Propuesta de Formación TIC - Universidad Pontificia Bolivariana

UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA
GRUPO DE EDUCACIÓN EN AMBIENTES VIRTUALES
PROYECTO ESTRATÉGICO PARA LA INCORPORACIÓN DE TIC
EN LOS PROCESOS DE ENSE ÑANZA Y DE APRENDIZAJE
PROPUESTA DE FORMACIÓN
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PROPUESTA DE FORMACIÓN
La formación de los docentes, es un aspecto crítico y fundamental
para iniciar cualquier proceso de incorporación de tecnologías de
información y comunicación a los procesos de enseñanza y de
aprendizaje. Por ello, partiendo de la realidad institucional, de las
competencias comunicativas y tecnológicas de los docentes de la UPB,
reconocidas en varias investigaciones, se propone un plan de
formación que será implementado bajo la coordinación académica del
Grupo EAV y bajo la dirección administrativa de la Dirección de
Docencia.
1.1 Objetivo estratégico
Generar masa crítica a favor de las TIC en un grupo significativo de
docentes de la UPB
1.2 Objetivo operacional o específico
Implementar un proceso de formación del docente acorde con la
realidad institucional y tecnológica, y con las competencias del futuro
docente de la educación superior.
1.3 Estrategias para la formación:
Con el objeto de dinamizar y hacer flexible el proceso de formación, se
propone un sistema con cinco componentes: Administración y gestión
de información, Nuevos ambientes de aprendizaje, Recursos y objetos
para el aprendizaje, Agentes formadores y Asesoría. Es decir, es una
propuesta de formación que cumple con el principio hologramático de
la complejidad (el todo en la parte y la parte en el todo).
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El docente, de acuerdo con su perfil profesional, sus competencias
informáticas, pedagógicas y comunicativas y los intereses de la
respectiva unidad académica, podrá abordar el proceso a través de los
diferentes componentes del sistema propuesto. Esto significa, que si,
por ejemplo un docente está interesado únicamente en la producción
de objetos de aprendizaje, puede abordar el sistema a través del
componente 3. No sobra explicitar, que se propone una secuencia en
los componentes, para aquellos docentes que de manera rigurosa,
quieran formarse en la línea de los nuevos contextos de enseñanza y
de aprendizaje mediados por TIC.
Proyecto Institucional Incorporación de TIC
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DESPLIEGUE DE LA PROPUESTA DE FORMACIÓN
2.1 COMPONENTE 1: Administración y gestión de Información
con herramientas informáticas aplicadas a la educación.
Este componente se hace importante desde la necesidad que tiene
hoy la Universidad de indagar sobre las implicaciones que tiene el
advenimiento del aprendizaje e-learning, es decir, el poder pensar una
universidad desde la administración del currículo bajo procesos
virtualizados, que le permitan al docente potenciar el trabajo
autónomo de sus estudiantes y gestionar la información requerida de
una manera eficiente y eficaz. Por tanto su propósito va desde la
apropiación de la competencia tecnológica hasta la comprensión del
cambio de paradigma.
En este componente se presentan cinco módulos, orientados a la
apropiación de los conceptos fundamentales sobre las TIC y su
potencial. Sin una comprensión y un uso adecuado de las TIC,
difícilmente un docente podrá realizar una incorporación eficiente de
las mismas a los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Las competencias de administrar y gestionar hacen referencia a los
actos que un docente realiza con el propósito de: organizar, mantener,
almacenar, recuperar, utilizar, proteger y optimizar su información.
2.1.1 Tratamiento de archivos y documentos digitales
Características: partiendo de una competencia básica informática de
los docentes (Windows y Word básico), este curso busca desarrollar
las competencias para gestionar su información y optimizar el proceso
de elaboración de documentos digitales tipo texto. Se utilizará como
metodología clases teórico – prácticas presenciales.
