Portada de UD1
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UD 3: Juegos del mundo. Un mundo en juego. Educación Física de 3º de la ESO UD 3: Juegos del Mundo. Un Mundo en juego Educación Física de 3º de la ESO. (8 sesiones) ÍNDICE página 1. Contextualización ………………………………………………………………………. 2 2. Justificación de la Unidad Didáctica. Importancia de la misma………………………… 3 3. Elementos curriculares de la Unidad …………………………………………………. 4 3.1 Objetivos didácticos …………………………………………………………… 4 3.2 Contenidos específicos ………………………………………………………… 5 3.3 Orientaciones para el desarrollo de las competencias básicas……………… 6 3.4 Orientaciones metodológicas………………………………………………… 7 a) Atención a la diversidad ……………………………………..…………………. 7 b) Atención al alumnado con necesidades de apoyo educativo (n.e.a.e.) ………….. 8 c) Materiales, recursos y organización de aula. ……………………………………. 8 3.5 Orientaciones para la evaluación …………………………………………… 8 a) Criterios de evaluación. …………………………………………………………. 9 b) Instrumentos de evaluación …………………………………………………….. 9 4. Programa de actividades ……………………………………………………………… 9 Descripción y análisis didácticos de las 8 sesiones de trabajo a) Actividades Iniciales ……………………………………………………………. b) Actividades de desarrollo……………………………………………….……… c) Actividades finales……………………………………………….…………….. d) Actividades complementarias …………………………………………………. Actividades de refuerzo ………………………………………………….. Actividades de ampliación ………………………………………………… 5. Bibliografía de la Unidad ……………………………………………………………… 20 Víctor Rodríguez Martínez Mayo de 2008 Víctor Rodríguez Martínez 1 UD 3: Juegos del mundo. Un mundo en juego. Educación Física de 3º de la ESO 1. CONTEXTUALIZACIÓN: La unidad didáctica que se presenta forma parte de la Programación Didáctica de 3º de ESO de la materia de Educación Física para el presente concurso oposición, según la Orden de 23 de abril del 2008. Su título es “Juegos del mundo. Un mundo en juego”. Su estructura y contenidos se engloba en el marco legislativo de la LOE (Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, BOE de 4 de mayo) y en el Decreto 127/2007, de 24 de mayo por el que se establecen las enseñanzas mínimas en la Comunidad de Canarias. Así como adaptada al contexto socioeducativo del centro y del entorno: un centro urbano de una no capitalina, con una presencia significativa de emigrantes, procedentes de diversos países así como al desarrollo psicológico ya las capacidades del alumnado. Se desarrollará como la 3ª unidad didáctica en el primer trimestre del curso, con una duración de 8 sesiones de 47 minutos cada una, dentro del Bloque número dos de Juegos y deportes y después de la unidad didáctica dos sobre “La saludad y las capacidades físicas y antes de las otras unidades didácticas del mismo bloque: “Juegos y deportes autóctonos tradicionales” Los conocimientos previos que necesitamos que tengan los alumnos/as para tratar esta unidad se han adquirido en los cursos anteriores 1º y 2º ESO, ya que se trata de una unidad de continuidad sobre las relaciones entre los juegos y el deporte. Los contenidos de la Unidad están fuertemente relacionados con las prioridades establecidas dentro del Proyecto Educativo del Centro y tienen un gran carácter transversal y multidisciplinar, relacionándose sobre todo con los contenidos impartidos en la materia de Ciencias sociales.: Geografía e Historia.. En esta unidad didáctica, abordamos la respuesta a tres interrogantes fundamentales: ¿Cuáles son los principales juegos del mundo de mayor trascendencia? ¿Qué relación existe entre el juego y el deporte? Y ¿Qué aporta conocer, compartir y valorar los diferentes juegos del mundo al desarrollo de valores solidarios, a la tolerancia y a la adquisición de una conciencia planetaria, por encima de las fronteras y de los interese particulares? Víctor Rodríguez Martínez 2 UD 3: Juegos del mundo. Un mundo en juego. Educación Física de 3º de la ESO 2. JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA. IMPORTANCIA DE LA MISMA. En esta unidad se promueve la educación intercultural desde la educación física, dando en todo momento un enfoque interdisciplinar a su contenido. Todo ello bajo el denominador común del juego y el movimiento corporal como lenguaje universal entre las diferentes culturas en contacto. El juego siempre ha tenido un papel muy importante dentro de la historia de la humanidad. Y desde tiempos muy remotos, se integro en la conciencia individual y colectiva de cualquier sociedad pasando a formar parte de su patrimonio cultural. En todas y en cada una de las sociedades, se han desarrollado una serie de prácticas corporales propias con un carácter prioritariamente lúdico, buscando la evasión de la vida cotidiana, sometiendo al individuo a unas normas más o menos establecidas y marcando unos objetivos individuales o colectivos. El juego es un medio para que el joven aprenda las normas culturales y los valores de una sociedad. Los distintos tipos de juego que los niños y niñas practican son un reflejo de la cultura en la que viven. Así, por ejemplo, hasta hace bien poco los juegos tradicionales infantiles en algunas etnias de Papua Nueva Guinea se caracterizaban por la ausencia de ganadores y perdedores. Todo lo contrario sucede en los juegos actuales de nuestra sociedad occidental donde la competición se convierte en muchos casos en un elemento esencial. Recuperar una serie de juegos motores de diferentes lugares del mundo e introducirlos convenientemente estructurados en las clases de Educación Física puede suponer para nuestro alumnado el acceso a otras formas no sólo de jugar sino también de pensar y de actuar, y ese es el objetivo de esta tercera unidad didáctica. Desde la práctica de los juegos intentaremos establecer elementos de comparación con otros que nuestro alumnado practica en su tiempo de ocio, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?, ¿qué materiales varían?, ¿cómo podemos modificarlos?... Encontraremos