Y
TRANSFORMACIÓN
PRODUCTIVA
3
TOTAL
3
4
14
14
Así mismo, durante el año 2012, la Oficina de Información y Evaluación y el Centro de Consejería
Académica adelantaron dos investigaciones alrededor del tema de deserción en la Institución
como se detalla en la tabla 41.
Tabla 41. Proyectos de investigación Información y Evaluación y Centro de Consejería con vigencia
2012.
Título
Autor(es)
Observaciones
Relación entre los programas Johanna Barrero y Oscar Esta investigación tiene
de consejería académica, los Iván Gómez
pendiente la elaboración
cursos intersemestrales y la
y publicación del artículo
54
Título
Autor(es)
Observaciones
virtualización
de
las
de investigación.
asignaturas con la disminución
de la deserción de estudiantes
en riesgo de la Konrad Lorenz
Variables sociodemográficas, Johanna Barrero y Oscar Investigación cofinanciada
financieras
y
académicas Iván Gómez
por el Ministerio de
relacionadas con la deserción
Educación.
Se
hizo
de los estudiantes en la Konrad
entrega del informe final
Lorenz
y está pendiente la
elaboración y publicación
del
artículo
de
investigación.
6.1. DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN EN LA FACULTAD DE PSICOLOGÍA –CIP
El Centro de Investigaciones de Psicología (en adelante CIP), en conjunto con las unidades de
laboratorios, desarrolló durante el año 2012 un conjunto de proyectos y actividades alineadas al
eje estratégico de Calidad Académica e Institucional. A continuación se presentan las actividades
desarrolladas en el marco de cuatro dimensiones: (a) investigación formal, (b) formación
investigativa, (c) transferencia del conocimiento, y (d) posicionamiento estratégico.
Investigación formal
La investigación formal o investigación en sentido estricto, como también se le conoce en el país,
constituye el elemento fundamental para el desarrollo del conocimiento y la innovación. El CIP
promovió el desarrollo de los documentos conceptuales acerca de las líneas de investigación de la
Facultad, considerando que la delimitación de áreas problémicas resulta estratégica para una
posterior consolidación y visibilización de la Konrad Lorenz y de su Facultad de Psicología en el
medio. El desarrollo de este ejercicio de delimitación dio como resultado el establecimiento de dos
grandes núcleos problémicos: (a) Conducta emocional (incluyendo fenómenos de regulación y
desregulación) y (b) alfabetización económica y consumo sustentable.
Estas dos grandes áreas problémicas se articulan con las siete líneas de investigación planteadas
por los grupos de investigación de la Facultad. Para el caso del grupo de Ciencias del
Comportamiento, el área problémica general es conducta emocional a la cual se circunscriben las
líneas de (a) procesos cognoscitivos, (b) procesos socioculturales, (c) psicobiología del desarrollo, y
(d) conceptualización evaluación e intervención en psicología clínica. El área problémica de
alfabetización económica y consumo sustentable permea los intereses del grupo de investigación
de Psicología del Consumidor declarados en sus líneas: (a) procesos psicológicos del consumidor,
(b) procesos socioculturales y prácticas de consumo, y (c) decisión, razonamiento y elección del
consumidor. La elaboración de estos documentos constituye un paso fundamental para el
desarrollo direccionado de la investigación formal.
55
El Comité de Investigaciones de Psicología avaló la propuesta del CIP de realizar dos convocatorias
para banco de proyectos. En los meses de marzo y octubre se desarrollaron las convocatorias,
teniendo como resultado un banco de proyectos conformado por 23 propuestas, nueve (9) de
ellas se planea ejecutar en 2013.
Durante el año 2012, se desarrollaron seis (6) investigaciones institucionales y una investigación
cofinanciada por Colciencias, logrando cumplir el 100% de lo establecido en el Plan Operativo
respecto a este aspecto. En la tabla 42, se presenta el listado de investigaciones; de las siete
investigaciones, cinco corresponden al grupo de investigación Ciencias del Comportamiento y las
dos restantes al grupo de investigación Psicología del Consumidor.
Tabla 42. Investigaciones Facultad de Psicología 2012.
GRUPO CIENCIAS DEL COMPORTAMIENTO
Línea
Proyecto
Procesos
Valencia e intensidad de las consecuencias como determinantes de
cognoscitivos
la atribución de juicios causales. Dirigido por Diana Delgado y Miguel
Uribe.
Procesos
Uso del conocimiento científico en la formulación de políticas
Psicosociales
públicas en Colombia: Una aproximación desde la perspectiva de
género. Dirigido por Diana Vega.
Conceptualización,
Análisis de la regulación emocional y de los factores contextuales
evaluación e
funcionalmente relacionados en jóvenes universitarios y
intervención en
lineamientos de intervención. Dirigido por Rochy Vargas y Amanda
psicología clínica
Muñoz
Conceptualización,
Evaluando las estrategias de mindfulness
en la regulación
evaluación e
emocional. Dirigido por Yors García.
intervención en
psicología clínica
Psicobiología del
Efecto del estrés precoz sobre la respuesta emocional, la cognición y
desarrollo
la modulación de la sustancia p en ratas adolescentes y adultas.
Dirigido por Javier Rico.
Línea
Procesos
socioculturales y
prácticas de
consumo
Procesos
psicológicos del
consumidor
GRUPO PSICOLOGIA DEL CONSUMIDOR
Proyecto
Análisis longitudinal de los factores determinantes de la efectividad
de un programa de comportamiento sustentable en el desarrollo de
patrones de compra, uso y disposición de bienes de consumo y
servicios públicos en hogares bogotanos. Dirigido por Idaly Barreto y
Marithza Sandoval (proyecto cofinanciado por Colciencias)
Estereotipos masculinos y femeninos utilizados en la publicidad
colombiana como medio de comunicación social y su influencia
sobre la conducta de compra de productos. Dirigido por Andrea
Velandia.
56
Productos de Nuevo Conocimiento: respecto a la producción científica, en el Plan Operativo del
CIP se estableció como meta el desarrollo de 15 artículos científicos (o productos de nuevo
conocimiento). A la fecha de elaboración de este informe se ha alcanzado la meta en un 100%, y
vale pena resaltar que aún están en elaboración algunos productos asociados con los proyectos
de investigación descritos en la Tabla anterior. Se tiene previsto que para marzo de 2013 el total
de los productos comprometidos por los directores de los proyectos hayan sido sometidos a
revisión editorial. En gráfica 17 se muestra el crecimiento de la producción de artículos y
capítulos en contraste con el año 2011.
Número de productos de nuevo
conocimiento
35
30
29
25
20
20
15
10
5
0
2011
2012
Años
Gráfica 17. Incremento de productos de nuevo conocimiento desarrollados.
Los investigadores adscritos a los grupos de investigación de la Facultad desarrollaron 15
productos de nuevo conocimiento, de los cuales 14 son artículos científicos y uno corresponde a
un capítulo de un libro. En la Tabla 43, se presenta la referencia y el estado de publicación de los
productos elaborados en este año.
Es importante resaltar que de los 15 productos desarrollados, solamente cuatro (4) serán
publicados en revistas propias (Revista Latinoamericana de Psicología o Suma Psicológica). Once
de ellos, correspondientes al 73% de la producción obtenida a la fecha, serán publicados en otras
revistas nacionales e internacionales.
Tabla 43. Productos de Nuevo Conocimiento elaborados en 2012.
Grupo de Investigación Ciencias del Comportamiento
Vega, D., Tobón, J., Suarez, A. & Rodríguez, G. (en revisión). Género y trabajo: Una revisión de
los avances y retos para la psicología y otras ciencias sociales en América. Revista
Latinoamericana de psicología. (A1)
Vega, D. (en revisión). Uso de la integración metodológica en el análisis de políticas públicas
basadas en la evidencia de investigación sobre madres adolescentes. Revista de Gerencia y
políticas de salud. (A2)
57
Vargas, R. M. y Muñoz, A. M. (en revisión). Regulación emocional: Precisiones y avances
conceptuales desde la perspectiva conductual. Psicología USP. (Scopus Q4)
Campos, K. F., Amaral, Rico, J. L., Miguel, T. T., Nunes-de-Souza, R. L. (2012).
Ethopharmacological evaluation of the rat exposure test: a prey-predator interaction test.
Behavioural Brain Research. (ISI Q1)
Delgado, D. (2012). The selection metaphor: The concepts of metacontingencies and
macrocontingencies revisited. Revista Latinoamericana de Psicología, 44, 13-24 (A1).
Delgado, D., & Medina, I. F. (en prensa enero 2013). Cuando la contiguidad no es suficiente:
Bloqueo en relaciones de equivalencia. Universitas Psychologica.
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Sandoval, M. (2012). Comportamiento sustentable y educación ambiental: Una visión desde
las prácticas culturales. Revista Latinoamericana de Psicología, 44, 181-196. (A1)
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Sandoval, M., Medina, I. F., y Hederich, C. (en prensa 2013) Relación entre estilos cognitivos,
navegación virtual, y rendimiento académico de estudiantes universitarios. Folios. (A2).
Medina, I. (en prensa 2013) Resurgencia y Entrenamientos de Formación de Relaciones de
Equivalencia Tipo Respondiente: Desafíos metodológicos. Revista Cultura, Educación y
Sociedad. (B)
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el estudio de los procesos de decisión económica. Revista Cultura Educación y Sociedad. (B)
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influencian el proceso de toma de decisión, la elección y la adhesión a la carrera de publicidad
en una universidad de Bogotá. Revista Cultura Educación y Sociedad. (B)
Garzón, C., & Barreto, I. (en revisión). Factores familiares asociados al consumo alimentario
light en familias con hijos adolescentes. Suma Psicológica. (B)
Rubiano, J., Barreto, I., & Medina, I. (elaborado). Análisis de variables sociodemográficas,
psicosociales y de marketing político en la conducta de voto y abstencionismo de un sector de
jóvenes bogotanos. Revista de Psicología Social. (Scopus Q4)
Márquez, A., & Barreto, I. (elaborado). Análisis del consumo responsable del agua como
servicio público en la ciudad de Bogotá desde la perspectiva de consumo simbólico.
Desarrollo de estudios piloto: el desarrollo de estudios piloto o de pilotajes, tiene como propósito
principal poner a punto una técnica o un procedimiento. En el Laboratorio de Conducta Animal, a
cargo del Doctor Javier Rico se desarrollaron nueve (9) estudios piloto asociados a diferentes
temáticas de la línea de investigación Psicobiología del Desarrollo, adscrita al grupo de Ciencias del
Comportamiento. En la Tabla 44, se listan los diferentes estudios pilotos así como las horas
invertidas para estas actividades por parte de investigadores. En total se invirtieron 852 horas para
pilotajes. Si bien los estudios piloto no tienen como contraparte un producto de nuevo
conocimiento resultan ser indispensables para identificar errores y sesgos investigativos. Esto
implica que los pilotos son una buena práctica en el contexto de la investigación formal, razón por
la cual se relaciona esta actividad en el informe.
58
Tabla 44. Estudios piloto desarrollados en el Laboratorio de Conducta Animal.
Nombre del piloto
Responsable
Horas
dedicadas
Efecto del estrés precoz sobre la respuesta Javier
Leonardo
Rico
160
emocional de ratas juveniles en dos tipos de Rodríguez
laberinto.
Respuesta emocional de jerbos de Mongolia Javier Rico y Angelo Cardona
12
en el laberinto en cruz elevado y campo
abierto.
Efecto de la condición de aislamiento social Joan Sebastián Soto y Javier
140
sobre la adquisición y extinción de la Rico
respuesta de palanqueo en hembras adultas
Wistar.
Diferencias sexuales en la interacción social Stefani Florez
120
de Jerbos de Mongolia seguido de episodios
repetidos de derrota social.
Comparación de un intervalo de tiempo fijo Manuel Góngora
40
y uno variable en la adquisición y extinción
del miedo condicionado en jerbos de
mongolia.
Evaluación etológica de jerbos de Mongolia Javier Leonardo Rico y Karen
80
en dos tipos de laberinto en cruz elevado Corredor
elevado.
Efecto del tipo de alojamiento sobre la Javier Leonardo Rico y Karen
80
respuesta de ansiedad en jerbos de Corredor
Mongolia.
Comportamiento de jerbos de Mongolia re- Javier Leonardo Rico y Karen
80
expuestos al laberinto en cruz elevado.
Corredor
Efecto del aislamiento social sobre la Joan Sebastián Soto y Javier
140
adquisición y extinción de la respuesta de Rico
palanqueo en machos Wistar.
Total horas pilotaje
852
Formación Investigativa
En la Konrad Lorenz hay diferentes escenarios para las actividades de formación investigativa,
algunos de ellos implementados en el currículo y otros extra curriculares. Los escenarios
desarrollados dentro del currículo, están conformados por los trabajos de grado (tesis para el caso
de maestrías y trabajos finales para el caso de pregrado), los auxiliares de investigación y los
practicantes de investigación, así como las prácticas de laboratorio y las monitorias en los mismos.
Como escenarios extracurriculares se tiene los semilleros de investigación.
Trabajos de grado: durante el año 2012 se desarrollaron 15 tesis de grado asociadas a las
maestrías que oferta la Facultad de Psicología. 10 de ellas pertenecen a la Maestría en Psicología
del Consumidor y cinco (5) a la Maestría en Psicología Clínica. En la Tabla 45, se listan los trabajos
59
de grado asociados a las maestrías. Una tesis dirigida por la profesora Bertha Avendaño tuvo
distinción meritoria.
Nombre
Tabla 45.Tesis de grado asociadas a la maestría en psicología Clínica.
Título de la tesis
Director
Ángela María Báez
Nhur Maria Serna
Cortes
Carol Andrea Pérez
Baquero y
Ruth Piedad Ruíz Santos
Marisol Córdoba y
Doris Zambrano
Edgar Bulla Rodríguez
María Gaitán Camelo
Maria Helena
Ballesteros Sánchez
Ricardo Alfonso Riveros
Bustos
Fortalecimiento
de
conducta
que
permitan el ajuste al contexto hospitalario a partir
de una terapia psicológica basada en aceptación y
conducta orientada a los valores en pacientes
heridos en combate en el hospital militar central.
Efecto de una Intervención de Cognitivo
Conductual basada en la Propuesta Baucom,
Snyder y Gordon (2009) en el conflicto marital por
infidelidad en parejas heterosexuales.
Efecto del Entrenamiento en sensibilidad materna
en los comportamientos negativos de tres niños
con edades entre 4 y 5 años de edad con pares y
con sus madres, que asisten a un jardín de la
ciudad de Bogotá.
Efecto de la aplicación del protocolo de
intervención rebolledo (2009), modificado por
Henao y Pérez (2011), para el manejo de la
intimidación escolar y la conducta prosocial en
jóvenes, adolescentes escolarizados, de estrato 1 y
2.
Efecto de la modificación de factores implicados en
el aula de clases sobre la regulación emocional de
niños en este contexto.
Rochy
Vargas
Gutiérrez
Claudia Parra
Diana Carolina
Hernández
Claudia
Isabel
Parra Ocampo
Amanda Milena
Muñoz
Tabla 46.Tesis de grado asociadas a la maestría en psicología del Consumidor.
Nombre
Título de la tesis
Director
Relación
entre
variables
sociodemográficas, psicosociales y de
marketing
político
en
la
conducta de voto y abstencionismo de
jóvenes bogotanos.
Representaciones sociales que niños y
niñas entre 7 y 11 años de la ciudad de
Bogotá tienen acerca de las marcas de
snacks.
Maria Idaly Barreto
Amaya Tellez Jenny
Liliana
Factores
asociados
al
consumo
simbólico de artesanía: cerámica cestería de Ráquira y Guacamayas.
Diana
Oliveros
Germán Nieto Perico
Congruencia intermodal entre los
atributos formales de un bombón de
chocolate.
Juan Carlos Rincón
Jesica Margarita Rubiano
Moreno
Natalia Márquez Linares
60
Bertha
Avendaño
Lucia
Esperanza
Nombre
Título de la tesis
Director
Erik Ernesto Morales Feo
Aspectos asociados al apego hacia las
comunidades virtuales desde la teoría
del lugar.
Maritza Sandoval
Mónica Vargas Prieto
Diseño y análisis psicométrico de un
instrumento que evalúa competencias
básicas en economía y finanzas, una
contribución a la educación para el
consumo. Tesis Meritoria.
Bertha
Avendaño
Samir Ricardo Neme
Chaves
Eficacia de tácticas de influencia
basadas en la coherencia, el
compromiso y los significados culturales
para el favorecimiento en la intención
de conducta proambiental asociada al
consumo de servicios públicos en
hogares bogotanos.
Estilos de vida de niños bogotanos entre
4 y 7 años pertenecientes a los estratos
2 al 5.
Idaly Barreto
Liliana Yamile Rodríguez
González
Estrategias de argumentación del
consumo ecológico en la reducción de
incoherencias post-elección.
Marithza Sandoval.
Blanca Isabel Rozo
Santafé
Estrategias de marketing político en la
campaña electoral del movimiento
progresistas y del Partido verde para la
alcaldía de Bogotá 2012-201.
Bertha Avendaño
Jose Antonio Murillo
Salas
Lucia
Marithza Sandoval.
Respecto al programa de pregrado se desarrolló una tesis de grado titulada “Análisis de la
producción bibliográfica y bibliométrica sobre la evaluación psicológica de la agresividad, ira e
impulsividad” a cargo de las estudiantes Issis Poveda y Daniela Ramírez.
Practicantes de Investigación: en el año 2012, ocho (8) estudiantes de pregrado optaron por
realizar su práctica electiva en investigación. Además, de las investigaciones desarrolladas por
estos ocho (8) estudiantes, cada uno de ellos desarrolló una propuesta orientada al programa de
Jóvenes Investigadores e Innovadores de Colciencias, esto dado una estrategias planteada por el
CIP en la que convergen las actividades de tres escenarios de formación: la Práctica Profesional
Investigativa, Área profesional IV y Seminario de Caso. En la Tabla 47 se presentan los estudiantes
y las propuestas de investigación desarrolladas.
61
Nombre y apellidos
Tabla 47. Practicantes de investigación.
Título de proyecto
Supervisor
de
enseñanza Carlos Garavito Ariza
José Alfredo Mongui Estrategia
fundamentada en alfabetización
Fonseca
científica desde el
enfoque
contextual semántico para formar
competencias investigativas.
Jeimy Lorena Beltrán Diferencia entre Un programa Manuel Eduardo
de intervalo de tiempo fijo y al azar Gongora Medina
Umaña
en la adquisión de miedo
condicionado en jerbos de mongolia
(Meriones Unguiculatus).
Vanessa Ruge Garzón
Diferencia sexual en el efecto
de la derrota social sobre
la interacción social en jerbos
de Mongolia adultos.
Stefani Flórez Acevedo
Angelo Cardona Zea
Separación parental como modelo
de estrés precoz en roedores.
Javier Leonardo Rico
ideológico
de
las Diana Carolina Vega
Andrea Catalina Álvarez Consumo
fuerzas públicas de Colombia frente
Castiblanco
al concepto de terrorismo.
Karol Andrea Contreras Creencias relacionadas con la Harold Andres Urueña
intimidación escolar de docente de Vargas
Torres
secundaria.
José
David
Rojas Estudio descriptivo correlacional del Diana Carolina Vega
sexismo
y
variables
Hernández
sociodemográficas de una muestra
de estudiantes universitarios de la
ciudad de Bogotá.
Karen Eliana Corredor Programa Psicosocial de atención Javier Leonardo Rico
de estrés por separación parental en
Paez
niños y niñas bajo protección
institucional.
Es evidente, como la cantidad de practicantes de investigación ha venido creciendo
significativamente en los últimos años, prueba de ello es que debido a la gestión y divulgación de
esta modalidad de práctica profesional, para el año 2013 se tienen 14 practicantes de
investigación inscritos, cifra nunca antes alcanzada por esta modalidad (Ver gráfica 18).
62
16
14
14
12
10
8
8
6
4
3
2
0
2011
2012
2013
Gráfica18. Crecimiento de practicantes investigativos 2011 – 2012 – 2013.
Prácticas de laboratorio: durante los periodos académicos el Laboratorio de Conducta Animal
dedicó 822 horas a la prestación de espacios y equipamiento para las prácticas. El Laboratorio de
Conducta Humana, por su parte, fue utilizado por un total de 450 horas. En la Tabla 6, se muestran
las actividades y el número de estudiantes atendidos por periodo en cada laboratorio.
Tabla 48. Practicas realizadas en los laboratorios de Psicología.
Asignatura
Actividad
Estudiantes
atendidos
Aprendizaje I
Práctica Aprendizaje I
343
Aprendizaje I
Práctica Aprendizaje I
175
Comportamiento animal y
Electiva
12
humano
Introducción a la psicología
Demostraciones
317
Percepción
Proyecto Integrador
96
Cognición
Laboratorio de memoria, efecto
105
Simón y Pensamiento
Cognición
Proyecto Integrador
76
Introducción a la psicología
Demostraciones
399
Cognición
Laboratorio de memoria, efecto
89
Simón y Pensamiento
Periodo
2012-1
2012-2
2012-2
2012-1
2012-1
2012-1
2012-1
2012-2
2012-2
Monitores de Laboratorio: 22 monitores adscritos a los laboratorios de Conducta Humana y
Animal se formaron y apoyaron actividades asociadas con la capacitación en técnicas y
demostraciones en los laboratorios (ver Tabla 49). El Laboratorio de Conducta Humana contó con
el apoyo de 13 monitores, mientras que el Laboratorio de Conducta Animal contó con 9
monitores.
63
Tabla 49. Monitores de laboratorio.
Nombre del Monitor
Laboratorio
Javier Augusto Delgado Torres
Laura Viviana Galindo
Sebastián Almanza
Angélica María Niño
Diana Paola Zamudio
Lina María Gómez
Paula Osorio
Laboratorio de Conducta Humana
Ashley Marie López Quintero
Fabián Losada
Johanna Andrea Velásquez Roa
July Estefanía Marín Uribe
Lady Carolina Pulido Alarcón
Paola Andrea León
Eliana Báez
Jully Andrea Correa
Laura Liliana Junca
Mauricio Bastidas Suarez
Germán Soto Reina
Laboratorio de Conducta Animal
Leyda Marcela Moreno
Sergio Armando Ribero
Carlos Héctor González Garzón
Sebastián Rodríguez Pineda
Auxiliares de Investigación: 23 estudiantes de la Facultad de Psicología que se presentaron a las
convocatorias para ser auxiliares de investigación fueron admitidos. Esta actividad, además de
fomentar el trabajo científico-formativo es reconocida como una opción de trabajo de grado. La
Tabla 50, lista los estudiantes auxiliares de investigación de este año. En un análisis comparativo se
puede evidenciar que en 2011 hubo 11 auxiliares de investigación, cantidad que casi se duplica en
2012.
64
Tabla 50. Estudiantes Auxiliares de Investigación 2012.
Nombre de
Nombres estudiante auxiliar
Nombre director del
proyecto
proyecto
Ginna Paola Murcia Santana
Andrés Felipe Suarez Cabra
Laura Giselle Pérez Núñez
Adriana Paola Diaz
Miguel Angel
Hernández
Molina
Lina María Agudelo Colorado
Angie Ximena Suarez Salgado
Gina María Rodríguez Cañón
Karen Eliana Corredor Páez
Laura Milena Peña Pimentel
Oscar Alirio Méndez Muñoz
Juan José Vásquez
Juan
Sebastián
Hoyos
González
Lina Marcela Pinilla Rodríguez
Sergio Ribero Marulanda
Carlos Andrés Flórez Rojas
Diego
Orlando
Escobar
Montañez
Aura Liliana Cristiano Botia
Gustavo Adolfo Garzón Ochoa
Estereotipos
femeninos
y
masculinos utilizados en la
publicidad colombiana, como
medio
de
comunicación
social y su influencia sobre la
conducta de compra de productos.
Una
mirada
desde
la
responsabilidad social empresaria
de las marcas.
Valencia e intensidad de las
consecuencias
como
determinantes de la atribución de
juicios causales.
Apropiación del conocimiento
científico sobre género en la
formulación
de
políticas
laborales en Colombia
Efecto del estrés precoz sobre la
respuesta emocional.
Andrea Velandia
Efectos de suministrar diferentes
volúmenes de encamado con un
baja frecuencia de cambios sobre
el
comportamiento
y
la
homeostasis de roedores de
laboratorio
(meriones
unguiculatus, rattus norvergicus y
cavia parcellus)
Análisis de la regulación emocional
y de los factores contextuales
funcionalmente relacionados con
ella en jóvenes.
Manuel Góngora
Análisis de la regulación emocional
y de de los factores contextuales
funcionalmente relacionados con
ella en jóvenes universitarios y
lineamientos de intervención
Evaluando la efectividad de las
estrategias de mindfulness en la
regulación emocional.
Relación
entre
las
tutorías
académicas,
la
consejería
académica
individual,
los
programas grupales, los cursos
inter-semestrales y la virtualización
de las asignaturas con la
65
Diana Delgado
Diana Vega
Javier Rico
Rochy Vargas y Amanda
Muñoz
Yors García
Johanna Barrero
Nombres estudiante auxiliar
Cindy Paola Bermúdez Roa
Daniela Cañón Poveda
Sandra Patricia Guerra Báez
Diana Carolina Onofre Chávez
Nombre de
proyecto
disminución de la deserción de
estudiantes en riesgo de la Konrad
Lorenz
Análisis longitudinal de los
factores determinantes de la
efectividad de un programa de
comportamiento sustentable (cs)
en el desarrollo de patrones de
compra, uso y disposición de
bienes de consumo y servicios
públicos en hogares bogotanos
Nombre director del
proyecto
Idaly Barreto
Semilleros de Investigación: en el Plan Operativo se estableció que cada línea de investigación
debería tener su semillero, en total seis semilleros de investigación funcionaron en este año dando
cumplimento en un 100% a la meta establecida. Los semilleros de investigación avalados por el
Comité de Investigaciones son:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Análisis Experimental del Comportamiento Humano (Diana Delgado)
Psicología Comparada (Javier Rico)
Semillero de investigación en Psicología interconductual. (René Bautista)
Psicología Social Colombiana, Trabajo, Investigación y Política. (Diana Vega)
Psicología Clínica. (Yors García)
Agentes de toma de decisión económica (Iván Felipe Medina)
Con un promedio de 12 estudiantes activos por semilleros, 72 estudiantes se han beneficiado de
esta actividad extracurricular de formación investigativa.
Trasferencia del conocimiento: El CIP es consciente de que la generación de equipos de
investigadores es la estrategia fundamental para el establecimiento de programas de
investigación. Como una primera táctica para iniciar con esta estrategiase coordinó , junto con la
dirección de la maestría en psicología clínica, cinco sesiones de capacitación en metodología en las
cuales se revisaron aspectos asociados con la factibilidad y viabilidad metodológica de las
propuestas e intereses investigativos del cuerpo de investigadores.
El evento académico más importante realizado en Colombia sobre psicología fue el “XV Congreso
Colombiano de Psicología” organizado por la Sociedad Colombiana de Psicología entre el 25 y el 28
de abril en la ciudad de Bogotá. Una delegación de seis investigadores de la Facultad participó en
este evento cada uno con una presentación oral, logran la socialización de avances investigativos
de los proyectos en curso.
La creación del espacio académico “Primer Encuentro de Semilleros de Investigación de la Konrad
Lorenz” en conjunto con el Centro de Investigaciones de la Escuela de Negocios, fue una
experiencia muy propicia para la generación de un ambiente investigativo entre los estudiantes.
Cerca de 148 asistentes y la participación de ocho exposiciones a cargo de estudiantes adscritos a
semilleros así como la conferencia principal a cargo del doctor Nir Khetri fueron los elementos
críticos para llevar al éxito esta primera jornada en la Konrad Lorenz.
66
En 2012 se reinició la “Hora del Algo”, espacio para la socialización de avances y experiencias
investigativas, formales y formativas. Este espacio tuvo siete sesiones a lo largo del segundo
periodo académico. Es importante destacar que en estas sesiones se presentaron no solamente
los investigadores de carrera de la facultad, sino que también los practicantes de investigación
tuvieron la oportunidad de presentar sus experiencias.
La iniciativa “Universidad para los Niños” se desarrolló, con la creación de dos escenarios
enseñanza aprendizaje, el primero denominado “Cocinando aprendo: finanzas” y el segundo
“Jugando aprendo: finanzas” ambas estrategias fueron piloteadas y la segunda de ellas se aplicó
en seis ocasiones a niños y niñas adscritos a la Fundación Pacto Esperanza, Institución ubicada en
Ciudad Bolívar y que atiende a niños y niñas en condición de vulnerabilidad. En este momento se
han realizado dos programas piloto en Konradio y se tienen planeados cinco programas sobre
educación financiera para ser ejecutados en 2013.
El profesor Aldo Hernández participó en el curso “Formulación de Macroproyectos de Innovación”
con la financiación de la Konrad Lorenz, en el contexto de este curso formuló junto con un equipo
interdisciplinario el proyecto “Energía fotovoltaica en vivienda y alumbrado público: Diseño y
paisajismo” Esta capacitación fue ofrecida por la alianza que la Konrad Lorenz firmó con Connect
Bogotá.
