Cuadro Comparativo + Bibliografía

Profesor
Paradigmas
Conductista
Es
quien
enseña, el que
tiene el poder,
la autoridad y
toma
las
decisiones en
el salón de
clases.
El proceso de
comunicación
es
unidireccional.
El maestro da
refuerzos a los
estudiantes.
Psicogenético
Barrón
(2012)
refiere
que
el
profesor es un
mediador
que
facilita
en
el
estudiante
la
construcción
del
aprendizaje,
así
como un promotor
de desarrollo y de
la autonomía de
los educandos.
Su
función
es
promover
el
desarrollo
psicológico y la
autonomía de los
alumnos
Tiene
la
responsabilidad de
saber cuál es el
objeto
de
la
enseñanza y tener
habilidades
específicas
para
“saber
enseñando”.
Debe facilitar el
aprendizaje
autoestructurante
en el alumno.
Cognitivo
Debe procurar la promoción, la
inducción y la enseñanza de
habilidades
cognitivas
y
metacognitivas, generales y
específicas de dominio en el
alumno. Esto con el objeto de
que
los
estudiantes
experimenten, exploren, se
planteen hipótesis, reflexionen
y sean capaces de resolver
problemas de diversa índole.
El docente diseña y organiza
experiencias
didácticas,
promoviendo el desarrollo de
habilidades intelectuales, un
alumno
activo
aprende
significativamente.
Funge
como guía de la enseñanza,
promueve el conocimiento y
habilidades
cognitivas,
metacognitivas etc. No es el
protagonista, el que “sabe” y
“enseña”. Es una persona
interesada en propiciar un
aprendizaje
con
sentido
significativo. Se centra en la
confección y la organización
de experiencias didácticas
para lograr los fines. Debe
promover el aprendizaje con
sentido en los contenidos
escolares.
Humanista
Se enfoca en lograr
una
enseñanza
centrada
en
el
alumno,
éste
aprende
significativamente
aquello que le es
útil.
El
docente
debe ser auténtico y
fomenta
una
enseñanza holística
basada
en
el
respeto y tolerancia.
Sociocultural
Gerardo
Hernández
(2010) refiere que el
profesor: Es un agente
cultural que enseña en un
contexto de práctica y
medios
socioculturalmente
determinados, y como un
mediador, guía y modelo
esencial entre el saber
sociocultural
y
los
procesos de aprobación
de los alumnos (p. 234).
Es un promotor de zonas
de construcción y del
desarrollo
de
las
funciones
psicológicas
superiores para que el
alumno se apropie de los
saberes.
Debe
tener
diseñado
estratégicamente
un
conjunto de andamios
(sistema de ayudas y
apoyos) por medio de los
cuales el alumno va
elaborando
las
construcciones
necesarias para aprender
los contenidos.
Alumno
Paradigmas
Conductista
Su actividad es
secundaria,
depende
del
maestro.
Es pasivo en el
proceso
de
enseñanzaaprendizaje
Es una tabla
rasa en la que
el
maestro
debe
escribir
los
aprendizajes.
Realiza tareas
en las cuales el
comportamiento
pueda
ser
observado,
medido,
evaluado
directamente.
El conductismo
pretende que el
estudiante
responda a los
estímulos
ambientales y
que
se
convierta en un
ser
autodisciplinado.
Psicogenético
Es visto como un
constructor activo
de
su
propio
conocimiento,
el
reconstructor
de
los
distintos
conocimientos.
Se considera un
constructor activo
de
su
propio
conocimiento y
Reconstructor de
los
contenidos
escolares, el cual
posee un cierto nivel
de desarrollo cognitivo;
de modo que el aluno
debe actuar dentro del
aula en todo momento
(Barrón, 2010).
Cognitivo
El alumno es un sujeto activo
procesador de información,
que posee estrategias y
planes para aprender a
solucionar. Parte de que el
alumno
cuenta
con
un
conocimiento previo, acorde a
su
nivel
de
desarrollo
cognitivo, al que se le
programan experiencias sobre
hechos
que
promoverán
aprendizajes significativos. El
alumno
tiene
saberes,
expectativas, motivaciones y
con
ello,
programa
las
experiencias
sustanciales
dirigidas a promover nuevos
aprendizajes
significativos,
potenciar e inducir habilidades
cognitivas y metacognitivas.
