UNIDAD DIDÁCTICA: LA EDAD MEDIA CURSO: 6 Primaria

UNIDAD DIDÁCTICA: LA EDAD MEDIA
CURSO: 6 Primaria
ASIGNATURA: Conocimiento del medio.
DURACIÓN: 6 sesiones.
CONTEXTO: 24 niños, dos de ellos con adaptaciones curriculares significativas y dos
con Apoyo Educativo.
OBJETIVOS:
·
Relacionar la etapa de la edad media con el tiempo de los castillos y al- andalus.
· Conocer como se formaron los reinos cristianos y evolución política de Al
andalus.
· Conocer la sociedad medieval como mezcla de culturas.
· Descubrir la sociedad y cultura medieval (Visigodos-Al-andalus y Reconquista).
· Saber distinguir entre el estilo gótico y románico.
· Saber situar los acontecimientos importantes de la Edad Media en una línea del
tiempo
CONTENIDOS:
1. Duración de la Edad Media
2. Pueblos germánicos y musulmanes
3. El sistema feudal
4. Construcciones medievales: el castillo y la catedral
5. El ejército en la Edad Media
6. Los torneos
7. El arte medieval: romático y gótico
8. Importancia y vida en Al-Andalus
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
·
Conoce la cronología de la Edad Media.
·
Conoce las características principales de la Edad Medía.
·
Explica la creación y evolución política de Al-Ándalus y reinos cristianos.
·
Conoce su organización social.
COMPETENCIAS A TRABAJAR:
Aprender a aprender, competencia digital, competencia en comunicación lingüística,
autonomía e iniciativa personal, competencia cultural y artística.
RECURSOS: Proyector, tablets, cartulinas, rotuladores, cuaderno.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Al ser la mayoría de actividades en grupo, todos
podrán participar en la medida que puedan en la actividad. Se fomentará el trabajo en
equipo y la cooperación entre ellos. Los niños con adaptación curricular significativa
con ayuda de la pt realizarán un power point de lo que estamos viendo y lo expondrán a
la clase.
ALGUNAS ACTIVIDADES:
Crear una línea del tiempo:
Dividiré la clase en grupos y cada grupo tendrá un ordenador. Yo pondré en la pizarra
las fechas que pienso que son importantes a aprender y ellos tendrán que buscar que
paso en esas fechas y buscar una imagen relacionada con el acontecimiento.
Una vez buscada la información a través del programa “Tiki-Toki” los alumnos crearán
su línea del tiempo.
Personajes importantes a destacar en la Edad Media:
Por grupos buscaran un personaje importante de la época que yo les dé. A continuación
prepararán una presentación y lo expondrán delante de la clase. Una vez acabada la
exposición si algún niño conoce algo mas sobre el personaje podrá aportarlo o si hay
dudas se resolverán.
Yo me llevaré las presentaciones y cuando estén corregidas, daré una copia a cada niño
para que todos tengan a todos los personajes importantes.
Trabajar a través de un video:
En clase pondré un video sobre alguna parte de la Edad Media. Los niños tendrán que
estar atentos ya que tendrán que preparar preguntas que luego expondrán y entre ellos se
tendrán que contestar.
Tanto las preguntas como las respuestas cada uno las copiará en el cuaderno.
Visita al castillo de la Aljafería
Aprovechando este tema, haremos una visita a la Aljafería. Luego crearán un mural por
grupos sobre lo que han visto. A cada grupo le diré que se centre sobre una cosa. Una
vez que todos hayan hecho los murales los uniremos y los colgaremos en la clase.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
EDAD MEDIA
Niveles de adquisición
Estándares de aprendizaje
Concreción
para
la unidad
TAREA
En vías de
adquisición
(1)
Adquirido (2)
Avanzado (3)
Excelente (4)

ELABORA UNA
LÍNEA DEL
TIEMPO CON
UNA
HERRAMIENTA
WEB 2.O
LLAMADA TIKITOKI

Expone
oralmente
los
aprendizaje
s de la
unidad de
forma
organizada
y clara, y
muestra la
comprensió
n de la
materia.
Explica los
contenidos de
forma
mecánica y
repetitiva y
precisa el
apoyo del
libro.
Concreción
para
la unidad

