1. Cuestionario sobre desarrollo profesional

Jiménez, I. et al (2003). Resolución de problemas: aprendizaje del alumno y del profesor. Grupo de trabajo del CEP
Huelva-Isla Cristina, perteneciente al Plan Andaluz de Formación del Profesorado de la Junta de Andalucía.
CUESTIONARIO SOBRE DESARROLLO PROFESIONAL
1. ¿Por qué elegiste la profesión de maestro?
2. ¿Qué tareas consideras principales en la labor de un maestro?
3. Valora de 1 a 5 tu satisfacción respecto a tu profesión.
4. ¿Cuáles son los aspectos de tu profesión que más te satisfacen?
5. ¿Qué obstáculos te impiden desarrollar tu práctica como a ti te
gustaría?
6. ¿Qué aspectos de tu práctica te gustaría modificar?
7. ¿Te gustan las Matemáticas?
Jiménez, I. et al (2003). Resolución de problemas: aprendizaje del alumno y del profesor. Grupo de trabajo del CEP
Huelva-Isla Cristina, perteneciente al Plan Andaluz de Formación del Profesorado de la Junta de Andalucía.
8. ¿Es cierta la siguiente afirmación: “La suma de un número múltiplo
de 2 con otro, múltiplo de 10, da como resultado un número múltiplo
de 10”?




Sí, porque 20+40 es múltiplo de 10
Sí, porque se cumple en los siguientes ejemplos: 10+10,
20+10, 50+20.
No, porque el resultado de la suma 2+10 no es múltiplo de
10.
Necesitaría una demostración general porque hay casos en
los que se cumple y casos en los que no.
9. Enumera 7 características principales (conocimientos y cualidades)
que crees que debe tener un maestro de Matemáticas.







10.¿Qué comportamientos o actitudes del maestro de Matemáticas
crees que repercuten negativamente en el aprendizaje de esta área?
11.Demuestra si es verdadera la siguiente afirmación: “La suma de un
múltiplo de 2 con un múltiplo de 10, da como resultado un número
par”.
12.Describe cómo se desarrollaría una clase de Matemáticas en la que
tú eres la maestra.
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Huelva-Isla Cristina, perteneciente al Plan Andaluz de Formación del Profesorado de la Junta de Andalucía.
13.¿Cuál es la ventaja del uso de juegos y materiales manipulativos en
la enseñanza de las Matemáticas en Educación Primaria?
14.Los exámenes de Matemáticas deben contener:





Problemas y ejercicios trabajados en clase
Problemas y ejercicios del mismo tipo que los trabajados en clase
Problemas y ejercicios más complicados, pero del mismo tipo
Otros problemas que puedan resolverse si la comprensión del
contenido ha sido la adecuada.
Otros:................................................................................................
15.¿Cómo crees que puedes llegar a ser una mejor maestra?
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VALORA
LAS
SIGUIENTES
AFIRMACIONES
Y
DECLARACIONES DE 1 A 5 SEGÚN TU GRADO DE ACUERDO
O DESACUERDO (rodéalo con un círculo).
1: Total desacuerdo 2: Desacuerdo 3: Indiferente 4: Acuerdo 5: Total acuerdo
16. Para garantizar la comprensión de contenidos
matemáticos, considero que es el profesor quien debe
explicarlo todo.
17. Discutir los problemas en clase, creo que es una pérdida
de tiempo porque se tarda mucho con uno y es suficiente
conque el profesor exponga la solución.
18.Considero que es fundamental valorar el trabajo del
alumno, su responsabilidad ante las tareas que se le
plantean así como su creatividad en su realización
19. “Me parece que las Matemáticas son quizás para que el
alumno sea capaz de razonar, pero además razonar la
realidad y no sólo ante el problema concreto, que además
siempre está preparado para que tenga una única solución.
Esos problemas les sirven para que adquieran un cierto
grado de abstracción, de generalización y de ese sentido
común que quiero que pongan en juego.
20. A la hora de tener que decidir entre varios temas, creo
que es preferible no andar tanto en una misma rama y ver
un poco de todas.
21. A base de repetir reglas o procesos es como se aprende
la mayor parte de las Matemáticas.
22. Mi objetivo fundamental como maestra, es que los
alumnos cuenten (verbalicen) sus pensamientos, que
trabajen solos, en grupo, que me escuchen y escuchen a los
otros, que se hagan preguntas, que escriban
organizadamente, que resuelvan problemas, que se planteen
interrogantes, que diseñen estrategias y se familiaricen con
las destrezas, que trabajen en casa, que se sientan cómodos
trabajando,... que conozcan cómo piensan.
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Huelva-Isla Cristina, perteneciente al Plan Andaluz de Formación del Profesorado de la Junta de Andalucía.
23. Considero que si el alumno es lógico y pone atención
en mi explicación, lo comprenderá, pero hay veces que no
se enteran porque no le prestan interés a eso.
24. “En clase prácticamente participo yo y los alumnos muy
poco..., yo sé que, a lo mejor, no es así, el alumno va a
aprender más si él participa más en clase”.
25. Mi papel como maestra dependerá tanto del tema como
de la clase. Si parto de la idea de crear una dinámica activa
y participativa, yo debo limitarme a encauzar correctamente
sus propias ideas y sugerencias para alcanzar el fin
pretendido... A veces, al principio de distintos temas, hago
unas aclaraciones y establezco ciertas relaciones con algo
conocido; otras soy yo el que profundiza por falta de
tiempo y, en último caso, si el grupo no avanza por sí solo,
opto por las clases en plan tradicional, siendo yo el que
plantea los problemas y casi sus soluciones... En la mayoría
de los casos voy jugando con los dos métodos.
26. Para calificar a mis alumnos utilizo lo que yo observo
en clase y exámenes..., pero... yo no necesitaría hacer
ningún examen.
27. Esa guía que tú les das o ese camino para que ellos
vayan entendiendo algo, lo siguen..., procura uno que lo
sigan veinte, más no lo pueden seguir, entonces, yo creo
que es el no poderte adaptar a las distintas mentalidades de
cada uno, cuando se explica globalmente, entonces, se
consigue mucho más cuando vas individualmente, lo que
pasa es que eso no lo puedes hacer... (el error es) el tú tener
que explicar a un nivel que no, no es el nivel de ellos.
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28. El trabajo y reflexión individual del alumno son
fundamentales para el aprendizaje de las Matemáticas.
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29. Cuando un alumno se equivoca en un problema, el
profesor debe corregir la respuesta, dando él la correcta.
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30. Un profesor no es reflexivo cuando tras analizar su
práctica decide continuar con su quehacer anterior.
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