Arquitectura, naturaleza y nuevas tecnologías

Arquitectura, naturaleza y nuevas tecnologías como recursos para la
educación ambiental: el CEMACAM Torre Guil
Dr. D. Manuel González Sicilia
Departamento de Comunicación Audiovisual
Universidad Católica de Murcia
([email protected])
D. Antonio Gómez Plaza
Centro Educativo del Medio Ambiente
CEMACAM Torre Guil
[email protected])
1. Introducción.
Después de los cambios operados en nuestra sociedad en los últimos años del siglo XX,
nadie pone en duda, en los comienzos de éste, que nos ha tocado vivir en una nueva
sociedad en donde las tecnologías de la información y de la comunicación harán, han
hecho ya, que contemplemos los acontecimientos de una forma distinta, al tiempo que
adquirimos conciencia de los problemas que afectan a nuestro mundo de forma global.
Entre éstos adquiere un protagonismo especial el cuidado del medio en el que vivimos,
y por que no decirlo, del que vivimos.
En este sentido, la Educación Ambiental se nos plantea como una necesidad para
fomentar las buenas prácticas, capacitar en el análisis de los conflictos socioambientales
y fomentar el debate de las posibles alternativas, tanto individuales como colectivas
orientadas a su resolución posibilitando así, un mundo mejor para las generaciones
venideras. Un mundo más humano y solidario, más justo, más saludable, en definitiva
un mundo más habitable.
La Cumbre de Río de 1992 la ha entroncado con el concepto de desarrollo sostenible,
después de un corto pero intenso recorrido conceptual desde lo puramente naturalista,
constituyéndose así, la Educación Ambiental en una herramienta que contribuye a
resolver los problemas que nuestra sociedad actual tiene planteados.
Pero esta educación no sólo ha de ser teórica, sino que pasa por su realización en
entornos que sean en sí mismos educativos, adquiriendo en este contexto la arquitectura
y el propio entorno natural un papel esencial, sustantivo. No menos importante, pero en
nuestra opinión todavía de modo adjetivo, las nuevas tecnologías de la información y de
la comunicación han de coadyuvar a la consecución de este logro.
La educación ambiental es una corriente de pensamiento y acción, de alcance
internacional, que adquiere gran auge a partir de los años 70, cuando la destrucción de
los hábitats naturales y la degradación de la calidad ambiental empiezan a ser
considerados como problemas sociales. El primer reconocimiento oficial de su
existencia y de su importancia se produce en la Conferencia de Naciones Unidas sobre
el Medio Humano (Estocolmo, 1972), si bien ya aparecían referencias explícitas en
documentos de años anteriores.
Existen muchas definiciones de la Educación Ambiental. Una de las más comúnmente
aceptadas fue la que se dio en el Congreso de Moscú:
"La educación ambiental es un proceso permanente en el cual los individuos y las
comunidades adquieren conciencia de su medio y aprenden los conocimientos, los
valores, las destrezas, la experiencia y también la determinación que les capacite para
actuar, individual y colectivamente, en la resolución de los problemas ambientales
presentes y futuros". (Congreso Internacional de Educación y Formación sobre Medio
Ambiente. Moscú, 1987).
Son muchos, por tanto, los colectivos que son objeto de la Educación Ambiental,
colectivos que en su mayoría están ya fuera del sistema educativo reglado. Poder
desarrollarla implica el acercamiento a otros colectivos, para los que habrá que diseñar
programas específicos, que requieren, así mismo, centros educativos específicos, y
documentación, también específica, que sirva de soporte para desarrollar esta labor.
En este sentido, un hito importante fue la elaboración del Libro Blanco de la Educación
Ambiental que supuso la recogida del fruto de toda la experiencia acumulada por los
profesionales de la Educación Ambiental, experiencia que se ponía a disposición de
todos. El Libro Blanco se ha convertido en un marco de referencia abierto con el que
pueden identificarse los diferentes actores y organismos implicados, un elemento
catalizador de la elaboración de estrategias y planes adaptados a ámbitos diversos y
promovidos por distintos agentes.
En este tiempo, la educación ambiental se ha incorporado al sistema educativo, la
investigación y aplicación práctica de sus planteamientos ha adquirido un amplio
refrendo en distintos sectores, a la vez que se ha producido un notable incremento, en
cantidad y calidad, de la oferta, tanto pública como privada, de actividades, programas y
equipamientos. Equipamientos que en número creciente han cuidado el diseño
arquitectónico y se ubican en espacios naturales.
"No hay un libro de recetas de cocina para la selección de los medios que pueden
aplicarse automáticamente en todo el sistema educativo" (Schramm (1977:263), pero la
irrupción de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación ha supuesto
un cambio en la forma de educar y formar. La Educación Ambiental no es ajena a estos
avances. Es evidente que los modelos tradicionales de educación pueden quedar
obsoletos frente al cambio acelerado producido por la aplicación de las nuevas
tecnologías. "El sistema educativo, se reconoce, va "por detrás" del sistema productivo
que evoluciona y se adapta mucho más rápidamente a las condiciones del mercado.