Consulta
textos a
nivel
individual
como
grupal, para
ampliar su
conocimien
Expone
oralmente sus
aprendizajes
sobre el tema
sin necesidad
de apoyo del
libro y con un
vocabulario
preciso; presta
atención al
orden y a la
expresión,
extrae
conclusiones,
las explica y
responde a
preguntas de
forma
argumentada.
Planifica sus
exposiciones y
expone sus
aprendizajes
relacionando las
ideas entre sí y
con sus
conocimientos
previos y su
experiencia;
cuida la
expresión, la
entonación y el
ritmo, expresa y
argumenta sus
conclusiones,
responde
preguntas y
pone ejemplos
de su entorno.
Niveles de adquisición
Estándares de
aprendizaje
TAREA
Expone sus
aprendizajes
utilizando el
lenguaje
adecuado;
desarrolla las
ideas con orden
y claridad sin
utilizar el apoyo
del libro y ofrece
respuestas
pertinentes a
preguntas sobre
sus
intervenciones.
En vías de
adquisición
(1)
Adquirido
(2)
Avanzado (3)
Excelente (4)
Lee textos,
reconoce los
datos
principales y
necesita
apoyo para
aplicar
técnicas
Lee y
entiende
textos de
manera
global.
Emplea
técnicas de
lectura de
Consulta
textos de
diversa índole
y organiza la
información
realizando
esquemas y
resúmenes
Muestra una
comprensión
profunda de los
textos
consultados,
jerarquiza las
ideas, decodifica
palabras con

tos.
como
subrayar,
tomar notas,
buscar en el
diccionario o
resumir que
le permitan
mejorar en
la
elaboración
de sus
trabajos.
forma
autónoma y
utiliza
diversas
estrategias
para mejorar
la
comprensión
y
elaboración
de trabajos y
ampliar el
vocabulario.
para mejorar
la
comprensión;
relaciona los
nuevos datos
con los
conocimientos
que posee y
aplica lo
aprendido en
la elaboración
de sus
trabajos.
precisión y
exactitud y
establece
relaciones con
conocimientos
previos que
explica en sus
trabajos; se
muestra
motivado a
utilizar diferentes
estrategias para
conseguir,
progresivamente,
una mejora de
sus
conocimientos y
aplicarlos en la
elaboración de
otras tareas.
Trabaja con
sus
compañero
s de forma
cooperativa
, y valora y
respeta las
aportacione
s de todos
sus
integrantes.
Trabaja con
sus
compañeros.
Trabaja y
coopera con
sus
compañeros
para realizar
el trabajo de
clase.
Trabaja con
sus
compañeros
de forma
cooperativa,
respetando y
valorando sus
ideas para
realizar el
trabajo de
clase.
Trabaja con sus
compañeros de
forma
cooperativa,
respeta y valora
las aportaciones
de los miembros
de grupo. Se
esfuerza por
conseguir la
participación de
todos para
realizar el trabajo
de clase.
Estándares de aprendizaje
Concreción
para
la unidad
TAREA
Niveles de adquisición
En vías de
adquisición
(1)
Adquirido (2)
Avanzado (3)
Excelente (4)

Muestra
progresiva
mente más
autonomía y
responsabili
dad en la
realización
de tareas de
investigació
ny
experimenta
ción,
desarrolla la
capacidad
de elección
con criterio
propio y
aumenta su
curiosidad
por ampliar
su
información
.
Busca el
apoyo de sus
compañeros o
del profesor
para llevar a
cabo sus
tareas y
raramente
aplica
técnicas de
errores como
releer o
revisar.
Muestra interés
por realizar las
actividades de
forma
autónoma y por
tomar
decisiones;
relee y revisa
sus trabajos
para corregir y
mejorar, pide
ayuda y presta
ayuda.
Realiza sus
actividades de
forma
autónoma,
planifica los
procesos de
trabajo, los
explica y toma
decisiones para
mejorar sus
resultados; pide
ayuda
razonando sus
necesidades y
la presta
intentando
ajustar su
explicación a
las necesidades
de su
interlocutor.
Realiza sus
tareas de
forma
autónoma;
planifica el
proceso de
trabajo,
relaciona los
datos y
obtiene
conclusiones;
toma
decisiones
para mejorar
sus
resultados, las
justifica y las
aplica a otros
ámbitos de
aprendizaje;
pide ayuda y
argumenta sus
necesidades y
presta ayuda
buscando
estrategias
diferentes para
expresarse
mejor.