que muchos de los juegos recogidos son similares a otros que ya conocemos. Algunos parecen simplificaciones de otros, variantes derivadas de la adaptación del juego a una serie de condiciones como pueden ser la ausencia de un material determinado y su sustitución por otro o la eliminación del mismo, la adecuación a un espacio de juego concreto o la adaptación para favorecer el juego cuando el número de jugadores es superior o inferior al habitual. La búsqueda de similitudes y de diferencias Víctor Rodríguez Martínez 3 UD 3: Juegos del mundo. Un mundo en juego. Educación Física de 3º de la ESO entre los juegos recogidos y los que conocemos y practicamos habitualmente en nuestra escuela, así como un análisis más profundo de los diversos contextos culturales de los que proceden los juegos recopilados, nos debe facilitar un mayor conocimiento de otras manifestaciones culturales diferentes a lasnuestras. Cuáles son las reflexiones y preguntas que abordaremos a lo largo de esta unidad ¿Qué es el juego? ¿Cuáles son sus orígenes? ¿Cómo han ido evolucionando a través del tiempo? ¿Cuáles son los principales juegos tradicionales canarios? ¿Dónde y cómo surgieron los juegos tradicionales canarios? ¿Qué influencias mutuas tiene con otros juegos del mundo? ¿Qué importancia tiene los juegos tradicionales canarios en la configuración de nuestra cultura? ¿Qué juegos han llevado nuestros emigrantes a otros países? ¿Qué juegos y tradiciones han traído los inmigrantes, que se han incorporado a los juegos canarios? ¿Qué importancia tienen los juegos y las prácticas deportivas y cómo contribuyen a la intercultualidad? ¿A qué jugamos en la actualidad? ¿Cuáles son las normas o reglas de algunos de tus juegos?¿Qué nos aporta compartir nuestros juegos? ¿Qué juegos tradicionales realizaban nuestros mayores, ¿cómo han evolucionado y por qué se han perdido algunos de ellos? ¿Cuáles son las reglas del juego?... 3. ELEMENTOS CURRICULARES DE LA UNIDAD: Una Unidad didáctica es una mini programación didáctica que contiene y concreta todos sus elementos, responde al qué enseñar (objetivos didácticos, contenidos y competencias específicas), cómo enseñar (metodología y estrategias didácticas), qué evaluar (con criterios de evaluación), cómo evaluar (con procedimientos e instrumentos de evaluación y cuándo evaluar (antes, durante y despues del proceso) 3.1 OBJETIVOS DIDÁCTICOS. Los objetivos didácticos que se expresan en términos de desarrollo de capacidades, para cuyo desarrollo necesitan la utilización de los tres tipos de contenidos, conocimientos conceptuales, procedimientos y actitudes. Los objetivos didácticos propuestos para esta unidad son: 1. Conocer, compartir, practicar y valorar juegos actuales y deportes y compáralos con los de diversos países. 2. Diferenciar, practicar y valorar juegos populares y tradicionales nuestros y ajenos 3. Analizar y confeccionar diferentes objetos necesarios para realizar diferentes juegos Víctor Rodríguez Martínez 4 UD 3: Juegos del mundo. Un mundo en juego. Educación Física de 3º de la ESO 4. Inventar juegos y reglas que puedan relaciona nuestros juegos con los juegos otras culturas y valorar como nos enriquece compartirlos con nuestros compañeros de otros países. Los objetivos didácticos de la Unidad Didáctica, son la concreción de algunos de los objetivos didácticos de la programación didáctica de la Educación Física de 3º, para nuestro centro,se concretan y se relacionan sobre todo con los siguientes tres objetivos de área: 5. Conocer y practicar modalidades deportivas y recreativas psicomotrices y sociomotrices, ajustando la acción de juego a su lógica interna.y adoptando una actitud crítica ante los aspectos generados en torno al deporte. 6. Mostrar habilidades sociales y actitudes de respeto, tolerancia, trabajo en equipo y deportividad en la práctica de actividades físico-motrices, con independencia de las diferencias culturales, sociales y de habilidad motriz, utilizando el diálogo y la mediación en la resolución de conflictos. 8. Practicar y valorar los juegos y deportes tradicionales de Canarias, reconociéndolos como elementos del patrimonio cultural propios, así como los de otras culturas y pueblos. 3.2 CONTENIDOS ESPECÍFICOS. Los contenidos específicos constituyen el contenido escolar deseable, un elemento fundamental de los aprendizajes que el alumnado tiene que adquirir al finalizar la unidad. Lo que tienen que saber, saber hacer y sentir. Aunque se enseñan y la mayoría de las veces se adquieren de forma integrada, los presentaremos en esta programación separadamente, pues ello facilita le diseño de tareas y actividades, las orientaciones metodológicas para su enseñanza y aprendizaje y su evaluación Contenidos conceptuales Origen del juego. Juego y deporte Juegos tradicionales canarios Sus raíces y su presencia en otras culturas Interculturalidad a través del juego Compartir juegos de diferentes culturas presentes en el aula. Juegos relacionados con los deportes convencionales individuales: y colectivos Contenidos de Procedimiento Análisis de la evolución de los juegos infantiles y adolescentes en los últimos años. Indagación de los tipos de juegos de nuestros padres y abuelos y su relación con los actuales Víctor Rodríguez Martínez 5 UD 3: Juegos del mundo. Un mundo en juego. Educación Física de 3º de la ESO Búsqueda de información, analizar la relación entre juegos y deportes y realización de informes utilizando diferentes soportes, incluyendo el uso del ordenador y de las TIC. Fabricación de útiles para la práctica de los juegos a partir de elementos a nuestro alcance, Contenidos de Actitud Actitud positiva al conocimiento y valoración de juegos actuales y deportes y compáralos con los de diversos países. Confianza en sí mismo e interés por conocer su propio cuerpo y el de los demás, aumentando su autonomía sus expectativas de éxito. Valoración de los juegos tadicionales como manifestaciones motrices de las culturas de los pueblos, interesándose por conocer más del entorno de referencia.como nos enriquece compartir e intercambiar nuestros juegos con nuestros compañeros de otros países. 