Posicionamiento estratégico
Una delegación de siete investigadores de la Facultad participó en el “VI Encuentro de
Investigadores de Psicología ASCOFAPSI” realizado en septiembre en la ciudad de Medellín. En el
marco de este encuentro el doctor Javier Rico fue nombrado Director de la Red de Laboratorios de
Psicología, la profesora Nora Sarmiento fue re-elegida como directora del Nodo de Procesos
Psicológicos y del Comportamiento, la profesora Angélica Alarcón fue nombrada co-directora del
nodo de psicología clínica y el profesor Iván Felipe Medina fue nombrado co-director de la red de
editores de revistas en psicología. Por otro lado, el Colegio Colombiano de Psicólogos (COLPSIC)
abrió convocatoria para subdirectores nacionales de campos; el profesor Aldo Hernández se
postuló y fue elegido como Subdirector Nacional de Procesos Básicos. Estos logros nos permiten
por un lado visibilizar el programa y por otro gestionar desde posiciones de relevancia redes y
trabajos conjuntos.
En el marco de la “Cátedra Permanente de Educación: Mundo de Hoy” el profesor Aldo Hernández
se vinculó a la iniciativa de “Centro de Pensamiento en Educación Superior en Colombia”, esto
representa una participación en órganos de consulta y de innovación educativa en Colombia.
6.2. DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA DE NEGOCIOS
En este proyecto se desarrollaron actividades orientadas al fortalecimiento de la investigación
formativa, la investigación en sentido estricto y la socialización de las mismas.
67
Investigación Formativa
En este aspecto se desarrollaron dos actividades principales, el semillero de investigación y la
investigación en el aula. Se realizaron cuatro (4) conferencias en el Seminario Permanente y
cuatro (4) en el Semillero de Investigación sobre los avances de los proyectos de investigación.
Otro proyecto fue la realización de un evento de socialización de los productos de los semilleros
de investigación. El Primer Encuentro de Semilleros de Investigación de la Konrad Lorenz se
realizó el 22 de agosto de 2012 con la participación de 10 ponencias y del Profesor Nir Kshetri
como conferencista internacional invitado.
Semillero de Investigaciones: se mantuvo el espacio institucional del semillero de investigaciones,
con el fin de promover la cultura investigativa entre los estudiantes de los programas adscritos a
esta unidad académica, en 2012 se desarrollaron 24 sesiones de semillero las actividades
principales del semillero se pueden resaltar en la siguiente tabla.
Tabla 51. Actividades Semillero de Investigaciones.
EVENTOS 2012
Conferencia sobre inversión extranjera directa Hugo Díaz
Conferencia sobre Responsabilidad social Marleny Cardona
Revisión de la Responsabilidad Social en empresas nacionales
Charla de Nir Kshetri “Cloud Computing in Developing Economies”
Video Enrique Leff y lluvia de ideas para proyecto de semillero
Socialización de las ideas de investigación y formulación de la pregunta y publicación de
la convocatoria al encuentro de semilleros
Conferencia Nir Kshetri “Marketing Internacional”
Taller sobre lecturas asignadas de la Revista Suma de Negocios
Buscando consolidación cognitiva para la lectura y construcción de fichas
Evento Encuentro Semilleros de Investigación Konrad Lorenz: tres (3) proyectos al interior del
semillero, los cuales participaron en Encuentro de semilleros de investigación de la Konrad Lorenz
obteniendo el primer puesto en la premiación.
Conferencia los semilleros de investigación como factores de éxito para la investigación
Dr. Dánae Duana Ávila
Presentación anteproyecto 2013 “Caracterización de las pymes del sector servicios
desde la internacionalización, la planeación estratégica, la organización empresarial, el
mercadeo y la responsabilidad social: el caso de los Call Center y los KPO”
Así mismo, se creó el Semillero de Investigaciones de Mercadeo que realizó cinco conferencias y
contó con la participación de 170 personas a las actividades convocadas por el Programa.
68
Tabla 52. Eventos del Semillero de Investigación de Mercadeo.
Evento
Fecha
Conferencista
Participantes
Lanzamiento
semillero
nocturno
Taller Mentefactos
Conferencia
Cómo
negociar con Japoneses
Conferencia los semilleros
de investigación como
factores de éxito para la
investigación
Taller ética en los
Negocios
Agosto 13
Dra. Marleny Cardona
14
Septiembre 3
Octubre 1
Dr. Carlos Diez
Dr. Ignacio Gómez
14
13
Octubre 22
Dr. Dánae Duana Ávila
59
Octubre 29
Dr. Diego Aristizabal
70
Investigación en el aula: durante el 2012, se continuó con el proyecto de investigación formativa
en siete (7) asignaturas del programa de Administración de Negocios Internacionales para el
desarrollo de competencias en análisis y pensamiento crítico. Al mismo tiempo, en el programa de
mercadeo se consolidaron trabajos de investigación formativa en las asignaturas de Investigación
de Mercados, Neuromarketing y Plan de Mercadeo, Como resultado de esta actividad se
estructuraron los números 3 y 4 de “Suma de Negocios – Working Papers”.
Tabla 53. Productos de Investigación formativa Publicados en el No.3 y No.4.
Autores
Título
Asesorado
Asignatura
por
Cristian
Camilo
Parra Sánchez
Rosa
Monroy
Mendieta
Nelson
Bernal
Murcia
Brayan Stik Patiño
Yeferson Peñuela
Umbarila
Adrían
Jiobany
Gúzman
Katherine utiérrez
Kathalina Osorio
Alejandra Duque
Cesar Tabares
Lorena
Serrano
Moreno
Libia
García
Rodriguez
Laura
Marcela
Larrota
Localización de factores humanos en el
desarrollo de la innovación del cluster
de bpo financiero en Bogotá- Colombia
Estrategias e innovación del clúster
textil - moda: un análisis de caso en
Bogotá
Planeación, diagnostico estratégico y
presentación de propuesta a la pyme
“pegantes urano ltda”
Marleny
Cardona
Prácticas
investigativas
Ignacio
Gómez
Prácticas
investigativas
Olga Díaz
Gestión
de
organizaciones
Planeación estratégica de plásticos fed
Olga Díaz
Gestión
de
organizaciones
Diagnóstico estratégico y propuesta de
planeación para la franquicia subway
drh ltda
Competitividad
internacional:
un
enfoque empresarial
Diferencias entre el cluster textil
Medellín y Bogotá
Planeación estratégica de la pyme cda
motomás ltda
Olga Díaz
Gestión
de
organizaciones
Hugo Díaz
Semillero día
Ignacio
Gómez
Olga Díaz
Prácticas
investigativas
Gestión
de
organizaciones
69
Autores
Título
Pedro
Felipe
Bernal
Nicolás Alejandro
Rojas Jiménez
Angélica
María
Triviño Alarcón
Daniela
Torres
Ballestas
Diana
Estefanía
Daza Camacho
Asesorado
por
Propuesta de planeación estratégica
para hikanos ltda
Propuesta de planeación estratégica
para la empresa kholer ltda
Olga Díaz
Olga Díaz
Asignatura
Gestión
de
organizaciones
Gestión
de
organizaciones
La Especialización en Gerencia de Recursos Humanos participó en tres (3) tématicas de
investigación así: Estructura Organizacional, Gestión Por Competencias y Clima y Cultura
Organizacional, con el fin de enfrentar los cambios en el mercado laboral, profesional y personal;
como fruto de ese proceso se cuenta ya con la publicación de algunos resultados de investigación
en la Revista Suma de Negocios.
Dichos trabajos de grado para el año 2012, resultantes de las materias Investigación aplicada a
recursos humanos y Seminario de Investigación, se muestran a continuación en la gráfica 19 y 20
Distribución porcentual por líneas de investigación para los 2 semestres 2012-1 y 2012-2.
37%
63%
CLIMA Y CULTURA
GESTION POR COMPETENCIAS
Gráfica 19. Distribución porcentual por líneas de investigación 2012-1.
70
9%
55%
36%
CLIMA Y CULTURA
ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL
GESTION POR COMPETENCIAS
Gráfica 20. Distribución porcentual por líneas de investigación 2012-2.
En la gráfica 19 y 20, se evidencia que en los dos (2) semestres del año 2012, los trabajos aplicados
de la Especialización mostraron un mayor interés en la categoría de Gestión por Competencias, del
63% para el 2012-1 y del 55% para el 2012-2.
Como cambio importante, se encuentra el incremento en la línea de estructura organizacional con
un aumento desde 0% para el semestre 2012-1 al 36% para el 2012-2, cuyos ejes temáticos son
Planeación, Estrategia y Procesos.
Por otra parte, en el primer semestre 2012, se contó con una participación de 22 alumnos en
investigación para optar al título de Especialistas en Gerencia de Recursos Humanos y que en el
segundo semestre 2012, con un número de 30 alumnos, distribuidos por participación en la
respectivas líneas de investigación, como se observa en la siguiente gráfica.
13
14
12
9
10
8
6
4
0
2
0
CLIMA Y CULTURA
ESTRUCTURA
ORGANIZACIONAL
GESTION POR
COMPETENCIAS
Gráfica 21. Cantidad de alumnos participantes por línea de investigación 2012-1
71
17
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
10
3
CLIMA Y CULTURA
ESTRUCTURA
ORGANIZACIONAL
GESTION POR
COMPETENCIAS
Gráfica 22. Cantidad de alumnos participantes por línea de investigación 20120-2
En la gráfica 23, se muestra la comparación por semestre entre 2012-1 y 2012-2 por línea de
investigación, en donde se evidencia que la mayor participación la tiene la línea de Gestión por
Competencias, del 63% y 55% por semestre respectivamente; Para luego, ocupar el segundo
puesto, la línea de estructura organizacional con un 36% para el semestre 2012-2. Quedando la
utilización de la línea de clima y cultura con un 38% para el primer semestre y del 9% para el
segundo semestre del 2012.
59%
60%
50%
57%
41%
33%
40%
30%
20%
10%
10%
0%
0%
CLIMA Y CULTURA
ESTRUCTURA
ORGANIZACIONAL
GESTION POR
COMPETENCIAS
Gráfica 23. Cuadro comparativo entre semestres 2012-1 y 2012-2 por línea de investigación y por
alumnos participantes.
Practicas Investigativas: otro gran logro en el 2012 fue el desarrollo de prácticas investigativas con
los estudiantes de Administración de Negocios Internacionales, los cuales se vincularon a cada una
de las líneas de investigación del CIEN así:
72
Línea de Investigación Transformación Productiva
 Localización de los factores humanos en el desarrollo de la innovación del Clúster de BPO
financiero en Bogotá – Colombia. Cristian Camilo Parra. 2012-1
 Innovación industrial en Bogotá a partir de los nuevos emprendimientos. Johanna Marcela
López. 2012-1
 Mecanismos de comercialización de bolsas plásticas biodegradables en las tiendas de barrio
de la localidad 8 en Kennedy. Camilo Andrés Díaz y Camilo Alberto Díaz. 2012-2
 Diferencias entre el clúster textil-confección de Medellín y Bogotá. Lidia García Rodríguez.
2012-2
 Responsabilidad ambiental empresarial con empresas inscritas en pacto global. José Olaya.
2012-2
Línea de Investigación Competitividad
 Estrategias e innovación del clúster textil – moda: un análisis de caso en Bogotá. Rosa
Monroy. 2012-1
 Clúster del calzado: hacia una perspectiva de innovación del producto. Jenny Hernández.
2012-1
 Cómo la internacionalización de los factores educativos puede contribuir a mejorar la
calidad en la educación básica primaria. Pedro Mendoza. 2012-2
 El “Call Center” como mecanismo de mercadeo al servicio de las Pymes en Colombia. John
Rozo y Fernando Sierra. 2012-2
Línea de Investigación Desarrollo Local
 Caracterización de la incorporación social de mujeres desplazadas emprendedoras e
implicaciones del desplazamiento forzado (desafíos y adversidades) en Usme. Claudia
Reinel. 2012-1
Investigación en sentido estricto
En el 2012, se consolidaron las actividades de investigación de la Escuela de Negocios a través del
Centro de Investigaciones CIEN, se desarrollaron proyectos de investigación enmarcados en cada
una de las líneas de investigación; en la tabla 54, se muestra los proyectos y los productos que se
generarón resultado de estas investigaciones seis (6) artículos y dos (2) ponencias nacionales como
se describe a continuación:
Tabla 54. Resultados de Investigación.
Proyecto
Investigador
Resultados
Artículo: Los clusters en la articulación
Dinámica internacional y Ignacio
productiva. Revista Suma de Negocios V3 (2)
espacialidad
de
los Gómez
Artículo Del sector al cluster textil confección
clusters en Bogotá.
en Bogotá. Revista de la Universidad Militar. En
Publicación.
Ponencia Nacional: Desempeño innovador y
Culltura organizacional en cuatro sectores
productivos en Bogotá.
73
Proyecto
El papel del territorio en
la competitividad en los
negocios en Colombia
Emprendimientos
empresariales de mujeres
en
situación
de
desplazamiento en la
localidad de Usme en
Bogotá
Geografía
de
la
innovación,
el
emprendimiento y el
recurso humano efectivo
Investigador
Hugo Díaz
Suelen
Castiblanco
Marleny
Cardona
Santiago
Escobar
Resultados
Artículo: Aportes a la evaluación de la
competitividad internacional de las empresas
(2012) Suma de Negocios. 3(2).
Artículo: Capital humano el modelo empresarial
de las Pymes: Una percepción de los
empresarios exportadores e importadores de
Bogotá. (2012) Suma de Negocios. 3(2).
Desarrollo empresarial y conflicto desde una
perspectiva de género. En evaluación.
Artículo: Innovación en la transformación
productiva industrial. Revista Semestre
Económico
Artículo: La geografía de la innovación desde el
recurso humano efectivo y el emprendimiento.
Revista Suma de Negocios No. 4 (1) en
evaluación
Ponencia Nacional: Desafíos de la Gerencia en
entornos competitivos. Ascolfa Abril de 2012.
De igual forma cabe resaltar que debido al trabajo conjunto entre nuestros docentes e
investigadores externos se presentaron adicionalmente otros trabajos de investigación tal como se
muestra en la tabla 55 donde se relacionan los productos registrados en la plataforma ScienTi de
Colciencias y los Investigadores respectivos.
Tabla 55. Otros resultados de Investigación.
Producto
Investigador
Ponencia: “The colombian Outsourcing and Offshoring Industry:
The effects of Institutions and Aglomeration Economies”
Nir
Kshetri,
Marleny
Cardona, Hugo Díaz y Suelen
Castiblanco
Artículo: “The colombian Outsourcing and Offshoring Industry: Nir
Kshetri,
Marleny
The effects of Institutions and Aglomeration Economies”
Cardona, Hugo Díaz y Suelen
Castiblanco
Artículo:
“Examples of socially responsible practices of Yenni Viviana Duque O.
multinational enterprises from developed and developing Diana Osorio Quintero
countries in Colombia”
Marleny Cardona Acevedo
Artículo: Caracterización del comportamiento emprendedor Sergio Pulgarín
para los estudiantes de administración de
Marleny Cardona
la Universidad del Rosario
Ponencia: Desafíos de la Gerencia en entornos competitivos
Marleny Cardona
Posicionamiento del calzado industrial en la ciudad de Bogotá.
Presentó artículo de investigación en la revista Poliantea 201202. Pendiente por publicar en el 2013
74
Abel Uribe
Seminario Permanente: se mantuvo y consolidó el Seminario Permanente del CIEN como un
espacio de discusión en el cual se confrontan teorías y metodologías en los campos problemáticos
de los negocios internacionales; teniendo como referente la internacionalización de las empresas,
el desarrollo local, la competitividad e industrialización y la transformación productiva. En el
desarrollo del seminario permanente se contó con la presencia de investigadores de la academia,
del sector productivo y con invitados internacionales. Entre las actividades más relevantes del
seminario permanente se destacan:
 La socialización y discusión de los avances de investigación de los proyectos del CIEN
 Socialización y discusión de la investigación relacionada con los campos del saber propios
del CIEN
 Lanzamiento y socialización de los números de la Revista Suma de Negocios
 Coloquios con investigadores de la Universidad del Rosario y Warwick.
6.3. DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN FACULTAD DE MATEMÁTICAS E INGENIERÍAS
Proyectos de investigación de la Facultad: la investigación en la Facultad de Matemáticas e
Ingenierías estuvo enfocada al fortalecimiento de la formación en investigación. Sin embargo, en
lo que respecta al desarrollo de proyectos la Facultad ejecutó un proyecto de investigación
aplicada en software para la Institución como el modelamiento en Inteligencia de Negocios para el
Sistema Integrado de Información Institucional. y una investigación en simulación numérica de
vórtices coherentes en fluidos haciendo uso de métodos actuales para la modelación con un
número grande de Reynolds.
Trabajos de grado: los trabajos de grado que adelantaron los estudiantes de último semestre
estuvieron a cargo de los programas de Matemáticas e Ingeniería de Sistemas. En el programa de
Ingeniería de Sistemas, estos trabajos de grado, en su mayoría, pertenecieron a la línea de
programación y desarrollo de software y al área de redes y telecomunicaciones. En el periodo
académico 2012-2 es de resaltar el trabajo de grado denominado “Modelo de presupuesto para
pequeñas y medianas empresas, como apoyo a la toma de decisiones de su organización”,
presentado por los estudiantes Arias Alemán Ivonne Maritza y Vahos Castiblanco Camilo Ernesto,
quienes fueron reconocidos con la distinción de trabajo de grado meritorio dado su alto nivel de
calidad. A continuación se hace relación de los trabajo de grado en la Facultad.
Tabla 56. Trabajos de grado Facultad de Matemáticas e Ingenierias.
2012-1
Presentados Presentados Aprobados
Matemáticas
0
1
1
Sistemas
0
6
2
Industrial
0
0
0
2012-2
Presentados Presentados Aprobados
Matemáticas
Sistemas
Industrial
3
2
0
4
8
0
75
4
8
0
Semilleros de investigación: durante el inicio de semestre 2012-2 se promovió el nacimiento de
los semilleros de la Facultad de Matemáticas e Ingenierías. La intención era descubrir el interés de
los estudiantes de la Facultad en procesos de autoaprendizaje e investigación aplicada. Dentro
del semillero de Producción y Automatización se trabajó en el área de programación de robots,
desarrollando habilidades en Rslogix 5000, armado de robot Lego Mindstorm y programación en
JAVA y C++. En este semillero participaron cuatro estudiantes: dos estudiantes de ingeniería de
sistemas, un estudiante de ingeniería industrial y uno de psicología. Como fruto de este trabajo
de los estudiantes armaron los siguientes robots:
- Robot Básico #1 – Conociendo el software NXT
Objetivo: identificar los diferentes sensores y
motores del robot, aprender a programar con lógica
de bloques desde el panel del robot y desde el pc
utilizando el software nxt.
Fecha de armado: 24 de agosto de 2012
- Escorpión
Objetivo: Caminar hacia el frente, detectar
obstáculos, atacar con el telson y esquivar el
obstáculo.
Fecha
de
armado: 5 de
Septiembre
de 2012
-Tribot
Objetivo: Caminar hacia el frente, detectar una pelota,
recogerla y trasladarla al sitio inicial.
Fecha de armado: 19 de Septiembre de 2012
- Humanoide
Objetivo: Detectar
ultrasónico
para
señal sonora y
táctil.
señal de inicio con sensor
iniciar a caminar, detenerse con una
bailar por accionamiento del sensor
(http://www.youtube.com/watch?v=WdazVt-yhX8) Fecha de armado: 25 de Septiembre de 2012
76
-Morph
Objetivo: Detectar señal de inicio con color azul para iniciar a caminar y abrir la boca, y detenerse
con una señal de sensado de color rojo. (http://www.youtube.com/watch?v=-8cmdLtuc4w) Fecha
de armado: 04 de Octubre de 2012
- Cube Solver
Objetivo:
semillero
semestre de
descargado
sistemas.
Motivar el retorno de los estudiantes al
Armado por estudiantes de primer
ingeniería
industrial
y
software
por estudiantes de ingeniería de
(http://www.youtube.com/watch?v=pGFL7qNKpkg)
Fecha de armado: 2 de Noviembre de 2012
Bajo la conducción del docente José Roberto Ardila,
los estudiantes de octavo semestre del Programa de
Ingeniería de Sistemas que tomaron la asignatura
electiva V, trabajaron durante el semestre en el
desarrollo de videojuegos, campo que actualmente
tiene un crecimiento significativo y plantea
interesantes oportunidades para nuestros futuros
ingenieros. Además del acompañamiento del
docente, los estudiantes contaron con la
retroalimentación de expertos desarrolladores
profesionales. Para la presentación de sus desarrollos,
el grupo compartió con la comunidad de
desarrolladores de videojuegos algunos apartes de su
trabajo y del proceso que continuarán hasta que sus juegos sean aptos para la comercialización.
Revistas de la Institución medio divulgación de la investigación y la cultura
REVISTA LATINOAMERICANA DE PSICOLOGÍA
Respondiendo al primer objetivo del plan operativo que corresponde a aumentar y mantener la
visibilidad de la RLP en los Sistemas de Referenciación e Indexación (SIRES), así como en las bases
de datos, como objetivo primordial de la Revista en lo que a su calidad científica se refiere, se
presentan los resultados de los procesos de auditoría editorial realizados en el año en las
principales SIRES en que se encuentra incluida.
77
Tabla 57. Panorama de la RLP en los Sistemas de Información y Referenciación.
SISTEMA DE INDEXACIÓN –
REFERENCIACIÓN
PANORAMA EDITORIAL
Journal Citation Report (Thomson –
Reuters)
Clasificación de la RLP como la revista de Psicología
más importante en Latinoamérica. (0.642 F.I.).
Scimago Journal Report (Scimago)
Mantenimiento del cuartil, Q3 (0.284).
Publindex (Colciencias)
Renovación de la clasificación
calificación posible), hasta 2013- II
Scielo
Actualización de todos los contenidos en la base de
datos Scielo, con contenidos visibles.
Redalyc
Actualización de todos los contenidos en la base de
datos pendiente visualización por parte de Redalyc.
La RLP continua como la revista con la mayor
cantidad de contenidos descargados de la
Hemeroteca Latinoamericana.
A1
(máxima
La medición de los diferentes SIRES y la inclusión en las bases de datos ratifican a la RLP como una
revista de máxima calidad e impacto científico en la región, así como en el panorama internacional
de las publicaciones científicas.
Atendiendo al mejoramiento y agilidad editorial, tanto en publicación como en evaluación, se
presentan a continuación los resultados más importantes.
(a) Se publicaron de acuerdo con cronograma tres números.
(b) Se disminuyó el rezago editorial en un 40%, y el promedio de respuesta para nuevos
artículos se encuentra en 4 meses.
(c) Se cambió la modalidad de revisión a filtro inicial.
Se hizo investigación con expertos para la formulación de las nuevas políticas editoriales de la RLP
(documento final disponible a partir de Enero de 2013).
En procura de obtener los mejores resultados con administración racional de recursos, se llevaron
a cabo las siguientes modificaciones en el plano administrativo de la revista:
(a) Cambio de casa editorial para optimización presupuestal y disminución en costo de
impresión.
(b) Inclusión de revisión técnica de idioma inglés en todos los números.
(c) Reducción del tiraje de 400 a 300 ejemplares, para reducir números en bodegas.
Relacionado con la gestión directiva de la Revista Latinoamericana de Psicología en la
consolidación de la misma en el grupo de publicaciones internacionales de Psicología y Ciencia; se
reportan los siguientes logros:
(a) Nombramiento de la RLP como co-directora Nacional de la Red de Publicaciones de
Psicología de ASCOFAPSI.
(b) Participación en el VII Encuentro Iberoamericano de Editores de la FIAP, Sao Paulo – Brasil.
78
(c) Invitación como Invitado Nacional al congreso: «Visión Latinoamericana: Responsabilidad
Social y Desarrollo Sostenible».
SUMA PSICOLÓGICA
Respondiendo al primer objetivo del plan operativo que corresponde al aumento de los índices de
citación e inmediatez de citación, se realizaron las siguientes actividades:
 Para el 2012, en los dos volúmenes del año se incluyó un artículo en inglés, además de los
abstracs en inglés y español.
 Se elaboró la base de datos de grupos de investigación, profesionales afines a los temas de
publicación
 Marcación, reporte y envío de los números de las revistas de psicología a SIRES.
 Aplicación a nuevos SIRES y convocatorias de recategorización.
Atendiendo al segundo objetivo presentando en el plan operativo, y que señalaba el propósito de
mejoramiento en la eficiencia editorial, tanto en publicación como en evaluación, se presentan a
continuación los resultados más importantes.
(a) Se cambió la modalidad de revisión adicionando un filtro inicial, de tal manera que se hace
una revisión inicial antes de pasar el artículo a pares, lo que impacta en los tiempos de
respuesta de aquellos que no son aceptados, pasando de diez a dos meses máximo.
(b) Igualmente se optimizó el proceso de seguimiento de los artículos enviado a los pares,
mediante del OJS, lo que permite tener registro continuo de toda comunicación realizada
con pares y autores.
(c) Proceso de gestión sistematizado a través de OJS, lo que favorece la trazabilidad del
proceso y contar con la información completa y actualizada de autores y jurados
Relacionado con la gestión directiva de la revista se reportan las siguientes actividades:
(a) Intercambio de artículos para gestión con la Rev. Colombiana de Psicología (UNal) y la RLP.
(b) A partir de febrero de 2012 se envía convocatoria a: Facultades/programas de psicología,
centros de investigación, laboratorios, académicos en general de Iberoamérica y como
resultado se aumenta la recepción de documentos.
SUMA DE NEGOCIOS
En cuanto a la socialización y divulgación de la investigación, el Centro de Investigaciones, en el
2012 presentó a la comunidad académica el Volumen 3, números 1 y 2, de la revista Suma de
Negocios. De igual forma se publicó el número especial de Suma de Negocios, publicado
completamente en inglés, que contó con el Dr. Nir Kshetri como editor invitado.
En materia de investigación formativa en el 2012 se estructuraron 2 números de la publicación
electrónica “Suma de Negocios – Working Papers” con la participación de resultados de
investigación de aula de los estudiantes del programa de Administración de Negocios
Internacionales.
79
Más Magíster y Doctores
7.
DOCENCIA
La calidad académica también se evidencia con la cantidad de docentes y su cualificación. Es por
ello que la Universidad no desfalleció en el fortalecimiento de la planta docente y así lo
demostraron las cifran en el año 2012. Se tuvieron un total de 247 docentes para el primer
semestre y 262 docentes para el segundo semestre lo que corresponde al 70% del total de
empleados de la Institución.
Tabla 58. Estructura de la planta académica 2012.
SEMES
2012 - 1
2012 - 2
NIVEL DE FORMACION
GÉNERO
TOTAL
PROFESIONAL
ESPECIALIZACION
MAESTRIA
DOCTORADO
Hombres
Mujeres
87
96
63
61
90
98
7
7
152
156
95
106
247
262
Como se evidencia en la gráfica 24, el número de docentes de planta incrementó en un 19% con
respecto al año anterior pasando de 68 docentes a 81 docentes de planta en el 2012, esto
evidencia los esfuerzos institucionales para el fortalecimiento de la planta docente de los
diferentes programas académicos.
181
169
Planta
81
78
2012 - 1
2012 - 2
Gráfica 24. Distribución de planta académica por tipo de contrato.
80
Catedra
68,42%
69,08%
30,92%
31,58%
Planta
Catedra
2012 - 1
2012 - 2
Gráfica 25. Distribución porcentual de planta académica por tipo de contrato.
55,1%
59,3%
En lo que respecta a la cualificación docente, en el 2012 el número de docentes con nivel de
maestría y doctorado incremento en un 28% pasando de 82 docentes en el 2011 al 105 docentes
en el 2012 con nivel de maestría y doctorado, esto representa el 40% del total de docentes de la
Institución.
23,5%
ESPECIALIZACION
2012 - 1
MAESTRIA
6,2%
11,1%
6,4%
16,7%
21,8%
PROFESIONAL
2012 - 2
Gráfica 26. Máximo nivel de formación docentes de planta.
81
DOCTORADO
28,7%
27,6%
42,5%
27,8%
29,6%
41,4%
PROFESIONAL
ESPECIALIZACION
MAESTRIA
1,2%
1,1%
DOCTORADO
2012 - 1
2012 - 2
Gráfica 27. Máximo nivel de formación docentes de cátedra.
La gráfica 28 muestra una distribución porcentual de género en 2012, con una distribución de
38,4% mujeres y 61,5% hombres en el primer semestre del año y 340,4% mujeres y 59,5 %
hombres para el segundo semestre.
61,54%
59,54%
Mujeres
38,46%
40,46%
2012 - 1
2012 - 2
Hombres
Gráfica 28. Porcentaje de distribución planta académica por género.
En la gráfica 29 y 30 se muestra el número y porcentaje de horas de la planta docente por
actividad. Durante los dos semestres del año 2012, el 88 % de las horas, fueron desarrolladas en
82
los tres procesos misionales de la institución (docencia, investigación y proyección social) el
restante corresponde a labores administrativas.
3.037
603
2012 -2
585
DOCENCIA
616
INVESTIGACION
ADMINISTRATIVAS
2.974
PROYECCION SOCIAL
524
2012 -1
516
561
Gráfica 29. Distribución de horas de docentes en 2012.
63%
12%
2012 -2
12%
DOCENCIA
13%
INVESTIGACION
ADMINISTRATIVAS
65%
PROYECCION SOCIAL
11%
2012 -1
11%
12%
Gráfica 30. Porcentaje de distribución de horas de docentes en 2012.
83
Perfeccionamiento De La Labor Docente
En este aspecto, la Institución continúa centrando sus esfuerzos en ofrecer a los docentes
capacitaciones específicas que puedan desarrollar en él habilidades y competencias que le
permitan ser el docente del futuro. Por consiguiente, el plan de capacitación y perfeccionamiento
se sigue desarrollando en Educación Virtual e Inglés.