Reconoce el
marco
espacial y
temporal de
las distintas
edades de
la historia
desde el
comienzo
de la Edad
Media hasta
el final de la
Edad
Moderna;
explica sus
característic
as
principales
y las asocia
a los
Identifica las
distintas
edades de la
historia desde
el comienzo
de la Edad
Media hasta
el final de la
Edad
Moderna y
conoce
algunas de
sus
característica
s sin
diferenciar los
hechos que
influyeron en
Identifica las
distintas
edades de la
historia desde
el comienzo de
la Edad Media
hasta el final de
la Edad
Moderna;
señala los
acontecimiento
s que marcaron
el inicio de cada
una.
Reconoce el
paso del tiempo
y la importancia
de las fuentes
históricas;
identifica las
distintas edades
de la historia
desde el
comienzo de la
Edad Media
hasta el final de
la Edad
Moderna,
señalando el
principio y el
final de estas y
el
Reconoce el
paso del
tiempo y la
importancia de
las fuentes
históricas,
diferenciando
las escritas de
las no escritas;
identifica las
distintas
edades de la
historia desde
el comienzo
de la Edad
Media hasta el
final de la
Edad
acontecimie
ntos más
relevantes;
cita y
reconoce
alguna
fuente.
el cambio de
etapas.
acontecimiento
que marcó esa
temporalización
.
Moderna,
señalando el
principio y el
final de estas y
el
acontecimient
o que las
marcó y las
sitúa en una
línea temporal.
Niveles de adquisición
Estándares de
aprendizaje
TAREA
Concreción para
la unidad
En vías de
adquisición (1)

Utiliza e
interpreta
líneas
temporales
para localizar
y ordenar
hechos
históricos en
el tiempo.
Diferencia
hechos
sucesivos y
hechos
simultáneos.

Sitúa en una
línea
temporal y
explica en
qué
consistieron
los
acontecimien
tos
históricos
más
importantes
de la Edad
Media de
España.

Interpreta
mapas
históricos de
la Edad
Media.
Adquirido (2)
Avanzado (3)
Excelente (4)
Localiza en
líneas
temporales
distintos
acontecimientos,
pero requiere de
apoyos para
representarlos.
Lee e interpreta
líneas
temporales y es
capaz de
representar en
ellas
ordenadamente
distintos
acontecimientos
históricos.
Lee e interpreta
líneas
temporales y
crea otras
representando
los sucesos de
un período de
tiempo; explica
la diferencia de
los hechos que
se suceden de
los hechos
simultáneos.
Lee e interpreta
líneas
temporales y
crea otras
representando
los sucesos de
un período de
tiempo, ya sea
histórico o de
su propia vida;
explica la
diferencia de
los hechos que
se suceden de
los hechos
simultáneos y
pone ejemplos.
Localiza en
líneas
temporales
distintos
acontecimientos,
pero no
consigue
explicar en qué
consistieron
esos
acontecimientos.
Sitúa en una
línea temporal
determinados
acontecimientos
históricos y
explica en qué
consistieron
esos
acontecimientos
pero sin llegar a
exponer sus
causas y
consecuencias.
Lee e interpreta
líneas
temporales y
crea otras
representando
los sucesos de
un período de
tiempo; explica
en qué
consistieron
esos
acontecimientos
sus causas y
consecuencias;
para ello se
vale de la
interpretación
de mapas
históricos.
Lee e interpreta
líneas
temporales y
crea otras
representando
los sucesos de
un período de
tiempo; explica
en qué
consistieron
esos
acontecimientos
sus causas y
consecuencias;
para ello se
vale de la
interpretación
de mapas
históricos.
Relaciona la
información con
conocimientos
previos, pone
ejemplos y
expresa dicha
información con
claridad y
precisión.
Niveles de adquisición
Estándares de
aprendizaje
Concreción
para
la unidad
TAREA
En vías de
adquisición
(1)
Adquirido (2)
Avanzado (3)
Excelente (4)
Expone sus
aprendizajes
utilizando el
lenguaje
adecuado;
desarrolla las
ideas con orden
y claridad sin
utilizar el apoyo
del libro y ofrece
respuestas
pertinentes a
preguntas sobre
sus
intervenciones.
Expone
oralmente sus
aprendizajes
sobre el tema
sin necesidad
de apoyo del
libro y con un
vocabulario
preciso; presta
atención al
orden y a la
expresión,
extrae
conclusiones,
las explica y
responde a
preguntas de
forma
argumentada.
Planifica sus
exposiciones y
expone sus
aprendizajes
relacionando
las ideas entre
sí y con sus
conocimientos
previos y su
experiencia;
cuida la
expresión, la
entonación y el
ritmo, expresa y
argumenta sus
conclusiones,
responde
preguntas y
pone ejemplos
de su entorno.


