PSICOLOGIA DE LA EDUCACION DANNY GUZMAN EMIL MENDOZA

PSICOLOGIA DE LA EDUCACION
DANNY GUZMAN
EMIL MENDOZA
PEDRO FIOGUEROA
Trabajo de Investigación
Aportes de la Transferencia de los Aprendizajes a la Psicología de la
Educación.
Licenciado
Jonas de Arco
UNIATANTICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
PROGRAMA DE LIC. DE CULTURA FISICA RECREACION Y DEPOROTES
I SEMESTRE
- EDUCACION Y CONTEXTO
BARRNQUILLA
2013
PSICOLOGIA DE LA EDUCACION
APORTACIONES DE LA TRANSFERENCIA DE LOS APRENDIZAJES A LA
PSICOLOGIA DE LA EDUCACION.
ASPECTOS TEORICO PRACTICO.
El tema de la transferencia aplicado a la psicología de la educación, es un tema
antiguo y nuevo a la vez. Antiguo porque es una creencia implícita y explicita de
los educadores enseñantes: estos, en general, creen que lo que el alumno
aprende le servirá en una situación futura diferente; antiguo también porque gran
parte de la bibliografía data de los años 1990 a 1950. Es también un tema nuevo
dada la pluralidad de aportaciones en los últimos diez años a diferentes campos
de la psicología de la educación y nuevo en especial por las investigaciones
desarrolladas en los últimos tres años.
En el siguiente trabajo trataremos
Definición y concepto de transferencia
Diferentes clases de transferencia considerando las aportaciones de diferentes
autores y aprendizaje
Los procesos psicoeducativos que deben distinguirse en la transferencia
Factores que inciden en la transferencia
Teorías de la transferencia
Aplicación de la transferencia al campo de la psicología
Definición y concepto de transferencia
La transferencia del aprendizaje se refiere a los efectos que tiene un aprendizaje
previo sobre un aprendizaje nuevo.
Se supone que se da la transferencia cuando los aprendizajes realizados por el
sujeto influyen en acciones posteriores, cuando lo aprendido en una situación
puede utilizarse en otra diferente. La transferencia implica, según Clifford una
situación de aprendizaje inicial, aprendizaje primero y otra situación de aprendizaje
llamado aprendizaje segundo, que implica cierta novedad respecto a la primera
situación.
Clases de Transferencia
As diferentes formas de transferir el aprendizaje a nuevas situaciones determina
en parte su clasificación si consideramos los efectos que produce esta decimos
que hay tres tipos de transferencia
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
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La transferencia positiva se da cuando el aprendizaje previo hace más fácil
el aprendizaje nuevo.
La transferencia negativa se da cuando el aprendizaje anterior hace más
difícil el aprendizaje nuevo. Entre más cosas tengan en común dos tareas
será más probable que ocurran los efectos de la transferencia. Por
ejemplo, aprender sumas de dos columnas hace más fácil aprender sumas
de tres columnas, haber aprendido ping pong hace más fácil aprender
tenis. Pero si las tareas de aprendizaje implican estímulos similares pero
requieren respuestas diferentes puede presentarse la transferencia
negativa, por ej. el conocimiento del español puede interferir con el
aprendizaje del portugués, o el haber aprendido algún juego de cartas
puede interferir con el aprender otro nuevo que implique un procedimiento
diferente.
La transferencia nula sería cuando un conocimiento previo no tiene ningún
efecto sobre el aprendizaje de una tarea nueva. No lo facilita ni lo dificulta.
Según el proceso diacrónico
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Transferencia proactiva cuando el aprendizaje actual se transfiere
facilitando futuros aprendizajes, y este es el caso más frecuente de
transferencia.
Transferencia retroactiva según la cual los aprendizajes afectan
positivamente o negativamente a aprendizajes anteriores esto suele
suceder en aprendizajes de memoria.
Según la forma
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Transferencia vertical se refiere a la capacidad de trasladar los
conocimientos y destrezas adquiridos a otra unidad superior por ejemplo el
aprendizaje de la suma puede ayudar al proceso de la sustracción.
