Evaluación en la modalidad virtual

EVALUACIÓN EN LA MODALIDAD
VIRTUAL
i
La evaluación con calidad y pertinencia del programa infiere la capacidad del sistema para promover el aprendizaje
significativo apoyada de recursos pedagógicos, actividades y productos propuestos en la modalidad virtual desde el
contexto del estudiante con proyección hacia lo regional, nacional e internacional, que dan respuesta al objetivo del
mejoramiento de su calidad de vida (Silvio, 2006). En conclusión, se recomienda la implementación de la evaluación con
el apoyo de las TICs, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
LAS ESTRATEGIAS Y LAS FORMAS DE EVALUACIÓN
Brindan el apoyo sobre el proceso de construcción de conocimiento, los avances, las dificultades, facilitando el
seguimiento y retroalimentación al estudiante. La educación en la modalidad virtual requiere en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de estrategias de formación cooperativa y métodos innovadores que promuevan la creatividad y
el pensamiento crítico; por lo tanto, se recomienda el aprendizaje a través de proyectos, resolución de problemas, “…
investigación y diseño, descubrimientos e invenciones, creatividad y diversidad, actuación y reflexión …” (Majumdar,
2003); por lo tanto, la evaluación debe responder a las necesidades del proceso en la modalidad virtual de manera
alternativa, significativa y permanente.
En este orden de ideas, la evaluación es un proceso de comprensión, de diálogo y de transformación; por eso se
convierte en un espacio que brinda información sobre los avances y las dificultades de los actores y demás elementos
que intervienen en ella. Es por eso que en esta evaluación tiene una especial importancia el proceso de construcción de
conocimiento y no sólo el resultado. Implica, además el establecimiento de criterios no sólo cuantitativos sino
cualitativos. En esta modalidad es indispensable que la evaluación (Medina, 2001) se caracterice por ser:
Continua. Realizada de manera permanente, con seguimiento para apreciar el progreso y las dificultades del proceso
educativo.
Integral. Valora todas las dimensiones de desarrollo del estudiante y evalúa el proceso educativo en todos sus
componentes: Logros, desempeño de los actores, prácticas pedagógicas, métodos empleados, ambiente académico,
infraestructura, entre otros.
Sistemática. Organizada con base en principios sociales y pedagógicos, que guarden relación con los fines u objetivos de
la sociedad y la educación con los deseos institucionales.
Flexible. Que tenga en cuenta los ritmos de desarrollo de cada proceso.
LA EVALUACIÓN COMPRENDE LAS SIGUIENTES FORMAS:
Autoevaluación: Es la acción mediante la cual los actores educativos, entre ellos los estudiantes, toman distancia de sí
mismos: de sus actitudes, de sus acciones y relaciones, para autoexaminarse mediante la reflexión y la autocrítica, con
el objetivo de autorregularse, es decir, es el compromiso de cada uno con su crecimiento y desarrollo. Una evaluación
auténtica es especialmente "autoevaluación" ya que realmente la única persona capaz de evaluar lo significativo del
aprendizaje, en toda su dimensión es quien aprende; el aprendizaje significativo, pasa, entonces, por la valoración
subjetiva.
Coevaluación: Cada participante actúa como evaluador y como evaluado. Desde esta perspectiva de intercambio de
roles se propicia en los participantes un fortalecimiento de competencias y actitudes, propias del desarrollo integral que
afectan su propia subjetividad, su relación comprensiva y de reconocimiento del otro (en su diversidad o divergencia), la
confrontación del estado de sus procesos cognitivos y el aporte de cada uno para la profundización de los saberes; en
fin, se potencializa la construcción de procesos de aprendizaje colaborativo. Además, acorde con la modalidad virtual,
conviene reforzar la necesidad de implementar la coevaluación, aprovechando las ventajas y facilidades interactivas que
éstas ofrecen como la charla (chat), los grupos de discusión, las posibilidades del correo electrónico, entre otros.
Heteroevaluación: Constituye la forma más generalizada de asumir y desarrollar la evaluación de aprendizajes. Las
propuestas hechas no niegan la importancia del tutor como evaluador externo, cuya incidencia es relevante como
elemento de constrastación y complementación con otras formas sugeridas. Esta concepción de evaluación exige del
estudiante compromiso y responsabilidad en la tarea de aprender, y del tutor una actuación como mediador y
orientador de procesos.
Entre las estrategias de evaluación, se pueden mencionar las siguientes:
El proyecto/trabajo de la asignatura (producto): Contempla todo su proceso de construcción: visita a la empresa,
investigación y consulta bibliográfica, entrevistas, avances, portafolio, foro, entre otros.
La socialización del Proyecto/trabajo de la asignatura (producto): Corresponde a la presentación ante el grupo de
estudiantes y el tutor de los conocimientos y experiencias, alrededor del cual se genera un espacio para comentarios,
reflexiones, análisis y retroalimentación al proyecto/trabajo.
La evaluación individual: En esta evaluación cada estudiante de manera autónoma, evidencia los logros de su
aprendizaje y las competencias desarrolladas a partir de análisis de casos, resolución de problemas, análisis de lecturas
u otras alternativas propuestas por el tutor o los estudiantes.
CRITERIOS PARA QUE LA EVALUACIÓN SEA SIGNIFICATIVA