Debe desarrollar también otras
habilidades que le permitan
emplear
sus
nuevos
conocimientos en situaciones
diversas. Debe desarrollar su
potencialidad
cognitiva
y
convertirse en un aprendiz
estratégico. Debe ser capaz
de aprender a aprender y
solucionar problemas.
Humanista
El
alumno
se
concibe como único
y diferente a los
demás, y con la
potencialidad
de
desarrollar
actividades y dar
solución
a
los
problemas
de
creativamente. En
este paradigma el
alumno,
es
responsable de su
propio aprendizaje.
Respeta
a
los
demás y se respeta.
Sociocultural
Gerardo
Hernández
(2010) refiere que el
alumno: es un ser social,
producto y protagonista
de
las
múltiples
interacciones sociales en
que se involucra a lo largo
de su vida escolar y
extraescolar (p. 232).
Para
su
desarrollo
psicológico, la interacción
social con los otros juega
un papel fundamental.
Con respecto a los
procesos de interacción
con docentes y con pares
o iguales, permite la
creación de ZDP.
En su interacción entre
iguales esta dirigido a dos
situaciones primordiales:
La construcción conjuntacolaborativa de tareas
entre participantes con
similares
competencias
cognitivas, y las tutorías
entre uno que sabe más y
otro(s)
que
sabe(n)
menos (p. 233).
Paradigmas
Enseñanza
Conductista
Se da de forma
unidireccional
profesor alumno.
Psicogenético
Barrón (2010)
refiere que la
enseñanza se
centra en la,
actividad
espontánea del
aprendiz y la
enseñanza
indirecta así como
el desarrollo de
sus capacidades.
Cognitivo
Es un proceso, mediante el
cual un maestro ó persona que
tiene la experiencia
y/o
“conocimientos”
transmite
saberes
y
contenidos
valorados culturalmente, los
cuales se expresan en los
distintos
currículos.
Los
psicólogos cognitivos en el
campo de la educación tienen
dos preocupaciones centrales:
1.Lograr
aprendizajes
significativos 2.- Desarrollar
habilidades
estratégicas
generales y específicas de
aprendizaje. La educación es
un proceso sociocultural a
través del cual se transmiten
conocimientos y contenidos
con valor cultural para una
comunidad de una generación
a otra. Orientada al logro de
aprendizajes significativos con
sentido
y
funcionalidad.
Fomentar que los alumnos se
guíen
siguiendo
ciertos
modelos
motivacionales
adaptativos o metas de
aprendizaje.
Humanista
Se enfoca en el
desarrollo de las
potencialidades de
los educandos. La
enseñanza se da a
través de
exploraciones y
vivencias. La
enseñanza se
centra en el alumno
y se caracteriza por
lograr la
autorealización en
todos los ámbitos
del educando.
Sociocultural
Gerardo
Hernández
(2010) explica que en la
enseñanza: el desarrollo
psicológico individual no
es
independiente
o
autónomo de los procesos
socioculturales
en
general,
ni
de
los
procesos educacionales
en particular (p. 229).
Los procesos educativos
como espacios en los que
los enseñantes y los
aprendices
negocian,
discuten, comparten y
contribuyen a reconstruir
los códigos y contenidos
curriculares (p. 230).
Los saberes son de tipo
conceptual,
de
habilidades, de valores y
de normas.
De los cuales se crean
interpretaciones
y
asimilaciones
de
significados a través de la
participación
de
sus
miembros.
Paradigmas
Aprendizaje
Conductista
Se da de forma
unidireccional.
Se debe ajustar
a
las
capacidades
cognitivas
alcanzadas
durante
el
desarrollo.
Psicogenético
Distingue dos tipos de
aprendizaje:
El aprendizaje en
sentido
amplio:
desarrollo
El aprendizaje en
sentido
estricto:
aprendizaje
de
datos e información
(Barrón, 2010).
Cognitivo
Consiste en la adquisición de
la información de modo
sustancial El aprendizaje es
significativo,
mediante
el
descubrimiento y recepción
(aprender
a
aprender).La
adquisición del conocimiento
es una actividad mental que
implica una codificación y
estructuración.
Las
condiciones del aprendizaje
significativo son: Que el
material a aprender tenga
significatividad
lógica
y
psicológica.
Que
exista
disponibilidad, intención
y
esfuerzo del aprendiz para
aprender. El aprendizaje, en
su estructura cognitiva se
vincula con el conocimiento
previo. Se distinguen el
aprendizaje por recepción y
aprendizaje
por
descubrimiento. El aprendizaje
por recepción se refiere a la
adquisición
de
productos
acabados de información, que
consiste en internalizar dicha
información.
