Decodificando Mi Flora
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Decodificando Mi Flora Uso De Dispositivos Móviles Y Tablets En Educación Arnulfo Estrada Martínez Carmen Cantero Espitia Ponencia Virtual Educa 2013 INSTITUCIÓN EDUCATIVA INEM “LORENZO MARÍA LLERAS” DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL E INFORMÁTICA MONTERÍA 2012 1 CONTENIDO Pág. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 5 1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA .................................................................................... 6 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................... 6 2. JUSTIFICACIÓN .......................................................................................................... 8 3. OBJETIVOS ................................................................................................................. 9 3.1 GENERAL .................................................................................................................... 9 3.2 ESPECÍFICOS ............................................................................................................. 9 4. MARCO TEÓRICO .................................................................................................... 10 4.1 ASPECTOS GENERALES.......................................................................................... 10 4.2 MOBILE LEARNING ................................................................................................... 11 4.3 DISPOSITIVOS MÓVILES .......................................................................................... 11 4.4 CÓDIGOS QR ............................................................................................................ 12 4.5 EDUCACIÓN AMBIENTAL ......................................................................................... 12 4.6 DESARROLLO SOSTENIBLE .................................................................................... 12 4.7 ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS ........................................................................ 12 4.9 COMPETENCIAS EN CIENCIAS NATURALES .......................................................... 13 4.10 COMPETENCIAS EN TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA ........................................... 13 4.11 COMPETENCIAS CIUDADANAS ............................................................................. 13 4.12 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS ....................................................................... 13 5. METODOLOGÍA ........................................................................................................ 14 6. RESULTADOS Y DISCUSIÓN ................................................................................... 17 CONCLUSIONES............................................................................................................. 18 BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................ 19 2 RESUMEN Los códigos QR (códigos de barras de rápida respuesta) en la actualidad son una forma de compartir información de manera visual accediendo a ella por medio de dispositivos móviles y tablets tan solo con apuntar la cámara hacia el código; muy utilizado por empresas, agencias de publicidad, supermercados etc. El uso de estas tecnologías que están en todos lados, permite, en este caso, que los estudiantes puedan acceder a contenidos digitales educativos que complementan su aprendizaje, que fuera de este contexto podrían parecer irrelevantes. Por tal razón el presente trabajo muestra ambientes de aprendizaje basados en tecnología móvil, mediante la codificación QR de la información más relevante de la flora encontrada en el Centro Ambiental las Iguanas de Montería, con el fin de darla a conocer accediendo a su información mediante el uso de dispositivos móviles, buscando así, su extrapolación a la Ronda del Sinú. Para ello se consultó la información de cada árbol escogido para luego ser incorporada como narración en los videos creados con fotos de cada planta; los videos editados se subieron a internet para obtener su URL respectiva y así generar los códigos QR correspondientes; estos códigos fueron impresos en poliestireno (plástico) y pegados a cada planta para así acceder a su información. Con este trabajo se ha logrado por parte de los estudiantes, la apropiación de las competencias científicas, comunicativas, ciudadanas y tecnológicas (MTICs), incentivación al Desarrollo Sostenible y recuperación de información de la tradición oral que tienen nuestros abuelos acerca de estos árboles. Palabras claves: Código QR, dispositivo móvil, tablets, MTICs, Ronda del Sinú. 3 ABSTRACT QR codes (Quick Response Barcode) are currently a way to share information visually accessing it via mobile devices and