Transferencia lateral se da cuando de un aprendizaje se pasa a otro
semejante dentro de la misma categoría.
También se pueden conocer como transferencia literal y figural implementada por
Royer al área del lenguaje.
Según el tiempo transcurrido
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Transferencia cercana si se contempla este tiempo entre la primera
situación de aprendizaje y la situación de transferencia.
Transferencia lejana cuando las dos situaciones son dispares o dispersas.
Este mismo concepto lo expresa Royer y Travers en la transferencia específica y
la no especifica.
En la especifica los elementos son muy semejantes, en cambio en la no
especifica los estímulos son muy diferentes en las dos situaciones (aprender a
aprender)
Según los diferentes modelos o paradigmas del aprendizaje
La transferencia en el condicionamiento clásico en sus diversas modalidades
ofrece un camino abierto a la transferencia así:
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La generalización de respuestas presenta cierto tipo de transferencia; el
solo hecho de emitir respuestas semejantes ante un mismo estimulo
favorece la transferencia y dentro de este proceso se amplía el
conocimiento previo que se tenía de la pregunta.
La generalización de estímulos prepara la transferencia; al emitir la misa
respuesta a estímulos semejantes e sujeto aprende a utilizar el mismo
aprendizaje en una situación parcialmente diferente.
La transferencia se puede clasificar también atendiendo a la función de los
diferentes receptores sensoriales
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Transferencia intrasensorial es la capacidad discriminativa de diferentes
receptores de una misma modalidad sensorial, este fenómeno solo ocurre
en zonas simétricas y depende del proceso de la percepción y de los
centros corticales. Por ejemplo los niños ciegos que aprenden a leer con el
sistema Braille poseen la capacidad de discriminar y codificar.
Transferencia intersensorial consiste en constatar si la actividad perspectiva
de un sentido se transfiere a otro diferente.
Atendiendo a Mellgren y Haddad con el efecto de recompensa en la transferencia
podríamos clasificar el aprendizaje así:
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

Aprendizaje asociativo en él se produce la transferencia en las tres
versiones positiva, negativa y neutra.
Aprendizaje de memoria íntimamente relacionado con el aprendizaje
cognoscitivo y asociativo, el material llega a través del registro sensorial y
entra a la memoria a corto plazo, antes de integrarse a la memoria a largo
plazo en las tres formas.
Aprendizaje por descubrimiento en él se ofrecen al sujeto las bases
necesarias para que pueda deducir o descubrir un concepto nuevo.
Aprendizaje discriminativo obedece a criterios de utilidad por el
reforzamiento que ofrece el nuevo conocimiento.
Aprendizaje invertido, este aprendizaje es propio de los humanos, en el que
se modifican los estímulos discriminativos que señalan la respuesta
correcta.
Procesos Psicoeducativos Relacionados con la Transferencia
Existen diferentes formas de comportamiento semejantes a los aprendizajes a las
que fácilmente podríamos atribuir las cualidades de la transferencia.
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La Fatiga, por ejemplo disminuye la ejecución del aprendizaje, pero dicha
reproducción no se debe a una transferencia negativa si no a la influencia
del cansancio en los comportamientos aprendidos.

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El periodo de preparación se relaciona con la actividad que precede
inmediatamente al proceso de la transferencia y actúa en cuestión de
segundos produciendo un aparente progreso debido a el proceso de
preparación.
El fenómeno de la transposición suele ser frecuente en alumnos jóvenes
que realizan su aprendizaje atendiendo a dos conceptos cantidad absoluta
y comparativa.
Determinantes de la Transferencia
Existen indicadores o factores que son comunes a todo proceso de transferencia,
entre estos sobresale:

Las semejanzas entre las intertareas que es un factor favorecedor de la
transferencia positiva; la semejanza del estímulo entre la situación inicial y
la transferencia está relacionada con el incremento de la transferencia
positiva; respuestas semejantes correlación positiva, respuestas diferentes
correlación negativa.