Humanista
Fomenta
la
creatividad,
innovación etc. En
un
aprendizaje
significativo
y
participativo
e
involucra
al
individuo como una
totalidad.
Sociocultural
Gerardo
Hernández
(2010) explica que el
aprendizaje y el desarrollo
establecen una relación
indisociable de influencia
reciproca
desde
el
momento
mismo
del
nacimiento del niño; esto
es, en los contextos
extraescolares
y
escolares (p. 237).
Requiere de un nivel de
desarrollo previo y que no
hay
desarrollo
sin
aprendizaje
como
lo
menciona Pozo, 1989.
Es un proceso interactivo
y es el producto de
situaciones
de
participación guiada en
prácticas
y contextos
socioculturales
determinados que están
definidos socialmente.
Paradigmas
Estrategias
Conductista
Controlar
y
mediar
la
conducta
por
medio
de
refuerzos
positivos
y
negativos.
Psicogenético
Según
Barrón
(2010)
las
estrategias
van
encaminadas
a
promover
la
interpretación
y
reconstrucción de los
contenidos escolares.
Favorecer el diálogo y
el intercambio de
puntos de vista ante
ciertos problemas o
situaciones..
Aportar a los alumnos
toda la información
necesaria, que lo
apoye en la actividad
reconstructiva
Cognitivo
Son centradas en los procesos
de aprendizaje y en este caso
el educado que aprende, quien
es
concebido
como
procesador de la información,
capaz de dar significación y
sentido a lo aprendido. Las
estrategias
instruccionales
pueden ser usadas antes,
durante y después (Díaz,
1993). También hay para
activar conocimientos previos
(preinterrogantes,
actividad
generadora de información
previa, objetivos), para orientar
la atención de los alumnos
(preguntas insertadas, uso de
pistas), para organizar la
información nueva (mapas
conceptuales,
redes
semánticas, resúmenes) y de
elaboración
(organizadores
previos, analogías). También,
se requiere crear un ámbito
propicio a fin de que el
aprendizaje se lleve a cabo.
Para que un alumno participe
activamente en el proceso
aprendizaje debe tomarse en
cuenta su disposición por
aprender.
Humanista
Son centradas en el
alumno.
Se
manejan relaciones
interpersonales,
como el trabajo
colaborativo.
Se
promueven trabajos
de
investigación
basados
en
aprendizaje
vivencial. Fomenta
la tutoría entre los
educandos.
Sociocultural
Gerardo
Hernández
(2010) refiere que se
fundamentan
en
la
creación de ZDP con los
alumnos.
El
profesor
deberá
trasladar al educando de
los niveles inferiores de la
zona a los superiores,
“presentándole” el grado
necesario de asistencia
por la vía de situaciones
de
estructuración
de
andamiaje, y guiándolo
con una sensibilidad muy
fina, para valorar los
niveles de desempeño
alcanzados
paulatinamente por los
alumnos (p. 239).
Utilizar
la
enseñanza
recíproca basada en la
creación de situaciones
de
andamiaje
entre
profesor-alumno, alumnocompañero.
Realizar
actividades
donde se explique al
alumno el objetivo de
aprendizaje y la forma de
aplicación eficiente.
Paradigmas
Evaluación
Conductista
Se centra en
un producto m
edible
y
cuantificable, el
más usado es
un
exámen
escrito
se
determina
la
calificación final
del alumno.
Psicogenético
Barrón
(2012)
refiere
que
la
evaluación
se
centra
en
un
estudio de los
procesos
cognoscitivos
y
escolares y en la
utilización
del
método crítico –
clínico.
Cognitivo
En este paradigma se evalúa
el
aprendizaje
de
los
contenidos declarativos (saber
qué), procedimentales (saber
hacer) y actitudinales. (saber
ser).Para
contenidos
declarativos factuales son
útiles las pruebas objetivas
construidas por medio de
reactivos muy estructurados
(opción
múltiple,
completamiento,
falsoverdadero,
respuesta
breve).Para
contenidos
procedimentales
deberá
evaluarse con criterios claros
los objetivos establecidos.
Para contenidos actitudinales
puede utilizarse de manera
combinada
las
autoevaluaciones del alumno
(autoreportes,
conductas
concretas) y las realizadas por
el profesor (listas de cotejo,
escalas,
observación
participante
-registros
de
anecdóticos o etnográficos-).
