ACTAS Nº. 2 Marzo 12 PROGRAMA TODOS A APRENDER.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR “JUAN LADRILLEROS”
Buenaventura – Valle del Cauca
Código Secretaria de Educación Municipal: 03068002
Acreditación Calidad y Desarrollo: Resolución N° 3146 de Diciembre 10 de 2003
Autorización de funcionamiento del Programa de Formación Complementaria de la Escuela Normal Superior:
Resolución N° 7000 de Agosto 6 de 2010.
ACTA Nº. 2
DE: “Programa “Todos a aprender”.
FECHA: Marzo 12 de 2013.
HORA DE INICIACIÓN: 7:30 a.m.
HORA DE FINALIZACIÓN: 11:a.m
LIDERA: Lic. Carlos Albero Hurtado Montenegro. Tutor del Programa “Todos a Aprender”.
PARTICIPANTES: Directivos y Docentes del Nivel de transición y nivel Básica Primaria elegidos para
conformar la comunidad de aprendizaje.
LUGAR: Biblioteca Institucional.
INTENCIONALIDAD.
 Socializar la Directiva Nº. 30 de Noviembre 13 de 2012.
 Desarrollar la lista de chequeo sobre PEI, PMI, Plan de clase, Plan de aula.
 Identificar qué es una comunidad de aprendizaje y acompañamiento situado.
AGENDA A DESARROLLAR.
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Oración.
Socialización de la directiva 30 de Noviembre 13 de 2012. Ministerio de Educación
Lectura de las responsabilidades asumidas por las directivas y docentes de la Escuela Normal Superior.
Organización de equipos de trabajo.
Qué es un acompañamiento situado.
Observación de videos sobre clases en Japón.
DESARROLLO.
A las 7:30, como se acordó el día lunes, se inicia la jornada de trabajo orientada por el Lic. Carlos Albero
Hurtado Montenegro, Tutor del Programa “Todos a Aprender”, y la comunidad de aprendizaje integrada por
docentes del nivel de transición y Básica Primaria, contando también con la participación de 8 estudiantes
del Programa de Formación Complementaria de Educadores PFC.
La Lic. Nora Libia Obando Portocarrero, del nivel de transición, orienta la oración. Invita a todos los
participantes a disponerse con una actitud de silencio, apertura y oración para escuchar la voz del Señor,
que en este día nos habla a través de su palabra. Hace la lectura de la Palabra de Dios que la liturgia trae
para este día; Evangelio según San Juan. Después de la lectura invita a los participantes a expresar su
reflexión, finaliza con la oración del Padre Nuestro.
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Después de la oración, se empieza a desarrollar cada uno de los puntos de la agenda prevista para la reunión
de hoy.
La directiva Nº. 30 de Noviembre 13 de 2012 emanada del Ministerio de Educación Nacional, para:
Gobernadores, alcaldes y secretarios de educación de entidades territoriales certificadas, rectores de
instituciones educativas, directores de centros rurales, docentes formadores, docentes tutores y docentes.
Hace alusión al desarrollo del programa de transformación de la calidad educativa — todos a aprender
La Directiva, hace alusión sobre la necesidad de avanzar en un trabajo armónico entre todos los actores que
hacen presencia en el desarrollo del Programa de Transformación de la Calidad educativa "TODOS A
APRENDER" y lograr sus propósitos, para ello se establecen las siguientes directrices basadas en las
responsabilidades a cada nivel de gobierno, que deben ser puestas en marcha bajo la dirección del Ministerio
de Educación Nacional, en especial del Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media y la Gerencia
Nacional del Proyecto.
Responsabilidades del Ministerio de Educación Nacional.
1. Definir los lineamientos y criterios generales del programa "Todos a Aprender".
2. Adoptar y mantener actualizadas las guías para la gestión de formadores y de docentes tutores, con el fin de
orientar las acciones, actividades y funciones que deben cumplir cada uno de ellos.
3. Vincular a la planta temporal del Ministerio de Educación Nacional a los formadores, quienes se distribuirán
por entidades territoriales para acompañar, asesorar, orientar y hacer seguimiento al trabajo realizado por
los docentes tutores y el logro de los propósitos y metas trazadas.