Bajo estos hechos se deduce el principio de que hay menos transferencia en los
aprendizajes difíciles que en los fáciles; pero dicho principio matiza con los
trabajos de Chekim, ya que el concluye que si se aprende de una estrategia difícil
se produce mayor transferencia que cuando se aprende con una estrategia fácil,
aunque estos hechos parecen contradecirse no es asi, ya que un aprendizaje fácil
presenta en su parte inicial menor transferencia negativa, mientras que el
aprendizaje difícil debe pasar antes por la transferencia negativa y nula antes de
presentar rasgos de transferencia positiva.
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Algunos factores del organismo están relacionados con la transferencia,
Ferguson trata de la incidencia de las diferencias individuales en la
transferencia y constata que la habilidad para resolver anagramas favorece
la transferencia positiva horizontal y vertical.
La variedad y acumulación de experiencias es un factor que facilita la
transferencia, puesto que las experiencias aumentan con el paso del
tiempo, podemos afirmar que los sujetos de más edad tienen también
mayor facilidad de transferencia, siempre y cuando mantenga la flexibilidad
cognoscitiva suficiente.
La variedad en el aprendizaje inicial y la forma en que se realiza dicho
aprendizaje facilitan la transferencia.
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El intervalo temporal es otro de los factores influyentes en el proceso de la
transferencia, Berliner dice que la transferencia y los aprendizajes
disminuyen con el tiempo (curva del olvido)
El entrenamiento antes de la transferencia; al aumentar la duración del
aprendizaje se acrecienta también la transferencia positiva; asi, si un
aprendizaje débil en la primera tarea ofrece una transferencia negativa o
nula, cuando el entrenamiento aumenta, crece también la transferencia,
transformándose en positiva.
Teorías de la Transferencia Aplicadas a la Psicología de la
Educación.
Entre las teorías de la transferencia aplicables a la psicología de la educación las
que sobresalen son:
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La teoría de la disciplina formal, llamada también teoría de la disciplina
mental, se basa en el principio de que, la mente, ésta está en condiciones
óptimas para aumentar su capacidad. Ésta teoría nos introduce a la vez en
otra teoría que es, la de los elementos idénticos, iniciada por Thorndike
este defiende que existe transferencia de los aprendizajes tanto en cuanto
se parezcan los elementos de las dos situaciones. A pesar de que la
aplicación de dicha teoría conlleva dificultades.
La teoría de la generalización, es paralela a la de los elementos idénticos,
y defiende que no se transfiere los factores concretos sino los principios
generales. Así pues, se hace necesaria la enseñanza de principios, ya que
estos permiten, en situaciones diferentes, la aplicación de los mismos a la
solución de problemas.
La teoría de la estructura cognoscitiva en relación con la transferencia
es una de las más actuales. Desde es cognoscitivismo se ha impulsado,
desde hace unos 20 años, la transferencia aprendizajes: Gagne interpreta
la estructura como una capacidad para solucionar diferentes problemas
ordenados de forma jerárquica, puesto que se interesa por la transferencia
vertical sin excluir por esto la lateral.
La Evaluación y Medida de la Transferencia
La evaluación y medida la transferencia incluye los problemas propios de la
medida del aprendizaje con una nueva variable, que implica cierta novedad en
relación con el aprendizaje inicial. En diseños intrasujeto se compara la línea de
base de la transferencia con la transferencia después de situación de aprendizaje;
los diseños de intragrupo se realiza de forma semejante, utilizando la medida del
grupo como criterio; el diseño intergrupos se compara la respuesta de la
transferencia del grupo experimental con la transferencia del grupo control; en
diseños intraindividuales e intragrupo suelen haber una contaminación de
resultados por causa del proceso de maduración de los sujetos.
