Hacia una cultura digital del docente

Hacia una cultura digital del docente
El uso de las TIC por parte del docente de cara al al siglo xxi es una
necesidad imperiosa para estar acordes con el momento histórico,
donde las noticias se trasmiten mayoritariamente por las redes
sociales y no por los medios de prensa tradicionales, o que el último video musical de éxito es visto por miles de internautas en la
red, gracias a la magia de sitios como www.youtube.com, muchas
veces antes de que sean lanzados al mercado; algunos llaman a
esto piratería, otros prefieren llamarlo intercambio social.
¿Qué tecnología se usará en las aulas? ¿Podrán las nuevas tecnologías cambiar el rol del docente? ¿Conocemos cómo se usan
hoy estos medios en el aula? ¿Contribuirán estos medios a fomentar valores y construir una cultura de paz? En los últimos
tiempos se han modificado los objetivos, contenidos, métodos y
modelos educativos; están cambiando y en constante proceso de
cuestionamiento. Con ellos también las prácticas de los/as docentes, sus alumnos/as y la familia. Por eso en Cuba debemos buscar
escenarios que nos permitan evaluar, cuál será el resultado del
empleo de estas tecnologías en el sistema educativo, de ahí que se
nutra de proyectos que permiten fomentar la creatividad sobre la
base de sentimientos y valores de paz sustentados y apoyados en
el uso de la tecnología.
Dos medios un propósito
La pizarra digital interactiva (PDI) consiste en un ordenador conectado a un videoproyector, que muestra la señal de ese ordenador sobre una superficie lisa y rígida, sensible o no al tacto, desde la
que se puede controlar el ordenador, hacer anotaciones manuscritas sobre cualquier imagen proyectada y guardarlas, imprimirlas,
enviarlas por correo electrónico y exportarlas en diversos formatos. La principal función de la pizarra es controlar el ordenador
mediante esta superficie con un bolígrafo, con el dedo —en algunos casos— o con otro dispositivo como si se tratara de un ratón.
Resulta indiscutible la necesidad de incorporar las PDI a los sistemas educativos, por las posibilidades de interacción que ofrecen al alumnado. Es posible así compartir contenidos e interac28
tuar con ellos, captar la atención de los/as alumnos/as y atender a
la diversidad, entre otras peripecias, según la aplicación con que
cuente cada una.
Open-Sankoré es un programa gratuito y compatible con cualquier proyector y lápiz óptico, así como el primer software libre
para PDI completamente operativo, Open-Sankoré tiene un formato de archivos que permite que cualquier navegador moderno
pueda leerlos. De este modo, los materiales creados pueden distribuirse on line, sin necesidad de instalar el programa.
Esta aplicación, por sus características, hace que sea totalmente compatible y que corran en ella las aplicaciones educativas
desarrolladas para el currículo de la escuela cubana, fruto del
trabajo de más de 20 años, y la existencia de más de 80 software
educativos, además de un portal que cuenta con los contenidos de
la escuela cubana actual: www.cubaeduca.cu.
Las tablets o tabletas (del inglés: tablet o tablet computer) son
computadoras portátiles que integran pantallas táctiles, con las
que se interactúa mediante los dedos o dispositivos parecidos a
lápices (stylus), sin necesidad de teclado o ratón. El tamaño de las
tabletas se mide según el tamaño de la pantalla, que aunque son
diversas lo más estándar es que sean de 7 a 12 pulgadas. Tienen
varios métodos de conexión como wifi, usado para la navegación a Internet y redes locales. Muchas incluyen bluetooth, que
permite el intercambio de ficheros y la conexión de dispositivos
externos como teclados; las más avanzadas tienen la posibilidad
de poner tarjetas SIM para aprovechar la conectividad móvil y
navegar por Internet.
Son muchas las funcionalidades que puede tener una tableta:
desde la lectura de un libro hasta interactuar con sistemas complejos, a través de las aplicaciones que pueden ser instaladas en ellas.
La tableta MID-android tiene un tamaño de pantalla de 10 pulgadas.
Algunas ventajas del uso de la tableta en la educación, reconocido por especialistas en el tema, son:
• Aumenta la interacción docente-alumno/a, alumno/a-alumno/a.
• Incrementa la motivación hacia el aprendizaje.
29
• Contribuye al cambio y la modificación de metodologías en el
aula, al favorecer la presentación inmediata de la información.