Expone
oralmente
los
aprendizajes
de la unidad
de forma
organizada y
clara, y
muestra la
comprensión
de la
materia.
Explica los
contenidos
de forma
mecánica y
repetitiva y
precisa el
apoyo del
libro.
Niveles de adquisición
Estándares de
aprendizaje
Concreción
para
la unidad
TAREA
En vías de
adquisición
(1)
Adquirido
(2)
Avanzado (3)
Excelente (4)

Consulta
textos de
carácter
geográfico
y social,
tanto a
nivel
individual
como
grupal,
para
ampliar su
conocimie
nto,
elaborar
esquemas,
adquirir
más
vocabulari
oy
preparar
sus
trabajos y
exposicion
es.
Lee textos,
reconoce los
datos
principales y
necesita
apoyo para
aplicar
técnicas
como
subrayar,
tomar notas,
buscar en el
diccionario o
resumir que
le permitan
mejorar en
la
elaboración
de sus
trabajos.
Lee y
entiende
textos de
manera
global.
Emplea
técnicas de
lectura de
forma
autónoma y
utiliza
diversas
estrategias
para mejorar
la
comprensión
y
elaboración
de trabajos y
ampliar el
vocabulario.
Consulta
textos de
diversa índole
y organiza la
información
realizando
esquemas y
resúmenes
para mejorar
la
comprensión;
relaciona los
nuevos datos
con los
conocimientos
que posee y
aplica lo
aprendido en
la elaboración
de sus
trabajos.
Muestra una
comprensión
profunda de los
textos
consultados,
jerarquiza las
ideas, decodifica
palabras con
precisión y
exactitud y
establece
relaciones con
conocimientos
previos que
explica en sus
trabajos; se
muestra
motivado a
utilizar diferentes
estrategias para
conseguir,
progresivamente,
una mejora de
sus
conocimientos y
aplicarlos en la
elaboración de
otras tareas.

Trabaja
con sus
compañer
os de
forma
cooperativ
a, y valora
y respeta
las
aportacion
es de
todos sus
integrante
s.
Trabaja con
sus
compañeros.
Trabaja y
coopera con
sus
compañeros
para realizar
el trabajo de
clase.
Trabaja con
sus
compañeros
de forma
cooperativa,
respetando y
valorando sus
ideas para
realizar el
trabajo de
clase.
Trabaja con sus
compañeros de
forma
cooperativa,
respeta y valora
las aportaciones
de los miembros
de grupo. Se
esfuerza por
conseguir la
participación de
todos para
realizar el trabajo
de clase.
Estándares de aprendizaje
TAREA
Concreción para
la unidad