4. Diseñar, producir y distribuir el material educativo definido para apoyar el logro de las metas del programa.
5. Realizar la preselección de los docentes tutores y apoyar técnicamente a las secretarias de educación
certificadas para que estas realicen la asignación y formalización de los docentes tutores, así como el
cubrimiento de las funciones y asignaciones académicas de estos, con el objeto de que las entidades
territoriales puedan garantizar la continuidad del servicio educativo.
6. Conceptuar sobre la viabilidad financiera para la adopción de empleos de carácter temporal o transitorio en
las plantas de personal docente de las entidades territoriales certificadas.
7. Garantizar los recursos para la movilidad de los formadores, para realizar los encuentros necesarios que
permitan socializar los resultados y demás actividades que se definan por la Gerencia del Proyecto para el
oportuno y adecuado desarrollo del Programa.
8. Las demás que sean definidas por el Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media en el marco
del Plan Nacional de Desarrollo y el programa "Todos a Aprender" adoptado por el Gobierno Nacional.
Responsabilidades de las Entidades Territoriales Certificadas.
1. Definir dentro de la estructura de la secretaría de educación, la unidad administrativa o el grupo de trabajo
que tendrá bajo su responsabilidad la ejecución del Programa de Transformación de la Calidad Educativa
"Todos a Aprender" dentro de su jurisdicción.
2. Definir articuladamente con el Ministerio de Educación Nacional a través de la Gerencia Nacional del
Proyecto, la focalización de las instituciones educativas beneficiarias, el plan de acción territorial para la
transformación de la calidad educativa.
3. Producir los actos administrativos de comisión de servicios de los docentes tutores de manera ágil y
oportuna, así como garantizar el desplazamiento de estos a las instituciones educativas beneficiarias del
programa en los tiempos programados.
4. Formular un plan operativo que permita programar los objetivos, las actividades y las metas en el tiempo;
asegurando su cumplimiento por parte de los formadores, el grupo responsable dé la secretaría, los
docentes: tutores y rectores, así como los docentes de las instituciones educativas beneficiarias.
5. Realizar la reubicación de docentes de aula, el nombramiento de docentes temporales u otra estrategia
acordada con el Ministerio de Educación Nacional, que permita atender oportunamente el servicio educativo
en las instituciones donde laboran los docentes tutores.
6. Definir el cronograma de desplazamiento de los docentes tutores durante el período de ejecución del
programa, especificando fechas y lugares de ubicación y determinando el pago de viáticos y gastos de
transporte en cada caso particular.
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7.
Asignar mediante acto administrativo las funciones que deben cumplir los rectores de las instituciones
educativas beneficiarias del programa, en virtud del numeral 10.18 del artículo 10 de la Ley 715 de 2001,
para asegurar la normal ejecución de las actividades planeadas en cada uno de los establecimientos
educativos.
8. Definir el superior inmediato de los docentes tutores, para el seguimiento de sus actividades y la
evaluación ordinaria anual de desempeño.
9. Apoyar la oportuna ejecución de las acciones que adelante el Ministerio de Educación Nacional en su
respectiva jurisdicción, entre otras: los encuentros territoriales, las jornadas de acompañamiento de los
formadores, la distribución de materiales y las actividades de evaluación del programa.
10. Velar por el bienestar de los docentes tutores estableciendo políticas y criterios que prioricen su
permanencia en los establecimientos educativos estatales que constituyen su sede habitual o permanente
de desempeño como docente de aula, o que favorezcan su traslado dentro del proceso ordinario, de
conformidad con los criterios definidos por el artículo 4° del Decreto 520 de 2010.
11. Las demás que se acuerden con el Ministerio de Educación Nacional a través de la Gerencia Nacional del
Proyecto, para la correcta ejecución del programa.
Responsabilidades de los Rectores de las Instituciones Educativas y Directores de Centros Rurales.
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Suscribir un acta o un acuerdo con el Ministerio de Educación Nacional y la Secretaria de Educación a la
cual pertenece la institución educativa a su cargo, generando compromisos para facilitar los espacios
físicos y académicos que motiven y propicien el desarrollo oportuno, eficiente y eficaz de las actividades de
los formadores y docentes tutores planeadas para la institución educativa.
Motivar y comprometer a los docentes que hagan parte del programa.