tablets just by pointing the camera at the code, widely used by businesses, agencies advertising, supermarkets etc. The use of these technologies that are everywhere, are, in this case, students can access educational digital content that complements your learning outside this context may seem irrelevant. For that reason this paper shows learning environments based on mobile technology, QR coding by most relevant information of the flora found in the Environmental Center Iguanas of Monteria to make it available to access your information through the use of mobile devices, looking well, their extrapolation to Round Sinu. This information is consulted each chosen tree before being incorporated as storytelling in videos made with photos of each plant, the edited videos were uploaded to the Internet to get their respective URL and generate corresponding QR codes, these codes were printed acrylic and glued to each plant in order to access your information. This work has been achieved by students Delos, the appropriation of scientific competence, communication, citizenship and technology (MTICs), Sustainable Development incentive to oral and retrieve information with our grandparents about these trees. Keywords: QR code, mobile device, tablets, MTICs, Round Sinu 4 INTRODUCCIÓN El departamento de Córdoba posee una gran biodiversidad de flora autóctona y endémica de la región, presentando una rica variedad de especies de árboles por unidad de área, en la capital, Montería, se encuentra la Ronda del Sinú ubicada en la margen derecha del rio Sinú, sitio turístico del municipio, considerado Observatorio Ambiental y Parque Natural por presentar una rica biodiversidad de flora propia de la zona. La flora encontrada en el lugar ha sido conservada por décadas gracias a los diferentes gobiernos electos y en la actualidad el proyecto Parque Lineal Ronda del Sinú ha servido como parque de conservación y protección a estas especies de árboles que son patrimonio histórico del departamento. A pesar de que existe entes gubernamentales que se encargan del buen mantenimiento de las zonas verdes de la Ronda, es indudable que no existe conocimiento de la riqueza florística que allí existe, los arboles demarcados en otrora con placas de acrílico y metal ya son historia y en un mundo globalizado y permeado por las tecnologías hoy en día, sería muy relevante que estas últimas sirvieran para llevar la información de nuestra flora a los jóvenes de hoy, que en últimas son ellos, las nuevas generaciones, que velaran por el respeto y la conservación de nuestro medio ambiente. Es en este marco de las nuevas tecnologías que se ha centrado el siguiente trabajo, logrando unir el conocimiento tecnológico nativo de nuestros jóvenes con la educación ambiental en pro de un Desarrollo Sostenible que garantice el conocimiento de nuestra flora endémica y autóctona. Es así que las nuevas tecnologías presentan una alternativa para el almacenamiento de información para su disponibilidad en cualquier sitio. El uso de dispositivos móviles en todos lados hace posible que una persona pueda acceder a contenidos en cualquier momento y en cualquier lugar, no importando la distancia. Esta capacidad de acceder a información a la mano en un dispositivo móvil, como herramienta para llegar a la población, es el principal objetivo para conocer la flora existente en el Parque Ronda del Sinú, mediante el uso de almacenadores de información denominados códigos QR (códigos de barra de rápida respuesta). Esta posibilidad de almacenar información a códigos QR para ser leídos con aparatos móviles y acceder a ella, le ha permitido al proyecto codificar la información referente a nuestra flora endémica y autóctona para ser llevada con un solo clic a la mano de los visitantes del parque natural Ronda del Sinú en sus dispositivos móviles a manera de videos elaborados por estudiantes con asesoría de los docentes participantes del proyecto, contribuyendo así, al desarrollo de competencias científicas, ciudadanas, comunicativas y tecnológicas en nuestros estudiantes. Hay que recalcar que la experiencia actualmente se realizó a escala piloto en el Centro Ambiental las Iguanas perteneciente a la Institución Educativa INEM “Lorenzo María Lleras” con el fin de ser extrapolada al parque natural Ronda del Sinú previa autorización de los entes encargados. 