Esta y otras interferencias se corrigen con el diseño intergrupos, en el que se
evalúa la tarea final de los dos grupos esperando que el grupo experimental
supere al grupo control no sometido a la situación experimental y contrarrestando
la influencia de la madurez.en general, la medida y cuantificación de la
transferencia conlleva problemas semejantes a los de la medida de diferentes
aprendizajes, hay que puntualizar que los aprendizajes de conceptos y destrezas
son los más fáciles de cuantificar. El problema principal está en encontrar una
forma de medida estandarizada y operativa que permita comparar los resultados
obtenidos.
Aplicación de los Procesos de la Transferencia a la Psicología de
la Educación.
La aplicación de la transferencia a la psicología de la educación si considera
concretamente en:
1) la educación de los procesos de la transferencia según los principios y teorías
hoy en vigor;
2) la aplicación de la transferencia atendiendo a los diferentes aprendizajes, y
3) la incidencia de la transferencia en diversas áreas de interés en psicología de la
educación.
La educación de los procesos de la transferencia según los principios y
teorías actuales.
Si tenemos en cuenta todo lo dicho hasta aquí, las clases de transferencias, las
teorías y los factores que inciden en la misma, se deduce una serie de
conclusiones generales para aumentar la transferencia de los aprendizajes. En
primer lugar, hay que tener presente que la transferencia no es automática, sino
que ahí que motivar e informar a los alumnos de la posible transferencia que va a
realizarse en el aprendizaje; en segundo lugar, y atendiendo a la teoría de la
generalización, conviene utilizar materiales generalizable, temas susceptibles de
abstracción en los que la conversación en principio resulte relativamente fácil; en
tercer lugar, dichos principios deberían complementarse con la teoría de los
elementos idénticos, conviene utilizar contenidos generalizables y elementos
semejantes a los que deseamos transferir, contenidos que a su vez debe ser
vistos como familiares según la teoría de la estructura cognoscitiva, por lo que
debe recurrirse a la aplicación de los principios a situaciones de la vida de los
alumnos y a partir de su experiencia para conseguir dicha familiaridad.
La educación de los procesos de la transferencia atendiendo a los diferentes
aprendizajes.
Atendiendo a los diferentes modelos de aprendizajes encontramos al
condicionamiento clásico y al condicionamiento operante, dado que la
transferencia se produce a través del proceso de generalización y discriminación
de estímulos y de respuestas, los procedimientos para crear una curva de
generalización plana en principio favorecen la transferencia, y dicha curva se
fortalece condicionando al sujeto a estímulos algo diferentes. La generalización de
respuestas se consigue presentando diferentes soluciones, aunque sean
semejantes, al mismo problema. La combinación de los dos procesos es la forma
de favorecer la transferencia de los aprendizajes en el condicionamiento clásico y
operante.
En relación con el aprendizaje asociativo, el aumento de transferencia se
conseguirá favoreciendo la relación lógica y familiar entre los elementos.
Atendiendo al aprendizaje cognoscitivo y de los procesos de la memoria, se
puede mejorar la transferencia influyendo en la estructura cognoscitiva. En primer
lugar, el contenido del material debe ser suficientemente abstracto para poder
generalizarse y relacionarse con otros contenidos; en segundo lugar, debe
enseñarse de forma que el contenido este ordenado internamente de forma lógica
y con posibilidad de adaptarse a diversas situaciones concretas.
El organizador hace de puente entre el nuevo material y el ya integrado por el
alumno. En aprendizajes complejos, la máxima transferencia se obtiene cuando
los sujetos aprenden de forma ordenada y escalonada, de lo más simple a lo más
complejo, pues de lo contrario se produce una transferencia negativa.
Aplicación de los procesos de la transferencia a diferentes áreas de la
psicología de la educación.
L a situación actual de la aplicación de la transferencia de los aprendizajes en
diferentes áreas psicoeducativas. Dichas aplicaciones se centran en:
1) el aprendizaje de la lectura;
2) el aprendizaje de la matemática y de las ciencias;
3) el aprendizaje de un segundo idioma;
4) la formación de educadores y la confección de programas, y
5) la orientación profesional.