Incluir en la agenda de trabajo de la institución educativa las jornadas de acompañamiento de los
formadores y docentes tutores, respetando la jornada escolar establecida.
Elaborar informes valorando los servicios y las actividades desarrolladas por los formadores y docentes
tutores, con el fin de que sean tenidos en cuenta como evidencia para la correspondiente evaluación del
programa y del desempeño de los docentes.
Participar en las actividades que programe la Secretaría de Educación y el Ministerio de Educación
Nacional en desarrollo del programa.
Dar la asignación académica a los docentes tutores, cuando se dé por terminada la comisión de servicios o
se finalice el programa.
Las demás que se acuerden con la Gerencia Nacional del Proyecto y la secretaria de educación, para la
correcta ejecución del programa.
Responsabilidades de los Docentes Tutores
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Hacer entrega, al Rector y/o docente que lo remplaza, cuando se haga efectiva la comisión de servicios, de
un informe sobre el desarrollo de su proyecto de aula, junto con la programación de las actividades
pedagógicas que se requieran para su total culminación, así como el estado de evaluación de sus
estudiantes y demás acciones de planeación curricular necesarias para la continuidad de su proceso
formativo.
Coordinar con el formador y el rector de la institución en la cual se desarrollará el programa, las acciones
necesarias para garantizar la ejecución de las actividades de formación situada.
Hacer acompañamiento formativo a los docentes de los establecimientos educativos seleccionados,' para
brindar oportunidades de mejoramiento en sus prácticas de aula en un ambiente de formación e
intercambio de conocimientos, actitudes y buenas prácticas relacionadas con la creación, puesta en
marcha y mejoramiento de ambientes de aprendizaje efectivos en contextos especialmente difíciles, para lo
cual cumplirá las funciones detalladas en la "Guía sobre aspectos administrativo laborales de los docentes
tutores de la planta docente oficiar' adoptada por el Ministerio de Educación Nacional.
Formular a los rectores y docentes recomendaciones, acciones, proyectos, reportes de avances y
dificultades u otras medidas tendientes al mejoramiento de la calidad de la educación en la institución
educativa.
Participar en las actividades que programe la secretaría de educación y el Ministerio de Educación
Nacional, en desarrollo del programa.
Asumir, inmediatamente termine la comisión de servicios, las funciones y la asignación académica qué le
corresponde en el establecimiento educativo en el cual se desempeña habitualmente como docente de
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aula, en el mismo nivel, grado o área académica con la que contaba antes de iniciar su comisión como
docente tutor.
Las demás que se acuerden con la Gerencia Nacional del Proyecto, la secretaria de educación y los
rectores y directores, para la correcta ejecución del programa.
Responsabilidades de los docentes acompañados
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Comprometerse con el programa, con actitud positiva y entusiasmo para facilitar el proceso de formación y
ejecución de las actividades.
Coordinar con el rector y el docente tutor el cronograma y las actividades previstas para la ejecución del
programa, respetando la normalidad de la jornada escolar respectiva.
Participar en las actividades establecidas y coordinadas tanto por el rector como por el docente formador.
Las demás, que se acuerden con la Gerencia Nacional del Proyecto, la secretaria de educación y los
rectores y directores, para la correcta ejecución del programa.
Invita el Ministerio de Educación Nacional a todos los actores a participar en el Programa activamente.
A continuación el Lic. Carlos Alberto, hace la lectura de las responsabilidades y/o compromisos asumidos por
las directivas y docentes participantes en el Programa “Todos a aprender”. Las responsabilidades asumidas
son las siguientes:
 Integrar la comunidad de aprendizaje
 Acompañar y motivar a los docentes en el desarrollo del Programa.
 Brindar a los docentes los tiempos, recursos y espacios necesarios para participar y aplicar el Programa del
MEN para el fortalecimiento de la calidad “todos a aprender” con los estudiantes.
 Abrir los espacios necesarios al tutor y acordar con él el cronograma para orientar para implementar y
desarrollar el programa.
 Abrir el espacio en la Biblioteca Institucional para organizar los libros donados por el MEN para el
desarrollo del Programa “Todos a aprender”.
Después de la lectura de los compromisos o responsabilidades, organiza cuatro grupos de trabajo para
desarrollar la lista de chequeo sobre: PEI, PMI, Plan de área y Plan de aula. Los equipos organizados fueron
los siguientes:
Equipo Nº. 1: desarrolla la lista de chequeo sobre el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI).
