RELATORÍA DE LA CLASE 7 FECHA: 19 de septiembre de 2013

RELATORÍA DE LA CLASE 7
FECHA: 19 de septiembre de 2013.
HORA DE INICIO: 2:00 p.m.
HORA DE FINALIZACIÓN: 3:15 p.m.
LUGAR: Institución Educativa La Buitrera (zona rural de Cali-Valle del Cauca)
PROFESORA: Ingrid Consuelo Muñoz.
GRADO: 4º Básica primaria
La profesora Ingrid entrega las carpetas de trabajo a los niños, cada carpeta tiene el sello personal
del estudiante pues han adornado la carátula con diferentes técnicas: collages, dibujos o pinturas.
Después de saludar a los estudiantes, la profesora informa que durante la clase No 7 van a continuar
el trabajo de escritura que venían realizando en torno a un diálogo ficcional y realiza una corta
recapitulación con los niños, luego les comenta que al final de la clase realizarán una evaluación de
los textos.
La profesora presenta el texto regalo “BUSCANDO AL BICHITO DE LA LUZ” en el que uno de los
personajes es “La Vaquita de San Antonio”; la profesora pregunta si conocen este insecto y la
respuesta por parte de los niños fue un silencio (es decir, no sabían...), les cuenta que así se les dice
Mariquitas en Argentina de igual forma indica que la escritora es argentina y los pone en contexto
comentándoles que “en Argentina no se dice por ahí va una mariquita, sino una Vaquita de San
Antonio”.
La profesora antes de empezar a leer, le pide a los estudiantes que traten de entender el ritmo que
trae el texto, indica que el texto poético trae un ritmo en particular y la idea es que ellos sigan la
secuencia de lo que va sucediendo; es un texto en donde se van agregando cosas y es más extenso
de lo que están acostumbrados a leer.
Inicia la lectura: “Buscando el Bichito de la Luz” de la autora argentina Gladys Mayo, comenta que ella
tiene una fotocopia pero que el libro tiene diferentes ilustraciones hechas por otra argentina, Kitty
Lorefice De Passalia.
Mientras la profesora realiza la lectura, los estudiantes interactúan con ella, murmuran o repiten la
parte final del párrafo llevando el ritmo. Al finalizar la actividad algunos de los estudiantes comentan
que les gustó y otros que no les gustó porque se repiten muchas acciones o eventos en la historia.
Pasan a otra actividad que retoma elementos de la clase anterior: cada alumno menciona qué partes
debía tener un texto para saber si estaba bien o por el contrario faltaba algo por escribir.
La profesora les solicita que entreguen el texto que escribieron la clase anterior pues van a realizar un
intercambio (cada niño va a leer el texto de un compañero). Después de recoger todos los textos los
entrega de nuevo pero al azar. Les dice que la idea es ayudarle a su compañero y decirle qué
aspectos necesita mejorar.
La metodología es leer el texto en voz baja y tratar de entender lo que quiere decir: procede a
entregarlos al grupo de estudiantes. La profesora pide silencio y solicita de nuevo tratar de entender
al compañero, una de las consignas es ¿qué será lo que quiso decir en su texto?
Después de varios minutos la profesora pregunta si terminaron de leer, todos responden con un “si”.
Indica varias veces que el texto realizado debe tener un diálogo y no tanto ser un cuento. La
profesora toma la palabra y refiere que algunos textos sí empezaron como diálogos pero repitieron
muchos elementos del texto visto en clases anteriores (“Grillito y Cocuyo”), esta actividad da paso al
tema de las maneras o formas de iniciar un diálogo y antes de empezar a hacer las correcciones con
la evaluación programada, la profesora propone un juego de improvisación de diálogos.
De cada fila salen dos personas, de pie y al lado de los pupitres la profesora plantea varias
situaciones para que los niños improvisen diálogos: “Un niño llega a su casa todo mojado, toca a la
puerta y la mamá le abre…”” Un amigo caminando por el corredor todo encartado, lleno de libros que
casi se le caen y se encuentra con otro amigo…”
En cada uno de los ejercicios la profesora realiza diferentes aportes para tener bajo control la
situación y que la actividad no genere desorden, pide respeto y más participación por parte de los
niños en alguna de las situaciones propuestas con el fin de generar diálogos un poco más
prolongados.
Al final de esta actividad la profesora retoma partes importantes de cada situación para indicar cómo
se puede iniciar un diálogo y que existen diferentes formas para empezar los diálogos.
Por último, la profesora muestra una rejilla de evaluación y les recuerda que ellos mismos sugirieron
los puntos. Explica el instrumento punto por punto y les dice que tiene como fin evaluar el texto de su
compañero para que puedan darse cuenta de los elementos que debe mejorar en su escritura. Va
puesto por puesto entregando la rejilla de evaluación del diálogo ficcional, hace énfasis en que no es
una evaluación con nota al final sino que se trata de observar cómo está el proceso del compañero.
Durante esta actividad los niños acuden a la profesora con dudas y preguntas o presentan problemas
para entender alguno de los ítems de la rejilla. Al terminar, pasa por cada puesto grapando el trabajo
que hicieron con el texto del compañero y la rejilla de evaluación para que en la próxima clase los
niños corrijan su texto a partir de la revisión del compañero.
Cada uno vuelve a dejar la rejilla en sus respectivas carpetas y salen a descanso.
Relatoría elaborada por Lina Fernanda Girón Tabares (estudiante de la Universidad del Valle, Instituto
de Educación y Pedagógía)