5 1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La Ronda del Sinú se encuentra ubicado en Suramérica, Colombia, departamento de Córdoba, municipio de Montería en la margen derecha de rio Sinú. La extensión lineal del parque comprende desde la calle 21 hasta la calle 38 (figura 1), ocupando un área total de 2,5 kilómetros lineales, que equivalen a 63.200 metros cuadrados1. Calle 38 Ronda del Sinú Calle 21 Figura 1. Ronda del Sinú. Fuente. Google maps La Ronda fue declarada Parque Natural y Observatorio Ambiental de Montería por poseer gran biodiversidad de flora y fauna silvestre y ser uno de los centros turísticos más visitados por extranjeros y gente de la región. El parque posee zonas ecológicas rica en flora nativa y es considerada como el pulmón céntrico de la capital. Los guías turísticos ubicados en el Observatorio Ambiental orientan a los visitantes en cada uno de las zonas del parque pero no brindan información de la gran variedad de flora existente en la zona, solo se tiene información de algunos árboles que han sido etiquetados con tablero de metal con su nombre científico y vulgar (figura 2) Figura 2. Placas actuales en árboles de la Ronda del Sinú. Fuente. Grupo de investigación. Los arboles demarcados en otrora con placas de acrílico y metal ya son historia y en un mundo globalizado y permeado por las tecnologías de hoy en día, sería muy relevante que 1 Sepúlveda Vargas R. Valoración Económica del Uso Recreativo del Parque Ronda del Sinú, en Montería, Colombia. Universidad de Medellín. Volumen 11, No. 22, pp. 67-90 - ISSN 0120-6346 - Julio - diciembre de 2008. Medellín, Colombia. 6 estas últimas sirvieran para llevar la información de nuestra flora a los jóvenes de hoy, que en últimas son ellos, las nuevas generaciones, que velaran por el respeto y la conservación de nuestro medio ambiente. Es así que las nuevas tecnologías sumadas al conocimiento tecnológico empírico de nuestros nativos digitales2, se convierten en una alternativa para conectar la información de nuestra flora con el mundo ciberespacial del siglo XXI. La posibilidad de albergar gran cantidad de información en el ciberespacio como también de acceder a ella ha contribuido de manera significativa al aumento del uso de las nuevas tecnologías en la actualidad, siendo los dispositivos móviles, los que más demanda tienen en el mundo entero3. Dado que las nuevas tecnologías presentan una alternativa para el almacenamiento de información para su disponibilidad en cualquier sitio. El uso de dispositivos móviles en todos lados hace posible que una persona pueda acceder a contenidos en cualquier momento y en cualquier lugar, no importando la distancia. El 85% de la población mundial está conectada a través del celular y, en América latina, la penetración es de 80%4. Los códigos QR (códigos de barras de rápida respuesta) son los códigos más utilizados para almacenar y leer información de manera instantánea; De hecho, el escaneo de códigos bidimensionales y de barras con el teléfono móvil se ha convertido en una de las tendencias cada vez más consolidadas en Europa y Estados Unidos en los últimos tres años. No sólo permite ofrecer información instantánea acerca de productos, promociones, contenido multimedia, localización de tiendas o cualquier otro tipo de comunicación, sino que además permite una interacción bidireccional contextualizada y personalizada, recopilando datos y business intelligence que permitirán mejorar las estrategias publicitarias5. Esta capacidad de acceder a información a la mano en un dispositivo móvil con la lectura digital de códigos QR, como herramienta para llegar a la población, es el principal objetivo para conocer la flora existente en el Parque Ronda del Sinú, mediante el uso de estos dispositivos, contribuyendo de manera pedagógica en el aprendizaje de los estudiantes que integran el proyecto. Esta posibilidad de incorporar información a códigos QR para ser leídos con aparatos móviles y acceder a ella, le ha permitido al proyecto codificar la información referente a nuestra flora endémica y autóctona para ser llevada con un solo clic a la mano de los visitantes del parque natural Ronda del Sinú en sus dispositivos móviles a manera de videos elaborados por estudiantes con asesoría de los docentes participantes del proyecto, Es por lo anterior que se plantea lo siguiente, ¿Se podrá dar a conocer la flora regional ubicada en la Ronda del Sinú a los visitantes a través del acceso a su información desde aparatos móviles tipo celular y tablets, con base a la lectura digital de códigos QR? Actualmente el proyecto ha terminado su prueba a escala piloto en el Centro Experimental las Iguanas, esperando los permisos pertinentes para su extrapolación al Observatorio Ambiental Ronda del Sinú el cual contribuirá para dar a conocer nuestra flora regional y la importancia que tiene conservarla para nuestras generaciones futuras en el marco de un Desarrollo Sostenible contribuyendo a la apropiación de competencias básicas en tecnología, ciencias, comunicación y ciudadanía en los estudiantes de la Institución Educativa INEM “Lorenzo María Lleras” de Montería 2 Prensky M. Nativos e Inmigrantes Digitales. Institución Educativa SEK. Edita: Distribuidora SEK, S.A; 2010. p 5. MercuryMovil México. Uso de la Telefonía Móvil en el Mundo [Internet]. 