Debe replantearse, por tanto, sus objetivos, sus contenidos y sus métodos, si quiere ser
un organismo vivo, capaz de responder con inteligencia y vigor a las exigencias de los
individuos y de la sociedad"..(Martínez Sánchez, 1996).
Por este motivo, no es posible seguir trabajando sólo con los métodos tradicionales de
enseñanza, "es necesario emprender nuevos retos pedagógicos que contribuyan a la
transmisión del saber ambiental y propiciar la creación del conocimiento, de tal manera
que exista una relación estrecha entre investigación, docencia, difusión y extensión del
saber" (Bastida, 2001) . De este modo, la aplicación de las nuevas tecnologías se hace
necesaria para actualizar los métodos de educación y formación ambiental.
Desde la óptica de la EA y siguiendo a Meira (2000), las nuevas tecnologías han venido
a paliar las dificultades de índole más práctica para difundir la información y el
conocimiento generado, tanto en los circuitos científicos que se ocupan de la disciplina,
como en el ámbito más ligado a la práctica educativa. Internet, por ejemplo, ha hecho
que un número significativo de personas y colectivos que llevan años trabajando en la
EA puedan proyectar y compartir fuera de su círculo más inmediato experiencias y
saberes adquiridos, que difícilmente tienen cabida en los medios de difusión
convencionales.
En general, citando a Llorente (2000) puede afirmarse que la aplicación de nuevas
tecnologías en la educación ambiental, puede ser útil para:
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"Despertar el sentido crítico al analizar la información desde diferentes ámbitos
y formatos
Fomentar la actividad al disponer de mecanismos interactivos
Desarrollar la capacidad de tomar decisiones, al permitirnos llegar hasta la
información que realmente queremos recibir
Permitir la simulación de sistemas naturales y sociales, en los que podremos
intervenir y ver los resultados de nuestra intervención".
Una de las grandes ventajas de la aplicación de las nuevas tecnologías a la educación
ambiental, es la posibilidad de la comunicación más allá de la presencia física, lo que
facilita que los procesos educativos a distancia hayan ido tomando cuerpo y resolviendo
problemas de enseñanza y formación que, hasta hace algunas décadas, resultaban muy
difíciles de abordar. Según Novo, (1998), Educación Ambiental y Educación a
Distancia, término este último al que volveremos en un momento, "pueden considerarse
los dos ejes de un binomio, capaces de propiciar un verdadero salto hacia adelante en
los conocimientos, la conciencia y las capacidades de las personas necesitadas de
ampliar su formación en este campo".
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación han roto la limitación
espacio-temporal de la enseñanza presencial. "Se trata de medios con capacidad técnica
de omnipresencia y con el don de la ubicuidad, lo que les permite estar en todos sitios
en el mismo momento" (Martínez Sánchez, 2002:100). Pero, siguiendo a este mismo
autor, no es lo mismo enseñanza que educación. La educación presupone, requiere,
presencialidad, contacto físico, en el ámbito en el que se desarrolle, sea este la familia,
el centro escolar, el lugar de trabajo… Por eso somos de la opinión que para desarrollar
programas de educación hemos de apoyarnos en centros que se constituyan como "…un
lugar de encuentro, donde eliminando el espacio como distancia, los distintos
profesionales puedan poner en común y dar a conocer sus conocimientos" (Martínez
Sánchez, 2002:101).
Así, han proliferado en los últimos años, de la mano de las Comunidades Autónomas,
del propio Ministerio del Medio Ambiente, de la Universidades y de otros agentes
sociales, entre los que destacan las Cajas de Ahorro, nuevos centros al servicio de la
Educación Ambiental, con una oferta variada que abarca prácticamente todos los
segmentos de nuestra sociedad. Así, se desarrollan actividades que están dirigidas desde
los escolares a los estudiantes de tercer ciclo y Master, desde las asociaciones
ciudadanas a la Tercera Edad.
Citemos, sin intención de exhaustividad, sólo a titulo de ejemplo, los que desarrollan
una labor más activa: Dependiente del Ministerio de Medio Ambiente, El Centro
Nacional de Educación Ambiental (CENEAM), es quizá el más importante de todo el
Estado. Tiene como objetivo principal incrementar la responsabilidad de ciudadanos y
ciudadanas en relación con el medio ambiente utilizando como herramienta la
Educación Ambiental desarrollando, a lo largo del año, un amplio programa de cursos y
seminarios dirigidos a cubrir diferentes necesidades de formación especializada en áreas
temáticas como el conocimiento del medio, la educación y la gestión ambiental. Así
mismo, en su página WEB se tiene acceso a todas las actividades de educación y
formación ambiental, así como eventos (jornadas, seminarios, ferias,...) que se celebran
en todo el Estado. Cuenta así mismo con un espléndido Centro de Documentación, un
Centro de Interpretación y el aula de naturaleza "El Robledo".
