INFORME EJECUTIVO FINAL - Sitios USAC

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE CIENCIAS QUÍMICAS Y FARMACIA
ESCUELA DE BIOLOGÍA
INFORME DE AUTOEVALUACIÓN
CON FINES DE ACREDITACIÓN
Mayo de 2014
1
INDICE GENERAL
1.
PRESENTACIÓN.............................................................................................................................4
2.
PARTICIPANTES DEL PROCESO .....................................................................................................5
3.
ANTECEDENTES Y MARCO LEGAL .................................................................................................6
3.1.
Del proceso de evaluación de la calidad de la educación superior.......................................6
3.2. Antecedentes del proceso de autoevaluación en la Universidad de San Carlos de
Guatemala ........................................................................................................................................7
3.3.
Del proceso de evaluación en la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia........................7
4.
JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................................9
5.
DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA ..................................................................................................10
5.1.
Antecedentes.......................................................................................................................10
5.1.1. Reseña Histórica de la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia y de la Escuela de
Biología ......................................................................................................................................10
5.1.2.
5.2.
Misión, fines y objetivos de la Escuela de Biología .............................................................11
5.2.1.
Misión ...........................................................................................................................11
5.2.2.
Fines .............................................................................................................................11
5.2.3.
Objetivos Generales .....................................................................................................11
5.2.4.
Objetivos específicos ....................................................................................................11
5.3.
Contextualización ................................................................................................................12
5.3.1.
6.
Planes de estudio .........................................................................................................10
Caracterización de la Escuela de Biología ....................................................................12
PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN ...............................................................................................16
6.1.
Concepto..............................................................................................................................16
6.1.1.
Referente Teórico Conceptual de la Evaluación Académica........................................16
6.1.2.
Políticas de Evaluación institucional y académica de la USAC .....................................16
6.1.3. Políticas de Evaluación institucional y académica de la Facultad de Ciencias Químicas
y Farmacia ..................................................................................................................................17
6.1.4.
7.
Proceso de autoevaluación en el contexto de ACESAR ...............................................17
6.2.
Metodología ........................................................................................................................17
6.3.
Instrumentos y fuentes de información ..............................................................................18
RESULTADOS ..............................................................................................................................19
Factor 1. Desarrollo curricular .......................................................................................................19
Factor 2: Estudiantes ......................................................................................................................35
Factor 3: Profesores .......................................................................................................................40
Factor 4. Gestión académica ..........................................................................................................45
2
Factor 5: Recursos ..........................................................................................................................53
8.
CONCLUSIONES ..........................................................................................................................66
9.
PROPUESTA DE ACCIONES DE MEJORAMIENTO ........................................................................67
10. BIBLIOGRAFÍA ...............................................................................................................................73
12.
ANEXOS ...................................................................................................................................75
3
1. PRESENTACIÓN
El presente informe tiene como propósito dar a conocer los resultados del proceso de autoevaluación
realizado por la Escuela de Biología de la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia, de la Universidad de
San Carlos de Guatemala. Este proceso está contemplado en el Proyecto de Evaluación de la calidad de las
carreras de la Facultad, iniciado en el año 2002. El proceso fue iniciado en el marco del Sistema
Centroamericano de Evaluación y Armonización de la Educación Superior –SICEVAES. En el año 2007 se
tomó la decisión de continuar bajo el marco de la Agencia de Acreditación Centroamericana de la
Educación Superior en el Sector Agroalimentario y de Recursos Naturales –ACESAR.
Desde el principio se ha contado con la asesoría que brinda la División de Evaluación Académica e
Institucional –DEAI– de la USAC, con la participación directa del Ingeniero Neri Cruz Saravia, M.Sc.
El proyecto se desarrolló según la convocatoria 2013 de ACESAR, tomando en consideración los factores
curriculares y administrativos que guían la ejecución del programa de formación académica, los estándares
de calidad, sus correspondientes indicadores y los referentes mínimos para la evaluación con fines de
acreditación de la calidad de los programas académicos.
Los factores considerados se explican a continuación.
a. Desarrollo curricular
En este factor se evaluó la organización, la estructuración, la presentación y el desarrollo del programa
curricular de la carrera, con base en análisis y estadísticas propias de la carrera y la Facultad. La
investigación y la extensión se integran de manera transversal en todos los factores.
b. Estudiantes
Este factor corresponde a las condiciones en las cuales se están formando los estudiantes, con miras a
desempeñarse en los ámbitos profesionales definidos en el perfil de egreso de la carrera
c. Profesores
En este factor se valora el personal académico a cargo del plan de estudios. Los profesores fueron
valorados en la calidad de su formación académica y las experiencias en el campo profesional,
docencia, investigación y extensión requeridas para su desempeño según los objetivos de su área y las
características de permanencia en la carrera docente universitaria.
d. Gestión académica
En este factor se valoró el personal y el conjunto de procesos administrativos orientados al desarrollo
del programa curricular de la carrera.
e. Recursos
En este factor se valoran los mecaniismos que permiten asegurar las condiciones requeridas para el
desarrollo de la carrera así como los recursos físicos y financieros.
El proceso de autoevaluación se realizó con la participación voluntaria de los diferentes actores,
considerando diferentes fuentes y tipos de información y alcanzando acuerdos consensuados, lo que lo
convierte en confiable, flexible e integral. Las valoraciones que encontrará en este documento, se expresan
como cumplimiento total o 100% de cumplimiento, cumplimiento parcial y no cumplimiento. El detalle de
dichas valoraciones puede consultarlo en el Documento Extendido de Autoevaluación.
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2. PARTICIPANTES DEL PROCESO
La comisión nombrada para llevar a cabo el proceso de evaluación de la calidad académica estuvo
integrada por diferentes miembros a lo largo de los años (Cuadro 1).
Cuadro 1. Comisión de Autoevaluación de la Escuela de Biología
Año 2010
Jorge Erwin López
Jefe de departamento de Zoología
Rosalito Barrios
Directora de Escuela de Biología
Roselvira Barillas
Jefa de departamento de Botánica
Ana Fortuny
Jefa de departamento de Biología general
Gabriela Armas
Representante del Programa de EDC
Lucía Prado
Encargada del Museo de Historia Natural
Mercedes Barrios
Representante CECON
Bárbara Robledo / Jose Juan Vega
Representante estudiantil
Lurys Herrera
Año 2011
Dr. Sergio Melgar
Director de Escuela de Biología
Licda. Roselvira Barillas
Jefa de Departamento de Botánica
Dra. Dulce Bustamante
Profesora
Licda. Rosalito Barrios
Profesora
Lic. Carlos Vásquez
Profesor
M. Sc. Lucía Prado
Encargada del Museo de Historia Natural
Licda. Gabriela Armas
Representante del Programa de EDC
Br. Juan Zelada
Representante estudiantil –OEBAño 2012
Dr. Sergio Melgar
Director de Escuela de Biología
Licda. Roselvira Barillas
Jefa de Departamento de Botánica
Dra. Dulce Bustamante
Profesora
Lic. Carlos Vásquez
Profesor
M. Sc. Javier Rivas
Jefe de Departamento de Ecología
M. Sc. Lucía Prado
Encargada del Museo de Historia Natural
M.A. Carlos Salazar
Jefe de Departamento de Biología General
Licda. Antonieta Rodas
Jefa de Departamento de Zoología
Licda. Gabriela Armas
Representante del Programa de EDC
Licda. Laura Benítez
Profesora
Br. Juan Zelada / Br. Heisel Arreola
Representante estudiantil –OEBAño 2013 - 2014
Dr. Sergio Melgar
Director de Escuela de Biología
Licda. Roselvira Barillas
Jefa de Departamento de Botánica
M.A. Carlos Salazar
Jefe de Departamento de Biología General
Licda. Antonieta Rodas
Jefa de Departamento de Zoología
M. Sc. Lucía Prado
Encargada del Museo de Historia Natural
Licda. Gabriela Armas
Representante del Programa de EDC
Br. Heisel Arreola / Br. Dana Rodríquez
Representante estudiantil –OEBLicda. Jenniffer Ortiz
Profesora
La Licda. Jannette Sandoval de Cardona, MA, de la Unidad de desarrollo académico, CEDE y el Ing. Neri
Cruz Saravia, MSC. de la División de Evaluación Académica e Institucional, acompañaron todo el proceso.
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3. ANTECEDENTES Y MARCO LEGAL
3.1.
Del proceso de evaluación de la calidad de la educación superior
El Consejo Superior Universitario Centroamericano –CSUCA– creó el Sistema Centroamericano de
Evaluación y Acreditación de la Educación Superior –SICEVAES– en el año de 1998, como una estrategia de
mejora de la calidad de la educación superior de las universidades públicas. Este sistema tiene como
objetivo impulsar, en la región centroamericana, una cultura de autoevaluación que contribuya a
modernizar y mejorar la educación superior, para enfrentar los retos impuestos por la revolución científica
y tecnológica, la apertura comercial y la internacionalización de la educación superior (Alarcón, 1998).
El SICEVAES es consecuencia de lo contemplado en el Artículo 4, Inciso 1, de los estatutos de la
Confederación Universitaria Centroamericana, el cual establece que: “La búsqueda permanente de la más
alta calidad de la educación superior y la excelencia académica son principios que guían las universidades
públicas en sus actividades sustantivas”, así como el Artículo 6, inciso 6, que establece como objetivos de
dicha Confederación: “Impulsar cambios en las Universidades confederadas a fin de que las mismas se
ajusten a las necesidades de los pueblos centroamericanos frente a los retos del siglo XXI”. El SICEVAES ha
venido impulsando la evaluación de programas de Educación Superior de nivel de pregrado, grado y
posgrado, así como el desempeño global de Instituciones de Educación Superior, entre ellas la Universidad
de San Carlos de Guatemala (Alarcón, 1998).
En el año 2005 surge la Agencia Centroamericana de Acreditación (ACESAR), como una respuesta a la
necesidad de avanzar en los procesos de acreditación y aseguramiento de la calidad en la Educación
Superior de las Ciencias Agroalimentarias y los Recursos Naturales de la región Centroamericana. En virtud
de la coincidencia que existe entre el ámbito de acción de esta agencia y la carrera de Biología de esta
Facultad, se procedió a conocer la convocatoria y se decidió adoptar este marco para el proceso de
evaluación con fines de acreditación de la carrera (Guía de Evaluación con fines de acreditación de
programas académicos en la Educación Superior para el Sector Agroalimentario y de recursos Naturales,
Marzo 2006).
ACESAR convoca a unidades académicas a realizar procesos de autoevaluación con base en una guía que
orienta los procesos con fines de acreditación de programas del Sector Agroalimentario y de los Recursos
Naturales en las Instituciones de Educación Superior de la región Centroamericana.
La Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia, consciente de la necesidad de mejorar constantemente la
calidad de las carreras que administra, establece lineamientos para propiciar las condiciones necesarias
para que sus carreras realicen procesos de autoevaluación, con el fin de obtener un reconocimiento
regional de la calidad académica, a través de una acreditación (Punto NOVENO Acta 38-2002, de sesión
celebrada por Junta Directiva el 24 de octubre de 2002).
La carrera de Biología ha respondido a esta inquietud en virtud de evaluar internamente la calidad con la
que se forman los biólogos y su impacto en la sociedad guatemalteca.
6
3.2.
Antecedentes del proceso de autoevaluación en la Universidad de San Carlos de
Guatemala
La Universidad de San Carlos de Guatemala inició el proceso de autoevaluación en el marco del SICEVAES a
partir de noviembre de 1999, cuando el Consejo Superior Universitario, en punto séptimo del acta No. 3799, hace constar: “El Consejo Superior Universitario [...] ACUERDA: aprobar oficialmente el Sistema
Centroamericano de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior, SICEVAES, con el propósito de
modernizar y mejorar permanentemente la calidad de la Educación Superior de la Universidad de San
Carlos de Guatemala, delegando en la Coordinadora General de Planificación y la Dirección General de
Docencia, la promoción, planificación, organización y coordinación de dicho proceso. Las instancias y
unidades académicas interesadas serán las encargadas de aplicar y realizar dicho sistema. La Coordinadora
General de Planificación y la Dirección General de Docencia informarán periódicamente al Consejo Superior
Universitario sobre lo actuado”.
Por medio del acuerdo de Rectoría No. 499-99 de fecha 10 mayo de 1999, se crea la Comisión de
Evaluación Institucional de la Universidad de San Carlos, conformada por ocho representantes –uno por
cada una de las siguientes dependencias: la Coordinadora General de Planificación; la Dirección General de
Extensión Universitaria; la Dirección General Financiera; la División de Bienestar Estudiantil Universitario; la
División de Bienestar Universitario; el Instituto de Investigaciones y Mejoramiento Educativo; el
Departamento de Registro y Estadística; y la Oficina Técnica de Evaluación y Promoción del Personal
Docente. Se designa al Instituto de Investigaciones y Mejoramiento Educativo –IIME– como la dependencia
técnica que coordinará el proceso de evaluación (Punto SÉPTIMO, Acta 37-99 de sesión celebrada por el
CSU el 17 de noviembre de 1999).
La División de Evaluación Académica e Institucional fue creada en el año 2004 por medio del Acuerdo de
Rectoría No. 104-2004, e inició sus funciones a partir del 3 de febrero del mismo año. Administrativamente,
esta División fue ubicada en la Dirección General de Docencia –DIGED-. Es responsable de brindar
capacitación, asesoría y coordinación a los procesos de autoevaluación y acreditación (tanto institucional
como de programas o carreras) que se realicen en las distintas Unidades Académicas de la Universidad de
San Carlos de Guatemala, en el marco del Sistema Centroamericano de Evaluación y Armonización de la
Educación Superior –SICEVAES–, así como realizar estudios sobre la necesidad e importancia de la
autoevaluación de programas en las Unidades Académicas y Centro universitarios, coordinar las visitas de
evaluación externa por pares académicos y dar seguimiento a la implementación de los planes de
mejoramiento resultantes de los procesos de autoevaluación, a través de la asesoría.
Actualmente, agencias de acreditación regionales han acreditado varias carreras a nivel de licenciatura y
postgrados. A continuación se presentan las siete carreras acreditadas en la USAC: Ingeniero Agrónomo en
Sistemas de Producción Agrícola e Ingeniero Agrónomo en Recursos Naturales Renovables (por la Agencia
de Acreditación ACESAR), la Maestría en Ingeniería Sanitaria (SICAR) y Maestría en Recursos hidráulicos
(ACAP), e Ingeniería Química, Ingeniería Civil y Arquitectura (por la Agencia ACAAI).
3.3.
Del proceso de evaluación en la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia
Como resultado de lo anterior, la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia, según punto noveno del acta
38-2002 de sesión celebrada por la Junta Directiva el 24 de octubre de 2002, conformó una comisión de
autoevaluación integrada con los siguientes profesionales: Licda. Gloria Elizabeth Navas Escobedo, Escuela
de Química Farmacéutica; Licda. María Eugenia Paredes, Escuela de Química Biológica; Licda. Julieta Ortiz,
Escuela de Química; Lic. Sergio Melgar Valladares, Escuela de Biología y Licda. Lilliam Barrantes Echavarría,
Escuela de Nutrición.
7
Posteriormente, según punto decimotercero, inciso 13.1 del acta No. 30-2005 de sesión celebrada el 25 de
agosto de 2005, la Junta Directiva de la Facultad acuerda darse por enterada y avalar la conformación de
las comisiones de autoevaluación de las Escuelas de la Facultad.
En el punto octavo del Acta 41-2006 de sesión celebrada por la Junta Directiva, y a solicitud de la Licda.
Rosalito Barrios de Rodas, entonces directora de la Escuela de Biología, la Junta Directiva integra la
comisión interna de autoevaluación. A partir de entonces, la comisión ha llevado a cabo reuniones
semanales para la reflexión, búsqueda de evidencias y estructuración del informe de autoevaluación.
8
4. JUSTIFICACIÓN
El proceso de autoevaluación en el cual se encuentra inmersa la Universidad de San Carlos de Guatemala,
es visto por la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia como la oportunidad para responder a dos
preguntas que se formula constantemente como institución educativa: ¿Cuál es la calidad de las
actividades académicas de la institución? y ¿Qué se necesita mejorar?
Para dar respuesta a la primera pregunta respecto a la carrera de Biología, se ha evaluado el plan de
estudios, las condiciones de ingreso, permanencia y egreso del estudiantado, las características del
profesorado y del personal de apoyo, la gestión académica, y los recursos físicos y financieros de la carrera.
Esta evaluación ha conducido al presente informe de autoevaluación, que servirá para responder la
segunda pregunta ¿Qué se necesita mejorar?, que será la base para proponer un plan de mejoras para la
carrera.
La evaluación ofrece varias ventajas, entre ellas, que el enfoque metodológico propicia la participación de
autoridades, docentes, estudiantes, administrativos, egresados y empleadores. Además, la voluntariedad
de la institución, así como la reflexión y el análisis a partir de la misión, los fines y los objetivos de la
carrera.
El proceso de autoevaluación se realiza tomando como referencia la propuesta de la Agencia de
Acreditación ACESAR, que toma en cuenta cinco factores: Desarrollo Curricular, Profesores, Estudiantes,
Recursos (Infraestructura, Físicos y Financieros), así como la Gestión Académica. Los resultados de este
análisis facilitan la elaboración del plan de mejoras.
Otros resultados importantes del proceso de evaluación de una carrera son los siguientes:
1. La producción y el intercambio de información que oriente y facilite el reconocimiento y la
equiparación de estudios, grados y títulos universitarios entre las universidades centroamericanas;
2. La movilidad de profesionales y estudiantes, profesores e investigadores, en el contexto de la
integración de los países centroamericanos;
3. Conocer la calidad de las carreras de educación superior, para rendir cuentas y sustentar su
credibilidad.
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5. DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA
5.1.
Antecedentes
5.1.1. Reseña Histórica de la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia y de la Escuela de
Biología
El 18 de septiembre de 1918, inició funciones la Facultad de Ciencias Naturales y Farmacia, acatando lo
indicado en el Artículo 4 del Decreto No. 741 del Poder Ejecutivo. Para ese entonces, el título que los
graduados obtenían era el de Farmacéuticos. En 1947, de acuerdo con la nueva Ley Orgánica de la
Universidad, emitida en el Decreto Número 325 por el Congreso de la República, la Facultad cambia su
nombre por el de, Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia, acorde con la implantación de los nuevos
estudios y más en consonancia con las tres nuevas carreras que impartía (Ingeniero Químico, Químico
Agrícola y Químico Biólogo).
El 25 de noviembre de 1967, el entonces Director del Departamento de Biología, Dr. Mario Dary Rivera,
envía la nota No. 244 a Junta Directiva, proponiendo la división de la Facultad de Ciencias Químicas y
Farmacia en Escuelas Facultativas. Junta Directiva acuerda aprobar en todos sus puntos, las
recomendaciones hechas por el Comité de Docencia, acerca de las solicitudes presentadas por el Director
del Departamento de Biología y hacerlas de su conocimiento para que envíe la documentación necesaria.
Así, en el Punto CUARTO del Acta 652, de sesión celebrada por Junta Directiva el 16 de julio de 1971, se
acuerda la creación de cuatro Escuelas Facultativas: 1. Escuela de Química, 2. Escuela de Biología, 3. Escuela
de Química Farmacéutica y 4. Escuela de Química Biológica (Sandoval, 2008). Es entonces cuando se
registra oficialmente la creación de la Escuela de Biología. Sin embargo, la primera promoción de
estudiantes de biología ingresó en 1973 (com. pers. Barillas, 2009).
En el Acta 664 de sesión celebrada por Junta Directiva el 21 de octubre de 1971, en el Punto DECIMO, el Lic.
Mario Dary Rivera, Planificador de la Facultad, expuso el Proyecto de reorganización de la Facultad en
Escuelas y el Proyecto de creación de la Escuela de Biología. En dicha sesión, se agregó también, que la
Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia se reorganizaría e 5 Escuelas Facultativas, incluyendo ya, a la
Escuela de Nutrición (Sandoval, 2008).
5.1.2. Planes de estudio
A partir de la conformación de las cinco Escuelas como unidades administrativas académicas de la Facultad,
se ha contado con tres planes de estudio, identificados como Plan 1969, Plan 1979 y Plan 2000.
Antes del plan de estudios 1969, los estudios de las carreras de la Facultad estaban integrados, en sus dos
primeros años, con el resto de las Facultades de la Universidad; para graduarse, los estudiantes debían
realizar un examen privado y someter el trabajo de tesis de graduación a un examen público (Sandoval,
2008).
En el Plan 1969, el examen general privado fue reemplazado por el Ejercicio Profesional Supervisado
(E.P.S.), y el examen general público, por la presentación del trabajo de tesis en público. Sin embargo, fue
objeto de evaluación y críticas, lo que condujo a la formulación y aprobación del plan 1979 (Sandoval
2008).
10
Para las carreras de Biología, Química, Química Biológica, y Química Farmacéutica, los ciclos primero y
segundo del Plan 1979 fueron aprobados por el Consejo Superior Universitario, en el acta No. 49-78, punto
SEGUNDO, de sesión del 29 de noviembre de 1978. Los ciclos tercero, cuarto y quinto fueron aprobados en
acta No. 51-80, punto NOVENO, de sesión celebrada el 12 de noviembre de 1980 (Sandoval 2008).
El Plan de Estudios 2000, actualmente vigente, fue aprobado por Junta Directiva de la Facultad, en el Punto
TERCERO del Acta No. 31-99, de sesión celebrada el 16 de septiembre del año 1999; fue aprobado por el
Consejo Superior Universitario en el Punto DECIMO, del Acta No. 36-99, de sesión celebrada el 10 de
noviembre de 1999 (Sandoval 2008).
5.2.
Misión, fines y objetivos de la Escuela de Biología
5.2.1. Misión
La Escuela de Biología es la Unidad académica encargada de diseñar, coordinar y ejecutar los programas de
docencia, investigación y extensión en las ciencias biológicas, de acuerdo a las necesidades prioritarias del
país. Para cumplir con sus fines y objetivos. Está adscrita a la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia de
la Universidad de San Carlos de Guatemala y depende jerárquicamente de su Junta Directiva.
5.2.2. Fines
Formar Biólogos profesionales capaces de participar en el mantenimiento y desarrollo de los procesos que
ocurren en los sistemas biológicos para beneficio del hombre, basados en un conocimiento objetivo de las
leyes que rigen el funcionamiento de la naturaleza
5.2.3. Objetivos Generales




Formar Biólogos, científica y técnicamente capaces de identificar, interpretar, manejar y evaluar los
sistemas biológicos de Guatemala, contribuyendo a la satisfacción de las necesidades del país.
Generar información básica sobre la estructura y funcionamiento de los ecosistemas del país, así como
los fenómenos biológicos que han determinado su evolución y mantienen su equilibrio.
Formular y aplicar políticas de manejo integral de los sistemas biológicos de Guatemala.
Coordinar la planificación y ejecución de programas de extensión de las ciencias biológicas de acuerdo
a las necesidades del país.
5.2.4. Objetivos específicos




Formar Biólogos con un conocimiento objetivo de la realidad nacional, capaces de integrarse al
desarrollo de las diferentes áreas del conocimiento biológico y cuya perspectiva sea el beneficio del
país.
Impulsar investigación básica y aplicada acerca del germoplasma nativo, tendiente a la satisfacción de
necesidades de la población.
Promover el levantamiento de inventarios, estudio biogeográficos, taxonómicos, evolutivos y de
Biología básica de la biota del país.
Promover la realización de evaluaciones de impacto ambiental
11
5.3.
Contextualización
5.3.1. Caracterización de la Escuela de Biología
5.3.1.1.
Enfoque y modelo curricular
La Escuela ha adquirido una estructura centrada en asignaturas para la parte teórica, complementada en
un alto porcentaje con actividades prácticas, y con servicio a la comunidad. Esto proporciona las bases para
lograr que el estudiante reciba una formación dirigida hacia la resolución de problemas concretos, con
especial atención en instituciones estatales, con una visión eminentemente social. Los conocimientos
adquiridos, las capacidades y habilidades que los alumnos desarrollan, son aplicados en el entorno
guatemalteco (Sandoval 2008).
5.3.1.2.
Perfil de ingreso
El estudiante que ingresa a la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia, y por lo tanto a la carrera de
Biología, debe poseer conocimientos básicos sobre Biología, Química, Matemáticas, Física y Lenguaje. Es
recomendable que posea un nivel alto o superior en cada uno de los siguientes aspectos:
a. Habilidad verbal, numérica y abstracta.
b. Sensibilidad social, valores morales y éticos.
c. Técnicas y hábitos de estudio, especialmente en capacidad de concentración, lectura rápida, constancia
y disciplina para distribuir el tiempo extra-aula.
d. Conocimientos básicos sobre inglés y computación.
5.3.1.3.
Perfil de egreso
Según el perfil de egreso de la carrera de Biología aprobado por el Consejo Superior Universitario el 10 de
noviembre de 1999, en el punto DECIMO, Acta No. 36-99 en el proyecto de Rediseño Curricular presentado
a este organismo, el Biólogo en el grado de licenciado será un:

Profesional con la capacidad de obtener un diagnóstico de aspectos relacionados con biodiversidad,
manejo de recursos naturales a través de la obtención, análisis e interpretación de información
biológica y ecológica.

Contará con las habilidades necesarias para generar información básica sobre la estructura y
funcionamiento de los ecosistemas del país, así como la interpretación de los procesos biológicos que
han determinado su evolución.
Promoverá la integración de los criterios ecológicos en la formulación de políticas y gestión de planes
de manejo de los recursos biológicos del país.


Participará en procesos de planificación y ejecución de programas de extensión de las ciencias
biológicas de acuerdo a las necesidades del país.

Un profesional con las habilidades necesarias para diseñar, dirigir y ejecutar proyectos de investigación
en cualquier campo de la biología.
12
5.3.1.4.
Líneas curriculares
Los ejes curriculares en los que se fundamenta la formación del biólogo, son: Botánica, Zoología, Ecología y,
como eje transversal, la investigación científica, lo cual se puede verificar en la red curricular y en el plan de
estudios. La investigación se desarrolla en ciencias ambientales, recursos naturales, bioquímica, genética,
evolución, parasitología, biomédica, control biológico y biología de la conservación (Sandoval, 2008).
De manera general, el currículo propicia que el estudiante desarrolle una visión e interpretación científica
de la realidad que lo rodea, partiendo de la búsqueda de leyes y principios generales, que permitan
predecir el comportamiento de los sistemas biológicos (Sandoval, 2008).
El currículo de la carrera de Biología también propicia que el estudiante desarrolle las habilidades,
destrezas y actitudes para generar diagnósticos de aspectos relacionados con la diversidad biológica del
país, así como para la interpretación de los procesos naturales que han determinado la evolución orgánica.
Asimismo, fomenta en el estudiante las habilidades necesarias para diseñar, dirigir y ejecutar proyectos de
investigación en el campo de las ciencias biológicas, con el propósito de resolver problemas ambientales y
de salud de la población guatemalteca (Sandoval, 2008).
5.3.1.5.
Descripción de niveles y áreas
 Nivel básico
Considerando que las Escuelas de la Facultad necesitan una formación básica común, se aprobó la
conformación de un nivel básico, que debe fundamentar los cursos que corresponden a la formación
profesional en cada una de las Escuelas. Este nivel cubre campos de conocimiento generales, en las áreas
de biología, física, matemática, química, y en el área social-humanística. Debe favorecer el enlace curricular
entre la educación media y la educación superior, permitiéndole al estudiante desenvolverse
eficientemente en el nivel de formación fundamental (Sandoval, 2008).
En el nivel básico, se le proporcionan al estudiante bases social-humanísticas y científico-tecnológicas, para
que establezca relaciones coherentes entre el ser humano y su entorno natural. Adicionalmente, se
ejercita en el desarrollo de su capacidad creadora y expresiva. También se le inculca el hábito de establecer
buenas relaciones humanas (Sandoval, 2008).
Además, el estudiante que ha completado el nivel básico debe ser capaz de solucionar problemas
relacionados con los contenidos de los diversos cursos. Debe discernir las incógnitas para la búsqueda de
soluciones razonables por medio de modelos matemáticos básicos, comprendiendo su estructura,
relaciones y limitaciones. Por ello, se busca el desarrollo de sus habilidades de abstracción, análisis,
síntesis, así como su capacidad de comprensión y capacidad crítica. Se forma el hábito de la lectura
reflexiva (Sandoval, 2008).
También se espera que sea capaz de discutir con rigor lógico, para lo cual se ejercita en la exposición clara,
ordenada, precisa y correcta de sus ideas y argumentos, tanto en forma oral como en la redacción de
trabajos académicos. Por otra parte, se le inculcan principios generales que deben tomarse en cuenta en
cualquier trabajo intelectual (Sandoval, 2008).
Asimismo, se propicia en el estudiante el desarrollo de una visión científica en la interpretación de
fenómenos naturales. Con base en el método científico, se le inculcan hábitos tales como la observación y
el razonamiento lógico. Se fomenta la investigación, la sistematización y la objetividad. Por parte de los
cursos ofrecidos por la Escuela de Biología, se persigue que el estudiante sea capaz de interpretar y
describir, en términos generales, los niveles biológicos y las características de los organismos vivos. El
13
estudiante también debe distinguir entre los criterios de clasificación natural y artificial, y conocer los
criterios modernos utilizados por la sistemática (Sandoval, 2008).
En el plano técnico, el estudiante manipula equipo, cristalería y sustancias de laboratorio, herramientas
que serán utilizadas por él durante el resto de su formación y durante su ejercicio profesional (Sandoval
2008).
 Nivel fundamental
En este nivel se provee al estudiante los conocimientos, herramientas, habilidades y actitudes necesarias
para su inserción en el área profesional. Se le proporcionan las bases teóricas en las áreas de química
orgánica y bioquímica, para la aplicación de conceptos a los problemas relacionados con la biología. Se
proporcionan los conocimientos relativos a modelos estadísticos y muestreo, útiles para el biólogo,
capacitándolo para utilizar la estadística como una herramienta necesaria para evaluar diseños
experimentales (Sandoval, 2008).
Este nivel también fundamenta los conocimientos para el estudio de genética y fisiología. Los estudiantes
describen la organización sistemática de los diferentes grupos de seres vivos. En este nivel se proporcionan
conceptos y bases instrumentales para el muestreo, inventario y análisis de comunidades. Proporciona
técnicas para conservar y utilizar racionalmente el material vivo y preservarlo. El estudiante describe la
anatomía de los principales grupos zoológicos y botánicos, y explica los procesos ecofisiológicos de los
distintos grupos de organismos a diferentes niveles de organización e integración (Sandoval, 2008).
 Nivel profesional
Este nivel ubica al estudiante dentro de un área de ejercicio profesional, proporcionándole conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes útiles en ese ejercicio. Mediante las actividades de este nivel, se brindan
al estudiante los elementos necesarios para realizar diagnósticos de aspectos relacionados con
biodiversidad y manejo de recursos naturales, a través de la obtención y el análisis de información
biológica. Se le presentan las herramientas para integrar conceptos ecológicos y acciones para el manejo de
los recursos biológicos del país (Sandoval 2008).
El estudiante desarrolla las habilidades necesarias para generar información básica sobre la estructura y
funcionamiento de los ecosistemas del país, e interpretar los procesos biológicos que han determinado su
evolución. Se estimulan las habilidades necesarias para diseñar, dirigir y ejecutar proyectos de
investigación en cualquier campo de la biología (Sandoval, 2008).
 Nivel de aplicación
El programa de Experiencias Docentes con la Comunidad –EDC-, desarrolla actividades estudiantiles de
extensión y servicio a la sociedad guatemalteca. Así, el estudiante de Biología complementa su formación
profesional. Este programa es un componente del currículo, desarrolla actividades de docencia,
investigación y servicio en instituciones, principalmente estatales. El Programa desarrolla actividades que
contribuyen a la actualización del profesional, realimenta el proceso enseñanza-aprendizaje y vincula a los
estudiantes con la comunidad. La Escuela de Biología, también involucra a sus estudiantes de los últimos
años, en actividades de investigación y extensión (Sandoval, 2008).
Las áreas que conforman el pensum de estudios de la carrera son
1) El área de ciencias exactas
2) El área científica
3) El área social humanística
14
4) El área Integrada (Programa de Experiencias docentes con la comunidad, entre ellas el
Ejercicio Profesional Supervisado) (Sandoval, 2008).
5.3.1.6.
Modalidad o régimen
La carrera trabaja bajo la modalidad semestral, con un mínimo de 16 semanas. Los semestres se
programan así: Primer semestre de enero a mayo, segundo semestre, de julio a noviembre. Los meses de
junio y diciembre son otorgados por la Universidad como períodos vacacionales para el personal académico
de la Facultad. Los meses de junio y diciembre son utilizados para realizar escuelas de vacaciones, que se
rigen por su propio normativo. El plan de estudios de la carrera es semi flexible, es decir, existe una red
curricular estructurada por niveles, áreas, ejes curriculares y cursos. En el plan 2000 los estudiantes
pueden asignarse cursos cuando han aprobado el o los requisitos establecidos (Sandoval, 2008).
5.3.1.7.
Metodologías de enseñanza aprendizaje
Las metodologías de enseñanza utilizadas por los profesores son: clases magistrales, prácticas de
laboratorio, presentación de artículos científicos, desarrollo de guías de trabajo, revisión y lecturas
dirigidas, discusión de temas, investigaciones monográficas, exámenes cortos, conferencias, talleres,
discusiones de grupo. Todas las actividades que se realizan son evaluadas y el resultado de estas
evaluaciones constituye la calificación final de cada curso. También se realiza trabajo de campo que
consiste en prácticas en diferentes ecosistemas y sitios de interés biológico, según sea el caso. Esta
metodología se aplica en todos los niveles de la carrera, con mayor frecuencia y énfasis de los ciclos 5º al
10º (Sandoval, 2008).
“Actividades de extensión, análisis, análisis y discusión, clase magistral, comentarios de textos, conferencias
por parte de invitados, demostración de eventos fisiológicos, desarrollo de proyectos, dinámica de
diapositivas, dinámicas de grupos, discusiones en plenaria, docencia directa, docencia indirecta, ejercicios,
ejercicios de expresión oral, ensayos, estudio de casos, experimentación en casa, giras de campo, guías de
estudio, hojas de trabajo, investigación, lectura dirigida, método inductivo, prácticas de laboratorio,
redacción de documentos, redacción de informes científicos, reflexión, resolución de problemas, seminarios,
sistematización análisis y exposición de investigaciones, talleres, trabajo independiente, trabajos de
aplicación, tutoría y visitas” (Sandoval. 2013).
15
6. PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN
El proceso de evaluación de la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia y de cada una de sus carreras
responde, en su diseño metodológico, a las siguientes características:
Voluntario
Evaluativo
Integral
Participativo
Confiable
Continuo
Endógeno
Flexible
Autorregulado
Para su ejecución, el proceso se divide en tres etapas: autoevaluación, evaluación externa y acreditación.
Cada etapa cuenta con sus propias actividades, fuentes de información, técnicas, instrumentos,
responsables y productos para su operativización. Lo anterior permite establecer, si existen los
mecanismos, procedimientos y procesos que aseguren el cumplimiento de plan de estudios de la carrera de
biología.
6.1.
Concepto
6.1.1. Referente Teórico Conceptual de la Evaluación Académica
Para Stufflebean (1971), la evaluación es el proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil
y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas, sobre la planificación, la realización y el impacto de
un programa determinado, con el fin de servir de guía para la toma de decisiones, solucionar problemas de
responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados.
En Centro América, es por medio del Consejo Superior Universitario Centroamericano CSUCA y del Sistema
Centroamericano de Evaluación y Armoniizaqción de la Educación Superior SICEVAES, que la evaluación
académica e institucional ha tenido su mayor impulso y desarrollo en los últimos años. Sus propósitos son
los siguientes:




