Research, Practice, Apply (Campus de movilidad virtual para

LLL Programa Erasmus Multilateral, Proyecto de Campus Virtual
TeaCamp - Teacher Virtual Campus: Research, Practice, Apply
Project ID 502102-LLP-1-2009-1-LT-ERASMUS-EVC
Movilidad Virtual para Profesores y
Estudiantes en el ámbito de la
Educación Superior
Resumen del la investigación comparativa sobre movilidad virtual
(En Español)
Este proyecto ha sido financiado con el apoyo de la Comisión Europea. Este documento refleja las
opiniones de los autores, y la Comisión no se hace responsable del uso que se pueda dar de las
informaciones reflejadas en él.
Resumen
El presente estudio es el resultado de una investigación impulsada y apoyada por el LLP
proyecto Erasmus Tea-Camp (502102-LLP-1-2009-1-LT-ERASMUS-EVC)- Teacher Virtual
Campus: Research, Practice, Apply (Campus de movilidad virtual para docentes: Investiga,
Practica, Aplica). Se emplearon dos años de colaboración con el objetivo de promover la
movilidad virtual entre los profesores universitarios facilitando el desarrollo, la gestión y el
impulso de la investigación virtual sobre la experiencia de la movilidad y las particularidades
que se hicieron patentes después de la preparación del módulo interuniversitario que estaba
destinado a mejorar las habilidades de los participantes en la movilidad virtual.
El creciente interés de las universidades en el aprendizaje con base tecnológica es
inseparable de los cambios que se han producido en las últimas décadas del presente siglo y
puede ser causado por varias razones: en primer lugar, la necesidad de ser competitivo en las
nuevas habilidades que han surgido con el extraordinario desarrollo de las tecnologías de la
información y la comunicación a nivel global. Fue determinante una rápida adaptación a este
nuevo medio para la supervivencia de la economía mundial. Por su parte, las universidades
tuvieron que mantenerse abiertas, flexibles y competitivas cuando se enfrentaban a este tipo
de desafíos, no en vano, deben crear un conocimiento que satisfaga todos los requisitos
solicitados en el cambiante mercado laboral, preparando a los especialistas para que puedan
trabajar en la sociedad del conocimiento, y para centrarse en un nuevo tipo de estudiantes- los
adultos. Al mismo tiempo, las universidades tuvieron que convertirse en instituciones
educacionales equipadas con las últimas tendencias en las tecnologías de la información,
empleadas por expertos en aprendizaje permanente, investigadores y profesores universitarios.
Por otro lado, los documentos de la Comisión Europea sobre política Educacional que se
ocupan de la mejora del plan Bolonia y del programa “Youth on the Move” (Juventud en
movimiento), aprobado el 15 de septiembre de 2010, subrayan la importancia de la movilidad
entre los jóvenes. El Plan Bolonia ha planteado asuntos como la movilidad y la
internacionalización a las políticas existentes en los centros de educación superior y ha
manifestado un compromiso general para superar los obstáculos a través de un ejercicio
efectivo de libre movimiento prestando especial atención a los nuevos estudios y a las
oportunidades formativas. Numerosos programas europeos facilitan y financian diversas
formas de movilidad incluyendo programas de intercambio y de inserción laboral a través del
programa de movilidad conjunta Erasmus.
El reconocimiento de la movilidad virtual, la acreditación de los resultados adquiridos
mediante las actividades que comprende, la implementación de estructuras organizativas y
administrativas son algunas de las pruebas que demuestran esta nueva apertura y flexibilidad
adoptada por las universidades. Este factor reconoce que la enseñanza presencial no es la única
válida pues las universidades no sólo crean conocimiento sino que construyen puentes entre
culturas y mundos académicos muy diversos. El mayor inconveniente para esta investigación
fue que las universidades dieron sus primeros pasos tratando de responder a los cambios en la
economía global y fallaron en la puesta a punto de la organización e implementación de los
estudios virtuales para aquellos que no podían dejar su país, lugar de trabajo o universidad. A
su vez, el diseño de un currículum específico para la movilidad virtual, la elección de los
escenarios virtuales o incluso la selección de herramientas adecuadas durante las sesiones de
movilidad virtual eran aspectos poco claros.