Elaboración Paloma y Abigail.
Humanista
La evaluación de
enfoca en los
procesos
cognitivos
El
aspecto
cualitativo
es
trascendental. Se
considera
fundamental
la
autoevaluación,
en la que los
alumnos imponen
sus criterios de
evaluación.
Elaboración
Abigail.
Sociocultural
Las
evaluaciones
de
ejecución
máxima
(cognitivas
y
de
rendimiento), que se suelen
aplicar
poseen
tres
características
según
Gerardo Hernández (2010)
a) Se centra en los
productos de desarrollo
b) No valoran los procesos
en desarrollo
c) Son descontextualizadas
y evalúan exclusivamente la
dimensión intramental.
Se propone la evaluación
dinámica, la cual sugiere
una
interacción
entre
evaluador, examinador y
tarea, la cual servirá para
determinar las líneas de
acción que se deberán
seguir para las prácticas
educativas.
Brown y Reeve (1987)
sugieren que la evaluación
dinámica
puede
diagnosticar la amplitud de
la ZDP en cierto dominio o
tarea particular.
Referencias Bibliográficas
Alejos, A. (2009 mayo 9). Cuadro comparativo de los paradigmas psicopedagógicos. 25 de febrero de 2012. Recuperado de
http://guanaguatochihuahua.blogspot.com/2009/05/cuadro-comparativo-de-los-paradigmas.html
Anderson, C. y Faust, W. (1975). Psicología educativa. México: Trillas.
Arizpuru, M. (2008). La Persona como eje fundamental del paradigma Humanista. Acta Universia Septiembre vol. 18. Pp. 33-40.
Bijou, S. (1978). Lo que la psicología puede ofrecer a la educación. En: S. Bijou y E. Rayek (Eds) Análisis conductual aplicado a la
instrucción. México: Trillas.
Carlos, J., Hernández, G. y García, H. (1991). Las teorías de la psicología
educativa: análisis por dimensiones
educativas. Programa de Publicaciones de material didáctico. Facultad de Psicología UNAM.
Chaplin, P. y Krawiec, S. (1978). Psicología: sistemas y teorías. México: Interamericana.
Chávez, A (2007).Paradigmas en la Psicología Educativa. México. Universidad de Colima.25 de febrero de 2012 Recuperado de
http://blaoswcar.blogspot.com/2009/03/paradigmaseducativos.html
Covadonga M, Ramírez R, Alviso G (2009). Cuadro comparativo de modelos educativos. Centro de Estudios en Comunicación y
Tecnologías Educativas. Recuperado de
http://etic-grupo10.wikispaces.com/file/view/14863409-PARADIGMASEDUCATIVOS.pdf
Cruz, J. (1986). Teorías del aprendizaje y tecnología de la enseñanza. México: Trillas.
Gago, A. (s.f.). Modelo de sistematización del proceso de enseñanza-aprendizaje. México: Trillas.
Hernández G. y Díaz A. (1997). Módulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa (Bases Psicopedagógicas) 29 de
febrero 2011. Recuperado de http://comenio.files.wordpress.com/2007/08/paradigma_humanista.pdf
Hernández, G. (2010). Paradigmas en psicología de la educación. México: Paidós. Pp. 171 - 209
Keller, S. (1978). "Adios Maestro..." En Bijou S. y E. Rayek (eds) Análisis conductual aplicado a la instrucción. México: Trillas.
Peggy A. Ertmer y Timothy J. Newb y (1993). “Conductismo, cognitivismo y constructivismo: Una comparación de los aspectos
críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción”. Performance Improvement Quarterly. 6(4), 50-72. Recuperado de
http://ares.unimet.edu.ve/programacion/psfase3/modII/biblio/CONDUCTISMO_%20C
Pozo, J. (1989).Teorías cognitivas del aprendizaje. Barcelona: Morata.
Reynolds, S. (1977). Compendio de condicionamiento operante. México: ECCSA.
Rubinstein, L. (1974). El desarrollo de la psicología. Principios y métodos. Buenos Aires: Grijalbo.
Skinner, F. (1976). ¿Son necesarias las teorías del aprendizaje?. En A.Ch. Catania (Ed). Investigación contemporánea en conducta
operante. México: Trillas.
Skinner, F. (1970). Tecnología de la enseñanza. Barcelona: Labor.
Solomón, C. (1987). Entornos de aprendizaje con ordenadores. Barcelona: Paidós.