conferencia lomce completa

La LOMCE UNA TRAGEDIA.
La LOMCE es una tragedia, enmarcada en la tragedia estructural de nuestro sistema educativo.” Sistema
educativo Penélope. Tejer y destejer, hacer, destruyendo lo hecho “.
MADRID, experimenta. E involuciona, FAES, determina, C. EPISCOPAL impone y bendice
CONSEJO DE ESTADO crítica. MAYORÍA PARLAMENTARIA, legaliza MAYORIA SOCIAL
Rechaza.
IRRACIONAL, ILEGÍTIMA, INVOLUCIONISTA,
INCOHERENTE.
INCOHERENCIA,CONTRADICCIÓN, Y CINISMO ENTRE LO QUE DICE
PRETENDER Y LAS MEDIDAS QUE PROPONE PARA CONSEGUIRLO
IRRACIONAL PORQUE
Gran parte de sus propuestas están al margen, de los conocimientos científicos sobre educación, sobre
desarrollo personal y social del alumnado.
En contradicción con las bases pedagógicas, psicológicas, sociológicas y epistemológicas de la educación.
Con la rentabilidad económica del sistema educativo a largo plazo.
Con las mejores y exitosas experiencias educativas internacionales: como son los Sistemas inclusivoscomprensivos. Decisiones reversibles con pasarelas, .Los que hacen evaluación formativa, evaluaciones
de diagnóstico sin repercusión en el alumnado con Programas de mejora. para los centros con peores
resultados, No publican resultados, no Ranking, abogan por un currículo abierto y flexible cuyo cierre es
competencia de centros y profesores ( PANORAMA DE LA EDUCACIÓN OCDE.2012.).
EN EDUCACIÓN INFANTIL
CARÁCTER asistencial de la etapa de 0-3 años. Privatización y rebaja de requisitos mínimos.
Aumento de ratio. MODELO COMUNIDAD DE MADRID.
EN E.PRIMARIA.
Preponderancia de las áreas instrumentales sobre las demás en una etapa de marcado carácter
globalizador. Rebaja de los contenidos sociales.
RUPTURA DELCICLO.PARCIALIZA LOS APRENDIZAJES, DIFICULTA LA EVALUACIÓN CONTINUA SE
ROMPE EL MARCO DE DOS AÑOS PARA MADURAR Y EVOLUCIONAR.Y CONSEGUIR LOS
APRENDIZAJES BÁSICOS.
LA DIVISIÓN DEL CONOCIMIENTO DEL MEDIO JUNTO CON LAS MATERIAS ESPECÍFICAS.LIMITA
LA VISIÓN INTERDISCIPLINAR Y GLOBALIZADA QUE DEBE TENER LA ETAPA.
REBAJA DEL CARCÁTER TERMINAL Y AUMENTO DEL PROPEDÉUTICO
EN LA E.S.O.
Contenidos fragmentados en materias, en algún curso de la ESO hasta 13 materias, algunas de una hora
de carga lectiva semanal y hasta 13 profesores distintos. Relega el papel formativo de Tecnología,
Música y Educación Plástica y Visual.
Prueba externa en 4º de la E.S.O. como una auténtica “reválida”, ya que aquellos alumnos que no la
aprobaren, no obtendrían las respectivas titulaciones. La temprana segregación de los alumnos
según rendimiento educativo.
Rompe con la COMPRENSIVIDAD de la ESO, anticipando una formación que conduce
a itinerarios con consecuencias académicas y laborales de difícil reversibilidad. CON
TITULACIONES DISTINTAS VINCULADAS A OPCIONES.
Refuerza el carácter propedéutico de la E.S.O.
Supresión de la capacidad y potestad de los profesores para decidir sobre la
repetición, promoción y titulación del alumnado en base a la consecución por el
mismo de las competencias básicas y los objetivos generales de la etapa.
EN BACHILLERATO
Cambia radicalmente la estructura básica de las modalidades restringiendo
significativamente la capacidad de decisión de las administraciones educativas, de los
centros y de los alumnos, a elección de materias específicas superará las 20 materias,
inviable como oferta por el centro.
En relación a la regulación de la estructura básica de las modalidades en el
Bachillerato es de destacar el riguroso estudio que se presenta en el libro “Más y
mejor educación para tod@s. La propuesta de CCOO”,
La obtención del Título de Bachillerato, la superación de todas las materias de Bachillerato (10) en el