Muestra
progresivame
nte más
autonomía y
responsabilid
ad en la
realización de
tareas de
investigación
y
experimentaci
ón, desarrolla
la capacidad
de elección
con criterio
propio y
aumenta su
curiosidad
por ampliar
su
información.
Niveles de adquisición
En vías de
adquisición
(1)
Adquirido (2)
Avanzado (3)
Excelente (4)
Busca el
apoyo de sus
compañeros o
del profesor
para llevar a
cabo sus
tareas y
raramente
aplica
técnicas de
errores como
releer o
revisar.
Muestra interés
por realizar las
actividades de
forma
autónoma y por
tomar
decisiones;
relee y revisa
sus trabajos
para corregir y
mejorar, pide
ayuda y presta
ayuda.
Realiza sus
actividades de
forma
autónoma,
planifica los
procesos de
trabajo, los
explica y toma
decisiones para
mejorar sus
resultados; pide
ayuda
razonando sus
necesidades y
la presta
intentando
ajustar su
explicación a
las necesidades
de su
interlocutor.
Realiza sus
tareas de
forma
autónoma;
planifica el
proceso de
trabajo,
relaciona los
datos y
obtiene
conclusiones;
toma
decisiones
para mejorar
sus
resultados, las
justifica y las
aplica a otros
ámbitos de
aprendizaje;
pide ayuda y
argumenta sus
necesidades y
presta ayuda
buscando
estrategias
diferentes
para
expresarse
mejor.
Niveles de adquisición
Estándares de
aprendizaje
TAREA
Concreción para
la unidad
En vías de
adquisición (1)

Utiliza e
interpreta
líneas
temporales
para localizar
y ordenar
hechos
históricos en
el tiempo.
Diferencia
hechos
sucesivos y
hechos
simultáneos.

Sitúa en una
línea
temporal y
explica en
qué
consistieron
los
acontecimien
tos
históricos
más
importantes
de la Edad
Media de
España.