Integrado por las docentes: Sandra del Carmen Quiñones Meneses, Dora Alba Araujo Portocarrero, Nora Libia
Obando Portocarrero.
Equipo Nº. 2: Desarrolla la lista de chequeo sobre El Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Integrado por las docentes: Eleuteria Ciacedo Moreno, Dora Elisa Sinisterra de Herrera, María Ruth Angulo
Mosquera.
Equipo Nº. 3: Desarrolla la lista de chequeo sobre Plan de Área.
Integrado por las docentes: Rocio Mancilla Cabullales, Nubia Mosquera Rivas, Nellys Amparo García Arboleda,
Maribel Canchimbo Banguera.
Equipo Nº. 4: Desarrolla la lista de chequeo sobre Plan de aula.
Integrado por las docentes: Luz Marina Garcés Valencia, Carmen Cleotilde Quintero de Rodríguez y Olga
Múnera Suárez.
A cada equipo el tutor, hace entrega de la lista de chequeo que deben desarrollar.
Continúa el tutor con el desarrollo de la temática: Qué es un acompañamiento situado. Con el desarrollo de
esta temática se busca que la comunidad de aprendizaje, rreflexione acerca de los criterios fundamentales para
el acompañamiento situado tutor-docente, también que:
 Conozcan los criterios de acompañamiento situado tutor-docente.
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Comprendan el valor del acompañamiento situado en relación con el desarrollo profesional docente y la
transformación de las prácticas de aula.
Determinen los desafíos, acciones y compromisos necesarios para la operacionalización de los criterios
de acompañamiento situado en la Institución educativa Escuela Normal Superior “Juan Ladrilleros”.
Qué es la Comunidad de aprendizaje. (CDA)
La comunidad de aprendizaje es un proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y de su
entorno, para conseguir una sociedad de la información para todas las personas.
Importancia de la Comunidad de aprendizaje (CDA) en la Política de transformación de
educativa.
la calidad
El propósito del acompañamiento al colectivo de maestros de cada establecimiento educativo es promover el
intercambio de experiencias y buenas prácticas, el trabajo en equipo, la reflexión y solución colectiva de
problemáticas específicas del aula y la apropiación y seguimiento del Programa mismo.
Características de una comunidad de aprendizaje efectiva (CDA).
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Está basada en el aprendizaje dialógico y en una educación participativa de la comunidad en todos los
espacios, incluida el aula.
La participación es un elemento fundamental dentro del proyecto educativo y es donde el papel de los
educadores y educadoras sociales toma un nuevo sentido.
Éstos trabajan de igual a igual con familiares, voluntariado, profesorado y con todas las personas
implicadas en el proyecto, con un objetivo común: que los niños y niñas tengan igualdad de
oportunidades y resultados en la sociedad de la información.
Principios pedagógicos de una CDA.
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PARTICIPACIÓN
CENTRALIDAD EN EL APRENDIZAJE
EXPECTATIVAS POSITIVAS
PROGRESO PERMANENTE
En qué consiste la participación?.
La participación de todos los agentes educativos (profesorado, familia, voluntariado, instituciones y asociaciones
del barrio) es primordial ya que todos desarrollan sus culturas e identidades compartiendo el mismo proyecto y
aprendiendo unas de otros.
En qué consiste la centralidad en el aprendizaje?.
Que todos y todas desarrollen al máximo sus capacidades es fundamental en el proceso: se buscan formas
alternativas a la organización escolar tradicional para lograrlo.
En qué consiste las EXPECTATIVAS POSITIVAS
Las comunidades apuestan por las capacidades que todos y todas poseemos para el éxito académico. Por ello
se estimula y resalta el éxito, se fomenta la autoestima, el control personal del propio proceso y la ayuda para
mejorar la cooperación.
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En qué consiste el principio de progreso permanente?
La evaluación es parte del proceso educativo para llegar a una ciudadanía crítica y reflexiva y debe ser continua
y sistemática.
Las fases a seguir para la conformación de una CDA son las siguientes:
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Sensibilización
Toma de decisiones
Proyección (Sueño)
Selección de prioridades
Planificación
Investigación
Formación
En la fase de la sensibilización, se conocen los rasgos del proyecto y se analiza el contexto social y los
modelos de educación. Duración: alrededor de 20 horas de acompañamiento en el EE y, de ser posible, con
participación del resto de la comunidad.