Al amparo de las Universidades también han ido apareciendo centros dirigidos
fundamentalmente al ámbito universitario, como el Instituto del Agua de la Universidad
de Granada; el Institut del Medi Ambient, dependiente de la Universitat de Girona; El
Instituto Universitario del Medio Ambiente de la Universidade da Coruña; o el CIDTA,
Centro de Investigación y Desarrollo Tecnológico del Agua de la Universidad de
Salamanca. Independientemente de estos Centros especializados, las Universidades
desarrollan una labor ingente a través de su propia actividad docente y de los Institutos a
ellas asociados.
Otros centros son autónomos, o dependen de ONG's y cuentan con el apoyo de las
Comunidades Autónomas y los Ayuntamientos. Entre estos citaremos al CEA, Centro
de Estudios Ambientales de Vitoria-Gasteiz; el Centro de Educación Ambiental
"Amanecer", de Torrelavega, o el Instituto de Investigaciones Ecológicas de Málaga.
Las Cajas de Ahorros están jugando un papel extraordinario en la Educación Ambiental
dirigida a la sociedad en general. La pionera fue la Caja del Mediterráneo con su Centro
Educativo del Medio Ambiente "Los Molinos" de Crevillente (Alicante) en donde
desarrolla actividades para estudiantes, fundamentalmente de Secundaria, desde hace
más de 22 años. A esta Caja se le han unido después otras: Caja Madrid con su centro
"Dehesa de Boyal"; Sa Nostra con "Can Tapera"; Caja Cantabria con "Polientes", Caja
de Cataluña con "Les Planes de Son", etc.
Por otro lado son muy numerosos los Centros y Aulas de Naturaleza que promovidos
desde distintas instancias realizan actividades de Educación Ambiental, constituyendo
algunas experiencias de indudable interés. Los hay que realizan una actividad educativa
tradicional como el Centro de Naturaleza "El Remolino" que está situado en el Parque
Natural de la Sierra Norte de Sevilla, que cuenta con un equipo educativo propio, y unas
instalaciones adaptadas y en coherencia con su programa educativo que sirve de apoyo a
las programaciones escolares y, también a la mejora de las actitudes y valores
ambientales de los niños y niñas que les visitan. Las actividades están orientadas al
conocimiento de la vida natural y rural, a la importancia de mantener una relación
respetuosa con el medio ambiente y a potenciar una convivencia armónica y solidaria
entre los escolares.
Otros, han incorporado, métodos más relacionados con la enseñanza a distancia y la
utilización de las nuevas tecnologías de la comunicación. Nos referimos al IEM,
Instituto de Estudios Medioambientales que se centra en la información ambiental de
carácter universitario en un ámbito internacional, siendo su principal objetivo la
organización y difusión de cursos a distancia sobre materias medioambientales. Para
conseguirlo se combinan dos modalidades de enseñanza: la formación a distancia
tradicional con las posibilidades que ofrece al aula virtual a través de Internet.
2. El CEMACAM TORRE GUIL.
En este contexto, en Junio de 2001 se inaugura el Centro Educativo de Medio Ambiente
de la Caja de Ahorros del Mediterráneo, CEMACAM Torre Guil (Figura 1). Nace como
un centro integrador de la educación-formación ambiental y las nuevas tecnologías, y
desde él se pretende ofrecer una formación medioambiental de calidad, dirigida a un
amplio espectro de la sociedad como son los colectivos de asociaciones ciudadanas, los
profesionales de la educación, la comunicación y la gestión ambiental, así como a
trabajadores, empresarios, universitarios, etc. Para ello, se hace uso de la última
tecnología en materia audiovisual y de comunicación, sin perder de vista que el objetivo
final, es la formación, educación y concienciación ambiental de los colectivos arriba
mencionados.
Figura 1. Panorámica CEMACAM Torre Guil.
Su principal objetivo es, el establecimiento de una amplia oferta de participación, en
actividades y programas de formación y capacitación ambiental, que contribuya a:
"Mejorar la formación ambiental de los sectores profesionales directamente vinculados
a la cuestión ambiental (empresa, gestión, planificación, educación, comunicación...)
objetivo crucial, que requiere una capacitación-especialización de alto nivel dado el
papel social que estos grupos desempeñan". Libro Blanco: Apartado 5.2.8 Formación y
capacitación.
Siguiendo con las directrices del Libro Blanco, el CEMACAM Torre Guil, tiene como
público objetivo a grupos de especial interés, carentes de programas específicos de
educación, formación y capacitación ambiental:
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Las asociaciones juveniles, que como resultado de su propia tradición de llevar a
cabo actividades de naturaleza y tiempo libre, participan de forma generalizada
en programas de voluntariado ambiental.
Las personas de edad, quienes por su número, saber acumulado y disponibilidad,
tienen una amplia presencia social, que les confiere un gran potencial de
actuación como mediadores en campañas de información y sensibilización
ambiental, cuyos contenidos, con gran frecuencia, proponen planteamientos
éticos y comportamientos proambientales y muy cercanos a su cultura.