2010. Disponible en: http://www.mercurymovil.net 4 Castro Santander A. Celulares en la escuela: la educación móvil. El sol diario online [internet]. Especiales tercera parte [consultado 2011 nov 23]. Disponible en: http://elsolonline.com/noticias/view/116786/celulares-en-la-escuela-laeducacion-movil_1 5 Comisión Mobile IAB Spain. Guía de escaneo móvil para marketing y publicidad códigos QR [Internet]. 2012. Disponible en: http: // www.iab-spain.net. 3 7 2. JUSTIFICACIÓN La ciudad de Montería cuenta con una gran biodiversidad de flora tanto endémica como autóctona, presentando una rica variedad de especies por unidad de área. La gran mayoría de estas especies son conocidas por estudiosos en el tema y otras son conocidas por la información que nuestros abuelos han suministrado de generación en generación. A pesar de esto, muchos de nuestra generación actual no conocen nuestra flora, posiblemente porque hoy en día son muy pocos los espacios de crecimiento en contacto con la naturaleza y espacios silvestres debido al gran crecimiento poblacional y de infraestructura experimentado en los últimos años o por el uso masivo de las tecnologías que invaden más los espacios de los jóvenes actuales, o simplemente por no contar con la información a la mano. Sean estas o no las razones, nos hemos dado a la tarea de incorporar las nuevas tecnologías en pro de dar a conocer la flora de nuestra región de una manera asequible desde un celular con el fin de crear conciencia a nuestros estudiantes sobre la protección de nuestra flora y la importancia que tiene conservarla para nuestras generaciones futuras. La Ronda es uno de los observatorios ambientales de Córdoba más visitados por latinos y turistas en cualquier temporada del año donde la flora y fauna brindan un escenario natural y silvestre. En la actualidad la Ronda del Sinú es uno de los parques lineales más hermosos de Colombia y uno de los más extensos de Latinoamérica siendo una reserva natural para una gran mayoría de especies de árboles y fauna exótica de la región, que bien es cierto son muy bien protegidos por el gobierno a cargo, no existe medios de comunicación que permitan indicar al turista o visitante que clase o tipo de flora es la que la circunda, es por ello que se necesita incorporar nuevas herramientas que estén de acorde con los avances del nuevo siglo para que de una u otra forma den a conocer la flora regional permitiendo crear conciencia ambiental principalmente en los jóvenes de hoy que viven inmersos en la tecnología. La capacidad innata de los jóvenes en manejar las tecnologías de hoy es aprovechada en la siguiente experiencia con el fin de unirlas de tal forma que se pueda conectar el uso de la tecnología móvil con la información recopilada en libros de botánica, internet y saberes de nuestros abuelos de los arboles siendo almacenada en códigos de barras de rápida respuesta denominados códigos QR que serán el vínculo o canal digital que llevara la información de cada árbol a los dispositivos móviles utilizados en la actualidad y al alcance de nuestras manos. El hecho de tener a la mano y de manera rápida la información de los árboles de la Ronda con solo hacer un clic desde su dispositivo móvil ha de suponer un despertar de la conciencia ambiental en los visitantes que permita fortalecer la conservación y protección de nuestra flora aunado al fortalecimiento en el desarrollo de competencias académicas en nuestros estudiantes. 8 3. OBJETIVOS 3.1 GENERAL Dar a conocer nuestra flora regional ubicada en la Ronda del Sinú, parque natural y centro turístico de la ciudad de Montería, a los turistas y visitantes de la región a través del acceso de su información desde aparatos móviles tipo celular y tablets, con base a la lectura digital de códigos QR. 3.2 ESPECÍFICOS Identificar las diferentes plantas de importancia regional en el piloto Centro Experimental las Iguanas perteneciente a la Institución Educativa INEM Lorenzo María Lleras. Organizar una base de datos con la información recolectada de cada una de las plantas de importancia regional encontradas en el Centro Experimental las Iguanas. Crear vídeos narrados con las fotos de cada árbol y generar los códigos QR correspondientes con la información de cada una de las plantas involucradas en la experiencia. Extrapolar la experiencia al observatorio Ambiental de la Ronda del Sinú del municipio de Montería. 