centro, además la superación de la evaluación final de Bachillerato.
Se elimina el acceso a Bachillerato a los titulados de Grado Medio, ya que se les fuerza a una prueba
CON CONTENIDOS QUE NO HAN RECIBIDO...
LA FORMACIÓN PROFESIONAL.
Una FP Dual –la actual también es dual, “pseudo FP dual” que deja en manos de las
empresas la gran parte de la formación del alumnado plagiando modelos pensados para
sistemas productivos, sociales, económicos y culturales que tienen que ver poco con nuestra
realidad y necesidades
Se parece más a una propuesta de trabajo precario que a una propuesta formativa, volviendo
al modelo medieval de “aprendices y patronos”,
Nula regulación de la participación de las corporaciones locales y de los agentes sociales y
económicos en la organización de la oferta de F.P. Esto agravará aún más uno de los
problemas de la FP cual es la capacidad de relacionar oferta de FP y demanda de trabajo
que un aspecto de clara mejora en la FP actual.
Modificación del diseño y la estructura de las titulaciones que genera un nuevo retraso en la
acreditación de las competencias profesionales cuando lo que realmente se necesita es un
gran impulso
Segregación previa del alumnado. Devaluación académica de la oferta.
Alumnado con “talento para el éxito escolar” (vía académica) “alumnado con talento para el trabajo
manual” (vía aplicada) relegando de nuevo la FP, en un ejercicio de involución sin precedentes, a una
enseñanza de segundo orden donde vuelven a “aterrizar” los alumnos menos “brillantes”.
Se amplía la red de centros de Formación Profesional a todas las empresas con la única condición de
que dispongan de instalaciones y personal con formación técnica y didáctica adecuada o también de
personas que posean la cualificación o experiencia profesional necesaria. Gran rebaja de cotizaciones.
Escasos mecanismos de control y evaluación del alumnado. En clara contraposición a la obsesión por
las pruebas externas en el resto de las etapas.
UN MODELO DE CURRÍCULO OBSOLETO, EMINENTEMENTE
ACADEMICISTA, UNIFORME Y CERRADO,
Con conocimientos presentados fragmentados y encorsetados en asignaturas, dificulta la activación de
recursos cognitivos y actitudinales y de capacidades por parte del alumnado a fin de responder
eficazmente ante diversos tipos de situaciones, en contextos reales,
No posibilita que los centros y sus equipos docentes, lo adecúen y contextualicen a las necesidades del
alumnado, a su ritmo de aprendizaje y a sus peculiaridades.
Triunfo de la epistemología (contenidos, qué enseñar) sobre la pedagogía (Cómo enseñar) sobre la
psicología ( Cómo aprende el alumno) y sobre la sociología ( En qué contexto se producen los procesos
de enseñanza-aprendizaje).
Las pruebas de evaluación van a ser criterio casi exclusivo para la organización, selección y
secuenciación de contenidos de las áreas.
Escaso protagonismo de las CCAA en su desarrollo, de los centros y profesorado en su implementación y
adecuación y de los consejos escolares en su seguimiento y supervisión.
UNA ORDENACIÓN ACADÉMICA SEGREGADORA Y SELECTIVA, NO
INCLUSIVA-COMPRENSIVA SEGÚN RENDIMIENTO.,
Vías diferenciadas para FP y Bachillerato,
En 3º de ESO distintas matemáticas, Posibilidad de grupos específicos de “refuerzo” en 1º de ESO.
Diversas titulaciones en ESO y Bachillerato vinculadas a opciones.
SELECCIÓN SEGREGACIÓN Y ETIQUETAJE TEMPRANO.del alumnado.
UNA VISIÓN EMINENTEMENTE CUANTITATIVA, SUMATIVA,
VALORATIVA.
NO CUALITATIVA FORMATIVA, DIAGNÓSTICA DE LA
EVALUACIÓN.
Elaboración de estándares por la administración. Qué, cómo, se enseña y aprende.