En la fase toma de decisiones, la Institución asume el compromiso de iniciar el proceso de transformación. Esta
etapa es fundamental ya que en ella emergerá la determinación colectiva de convertirse en una comunidad de
aprendizaje. Las comunidades definen las metas de transformación para el año, las cuales guiarán el trabajo y
quedarán plasmadas en el plan de acción.
En la tercera fase, empieza realmente el proceso de transformación. Consta de tres apartados:
• Reuniones en grupo (equipo directivo, reuniones con docentes y padres de familia) para idear el centro
educativo ideal,
• Acuerdo sobre el modelo del EE y Aplicación de los principios básicos de las comunidades a las
circunstancias de la escuela
Cuarta fase, no se trata de hablar de CDA sino de iniciar la dinámica de trabajo que las caracterizan y así
establecer una ruta confiable de consolidación.
Selección de prioridades, en esta fase, se conoce el objetivo, la realidad y los medios con los que se cuenta.
Consta de tres apartados:
1. Búsqueda de información sobre el establecimiento educativo y su contexto: Obtener información y
reflexionar sobre el PEI/PEC, el plan de mejoramiento institucional, dinámicas institucionales ,
planeaciones por área, etc.
2. Análisis de los datos obtenidos: Elementos contextuales que impactan los aprendizajes, resultados
en evaluación diagnóstica, pruebas SABER por áreas, SIEE, entre otros.
3. Establecimiento de las prioridades del proceso: Quedan plasmadas en la definición de las metas
de transformación.
En la quinta fase, planificación, una vez se ha establecido las prioridades y a dónde queremos llegar, hay que
activar el plan de transformación y decidir entre toda la comunidad cómo llevarlo a cabo.
En la sexta fase, investigación, se pretende estimular la generación del conocimiento y llevarlo a la práctica.
Se busca generar condiciones para la reflexión sobre la acción pues “cuando alguien reflexiona desde la acción,
se convierte en un investigador en el contexto práctico. No es dependiente de las categorías de la teoría y la
técnica establecidas, sino que construye una nueva teoría de un caso único”.
Séptima y última fase, formación. Todo cambio necesita instrumentos nuevos y éstos frecuentemente exigen
procesos formativos diferentes a los que se han tenido, por tanto se sugiere creación de centros de formación
Entre las visitas del acompañamiento, la CDA se encarga de realizar un conjunto de acciones que le dan vida
al programa, a través de la planeación, el seguimiento y, de esta forma, se garantiza la sostenibilidad.
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Compartamos un poco sobre:
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Aspectos sobre los cuales valdría la pena conformar una CDA en nuestra institución.
Beneficios que podría traer la implementación de una CDA en nuestra institución.
Recursos necesarios para conformar una CDA.
Problemas que se podrían presentar si decidiéramos conformar una CDA.
Nuestra disposición a conformar una CDA hoy.
Después de compartir y aportar cada uno de los integrantes sus reflexiones, el tutor, continua con el
desarrollo de la siguiente temática.
Qué es el acompañamiento situado? El componente de formación situada sustentada en acompañamiento,
enfoca la generación y estructuración de oportunidades para que el cuerpo docente fortalezca y afine las
prácticas de aula, relacionadas con la creación, puesta en marcha y mejoramiento de ambientes de aprendizaje
efectivos en contextos especialmente difíciles. Comprende una estrategia de interacción de comunidades de
aprendizaje, complementada con una de tutoría al cuerpo docente de cada establecimiento educativo y el
desarrollo de la capacidad de formación, que incluye procesos de sistematización y difusión de las lecciones
aprendidas en contextos difíciles.
Aspectos a destacar en el acompañamiento situado:
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Se concibe dentro de un ambiente de formación permanente.
Requiere del compromiso de todos los actores involucrados.
Posibilita el intercambio de experiencias.
Implica procesos de actualización y mejora constante de las
prácticas docentes.
Es una oportunidad para la generación de nuevo conocimiento.
Potencia estrategias para el desarrollo de aprendizajes más pertinentes según el contexto y los fines
perseguidos.