El objeto de la investigación fue la movilidad virtual
El propósito de la investigación era probar que la movilidad virtual se ha convertido en
una actividad comunicativa y de colaboración para el aprendizaje y el mutuo intercambio de
componentes educativos entre profesores e instituciones de educación superior para
enriquecer o incluso sustituir la movilidad física y para promover el plan Bolonia suscrito en el
Espacio Europeo de Educación Superior.
Para alcanzar las metas de investigación indicadas se establecieron los siguientes
objetivos:
1.
2.
3.
4.
5.
El análisis teórico del concepto de movilidad virtual, el diseño de los currículos,
aprendizaje de escenarios para la movilidad virtual y las herramientas necesarias para
su promoción.
Basándose en el análisis teórico del objeto de investigación, se preparó un estudio
conjunto entre varias universidades llamado “Virtual Learning in Higher Education”
(Aprendizaje virtual en la Educación Superior), estableciendo un caso específico de
movilidad virtual, definiendo los resultados del estudio, diseñando su currículo,
eligiendo los escenarios en los que podría implementarse este modelo, seleccionando
y aplicando las herramientas adecuadas para la movilidad virtual.
Evaluación de la preparación y competencias necesarias que los profesores deben
poseer para la organización de la movilidad.
Analizar la actitud de los participantes hacia una posible movilidad virtual,
peculiaridades sobre la organización del estudio y las competencias adquiridas tras su
participación.
Analizar y debatir el reconocimiento de los resultados adquiridos durante el proceso
de movilidad virtual en cada una de las universidades participantes.
Para conseguir los objetivos previstos en la investigación, se utilizaron los siguientes métodos
de investigación:

Se emplearon documentos de análisis y literatura científica para respaldar “Virtual
Learning in Higher Education” (Aprendizaje virtual en la Educación Superior) como
objeto de estudio.


Hubo una recogida de informes online para definir la preparación de los docentes,
además de para establecer las competencias necesarias para la organización de la
movilidad virtual. Los datos recogidos online fueron analizados para definir la actitud de
los estudiantes que participaron, las particularidades del módulo organizativo, las
competencias adquiridas y las posibilidades existentes para el reconocimiento de los
resultados de aprendizaje en las universidades participantes.
Análisis de datos- interferencial descriptiva.
La investigación se llevó a cabo en cinco fases que comenzaron en septiembre de 2009 y se
prolongaron hasta Febrero de 2011. La búsqueda, selección y análisis de la política educacional,
los documentos jurídicos y la literatura científica fueron ejecutados en todos los estadios de
investigación para justificar el objeto de movilidad virtual. Las cinco etapas de la investigación
fueron:
Primera etapa de la investigación- Análisis sistemático de documentos, actas legales y
literatura científica llevado a cabo desde septiembre de 2009 hasta septiembre de 2010. El
propósito de este análisis se basaba en la creación de un marco para la investigación
metodológica y la preparación de los instrumentos de búsqueda. Para lograr este objetivo, se
realizó un exhaustivo análisis de los documentos acerca de la política educacional de los países
de la Unión Europea que participaban en el proyecto, además de las actas legales y la literatura
científica requeridas.
Tras este análisis teórico en el que se establecía el fondo sobre el que se asienta el
proyecto TeaCamp, este estudio fue definido como una actividad o forma de aprendizaje,
investigación, comunicación y colaboración, asentado en las siguientes características:
 Cooperación de, al menos, 2 instituciones de educación superior;
 Componentes virtuales respaldados sobre un entorno de aprendizaje TIC;
 Colaboración de personas procedentes de entornos y culturas variadas trabajando y
estudiando juntos para crear una comunidad virtual;
 Compartir una meta clara y objetivos de aprendizaje claramente establecidos;
 Promover, como propósito principal, el intercambio de conocimiento y mejora de
competencias interculturales;
 Como resultado de ello, los participantes podrán obtener créditos ECTS y/ o un
reconocimiento académico que la universidad de origen deberá asumir;
 Otorgar visibilidad a la universidad dentro del espacio europeo de educación
superior, capitalización del proceso educativo;
 Integración de las TIC en los procesos académicos y empresariales.
Segunda etapa de investigación- Un módulo de estudio “Virtual Learning in Higher
Education” como objeto de análisis de una movilidad virtual que se preparó desde abril hasta
septiembre, 2010. Para su preparación entre las universidades, se analizaron el trasfondo
teórico del diseño del currículo, el desarrollo de contextos para currículos online y diferentes
herramientas. Basándose en este análisis teórico, se preparó un estudio entre universidades
llamado “Virtual Learning in Higher Education”.