Los habitantes de los Espacios Naturales Protegidos y sus entornos, cuyo apoyo
a los programas de gestión y su participación activa en la conservación, de los
mismos, es de vital importancia.
Las asociaciones de consumidores, porque de manera cotidiana y permanente,
son agentes directos en la toma de decisiones de consumo y utilización de
productos; con especial mención a quienes, dentro de la familia, tienen a su
cargo la compra diaria.
Los profesionales de la comunicación y educación ambiental, dada su posición
de especial influencia social, por su carácter de creadores de opinión y vectores
multiplicadores de los conocimientos, destrezas, actitudes y valores, propios de
la educación ambiental.
Los científicos, técnicos y gestores, cuyas investigaciones y prácticas
especializadas, constituyen la base de conocimientos, sobre los que debe
establecerse una educación, una formación y una gestión eficaz, relativas al
medio ambiente.
Los trabajadores y empresarios, al haberse constatado que cuando las políticas
ambientales están bien formuladas y son aplicadas con decisión, conforman
importantes fuentes de empleo y suponen una considerable mejora de las
condiciones de trabajo.
De acuerdo con la definición, objetivo y grupos destinatarios de especial interés, se
plantea una oferta formativa de programas y actividades, propias y en colaboración, que
contempla de forma genérica la realización de:
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Cursos temáticos que constituyen el eje central de la actividad del CEMACAM
Torre Guil, cuyos contenidos en los niveles de iniciación y perfeccionamiento,
se establecen en referencia a las necesidades formativas de los diversos grupos
señalados.
Grupos de trabajo y seminarios permanentes cuya misión es analizar desde las
perspectivas legal, tecnológica, económica, social, educativa y cultural, aquellos
aspectos de la problemática ambiental global con posible incidencia en el plano
local, regional y nacional.
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Cursos que ofrecen una línea de especialización para los profesionales de la
educación ambiental y los universitarios de las diversas licenciaturas
relacionadas con el medio ambiente, coincidiendo con los meses de verano, en
los que estos colectivos tienen disponibilidad para completar su formación.
Encuentros, Jornadas, Seminarios y Congresos, modalidades participativas que
tienen como objetivo reunir a aquellas personas que, en materia de
comunicación, educación, formación, ciencias y tecnologías ambientales,
pueden presentar ponencias o aportar comunicaciones, paneles, experiencias y
casos de estudio, de especial interés en el ámbito de los contenidos establecidos
en sus respectivos programas.
Actualmente está en fase de creación y muy cerca de su total puesta en servicio, un
centro de documentación, en el que se recojan junto a los contenidos desarrollados en el
propio Centro, aquellos otros de especial interés en el campo del medio ambiente y la
educación ambiental, constituidos por una biblioteca, videoteca y puestos de acceso a
Internet, que constituirá sin lugar a dudas uno de los principales activos de Torre Guil.
Ha iniciado una línea de publicaciones, que en diversos formatos, papel, disquete y CDROM, recoge de manera rigurosa, el contenido de cuantos cursos, talleres y seminarios
se realizan, así como las ponencias, comunicaciones, mesas redondas y conclusiones,
presentadas en los Congresos y Jornadas, realizados.
También tiene en servicio y continúa desarrollando una Web propia, como vehículo
permanente de comunicación de sus actividades, programas y recursos, lo que permite
el establecimiento de una amplia población de usuarios virtuales del Centro, mediante el
desarrollo de propuestas interactivas de participación en cursos, foros, certámenes,
congresos, a través de la red.
Por último, el CEMACAM alberga un Taller de Imagen dotado de los medios más
modernos de producción y posproducción videográfica. En él se han producido, junto a
TVE, series de contenido medioambiental, como las tituladas "Cita con la Tierra" y
"Guardianes del Hábitat".
3. El CEMACAM TORRE GUIL como recurso educativo.
Ya hemos dicho que nos parece pertinente que un Centro de Educación Ambiental
cumpla estas dos condiciones: Estar ubicado en el entorno que se pretende estudiar y
que su diseño y construcción esté en consonancia con lo que en él se enseña ( Figura 2).
El CEMACAM Torre Guil está situado en la pedanía de Sangonera la Verde, término
municipal de Murcia, lindante con el Parque Regional de "Carrascoy-El Valle", sobre
una parcela de forma alargada de 41.000 m2.
El paraje en el que se ubica goza de un clima de tipo mediterráneo semiárido, con una
temperatura media anual que ronda los 17 grados centígrados. En la época estival los
valores térmicos son superiores, llegando a marcar los 38 grados, superando, en
ocasiones los 40. La humedad media mensual de junio y julio oscila entre el 50% y
54%.
Figura 2. Entorno del CEMACAM Torre Guil.
El paraje que circunda Torre Guil es rico en especies animales, entre ellas algunas
protegidas. Se han detectado en la zona animales tan valiosos como el águila real y el
gato montés. También existen búhos reales, zorros y jabalíes. Otras especies que habitan
el paraje son la culebra bastarda, el lagarto ocelado, la lagartija ibérica y una gran
variedades de aves.