9 4. MARCO TEÓRICO 4.1 ASPECTOS GENERALES Según Marc Prensky, (2001), Los estudiantes de hoy constituyen la primera generación formada en los nuevos avances tecnológicos, a los que se han acostumbrado por inmersión al encontrarse, desde siempre, rodeados de ordenadores, vídeos y videojuegos, música digital, telefonía móvil y otros entretenimientos y herramientas afines6. Según esto, afirma Prensky, los estudiantes son nativos de la lengua digital con gran capacidad de recibir y compartir información de forma rápida y oportuna, es allí donde los procesos educativos actuales deben integrarse para lograr un aprendizaje significativo. En el contexto de la sociedad del conocimiento, las tecnologías de uso educativo, se están convirtiendo en un soporte fundamental para la educación, beneficiando a un universo cada vez más amplio de personas. Pero esta asociación entre tecnología y educación no sólo genera mejoras de carácter cuantitativo, es decir, la posibilidad de enseñar a más estudiantes. La verdadera oportunidad que ofrecen las nuevas TICs en los procesos de enseñanza - aprendizaje, se deriva de su potencialidad para atender las necesidades individuales del alumno, a través de la personalización y la interactividad, creando un nuevo marco de relaciones, fomentando el aprendizaje explorativo y colaborativo y, sobre todo, ofreciendo una metodología creativa y flexible más cercana a la diversidad y a las necesidades educativas reales de cada individuo7. En la actualidad los dispositivos móviles con la capacidad de interactuar entre sí, utilizando redes inalámbricas y empresas de telefonía celular que ofrecen el servicio de acceso a Internet a sus clientes, han permitido concebir y asentar otro paradigma educativo, el Mobile Learning. Este modelo permite dar continuidad al proceso educativo haciendo uso de dispositivos pequeños, que en cierto grado ofrecen las mismas funcionalidades que una computadora de escritorio o portátil8. La intersección de la educación en línea y los dispositivos móviles se le conoce como “aprendizaje móvil” en inglés, m-Learning o Mobile learning. El m-Learning se refiere a los ambientes de aprendizaje basados en la tecnología móvil, destinados a mejorar e impulsar los procesos de enseñanza y aprendizaje9. Esto posibilita el acceso de contenidos independiente del lugar y del tiempo, accediendo a la información en sus ratos libres. Según Chen et al (2002), 6 Prensky M. Nativos e Inmigrantes Digitales. Institución Educativa SEK. Edita: Distribuidora SEK, S.A; 2010. p 5. Mobile Learning e – services 2009. Análisis Prospectivo de las Potencialidades Asociadas al Mobile Learning. ISEA S.Coop, Centro de Experimentación Avanzado en materia de Servicios Electrónicos. E – ISEA. España. 3 7 8 Ibíd., p. 3. Hernández R, Morales M. Dispositivos Móviles en la Educación. América Learning & Media [internet]. Guatemala: 15 Edición; c2010. [consultado 2012 mayo 20]. Disponible en: http://www.americalearningmedia.com/component/content/article/105-analisis/665-dispositivos-moviles-en-la-educacion 9 10 El m-Learning se presenta como un apoyo a los procesos educativos de carácter móvil, que necesiten de alta interactividad en el proceso de aprendizaje, con integración de contenidos y ubicuidad en actividades de aprendizaje10. En Colombia, el proyecto Mobile Learning "Raíces de Aprendizaje Móvil" integra el trabajo de Fundación Telefónica, Pearson Foundation, el Ministerio de Educación Nacional, Movistar y Nokia para hacer de los dispositivos móviles herramientas útiles en el aula. Su objetivo principal es mejorar la práctica educativa del docente a través del uso y apropiación pedagógica de contenidos digitales para contribuir en el aprendizaje de los estudiantes. 4.2 MOBILE LEARNING El m-learning es aprendizaje electrónico móvil, en inglés. Es una metodología de enseñanza y aprendizaje valiéndose del uso de pequeños y maniobrables dispositivos móviles, tales como laptops, teléfonos móviles, celulares, agendas electrónicas, tablets PCs, pocket pc, ipods y todo dispositivo de mano que tenga alguna forma de conectividad inalámbrica.” Según Antonio Moreno, (2011). Esta metodología educativa permite tanto al profesor como al alumno mantener un contacto constante en cualquier momento del día, fomentando con ello una educación individualizada y adaptándose a las necesidades del alumno en cada momento (todas las personas no se motivan en las mismas horas del día)…, y así con un largo etcétera de ventajas11. Podríamos definir el Mobile learning como una nueva forma de educación creada a partir de la conjunción entre el e-learning y la utilización de los smart devices/ dispositivos móviles inteligentes (pda`s, smartphones, Ipods, pocket PCs, teléfonos móviles 3G, consolas, …), y que se fundamenta en la posibilidad que nos ofrecen estos nuevos dispositivos, de combinar la movilidad geográfica con la virtual, lo cual permite el aprender dentro de un contexto, en el momento en que se necesita y explorando y solicitando la información precisa que se necesita saber12. Los dispositivos móviles hoy por hoy son los instrumentos de comunicación más efectivos y adictos para los jóvenes, siendo aparatos con gran capacidad de funcionar como cámaras de video y de fotos, navegación a internet, producir textos etc. Lo que lo hace una herramienta a tener en cuenta en los procesos educativos actuales. 