Las comunidades de aprendizaje “Mientras comparten tiempo juntos, típicamente comparten información,
comprensiones y consejos, y se ayudan entre sí a resolver problemas. Discuten sus vivencias, aspiraciones y
necesidades” y “desarrollan un repertorio de recursos: experiencias, historias, herramientas, modos de
solucionar problemas recurrentes”. Las comunidades de aprendizaje o comunidades de práctica se conciben
como “una asociación de aprendizaje entre personas a quienes les resulta útil aprender de y con otros acerca
de un dominio en particular. Estas personas utilizan la experiencia de su práctica como recurso de aprendizaje,
y unen esfuerzos para darle sentido y dirección a los desafíos a los que se enfrentan de forma individual o
colectiva”.
Criterios generales del acompañamiento situado tutor-docente. El eje del acompañamiento situado es la
transformación de la práctica docente.
Las acciones del acompañamiento giran primordialmente en torno a:
a. la planificación
b. el desarrollo (observación), y
c. el análisis (reflexión) de prácticas de aula específicas.
Planificación: parte de la práctica de aula y sus problemáticas de enseñanza y aprendizaje, con el fin de
proponer acciones efectivas.
Desarrollo: contempla la ejecución de lo planeado por la comunidad de aprendizaje, y la auto-observación y
observación de pares (docentes colegas y docente-tutor)
Análisis o reflexión: Implica la auto-evaluación y la evaluación formativa y colectiva. Propone acciones para el
mejoramiento de la práctica docente.
La transformación de prácticas de aula, y la sostenibilidad de esta transformación, se consiguen a partir de la
reflexión, la planeación y la sistematización en comunidades de aprendizaje de docentes.
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Auto-reflexión con respecto a nuestras creencias con respecto a la enseñanza y el aprendizaje, y su
influencia dentro de un proceso de transformación de prácticas de aula.
El Acompañamiento situado parte de la identificación de las características del contexto, los enfoques, y
las dinámicas propias de los Establecimientos Educativos.
El acompañamiento se genera a partir de la interacción o diálogo horizontal.
El acompañamiento toma como orientación a los referentes de calidad.
Después de la socialización por parte del tutor, qué es un acompañamiento situado, qué implica, se abre
un espacio para que los docentes den sus aportes al respecto y/o hagan sus preguntas. La comunidad de
aprendizaje se mostró inquieta, disponible y abierta frente a este proceso.
Para complementar el desarrollo de la temática, el Lic. Carlos Alberto, tutor, invita a los participantes a observar
el siguiente video:
Maestros aprendiendo junto – sistema de capacitación docente en Japón, implementación de un sistema de
clase. Después de observar el video, los integrantes de la comunidad de aprendizaje, aportan su reflexión,
comentarios sobre el desarrollo de la clase y lo importante que es reflexionar sobre la misma. El maestro
debe desarrollar unos objetivos para la unidad de aprendizaje, seleccionar el material y desarrollar unos pasos
específicos al momento de orientar la clase. La preparación previa de la clase es fundamental, podríamos
afirmar que de allí depende el éxito.
Al respecto Japón ha implementado un sistema de capacitación para los docentes tanto para los que inician
como para los que ya llevan un tiempo ejerciendo la profesión. Los capacita con un intervalo de cinco o diez
años.
La temática desarrollada en este día, resultó muy productiva y pertinente.
Antes de finalizar la jornada de trabajo el tutor, entrega a cada docente participante el formato para evaluar
el rol del tutor. Los seis ítems o puntos de la evaluación son los siguientes:
1. La jornada contribuyo a ampliar la comprensión sobre el Programa todos a aprender.
2. A partir del desarrollo de la jornada es posible orientar acciones pedagógicas en la Institución en el maco
de la política de transformación de la calidad educativa?.
3. La temática desarrollada fue coherente con los objetivos.
4. La temática favorece el reconocimiento de materiales educativos y sus posibilidades de uso pedagógico.
5. El objetivo del taller fue claro y pertinenete?.
6. La metodología utilizada fue adecuada.
Para calificar cada Items, se debe tener en cuenta una escala de 1 a 5.
Finalmente se concertó sobre el horario para la jornada de trabajo del día miércoles 13 de marzo.
Para constancia Firman:
Para constancia Firman:
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