Diplomado en Educación Virtual: en el año 2012, se realizaron cuatro (4) cohortes del diplomado
en educación virtual y se obtuvieron los siguientes resultados:
Tabla 59. Consolidado docentes inscritos diplomado Virtual.
CONSOLIDADO DE INSCRITOS
Facultad
2009 - II 2010 - I 2010 - II 2011 – I 2011 – II 2012 - I 2012-II
Psicología
20
13
10
12
11
8
9
Matemáticas
7
2
2
2
2
4
3
Ingeniería Industrial
1
1
1
1
6
3
Ingeniería de Sistemas
2
4
10
2
4
7
Administración
de
7
4
8
6
3
5
3
Negocios
Internacionales
Mercadeo
Lenguas Extranjeras
Humanidades
4
3
3
Maestría en Psicología
Clínica
Bienestar
Universitario
Especialización
Recursos Humanos
Maestría en Psicología
del Consumidor
Departamento
de
Biblioteca
Totales
2
6
1
1
6
7
3
1
4
1
1
2
1
1
21
30
26
1
1
2
1
2
2
47
34
49
32
Tabla 60. Consolidado docentes que finalizaron diplomado Virtual.
VARIABLES Y PARÁMETROS
2009 - II
2010-1
2010-2
2011-1
2011-2
2012-1
2012-2
Psicología
18
12
9
12
10
7
7
Matemáticas
7
3
1
2
3
1
Ingeniería Industrial
1
0
0
6
3
Ingeniería de Sistemas
2
3
10
1
3
2
Administración de Negocios
Internacionales
Mercadeo
7
3
8
7
3
4
2
3
2
5
3
84
1
2
VARIABLES Y PARÁMETROS
2009 - II
2010-1
2010-2
2011-1
Lenguas Extranjeras
3
6
7
1
Humanidades
3
1
Maestría en Psicología Clínica
1
Bienestar Universitario
1
2011-2
2012-1
2012-2
1
3
2
Especialización Recursos Humanos
1
Maestría en Psicología del
Consumidor
Departamento de Biblioteca
1
1
2
TOTALES
44
32
44
30
16
25
16
En la gráfica 31, se aprecia la distribución, por unidades académicas, de los 41 participantes que
finalizaron el diplomado virtual en el año 2012.
Psicología
4%
4%
Matemáticas
30%
14%
Ingeniería Industrial
20%
12%
Ingeniería de Sistemas
16%
Administración de
Negocios Internacionales
Mercadeo
Gráfica 31. Docentes que Finalizaron Diplomado 2012.
Docentes Capacitados en Inglés: las metas del proyecto formación y promoción del estamento
docente se cumplieron en un 100% ya que el Instituto ofertó y dictó tres cursos de Inglés
alineados con los estándares del Marco de Referencia Europeo para las Lenguas (Inglés Básico A1,
Inglés B1 e Inglés Básico B1 Plus). En el curso básico A1 fueron certificados 15 docentes y
directivos de la Institución. En el curso Básico B1 fueron certificados 22 docentes y directivos de la
Institución. En el curso Básico B1 Plus fueron certificados 13 docentes y directivos de la Institución.
En las tablas No. 61, 62 y 63 aparece la información detallada sobre los participantes de cada uno
de los cursos.
85
Tabla 61. Curso Básico B1 2012 – 1.
No
NOMBRE DEL DOCENTE
FACULTAD
1
MORENO ROJAS JHONATTAN JOSHUA
INSTITUTO DE HUMANIDADES
2
SEGURA DE MUNOZ MARIA ESPERANZA
INSTITUTO DE HUMANIDADES
3
YANG HSIU-JU
INSTITUTO DE HUMANIDADES
4
BALLESTEROS VARGAS CLAUDIA PATRICIA
5
VILLARRAGA GALINDO MARIA CAROLINA
6
ESCOBAR ACEVEDO PASTOR SANTIAGO
7
ORTEGA RUIZ CESAR AUGUSTO
8
GOMEZ RAMIREZ NIDYA MERCEDES
9
URIBE AREVALO ABEL EDUARDO
PROGRAMA ADMINISTRACION DE
NEGOCIOS INTERNACIONALES
PROGRAMA ADMINISTRACION DE
NEGOCIOS INTERNACIONALES
PROGRAMA ADMINISTRACION DE
NEGOCIOS INTERNACIONALES
PROGRAMA ADMINISTRACION DE
NEGOCIOS INTERNACIONALES
PROGRAMA ADMINISTRACION DE
NEGOCIOS INTERNACIONALES
PROGRAMA DE MERCADEO
10
LOPEZ GARZON ZULMA LILIANA
BIBLIOTECA
11
OLIVEROS FORTICHE DIANA ESPERANZA
12
SANTACOLOMA SUAREZ ANDRES MAURICIO
PROGRAMA ESPECIALIZACION
PSICOLOGIA DEL CONSUMIDOR
PROGRAMA PSICOLOGIA
13
LOZANO ROJAS BENIGNO
PROGRAMA MATEMATICAS
15
PULIDO CASTELBLANCO DIANA PAOLA
PROGRAMA PSICOLOGIA
16
RICO RODRIGUEZ JAVIER LEONARDO
PROGRAMA PSICOLOGIA
17
FLOREZ ACEVEDO STEFANI PAOLA
18
HERRERA CANON ROBERTO
LABORATORIO DE ANALISIS
EXPERIMENTAL
INSTITUTO DE HUMANIDADES
19
ERAZO PARRA CESAR AUGUSTO
PROGRAMA DE MERCADEO
20
BUSTOS BENITEZ PAOLA ROCIO
PROGRAMA PSICOLOGIA
21
SENIOR MESA PAULA ANDREA
PROGRAMA PSICOLOGIA
22
DIANA MELISSA QUANT QUINTERO
PROGARMA PSICOLOGIA
Tabla 62. Curso Básico A1 2012-2.
No
NOMBRE DEL DOCENTE
FACULTAD
1
ARISTIZABAL CEBALLOS DIEGO FELIPE
INSTITUTO DE HUMANIDADES
2
AVENDANO PRIETO BERTHA LUCIA
3
BARRETO GALEANO MARIA IDALY
PROGRAMA DE ESPECIALIZACION
PSICOLOGIA DEL CONSUMIDOR
PROGRAMA DE ESPECIALIZACION
PSICOLOGIA DEL CONSUMIDOR
86
No
NOMBRE DEL DOCENTE
FACULTAD
4
BIANCHI SALGUERO JAVIER MAURICIO
PROGRAMA MAESTRIA PSICOLOGIA
CLINICA
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
5
CAMPOS VARGAS DAVID ALBERTO
6
DIAZ GALVIS YEFER JULIAN
7
ECHEVERRI GOMEZ IVAN
8
HERNANDEZ BARRIOS ALDO
9
NIEVES ACERO MARGARITA MARIA
10
OVIEDO RIVERO ERNESTO
CENTRO DE INVESTIGACIONES FACULTAD
DE PSICOLOGIA
PROGRAMA ADMINISTRACIÓN DE
NEGOCIOS INTERNACIONALES
BIENESTAR UNIVERSITARIO
11
PEREZ PULGARIN NELSON ENRIQUE
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
12
RODRIGUEZ CASTILLO VICTOR HUGO
13
SANCHEZ CAMACHO DIEGO STIVEN
LABORATORIO DE INGENIERIA
INDUSTRIAL
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
15
ZAMBRANO HERNANDEZ SONIA
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
REVISTA LATINOAMERICANA DE
PSICOLOGIA
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
Tabla 63. Curso Básico B1 PLUS 2012-2.
No
NOMBRE DEL DOCENTE
FACULTAD
1
BOTERO SOTO PAULA ANDREA
CENTRO DE CONSEJERIA ACADEMICA
2
BUSTOS BENITEZ PAOLA ROCIO
PROGRAMA PSICOLOGIA
3
CALDERON CRUZ CARLOS ARTURO
PROMOCION Y DIVULGACION
4
GRANADOS DELGADO OSCAR EMMANUEL
LABORATORIO DE ING INDUSTRIAL
5
LOZANO ROJAS BENIGNO
PROGRAMA MATEMATICAS
6
MORENO ROJAS JHONATTAN JOSHUA
INSTITUTO DE HUMANIDADES
7
ORTIZ ARIAS LEIDY JOHANNA
PROGRAMA INGENIERIA DE SISTEMAS
8
PULIDO CASTELBLANCO DIANA PAOLA
PROGRAMA PSICOLOGIA
9
SANTACOLOMA SUAREZ ANDRES MAURICIO
PROGRAMA PSICOLOGIA
10
SENIOR MESA PAULA ANDREA
PROGRAMA PSICOLOGIA
11
VERA ARIAS ADRIANA MARIA
INSTITUTO DE HUMANIDADES
12
YANG HSIU-JU
INSTITUTO DE HUMANIDADES
13
GOMEZ RAMIREZ NIDYA MERCEDES
PROGRAMA ADMINISTRACION DE
NEGOCIOS INTERNACIONALES
Otras Capacitaciones y participación en eventos: en la Facultad de Psicología adicionalmente, se
brindó la posibilidad de créditos y descuentos para los docentes que asistieron a la escuela de
verano y al taller sobre intervención en problemas severos del comportamiento y se dio una beca
para la Escuela de Verano a la docente Amanda Muñoz. Así mismo, los docentes de la Facultad
participaron en diferentes eventos como se presenta en la Tabla 64.
87
Tabla 64. Eventos en los que se han participado los docentes Facultad de Psicología.
Evento
Ponencia
Docente
VI
encuentro
Nacional
de
Investigadores de ASCOFAPSI, Nodo
POT - Psicología Organizacional y del
Trabajo
Lectio Inauguralis - Historia de la
Psicología: nuevas aproximaciones
(Facultad de Psicología, Universidad
Javeriana)
Segundo Congreso Internacional de
Marxismo y Psicología” en la ciudad de
Morelia, México.
XI Congreso Internacional Psicología
Social De La Liberación Bogotá –
Colombia, Noviembre 2012
ACBS Annual World Conference X
Washington, D.C. July 22-25, 2012
V Seminario Taller Nacional de ABA.
Barranquilla, Julio de 2012
II Jornada de Psicología Forense para
abogados Neiva, Mayo de 2012
I encuentro científico para la
optimización de Modelos Murinos en
Investigación. Valdivia, Chile Enero de
2012
CONGRESO
INTERNACIONAL
DE
CIENCIAS FORENSES; la Paz, Bolivia.
Marzo 2012
Primer
Congreso
Nacional
de
Psicología Jurídica, Bogotá Nov de
2012
I Congreso Nacional de Psicología
Jurídica, Bogotá Nov de 2012
VI Congreso Iberoamericano de
Psicología, Sao Pablo Octubre de 2012
Proceso de validación de un modelo
de formulación en problemáticas
organizacionales, basado en OBM.
Medellín, 26, 27 y 28 de sep.de 2012.
Los 'orígenes' de la psicología en
Colombia: de la épica al archivo
Irma Gómez
Psicología crítica, anti-psiquiatría y
análisis de los campos aplicados
Clinical
Behavior
Emotional Behavior
Analysis
for
Bruno Jaraba.
Oscar Guerrero
Jose M. Angarita
Julian Aranguren
Jose M. Angarita
Julian Aranguren
Amanda Muñoz
Rochy Vargas
Yors Garcia
Olga Lucia
Valencia
Laura Sáenz
Conducta antisocial e Inteligencia
Paola Bustos
Victimología
Influencia
del
Adulto
en
la
credibilibildad del testimonio en niños
de 6 años
Paola Bustos
Paola Bustos
Olga Lucia
Valencia
Claudia Caycedo
Pasantías: durante el segundo semestre de 2012 dos profesores de la Facultad llevaron a cabo
pasantías en el exterior, los aspectos específicos se presentan en la Tabla 65.
DOCENTE
Marithza Sandoval
Diana vega
Tabla 65. Pasantías docentes.
INSTITUCION DONDE REALIZO PASANTIA
Universidad nacional Autónoma de México
(UNAM)
Instituto Mexicano de Investigación en Familia y
Población (IMIFAP)
88
Docentes Altamente Competitivos
Uno de los procesos que fortalecen la calidad de los programas académicos es el desempeño de
los docentes. La evaluación docente se realiza por parte de los docentes y de los jefes inmediatos.
Como política institucional, para el 2012 se realizaron dos evaluaciones, una en cada periodo
académico.
Evaluación docente 2012-1
Para el primer periodo del 2012 fueron evaluados 246 docentes de los diferentes programas
académicos e institutos.
Gráfica 32. Porcentaje de cobertura de la evaluación docente para el periodo 2012-1
Como se observa en la gráfica 32, el 81.75% de los estudiantes y el 100% de los jefes de área
evaluaron a los docentes para el primer periodo del 2012.
Gráfica 33. Porcentaje de cobertura de la evaluación docente por parte de los estudiantes por
programa para el periodo 2012-1.
89
Como se observa en la gráfica 33, los posgrados clínicos (Especialización en Evaluación y
Tratamiento de Trastornos Emocionales y Afectivos y la Maestría en Psicología Clínica), los
programas de pregrado de Administración de Negocios Internacionales, Mercadeo, Ingeniería de
Sistemas, Matemáticas e Ingeniería Industrial tuvieron una participación, por parte de los
estudiantes, igual o superior al 90%. Los programas de Psicología, Especialización en Psicología del
Consumidor y Especialización en Psicología Forense obtuvieron una cobertura superior al 75%. Los
programas de Especialización en Gerencia de Recursos Humanos y la Maestría en Psicología del
Consumidor estuvieron por debajo del 70% de cobertura.
La evaluación del desempeño docente se presenta en términos del nivel de aprobación en las
siguientes categorías: Excelente/Muy Bueno, Regular y Deficiente. En las gráficas 34 y 35 se
muestra el nivel de aprobación de los docentes, a nivel institucional, por parte de los estudiantes y
jefes de área; en la tabla 67 se explicita el nivel de aprobación por programa académico.
Gráfica 34. Nivel de aprobación de la evaluación docente por parte de los estudiantes a nivel
institucional para el periodo 2012-1.
Como se observa en la gráfica 34, el 97,15% de los estudiantes califica a sus docentes como
excelentes/muy buenos, el 1.63% como regulares y el 1.22% restante los califica como deficientes.
Gráfica 35. Nivel de aprobación de la evaluación docente por pate de los jefes de área a nivel
institucional para el periodo 2012-1.
90
Como se observa en la gráfica 35, el 95.36% de los jefes de área califica a sus docentes como
excelentes/muy buenos, el 2.95% como regulares y el 1.69% restante los califica como deficientes.
En la tabla 66, se discrimina el nivel de aprobación de los docentes por parte de estudiantes y jefes
de área por programa académico.
Tabla 66. Nivel de aprobación de la evaluación docente por programa para el periodo 2012-1.
Evaluación por Estudiantes
Evaluación por Jefes de Área
Nivel de Aprobación
Nivel de Aprobación
Programa
Psicología
Posgrados Clínicos
Especialización
en
Psicología Forense
Posgrados en Psicología
del Consumidor
Administración
de
Negocios
Internacionales
Mercadeo
Especialización
en
Gerencia de Recursos
Humanos
Ingeniería Industrial
Ingeniería de Sistemas
Matemáticas
Instituto
de
Humanidades
Instituto de Lenguas
Extranjeras
Excelente
/Muy
Bueno
Regular
Deficiente
Excelente/
Muy
Bueno
Regular
Deficiente
100%
100%
-
-
94%
100%
6%
-
-
100%
-
-
100%
-
-
89%
11%
-
100%
-
-
90%
7%
3%
83%
7%
10%
92%
8%
-
92%
-
8%
88%
-
12%
94%
6%
-
100%
100%
93%
-
7%
100%
100%
92%
8%
-
100%
-
-
94%
-
6%
100%
-
-
100%
-
-
Evaluación docente 2012-2
Para el segundo periodo del 2012 fueron evaluados 243 docentes de los diferentes programas
académicos e institutos.
91
Gráfica 36. Porcentaje de cobertura de la evaluación docente para el periodo 2012-2.
Como se observa en la gráfica 36, el 82.69% de los estudiantes y el 90% de los jefes de área
evaluaron a los docentes para el segundo periodo del 2012.
Gráfica 37. Porcentaje de cobertura de la evaluación docente por parte de los estudiantes por
programa para el periodo 2012-2.
Como se observa en la gráfica 37, los posgrados clínicos (Especialización en Evaluación y
Tratamiento de Trastornos Emocionales y Afectivos y la Maestría en Psicología Clínica), el
Programa de Ingeniería de Sistemas y el Instituto de Humanidades lograron una cobertura igual o
superior al 90%; los demás Programas, a excepción de la Maestría en Psicología del Consumidor y
la Especialización en Gerencia de Recursos Humanos, lograron una cobertura superior al 75%.
92
Gráfica 38. Evaluación del desempeño docente por parte de los estudiantes a nivel institucional
para el periodo 2012-2.
Como se observa en la gráfica 38, el 97,53% de los estudiantes considera que el desempeño de los
docentes es alto, el 1.23% lo califica como medio y el 1.23% restante considera el desempeño
bajo.
Gráfica 39. Evaluación del desempeño docente por pate de los jefes de área a nivel institucional
para el periodo 2012-2.
Como se observa en la gráfica 39, el 95.08% de los jefes de área considera que el desempeño de
los docentes es alto, el 1.67% lo califica como medio y el 3.28% restante considera el desempeño
bajo. En la tabla 67, se discrimina la evaluación del desempeño de los docentes por parte de
estudiantes y jefes de área por programa académico.
Tabla 67. Evaluación del desempeño docente por programa para el periodo 2012-2.
Programa
Psicología
Posgrados Clínicos
Especialización en Psicología
Evaluación por Estudiantes
Evaluación por Jefes de Área
Evaluación del Desempeño
Evaluación del Desempeño
Alto
Medio
Bajo
Alto
Medio
Bajo
100%
100%
100%
-
-
96%
100%
100%
2%
-
2%
-
93
Programa
Evaluación por Estudiantes
Evaluación por Jefes de Área
Evaluación del Desempeño
Evaluación del Desempeño
Alto
Medio
Bajo
Alto
Medio
Bajo
100%
-
-
100%
-
-
100%
-
-
100%
-
-
95%
5%
-
83%
6%
11%
Mercadeo
Especialización en Gerencia de
Recursos Humanos
86%
14%
83%
-
17%
100%
-
-
Ingeniería Industrial
Ingeniería de Sistemas
Matemáticas
Instituto de Humanidades
Instituto de Lenguas Extranjeras
89%
100%
100%
100%
100%
-
11%
-
100%
83%
100%
95%
100%
6%
-
11%
5%
-
Forense
Posgrados en Psicología del
Consumidor
Especialización en Psicología
Clínica Infantil, del Adolescente y
la Familia
Administración de Negocios
Internacionales
100%
Reconocimiento A La Labor Docente
Para incentivar la excelencia, en ceremonia realizada en el marco de la celebración del día del
profesor, ocho docentes fueron acreedores de un reconocimiento académico en dos categorías
como se puede evidenciar en la siguiente tabla.
Tabla 68. Reconocimiento de los docentes 2012.
LUIS FERNANDO FAJARDO FORERO
PROFESOR DISTINGUIDO EN LA
DOCENCIA
HERNANDO AUGUSTO CLAVIJO MONTOYA
LEONARDO JIMÉNEZ MOSCOVITZ
ALEXANDER GREGORY NEITA GUAUQUE
HSIU JU YANG
ANA MILENA GONGORA VANEGAS
PROFESOR DISTINGUIDO EN LA
CIENCIA
MARITHZA SANDOVAL ESCOBAR
MARLENY CARDONA ACEVEDO
94
II. CRECIMIENTO CON CALIDAD
1. DINÁMICA DE LOS ESTUDIANTES
Cifras como los 2886 y 3008 estudiantes matriculados en el primero y segundo semestre de 2012,
evidencian que la cobertura siguió la tendencia de crecimiento, incluso logró índices más altos del
promedio que venía presentando la Universidad.
La matrícula de los programas formales de la Institución creció en un 17% con respecto al año
anterior. Este comportamiento obedeció a la dinámica de la admisión a primer semestre, al
crecimiento continuo del programa de Psicología, el crecimiento de los programas nuevos como
mercadeo e Ingeniería Industrial. Ver gráfica 40.
3500
3000
2886
2500
2000
1500
2164 2207
1872 1867 1892 1813
2337 2364
3008
2492 2565
1986 1990
1000
500
0
2006-I
2007-I
2008-I
2009-I
2010-I
2011-I
2012-I
Gráfica 40. Comportamiento de matrículas (2006-2012).
En lo que respecta a pregrado, la matricula creció en el 2012, en un 16% con respecto al año
anterior con un mayor crecimiento en la jornada del día que corresponde al 60% de la población
matriculada. Ver gráfica 41.
95
3000
2732
2649
2500
1981 2021
2000
1785 1767 1737
1652
2130 2146
2268
2355
1797 1802
1500
1000
500
0
2006-I
2007-I
2008-I
2009-I
2010-I
2011-I
2012-1
Estudiantes
Gráfica 41. Comportamiento de matrículas pregrado (2006-2012).
700
600
576
500
473
454
425
400
333
300
417
378
373
306
264
260
200
154
100
0
2007-1 2007-2 2008-1 2008-2 2009-1 2009-2 2010-1 2010-2 2011-1 2011-2 2012-1 2012-2
Periodo
Gráfica 42. Comportamiento de matrículas a primer semestre (2007-2012).
Como se observa en la gráfica 42, el comportamiento de las matrículas de estudiantes nuevos
tuvo un incremento del 27% en el primer semestre del año con respecto al mismo periodo del año
anterior y de 10% en el segundo semestre con respecto al mismo periodo del año 2011. La carrera
con mayor número de inscritos a primer semestre sigue siendo el programa de Psicología con 381
y 293 en los dos periodos, seguida de negocios internacionales 91 y 39 e Ingeniería Industrial con
38 y 36 respectivamente.
96
Estudiantes
300
276
250
237
200
207
150
154
192
188
183
186
I
II
I
II
218
222
II
I
210
161
100
50
87
100
0
I
II
2006
I
II
2007
2008
I
2009
2010
II
I
2011
II
2012
Periodo
Gráfica 43. Comportamiento de matrículas de posgrado (2006-2012).
A nivel de postgrado, en el primer semestre de 2012 se registraron 237 estudiantes frente a los
222 que hubo en el mismo período de 2011. Además, en el segundo semestre hubo 276
estudiantes en comparación con los 210 matriculados a postgrado en el mismo periodo del año
anterior. Los programas de posgrado presentaron un decrecimiento del 31% con respecto al año
anterior.
En las tablas 69, 70, y 71 se relaciona el número de matriculados en la institución tanto en
pregrado, posgrado, cursos libres y educación continuada.
Tabla 69. Número de estudiantes matriculados en pregrado por programa.
PROGRAMAS DE PREGRADO
2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012
I II I II I II I II I II I II I II
Psicología
1311 1281 1225 1147 1228 1220 1351 1384 1472 1491 1582 1645 1848 1937
Administración de Negocios Internacionales
Mercadeo
Ingeniería de Sistemas
Ingeniería Industrial
Matemáticas
Total Pregrado
366
0
72
0
35
1785
388
0
68
0
30
1767
396
0
74
0
42
1737
97
396
0
70
0
39
1652
435
0
91
0
43
1797
426
13
99
9
35
1802
430
26
105
31
38
1981
401
51
104
43
38
2021
377
64
108
65
44
2130
362
64
105
70
54
2146
368
75
104
89
50
2268
354
114
108
90
44
2355
397
145
100
114
45
2649
368
151
101
137
38
2732
Tabla 70. Número de estudiantes matriculados en postgrado por programa.
2006
I II
2007
I II
2008
I II
2009
I II
2010
I II
2011
I II
2012
I II
Especialización en Psicología del Consumidor
Maestría en Psicología Clínica
18
20
38
13
63
37
51
29
59
12
52
26
55
18
48
24
53
16
59
12
53
6
41
26
37
49
42
47
Epecialización en Gerencia de Recursos Humanos
39
49
42
46
72
67
69
62
53
59
66
51
54
61
0
0
0
25
49
23
27
39
32
27
30
27
20
19
PROGRAMAS DE POSTGRADO
Especialización en Evaluación Clínica y
Tratamiento de Transtornos
Maestría en Psicología del Consumidor
Especialización en Psicología Forense
Especialización en Clínica Infantil y del ad
Total Postgrado
0
0
0
87
0
0
0
0
20 14 13 43 52 67 65 57 62
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
20 30
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
15
100 154 161 192 188 183 186 207 218 222 210 237 276
Tabla 71. Número de estudiantes matriculados en cursos de educación continuada.
2007
I
II
CURSOS LIBRES
Curso Virtual en Neuropsicología
Curso Virtual en Neuropsicología Infantil
Diplomado en Psicometría y Administración Integral de
Pruebas
Curso en el manejo de software Atlas Ti y Spad
Educación Continuada - U. Javeriana (En Negocios Int)
Diplomado en Educación Virtual
Curso Cisco
Inglés Nivel Principiantes A1, A2, B1
Formación y Entren. Emprend. en la Nube
Act. En Psi. Cli para atender Consulta Sexual
Escuela de Verano: Internatinalization And Development
2008
I
II
60
2009
I
II
0
55
13
2010
I
II
21
2011
I
II
35
28
22
19
0
50
10
9
33
7
12
3
48
0
17
13
2012
I
II
26
28
30
16
15
12
14
32
21
28
27
18
16
19
26
9
27
Escuela de Verano: Supporting the Internationalization
Strategy of small companies
Escuela de Verano de Psicología: Seminario- Taller
"Relación Terapéutica":
Curso de Actualización Mercado de Capitales
Análisis Conductual Aplicado
Pentaho BI
Curso Introductorio a la Mecánica Celeste
Taller Regulación Emocional en Problemas Severos
Total Cursos libres
21
43
7
35
11
10
43
79
0
55
63
17
36
71 130 137 126 156 150
ANALISIS DE DESERCIÓN 2012
Deserción Por Cohorte Institucional
Tabla 72. Ausencia Inter-semestral a cierre de 2012.
1
18.16%
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
27.22%
33.01%
37.36%
40.38%
42.58%
44.44%
46.11%
47.54%
48.72%
49.81%
98
Gráfica 44. Deserción Institucional por Cohortes. SPADIES 2012.
La gráfica 44, es indicativa de un nivel de deserción acumulada por cohortes, que para el año 2012,
vuelve a ser mayor en la Konrad Lorenz en relación con la tasa de deserción registrada a nivel
nacional según datos de SPADIES. Es importante anotar que el valor del 48.72% de deserción
institucional se deriva del registro de datos parciales cargados en la herramienta SPADIES, y que
no constituyen a la fecha un dato oficial para el año 2012 dado que se encuentra pendiente la
carga de datos de los estudiantes que no renovaron matrícula para el periodo 2013-1, necesario
para establecer la deserción para la cohorte 2012-1. A continuación se detallan gráficamente las
particularidades de los programas académicos, los datos de deserción nacional e institucional por
cohorte y por periodo.
Deserción Institucional Por Periodo
Gráfica 45. Deserción Institucional por Periodo. SPADIES 2012
99
Indicadores de Deserción Académica y no académica4.
Tabla 73. Deserción no académica por programa y período académico.
2007-1 2007-2 2008-1 2008-2 2009-1 2009-2 2010-1 2010-2 2011-1 2011-2
PSICOLOGIA
6.53% 4.71% 5.94% 5.98% 5.33% 6.72% 6.25% 5.70% 3.86% 5.47%
ADM NEGOCIOS INTERN
5.81% 8.33% 7.36% 4.69% 6.74% 8.73% 7.69% 7.46% 6.79% 8.43%
MERCADEO
0.00% 0.00% 0.00% 7.69% 3.85% 7.84% 14.06% 14.06% 8.00% 10.53%
ING. SISTEMAS
5.41% 14.29% 7.69% 7.07% 12.38% 4.81% 8.33% 8.57% 11.54% 3.70%
ING. INDUSTRIAL
0.00% 0.00% 0.00% 11.11% 12.90% 16.28% 10.77% 10.00% 4.49% 10.00%
MATEMATICAS
PROMEDIO PREGRADO
2012-2
4.80%
7.61%
5.96%
9.90%
9.49%
19.05% 12.82% 13.95% 14.29% 13.16% 15.79% 4.55% 3.70% 6.00% 6.82% 13.33% 7.89%
6.13% 6.69% 5.82% 8.47% 9.06% 10.03% 8.61% 8.25% 6.78% 7.49% 8.48% 7.61%
Tabla 74. Deserción Académica por programa y período académico.
