RELATORÍA DE LA CLASE 7 FECHA: 19 de septiembre de 2013. HORA DE INICIO: 2:00 p.m. HORA DE FINALIZACIÓN: 3:15 p.m. LUGAR: Institución Educativa La Buitrera (zona rural de Cali-Valle del Cauca) PROFESORA: Ingrid Consuelo Muñoz. GRADO: 4º Básica primaria La profesora Ingrid entrega las carpetas de trabajo a los niños, cada carpeta tiene el sello personal del estudiante pues han adornado la carátula con diferentes técnicas: collages, dibujos o pinturas. Después de saludar a los estudiantes, la profesora informa que durante la clase No 7 van a continuar el trabajo de escritura que venían realizando en torno a un diálogo ficcional y realiza una corta recapitulación con los niños, luego les comenta que al final de la clase realizarán una evaluación de los textos. La profesora presenta el texto regalo “BUSCANDO AL BICHITO DE LA LUZ” en el que uno de los personajes es “La Vaquita de San Antonio”; la profesora pregunta si conocen este insecto y la respuesta por parte de los niños fue un silencio (es decir, no sabían...), les cuenta que así se les dice Mariquitas en Argentina de igual forma indica que la escritora es argentina y los pone en contexto comentándoles que “en Argentina no se dice por ahí va una mariquita, sino una Vaquita de San Antonio”. La profesora antes de empezar a leer, le pide a los estudiantes que traten de entender el ritmo que trae el texto, indica que el texto poético trae un ritmo en particular y la idea es que ellos sigan la secuencia de lo que va sucediendo; es un texto en donde se van agregando cosas y es más extenso de lo que están acostumbrados a leer. Inicia la lectura: “Buscando el Bichito de la Luz” de la autora argentina Gladys Mayo, comenta que ella tiene una fotocopia pero que el libro tiene diferentes ilustraciones hechas por otra argentina, Kitty Lorefice De Passalia. Mientras la profesora realiza la lectura, los estudiantes interactúan con ella, murmuran o repiten la parte final del párrafo llevando el ritmo. Al finalizar la actividad algunos de los estudiantes comentan que les gustó y otros que no les gustó porque se repiten muchas acciones o eventos en la historia. Pasan a otra actividad que retoma elementos de la clase anterior: cada alumno menciona qué partes debía tener un texto para saber si estaba bien o por el contrario faltaba algo por escribir. La profesora les solicita que entreguen el texto que escribieron la clase anterior pues van a realizar un intercambio (cada niño va a leer el texto de un compañero). Después de recoger todos los textos los entrega de nuevo pero al azar. Les dice que la idea es ayudarle a su compañero y decirle qué aspectos necesita mejorar. La metodología es leer el texto en voz baja y tratar de entender lo que quiere decir: procede a entregarlos al grupo de estudiantes. La profesora pide silencio y solicita de nuevo tratar de entender al compañero, una de las consignas es ¿qué será lo que quiso decir en su texto? Después de varios minutos la profesora pregunta si terminaron de leer, todos responden con un “si”. Indica varias veces que el texto realizado debe tener un diálogo y no tanto ser un cuento. La profesora toma la palabra y refiere que algunos textos sí empezaron como diálogos pero repitieron muchos elementos del texto visto en clases anteriores (“Grillito y Cocuyo”), esta actividad da paso al tema de las maneras o formas de iniciar un diálogo y antes de empezar a hacer las correcciones con la evaluación programada, la profesora propone un juego de improvisación de diálogos. De cada fila salen dos personas, de pie y al lado de los pupitres la profesora plantea varias situaciones para que los niños improvisen diálogos: “Un niño llega a su casa todo mojado, toca a la puerta y la mamá le abre…”” Un amigo caminando por el corredor todo encartado, lleno de libros que casi se le caen y se encuentra con otro amigo…” En cada uno de los ejercicios la profesora realiza diferentes aportes para tener bajo control la situación y que la actividad no genere desorden, pide respeto y más participación por parte de los niños en alguna de las situaciones propuestas con el fin de generar diálogos un poco más prolongados. Al final de esta actividad la profesora retoma partes importantes de cada situación para indicar cómo se puede iniciar un diálogo y que existen diferentes formas para empezar los diálogos. Por último, la profesora muestra una rejilla de evaluación y les recuerda que ellos mismos sugirieron los puntos. Explica el instrumento punto por punto y les dice que tiene como fin evaluar el texto de su compañero para que puedan darse cuenta de los elementos que debe mejorar en su escritura. Va puesto por puesto entregando la rejilla de evaluación del diálogo ficcional, hace énfasis en que no es una evaluación con nota al final sino que se trata de observar cómo está el proceso del compañero. Durante esta actividad los niños acuden a la profesora con dudas y preguntas o presentan problemas para entender alguno de los ítems de la rejilla. Al terminar, pasa por cada puesto grapando el trabajo que hicieron con el texto del compañero y la rejilla de evaluación para que en la próxima clase los niños corrijan su texto a partir de la revisión del compañero. Cada uno vuelve a dejar la rejilla en sus respectivas carpetas y salen a descanso. Relatoría elaborada por Lina Fernanda Girón Tabares (estudiante de la Universidad del Valle, Instituto de Educación y Pedagógía)