3.3 ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Se entiende por competencias básicas el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que debe alcanzar un/a joven al finalizar la enseñanza básica para lograr su realización y desarrollo personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. (R.D. 127/2007 Enseñanzas mínimas en la ESO). El aprendizaje de competencias requiere actuaciones eficaces, el ser capaz de integrar el saber, el saber hacer, el ser y el sentir, en los diferentes contextos cotidianos. La Educación Física además de contribuir al desarrollo de las ocho competencias básicas, contribuye al desarrollo al desarrollo de una competencia específica la competencia motriz que “es el conjunto de capacidades, conocimientos, procedimientos, actitudes y sentimientos que intervienen en las múltiples interacciones que las personas realizan en su medio y con los demás, permitiéndoles resolver diferentes problemas que requieren una habilidad motriz determinada y, a través de la transferencia de la motricidad a distintas situaciones de la vida cotidiana, alcanzar los objetivos no exclusivos del ámbito motor” Esta unidad didáctica a través de los objetivos didácticos, los contenidos seleccionados y de las actividades propuestas y sobre todo con la realización de las tareas y actividades contribuye al desarrollo de Víctor Rodríguez Martínez 6 UD 3: Juegos del mundo. Un mundo en juego. Educación Física de 3º de la ESO las competencias básicas, pero en especial destacaría, por orden de su contribución al desarrollo de las mismas: 1ª C3: La competencia del conocimiento y la interacción con el mundo físico se desarrolla a través de la experimentación y observación de su cuerpo, de sus posibilidades y de su relación con la naturaleza 2ª C5: La social y ciudadana se desarrolla por la repercusión social y medioambiental de los materiales de construcción, además de fomentar una relación cordial entre los componentes de grupo de trabajo. 3ª: C7 y C8. El aprender a prender con a autonomía e iniciativa personal para que el alumno aprenda de sus propios errores y confíe en su capacidad de aplicarlas en su vida diaria. 4ª: C5. Cultural y artística. El juego y el deporte como parte esencial de nuestra cultura y de nuestra identidad a compartir e integrar con otras culturas e identidades diferentes que nos enriquecen. 5ª: C1: La lingüística expresando las ideas con claridad y coherencia. Uso del lenguaje verbal y no verbal específico de la materia de Educación Física. 6ª C2: La matemática en el uso de magnitudes, medidas y caculos numéricos. 7ª: C3. El tratamiento de la información y la competencia digital mediante el uso de la misma como una de las fuentes de información, en la elaboración de documentos, informes y trabajos presentados. 3.4. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Esta unidad está adaptada a la realidad del centro educativo y a las necesidades educativas del alumnado. La metodología empleada en esta unidad didáctica ha atendido a los tres principios básicos de intervención educativa para atender a la diversidad del alumnado: 1.- Se ha partido de su nivel de desarrollo: De la madurez o nivel de competencia cognitiva; de los conocimientos previos que ha adquirido anteriormente; proporcionando informaciones cercanas en su zona de desarrollo próximo. 2.- Se ha asegurado la construcción de aprendizajes significativos: Relacionando la nueva información con lo que ya sabe. 3.- Se ha promovido una participación activa del alumnado favoreciendo su autonomía: Las actividades se han organizado de lo más concreto a lo mas abstracto y de lo simple a lo más complejo. Se ha usado continuamente el análisis de errores como fuente de aprendizaje. Víctor Rodríguez Martínez 7 UD 3: Juegos del mundo. Un mundo en juego. Educación Física de 3º de la ESO Usamos diferentes formas de agrupamiento del alumnado (individual, por parejas, o pequeños grupos o equipos de 4 o de 5 alumnos). Esto nos ha permitido crear grupos heterogéneos para el desarrollo de tareas y actividades y grupos homogéneos para las actividades de ampliación y refuerzo. b) Atención al alumnado con necesidades especiales de apoyo educativo (n.e.a.e.) - En caso de alumnado no hispano hablante se ha establecerá contacto con el profesor para extranjeros, para obtener el material necesario con el que trabajará en clase y solicitar la ayuda necesaria. Independientemente de ello se deberá aprovechar el lenguaje universal no verbal. - En cuanto al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, se partirá del nivel competencial que determine su informe, además de la coordinación con el profesor/a de apoyo y se pedirá la colaboración del departamento de orientación para pedir las sugerencias y ayudas necesarias. - Alumnos con problemas de conducta y motivación. Son los más frecuentes. Se puede reconocer sus actitudes positivas ante sus compañeros y negociar las normas de convivencia, mediante contratos didácticos, implicando en caso de necesidad al equipo educativo y la familia. - Alumnos con altas capacidades. Se diseñarán actividades de ampliación oexcelencia. c ) Materiales, recursos y organización de aula Los recursos que se han utilizado para desarrollar esta unidad didáctica son: - De información: libros de textos, libros de consulta, enciclopedia virtual, transparencias. - Soportes: pizarra, retroproyector. Material deportivo y para juegos, aros, cuerdas, pelotas, etc., - Material informático: ordenadores. aula de informática y biblioteca - Espacios: Según las actividades de la unidad, gimnasio, cancha, etc… Se especifican en cada actividad. 