Interpreta
mapas
históricos de
la Edad
Media.
Adquirido (2)
Avanzado (3)
Excelente (4)
Localiza en
líneas
temporales
distintos
acontecimientos,
pero requiere de
apoyos para
representarlos.
Lee e interpreta
líneas
temporales y es
capaz de
representar en
ellas
ordenadamente
distintos
acontecimientos
históricos.
Lee e interpreta
líneas
temporales y
crea otras
representando
los sucesos de
un período de
tiempo; explica
la diferencia de
los hechos que
se suceden de
los hechos
simultáneos.
Lee e interpreta
líneas
temporales y
crea otras
representando
los sucesos de
un período de
tiempo, ya sea
histórico o de
su propia vida;
explica la
diferencia de
los hechos que
se suceden de
los hechos
simultáneos y
pone ejemplos.
Localiza en
líneas
temporales
distintos
acontecimientos,
pero no
consigue
explicar en qué
consistieron
esos
acontecimientos.
Sitúa en una
línea temporal
determinados
acontecimientos
históricos y
explica en qué
consistieron
esos
acontecimientos
pero sin llegar a
exponer sus
causas y
consecuencias.
Lee e interpreta
líneas
temporales y
crea otras
representando
los sucesos de
un período de
tiempo; explica
en qué
consistieron
esos
acontecimientos
sus causas y
consecuencias;
para ello se
vale de la
interpretación
de mapas
históricos.
Lee e interpreta
líneas
temporales y
crea otras
representando
los sucesos de
un período de
tiempo; explica
en qué
consistieron
esos
acontecimientos
sus causas y
consecuencias;
para ello se
vale de la
interpretación
de mapas
históricos.
Relaciona la
información con
conocimientos
previos, pone
ejemplos y
expresa dicha
información con
claridad y
precisión.
OTRO TIPO DE EVALUACIÓN
Ordenar
hechos
históricos
Utilizar la
herramienta
web 2.o
Trabajar en
equipo
EXCELEN
TE
Ordena
todos los
hechos
históricos de
manera
detallada
concretando
fecha exacta
Maneja con
mucha
soltura la
herramienta
web 2.o
Trabaja
coopera con
sus
compañeros
para realizar
el trabajo
respetando
las diversas
opiniones
Saber buscar Tiene
información muchos
recursos a la
hora de
obtener
información
Seleccionar Sabe
los
seleccionar
acontecimie perfectamen
ntos
te los
históricos
acontecimie
mas
ntos
importantes históricos
importantes
Ser
autónomo
Siempre
Hablar con
claridad y
vocalizar a
Expone de
manera
fluida y
MUY
BUENO
Ordena los
hechos
históricos de
manera
detallada
BUENO
REGULAR
MALO
Ordena casi
todos los
hechos
históricos
Ordena
algún hecho
histórico
No ordena
los hechos
históricos
Maneja con
alguna
dificultad la
herramienta
web 2.0
Trabaja y
Trabaja con
coopera con sus
sus
compañeros
compañeros de forma
para realizar cooperativa,
el trabajo de respetando y
clase.
valorando
sus ideas
para realizar
el trabajo de
clase
Tiene
Utiliza
recursos a la siempre el
hora de
mismo
obtener
recurso para
información obtener
información
Sabe
Selecciona
seleccionar
de manera
de manera
correcta los
ordenada los acontecimie
acontecimie ntos
ntos
históricos
históricos
importantes
importantes
Sabe utilizar
la
herramienta
web 2.o con
ayuda
Trabaja y
coopera con
sus
compañeros
para realizar
el trabajo de
clase
No sabe
utilizar la
herramienta
web 2. o
Utiliza
recursos con
ayuda
Tiene
dificultad
para obtener
información
Sabe
seleccionar
con ayuda
los
acontecimie
ntos
históricos
importantes
Muy
habitualmen
te
Expone de
manera
fluida
habitualmen
te
Aveces
Tiene
dificultada
para
seleccionar
los
acontecimie
ntos
importantest
es
Nunca
Sus
exposicione
s son
Sus
exposicióne
s no son del
No consigue
hacer una
exposición
Maneja con
soltura la
herramienta
web 2.o
Trabaja con
sus
compañeros.
la hora de
exponer
clara
Tener un
buen
comportami
ento
Elaborar
vocabulario
relacionado
con los
temas que
estamos
trabajando
Participar en
las
actividades
propuestas.
Elaborar un
resumen de
la película
Siempre
Muy
habitualmen
te
Amplia el
vocabulario
trabajado
Participa
siempre
Elaborar un
resumen de
la película
de forma
muy
detallada y
organizada
sencillas
pero
correctas
habitualmen
te
todo claras y coherente
coherentes
A veces
nunca
Maneja el
vocabulario
trabajado en
clase
Maneja casi
todo el
vocabulario
trabajado
Maneja
algunas
palabras
Tiene
mucha
dificultada
para utilizar
el
vocabulario
Participa
muy
habitualmen
te
Elaborar un
resumen de
la película
de manera
organizada
Participa
habitualmen
te
Participa a
veces
No participa
nunca
Elaborar un
resumen de
la película
resaltando
las ideas
básicas
Elaborar un
resumen de
la película
pero no sabe
organizar
bien las
ideas
Olvida
elementos
básicos de la
película
PALETA DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
1. Nombre: Creación de una receta
2. Objetivos:
 Conocer los productos que se cultivan en un huerto.
 Diferenciar los productos que se cultivan en cada época del año
 Poner en práctica tus conocimientos para que esos productos tengan las