“Fomentar y desarrollar de manera colectiva, armónica y solidaria una cultura de autoevaluación y
búsqueda de la calidad de sus universidades miembro”.
“La búsqueda permanente de la más alta calidad de la educación superior y la excelencia
académica”.
“Impulsar cambios en las universidades a fin de que las mismas se ajusten a las necesidades de los
pueblos centroamericanos frente a los retos del siglo XXI.
Propugnar por la igualdad en el ejercicio de profesiones universitarias, así como la equiparación y
reconocimiento de estudios universitarios en Centroamérica”.
Para los procesos de evaluación que impulsan las agencias de acreditación, una institución de alta calidad,
es aquella que señala claramente su misión o propósito y es eficiente y efectiva en el logro de los objetivos
que se ha propuesto. La autorregulación es la forma de verificar que existan los mecanismos,
procedimientos y procesos que permiten asegurar que la calidad sea efectivamente la deseada.
6.1.2. Políticas de Evaluación institucional y académica de la USAC
El Plan Estratégico de la Universidad de San Carlos de Guatemala-2022 (versión ejecutiva aprobada por el
Consejo Superior Universitario en su sesión celebrada el 26 de noviembre de 2003 en el punto cuarto, del
acta No. 28-2003), se constituye, no solo en el referente legal sino también conceptual, que respalda el
proceso de evaluación en la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia. Establece en el área académica, la
16
Línea Estratégica A.0.3 Fortalecimiento del proceso de acreditación y certificación de la USAC y sus
programas académicos, que literalmente dice: “La administración central de la USAC, las unidades
administrativas y unidades académicas, deberán hacer una programación sobre la ruta a seguir para el
proceso de acreditación y certificación de la Universidad y de los programas académicos”.
6.1.3. Políticas de Evaluación institucional y académica de la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia
La Facultad cuenta con el Plan de Desarrollo Estratégico para los años 2002-2012, el que fue elaborado en
forma participativa por todos los sectores e incorpora los lineamientos filosóficos de la USAC. Éste
constituye la herramienta de trabajo para el profesorado, el estudiantado y el personal administrativo de la
Facultad.
6.1.4. Proceso de autoevaluación en el contexto de ACESAR
La Agencia de Acreditación Centroamericana de la Educación Superior en el Sector Agroalimentario y de
Recursos Naturales (ACESAR) surge, como una respuesta a la necesidad de avanzar en los procesos de
acreditación y aseguramiento de la calidad en la Educación Superior de las Ciencias Agroalimentarias y los
Recursos Naturales de la región Centroamericana. La normativa interna e instrumentos propios para su
actuar, fueron elaborados y aprobados en los años 2005 y 2006. El informe de autoevaluación de la carrera
de Biología, obedece a la convocatoria realizada por la Agencia en el año 2010.
En congruencia con lo establecido por ACESAR, entendemos como autoevaluación al proceso de reflexión
y análisis crítico del programa realizado por todos los actores, que les permite tomar conciencia de manera
valorativa de su situación actual y de sus potencialidades para tomar decisiones en aras del mejoramiento
del programa. El proceso de autoevaluación debe permitir tanto la retroalimentación de las diferentes
acciones del programa, como la toma de decisiones necesarias, en los diversos niveles y por las
autoridades que institucionalmente corresponda.
6.2.
Metodología
Se siguió la metodología recomendada por la agencia de acreditación, que es la siguiente:
a. SENSIBILIZACION Y CAPACITACIÓN: Se inició con la sensibilización y capacitación de la comisión de
autoevaluación, la cual continuó a lo largo del proceso. A medida que se fue conociendo la
situación contextual de la carrera con relación a los conceptos de calidad, se fue aceptando la
metodología en cuanto a fundamentación, principios, métodos y técnicas.
La capacitación fue recibida en cada sesión de la comisión, haciendo uso del tema de discusión
(factor, estándar, indicador o referente mínimo) como centro de interés y se realizó la reflexión de
los procesos de mejoramiento de la carrera. Se inició con el conocimiento de la guía de
autoevaluación y de valoración de referentes mínimos que proporciona la agencia.
b. ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN: Se nombró una Comisión de Autoevaluación a la que se le
delegaron funciones. Los integrantes de la comisión variaron a lo largo de los años, las dos
primeras comisiones integradas, nombraron subcomisiones de acuerdo a los factores, tratando de
mantener una visión integral de la carrera. La última comisión conformada, se dedicó a verificar lo
actuado y completar los vacíos. Aunque los integrantes de cada comisión variaron, esta estuvo
siempre integrada por la autoridad facultativa, una instancia asesora, la comisión de evaluación y
otros participantes del proceso.
17
c. EJECUCIÓN: Esta es la fase de conducción del autoestudio. Se recolectaron datos, documentos,
opiniones a través de encuestas y talleres; obteniendo los insumos para la realización del análisis y
valoración de los resultados a la luz de los criterios de calidad dados por la agencia. Se realizó la
validación de resultados para elaborar el informe preliminar, se procedió a una validación interna y
externa para elaborar el informe final y diseñar el plan de mejoras.
6.3.
Instrumentos y fuentes de información
Cuadro 2. Instrumentos y actores involucrados durante el proceso de autoevaluación
Factor
Instrumentos utilizados
Actores involucrados
1. Desarrollo
Talleres de análisis, Encuestas, Observaciones, Estadísticas,
Estudiantes
curricular
Bases de datos y Recursos bibliográficos:
(20 en 2009)
(43 en 2013)
 Actas de Junta Directiva y Consejo Superior Universitario
 Estudios de seguimiento de egresados
Profesores
 Planes de estudio, Proyecto curricular y Planes de
(28 en 2009)
desarrollo
(21 en 2013)
 Análisis de documentos
 Oficios
Administrativos
 Compendio de normas y reglamentos
(11 en 2013)
 Programas de cursos
2. Estudiantes
3. Profesores
4. Gestión
académica
5. Recursos
Estadísticas, Bases de datos, Encuestas y Recursos
Egresados
bibliográficos:
(33 en 2013)
 Actas de Junta Directiva y Consejo Superior Universitario
 Compendio de normas y reglamentos
Empleadores
 Programas de cursos
(5 en 2014)
Bases de datos, Encuestas y Recursos bibliográficos:
 Actas de Junta Directiva y Consejo Superior Universitario
 Compendio de normas y reglamentos
Estadísticas, Bases de datos, Encuestas y Recursos
bibliográficos:
 Actas de Junta Directiva y Consejo Superior Universitario
 Compendio de normas y reglamentos
 Informes de labores y otras acciones
 Apertura presupuestaria
 Convenios
Observación directa, Encuestas, Entrevistas y Recursos
bibliográficos:
 Actas de Junta Directiva y Consejo Superior Universitario
 Compendio de normas y reglamentos
 Inventarios
 Apertura presupuestaria
18
7. RESULTADOS
7.1 Factor 1. Desarrollo curricular
1.1 Correspondencia entre el plan de estudios y la misión, políticas y planes de desarrollo de la
institución.
La Escuela de Biología fue fundada en octubre de 1972 y desde entonces pertenece a la Facultad de
Ciencias Químicas y Farmacia de la Universidad de San Carlos de Guatemala (Punto CUARTO Acta No. 652
de Junta Directiva, del 16 de julio de 1971 y Punto DECIMO del Acta No. 664 de Junta Directiva del 21 de
octubre de 1971). Esta aprobación se basó en el “Proyecto para la Organización de la Escuela de Biología de
la Universidad San Carlos” en el cual se plantea la justificación, los objetivos y beneficios de la creación de
la carrera, así como los múltiples campos en los cuales era necesaria la presencia del biólogo durante esa
época (Dary, 1971).
La Escuela de Biología ha trabajado con dos planes de estudio: el “Plan 79”, estuvo vigente desde dicho año
hasta el año 2003, y el “Plan 2000”, ha estado vigente desde dicho año hasta la actualidad (Salazar, 2009).
Este segundo plan fue resultado del rediseño curricular de la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia,
aprobado por el Consejo Superior Universitario el 10 de noviembre de 1999 (punto DÉCIMO, Acta No. 3699).
Actualmente, el plan de estudios de la carrera de Biología (Aprobado por Junta Directiva en el Punto 8.6.1
del Acta No. 4-2009 el 29 de enero de 2009) es congruente con la misión, los fines y funciones de la USAC y
de la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia. Acorde con la Misión de la institución, de promover la
investigación y cooperar con el estudio y la solución de problemas nacionales (USAC, 2003, p.5), en el plan
de estudios, se ha contemplado que tanto en los niveles de formación profesional, como en el programa de
Experiencias Docentes con la Comunidad –EDC- y el Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-, el estudiante
aborde, con propiedad, problemas específicos del área de formación, proporcionando alternativas de
solución, viables y factibles (Sandoval, 2008). También resalta en la misión de la institución, contribuir en la
unión de Centro América para lo cual se procura el intercambio académico, de profesores y estudiantes; en
el caso particular de la Escuela de Biología, esto se logra principalmente por la participación en Congresos
Internacionales. El plan de estudios de la Escuela de Biología también se corresponde con la misión y visión
de la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia, pues es el programa académico responsable de la
formación de biólogos con nivel de educación superior, y a través de él se realiza investigación y extensión,
contribuyendo sistemáticamente al conocimiento, prevención y solución de los problemas nacionales
(especialmente en el área ambiental y de salud), con ética y excelencia académica (USAC, 2002, p.13;
Sandoval, 2008).
En cuanto a los planes de desarrollo de la institución, la Escuela de Biología encaja, tanto en algunas de las
líneas del plan estratégico de la Universidad para el año 2022 (USAC, 2003; Ortiz, Barrios y Ramírez, 2014),
como en algunas actividades del plan de desarrollo de la Facultad 2002-2012 (USAC, 2002).
Este estándar ha recibido una valoración con nivel de cumplimiento total, ya que los documentos con la
información requerida existe y además mantiene correspondencia.
1.2 Plan de estudios coherente con las necesidades de desarrollo de la sociedad.
En el análisis CECA-EB (2009) se contempla la correspondencia entre la misión, visión, fines y funciones de
la carrera y las necesidades de desarrollo de la sociedad, específicamente del sector de los Recursos
Naturales. En el plan de Desarrollo 2002-2012 de la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia se aborda la
19
situación actual del patrimonio natural del país y enuncia que, “Compete a la Escuela de Biología formar
profesionales capaces de integrar el entorno social y natural, realizar investigaciones sobre diversidad
biológica para la formulación de planes de manejo y monitoreo de áreas silvestres, así como para evaluar el
impacto ambiental, así también realizar estudios de genética de poblaciones para el control epidemiológico
y promover la protección, conservación y aprovechamiento racional de los recursos naturales”, siendo esto
acorde con la visión, misión y objetivos de la carrera (USAC, 2002). Por estas razones se le considera un
nivel de cumplimiento total de este referente mínimo.
1.3. Plan de Estudios y estudios prospectivos de mercado ocupacional.
El documento inicial que muestra elementos relacionados al mercado ocupacional del biólogo es el
“Proyecto para la organización de la Escuela de Biología de la Universidad de San Carlos de Guatemala”
(Dary, 1971). Posteriormente, la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia, en los años 1993 y 1994
elaboró un diagnóstico de su actividad académica. Este proceso fue patrocinado y asesorado por
profesionales de la Oficina Sanitaria Panamericana, OPS. En el mismo se evaluaron aspectos del contexto
en el cual la Facultad y sus egresados se desarrollan, entre ellos: situación socioeconómica, características
demográficas, situación de salud, políticas de desarrollo de recursos humanos y aspectos estructurales de
la Universidad y la Facultad (Sandoval, 2008). También se evidencia que para 1993 los 48 biólogos
graduados se desempeñaban en docencia universitaria (46%), instituciones gubernamentales (8%),
organizaciones no gubernamentales (7%), iniciativa privada (4%) e instituciones dedicadas a la investigación
(4%), asociado a sectores de conservación y manejo de recursos naturales. El 25% se encontraba en
estudios de postgrado y el 6% restante se desconocía (OPS, 1994).
Salazar (2009) realizó un estudio de seguimiento de graduados de la carrera de Biología de la Facultad de
Ciencias Químicas y Farmacia de la USAC, en el que se identifican diversos empleadores, entre ellos: la
Asociación Nacional del Café –ANACAFE-, Autoridad de la Cuenca del Lago de Izabal y Río Dulce, Consejo
Nacional de Áreas Protegidas –CONAP-, Consultoría y Tecnología Ambiental – CTA-, Foundation of Latin
America Antrhropological Research Mesoamerica – FLAAR MESOAMERICA-, Fundación Defensores de la
Naturaleza y diversas unidades dentro de la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia de la USAC (Escuela
de Biología y Centro de Estudios Conservacionistas –CECON-) (p.34). Recientemente se conformó una
comisión encargada de realizar una recopilación de información sobre el campo laboral de los biólogos
graduados (Memorias del Taller de análisis de la Escuela de Biología, 2012).
Dado que existe un estudio que justifica la creación de la carrera, y que existen documentos que brindan
insumos para actualizar estos estudios, así como un proyecto para desarrollar el estudio de mercado
ocupacional actualizado y de escenarios futuros, se valora este referente mínimo con un nivel de
cumplimiento total.
1.4 Perfil profesional y el plan de estudios toma en cuenta la opinión de los graduados, estudiantes,
académicos, empleadores del sector público y no gubernamental, sector empresarial y actores de la
sociedad civil.
El perfil profesional de la carrera de biología y su respectivo plan de estudios fue construido con la
participación de docentes y estudiantes de la escuela de biología. En los talleres realizados por OPS (1994)
se contó con la participación de personal interno de la universidad: Profesores, IIQB, CECON, CEDE, Junta
directiva, representantes estudiantiles, sin embargo no hubo presencia del sector externo.
Salazar (2009), así como la Comisión del Perfil de egreso (2013), han tomado en cuenta, a través de
encuestas y entrevistas, la opinión de egresados y empleadores de diferentes sectores, dicha información
se utilizará en los próximos cambios curriculares (Punto SEPTIMO, inciso 7.2 del Acta 12-2013 JD). Por
20
estos avances en la toma de opinión externa, se ha valorado este referente mínimo con un nivel de
cumplimiento total.
2.1 En el plan de estudios y en los programas de las asignaturas deberán estar explícitos elementos que
incluyan los principios de formación del pensamiento crítico, valores y principios éticos universales y el
desarrollo de la capacidad de aprendizaje permanente en lo humanístico, en lo científico y en lo
tecnológico.
En el pensum de estudios de Biología se evidencia que la formación científica y tecnológica constituye el eje
principal de los cursos, ya que el 84% de los cursos de la carrera pertenecen al área científica y el 11%
pertenecen al área de ciencias exactas. Por otro lado, lo referente al área social humanística, en la cual se
analizan temas como: derechos humanos, ética y acuerdos de paz, entre otros, constituye un 5% del
pensum (Ríos, 2006; Sandoval, 2008; Programas Esc. Biol. 2011-2014). El pensamiento crítico se expresa
en los objetivos específicos de la mayoría de los programas de los cursos y se desarrollan a través de
actividades de diseño, interpretación, análisis, evaluación, discusión, entre otros.
Los principios éticos por otro lado se presentan de manera implícita en todos los cursos de la carrera
(honestidad en las pruebas, puntualidad en la entrada y salida, entrega de tareas en tiempo establecido,
etc.). Dichos principios también están explícitos en los reglamentos de la facultad, en manuales de
laboratorio como en el curso de Biología General, en programas de cursos como Botánica I, Evolución y
Biogeografía. Además, como parte del contenido desarrollado en el curso de Investigación Aplicada II, se
tocan los temas de legislación y ética relacionados con la investigación en los campos de salud, la vida
silvestre, áreas protegidas y propiedad intelectual. Por estas razones se ha valorado el indicador con un
100%.
2.2 En los programas de las asignaturas se debe indicar las habilidades y destrezas a desarrollar en el
estudiante.
Los programas de las asignaturas indican las habilidades y destrezas que debe tener el alumno al finalizar el
curso. Esto se evidencia en los objetivos específicos de la mayoría de los programas de la carrera y se
logran a través de diversas metodologías (Programas Esc. Biol. 2011-2014; Prado, 2007). Este indicador se
ha valorado con un 100% de cumplimiento.
2.3 Existencia de elementos en el plan de estudios que favorezcan la adquisición de conocimientos y
desarrollo de actitud crítica y pro-activa en relación con: desarrollo sostenible, derechos humanos,
equidad, manejo del riesgo, prevención y mitigación de desastres.
Los temas señalados se fomentan a través de algunos cursos, prácticas de laboratorio y actividades
extracurriculares, así también se toma en cuenta en las actividades de capacitación y actualización del
docente (Sandoval, 2008).
La línea de desarrollo sostenible se fomenta a través de los cursos del área de ecología como introducción a
la ecología, ecología cuantitativa, macroecología y análisis de sistemas ecológicos. Así mismo, en la
participación de congresos como los de la Sociedad Mesoamericana de Biología y Conservación, se discute
sobre estos temas, y sus consecuencias a nivel local y regional. La línea de derechos humanos y equidad se
fomenta especialmente en los cursos de sociología I y II. Aunado a esto, la equidad y el respeto de los
derechos humanos es fomentado y aplicado en el trato interpersonal entre profesores y estudiantes a lo
largo de la carrera. La línea de manejo de riesgo, prevención y mitigación de desastres se revisan en las
21
prácticas de laboratorio de los cursos de biología y química (Programas Esc Biol 2011-2014; Manuales de
laboratorio de química y biología general).
Adicionalmente vale la pena resaltar que el 2010 fue declarado como “Año de la Seguridad en la Facultad
de CCQQ y Farmacia”, según consta en el punto DECIMO, 10.2 del Acta No. 39-2009 del 05 de noviembre
de 2009 de Junta Directiva de esta unidad académica, por lo que se llevaron a cabo cursos de Primeros
Auxilios, Talleres de Evaluación de Riesgo, etc. en los que se involucró a toda la comunidad facultativa (Ver:
Cartas comisión de desastres). También existe una Comisión de Desastres en la Facultad de Ciencias
Químicas y Farmacia que promueve la realización de simulacros de evacuación de edificios (Ver: Cartas
comisión de desastres). Lo anterior permite una valoración del 100% de cumplimiento para este indicador.
2.4 Participación de estudiantes en actividades extracurriculares como conferencias, seminarios,
congresos, talleres que contribuyan a su formación humanística y ciudadana.
Los estudiantes participan periódicamente en diversas actividades extracurriculares de carácter académico,
tanto a nivel nacional como internacional. Muchos estudiantes participan en actividades que se realizan
anualmente, por ejemplo: La Jornada científica de la Facultad, organizada por el Instituto de
Investigaciones Químicas y Biológicas – IIQB- de la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia (Programas de
las Jornadas científicas); la Semana de Ciencia y Tecnología y CONVERCIENCIA organizada por el Consejo
Nacional de Ciencia y Tecnología, en las cuales participan los estudiantes y profesores de la facultad en
conferencias, simposios y talleres, ya sea como asistentes o como expositores (Programas y memorias de
Semana de Ciencias y Tecnología); celebración del día del biólogo en la que se organizan conferencias a la
que asisten tanto estudiantes como profesionales (Ver: Compilación de Conferencias organizadas por EB y
OEB); el Congreso Mesoamericano para la Biología y Conservación, organizado por la Sociedad
Mesoamericana para la Biología y Conservación; la Olimpiada Nacional de Ciencias organizada por la
Universidad de San Carlos, participan estudiantes en los temas que competen a Biología, así como
profesores durante la evaluación y organización. También se desarrollan actividades esporádicas
(conferencias, talleres, video foros, paneles, simposios y mesas redondas, concursos, etc.), las cuales son
organizadas por la Escuela de Biología, los docentes o la Organización de Estudiantes de Biología –OEB(Ver: Compilación de Conferencias organizadas por EB y OEB ). Así también, los estudiantes suelen solicitar
ayuda económica a la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia y/o a Rectoría de la Universidad para asistir
a congresos y cursos internacionales de su rama de interés (Ortiz, 2013a, p.5).
En cuanto a la participación en actividades que contribuyan a su formación humanística y ciudadana, los
estudiantes se involucran activamente como voluntarios en diversas actividades de extensión y educación
ambiental, organizadas por el Museo de Historia Natural y el Jardín Botánico (CECON 2013b, p.4; CECON
2013c, p.4). Por estas razones se ha valorado el indicador con un 100%.
2.5. El conocimiento científico y tecnológico enunciado en el plan de estudios se corresponde con las
competencias necesarias para el ejercicio profesional establecidas en el perfil.
En los programas de los cursos se incluyen objetivos y actividades que permiten desarrollar actitudes,
destrezas y valores relacionados con el conocimiento científico y tecnológico y las competencias que se
espera desarrollar (Programas Esc. Biol. 2011-2014; Prado, 2007). En el Cuadro 1(Anexo I), se presenta la
correspondencia que existe entre los cursos del pensum de estudios y las capacidades expresadas en el
perfil de egreso del biólogo. Es de resaltar la correspondencia que existe entre la capacidad de
investigación que se desarrolla en el estudiante y tres de los incisos del perfil de egreso del biólogo. Vale la
pena mencionar también, las actividades de extensión que se promueven principalmente a través del
programa de experiencias docentes con la comunidad –EDC- y el ejercicio profesional supervisado – EPS-,
por esto se le ha dado una valoración con un nivel de cumplimiento total a este referente mínimo.
22
2.6 El plan de estudios considera las diversas tendencias y escenarios esperados en el sector de Recursos
Naturales.
El pensum de estudios de la carrera está orientado a brindar las bases de conocimiento biológico y a
reforzar la capacidad de investigación del estudiante, preparándolo para hacer frente a diversos escenarios
ambientales.
En cuanto a la revisión del plan de estudios, desde que se aprobó el Rediseño Curricular de la Facultad y se
origina el Plan 2000 (Punto TERCERO Acta 31-99 de Junta Directiva y Punto DÉCIMO, Acta 36-99 de Consejo
Superior Universitario) se han revisado y posteriormente aprobado: el pensum de primer ciclo para las
cinco carreras (Punto DÉCIMO, Acta 03-2000), el sistema de codificación Plan 2000, códigos y créditos para
cursos del primer ciclo (Punto DUODECIMO, Acta 08-2000), el pensum para segundo ciclo de las cinco
carreras (Punto DECIMO TERCERO, Acta 21-2000), el pensum de tercer ciclo (Punto DECIMO OCTAVO, Acta
03-2001), las modificaciones de créditos, requisitos y equivalencias de cursos del Plan 2000 (Punto
OCTAVO, Acta 18-2001) y finalmente la aprobación de los contenidos de los pensa de estudios de las cinco
carreras para el Plan 2000 (Punto SEXTO, Acta 19-2001). A partir del año 2002 la Unidad de Desarrollo
Académico del CEDE ha trabajado en el “Programa Permanente de Readecuación Curricular” y se continua
con la revisión del pensum y con las modificaciones pertinentes. Por ejemplo, la propuesta de inclusión de
cursos de inglés y computación (Punto OCTAVO, Acta 41-2002) y la asignación de créditos académicos a las
Prácticas de EDC (Punto SEPTIMO, Acta 15-2003), entre otros.
A iniciativa de la Dirección de la Escuela de Biología, así como de la Organización de Estudiantes de Biología
–OEB- (Punto DECIMOCUARTO del Acta 16-2001), se han realizado modificaciones y adecuaciones en
elementos del pensum que se han tornado críticos y por lo tanto han requerido de una revisión y cambio.
Ver Puntos de Acta de Junta Directiva (Punto NOVENO, Acta 07-2002, Punto DECIMO SÉPTIMO, Acta 182002; Punto CUARTO, Acta 22-2002, Punto SÉPTIMO, Acta 16-2009, Punto SÉPTIMO, inciso 7.5, Acta 172011; Cuadro de aprobaciones de Junta Directiva). Se considera que el nivel de cumplimiento de este
referente mínimo es total.
3.1 Existencia y coherencia entre sí de los elementos del plan de estudios.
El Proyecto Curricular Actualizado de las licenciaturas de la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia
(Sandoval, 2008, p.85-98) contiene: la justificación, objetivos, líneas curriculares, Pensum, perfil de ingreso
y egreso, contenidos, metodología enseñanza-aprendizaje de la carrera de Biología y estrategias de
evaluación. Este documento fue aprobado por la Junta Directiva de la Facultad según consta en el Acta No.
04-2009, Inciso 8.6.1, el 29 de enero de 2009. Esto ha permitido darle una valoración de cumplimiento
total a este referente mínimo.
3.2 Correspondencia entre los propósitos y orientación de la carrera y las actividades curriculares y
extracurriculares.
Existe congruencia entre los fines, el perfil profesional y las líneas curriculares que permiten la formación
del Biólogo dentro de la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia. La carrera de biología propicia en el
estudiante, el desarrollo de las habilidades destrezas y actitudes para generar proyectos relacionados con
la diversidad biológica del país. Los ejes curriculares en los que se fundamenta la formación de los biólogos
son: botánica, zoología y ecología y como eje transversal la investigación científica. Lo anterior fue
evidenciado en el análisis elaborado por personal de la Unidad de Desarrollo académico (Sandoval, 2010).
23
La existencia de este análisis propicia la valoración del referente mínimo con un nivel de cumplimiento
total.
4.1 Correspondencia entre los requisitos de los cursos con la secuencia lógica del proceso de aprendizaje.
Al revisar los objetivos y contenidos de los programas de los cursos de cualquiera de las líneas curriculares
se evidencia un desarrollo lógico y gradual del conocimiento lo cual favorece el proceso de enseñanza
aprendizaje. Todas las líneas curriculares convergen en las prácticas de EDC y EPS (Sandoval, 2008, p.9194). Se ha valorado este referente mínimo con un nivel de cumplimiento total.
4.2 Estructuración de la Malla o red curricular.
El proceso de enseñanza-aprendizaje se lleva a cabo en forma gradual, de lo simple a lo complejo, lo cual es
evidente en el contenido, los objetivos y los requisitos de cada uno de los cursos (Sandoval, 2008, p.91-94;
Catálogo de estudios Fac.CC QQ y Farmacia, 2013, p.34, 60; Programas Esc. Biol. 2011-2014).
Existe una red curricular que le permite al estudiante ubicarse y llevar un control del avance de sus cursos
(Ríos, 2006). En la red se evidencian las áreas y los niveles en los que se divide el pensum de la carrera.
Incluye además, el código y peso específico de cada curso (número de créditos) y los pre-requisitos de este
(Ver: Red Curricular de Biología). Se ha valorado este referente mínimo con un nivel de cumplimiento total.
5.1 Correspondencia entre el peso específico (crédito) de cada curso y actividades educativas en el
perfil de egreso.
El peso específico de cada curso se decide durante las evaluaciones curriculares, además, recientemente se
ha revisado el peso específico que se asigna al Sub-Programa de EDC (EDC- Acta 17-2011, Punto Séptimo,
Inciso 7.5). A partir de la homologación de créditos para la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia y la
posterior aprobación del pensum contenido en el Proyecto curricular actualizado (Punto OCTAVO, inciso
8.6, Acta No. 04-2009, del 29 de enero de 2009), el número de créditos por curso fue modificado, sin
embargo el porcentaje de los mismos en cuanto a área, se mantiene igual. Así mismo, el mayor peso
específico corresponde a los cursos propios de la carrera, tanto en el nivel fundamental como en el nivel
profesional y se complementa con las actividades del nivel de aplicación –EDC- (Ortiz, 2013). Se ha
valorado este referente mínimo con un nivel de cumplimiento total.
5.2 Correspondencia entre las unidades valorativas asignadas a los cursos y la carga académica
En el punto DECIMO CUARTO del Acta No. 43-2007 de Junta Directiva, en su inciso 14.1 se aprueba la
propuesta “Reforma del Sistema de Créditos Académicos de las carreras de Licenciatura que ofrece
actualmente la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia” presentada por los Directores de Escuela de cada
carrera y el Centro de Desarrollo Educativo –CEDE-. Posteriormente fue aprobado en el punto OCTAVO,
inciso 8.1 del Acta No. 02-2008 del Consejo Superior Universitario. Para su elaboración se tomaron como
referencia las recomendaciones ya establecidas para la Facultad, en el documento “Propuesta de Diseño
Curricular” (Sandoval, 2005), el cual da los lineamientos al respecto en sus incisos 3.6 y 4.3.
La unidad de valoración para las diferentes actividades curriculares en el pensum de formación del biólogo
es el crédito. En la propuesta presentada y aprobada (Ref.CEDE.590.11.07), se contemplan las siguientes
definiciones:
24
 Definición operativa del crédito: Siguiendo el Acta 22-95 del Consejo Superior Universitario se entiende
por crédito a la unidad de medida de la carga académica, “Un crédito es igual a una hora de trabajo
teórico o dos horas de trabajo práctico, por semana durante un semestre”. Para un crédito teórico se
estima, por cada período efectivo de clase, una inversión de estudio independiente equivalente al
doble (Sandoval, 2008).
 Definición de carga académica: Se comprende por carga académica al conjunto de experiencias de
aprendizaje, procesos, requerimientos y prácticas educativas, sean estos trabajos en el aula,
laboratorios, trabajo extra-aula, investigaciones y otros, para que el estudiante desarrolle el conjunto
de competencias y objetivos establecidos en la carrera, perfil de egreso y cursos. En este sentido, se
incluye trabajos tales como las experiencias docentes con la comunidad y dentro de éste el ejercicio
profesional supervisado y la evaluación terminal.
La carga académica de las carreras en la Facultad para el Grado de Licenciatura en las distintas menciones,
atienden al siguiente rango: Mínimo de 205 y máximo de 270 créditos académicos, distribuidos durante las
carreras con una estimación de 5 años (Ref.CEDE.590.11.07; Sandoval, 2008, p.97). En el caso específico de
la carrera de biología se contempla un total de 247 créditos incluyendo los correspondientes al EDC
(Catálogo de estudios Fac.CC QQ y Farmacia, 2013, p.20). La existencia de normativas que regulan la
asignación de unidades valorativas para los distintos cursos, permite valorar este referente mínimo con un
nivel de cumplimiento total.
6.1 La organización de los cursos se realiza tomando en cuenta el enfoque sostenible de los sistemas
naturales.
La carrera de Biología toma en cuenta un enfoque sostenible de los sistemas naturales, además uno de los
ejes transversales de la carrera es la investigación, que se enfoca también en otros ámbitos de la biología,
como la sistemática, evolución, salud, etc.
En la carrera de Biología los cursos están organizados en un área básica, fundamental y profesional; además
para cada curso hay requisitos de cursos previos lo cual asegura que los contenidos se ejecutan con un
enfoque sistémico e integral, esto se evidencia a través de la red curricular (Ver: red curricular; Sandoval,
2008, p.87-93; Catálogo de estudios Fac.CC QQ y Farmacia, 2013, p.34, 60), y permite valorar este
referente mínimo con un nivel de cumplimiento total.
6.2 Las estrategias pedagógicas aportan elementos para el desarrollo de las competencias profesionales
mediante la combinación de actividades teórico-prácticas.
En todos los niveles del pensum hay un equilibrio entre la teoría y la práctica, lo cual se verifica en los
programas de cursos (Cuadro 3 en Anexo I) (Catálogo de estudios Fac.CC QQ y Farmacia, 2013, p.34-37).
En el 44% de los cursos del pensum se realizan actividades de investigación. Además en las prácticas de
EDC y EPS, la investigación, la docencia y el servicio se realizan y evalúan en forma integral (Programa
analítico de EDC, 2013; Cabrera, sf.). Se valoró este referente mínimo con un nivel de cumplimiento total.
6.3 El recurso didáctico lo constituye el material natural existente en el área de influencia y los propios
recursos institucionales.
El programa cuenta con recursos institucionales como aulas, laboratorios, equipo audiovisual, de
microscopia, bibliotecas, plataformas virtuales, etc. (Sandoval, 2013, p.22, 26); Programas Esc. Biol. 20112014 en sección de metodología y actividades). La Escuela de Biología administra el Sistema de Colecciones
Biológicas (Herbario BIGU, MUSHNAT) y una estación biológica en Santa Lucía Lachuá, cercana al Parque
25
Nacional Laguna Lachuá. El Centro de Estudios Conservacionistas –CECON-, también proporciona recursos
institucionales como los biotopos para la realización de prácticas de campo e investigación. Todos estos
recursos están disponibles para las actividades de formación de los biólogos, por lo que el referente
mínimo recibió una valoración de nivel de cumplimiento total.
6.4 Existen metodologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje acordes con el modelo educativo
propuesto.
Los elementos que condicionan la selección del contenido y el modelo curricular de las carreras de la
Facultad son: principios educacionales participativos; la construcción del conocimiento por medio de la
inducción, la deducción y la práctica; el desarrollo cultural, ético y moral de los sujetos del proceso
enseñanza aprendizaje; la práctica, como una contribución directa a la sociedad guatemalteca,
fundamentalmente en el área de competencia de cada carrera (Sandoval, 2008, p.85). Por tanto, el modelo
educativo del programa de Biología varía a lo largo de la carrera, por ejemplo en el nivel básico predomina
la transmisión de conocimiento (modelo academicista), pero a medida que se avanza hacia niveles
superiores predomina el modelo conductista y finalmente en el nivel profesional, se busca que el
estudiante construya el conocimiento a partir de la investigación (modelo constructivista y cognitivo)
(Sandoval, 2008, p.86-87).
En la Escuela de Biología se utilizan metodologías educativas que responden a los objetivos de cada uno de
los cursos. Entre las metodologías de enseñanza que se emplean están: clases magistrales utilizando ayudas
audiovisuales, dinámicas de grupos, trabajos independientes, prácticas de campo y laboratorio, revisiones
bibliográficas, guías de estudio, trabajos de investigación, exposiciones, etc. (Catálogo de estudios Fac.CC
QQ y Farmacia, 2013, p.19, 25; Programas Esc. Biol. 2011-2014; Sandoval, 2008, 86-87).
El Programa de EDC para los estudiantes de Biología incorpora un modelo de enseñanza aprendizaje
tutorial directo, induciendo al estudiante a aplicar los conocimientos teóricos proporcionados por la
Escuela de Biología, además de incentivarlos a desarrollar destrezas, aptitudes y habilidades para su buen
desarrollo profesional (Programa analítico de EDC, 2013). Se considera que este referente mínimo tiene un
nivel de cumplimiento total.
6.5 Existen estrategias para la interacción profesor-alumno en actividades curriculares y
extracurriculares, orientadas a lograr procesos de enseñanza aprendizaje eficaces.
El plan de estudios contempla como parte de la metodología de aprendizaje: clases magistrales, actividades
prácticas de laboratorio y campo, desarrollo de competencias, entre otras, en las cuales se da la interacción
entre profesor-alumno, dichas actividades se evidencian directamente en los programas de los cursos. En
el noveno y décimo ciclo de la carrera, el estudiante se asigna cinco cursos de Formación Profesional, para
lo cual necesita haber evaluado y escogido junto con su Tutor (catedrático de la Escuela) un bloque
coherente de cinco cursos relacionados en un área especializada (Sandoval, 2008, p.97). En el subprograma
de EDC de biología, se desarrollan tres fases educativas-tutoriales (planificación, ejecución y finalización)
que permiten socializar la experiencia con el grupo, así como realizar actividades de retroalimentación,
durante este proceso el profesor supervisor orienta, evalúa y participa activamente con el estudiante
(Programa analítico de EDC, 2013, p.6). Además, como parte de la evaluación terminal los estudiantes
realizan prácticas y un trabajo de graduación en los cuales interactúan con profesores supervisores,
asesores y revisores (Sandoval, 2011). Se considera que este referente mínimo tiene un nivel de
cumplimiento total.
26
6.6 Relación de la práctica profesional con la problemática del sector de los Recursos Naturales
La Escuela de Biología involucra a sus estudiantes de los últimos años, en actividades de investigación y
extensión de alta responsabilidad, en virtud de que participan en la investigación de problemas de interés
biológico (Sandoval, 2008, p.89). Entre las entidades con unidades de práctica de EDC se pueden
mencionar: el Centro de Estudios Conservacionistas –CECON- (que incluye el Jardín botánico, el Herbario
USCG e Index Seminum, el Centro de Documentación para la Conservación, la Unidad de Biodiversidad y
Sistema de Biotopos Universitarios), la Escuela de Biología (donde se encuentra el LENAP, PIMEL, Herbario
BIGU y Museo de Historia Natural), la Escuela de Química (Unidad de monitoreo del aire y la Unidad de
análisis instrumental), la Escuela de Química Farmacéutica (Laboratorio de productos naturales y
Departamento de toxicología), la Escuela de química biológica (Unidad de Biodiversidad, Aprovechamiento
y tecnología de hongos), Organización para la Investigación y Desarrollo Maya Sotz’il, el Zoológico Nacional
La Aurora, Consejo Nacional de Áreas Protegidas –CONAP-, Ministerio de Agricultura, Ganadería y
Alimentación – MAGA-, la Asociación para el Rescate y Conservación de Vida Silvestre – ARCAS-, CALAS,
entre otras (Programa analítico de EDC, 2013; EDC Biología, 2002-2013). Se considera que este referente
mínimo (6.6.1) tiene un nivel de cumplimiento total.
Como parte de la evaluación terminal, los estudiantes llevan a cabo el Ejercicio Profesional Supervisado –
EPS-, con una duración de seis meses. Esta práctica complementa de forma integral el perfil de egreso de
los biólogos (Sandoval, 2011, p.129-133). Los estudiantes de biología realizan su EPS en instituciones, tales
como: organizaciones gubernamentales, no gubernamentales (ONGs) y empresas de diversa índole
(comercio o industria), donde se necesiten los servicios de un biólogo profesional (Cabrera, sf, p.6). El
programa contempla la realización de actividades de docencia, servicio e investigación tendientes a analizar
y resolver problemas nacionales relacionados con el ambiente y los recursos naturales, además puede
orientarse hacia otras áreas de estudio como, bioquímica, biología molecular y celular, fisiología, ecología,
evolución, etnobiología y economía ambiental (Prado, 2009). Este referente mínimo se ha valorado con un
nivel de cumplimiento total.
7.1 Todos los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas contribuyen a un desempeño profesional
de calidad.
Los biólogos egresados manifestaron a través de encuestas, que sus estudios en la Escuela de Biología de la
Universidad de San Carlos de Guatemala les han permitido cumplir con sus tareas profesionales y
desarrollar su carrera y vida profesional de manera satisfactoria (Salazar, 2009, 78).
En cuanto a las evidencias de evaluación práctica, los cursos de la carrera que incluyen las prácticas de
campo entre sus actividades, se muestran en el Cuadro 4 (Anexo I), en dicho cuadro también se incluyen las
formas de evaluación de las actividades, siendo las predominantes, los informes de gira de campo y la
determinación de especímenes colectados. En la mayoría de cursos, se contempla la realización de
prácticas de laboratorio, la evaluación de las mismas incluye: elaboración de informe de práctica o reporte,
exámenes cortos, examen parcial y final (Ver: Programas Esc. Biol. 2011-2014, manuales de laboratorio,
instructivos de giras de campo). Durante el desarrollo de las diferentes etapas de las prácticas del
Subprograma de EDC de Biología, que se divide en servicio, docencia e investigación, los estudiantes son
evaluados, en conjunto con asesores institucionales, de una forma integral, tomando en cuenta la
aplicación de conocimientos teóricos, desarrollo de habilidades, destrezas y aptitudes, y además se le
brinda un peso valorativo a su desarrollo personal en actitudes, de esta manera se contribuye a su
formación no solo académica sino también personal (Ver: Guía de evaluación y Formatos de evaluación de
EDC). Se considera que este referente mínimo tiene un nivel de cumplimiento total.
27
7.2 Satisfacción de los graduados con la formación teórico práctica recibida.
Los egresados calificaron como “BUENA” la formación teórico práctica recibida a lo largo de la carrera (se
evaluaron 20 aspectos, los cuales fueron valorados en una escala de 1 a 5, siendo el promedio total de 2.7).
Entre los aspectos puntuales para dar respuesta a este indicador están: contenido teórico de los cursos
(i=3.0), contenido práctico de los cursos (i=2.7), contenido de los cursos relacionando teoría y práctica
(i=2.8), contenido de los cursos del área de formación profesional (i=2.9), énfasis prestado a la investigación
(i=3.1), entre otros (Salazar, 2009, p.46).
La comisión encargada de recabar información sobre “La contribución del biólogo en la solución de
problemas nacionales" presentó durante el Taller de Análisis de la Escuela de Biología en noviembre de
2012, la opinión de egresados sobre varios aspectos, entre ellos se indagó si los conocimientos adquiridos
en la Escuela de Biología le han permitido al egresado contribuir a solucionar los problemas nacionales,
para lo cual estos consideran, que la contribución fue mucha (30%), mediana (48%) y poca (23%). También
se indagó entre los egresados que desarrollan investigación, si estos consideraban que la Escuela de
Biología les proporcionó la formación adecuada para dicha actividad, para lo cual respondieron que fue
mucha (36%), mediana (46%) y poca (19%). Estos porcentajes están basados en encuestas realizadas a 65
graduados (27%) de un total de 241 (bajo el supuesto de imparcialidad para el total de personas que
respondieron la encuesta) (Ver: Memorias del taller de análisis de la Escuela de Biología, 2012). Se
recomienda estandarizar las encuestas y sus medidas de calificación. La existencia de estos estudios, nos
permiten dar una valoración con un nivel de cumplimiento parcial para este referente mínimo.
7.3 Desempeño profesional de los egresados y su correspondencia con el área disciplinaria.
Los egresados calificaron como MUY BUENA la correspondencia entre la formación recibida y el
desempeño profesional. Se evaluaron 23 competencias necesarias para el buen desempeño profesional,
estas fueron valoradas en una escala de 1 a 5, siendo los promedios obtenidos los siguientes: 3.0 al
momento de la graduación y 4.0 durante el desempeño profesional (Salazar, 2009, p.59-60), es decir que al
momento de la graduación, el biólogo subvaloró la formación recibida, pero al desempeñarse ya en el
campo profesional, percibió que a dicha formación correspondía una mayor valoración. La existencia de
estos estudios permite valorar este referente mínimo con un nivel de cumplimiento total.
7.4. Satisfacción de los empleadores (sector público, organizaciones no gubernamentales, empresarios,
organizaciones de la sociedad civil) con el desempeño de los graduados de la carrera.
Salazar (2009), determinó mediante encuestas a empleadores, que estos consideran como “MUY BUENA”
las competencias que poseen los Biólogos para desarrollar su trabajo profesional al momento de ser
contratados (se calificaron 23 competencias, valoradas en una escala de 1 a 5, siendo el promedio obtenido
de 3.5) Entre las competencias cuyos índices de valoración fueron los más altos se encuentran: Habilidad
para resolver problemas relacionados con su profesión (i=3.9), habilidad para el aprendizaje (i=3.9),
capacidad reflexiva y evaluación de su propio trabajo (i=3.9), conocimiento práctico en el campo de su
desempeño laboral (i=3.8), conocimiento teórico en el campo de su desempeño laboral (i=3.7), capacidad
de análisis (i=3.7), habilidad y destreza para el manejo de equipo (i=3.7), entre otros. En cuanto a la
percepción de los empleadores sobre la capacidad de los biólogos para llevar a cabo las competencias del
perfil profesional del biólogo, se obtuvo una calificación de Bueno (i=2.5) (p.68-71). La existencia de estos
estudios permite valorar este referente mínimo con un nivel de cumplimiento total.
8.1 Existencia de un mecanismo de verificación de los aprendizajes en función de los objetivos
propuestos.
28
El principal mecanismo de verificación de los aprendizajes en función de los objetivos propuestos lo
constituyen las pruebas (exámenes) diseñadas por los profesores. Los documentos institucionales que
definen dichos proceso de evaluación son: el “Reglamento general de evaluación y promoción de los
estudiantes de la Universidad de San Carlos de Guatemala” (USAC, 2006a, p.143); así como reglamentos
propios de la Facultad, “Normativo de evaluación y promoción de los estudiantes de la Facultad de Ciencias
Químicas y Farmacia” (Sandoval, 2011, p.3), “Normativo de evaluación terminal de los estudiantes de la
Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia” (Sandoval, 2011, p.23) y “Reglamento de Escuela de Vacaciones”
(Sandoval, 2011, p.17). La existencia de estos documentos permite valorar este referente mínimo con un
nivel de cumplimiento total.
8.2 Correspondencia entre el sistema de evaluación de los aprendizajes de la carrera y la normativa
institucional para los procesos de evaluación.
El sistema de evaluación de los aprendizajes de la carrera está acorde a la normativa institucional,
contenida en el “Reglamento general de evaluación y promoción de los estudiantes de la Universidad de
San Carlos de Guatemala” (USAC, 2006a, p.143) y el “Normativo de Evaluación y Promoción de los
Estudiantes de la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia” (Sandoval, 2011, p.3). En conformidad con
estos, se realizan al menos 5 actividades académicas que integran la zona (exámenes, prácticas de
laboratorio, conferencias, seminarios, mesas redondas, monografías, trabajos de investigación, giras de
campo, entre otras). El valor de zona mínimo es de 70 puntos y el máximo es de 85 puntos. Las pruebas de
evaluación, pueden ser escritas, orales, de ejecución práctica u otro tipo que la tecnología permita. La
Facultad norma, un mínimo de tres exámenes parciales por asignatura, los cuales deben basarse en el
contenido programático cubierto a la fecha. La correspondencia entre estas normativas y el sistema de
evaluación de los aprendizajes, llevado a cabo en la carrera de biología, se evidencian a través de las
metodologías y formas de evaluación contenidas en los programas de las asignaturas (Programas Esc. Biol.
2011-2014; Sandoval, 2013, p.23,26).
Por otro lado, el programa de prácticas de EDC, se evalúan por medio de procesos (diagnóstico, plan de
trabajo, informes bimensuales, perfil de investigación, protocolo e informes finales), en el cual los
estudiantes son evaluados de forma oral y escrita, además se realizan supervisiones a las unidades de
práctica o durante el trabajo de campo de los estudiantes. Se evalúa además por medio de comunicaciones
directas con los supervisores institucionales y asesores (Programa de EDC, 2013, p.11). La evaluación
terminal consiste en la elaboración de informes bimensuales y finales, presentaciones orales y escritas y
supervisiones directas de la práctica profesional (EPS). El trabajo de graduación (Proyecto de Investigación
- Tesis) es evaluado por medio de la presentación de la investigación a través de un informe escrito y oral.
Todas estas modalidades de evaluación responden a lo regulado institucionalmente (Acta No. 46-2007, 5 de
diciembre 2007). Esta correspondencia permite valorar este referente mínimo con un nivel de
cumplimiento total.
8.3 El sistema de evaluación de los aprendizajes atiende las áreas cognoscitivas, de habilidades, de
destrezas y actitudes; así como, las competencias de acuerdo con el perfil profesional definido.
Las normativas de evaluación de los aprendizajes atienden las diferentes áreas de la siguiente manera:
 El área cognoscitiva se evalúa por medio de exámenes cortos, parciales y finales, que pueden ser
escritos, orales o prácticos.
 Las habilidades y destrezas se evalúan a través de las prácticas de laboratorio y de campo, y el
desarrollo de investigaciones, prácticas de EDC y EPS.
 El área afectiva en relación a las actitudes, se evalúa de forma integral durante el desarrollo de las
diferentes actividades académicas.
29
Se desarrollan además, actividades integradoras, como lo son las revisiones bibliográficas, la redacción de
ensayos, exposiciones de artículos asignados o de investigaciones realizadas por el estudiante, debates y
discusiones grupales, etc. Esto puede apreciarse con más detalle en el Cuadro 5 del Anexo I. Se considera
que este referente mínimo tiene un nivel de cumplimiento total (Sandoval, 2013, p.23,26).
8.4 Correspondencia entre los medios e instrumentos de evaluación de los aprendizajes y las
metodologías del proceso de enseñanza – aprendizaje.
En el Plan de estudios (Sandoval, 2008, p.86-87; Catálogo de Estudios Fac. CC QQ y Farmacia, 2013) se
exponen las diferentes modalidades de evaluación, las cuales corresponden con el nivel que cursan los
estudiantes. Así, en el nivel básico existe un énfasis predominante en la transmisión de conocimientos, se
busca principalmente que el estudiante procese la información. En el nivel fundamental de la carrera, se
incluye tanto la adquisición de conocimientos como de habilidades y destrezas, aquí continúa el énfasis en
las pruebas escritas pero aumenta el tiempo académico que el estudiante dedica a las prácticas de
laboratorio. A nivel profesional se busca que el estudiante construya el conocimiento a partir de la
investigación y revisión bibliográfica.
Como instrumentos de evaluación de los aprendizajes de los cursos teóricos se utilizan principalmente los
exámenes escritos, guías de estudio, talleres de lectura, investigaciones bibliográficas y discusiones
grupales, entre otros. En el caso de los cursos teórico- prácticos, los instrumentos de evaluación utilizados
son: exámenes escritos y prácticos, presentaciones orales, redacción de informes de prácticas de
laboratorio y de campo, asistencia a seminarios, discusiones y debates, investigaciones, etc. (Programas
Esc. Biol. 2011-2014). Se considera que este referente mínimo tiene un nivel de cumplimiento total.
8.5 Los resultados de la evaluación de los profesores por parte de los estudiantes, es un insumo para la
mejora del proceso educativo.
Existe un “Reglamento de Evaluación y Promoción del Personal Académico de la Universidad de San Carlos
de Guatemala” el cual establece que al menos una vez al año debe realizarse el proceso de “Evaluación del
personal académico”. Los resultados parciales y finales de la evaluación del personal académico son
satisfactorios cuando el punteo es mayor a 64.55. En caso de que los mismos fueran insatisfactorios, la
Junta Directiva instruye al profesor a capacitarse para corregir las deficiencias detectadas en el proceso de
evaluación, lo cual es verificado posteriormente (USAC, 2006a, p.75).
La evaluación del personal académico de la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia evalúa el nivel de
docencia, indagando a través de encuestas, el planteamiento y programación, objetivos, contenidos,
metodologías y evaluación del curso; así también, evalúa la actitud del profesor hacia los estudiantes, la
forma de incentivar y estimular al grupo, los hábitos personales, interacción con el estudiante y la
responsabilidad que demuestra al ejecutar su actividad; además en cuanto al profesionalismo, se indaga
sobre el dominio de la materia que imparte y si está o no actualizado en la misma (Comisión de Evaluación
Docente, 2011; Boletas y formularios de evaluación docente). Debido a la forma en que se entregan los
resultados de COMEVAL (confidencialidad y poca especificidad en los factores evaluados) no se tiene
evidencia de que las recomendaciones realizadas por los estudiantes hayan sido incluidas en los programas
de los cursos.
La Escuela de Biología realiza además, de forma no oficial, una evaluación electrónica en la que se incluyen
espacios para comentarios y recomendaciones de los estudiantes (Ver: Evaluación docente electrónica de
la Escuela de Biología). Los resultados son presentados a cada uno de los profesores, tanto titulares como
interinos, con el objetivo de que fortalezcan los aspectos positivos y corrijan los aspectos negativos.
30
De forma similar, al finalizar la ejecución del Programa de EDC Integrado, los estudiantes evalúan diferentes
procesos del mismo proponiendo mejoras, las cuales, si son propuestas válidas, son implementadas con el
próximo grupo (Armas, 2011).
Por todos los mecanismos de evaluación docente que se implementan, el referente mínimo recibe una
valoración con nivel de cumplimiento total.
9.1. Los programas de los cursos deben incorporar los elementos que identifican la asignatura.
El formato de los programas de los cursos se fundamenta en el Título III, Capítulo I, Artículo 17 del
“Normativo de Evaluación y Promoción de los Estudiantes de la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia”.
Este formato actualmente incluye algunas modificaciones según punto NOVENO, inciso 9.3 del Acta No. 402011 de Junta Directiva. En este se indica los aspectos mínimos que debe incluir: a) Información general
(nombre y código del curso, número de créditos autorizados por Junta Directiva, requisitos, carrera (s) a la
(s) que sirve, ciclo y fecha, nombre del profesor responsable del curso y de los auxiliares de cátedra, fecha
de inicio y finalización, aulas y horarios asignados para teoría y laboratorio); b) Descripción del curso; c)
Objetivos generales y específicos; d) Metodología; e) Programación de las actividades académicas
(incluyendo Unidades, contenido detallado de cada Unidad, actividades a realizar, calendarización de las
actividades a realizar y modalidades de evaluación); f) Ponderación de las actividades de evaluación; h)
Bibliografía según normas APA. La Facultad cuenta con una “Guía para la Elaboración de Programa de
Curso” (Sandoval y Oliva, 2011), la cual es distribuida al personal académico con el fin de estandarizar el
formato del mismo. Este referente mínimo recibe una valoración con nivel de cumplimiento total.
10.1 Los programas están elaborados de acuerdo a la normativa existente
La elaboración de programas se rige por lo establecido en el “Normativo de evaluación y promoción de los
estudiantes de la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia” Titulo III, capitulo I, articulo 17 (Sandoval,
2011, p.3). La Unidad de Desarrollo Académico del CEDE, evalúa el cumplimiento general de los
componentes que deben incluirse en los programas, según lo establecido por la Facultad (Sandoval, 2013;
Programas de cursos 2011-2014), evaluación en la cual, la Escuela de Biología ha sido bien calificada. Este
referente mínimo recibe una valoración con nivel de cumplimiento total.
11.1 Incorporación de los resultados de la investigación en los cursos de la carrera
De acuerdo con los resultados de la encuesta a profesores, el 50% de los mismos considera que los
resultados de las investigaciones realizadas se incorporan en los cursos relacionados con la temática
respectiva, un 23% no lo considera así, y un 27% no tiene evidencia (Ortiz, 2013b). A través del correlativo
EB/No. 022-2013, la Escuela de Biología ha brindado información de cómo algunos docentes han fortalecido
sus cursos integrando en ellos los resultados de investigaciones desarrolladas por el personal de la Unidad.
Por otro lado, un 43% de los estudiantes encuestados consideran que los resultados de las investigaciones sí
son incorporados en los cursos, un 21% no lo considera así, y un 36% no contestó o no tiene evidencia de
ello (Ortiz, 2013a). Existe un porcentaje de estudiantes y profesores que dan fe de la incorporación de
resultados de investigaciones en los cursos, también puede evidenciarse en algunos programas de los
mismos. Por lo tanto, se le adjudica una valoración de cumplimiento total a este referente mínimo.
11.2 Incorporación de los resultados de la extensión en los cursos de la carrera.
De acuerdo con los resultados de la encuesta a profesores, un 27% de los consultados está de acuerdo con
que los resultados de los proyectos de extensión realizados se incorporan en los cursos relacionados con la
temática respectiva, un 23% no lo considera así y un 50% no tiene evidencia de ello (Ortiz, 2013b). Por otro
31
lado, un 29% de los estudiantes encuestados considera que los resultados de extensión son incorporados en
los cursos, un 24% no lo considera así, y un 48% no contestó o no tiene evidencia de ello (Ortiz, 2013a).
Aunque en menor cantidad, hay profesores y estudiantes que dan fe de la incorporación de resultados de
extensión en los cursos de la carrera, por lo que se le da una valoración a nivel de cumplimiento total a este
referente mínimo.
11.3 Aporte de los proyectos de investigación y extensión desarrollados por los profesores con
participación de los estudiantes al enriquecimiento de los cursos
Todos los estudiantes participan en proyectos de investigación y extensión. En los cursos de investigación
aplicada por ejemplo, los estudiantes se integran durante dos semestres a un proyecto de investigación
coordinado por algún investigador de la Facultad. También, durante las prácticas del Subprograma de EDC
los estudiantes generalmente se integran a investigaciones más complejas que están siendo desarrolladas
por profesionales, e incluso trabajan en proyectos institucionales, donde regularmente realizan sus
actividades de servicio, docencia y en ocasiones, también su investigación. Este vínculo le asegura al
estudiante de prácticas contar con el financiamiento y viabilidad de los proyectos que propone, además de
contar con los profesionales idóneos para la formación en su área de interés (EDC Biología, 2002-2013).
De acuerdo a la encuesta realizada a estudiantes (2013), estos evidenciaron que también tienen la
oportunidad de ser contratados por profesores o investigadores de diferentes Unidades de investigación de
la Facultad, para desempeñarse como auxiliares de investigación en proyectos que están siendo ejecutados
(Ortiz, 2013a). Un 12% de los encuestados brindaron información sobre los proyectos en los que han
participado. De igual manera, entrevistas a profesores evidenciaron la participación de estudiantes en
proyectos que ellos llevan a cabo (Ortiz, 2013b). Algunos proyectos de investigación en los que han
participado estudiantes y/o profesores, son los siguientes: proyectos DIGI, proyectos del LENAP,
publicaciones en la Revista IIQB, publicaciones en la Revista Ciencia y Conservación. Este referente mínimo
recibe una valoración con nivel de cumplimiento total.
11.4 Los cursos de la especialidad incorporan la bibliografía generada en las investigaciones
La mayoría de profesores considera que los resultados de las investigaciones realizadas en la especialidad
de la carrera son incorporados a los cursos relacionados con la temática. La mayoría de referencias
bibliográficas que son consideradas en los programas de los cursos, son principalmente de libros de texto
considerados de alta calidad, sin embargo algunos profesores también incluyen informes finales de
proyectos de investigación y artículos científicos (Programas Esc. Biol. 2011-2014). No obstante, para
complementar las diferentes metodologías contempladas en los cursos (exposiciones, lecturas asignadas,
debates, etc.), también se utilizan artículos científicos e informes de proyectos que no siempre son
integrados en la bibliografía. Desde el segundo semestre de 2013 se solicitó a los profesores la inclusión, en
la bibliografía de los programas, de informes de investigación realizados por estudiantes o profesores de la
Escuela de Biología. Por esta razón se considera que este referente mínimo tiene un cumplimiento total.
11.5 Inclusión de actividades extra-curriculares de los estudiantes como oportunidades para conceptuar y
poner en práctica actividades de investigación y extensión pertinentes a su área de estudios.
Un 88% de estudiantes de biología participan en actividades extracurriculares, la mayoría participan en
cursos, congresos o conferencias del área científico-tecnológica (56%), así como en cursos, congresos o
conferencias del área social-humanística (11%). Se tiene participación en actividades de CONVERCIENCIA /
Semana de Ciencia y Tecnología organizadas por CONCYT (31%) y en la Jornada Científica de la Facultad de
Ciencias Químicas y Farmacia (19%). Dichas actividades les permiten considerar diferentes temas y
problemáticas para llevar a cabo investigaciones a futuro, mientras a otros estudiantes les permite
32
desenvolverse como expositores de su propia investigación. Un 51% de estudiantes evidenciaron el haber
participado en cursos, talleres y congresos de su área de interés (Ortiz, 2013a).
Los estudiantes de Biología, durante las prácticas del Subprograma de EDC, tienen la oportunidad de
proponer dentro de sus actividades de docencia, actividades de docencia recibida, donde los estudiantes
generalmente planifican participar en congresos, talleres, pasantías y seminarios dentro de sus áreas de
interés que se realizan dentro o fuera del país (EDC Biología, 2002-2013).
El Museo de Historia Natural también lleva a cabo actividades de educación ambiental dirigido al público en
general, en dichas actividades, los estudiantes de biología participan como voluntarios, realizando
recorridos y dando pláticas sobre temas específicos (Actividades MUSHNAT). Este referente mínimo se
valora con un nivel de cumplimiento total.
11.6 La investigación y la extensión aportan elementos a la docencia que permiten a los estudiantes
tomar conciencia acerca de temas como la gestión de riesgo y desastres, el ambiente y el desarrollo
sostenible, los derechos humanos, la equidad de género y la atención de discapacidad entre otros.
La formación profesional se ve enriquecida gracias a que el 100% de los estudiantes han participado en
alguna actividad relacionada con la gestión de riesgos y desastres, el desarrollo sostenible, derechos
humanos y equidad de género, etc., ya sea asistiendo a cursos extracurriculares específicos (Ortiz, 2013a),
durante las clases programadas o a través de simulacros (Ver: Cartas comisión de desastres).
Tanto los proyectos de investigación como los de extensión brindan elementos a la docencia a través de los
cuales, los estudiantes toman conciencia de los aspectos mencionados anteriormente. Esto se
complementa durante la práctica profesional, en la cual el estudiante tiene un trato directo con las
comunidades, especialmente si entre sus actividades ha planificado talleres o inducciones (Ver: EDC
BIOLOGÍA 2002-2013). Este referente mínimo recibe una valoración de cumplimiento total.
Fortalezas
Factor: DESARROLLO CURRICULAR
1. Se cuenta con un plan de estudios debidamente aprobado, donde se describe, tanto la coherencia interna
con las directrices y lineamientos de la Universidad de San Carlos y de la Facultad de Ciencias Químicas y
Farmacia, como la coherencia entre los diferentes elementos que lo componen.
2. El “Plan de Estudios de la Carrera de Biología” ha sido elaborado con participación de docentes, estudiantes
y autoridades de la Facultad. Actualmente se ha tomado opinión de egresados y empleadores para incluir
puntos de vista externos.
3. El plan de estudios es revisado continuamente, especialmente en lo referente a los cursos del área común y
a la homologación de créditos.
4. El estudiante de la carrera de biología recibe una formación integral que contempla, tanto los aspectos
científico-tecnológicos y humanísticos, como las metodologías adecuadas y el equilibrio entre la teoría, la
práctica y la investigación. Así mismo, el estudiante busca participar constantemente en actividades
extracurriculares que complementan su formación profesional, actividades que generalmente son
organizadas o cuentan con el apoyo de la Facultad, la Escuela de Biología o la Organización de Estudiantes
de Biología – OEB-.
5. Se cuenta con una red curricular basada en una secuencia lógica de cursos y actividades prácticas, que
facilitan el aprendizaje del estudiante, desde el punto de vista del perfil profesional vigente.
6. El estudiante se relaciona con la problemática de los recursos naturales y otros aspectos de la biología,
durante su práctica profesional, la cual está contemplada en el plan de estudios y es acorde al perfil de
egreso vigente de la carrera, principalmente por medio del programa de Experiencias docentes con la
comunidad –EDC-, y el Ejercicio Profesional Supervisado – EPS-.
33
7. Se cuenta con reglamentos y normativos que regulan diversos aspectos, entre ellos, la asignación de
créditos a los cursos, las formas de evaluación y promoción del estudiante, las actividades y obligaciones
durante la práctica profesional, entre otros.
8. Se llevan a cabo evaluaciones docentes anualmente, tanto a nivel general de la Universidad, como a lo
interno en la Escuela de Biología, con intención de mantener un alto nivel académico en los estudiantes a
través de metodologías de enseñanza-aprendizaje idóneas.
9. Todos los estudiantes tienen la oportunidad de colaborar en proyectos de investigación (en donde realizan
sus propias investigaciones para los cursos de Investigación Aplicada o durante su práctica profesional), en
los que son asesorados por profesores o profesionales egresados de la Escuela u otras Unidades
Académicas. Así también, muchos otros son contratados en proyectos desempeñándose como Auxiliares
de Investigación
Acciones que se realizan para asegurar las fortalezas enunciadas
1. Existe un plan de estudios disponible en línea para ser consultado.
2. Se está llevando a cabo la actualización del perfil de egreso y posteriormente la actualización curricular para
lo cual ya se tomó en cuenta la opinión de profesores, estudiantes, administrativos, egresados y
empleadores.
3. Actualmente se continúa con la revisión en los cursos de primer año, y recientemente se revisaron los
requisitos para el curso de biogeografía (curso profesional de biología). Ya se cuenta con los datos de
rendimiento académico, deserción, repitencia, etc. de los cursos de 2do a 5to año de la carrera, los cuales
sirven de insumo para la revisión del plan de estudios. También se está trabajando en encuestas para tomar
la opinión de todos los actores para la actualización del perfil de egreso una readecuación curricular.
4. Se continúa guardando el equilibrio entre la teoría, práctica e investigación en los cursos impartidos. La
Escuela de Biología y la OEB buscan realizar conferencias o talleres con expositores invitados, en los que se
cuenta con la participación de profesores y estudiantes.
5. Existe una red curricular que está a disposición del personal académico y estudiantes para ser consultada.
6. El Programa de EDC y el EPS tiene cartas de entendimiento con instituciones nacionales, que acerquen y
relacionen a los estudiantes con la problemática de los Recursos Naturales, lo cual contribuye en el
desarrollo de las aptitudes descritas en el Perfil de egreso.
7. Estos reglamentos y normativos están a disponibles en línea para que profesores y estudiantes puedan
revisarlos.
8. La Escuela de Biología realiza una evaluación docente en la cual hay un espacio disponible para
comentarios, a través de los cuales se evidencian recomendaciones puntuales por parte de los estudiantes
tanto para la mejora de los contenidos como de las actividades y metodologías utilizadas.
9. Los estudiantes continúan teniendo oportunidad de trabajo en proyectos de investigación en desarrollo ya
sea como un trabajo formal o como parte de su práctica profesional, programa de EDC o cursos regulares.
Áreas de Oportunidad (principales problemas detectados)
Factor: DESARROLLO CURRICULAR
1. No se han actualizado los estudios de mercado ocupacional.
2. Aunque los principios y valores que se desean formar en el estudiante no se explicitan en los programas de
las asignaturas, estos se alcanzan a través de diversas actividades realizadas durante los cursos.
Estrategias y acciones que se realizan para atender las debilidades detectadas
1. Se ha planificado solicitar tesistas de las carreras de Ingeniería industrial, administración de empresas, o
carreras afines, para la elaboración de un estudio de mercado ocupacional y de escenarios futuros para la
profesión de biólogo.
2. Se ha realizado la solicitud a Junta Directiva para integrar el componente de principios y valores en el
normativo para la elaboración de programas de cursos. Ya se les informó a los profesores para incluirlo el
siguiente semestre.
34
7.2 Factor 2: Estudiantes
1.1 Existencia y funcionamiento adecuado de programas de bienestar estudiantil:
La Universidad de San Carlos, cuenta con la División de Bienestar Estudiantil, creada según Acuerdo de
Rectoría No. 699-81 de fecha 25 de agosto de 1981, la cual está conformada por tres secciones: Sección
Socioeconómica, Sección de Orientación Vocacional y Unidad de Salud (USAC, 2006 b, p.39). Dicha
División, pertenece actualmente a la Dirección General de Docencia (punto SEGUNDO del Acta No. 21-99
de CSU).
Entre sus funciones destacan (USAC, 2006 b, p.42):
 Servir a los estudiantes preuniversitarios en la orientación, estimulación y vocación de la elección de su
carrera universitaria, a través de la Sección de Orientación Vocacional.
 Realizar acciones que permitan mejorar la salud de la comunidad universitaria, esto a través de la
atención a estudiantes que ofrece la Unidad de Salud en las áreas de medicina general, psicología,
odontología y laboratorio (Trifoliar Unidad de Salud: I y II).
 Motivar a la Comunidad Universitaria a participar en diversas actividades que mejoren su salud
psicosocial, a través de la impartición de talleres de mejoramiento personal y acondicionamiento físico,
así como cursos sobre técnicas de estudio, como hablar en público, etc. (Talleres impartidos U. Salud).
 Brindar ayuda económica a los estudiantes a través de becas préstamo, las cuales son administradas
por la Sección Socioeconómica (Guía informativa de becas).
Existen programas de ubicación y nivelación para los estudiantes que lo necesiten, previo al ingreso a la
carrera, y que son parte del Programa de Preparación Académica del Sistema de Ubicación y Nivelación SUN- (USAC, 2006b, p.59). Los estudiantes que desean ingresar a la Universidad de San Carlos de
Guatemala deben realizar en la División de Bienestar Estudiantil una serie de pruebas de aptitud académica
y orientación vocacional, con el objeto de orientarlos sobre cuál es el área de estudios en donde pueden
desarrollar de mejor manera sus competencias. El SUN proporciona, en caso de no admisión a la
Universidad, un Curso de Nivelación en el Programa Académico Preparatorio (PAP), que tiene como
objetivo preparar a los estudiantes que quieren ingresar a la Universidad y por consiguiente, disminuir la
repitencia, deserción y cambio continuo de carreras.
Por otro lado, los exámenes por suficiencia, los exámenes de recuperación y la Escuela de Vacaciones
constituyen medidas ofrecidas por la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia para prevenir la deserción y
repitencia de los estudiantes (Sandoval, 2011, p.8, 12, 17).
Algunos estudiantes de biología manifestaron haber hecho uso de los programas que ofrece la División de
Bienestar Estudiantil. Así por ejemplo, uno de los encuestados asistió al taller “Desarrollo de la
Autoestima” de la Unidad de Salud; dos de los encuestados solicitaron becas préstamo a la Sección
Socioeconómica y se obtuvieron 11 respuestas de estudiantes que afirman haber utilizado los servicios de
las áreas de medicina general, psicología, odontología y laboratorio de la Unidad de Salud (Ortiz, 2013a).
Cabe resaltar que todos los estudiantes, deben someterse a un examen de salud, esto como requisito de
re-inscripción en cualquier carrera impartida en la USAC, según el Artículo 18.5 del Reglamento de
Administración Estudiantil (USAC, 2006a. p:189). Se asigna una valoración con nivel de cumplimiento total
al referente mínimo 1.1.1.
El REF. DBEU 186/2013, emitido por la División de Bienestar Estudiantil brinda información sobre los
estudiantes de biología beneficiarios del programa para los últimos 5 años (2008-2012). El informe
evidencia la atención de 54 estudiantes de biología en la unidad de salud en dicho período. El referente
1.1.2 tiene una valoración de nivel de cumplimiento total.
35
1.2. Existencia y funcionamiento adecuado de un sistema de becas:
Existe un sistema de becas dirigido por la Sección Socioeconómica de la División de Bienestar Estudiantil.
Después de realizar los estudios de caso correspondientes, esta Sección otorga becas que ayudan a
estudiantes de escasos recursos y alto rendimiento académico en la realización de sus estudios con becaspréstamos o becas no reembolsables (estudiantes que realizan Ejercicio Profesional Supervisado sin
financiamiento, o que realizan su tesis de graduación). El subsidio otorgado por estas becas es mayor para
aquellos estudiantes que provienen de localidades lejanas y distintas a la de la sede del Centro de Estudios
(USAC, 2006 b, p.45). Los aspirantes a optar por una beca en la USAC deben cumplir con un número de
requisitos (Requisito de becas USAC). Así, en el período de 1990 al 2004, la Facultad de Ciencias Químicas y
Farmacia ha tenido un promedio de 8 estudiantes becados por año (hombres y mujeres). En el 2007, 17
estudiantes de la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia fueron becados, sólo 1 de ellos era estudiante
de biología (Pérez, 2005). La existencia de este reglamento permite una valoración de nivel de
cumplimiento total de este referente mínimo.
1.3. Existencia de estímulos para estudiantes de alto rendimiento académico:
La DIGED otorga anualmente el premio a la Excelencia del Estudiante (Acuerdo de Rectoría No. 537-2011).
La Junta Directiva de la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia premia en acto público a los estudiantes
que obtienen el mejor promedio por cada carrera, así como al estudiante con mejor promedio general en
sus punteos. El Claustro de Profesores de la Escuela de Biología otorga el premio al Estudiante integral,
este premio es otorgado a aquellos estudiantes que durante el desarrollo de la carrera han tenido
participación en actividades académicas, culturales, políticas, etc. que ayudan a la formación de un
profesional integral (Sandoval, 2011, p.215). El claustro de Profesores de la Facultad de Ciencias Químicas y
Farmacia otorga anualmente el premio a la Mejor Tesis de Grado (Sandoval, 2011, p.218). La Facultad de
Ciencias Químicas y Farmacia otorga reconocimientos a los estudiantes que a lo largo de la carrera alcanzan
un promedio mayor o igual a 85 puntos, el rango del reconocimiento se asigna de la siguiente manera: de
85 a 90 puntos - Cum Laude, de 91 a 95 puntos - Magna Cum Laude, de 96 a 100 puntos - Suma Cum Laude
(Sandoval, 2011, p.16)
En cuanto a las estadísticas actualizadas sobre rendimiento, promoción, deserción y repitencia de la carrera
de biología, el Centro de Desarrollo Educativo –CEDE- ha proporcionado los datos para el cálculo de los
índices respectivos, para los últimos cuatro años (2010, 2011, 2012 y 2013), los índices se han calculado
para cada curso (Ortiz, 2013c; Ortiz, 2014). Hasta el momento se tienen datos y estadísticas de los últimos
4 años y está en proceso la revisión de datos de los años anteriores. Estos avances permiten dar una
valoración con un nivel de cumplimiento total a este indicador.
1.4 Existencia de una base de datos funcional:
Actualmente, la Unidad de Control Académico del Centro de Desarrollo Educativo de la Facultad de Ciencias
Químicas y Farmacia mantiene una base de datos actualizados que datan del año 2004, de la cual se
pueden obtener los datos de promoción, deserción y repitencia en todos los cursos de la carrera de
Biología, y así dar seguimiento a cada estudiante.
En cuanto al porcentaje de aprobación, la mayoría de cursos del área social humanística son los que
presentan aprobación de más del 70% de estudiantes, la mayoría de cursos del área de ciencias exactas son
los que presentan aprobación de menos del 70% de estudiantes y en cuanto a los cursos del área científica,
más de la mitad evidencian ser aprobados por más del 70% de estudiantes (Ortiz, 2013c). Por tal motivo,
se valora este referente mínimo con un nivel de cumplimiento parcial.
36
2.1. Existencia de un sistema de ingreso a la carrera:
Los estudiantes que desean ingresar a la Universidad de San Carlos de Guatemala deben realizar, en la
División de Bienestar Estudiantil, una serie de pruebas de aptitud académica y orientación vocacional. El
Sistema de Ubicación y Nivelación –SUN- elabora pruebas de conocimientos básicos en las áreas de
Biología, Química, Física, Matemática y Lenguaje a estudiantes que durante la prueba de Orientación
Vocacional se ubicaron dentro del percentil 75. Cada unidad académica de la Universidad realiza pruebas
específicas a los estudiantes que hayan superado las pruebas anteriores antes de ingresar a la carrera,
siendo para la facultad de CCQQ y Farmacia los siguientes: Habilidades para educación superior y Prueba
de Ciencias Naturales y Exactas (Pruebas Específicas de Ingreso, 2013). Una vez superadas estas pruebas los
estudiantes pueden inscribirse en la carrera de biología impartida en la USAC. El Sistema de Ubicación y
Nivelación (SUN) proporciona, en caso de no admisión a la Universidad, un Curso de Nivelación en el
Programa de Preparación Académica (PAP), que tienen como objetivo preparar a los estudiantes que
quieren ingresar a la Universidad. Este procedimiento puede ser consultado en línea por los aspirantes a
ingresar a la USAC (http://nuevos.usac.edu.gt/). en La inscripción de los estudiantes a la Universidad de
San Carlos está normada, por el Reglamento de Administración Estudiantil (USAC, 2006a, p.187). Esto
permite dar un valor de nivel de cumplimiento total al referente mínimo.
2.2. Existencia de mecanismos de información y divulgación de la carrera:
La Universidad de San Carlos realiza anualmente una actividad de divulgación llamada INFOUSAC, la cual
está contemplada en el Capítulo VII del Reglamento del Sistema de Ubicación y Nivelación –SUN- (Acta 292008 CSU). Uno de los objetivos de dicha actividad es “Informar y orientar a los participantes sobre la
oferta educativa y perfiles de ingreso y egreso de las distintas unidades académicas de la USAC, para que
cuenten con elementos de análisis para seleccionar con mayor propiedad y certeza la carrera universitaria a
seguir”. En la semana de INFOUSAC los estudiantes del último grado de nivel medio de múltiples planteles
educativos acuden a solicitar información sobre las carreras de su interés. La Escuela de Biología, como
parte de la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia, participa en dicha actividad (INFOUSAC). Además, la
Universidad cuenta con una página de internet en la cual se puede encontrar información sobre la carrera
(http://www.usac.edu.gt/estudiantil/principal_dua.php?f=biologia). Se considera un nivel de cumplimiento
total del referente mínimo.
2.3. Existencia de procesos de orientación sistemática y otros mecanismos que faciliten la inserción y
retención de los estudiantes en la carrera:
La Universidad cuenta con un Sistema de Ubicación y Nivelación para los estudiantes de primer ingreso (ver
incisos 1.1 y 2.1 del Factor 2). El Centro de Desarrollo Educativo –CEDE-, de la Facultad de Ciencias
Químicas y Farmacia, contempla entre sus funciones, la realización de actividades de orientación
académica para los estudiantes de la Facultad (USAC, 2006d). Para ello, organiza una serie de actividades
de inducción y orientación dirigidas a los estudiantes de primer ingreso de la carrera. Se informa sobre los
objetivos de la carrera, el programa de estudios, mecanismos de asignación de cursos, gobierno
universitario, asociaciones estudiantiles, el programa de EDC y normativos vigentes en la Facultad. (Ver:
Programa de Actividades de Orientación a estudiantes de Primer ingreso 2013). Entre los objetivos del PreEDC, se contempla también la motivación del estudiante para que continúe en la carrera. Este referente
mínimo ha recibido una valoración con nivel de cumplimiento total.
2.4. Existencia de un sistema imparcial de evaluación y promoción de los aprendizajes:
37
La Universidad de San Carlos posee un Reglamento General de Evaluación y Promoción del Estudiante de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, en el cual se norma el tipo de evaluación y los criterios de
promoción del estudiante (USAC, 2006a, p.143). La Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia, basada en el
Reglamento anterior, también posee su Normativo de Evaluación y Promoción del Estudiante, en el cual se
norman los mecanismos particulares para la evaluación y promoción del estudiante de la carrera
(Sandoval, 2011, p.3). Se valoró este referente mínimo con un nivel de cumplimiento total.
2.5. La normativa institucional y de la carrera, define los derechos y obligaciones de los estudiantes y esta
normativa es conocida por ellos.
En el Artículo 93 del Estatuto de la Universidad de San Carlos de Guatemala se indica una de las principales
obligaciones de los estudiantes: “Los alumnos regulares de las Unidades Académicas están obligados a
conservar el orden, mantener la disciplina en la Universidad y procurar el enaltecimiento social del gremio
estudiantil”. Muchas otras obligaciones y derechos de los estudiantes existen, más no están recopilados en
una sola normativa. Así por ejemplo, los estudiantes tienen derecho a elegir a sus autoridades
universitarias o representantes estudiantiles (Artículo 36, 44, 48), y a ser electos para integrar los diversos
órganos de gobierno (Artículo 26) (USAC, 2006 a). También pueden acceder a los servicios de salud y otros
que preste la Universidad y participar en eventos académicos, culturales y deportivos en representación de
la Universidad, entre otras.
Para que los estudiantes conozcan sobre sus derechos y obligaciones, la OEB organiza talleres de
información (OEB, 2012), así también el departamento de Biología General ha incluido entre los anexos del
manual de prácticas lo referente al Normativo de evaluación y Promoción de la Facultad (Ver: Manuales de
Biología general). A pesar de que los derechos y obligaciones del estudiante están dispersos en diversos
documentos (leyes, reglamentos y normativas), estos existen y se llevan a cabo actividades para darlos a
conocer al estudiantado, por tanto, se valora con un nivel de cumplimiento total a este referente mínimo.
2.6. Existencia de instancias que favorezcan el fomento y el respeto de valores:
Según el Artículo 30 del Estatuto de la Universidad de San Carlos, corresponde a la Junta Directiva de la
Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia: velar por el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones
relativas a la enseñanza profesional, conocer las quejas que se dirijan contra los profesores y estudiantes
que por su gravedad deban ser puestas en conocimiento de la Junta, instruir sobre faltas que no sean de
competencia judicial y afecten el honor, los intereses o el buen nombre de la Universidad o del gremio
(USAC, 2006 a, p.23).
En la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia, la Asociación de Estudiantes de Ciencias Químicas y
Farmacia –AEQ- y- la Organización de Estudiantes de Biología –OEB- son unidades de atención al
estudiante en las áreas Académica y Humanística, donde se vela por los derechos y deberes de los
estudiantes (Ver: Estatutos de AEQ y Reglamento OEB). Por estas razones se ha valorado a este referente
mínimo con un nivel de cumplimiento total.
2.7. Las actividades culturales y artísticas que se desarrollan ofrecen condiciones para la participación de
todos los estudiantes:
La Universidad de San Carlos de Guatemala tiene un Programa de Educación Continua y Cursos Libres
Universitarios (http://usac.edu.gt/principal_dua.php?f=cursosli). Estos cursos son gratuitos, e incluyen
tópicos de todas las áreas de conocimiento, incluyendo cursos relacionados con Cultura General y cualquier
estudiante puede tener acceso a los mismos. Así mismo, la Asociación de Estudiantes de Ciencias Químicas
38
y Farmacia y la Organización de Estudiantes de Biología desarrollan actividades culturales y artísticas a lo
largo del año (Ver: Estatutos de AEQ y Reglamento OEB), así por ejemplo, la OEB organiza concursos de
fotografía y dibujo para la celebración del “Día del Biólogo” (Ver: Compilación de Invitaciones a talleres y
conferencias organizadas por la EB o por OEB). El Centro Cultural universitario y el Museo Universitario,
mantienen programas de actividades culturales y artísticas en el cual se organizan eventos y se imparten
cursos libres (http://www.musacenlinea.org/informacion.htm). Se da una valoración de nivel de
cumplimiento total a este referente mínimo.
2.8.
Las actividades deportivas que se desarrollan ofrecen condiciones para la participación de todos
los estudiantes:
Existen instalaciones deportivas a disposición de los estudiantes, algunas de ingreso gratuito (canchas de
basket ball) y otras a un bajo costo (piscina, canchas de tenis, gimnasios, etc.). Existen equipos y programas
establecidos, en los cuales los estudiantes pueden participar, algunas de estas son ofrecidas por la Unidad
de Salud de la USAC (Ver: Boletín del Programa permanente de cultura de la actividad física y deporte).
Existen actividades deportivas como los “Juegos Deportivos Universitarios y los Juegos Deportivos
Universitarios Centroamericanos, en donde los estudiantes tiene oportunidad de participar (Ver:
Reglamento Juegos Deportivos Universitarios, 2008; Reglamento General JUDUCA Guatemala, 2012). Por
estas múltiples oportunidades, se le dio una valoración de nivel de cumplimiento total a este referente
mínimo.
3.1 Existencia de condiciones en cuanto a tiempo, recursos y espacio para la participación estudiantil:
Los estudiantes tienen la oportunidad de participar en órganos de gobierno universitarios y en asociaciones
estudiantiles. La Constitución Política de Guatemala, en su Artículo 83, contempla que el Consejo Superior
Universitario incluya un representante estudiantil, el cual es elegido por votación de todos los estudiantes
que reúnen los requisitos normados en el Reglamento de Elecciones de la Universidad de San Carlos (USAC,
2006 a, p.9). Así también, la Ley Orgánica de la USAC garantiza en su Artículo 29 la participación estudiantil
en las Juntas Directivas, por lo que la Junta Directiva de la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia cuenta
con dos representantes estudiantiles (Vocales IV y V) electos anualmente (USAC, 2006 a, p.14). Existe
además la participación de los estudiantes en comisiones como: La Comisión de Evaluación Docente y la
Comisión de Jurados de Concurso de Oposición para la contratación de nuevos profesores (Artículo 33 y
Artículo 49 del Reglamento de la Carrera Universitaria del Personal Académico) (USAC, 2006 a, p.54,56).
Los estudiantes de Biología son miembros de la Organización de Estudiantes de Biología (OEB) y de la
Asociación de Estudiantes de la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia (AEQ). Además, pueden
postularse y ser electos para formar parte de las directivas de dichas asociaciones estudiantiles (Estatutos
AEQ y Reglamento OEB), así, el 40% de los estudiantes de biología encuestados afirmaron haber
participado en órganos de toma de decisión como AEQ, OEB, entre otros (Ortiz, 2013a). Tanto la AEQ,
como la OEB cuentan con espacio físico en el edificio T-11, además a la AEQ se le asignan recursos
financieros para desarrollar diversas actividades. Se ha valorado con un nivel de cumplimiento total a este
referente mínimo.
Fortalezas
Factor: ESTUDIANTES
1. La participación estudiantil en los órganos de gobierno y decisión en la Facultad de Ciencias Químicas y
Farmacia está normada y se cumple a cabalidad.
2. Existen y se aplican los normativos para el ingreso, nivelación, evaluación y promoción de los estudiantes
de la Universidad de San Carlos de Guatemala y de la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia.
39
3. Existe y funciona un sistema de otorgamiento de becas-préstamo, que responde a las necesidades
socioeconómicas de los estudiantes de la Universidad de San Carlos de Guatemala y de la Facultad de Ciencias
Químicas y Farmacia. Así también existen programas culturales y deportivos a nivel de Universidad en los
cuales los estudiantes de biología pueden participar.
4. Existen múltiples formas de estímulo para los estudiantes de alto rendimiento académico de la Facultad de
Ciencias Químicas y Farmacia.
5. Existen normativos que definen los derechos y obligaciones de los estudiantes, aunque estas se encuentren
en diversos documentos oficiales.
Acciones que se realizan para asegurar las fortalezas enunciadas
1. Se publican convocatorias abiertas para nominar candidatos a los diferentes puestos de participación
estudiantil.
2. Las autoridades y profesores velan por el cumplimiento de los normativos, y los estudiantes están
enterados de los mismos.
3. Existe la Sección Socioeconómica en la División de Bienestar Estudiantil, que se encarga exclusivamente de
administrar las becas. La OEB realiza actividades culturales y deportivas para la celebración del Día del
Biólogo. También la AEQ realiza actividades culturales y deportivas según sus estatutos.
4. Las autoridades y profesores de la Universidad, de la Facultad de CC QQ y Farmacia y de la Escuela de
Biología, evalúan cada año el rendimiento de los estudiantes y otorgan reconocimientos a aquellos con el
mejor rendimiento.
5. Miembros de la OEB han desarrollado talleres para informar a los estudiantes sobre sus derechos y
obligaciones, modelos de gobierno, procesos administrativos, entre otros.
Áreas de Oportunidad (principales problemas detectados)
Factor: ESTUDIANTES
1. El porcentaje de aprobación de los cursos de primer año, así como los cursos del área de ciencias exactas
tienden a tener porcentajes de aprobación de menos del 70%.
Estrategias y acciones que se realizan para atender las debilidades detectadas
1. Anualmente se llevan a cabo evaluaciones de rendimiento estudiantil para los cursos de primer año y se
ha iniciado con el seguimiento del rendimiento estudiantil de los estudiantes de 2do a 5to año para
determinar los factores que pueden estar incidiendo en los bajos porcentajes de aprobación.
7.3 Factor 3: Profesores
1.1.
Distribución porcentual de profesores con título de grado, especialización, maestría y doctorado
El 100% de profesores de la Escuela de Biología tienen el grado académico de Licenciados. De los
profesores titulares de la Escuela, el 50% tienen al menos el grado académico superior (Ver: Base de Datos
Profesores). De los profesores que prestan servicio de apoyo a la carrera de Biología en los niveles básico y
fundamental, el 32% tienen un grado académico superior.
De acuerdo con la encuesta realizada en 2013, entre los profesores titulares con grado de licenciatura, 6 se
encuentran estudiando un posgrado, ya sea a través del Convenio UNAM-USAC, o están pendientes de
trabajo de graduación en otras Universidades (Ortiz, 2013b). Se le da una valoración con un nivel de
cumplimiento total a este referente mínimo.
1.2.
Distribución porcentual de profesores, con formación en docencia universitaria.
40
El 83% de los profesores titulares de Biología, afirma tener al menos 50 horas de capacitación en docencia
universitaria (Ortiz, 2013b). Dado que los profesores dueños de las plazas si cuentan con estas
capacitaciones se ha dado una valoración total a este referente mínimo.
1.3.
Cursos de actualización, pasantías e intercambios (tres años o más de carrera académica
universitaria)
Al menos el 87% de los profesores de la Escuela de Biología tienen 3 años o más de estar en la Carrera
Académica de la Universidad (Ortiz, 2013b; Apertura presupuestal de plazas, 2012; Base de datos
Profesores EB). Esto incrementa sus oportunidades para realizar cursos de actualización, pasantías e
intercambios, por ejemplo: el programa de doctorado UNAM-USAC se abrió inicialmente para profesores
titulares, y hasta la fecha han aplicado 11 profesores que tienen relación con la Escuela de Biología (a
través de la EB, del MUSHNAT y del CECON) (Punto NOVENO, Inciso 9.3 del Acta 01-2013 JD). Así mismo,
por ser profesores de la Universidad pueden obtener el apoyo económico y la oportunidad de asistir a otros
cursos de actualización. Se ha valorado este referente mínimo con un nivel de cumplimiento total.
1.4.
Experiencia laboral del personal en el mercado de trabajo en relación con el área disciplinaria.
Al menos el 85% de profesores tiene experiencia en la realización de investigaciones (Ortiz, 2013b) de
acuerdo a su especialidad, obteniendo el financiamiento en diversas instituciones nacionales o
internacionales. Existe un proyecto de Vinculación entre la Escuela de Biología y el Centro de Estudios
Conservacionistas –CECON- para fortalecer la investigación, docencia y extensión. A través de dicha
vinculación, se busca realizar investigaciones concretas en apoyo a los biotopos del CECON. En estos
proyectos, los profesores fungen como asesores de los estudiantes y la información generada es utilizada
con el propósito de sustentar los planes de manejo de dichas áreas protegidas (Punto DECIMOPRIMERO,
inciso 11.4 del Acta 01-2013 JD). Entre las actividades de extensión, hay profesores que trabajan
activamente en proyectos de salud, como los desarrollados por LENAP.
1.5. Ponencias del personal académico en congresos, seminarios, simposios, talleres de actualización.
El 100% de los profesores deben participar en actividades de actualización, ya que éste es un requisito
indispensable para que los miembros del Colegio de Químicos y Farmacéuticos sean considerados
colegiados activos, y todos los profesores de la Universidad deben ser colegiados activos (Estatutos del
Colegio de Farmacéuticos y Químicos de Guatemala). De acuerdo con la encuesta a profesores, el 70%
participan como asistentes y ponentes a las actividades y el 30% restante, participan únicamente como
asistentes. El 87% de profesores lo hace anualmente, mientras el 13% restante lo hace cada dos años
(Ortiz, 2013b; Actualización act. curriculares de profesores, 2013). Se le da una valoración de cumplimiento
total a este referente mínimo.
1.6. Profesores con experiencia en formulación, ejecución y evaluación de proyectos de investigación y
extensión.
Al menos el 85% de profesores de la Carrera de Biología tiene experiencia en la preparación, ejecución y
evaluación de proyectos de investigación y extensión (Ortiz, 2013b). Muchos obtienen financiamiento para
proyectos de investigación a través de la DIGI (Dirección General de Investigación), CONCYT (Consejo
Nacional de Ciencia y Tecnología), FONACON (Fondo Nacional para la Conservación de la Naturaleza) y
otras instancias que apoyan la investigación en el país (Base de datos profesores).
2.1. Criterios académicos para la selección del personal
41
La Escuela de Biología se rige, para la selección de sus docentes, por el Reglamento de Concursos de
Oposición del Profesor Universitario (USAC, 2006a, p.87). Para la asignación de plazas para profesores
titulares, se conforma un jurado de oposición que evalúa los aspectos: Capacidad Académica, Capacidad
Pedagógica y Capacidad en Investigación mediante las pruebas escritas y presentaciones orales
consideradas en los instructivos específicos; además evalúa el Curriculum Vitae de cada concursante, con
base en el formulario y en los comprobantes presentados siguiendo el instructivo respectivo (Sandoval,
2011, p.91-115; Instructivo para evaluar Capacidad Académica, concursos de Oposición del Profesor
Universitario, Aprobado por Junta Directiva el uno de octubre de 1998, Acta 29-98). De acuerdo a las
ponderaciones de los aspectos mencionados anteriormente, el jurado procede a evaluar a los concursantes
y emitir su fallo (Sandoval, 2011; USAC, 2013, p.6). Así mismo, para la contratación de profesores auxiliares,
también se conforma un jurado de oposición y se evalúa en base a instructivos: la capacidad académica,
pedagógica y de investigación, así como el CV de los postulantes (Sandoval, 2011, 116-123; Punto DECIMO
SEGUNDO del Acta 22-2006 (JD)). Para la contratación de personal interino, existe un instructivo en el que
se ponderan diferentes aspectos en relación al Curriculum Vitae presentado por los interesados en optar al
puesto (Punto SEPTIMO del Acta 27-2006 JD). Se considera que este referente mínimo tiene un nivel de
cumplimiento total.
2.2. Plazas académicas que corresponden con los requerimientos del plan de estudios de la carrera.
Las autoridades correspondientes (Dirección de Escuela y Jefaturas de Departamento) tienen la
responsabilidad de cumplir con la asignación de plazas de acuerdo a las necesidades del plan de estudios
vigente, para esto, se siguen procedimientos establecidos institucionalmente para la selección de titulares
e interinos. El cuerpo docente con el que cuenta la Escuela, responde a las necesidades de la misma, y los
cursos son impartidos cada semestre, según el plan de estudios (Ver: Apertura presupuestal). Los cursos
optativos y de formación profesional se ofrecen a inicio de cada semestre, y los estudiantes cuentan con la
flexibilidad de asignarse los cursos ofrecidos por la Escuela de Biología, o de buscar cursos especializados,
según su área de interés en otras unidades académicas (como agronomía y veterinaria) o con profesionales
externos. Por tanto, se da una valoración con nivel de cumplimiento total a este referente mínimo.
2.3. Número de docentes con dedicación a tiempo completo que garantice la continuidad en la ejecución
de las actividades académicas.
De las plazas docentes que maneja la Escuela de Biología, 13 tienen dedicación a tiempo completo (8HD), lo
que equivale a un 62%, y 8 profesores, están contratados por medio tiempo (4HD, 6HD o 7HD), lo que
equivale al restante 38% (Apertura presupuestal de plazas, 2012). Aunque el porcentaje de docentes con
dedicación a tiempo completo no alcanza el 75% requerido, cabe resaltar que las actividades académicas se
desarrollan adecuadamente, cumpliendo tanto con la docencia como con actividades de administración
académica. Por estas razones se le ha dado una valoración con nivel de cumplimiento total a este referente
mínimo.
2.4. El número de plazas docentes de que se dispone permite la distribución de las cargas académicas
de los profesores en correspondencia con su jornada laboral y las funciones que cumple en docencia,
investigación, extensión y cargos docente-administrativos.
Existe un documento aprobado por Junta Directiva de la Facultad, que considera, como parte de la
asignación de la carga académica de los profesores, un tiempo determinado de la jornada laboral para: la
preparación de los cursos, las actividades de coordinación de los cursos y/o laboratorios, participación en
comisiones y otros cargos por elección o delegación, actividades de investigación y extensión, y actividades
relacionadas a la administración académica, entre otros (USAC, 2006a, p.53; Sandoval, 2011, p.127; Punto
42
DECIMOPRIMERO del Acta 46-2007 JD). Por esta razón se valora con un nivel de cumplimiento total a este
referente mínimo.
3.1. Programa de formación y desarrollo para el personal académico sincronizado con las necesidades
cambiantes de la carrera.
La Universidad de San Carlos, como institución, prevé las condiciones para el desarrollo académico de sus
profesores. Para la selección de los mismos, posee el Reglamento de Concursos de Oposición del Profesor
Universitario. El Reglamento de la Carrera Universitaria regula el régimen de la carrera docente de todos
los profesores de la Universidad, basado en méritos académicos. Existe también un Reglamento de
Formación y Desarrollo del Personal Académico como sistema de incentivos para el desarrollo del profesor.
La evaluación que mide el desempeño de los profesores, se rige por el Reglamento de Evaluación y
Promoción del Personal Académico de la Universidad de San Carlos de Guatemala. El Reglamento del
Programa Sabático del Profesor Universitario da la oportunidad a los profesores de la Universidad de
realizar, libre de las atribuciones académicas regulares, una actividad en el área de su especialidad para
beneficio de la sociedad (USAC, 2006a).
Además, la Dirección General de Docencia (DIGED) apoya a profesores que solicitan ayuda becaria para
estudios de actualización, capacitación docente y de postgrado. El Colegio de Químicos y Farmacéuticos,
posee un programa de educación continua que obliga a los profesionales a actualizarse (Estatutos del
Colegio de Farmacéuticos y Químicos de Guatemala). En la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia existe
un Programa de Formación Docente coordinado por el Centro de Desarrollo Educativo (CEDE). Se le ha
dado una valoración con nivel de cumplimiento total a este referente mínimo.
4.1. Existencia de fondos, acuerdos, mecanismos para la formación integral de profesores y divulgación
de las oportunidades por parte de autoridades.
El personal académico de la Escuela de Biología tiene oportunidades diversas para realizar estudios de
actualización, capacitación docente y de postgrado en diferentes disciplinas. Algunas instituciones que
ofrecen estas oportunidades son las siguientes:
 En la Universidad de San Carlos: Dirección General de Docencia (DIGED), División de Desarrollo
Académico (Ver: SFPU, 2014), Dirección General de Investigación (DIGI), Coordinadora de
Cooperación Internacional, Instituto de Investigaciones de Ciencias Químicas y Biológicas (IIQB),
Junta Directiva de la Facultad de Farmacia.
 A nivel nacional: Secretaría General de Planificación (SEGEPLAN), Secretaría Nacional de Ciencia y
Tecnología (SENACYT).
 A nivel internacional: Servicio Alemán de Intercambio Académico (DAAD), Red Latinoamericana de
Botánica, Becas TOP, Becas Fullbright, Organización de Estudios Tropicales (OET), Agencia Japonesa
de Cooperación Internacional (JICA), y a través de múltiples convenios: Convenio UNAM-USAC
(Ver: Convocatoria Doctorado en Ciencias Biológicas UNAM-USAC I y II), Convenio USACUniversidad de Costa Rica, Convenio USAC-Universidad de Guadalajara, etc.
Se considera que este indicador tiene un nivel de cumplimiento total.
Fortalezas
Factor: PROFESORES
1. El 100% de profesores de la Escuela tienen el grado de licenciatura y al menos el 50% de profesores titulares
tienen un grado académico superior (maestría o doctorado). De los profesores con grado de licenciados, hay
un porcentaje que se encuentra realizando sus estudios de posgrado o tienen pendiente únicamente su
trabajo de graduación.
43
2. Más del 67% de los profesores cuentan con formación en docencia universitaria (más de 50 horas
aprobadas). Y al menos el 87% tienen tres años o más de carrera universitaria, por lo que han acumulado
experiencia en la impartición de sus cursos y tienen la oportunidad de mejorarlos continuamente.
3. El 100% de los profesores de la Escuela de biología participan en actividades de actualización, ya sea como
asistentes o como ponentes. Estas actividades son realizadas cada año por el 87% y cada dos años por el
porcentaje restante.
4. Al menos el 85% de profesores tienen experiencia en preparación, ejecución y evaluación de proyectos de
investigación y/o extensión.
5. El 100% de las contrataciones se realizan siguiendo las normativas de ingreso a la carrera docente
establecidas por la USAC. Aunque no todos los profesores están contratados a tiempo completo, los
horarios de contratación (mínimo 4 horas) permiten que la carga académica considere el tiempo para la
preparación de los cursos, las clases magistrales, la atención de estudiantes en horario extra clase, las
actividades de coordinación de los cursos, su actualización y actividades de investigación y extensión.
6. Los profesores tienen la oportunidad de participar en programas de desarrollo y formación docente llevados
a cabo por la Universidad. Así también, tienen acceso a información de oportunidades y apoyo financiero
para su superación académica y profesional.
Acciones que se realizan para asegurar las fortalezas enunciadas
1. Se continúa divulgando y exhortando a los profesores de la Escuela de Biología a aplicar al Doctorado en
Ciencias Biológicas, que por Convenio entre las Universidades, se imparte en la UNAM. Se le brinda el
respaldo necesario a los profesores para que continúen sus estudios de posgrado en otras Universidades.
2. Se mantiene la divulgación de los programas de formación en docencia universitaria que son impartido por
la DDA, a través del Sistema de Formación del Profesor Universitario –SFPU-.
3. La Facultad de CC QQ y Farmacia, cuando tiene los medios, apoya a los profesores que solicitan
financiamiento para asistir a Cursos, talleres y congresos en el extranjero. Si se trata de actividades a nivel
nacional, la Escuela de Biología apoya y respalda la participación de sus docentes. También se desarrollan a
lo largo del año, conferencias de temas específicos, las cuales son gestionadas por profesores de la Escuela
de Biología, o por la OEB.
4. Se exhortar a los profesores a participar de las convocatorias realizadas por DIGI, CONCYT, FONACON o
entidades internacionales para la realización de proyectos de investigación o extensión, brindando el aval
institucional necesario.
5. Todas las contrataciones se realizan siguiendo lo estipulado en las normativas de ingreso a la carrera
docente establecidas por la USAC (Conformación de un jurado de oposición, realización de convocatorias
abiertas para que los interesados apliquen a las plazas, utilización de los formatos aprobados para la
evaluación).
6. Se mantiene la divulgación de los programas de formación en docencia universitaria que son impartido por
la DDA, a través del Sistema de Formación del Profesor Universitario –SFPU-. La Facultad de CC QQ y
Farmacia, cuando tiene los medios, apoya a los profesores que solicitan financiamiento para asistir a Cursos,
talleres y congresos en el extranjero. Se mantiene el convenio UNAM-USAC.
Áreas de Oportunidad (principales problemas detectados)
Factor: PROFESORES
1. El 62% de profesores titulares están contratados a tiempo completo, y el 38% tienen contratación por medio
tiempo. Además, actualmente hay plazas que son cubiertas por profesores interinos contratados por medio
tiempo, mientras los profesores titulares completan sus estudios de posgrado.
Estrategias y acciones que se realizan para atender las debilidades detectadas
1. Se ha analizado la ampliación de horario para profesores titulares o la posibilidad de contratar personal
interino en plazas de 8 HD.
44
7.4 Factor 4. Gestión académica
1.1 Organigrama de la unidad académica, reglamentos que describen y regulan la organización y
funcionamiento de la unidad académica y manuales de procedimientos administrativos
La Escuela de Biología está incluida en el organigrama de la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia
(USAC, 2006d, p.13). El modelo organizativo y de gobierno obedece a los reglamentos de la Universidad de
San Carlos (USAC, 2006a). El modelo organizativo de la Escuela de Biología parte del Proyecto para la
Organización de la Escuela de Biología de la USAC (Dary, 1971) y se encuentra descrito en el Manual de
Organización de la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia (USAC, 2006d, p.166).
La Escuela de Biología se rige por los Reglamentos de la Universidad y Normativos propios de la Facultad de
Ciencias Químicas y Farmacia, las cuales han sido compiladas en los siguientes documentos: “Recopilación
de Normativos e Instructivos de la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia” (Sandoval, 2011) y “Manual
de Normas y Procedimientos de la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia” (USAC , 2013). Además existe
una compilación exclusiva para la Escuela de Biología, de normas y procedimientos para la solicitud y
montaje de los laboratorios, normas de bodega, redistribución de atribuciones y horarios de los auxiliares
de laboratorio, atribuciones del personal de secretaria, atribuciones de los auxiliares de servicio y normas
de uso para los vehículos (Peña, 1997), el cual fue aprobado en el Acta 22-97 por Junta Directiva. La
existencia de estos reglamentos permite dar una valoración de nivel de cumplimiento total al indicador.
1.2 Opinión de la comunidad universitaria sobre la estructura organizativa, modelo de gobierno y
procedimientos administrativos que afectan al programa.
En el caso de los estudiantes, la OEB se ha preocupado por brindar dicha información a través de talleres
como, el “Taller de Cultura Universitaria” desarrollado durante el 2012, en el cual se trataron diversos
temas, incluyendo el de gobierno, organización y las principales normas y reglamentos, tanto de la
Universidad, como las propias de la Facultad de CC QQ y Farmacia (OEB, 2012). Así también, en los
manuales de laboratorio de Biología General, se incluye en la sección de anexos el “Normativo de
Evaluación y Promoción de los Estudiantes de la Facultad de CC QQ y Farmacia”, por lo que todos los
estudiantes tienen conocimiento del mismo (Manuales de laboratorio de biología general). Además, en la
página de la Escuela de Biología (https://sites.google.com/site/escuelabiologiausac/), en el apartado de
Informaciones, se cuenta con una recopilación de documentos que contienen normas, leyes y
procedimientos que se siguen en la Facultad, estos están disponibles para ser revisados y descargados por
cualquier persona interesada. Encuestas a estudiantes revelan que entre el 70 y 75% de los mismos tienen
información sobre los reglamentos internos en lo referente a lo académico, evaluación, disciplina, derechos
y obligaciones (Opinión de estudiantes EB, 2009). Estas facilidades de acceso a la información permiten dar
una valoración con nivel de cumplimiento total al referente mínimo 1.2.1.
En cuanto a la satisfacción sobre la gestión académico-administrativa del programa, se realizaron encuestas
a profesores y estudiantes, obteniendo los siguientes resultados: de 27 profesores de la Escuela de Biología
que contestaron la encuesta, el 43% expresa satisfacción (superior al 61%) sobre la gestión académicoadministrativa del programa (Ortiz, 2013b). En cuanto a los estudiantes, de 43 encuestados el 47% expresa
satisfacción (superior al 61%) (Ortiz, 2013a). Sin embargo, para contrarrestar lo anterior, ya se han
realizado esfuerzos a través de talleres para definir las inconformidades del gremio sobre la gestión
académico-administrativa. A inicios de julio 2013, se organizó un Taller de Evaluación de la Escuela de
Biología, con el objetivo de determinar las debilidades más significativas de la misma. Habiendo definido
esto, se han iniciado actividades para solventar dichas inconformidades, realizando hasta la fecha un “Taller
de comunicación y relaciones interpersonales”, un taller para “Definir el perfil del personal a nivel de
45
dirección de la Escuela de Biología” y un “Taller para definir las prioridades de la Escuela de Biología y las
líneas estratégicas a seguir” (Ver: Memorias de los talleres, 2013; Punto SEPTIMO, inciso 7.6 del Acta 282013 JD; Ortiz, Barrios y Ramirez,2013). La iniciativa y el esfuerzo para la realización de estos talleres con
intención de incrementar la satisfacción sobre la gestión académico-administrativa, permite asignar una
valoración con nivel de cumplimiento total al referente mínimo 1.2.2.
1.3 Opinión de la comunidad académica sobre el emprendimiento, liderazgo, eficiencia, ética e identidad
institucional, con que se gestiona el programa
Se llevó a cabo una encuesta para conocer el nivel de satisfacción de los miembros de la comunidad
universitaria en relación al emprendimiento, liderazgo, eficiencia, ética e identidad institucional con que se
gestiona el programa. Los resultados demuestran que de 27 profesores encuestados, 56 % muestran un
grado de satisfacción (superior al 61%) (Ortiz, 2013b). En cuanto a los estudiantes, de 43 encuestados, el
56% expresa satisfacción (superior al 61%) (Ortiz, 2013a). Para aumentar los porcentajes de satisfacción de
la comunidad académica, se llevó a cabo un taller para definir el perfil ideal que debe tener el personal a
nivel de dirección de la Escuela de Biología (Memoria de Taller perfil del director, 2013) y a raíz de esto se
está desarrollando un mecanismo de elección que se planteará a Junta Directiva. Este referente mínimo ha
recibido una valoración con nivel de cumplimiento parcial.
2.1 Estudios de contextualización del programa o área de conocimiento acorde con el desarrollo tanto a
nivel nacional, regional e internacional
En cuanto a la contextualización a nivel nacional, se cuenta con un estudio sobre seguimiento de egresados
para ver la relación entre el trabajo actual y el nivel de las necesidades de los empleadores (Salazar, 2009).
Por otro lado, en el Proyecto para la organización de la Escuela de Biología de la Universidad de San Carlos
de Guatemala, se incluye una reflexión sobre la necesidad de la carrera a nivel internacional (Dary, 1971).
El documento “Informe Final de Readecuación Curricular de 1997” se basó también en estudios de
contextualización (Facultad de CCQQ y Farmacia, 1997a, p.3; Facultad de CCQQ y Farmacia, 1997b). Se
considera que los documentos anteriormente mencionados son insumos para realizar una actualización. La
existencia de estos estudios permite dar una valoración con un nivel de cumplimiento total al referente
mínimo 2.1.1.
El primer estudio de contextualización desarrollado por Dary (1971) permitió la apertura de la carrera de
Biología. El segundo estudio que contó con la elaboración de un estudio de contextualización, fue un
insumo para la readecuación curricular del plan 2000 (Facultad de CCQQ y Farmacia, 1997a, p.3). Estas
evidencias de aplicación permiten dar una valoración con nivel de cumplimiento total al referente mínimo
2.1.2.
2.2 Existencia de evaluaciones periódicas realizadas con la participación de los diferentes actores de la
unidad académica que administra el programa
En cuanto al plan de estudios en sus diversas etapas de planificación, ejecución y seguimiento, la Escuela
de Biología inició la formación de profesionales en el año 1973 y sobre el plan curricular vigente en ese
momento, se han realizado dos procesos de revisión curricular, situación que ha dado como producto los
planes 1979, 2000 y una modificación del 2000. En 1997 se aprobó por parte de Junta Directiva el
“Informe Final de Readecuación Curricular”, el cual fue producto de estudios de contextualización
utilizados para la elaboración de la propuesta del plan de estudios (Facultad de CCQQ y Farmacia, 1997a).
En 1999 se elaboró la “Memoria del Proceso de Readecuación Curricular 1999-2000”, aprobado por el
Consejo Superior Universitario (Punto NOVENO del Acta 07-2003 JD). Existen documentos tales como la
46
“Evaluación de la Implementación del Plan de Estudios 2000” en el que se evidencia la realización de un
seminario-taller de Evaluación del currículo de la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia, en el cual
participaron las 5 escuelas que conforman la Facultad, profesores del Área Común y profesores del
programa de EDC (CEDE, 2005). Así mismo la Junta Directiva ha conformado diferentes comisiones para
realizar evaluaciones tales como el Rendimiento de los Estudiantes de Primer Año y otros temas afines
(CEDE, 2008b; CEDE, 2009; CEDE, 2010; CEDE, 2011).
En cuanto a la aplicación de los cambios en el pensum, existen evidencias en múltiples Actas de Junta
Directiva de la Facultad en las cuales se aprueban los diferentes pensum de estudios para los diferentes
ciclos de la carrera (Tablas de resolución de puntos de Acta, rediseño curricular, 2011). También se tienen
evidencias de ampliación de información, justificaciones y sugerencias por parte de la Escuela de Biología
para modificar requisitos, equivalencias, etc. en el pensum de estudios de la carrera (EB/026-2001,
EB/No.083-2001, EB/No.101-2001, EB/No.102-2001, EB/No.026-2001, EB/No.177-2001, EB/No.182-2001).
Otro ejemplo es el proceso de homologación de créditos académicos en la carrera, realizado durante el año
2007 y aplicado en la Facultad a partir del 2008 (Tablas de resolución de puntos de Acta, rediseño
curricular, 2011).
El desempeño de los docentes se evalúa anualmente a través de la Comisión de Evaluación Docente de la
Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia (Comisión de Evaluación Docente, 2011).
Existen resultados de la evaluación realizada por la Comisión de Evaluación de Rendimiento de los
Estudiantes de Primer año. Los primeros informes datan de 2006 y son conocidos por Junta Directiva de la
Facultad (CEDE, 2008b; CEDE, 2009; CEDE, 2010; CEDE, 2011).
En relación al cumplimiento de las funciones y la calidad del servicio que realiza el personal administrativo
involucrado en la ejecución del plan de estudios, ya se ha desarrollado un formato de encuesta de opinión y
uno de autoevaluación para ser implementado en busca del mejoramiento del programa (Encuestas de
autoevaluación del personal administrativo).
Recientemente se llevó a cabo un estudio sobre la incorporación de los graduados en el mercado de
trabajo, tesis de maestría del Lic. Carlos Salazar (2009). Actualmente se formó una comisión interna de la
Escuela de Biología la cual se encarga de escribir la planificación para el seguimiento de graduados para
implementarse en julio de 2014.
Desde 2009 se solicita la información de la demanda de matrícula de estudiantes en las pruebas específicas
de la Facultad. La información se maneja en el área Social Humanística. Sandoval (2007) realizó una
evaluación de la Prueba Específica, aplicada a estudiantes que ingresaron a las 5 carreras de la Facultad de
CC QQ y Farmacia, durante los años 2006 y 2007.
La información para el cálculo de índices existe, pero aún no se ha sistematizado la generación de esa
información cada semestre y su divulgación. Los índices de rendimiento, aprobación, deserción, repitencia,
etc. se han obtenido a partir del año 2010 (Ortiz, 2013c; Ortiz, 2014), y a partir de estos se han elaborado
estadísticas.
Todas estas evidencias documentales permiten dar una valoración con nivel de cumplimiento total al
referente mínimo 2.2.1.
Entre algunas de las evidencias de aplicación de los resultados de evaluaciones se pueden mencionar las
siguientes:
47