4.3 DISPOSITIVOS MÓVILES Un dispositivo móvil se puede definir como un aparato de pequeño tamaño, con algunas capacidades de procesamiento, con conexión permanente o intermitente a una red, con memoria limitada, que ha sido diseñado específicamente para una función, pero que puede llevar a cabo otras funciones más generales. De acuerdo con esta definición existen multitud de dispositivos móviles, desde los reproductores de audio portátiles hasta los navegadores GPS, pasando por los teléfonos móviles, los PDAs o los Tablet PCs13. 10 Chen, Y.; Kao, T.; Sheu, J. y Chiang, Y. (2002). A Mobile Scaftolding-Aid-Based Bird-Watching Learning System. In M.Milrad, H. U. Hoppe and Kinshuk (Eds), IEEE International Workshop on Wireless and Mobile Technologies in Education (pp. 15-22). Los Alamitos, USA: IEEE Computer Society. Citado por: Hernández R, Morales M. Dispositivos Móviles en la Educación. América Learning & Media [internet]. Guatemala: 15 Edición; c2010. [consultado 2012 mayo 20]. Disponible en: http://www.americalearningmedia.com/component/content/article/105-analisis/665-dispositivos-moviles-en-la-educacion 11 Moreno Antonio G. Móvil learning. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Gobierno de España. 2011. Mobile Learning. e – services, 2009, Op. Cit., p. 4. 13 Baz Arturo., Ferreira Irene., Álvarez María., García Rosana, 2009. Dispositivos Móviles. E.P.S.I.G : Ingeniería de Telecomunicación Universidad de Oviedo. p. 2. 12 11 4.4 CÓDIGOS QR En 1994, Denso Wave, subsidiaria de Toyota, creó en Japón un sistema que permitía almacenar y leer información en códigos de barras y/o en un formato propio, una matriz de puntos con tres cuadrados en las esquinas que permitía detectar la posición del lector. Esto se llamó “código QR” (quick response code, “código de respuesta rápida”). Si bien esta “nueva” tecnología acumula ya 18 años desde su aparición, ha sido la irrupción de los Smartphones y la mejora de la calidad de las redes telefónicas lo que ha permitido una experiencia de usuario útil y valiosa, de forma que su implantación en mercados fuera de Japón (país donde está sobradamente extendido y goza de bastante popularidad) se ha empezado a notar en los últimos años. De hecho, el escaneo de códigos bidimensionales y de barras con el teléfono móvil se ha convertido en una de las tendencias cada vez más consolidadas en Europa y Estados Unidos en los últimos tres años14. No sólo permite ofrecer información instantánea acerca de productos, promociones, contenido multimedia, localización de tiendas o cualquier otro tipo de comunicación, sino que además permite una interacción bidireccional contextualizada y personalizada, recopilando datos y business intelligence que permitirán mejorar las estrategias publicitarias15. Para leer o interpretar un código QR es necesario un dispositivo con cámara de fotos y un lector compatible. Antes, estos requisitos eran un inconveniente importante. Sólo las empresas podían disponer de lectores diseñados exclusivamente para esto. Pero ahora, gracias a la nueva generación de teléfonos móviles, gran parte de la población cumple con los requisitos. De ahí que, en los últimos meses, su popularidad haya crecido exponencialmente. 4.5 EDUCACIÓN AMBIENTAL Proceso que permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, con base al conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural para el mejoramiento de la calidad de vida y en una concepción del Desarrollo Sostenible16. 4.6 DESARROLLO SOSTENIBLE El Desarrollo Sostenible está definido como aquel que satisface las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras para atender sus propias necesidades17. 4.7 ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS Los estándares son unos referentes que permiten evaluar los niveles de desarrollo de las competencias que van alcanzando los y las estudiantes en el transcurrir de su vida escolar18. 14 Comisión Mobile IAB Spain. 2012, Op. Cit., p. 3. Comisión Mobile IAB Spain. 2012, Op. Cit., p. 3. 16 Política Nacional de Educación Ambiental SINA. Aprobada por el Consejo Nacional Ambiental; Julio 16 de 2002. República de Colombia Bogotá 2002, Documento 3, p. 18. 17 Política Nacional de Educación Ambiental SINA, 2002, Ibíd., p. 19. 18 COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Guía sobre lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Revolución Educativa Colombia Aprende. República de Colombia Bogotá 2006, Documento 3, p. 10 15 12 4.8 COMPETENCIAS CIENTÍFICAS Las competencias científicas hacen referencia a la capacidad del estudiante para apropiar, adaptar y transformar los conocimientos y herramientas que proveen las ciencias naturales para acercarse a la comprensión del mundo y crear o proponer soluciones a problemas de la vida real19. 