Integración de los alumnos ACNEAES a través de juegos sociales y

Integración de los alumnos ACNEAES a través de juegos sociales y
dinámicas activas durante el recreo
Noelia Córdoba Raigal, Verónica Cuenca González y Carmen Cereceda Apodaca
Colegio Concertado Nuestra Señora de la Consolación (Espinardo, Murcia)
Resumen.
El proyecto surgió para dar respuesta a las dificultades que tenían los
ACNEAES durante el tiempo de recreo. La idea era desarrollar Habilidades Sociales
en los alumnos ACNEAES (fundamentalmente en aquellos con problemas importantes
de relación social). Para ello, se organizaron pequeños grupos donde se enseñaban las
reglas de juegos en un espacio cerrado. Una vez que se habían familiarizado con ellos
se trasladaron al patio, en un área delimitad. Los ACNEAES invitaban a varios
compañeros de su clase durante el desarrollo de la actividad, favoreciendo así la
integración de estos alumnos en su grupo de iguales.
1. Antecedentes.
Nuestro centro cuenta con un número importante de casos de alumnado con
necesidades educativas (4 psíquicos, 12 TGD, 2 Plurideficientes, y 10 TDAH) y otros
casos de alumnos que sin estar diagnosticados tenían un déficit en habilidades
sociales. En el año 2011 pensamos que había que buscar algún método de mejorar las
habilidades sociales de estos alumnos y tratar de mejorar su inclusión en el grupo de
iguales.
Antes de iniciar el taller, hicimos un estudio durante el recreo para observar el
número de alumnos que presentaban problemas de relaciones sociales y en qué
consistían las mismas. Contabilizamos un gran número de alumnos con diferentes
problemáticas, algunas de ellas asociadas a su diagnóstico, como es el caso de los
TGD y TDAH, y en otros casos eran debido a problemas de conducta, falta de normas
y timidez.
-
Deambular.
-
Subir y bajar escalones.
-
Dar vueltas a un árbol.
-
Rabietas por no comprender las reglas del juego.
-
Niños con un reducido número de amigos.
-
Discusiones y enfados por no ser elegidos en un juego.
-
Niños solitarios.
1 -
Agresiones.
Tanto los profesores como algunos padres eran conscientes de esta situación que
se repetía frecuentemente a lo largo de varios cursos. El centro necesitaba una
solución que mejorara el clima de convivencia.
Ante esta situación, decidimos organizar el taller de juegos a fin de conseguir los
siguientes objetivos:

Mejorar las Habilidades sociales de los ACNEAES

Mejorar la integración de los alumnos ACNEAES.

Mejorar las relaciones sociales de los ACNEAES con sus iguales.

Mejorar el clima de convivencia escolar.

Reducir el número de partes durante el recreo.

Ampliar el repertorio de juegos.
Aunque se inició para dar respuesta a una necesidad de los ACNEAES, a día
de hoy participan todos los alumnos de Educación Primaria.
2. Estrategias y actuaciones.

CURSO 2011/1012
o El taller de juegos comenzó en el aula de usos múltiples, durante la hora de
recreo. Se llevaba a cabo tres días a la semana. Estaba organizado y
supervisado por las maestras especialistas de P.T. y A.L., con la colaboración
de la orientadora del centro.
o Esta actividad no solo iba dirigida a los ACNEAES, sino también a alumnos
que sin estar diagnosticados, tenían dificultades para relacionarse con los
demás.
o En este espacio cerrado, acudían los alumnos previamente seleccionados y
divididos por etapas con algunos compañeros de su clase, que servirían
posteriormente de enlace con el resto. Esta actividad se desarrolló durante un
curso escolar, con una buena aceptación por parte de los alumnos y los
profesores.
o Al finalizar cada trimestre, pasábamos una encuesta al alumnado que había
asistido al taller de juegos y a los profesores de dichos alumnos. Una vez
recogidos y analizados todos los datos, la finalidad era seguir mejorando y
adaptando dicho taller a sus necesidades.
2 Hoja de registro para alumnos ANEXO 1
Hoja de registro para profesores ANEXO 2
 CURSO 2012/2013
o El curso siguiente, el reto era sacar los juegos al patio e ir involucrando al resto
del alumnado. Se habilitó una zona del patio donde las maestras especialistas
realizaban los juegos con los ACNEAES (divididos por etapas según los días)
y aceptando a los niños que querían participar.
o Previamente, las maestras especialistas pensamos, ideamos y organizamos los
juegos que más se adaptaban a las necesidades de los alumnos que acudirían
durante la semana al punto de encuentro del patio. Cada día de la semana
acudía un determinado número de alumnos de un ciclo:

Martes: primer ciclo.