Preparación para cada una de las unidades. (Trabajo autónomo y manejo de documentos)

Decisiones oportunas, iniciativa, creatividad, puntualidad, interés, confianza en el colectivo, persistencia,
disciplina.

Participación y contribución al trabajo en colectivo.

Participación argumentada, constructiva y aportes significativos (ideas e información) a las decisiones del grupo.

Habilidades comunicativas e interpersonales. (Valora los aportes de los demás).

Habilidades de liderazgo (Responsabilidad, toma de decisiones colectivas, contribución a la organización y
planificación de compromisos grupales, capacidad para afrontar las contingencias posibles, interés para
estimular la participación de los miembros del colectivo).

Capacidad para gestionar y poner en marcha los proyectos que se proponen aprovechando los recursos del
entorno.

Actuación con criterios de responsabilidad social (Aseguramiento de la calidad y responsabilidad ambiental,
respeto a los derechos humanos, cumplimiento de la normatividad nacional e internacional).

Capacidad para convertir las debilidades en fortalezas y las amenazas en oportunidades.

Capacidad para establecer relaciones positivas con el entorno.

Capacidad para interconectar las unidades de la asignatura con el eje integrador y el plan emprendedor.
Porcentaje de notas: Corresponde a la valoración que se le asigna al proyecto/trabajo y a las evaluaciones que se
desarrollen en la asignatura.
Escenarios: Son los espacios propuestos en el proceso de evaluación entre los cuales se pueden mencionar:

Tutoría virtual

Evaluación individual

Escenarios de interacción de los CIPAS

Entorno empresarial (Empresas, gremios empresariales, cámaras de comercio, establecimientos comerciales,
entre otros.)

Instituciones gubernamentales

Eventos orientados al fortalecimiento del área
2
Las evidencias: Dan cuenta de los logros de aprendizaje y competencias desarrolladas por el estudiante, las cuales se
mencionan a continuación:
De conocimiento, son las que valoran los saberes del estudiantes, necesarios para argumentar y proponer.
De desempeño, son las que valoran la manera como el estudiante aborda y da solución al proyecto/trabajo propuesto.
De producto, son las que valoran los resultados tangibles presentados por el estudiante, y comprende lo cognitivo,
propositivo y argumentativo, entendiendo éstos como:

Lo cognitivo: Hace referencia a los conocimientos asociados a las decisiones, propuestas, proyectos, entre otros.

Lo propositivo: Plantea propuestas, decisiones, proyectos.

Lo argumentativo: Sustenta las decisiones, propuestas, proyectos, con base en los conceptos y teorías
propuestos por la asignatura.
i
UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER. Transformación del programa Tecnología Empresarial de la Modalidad a Distancia a la
Modalidad Virtual. 2008, Documento sin publicar.
3