4.9 COMPETENCIAS EN CIENCIAS NATURALES Los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales buscan que el estudiante desarrolle las habilidades científicas y las actitudes requeridas para explorar hechos y fenómenos; analizar problemas; observar y obtener información; definir, utilizar y evaluar diferentes métodos de análisis, compartir los resultados, formular hipótesis y proponer las soluciones. Son aproximaciones a lo que haría un científico social o un científico natural para poder comprender, entender y conocer el entorno del mundo natural, físico, químico y social20. 4.10 COMPETENCIAS EN TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA Como actividad humana, la tecnología busca resolver problemas y satisfacer necesidades individuales y sociales, transformando el entorno y la naturaleza mediante la utilización racional, crítica y creativa de recursos y conocimientos21. 4.11 COMPETENCIAS CIUDADANAS Las competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática22. 4.12 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Las Competencias Comunicativas se entienden como un conjunto de procesos lingüísticos que se desarrollan durante la vida, con el fin de participar con eficiencia y destreza, en todas las esferas de la comunicación y la sociedad humana. Hablar, escuchar, leer y escribir son las habilidades del lenguaje23. 19 Colombia. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, 2006. , Ibíd., p. 132. 20 Colombia. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, 2006. , Ibíd., p. 135. COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Ser Competente en Tecnología. Guía N° 30 Orientaciones Generales para la Educación en Tecnología. Revolución Educativa Colombia Aprende. República de Colombia Bogotá 2006, Documento 3, p. 5. 22 Colombia. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, 2006. , Op. Cit., p. 150. 23 Colombia. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, 2006. , Op. Cit., p. 23. 21 13 5. METODOLOGÍA Se realizó un estudio de tipo descriptivo y de observación de campo a escala piloto en el Centro Ambiental las Iguanas ubicada en el kilómetro 5 vía Cereté, perteneciente a la Institución educativa INEM Lorenzo María Lleras de la ciudad de Montería, Córdoba, Colombia (figura 3). Para esto se procedió a identificar, por parte de los estudiantes con asesoría de los docentes, cada una de las plantas de importancia regional, con base a sus características botánicas (figura 4 y 5); una vez identificadas se distribuyeron entre los estudiantes, para la consulta y recolección de la información concerniente a ellas en internet y libros de botánica, sumado a la consecución de información suministrada por la tradición oral de nuestros abuelos acerca de los usos, mitos y tradiciones de los árboles en cuestión. Figura 3. Piloto Centro Ambiental las Iguanas, INEM – Montería. Fuente. Google maps. Figura 4. Asesoría docente. Figura 5. Identificación de plantas. Fuente. Grupo de investigación. Con la información recolectada por parte de los estudiantes se procedió a crear una base de datos, donde se filtró la información más importante para crear las narraciones correspondientes en el software TextAloud. Las narraciones se estandarizaron para 370 palabras como máximo para una duración no mayor a 2,30 minutos (figura 6 y 7). Figura 6. Elaboración de narraciones. Figura 7. Elaboración de narraciones. Fuente: Grupo de investigación. 14 Con las fotos tomadas de cada planta se realizaron videos con el software Movie Maker incorporando las narraciones previamente realizadas. Posteriormente los videos fueron subidos a Internet para obtener sus correspondientes URL, los cuales fueron utilizados para generar los códigos QR respectivos (figura 8 y 9) que llevaran la información a los aparatos móviles y tabletas de los turistas y visitantes de la región en la Ronda del Sinú. Figura 8. Creación de códigos QR. Figura 9. Creación de códigos QR Fuente. Grupo de investigación. Los códigos QR generados fueron impresos (figura 10 y 11) y elaborados en acrílico para su adhesión en los arboles correspondientes teniendo en cuenta la distancia mínima requerida para la lectura de los códigos que según la IAB Spain Mobile debe de ser en una relación de 1:7; es decir por cada 1 centímetro de diámetro del código equivale a 7 centímetros de distancia de legibilidad. Figura 10. Impresión de códigos QR. Figura 11. Impresión de códigos QR. Fuente. Grupo de investigación. Por último, se colocaron los códigos en sus árboles respectivos a manera de ensayo para la prueba de escaneo con dispositivos móviles con conectividad (figura 12 y 13). Figura 12. Colocación de códigos QR Figura 13. Colocación de códigos QR Fuente. Grupo de investigación. La prueba de escaneo de cada árbol dio positiva por lo que se procedió a la impresión de los códigos respectivos en plástico (poliestireno) para su colocación en los arboles codificados (figura 14 y 15). En la figura 16 se muestra un collage de los códigos en los árboles. 