proyecto de integracion aula taller

PROYECTO DE INTEGRACION
AULA TALLER: “ TAPICERIA”
“MANOS
CREADORAS”
ESC: ESP.N ° 1 CAROLINA T. GARCIA
AÑO 2012
FUNDAMENTACION
El Aula Taller se fundamenta en un aprendizaje activo, en una
forma de aprender que difiere de la Tradicional, donde es el
alumno el que se apropia de los conocimientos y el docente juega
las veces de un coordinador u observador.
Es un modo de organizar el proceso de enseñanza aprendizaje que
se basa en la conjunción de teoría y la práctica para abordar la
resolución de un problema, del estudio de un contenido o
concepto a través del ensayo creativo que nace de las necesidades,
capacidades, conocimiento y destrezas, utilizando múltiples y
variados recursos.
Ámbito también para el pensamiento, la experiencia reflexiva, el
intercambio de ideas, la problematización, el juego, la investigación
del descubrimiento y la cooperación.
El aprendizaje se logra como proceso que posibilita al cambio y se
proyecta a la creatividad.
El Taller se refiere a un aula específica dedicada a unas actividades
concretas donde los alumnos se dirigen periódicamente o no,
turnándose con el resto de los grupos.
El Aula Taller se divide en tres momentos: Actividad Inicial,
Desarrollo del Marco Teórico y Actividades de Afianzamiento, y
Integración y Extensión.
Los estudiantes, por su lado, sin importar la edad ni los objetivos
enunciados constituyen un grupo con intereses coincidentes que
trabajaran a veces solos o en pequeños subgrupos, otras veces
trabajaran integrados totalmente. El número de participantes no
debe exceder los quince o veinte y las reuniones se deben realizar
con una frecuencia establecida según el propósito del taller y de
acuerdo con las conveniencias. Las actividades podrán incluir
momentos de acción y vivencias, de reflexión y conceptualización.
La duración de cada módulo de trabajo dependerá de las
características del grupo, del tipo de problema y de las
posibilidades que ofrezca el contexto. (Lens mire, 1994, Parry 1996)
La actividad inicial tiene como objetivo centrar la atención del
alumno en el tema que se desarrollará, es importante pensar en
una actividad que estimule al alumno para que aporte saberes
previos .
El desarrollo del marco teórico orienta y guía al alumno en la
elaboración del conocimiento , el docente no explica el tema , sino
que guía a los alumnos para que adquieran la información por si
mismos y establezcan nexos y relaciones que los lleven a niveles
cada vez mas avanzados de comprensión.
En las actividades de afianzamiento, integración y extencion es
importante preparar una guía de trabajo para ordenar las
actividades individuales y grupales.
ACTORES INVOLUCRADOS
Alumnos: Expresión I
Docente: Margot López
Alumnos: Expresión II
Docente: Gabriela
Alumnos: Apoyo Pedagógico III
Docentes: Nancy M. Castilla
Valeria Puertas
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
Vamos a hacer dos estructuraciones básicas de la organización
temporal : una que hace referencia al tiempo general , es decir ,
horario global que coordina a el grupo escolar y otra que hace
alusión al tiempo concreto, es decir el tiempo específico que
transcurre dentro de cada taller .Un horario equitativo, coordinado,
armonioso y flexible.
 Los alumnos de Expresión I, asistirán al Aula Taller los días
martes en el 1° Modulo.
 Los alumnos de Expresión II, asistirán al Aula Taller los días
lunes en el 1° Modulo.
 Los alumnos de Apoyo Pedagógico III, asistirán al Aula Taller
los días miércoles, jueves y viernes.
Cada quince días se reunirán los tres grupos para debatir,
compartir, trabajar juntos y hacer una puesta en común de los
contenidos y actividades vistas hasta ese momento.
DISPONIBILIDAD DE RECURSOS
 La Escuela Dra. Carolina T. García cuenta con recurso humano
apropiado para llevar a cabo este proyecto. Los docentes a
cargo se han capacitado, actualizado e internalizado con el
mismo para que la evaluación del Proyecto de Tapicería sea
un éxito.
 Se cuenta con herramientas y maquinas que dispone la
institución.
 Se reciben donaciones de comercios y empresas que
consideran positivo el trabajo con los adolescentes.
 Se le dará buen uso a las computadoras de los alumnos y
docentes.
PAUTAS DE CONDUCTA
Conducta de los Profesores entre si
 Comunicación,respeto mutuo, cordialidad,cooperación ,
flexibilidad y apertura.