El Proyecto Curricular actualizado incluye modificaciones al plan 2000, con base en las evaluaciones
realizadas en la Escuela de Biología (CEDE, 2005). Así también se ha iniciado la revisión del perfil de
egreso actual del biólogo con la intención de actualizarlo de acuerdo a la realidad nacional, lo que
puede conllevar a nuevos cambios curriculares.
Profesores que en la evaluación del desempeño docente han obtenido bajos punteos, han tenido que
llevar cursos para superar las debilidades detectadas por instrucción de Junta Directiva.
La existencia de evidencias de aplicación en plan de estudios y desempeño docente permiten adjudicar una
valoración con un nivel de cumplimiento total a los referentes mínimos 2.2.3 y 2.2.4.
2.3. Existencia de políticas y estrategias para la realización de intercambios académicos de estudiantes
y profesores en el ámbito regional y extra regional
Tanto profesores como estudiantes tienen la oportunidad de participar en cursos, talleres y congresos de
su área de interés, para lo que la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia ejecuta cada año un monto
aproximado de Q200,000.00 destinado a apoyar el intercambio académico de estudiantes y profesores. La
mayoría de los programas en que los profesores participan, son de interés particular, coincidiendo en un
100% con las necesidades de profesionalización del Departamento en el cual están contratados, y por lo
tanto, con las necesidades de la Carrera de Biología. La participación de los estudiantes se da
principalmente por intereses particulares y en la mayoría de los casos reciben el apoyo de la Facultad de
Ciencias Químicas y Farmacia y/o de Rectoría de la Universidad (Ortiz, 2013a; Apoyo a estudiantes y
profesores por Junta Directiva).
Además, a partir del momento en que se firma del Convenio Específico de Colaboración entre la
Universidad Nacional Autónoma de México –UNAM- y la Universidad de San Carlos de Guatemala en Junio
de 2009 (Convenio Específico de Colaboración UNAM-USAC, 2009), 11 profesionales que prestan servicios a
la Escuela de Biología (profesores, personal de MUSHNAT y CECON), han aplicado a las convocatorias y se
encuentran realizando sus estudios de Doctorado en Ciencias, del Programa de Posgrado en Ciencias
Biológicas, contando con el apoyo de la Facultad y la Universidad (Punto NOVENO, Inciso 9.3 del Acta 012013 JD).
Los profesionales que participan en programas de postgrado, dentro y fuera de la región centroamericana,
son respaldados de manera absoluta, por las “Normas y Procedimientos para la concesión de licencias,
otorgamiento de ayudas becarias y pago de prestaciones especiales al personal de la Universidad de San
Carlos de Guatemala” (USAC, 2006a, p:173). Dicha ayuda económica corresponde al 100% del salario del
catedrático. Un 50% es otorgado por la Facultad y el restante 50% por la Dirección General de Docencia.
En 2009, se firma también el Programa de Cooperación entre la Universidad de San Carlos y el Museo de
Zoología de Vertebrados –MVZ- de la Universidad de Berkeley, California. En él, se promueve el
intercambio de estudiantes de pregrado. Estudiantes de la UC Berkeley realizan trabajo de campo en áreas
naturales de Guatemala, mientras estudiantes de la Escuela de Biología de la USAC aprenden y realizan
procedimientos y estudios del ADN, en el Laboratorio de Genética Evolutiva del MVZ (The MVZ Bulletin,
2011). Hasta el momento han participado de este intercambio, más de 6 estudiantes. Se valora el referente
mínimo 2.3.1 con un nivel de cumplimiento total.
En cuanto a la influencia que ha tenido el intercambio académico sobre la actualización y mejoramiento del
plan de estudios del programa, se ha evidenciado que la mayoría de profesores con postgrado, que se han
incorporado a la docencia, han introducido cambios en los contenidos de las asignaturas, elevando el nivel
48
de las mismas, compartiendo así a los estudiantes, una visión distinta y nuevos conocimientos adquiridos.
La más tangible evidencia al respecto se observa en los programas de nuevos cursos de Formación
Profesional que se han creado. Se adjudica entonces una valoración con nivel de cumplimiento total del
referente mínimo 2.3.2.
2.4. Existencia de mecanismos de gestión que promuevan la realización y participación de profesores y
estudiantes en foros, seminarios, congresos, cursos especializados propios de la disciplina en que se
ofrece la carrera
Tanto profesores como estudiantes participan en foros, seminarios, congresos y cursos de su interés
particular, por lo que individualmente gestionan los recursos necesarios para participar. Muchos
estudiantes solicitan apoyo económico para asistir a tales actividades, especialmente si son impartidas
fuera del país, a la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia y/o a Rectoría de la Universidad (Ortiz, 2013a;
Actas de apoyo a estudiantes y docentes a congresos; ver: cuadros de docencia recibida por estudiantes de
EDC en EDC Biología, 2002-2013). La Escuela de Biología y la Organización de Estudiantes de Biología –OEB,
gestionan en algunas oportunidades, foros o charlas con expertos invitados, y se exhorta la participación de
la comunidad educativa (Ver: Compilación de Invitaciones a conferencias EB y OEB). Se tiene la
información sobre las ayudas económicas y algunas de las actividades desarrolladas, y actualmente se está
iniciando con la elaboración de estadísticas e informes de participación, por lo que este indicador recibe
una valoración con nivel de cumplimiento total.
3.1 Existencia de mecanismos para coordinación horizontal y vertical
En cuanto a la existencia de evidencias documentales que informen sobre la efectividad de dichas
coordinaciones:

La Escuela tiene los departamentos del área de Botánica, Zoología, Ecología y Biología General. Los
Jefes de Departamento son los responsables de hacer reuniones periódicas para la coordinación de
cátedras. Desde 2012 los jefes de departamento elaboran informes mensuales o semestrales de las
actividades de su departamento a cargo, basados en el programa de Coordinación del Trabajo Docente
aprobado por Junta Directiva (Punto OCTAVO, inciso 8.5 del Acta 39-2011). En un departamento se
atienden los cursos correspondientes a una misma línea de conocimiento o eje curricular. Se realizan
también al menos dos sesiones de Claustro de la Escuela al semestre a partir de 2012 para discutir
aspectos de coordinación y se escriben memorias de cada una de las sesiones realizadas (Ver:
Actividades de coordinación EB). En cuanto a la coordinación por cursos relacionados por requisitos y
co-requisitos, los docentes se comunican entre ellos para evitar la duplicidad de temas o la carencia de
los mismos, sin embargo, esta comunicación se realiza de manera informal, no dejando constancia de
ello. Actualmente se ha solicitado llevar una memoria de sesión para respaldar este requisito. La
existencia de estos mecanismos de coordinación promueve una valoración con nivel de cumplimiento
total para el referente mínimo 3.1.1.
En cuanto a la evidencia documental de las formas de relación entre las unidades académicas y los servicios
de apoyo:


El Centro de Desarrollo Educativo (CEDE) mantiene una relación con Bienestar Estudiantil,
Departamento de Registro y Estadística y el departamento de Sistema de Ubicación y Nivelación
(Grajeda, 2009 REF DRYEH 72-2009).
La Carrera de Biología tiene relación con los siguientes servicios de apoyo: Junta Directiva, Secretaría
Adjunta, Secretaría Facultativa, Departamento de Reproducción, CEDE con sus diferentes unidades,
49

Biblioteca y Bodega. Además, con el Área fisicomatemática, Área Social Humanística, otras escuelas
que brindan cursos a la carrera, Instituto de Investigaciones de Ciencias Químicas y Farmacia, Centro de
Estudios Conservacionistas, Bienestar Estudiantil con sus diferentes unidades, Departamento de
Desarrollo Académico, Servicios Generales de la Universidad. Sin embargo, no se encontró la evidencia
documental.
Existe un acuerdo verbal entre el EDC y la Escuela de Biología para que las investigaciones que se
realicen en los cursos de Investigación Aplicada y EDC sean comunes para no recargar de trabajo al
estudiante.
Existe coordinación entre la Escuela de Biología y otras instancias que ofrecen servicios de apoyo a la
misma, por ejemplo:




Sesiones de Directores de Escuelas con el Decano y Secretario de la Facultad.
Reuniones de la Comisión Académica de la Facultad que reúne a los Directores de Escuela y Jefes de
Área, director del IIQB y CECON.
Reuniones semestrales de coordinación entre las distintas carreras de la Facultad de Farmacia y el CEDE
para organizar los horarios de los cursos. Esto incluye los ciclos del 1o al 4º.
El director de la Escuela de Biología convoca a los jefes de los diferentes departamentos de la Escuela
de Biología con el fin de informar, hacer propuestas, coordinar actividades o resolver problemas. (Ver:
Actividades de Coordinación EB).
A pesar de que sí se llevan a cabo estas actividades de coordinación, en la mayoría de ocasiones no queda
evidencia documental, por lo que se valora parcialmente este referente mínimo.
3.2 Coordinación con instancias que ofrecen servicios de apoyo: Biblioteca, registro, financiero, vida
estudiantil, transportes
En la Normativa Universitaria se leen las atribuciones de la Biblioteca, Departamento de Registro y
Estadística y División de Bienestar Estudiantil. Los estudiantes reciben los servicios de dichas unidades de
acuerdo a la normativa, sin necesidad de la creación de convenios y acuerdos (USAC, 2006 a). La
coordinación con Biblioteca se realiza a través de la comisión de Biblioteca, la coordinación con Registro y
estadística se realiza a través de Control Académico del CEDE (Grajeda, 2009 REF DRYEH 72-2009). Los
asuntos estudiantiles se realizan a través de la Asociación de Estudiantes –AEQ-, o de la Organizaciones
Estudiantiles de Biología –OEB-. En caso de necesidad de transporte para actividades académicas, se solicita
con antelación, a través de trámites administrativos a la División de Servicios Generales o a otra Unidad
Académica que pueda realizar el préstamo de los mismos. Los convenios y acuerdos no son necesarios
para que se lleven a cabo las actividades en conjunto con estos servicios de apoyo, por lo tanto se le da un
nivel de cumplimiento total al referente mínimo.
3.3. Coordinación y alianzas estratégicas con organizaciones de investigación, sector productivo y
gubernamental que favorezcan las prácticas y otras oportunidades de formación de los estudiantes en
sus propias disciplinas.