Miércoles: tercer ciclo.

Jueves: segundo ciclo.
o El tutor de cada clase,que es el que mejor conoce al alumnado,proponía al
Departamento de Orientación quién debería asistir cada semana al taller. Como
norma siempre tenían que asistir los ACNEAES acompañados de un pequeño
grupo de compañeros de su ciclo.
o Al principio había que recordarles, tanto a los tutores como a los alumnos, que
les tocaba el taller de juegos, pero a medida que se fueron desarrollando, los
niños sabían perfectamente el día que les tocaba, y como se divertían,estaban
deseando asistir.
o La experiencia fue muy positiva para los alumnos y profesores.
o Los alumnos mejoraron en los juegos dirigidos por las maestras especialistas,
pero después no eran capaces de jugar e interactuar con sus iguales por si solos
porque no habían generalizado el juego. Aun estando el material a su
disposición, no lo pedían ni tenían las estrategias necesarias para organizarse
de forma autónoma.
o Ante esto, en el tercer trimestre, pensamos que sería interesante pintar juegos
tradicionales en el suelo del patio, ofreciendo así visualmente las herramientas
que necesitaban nuestros alumnos y despertar el interés por otros juegos.
3  CURSO 2013/2014.
 Se han pintado juegos tradicionales en el patio y se ha ampliado el espacio
destinado al taller de juegos.
 1 Rayuela.
 2 Twister.
 2 Tres en raya.
 1 Campo de fútbol de chapas.
 1 Circuito de chapas.
 1 Triangulo de canicas.
 1 juego de Las siete y media.
 1 Diana de sacos.
 2 juegos de la rana.
 2 Herraduras.
 2 Dianas (de imán y de velcro).
 El horario está coordinado con otro tipo de actividades que se desarrollan
durante el recreo para que no se solapen, teniendo en cuenta el día que le toca
la pista de fútbol a cada curso.
 Cada semana, además del alumnado fijo designado por el tutor, asisten
voluntariamente otros niños, bien invitados por sus compañeros o bien porque
nos ven jugar y se acercan. De esta forma, participan niños de todos los ciclos
conjuntamente, enriqueciéndose unos de otros.
 El reto es implicar al profesorado en la participación de los juegos, a fin de que
se puedan realizar más grupos de juego y que se lleven a cabo a lo largo de
toda la semana. Este aspecto está costando un poco más, pero poco a poco
algunos se van implicando. En el segundo trimestre, se han organizado los
horarios de los profesores y las maestras de P.T y A.L, de manera que de lunes
a jueves son las especialistas (ayudadas por dos profesores que tienen guardia)
las que organizan y animan a los niños. El viernes es el profesor de Educación
física, junto con dos compañeros más, el que se encarga de ceder los materiales
a los niños.
 Hemos observado como mejora la integración de los ACNEAES y la relación
con su grupo de iguales, pero no solo han mejorado las habilidades sociales de
4 los alumnos diagnosticados, sino las de todo el grupo en general, respetando
turnos, aceptando normas, etc.
 Los niños demandan los juegos, incluso los días de lluvia o los días que hay
actividades extraordinarias (campeonatos, jornadas…)
 Se han comprado complementos para la realización de juegos cooperativos y
participativos con el fin de ir ampliando y mejorando el taller, y sobre todo,
con el objetivo de lograr que los alumnos puedan desarrollar y aplicar todo lo
aprendido de forma autónoma. Es en este punto en el que nos encontramos
actualmente.
3. Resultados.
Niños que han asistido obligatoriamente: ACNEAES Y COMPAÑEROS
Infantil
Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Total
Curso 2011/2012
11
41
36
5
93
Curso 2012/2013
34
21
20
22
97
Niños que han asistido de forma espontánea, aun cuando no les tocaba
Infantil
Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Total
Curso 2011/2012
0
0
0
0
0
Curso 2012/2013
0
32
9
6
47
 En los cuestionarios de valoración de la convivencia en el centro escolar, se ha
constatado:
o Una reducción en la conflictividad con este tipo de alumnado.
o Una mejora en la aceptación de estos alumnos en su grupo-clase.
 La participación del profesorado en las actividades de juego en el patio no se ha
realizado hasta este curso.
 La colaboración por parte del Colegio ha sido total, tanto en los recursos como en las
autorizaciones para pintar el patio y delimitar los espacios.
5 4. Conclusiones

Se ha puesto mucho empeño, mucho trabajo personal y mucha ilusión en este
proyecto, y aunque aún nos queda camino por andar, estamos muy satisfechas con la
reacción de “nuestros niños” y la mejora de sus Habilidades Sociales.