6 socios en el proyecto TeaCamp desarrollaron un módulo de estudio conjunto que
consistía en 6 sub- módulos (de ocho horas académicas cada uno, utilizando varios escenarios
de aprendizaje y fuentes, incluyendo la estrategia de evaluación para resultados de
aprendizaje). El módulo consistía en 6 créditos ECTS. El objetivo del módulo de aprendizaje
virtual en Educación Superior facilitó que los estudiantes planeasen y experimentasen sesiones
de movilidad virtual a través de la participación de videoconferencias, desarrollando actividades
online grupales e individuales, utilizando y compartiendo recursos virtuales en un entorno
multicultural de aprendizaje virtual. Se contaba con unos resultados de estudio orientativos, se
estipuló un contenido de aprendizaje y una evaluación tecnológica además de seleccionar las
herramientas y métodos adecuados. El contenido curricular se desarrolló y organizó en el
entorno del aprendizaje virtual Moodle (más allá de la experiencia de aprendizaje virtual).
Tercera etapa de investigación- Los instrumentos de investigación- cuestionarios para
estudiantes y profesores se llevaron a cabo en agosto y septiembre de 2010. Había dos
cuestionarios diferentes para estudiantes (que debían rellenarse antes y después del módulo) y
otro para profesores (que debía completarse después del módulo).
El diagnóstico investigador de las primeras sesiones se orientó hacia la evaluación de las
competencias actuales de los alumnos de acuerdo con los resultados de aprendizaje obtenidos
en el estudio del módulo y la identificación de los factores de motivación para participar en la
movilidad virtual. El resultado de la investigación para profesores y alumnos se centró en el
estudio del impacto que podría tener la movilidad virtual como actividad de aprendizaje
comunicativa y de colaboración entre estudiantes y mutuo intercambio de componentes
educacionales entre profesores e instituciones de educación superior para enriquecer o
complementar la movilidad física y promover el plan Bolonia in el Espacio Europeo de
Educación Superior.
La cuarta etapa de la investigación consistió en dos tipos de actividades- entrega del
módulo de estudio y la implementación de la investigación. El módulo de estudio “Virtual
Learning in Higher Education” (Aprendizaje virtual en la educación superior) se entregó entre
septiembre y diciembre de 2010. Los estudiantes de Vytautas Magnus University, la Universidad
de Aveiro, Jyväskylä University, Baltic Institute for Educational Technologies, Jagiellonian
University, y la Universidad de Oviedo se registraron en VLE Moodle. Las sesiones de movilidad
virtual se organizaron en dos sub módulos de dos semanas cada uno- los estudiantes tuvieron
que participar en videoconferencias de dos horas por semana, desde sus respectivas
universidades. Las sesiones se organizaron de una manera sincrónica (videoconferencias
organizadas cada viernes) y de manera asincrónica (se pusieron grabaciones de las
videoconferencias semanales a disposición de los alumnos que no pudieron participar en ellas).
Durante las conferencias, profesores de varias universidades (dependiendo del módulo),
entregaban sus conferencias para el sub-módulo, estableciendo tareas que los alumnos
deberían llevar a cabo durante la semana siguiente, debatían acerca de los aspectos que no
habían quedado claros y daban su opinión sobre las tareas asignadas. Todas las conferencias se
grabaron y eran accesibles para aquellos estudiantes que no pudieron participar en la
videoconferencia.
Las tareas dispuestas en el módulo podían desarrollarse de manera individual o en
grupos nacionales o internacionales. Había cinco grupos internacionales que se componían
aproximadamente de un participante de cada institución. Los grupos internacionales fueron
uniformes durante todo el módulo para crear la posibilidad no sólo de comunicación sino de
colaboración entre participantes procedentes de diversos orígenes culturales.
El quinto estadio de la investigación fue desarrollado desde Diciembre de 2010 hasta
Febrero de 2011. Se llevó a cabo un análisis sobre el contenido de los datos que aparecían en el
cuestionario y se realizó un análisis estadístico hasta que se produjo un informe sobre la
investigación.