2007-1 2007-2 2008-1 2008-2 2009-1 2009-2 2010-1 2010-2 2011-1 2011-2
PSICOLOGIA
5.71% 3.40% 3.75% 3.61% 3.33% 3.90% 3.19% 3.42% 4.74% 5.35%
ADM. NEGOCIOS INTER
5.05% 2.53% 3.22% 6.10% 4.19% 4.49% 3.45% 3.04% 3.53% 5.90%
MERCADEO
0.00% 0.00% 0.00% 30.77% 7.69% 9.80% 10.94% 17.19% 9.33% 4.39%
ING SISTEMAS
18.92% 8.57% 14.29% 7.07% 10.48% 10.58% 8.33% 7.62% 10.58% 10.19%
ING INDUSTRIAL
0.00% 0.00% 0.00% 22.22% 12.90% 9.30% 7.69% 7.14% 12.36% 6.67%
MATEMATICAS
9.52% 10.26% 11.63% 5.71% 10.53% 5.26% 2.27% 7.41% 14.00% 6.82%
PROMEDIO PREGRADO
2012-1
5.63%
8.56%
7.59%
7.00%
8.77%
2012-1
4.76%
5.29%
2.76%
4.00%
7.89%
13.33%
2012-2
5.73%
3.53%
4.64%
6.93%
4.38%
15.79%
6.53% 4.13% 5.48% 12.58% 8.19% 7.22% 5.98% 7.64% 9.09% 6.55% 6.34% 6.83%
Como se observa en las tablas 73 y 74 la ausencia inter semestral institucional acumulada en razón
de aquellos estudiantes que no renovaron cupo (7,61%) y quienes lo perdieron (mortalidad
académica (6,83%) suma 14,4% en términos de deserción académica y no académica.
Permanencia Con Calidad
Los programas de apoyo ofrecidos a la comunidad estudiantil Konradista se desarrollaron dentro
de una política de seguimiento para la permanencia con calidad y con el fin de disminuir la
deserción estudiantil. En este sentido, a continuación se presenta, los logros alcanzados por el
CCA, así como las dificultades que deben ser objeto de intervención institucional y los retos que
deben asumirse en los siguientes periodos. Los datos que se exponen a continuación constituyen
un resumen de la Gestión del Centro de Consejería Académica en el año 2012.
4
Para la Konrad Lorenz, se entiende por deserción no académica el número de estudiantes no matriculados
que tenían derecho a matricula en cada periodo (ausencia inter semestral). Se entiende por deserción
académica aquellos estudiantes que han perdido cupo por causas académicas.
100
Tabla 75. Actividades Desarrolladas por el Centro de Consejería Académica 2012.
TIPO DE
ACTIVIDAD
DESCRIPCIÓN
2012 – 1
ASISTENTES COBERTURA
INDUCCIÓN Y
ADAPTACIÓN
UNIVERSITARIA
DE
ESTUDIANTES
NUEVOS
1. Taller proyecto de vida como iniciación a la
adaptación universitaria
819
82%
2. Taller adaptación a la vida universitaria: un reto
en familia
411
41%
3. Programa de adaptación a la vida universitaria.
“EL TRÉBOL DE 4 HOJAS”
860
86%
4. Categorización de riesgo en estudiantes.
Aplicación de pruebas de ansiedad social
917
91%
4. Categorización de riesgo en estudiantes.
Aplicación de pruebas de habilidades cognoscitivas
817
82%
4. Categorización de riesgo en estudiantes.
Aplicación de pruebas de hábitos de estudio
881
88%
5. Entrevistas de seguimiento a estudiantes de
primer semestre para identificar apoyos requeridos
865
86%
6. Mi primera Rumba universitaria Firma del pacto
SABER VIVIR – SABER BEBER Konradista”
315
31%
CONSEJERÍA
INDIVIDUAL
Asesoría individual en la esfera académica o
personal para garantizar la adaptación al contexto
universitario
301
22%
PEDAGOGÍA
FINANCIERA
Divulgación de estrategias de buen manejo de las
finanzas y opciones de financiación de matrícula
281
21%
INMERSIÓN A
LA VIDA
LABORAL
Taller para entrenar habilidades de presentación de
entrevistas y opciones de búsqueda de empleo o
ubicación de sitio de prácticas
241
18%
TUTORÍAS
Apoyo personalizado realizado por docentes tutores
orientado a fortalecer los procesos académicos de
los estudiantes en materias de alta mortalidad
1662
31%
Fuente: Centro de Consejería Académica CCA 2012.
Los resultados indican un aumento
significativo en los programas que
ofrece el Centro de Consejería
Académica (CCA) a la población
universitaria con relación a los años
anteriores; siendo las actividades
relacionadas con la Inducción y
adaptación a la vida universitaria las que
evidencias un mejor comportamiento de
crecimiento. El acompañamiento y
orientación a los estudiantes nuevos en
temas relacionados con el proyecto de
vida, ha pasado de un 66% de cobertura
101
en 2011, a un 82% al cierre del año 2012, similar ocurre con la participación de las familias en
estos procesos de inducción, que pasó de un 29% en 2011, a un 41% en el 2012. Directamente en
el programa de Adaptación a la Vida Universitaria “El Trébol de Cuatro Hojas”, la participación de
los estudiantes a partir del fortalecimientos de las estrategias de divulgación y convocatoria por
medios institucionales, aumentó en 2012 en sesi (6) puntos porcentuales con relación al año
anterior situándose en un 86%, y en general los procesos de categorización del riesgo de los
estudiantes para evitar la deserción pasaron de 67% a más del 80% en 2012.
Otros programas que reflejan un
crecimiento favorable como se expone
más adelante, son los programas para el
manejo de la ansiedad con 164 casos,
138 estudiantes más que en 2011, y el
programa de habilidades académicas
con 13 estudiantes más comparado con
el año 2011. Asimismo, el programa de
Pedagogía Financiera dirigido a padres
o parientes que representan un
importante apoyo socioeconómico a los
estudiantes Konradistas, evidencia un
crecimiento superior a un 400%.
Dentro de los apoyos académicos ofertados a la comunidad Konradista, el programa de Tutorías
Académicas conto en el 2012 con una participación superior a los 1600 estudiantes.
En resumen, los esfuerzos institucionales por movilizar apoyos de tipo académico y
socioeconómico a los estudiantes tienden a consolidarse en una dinámica de crecimiento que se
espera impacte a corto, mediano y largo plazo la permanencia con calidad de los estudiantes en la
Konrad Lorenz. Ver tabla 76.
Tabla 76. Consolidado de Usuarios CCA 2010 – 2011 – 2012.
PROGRAMAS ACADÉMICOS
PSICOLOGÍA
PERIODOS
USUARIOS
2010-1
402
2010-2
360
2011-1
676
2011-2
578
2012-1
510
2012-2
499
Subtotal
NEGOCIOS
3025
2010-1
88
2010-2
73
2011-1
157
2011-2
170
2012-1
102
2012-2
46
Subtotal
102
636
PROGRAMAS ACADÉMICOS
MERCADEO
PERIODOS
USUARIOS
2010-1
31
2010-2
6
2011-1
32
2011-2
56
2012-1
28
2012-2
35
Subtotal
ING. SISTEMAS
2010-1
36
2010-2
-
2011-1
158
2011-2
304
2012-1
17
2012-2
13
Subtotal
ING. INDUSTRIAL
528
2010-1
38
2010-2
57
2011-1
26
2011-2
25
2012-1
35
2012-2
Subtotal
MATEMÁTICAS
188
30
211
2010-1
8
2010-2
11
2011-1
9
2011-2
6
2012-1
8
2012-2
3
Subtotal
Total
45
4633
Fuente: Centro de Consejería Académica (CCA) 2012.
Desde el inicio de las actividades del Centro de Consejería Académica (CCA) en 2009, la cobertura
ha constituido uno importante reto para la prevención e intervención de la deserción por medio
de programas de apoyo que poco a poco la comunidad universitaria ha podido identificar y utilizar
oportunamente. Las cifras indican una estabilidad cercana a los 500 estudiantes en promedio por
cada periodo académico con atención directa por parte del equipo de Consejeros Académicos con
que cuenta la Institución, y un reto importante para los próximos años en alcanzar una
participación cada vez mayor.
103
Programa 1: Consejería Académica Individual
Tabla 77. Consolidado Programa de Consejería Individual 2012.
Periodo
Académico
No. de Usuarios
2012-1
2012-2
Total
138
163
301
Estudiantes que permanecen
120 = 86.95%
114 = 69.93%
234 = 77.74%
Estudiantes con Deserción
Estudiantes que No
(Pérdida de Cupo - mortalidad)
Renovaron Matricula
11 = 79.71%
12 = 7.36%
23 = 7.64%
7 = 5.07%
37 = 22.69%
44 = 14.61%
Fuente: Centro de Consejería Académica 2012.
El Centro de Consejería Académica (CCA) cubre una población de usuarios en promedio de 500
estudiantes por periodo, lo que equivale al 24.5% de la población total de la universidad y sin
intervención alguna el 75.5%. El trabajo por consejería se lleva a cabo en distintas modalidades de
atención distribuidas así:
Atención individual: Se atendieron 200 estudiantes en promedio con apoyo de practicantes
clínicos y 350 estudiantes en promedio con apoyo de practicantes educativos. A esto se suma el
total de los estudiantes de primer periodo a quienes se les aplican instrumentos de diagnóstico y
caracterización, en promedio 400 estudiantes por periodo académico.
En relación con la atención individual, en la gráfica 46, se puede ver un análisis histórico de la
atención individual que se ha realizado por los consejeros. Particularmente, hay una disminución
notoria del 2011 al 2012, dado que a partir de este año se hizo una modificación en cuanto a la
atención diagnóstica de los estudiantes de primer semestre. Antes del 2012 – 1, la atención se
llevaba a cabo a través de una entrevista de 30 minutos y dada la pobre capacidad de atención y el
aumento en las actividades administrativas y logísticas paralelas, se tomó la decisión de realizar
esta actividad a través de aplicación grupal, garantizando que a las personas que se encontraban
en niveles de riesgo altos se hace el abordaje individual para atacar las causas del riesgo elevado.
350
313
269
300
241
250
182
200
150
138
135
163
100
50
2009-2
2010-1
2010-2
2011-1
2011-2
2012-1
2012-2
No. Estudiantes atendidos
Gráfica 46. Número de usuarios atendidos en la modalidad de consejería individual por los
consejeros académicos desde 2009-2 hasta 2012-2.
104
Atención Grupal: a partir de los datos institucionales, la población de estudiantes que pierde
materias al cierre del primer tercio y que requieren apoyo son cerca de 1100 estudiantes entre los
distintos programas académicos; así mismo, cerca del 80% de los estudiantes que desertan lo
hacen por razones académicas y ello implica que se está dejando de intervenir una parte
importante de los estudiantes que requieren apoyo. Es importante resaltar que en el periodo
2011-2 se tuvo apoyo de practicantes educativos y la cobertura de casos relacionados con
dificultades académicas y hábitos de estudio fue de 163 personas, versus el último año en donde
se contó con apoyo de practicantes del área clínica en donde hubo una disminución significativa
de los casos atendidos por esta razón (Ver Tabla 78).
Tabla 78. Dificultades detectadas en los usuarios de consejería individual desde 2009-1 hasta
2012-2.
DIFICULTAD DETECTADA
20122
20121
20112
20111
20102
20101
20092
Dificultades en habilidades académicas
- hábitos de estudio
59
108
163
115
116
80
58
Problemas Afectivos y/o Emocionales
58
62
35
36
53
25
32
Ansiedad Social
42
78
63
92
107
85
33
Adaptación a las prácticas profesionales
40
17
11
3
0
0
0
Problemas Familiares
34
35
25
32
26
16
11
Dificultades en Asertividad y/o
Habilidades Sociales
26
47
19
13
6
7
17
Búsqueda de empleo
14
3
5
12
15
8
6
Manejo inadecuado del estrés
11
16
5
3
8
7
10
Dificultades relacionadas con la pareja
10
10
6
15
12
15
9
Pobres habilidades para el manejo del
tiempo
7
21
25
27
40
10
15
Baja motivación hacia el estudio
7
13
19
14
23
7
14
Complicaciones médicas y/o problemas
físicos
7
9
5
3
5
5
6
Orientación vocacional
6
4
7
9
3
4
9
Entrenamiento en pedagogía financiera
y opciones de pago de matrícula
4
2
7
7
8
18
13
Consumo de Alcohol y/o SPA
2
9
4
1
9
15
7
Interés por mejorar rendimiento sin
haber pérdidas
1
4
3
8
5
0
4
Fuente: Centro de Consejería Académica (CCA).
Como se observa en la Tabla 78, las dificultades académicas, emocionales y afectivas constituyen
las razones primordiales por las cuales los estudiantes son remitidos o asisten voluntariamente al
CCA, siendo razones asociadas a un nivel de riesgo que puede ser mayor o menor según sea el
caso de cada estudiante pero que requiere atención y apoyo.
105
Programa 2: Adaptación A La Vida Universitaria – “El Trebol De 4 Hojas”
Tabla 79. Consolidado Programa de Adaptación a la Vida Universitaria EL TREBOL de 4 HOJAS 2012.
Periodo
No. de Usuarios
Estudiantes que
Estudiantes con Deserción
Estudiantes con
Académico
permanecen
por Perdida de Cupo
Deserción (No
2012-1
2012-2
Total
510
350
860
427 = 82.72%
291 = 83.14%
741 = 86.16%
(mortalidad)
Renueva Matricula)
23 = 4.50%
28 = 8.00%
51 = 5.93%
37 = 7.25%
31 = 8.85%
68 = 7.90%
Fuente: Centro de Consejería Académica 2012.
Programa 3: Habilidades Académicas
Periodo
Académico
Tabla 80. Consolidado Programa de Habilidades Académicas 2012.
No. de Usuarios
Estudiantes que
Estudiantes con Deserción
permanecen
por Perdida de Cupo
Deserción (No Renueva
(mortalidad)
2012-1
2012-2
Total
Periodo
Académico
2012-1
2012-2
Total
48
25
73
Estudiantes con
Matricula)
33 = 68.75%
19 = 76.00%
52 = 71.23%
12 = 25.00%
4 = 14.28%
16 = 21.91%
Fuente: Centro de Consejería Académica 2012.
Programa 4: “Lánzate”
3 = 6.25%
2 = 7.14%
5 = 6.84%
Tabla 81. Consolidado Programa “LANZATE” 2012.
No. de Usuarios
Estudiantes que
Estudiantes con Deserción
Estudiantes con
permanecen
por Perdida de Cupo
Deserción (No Renueva
(mortalidad)
Matricula)
78 = 81.25%
37 = 54.41%
115 = 70.12%
9 = 9.37%
8 = 11.76%
17 = 10.36%
9 = 9.37%
23 = 33.82
32 = 19.51
96
68
164
Fuente: Centro de Consejería Académica 2012.
Programa 5: Pedagogía Financiera
Periodo
Académico
2012-1
2012-2
Total
Tabla 82. Consolidado Programa de Pedagogía Financiera 2012.
No. de Usuarios
Estudiantes que
Estudiantes con Deserción
permanecen
281
0
281
233 = 82.91%
0
263 = 93.59%
por Perdida de Cupo
Deserción (No Renueva
(mortalidad)
Matricula)
18 = 6.40%
0
18 = 6.40%
30 = 10.67%
0
30 =10.67%
Fuente: Centro de Consejería Académica 2012.
106
Estudiantes con
Programa 6: Inmersión A La Vida Laboral
Tabla 83. Consolidado Programa de Inmersión a la Vida Laboral 2012.
Periodo
No. de Usuarios
Estudiantes que
Estudiantes con Deserción
Estudiantes con
Académico
permanecen
por Perdida de Cupo
Deserción (No Renueva
2012-1
2012-2
Total
104
137
241
93 = 89.42%
114 = 83.21%
207 = 85.89%
(mortalidad)
Matricula)
11 = 10.57%
2 = 1.45%
13 = 5.39%
0
21 = 15.32%
21 = 8.71%
Fuente: Centro de Consejería Académica 2012.
Programa 7: Tutorías
Periodo
Académico
Tabla 84. Consolidado Programa de Tutorías 2012.
No. de Usuarios
Estudiantes que
Estudiantes con Deserción
Estudiantes con Deserción
permanecen
(No Renueva Matricula)
por Perdida de Cupo
(mortalidad)
2012-1
2012-2
Total
836
826
1662
760 = 90.90%
674 = 81.59%
1434 = 86.28%
43 = 5.14%
51 = 6.17%
94 = 5.65%
33 = 3.94%
101 = 12.22%
134 = 8.06%
Fuente: Centro de Consejería Académica 2012.
2.
PROMOCIÓN Y DIVULGACIÓN
En 2012, el trabajo del equipo de promoción y divulgación se enfocó en el fortalecimiento de la
Proyección Social y el crecimiento en nuevos matriculados. Con el fin de aumentar la población
estudiantil de los Pregrados, Posgrado y Educación Continuada, se gestionaron varios procesos:
1. La comunicación estratégica se orientó al fortalecimiento de los programas diferentes a
Psicología, el cual cuenta con un sólido posicionamiento.
2. Se aumentó la cobertura del plan de medios, concentrándolo en medios afines con la
población joven de estratos 3 y 4, buscando llegar a una audiencia más amplia.
3. Se robusteció el programa “Universitario por un Día”, logrando contactar a 346
interesados, de los cuales 123 participaron de la actividad. Para esta última actividad los
resultados se muestran en la tabla 85.
Del total de participantes en la jornadas de “Universitario por Un Día”, cuatro (4) se matricularon
en la universidad en 2012.
107
Tabla 85. Cifras de Participación en “Universitario por un Día”.
Carrera
N° Participantes N° de Colegios
Negocios
60
37
Mercadeo
8
5
Ing. Industrial
40
24
Ing. de Sistemas
10
7
Matemáticas
5
3
123
76
4. Se continuó la ardua labor de optimización de las campañas de publicidad en los medios
digitales Google y Facebook. La campaña de publicidad digital, en Google y Facebook, de
2012 arrojó 160 nuevos matriculados, lo que representa el 13% del total de nuevos
estudiantes. Esto representó un crecimiento del 21% frente al 2011, año en que se
lograron 132 matrículas por este medio. Las cifras globales de matrículas a pregrados y
posgrados contactados por este medio, en los últimos 3 años se observa en la tabla 86.
Tabla 86. Resumen de Cifras de las Campañas en Google y Facebook (Gy F).
Matriculados
Total Nuevos
% por G y
Año
por G y F
Estudiantes
F
2010
2011
2012
107
132
160
930
1029
1234
12%
13%
13%
El 12% del total de nuevos estudiantes generados del 2010 y 13% del 2011 y 2012, se reclutaron
gracias a un anuncio publicitario en Google o Facebook o a una campaña de correo digital. La
distribución según cada tipo medio digital, en 2012 se evidencia en la tabla 87.
Tabla 87. Resumen de Cifras de Campañas en Google y Facebook.
Medio
2012-1 2012-2 Año 2012 %
Correo Digital
60
34
94
59%
Publicidad en Google + Facebook 21
45
66
41%
Total
81
79
160
En materia de visitas a colegios e invitación de estos a la Institución, se mantuvo el énfasis iniciado
desde 2011, en los colegios que atienden una población de Estrato 4. Sin embargo, la tendencia en
las visitas e invitaciones aceptadas, se inclinó más hacia los colegios de Estrato 3, que
representaron el 60% de los visitados y visitantes. La distribución para los eventos efectuados fue:
108
Tabla 88. Distribución por Estratos de Eventos con Colegios.
Estrato
No.
de Colegios
%
No.
Participantes
%
2
3
4
48
5%
60%
396
2407
11%
69%
4
26
33%
673
19%
5
2
3%
12
0%
TOTAL
80
3487
El énfasis en los colegios de Estrato 4, tampoco mostró un efecto positivo sobre el número de
nuevos estudiantes de ese estrato; de hecho, aunque tuvimos un crecimiento en el total de
nuevos estudiantes, hubo una disminución porcentual en los de ese nivel socioeconómico.
Tabla 89. Distribución por Estratos de Nuevos Estudiantes de 2011 y 2012.
Estrato
Nuevos
%
Nuevos
%
2011
2012
1
19
2%
23
2%
2
201
24%
273
27%
3
471
57%
566
56%
4
124
15%
128
13%
5
14
2%
11
1%
6
3
0%
5
0%
Otras estrategias de captación de estudiantes
Escuela De Negocios
En el primer semestre se efectuó una visita como par académico al programa de Mercadeo de la
Universidad de Santander, UDES. Lo anterior por efectos del convenio firmado para profesionalizar
egresados del programa en Tecnología de Mercadeo de Faba, UDES en la ciudad de Bogotá. Se
realizó conferencia sobre Brand Equity en la Fundación Universitaria del Área Andina, Pereira.
Invitación hecha por trabajo colaborativo de la Asociación de Programas de Mercadeo, Aspromer.
De igual forma se hizo presencia en el congreso Internacional de Aspromer en la ciudad de Pereira
acompañados con dos estudiantes del Programa que se beneficiaron del ingreso a las conferencias
internacionales.
109
Facultad De Matemáticas E Ingenierías
En el año 2012 se llevaron a cabo las siguientes actividades orientadas a incrementar el número de
estudiantes que ingresan a primer semestre en los diferentes programas:
Universitario por un día: con el apoyo del
Departamento de Admisiones, se realizaron seis
eventos de “Universitario por un día” al cual
asistieron estudiantes de los últimos grados de
los colegios de Bogotá, quienes tuvieron la
oportunidad de vivir una mañana de la manera
más real como se vive en la universidad;
asistieron a clases de asignaturas típicas de las
carreras de la Facultad, recorrieron la
universidad, y en específico los laboratorios de
la Facultad y participaron de un momento lúdico
en Bienestar Universitario.
Maratón de matemáticas: en el mes de mayo, el Programa de Matemáticas llevó a cabo una
Maratón Intercolegiada de Matemáticas, con la participación de 35 colegios. Cada colegio
presentó cuatro estudiantes quienes por un mecanismo de eliminatoria, clasificaron a la final ocho
(8). Estos estudiantes participaron en un concurso abierto, al que asistieron sus compañeros,
padre, de familia y profesores, y en una emocionante competencia se eligieron a los tres primeros.
Las pruebas se basaron en la actitud y el conocimiento sobre las matemáticas que los estudiantes
poseían; el público tuvo la oportunidad también de participar respondiendo las preguntas que los
concursantes no respondieron.
Maratón de programación: la maratón de programación en 2012 se realizó en el mes de mayo con
la participación de 35 colegios de la ciudad de Bogotá. En esta oportunidad la modalidad del
concurso fue modificada con el fin de incentivar la competencia entre los participantes por medio
de una prueba directa que permitió darle mayor dinamismo y emotividad a las fases
clasificatorias.
Las pruebas de programación
estuvieron enmarcadas en los
lenguajes de Visual Basic y HTML. El
sistema del concurso y las fases
clasificatorias en cada prueba fueron
supervisados y auditados por el
Ingeniero Nelson Armando Vargas,
coordinador
del
área
de
programación, y el Decano de la
Facultad
de
Matemáticas
e
Ingenierías.
La dinámica de la
prueba permitió seleccionar cuatro
110
grupos de cuatro integrantes de los diferentes colegio, y mediante el concurso seleccionar los dos
que mejor puntaje arrojaron y estos se presentaban en la final respondiendo las preguntas.
Visitas a municipios: la Facultad de Matemáticas e Ingeniería realizó una serie de conferencias de
divulgación denominadas"Ciencia e Ingeniería una oportunidad para Colombia". A estas
conferencias asistieron los directores de los tres programas de la Facultad; cada uno tuvo
participación activa en la conferencia para mostrar a los participantes como las Matemáticas y la
Ingeniería son una opción válida y necesaria para aportar al desarrollo y al crecimiento del país.
Las primeras dos sesiones de esta conferencia se ofrecieron a los colegios del municipio de
Subachoque, invitados por la Alcaldía y la Secretaría de Educación, en el Auditorio de la Biblioteca
Municipal con una asistencia aproximada de 200 personas. La tercera sesión se hizo en el
municipio de Sopó; allí estuvieron presentes 400 estudiantes de los Colegios públicos y privados
con el auspicio de la Alcaldía y la Secretaría de Educación del Municipio.
Como resultado de esta actividad, los estudiantes asistieron a la Institución a cuatro conferencias
que se ofrecieron por parte de la Facultad en los temas de Astronomía, Matemáticas, Desarrollo
de Videojuegos y Animación 3D y Productividad, una ventaja competitiva.
Semillero de talentos: la Facultad de Matemáticas e Ingenierías tuvo este semestre el primer
grupo del Semillero de Talentos Matemáticos, Científicos y Tecnológicos. El semillero tiene por
objetivo fomentar la vocación científica y tecnológica entre los estudiantes de los últimos grados
del colegio, brindándoles herramientas de matemáticas, ciencias básicas e innovación tecnológica,
que les permitan luego acceder a carreras basadas en estas áreas del conocimiento, con un bagaje
de mayor calidad y con claridad en su decisión.
Durante el segundo semestre de 2012, asistieron al semillero de talentos 38 estudiantes, que
fueron elegidos entre más de 90 que se presentaron en la primera jornada en el mes de
septiembre. Estos estudiantes de los grados noveno a undécimo de varios colegios de Bogotá se
destacaron por su talento para la ciencia, las matemáticas y la tecnología. Ellos tuvieron una
participación activa en las actividades programadas, en las que mostraron su iniciativa, ingenio,
persistencia, responsabilidad, capacidad de trabajo en equipo e inteligencia, lo que permite
asegurar que tienen potenciales que merecen ser desarrollados de la mejor manera. En el
semillero, se usaron metodologías como conferencias, clases, talleres y experiencias de
laboratorio, en los ámbitos de programación, robótica, matemática computacional, astronomía y
física, áreas en las que la Universidad tiene amplia experiencia.
El pasado 10 de noviembre, los estudiantes hicieron la muestra de su trabajo producto del
semillero; se trató de la planeación de un viaje a Marte. Para este efecto, los estudiantes divididos
en tres grupos, uno orientado a matemáticas, uno a programación y una a la tecnología,
expusieron sus modelaciones y un vehículo autónomo para la exploración del planeta. Fue una
jornada emocionante, en la que los estudiantes vivieron una experiencia académica fuerte y seria,
después de unas semanas de intenso trabajo.
111
Plan De Medios
El 2012, representó un año de fortalecimiento de los pregrados distintos a Psicología en materia
de difusión o publicidad. La campaña se orientó al segmento de estratos 4 y 3 de la ciudad. Con
base en la experiencia del año anterior, se tomaron algunas decisiones con miras a alcanzar una
mayor audiencia y ganar presencia y frecuencia en los medios más afines con nuestro público
objetivo:


En primer semestre, patrocinamos una serie de “Discovery Channel” sobre las megatendencias de los próximos 100 años en materia de educación, tecnología, transportes,
infraestructura y estilo de vida, asociando esas temáticas con nuestra Facultad de
Matemáticas e Ingenierías mediante menciones y emisión de los comerciales de sus carreras.
Redujimos la pauta en medios muy masivos en audiencia, como las emisoras W y Melodía
Estéreo, los canales privados nacionales y las revistas Semana y Avianca, para concentrar la
inversión en canales internacionales de mayor afinidad y menor costo y revistas de nicho
como los especiales de educación y guías del estudiante. En tal sentido, en el segundo
semestre, fortalecimos la presencia en los canales Fox, TNT y Warner, en los que verificamos
los más alto niveles de audiencia por parte de nuestros públicos objetivo.
Medios Escritos: la distribución de la pauta en medios escritos este año fue así:
Medios
Año
El Tiempo
La
República
El
Espectado
ADN
rTOTAL
PRENSA
Semana
Avianca
La Nota
TOTAL
REVISTAS
Tabla 90. Distribución de Pauta en Medios Escritos.
Mensajes
Cobertura
Cobertura
Afinidad
(%)
(Miles)
Frecuencia
2011
2012
2011
2012
2011
2012
2011
2012
2011
2012
10
2
5
11
18
0
5
14
33,5
0
8,3
26,1
34,7
0
8,3
26,9
161.1
0
38.7
125.1
148
0
144
122
148
0
144
122
3.88
0
2.11
3.21
6.76
0
2.11
3.97
28
37
51.7
52.8
155.
7
0
38.7
121.
5
240.3
245.5
134
135
4.48
6.79
3
1
0
0
0
1
11,9
0
0
0
0
0
55.5
0
0
0
0
0
120
0
0
0
0
0
1.65
0
0
0
0
0
4
1
11.9
0
55.5
0
120
0
1.65
0
En general se incrementó el número de anuncios en los medios más citados por los nuevos
estudiantes del año anterior.
Radio: algo similar sucedió con los medios radiales, en donde se concentró en las emisoras de
mayor audiencia juvenil en Bogotá, enfatizando además, en las más citadas en campañas
anteriores:
112
Tabla 91. Distribución de Pauta en Radio Local.
Medios
MENSAJES
2011
2012
COBERTURA
(%)
2011 2012
COBERTURA
(Miles)
2011 2012
AFINIDAD
FRECUENCIA
2011
2012
2011
2012
CRC FM
90
0
0,5
0
2.3
0
15
0
4.35
0
La Mega
69
132
24
24
111.6
111.6
350
350
7.53
14.4
W Radio
60
0
5,3
0
24.8
0
183
0
6.97
0
40 Principales
69
132
16,7
16,7
77.7
77.7
47
47
6.09
11.6
Melodía St.
45
44
1,8
1,8
8.5
8.5
129
129
3.24
3.17
La X
0
176
0
0.7
0
3.
0
72
0
26.6
TOTAL RADIO
333
484
33,3
29,5
154.8
137
23
28
9.85
19.1
En este caso nuestra frecuencia de pauta aumentó de 9.8% en 2011 a 19.1 en 2012.
Televisión: en el medio televisivo también se fortaleció la campaña, con base en los aprendizajes
del año anterior. El número de comerciales emitidos en TV nacional creció en 178%, lo que
representa el ascenso de una frecuencia en 2011 de 4.04 a una de 4.72 en 2012.