Los niños han mejorado en el respeto de las normas y ellos mismos son los que
organizan el juego, proponiendo incluso nuevas formas de jugar.

Gracias a este taller se han reducido el número de quejas y discusiones entre
compañeros durante el recreo.

El grupo de referencia conoce mejor a los ACNEAES de su clase, comprendiendo sus
necesidades y ayudándose unos a otros.

Han aparecido nuevos grupos de referencia y nuevas amistades, tanto de los
ACNEAES como el resto de alumnos.

A nivel de centro, hemos observado mayor aceptación de los ACNEAES, ya que a
través del juego, estos se integran mejor.

Los juegos en el patio, han permitido que puedan compartir experiencias de juego
alumnos de diferentes edades y ciclos.

Se ha ampliado el repertorio de juegos de patio, recuperando muchos juegos
cooperativos y tradicionales.

Las familias han manifestado (y agradecido) la iniciativa del colegio porque ven en su
día a día los logros que han conseguido sus hijos.

El reto que nos queda es conseguir la implicación de todo el profesorado (incluidos
los de la ESO) para que esta actividad se generalice y consolide como medida de
integración y mejora del clima escolar.
5. Bibliografía
Garaigordobil, M. (2003b). Programa Juego 8-10 años. Juegos cooperativos y
creativos para grupos de niños de 8 a 10 años. Madrid: Pirámide.
Garaigordobil, M. (2004). Programa Juego 10-12 años. Juegos cooperativos y
creativos para grupos de niños de 10 a 12 años. Madrid: Pirámide.
Garaigordobil, M. (2005a). Programa Juego 6-8 años. Juegos cooperativos y
creativos para grupos de niños de 6 a 8 años. Madrid: Pirámide.
Garaigordobil, M. (2007). Programa Juego 4-6 años. Juegos cooperativos y
creativos para grupos de niños de 4 a 6 años. Madrid: Pirámide.
6 Monjas, M.I. (2002). Programa de Enseñanza de Habilidades de Interacción
Social (PEHIS) para niños y adolescentes. Madrid: CEPE.
Ojea, M. (2011). Síndrome de Asperger. Programa para el Desarrollo de
Habilidades Sociales <<PDHS>>. Valencia: PSYLICOM.
Orjales Villar, I. y Polaino-Lorente, A. (2002). Programas de intervención
cognitivo-conductual para niños con déficit de atención con
hiperactividad. Madrid: CEPE.
Córdoba, N., Cuenca, V., y Cereceda, C. (2014) Integración de los alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo a través de juegos sociales y dinámicas activas durante
el recreo. En: Navarro, J.; Gracia, Mª.D.; Lineros, R.; y Soto, F.J. (Coords.) Claves
para una educación diversa. Murcia: Consejería de Educación, Cultura y
Universidades.
7 ANEXO 1
EVALUACIÓN TALLER HABILIDADES SOCIALES
Nombre y apellidos……………………………………….........Curso…..
Marca con una X las afirmaciones con las que estas de acuerdo.
□
Vengo al taller de juegos todas las semanas
□
Sólo he venido uno o dos días
□
Me he divertido
□
No me he divertido
□
He jugado con otros niños y niñas con los que normalmente no juego
□
Me parece una buena idea venir aquí a jugar
□
No me gusta venir aquí porque no sirve para nada
□
Ahora juego y hablo con otros niños con los que antes no jugaba
□
He puesto en práctica algunos juegos que he aprendido en el taller en el recreo.
□
He hecho nuevos amigos desde que vengo aquí.
Contesta a las siguientes preguntas:
Nombra algún niño/a con el que hayas jugado por primera vez en el taller y que te
divierta jugar con él.………………………………………………..
Di qué cosas te gustan de ese niño/a…...……………………………………
¿Qué es lo que más te ha gustado del taller de juegos?
...........................................................................................................................................
.......................................................................................................
¿Qué cambiarías?
...........................................................................................................................................
.......................................................................................................
8 ANEXO 2
EVALUACIÓN TALLER HHSS PARA PROFESORES
1.
¿Te parece útil el taller de HHSS? ¿Por qué?
2.
¿Qué cambiarías?
3.
¿Has notado algún cambio en los/as niños/as desde que se realiza el taller?
Explícalo.
4.
Indica algunas ideas que podrían ser útiles para que los/as niños/as apliquen los
juegos aprendidos en audiovisuales en el recreo.
9