2.1.2 Tratamiento de la imagen digital
Características: las TIC ofrecen un amplio espectro de posibilidades
para el manejo de imágenes digitales; este módulo busca que el
docente reconozca y aplique las posibilidades comunicativas de la
imagen digital, de las tipografías y del color en un ambiente
educativo. Se utilizará como metodología clases teórico – prácticas
presenciales.
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2.1.3 Mapas conceptuales
Características: aprovechando la participación de la Universidad en
la red mundial de mapas conceptuales (IHMC-CmapTools), este
módulo busca que el docente adquiera las competencias para diseñar
y administrar mapas conceptuales de carácter interactivo y
multimedial, y al mismo tiempo, utilizarlos para gestionar su
información. Se utilizará como metodología clases teórico – prácticas
presenciales y asesorías presenciales y virtuales.
2.1.4 Plataformas e-learning
Características: el módulo está orientado a desarrollar las
competencias necesarias para la creación de un curso en una
plataforma e-learning, que le permita al docente entre otros: publicar
el programa del curso, el material de apoyo, la bibliografía y la
cibergrafía, noticias y novedades. Es decir, la pretensión inicial, es
que los docentes como mínimo utilicen la herramienta como medio de
comunicación y de gestión de la información. Se utilizará como
metodología clases teórico – prácticas presenciales y tutorías
presenciales y virtuales.
2.1.5 Derechos de propiedad intelectual para contenidos digitales
Características: el módulo busca que los docentes conozcan la
reglamentación relacionada con los derechos de propiedad intelectual
y específicamente los derechos de autor sobre contenidos digitales y
trabajen los materiales de apoyo a la docencia acogiéndose a dicha
normativa. Se utilizará como metodología clases teórico presenciales.
2.2 COMPONENTE 2: Nuevos ambientes de aprendizaje
Hoy se habla con mucha insistencia de la palabra ambientes de
aprendizaje, desconociendo algunas veces la implicación de este
concepto en la educación superior. El ambiente nos dice del entorno
que acompaña al sistema educativo, lo cual entonces, nos invita a
reconocer la influencia de las TIC en el conocimiento, en sus
metodologías y procedimientos; con la palabra ambiente rescatamos la
necesidad que tienen profesores y alumnos de ponerse a tono con los
nuevos recursos que potencian proceso de aprendizaje y de la calidad
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de las nuevas interacciones mediadas por las TIC, cuidando de no
caer en el lado de la apología a la máquina.
Con el concepto de aprendizaje, revisamos nuestro papel como
maestros, frente a una enseñanza que ya no se instala en la
transmisión ciega, sino en una enseñanza dirigida hacia el
aprendizaje. Así pues, al decir ambiente de aprendizaje, estamos
poniéndonos en consonancia con los requerimientos de la educación.
Características: en este componente de formación se privilegia la
incorporación de las TIC como herramientas pedagógicas para el
diseño de la enseñanza y del aprendizaje. Antes de iniciar el
componente, el docente debe presentar una evaluación pronóstica
inicial para evidenciar las competencias informáticas básicas
requeridas.
El nivel de incorporación de TIC depende de diferentes aspectos:
Infraestructura y competencias de los estudiantes
Competencias de los docentes
Propósitos e infraestructura de la unidad académica
Se utilizará como metodología el seminario taller.
Producto: de este proceso de formación, se espera como producto el
diseño de un curso para nuevos ambientes de aprendizaje (presencial
con apoyo de TIC, bimodal o virtual), que incluye la visualización
gráfica y el trayecto de actividades, basado en la propuesta
pedagógica y didáctica de EAV.
2.3 COMPONENTE 3: Recursos y objetos para el aprendizaje
Una de las competencias pedagógicas para la educación del futuro,
tiene que ver con “aprender a enseñar lo que habrá que enseñar”
(UNESCO) y esto demanda del docente la posibilidad de aprender a
capitalizar el conocimiento, el enseñar pensando y dejando la huella
de lo pensado y que mejor, que la capacidad de producir los propios
objetos de aprendizaje, donde se atrapa, se sujeta, se recupera, el
pensamiento del maestro y la producción de los estudiantes.