De nuevo se concentró la pauta en los medios y horario más frecuentados por los estudiantes de
primer semestre de las campañas anteriores, logrando un mayor impacto en términos de TRP´s
(Target Rating Points) pasando de 272.52 puntos en 2011 a 316.19 en 2012, que representan
unidades del puntaje de rating o aceptación de un programa o franja en un segmento específico
de la población. Es decir, que nuestros comerciales por su frecuencia y franja de pauta alcanzaron
una población mucho mayor este año.
Tabla 92. Distribución de Pauta en TV Nacional.
Canales
COMERCIALES
TRP´S
ALCANCE
FRECUENCIA
2011
2012
2011
2012
2011
2012
2011
2012
17
17
84,46
87,79
32,85
35,43
2,57
2,48
Canal
Caracol
Canal
21
21
122,07
114,03
44,8
40,45
2,72
2,82
RCN TV
City
45
103
20,85
50,05
8,06
14,55
2,59
3,44
Canal
Uno
Canal
18
30
43,96
63,47
14,21
14,58
3,09
4,35
19
43
1,18
0,85
0,79
0,8
1,48
1,06
13
TOTAL
TV
120
214
272,5
316,1
67,44
66,9
4,04
4,72
En materia de TV por Cable también hubo una optimización de la campaña con dos acciones
principales:
1. Incremento de pauta con 567 comerciales, frente a los 92 pautados en 2011, lo que
representa un crecimiento de 616%.
2. Énfasis en 2012-2 en los canales de mejor evaluación en la encuesta de medios a nuevos
estudiantes del 2012-1, lo que produjo una variación del plan de medios buscando el mayor
impacto y alcance posibles.
113
Esta variación en los canales de pauta, que excluyó a Discovery, MTV y Universal en el segundo
semestre, nos permitió alcanzar un 0.9% más en cobertura, dentro de nuestro grupo objetivo, con
un promedio de frecuencia entre los dos períodos del 7,13, muy bueno a juzgar por la extensión
de la campaña, que superó los 2 meses.
Canales
Discovery
Canal
Ch. Fox
Canal
Canal
RCN
Canal
Caracol
City
Uno TV
Canal 13
TNT
Universal
MTV
Warner
Ch.TOTAL
Tabla 93. Distribución de Pauta en TV por Cable.
COMERCIALES
TRP´S
ALCANCE
2012(1)
2012(2)
67
86
11
8
20
36
19
19
16
8
0
290
0
57
10
9
10
67
25
44
0
0
55
277
FRECUENCIA
2012(1) 2012(2) 2012(1) 2012(2) 2012(1) 2012(2)
14,3
156,14
23,02
23,03
4,06
4,39
1,76
2,6
0,5
0,84
0
230,64
0
110,52
22,41
15,45
1,56
8,12
0
23,2
0
0
38,96
220,22
10,14
34,12
16,5
14,05
3,49
3,7
1,06
2,31
0,49
0,85
0
54,75
0
34,79
14,09
12,13
1,31
4,9
0
16,25
0
0
9,47
58,05
1,41
4,58
1,4
1,64
1,16
1,19
1,66
1,13
1,02
0,99
0
4,21
0
3,18
1,59
1,27
1,19
1,66
na
1,43
0
0
4,11
3,79
La campaña general de medios tradicionales (Prensa + Radio + TV) tuvo un alcance de 639.227
personas, equivalente al 63.05% de nuestro público objetivo, estimado en 1.013.833 hombres y
mujeres pertenecientes a estratos socio–económicos tres, cuatro y cinco, con edades entre 17 y
22 años de edad.
 Se incursionó en la publicidad exterior, con dos medios de demostrada exposición entre
los jóvenes: Las vallas y los anuncios en los portales y estaciones del sistema Transmilenio.
 Por primera vez, aprovechando la coyuntura del Crédito Talento Digital del Ministerio de
las TIC, se adelantó una corta campaña dirigida a promover el interés por un solo
programa, el de Ingeniería de Sistemas, para lo cual nos valimos de anuncios tipo pata en
el diario ADN y una campaña digital en Google de un par de semanas que permitió
contactar a 170 interesados en acceder a la carrera por ese medio.
 Se mantuvo y diversificó la pauta en medios digitales como Google Adwords y Facebook
Ads y por primera vez, pautamos los comerciales de TV en el canal de videos YouTube.
Encuesta de Reconocimiento de Marca: de nuevo, se efectuó una consulta de reconocimiento de
marca Konrad Lorenz, por parte de una agencia externa, la cual se aplicó a una muestra de 166
jóvenes de la Ciudad, con edades entre los 16 y 27 años y con una distribución por estratos similar
a la de nuestra población universitaria.
De esta, que fue la tercera medición, se obtuvo que El 60% de los encuestados, no relacionados
con la Konrad, habían oído de la Konrad o conocían algo de ella. En 2011, este porcentaje era del
40% y en 2010 del 29%. El 38% de los encuestados estudiaría en la Konrad Lorenz.
114
En 2011 este porcentaje era del 52%. La razón de esta disminución, parece estar relacionada con
el hecho de que, en la medida en que la exposición publicitaria ha sido mayor y las personas
conocen los programas que esta ofrece, menos personas hayan coincidencia entre nuestros
programas y los que ellos desearían estudiar.
Además, en esta última aplicación se fue más estrictos en cuanto a la segmentación, buscando una
población más afín a la Konrad y más cercana a estudiar, en áras de reducir la influencia de la
deseabilidad social, propia de quien responde ante una situación potencial en vez de a una
realidad cercana. Ese fue un factor de error que no se controló en las aplicaciones anteriores y
que evidenciamos al analizar los datos.
115
III. FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL
1.
SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD
La Oficina de Optimización y Mejoramiento tuvo en el año 2012 un cumplimiento de metas
promedio de un 84,4%, realizando la implementación de dos (2) proyectos con un alto impacto en
el desarrollo estratégico y operativo de la Institución. Como primera medida, se realizó el
levantamiento y documentación de los procesos, procedimientos, instructivos y formatos del
Sistema de Gestión de la Calidad bajo los lineamientos de la Norma ISO 9001:2008, con el objetivo
de obtener la base para mejorar continuamente la eficiencia de los procesos académicos y
administrativos de la Institución.
En segunda instancia se ajustó el Cuadro de Mando Integral como la herramienta de seguimiento
al Plan Quinquenal de Desarrollo, definiendo los indicadores de gestión, las metas para cada
indicador y los responsables de realizar el seguimiento en las diferentes dependencias académicas
y administrativas. Como proyecto adicional se realizó una propuesta de una nueva Estructura
Organizacional, adicionalmente se desarrolló una metodología para calcular los Indicadores de
Ocupación y Capacidad de espacios académicos de la Institución.
El proyecto del Sistema de Gestión de la Calidad por Procesos, inició en el año 2011 donde se
realizó la definición y aprobación del Mapa de Procesos, se planificaron los procesos a documentar
través del Listado Maestro de Documentos y se realizaron sesiones de capacitación en temas
referentes a calidad con el fin de crear una cultura basada en procesos. En la Tabla 94 se describe
el cumplimiento individual para cada una de las metas y la gestión realizada en el año 2012 la cual
se enfocó en la documentación de procedimientos.
Tabla 94. Cumplimiento individual para cada meta del proyecto.
Metas 2012
%
Cum.
meta
Actividades
1. Generación
de la política y
objetivos de
calidad.
83,3
%
- Diseño de la política y de los objetivos de calidad organizacional.
- Socialización de la política y los objetivos de calidad a la comunidad
universitaria.
- Realización de dos sesiones de capacitación institucional en temas referentes
a la calidad.
2.
Levantamiento
de la
documentación
Institucional de
Calidad.
84,2
%
- Levantamiento, documentación y socialización del 70% de los procedimientos
del Listado Maestro Institucional.
- Levantamiento de los 6 procedimientos requeridos por la norma.
- Selección y capacitación de los líderes de procesos Estratégicos, Misionales y
de Soporte.
- Realizar el levantamiento del Listado maestro con los Decanos, Directores de
Centros de Investigación y demás Jefes de Procesos Misionales.
Fuente: Plan operativo Planeación 2012
116
Diseño de la Política y de los Objetivos de Calidad: la norma ISO 9001:2008 en su numeral 4.2
“Requisitos de la documentación”, establece la necesidad de documentar el SGC a través del
Manual de Calidad, el cual incluya dentro de su estructura la Política y Objetivos de Calidad. La
misma norma, en su numeral 5.1 “Compromiso de la dirección” establece el requisito del
compromiso de la alta dirección con el desarrollo e implementación del S.G.C., estableciendo la
Política y los Objetivos de Calidad. En la Gráfica 50 se ilustra la metodología desarrollada:
Misión, Visión, Servicios,
PEI
¿Qué espera el cliente?
¿Cómo se puede mejorar?
Definición de la Política
•Expresa intenciones y
deseos
•Coherente con el
direccionamiento
estratégico
•Coherente con el servicio
que se proyecta ofrecer
•Compromiso de mejorar
continuamente
Definición de los
Objetivos
•Medibles
•Coherentes con la
Política de Calidad
•Orientados a la mejora
continua
Revisión y Aprobación
Fuente: Elaboración propia Oficina OyM
Gráfica 47. Metodología para definir la Política de Calidad.
El Sistema Institucional de Aseguramiento de la Calidad (SIAC), establece en el Capítulo III las
responsabilidades del Comité Central de Aseguramiento de la Calidad (CCAC) como la instancia
responsable de aprobar Política y Objetivos de Calidad. En el mes de Octubre se solicitó a cada
miembro del CCAC realizar la calificación de la relación que existe entre las expectativas de la
Institución (8 Objetivos Institucionales consignados en el Plan Quinquenal de Desarrollo
Institucional 2011-2015) versus las necesidades de los estudiantes (Resultados de la encuesta de
percepción a estudiantes aplicada en el año 2011). Con esta información y realizando un
comparativo con las Políticas de Calidad de otras Instituciones de Educación Superior Certificadas
bajo la Norma ISO 9001:2008, la Oficina de Optimización y Mejoramiento realizó la propuesta de
la Política y Objetivos de Calidad y se socializó en el mes de Diciembre a la Vicerrectoría General y
el Departamento de Planeación. Estas instancias tomaron la determinación de no establecer la
Política y los Objetivos hasta que se cuente con mayor información de encuestas a estudiantes en
el año 2013, o se apliquen otros instrumentos cualitativos que involucren a Gestores Estudiantiles
y a los miembros del CCAC.
Realización de dos sesiones de capacitación Institucional en temas referentes a la calidad: en el
mes de Diciembre se realizaron dos jornadas de capacitación al personal académico y
administrativo que interviene como responsable de los procedimientos documentados durante el
año 2012. En estas capacitaciones se introdujeron conceptos de calidad, Sistema Institucional de
Aseguramiento de la Calidad, Mapa de Procesos, definiciones de términos de calidad, acceso y
117
consulta de la red Intrakonrad, control de documentos y algunas sugerencias para afrontar las
auditorías internas de calidad.
Tabla 95. Asistencia a jornadas de capacitación del S.G.C.
Procedimiento
Asistentes
Admisiones
11
Bienestar Universitario
5
Compras
2
Educación Continuada
3
Escalafón Docente
3
Financiera
5
Recursos Educativos
10
Talento Humano
3
Varios
10
TOTAL
52
Fuente: Actas de asistencia.
Levantamiento, documentación y socialización del 70% de los procedimientos del Listado
Maestro Institucional: a partir del mes de Marzo, se dio inicio al levantamiento de los
procedimientos del Listado Maestro de Documentos. La base para la documentación fue la norma
ISO 9000:2000 (Fundamentos y Vocabulario), ISO 9001:2008 (Requerimientos) y la Guía Técnica
Colombiana GTC-ISO/TR 10013 (Directrices para la documentación del S.G.C.). Adicionalmente se
estableció la “Norma Fundamental” que es el procedimiento de Control de Documentos y
Registros. Este procedimiento da los lineamientos para la elaboración, aprobación, actualización,
codificación, distribución, difusión, archivo, anulación y control de los documentos de la
Institución para cumplir con los requisitos de la norma ISO 9001:2008. En la Gráfica 48 se resumen
la gestión realizada en la documentación:
Política y
Objetivos de
Calidad
Mapa de Procesos
79
Procedimientos
22
Instructivos
125
Formatos
Fuente: Listado Maestro Documentos y Registros.
Gráfica 48. Levantamiento de Documentos de Calidad 2012.
118
Durante el primer semestre del año se realizó el levantamiento de procedimientos de soporte
Administrativo, así como de los procedimientos de Servicios Estudiantiles. Para el segundo
semestre se realizó el levantamiento de procedimientos Estratégicos, de Docencia, de
Investigación y de Proyección Social. El detalle de los 79 procedimientos documentados se
evidencia en la Tabla 96.
Tabla 96. Avance Levantamiento de Procedimientos 2012.
1° Semestre 2012
2° Semestre 2012
Gestión de la Calidad
Activos Fijos
Contabilidad
3
4
6
Tesorería
Compras
Talento Humano
Biblioteca
Bienestar
6
1
7
10
8
Total
45
Gestión de la Calidad
Presupuesto
Gestión
de
Programas
Académicos
Admisiones
Registro Académico
Escalafón Docente
Educación Continuada
Investigación
Biblioteca
Egresados
Total
1
3
1
2
1
1
3
15
3
4
34
Fuente: Listado Maestro Documentos y Registros.
La norma ISO 9001:2008 requiere específicamente que la organización cuente con procedimientos
documentados para las seis actividades que se describen en la Tabla 98:
Tabla 97. Resumen de los procedimientos requeridos por la Norma ISO 9001:2008.
Procedimiento requerido
Requisito Norma ISO
9001:2008
Control de Documentos
4.2.3
4.2.4
8.2.2
8.3
8.5.2
8.5.3
Control de Registros
Auditorías Internas
Control de Servicio no Conforme
Acciones Correctivas
Acciones Preventivas
Fuente: Norma ISO 9001:2008.
Por otra parte, la norma acepta que las organizaciones puedan combinar los procedimientos para
varias actividades en un único procedimiento documentado. Fue así como se documentaron los
procedimientos y se definieron las fusiones de “Control de Documentos y Registros” y “Acciones
Correctivas y Preventivas”, obteniendo los 4 procedimientos de Aseguramiento de la Calidad de la
Institución que incluyen las seis actividades requeridas por la norma.
119
Selección y capacitación de los líderes de procesos Estratégicos, Misionales y de Soporte
La Oficina de Optimización y Mejoramiento realizó la propuesta de agrupación de los
procedimientos, y definió los Cargos encargados de realizar la Revisión y Aprobación de los
procedimientos del Sistema Institucional de Aseguramiento de la Calidad por Procesos. En el mes
de Diciembre se realizó la socialización de la propuesta a la Vicerrectoría General y el
Departamento de Planeación, instancias que aprobaron la selección de los Líderes de Procesos
Realizar el levantamiento del Listado Maestro con los Decanos, Directores de Centros de
Investigación y demás Jefes de Procesos Misionales
El Sistema de Gestión de la Calidad, según la Norma ISO 9001:2008 se estructura en cuatro
bloques generales: Responsabilidad de la dirección, Gestión de Recursos, Realización del Producto.
La “Realización de Producto” o para el caso de la Institución la “Prestación del Servicio” se realiza a
través de los Procesos Misionales de Docencia, Investigación y Proyección Social. El objetivo de
esta actividad fue realizar una revisión al Listado Maestro que el anterior Jefe de la Oficina de
Optimización definió en el año 2011, con el fin de tener una mejor aproximación para dimensionar
el plan de trabajo del levantamiento de procedimientos misionales para el 2013.
Para la revisión de los procesos se entrevistaron a los siguientes cargos: Decano y Coordinadora
Académica de la Escuela de Negocios, Directora de Sistemas y Registro Académico, Directores de
los Centros de Investigación, Director del Departamento de Promoción y Divulgación (Educación
Continuada), Director del Centro de Psicología Clínica, Consejero del Centro de Consejería
Académica y Jefe de la Oficina de Egresados. Las conclusiones de las reuniones se detallan en el
nuevo Listado Maestro de Documentos se presenta en la Tabla 98.
Tabla 98. Listado Maestro de Documentos.
Procesos
Inventario 2011
Inventario 2012
34
12
Sub Procesos
96
38
Procedimientos
141
165
Fuente: Listado Maestro Documentos y Actas de Reunión.
120
2.
SOCIALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO PLAN DE
DESARROLLO INSTITUCIONAL 2011 - 2015
El proyecto inició en el año 2011 donde se implementó la herramienta del Cuadro de Mando
Integral (Balanced Scorecard BSC) como una ayuda que permite monitorear los objetivos e
indicadores estratégicos de la Institución. En la Gráfica 49 se expone el Mapa Estratégico
Institucional.
Fuente: Elaboración propia Oficina OyM
Gráfica 49. Mapa Estratégico Institucional 2011-2015.
En la Tabla 99 se describe el cumplimiento individual para cada una de las metas y la gestión
realizada en el año 2012 la cual se enfocó en la actualización de los Indicadores de Gestión.
Tabla 99. Cumplimiento individual para cada meta del proyecto.
Metas 2012
%
Cump
metas
Actividades
Entrega
de
informe
de
seguimiento al
plan mediante
el modelo en
diciembre
de
2012.
85,2%
- Revisión y actualización de las metas e indicadores del cuadro de
mando institucional.
- Socialización de los indicadores de gestión y responsables de
medición.
- Seguimiento al cumplimiento de los indicadores de proyecto y a
los indicadores de gestión del mapa estratégico institucional.
- Generación del informe consolidado de seguimiento al plan
quinquenal de desarrollo.
Fuente: Plan operativo Planeación 2012
121
Después de haber definido el Mapa Estratégico y los Objetivos Estratégicos durante el 2011, para
el año 2012 se revisaron los Indicadores de Gestión y se definieron los cargos responsables de
cada indicador, pasando de 113 indicadores a 79. A continuación se socializó a cada responsable
los indicadores a su cargo y se les solicitó la recolección de datos históricos desde el periodo 20101 hasta el 2012-1 con el fin de tener una base para proyectar las metas de los indicadores hasta el
periodo 2015-2. En la Gráfica 50, se evidencia la estructura final del Cuadro de Mando
Institucional.
Fuente: Plan de Desarrollo 2012
Gráfica 50. Estructura General Cuadro de Mando 2011-2015.
Finalmente se ponderaron cada uno de los objetivos estratégicos y dentro de estos, se ponderaron
sus metas a través del cumplimiento de indicadores estratégicos definiendo así el Cuadro de
Mando. En la Tabla 100, se consolida el cumplimiento de la gestión al periodo 2012-1. Se espera
para el mes de Febrero del 2013 presentar el cumplimiento con los datos de 2012-2.
Tabla 100. Cumplimiento plan quinquenal de desarrollo.
% Cumplimiento
62%
Eje:
Calidad Académica e Institucional
Crecimiento
Fortalecimiento Institucional
Comunidad Universitaria y Proyección Social
VERDE
75%
AMARILLO
60%
% Ponderación
30%
20%
25%
25%
% Cumplimiento
48,5%
101,0%
49,9%
59,9%
ROJO
50%
Fuente: Plan de Desarrollo con cohorte a 2012
Indicadores de Ocupación y Capacidad de Espacios Académicos: en el segundo semestre del año
se propuso al Departamento de Planeación desarrollar una metodología para calcular la ocupación
de las aulas, e indagar que porcentaje de la capacidad de las mismas está siendo utilizada. Esto
para corroborar el supuesto que la capacidad de la infraestructura académica actual ya está
llegando a su tope. La demanda actual de estudiantes hace que en determinadas horas del día se
encuentre en gran parte la infraestructura ocupada, ya sea en el horario de la mañana (Pregrado)
o en el horario de la noche (Pregrado y Posgrado).
122
Índice de Ocupación: Es la razón entre las horas semanales de clase programadas en el espacio y el
número de horas programables o disponibles del mismo. La programación semanal se realiza
desde las 6:45 horas hasta las 21:30 horas de lunes a viernes, y de 6:45 hasta las 15:00 el día
sábado.
Índice de Capacidad: Es la razón entre el número de estudiantes programado en el aula y la
capacidad de sillas o estudiantes que pueden programarse en la misma aula.
Tabla 101. Resultados Generales Ocupación y Capacidad.
Concepto
Total de Horas Programadas
Total de Horas Programables
Total de aulas
Capacidad Total de las aulas
Promedio de Estudiantes
Ocupación Académica:
Capacidad Utilizada:
Diurno Nocturno
1.288
757
3.525
940
47
47
1.625
1.625
1.027
1.083
Índices:
36.54%
80.53%
63.20%
66.63%
Sábados
218
517
47
1.625
1.185
Semana
2.263
4.982
47
1.625
1.054
42.17%
72.94%
45.42%
64.86%
Fuente: Elaboración propia Oficina OyM
Como se observa en la Tabla 101, actualmente en la jornada nocturna entre semana se presenta la
mayor ocupación del análisis llegando a un 80.53% de ocupación con hora pico entre las 18:15
hasta las 19:45. Un 13.3% restante se encuentra disponible para programar y equivale a 122 horas
académicas (61 espacios de mínimo dos horas). El 6.17% restante que equivale a 58 horas
académicas no es programable debido a que son espacios de una sola hora académica generados
por asignaturas de 3 horas.
Teniendo en cuenta que la ocupación y capacidad de la infraestructura académica de la Institución
aún no ha llegado a su máximo, la Oficina de Optimización y Mejoramiento planteó una serie de
recomendaciones a los Coordinadores Académicos con el fin de optimizar la planeación de la
programación académica para el periodo 2013-1 y descongestionar las horas pico aumentando la
ocupación en las horas valle.
Fortalecimiento De Las Comunicaciones
3.
FORTALECIMIENTO DE LA COMUNICACIÓN CON LA
COMUNIDAD ACADÉMICA
La Oficina de Comunicaciones (OFCOM) de la Konrad Lorenz Fundación Universitaria responde a
las necesidades de divulgación, promoción y proyección hacia la comunidad universitaria y la
sociedad en general, de los avances que tenemos como Institución. Como unidad responde a las
solicitudes de los distintos programas académicos; apoya el fortalecimiento institucional;
propende por soluciones para el correcto flujo de comunicación entre las unidades y programas;
123
identifica y pone en marcha iniciativas de proyección social; y apunta, sobre todo, a una
interacción con los estudiantes de la Konrad.
Al interior de OFCOM existen tres frentes principales, contempladas como unidades que
responden a una necesidad de comunicación desde los medios y sustratos de contacto: contenidos
digitales, imagen y audio. Si bien son unidades técnicas de desarrollo y producción, entre ellas
trabajan con la sinergia suficiente para generar sentido. Los logros por cada unidad permite
abordar el impacto.
Contenidos digitales: la unidad de producción de contenidos para la página oficial en Internet de
la Konrad también atiende la información que se divulga en redes sociales y entornos electrónicos.
Puntualmente se realizaron 39 temas destacados de “noticias” de la comunidad de la Konrad. En la
reflexión de dichas cifras se ve una oportunidad para el siguiente periodo, de concentrar
información importante para la Institución al interior y otra que contribuya hacia el exterior,
audiencias que nos permitan identificar objetivos distintos de comunicación.
En redes sociales, donde las condiciones de producción y comunicación cambian en comparación
con una página oficial en Internet, se prepararon y difundieron nueve (9) campañas; 35
comunicados de difusión de representación institucional; 123 anuncios de información académica;
45 anuncios de información de eventos externos; 285 promociones de actividades; 24
promociones de convocatorias; 32 promociones de espacios radiales; 3 promociones de
investigaciones; 52 promociones de logros; 54 promociones de programas; 10 promociones de
publicaciones; 83 promociones de servicios; 17 promociones de ventajas; ocho (8)
reconocimientos; 48 “streamings” o transmisiones de charlas.
El ejercicio anterior nos invita a modificar algunas acciones para el periodo 2013 donde podamos
puntualizar actividades y encontrar en ellas beneficios de promoción, proyección y divulgación de
las labores de la Konrad. Buena parte de estas promociones, anuncios y presentaciones nos invitan
a identificar mecanismos para darle un valor agregado a tan buen ritmo de creación de
contenidos.
En términos generales la unidad web de contenidos digitales de OFCOM respondió a 1326
requerimientos de dependencias y oficinas, y presentó en su página web 210 contenidos en el
2012. Algunos de los requerimientos y contenidos nos enriquecen como unidad porque se
identifica una ruta crítica para cambios en procesos que con seguridad redundarán en beneficios
para la Konrad.
Producciones audiovisuales: el cubrimiento en video y fotografía responde a la convergencia
propuesta por las Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC) que permite la transmisión
de información en distintos formatos. Los resultados del período se cuentan así:
51 videos realizados que impactan en oficinas, unidades, facultades en campos como el registro
hasta la creación de contenidos en forma de OVA. En términos de registros se apoyo con el
cubrimiento fotográfico de 63 eventos.
Cada una de estas labores estuvo acompañada de un trabajo adicional de edición, montaje y
publicación. La experiencia recogida en un alto tráfico de cubrimientos nos permite identificar
oportunidades de producción a futuro con líneas de trabajo audiovisual donde podemos ahondar
124
en el 2013. Explorar campos que apuntan a la creación de materiales exclusivos y de apoyo a
publicaciones electrónicas.
Producciones en audio y emisora: el estudio de grabación de konradio.co nos permite el diseño
de programas de radio y producciones sonoras que apuntan a la proyección de la Konrad en un
escenario nacional e internacional, un ejercicio que se combina con el apoyo a docentes y
estudiantes en la divulgación de sus saberes. La unidad de audio y la emisora combinan con
programas pre-grabados y programas en vivo la oferta de contenidos para promover ciencia y
cultura hacia la sociedad y la comunidad konradista.
En 2012, se realizaron y emitieron 183 programas; también se hizo el mismo trabajo en 24
programas que no se emitieron. Se hizo el acompañamiento de grabación de 24 conversatorios y
se prestó el apoyo para la producción de 12 programas como parte de una clase: “Amor y sexo”.
La coyuntura y convergencia de contar con un espacio de producción que impacta sobre la vida
académica es un logro importante del
2012: identificamos los mecanismos para
convocar personajes, protagonistas de la
noticia, personalidades de redes sociales,
para ofrecer una parrilla de contenidos
variada que logró al cierre del año anterior
un total de 45 invitados en 120 emisiones
en vivo.
4.


PLAN DE DESARROLLO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y DE LAS COMUNICACIONES TIC´S
Adecuación de dos salones
para ampliar los servicios de
cómputo a los posgrados. Se
cambiaron los muebles y se
adecuaron los salones con
instalaciones eléctricas para la
conexión
de
equipos
portátiles. Se compraron 60
equipos.
Se contrató la adecuación del
centro
de
cómputo
incluyendo
niveles
de
seguridad y la instalación y
configuración de aire acondicionado para mejorar las condiciones ambientales de los
servidores. La instalación está prevista para marzo de 2013.
125







Interconexión de voz-ip y datos entre las diferentes sedes: Edificio Central, CPC, Edificio
Administrativo.
Ampliación del Canal de Internet a 30 Mbps y enlaces entre los edificios. Con el Administrativo
30 Mbps y con el CPS 5 Mbps.
Se amplió la solución de almacenamiento con la compra de 8 discos de 2TB.
Actualización del software de Registro Académico Escolaris mediante convenio con el Icetex y
el Ministerio de Educación: Apoyo en la Financiación de Proyectos de fortalecimiento de
Sistemas de Información para las Instituciones de Educación Superior.
Evaluación de soluciones de servicios en la nube para garantizar disponibilidad, seguridad,
respaldo de la plataforma de Aulas Virtuales.
Durante el año 2012, se trabajó, con la empresa Caseware, en los siguientes proyectos para
fortalecimiento de la gestión administrativa: Módulo de Hoja de Vida Web, Simulador de
créditos vía web, Optimización del proceso del Elaborador de presupuesto.

Configuración
e
instalación de equipos MAC
y muebles para la Sala 3D
del programa de Ingeniería
de Sistemas, destinada al
desarrollo de Video Juegos y
Multimedia.

Selección
de
propuestas
para
la
Instalación, configuración y
puesta en funcionamiento
de una red Inalámbrica con
tecnología AEROHIVE y en
adición la implementación de un sistema de autenticación Open LDAP bajo sistema operativo
Open Source. Instalación prevista para el mes de Enero/13
Instalación de servidor y clientes para la última versión de Matlab para la Facultad de
Matemáticas e Ingeniería, servidor y clientes para el software Flexim del Laboratorio de
Ingeniería Industrial, y máquina virtual en el servidor del Laboratorio de Ingeniería
Industrial con el centro de mecanizado (Torno y Fresa industrial).
HARDWARE
Siguiendo con los planes de actualización tecnológica se realizó la compra de equipos en las
siguientes dependencias:
 Salas de postgrados: 60 computadores portátiles y Carro transportador
 Laboratorios y centro de investigación: 4 portátiles
 Funcionarios Académico-Administrativos: 23
 Sala de cómputo de Ingeniería: 15
 Sala MAC 3D: 5 imac
 Planta Telefónica para telefonía IP, Teléfonos, diademas
 Impresora para Rectoría
La distribución de equipos en el 2012 se puede apreciar en la siguiente tabla:
126
Equipo
De Escritorio
Portátiles
Servidores
Plasma
Total
Tabla 102. Distribución de equipos en el 2012.
Administrativo
Académico
Estudiantes-Docentes
40
82
257
4
9
86
4
4
3
0
0
18
48
92
364
507
Obsolescencia: como podemos observar en la tabla adjunta, los equipos comprados en los últimos
cinco años corresponden al 53%. Es decir, la universidad se preocupa constantemente por la
renovación de los equipos, garantizando una permanente actualización tecnológica.