3.5 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN: Con la evaluación se pretende valorar el grado de asimilación por parte del alumnado de los contenidos específicos de la materia, tanto de actitud, como de procedimientos y conceptos. También se hace referencia al progreso del alumnado en la consecución de los objetivos y competencias básicas definidas, atendiendo a sus capacidades y ritmos de aprendizajes. Realizaremos tres tipos de evaluaciones: evaluación inicial o diagnostica, evaluación procesual o formativa y evaluación final o sumativa. El qué y el cómo enseñar se encuentran en los criterios e instrumentos de evaluación Víctor Rodríguez Martínez 8 UD 3: Juegos del mundo. Un mundo en juego. Educación Física de 3º de la ESO a) Criterios de evaluación: Los criterios de evaluación, relacionan los objetivos, los contenidos y las competencias específicas imprescindibles y nos indican los aprendizajes básicos que el alumnado debería de adquirir. Los propuestos para en esta unidad son los siguientes: I.- Conocer, diferencias y clasificar los diferentes tipos de juegos, comparando los que realizamos en la actualidad, con los que realizaban nuestros mayores y los que se realizan en otras culturas a las que pertenecen. II.- Analizar las reglas de los diferentes juegos y seleccionar, obtener o fabricar o el material apropiado para la realización de los mismos. V.- Respetar y valorar los juegos y tradiciones de otras culturas como vínculo de unión entre los pueblos. VI.- Mostrar responsabilidad y cooperación en la realización de los juegos para el trabajo en equipo, participando en la Elaboración de documentos técnicos de una adecuada complejidad, empleando recursos verbales y gráficos. b) Los instrumentos de evaluación: . Se evaluara a través de la observación directa recogida en las lista de control, o en el diario de el profesor la implicación y la participación en el aula, la realización de informes y trabajos, así como su defensa, la realización de pruebas escritas y el logro y la superación alcanzada en las marcas propuestas en las diferentes pruebas o actividades motrices. Se potenciara no solo la heteroevaluación (del profesor al alumnado) sino la autoevaluación y la coevaluación o evaluación mutua entre el alumnado. Se evalúa no solo los resultados obtenidos, sino el proceso seguido , así como, la propia Unidad didáctica, sus actividades y la actuación docente del propio profesor. 4. PROGRAMA DE ACTIVIDADES A través de las tareas y actividades se pretende que los alumnos aprendan las distintas capacidades, contenidos y competencias presentes en los criterios de valuación que son el referente para la evaluación y para el aprendizaje de las competencias básicas. Por tanto los objetivos, contenidos, competencias básicas y actividades están relacionados entre sí.. Para poder conseguir los objetivos y contenidos planteados y adquirir las competencias básicas propuestas, utilizaremos un conjunto de tareas y actividades distribuidas en 7 sesiones de 55 minutos cada una. Víctor Rodríguez Martínez 9 UD 3: Juegos del mundo. Un mundo en juego. Educación Física de 3º de la ESO Todas las sesiones tienen una duración de 55 minutos. Pero este no es el tiempo real de duración, el tiempo de trabajo en sí es en total de 47 minutos, hay que tener en cuenta que se emplean siempre unos minutos para pasar lista y el aseo de los alumnos. Además se llevará a cabo un CALENTAMIENTO GENERAL: 7 minutos. 3´ de Carrera Suave. 2´ de movilidad articular y 2’ de estiramientos. 1ª SESIÓN: Teórica( 50 minutos). “ Juegos del Mundo: Juegos sin fronteras”. Objetivo: Propiciar la recuperación de diversos juegos como patrimonio lúdico universal. Estilo de enseñanza: Resolución de problemas.Instalación: Aula. Organización: Grupo clase. Material: Un Cuestionario y un bolígrafo por alumno. PARTE INICIAL: ACTIVIDAD 1: 20 minutos. Juegos sin fronteras. Presentar y compartir objetivos. Preguntas, lluvia de ideas y texto para reflexión. Empezar la sesión exponiendo a los alumnos la diversidad cultural con la que cuenta la isla donde residen, FUERTEVENTURA, más concretamente en el Sur de la misma. Para que sean conscientes de esta realidad y de la cercanía de la misma se llevará a cabo un a serie de preguntas que los pondrán en el camino hacia la reflexión posterior que hará el profesor- alumno-a. Preguntas del tipo; ¿Qué alumnos de la clase son de otra nacionalidad? ¿De dónde provienen? ¿Tienes algún conocido de otra nacionalidad que conviva en el centro? ¿Te relacionas con cierta frecuencia con alumnos de otra nacionalidad? Todas estas respuestas serán recogidas en forma de lluvia de ideas en la pizarra. A continuación el profesor llevará a cabo una exposición reflexiva sobre el siguiente texto: “Paquistaníes, magrebí es, europeos, latinoamericanos, asiáticos, etc... conviven en las aulas de secundaria de nuestros institutos durante la adolescencia. Cada uno de ellos proviene de un destino geográfico y cultural diferente. Probablemente esta diferenciación no tendría nada de relevante si no fuera porque en ocasiones esta situación influye en el desarrollo personal y grupal del alumnado al redescubrir con asombro la realidad sociocultural en la que algunos de ellos se encuentran inmersos, entrando a menudo en conflicto con la realidad circundante. Víctor Rodríguez Martínez 10 UD 3: Juegos del mundo. Un mundo en juego. Educación Física de 3º de la ESO Existe el pleno convencimiento que se trata de una oportunidad única para aprovechar las ventajas que conlleva esta situación de etnodiversidad en la que se encuentran inmersos la gran mayoría de los centros públicos del estado. De esta forma se puede dar a conocer todo un bagaje cultural y motor, constructor de un nuevo lenguaje universal más respetuoso con sus pobladores, intentando desterrar para siempre las conductas sustentadas en el desprecio y la discriminación; apostando a su vez por un diálogo fundamentado en valores democráticos y solidarios. La mayoría de los juegos que aquí se describen son fruto