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Características: el componente tiene por objetivo la apropiación por
parte de los docentes de la metodología que tiene el Grupo EAV para
el diseño de objetos de aprendizaje que integra el diseño
comunicativo, didáctico y gráfico, de tal manera que una vez el
profesor conozca el procedimiento, se motive a formular un proyecto
académico para la realización de objetos de aprendizaje que apoyen
sus cursos.
Producto: al final del curso el profesor tendrá adelantado lo
relacionado con el diseño de las actividades de aprendizaje para un
tema de su saber y la propuesta de una primera escaleta (proceso de
guionización) que integre los diseños didáctico, comunicativo y
gráfico.
2.4 COMPONENTE 4: Agentes formadores
El abordar procesos de virtualización, implica un empoderamiento del
“Modelo para la educación en ambientes virtuales”, propuesto por el
Grupo de investigación EAV para la UPB. Ello implica comprensiones
en la transformación de procesos que abarcan tanto lo académico
como lo administrativo.
La pretensión es entonces, ir construyendo una capacidad instalada
para la replica, la motivación, la coordinación, de este tipo de
proyectos en las diferentes unidades académicas.
Características:
este
componente
busca
formar
agentes
multiplicadores de la Propuesta EAV, con el fin de que ésta tenga un
mayor impacto en las diferentes unidades académicas de la UPB. Por
tanto, en él se desarrollan con mayor rigor pedagógico y a través de la
metodología virtual, todos los conceptos sobre la enseñanza y el
aprendizaje en entornos virtuales. Los contenidos propuestos son los
contemplados en el Diplomado en docencia universitaria - ruta nuevos
ambientes de enseñanza y de aprendizaje, programa ya instaurado y
avalado por la Dirección de Docencia.
El agente formador se inclinará por el saber especifico que más se
acerca a su formación, así, el comunicador social tendrá mayores
competencias en lo relacionado con los temas concernientes a la
moderación; los diseñadores gráficos tendrán más acercamiento y
competencia para la asesoría en aspectos relacionados con el diseño
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de material didáctico; los licenciados en educación en lo relativo a lo
pedagógico y didáctico.
El Diplomado esta organizado en 5 módulos: los primeros cuatro
módulos acreditan 80 horas (20 horas por módulo) y el quinto 40
horas para un total de 120 horas.
Producto: una vez finalizados los cinco módulos que conforman el
Diplomado, los docentes entregarán como productos: la visualización
gráfica y el trayecto de actividades de un curso de su respectiva
unidad académica y realizarán el montaje, como mínimo, de una
unidad del curso en la plataforma e-learning.
2.5 COMPONENTE 5: Asesorías
La propuesta de formación contempla el componente de Asesoría,
como un complemento a todos los demás, pero en especial como una
estrategia de las organizaciones que aprenden mientras enseñan,
características que, invita a diseñar un mecanismo de respuesta
rápida para aquellos docentes que por sus condiciones no pueden
acogerse a los tiempos y ritmos de los demás componentes, o de igual
forma por su perfil requieren de un mayor acompañamiento en el
proceso.
Características: la asesoría es el proceso de acompañamiento
individual a los docentes en las diferentes temáticas de la propuesta
pedagógica y didáctica de EAV; se implementará en situaciones
especificas en las que se requiera mayor rapidez en el diseño de un
curso o cuando los profesores ya formados a través de alguna de las
anteriores estrategias precisen de un acompañamiento especifico en
alguna temática
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Componente Administración y gestión de información con herramientas informáticas aplicadas a la educación
Módulos
Módulo I: Tratamiento
de archivos y
documentos digitales.
Módulo II:
Tratamiento de la
imagen digital
Al final del módulo el docente-asistente estará
en capacidad de:
Desarrollo de temáticas
Organizar, mantener, almacenar, recuperar y
proteger la información.
Manejo de carpetas y archivos.