Tabla 103. Obsolescencia de los equipos de la Institución.
Fecha de Compra
Cantidad
%
6 a 12 años
4 a 5 años
1 a 3 años
Totales
239
83
185
507
47%
16%
37%
100%
SOFTWARE
Compra y actualización de Licencias de Software
1. Forms & Report Services, S.E. One, Oracle Standard Edition, Internet Application Server –
herramientas Oracle para Iceberg.
2. IBM SPSS Pala, Atlas Ti, EEG Suite y Upgrade de Biograph, Matlab, Simulink, Symbolic
Math, Oracle Académico, Statgraphics, Flexim, Master Collection CS5, Sybase Power
Builder, MS-Visual Studio
3. Antivirus
4. Open Value suscription de Microsoft para sistema operativo, herramienta de oficina,
Project
5. Renovación de dominios
5.
FORTALECIMIENTO DE LOS LABORATORIOS
La Institución continuamente realiza grandes inversiones en infraestructura directamente
relacionada con el desarrollo académico; este desarrollo está acompañado de una formación
práctica que lleve a los estudiantes a tener una aproximación a la realidad empresarial e
investigativa. Por ello en el año 2012 se continuó con el fortalecimiento de los laboratorios
adscritos a las diferentes unidades académicas.
127
De manera particular la dirección de laboratorios de la Facultad de Matemáticas e Ingenierías se
propuso documentar diversas prácticas relativas a equipos y software con que cuentan los
laboratorios a fin de estimular su uso por parte de los profesores y la comunidad Konradista en
general; Prácticas en MatLab aplicado a Algebra Lineal: busca promover el uso del software en la
enseñanza de matemáticas, especialmente en Algebra Lineal y Métodos Numéricos; Prácticas en
circuitos eléctricos básicos y aplicación de conceptos de electrotecnia; prácticas en armado de
Robot LEGO MindStorm y programación en NXT, JAVA y C++ Documentadas: 2 NXT + 4 NBC ;
prácticas en programación RSLogix 5000 (Allen Bradley – Rockwell Software) y las prácticas con el
sistema productivo HAS200 se documentaron en e-book.
Software adquirido e implementado
Matlab: Es un software para la manipulación de matrices matemáticas, que posee su propio
lenguaje de programación (.m) y permite la creación de datos y funciones, la implementación de
algoritmos, la creación de interfaces de usuarios y la comunicación con otros software y hardware
para el desarrollo de proyectos de investigación en ciencias aplicadas. Asignaturas que apoya:
Algebra Lineal, Cálculo en Varias Variables, Cálculo Integral & Métodos Numéricos.
Solid Works: Es un software de modelado paramétrico de piezas en 3D, utilizado para apoyar
procesos de diseños mecánicos e industriales. Asignaturas que apoya: Diseño de Productos (Ing.
Industrial – V semestre) & Semillero de Producción y Automatización.
Solidcam: Es un software de maquinado asistido por computador que complementa el software de
dibujo SolidWorks para las operaciones de mecanizado en torno y fresa CNC. Asignaturas que
apoya: Procesos Industriales (Ing. Industrial – VI semestre).
Flexsim: Es un software de simulación de eventos discretos, continuos y mixtos, utilizado para
modelar, analizar, visualizar y optimizar procesos de manufactura, cadenas de abastecimiento, etc.
Asignaturas que apoya: Simulación Aplicada (Ing. Industrial – IX semestre) & Semillero de
Optimización y Logística, simulación.
Unity 3D: Es un software para la creación
integral de videojuegos que relaciona el
arte de personajes y ambientes con la
acción de escenas e historias para crear el
mundo interactivo de un juego de video
multiusuarios o contenidos interactivos en
3D. Asignaturas que apoya: Electiva V (Ing.
Industrial – IX semestre) & Semillero
Desarrollo de Videojuegos.
128
Equipos adquiridos para el Laboratorio de Ingeniería Industrial.
Para apoyar el Programa de Ingeniería Industrial, se adquirió y se puso en funcionamiento un
conjunto de equipos para el monitoreo de condiciones de confort y bienestar de las personas en
sus ambientes ocupacionales. Entre estos están: sonómetro (medición de niveles de ruido),
luxómetro (medición de intensidad de luz),
medidor de estrés térmico (medición de
temperaturas
de
confort),
termohigrómetro/anemómetro (medición
de temperatura/humedad/velocidad de
aire). De este laboratorio se benefician las
asignaturas de ergonomía.
La Fundación Universitaria Konrad Lorenz ha
adquirido un nuevo torno Leadwell F-1 de
Control Numérico Computarizado (CNC)
para el Laboratorio de Ingeniería Industrial.
Con
él,
los
estudiantes
podrán
complementar su experiencia del ciclo de producción de piezas mecanizadas, que se inicia con el
diseño de producto en el software CAD/CAM y finaliza con la elaboración real de piezas en el torno
y el centro de mecanizado CNC.
Este año, se adquirieron dos nuevas estaciones para la banda transportadora HAS200 del
Laboratorio de Ingeniería Industrial, que se suman a las cuatro existentes, lo que permite a los
estudiantes realizar prácticas más complejas y un
entrenamiento más profundo en el software de control
ERP. La banda transportadora es un equipo usado para
el aprendizaje y la práctica en el área de procesos
industriales, que simula una línea de producción de una
fábrica con estándares y tecnología actuales. Hasta el
momento la banda contaba con cuatro estaciones: de
producción, calidad, tapado y etiquetado y paletizado, a
las cuales ahora se suma otra estación de producción y
una de almacenamiento vertical. Este sistema, ahora
conformado por seis estaciones, permitirá a los
estudiantes realizar prácticas más profundas en
materias como Probabilidad y Estadística, Ingeniería de Procesos, Planeación y Control de la
Producción, Estadística de Calidad y Logística, entre otras. Además, permite el desarrollo de
semilleros de investigación y proyectos de grado derivados de la
simulación de procesos industriales.
La Institución adquirió para la Facultad de Matemáticas e
Ingeniería un robot programable Lego Mindstorms NXT, para que
los estudiantes aprendan y experimenten en torno al desarrollo
de soluciones en el campo de la robótica y la inteligencia
artificial. Este será un gran recurso para la formación que además
impulsará el talento y el espíritu innovador de nuestros
ingenieros.
129
Una de las características más atractivas de este sistema es que combina el desarrollo de software
con el conocido sistema de construcción modular de los juegos Lego; de una forma lúdica retan la
imaginación, la creatividad y el ingenio. Así, las piezas modulares permiten re-construir el robot de
diversas formas según la utilidad que se quiera lograr. Estos robots pueden tener sistemas hasta
de más de 600 piezas y existe un toolkit que facilita su ensamblaje y programación. En cuanto al
software, tiene una interfase compatible con PC y MAC y la posibilidad de guardar y compartir
programas y proyectos.
Hardware adquirido
Se adquirió una sala de Equipos iMac de alto desempeño, para el montaje de un laboratorio de
desarrollo de videojuegos, animación 3D y desarrollo de software para dispositivos móviles como
el iPod, iPhone y iPad, dispositivos que también adquirió la Institución para probar en ambiente
real los desarrollos llevados a cabo. Los equipos adquiridos cuentan con 16 Gb de memoria RAM y
1 Tb de disco duro para soportar cualquier tipo de desarrollo. Adicionalmente, sirven para labores
de pruebas, montaje y ejecución de aplicaciones.
Se adquirió una sala con equipos DELL para el trabajo en programación. Estas estaciones de
trabajo tienen alta potencia de cómputo que se requiere para desarrollar el software de avanzada
que los estudiantes del Programa de Ingeniería de Sistemas están produciendo.
LABORATORIOS
PSICOLOGÍA
FACULTAD
DE
La inversión realizada en el Laboratorio
de Conducta Animal, durante la gestión
2012, tendrá un significativo impacto en
los procesos de investigación formal y
formación investigativa. Por una parte,
con la creación del laboratorio de
Neurociencias, la Institución da un gran
paso en el área de estudio de las bases
biológicas del comportamiento y brindará
a sus estudiantes la oportunidad de
vincularse a este tema actual de investigación.
Por otra parte, la implementación de los
sistemas de ventilación del bioterio y las
salas del laboratorio de análisis
experimental, garantizarán el bienestar y
normas de calidad para la realización de
prácticas e investigaciones.
Así mismo, se realizó una inversión en un
local junto al edificio administrativo por
valor de $170.000.000 para ampliar los
laboratorios de la Institución.
130
A continuación se presenta en detalle la inversión realizada en laboratorios, software y otros
equipos más importante en el 2012.
Tabla 104. Inversiones en Laboratorios 2012
LABORATORIO
VALOR
Laboratorio de Psicobiología ( Neurociencias)
188,182,557
Laboratorio de análisis Experimental
41,989,907
Laboratorio de Percepción y Cognición
5,373,273
Laboratorio de Ingeniería Industrial
368,031,718
Laboratorio de Diseño, Simulación y Videojuegos
sala MAC y sala Dell
99,000,000
Laboratorio de Ergonomía
5,086,481
TOTAL INVERSION EN LABORATORIOS
707,663,936
Por otra parte, la Institución realizó inversiones alrededor de los $ 321 millones de pesos para la
actualización y nueva adquisición de software y licencias que darán soporte al desarrollo
académico y administrativo. Entre los nuevos software adquirido tenemos:
Tabla 105. Inversiones en Software adquirido en 2012.
SOFTWARE
valor
Matlab
12,618,480.00
Flexsim
9,512,000.00
Unity 3D
10,764,389.00
Robot LEGO Mindstorms
1,800,000.00
CrystalBall -Classroom Student
Total
7,250,000.00
41,944,869.00
Tabla 106. Inversiones en Otros.
DESCRIPCION
VALOR
Sistema de Seguridad y Monitoreo
$ 118,669,791
Salas Especializadas Posgrados Psicología
$166.000.000
131
6.
FORTALECIMIENTO DE LA BIBLIOTECA
La gestión de biblioteca tiene a cargo cuatro frentes con respecto a la administración e inversión
de recursos bibliográficos, prestación de servicios en razón a dichos recursos, coordinación de
recursos audiovisuales y archivo institucional.
Adquisición de material bibliográfico: la biblioteca incrementó su colección de libros en 555
volúmenes, de los cuales 381 se adquirieron por compra, correspondientes a cada Facultad e
Instituto así:
Tabla 107. Tabla de volúmenes adquiridos por compra y donación – Año 2012.
FACULTAD
COMPRA DONACION
Facultad de Psicología
120
72
Escuela de Negocios
19
64
Facultad de Ingeniería y Matemáticas
56
23
Instituto de Humanidades
42
15
Instituto de Lenguas (216 LAB)
144
0
TOTAL COLECCIÓN
381
174
Para el año 2012, se renovó la suscripción de las bases de datos APA (American Psychological
Association), EBSCO base de datos multidisciplinaria, y la base de datos especializada MULTILEGIS;
fuente de información que apoya las referencias bibliográficas en el ámbito jurídico para las áreas
de comercio exterior, derecho administrativo, comercial, financiero, tributario, laboral, penal y
procesal. Así mismo se incluyó en las colecciones virtuales los portales y bases de datos de
LegisComex.com y GestionHumana.com; que ofrecen información, formatos y herramientas que
apoyan la adquisición de conocimiento y prácticas de los estudiantes konradistas.
Tabla 108. Inversión en material bibliográfico físico y virtual – año 2012.
TOTAL INVERSION EN MATERIAL BIBLIOGRÁFICO
AÑO 2012
Inversión en libros
$ 41,437,037.00
Publicaciones periódicas físicas
Bases de datos:
Ebsco
$ 35,700,000.00
Psycinfo APA
$ 9,717,500.00
Multilegis
$ 5,500,000.00
Legiscomex
$ 12,500,000.00
Gestión Humana
$ 12,500,000.00
TOTAL INVERSION CONSOLIDADO $ 105,132,067.00
132
Los servicios de la biblioteca tienen como objetivo ofrecer recursos de información e investigación
mediante colecciones bibliográficas impresas y digitales; de tal manera que los usuarios puedan
hacer uso de dichos recursos con miras a consolidar su conocimiento y formación profesional.
Consulta en sala por documentos: se presenta a continuación un cuadro de resumen de las
estadísticas de consulta de la biblioteca, discriminada por colecciones.
2%
2%
14%
1%
5%
Colección de
Referencia
Colección General
Documentos
Tesis
76%
Literatura
Gráfica 51. Consultas en sala por tipo de documento– Año 2012.
La gráfica 51, representa el porcentaje de consulta según el tipo de documento. El 76% de las
consultas corresponden al material disponible en la estantería que es la colección general. Un 14%
de las consultas corresponden a revistas impresas, previamente referenciadas por el personal
docente de las diferentes Facultades.
A continuación, se relaciona la tabla de datos, originada del módulo de estadísticas del sistema de
biblioteca documanager.
Tabla 109. Consultas en sala – Año 2012.
CONSULTAS POR COLECCIÓN
2012
DISCRIMINACION
Colección de Referencia
Colección General
Documentos
Tesis
Literatura
Revistas
TOTAL TIPO COLECCIÓN
133
2012
SALA I
SALA II
TOTAL
701
9779
205
392
82
2413
13572
449
7876
96
130
258
864
9673
1150
17655
301
522
340
3277
23245
Préstamos a domicilio por estudiantes matriculado y usuario real: las siguientes gráficas
representa la cantidad de préstamos por estudiantes matriculados y por usuario real por cada
facultad durante los semestres 2012-I:
7,00
5,74
6,00
4,72
4,54
CONSULTAS
5,00
4,00
3,32
2,68
3,00
No PRESTAMOS por
usuario
1,76
2,00
No PRESTAMOS por
matriculado
1,00
0,00
Psicología
Escuela de Negocios
FACULTADES
Ingeniería Matemáticas
Gráfica 52. Préstamos por estudiantes matriculados de acuerdo a la facultad 2012-1.
Tabla 110. Índice de préstamos por estudiantes matriculados de acuerdo a la facultad 2012-1.
ÍNDICE DE PRÉSTAMOS DE ESTUDIANTES MATRICULADOS 2012 – I
FACULTAD
Psicología
Escuela de
Negocios
Ingeniería Matemáticas
TOTAL
FACULTAD
MATRICULAD
OS
USUARIOS
PORCENTAJE
USUARIOS
PRESTAMOS
No
PRESTAMOS
por
matriculado
No
PRESTAMOS
por usuario
2031
596
1607
316
79.12
53.02
9223
1048
4.54
1.76
5.74
3.32
300
170
56.67
803
2.68
4.72
2927
2093
11074
134
6,00
4,89
CONSULTAS
5,00
4,00
4,52
3,72
2,77
3,00
No PRESTAMOS por
matriculado
2,62
No PRESTAMOS por
usuario
2,00
1,18
1,00
0,00
Psicología
Escuela de Negocios
Matemáticas Ingeniería
FACULTADES
Gráfica 53. Préstamos por estudiantes matriculados de acuerdo a la facultad 2012-2.
Tabla 111. Índice de préstamos por estudiantes matriculados de acuerdo a la facultad 2012-2.
ÍNDICE DE PRÉSTAMOS DE ESTUDIANTES MATRICULADOS 2012 – II
FACULTAD
MATRICULADOS
USUARIOS
PORCENTAJE
USUARIOS
PRESTAMOS
No
PRESTAMOS
por
matriculado
No
PRESTAMOS
por
usuario
Psicología
Escuela de
Negocios
Matemáticas Ingeniería
TOTAL FACULTAD
2152
580
1635
248
75.98
42.76
8003
686
3.72
1.18
4.89
2.77
276
160
57.97
723
2.62
4.52
3008
2043
9412
Las anteriores gráficas y tablas representan por cada Facultad los préstamos por estudiante
matriculado y los préstamos por usuario real, incluyendo pregrado y posgrados.
Los usuarios reales son aquellos estudiantes que realmente acudieron a la biblioteca y solicitaron
en préstamo libros, así que verificando los datos por cada semestre; en las tres facultades la mayor
cantidad de préstamos se efectuó durante el primer semestre de 2012, ésta diferencia puede
depender de algunas variables tales como; incremento en uso y consulta de recursos virtuales, uso
de textos referenciados en fotocopiadora o cambio de docentes.
Consulta de recursos bibliográficos virtuales
Bases de datos EBSCO, Psycarticles, Legiscomex y Gestionhumana: se presenta a continuación un
resumen de las estadísticas de consulta por bases de datos, representando en la gráfica la base de
datos EBSCO.
135
CONSULTAS
8000
400
12810
11542
2038
20
2746
97
54
1
2012-I
2012-II
AÑO - SEMESTRE
PSICOLOGIA
ESCUELA DE NEGOCIOS
MATEMATICAS E INGENIERIAS
Gráfica 54. Consultas de bases de datos EBSCO por facultad – Año 2012.
Tabla 112. Consultas de bases de datos EBSCO por facultad – Año 2012.
EBSCO
USUARIOS
2012-I
2012-II
PSICOLOGIA
11542
12810
ESCUELA DE NEGOCIOS
2038
2746
54
97
13634
15653
MATEMATICAS E INGENIERIAS
GRAN TOTAL
12000
CONSULTAS
10000
8000
6000
APA
4000
LEGISCOMEX
GESTION HUMANA
2000
0
2012
PERIODO ANUAL
Gráfica 55. Consulta bases de datos APA, LEGISCOMEX Y GESTIONHUMANA – Año 2012
136
Tabla 113. Consultas de bases de APA, LEGISCOMEX Y GESTIONHUMANA – Año 2012.
BASE DE DATOS
2012
APA
1102
LEGISCOMEX
5827
GESTION HUMANA
10104
A continuación se detalla el uso de recursos bibliográficos durante el año 2012 para cada Facultad,
incluyendo pregrado y posgrado:
Tabla 114. Uso de recursos bibliográficos físicos y virtuales – Año 2012.
RECURSOS
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS
FACULTAD
BIBLIOGRÁFICOS
FÍSICOS
VIRTUALES
Facultad de Psicología
17.226
25.454
Escuela de Negocios
1.734
20.715
Facultad de Matemáticas e
Ingenierías
1.526
151
Los préstamos para la Facultad de Psicología durante el año 2012 fueron de 17.226 en material
bibliográfico físico según registros del sistema bibliográfico “Documanager”, adicionalmente
consultas en las bases de datos EBSCO por 24.352 y en la base de datos APA por 1.102.
Para la Escuela de Negocios los préstamos en material bibliográfico físico durante el año 2012
fueron de 1.734, adicionalmente 4.784 consultas en EBSCO, 5.827 consultas en legiscomex y
10.104 consultas en gestión humana, para un total de 20.715 consultas en bases de datos.
La Facultad de Matemáticas e Ingenierías obtuvo 1.526 préstamos en recursos bibliográficos
físicos y 151 consultas en bases de datos EBSCO.
137
Préstamo interno y externo de tabletas kindle
50
43
CONSULTAS
40
25
30
15
20
10
0
PSICOLOGIA
ADMON
NEGOCIOS
MAT E ING
FACULTADES
Gráfica 56. Préstamo externo de tabletas kindle Inicio en el año 2012-2.
Tabla 115. Préstamo interno y externo de tabletas kindle Año 2012.
PRESTAMOS TABLETAS KINDLE
2012-1
2012-2
PRESTAMO INTERNO
58
16
PRESTAMO EXTERNO
0
83
El préstamo externo de tabletas kindle inicio en el segundo semestre de 2012, razón por la cual los
préstamos internos de la tableta disminuyeron.
Capacitación e inducción: Se capacitaron grupos de primer semestre en el manejo de las bases de
datos APA, Ebsco, Legiscomex y Gestionhumana, indicando los accesos correspondientes a través
de página de la universidad en aulas virtuales y en la sección de biblioteca.
Inducción: Se realizó para todos los estudiantes de primer semestre asistentes.
Capacitación: Se realizaron capacitaciones en bases de datos de EBSCO, APA, LegisComex y
Gestionhumana para un total de 871 capacitados, distribuidos en 577 estudiantes de primer
semestre de 2012 y 294 estudiantes de segundo semestre de 2012.
Coordinación de recursos audiovisuales: Adicionalmente al préstamo de recursos audiovisuales,
se adquirieron 11 televisores incluyendo sonido distribuidos en los salones 304, 307, 308, 309,
402, 510, 513, 514, 515, 516 y 602. De acuerdo a la disponibilidad de equipos y solicitud de los
docentes durante el año 2012 se realizaron 6.290 préstamos de equipos portátiles para docentes.
138
El doctor Rubén Ardila, reconocido por sus aportes al desarrollo de la Psicología en el país, realizó
la donación de su biblioteca personal a la Biblioteca Juan Alberto Arango Bateman. La donación
incluye 432 volúmenes entre libros y revistas.
Un compromiso de la Institución con el desarrollo del talento Humano
7.
RECURSO HUMANO
El compromiso del recurso humano con que cuenta la Institución, fue fundamental para alcanzar
las metas institucionales que se trazaron para el año. La Institución, contó con 376 empleados
entre personal directivo docente, profesores de planta, personal administrativo, personal directivo
administrativo y docentes cátedra.
Tabla 116. Distribución del personal de la Institución en 2012.
CATEGORIA
NUMERO DE PERSONAS VINCULADAS
NUMERO ACTUAL DE DOCENTES
DIRECTIVOS DOCENTES
SOLO DOCENTES
NUMERO ACTUAL DE ADMINISTRATIVOS
DIRECTIVOS
DIRECTIVOS - EJECUTIVOS
AUXILIARES
SERVICIOS
139
DATOS 2012
376
262
11
251
114
4
32
44
34
En la gráfica 57 se puede observar el promedio de edad de los trabajadores durante el 2012, el
35% está entre los 30 a 40 años seguido, por el 29% entre 40 a 50 años.
37%
29%
15%
15%
5%
19 a 30 Años 30 a 40 Años 40 a 50 Años 50 a 60 Años
>60 años
Gráfica 57. Porcentaje promedio de edad de los trabajadores.
HOMBRES
MUJERES
PROMEDIO
41
40
39
39
42
41
PLANTA ADMINISTRATIVA
PLANTA ACADEMICA
Gráfica 58. Promedio de edad de los trabajadores.
En el año 2012, la institución conto con 114 personas en el área administrativa quienes dieron
soporte a los procesos misionales de la Institución. La información correspondiente a nivel de
cargo y género se evidencia en la tabla 117. En la gráfica 59 se identifican los porcentajes por
niveles de cargo siendo el 36% y 39% en los dos periodos del año en el nivel de auxiliares, seguido
por el personal de servicios.
140
Tabla 117. Estructura Planta Administrativa.
SEMES
2012 1
2012 2
NIVEL DEL CARGO
GÉNERO
Servicios
Auxiliares
Profesional
Directivos
Hombres
Mujeres
TOTAL
33
38
31
4
49
57
106
34
44
32
4
48
66
114
39%
36%
31%
30%
29%
28%
SERVICIOS
AUXILIARES
PROFESIONAL
DIRECTIVOS
4%
2012 - 1
4%
2012 - 2
Gráfica 59. Planta de personal administrativa porcentaje por nivel del cargo.
En la gráfica 60 se observa que en el 2012 la planta de personal administrativa estuvo con un
porcentaje de 89% de los contratos a término indefinido y un 10% a término fijo, lo que refleja la
estabilidad laboral que la Institución ofrece a los empleados.
89%
89%
INDEFINIDO
FIJO
11%
2012 - 1
11%
2012 - 2
Gráfica 60. Porcentaje tipo de contratos planta administrativa.
141
En la gráfica 61, se presenta el nivel de formación de la planta administrativa observando que el
47% tiene otro nivel de formación en este caso corresponde a personal de vigilancia y servicios
generales, seguido del 20% en nivel profesional y 16% nivel técnico. A nivel de maestría y
especialización existe un 5% y 8 % respectivamente.
5%
8%
MAESTRIA
ESPECIALIZACION
47%
20%
PROFESIONAL
TECNOLOGO
TECNICO
OTRO
4%
16%
Gráfica 61. Nivel De Formación Planta Administrativa 2012.
Por otra parte, en la gráfica 62 se relaciona el porcentaje de antigüedad de la planta
administrativa. Es de resaltar que el 24% de la planta administrativa tiene una antigüedad entre 5
a 10 años, un 23% 1 a 5 años y un 11% entre 15 a 20 años de estar laborando en la Institución.
30%
23%
24%
<1 Año
1 a 5 Años
5 a 10 Años
11%
10%
10 a 15 Años
15 a 20 Años
>20 años
4%
Gráfica 62. Porcentaje Antigüedad Planta Administrativa.
142
8.
BIENESTAR UNIVERSITARIO
A continuación se refleja la participación de los miembros de la comunidad Konradista en los
programas y actividades de Bienestar Universitario en el año 2012.
Tabla 118. Programas desarrollados en el área de salud 2012.
AREA
PROGRAMA
DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA
No. DE
SERVICIOS
No PERSONAS
EN EL
PROGRAMA
Asistencial
Atención de
Emergencias
Salud Sexual
y
Reproductiva
SALUD
Programa de
Hábitos de
Vida
Saludable
Programa de
Prevención
del Cáncer
Programa de
Cuidado de la
Piel
Donación de
Sangre
Salud
Ocupacional
Accidentes
de Trabajo
Participación
activa del
Capacitación
Atención en consulta de medicina, urgencias,
enfermería, accidentes de trabajo, y
transcripción de incapacidades
Uso del servicio de Zona protegida con la
empresa EMI Ambulancias
3855
1215
51
51
Programa educativo y de asesoría en diversos
temas de salud sexual, prevención de ETS,
anticoncepción y temas de pareja, de forma
personalizada y a través de aulas virtuales.
Programa educativo de prevención sobre riesgo
cardiovascular, consulta médica y exámenes
preventivos y de tamizaje en convenio con el
fondo de empleados y
laboratorios,
descuentos en medicamentos a través de
convenios con laboratorios, elaboración de
curvas de tensión en los pacientes críticos,
control de talla, peso y obesidad.
Programa educativo y de asesoría en diversos
temas de salud, virus del papiloma humano,
autoexamen de seno, citología vaginal, de
forma personalizada y a través de aulas
virtuales, convenio con IDIME, quien presta
servicios de laboratorio clínico y para clínicos
(radiología, ecografías, TAC, etc), con
descuentos del 40 %.
Programa educativo y de salud; consulta
médica sobre cuidado de la piel y del Acné.
859
407
485
280
195
183
135
179
Jornadas de Donación de Sangre
220
220
1
1
45
45
8
8
585
585
Diseño y actualización del Plan de emergencias,
programa de salud ocupacional, panorama de
riesgos.
Programa de Inspecciones planeadas
Atención primaria de accidentes de trabajo,
remisión, reporte y solicitud de atención ARP
Colmena.
Taller Me Cuido dictado a estudiantes de
primer semestre.
143
AREA
PROGRAMA
DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA
No. DE
SERVICIOS
No PERSONAS
EN EL
PROGRAMA
Bienestar en
las
actividades
del CCA
Deportes
Rumba Sana:
Primera rumba universitaria, mini TK y coctel
alternativo
Participación
en
torneo
interno
Participación en deportes fútbol, futsala, ping
pong, billar, entrenamientos y participación de
selección de fútbol de estudiantes, préstamo
de elementos de juego (balones y mallas) para
jugar en la cancha de bomberos, paradas
deportivas en voleibol y banquitas.
Participación Selecciones de futbol y futsala
masculino
y
femenino
en
torneos
interuniversitarios
Realización de clases de cerámica
Eventos
externos
Cultura
Recreativo
Programa
Institucional
Programa
cultural
Programa
Recreativo
Grados
500
500
434
48
48
45
45
Taller de Danzas convenio SENA
215
215
Taller de Música convenio SENA
83
83
Talleres de Teatro convenio SENA
21
21
Asistentes Realización de una fiesta de
integración en Compostela
915
915
Uso de Mesas Recreativas: billar, ping pong,
billar pool, futbolín y Juegos de Mesa sede de
bienestar
Organización ceremonia de Grados de pregrado
y postgrado
4500
875
428
Inducción
Planeación y organización proceso de Inducción
a la vida Universitaria
575
Inducción
Funcionarios nuevos
23
Celebracione
s
Día del Profesor y coctel de docentes II
semestre
230
230
Día de las Velitas
180
180
Fiesta de despedida funcionarios
administrativos.
90
90
Fiesta de Niños barrio Suba en la Universidad:
apadrinados con Kit de la alegría.
70
70
Coctel de graduandos I y 2- 2012
Responsabili
dad Social
Programa de
Apoyo a la
comunidad
144
En el año 2012, Bienestar Universitario cambio sus instalaciones al
edificio sur, donde cuenta con más y mejores áreas para la
prestación de sus servicios. A su vez, Bienestar Universitario,
buscando mayor identidad y reconocimiento por parte de los
miembros de la comunidad académica, lanzó su nueva imagen
corporativa, la cual es joven, dinámica y casual.
En el 2012, se lanzó la nueva colección de prendas Institucionales,
las cuales a partir del 2013 serán vendidas en Bienestar. Además,
se realizó una gran inversión en la dotación de las diferentes áreas
de salud, recreativas y culturales, lo cual se ve reflejado en el
mejoramiento de la oferta de programas y en la asistencia de
usuarios.
El servicio médico cuenta con
sala de espera, consultorio
médico, consultorio de enfermería, sala de asepsia, y salón
de capacitación. En cuanto a dotación se compraron entre
otros la cama hospitalaria, camilla ginecológica,
tensiómetro de pared, atril, y fonendoscopio.