La predisposición de los profesores para llevar a cabo una movilidad virtual fue evaluada
a través de una encuesta diagnóstica, donde no se valoró ni su práctica ni su experiencia sino
que se estableció una propuesta para la entrega y la organización de los cursos de aprendizaje a
distancia. Tras medio año de preparación, varios debates virtuales y presenciales dotaron a los
docentes de unas habilidades prácticas para preparar y desarrollar un curso de movilidad
virtual. Con el apoyo didáctico, administrativo y tecnológico oportuno, los profesores pudieron
preparar y presentar un módulo adecuado sobre movilidad virtual.
El análisis sobre la actitud no sólo de profesores sino también de alumnos mostró que la
disposición de los participantes que habían participado en un curso de estas características,
cambió de manera sustancial identificando aspectos más positivos sobre este tipo de
enseñanza tras haber asistido al curso. Las peculiaridades de los estudios de movilidad virtual
fueron analizadas desde la perspectiva docente y también desde el punto de vista del alumno
pudiendo mejorar de forma notable la organización de los diferentes escenarios; sin embargo,
aunque la experiencia de movilidad virtual fue valorada muy positivamente, se ha de tener en
cuenta la falta de práctica con el entorno de aprendizaje internacional y el valor predictivo para
la carrera profesional del alumno. Estudiantes y profesores identificaron un alto grado de
satisfacción en la mejora de sus competencias de movilidad virtual que se pueden segmentar
en TICs, inglés, comunicación intercultural, habilidades sociales y personales, resultados de
aprendizaje relacionados con dichas competencias y algunas habilidades adicionales tales como
tiempo de gestión, aprender a colaborar en equipo en un ambiente virtual y un mejor
entendimiento de la movilidad virtual como modo de aprendizaje.
Como revelaron los resultados de un análisis sistemático de los documentos, las actas
legales de los países socios e instituciones además de la literatura científica, no se indicaron
restricciones legales para el reconocimiento de la movilidad virtual en las naciones
participantes, si bien las encuestas de los participantes mostraron diversas tendencias. Aunque
17 estudiantes y 5 profesores indicaron que el aprendizaje virtual en la educación superior
debería ser reconocido en las propias instituciones de Educación Superior, los demás no
estaban muy seguros o convencidos de las posibilidades existentes para el reconocimiento de
este tipo de estudios. Una de las formas para facilitar el proceso de reconocimiento fue
sugerido por el profesor de un módulo –añadir este tipo de contenido a los programas de
estudio regulares. La falta de seguridad de estudiantes y docentes confirmó que este fenómeno
es bastante nuevo en universidades tradicionales y aún se deben implementar muchos
procesos para que tanto estudiantes como profesores puedan beneficiarse de las posibilidades
que ofrece la movilidad virtual.
En conclusión, el estudio de investigación “Virtual Mobility for Teachers and Students in
Higher Education” se compone de dos partes- el trasfondo teórico, necesario para entender la
movilidad virtual y la ejecución de sus componentes (currículo, escenario y herramientas) y una
parte empírica de las descripción del proyecto TeaCamp. La primera parte “Virtual Mobility
phenomenon- education perpective” (El fenómeno de la movilidad virtual- perspectiva de la
educación) se compone en 5 capítulos que analizan el trasfondo teórico del concepto de
movilidad virtual (Capítulo 1), diseño del currículum de movilidad virtual (Capítulos 2 y 3),
escenarios de aprendizaje para movilidad virtual (Capítulo 4) y herramientas de movilidad
virtual (Capítulo 5). Estos capítulos fueron preparados por los socios del proyecto que eran
expertos en las áreas de trabajo indicadas. Basándose en el análisis teórico, se creó y se entregó
un módulo de estudio compuesto por un grupo internacional y multi-institucional de
estudiantes. El módulo era un supuesto de movilidad virtual que sirvió para analizar la
investigación sobre la preparación y organización del módulo, actitud hacia la movilidad virtual
y sus posibilidades de reconocimiento. La metodología de investigación y organización (Capítulo
1) junto con los resultados de investigación y análisis (Capítulo 2) fueron debatidos en la
segunda parte del estudio “Empirical research design and analysis” (Diseño empírico de
investigación y análisis)
Este estudio científico es el resultado de la investigación impulsada y respaldada por el
proyecto Erasmus Tea-Camp (502102-LLP-1-2009-1-LT-ERASMUS-EVC) - Teacher Virtual
Campus: Research, Practice, Apply.