del intercambio cultural entre los alumnos de los centros que han realizado la experiencia. Se ha respetado en la medida de lo posible la dinámica del juego narrado por éstos, siendo conscientes del marcado carácter competitivo de alguno de los juegos. Es muy importante la mediación del profesor para convertir la competición en un acto de aprendizaje que no acentúe negativamente las diferencias de los alumnos.” PARTE PRINCIPAL: ACTIVIDAD 2: 20 minutos. Cuestionario. Conocimientos previos. Relacionar juegos y deportes tradicionales con su país de origen. Hacer 2 columnas. Una con los países y otra con los juegos y deportes tradicionales de los mismos y relacionar mediante flechas. A continuación expongo las soluciones. Gran Bretaña: Rugby y Cricket. Japón: Artes marciales. Tailandia: Boxeo Tai. EEUU: fútbol Americano y Baseball. Australia: Boomerang y Rugby Australiano. Francia: Boule. India: Yoga. Holanda: Balonkorf. Indonesia: Sepak Takraw. Brasil: Capoeira. Dinamarca: Stihle Palles. Italia: Tamburello. España: Billarda, Bolos y Rana. PARTE FINAL: ACTIVIDAD 3: 10 minutos. Fichero de juegos del mundo. Plantear un taller de juegos del mundo. Explicarles que tienen que localizar 3 juegos de diferentes culturas que puedan realizar después en clase. Para ello preguntarán a sus mayores, amigos o vecinos de otros países. También pueden encontrar información en Internet. Utilizarán el modelo de ficha propuesto a continuación. De esta manera pueden elaborar un Fichero de Juegos del Mundo para nuestro Instituto. Ficha nº: Posible traducción: Nombre: Continente: País: Desarrollo: Informante: Gráfico: Material: Víctor Rodríguez Martínez Observaciones: 11 UD 3: Juegos del mundo. Un mundo en juego. Educación Física de 3º de la ESO 2ª SESIÓN: Práctica ( 47 minutos). “ El otro fútbol”. Objetivo: Presentar y Aplicar las técnicas básicas en situación de juego autónomo y en ocasiones adaptando normas. Estilo de enseñanza: Asignación de Tareas y Resolución de Problemas. Instalación: Pabellón polideportivo cubierto o cancha al aire libre. Organización: La clase se estructura en 2 grupos y 4 gruposequipos (sobre 6 alumnos) Material: Pelotas de espuma, plástico y auto construidas con papel de periódico y cinta adhesiva (suficientes como para que haya una por alumno), balones de rugby, voleibol, red de voleibol. PARTE INICIAL: CALENTAMIENTO GENERAL: 7 minutos. ACTIVIDAD 1: 3 minutos. Presentación del otro Fútbol: Fútbol precolombino, sepaktakraw y fútbol australiano. En nuestra sociedad el fútbol es el deporte más conocido, practicado y promocionado a todos los niveles. Normalmente una buena parte del alumnado juega habitualmente y le gusta que forme parte del programa de EFI. Mi propuesta es aprovechar esa buena predisposición para profundizar un poco más, en busca de sus orígenes y de otros deportes con características semejantes. Descubriremos que en el Continente Americano ya se jugaba hace unos 1.500 años a una especie de fútbol, y que fue practicado con muchas variantes en una zona geográfica muy amplia y a lo largo de varios siglos. También conoceremos el sepaktakraw, un juego no competitivo de origen malayo que ha dado lugar a un deporte muy espectacular, mezcla de fútbol y voleibol. Por último conoceremos el deporte más popular de Australia, que se está haciendo muy conocido gracias a la atención que recibe por parte de las televisiones. Es también un deporte de equipo y se puede considerar una mezcla del fúbol, rugby, y fútbol gaélico que practicaban los colonos a mediados del siglo XIX. PARTE PRINCIPAL: ACTIVIDAD 2: 7minutos. Iniciación a los golpes básicos del Sepaktakraw. - En grupos de 6, formando un círculo bastante juntos, intentar mantener la pelota (utilizar diferentes materiales; espuma, plástico y auto construidas) en el aire el máximo tiempo posible combinando los diferentes golpes y patadas. Esta es la forma original de jugar al sepaktakraw antes de que se desarrollase como deporte reglamentado. Víctor Rodríguez Martínez 12 UD 3: Juegos del mundo. Un mundo en juego. - Educación Física de 3º de la ESO “La corriente”: Manteniendo los grupos anteriores, se trata de recorrer una distancia determinada (por ej. el ancho de la cancha de baloncesto) habiendo tocado todos los miembros del equipo la pelota al menos una vez. Otras variantes: Golpear con la mano o brazo en caso de dificultad. Permitir 1, 2 o 3 botes a lo largo del recorrido; uno por jugador y, después, totalmente libre mientras la pelota siga “viva”. ACTIVIDAD 3: 20 minutos. Jugar al Sepaktakraw con normas adaptadas. - Comentario de las reglas básicas del juego. - En el campo de voleibol y con la red colocada, práctica del saque desde la línea de fondo ( con el pie). 3 saques cada jugador, se recogen las pelotas y practica el siguiente. - Práctica del golpe de colocación y el de ataque. El rematador recupera su pelota cada vez. Cada 6 pelotas colocadas hay cambio de colocador. - Encuentro 3x3 a 15 puntos. ACTIVIDAD 4: 5 minutos. Iniciarse en las formas de pasar el balón ovalado propias del fútbol australiano y realizar un partido de fútbol australiano con normas adaptadas. - Comentario sobre la modalidad del fútbol australiano. - “Rondo”: La clase dividida en 2 grandes grupos y con 1 balón de rugby. Se van pasando tanto con la mano como con el pie. Se van introduciendo progresivamente jugadores en la dinámica del rondo para intentar interceptar los pases. Con la posesión de la pelota se puede dar dos pasos como máximo. Si interceptan un pase, se hace un pase incorrecto o se cae un balón, el jugador que ha cometido el error sustituye al que estaba interceptando. PARTE FINAL: ACTIVIDAD 5: 10 minutos. Torneo Aussie: Se utiliza el ancho del campo de balonmano 20x20 m. El objetivo del juego es, como en rugby, plantar la pelota detrás de la línea de fondo del equipo contrario. En una mitad del campo juegan 2 equipos y en la otra mitad otros 2. Normas: Se puede pasar y