Se mejoró el área recreativa y de juegos con la dotación de
Maquinas como Dance revolution, Jockey, Xbox 360, Karaoke.
Así mismo, para su operación se aumentó la nómina de
funcionarios de bienestar, con un Coordinador Deportivo
de tiempo completo y tres monitoras que abarcan toda la
jornada académica.
Por su parte, se
mejoró el área
cultural con un
salón permanente
para la realización
de clases grupales de teatro, danzas y taekwondo. Allí se
realizan clases de teatro en coordinación con el Instituto
de Humanidades y se estableció un convenio con el SENA
para la realización de clases de Música, Danzas y Teatro
con la participación de instructores SENA y el
otorgamiento del correspondiente certificado de aptitud.
Se realizó la fiesta de integración en Compostela con la
asistencia de 890 estudiantes de ambas jornadas.
En conjunto con el Centro de Consejería Académica, se
desarrolló el Taller Me Cuido cómo estrategia para
acercarse a los estudiantes en temas de autocuidado,
salud sexual reproductiva, y manejo del aula virtual.
145
Se continuó con la cobertura del servicio médico a toda la jornada académica integrando a los
estudiantes de la Jornada Nocturna, en enfermería y medicina.
En el nivel deportivo se desarrollaron los torneos internos
de futsala masculino y femenino, ping pong, billar en cada
semestre y el torneo de futbol, con su correspondiente
premiación.
Además se participó en el torneo interuniversitario Copa
U, en las modalidades de futsala masculino y femenino y
en el torneo interempresas de Compensar con la selección
de estudiantes, a los cuales se les entregaron sus
correspondientes uniformes
En Salud Ocupacional se realizó la actualización del plan de emergencias, panorama de riesgos, y
Sistema de Gestión de Seguridad y Salud en el Trabajo con miras a la implementación de la Ley
1562 de 2012.
Se inició el proceso de implementación del programa de inspecciones planeadas de puestos de
trabajo, haciendo énfasis en el edificio administrativo.
Se dio inicio al programa de exámenes periódicos para docentes de catedra y planta. Se realizó la
socialización del plan de emergencias a estudiantes, docentes y funcionarios. Y se entregó la
dotación correspondiente.
Se desarrolló con éxito la cátedra " El Mundo Alrededor de la Cerámica" que hace parte de la
oferta del Instituto de Humanidades y que en éste año desarrolló seis cursos con 7 estudiantes
cada uno, a su vez, se realizó la exposición de los trabajos al final del semestre.
Gestión Administrativa y Financiera
9.
FINANCIACIÓN A ESTUDIANTES
En promedio, el 53%, de los estudiantes matriculados durante el año 2012, lo hicieron, utilizando
una de las alternativas de financiación con las que cuenta la Institución. En total, financiaron su
matrícula, en el primer periodo académico, 1519 estudiantes por un valor de $3.676 millones de
pesos y en el segundo periodo, 1600 estudiantes por valor de $3.903 millones de pesos.
En la tabla 119 y en el gráfico 63, se muestra el comportamiento en cuanto al número de
estudiantes que solicitaron y se matricularon con créditos otorgados a través de las diferentes
alternativas de financiación que ofrece la Institución.
Comparando el primer y segundo periodo académico del año 2012, con los mismos periodos de
los años anteriores, se evidencia que el crédito institucional mantiene la tendencia, en tanto que
146
se presenta un incremento significativo en la cantidad de estudiantes que se matricularon con
créditos otorgados por el Icetex y las diferentes entidades financieras, con las cuales se tiene
convenio.
Tabla 119. Evolución Número de Estudiantes por Líneas de Financiación.
LINEA
INSTITUCIO
NAL
ICETEX
ENTIDADES
FINANCIER
AS
TOTAL
2007
-1
561
2007
-2
606
2008
-1
671
2008
-2
704
2009
-1
798
2009
-2
840
2010
-1
957
2010
-2
878
2011
-1
885
2011
-2
817
2012
-1
844
2012
-2
851
361
371
345
335
315
302
296
296
308
345
403
430
234
191
352
167
203
218
231
235
238
225
272
319
1168
1368
1206
1316
1360
1484
1409
1431
1387
1519
1600
1156
1200
957
1000
798
800
600
400
561
361
606
371
840
878
885
345
225
671
704
345
335
315
302
296
296
308
167
203
218
231
235
238
817
352
200
234
0
191
INSTITUCIONAL
ICETEX
844
851
403
430
272
319
ENTIDADES FINANCIERAS
Gráfica 63. Evolución Del Número De Estudiantes Según entidades de Financiación.
En el grafico siguiente, se muestra el crecimiento en la participación de los créditos otorgados por
el Icetex y las entidades financieras sobre el total de los estudiantes matriculados con crédito,
igualmente se evidencia que comparado con los años anteriores, en el año 2012, el crédito
institucional ha cedido un 6% de la participación a las demás opciones de financiación. A
continuación se muestra que el valor total de los créditos otorgados, creció significativamente
durante el año 2012, este incremento se ve reflejado principalmente en el valor de los créditos
otorgados por el Icetex.
Tabla 120. Valor de los créditos concedidos directa o indirectamente por la institución por periodo
(cifras en millones de pesos).
LINEA
INSTITUCIO
NAL
ICETEX
ENTIDADES
CONVENIO
TOTAL
20071
734
20072
874
20081
836
2008
-2
1.106
2009
-1
1.326
2009
-2
1.454
2010
-1
1.724
2010
-2
1.541
2011
-1
1.638
2011
-2
1.489
2012
-1
1.611
2012
-2
1.602
728
769
882
710
737
726
700
766
854
687
1.217
1.307
584
493
513
451
554
576
642
644
711
990
848
994
2046
2136
2231
2267
2617
2756
3066
2951
3203
3166
3676
3903
147
2000
1800
1600
1400
1200
1000
800
600
400
200
0
2007-1 2007-2 2008-1 2008-2 2009-1 2009-2 2010-1 2010-2 2011-1 2011-2 2012-1 2012-2
INSTITUCIONAL
ICETEX
ENTIDADES CONVENIO
Gráfica 64. Evolución de los créditos otorgados según entidad.
Las tablas y gráficos siguientes, plasman la evolución en cuanto al número de estudiantes y los
valores de los créditos otorgados por el icetex, a través de sus diferentes líneas de financiación.
Tabla 121. Número De Estudiantes Financiados Por El ICETEX Según Líneas.
TIPO
ACCES
PAIS
FONDOS
TOTAL
20071
295
20072
296
20081
268
20082
258
20091
229
20092
211
20101
208
20102
190
20111
192
20112
208
20121
233
20122
255
60
70
71
66
76
77
51
99
109
131
165
167
6
5
6
11
10
14
7
7
7
6
5
8
361
371
345
335
315
302
266
296
308
345
403
430
Tabla 122. Valor De Los Créditos Concedidos Por El ICETEX Según Líneas
(cifras en millones de pesos).
LINEA
CREDITOS
ICETEX
ACCES
PAIS
FONDOS
TOTAL
2007
-1
2007
-2
2008
-1
2008
-2
2009
-1
2009
-2
2010
-1
2010
-2
2011
-1
2011
-2
539
546
652
481
469
438
420
409
447
499
171
208
216
203
239
254
256
334
389
474
625
644
18
15
15
27
29
34
24
23
18
17
13
26
728
769
883
711
737
726
148
700
766
854
990
2012
-1
20122
578
638
1217
1.07
10. SITUACIÓN FINANCIERA DE LA INSTITUCIÓN
Ingresos
En el 2012 los ingresos del periodo fueron de 24.095 millones de pesos, lo que representa un
crecimiento del 17% con respecto al periodo anterior. El 95% de los ingresos corresponde a
matrículas, el 5% restante proviene de otros ingresos académicos e ingresos no operacionales. En
la gráfica 65, se muestra la evolución de los ingresos desde el año 2006.
30.000
24.095
25.000
20.610
20.000
15.938
15.000
12.349
12.104
2006
2007
17.291
13.141
10.000
5.000
0
2008
2009
2010
2011
2012
Gráfica 65. Comportamiento De Los Ingresos 2006-2012(Millones De Pesos).
Los ingresos por matriculas tuvieron un incremento del 21% con respecto al año anterior, llegando
a los 22.820 millones de pesos en el periodo 2012. En la gráfica 66 se observa la evolución de los
ingresos por matriculas desde el año 2006.
25.000
$ 22.820
20.000
$ 18.870
$ 16.671
15.000
$ 14.552
10.000
$ 9.960
$ 11.068
$ 12.190
5.000
0
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
Gráfica 66. Evolución De las Matriculas en los Periodo 2006-2012(Millones De Pesos).
149
Activos
Por otra parte, en el año 2012, los activos de la Konrad Lorenz tuvieron un incremento del 11%
con respecto al año anterior, al pasar de 46.279 millones de pesos a 51.395 millones de pesos.
Esta dinámica se explica fundamentalmente por el incremento de las valorizaciones. En la gráfica
67, se muestra la evolución de los activos de la Institución desde el año 2006.
60.000
51.395
46.279
50.000
40.000
31.818
30.000
24.808
25.041
2006
2007
34.407
28.011
20.000
10.000
0
2008
2009
2010
2011
2012
Gráfica 67. Evolución De Los Activos De La Institución 2006-2012 (Cifras En Millones De Pesos).
En el año 2012, la Institución realizó la compra de un local junto al edificio administrativo. Así
mismo, de donaciones recibidas en años anteriores la Institución realizó la venta de uno de los
inmuebles que se había recibido en donación.
Tabla 123. Compra y venta de inmuebles Año 2012.
CATEGORÍA
COMPRA DE INMUEBLE
AMPLIACIÓN LABORATORIOS INGENIERIA
INDUSTRIAL
VENTA DE UNMUEBLE RECIBIDO EN DONACIÓN
VALOR
$ 170.000.000
$ 40.000.000
En cuanto a la composición de activos las cuentas de disponible (20.82%) y valorizaciones (15.57%)
son las más representativas después de propiedad, planta y equipo (35.75%). En inversiones
(16,88), corresponde a derechos fiduciarios, como se observa en la gráfica 68.
150
VALORIZACIONES
15,57%
DISPONIBLE
20,82%
OTROS ACTIVOS
1,42%
DIFERIDOS
4,06%
INTANGIBLES
0,20%
INVERSIONES
16,88%
PROPIEDADES
PLANTA Y EQUIPO
35,75%
INVENTARIOS
0,11%
DEUDORES
5,20%
Gráfica 68. Composición De Activos en el 2012.
En relación con la composición del disponible, el 94,31% se encuentra en cuentas de ahorro y el
5,58% en Bancos tal como se presenta en la gráfica 69.
Caja
11.097.570
0,10%
Bancos
597.157.715
5,58%
Cuentas de
Ahorro
10.087.910.250
94,31%
Gráfica 69. Composición Del Disponible Año 2012.
151
Pasivos
Los pasivos bajaron a 10.978 millones de pesos en el 2012, lo que corresponde a un
decrecimiento del 3% con respecto al año anterior, siendo generado por el pago de la deuda que
la Institución había adquirido con Findeter; el pago realizado corresponde a 1.485 millones de
pesos. La gráfica 70, muestra la evolución de los pasivos de la Institución desde el año 2006.
12.000
9.778
10.000
8.769
9.258
9.394
2008
2009
11.286
10.978
2011
2012
9.963
8.000
6.000
4.000
2.000
0
2006
2007
2010
Gráfica 70. Evolución De Los Pasivos De La Institución 2006-2012(cifras en millones de pesos).
En la gráfica 71, se observa la composición de pasivos con un 92% para otros pasivos, siendo la
cuenta pasivos diferidos la de mayor representación y que corresponde como se había
mencionado a ingresos por matriculas recibidas por anticipado, pasivo corriente correspondiente a
8%; Pasivo a largo plazo no se presenta puesto que la obligación con Bancolombia-Findeter se
saldo en diciembre de 2012.
152
PASIVO
CORRIENTE
8%
OTROS
PASIVOS
92%
Gráfica 71. Composición De Los Pasivos En El 2012.
La Institución, mantiene un buen indicador de Liquidez, frente a sus compromisos con las
obligaciones a corto plazo. Para el año 2012, por cada peso de deuda a corto plazo contamos con
$2.01 para respaldarla. En la gráfica 65 se observa el indicador de liquidez desde el año 2005.
Pesos 2,50
1,89
2,00
2,01
1,76
1,52
1,50
1,36
1,27
1,03
1,05
2006
2007
1,00
0,50
0,00
2005
2008
2009
2010
2011
2012
Gráfica 72. Evolución Indicador de Liquidez (2006-2012).
Derivado del comportamiento de los pasivos y el patrimonio en el año, el indicador de
endeudamiento institucional evolucionó positivamente, pasando de 24,39% en el 2011 al 21,36%
en el 2012, lo cual indica que los proyectos institucionales están apalancados en un 78.64% con
recursos propios. La gráfica 66 muestra el indicador de endeudamiento desde el año 2005.
153
% 45,00
40,21
40,00
35,02
35,00
30,00
33,05
29,53
27,88
28,96
24,39
25,00
21,36
20,00
15,00
10,00
5,00
0,00
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
Gráfica 73. Evolución Indicador de endeudamiento (2006-2012).
Patrimonio
Por su parte, el patrimonio tuvo un incremento del 16%, pasando de 34.992 millones de pesos a
40.417 millones de pesos en el 2012. Adicionalmente al impacto de la valorización ya comentada y
el excedente ordinario del orden de los 5.424 millones de pesos determinó el crecimiento del
patrimonio. En la gráfica 74, se presenta la evolución del patrimonio de la Institución desde el año
2006.
45.000
40.417
40.000
34.992
35.000
30.000
22.423
25.000
20.000
15.031
16.272
2006
2007
24.445
18.753
15.000
10.000
5.000
0
2008
2009
2010
2011
2012
Gráfica 74. Evolución Del Patrimonio De La Institución 2006-2012 (Cifras En Millones De Pesos).
154
Con respecto a los costos y gastos, en el 2012 éstos presentaron un crecimiento del 18%,
ubicándose en los 18.659 millones de pesos. Los gastos más representativos son los de personal,
incluido honorarios, que ascendieron a 13.179 millones de pesos y que corresponde a un 70% del
total de costos y gastos. La gráfica 75, muestra el comportamiento de los ingresos versus costos y
gastos de la Institución desde el año 2006.
30.000
24.095
25.000
20.610
20.000
15.938
15.000
12.349
10.000
9.568
12.104
10.867
17.291
18.659
13.141
14.663
15.269
15.760
2009
2010
2011
11.956
5.000
0
2006
2007
2008
INGRESOS
2012
Costos y Gastos
Gráfica 75. Comportamiento De Los Ingresos, Costos y Gastos 2006-2012 (cifras en millones de
pesos)
155
IV. PROYECCIÓN SOCIAL
Los objetivos estratégicos propuestos por la Institución en relación con el impacto a la Comunidad
y proyección social son:
• Lograr una amplia difusión (nacional e internacional) de las actividades de la Institución y
aumentar el impacto en el medio.
• Estrechar los vínculos con los sectores social y productivo del país
En el año 2012, la interacción con la sociedad se da en diferentes frentes de acción.
1. CENTRO DE PSICOLOGÍA CLINICA – CPC
Desde el Centro de Psicología Clínica - CPC, se brinda asesoría en atención psicológica tanto a nivel
interno como externo, especialmente a poblaciones vulnerables. Sus acciones se entran en la
proyección social, según el eje estratégico 4 y el objetivo 4.2 relacionado con fortalecer la
comunicación con el sector social y productivo.
Como parte de sus actividades estratégicas, el CPC durante el 2012 se actualizó el proceso de
autoevaluación PAMEC y desarrolló el proceso de actualización de la habilitación del CPC por dos
años más (hasta el 2014).
En términos administrativos actualizó el proceso de auditoría a historias clínicas iniciando su
revisión, modificando el formato de retroalimentación para incluir indicadores numéricos, con el
fin de implementarlo en 2013. En cuanto al proceso de atención al usuario, se actualizó el formato
para hacerlo más compatible con los requerimientos de Supersalud. Las tablas que se presentan a
continuación muestran el comparativo de los dos períodos académicos del año 2012 en lo
relacionado con los procesos de atención individual y atención grupal.
Atención individual: este proceso implica la atención directa a usuarios en terapia clínica,
asesorías y atención en crisis. Frente al año 2012 se atendieron 575 pacientes de manera
individual, un 16% más que el año anterior.
Indicador
Tabla 124. Indicadores de servicio de atención individual CPC.
I 2012
II 2012
Equipo de trabajo
Cantidad de practicantes de clínica pregrado
20
17
Cantidad de practicantes de organizacional
pregrado
3
1
Cantidad de practicantes de clínica posgrado
69
88
156
Indicador
I 2012
II 2012
Proceso de atención individual
Número de pacientes que solicitaron el servicio
263
356
Número de pacientes asignados al CPC
292
286
7
9
Número de pacientes no asignados (no fue
posible contactarlos)
117
166
Número de empalmes
32
38
Número de pacientes remitidos
Características de los pacientes
Número de pacientes por sexo
Rangos de edad
Masculino 87
Masculino 113
Femenino 205
Femenino 170
6-12 años
6-12 años
(34 pacientes)
(43 pacientes)
12-18 años (43)
13-19 años (55)
19-25 años (95)
20-26 años (74)
26-32 años (49)
27-33 años (49)
33-39 años (36)
34-40 años (27)
40-46 años (18)
41-47 años (11)
Más de 47 años
(17)
Más de 47 años
(24)
Estrato uno (10)
Estrato 2 (72)
Frecuencia por estrato socioeconómico
Estrato 3 (171)
Estrato 4 (32)
Estrato 5 (5)
Comunidad
externa (235)
Pacientes atendidos comunidad externa e
internos (estudiantes Konrad Lorenz)
Problemáticas más frecuentes
157
Estrato uno (9)
Estrato 2 (70)
Estrato 3 (151)
Estrato 4 (40)
Estrato 5 (8)
Estrato 6 (1)
Comunidad
externa (218)
Comunidad
Konrad Lorenz
(57)
Comunidad
Konrad Lorenz (65)
Depresión 82
Depresión 40
Ansiedad 47
Ansiedad 34
Control de ira 27
Control de ira 8
Orientación
Orientación
Indicador
I 2012
Distribución de pacientes en pregrado y
posgrado
Estados de caso al finalizar el período
académico
II 2012
vocacional 22
vocacional 10
Conflicto de
pareja 19
Conflicto de pareja
14
Pregrado (51%)
Pregrado (50%)
Posgrado (49%)
Posgrado (50%)
Concluidos: 133
Concluidos: 165
Suspendido: 78
Empalme: 33
Suspendidos
(deserción y otros
motivos: 79
Remisión: 7
Empalme: 77
Remisión: 7
El proceso de atención grupal incluye los talleres desarrollados a través de las siguientes
estrategias:
 Trabajo conjunto con el Centro de Consejería Académica (CCA). Apoyando la labor de las
jornadas de inducción y el Programa Trébol
 Talleres solicitados por instituciones externas.
 V Talleres ofrecidos por el CPC a la comunidad universitaria y extrauniversitaria.
Tabla 125. Indicadores de servicio de atención grupal CPC.
I 2012
II 2012
Talleres dirigidos a la comunidad universitaria Konradista y externa a través del CPC
Temáticas de los talleres y cantidad de participantes
Talleres de inducción (474 padres y jóvenes de primer
Talleres de inducción (255) padres y
semestre)
jóvenes de primer semestre)
Talleres de apoyo al CCA (inducción y Programa de
Trébol en 10 grupos)
Talleres de apoyo al CCA (inducción y
Programa de Trébol)
Proyecto de vida
Proyecto de vida
Taller “me integro”
Taller “me integro”
Taller “me acepto”
Taller “me acepto”
Taller “me organizo”
Taller “me organizo”
(503)
(521)
Talleres diseñados por el CPC para la comunidad
universitaria y los pacientes
Talleres diseñados por el CPC para la
comunidad universitaria y los
pacientes
Depresión (45)
Habilidades clínicas (para estudiantes de octavo
semestre de psicología) (37)
158
Habilidades sociales y asertividad (20)
Habilidades clínicas (para estudiantes
I 2012
II 2012
Talleres dirigidos a la comunidad universitaria Konradista y externa a través del CPC
Temáticas de los talleres y cantidad de participantes
Asertividad para adultos (10)
de octavo semestre de psicología) (35)
Pautas de crianza para padres de consultantes (7)
Pautas de crianza para padres de
consultantes (1)
2. ESTRECHANDO LOS VÍNCULOS CON EGRESADOS
Una de las metas propuestas por la oficina de egresados en el año 2012 fue la de contar con
información actualizada y completa de los egresados que se encuentran en el exterior. Con la
actualización de la base de datos se identificó 117 de egresados en el exterior y se obtuvo la
siguiente información: Psicología 80 (68.37%); Administración de Negocios Internacionales 14
(11.96%); Administración de Empresas 3 (2.56%); Sistemas 2 (1.70%); Matemáticas 2 (1.70%); Esp.
Psicología del Consumidor 15 (12.82%); M. Psicología Clínica 1 (0.85%); Los países donde se
encuentran estos egresados en el exterior son: Estados Unidos: 26.49%; España: 21.36%; Canadá:
11.11%; Inglaterra: 7.69%; Argentina: 4.27%; Australia, Panamá y Venezuela: 3.41% y otros:
11,43%
Se fortaleció la comunicación con los egresados por medio de los grupos institucionales en
Facebook y se actualización de la Base de Egresados en un 52.83%.
Tabla 126. Nivel de Actualización de Egresados por Programa.
PROGRAMA
Psicología
Adm. Neg. Int.
Ing. de Sist.
Matemáticas
Admón. Emp.
Mercadeo
Esp. Cons.
Esp. RH.
Esp. Clin.
Esp. Inf.
Esp. Tic's
M. Clin.
M. Cons
TOTAL
No. TOTAL
EGRESADOS
No. DATOS
ACTUALIZADOS
2012
TOTAL
ACTUALIZACIONES
PORCENTAJE
ACTUALIZACIÓN
3.303
483
85
43
396
17
563
360
148
20
9
66
58
5.551
422
179
12
32
13
17
93
74
41
3
1533
424
75
42
65
17
290
250
119
5
9
46
58
2.933
46,41%
87,78%
88,23%
97,67%
14,41%
100,00%
51,50%
69,44%
80,40%
25,00%
100,00%
69,69%
100%
52,83%
17
17
920
159
Los programas de mayor nivel de actualización son: Maestría en Psicología del Consumidor y
Mercadeo con el 100%; Matemáticas con 97,67%; Ingeniería de Sistemas con el 88,23% y
Administración de Negocios Internacionales con un 87,78%. Los mecanismos de actualización de
la información fueron Formulario de Actualización de datos graduandos, teléfono, personal,
correo electrónico y actividades académicas y sociales como las que se relacionan en la tabla
siguiente.
Tabla 127. Otras actividades desarrolladas fueron.
Actividad
Charla Bogotá Emprende
II Taller de Coaching
Panel Recursos Humanos
**Copa de Vino Egresados Psicología 2012
**Charla Rol del Psicólogo en la salud
Ocupacional
**Celebración Día del Psicólogo
Número de Asistentes
61
33
31
25
53
83
**Actividades realizadas en conjunto con la Unidad de Gestión
Capitular de Psicología Konrad Lorenz
Portal de Empleos: se continuó el convenio con Trabajando.com para ofrecer el apoyo de
intermediación laboral para egresados y estudiantes donde se vinculó a 46 personas, tres (3) de
ellos estudiantes y los demás egresados de los Programas de Psicología, Administración de
Negocios Internacionales, Esp. en Gerencia de Recursos Humanos, Esp. en Psicología Clínica, Esp.
en Psicología del Consumidor y Maestría en Psicología del Consumidor.
A continuación se presentan las estadísticas de este portal:
Tabla 128. Estadísticas Portal de Empleo.
Estadísticas Portal de Empleo
No. de Visitas
Hojas de Vida Registradas
Ofertas Exclusivas
Ofertas Compartidas
Vacantes Exclusivas
Vacantes Compartidas
Postulaciones Exclusivas
Postulaciones Compartidas
Contrataciones
99.378
1.506
2.557
4.676
10.670
39.939
2.495
1.201
45
Portal de Egresados y el Club Social: las siguientes son las estadísticas de estas dos plataformas
institucionales de contacto con los egresados:
160
Tabla 129. Estadísticas Portales Egresados.
Estadísticas Portales Egresados
Sitios Web Egresados
No. de Visitas
Portal de Egresados
16.744
Club Social Virtual
6.279
Información para egresados
4126
¿En
dónde
están
los
egresados
869
Konradistas?
Tabla 130. Visitas por Procedencia de Países.
Visitas por Procedencia de Países
Países
No. de Visitas
Colombia
15.567
Estados Unidos
226
México
166
España
147
Argentina
78
Canadá
55
Perú
46
Chile
30
Venezuela
28
Reino Unido
22
Fuente: Google.com/analytics: 2012
Las vistas del Portal de Egresados se dieron en el siguiente porcentaje: Nuevos visitantes: 60.43%
Antiguos visitantes: 39.57%
Se programaron dos (2) cursos de actualización para egresados Administración de Negocios
Internacionales para el período académico 2012-2:
Tabla 131. Cursos actualización para egresados.
NOMBRE
DOCENTE
Proceso estratégico de gestión
humana
Evaluación de la Competitividad
Internacional de la Empresa
ASISTENTES
Diana Garcés Molina.
14 egresados
Hugo Díaz, Mg.
25 egresados
161
3. VINCULACIÓN CON LA ACADEMIA, EL SECTOR
EMPRESARIAL, EL ESTADO Y LA SOCIEDAD
Escuela de Negocios
En el marco de los proyectos Vinculación Empresa, Estado, Sociedad y Universidad) y (Vinculación
de la institución a programas y proyectos nacionales e internacionales de docencia, investigación
y proyección social) y con el objetivo de lograr una amplia difusión (nacional e internacional) de las
actividades de la Escuela de Negocios y aumentar el impacto en el medio, se realizaron diversas
actividades orientadas a la vinculación con Redes Académicas Nacionales e Internacionales y la
vinculación con el Sector Productivo. En la tabla 132 se relacionan las membresías y los logros
obtenidos en estos proyectos.
Tabla 132. Membresías y otras actividades de relación con el entorno.
Vinculación
ACBSP (Acreditation Council for
Business Schools and Programs)
ANDIGRAF
AIB – Academy of International
Business
ASCER – Asociación Colombiana de
Estudios Regionales
RET – Red de Estudios del Trabajo
Universidad del Rosario
Universidad de la Salle
Universidad Gran Colombia
Universidad de Manizales
Colegio de la Frontera Norte –
México
Universidad de Guadalajara
UNAM – Universidad Nacional
Autónoma de México
EGRESADOS
Resultados
Membresía de carácter institucional con fines de
acreditación internacional de la Escuela de Negocios.
La dirección del programa de Mercadeo logró vincularse a
proyectos de formación de la industria de artes gráficas, a
través de conferencias que se ofrecieron en las ciudades de
Bogotá, Pereira y Villavicencio, haciendo notorio el impacto
y generando vínculos con el gremio que se encuentra muy
vinculado a las actividades de mercadeo de la industria
Nacional.
La dirección del programa de Administración de Negocios
Internacionales hizo las veces de par evaluador para los
artículos presentados a las conferencias regionales y la
conferencia anual de la Asociación.
La Escuela de Negocios a través de lazos académicos de sus
investigadoras y de presencia en diferentes eventos
nacionales e internacionales ha desarrollado diversas
alianzas que buscan enriquecer el trabajo adelantado por el
centro de investigación y realizar intercambios académicos
que den más y mejores herramientas investigativas a los
estudiantes y docentes de la escuela.
Se realizaron, de forma gratuita, dos cursos de
actualización para egresados orientados por el profesor
Hugo Díaz y Diana Garcés.
Con el Grupo Bolivar, se logró hacer presencia con microempresarios en la ciudad de Bogotá,
llevando a cabo conferencias enfocadas al marketing en Pymes. La dirección del programa de
mercadeo, logró vincularse a proyectos de formación de la federación de comerciantes de
162
Villavicencio Meta, Fenalco a través de la conferencia Merchandising de Seducción. Fecha:
Noviembre 26 y 27 del 2012.
También se desarrollaron visitas académicas al sector empresarial con fin de acercar a los
estudiantes al entorno real de toma de decisiones y establecer vínculos más estrechos entre el
sector productivo y la Escuela de Negocios, en total participaron 250 estudiantes de la Escuela en
estas actividades. En la tabla 133 se relacionan las empresas, programa y asignaturas en las cuales
se desarrollaron estas visitas empresariales.
Tabla 133. Visitas Empresariales.
ASIGNATURA
LUGAR
FECHA
Administración y organizaciones II
Derecho en los Negocios
Gestión de Operaciones
BIOMAX
COLIBRÍ FLOWERS
BELL CORP
Comercio Exterior
Macroeconomía
SUPER POLO S.A.
CENTRAL EFECTIVO.
BANCO DE LA REPUBLICA
DANE
SEGUNDO SEMSTRE
PRIMER SEMESTRE
PRIMERO Y SEGUNDO
SEMESTRE
SEGUNDO SEMESTRE
PRIMER SEMESTRE
Macroeconomía
Visita MARCOPOLO S.A.