Antes de iniciar la excavación para iniciar la obra se transplantaron todas las especies
que había en el terreno destinado para los edificios. Después, se han recuperado y
replantado, completando la reforestación con otros árboles y plantas autóctonas. De esta
forma, se reproduce e incluso se mejora el estado inicial del entorno antes de la
intervención arquitectónica.
La vegetación destaca por la abundancia de pino carrasco, con algunas áreas de carrasca
y unos pocos alcornoques, los únicos de la Región de Murcia. El matorral está formado
por la coscoja, el lentisco, el enebro y el espino negro.
3.1 Las instalaciones.
"La relación entre arquitectura y naturaleza constituye la clave de la obra del hombre
sobre la tierra" (Pérez Escolano, 2001:17), pero en demasiadas ocasiones se ha olvidado
por cuestiones de tipo económico o sencillamente por falta de sensibilidad, que la
naturaleza no es "… sino nuestro medio natural, y que aliados con ella, comprendiendo
sus cualidades, podríamos integrarlas en nuestras soluciones avanzadas en búsqueda de
un bienestar que conciliara progreso con salvaguarda del patrimonio natural, un paisaje
activo, no sólo de carácter contemplativo" (Pérez Escolano, 2001:17).
Todas las instalaciones de este Centro han sido diseñadas por el arquitecto valenciano
Ignacio Blanco, con criterios de arquitectura bioclimática, con el fin de conseguir una
situación de confort térmico en su interior, aprovechando el clima y las condiciones del
entorno, jugando exclusivamente con el diseño y los elementos arquitectónicos.
Asimismo se ha buscado que el Centro funcione bajo el principio de ahorro y eficiencia
energética. Es decir, se ha buscado, conscientemente, que el propio Centro sea un
recurso didáctico. Para ello, los edificios que componen el CEMACAM Torre Guil
tienen las siguientes características:
A) ESTÁN COMPLETAMENTE INTEGRADOS EN EL PAISAJE.
Antes del inicio de las obras se realizó un exhaustivo estudio paisajístico del área para
integrar los edificios en la naturaleza, de manera, que se ajustasen a las formas del
relieve existentes. Este objetivo se ha conseguido tras adaptar las diversas dependencias
a los tres montículos que originalmente formaban parte de la parcela, así como las
vaguadas y otros desniveles de la zona (Figura 3). Además se ha logrado una especial
conjunción entre volúmenes, formas y materiales, que facilita la integración visual del
Centro en el paisaje.
Figura 3. Croquis para el estudio paisajístico y de vientos de la zona.
En la construcción se tuvo muy en cuenta la utilización adecuada de las líneas de fuerza
que implica el acomodo del perímetro y la orientación de los edificios a la configuración
orográfica de la parcela elegida. De esta manera se ha evitado la erosión del terreno y un
desmonte excesivo. La obra tiene un centro de gravedad donde convergen todas las
líneas de fuerza del paisaje, está situada en la cascada de agua, en forma de cono
invertido, ubicada en la zona del lago interior.
Tres edificios singulares conforman el espacio delimitado por dos de los montículos. Un
pabellón central, de 3.072m2, con salón de actos, cinco aulas polivalentes, anexos y
zona de patio con estanque; un pabellón de dormitorios, de 1.206m2, en tres niveles,
con 26 habitaciones dobles; y un pabellón de comedor, de 457m2. Existen además dos
viviendas unifamiliares, una de ellas denominada "casa verde", diseñadas así mismo con
criterios de bajo consumo y eficiencia energética.
B) SE HAN UTILIZADO MATERIALES NO CONTAMINANTES Y
RECICLABLES.
En la construcción del CEMACAM Torre Guil se han empleado materiales que
potencian el aprovechamiento de los recursos naturales, son reciclables y evitan la
contaminación. Se han elegido materiales tan naturales como la misma tierra del
entorno para recubrir las bóvedas de las cubiertas o maderas procedentes de
explotaciones forestales de desarrollo sostenible para la carpintería interior y exterior
(Figura 4).
Figura 4. Detalle del encofrado de las bóvedas.
C) SE APROVECHAN AL MÁXIMO LOS SISTEMAS PASIVOS BIOCLIMÁTICOS
Y LAS ENERGÍAS RENOVABLES, PARA CONSEGUIR UN MÁXIMO DE
AHORRO Y EFICIENCIA ENERGÉTICA.
Para ello el Centro cuenta con sistemas tanto pasivos como activos. El sistema pasivo
por antonomasia del CEMACAM, es el enterramiento de los edificios para aprovechar
la inercia térmica del suelo, mejorada por muros de hormigón de 30 cm. de espesor
mínimo (Figura 5). También se ha cuidado especialmente el aislamiento térmico de las
fachadas y los ventanales.
Figura 5. El pabellón educativo se encuentra 5 m. bajo el nivel del suelo.