La transferencia y el aprendizaje de la lectura, dentro de esta área ahí que
recordar los trabajos de Marsh y Mineo, que trata sobre el análisis de la
decodificación de fonemas y de la influencia de los estímulos visuales; indican que
la influencia de dichos estímulos no favorecen, en principio, la transferencia en
nuevas situaciones de decodificación de fonemas auditivos; examinan el rol de la
semejanza en la lectura de listas de palabras, y constatan que se da mayor
transferencia cuando se presentan letras o sonidos semejantes con idénticos
contenidos que cuando se presentan letras o sonidos semejantes con contenido
diferentes. La transferencia en la matemática, a pesar de la complejidad del
tema, se defiende que si se presenta un modelo concreto de enseñanza se facilita
la transferencia en las matemáticas y en las ciencias; sin embargo, Sowder
defiende que no se observan diferencias entre los métodos de enseñanza de
estas materias si dichos métodos acentúan el habla, la lectura, la escritura o la
audición, pero que la utilización de uno de estos métodos de forma mixta aumenta
la transferencia positiva. Los datos, en conclusión, apoyan la hipótesis de la
generalización y la eficacia del modelo de enseñanza mixto. La transferencia en
la adquisición de un segundo idioma, en este subapartado presentamos
algunas consideraciones de interés; Juárez advierte que en la adquisición de un
segundo idioma no se aumenta la transferencia si se enseña al sujeto destrezas
relacionado con el aprendizaje de las ciencias; Chondrasekar comprueba que el
aprendizaje de un nuevo idioma no depende necesariamente de la facilidad en
pronunciar o mover los órganos de fonación al aprender dicho idioma, sino más
concretamente de la semejanza existente entre el primer y segundo idioma que va
ser aprendido.
Aplicación de los procesos de la transferencia en la Confeccion
de los Programas.
Los programas y sus repercusiones en la transferencia presentan débiles
conclusiones; de los trabajos de Klaus puede concluirse que los programas
preescolares que favorecen una mayor estimulación son los que facilitan también
una mayor transferencia, aunque los trabajos de Klaus, al fomentar un bajo nivel
de satisfacción, pocos deseos de permanecer en el aula de educación especial e
incrementar el nivel de intelectual, coincide mas con un programa motivacional
que con un programa que desee incrementar el nivel de transferencia. De las
teorías de la transferencia se desprende que los programas han de incluir, por una
parte, algunos de los elementos que deberían ser aplicados en futuras situaciones,
y por otra, deben centrarse más en un aspecto en concreto y profundizar en él
desde diferentes perspectivas para que puedan emerger principios generales.
Aplicación de los Procesos de la Transferencia a la Orientación
Profesional- Vocacional.
La transferencia adquiere una importancia básica, ya que permite orientar al
alumno hacia un bloque de tareas determinadas que se concretaran en un futuro
en un conjunto de profesiones. En décadas pasadas, la orientación profesional se
incremento considerablemente. Wiant y Ashley entre otros, han realizado
revisiones de los principales problemas que comportan la orientación ocupacional,
y constatan que existen muchos estudios relacionados con la orientación
profesional pero que muy pocos tienen en cuenta las aportaciones de la
transferencia; la preparación ocupacional consiste en hacer consciente de los
empleos y trabajos a los que uno podrá transferir, teniendo en cuenta las
destrezas que más se relacionan con la futura profesión.
En la actualidad se presume que las destrezas transferibles son más importantes
profesiones a ejercer a largo plazo y que, así mismo, las destrezas inherentes a
las profesiones pueden ser educadas en los centros escolares.
En el futuro, la orientación profesional deberá incluir las aportaciones de la
transferencias valorado no solo los intereses, capacidad y estructura de la
personalidad del sujeto, sino que tendrá también que educarlo para que integre los
rasgos generales necesarios que le permitan elegir dentro de un aspecto lo más
amplio posible de profesiones, atendiendo tanto a la preferencia del sujeto como a
las necesidades de la sociedad.