meter gol con el pie o con la mano, pero dentro del área sólo con la mano. Los golpes valen un punto y las marcas (plantarla) 3 puntos. Cada 3 pasos hay que botar o pasar el balón. El nivel de contacto (sin contacto, cogiendo, con flags, etc.) se determina al inicio del juego, pero puede ir variando a lo largo de éste. Víctor Rodríguez Martínez 13 UD 3: Juegos del mundo. Un mundo en juego. Educación Física de 3º de la ESO 3ª SESIÓN: Práctica ( 47 minutos). “En África también jugamos”. Objetivo: Conocer y practicar diversos juegos de éste Continente. Estilo de enseñanza: Resolución de Problemas. Instalación: Cancha al aire libre. Organización y Material: Debido a su particularidad se encuentra definido dentro de cada juego. PARTE INICIAL: CALENTAMIENTO GENERAL: 7 minutos. ACTIVIDAD 1: 10 minutos. Azúd Adtáfez. Marruecos: Se constituyen 2 equipos. Mientras uno de ellos se sitúa de espaldas al terreno de juego, cada uno de los jugadores del equipo contrario, durante 1 minuto, debe de marcar en el campo una determinada señal. Por ejemplo una (X) de 15 cms. Transcurrido el tiempo establecido el equipo que espera, inicia la búsqueda de las marcas del equipo contrario, y las rodea con un círculo una vez localizadas. Finalizado el tiempo de búsqueda (3’) se contabilizan las marcas encontradas. Gana el equipo con mayor número de aciertos. Material; tiza. PARTE PRINCIPAL: ACTIVIDAD 2: 25 minutos. Cheia. Mozambique: 2 equipos de 5 jugadores cada uno. Se distribuyen 6 conos simétricamente en un terreno definido con anterioridad. En el centro del campo se coloca uno de los conos. Uno de los equipos se sitúa en el exterior del campo de juego. El equipo que inicia la partida coloca un jugador en el cono central, el resto esperan su turno. El jugador central tiene que recoger los conos, de uno en uno, y depositarlos encima del cono central, evitando que los jugadores del equipo contrario le toquen el balón. Una vez recogidos todos los conos consigue un punto para su equipo y otro jugador lo reemplaza. En caso contrario queda eliminado. Los equipos se intercambian las posiciones cuando todos los jugadores de uno de los equipos haya intentado apilar los conos. El equipo que mayor número de puntos consiga gana. Material; una pelota blanda y siete conos. PARTE FINAL: ACTIVIDAD 3: 5 minutos. Usione. Tanzania: Uno de los jugadores con los ojos vendados se sitúa en el interior de un círculo formado por sus compañeros. En esta disposición, los compañeros del círculo intentan despistarlo, acercándose, tocándolo, etc. Mientras que el que “la para” intenta atrapar a uno de sus compañeros. En caso de conseguirlo se cambian los papeles del juego. Material; una venda para los ojos. 4ª SESIÓN: Práctica ( 47 minutos). “Juegos de la otra orilla. América”. Víctor Rodríguez Martínez 14 UD 3: Juegos del mundo. Un mundo en juego. Educación Física de 3º de la ESO Objetivo: Propiciar la recuperación de diferentes juegos como patrimonio lúdico universal. Estilo de enseñanza: Resolución de Problemas. Instalación: Cancha al aire libre o Pabellón polideportivo cubierto. Organización y Material: Debido a su particularidad se encuentra definido dentro de cada juego. PARTE INICIAL: CALENTAMIENTO GENERAL: 7 minutos. ACTIVIDAD 1: 10 minutos. La mancha entrega. Argentina: Uno de los compañeros de la clase “la para”, mientras otro lleva un pañuelo en la mano. El resto de jugadores se distribuyen libremente por el espacio de juego. A una señal convenida, el jugador que la para debe intentar tocar al compañero que lleva el pañuelo. Si lo consigue se intercambian el pañuelo. Para evitar ser capturado el jugador que lleva el pañuelo puede entregarlo a otro jugador y así sucesivamente. Este juego resulta más divertido si se distribuyen 4 o 5 pañuelos y el mismo número de jugadores que la paren. Material; cinco pañuelos. PARTE PRINCIPAL: ACTIVIDAD 2: 20 minutos. El delgado. Uruguay: Para este juego son ideales los límites de un campo de tenis. La diferencia entre el campo de dobles y el campo individual nos proporciona los dos campos superpuestos necesarios. Los jugadores se dividen en dos equipos de igual número. Cada equipo selecciona a un “delegado” que irá al campo exterior del equipo contrario. Cada equipo trata de tocar a los jugadores contrarios arrojándoles la pelota. Para que un jugador esté tocado la pelota le debe impactar de la cintura hacia abajo, sin haber impacto con anterioridad en el suelo, o bien si uno de los jugadores la intenta coger y se le cae al suelo. Los delegados y los jugadores eliminados pueden tocar a los jugadores del equipo contrario desde cualquier posición del semicírculo exterior del campo contrario. También pueden pasar la pelota a su propio equipo, o bien entre ellos, volviendo a su campo si en el primero de los lanzamientos realizado se consigue tocar a un oponente. Cuando todos los jugadores de un equipo han sido eliminados, el delegado de éste entra en el campo, disponiendo de tres vidas y las mismas posibilidades de juego que el resto de participantes. También se puede introducir otra pelota aumentando la atención y reflejos de los jugadores. Existen grandes similitudes con el juego comúnmente conocido como “balontiro”, “mate”, “ a matar”. Materia; tres pelotas blandas. PARTE FINAL: ACTIVIDAD 3: 10 minutos. Se quema la papa. Méjico: Sentados en el suelo formando un círculo. Uno de los jugadores se sitúa en el interior con una pelota en la mano (patata caliente). A una señal convenida el jugador central cierra los ojos y pasa a uno de los jugadores del círculo la pelota y así Víctor Rodríguez Martínez 15 UD 3: Juegos del mundo. Un mundo en juego. Educación Física de 3º de la ESO sucesivamente hasta que el jugador que la para diga: ¡Se quemó! En este instante, el jugador que tenga en sus manos la pelota “papa quemada” debe realizar una habilidad indicada por sus compañeros. Material;una pelota. 