Pruebas externas estandarizadas. REVÁLIDAS.Incidencia en la titulación. sus resultados marcan la
línea divisoria entre fracaso y éxito./
La preparación y adiestramiento del alumnado para la superación de pruebas externas.
Con las pruebas externas estandarizadas sólo se comprueba lo conseguido en una pequeña parte del
currículo miden la fiebre o la temperatura académica del conjunto, pero son incapaces de detectar y
diagnosticar las causa y, por tanto, proponer tratamientos adecuados
Rankings Jerarquización, Clasificación Estigmatización. de centros, alumnado y profesorado.///.
REVÁLIDAS que anula la capacidad del profesorado para decidir sobre la promoción y titulación del
alumnado que disminuirán las tasas de idoneidad-titulación y aumentarán la tasa de abandono escolar
temprano
Confunde evaluar con examinar, mejorar con clasificar y jerarquizar,
MODELO DE CENTRO EDUCATIVO.
El modelo democrático y participativo de la LODE se sustituye por un modelo de gestión.
Un modelo de centro educativo que es prolongación de la Administración educativa a través del
director.
Autonomía delegada de la administración educativa”, o “autocracia del director”.
FUERTE RESTRICCIÓN PRESUPUESTARIA.
tras el Real decreto- Ley 14/2012 de 20 de Abril de Medidas Urgentes de Racionalización del gasto
Público en el Ámbito Educativo, el gasto en educación se sitúa en el 3,9 del PIB, frente al promedio de la
OCDE (5,4%), Finlandia (6,1%) o Suecia (6,7%),
ILEGÍTIMA PORQUE
No ha venido precedida ni de una consulta expresa y estructurada a los representantes de la comunidad
educativa, ni de un riguroso análisis y diagnóstico compartido de la situación del sistema educativo, ni de
la justificación de las medidas que propugna, ni mucho menos de un amplio consenso social y político. ///
Ante el proyecto de ley, la totalidad de la oposición ha expresado su deseo, si el Partido Popular no
ganara las próximas elecciones generales, de derogar la norma.
Las comunidades autónomas no gobernadas por el Partido Popular y el PSOE HAN PRESENTADO
RECURSOS ANTE EL TEC.
Todos los sindicatos de la enseñanza, que han elaborado rigurosos documentos y otras alternativas a las
propuestas de la Lomce, expresan su deseo de presentar recursos sobre la normativa de desarrollo.///
INVOLUCIONISTA PORQUE.
Los indicadores más preocupantes de los estudios internacionales en los que estamos por debajo de
la media europea (resultados académicos, tasas de idoneidad- titulación, PIB dedicado a educación y las
escandalosas tasas de abandono escolar temprano) no mejorarán con el proyecto de Ley,
Los resultados no mejorarán con un currículo obsoleto, con un modelo de evaluación que constituye una
auténtica carrera de obstáculos de la que se derivan indicios significativos de la disminución de las
tasas de idoneidad, del aumento de la tasas de repetición, de las dificultades para la continuación de
estudios, del probable aumento de las tasas de abandono escolar temprano, ya que endurece las
condiciones para la obtención de las titulaciones.
Es más la Ley amenaza sobremanera los logros del sistema educativo español: E. infantil, atención a
la diversidad, la equidad y la cohesión social, universalización, en los que estamos por encima de la
media europea.///.
INVOLUCIÓN SISTEMA EDUCATIVO. INVOLUCIÓN SISTEMA SOCIAL A
TRAVÉS DEL SISTEMA EDUCATIVO
Con las medidas que plantean la LOMCE no habrá mejora real
ninguna, porque la supuesta eficacia de las mismas no es otra cosa que
la máscara de la ideología que las impulsa.
QUÉ HACER,
ASPECTOS CONCEPTUALES GENERALES.