condiciones idóneas para vivir
 Saber explicar el proceso de elaboración desde que plantas el producto
hasta que lo obtienes.
 Elaborar una receta
 Medir superficies
 Dividir superficies en partes iguales
 Manejar los diferentes utensilios para cuidar el huerto
 Saber trabajar en equipo
 Ser capaz de hacer una reflexión crítica con tu trabajo y el de tus
compañeros.
3. Inteligencias a desarrollar:
 Inteligencia naturalista: plantar los productos de la temporada y ocuparse
de ellos. Según el tiempo atmosférico será la época de plantar unas cosas
u otras.
 Inteligencia matemática: Mirar los metros cuadrados que dispones para
plantar cada cosa.
 Inteligencia lingüística: Proceso de elaboración desde que labras la tierra
hasta que aparece el producto. Realizarán una exposición oral por
grupos. Elaboración de la receta
 Inteligencia espacial: Como vas a aprovechar los alumnos el espacio del
huerto.
 Inteligencia corporal y cenestésica: Utilización de las diferentes
herramientas a utilizar en el huerto. Por ejemplo: carretilla para eliminar
las malas hierbas, azada etc.
 Inteligencia creativa: Hacer la receta en clase.
 Inteligencia intrapersonal e interpersonal: Trabajo en equipo ayudándose
unos con otros. Hacer una autoevaluación sobre su receta y luego entre
todos elegir la mejor.
4. Recursos necesarios:
Las verduras que queremos plantar. Los utensilios para poder cuidar el huerto,
cartulinas y rotuladores. Utensilios para poder hacer la receta.
5. Temporalización:
Esta actividad se podría realizar durante todo el trimestre y así iríamos viendo
los contenidos del trimestre en diferentes áreas.
6. Descripción:
Por grupos, los alumnos tendrán que investigar los productos que se pueden
plantar en esa temporada. A continuación tendrán que organizar el huerto para
que todos los grupos tengan su espacio. Los alumnos tendrán que contar los
metros cuadrados que disponen para plantar cada cosa y hacer un máximo
aprovechamiento del espacio. Una vez plantados los productos se tendrán que
ocupar de entretenerlo. Dentro de cada grupo se organizarán entre ellos para
realizar las distintas tareas.
A partir de los productos que han cultivado tendrán que hacer una receta. La
receta será crear una tapa original. Plasmarán la creación de su tapa en una
cartulina y la presentarán al resto de la clase. Una vez escritas todas las recetas,
en clase cada grupo se pondrá manos a la obra.
Para finalizar, entre todos elegirán la tapa ganadora.
7. Evaluación de la actividad
Los alumnos tienen que conocer los productos que se pueden cultivar en cada
temporada y conocer las etapas que hay que seguir desde que plantas el producto
hasta que lo obtienes. Tener una capacidad de organización del huerto aplicando
sus conocimientos matemáticos. Responsabilidad con el huerto. Organización, y
cooperación dentro del grupo. Su capacidad de exponer su trabajo delante del
grupo –clase. Se valorará también que todos los niños hayan participado y su
capacidad de creación y crítica.
ACTIVIDAD FLIPPED CLASSROOM
Para nivel de 5º de primaria.
Actividad: las plantas
Los niños tienen que plantar unas lentejas en casa, primero en un yogurt u otro
recipiente y harán un trabajo de observación de la planta.
Todos los niños empezarán el mismo día y tendrán que ir mirando cuanto crece la
planta, descubrir las mejores condiciones de la planta para que crezca y los niños que
consigan que les crezca mucho, traspasarla a una maceta.
El estudio que han hecho de la planta luego lo leerán delante de la clase.
Si hay huerto se pueden ocupar también del huerto, ya que pienso que es muy
enriquecedor, porque da a los alumnos una responsabilidad.
Actividad: Los alimentos en francés
Dar a los alumnos una tabla donde tengan que poner el menú de todos los días,
desayuno, comida y cena. Esta tabla la realizarán durante una semana. Esta actividad
sirve para ver si los niños conocen los alimentos en francés y también para hablar de la
comida saludable. Cada día se hará leerle la tabla de algunos alumnos.
Actividad: Edad Media
En casa los alumnos tendrán que buscar los sucesos que piensan que son relevantes de
la Edad Media. En clase por grupos pondrán en común lo que han buscado y a partir de
ahí harán la línea del tiempo. Situarán los sucesos y los explicarán- El profesor
supervisará y ayudará a los alumnos a seleccionar la información realmente importante.
Actividad: Verbos
Los alumnos en su casa seleccionarán una canción que les guste y a partir de ahí
subrayarán los verbos que hay. Partiendo de esos verbos como ejemplos y aplicando lo
que hemos estudiado en clase harán un power point sobre todo lo que saben del verbo y
lo expondrán en clase.
TRABAJO COLABORATIVO
Crear una línea del tiempo
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