5ª SESIÓN: Práctica ( 47 minutos). “Juegos de Oriente. Asia”. Objetivo: Propiciar la recuperación de diferentes juegos como patrimonio lúdico universal. Estilo de enseñanza: Resolución de Problemas. Instalación: Cancha al aire libre o Pabellón polideportivo cubierto. Organización y Material: Debido a su particularidad se encuentra definido dentro de cada juego. PARTE INICIAL: CALENTAMIENTO GENERAL: 7 minutos. ACTIVIDAD 1: 5 minutos. Hong-Lui-Ten. China: Juego de persecución donde un jugador la para y el resto debe desplazarse según las consignas del profesor. Cuando este diga: “¡Rojo!”: Todos los participantes se quedan quietos que en el lugar donde se encuentren. En este caso el jugador que la para puede dar tres pasos para intentar tocar a uno de sus compañeros. “¡ Amarillo!”: Todos se desplazan a pata coja. “¡Verde!”: Todos corren. Si mientras dura la acción el que la para consigue tocar a un compañero, este debe cambiar su papel con el jugador perseguidor. ACTIVIDAD 2: 5 minutos. “Kobdi”. Paquistán: 2 equipos se colocan uno frente a otro en los extremos de un terreno de juego. Cada equipo desplaza un jugador hasta el centro del terreno con la intención de “golpear” la rodilla de su adversario con la mano y volver rápidamente a su campo, eliminando de esta manera a su contrincante. Gana el equipo que más veces regrese a su campo. PARTE PRINCIPAL: ACTIVIDAD 3: 10 minutos. Gul Tara. Bangladesh: Un jugador inicia el juego lanzando una pelota tan alto y fuerte como puede. Los otros jugadores que se concentran a su alrededor, tratan de atraparla antes de que caiga al suelo. Si alguno lo consigue vuelve a lanzarla al aire. Sin embargo, si la pelota cae al suelo, el último jugador que la lanzó debe recoger la pelota y perseguir a sus compañeros a los cuales trata de dar alcance. El jugador tocado reinicia el juego. Materia; una pelota. ACTIVIDAD 4: 12 minutos. Pittu Grez. Paquistán: Los participantes se dividen en dos equipos de igual número de jugadores. Se trazan 2 círculos de 1 m. de diámetro y separados entre ellos 4 m. En uno de los círculos se apilan cinco trozos de madera, piedras o latas. El equipo que inicia el juego dispone de 3 oportunidades cada jugador, para tumbar la torre. En caso de no conseguirlo se intercambian los papeles. Si lo Víctor Rodríguez Martínez 16 UD 3: Juegos del mundo. Un mundo en juego. Educación Física de 3º de la ESO consiguen, el mismo equipo debe volver a reconstruir la torre, mientras que el equipo contrario debe impedirlo lanzando la pelota a sus adversarios desde el lugar en que la han recuperado, o bien pasarla a otro compañero con mayor posibilidad de acierto. También pueden ganar terreno tumbando de nuevo la torre antes de que esté construida. Los jugadores impactados quedan momentáneamente eliminados. Cada torre reconstruida es un punto para el equipo. Materia; cinco trozos de madera y una pelota. PARTE FINAL: ACTIVIDAD 5: 8 minutos. Kuwait. India: 2 equipos de 8 ó 10 jugadores, se distribuyen en ambos extremos del terreno de juego cogidos de las manos. Un jugador de uno de los equipos reta al equipo contrario dirigiéndose a su campo con el objeto de tocar a un oponente y volver a su campo sin que sea atrapado por el otro equipo. El equipo contrario, siempre cogidos de las manos, deben de evitarlo rodeando al retador, que en este caso queda eliminado. O bien, si han sido tocados correr para evitar que se escape a su campo. 6ª SESIÓN: Práctica ( 47 minutos). “Juegos de Occidente. Europa”. Objetivo: Propiciar la recuperación de diferentes juegos como patrimonio lúdico universal. Estilo de enseñanza: Resolución de Problemas. Instalación: Cancha al aire libre o Pabellón polideportivo. Organización y Material: Debido a su particularidad se encuentra definido dentro de cada juego. PARTE INICIAL: CALENTAMIENTO GENERAL: 7 minutos. ACTIVIDAD 1: 5 minutos. La Cabeza del gigante. Dinamarca: Un jugador dibuja en el suelo una cabeza gigante con unas proporciones parecidas al redondel central del campo de baloncesto. El resto de jugadores se sitúa en su exterior con las manos a la altura del hombro opuesto. A la señal del dinamizador todos los participantes intentan introducir a sus compañeros dentro del redondel mediante consecutivos empujones. Gana el jugador que quede el último. Material; tiza. PARTE PRINCIPAL: ACTIVIDAD 2: 10 minutos. Quillas. Francia: Para este juego es necesario 10 bolos pequeños y uno más grande, disponiendo cada jugador de una pelota dura. Los participantes se sitúan en la línea de inicio y según un orden acordado de antemano tiran sus balones con la intención de tumbar el bolo central, o bien, variar la línea de tiro. ACTIVIDAD 3: 15 minutos. Atrapa la piedra. Grecia: Todos los jugadores, excepto uno, se colocan de pie detrás de una línea trazada en el suelo, uno junto a otro, con las manos juntas pero dejando un pequeño hueco Víctor Rodríguez Martínez 17 UD 3: Juegos del mundo. Un mundo en juego. Educación Física de 3º de la ESO entre sus manos y los pulgares hacia arriba. El jugador libre, con una piedra pequeña, va pasando por delante del resto fingiendo poner la piedra en las manos de alguno o colocándola realmente. El jugador que recibe la piedra debe echar a correr en el momento que desee y traspasar la meta establecida con anterioridad antes de ser alcanzado por cualquiera de los otros jugadores. Si lo consigue pasa a ser él el que deposite la piedra en la siguiente ronda, en caso de ser atrapado por otro compañero se intercambiaran los papeles del juego. Se pueden establecer diferentes estrategias de juego. Por ejemplo salir corriendo un jugador fingiendo que tiene la piedra y hacer que otro jugador traspase la línea de llegada. En este caso, el jugador que traspasa la línea deja el juego hasta la siguiente partida. PARTE FINAL: ACTIVIDAD 4: 10 minutos. Los Pitis. España (León): Los jugadores en la línea de salida se sitúan en hilera con un tapón de botella en la mano. A una distancia de 2 ó 3 m. de la línea