El aprovechamiento de los factores climáticos, especialmente el régimen de vientos
dominantes, se consigue en la estructura denominada Torre de los Vientos, cuyas
bóvedas invertidas permiten la captación del viento, y su introducción en conductos en
los cuales éste puede ser enfriado mediante agua pulverizada que llevan aire fresco a
todos los edificios (Figuras 6 y 7) . En cada uno de ellos, al calentarse el aire, la
estructura de bóvedas y chimeneas de ventilación, permite de una parte su evacuación y
de otra la circulación de nuevos volúmenes de aire fresco.
Figura 6. El aire caliente penetra en la Torre de los Vientos.
Figura 7. Dentro del túnel una cortina de agua refrigera el aire y lo hace circular por los
conductos del edificio.
En cuanto a los sistemas activos, todos los edificios están dotados de colectores solares
planos para la producción de agua caliente sanitaria y sistemas de climatización
complementarias de los sistemas arquitectónicos pasivos. Existen igualmente, paneles
fotovoltaicos de apoyo al sistema de iluminación artificial, que utiliza elementos de bajo
consumo, luminarias de larga duración, balastros electrónicos, detectores de presencia
en estancias y regulación automática de la intensidad lumínica en función de la luz
natural que penetra por los lucernarios y ventanales.
Se estima que el ahorro energético que se realiza con el uso de ambos sistemas (pasivos
y activos), y que constituye una verdadera "vigilia energética" es del orden del 75%.
Esta característica del CEMACAM no es anecdótica, sino pertinente para la labor que
desde él se hace. Dice el Profesor Ruiz Hernández, Director del Instituto Andaluz de
Energías Renovables, que siempre ha tenido claro "… que la educación con sentido
medioambiental y el ejemplo, como respaldo ético y estético, es la mejor herencia que
les podemos dejar a las generaciones venideras". (Ruiz Hernández, 2001: 15)
Por otro lado, el Centro dispone de dos depuradoras biológicas, para el tratamiento de
las aguas residuales, y su posterior aprovechamiento en las cisternas de los inodoros y
en el riego de la superficie vegetal que cubre los edificios.
A través de un "bus" de comunicaciones, un sistema inteligente (sistema domótico) se
gestiona todo el Centro, permitiendo desde un único puesto, la toma de decisiones y el
control de las instalaciones relativas a la iluminación natural y artificial, alumbrados
especiales de emergencia y señalización, la distribución interior de la energía y
monitorización de los sistemas bioclimáticos, así como el control de accesos y
seguridad (Figura 8).
Figura 8. Panel de control del sistema domótico.
4. La naturaleza como recurso educativo.
La línea de programación del CEMACAM Torre Guil, no puede obviar para la
formación ambiental, un recurso tan emblemático como es la misma naturaleza. En este
sentido, dentro de alguna de las líneas de programación del Centro, la naturaleza, juega
un papel protagonista, y se convierte en el principal recurso educativo.
4.1 Itinerarios de Educación Ambiental.
Los itinerarios didácticos han sido uno de los recursos pedagógicos más empleados en
Educación Ambiental. Consisten en recorridos prefijados por un área, cuyas
características ambientales son "interpretadas" a los visitantes, con el fin de facilitar el
conocimiento de aquellos aspectos y procesos del patrimonio natural y cultural más
significativos, a través de la observación directa sistemática y registrada, tratando a su
vez de sensibilizar y favorecer el desarrollo de actitudes respetuosas y responsables
hacia ese entorno. A lo largo del recorrido se desarrollan actividades que cuentan con un
material de apoyo para el profesor y para el alumno y que están diseñadas a partir de los
centros de interés existentes en el lugar que se visita, adecuándose al nivel, edad y
demás características del grupo. Los itinerarios diseñados discurren por zonas de alto
interés ecológico y están dirigidos a los diferentes colectivos de Educación. La duración
de cada itinerario es de una jornada.
4.2 Línea de formación Espacios Naturales del Sureste.
La protección de los espacios naturales es una de las herramientas sobre las que se
asientan las políticas ambientales de conservación en el ámbito internacional. En este
sentido, la declaración de espacio natural protegido persigue varios objetivos
(protección, ordenación recursos, mejora ecosistemas, etc.) pero a grandes rasgos
consiste en reducir todo impacto negativo normalmente generado por el hombre, y
aprovechar el uso recreativo, paisajístico y educativo que representan estas zonas. Por lo
tanto, en todo espacio natural, será fundamental la educación ambiental facilitada a los
usuarios del medio físico, según se describe en las recomendaciones del Libro Blanco
de la Educación Ambiental de España.
Para conseguir estos objetivos y con tal de discernir entre las características ecológicas
y medioambientales de los diferentes espacios naturales del Sureste de la Península
Ibérica, el CEMACAM Torre Guil propone 4 itinerarios formativos con la finalidad de
educar y sensibilizar sobre las características de estos entornos.
A-ECOSISTEMAS DE MONTAÑA E INTERIOR.
B-ECOSISTEMAS LITORALES.