• Facilita la relación de los contenidos curriculares con la realidad. • Favorece el aprendizaje personalizado. Este recurso resulta
beneficioso para todos/as los/as alumnos/as y en especial para
aquellos/as con mayores dificultades de aprendizaje. Para este
colectivo la utilización de la tableta es también un factor importante de motivación. • Beneficia la memoria visual.
• Invita a la innovación pedagógica.
• Mejora determinadas competencias en los/as alumnos/as, sobre todo las referidas a la búsqueda de información o el manejo
de las TIC.
• Estimula la autonomía personal. • Refuerza la creatividad de los/as alumnos/as.
Pautas para el lenguaje audiovisual
El examen de las relaciones entre las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) y la educación se inició en el ocaso de los años 60 del pasado siglo, cuando se predijo una «revolución científica de la enseñanza», a merced de las «máquinas para
enseñar». Según la opinión de especialistas en el tema (Castro,
1986; Cebrián, 1997; Cabero, 2005; entre otros), esta revolución no
se ha producido o se ha retardado en algunos países, al menos
por dos razones: las limitaciones de la tecnología, no reconocidas
en la época, y la tensión entre una potente pedagogía tradicional
establecida y otra innovadora, pero todavía frágil. A estas limitaciones se le añaden problemas propios en la elaboración y utilización de las TIC por parte de los/las docentes en ejercicio.
En correspondencia con lo expuesto han de planificarse y desarrollarse acciones encaminadas a la formación continua de
educadores/as, en las que se potencie la elaboración, por parte de
estos/as, de sus propios medios a partir de las exigencias y necesidades de sus alumnos/as, de manera tal que se favorezca un
aprendizaje desarrollador, donde lo básico sea querer aprender y
compartir lo aprendido en un ambiente socializador de conocimientos, armonía y curiosidad por lo nuevo, con un pensamiento indagador, crítico y de alegría por la convivencia, con vistas a
alcanzar en los contextos antes mencionados, el llegar a “querer
ser”, y progresivamente alcanzar la capacidad de poder crear y desarrollar niveles superiores del pensamiento y de la convivencia
en relación con una cultura de paz.
Al amparo de esta idea puede plantearse un nuevo quehacer
educativo, en el cual los sujetos —alumnos/as y educadores/as—
y no las tecnologías y los contenidos, sean el centro del proceso.
Materiales audiovisuales: vencer el mito técnico-artístico
Para lograr que los/as docentes dejen de ser consumidores de productos audiovisuales y se conviertan en realizadores de ellos, superar la visión de consumidores y no de realizadores de materiales
audiovisuales es indispensable reconocerlos como comunicadores,
artistas y versados del lenguaje propio de estos medios, contenidos
31
no más complicados que los propios de la pedagogía y de otras ciencias de la educación, y así concebir los medios audiovisuales en la
dimensión axiológica de la nueva sociedad —sociedad de la comunicación— y en armonía con las nuevas teorías y prácticas pedagógicas.
Al insertar los medios audiovisuales en la formación y capacitación de docentes, se plantea su estudio desde distintas áreas
curriculares y extracurriculares, con el objetivo de desarrollar
un conocimiento sobre la realización, los usos y las formas de
la comunicación audiovisual, lo que supone abrir espacio para
la educación y comprensión del lenguaje de las imágenes y sonidos, y reconocer cómo se estructura, construye sentido y se
relaciona con otros lenguajes. Desde esta concepción, la realización de materiales audiovisuales por equipos de docentes contribuyen a:
• Reconocer al audiovisual como un medio con lenguaje propio,
que construye su discurso en función de un conjunto de ideas y
valores intencionados.
• Realizar los audiovisuales que necesitan los/as alumnos/as,
para desarrollar un proceso docente-educativo de calidad.
• Crear un espacio en la escuela, que permita a los/as docentes y
sus alumnos/as la adquisición de competencias comunicativas, al
dar la posibilidad de leer e interpretar textos verbales y no verbales presentes en las obras realizadas o visualizadas, lo que favorece el análisis, la reflexión y la valoración del contenido planteado.
Elementos constitutivos del lenguaje audiovisual
El lenguaje audiovisual está conformado por una banda de imágenes —comprende una representación visual seleccionada— y
una banda sonora —comprende el aspecto audible del mensaje—;
ambas se articulan mediante el montaje, dando sentido a este.