se colocan en el suelo tantos montoncitos de tapones (tradicionalmente botellas) como participantes haya, de la siguiente manera: 3 formando una base y una sobre las anteriores. Cada jugador se sitúa delante de uno de los montoncitos de bellotas y, según el turno establecido de antemano, iniciando los respectivos lanzamientos. Los jugadores que consigan derribar uno de los montículos se quedan con las bellotas, pasando a tirar a otro montículo. Material; tapones de botellas de agua. 7ª SESIÓN: Práctica ( 47 minutos). “Juegos desde la lejanía. Oceanía”. Objetivo: Propiciar la recuperación de diferentes juegos como patrimonio lúdico universal. Estilo de enseñanza: Resolución de Problemas.Instalación: Cancha al aire libre o Pabellón polideportivo cubierto. Organización y Material: Debido a su particularidad se encuentra definido dentro de cada juego. PARTE INICIAL: CALENTAMIENTO GENERAL: 7 minutos. ACTIVIDAD 1: 10 minutos. Ver, ver alas lama. Papua Nueva Guinea: Para este juego es necesario un grupo de 4 jugadores. Se sitúan 4 aros en el suelo separados entre ellos 4 m. y formando un cuadrado. En el centro del cuadrado se deposita otro aro, con 5 ó 6 volantes de bádminton. En cada uno de los aros se sitúa un jugador. Cada uno de los jugadores tiene que intentar dejar 3 volantes en su aro robándolos del aro central o bien de sus compañeros. En cada trayecto solamente puede coger un volante, debiendo depositarlo en su aro. En algunas escuelas este juego se ha pasado a denominar “el cocotero” en alusión a la acción que se realiza. Material; 6 volantes de bádminton y 5 aros por grupo. Víctor Rodríguez Martínez 18 UD 3: Juegos del mundo. Un mundo en juego. Educación Física de 3º de la ESO PARTE PRINCIPAL: ACTIVIDAD 2: 25 minutos. Chiela. Australia: Dividimos los participantes en 2 equipos de igual nº de jugadores. Uno de los equipos (B) se sitúa alrededor del límite de un círculo de 7 m. de diámetro con una pelota cada jugador en la mano, mientras que el equipo (A) sitúa un jugador con un bate en el centro del círculo y el resto de compañeros distribuidos en el exterior de este. Cada jugador del equipo (B) en orden debe tirar la pelota al jugador central con la intención de que este pueda batearla. Los compañeros del jugador central deben intentar coger la pelota bateada en el aire una vez salga del círculo, consiguiendo un punto cada vez que acierten. En caso contrario suma un punto el equipo lanzador. Material; 6 pelotas de tenis y 1 bate. PARTE FINAL: ACTIVIDAD 3: 5 minutos. Kabele. Papua Nueva Guinea. En parejas uno de los participantes lanza al aire una pelota “coco”, mientras que el otro intenta darle con otra pelota antes de que ésta caiga al suelo. Gana el mejor de 5 intentos. Material; 1 pelota. 8ª SESIÓN: Práctica ( 47 minutos). “Deportes Colonizadores.Críquet e Intercrosse”. Objetivo: Practicar el juego del críquet de forma autónoma y respetando las normas. Promover acciones tácticas de Intercrosse. Estilo de enseñanza: Resolución de Problemas. Instalación: Cancha al aire libre o Pabellón polideportivo cubierto. Organización: Para el críquet, en 4 grupos o equipos. Para el Intercrosse, por tríos o divididos en 2 ó 4 grupos según nº de alumnos. Material: Bates autoconstruídos (cajas de cartón y cinta adhesiva gruesa), 4 pelotas de tenis, 2 conos, 1 tiza, porterías de fútbol sala o similar, balones medicinales, bastones de intercrosse y pelotas pequeñas de goma. PARTE INICIAL: CALENTAMIENTO GENERAL: 7 minutos. ACTIVIDAD 1: 5 minutos. Críquet. Se explican las normas básicas del juego y se recuerda que el objetivo de la sesión es organizarse para jugar de forma autónoma. Se divide la clase en grupos de 4. PARTE PRINCIPAL: ACTIVIDAD 2: 15 minutos. Se divide la cancha a la mitad y se juegan dos partidos simultáneos. ACTIVIDAD 3: 10 minutos. Intercosse. Se explican las normas básicas del juego. Se forman grupos de 5 y se juega 3x2 con portero. En grupos de 3 y, saliendo desde la línea central del terreno de juego, un trío avanza Víctor Rodríguez Martínez 19 UD 3: Juegos del mundo. Un mundo en juego. Educación Física de 3º de la ESO hacia la portería para marcar gol enfrentándose a 2 defensores y a un portero. Cada cierto tiempo se cambian las posiciones del juego. PARTE FINAL: ACTIVIDAD 4: 10 minutos. Partido de Intercrosse: Utilizando las reglas, dependiendo del nº de alumnos es preferible realizar varios partidos simultáneos, para así facilitar la participación máxima de todos los alumnos en el juego. 5. BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD. CARRANZA, Marta y otros (2003). Educación Física y valores: Educando en un Mundo complejo. Barcelona. Graó. DECRETO 127/2007, DE 24 DE MAYO (BOC de 6 de Junio). Decreto del Currículo de la Educación Secundaria. Gobierno de Canarias. FUSTE, Xavier (1996).Juegos de iniciación a los deportes colectivos. Barcelona. Paidotribo. GONZÁLEZ, Isidoro y otros (1998). Educación Física 3º de la ESO. Madrid. Anaya GONZÁLEZ, Juan Carlos (2001). Inmigración y cooperación. Gran Canaria. Gobierno de Canarias. Cruz Roja española. MARTÍNEZ, F (2004). Programaciones didácticas para el aula. Gran Canaria. Cam –PDS MÉNDEZ, Antonio y otros ( 2000). Los juegos en el Currículum de la Educación Física. Barcelona. Paidotribo. MORA, Josep María y otros (2003). Un Mundo en juego. Barcelona. Inde. ORLICK, Ferry (1995). Libres para cooperar, libres para crear. Barcelona. Paidotribo. TRIGO, Eugenia (1994). Aplicación del juego tradicional en el Currículum de Educación Física. Barcelona. Paidotribo. Juegos del mundo. Juegos contra la discriminación: http://www.joves.org/jocs.html Juegos de todo tipo: http://juegosdeef.8m.com/ Juegos sobre percepción espacial http://www.xtec.es/~jroca222/especiales.htm Recursos del Ministerio de Educación: http://www.pntic.mec.es/recursos/primaria/educ_fisica/index.html Fichero de juegos: ttp://www.capitannemo.com.ar/tabla_de_juego.htm Víctor Rodríguez Martínez 20