Las unidades de práctica de las Experiencias Docentes con la Comunidad y el Ejercicio Profesional
Supervisado, que pertenecen a la Facultad, firman cartas de compromiso desde 2009 con diferentes
organizaciones de carácter privado, público y comunitario, que permiten las prácticas semestrales y
otras oportunidades de formación de los estudiantes (Ver: Cartas de compromiso con unidades de
práctica de EDC; EDC Biología 2002-2013; Carta de entendimiento EDC y Desarrollo Maya Sotz’il). Se
revisaron 215 EPS de la Escuela de Biología (1979-2008) 62 fueron realizados en entidades del
50

gobierno, 54 en Áreas Protegidas, 22 en el CECON, 38 en unidades de la Escuela de Biología y 54 en
ONG (Prado, 2009).
Existe una carta de entendimiento con el Museo de Zoología de Vertebrados de la Universidad de
California en Berkley en donde estudiantes realizan tesis y actividades de campo (Ver: Convenio USACMVZ)
La existencia de estos acuerdos permiten valorar este referente mínimo con un nivel de cumplimiento
total.
4.1. Listado y curriculum vitae del personal administrativo dedicado al apoyo de la gestión académica del
programa.
Para que ingrese el personal administrativo debe cumplir con los requisitos mínimos que tiene la plaza
(USAC, 2006d). Para ello se realiza un proceso de selección interna o externa, en donde se selecciona el
personal que tiene los requisitos de las plazas, de acuerdo a lo estipulado en el Artículo 32 del Reglamento
de Relaciones Laborales entre la Universidad de San Carlos y su Personal (USAC, 2006a, p.101). El personal
administrativo con que cuenta la Escuela de Biología es suficiente y se compone de los siguientes
integrantes: 4 secretarias, 1 administrador, 1 encargado de bodega, 3 auxiliares de laboratorio y 2 personas
de servicio, además el personal tiene la formación necesaria para desempeñarse en sus actividades (Ver:
Currículo Vitae de personal administrativo). También hay personal administrativo que presta sus servicios
en el MUSHNAT. La mayoría de profesores titulares también desempeñan actividades administrativas,
fungiendo como director o jefes de departamento. Por tanto se califica el referente mínimo 4.1.1 con un
nivel de cumplimiento total.
Hasta inicios del año 2014, al personal administrativo no se le había sometido a evaluaciones periódicas
que permitieran una mejora constante del servicio, por lo tanto se elaboró una encuesta de autoevaluación
y evaluación del desempeño para el personal administrativo (ver: encuestas de evaluación del desempeño
del personal administrativo), y se espera continuar haciendo uso de la misma a través de los años, e
implementar las observaciones que a través de ella se obtengan para una mejora continua. Los resultados
obtenidos a través de esta herramienta permitirán mejorar la eficiencia de la gestión académica, por estos
avances se le ha dado un nivel de cumplimiento parcial al referente mínimo 4.1.2.
En la encuesta a estudiantes se obtuvo un 7% de satisfacción (superior al 80%) y 56% de satisfacción
(superior al 61%) sobre el desempeño del personal administrativo (Ortiz, 2013a). En la encuesta de
profesores, el 26% evidencia un nivel de satisfacción superior al 80% y se obtuvo un 74% de satisfacción
superior al 61% (Ortiz, 2013b). Se le ha dado una valoración parcial al referente mínimo 4.1.3.
5.1. Existencia de información sistematizada sobre los estudiantes
A petición de la Escuela de Biología, el CEDE proveyó recientemente los datos sobre rendimiento
académico en todos los cursos, para los años 2010 a 2013 de los estudiantes de biología, los cuales son la
base para el cálculo de los índices (Ortiz, 2013c; Ortiz, 2014). Se han realizado encuestas para obtener las
características sociodemográficas del estudiante de biología para los años 2009 y 2013 (Ortiz, 2013d; Ortiz,
2013e) y se tiene planificado continuar realizando las encuestas a los estudiantes de primer ingreso cada
año. Esta evidencia documental permite dar una valoración con nivel de cumplimiento total al referente
mínimo 5.1.1.
Debido a que la información sobre el rendimiento estudiantil se encuentra sistematizada en CEDE, pero no
había sido divulgada con anterioridad, dicha información no ha sido tomado en cuenta en la toma de
51
decisiones de mejoramiento del programa. El referente mínimo 5.1.2 no cumple, sin embargo ya fue
incluida en el plan de mejoras.
5.2. Existencia de información sistematizada sobre los profesores
La Comisión de Evaluación del Personal Docente de la Facultad solicita anualmente una actualización del
currículo de cada profesor, que incluye las características y actividades de cada uno. Se cuenta con copias
electrónicas de dicha información en la Dirección de la Escuela de Biología. Semestralmente se aprueban
las cargas académicas de todos los profesores por parte de la Junta Directiva, en donde están las
atribuciones de todo el personal académico (Punto DECIMOPRIMERO del Acta 46-2007).
Los profesores e investigadores son evaluados anualmente por la COMEVAL, la cual tiene una base de datos
con los resultados de las evaluaciones, estos resultados también aparecen en las actas de la Junta Directiva
(Punto OCTAVO del Acta 08-2013).
Recientemente, se inició una Base de Datos con información relevante de cada profesor, tanto para los
titulares, como para los interinos, en esta se contemplan datos generales, actualización en su campo de
especialidad y en formación docente, relación con la Universidad, Investigaciones y publicaciones, entre
otros (Ver: Base de datos de profesores). Se ha calificado con un nivel de cumplimiento total a este
referente mínimo.
5.3 La información sistematizada sobre estudiantes y profesores se utiliza con el objetivo de establecer
políticas y estrategias de mejoramiento a través de mecanismos de gestión adecuados.
Los resultados de la COMEVAL, cuando los resultados obtenidos son menores a 70 puntos, son utilizados
para solicitar a los profesores que tomen cursos de mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje
(Punto OCTAVO, inciso 8.5 del Acta 18-2011). La información obtenida en evaluaciones de rendimiento
académico de los estudiantes de primer año ha permitido solicitar a los profesores la revisión del contenido
y métodos de enseñanza en sus cursos.
En cuanto a la ejecución de otras actividades de gestión en áreas críticas identificadas en los análisis de la
información sistematizada, por lo reciente de su creación, aún no se han implementado. Por esta razón se
considera que no se cumple con este indicador.
Fortalezas
Factor: Gestión Académica
1. Existen documentos formales que contienen, el modelo organizativo y de gobierno, compendios que reúnen las
leyes, reglamentos, y normas académicas, así como manuales de procedimientos administrativos.
2. La Escuela de Biología reconoce sus deficiencias en la gestión académico-administrativa y en el emprendimiento,
liderazgo, eficiencia, ética e identidad institucional con que se gestiona el programa por lo que ha buscado
superarlas a través de diversas actividades integrativas.
3. La Escuela de Biología realiza reuniones de coordinación durante cada semestre tanto a nivel vertical como
horizontal, abarcando sesiones de claustro, sesiones por departamento o sesiones por curso individual (biología
general).
4. Existe oportunidad tanto para profesores como para estudiantes de participar en programas de intercambio
académico, gracias a múltiples convenios entre la USAC y Universidades extranjeras. Así también, cuando hay
posibilidad, se brinda apoyo financiero para la participación en congresos y cursos nacionales o internacionales.
5. La Escuela de Biología cuenta con el personal administrativo y docente suficiente, cuya formación es la necesaria
52
para llevar a cabo sus labores adecuadamente.
6. Se han elaborado bases de datos de profesores, y se obtuvieron índices de rendimiento académico e información
sociodemográfica de los estudiantes para ser utilizada en evaluaciones con fines de mejorar el programa.
Acciones que se realizan para asegurar las fortalezas enunciadas
1. Los modelos organizativos y de gobierno, los compendios de normas y reglamentos, así como los manuales de
procedimientos administrativos, son de acceso público y se encuentran disponibles en línea para quien desee
consultarlos. También existen copias en Dirección de Escuela de Biología. Para darlo a conocer a estudiantes, la
OEB ha llevado a cabo talleres informativos.
2. En el año 2013 se llevaron a cabo diversos talleres para determinar el perfil que debe tener el personal a nivel de
Dirección de la Escuela de Biología, así como otros talleres para definir las prioridades que debe atender la
Escuela.
3. Se ha solicitado a los docentes que implementen el formato de “Memorias de Sesión” en cada actividad de
coordinación que desempeñen para que quede evidencia de la misma.
4. Se continúa exhortando a profesores para continuar el Doctorado gracias al convenio UNAM-USAC, y a los
estudiantes a participar del convenio USAC-MVZ. Así también se apoya (cuando hay recursos), a los estudiantes
para participar en cursos y congresos.
5. Existen las plazas necesarias para llevar a cabo el programa académico-administrativo. También existen
normativos que se siguen para la selección del personal.
6. La COMEVAL solicita cada año a los profesores un informe que incluye la actualización de su CV, por lo que estos se
han utilizado para actualizar la base de datos de profesores. También se han iniciado las solicitudes a Junta
Directiva y CEDE para que integren en su base de datos, las fórmulas para obtener sistemáticamente los índices de
rendimiento estudiantil, para que estos sean entregados a manera de informe cada semestre.
Áreas de Oportunidad (principales problemas detectados)
Factor: Gestión Académica
1. Aún no se han utilizado los resultados de evaluaciones de desempeño del personal administrativo para mejorar la
eficiencia de la gestión académica.
2. Debido a que recientemente se inició la sistematización de información de profesores de biología, y la información
de estudiantes, aún no se han establecido políticas y estrategias de mejoramiento a través de mecanismos de
gestión adecuados.
Estrategias y acciones que se realizan para atender las debilidades detectadas
1. Hasta el año 2014 dio inicio la realización de evaluaciones de desempeño al personal administrativo, por lo que
aún no se tienen insumos para el mejoramiento en la eficiencia de la gestión académica.
2. Actualmente, la Escuela de Biología se encuentra en el proceso de recabar la información de manera sistemática
para utilizarla en la toma de decisiones.
7.5 Factor 5: Recursos
1.1 Existencia de equipo de computación y software adecuado para el desarrollo de las actividades
académicas de profesores y estudiantes
En la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia existe un centro de telemática que está disponible a todas
las Escuelas y que está ubicado en el Salón Multimedia del Edificio T-11, el cual cuenta con monitor, cámara
a control remoto, sistema de sonido, micrófono, proyector multimedia y proyector de material impreso y
cámara fotográfica, dicho equipo permite realizar videoconferencias (Oliva, 2013 –NoF.1866.09.2013).
Algunos profesores están capacitados para utilizar el equipo y hay recurso humano que no es de la Facultad
sino del Departamento de Procesamiento de Datos de la Universidad para auxiliar en el manejo del equipo,
previa cita. Por estas razones se ha calificado con un nivel de cumplimiento total al referente mínimo
1.1.1.
53
La Escuela de Biología, para las actividades que lo requieran, puede apoyarse en los laboratorios de
cómputo de la Biblioteca Central con capacidad de 40 personas o de la Dirección General de Investigación
con capacidad para 20 personas, esto con previa gestión del catedrático. Adicionalmente, se cuenta con el
internet inalámbrico gratuito en toda la USAC y dos café Internet privados, uno de la Asociación de
Estudiantes de Ciencias Químicas y Farmacia y otro de la Asociación de Estudiantes de la Universidad de
San Carlos, que se encuentran cercanos a los edificios de la Facultad. Se considera, los diferentes medios
que permiten solventar las necesidades, se puede valorar con un nivel de cumplimiento total al referente
mínimo 1.1.2.
2.1. Diseño y ubicación de la planta física
El diseño, ubicación y estado de la planta física obedecen al sistema de infraestructura del Campus
Universitario, por lo que satisfacen las condiciones mínimas para realizar las actividades académicas. La
carrera de biología utiliza los edificios T-10, T-11 y T-12 de la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia, el
edificio S-12 del campus central y las instalaciones del Museo de Historia Natural MUSHNAT.
2.2 Estado de la planta física
Aulas: Se emplean para impartir los cursos regulares de la carrera: los cursos de 1ro y 2do ciclo son
impartidos en el edificio S-12 (ajeno a la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia), los cursos de 3ro a
10mo ciclo son impartidos en el edificio T-11, sin embargo los cursos de formación profesional, que se
imparten en 9no y 10mo ciclo, no cuentan con un salón determinado en las instalaciones, por lo que se
gestiona el préstamo de laboratorios en el edificio T-10. En cuanto al estado de los salones, se observa un
deterioro por falta de mantenimiento adecuado a lo largo del año (especialmente en ventanas, cortinas e
instalación eléctrica) (Ver: fotografías de instalaciones).
Laboratorios: A pesar de las remodelaciones llevadas a cabo en la mayoría de laboratorios que se usan para
el quehacer docente, hay algunos que muestran condiciones deficientes en el estado de los desagües,
ventilación y mobiliario. Laboratorios que requieren equipo especializado como los de Genética, Fisiología
Vegetal y Fisiología Animal, se imparten en laboratorios multidisciplinarios que cuentan únicamente con
equipo básico (Ver: fotografías de instalaciones).
1.3 Opinión de los usuarios sobre la planta física
En repetidas ocasiones han surgido comentarios de inconformidad, tanto por parte de estudiantes como de
profesores, en cuanto a la cantidad de aulas y laboratorios, el estado de los servicios sanitarios, y falta de
mantenimiento de los edificios en general (Resultados Taller de opinión sobre calidad de las carreras de la
Facultad, 2007, p.18-20; Opinión estudiantes de biología, 2009, p.38-46). Este referente mínimo se ha
valorado con un nivel de cumplimiento parcial.
1.4 Distribución y uso de la planta física
La distribución de la mayoría de aulas y laboratorios es adecuada. Sin embargo se necesita más espacio
físico propio para el desarrollo de las prácticas de laboratorio e impartición de cursos de formación
profesional. Los estudiantes de biología hacen uso de las aulas del Edificio S-12 durante su primer año de
carrera, de las aulas del 1er nivel del edificio T-11, durante su segundo año de carrera y finalmente, los tres
años de carrera restantes, utilizan las aulas del 3er nivel del edificio T-11.
54
La Escuela cuenta con 9 laboratorios en el 1er nivel del Edificio T10, en donde se llevan a cabo las
actividades prácticas de los cursos propios de la carrera, como biología general, citoembriología, botánica IIII y fisioanatomía comparada; así también, son utilizados en servicio a otras carreras de la Facultad, como
es el caso de las actividades prácticas de los cursos de farmacobotánica (QF) y embriología (QB). En el 2do
nivel del mismo edificio, se cuenta con 2 laboratorios, destinados a realizar las prácticas de los cursos de
zoología, genética, ecología, etc. Los laboratorios de química general se localizan en el tercer nivel del
edificio T-10 y los laboratorios de química orgánica, análisis inorgánico, bioquímica y microbiología se
localizan en el edificio T-12 de la Facultad de CCQQ y Farmacia. Se le ha dado una calificación con nivel de
cumplimiento total a este referente mínimo (Ver: fotografías de instalaciones).
3.1 Planificación de la finca en función de los requerimientos del plan curricular académico.
La carrera de Biología no requiere de fincas experimentales o de producción. Sin embargo, para la
integración de los conocimientos teóricos con la práctica, se cuenta con una estación biológica en Santa
Lucía Lachuá, donde profesores y estudiantes realizan proyectos de investigación (ver: fotografías de la
estación). Además, la Facultad de CCQQ y Farmacia a través del CECON, es la responsable de administrar 7
áreas protegidas (Biotopo Laguna del Tigre-Río Escondido, Biotopo Naachtún – Dos Lagunas, Biotopo San
Miguel La Palotada – El Zotz, Biotopo Cerro Cahuí, Biotopo del Quetzal, Biotopo Chocón Machacas, Reserva
Monterrico), donde estudiantes e investigadores realizan prácticas de campo (de diversos cursos del
pensum), e investigaciones de EDC y EPS. Generalmente, los biotopos apoyan, brindando instalaciones o
áreas de camping, servicios básicos y colaboración activa de los guarda recursos. Todas estas áreas
naturales a disposición de los estudiantes permiten dar una valoración con nivel de cumplimiento total al
referente mínimo 3.1.1.
En las prácticas de EDC y EPS se brindan instructivos al estudiante para la ejecución de proyectos (Programa
analítico EDC, 2013; Cabrera, sf). Además, en la mayoría de cursos de la carrera, se llevan a cabo giras de
campo, para lo cual se les brinda un instructivo a los estudiantes con información sobre las actividades a
realizar. Finalmente, CECON maneja líneas prioritarias de investigación (programa general de trabajo en
conjunto) que son base en la planificación de proyectos y giras de campo, esto gracias al convenio existente
con la Escuela de Biología (CECON, 2011). Por estas razones se le ha dado una valoración con nivel de
cumplimiento total al referente mínimo 3.1.2.
4.1 Los módulos didácticos-productivos y de manejo de recursos naturales se adecuan a las necesidades
de formación práctica de los estudiantes
Para fines de la carrera, se entenderá por módulos didáctico-productivos, aquellos en los cuales las
actividades académicas generan conocimiento a través de la investigación científica. Desde ese punto de
vista, la carrera genera gran cantidad de información a través de investigaciones durante los cursos
curriculares, así como durante las prácticas de EDC, EPS y tesis (EDC Biología, 2002-2013; Tesis de Biología) .
Cuando dichas investigaciones se realizan dentro de un proyecto o una unidad de investigación, los
estudiantes contribuyen indirectamente en la adquisición de equipo y otros recursos físicos o económicos,
por parte de instituciones internacionales para la Escuela de Biología. Actualmente no cuenta con módulos
de manejo de recursos naturales, sin embargo, como parte del programa de Experiencias Docentes con la
Comunidad, los estudiantes realizan actividades de educación ambiental, servicio e investigación que
inciden en el manejo de recursos naturales (Programa analítico de EDC, 2013).
Una extensión de la Escuela de Biología, el Museo de Historia Natural –MUSHNAT-, también puede ser
considerado en este indicador, pues genera ingresos financieros y contribuye brindando educación a la
comunidad. El referente mínimo 4.1.1 recibe una valoración a nivel de cumplimiento total.
55
Todos los estudiantes participan en actividades prácticas y de manejo de recursos naturales a través de las
giras de campo llevadas a cabo por diversos cursos a lo largo de la carrera (Anexo I, Cuadro 3), así como, a
través de las prácticas de Experiencia Docente con la Comunidad, por estas razones se le ha dado una
valoración con nivel de cumplimiento total al referente mínimo 4.1.2.
5.1 Recursos asignados para la contratación del personal.
Existe una asignación presupuestaria para la contratación de personal docente, administrativo y de servicio
para el desarrollo de las funciones de docencia, administración y extensión (Ver: Aperturas presupuestales).
Se le ha dado una valoración con nivel de cumplimiento total a este referente mínimo.
5.2 Asignación de recursos por programas de docencia, investigación y extensión.
El presupuesto asignado a la escuela de Biología se divide en el presupuesto central y en el del Museo de
Historia Natural. Sin embargo, una parte del presupuesto de la carrera es asignado por la Facultad de
Ciencias Químicas y Farmacia al programa de Experiencias Docentes con la Comunidad. En estas tres
entidades hay actividades de docencia, extensión e investigación.
Las investigaciones y el programa de extensión se enriquecen con fondos complementarios, obtenidos al
ganar proyectos en instituciones como la Dirección General de Investigación – DIGI-, el Consejo Nacional de
Ciencia y Tecnología – CONCYT-, entre otros, que se utilizan para la adquisición de materiales y equipo y la
contratación de investigadores.
Las aperturas presupuestales evidencian los montos para la contratación de personal y para las compras y
pagos de servicios necesarios para el desarrollo del programa. Así también el Plan operativo anual
presupuesta los gastos para cada actividad y estrategia planteada (Ver: Apertura presupuestal, 2012; Plan
operativo anual, 2012; POA, 2013). Se le asigna una valoración con nivel de cumplimiento total a este
referente mínimo.
6.1 Existencia de equipo y materiales audiovisuales idóneos de acuerdo con las metodologías definidas
para el desarrollo de los diferentes cursos.
El Edificio T-11 de la Facultad cuenta con computadoras y cañoneras instaladas en la mayoría de salones de
clase. La Escuela de Biología, cuenta con cañoneras y dos laptop que son utilizadas por los profesores para
impartir sus cursos, sin embargo estas deben ser trasladadas de un lugar a otro. Existe una persona
encargada del mantenimiento del equipo audiovisual y multimedia para toda la Facultad, por lo que no se
da mantenimiento preventivo al equipo, sino únicamente por daños. Cada profesor es responsable de
elaborar el material audiovisual que requiera para impartir sus cursos. Debido a que se tiene el equipo y
material audiovisual de acuerdo con las metodologías definidas, se considera que este referente mínimo
tiene un nivel de cumplimiento total.
6.2 La cantidad y disponibilidad del equipo y materiales audiovisuales permiten su utilización por parte
de los diferentes usuarios
Se dispone de computadoras y cañoneras instaladas por la Facultad en la mayoría de salones del edificio T11 para la impartición de cursos regulares, también en el primer nivel de este edificio los salones cuentan
con equipo de amplificación de sonido. En la Escuela de biología se cuenta con 1 cañonera oficial por
departamento (biología general, botánica, zoología y ecología), y tres cañoneras disponibles en dirección de
Escuela, dos de las cuales fueron adquiridas recientemente, y son utilizadas por el personal docente en
56
salones que carecen de dicho servicio. A pesar de esto, tanto a través de encuestas como verbalmente
durante los talleres se ha expresado la inconformidad de los afectados por la falta de equipo audiovisual.
Se le ha dado una valoración parcial a este referente mínimo.
7.1. Existencia de los laboratorios necesarios de acuerdo con las formas de construcción del
conocimiento en los diferentes cursos.
Los laboratorios de docencia cuentan con sistemas de control y personal capacitado para facilitar
las labores docentes, por ejemplo, el formulario EB-01 es utilizado para la solicitud de los materiales y
equipo que se utilizan en las prácticas de laboratorio, el formulario RD-01 es utilizado para el reporte de
daños de la infraestructura. Existe control de ingreso de los laboratorios mediante un registro del uso de
las llaves. Los laboratorios se encuentran programados para que no haya traslape entre cursos. El
departamento de biología general, mantiene un control escrito del uso de equipo óptico y hay un
formulario específico para el reporte de daños del mismo.
En cuanto al apoyo de personal capacitado, se cuenta con auxiliares de cátedra, que son estudiantes que
deben haber ganado el curso que están auxiliando o uno equivalente y como mínimo han aprobado tres
quintas partes del pensum, además son escogidos a través de un concurso de oposición o por la revisión de
su CV (interinos), por lo que están capacitados para la impartición de laboratorios. En muchas ocasiones,
los profesores también imparten laboratorios, por lo que refuerzan la teoría con la práctica.
En el Departamento de Biología General se cuenta con un profesor encargado de coordinar las actividades
de laboratorio del curso de Biología General y controlar el uso del equipo óptico e infraestructura de los
laboratorios de Botánica y Biología General. En los demás cursos de la carrera no hay evidencia de control
sistematizado, pero la responsabilidad recae en los profesores y auxiliares de cátedra que los usan.
Existe personal de apoyo para los laboratorios (auxiliares de laboratorio) que han sido capacitados en el
manejo, cuidado y mantenimiento de equipo. Ellos brindan apoyo a los auxiliares de cátedra y profesores
para que se lleven a cabo los laboratorios de la mejor manera. Se le ha dado una valoración con nivel de
cumplimiento total a este referente mínimo.
7.2 Los laboratorios tienen el equipo idóneo en cuanto a calidad, actualización, adecuación, cantidad y
disponibilidad.
En cuanto a la permanente revisión y reposición de materiales de los laboratorios, al inicio de cada
semestre se hace una revisión de las instalaciones de agua y luz, así como del equipo óptico (microscopios y
estereoscopios) que se utilizan en cada uno de los laboratorios. Con base en esta revisión, se hacen las
solicitudes para que se realicen reparaciones y las reposiciones necesarias (Ver: folders de control de
microscopios biología general).
En la mayoría de laboratorios, la bodega se encarga del préstamo de equipo o materiales necesarios para la
realización de las prácticas respectivas, por tanto, el encargado de bodega debe llevar un control de
existencias (Ver: inventario de bodega), sin embargo, es necesario fortalecer el manejo de inventario
especialmente para la reposición de reactivos. Si se destruye equipo o materiales en los laboratorios bajo
responsabilidad del estudiante, este deberá reponerlo, si no lo hace queda insolvente, y no le es posible
asignarse cursos, EDC o EPS.
La Escuela de Biología presenta deficiencias en cuanto a la actualización y cantidad de equipo óptico y otros
materiales de laboratorio, especialmente los requeridos para los cursos de genética, fisiología vegetal y
57
fisioanatomía comparada. Por tanto, se le ha dado una valoración con nivel de cumplimiento parcial a este
referente mínimo.
8.1 Asignación de recursos para disponer y mantener la planta física, fincas, módulos laboratorios,
equipo y vehículos.
La pintura de los laboratorios y salones se encuentra en buen estado, la limpieza de algunos laboratorios es
muy eficiente, sin embargo en otros no lo es, y esto depende de la persona de mantenimiento encargada.
La ventilación es relativamente buena, sin embargo existen ventanas que no se pueden abrir. Las lámparas
reciben mantenimiento y hay buena iluminación natural. La administración de la facultad de CC QQ y
Farmacia es la encargada de velar por el mantenimiento de las condiciones adecuadas de las aulas. El
referente 8.1.1 puede ser calificado con un nivel de cumplimiento total.
En cuanto a las buenas condiciones de funcionamiento del equipo y vehículos, el presupuesto de la Escuela
de Biología tiene montos asignados para el mantenimiento de los mismos (Apertura presupuestal).
Existen cuatro vehículos en la Escuela de Biología a los que se les da mantenimiento para que sean
funcionales, tres vehículos son utilizados por las Unidades de investigación, y uno es utilizado en viajes
cortos dentro de la capital para la compra y adquisición de insumos para los laboratorios (Ver: Documentos
de posesión y mantenimiento de vehículos Escuela de Biología). Ninguno de los anteriores es del tamaño
necesario para la realización de prácticas de campo, por lo que los profesores y estudiantes gestionan el
préstamo de buses en otras unidades académicas o con empresas privadas. En cuanto al equipo, el
Departamento de Biología le da mantenimiento al equipo óptico que utiliza tanto de forma preventiva
como por reparaciones concretas, el equipo óptico a cargo de bodega recibe un mantenimiento más
espaciado y por reparaciones concretas (Mantenimiento de equipo óptico).
En cuanto a las medidas de seguridad, los edificios donde funciona la Escuela de Biología cuentan con
infraestructura para el resguardo de mobiliario y equipo (rejillas). Los laboratorios del primer nivel del
edificio T-10 cuentan con un extintor y un botiquín para cubrir emergencias, en el segundo nivel hay un
extintor en la bodega y el herbario, que son las áreas de mayor riesgo. En los laboratorios de análisis
inorgánico se cuenta con campanas de extracción (por los gases de los reactivos utilizados) y con regaderas
(previendo accidentes con ácidos), en todos los laboratorios de química se cuenta también con extintores
(Ver: fotografías equipo de seguridad).
Existen rutas de evacuación y timbres de alarma que se activan manualmente en cada nivel de los edificios.
Se cuenta con una Comisión de Desastres que desarrolla simulacros de evacuación y se ha encargado de
publicar un afiche con medidas de seguridad para todos los laboratorios. Los normativos de laboratorio y
medidas de seguridad se detallan en la recopilación de normativos de la Facultad de Farmacia (Sandoval,
2011, p.142, 160, 164 y 165). Se realizó una capacitación de uso de reactivos para los trabajadores de las
bodegas de la Facultad.
Los animales de experimentación se encuentran aislados de los edificios de clases y laboratorios. Se cuenta
con una red de toxicología dentro de la Facultad, que atiende emergencias relacionadas con intoxicaciones,
con un número de emergencia. Todas estas condiciones permiten valorar este referente mínimo con un
nivel de cumplimiento total.
9.1 Los estudiantes y profesores tienen acceso a redes y bases internacionales de información que les
permiten la actualización del conocimiento en el área disciplinaria.
58
La Universidad de San Carlos de Guatemala cuenta con una Biblioteca Central que presta una gran variedad
de servicios, entre ellos: 1) El servicio de anaquel abierto, en el cual el usuario tiene acceso directo a las
colecciones y selecciona los documentos por sí mismo, para consulta interna o externa, 2) Sección de
Audiovisuales, 3) Hemeroteca, 4) Mapoteca y 5) Sección de Tesis. La biblioteca central se ha automatizado
y cuenta con un catálogo digital, el cual puede ser consultado in situ o en línea. El material bibliográfico es
multidisciplinario y de carácter general, por lo que es un fuerte apoyo para los primeros dos o tres años de
carrera de biología. Sin embargo, para suplir las necesidades de los estudiantes avanzados, la biblioteca
también cuenta con acceso a bases de datos a nivel internacional, que permiten el ingreso a textos
completos y publicaciones académicas, las cuales son de gran importancia para el área de investigación que
es indispensable en la carrera. Para acceder a esta información se puede consultar el siguiente link:
http://biblioteca.usac.edu.gt/biblioteca2/index.php
Así también, la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia cuenta con un Centro de Documentación y
Biblioteca -CEDOBF-, el cual está organizado en un acervo multidisciplinario que cubre las necesidades de
información básicas para las cinco carreras que se imparten en la Facultad (Ver: Catálogo de estudios, 2013,
p.5). El manejo de la información aún no se ha automatizado, sin embargo ya se ha avanzado en la
elaboración de base de datos y la adquisición del equipo de cómputo que brindará dicho servicio. Estos
avances nos permiten dar una valoración con nivel de cumplimiento total a este referente mínimo.
El Museo de Historia Natural también cuenta con una colección de libros que se encuentran a disposición
de los estudiantes interesados y el Centro de Estudios Conservacionistas a través del Centro de Datos para
la Conservación –CDC- cuenta con un inventario computarizado, continuamente actualizado, de los
elementos de diversidad biológica nacional, sobre los cuales se reúne información para propósitos de
conservación (CDC-CECON, 2010). El Herbario BIGU, cuenta también con una serie de libros que pueden
ser consultados in situ por las personas interesadas. La mayoría de profesores cuentan con libros
específicos de su área de trabajo, como colección personal, la cual también está a disposición de los
estudiantes.
9.2 La documentación y bibliografía utilizada es de actualidad y vigencia científico-tecnológica.
A través de la revisión de los programas de los cursos, se evidencia que 89% de los mismos, incluyen textos
con fechas de publicación comprendidas entre los últimos 10 años (Sandoval, 2013, p.26). Cabe resaltar,
que muchas de estas referencias son adquisiciones propias de los catedráticos, una colección personal que
les es de utilidad para fundamentar los contenidos de sus cursos. Dichas referencias se encuentran a
disposición de los estudiantes que lo soliciten. También se envían solicitudes al CEDOBF para la compra de
libros específicos y actualizados. Dado que al menos el 70% de la bibliografía consultada es actualizada
permite dar una valoración con nivel de cumplimiento total a este referente mínimo.
9.3 Los libros y revistas de la biblioteca están actualizados de acuerdo con el desarrollo del conocimiento
en el área disciplinaria.
A través de una encuesta se evidenció que sólo el 18% de los estudiantes opina que las revistas de la
Biblioteca Central y del CEDOBF se encuentran actualizadas y ningún docente opina que estas se
encuentran actualizadas (Melgar, 2012). Por lo mismo, se encuentra en el plan de mejoras, la solicitud de
realizar vínculos a nivel interinstitucional para compartir el acceso a bibliotecas virtuales, y de igual manera
invertir en la suscripción de revistas científicas relacionadas con la temática de la carrera. Este referente
mínimo se ha calificado con un nivel de cumplimiento parcial.
9.4 Facilidad de acceso de estudiantes y profesores a libros y revistas.
59
Se cuenta con una organización adecuada y horario amplio que permite el aprovechamiento de los recursos
bibliográficos y documentales. La biblioteca central atiende en horario de 7:30 a 20:00 horas de lunes a
viernes y de 8:00 a 18:00 sábados y domingos. Por otro lado, el CEDOBF atiende en horario de 8:00 a 20:00
horas de lunes a viernes (Ver: Catálogo de estudios, 2013, p.5).
A través de encuestas y acorde a lo anterior, tanto profesores como estudiantes evidenciaron la facilidad
de acceso en cuanto a organización y horario, a la biblioteca central (57% / 85% respectivamente) y al
CEDOBF (71% / 85% respectivamente) (Melgar, 2012). Esto permite darle una valoración del 100% al
referente mínimo.
2.1 Asignación de presupuesto para… Investigación, extensión y docencia.