Secuencia de trabajo: Durante tres sesiones los alumnos trabajaran por grupos
y de forma autónoma. El profesor estará para ayudar y resolver alguna duda.
Composición del grupo: Un grupo heterogéneo de cuatro alumnos.
Roles asignados a cada miembro :
-
Niño A: Busca información sobre acontecimientos históricos. Responsable del
buen funcionamiento del equipo. Fomentar un buen desarrollo de trabajo, tanto a
nivel individual como grupal.
Niño B: Ordena los acontecimientos históricos. Responsable de la comunicación
entre el tutor y el equipo. Se encargará de ir notificándole todo y el que le
planteara las dudas del equipo.
Niño C: Sitúa en la línea del tiempo los acontecimientos. Responsable de los
materiales y sugerencia de recursos.
Niño D: Busca imágenes relacionadas con los acontecimientos que luego
insertará en la línea del tiempo. Vigila el tiempo: es el responsable que las tareas
estén hechas a tiempo.
He asignado por una parte roles para el buen funcionamiento del grupo, que se irán
rotando y por otra parte las tareas a realizar de una forma orientativa según la
capacidad de cada alumno. En todo momento se tendrán que ayudar unos a otros.



Tamaño del grupo : 20 alumnos, 5 grupos de 4 personas
Herramientas TIC a utilizar : Herramienta WEB 2.0 llamada TIKI-TOKI
Evaluación de la actividad
Trabajo
colaborativo
Trabaja con sus
compañeros de
forma
cooperativa, y
valora y respeta
las aportaciones
de todos sus
integrantes
En vías de
adquisición
Trabaja con
sus
compañeros
Adquirido
Avanzado
Excelente
Trabaja
y
coopera con
sus
compañeros
para realizar
el trabajo de
clase
Trabaja con
sus
compañeros
de
forma
cooperativa,
respetando y
valorando sus
ideas
para
realizar
el
trabajo
de
clase
Muestra
progresivamente
más autonomía
y
responsabilidad
en la realización
de tareas
Busca
el
apoyo de sus
compañeros o
del profesor
para llevar a
cabo
sus
tareas
y
raramente
aplica
técnicas
de
Muestra
interés
por
realizar
las
actividades de
forma
autónoma y
por
tomar
decisiones;
relee y revisa
sus trabajos
Realiza sus
actividades de
forma
autónoma,
planifica los
procesos de
trabajo,
los
explica
y
toma
decisiones
Trabaja con
sus
compañeros
de
forma
cooperativa,
respeta
y
valora
las
aportaciones
de
los
miembros de
grupo.
Se
esfuerza por
conseguir la
participación
de todos para
realizar
el
trabajo
de
clase
Realiza
sus
tareas
de
forma
autónoma;
planifica
el
proceso
de
trabajo,
relaciona los
datos
y
obtiene
errores como para corregir
releer
o y
mejorar,
revisar.
pide ayuda y
presta ayuda.
Calidad
trabajo
Manejo
tiempo
Resolución
problemas
Preparación
para mejorar
sus
resultados;
pide
ayuda
razonando sus
necesidades y
la
presta
intentando
ajustar
su
explicación a
las
necesidades
de
su
interlocutor.
conclusiones;
toma
decisiones
para mejorar
sus resultados,
las justifica y
las aplica a
otros ámbitos
de
aprendizaje;
pide ayuda y
argumenta sus
necesidades y
presta ayuda
buscando
estrategias
diferentes
para
expresarse
mejor.
Realiza tareas Realiza todas
que a veces las tareas de
tienen que ser calidad.
revisadas por
sus
otros
compañeros
para asegurar
la calidad del
trabajo
Realiza todas
las tareas de
alta calidad,
esforzándose
al máximo
Tiende
a
demorarse,
pero siempre
tiene las cosas
hechas para la
fecha límite.
Utiliza bien el
tiempo
durante todo
el proyecto,
pero a veces
no llega con
algún aspecto.
Utiliza bien el
tiempo
durante todo
el
proyecto
para asegurar
que las cosas
estén hechas a
tiempo
No sugiere o
refina
soluciones,
pero
está
dispuesto
a
tratar
soluciones
propuestas
por otros.
menudo Casi siempre
Refina
soluciones
sugeridas por
otros.
Busca
y
sugiere
soluciones a
los problemas.
del Realiza tareas
que por lo
general tienen
que
ser
revisadas
y
rehechas por
sus
otros
compañeros
para asegurar
la calidad del
trabajo
del Rara vez tiene
las
cosas
hechas para la
fecha límite y
el grupo ha
tenido
que
ajustar
la
fecha límite, o
trabajar en su
lugar.
de No trata de
resolver
problemas o
ayudar a otros
a resolverlos.
Deja a otros
hacer
el
trabajo.
A
Casi siempre Trae
el
olvida
el
material
necesario o
no está listo
para trabajar.
trae
el
material
necesario,
pero algunas
veces necesita
instalarse y se
pone
a
trabajar.
trae
el
material
necesario
a
clase y está
listo
para
trabajar.
material
necesario
a
clase
y
siempre está
listo
para
trabajar