Optimizar el tamaño de sus archivos.
Optimización del tamaño de los archivos
Uso de antivirus.
Reconocer y aplicar las posibilidades
comunicativas de la imagen en un ambiente
informático.
Nociones básicas de diseño: imagen, color y
tipografía
Diferenciar los tipos de imágenes (vectoriales y
mapas de bits)
Análisis de programas graficadores y editores de
imagen
Manejar un programa para la elaboración de
presentaciones
Usar adecuadamente los componentes visuales
de imagen, color, tipografía
Proyecto Institucional Incorporación de TIC
16 horas
Tipos de archivos.
Generar documentos utilizando los conceptos de
estilos de párrafos, tipografías, tablas, tablas de
contenido, índices, referencias cruzadas,
plantillas, combinación de correspondencia (para
el uso de Internet).
Reconocer la diferencia entre los programas
graficadores (imágenes vectoriales) y los editores
de imágenes (mapa de bits)y sus posibilidades
Tiempos
Conceptos de: estilos de párrafos, tipografías,
tablas, tablas de contenido, índices, referencias
cruzadas, plantillas, combinación de
correspondencia
Tipos y formatos de imágenes
Diseño de una presentación: etapas de
desarrollo, caracterización de la herramienta.
Elementos gráficos: textos, gráficos, ilustraciones
fotografías, esquemas, dibujos.
Hipervínculos
Intercambio de información entre aplicaciones.
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16 horas
Construir mapas conceptuales y agregarles
recursos en cualquier tipo de formato a través del
Cmaptools.
Conceptos fundamentales del aprendizaje de
acuerdo con la propuesta Pedagógica y didáctica
de EAV
10 horas
Los mapas conceptuales
Conceptos y procedimientos básicos para utilizar
el Cmaptools
Módulo III: Mapas
conceptuales
Vinculación de recursos multimediales a los
mapas
Utilización del CmapServer.
Módulo IV Plataforma
e-learning
Utilizar las plataformas e-learning con propósitos
de comunicación y de gestión de la información
y de los recursos como apoyo en sus prácticas de
enseñanza.
Generalidades sobre plataformas e-learning y sus
posibilidades
Configuración de un curso en la plataforma
Moodle y comprensión de sus diferentes
funcionalidades.
Proceso de inscripción de estudiantes
Agregar recursos y actividades
Proyecto Institucional Incorporación de TIC
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10 horas
Abordar con criterio los temas y elementos que
integran el Estatuto de Propiedad Intelectual y
específicamente los de derechos de autor, que
rigen en la UPB y en general en la normativa
jurídica
Concepto de Propiedad Intelectual: sus
antecedentes históricos, normativa aplicable y
contenido
20 horas
Derechos de Autor: conceptos, naturaleza
Jurídica, principios y características, clases de
obras, contenido del Derecho de Autor,
limitaciones a los Derechos Patrimoniales.
Los derechos de autor en el entorno digital
Módulo V: Derechos de
propiedad intelectual
sobre contenidos
digitales
Los derechos de autor en el ámbito universitario
Estatuto de propiedad intelectual UPB:
definiciones, principios orientadores, propiedad
industrial, obtención de variedades vegetales,
titularidad en los derechos sobre la producción
intelectual, derechos exclusivos de los
empleados, producción de docentes y estudiantes
visitantes, producción de los estudiantes,
publicaciones, mecanismos de protección, de la
confidencialidad, comercialización de productos,
contratos de investigación, asesoría técnica y
transferencia de tecnología y de conocimiento.