Independientemente de que en la apropiación del lenguaje
audiovisual cada experiencia impone sus lógicas, implicando
las licencias narrativas y los requerimientos técnicos, la realización por equipos de docentes impone un concepto nuevo del
32
tratamiento de las imágenes y los formatos tradicionales. En tal
sentido, un/a docente conocedor/a del lenguaje audiovisual debe
pensar en un/a espectador/a que no es pasivo/a, pues no se sienta solo/a delante de la pantalla a mirar y recibir información o
entretenerse; también deben tenerse en cuenta sus relaciones y
experiencias con otros medios, lo que le permite una visión más
amplia del mundo que los rodea.
Banda de imágenes
Desde el momento en que no hay ningún audiovisual que pueda
abarcar la totalidad del mundo, las imágenes que vemos en este
son solo algunas de las tantas que hubieran podido seleccionarse,
disponer o dibujarse, para ser grabadas.
Un audiovisual es como un gran rompecabezas, compuesto
por muchas piezas independientes que, al unirlas en el proceso
de montaje y edición, conforman lo que vemos en el cine, la televisión o el video; a cada una de esas piezas o trozos se les denomina planos.
El plano tiene, desde el punto de vista estético, otros atributos
como son: escala, angulación, movimiento y duración.
En términos de duración, un plano puede consumir pocos segundos o varios minutos. En el primer caso se trata generalmente de planos de detalle, ya que por su corta duración no pueden
contener mucha información. En el segundo caso se trata frecuentemente de lo que se denomina plano secuencia, en el cual
se registra una variedad de escalas, angulaciones, movimientos y
acciones dramáticas, que otorgan al plano un valor de secuencia,
es decir, que las acciones mostradas poseen una unidad dramática.
El valor de la duración de un plano tiene que ver con el “ritmo”
que se le quiere imprimir al audiovisual: lento o rápido.
La escala del plano se define como la relación existente entre
la superficie del cuadro y los elementos en él contenidos; la escala del plano brinda información sobre la posición de los objetos —cercanos o lejanos—, en relación con el punto de vista del
espectador.
33
Diferentes tipos de encuadre
34
a) Plano general
b) Plano entero
c) Plano americano
d) Plano medio
e) Primer plano
b) Primerísimo plano
o plano detalle
No existe una nomenclatura única para referirse a la escala del
plano, pero las más frecuentes, que se recogen en la bibliografía
especializada, son:
Gran plano general (GPG).
Plano general (PG).
Plano entero (PE).
Plano americano (PA).
Plano medio (PM).
Primer plano (PP).
Plano detalle o primerísimo primer plano (PPP).
En líneas generales, y sin que haya reglas inamovibles para esto,
puede decirse que los planos abiertos se destinan a describir y
ubicar un espacio y tiempo determinados; los planos de escala intermedia ubican personajes y acciones; los planos cerrados se utilizan con frecuencia para los diálogos y las escenas que indican
intimidad entre los personajes o focalizan la atención sobre un
detalle particularmente importante.
La angulación es la posición de la cámara que, tomando como
punto de referencia la visión humana, se identifica con lo que es
el “mirar hacia arriba” (contrapicado) o “mirar hacia abajo” (picado). No hay angulación cuando la cámara se sitúa a la altura de
los ojos de una persona que se encuentra de pie.
Tres ejemplos de angulación
a) Normal
35
b) Picado
c) Contrapicado
36
El contrapicado privilegia las líneas verticales sobre las horizontales, por lo que es muy utilizado para describir personajes que
tienen poder o dominio sobre los demás. Los picados, por el contrario, se utilizan para describir personajes que se hallan en una
posición de postración o inferioridad. Una vez más es necesario
insistir en que no existen reglas fijas en la creación artística y que
bien pueden invertirse estos términos, siempre y cuando respondan a una voluntad de expresar algo y no por mero capricho.
En términos de movilidad del plano, podemos identificar varias
modalidades: movimientos ópticos, movimiento de la cámara sobre su propio eje y desplazamiento de la cámara. La ausencia de
movimiento del plano se denomina plano fijo. Como su nombre lo
indica, consiste en la inmovibilidad total de la cámara, que mantiene un mismo encuadre; el movimiento se produce en el campo
o en lo interno del plano.
Algunos movimientos de cámara
Panorámica
Balanceo
Horizontal
Vertical
Oblicuo
37
a) Travelling
b) Vertical
e) Grúa
d) Lateral
38
c) Zoom