C-HUMEDALES DEL SURESTE DE LA PENÍNSULA IBÉRICA.
D-RED NATURA 2000.
Cada uno de los itinerarios consta de un primer seminario, en el que se describen las
características generales de cualquier espacio natural, y a continuación se muestra un
conjunto de actividades relativas a espacios específicos.
5. La red como recurso educativo.
Sin entrar en la discusión de si las nuevas tecnologías son en el terreno educativo
factores para el cambio y la innovación, el hecho es que están ahí, y su utilización
podría sernos provechosa para cumplir las funciones que el Centro tiene encomendadas.
Estamos de acuerdo con Salinas cuando dice que "En la actualidad, los cambios que
afectan a las instituciones educativas configuran un nuevo contexto, donde la
omnipresencia de las telecomunicaciones en la sociedad, la necesidad de formar
profesionales para tiempos de cambios, la continua actualización de estos profesionales,
exige nuevas situaciones de enseñanza aprendizaje y exige, también, nuevos modelos
adecuados a ellos" (Salinas, 1998:54-55).
De las diferentes perspectivas desde las que se pueden integrar las nuevas tecnologías
de la información y de la comunicación en un proyecto educativo, en este Centro se ha
optado por tres: Como recurso educativo, como elemento para la comunicación y la
expresión y como herramienta de gestión y administración del propio Centro.
5.1. Intranet.
La red interna del Centro, es el principal elemento de gestión del mismo. A través de un
menú de entrada genérico, todos los trabajadores del centro pueden conocer en cada
momento el estado de la programación hasta dos años después de la fecha actual, el
responsable de una actividad, el estado de la misma, el programa, etc... Así mismo, a
través de este menú, es posible acceder a distintas bases de datos relacionadas con la
gestión integral de la programación: Profesores, asistentes, materiales didácticos, y
servicios necesarios para su desarrollo (Figura 9).
Las ventajas de gestionar el Centro a través de una INTRANET son los siguientes:
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Es interactiva
Es sencilla y de fácil manejo.
Es flexible ya que se adapta y actualiza permanentemente.
Es segura y permite un estricto control por parte del personal del Centro.
Permite una mayor organización.
Incrementa la productividad.
Permite una actualización de datos inmediata.
Mejora la comunicación entre el personal del Centro.
Promueve la participación.
Figura 9. Gestor de la INTRANET del CEMACAM Torre Guil.
5.2 Internet.
El CEMACAM Torre Guil cuenta con un portal de Internet propio, cuyo principal
objetivo es crear cauces de comunicación entre el Centro Educativo y todas aquellas
personas interesadas por los temas medioambientales, sean o no usuarios de las
actividades organizadas por el Centro.
El portal como elemento de proyección al exterior, es uno de sus activos más
importantes. En él se incluye información relativa a las propias instalaciones,
recogiendo tanto sus características arquitectónicas como funcionales, desde la
ubicación hasta visitas virtuales al centro. En este sentido, el objetivo a corto plazo es
poder comprobar qué actividades se están desarrollando de manera que se pueda
observar la funcionalidad del centro en un instante y espacio determinado, aunque sea
simulado por tecnología virtual de 3-D (Figura 10).
Figura 10. Portal de la página WEB del CEMACAM Torre Guil.
Así mismo, en la página WEB del centro se incluye de forma detallada información
sobre todas las actividades programadas a desarrollar en el CEMACAM de Torre Guil,
ya sean cursos de formación, seminarios de educación ambiental, jornadas, congresos,
itinerarios ambientales, talleres y la programación educativa on-line. En otras palabras,
aparece descrita la programación del centro diferenciada según sea de modalidad
presencial o virtual.
De todas formas, dentro de la programación presencial existe la posibilidad, como
complemento a la misma, de utilizar la tecnología que permite Internet de
"videoconferencias o web-cam" para poder acceder al contenido de cada una de las
actividades e incluso poder llegar a participar en ellas. Por otro lado, aunque es un
recurso interesante y novedoso desde el punto de vista educativo y tecnológico
respectivamente, es importante destacar que su funcionalidad está supeditada en gran
medida a las características técnicas que posea el receptor, de ahí que su potencial
utilización no pase de ser un proyecto de futuro. Aún así, en caso de poder disponer del
recurso de las videoconferencias este quedaría circunscrito a casos excepcionales de
reuniones y mesas redondas en las que participen grandes expertos en determinadas
materias desde diferentes partes del mundo.
El desarrollo de las nuevas tecnologías y su utilización como recurso educativo permite
que desde el portal del CEMACAM Torre Guil se pueda acceder también a laboratorios
y juegos virtuales. Ambos son medios muy valiosos y atractivos para ser utilizados
como complemento formativo, debido al carácter dinámico, práctico y entretenido que
poseen, por aquellos segmentos de la población que incluyen a los estudiantes de
secundaria y bachillerato.
Para grupos más especializados se puede recurrir a los foros, chats de discusión temática
y congresos virtuales con el fin de que puedan intercambiar impresiones y discutir sobre
temas específicos del medio ambiente sin tener que desplazarse físicamente al centro.