La educación no se cambia con el B.O.E. ni el BOCAM.
Aunque las normas sean fundamentales para abrir o cerrar posibilidades, TENEMOS QUE IR
MÁS ALLÁ DE LA LEY, NO ACEPTAR que marque el límite de lo deseable y lo posible.

Los centros educativos como espacios de resistencia.
Las políticas educativas condicionan, NO DETERMINAN. Los equipos docentes
comprometidos con ideas innovadoras, con proyectos alternativos, con metodologías activas que
posibiliten la implementación del currículo de forma más enriquecedora SÍ DETERMINAN.



Nuestras centros educativos, espacios libres de aprendizaje y colaboración.
Nuestros centros y nosostros como educadores NO CONTRIBUIREMOS a formar personas
empleables, que tengan una percepción del mundo y de la sociedad como una lucha a muerte
entre aptos en lugar de ser UNA GRAN FIESTA DEL APRENDIZAJE ENTRE IGUALES.
Un actuar que se apoya en lo bueno que ya existe para sostenerlo, aumentarlo y generar
nuevas posibilidades.
Conocer las mejores prácticas educativas y organizativas, posibilitar el intercambio entre
docentes como la mejor formación, dar un sentido propio a la educación, afianzar los
MOVIMIENTOS DE RENOVACIÓN PEDAGÓGICA y las REDES DE CENTROS.
No dejarnos atrapar por el discurso del poder, ni por el desánimo que inocula.Descreer y
organizarnos. SER ANTAGONISTAS DE SU DISCURSO.
ASPECTOS OPERATIVOS ESPECÍFICOS.
 LÍNEA ROJA A NO TRASPASAR: PERJUICIO PARA
EL ALUMNADO. E HIJOS.
EJEMPLO. NO HACER EVALUACIONES EXTERNAS 3º Y 6º. REALIZAR LAS DE 4º DE
LA ESO Y DE 2º DE BACHILLERATO.

APROVECHAR LA INCOHERENCIA,CONTRADICCIÓN, CINISMO ENTRE LO QUE
DICE PRETENDER Y LAS MEDIDAS QUE PROPONE PARA CONSEGUIRLO.

HACER UN LISTADO CON LO QUE DICE PRETENDER CON REFERENCIA AL

ARTICULADO, PARA JUSTIFICAR
EJEMPLO.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
NUESTRAS MEDIDAS.
currículo básico de la Educación Primaria.


CUALQUIERA DE LAS ACCIONES QUE LLEVEMOS A CABO JUSTIFICARLA CON
LO QUE DICE PRETENDER LA LEY Y LOS DECRETOS DE CURRÍCULO. (
Autonomía curricular, educación integral, participación, potenciación del
aprendizaje por competencias, organizar de diferentes maneras los
elementos curriculares y adoptar la metodología más adecuada a las
características de los mismos y del grupo de alumnos.
NUESTRAS
PROGRAMACIONES
Y
ACCIONES
SIEMPRE
INTRODUCIDAS y ALUDIENDO al Artículo 6 La finalidad de la EP. al
Artículo 7 Objetivos de la E.P. y a la introducción a las áreas.
Espíritu emprendedor. RAE. EMPRENDEDOR el que emprende con
resolución acciones dificultosas o azarosas.
EN RESUMEN.
ESPERANZA, CONFIANZA Y ALEGRÍA., Sin estos ingredientes, no podremos
hacer NUESTRO trabajo básico de enseñanza- aprendizaje, convivencia y bienesta, QUE ES EN LO
QUE CONSISTE EDUCAR.
Ninguna LEY puede imponer lo POSIBLE Y LO DESEABLE,
LAS LEYES POSIBILITAN O NO, PERO NO DETERMINAN.
DETEMINAN LOS PROFESORES Y FAMILIAS, LA COMUNIDAD
EDUCATIVA.
Resistencia, movilización, trabajo y construcción de una alternativa
educativa duradera a presentar a los grupos políticos y a los sucesivos
gobiernos. Evitemos la tragedia.