 Analizar, debatir ,compartir y buscar puestas en común.
Conducta de los Profesores frente a los padres
 El Profesor debe motivar a los padres ,informar la evolución
de cada niño.
 El Profesor debe proponer a los padres trasmitir a sus hijos el
mismo mensaje que se emite desde la escuela ( cultura del
trabajo).
Conducta de los Profesores frente a los adolescentes




Que establezcan relaciones de cortesía, respeto, atención.
Un aprendizaje cooperativo entre iguales.
Ser capaces de afrontar nuevas situaciones.
Desarrollo de la autonomía.
La interaccion con el medio
Nuestra Escuela no vive aislada del entorno ni el medio que la
rodea ni de la realidad social, es porque tiene muy claro que para
que nuestros alumnos puedan ser insertados laboralmente,
debemos comunidad y escuela caminar por el mismo sendero.
Es probable que nuestras visitas guiadas a tapicerías sean dinámicas
y cotidianas, como así también ir a cada comercio o empresa que
nos acompañe en el transitar del proyecto para demostrar
agradecimiento.
ACTIVIDADES CON LOS GRUPOS DE EXP.I Y II
 Trabajo sobre Normas de: (convivencia, higiene y seguridad,
hábitos de trabajo, etc).
 Reconocimiento de Valores (cooperación, solidaridad,
tolerancia, responsabilidad, colaboración, etc).
 Aprender a medir, cortar y pegar moldes, clavar, coser a
mano y máquina, pintar, remachar, engrampar, etc.
 Confección de almohadones, portarretratos, puf, cartucheras,
porta carpetas, individuales, tapizado de sillas.
 Elaboración de listas de materiales.
 Estimación de gastos.(cálculos matemáticos).
 Cálculos de presupuestos.
 Medidas convencionales y no convencionales.
 Uso de reglas.
 Uso de herramientas y cuidados por las mismas.
 Limpieza y orden en el lugar de trabajo.
 Exposición y venta de lo que se confeccione.
ACTIVIDADES CON EL GRUPO DE APOYO PEDAGOGICO III
 Trabajo de Normas de Convivencias y Valores, Higiene,
Seguridad, Hábitos de Trabajo, Responsabilidad,
Cumplimiento de horarios, Respeto, perseverancia, aptitudes,
actitudes, tolerancia, colaboración, etc.
 Buscar Información en la computadora de moldes, medidas
etc.
 Calcular presupuestos ejercitando las cuatro operaciones:
suma, resta, multiplicación, división.
 Calcular costos de los materiales para saber a qué precios se
pueden vender.
 Elaborar las listas de los materiales que necesitamos para
cada trabajo que llevaremos a cabo.
 Trabajo sobre madera, telas, cuerina en: medir, cortar, plegar,
pegar, remachar, engrampar, pintar, coser a máquina y a
mano.
 Tiempo para la imaginación y creatividad: podrán crear su
propia elaboración usando todos los elementos que tengan a
disposición.
 Momentos de reflexión: Podrán expresar las necesidades,
inquietudes y estados de ánimo de cada uno.
 Uso de herramientas y cuidados con las mismas.
 Limpieza y orden del lugar de trabajo.
 Exposición y Venta de lo que se confeccione.
 Uso de la Computadora.
EVALUACION
Evaluar nunca debe significar hacer un juicio de valor sobre los
adolescentes, ni tampoco sus realizaciones, sino hacer más efectiva
la acción del educador controlando los efectos obtenidos y
factores que intervienen en el proceso educativo.
El Proyecto se llevara a cabo a través de una Evaluación Formativa
en el cual se concebirá la evaluación como el factor que está al
servicio del alumno y cuya finalidad no es sancionar los resultados
del aprendizaje sino, que de modo decisivo interviene en el proceso
educativo para su perfeccionamiento .Poniendo la mirada en que:
 Se realice de forma continua y sistemática.
 No se limite a señalar las distancias entre los objetivos y los
resultados sino que, sobre todo, pretende conocer los
factores responsables de los mismos.
 Que permita ejecutar los reajustes necesarios durante el
periodo de ejecución.
 Que los reajustes tengan la finalidad de adaptarse a las
características de cada individuo.
 Que contribuyan al perfeccionamiento del educador y de los
elementos que intervienen en el proceso de didáctico.
Los Proyectos de Talleres Integrales se nos presenta en si mismos
como un intento de intervenir en la acción educativa de cara a
mejorarla en constante interacción y contraste con el adolescente
como fin último de nuestra actividad.