PRIMER SEMESTRE
Conferencia en el DANE
Visita Central Efectivo. Banco de la Republica
Durante el segundo semestre de 2012, se realizaron proyectos innovadores con el sector
empresarial y se apoyó la investigación formativa en las asignaturas de:
163
 Administración y organizaciones II (Administración de Negocios Internacionales): 17
proyectos.
 Administración y organizaciones (Mercadeo): 4 proyectos, de los cuales dos (2) se
realizaron dentro del proyecto integrador.
 Gestión de operaciones: Se realizaron proyectos de investigación de aula, haciendo
descripción procesos de producción en una empresa. Durante los dos períodos
académicos (11 proyectos).
 Negocios Internacionales: Se asignaron por grupos empresas colombianas a las cuales
se les hizo un estudio de su competitividad internacional según el marco conceptual
de las autoras Cerrato y Depperu (2011) se entregaron los resultados en formato de
artículo. (12 artículos).
 Negocios Internacionales: Simulador de Negocios Internacionales CESIM Global
Challenge: En el simulador se tuvo una mayor complejidad este semestre al manejar
recursos humanos e inventarios además de las tradicionales decisiones de producción,
investigación y desarrollo, marketing, logística y finanzas. Se elaboró un informe por
grupo sobre la evolución de la competitividad internacional de la empresa.
 Logística y Distribución Física Internacional: Desarrollo de proyectos tanto de
importación como de exportación; el grupo de alumnos decide acerca del producto
objeto del proceso; en el IPL de 2012 hubo 2 proyectos que fueron realidad; uno de
ellos de una empresa de propiedad de un alumno el cual consistió en el desarrollo e
implementación del procesos logístico para la exportación de cuerpos de acero para
extintores con destino a el Ecuador; el segundo fue la ayuda que se le pudo dar a un
pequeño empresario sobre la logística necesaria para exportar accesorios de grifería
con destino al mercado panameño. Resaltamos el apoyo brindado por el CIEN a estas
actividades.
 Marketing Internacional: Se investigaron y analizaron los aspectos demográficos,
gubernamentales y de estabilidad económica de cada país elegido para poder luego
estructurar objetivos del proyecto y una planeación, y la definición de objetivos y
estrategias funcionales logrando estructurar un Plan de Mercadeo Internacional.
Como resultado, se obtuvieron 30 proyectos de investigación.
 Gerencia estratégica Internacional: Algunos de los casos empresariales tratados, son:
 Aldi (Competitive Advantage Through Efficiency)
 Enterprise Rent a Car (Marketing and Product Strategies for Growth)
 IET (Entrepreneurship in Engineering)
 NATS (Effective Strategies for long-term growth)
Participación en investigaciones en beneficio del sector productivo:
 Administración y Organizaciones: se hizo acompañamiento a cincuenta y ocho
proyectos (58) realizados en Pymes de Bogotá, a las cuales se les elaboró un
diagnóstico estratégico y una propuesta básica de planeación (Administración y
organizaciones I) o propuesta de planeación estratégica (Administración y
organizaciones II).
Dentro del comité de currículo, se analizó que los conversatorios y conferencias,
promovían la interdisciplinariedad entre los programas de Mercadeo y Administración de
Negocios Internacionales, por lo tanto se llevaron a cabo los siguientes eventos:
164
Tabla 134. Conversatorios y conferencias.
CONFERENCIAS CON INVITADOS EXTERNOS
Profesor invitado Ph.D NIR KSHETRI, de la Universidad de Carolina del Norte, quien
compartió sus experiencias con la comunidad konradista.
Conferencia con la Embajada de Inglaterra sobre UK Colombia Relations
Conferencia de negociación y solución de controversias internacionales para estudiantes
y personas interesadas en el tema con conferencista externo
Primer Encuentro de Negocios Internacionales y Marketing con invitados el profesor
Danae y el Dr. Nir
Socialización de las misiones internacionales del ICETEX. Apoyos económicos fuera del
pais
ANDI Bogotá región "Su aliado en innovación". Conferencia informativa
Conferencia: Negociación en seguros
La negociación desde la responsabilidad social. Caso Unicef Colombia
Conferencia : TENDENCIAS DE INNOVACION. ¿Que está de moda, que no y como se
puede identificar?
Cultura Organizacional e innovación
Dr. Diego Felipe Aristizabal Taller ética en los Negocios
La Banca Mundial. En el Marco del English Week. Conferencia en inglés
La Globalización en un mundo en transformación
Dr. Daniel Michaels Los retos del negociador”
Actuales competencias profesionales que demandan las empresas”
Angela María Torres O, Recruitment Manager en EXPERIS – MANPOWERGROUP
Tabla 135. Eventos y actividades.
EVENTOS Y ACTIVIDADES
Celebración día del Administrador de Negocios Internacionales
Programa de innovación en Konradio. Objetivo: Exponer las principales innovaciones que
sucedieron en una década unido a la música Ango que estuvo asociada a dicha época. La
primera temporada vamos a tratar la década de los 80s. Este proyecto aplica a la materia
de Gestión de Tecnología.
Presentación por parte de los estudiantes de 8vo semestre sobre: artículos de prensa,
revistas etc. Temas de actualidad (Nacional - Internacional) ejemplo: Crisis zona euro, Tlc,
Manejo inflación Banco de la República, Tipo de cambio, P.del asiaticos.
Universitario por un dia.
Primer Encuentro de Semilleros de investigación Facultad de Psicología, Escuela de
Negocios. Exposición de los mejores proyectos de investigación de la Facultad de
Psicología y la Escuela de Negocios
Almuerzo con Gestores convocado por Rectoría
Universitario por un día, segundo encuentro con estudiantes.
IV Cátedra Latino americana y del Caribe
Universitario por un dia, tercer encuentro con estudiantes.
165
Tabla 136. Participación Eventos Externos.
LUGAR
PARTICIPACIÓN EN EVENTOS EXTERNOS
Bogotá
Aspromer (Asociación de Programas de Mercadeo). Participación de 4
docentes del programa de mercadeo y el Director de programa en " the
importance of the 4 P's in Management and what it implies nowadays " La
importancia de la P 4 es en la gestión y lo que implica hoy en día.
Bogotá
Dr. Abel Uribe asistió como conferencista invitado en Grupo Empresarial
Bolívar. Tema: Estrategias exitosas de mercadeo.
Bogotá
Dr. Abel Uribe asistió como conferencista invitado en Grupo Andigraf
Análisis del valor del Cliente. Tema: Análisis del valor del Cliente
Bogotá
Participación del Dr. Abel en Grupo Empresarial Bolívar Estrategias
exitosas de mercadeo 2ª. Parte para microempresas Evidencia: Invitación
y fotos si es posible.
Villavicencio
Meta
Bogotá
Fenalco a través de la conferencia Merchandising de Seducción
II SEMINARIO INTERNACIONAL GESTION EMPRESARIAL "LOGISTICA DEL
COMERCIO INTERNACIONAL". Conferencia dictada en Seguros Bolívar
Servicio al Cliente.
Bogotá
Conferencia cultura de
servicio al cliente. Charla dicta para
microempresarios en Cultura de servicio al cliente.
Barranquilla
Seminario Nuevas tendencias del marketing (Coorporación Universitaria
América)
Participación Asamblea Ascolfa con ponencia del CIEN . Evidencia:
http://www.ascolfa.edu.co/archivos/Programador%20Ascolfa%202012.pdf
posteriormente fotos.
Medellín
Brasil
BALAS. El Dr. Buitrago participa en el encuentro anual de BALAS en Brasil.
Baltimore
ACBSP. Bienvenida como miembro a la ACBSP, capacitación en proceso
de Acreditación Internacional.
San José del
Guaviare
Dr. Buitrago evento de INTERNACIONALIZACION DE EMPRESAS en san José
del Guaviare.
Bogotá
Reunión ASCOLFA asamblea de decanos y directores de programa.
La Cátedra Latinoamericana y Caribeña de Integración, es una de las iniciativas principales de la
Asociación de Universidades de América Latina y el Caribe para la Integración- AUALCPI, que se
viene desarrollando desde 1998.
166
El Foro Universidad & Integración es el evento central de la Cátedra Latinoamericana y Caribeña
de Integración; se constituye en un espacio de intercambio y discusión de conceptos, experiencias
y propuestas en el ámbito de la Educación Superior, que favorecen condiciones para la integración
y/o colaboración en América Latina y el Caribe. Se desarrolló una conferencia magistral: “Las
nuevas dinámicas de la integración regional”, Dra. Rosalía Arteaga Serrano, Ex Presidenta del
Ecuador; Presidenta de la Fundación para la Integración y Desarrollo de América Latina-FIDAL.
Panel de Expertos:
Conductor experto: Dr. Pedro Henríquez Guajardo, Director UNESCO-IESALC
Panelistas López,: -Dra. Rosalía Arteaga Serrano, Presidenta FIDAL
-Dra. Mónica Secretaria Ejecutiva Convenio Andrés Bello
-Dr. Juan José Martí, Profesor Investigador, Experto en RSU
167
Facultad de Psicología
Se llevaron a cabo dos (2) cursos de educación continuada, la escuela de verano y un curso de
actualización en psicología clínica.
La escuela de verano Relación Terapéutica: Una mirada desde dos Terapias de Tercera Generación:
FAP y ACT, fue desarrollada por la profesora Barbara Kholenberg entre el 1 y 15 de Julio, con una
asistencia de 42 personas.
Entre Nov 23 y Nov 25 se llevó a cabo el Taller de Intervención en Problemas Severos del
Comportamiento con Adolescentes y Adultos a cargo de Pablo Gagliesi, médico psiquiatra, con una
asistencia de 35 personas.
Consultorias: se llevó a cabo una consultoría con la Organización Internacional de Migraciones
con el fin de diseñar e implementar un curso virtual en prevención de Violencia Intrafamiliar,
Violencia Sexual y Violencia Comunitaria. La población a la que estuvo dirigida fue personal del
ICBF y de otras organizaciones gubernamentales que atienden a mujeres víctimas de
desplazamiento. El total de personas que accedieron al curso fue de 498.
Redes a las que pertenecen los Docentes: en 2012, los investigadores de la Facultad asumieron
roles de liderazgo en la red de investigadores de Psicología de ASCOFAPSI; adicionalmente, el
editor de la Revista Latinoamericana de Psicología asumió el liderazgo de la Red de Editores de
Revistas y la Decana de la Facultad, de la Red Iberoamericana de Programas de Psicología.
Algunas de las redes a las que pertenecen los docentes de la Facultad se presentan en la tabla 137.
Tabla 137. Redes a las que pertenecen los docentes.
Redes
Red Iberoamericana de investigadores en Historia de la Psicología
Colegio Colombiano de Psicólogos
Asociación Latinoamericana de Psicología de la salud
Association for Contextual Behavioral Science
Association for Behavior Analysis International
Mid-American Association for Behavior Analysis
Federación Iberoamericana de Asociaciones de Psicología (en representación de
ASCOFAPSI)
Colegio de Neurociencias
Asociación Colombiana para el Avance de la Ciencia (ACAC)
Red ISUAP
168
Eventos de participación de los docentes
1. Colegio de Neurociencias (Asistente – Profesor Javier Rico)
2. Simposio de Neurociología del Estrés, Glorianopolis, Brasil.(Póster coautor – Profesor
Javier Rico)
3. Conferencia virtual para la Universidad Alas Peruanas (Profesor - Javier Rico)
4. Congreso de FESSACAL en Brasil, modelo del Peccal, Diciembre 2013 (Profesor Manuel
Góngora)
Estudiantes participantes en eventos: Congreso Colombiano de Psicología (6 estudiantes)
Mayra Alejandra Gómez; Carolina Idaly Pérez Walteros; Leidy Patricia Angel Díaz; Mayra Alejandra
Gómez Lugo; Karol Contreras; Alejandra Rodriguez. Así mismo, se llevó a cabo el Primer Encuentro
de Semilleros de Investigación KL (Fac. Psicología)
4. PRACTICAS EMPRESARIALES
Prácticas Escuela de Negocios
En la Escuela de Negocios se continuó con las tres modalidades de práctica, teniendo mayor
aceptación por los estudiantes la Práctica Empresarial Nacional, las cuales se referencian en los
siguientes cuadros:
Tabla 138. Prácticas Administración de Negocios Internacionales.
Programa de Administración de Negocios
Convenios
Autogestión
Empresarial Nacional
Empresarial Internacional
Total Convenios de Práctica
2012-1
1
23
1
25
2012-2
3
16
0
19
Tabla 139. Prácticas Mercadeo.
Programa de Mercadeo
Convenios
Autogestión
Empresarial Nacional
Empresarial Internacional
Total Convenios de Práctica
169
2012-1
No aplica
No aplica
No aplica
No aplica
2012-2
0
6
0
6
Para facilitar el proceso de prácticas profesionales, se presentó el documento que enmarca qué
son prácticas profesionales y como acceder a ellas por parte de los estudiantes. Los estudiantes
recibieron toda la información el 24 de octubre de 2012.
Finalmente uno de los indicadores importantes del proceso de formación es la posibilidad que
tiene los estudiantes de hacer su práctica profesional en empresas del sector productivo. En
cumplimiento del deber fundamental referido al servicio a la sociedad mediante el desarrollo de la
practicas profesionales en la entidad u organización donde se lleven a cabo las labores del
conjunto de conocimientos teóricos y metodológicos adquiridos durante la carrera universitaria y
la demostración de las competencias personales, la Escuela de Negocios llevó a cabo las Prácticas
Profesionales en la comunidad empresarial local, nacional e internacional. Este objetivo se cumplió
plenamente dentro del currículo del programa de Administración de Negocios Internacionales,
obteniendo como respuesta de los estudiantes el deber cumplido de dichas prácticas generando
su título profesional.
Tabla 140. Distribución por tipo de prácticas.
Programa de Administración de negocios Internacionales
Práctica Empresarial
2012-1
2012-2
Autogestión
1
3
Empresarial Nacional
25
16
Empresarial Internacional
1
0
2012-1
2012-2
CIEN
6
4
Total alumnos en práctica
33
23
Practica Investigativa
Para el programa de mercadeo se inició el proceso de prácticas en el 2012-2, con los resultados
que se muestran en la tabla 141.
Tabla 141. Prácticas programa de Mercadeo.
Programa de Mercadeo
Práctica Empresarial
2012-1
2012-2
Autogestión
no aplica
0
Empresarial Nacional
no aplica
6
Empresarial Internacional
no aplica
0
Práctica Investigativa
2012-1
2012-2
CIEN
no aplica
5
Total alumnos en práctica
no aplica
11
Como se evidencia en la tabla, las prácticas de mercadeo están distribuidas de forma homogénea
entre las prácticas empresariales y las prácticas investigativas adelantadas en el CIEN.
170
Prácticas Facultad De Psicología
Las Prácticas en Psicología (Clínica – Organizacional – Jurídica – Social e Investigativa) responden al
eje estratégico de Proyección Social, específicamente a sus objetivos estratégicos de:
 Lograr una amplia difusión (nacional e internacional) de las actividades de la Institución y
aumentar el impacto en el medio.
 Estrechar los vínculos con los sectores social y productivo del país.
En términos generales en el 2012 se tuvieron 197 convenios vigentes, estando estos
mayoritariamente en el área organizacional (96), seguido por el área Clínica (69). En cuanto a
estudiantes en 2012-I hubo 184 vinculados y en 2012-II 214, para un total al año de 197 (Ver tabla
142).
Tabla 142. Estudiantes y Convenios de Prácticas en Psicología 2012.
ÁREA
APLICADA
I-2012
Estudiantes Convenios
Jurídica
Organizacional
Social
Investigativa
Clinica
TOTALES
11
32
13
4
124
184
II-2012
Estudiantes Convenios
3
28
9
1
40
81
26
71
23
4
90
214
6
68
12
1
29
116
TOTALES
Estudiantes Convenios
37
103
36
8
214
398
9
96
21
2
69
197
En comparación con el 2011 se observa un incremento tanto en el número de estudiantes como
de convenios, para todas las Prácticas en Psicología (Ver Gráfica 76 y 77).
140
124
120
100
90
85
80
Clinica
Organizacional
63
60
71
Jurídica
Social
40
28
26
20
0
1
2011 - I
32
Investigativa
34
26
13
11
4
2012 - I
17
2
1
2011 - II
23
4
2012 - II
Gráfica 76. Comparación Estudiantes 2011 – 2012 Prácticas Área Clínica.
171
80
70
68
60
50
Clinica
30
0
28
35
Jurídica
30
Social
29
Investigativa
26
20
10
Organizacional
40
40
20
9
5
3
1
2012 - I
1
2011 - I
12
5
1 1
6
2011 - II
1
2012 - II
Gráfica 77. Comparación Convenios 2011 – 2012 Prácticas Área Clínica.
Dentro de los elementos estratégicos relacionados con la visibilidad del programa y el impacto de
este en el medio, cabe resaltar la participación en la Red de Prácticas en psicología REPSI.
El Centro de medición y evaluación llevo a cabo las siguientes actividades
Atención y asesoría de usuarios: en esta función que es una de las principales del Centro de
Medición y Evaluación comprendió entre otras: la atención a usuarios discriminados en
estudiantes, docentes, administrativos, practicantes y egresados, que solicitaron información
sobre pruebas o sobre aspectos relacionados con la Psicometría en general los cuales fueron
atendidos por las personas encargadas del Centro de Medición. En la tabla 143, se puede observar
el número de consultas realizadas en cada semestre y su porcentaje correspondiente, de esta se
puede detallar que el número de usuarios en cada semestre sobre pasa los 100.
Tabla 143. Usuarios atendidos en el Centro de Medición.
Semestre
Número
%
Primer semestre
Segundo semestre
Total
112
120
232
48
52
100
Evaluaciones de Coeficiente Intelectual usuarios externos: durante el año 2012 se realizaron
evaluaciones de coeficiente intelectual a usuarios externos provenientes de diferentes entidades
distritales, en la tabla 144, se observan las estadísticas correspondientes.
172
Tabla 144. Evaluaciones realizadas durante el año 2012.
Semestre
N
%
Primer semestre
Segundo semestre
Total
16
14
30
53
47
100
Procesos de selección para candidatos a diferentes cargos dentro de la Institución: el centro de
Medición apoyo los procesos de selección y evaluación de candidatos para diferentes cargos
dentro de la institución a través de la aplicación de pruebas, en la tabla 145, se observan las
estadísticas pertinentes.
Tabla 145. Aplicaciones de pruebas en los procesos de selección.
Semestre
N
%
Primer semestre
Segundo semestre
Total
16
12
28
57
43
100
Préstamo y asesoría a practicantes del CPC, en el manejo de pruebas: en este sentido se prestó el
servicio de asesoría y apoyo a los procesos de evaluación de los practicantes del CPC. En la tabla
146, se puede observar la frecuencia de la asesoría.
Tabla 146. Préstamo y asesoría a practicantes.
Semestre
N
Primer semestre
Segundo semestre
Total
16
16
32
%
50
50
100
Prácticas en laboratorios de la Facultad de Matemáticas e Ingenierías
Las máquinas de laboratorio de ingeniería Industrial, aparte de servir como elemento formador, se
aprovechan para que el laboratorio se convierta en un centro de producción para empresas
locales, lo que permite a los estudiantes estar aún más cerca de la realidad de la profesión.
Durante este año, particularmente en el segundo semestre, se han realizado una serie de
cotizaciones para empresas, de las cuales se han hecho realidad dos: la Fabricación Soporte Vela y
la fabricación Mechero. Esos trabajos piloto permitirán convertir al laboratorio de ingeniería
industrial en un centro de proyección a la comunidad.
Es tiempo de matemáticas: El 26 de enero de 2012 se emitió el primer programa de “Es tiempo de
matemáticas”, uno de los instrumentos de divulgación de la Facultad, y específicamente del
Programa de Matemáticas. Este año se emitieron 45 programas en los que se han publicado
noticias de actualidad matemática, propuesto retos, contando chistes (buenos y malos…) y, en
resumen, hemos divulgado la cultura matemática para matemáticos y no matemáticos. Además,
173
por los micrófonos de Konradio.co, en el programa pasaron varias personas con profesión de
matemáticos y de otras áreas relacionadas.
Participación en la red UxTIC: en este año, la Facultad empezó a pertenecer a la red UxTIC, y lo
hizo activamente al ofrecer una conferencia sobre extremófilos en el marco del Primer Foro
Bogotá UxTIC. Esta red busca divulgar el trabajo de investigación en la línea de la tecnología, como
forma de promocionar las carreras relacionadas entre la comunidad no académica.
5. MOVILIDAD INTERNACIONAL
Dando continuidad al proceso de movilidad internacional y con el apoyo de la Cámara
Internacional de Servicios Académicos – CISAK, la Institución en el año 2012, realizó la salida
internacional a China. Allí participaron 12 personas durante los días 08 al 22 de octubre. En la
parte académica se desarrolló un seminario en Alta gerencia y Cultura Organizacional en la
universidad NORTH CHINA UNIVERSITY OF TECHNOLOGY de Beijing; en lo que respecta a la parte
empresarial se realizó la visita a la feria de Cantón. En la parte cultural los participantes tuvieron la
oportunidad de visitar sitios emblemáticos relacionados con la historia y la cultura de China. En la
gráfica x se observa el histórico de las salidas internacionales.
174
60
53
50
40
40
30
30
24
20
20
10
12
2
0
Gráfica 78. Total de Participantes proyecto Movilidad Internacional (2006-2012).
6. PROGRAMA DE BECAS Y DESCUENTOS
Durante el año 2012, se otorgaron 77 becas por un valor total de $187.550.000, de las cuales 11
corresponden a becas otorgadas a estudiantes con alto rendimiento académico, 37 a becas
otorgadas a hijos de nuestros funcionarios y 29 becas otorgadas por convenios con fundaciones y
colegios.
Tabla 147. Comportamiento de otorgamiento de Becas en 2012.
BECAS
2012-1
2012-2
Número de
Estudiantes
Valor
Número de
Estudiantes
Valor
BECAS ACADEMICAS
7
6.951.000,00
4
2.136.000,00
BECAS ADMINISTRATIVAS
18
54.748.500,00
19
56.758.500,00
BECAS CONVENIOS
11
21.231.000,00
18
45725000
TOTAL
36
82.930.500,00
41
104.619.500,00
A continuación se muestra las diferentes modalidades de descuento ofrecidas por la Institución,
con las cuales se beneficiaron nuestros estudiantes y que representaron un total de $950.434.800
durante el año 2012.
175
Tabla 148. Diferentes modalidades de descuento ofrecidas por la Institución en 2012.
DESCUENTOS
2012-1
2012-2
Número de
Estudiantes
Valor
Número de
Estudiantes
Valor
DESCUENTO EGRESADOS 10%
49
24.391.000,00
72
36.969.000,00
DESCUENTO POR HERMANOS 20%
24
16.676.000,00
22
15.422.000,00
DESCUENTO COLEGIO COLOMBIANO DE
PSICOLOGOS 5%
DESCUENTO ECAES
2
501.000,00
3
736.000,00
2
1.071.000,00
DESCUENTO MONITORIA
3
1.682.000,00
DESCUENTO TRABAJO DE GRADO
3
5.016.000,00
9
15.312.000,00
DESCUENTOS POR PRONTO PAGO
1668
426.844.050,00
1685
362.379.750,00
13
33.215.000,00
4
10.220.000,00
OPCION DE GRADO PREGRADO
TOTAL
1.764
509.396.050,00
1795
441.038.750,00
7. PROGRAMA SOCIAL
El Departamento de Bienestar Universitario lideró el proceso de realización de una actividad de
compromiso social, en éste año se hizo la fiesta de navidad de un grupo de niños de la localidad de
Suba, en las instalaciones de la Institución, brindando alegría a 70 niño(a)s y sus padrinos y
madrinas.
Los niños y niñas nos visitaron el 12 de diciembre y fueron atendidos por sus padrinos y madrinas,
quienes les regalaron el Kit de la alegría.
176
8. GRUPO DE ASTRONOMIA ASTRO-K
El Grupo de Astronomía de la Konrad Lorenz, Astro-K, es un grupo de investigación, divulgación y
apropiación del conocimiento, más específicamente en el campo de la Astronomía.
Astro-K en el 2012 logra consolidarse como uno de los grupos de astronomía de mayor actividad a
nivel nacional, formando parte de la organización de los eventos y congresos más representativos
del país en Astronomía, tales como el Festival de Astronomía en Villa de Leyva y el Encuentro
Nacional de Astronomía de la Red de Astronomía de Colombia, entre otros.
La dirección del Grupo tiene voz y voto en la junta directiva de la Asociación de Astrónomos
Autodidactas de Colombia y en la Red de Astronomía de Colombia. En la Asamblea general del
2012, realizada en la Universidad Industrial de Santander, Astro-K obtiene la membresía
permanente de la Red, habiendo cumplido satisfactoriamente los requisitos dispuestos por la
Organización.
Se organizó el tradicional ciclo de
conferencias
denominado
“Descubriendo el Universo”, realizadas
en las instalaciones de la Universidad,
con asistencia masiva de la comunidad
Konradista y público general. Los
conferencistas invitados, todos de
reconocimiento nacional, como apoyo
al grupo Astro-K donaron su trabajo
para este evento:
•
•
•
•
•
Ph.D
Alexis
Larrañaga,
Observatorio Astronómico Nacional,
Universidad Nacional de Colombia.
Ph.D (C) John Alexander Arredondo, Universidad Autónoma de México.
Germán Puerta Restrepo, Director del Planetario Distrital y Presidente de la RAC.
Ing. John Jairo Parra, Presidente de la Asociación de Astrónomos Autodidactas de
Colombia.
M. Sc. Gustavo Obando, Astro-Séneca, Universidad de los Andes.
El grupo de Astronomía ganó nuevamente la convocatoria para trasladar actividades propias del
Planetario Distrital debido a su remodelación. Este hecho ha propiciado la visita de nuevo público
general en las instalaciones de la Universidad. Durante el primer semestre las conferencias
sabatinas de la Asociación de Astrónomos Autodidactas de Colombia se llevaron a cabo en la
Universidad con una asistencia de público general de aproximadamente 500 personas.
177
El grupo participó en los siguientes eventos:
•
(Ponencia) XV Festival de Astronomía en Villa de Leyva,
Enero.
•
(Ponencia) Asociación Colombiana de Estudios
Astronómicos, Maloka, Mayo.
•
(Ponencia) “Star Party” desierto de la Tatacoa, Junio.
•
(Ponencia) I Festival de la Astronomía y el Sol en la
Calera, Agosto.
•
(Ponencias) Lluvia de estrellas en el desierto de la
Tatacoa, Octubre.
•
(Ponencia) Encuentro Nacional de Astronomía en
Bucaramanga, Octubre
•
(Conferencia) Programa Universitario por un día, Konrad
Lorenz Fundación Universitaria.
•
(Participación) Noche de Estrellas y Música, Junio.
Como prácticas de observación, Astro-k apoyó las salidas académicas de la electiva de Cultura II
“Astronomía: el cielo a tu alcance” que se realizaron en los municipios de Melgar y La Mesa
Cundinamarca.
Durante el tránsito de Venus, Astro-K formó dos comisiones que permitieran, por un lado,
registrar el evento celeste, y por otro, compartir el fenómeno con la comunidad konradista. Se
organizó un espacio de observación en la terraza del piso 7 y se contó con la participación
docentes, estudiantes y funcionarios.
Otros Proyectos: Astronómicamente Hablando: Se creó el espacio radial denominado
Astronómicamente hablando, bajo la dirección de Jenyffer Montealegre y Juan Daza, emitiendo un
total de 18 programas radiales sobre astronomía en Konradio.
Globo
Local:
proyecto
internacional,
formulado desde Milán Italia, cuyo propósito
es apropiar la verdadera posición que debe
percibirse de la esfera terrestre y la asociación
de los fenómenos asociados a los movimientos
del planeta. Desde Astro-K se realizó el apoyo
científico y técnico a nivel nacional. Durante el
equinoccio y solsticio se tomaron mediciones
en las instalaciones de la Universidad. Nelson
Vargas es el coordinador del proyecto para
Colombia.
Adquisición de equipo: Telescopio Solar
Coronado 4”, Meade.
Al final de 2012 el Grupo estaba integrado por 19 miembros entre docentes, estudiantes,
egresados y miembros externos como el Ph.D David Ardila (ESA, NASA), - Vladimir Vargas
(Instituto Alberto Merani).
178
En este informe, se puede observar el esfuerzo constante de la Institución en el
fortalecimiento de cada uno de los proyectos académicos y administrativos. El tener hoy
una Institución sólida con proyección de crecimiento y con un enorme interés de aportar a
la sociedad formando personas altamente competitivas y ayudando a que su talento
humano se fije metas y se desarrolle como personas y como profesionales.
Los retos para 2013 son grandes, la continuidad de los proyectos del Plan de Desarrollo
Quinquenal especialmente los relacionados con consolidación y cualificación de la Planta docente
en cada uno de los programas académicos, el fortalecimiento del plan de investigaciones de las
Facultades y Escuela y el proyecto de Vinculación de la institución a proyectos internacionales de
docencia investigación y proyección social (internacionalización) como el fortalecimiento y
ampliación de la infraestructura física y tecnológica, la creación y puesta en marcha de la ORI (
Oficina de Relaciones Inter -Institucionales) y la Dirección de Recursos Humanos. Todo lo anterior
aportando al objetivo de la Acreditación de los programas académicos de Ingeniería de Sistemas y
Matemáticas, la Acreditación Internacional de la Escuela de Negocios que finalmente contrubuirá
a la Acreditación de Alta Calidad de la Institución.
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