Desde el portal también se dispone de acceso a la biblioteca, siendo posible la visita de
su base documental. En este punto cabe destacar la creación de una Biblioteca virtual
desde la que se puede tener acceso a importantes documentos y publicaciones sobre
temas medioambientales, librerías on-line e incluso revistas electrónicas.
Por otra parte, y para ofrecer la mayor cantidad y calidad de información posible, se ha
creado un apartado muy completo de enlaces a otras páginas WEB, en el que se recogen
tanto instituciones, organizaciones, portales y un largo etc., que puede constituir un
elemento muy útil para los usuarios.
La implantación definitiva de esta herramienta permitirá, como indica Gutiérrez Martín
(1997), ofrecer una atención especial a la diversidad y a las necesidades de los usuarios,
facilitar el tratamiento, la presentación y la comprensión de la información que desde
ella se ofrece, y permitir al usuario el acceso a situaciones fuera de su alcance al tiempo
que facilita su propio aprendizaje. De cualquier forma somos conscientes de que "…la
formación en entornos telemáticos posee una serie de diferencias significativas con la
presencial, así como también una serie de ventajas y desventajas" (Cabero y Gisbert,
2002:9)
A modo de observación final, es necesario considerar el Portal como un elemento en
constante evolución, a la que el tiempo, la experiencia, los nuevos avances y las
aportaciones de los propios usuarios dotarán de un dinamismo y personalidad propia,
que esperamos contribuya a hacer del CEMACAM Torre Guil un punto de referencia
indispensable en cuestiones de medioambiente.
6. Diseño de materiales audiovisuales.
El CEMACAM Torre Guil también cuenta con un completo y moderno Taller de
Imagen dedicado entre otras actividades a:
•
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•
Producción videográfica como apoyo a las actividades presenciales del Centro.
Coproducción con TVE, que ha quedado plasmada en la realización de dos
grandes series de documentales con temática ambiental.
Apoyo a las actividades formativas y educativas desarrolladas en el centro
aprovechando la calidad de sus equipos de realización y montaje. En este
apartado se podría destacar tanto la grabación de actividades como la realización
de entrevistas a los visitantes o ponentes más relevantes que acuden al centro.
Organización de talleres, escuelas o seminarios destinados a la formación de
nuevos profesionales de los medios audiovisuales.
En definitiva, con la aplicación de las nuevas tecnologías a la formación ambiental, en
el CEMACAM Torre Guil se pretende disponer de una serie de herramientas vitales en
el proceso de difusión y comunicación tanto de la información como de los valores
necesarios que fomenten e involucren al mayor número de personas posibles en la
ingente tarea de mejorar, conservar y proteger nuestro medio ambiente.
Hemos hecho algunas reflexiones, podrían haber sido otras, sobre arquitectura,
naturaleza y nuevas tecnologías de la información y la comunicación y el papel que
pueden jugar como recursos para la educación ambiental. Y nos hemos detenido en un
caso concreto. Pero nos gustaría terminar con otras, referidas ahora, a la propia
Educación Ambiental.
No sé si es correcta la idea de que arquitectura es lo que queda una vez que el edificio
no existe, pero la figura nos servirá para decir, que la verdadera educación ambiental es
lo que queda después de lo que llamamos educación ambiental. Son muchos los
Centros, los recursos y esfuerzos que se han puesto a la tarea, pero con ser esto bueno,
son los resultados los que han de contar. Apreciar la naturaleza desde el punto de vista
estético y que esto nos haga sentir un amor inteligente hacia ella; incorporar en suma la
naturaleza a nuestros sentimientos, vivirla. Y envolver todo esto en buenas dosis de
comportamiento ético y solidario que hagan al mundo más justo y más habitable. Para
ello la educación ha de ser sugerente y estar abierta a todos, sean cuales sean sus
conocimientos previos, y aprender de todos, incluso de los que aparentemente no saben
nada pero que están en contacto y aman su entorno. Decía Ortega y Gasset, una de las
mentes más lúcidas de la España contemporánea, y me gustaría asumir sus palabras
como propias, que "Yo, que soy profesor de la Universidad, necesito de la colaboración
de los pensamientos aldeanos mucho más que ellos de los míos".
7. Referencias Bibliográficas.
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CABERO, J y GISBERT, M. (DIRS.) (2002) Materiales formativos multimedia en la
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Nuevas Tecnologías de la Universidad de Sevilla
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MARTINEZ SANCHEZ, F. (2002) El papel del docente en los nuevos entornos de
educación, en SOTO, F,J. Y RODRIGUEZ, J (Coords) Las nuevas tecnologías en la
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MEIRA, P.A. (2000). La investigación en Educación Ambiental y las Nuevas
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Publicaciones de la Universidad de Málaga, pags 54-64.
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Más información sobre el CEMACAM Torre Guil en:
http://www.cam.es/1/obra-social/pages/ma/cent/guil.htm