15 Figura 14. Códigos QR en placa plástica. Figura 15. Códigos QR en plástico en el árbol Fuente. Grupo de investigación. Figura 16. Arboles codificados en el piloto Centro Ambiental las Iguanas. Fuente. Grupo de investigación. 16 6. RESULTADOS Y DISCUSIÓN Con la implementación del proyecto se ha logrado introducir los dispositivos móviles en la práctica educativa, mejorando los procesos de enseñanza – aprendizaje de una manera más participativa, interactiva e interesante para el educando siendo ubicuo en sus actividades de aprendizaje, lo que fundamenta lo dicho por Chen, 2002 quien sostiene que los procesos educativos de carácter móvil son de alta interactividad en el proceso de apropiación de los saberes por parte del estudiante, con integración de contenidos y ubicuidad en las actividades de aprendizaje. Por otra parte, el proyecto no se limita a la descargar de contenidos digitales para su posterior explicación en clases, el proyecto ha creado sus propios contenidos digitales que han servido para la apropiación de competencias tecnológicas y científicas generando flexibilidad y creatividad en el proceso de enseñanza incentivándolos en la pertinencia del saber científico y tecnológico en la realidad del contexto y en la necesidad de resolver un problema, por lo que se espera que la apropiación de estas competencias permita reconocer la importancia del saber de estas áreas como solución a problemas que contribuyen a la transformación del entorno. No solamente la experiencia ha servido para la apropiación de competencias científicas y tecnológicas, la consulta, recolección de información, filtración y redacción de la información más relevante de cada árbol ha contribuido al desarrollo de competencias comunicativas permitiendo el trabajo en equipo relacionándose entre sí y con su entorno según sean sus conocimientos, habilidades y actitudes. La producción y compresión de la información consultada permitió el desarrollo de sujetos participativos, críticos y constructores de su propio conocimiento. El conocimiento de la flora regional por parte de los estudiantes ha despertado la conciencia ambiental en ellos, lo que supone una visión más humana en cuanto al respeto y conservación de nuestra flora en el marco de un Desarrollo Sostenible, apropiando competencias en ciencias naturales tales como “Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno”; “Establezco la importancia de mantener la biodiversidad nacional para estimular el desarrollo del país” (Colombia, Ministerio de Educación Nacional, 2006). Este despertar de la conciencia ambiental en los alumnos ha permitido el desarrollo de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que sugieren la posibilidad de formar seres más participativos en la sociedad y sobre todo en la del contexto logrando fortalecer el desarrollo de las competencias ciudadanas. Por último, la búsqueda de información de los arboles con personas de la tercera edad ha permitido recuperar algo de la tradición oral sobre ellos y que ha pasado de generación tras generación en las familias de la ciudad de Montería y que es un gran tesoro bibliográfico no encontrado en libros de botánica y tampoco, posiblemente, en Internet. 17 CONCLUSIONES El proyecto ha servido para conocer un poco más sobre nuestra flora endémica y autóctona de la región. Se ha contribuido al desarrollo cognitivo, emocional y comunicativo en los estudiantes permitiendo un despertar en la conciencia ambiental de cada uno de ellos. La creación de videos, códigos QR y audio ha contribuido al manejo de las TICS, propiciando ambientes colaborativos de aprendizaje en la apropiación de las competencias tecnológicas, aportando al desarrollo cognitivo del estudiante. Se ha incorporado la utilización de aparatos móviles de manera pedagógica. Creación de una base de datos a manera de videos didácticos. Posiblemente la utilización de dispositivos móviles con acceso a internet puede ser un obstáculo para tener acceso a la información, pero cada vez es más común el uso de estos dispositivos. Se han generados espacios pedagógicos reales que permiten el desarrollo de los procesos educativos de manera práctica y vivencial. Ha contribuido a generar ambientes de aprendizaje favorables, que permitan la integración de las áreas básicas y optativas del plan de estudios y su aplicación práctica. Se han desarrollo estrategias que han permitido la proyección de la institución educativa a la comunidad. El logro de la vinculación de padres de familias, estudiantes y docentes, tomando como base el proceso de enseñanza aprendizaje para integrar EL SABER, EL HACER Y EL SER a través del desarrollo de competencias investigativas, tecnológicas, ciudadanas y básicas. 18 BIBLIOGRAFÍA Baz Arturo., Ferreira Irene., Álvarez María., García Rosana, 2009. Dispositivos Móviles. 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