Componente Nuevos Ambientes de Aprendizaje
Tema
Diseño de la
Enseñanza
Diseño del aprendizaje
Moderación y
evaluación
Al final del módulo el docente-asistente estará
en capacidad de:
Desarrollo de temáticas
Representar gráficamente los temas, los
conceptos y las aplicaciones conceptuales y sus
diferentes relaciones
Reconceptualización y recontextualización
Estructurar el trayecto de actividades de
aprendizaje de un curso
Concepciones de aprendizaje
Gestionar didáctica y pedagógicamente el
desarrollo de un curso
E-moderación
Proyecto Institucional Incorporación de TIC
Visualización gráfica
Diseño de las actividades de aprendizaje para el
Trayecto
E-participación
Evaluación de los aprendizajes
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Tiempos
32 horas ( 8
para cada
tema)
Montaje del curso en
plataformas e-learning
Montar el curso en la plataforma e-learning que
incluye la construcción de las instrucciones para
la comunicación efectiva de las actividades que
se desarrollarán en el curso.
Incorporación de las herramientas de
comunicación de la plataforma, para apoyar las
actividades de aprendizaje.
Componente Objetos de Aprendizaje
Módulos
Al final del módulo el docente-asistente estará
en capacidad de:
Desarrollo de temáticas
Presentación de la
metodología
Identificar las diferentes etapas de la metodología
propuesta por el grupo EAV para el diseño de
objetos de aprendizaje
Perfiles de los diseñadores: gráfico, comunicativo,
e informático.
Diseño de la
enseñanza
Estructurar las categorías conceptuales y los
diferentes conceptos de su saber con miras a ser
presentados en un objeto de aprendizaje.
Recontextualización, reconceptualización
Diseñar las actividades que darán lugar al
aprendizaje de los diferentes conceptos del saber.
Trayecto de actividades de aprendizaje
Realización de una aproximación de la escaleta o
primer guión para el desarrollo del objeto de
aprendizaje.
El desglose
Catalogar sus objetos de aprendizaje o recursos
didácticos digitales y de alimentar el repositorio
de la UPB
Criterios de catalogación de objetos de
aprendizaje.
Diseño del aprendizaje
Taller para el diseño
de la escaleta (primera
propuesta de
guionización)
Catalogación de los
objetos de aprendizaje
Tiempos
20 horas
Fases de la metodología para el desarrollo de
objetos.
Listado conceptual
Visualización gráfica
Escritura de instrucciones y actividades del
objeto de aprendizaje
La escaleta
Los guiones
Identificación y utilización del Repositorio UPB
Componente Agentes Formadores
Módulos
Al final del módulo el docente-asistente estará
en capacidad de:
Proyecto Institucional Incorporación de TIC
Desarrollo de temáticas
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Tiempos
Inmersión en la
plataforma E-learning
Tecnologías de
información y
comunicación en la
educación
Reflexión del saber en
la práctica docente
Identificar el alcance de las herramientas elearning
Espacios de interacción de la plataforma en el rol
de estudiante: foros, Chat, correo, mensajes,
anuncios, página personal, calendario.
4 semanas
Articular en sus prácticas de enseñanza las
reflexiones hechas en torno a las tecnologías de
información y comunicación y su impacto en la
sociedad, particularmente en el ámbito
educativo.
Tecnologías de información y comunicación
4 semanas
Reestructurar los diferentes conceptos de su
curso pensando en la influencia de las TIC, el
contexto y los propósitos de aprendizaje.
Reconceptualización
Desenvolverse con propiedad a través de los
diferentes espacios que brindan las plataformas
e-learning
Relación tecnología – comunicación - educación
4 semanas
reconceptualización
secuencia de contenidos
reordenamiento conceptual – listado temático
Estructuración del
curso desde la
perspectiva del
aprendizaje
Representar gráficamente los temas, los
conceptos y las aplicaciones conceptuales y sus
diferentes relaciones.
Los conceptos del saber
4 semanas
Las aplicaciones conceptuales y procedimientos
Visualización gráfica
La evaluación
Diseño de actividades
de aprendizaje
Diseñar un curso para un ambiente virtual,
bimodal o presencial soportado en TIC.
El aprendizaje en EAV
Las actividades de aprendizaje
Trayecto de aprendizaje
Proyecto Institucional Incorporación de TIC
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4 semanas4
Proyecto Institucional Incorporación de TIC
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