La asignación del presupuesto de la Escuela de Biología está destinada a docencia y administración
de la docencia (Apertura presupuestal Escuela de biología).
El presupuesto destinado a extensión se encuentra en el programa autofinanciable del Museo de
Historia Natural (Aperturas presupuestales del Museo de Historia Natural).
No se cuenta con presupuesto específico para investigación, sin embargo dicha actividad esta está
contemplada dentro de las actividades docentes y las cargas académicas de los profesores (Cargas
académicas de los profesores). El financiamiento para investigación se obtiene de fuentes internas
de la Universidad como el Instituto de Investigaciones Químicas y Biológicas –IIQB- y la Dirección
General de Investigación –DIGI-. También se cuenta con financiamiento externo como el Consejo
Nacional de Ciencia y Tecnología (CONCYT), Fondo Nacional para la Conservación (FONACON) y
financiamiento internacional, siempre y cuando se hayan ganado las convocatorios para proyectos.
A pesar de no contar con recursos financieros para el apoyo a la investigación, se brinda
infraestructura, material y equipo a los proyectos en desarrollo.
Insumos y servicios para la investigación, extensión y docencia:
El presupuesto de la Escuela de Biología contempla con limitaciones la compra de insumos para
extensión y docencia. Para extensión se cuenta con el Museo de Historia Natural y las colecciones
botánicas y zoológicas. Se da un apoyo mínimo a investigación, por lo que cada investigador debe
buscar financiamiento a través de la propuesta de proyectos. El Programa de Experiencias docentes
con la comunidad –EDC-, cuenta con un presupuesto propio. Las Unidades de Investigación de la
Escuela se mantienen buscando financiamiento a través de la presentación de proyectos.
…Pago de salarios y beneficios de funcionarios
Esto se encuentra cubierto completamente y se puede ver en las aperturas presupuestales.
Salarios de funcionarios técnicos y administrativos:
El presupuesto de la Escuela contempla una asignación para los salarios del personal docente y
administrativo. Existen además transferencias de la Dirección General de Docencia para cubrir
atribuciones de profesores que están en el programa de doctorado UNAM-USAC. Existe personal
contratado para proyectos de investigación con fondos de financiamiento externo.
…Financiamiento de programas de vida estudiantil
La Escuela de Biología no tiene contemplado un rubro dentro de su presupuesto, pero la Universidad
provee fondos a la Asociación de Estudiantes de la Facultad de Farmacia y se cuenta con la Unidad de
Bienestar Estudiantil con fondos provenientes de la administración central, que brindan servicios de salud a
todos los estudiantes de la Universidad, así también promueve actividades constantemente para llevar una
vida sana (USAC, 2006c). Se cuenta además con una farmacia universitaria que provee medicamentos a
60
bajo costo. La Universidad promueve programas deportivos para lo cual presta sus instalaciones a los
estudiantes interesados.
Actividades de bienestar, culturales y deportivas, convivencia y seguimiento académico de los
estudiantes:
Se cuenta con presupuesto de la Universidad para las actividades de bienestar estudiantil. Dentro
de la Facultad se apoya eventualmente actividades relacionadas con cultura y deporte. Debido a un
período de austeridad en el gasto, se contemplan menos inversión en partidas correspondientes a
actividades de bienestar, culturales, deportivas y de convivencia. La Asociación de Estudiantes de la
Facultad recibe fondos de la administración central de la Universidad que utiliza para actividades
culturales y deportivas. Sin embargo, algunas veces la Facultad proporciona una asignación
extraordinaria para estas actividades.
…Transporte para participación en actividades de estudio
Se cuenta con un microbús con capacidad de 15 personas para transporte dentro de la ciudad. Para
transporte fuera de la ciudad, el transporte se solicita a otras Facultades, Escuelas o directamente en
Rectoría.
Medios de transporte suficientes y adecuados a las necesidades del desarrollo académico:
La escuela de Biología cuenta con seis vehículos. Un microbús para el desarrollo de las actividades
académicas, las prácticas de laboratorio y colecta de material y traslado de equipo, para viajes
cortos dentro de la ciudad. Dos vehículos (microbús y vehículo agrícola 4X4) asignados a la Unidad
de Investigación LENAP. Un vehículo (pick-up) asignado al Herbario BIGU, que se usa para colecta
de especímenes vegetales. Un vehículo (pick-up) asignado a la unidad PIMEL. Los vehículos han sido
adquiridos por proyectos realizados por las Unidades de Investigación. Para viajes largos al interior
de la República, la Universidad posee otros vehículos que pueden ser solicitados y utilizados (Ver
control de vehículos).
…Compra de equipo y mobiliario para laboratorios, centros de cómputo, bibliotecas, salas de clase, salas
de estudio
La Escuela de Biología cuenta con un presupuesto anual mínimo, que puede destinarse para la compra de
equipo y mobiliario para laboratorios de acuerdo a las necesidades. En los últimos años se ha adquirido
equipo de cómputo y audiovisual (Ver: Aperturas presupuestales). La Biblioteca Central tiene presupuesto
propio y la Facultad de Farmacia también cuenta con presupuesto propio para la adquisición de libros. Se
cuenta con salones de clase y laboratorios y la adquisición de nuevos salones depende del presupuesto
central para la construcción de edificios.
Adquisición de equipo, mobiliario e insumos para el funcionamiento de los laboratorios:
El presupuesto de la Escuela es insuficiente para adquirir periódicamente el equipo y el mobiliario
de laboratorio. Para la adquisición de insumos se cuenta con una asignación presupuestaria anual
fija (apertura presupuestal EB).
…Equipo, insumos y herramientas para el trabajo y mantenimiento de la finca y módulos didáctico
productivos y de manejo de los recursos naturales
La Escuela de biología no cuenta con fincas, y los módulos didáctico-productivos van orientados, en nuestro
ámbito laboral, a la producción del conocimiento a través de la investigación. Sin embargo, para efectos
prácticos, los estudiantes realizan viajes de campo e investigaciones en las áreas protegidas coadministradas por la Universidad, las mismas cuentan un presupuesto propio para su mantenimiento.
61
Adquisición de insumos y herramientas contempladas en el presupuesto de la finca y módulos
productivos:
Actualmente la Escuela de Biología maneja la estación biológica Santa Lucía Lachuá. El terreno es
propiedad de la Universidad de San Carlos de una fecha reciente (registro de la propiedad CSU). Los
insumos y herramientas que se tienen allí han sido obtenidos a través de proyectos con
financiamiento externo.
…Compra de equipo audiovisual.
Se adquirieron con presupuesto de la Escuela y la Facultad, notebooks, laptops y cañoneras. Se tienen
disponibles cañoneras en todos los salones de clase del edificio T-11. Se han adquirido tres cañoneras
disponibles para la Escuela de Biología y una disponible en el Museo de Historia Natural. Así también, una
notebook y una laptop en la Escuela de Biología. Se tiene equipo para videoconferencias equipado y está
disponible para los profesores de la Facultad. Se dispone de dos pantallas para proyección (inventario de
bienes de la Facultad). Se dispone de internet inalámbrico en todo el campus universitario de la zona 12 y
se dispone de servicio alámbrico dentro del edificio T-10 para uso de los profesores. Los profesores
tuvieron la oportunidad de comprar computadoras con ayuda económica por parte de la Universidad en
2010.
Inversión en recursos audiovisual, bibliográficos y revistas:
Se utiliza parte del presupuesto anual de la Escuela para la adquisición de recursos audiovisuales
(en los últimos 5 años). Además la Facultad utiliza parte del presupuesto en la compra y
mantenimiento del equipo audiovisual de los salones de clases del edificio T-11. Se cuenta con
cañoneras y una computadora Laptop para las presentaciones de los profesores. (inventario de la
Escuela de Biología y de la Facultad de Farmacia). La adquisición de recursos bibliográficos y
revistas tanto físicas como electrónicas, que son utilizadas por estudiantes y profesores de la
Escuela de Biología, se contempla en el presupuesto de la Biblioteca de la Facultad y la Biblioteca
Central, ya que la Escuela no cuenta con recursos propios para adquirirlos. Cabe resaltar, que a
pesar de las limitaciones en el presupuesto, el trabajo se realiza por la utilización de equipo
personal y la adquisición de material por parte de los profesores.
…Papelería y otros materiales básicos que aseguren las condiciones para el desarrollo del programa.
 La compra de todos estos bienes están contemplados en el presupuesto de la Facultad de
Farmacia. Se tiene limitaciones en la compra de tinta para impresoras.
 Se dispone de un centro para reproducción de materiales que incluye fotocopiadoras, risógrafo y
guillotina en la Facultad de Farmacia.
 El mantenimiento de equipo y herramientas de trabajo se ha mantenido en un mínimo que permite
el funcionamiento de las actividades académicas (presupuesto de la Facultad de Farmacia,
inventario de la Facultad de Farmacia).
 La Universidad cuenta con una editorial en la que se imprimen documentos, afiches y almanaques
producidos en la Escuela de Biología.
Adquisición de equipo y programas informáticos:
La adquisición de equipo y programas informáticos (software) se hace en base a las necesidades plasmadas
en el anteproyecto de presupuesto, según la disponibilidad de fondos. También se adquiere equipo y
programas informáticos a través de los proyectos de investigación.
Dado que la mayor parte del presupuesto asignado a la Escuela de Biología se utiliza en contratación de
personal, se invierte menos en otras necesidades que requieren de grandes montos como la compra de
vehículos y equipos. Por tanto se le adjudica una valoración parcial a este referente mínimo.
62
Fortalezas
Factor: Recursos (infraestructura, físicos y financieros)
1. La Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia cuenta con un centro de telemática que posibilita el desarrollo de
conferencias virtuales. Además la Escuela de Biología se apoya en los centros de cómputo de la Biblioteca
Central o de la DIGI cuando se presenta la necesidad.
2. La Escuela de Biología cuenta con un sistema de control y personal capacitado para facilitar las labores docentes
que se realizan en los laboratorios.
3. Las instalaciones cuentan con medidas de seguridad acordes a las actividades que se realizan en ellas.
4. La Escuela de Biología continúa aumentando el inventario de equipo audiovisual lo que permite desarrollar las
metodologías definidas para el desarrollo de los cursos de la carrera.
5. Las referencias bibliográficas sugeridas en los programas de los cursos, en su mayoría, son actualizadas. Los
profesores se basan en una colección de libros y artículos científicos de su colección personal, que se ponen a
disposición del estudiante.
6. La Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia, a través del CECON es coadministradora de 7 áreas protegidas
(Biotopos), en donde existen facilidades administrativas (a través de acuerdos de cooperación) que permiten la
realización de giras se campo e investigación, a estudiantes de la Escuela de Biología.
7. Existe vinculación del 100 % de estudiantes en las actividades prácticas llevadas a cabo en la Escuela de Biología.
Acciones que se realizan para asegurar las fortalezas enunciadas
1. Cuando se presenta la oportunidad, los profesores de la Escuela de Biología solicitan el préstamo del equipo de
telemática disponible en el salón multimedia del edificio T-11.
2. Se lleva un control en el préstamo de laboratorios, en las solicitudes de equipo y cristalería, en el préstamo de
equipo audiovisual, etc. Además se cuenta con auxiliares de cátedra y auxiliares de laboratorio como apoyo a
las labores docentes.
3. Se da mantenimiento a los extintores, se revisan los botiquines de primeros auxilios cada semestre para reponer
los insumos utilizados, se realizan simulacros y se promueve el seguimiento de las normas de laboratorio para
evitar accidentes.
4. Se han comprado recientemente 2 cañoneras para ser utilizadas por los profesores en sus actividades docentes,
y se invierte en darles mantenimiento.
5. Existe un acuerdo con CECON para la realización de investigación en las áreas protegidas a su cargo.
6. En la mayoría de cursos se desarrollan prácticas de laboratorio, y en los cursos profesionales se lleva a cabo
investigación
Áreas de Oportunidad (principales problemas detectados)
Factor: Recursos (infraestructura, físicos y financieros)
1. La planta física permite el desarrollo de las diferentes actividades, sin embargo, en las aulas y laboratorios se
observa un deterioro por falta de mantenimiento adecuado. Los cursos de Genética, Fisiología Vegetal y
Fisiología Animal, requieren de laboratorios con mobiliario y equipo especializado, pero se imparten en
laboratorios multidisciplinarios con equipo básico.
2. Los laboratorios de la Escuela de biología no cuentan con la cantidad suficiente de equipo óptico (microscopios
y estereoscopios) que permita suplir las necesidades de los estudiantes. La mayoría del equipo con el que se
cuenta para las prácticas, no es actualizado.
3. La mayor parte de la documentación y bibliografía disponible en el CEDOBF es muy antigua. Las referencias
actualizadas son del área común, con temas muy generalizados. Aún no se ha automatizado el manejo de la
información.
4. El presupuesto que actualmente se asigna a la Escuela de Biología, es insuficiente y no suple todos los
requerimientos: la compra de nuevo equipo y mobiliario para los laboratorios, la compra de equipo audiovisual
y programas informáticos, compra de libros y suscripción a revistas científicas, compra y mejora de vehículos.
Estrategias y acciones que se realizan para atender las debilidades detectadas
1. Se manejan formularios para el reporte de daño en las instalaciones, sin embargo el proceso de reparación se
63
torna compleja debido a la burocracia de la Universidad.
2. Se hace uso del equipo óptico disponible, a los estudiantes se les asigna un equipo por parejas o tríos. Los
Departamentos de Biología General y Botánica llevan un control actualizado de mantenimiento del equipo
óptico a su cargo, sin embargo los cursos de otros departamentos utilizan el equipo óptico disponible en
bodega, el cual no lleva un registro de mantenimiento preventivo sino únicamente recibe reparación por daños.
3. En el CEDOBF actualmente se realiza la búsqueda manual de los libros o referencias necesarias. El acceso a
algunas revistas internacionales se realiza a través de la página virtual de la Biblioteca Central de la Universidad.
Además los profesores en cursos profesionales prestan a los estudiantes sus libros y documentos personales
para consulta.
4. A la Escuela de Biología se le asigna un presupuesto anual, y se deben priorizar cada año las compras según los
requerimientos más apremiantes. La adquisición de algunos equipos y vehículos se logra ya sea por compra
directa o donaciones durante los proyectos llevados a cabo por las Unidades de investigación.
64
Cuadro 3. Factores y Criterios de Evaluación
FACTOR
DESARROLLO
CURRICULAR
PROFESORES
PERTINENCIA
X
X
IMPACTO
X
COHERENCIA
X
UNIVERSALIDAD
X
EFICACIA
X
EFICIENCIA
X
CRITERIO
EQUIDAD
TRANSPARENCIA
ESTUDIANTES
GESTIÓN
ACADÉMICA
RECURSOS
X
X
X
X
X
X
X
X
X
65
8. CONCLUSIONES
En términos generales, los factores Desarrollo Curricular, Estudiantes y Profesores, obtuvieron niveles de
cumplimiento total en la mayoría de referentes mínimos. Los factores Gestión académica y Recursos
(infraestructura, físicos y financieros) presentan algunos referentes mínimos con una valoración parcial, y
por ende se contemplan actividades en el plan de mejoras.
La mayoría de debilidades encontradas durante el proceso de autoevaluación de la Escuela de Biología,
coincidieron con las ya conocidas por el claustro de profesores, estudiantes y autoridades; sin embargo se
considera que dicho proceso ha contribuido a la búsqueda de evidencias y por ende a la disposición de
información diversa, estructurada y sobre todo, centralizada. Además, el grado de reflexión y la revisión
interna, han permitido reforzar el compromiso de los actores que conforman el programa, y ha evidenciado
la necesidad de implementar actividades de mejora continua en cada uno de los factores.
Se ha evidenciado que el programa se desarrolla en el marco de Misión y Visión institucional y busca servir
a la sociedad en el campo del medio ambiente y la salud. Para esto cuenta con un plan de estudios
estructurado y debidamente aprobado que se apoya en un pensum de estudios con una secuencia lógica de
cursos, que contempla el equilibrio teórico-práctico y de investigación y la realización de prácticas
profesionales en organizaciones relacionadas con el campo de actuación del biólogo. Además, la
realización de diversas actividades extracurriculares organizadas por la Escuela o que cuentan con el apoyo
de ésta, contribuyen a la formación de un estudiante integral.
Durante la evaluación del factor estudiantes, se evidencian diversos beneficios que todo estudiante de la
Universidad de San Carlos de Guatemala tiene, como el acceso a los programas de bienestar estudiantil
(orientación, salud, talleres, becas, entre otros), a las áreas deportivas y a los programas culturales. Estos
programas, aunque no son propios de la Escuela de Biología, están a servicio de los estudiantes de la
carrera que los soliciten. Además se observa transparencia e imparcialidad del Programa, por la existencia
de leyes y reglamentos que regulan el ingreso, evaluación y promoción estudiantil, así como por la
oportunidad del estudiante en participar en órganos de toma de decisión.
La calidad del docente es fundamental y por ende, su capacitación permanente y su identificación con el
programa. Por ello, se promueve y se incentiva su participación en actividades de formación continua
tanto en su especialidad como en docencia universitaria. Se les involucra en el programa a través de la
asignación de la carga académica, la cual también contempla actividades de investigación y extensión.
Como docentes de la USAC, son amparados por leyes y reglamentos que buscan la transparencia en su
ingreso y la mejora continua de su desempeño.
En el área de gestión académica, la mayor fortaleza es la existencia del modelo organizativo, reglamentos,
normativos, manuales de procedimientos, entre otros. El proceso de autoevaluación evidenció la
necesidad de sistematizar actividades de coordinación a nivel interno y externo, así como, sistematizar el
registro y seguimiento del historial de estudiantes y profesores, lo que sirve de insumo para la evaluación y
mejora del programa. Gracias al ejercicio de autoevaluación también se detectó la insatisfacción sobre la
gestión académica-administrativa y sobre el emprendimiento y liderazgo con que se gestiona el programa,
lo cual dio pauta para iniciar acciones de mejora que ya se han implementado.
Los recursos con los que trabaja la Escuela de Biología son limitados, en cuanto a cantidad y actualidad de
equipo óptico y de laboratorios, compra de libros, equipo de cómputo, disponibilidad de vehículos, y otros.
Sin embargo a pesar de estas deficiencias, el programa puede llevarse a cabo. Como fortaleza, se cuenta
con 7 áreas protegidas a cargo de la Facultad, que son administrados por el Centro de Estudios
Conservacionistas –CECON-, y la estación biológica Santa Lucía Lachuá, utilizadas para la realización de
prácticas de campo y prácticas profesionales, como apoyo al programa.
66
9. PROPUESTA DE ACCIONES DE MEJORAMIENTO
Cuadro 4. Plan de mejoras para Factor 1 - Desarrollo Curricular
FACTOR:
DEBILIDAD ENCONTRADA
1.
No se cuenta con estudios
de mercado ocupacional
actualizados ni de
escenarios futuros.
1.
DESARROLLO CURRICULAR
ACCIONES A SEGUIR
Solicitar tesistas en otras unidades
académicas, para la elaboración de un
estudio de mercado ocupacional y de
escenarios futuros del biólogo.
Desarrollar encuestas para tomar la opinión
de cada uno de estos actores (Avocarse a la
DDA para llevar a cabo el proceso de
Readecuación Curricular).
2.
3.
Es necesario Fortalecer el
“Plan de Estudios de la
Carrera de Biología” con la
participación, además de
docentes, estudiantes y
autoridades de la Facultad,
con el punto de vista
externo (opinión de
egresados, empleadores y
actores de la sociedad civil).
Aunque se trabajan los
principios y valores que se
desean formar en el
estudiante, éstos no se
explicitan en los programas
de las asignaturas.
INDICADORES
MEDIOS DE
VERIFICACIÓN
Estudios que
Justifiquen la carrera
basados en el
mercado ocupacional
y escenarios futuros
Tesis de “Estudio de
mercado ocupacional
del biólogo”.
Encuestas
Ejecución del taller
Encuestas archivadas
Q. 15,000.00
PLAZO DE
EJECUCIÓN
Corto plazo
RESPONSABLE
Solicitud:
Director de
Escuela
Realización:
Tesista
Memorias del taller y
Listas de participantes
Planificar un taller de “Revisión, Análisis y
Actualización del Proyecto Curricular de la
Carrera de Biología” (Invitar a profesores,
estudiantes, egresados, empleadores del
sector público, no gubernamental y
empresarial).
RECURSOS
ECONÓMICOS
Q. 4,000.00
(para refacciones
y/o almuerzos en
el taller)
Corto a
mediano plazo
Q.00.00
Corto plazo
Comisión del
Perfil de egreso.
Unidad de
Desarrollo
Académico del
CEDE
Propuesta de
readecuación
curricular de Biología,
realizado de forma
integral.
En conjunto con el Departamento de
Asesoría y Orientación Curricular de la DDA
y la Unidad de Desarrollo Académico de
CEDE, iniciar con la elaboración de una
propuesta de readecuación curricular de la
carrera.
Solicitar a Junta Directiva que se incluya en
las directrices de elaboración de
programas, una sección destinada a cubrir
los valores y principios éticos que se desea
formar o fortalecer en el estudiante /
Implementar los programas por
competencias.
Integración del área
afectiva (saber ser) en
los programas de las
asignaturas
Actas de Junta
Directiva (dando
respuesta a la
solicitud)
Programas de las
asignaturas 2015
Solicitud:
Director de
Escuela
Aprobación:
Junta Directiva
Cuadro 5. Plan de mejoras para Factor 2 - Estudiantes
FACTOR:
DEBILIDAD ENCONTRADA
1.
2.
Se considera que es
necesario Fortalecer la
entrega de estadísticas
actualizadas sobre
rendimiento, promoción,
deserción y repitencia de
la carrera.
Los mínimos de
aprobación por curso,
principalmente en el área
común (área de ciencias
exactas y cursos de
química), son menores al
70%.
2.
ESTUDIANTES
ACCIONES A SEGUIR
INDICADORES
Solicitar a Junta Directiva, establecer
como política institucional que CEDE
realice informes semestrales sobre el
rendimiento académico, deserción y
repitencia de los estudiantes y los
distribuya a cada Escuela de la Facultad,
esto con la intención de que se
estandarice y sistematice dichos datos y
que los informes sean revisados y
utilizados continuamente para el
mejoramiento del programa.
Existencia de las
estadísticas sobre
rendimiento,
promoción, deserción
y repitencia de la
carrera.
Solicitar en CEDE una Investigación
Educativa para evaluar la razón del bajo
rendimiento académico de los
estudiantes en cursos del área común y
del área científica.
Alcanzar un mínimo
de aprobación del
70% de estudiantes
por curso.
En base a lo anterior, proponer nuevas
metodologías de enseñanza y
evaluación.
MEDIOS DE
VERIFICACIÓN
Informes
semestrales (que
incluyen las
estadísticas
correspondientes)
son entregados a
cada Escuela de la
Facultad.
RECURSOS
ECONÓMICOS
Q.00.00
Base de datos,
Informes de
evaluación y
Actas por curso,
con un mínimo de
aprobación del
70%
Q. 00.00
PLAZO DE
EJECUCIÓN
Corto plazo
RESPONSABLE
Solicitud:
Director de
Escuela
Establecimiento
de política: Junta
Directiva
Corto a
Mediano
Plazo
Ejecución:
Unidad de
Control
Académico CEDE
Solicitud:
Director de
Escuela
Ejecución: CEDE
Evaluación:
Comisión de
Rendimiento
Académico
Cuadro 6. Plan de mejoras para Factor 3 – Profesores
FACTOR:
3.
DEBILIDAD ENCONTRADA
1.
2.
Aunque los profesores
titulares que llevan varios
años en la carrera
universitaria, SÍ cuentan
con capacitación en
docencia universitaria, la
mayoría de profesores
interinos que cubren
plazas de titulares, no
cuentan el mínimo de 50
horas de docencia
universitaria.
Menos del 75% de las
plazas de la carrera tienen
dedicación a tiempo
completo (8HD).
PROFESORES
ACCIONES A SEGUIR
INDICADORES
Exhortar a los profesores a participar en
cursos y talleres impartidos por la DDA.
Implementar un curso introductorio de
docencia universitaria para los interinos
contratados por primera vez.
Solicitar a JD la revisión del
“Nombramiento de profesores interinos”
(Punto 7mo del Acta 27-2006) para que
en él se incluya un punteo por cursos o
actividades de formación en docencia
universitaria.
El 100% de los
profesores de
biología habrán
participado en cursos
o talleres de docencia
universitaria
Analizar la ampliación de horarios de los
profesores titulares contratados por
medio tiempo (4HD, 6HD, 7HD),
asignándoles un curso adicional para
impartir, o bajo la denominación de
investigador. Contratar personal
interino en plazas de 8 horas.
Más del 75% de las
plazas de la carrera
con dedicación a
tiempo completo
(8HD).
MEDIOS DE
VERIFICACIÓN
Constancias de
participación en
dichos cursos.
RECURSOS
ECONÓMICOS
Q. 00.00
PLAZO DE
EJECUCIÓN
Corto a
mediano
plazo
RESPONSABLE
Director de
Escuela
Junta Directiva.
Actas de Juta
Directiva que
hagan constar la
ampliación de
horario.
Apertura
presupuestal
Q. (Dependerá
de la titularidad
de los
profesores)
Mediano a
Largo plazo
Dirección de
Escuela
Cuadro 7. Plan de mejoras para Factor 4 – Gestión Académica
FACTOR:
DEBILIDAD ENCONTRADA
1.
Se considera necesario
Fortalecer los mecanismos
para obtener la satisfacción
total de la comunidad
universitaria sobre la gestión
académico administrativa, y
sobre el emprendimiento,
4.
GESTION ACADÉMICA
ACCIONES A SEGUIR
Realizar encuestas o entrevistas para
determinar puntualmente las razones de
insatisfacción.
Solicitar a los encuestados, las
recomendaciones respectivas y velar por que
las deficiencias detectadas sean superadas a
INDICADORES
MEDIOS DE
VERIFICACIÓN
Más del 80% de los
miembros de la
comunidad universitaria
del programa expresan
satisfacción (superior al
60%) sobre la gestión
académico
Nuevas encuestas o
entrevistas en que
se muestra mayor
grado de
satisfacción sobre la
gestión académico
administrativa del
RECURSOS
ECONÓMICOS
Q.00.00
PLAZO DE
EJECUCIÓN
Corto a
mediano plazo
RESPONSABLE
Nueva comisión
liderazgo, eficiencia, ética e
identidad institucional con
que se gestiona el programa
2.
3.
4.
A pesar de que la Escuela de
biología, realiza varias
reuniones de coordinación
durante el semestre, tanto a
lo interno como a lo externo,
son pocas las evidencias
documentales, pues no se
tiene esa costumbre.
Hasta el año en curso no se
realizaban evaluaciones de
desempeño al personal
administrativo, lo que no
había brindado insumos para
el mejoramiento de la
eficiencia de la gestión
académica.
Debido a que recientemente
se inició la sistematización de
información de profesores y
estudiantes de biología, aún
no se han establecido
políticas y estrategias de
mejoramiento a través de
mecanismos de gestión
adecuados.
la mayor brevedad posible.
Definir a través de talleres participativos, la
postura que debe tomar la Escuela de
Biología ante diferentes escenarios, terminar
de definir cuáles son sus prioridades y un
perfil de personal a nivel de dirección.
Incrementar la relación entre las unidades y
dejar evidencia de la misma en forma
sistemática, especialmente con EDC.
Implementar el formato de “memorias de
sesión” que incluye personas asistentes,
agenda a tratar y resultados obtenidos en la
reunión.
Realizar encuestas de opinión sobre el
desempeño del personal administrativo de
apoyo y de servicios, de forma anual (debería
institucionalizarse).
Redactar informe de evaluación y transmitir
los resultados al personal, para que
implementen las recomendaciones y mejore
así la eficiencia en la gestión académica.
Implementar talleres de capacitación o
inducción que lo ameriten según encuestas.
Continuar con la actualización de bases de
datos de profesores y estudiantes.
Ejecutar actividades de gestión, en áreas
críticas identificadas a través de los análisis
de información sistematizada.
administrativa del
mismo.
mismo.
Evidencias
documentales de la
realización de
actividades de
coordinación
Actas, memorias,
minutas, etc. de las
actividades de
coordinación
realizadas dentro
de la Escuela de
Biología y como
aquellas realizadas
con otras
instancias.
Formatos de
encuesta o
entrevista.
Se ha realizado la
evaluación del personal
administrativo en
función de mejorar la
eficiencia de la gestión
académica.
Políticas y estrategias
de mejoramiento
establecidas.
Q.00.00
Corto plazo
Director de
Escuela y Jefes de
departamento
Q.00.00
Corto plazo
Director de
Escuela
Q.00.00
Mediano plazo
Director de
Escuela
Informe de
evaluación
Agenda de la sesión
para transmitir los
resultados y lista de
asistencia a la
misma.
Evidencias
documentales que
sustentan la
ejecución de dichas
actividades de
gestión.
Cuadro 8. Plan de mejoras para Factor 5 – Recursos (Infraestructura, físicos y financieros)
FACTOR:
DEBILIDAD ENCONTRADA
1.
2.
3.
4.
A pesar de que se solventan las
necesidades en relación a
centros de cómputo para el
desarrollo de las actividades
académicas, se considera
necesario crear un centro de
cómputo exclusivo para los
estudiantes de la Facultad, que
cuente con las facilidades para
el que hacer de actividades
específicas.
La planta física permite el
desarrollo de las diferentes
actividades, sin embargo, en las
aulas y laboratorios se observa
un deterioro por falta de
mantenimiento adecuado.
Los cursos de Genética,
Fisiología Vegetal y Animal,
requieren de laboratorios con
mobiliario y equipo
especializado, con los que no se
cuenta. Se imparten en
laboratorios multidisciplinarios
con equipo básico.
Los laboratorios de la Escuela
de biología no cuentan con la
cantidad suficiente de equipo
óptico actualizado y en
ocasiones se carece de algunos
reactivos.
5.
RECURSOS (INFRAESTRUCTURA, FÍSICOS Y FINANCIEROS)
ACCIONES A SEGUIR
INDICADORES
MEDIOS DE
VERIFICACIÓN
RECURSOS
ECONÓMICOS
PLAZO DE
EJECUCIÓN
RESPONSABLE
Solicitar que la Facultad de CC QQ y Farmacia
cree un laboratorio de cómputo que esté a
disposición de los estudiantes de las 5
carreras, con dimensiones adecuadas, equipo
necesario y software relacionado con las
necesidades de cada carrera (ej: programas
estadísticos, SIG, etc).
Centro de cómputo a
disposición de
estudiantes y
profesores.
Centro de cómputo
funcional.
Listados de
utilización del
servicio.
Q. 75,000.00
(inversión inicial
en compra de
equipo)
Mediano a
largo plazo
Junta Directiva /
Decanatura
Solicitar a Junta Directiva una evaluación de
la infraestructura (capacidad de carga, daños
en tuberías, conexiones eléctricas, condición
de las ventanas y cortinas, condición de
mobiliario, etc.) para que se proceda cada
inicio de semestre, a la reparación y el
mantenimiento de las instalaciones.
Implementación de
mejoras en las
instalaciones (aulas y
laboratorios) de
acuerdo a los
requerimientos de los
cursos.
Inventario
Q. 60,000
(semestrales)
Largo plazo
Solicitud: Director
de Escuela /
Asistente
administrativo.
Los laboratorios de la
Escuela de Biología,
cuentan con el equipo
idóneo en cuanto a
calidad, actualización,
adecuación, cantidad y
disponibilidad
Inventario del
equipo a
disposición
Fotografías
Junta Directiva
Gestionar la adquisición del equipo
especializado y actualizado, requerido por los
laboratorios de los cursos profesionales.
Hacer un recuento de las necesidades
periódicamente y gestionar los recursos para
realizar las compras pertinentes de equipo
para el desarrollo de la carrera (Manejo de
inventario).
Elaborar un presupuesto de mantenimiento
y asegurar la compra de material y la
contratación de servicios de mantenimiento
según sea necesario.
Desarrollar un eficiente el sistema de
compras, para que estas se completen a la
mayor brevedad.
Bases de datos
(manejo de
inventario –
entrada y salida de
materiales)
Q.00.00
Corto plazo
Asistente
Administrativo
5.
6.
Aunque la Escuela de Biología
cuenta con vehículos para
realizar diferentes actividades
de investigación, se considera
necesario adquirir un vehículo
de tamaño adecuado para las
actividades docentes (prácticas
de campo)
La biblioteca de la Facultad CEDOBF aún está en el proceso
de automatización. Son pocos
y desactualizados los libros y
revistas especializadas en los
temas biológicos de los cursos
profesionales y de
especialización, o se carece de
ellos.
Solicitar a Junta Directiva, la gestión de la
compra de por lo menos un vehículo (tipo
coaster) que esté al servicio de la Facultad, y
que pueda ser solicitado por la Escuela de
Biología para llevar a cabo prácticas de
campo.
Vehículo en buenas
condiciones para viajes
largos.
Solicitar a Junta Directiva que promueva que
se complete la implementación de la
automatización en el CEDOBF.
Centro de
Documentación
sistematizado y con
acceso a redes y bases
internacionales.
Solicitar al CEDOBF la compra de libros
actualizados de acuerdo a las referencias de
los programas de los cursos y a la demanda
de los profesores.
Gestionar donaciones de material
bibliográfico de especialidad en temas
biológicos.
Establecer vínculos con instituciones
nacionales, productoras de documentos
técnicos y libros, para que brinden copias de
sus publicaciones (ej. CONAP, MARN, IARNA,
etc).
Inventario de
vehículo.
Q.300,000.00
Largo plazo
Constancia de
compra y
mantenimiento.
Bibliografía reciente y
especializada en el
CEDOBF
Equipo y software
en funcionamiento.
Solicitud: Director
de Escuela
Ejecución: Junta
Directiva
Q. 100,000.00
Corto a
Mediano plazo
Libros, Revistas y
Documentos
técnicos a
disposición.
Junta Directiva /
CEDOBF.
Director de
Escuela
Convenios y
suscripciones
Acceso a bibliotecas
virtuales y a revistas
científicas
internacionales.
Solicitar a Junta Directiva la gestión de fondos
para el pago de suscripciones a revistas
científicas reconocidas en los campos de
interés de las carreras formadas en la
Facultad, para tener acceso a revistas
científicas de actualidad.
7.
El presupuesto de la Escuela de
Biología, por sí mismo es
insuficiente, y no suple
totalmente la compra de nuevo
equipo y mobiliario para los
laboratorios, equipo
audiovisual y programas, libros
y suscripción a revistas
científicas, vehículos, etc.
Establecer contactos y vínculos
institucionales con Universidades extranjeras
para tener acceso a bibliotecas virtuales
Realizar un estudio sobre las actividades y
necesidades de la Escuela de Biología, que
respalden la solicitud de un aumento al
actual presupuesto. Dicho estudio deberá ser
evaluado por Junta Directiva para determinar
el seguimiento que se le dará a la solicitud.
Presupuesto asignado a
la Escuela de Biología es
suficiente para cubrir
las necesidades
expuestas.
Estudio de
necesidades.
POA en relación a
las necesidades.
Partida
presupuestaria
Q. 15,000.00
(para estudio)
Corto a
mediano plazo
Solicitud: Director
de Escuela
Junta Directiva y
Decanatura
10. BIBLIOGRAFÍA
Alarcón Alba, Francisco. 1998. Sistema Centroamericano de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior –
SICEVAES-, documento básico No. 5. Producción Litográfica José Zúñiga. 18 Pág.
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____. Sf. Catálogo de Estudios – Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia.
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CDC-CECON (2010) Listado de documentos disponibles en el Centro de Datos para la Conservación, del Centro de Estudios
Conservacionistas.
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Centro de Desarrollo Educativo.
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Ciencias Químicas y Farmacia, durante el año 2007.
CEDE (2009). Rendimiento académico de los estudiantes que cursaron el Área Básica Común de la Facultad de Ciencias
Químicas y Farmacia, durante el año 2008.
CEDE (2010). Informe del rendimiento académico de estudiantes de primer año, cohorte 2009.
CEDE (2011). Evaluación del Rendimiento Académico de los Estudiantes de Primer año, Cohorte 2010.
CEDE (2013). Programa de Actividades de Orientación a estudiantes de Primer ingreso
Comisión de Evaluación de la Calidad Académica de la Escuela de Biología –CECA-EB. (2009). Análisis de correspondencia
entre la misión, visión, fines y funciones de la carrera y las necesidades de desarrollo de la sociedad
específicamente del sector de los Recursos naturales.
Comisión de Evaluación Docente (2011). Informe de lo actuado por la Comisión de Evaluación Docente en el año 2011.
Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia, USAC. Guatemala
Compendio de Curriculum Vitae del personal administrativo de la Escuela de Biología
Compendio de Curriculum Vitae de profesores de la Escuela de Biología
Compilación de Invitaciones a talleres y conferencias organizadas por la Escuela de Biología o por la OEB
Convenio de Cooperación entre la Universidad de San Carlos de Guatemala y el museo de Zoología de vertebrados de la
Universidad de California. 2006.
Convenio específico de colaboración entre la Universidad Nacional Autónoma de México y la USAC. 2009.
Convenio específico de cooperación académico y cultural para el intercambio de estudiantes y profesores entre la
Universidad de San Carlos de Guatemala y la Universidad de Costa Rica, San José, Costa Rica. 2006
Convenio General de Colaboración Académica entre la Universidad de San Carlos de Guatemala y la Universidad de
Guadalajara, México. RGS/076/2011
Convenio marco de colaboración Interinstitucional Universidad de la Habana, Cuba y la Universidad de San Carlos de
Guatemala
Convenios con CECON
Convocatorias de Doctorado en Ciencias Biológicas UNAM-USAC (2013, 2014).
Coordinadora General de Planificación. 2007. Evaluación de la Prueba Específica, aplicada a estudiantes que ingresaron a
las 5 carreras de la Facultad de CC QQ y Farmacia, durante los años 2006 y 2007. Una comparación con la cohorte
2005.
Dary, M. (1971). Proyecto para la Organización de la Escuela de Biología de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Parte I. Guatemala
Dary, M. (1971). Proyecto para la Organización de la Escuela de Biología de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Parte II. Guatemala
Diplomas de participación de estudiantes y personal de la Escuela de Biología durante la actividad INFOUSAC.
Estatutos del Colegio de Farmacéuticos y Químicos de Guatemala.
Evaluación docente electrónica de la Escuela de Biología (2012).
Facultad de CC QQ y Farmacia. Pruebas Específicas de Ingreso 2013. (También disponible en:
http://sitios.usac.edu.gt/wp_facfarmacia/2012/10/25/guia-primer-ingreso-2013/)
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2 fact. 4)
Melgar, S (2012). Resultados de Encuestas a Estudiantes y Profesores sobre Bibliotecas.
73
_____. (2013). Memorias del Taller de análisis de la Escuela de Biología 2012
Normas Generales para la Realización de los programas Específicos del Ejercicio Profesional Supervisado –EPSOEB (2012). Programa del “Taller de Cultura Universitaria”
OPS (1994)
Organización de Estudiantes de Biología -OEB-. (1988). Bases para el Funcionamiento de la Escuela de Biología. 34pp
Ortiz, 2012. Cuadro de análisis modificado “Correspondencia entre peso específico de cada curso y el perfil de egreso”.
Taller de análisis de la Escuela de Biología 2012
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Pérez, O. (2005). Matrícula Estudiantil y Sistemas de atención al estudiante: modalidades, evolución, feminización,
participación estudiantil y becas (1990-2005)
Prado, L. (2007) Cuadro de análisis “Conocimientos, Habilidades, Destrezas y Valores desarrollados por los estudiantes en
los cursos de la carrera de Biología”.
Prado, (2009) Trabajos de investigación en EPS
Programa de Experiencias Docentes con la Comunidad (2013). Programa analítico – EDC- Fase B: EDC Integrado, Carrera
de biología. USAC. Guatemala.
Programas de cursos de la carrera de Biología (Esc. Biol. 2012-2013)
Proyecto “Programa de Formación Docente de la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia” 2007.
Red Curricular Licenciatura en Biología
Reglamento de la organización de Estudiantes de Biología OEB. Título I, Capitulo I “De la organización y sus fines” y Titulo
III, Capítulo III, Artículo 31
Reglamento Interno de la Escuela de Biología. Capítulo II. “Del Consejo Directivo de la Escuela”.
Reglamento Juegos Deportivos Universitarios (2008)
Reglamento Juegos Deportivos Universitarios Centroamericanos (JUDUCA) 2012.
Renovación de Convenio Cooperación Internacional entre la Universidad Autónoma de Madrid y la USAC
Salazar, C. (2009). Seguimiento de graduados de la carrera de Biología de la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia de la
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Sandoval (2010). Coherencia interna del currículo de la carrera de Biología.
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Sandoval, J. y Oliva, P. (2011) Guía para la Elaboración del Programa de Curso. Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia,
USAC. Guatemala.
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2008-2012
____ sf. Talleres de: Técnicas de Estudio, Aprende a hablar en público, Trabajo en Equipo
____. (2011) The MVZ Bulletin
Trifoliar Informativo Unidad de Salud (parte I y parte II)
USAC (2002). Plan de Desarrollo 2002-2012 de la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia. Guatemala
USAC (2006a). Leyes y Reglamentos de la Universidad de San Carlos de Guatemala. USAC - Dirección de Asuntos Jurídicos.
Guatemala.
USAC (2006b). Manual de Organización Dirección General de Docencia. USAC Guatemala.
USAC (2006c). Manual de Organización- Dirección General de Extensión Universitaria. USAC. Guatemala
USAC (2006d). Manual de Organización de la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia. USAC. Guatemala
Volante informativo brindado en Escuela de Biología
USAC (2012). Manual de Normas y Procedimientos para Otorgamiento de Ayudas Becarias a Personal Académico y
Estudiantes. USAC. Guatemala.
USAC (2013). Manual de normas y procedimientos de la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia. USAC. Guatemala.
74
5. ANEXOS
Cuadro 1. Correspondencia entre los cursos del pensum de estudios y las capacidades expresadas en
el perfil de egreso (En respuesta a: Factor 1, Indicador 2.5).
Área curricular
(Competencia)
Perfil de egreso
Cursos
Biología general I y II
Citoembriología
Anatomía vegetal
Zoología de invertebrados I y II
INVESTIGACIÓN
1. Capacidad de obtener un diagnóstico de
aspectos relacionados con biodiversidad,
manejo de recursos naturales a través de la
obtención, análisis e interpretación, de
información biológica y ecológica.
Zoología de vertebrados
Botánica I, II, III
Microbiología
Bioestadística I y II
Fisioanatomía comparada I y II
Fisiología vegetal
Optativo
Genética I y II
Principios de geología y paleontología
INVESTIGACIÓN
2. Contará con las habilidades necesarias para
generar información básica sobre la
estructura y funcionamiento de los
ecosistemas del país, así como la
interpretación de los procesos biológicos que
han determinado su evolución
Introducción a la ecología
Ecología cuantitativa
Macroecología
Evolución
Biogeografía
Análisis de la vegetación
Análisis de sistemas ecológicos
POLITICAS
AMBIENTALES Y
CONSERVACIÓN
3. Promoverá la integración de los criterios
ecológicos en la formulación de políticas y
gestión de planes de manejo de los recursos
biológicos del país
EXTENSIÓN
4. Participará en procesos de planificación y
ejecución de programas de extensión de las
ciencias biológicas de acuerdo a las
necesidades del país.
Análisis de sistemas ecológicos
Cursos de formación profesional I, II, III, IV y V
Sociología I y II
Análisis de sistemas ecológicos
Cursos de formación profesional
Experiencia docente con la comunidad – EDCEjercicio profesional supervisado –EPS-
INVESTIGACIÓN
5. Contará con las habilidades necesarias para
diseñar, dirigir y ejecutar proyectos de
investigación en cualquier campo de la
biología.
*Cursos de Botánica, *Cursos de Zoología,
*Cursos de Ecología
Bioquímica I y II
Investigación Aplicada I y II
Cursos de formación profesional
– EDC– EPS-
Fuente: Evaluación realizada por la comisión encargada de la “Revisión del perfil de egreso del biólogo y su relación con
cambios curriculares” y presentada en el Taller de Análisis de la Escuela de Biología en noviembre de 2012.
75
Figura 1. Red Curricular de la Carrera de Biología
76
Cuadro 2. Correspondencia entre peso específico de cada curso y el perfil de egreso
(En respuesta a: Factor 1, Indicador 5.1)
Perfil de egreso
Cursos
No. Créditos
Nivel
Área
(4) y (4)
Básico
Científica
Citoembriología
5
Fundamental
Científica
Anatomía vegetal
5
Fundamental
Científica
(5) y (5)
Fundamental
Científica
5
Fundamental
Científica
(5), (4), (5)
Fundamental
Científica
4
Fundamental
Científica
Bioestadística I y II
(4) y (3)
Fundamental
CC. Exactas
Fisioanatomía comparada I y II
(4) y (5)
Profesional
Científica
Fisiología vegetal
5
Profesional
Científica
Optativo
3
Profesional
Optativo
(5) y (5)
Profesional
Científica
Principios de geología y paleontología
4
Fundamental
Científica
Introducción a la ecología
4
Fundamental
Científica
Ecología cuantitativa
4
Profesional
Científica
Macroecología
5
Profesional
Científica
Evolución
5
Profesional
Científica
Biogeografía
5
Profesional
Científica
Análisis de la vegetación
5
Profesional
Científica
Análisis de sistemas ecológicos
5
Profesional
Científica
(4), (4), (4), (4),
(4)
Profesional
Científica
(2) y (2)
Básico
Social Hum
35
Aplicación
Bioquímica I y II
(4) y (4)
Fundamental
Científica
Investigación Aplicada I y II
(4) y (4)
Profesional
Científica
Biología general I y II
1. Capacidad de obtener un diagnóstico
de aspectos relacionados con
biodiversidad, manejo de recursos
naturales a través de la obtención,
análisis e interpretación, de información
biológica y ecológica.
Zoología de invertebrados I y II
Zoología de vertebrados
Botánica I, II, III
Microbiología
Genética I y II
2. Contará con las habilidades necesarias
para generar información básica sobre la
estructura y funcionamiento de los
ecosistemas del país, así como la
interpretación de los procesos biológicos
que han determinado su evolución
3. Promoverá la integración de los
criterios ecológicos en la formulación de
políticas y gestión de planes de manejo
de los recursos biológicos del país
Análisis de sistemas ecológicos
Cursos de formación profesional I, II, III,
IV y V
Sociología I y II
4. Participará en procesos de
planificación y ejecución de programas
de extensión de las ciencias biológicas de
acuerdo a las necesidades del país.
Análisis de sistemas ecológicos
Cursos de formación profesional
Experiencia docente con la comunidad –
EDCEjercicio profesional supervisado –EPS**
5. Contará con las habilidades necesarias
para diseñar, dirigir y ejecutar proyectos
de investigación en cualquier campo de la
biología.
Cursos de formación profesional
– EDC– EPS-
Total de créditos (247) / TOTAL DE CRÉDITOS QUE SUSTENTAN DIRECTAMENTE EL
PERFIL DE EGRESO
197
** Este apartado del Perfil de Egreso, se complementa además con todos los cursos de la carrera mencionados en apartados anteriores. Fuente:
Modificado de la Evaluación realizada por la comisión encargada de la “Revisión del perfil de egreso del biólogo su relación con cambios curriculares”,
presentada y discutida en conjunto por docentes y estudiantes (otros participantes) durante el Taller de Análisis de la Escuela de Biología en
noviembre de 2012.
77
Cuadro 3. Actividades Teórico – prácticas realizadas por curso
(En respuesta a: Factor 1, Indicador 6.2)
Períodos asignados
CURSO
Actividades complementarias
Teoría
Laboratorio
Salida de campo
Investigación
Matemática I
4
2
-
-
Biología General I
3
2
-
-
Química General I
4
2
-
-
Metodología de la Investigación I
2
0
-
Experimental
Filosofía de la ciencia
2
0
-
Bibliográfica
Matemática II
4
2
-
Documental
Física
3
2
-
Experimental
Biología General II
3
2
-
-
Química General II
3
2
-
-
Metodología de la Investigación II
2
0
-
Experimental
Sociología I
2
0
-
-
Matemática III
3
2
-
Documental
Análisis Inorgánico I
3
4
-
-
Química Orgánica I
4
4
-
-
Citoembriología
3
3
-
X
Sociología II
2
0
X
-
Bioestadística I
4
0
-
-
Química Orgánica II
4
4
-
-
Anatomía Vegetal
3
3
-
X
Botánica I
3
3
X
Zoología de Invertebrados I
3
3
X
X
Bioestadística II
3
0
-
X
Botánica II
3
3
X
Introducción a la Ecología
2
3
X
Zoología de Invertebrados II
3
3
X
Bioquímica I
3
2
-
Botánica III
3
2
X
Zoología de Vertebrados
3
3
X
X
Bioquímica II
3
2
-
-
Principios de Geología y Paleontología
3
2
X
X
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
CUARTO CICLO
QUINTO CICLO
-
SEXTO CICLO
78
Microbiología (B)
2
4
X
-
Fisioanatomía Comparada I
3
2
-
Genética I
3
3
-
Investigación Aplicada
2
2
-
Ecología Cuantitativa
2
3
X
Optativo I de Biología
2
2
Macroecología
4
2
X
Fisioanatomía Comparada II
3
4
-
X
Fisiología Vegetal
3
3
-
X
Genética II
3
3
-
Investigación Aplicada II
3
3
-
Análisis de la Vegetación
3
2
X
Curso de Formación Profesional I
3
2
*
*
Curso de Formación Profesional II
3
2
*
*
Evolución
3
2
-
Análisis de Sistemas ecológicos
3
2
Biogeografía
3
Curso de Formación Profesional III
3
3
2
*
X
*
Curso de Formación Profesional IV
3
2
*
*
Curso de Formación Profesional V
3
2
*
*
SÉPTIMO CICLO
X
OCTAVO CICLO
X
NOVENO CICLO
DECIMO CICLO
* Las actividades desarrolladas varían según el curso de Formación Profesional elegido por el estudiante.
Fuente: Programas de cursos 2012-2013.
79
Cuadro 4. Cursos que implementan las prácticas de campo y su respectivo instrumento de evaluación
(En respuesta a: Factor I, Indicador 7.1)
CURSO
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
CURSO
Sociología I
Informe de gira
Sociología II
Informe de gira
Botánica I
Informe de gira
Zoología de
Invertebrados I
Informe de gira
Ecología Cuantitativa
Informe de gira
Botánica II
Determinación de
especímenes colectados y
datos de campo
Macroecología
Informe de gira
Introducción a la
Ecología
Informe de gira
Análisis de la
Vegetación
Informe de gira
Análisis de Sistemas
ecológicos
Informe de gira
Informe de gira y
determinación de
especímenes colectados
Cursos de Formación Profesional*
Zoología de
Invertebrados II
Botánica III
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Determinación de
especímenes colectados y
datos de campo
Zoología de
Vertebrados
Principios de geología y
paleontología
Informe de gira
Informe de gira y colección
de rocas
* Las metodologías e instrumentos de evaluación variarán según el curso de formación profesional.
Fuente: Programas de cursos 2012-2013 y programas de giras de campo
80
Cuadro 5. Relación entre los aspectos del perfil de egreso y las metodologías y formas de evaluación del aprendizaje
(En referencia a: Factor 1, Indicador 8.3)
Aspectos del Perfil de Egreso
Área Cognoscitiva

1. Capacidad de obtener un
diagnóstico de aspectos
relacionados con biodiversidad,
manejo de recursos naturales a
través de la obtención, análisis e
interpretación, de información
biológica y ecológica.





2. Contará con las habilidades
necesarias para generar
información básica sobre la
estructura y funcionamiento de los
ecosistemas del país, así como la
interpretación de los procesos
biológicos que han determinado su
evolución
3. Promoverá la integración de
los criterios ecológicos en la
formulación de políticas y gestión
de planes de manejo de los
recursos biológicos del país
4. Participará en procesos de
planificación y ejecución de

Forma de evaluación
Habilidades y destrezas
 Prácticas de laboratorio
Exámenes cortos, parciales y
final
 Prácticas de campo
Revisiones bibliográficas y ensayos (propicia investigación documental
complementaria, el estudiante selecciona e integra información y expresa su
punto de vista)
Exposición de artículos asignados y/o investigaciones realizadas (Habilidad de
organizar, seleccionar y sintetizar información. Desenvolvimiento frente a un
grupo de personas)
Debates y discusiones grupales (pensamiento crítico)
Trabajos de investigación (Habilidad para planear actividades y obtener
resultados concretos. Capacidad de análisis e interpretación)
Reportes de laboratorio e informes de gira (capacidad de realizar integración
teórico-práctica)
 Prácticas de laboratorio
Exámenes cortos, parciales y
 Prácticas de campo
final





Revisiones bibliográficas y ensayos
Exposición de artículos asignados y/o investigaciones realizadas
Debates y discusiones grupales
Trabajos de Investigación
Reportes de laboratorio e informes de gira

 Prácticas de laboratorio
Exámenes cortos, parciales y
final
 Prácticas de campo
Revisiones bibliográficas y ensayos
Exposición de artículos asignados y/o investigaciones realizadas
Debates y discusiones grupales
Trabajos de Investigación
Resolución de Problemas
Reportes de laboratorio e informes de gira
 Prácticas de laboratorio
Exámenes cortos, parciales y
 Prácticas de campo
final
 Actividades de servicio en EDC y EPS







Área afectiva



Actitud del estudiante en
exposiciones, debates y discusiones
grupales, dentro del laboratorio y en
prácticas de campo
Creatividad (trabajos varios)
Trabajo en equipo e integración
(trabajos grupales)
Se evalúa la participación, puntualidad,
respeto, responsabilidad, expresión y
defensa de sus ideas, etc.
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Actitud del estudiante en
exposiciones, debates y discusiones
grupales, dentro del laboratorio y en
prácticas de campo
Creatividad
Trabajo en equipo e integración
Actitud del estudiante en
exposiciones, debates y discusiones
grupales, dentro del laboratorio y en
prácticas de campo
Creatividad
Trabajo en equipo e integración
Actitud en seminarios y reuniones de
socialización
Actitud durante actividades de
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docencia y servicio en comunidades
Revisiones bibliográficas y ensayos
(EDC y EPS)
Exposición de artículos asignados y/o investigaciones realizadas
Trabajos de investigación
Informes de gira y de avance de prácticas
Preparación de material técnico-científico, didáctico (capacidad para transmitir
Se evalúa: puntualidad, formalidad y
información al sector popular), o de colección.
presentación, objetividad, fluidez, etc.
 Elaboración de diagnósticos y planificación de actividades
 Prácticas de laboratorio
 Exámenes cortos, parciales y
 Prácticas de campo
final
 Actividades de servicio en EDC y EPS
 Revisiones bibliográficas y ensayos
5. Contará con las habilidades
 Actitud del estudiante en
 Debates y discusiones grupales
necesarias para diseñar, dirigir y
exposiciones, debates y discusiones
 Exposición de artículos asignados y/o investigaciones realizadas
ejecutar proyectos de
grupales, dentro del laboratorio y en
 Conferencia y exposición de temas asignados
prácticas de campo
investigación en cualquier campo
 Trabajos de investigación
de la biología.
 Reportes de laboratorio e informes de gira
 Preparación de material técnico-científico, didáctico (capacidad para transmitir
información al sector popular), o de colección.
 Elaboración de diagnósticos y planificación de actividades
*Este cuadro se elaboró incluyendo y clasificando las metodologías y formas de evaluación presentes en los programas de los cursos que, según la Comisión
encargada de la “Revisión del perfil de egreso del biólogo y su relación con cambios curriculares 2012”, le dan soporte a cada aspecto del perfil de egreso.
programas de extensión de las
ciencias biológicas de acuerdo a
las necesidades del país.