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PROGRAMA INTERINSTITUCIONAL PARA EL FORTALECIMIENTO
DE LA INVESTIGACIÓN Y EL POSGRADO DEL PACÍFICO
VII ENCUENTRO NACIONAL DE PROFESIONALES DE LA INVESTIGACIÓN
Y DESARROLLO TECNOLÓGICO 2014
INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR DE APATZINGAN
Proyectos que desarrolla actualmente
DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN PROYECTO PARA
LA FORMACIÓN ETICO PROFESIONAL DE LOS ALUMNOS
DEL
INSTITUTO
TECNOLÓGICO
SUPERIOR
DE
APATZINGÁN
El presente proyecto tiene como objetivo formar un comportamiento ético
profesional en el alumno y futuro egresado del Instituto Tecnológico Superior de
Apatzingán, para lograrlo se sigue un proceso considerando tres aspectos
básicos:
Primeramente la necesidad de definir indicadores de éxito del proyecto, que
consiste básicamente en la definición de INDICADORES que permitan medir de
manera objetiva los resultados del mismo. Uno de estos indicadores es la Actitud
hacia la Ética Profesional que desarrolle el alumno en el transcurso de sus
estudios.
Un segundo aspecto, y sin duda el más importante del proyecto, es el
diseño y ejecución de una estrategia didáctica para el aprendizaje de
Competencias Ético Profesionales de manera transversal. Por lo que se pretende
implementar de manera transversal en los Programas basados en competencias
de cada una de las materias de la carrera el aprendizaje de la Ética Profesional
como una Competencia Interpersonal. Tomando como Ejes principales cinco
aspectos: Por un lado el “Código de Ética Profesional” de la Carrera, los Valores
Institucionales, el reglamento de alumnos, los valores personales del alumno y los
conocimientos sobre Ética en general.
Y por último el diagnóstico y la evaluación de resultados, que consiste en
realizar un monitoreo del logro de los objetivos del proyecto a través de
diagnósticos al inicio y al final de la formación del alumno y posteriormente
evaluaciones durante su ejercicio profesional. Dada la necesidad de evaluar los
resultados del proyecto se requiere un estudio longitudinal de al menos una
generación para conocer la efectividad de la intervención. Por lo que la presente
investigación se realizara en etapas.
OBJETIVO GENERAL.
Formar un comportamiento ético profesional en el alumno y futuro egresado
del Instituto Tecnológico Superior de Apatzingán, de manera que le permitan
actuar con criterio ético en el ámbito personal, académico y profesional.
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DE LA INVESTIGACIÓN Y EL POSGRADO DEL PACÍFICO
OBJETIVOS ESPECIFICOS.
1.- Determinar los Indicadores que permitan medir de manera objetiva los
resultados del proyecto.
2.- Realizar Diagnósticos y evaluaciones que permitan constatar el cambio
de actitud y conducta ética de los alumnos y egresados.
3.- La intervención a través del desarrollar y ejecución de una Estrategia
Didáctica que genere el aprendizaje y cambio de actitud ética en los alumnos y
egresados.
4.- Generalizar la aplicación del proyecto a todas las carreras del Instituto
Tecnológico Superior de Apatzingán.
METODOLOGIA.
a). DEFINICIÓN DE INDICADORES Y FORMA DE MEDIRLOS.
Conforme a los objetivos de la investigación uno de los primeros retos
metodológicos a enfrentar es la definición de los indicadores para medir el cambio
de actitud de los alumnos hacia la ética profesional y en un momento dado su
conducta ética en su ejercicio profesional, ya que es la manera de corroborar si se
están logrando los objetivos pretendidos.
Tentativamente se están considerando los indicadores presentados en la
siguiente tabla; tomando en cuenta por un lado (columna de la izquierda) que el
comportamiento humano tiene tres componentes básicos que son: el cognitivo, el
actitudinal y la conducta propiamente dicha; y por otra parte tratando de cubrir los
tres tipos de roles que juega el alumno en su situación actual: como persona,
como alumno propiamente y como profesionista (fila superior). El cuadro permite
identificar claramente los aspectos que se pretende medir para evaluar si se da un
cambio cognitivo, de actitudes, intenciones y conductas en los tres roles que
desempeña el alumno: personal, académico y profesional.
Sería lógico pensar entonces que los indicadores tendrían que medir al menos
los tres aspectos siguientes:
- En lo cognitivo, que el alumno identifique cuáles son los valores que
caracterizan a un profesionista con ética y que por lo tanto tenga
conocimientos sobre el código de ética profesional y los valores
institucionales.
- En lo actitudinal, que el alumno desarrolle a través de su carrera una actitud
positiva hacia la ética profesional.
- En lo conductual, que el futuro profesionista y egresado demuestre un
comportamiento ético en su ejercicio profesional.
En base a lo anterior, tentativamente los indicadores propuestos son:
1.- Medición de la actitud positiva hacia la ética profesional.
Las actitudes son factores determinantes para identificar los valores del ser
humano, ya que reflejan las creencias del individuo, sus sentimientos y su
predisposición a actuar de tal o cual manera. Es por ello que en este estudio se
echa mano de una escala de medición de actitudes como indicador válido de la
efectividad del comportamiento ético del profesionista egresado del Instituto
Tecnológico Superior de Apatzingán.
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DE LA INVESTIGACIÓN Y EL POSGRADO DEL PACÍFICO
El procedimiento más común para diagnosticar las actitudes se basa en la
construcción de escalas. La mayoría de ellas presentan al sujeto un cuestionario
compuesto por cierto número de proposiciones a las que debe contestar en un
sentido positivo o negativo, indicando también el grado en que lo hace.
Para medir este indicador, para efectos del diagnóstico inicial y final de la
formación de valores éticos profesionales en los alumnos del Tecnológico se
considera como alternativa utilizar la “Escala de Actitudes de Ética Profesional”,
elaborada por la Doctora Ana Hirsch, validada en el propio Tecnológico. (Hirsch,
A. 2005).
2.- El nivel de conocimientos sobre ética y moral, los valores
institucionales y el código de ética de su profesión adquiridos por
el alumno.
Forma de medirlo: La misma “Escala de Actitudes de Ética Profesional”
contempla la medición de cuatro competencias relacionadas con la Ética
Profesional:
Competencia cognitiva y técnica
Competencia social
Competencia ética
Competencia afectivo-emocional
Por lo que este indicador es posible obtenerlo al aplicar la escala y calificar
por separado la competencia cognitiva y técnica.
b). PROGRAMA DE INTERVENCIÓN.
Uno de los aspectos metodológicos esenciales y prioritarios en la presente
investigación tiene que ver con las preguntas referentes al ¿Qué enseñar? Y
¿Cómo enseñar? para lograr la formación Ético Profesional del alumno. Al
respecto Pasmanik y Winkler, (2009) proponen un modelo para responder al
¿cómo enseñar la ética profesional? y citan:
Falender (2006, Agosto) se fundamenta en el enfoque basado en competencias
para proponer algunas orientaciones para el tratamiento de la ética profesional.
Ajustándose a la generalidad de los diseños curriculares basados en competencias,
distingue tres componentes: el conocimiento (los códigos de ética profesional, las
normas, regulaciones y casos legales ejemplares), las habilidades (para reconocer
asuntos legales y éticos, para aplicar conocimientos y destrezas en la práctica, para
reconocer y reconciliar conflictos entre códigos y leyes relevantes, entre otros) y los
valores éticos y actitudes (adoptar un modelo de toma de decisiones ética o bien
adaptar el propio, y aplicarlo con integridad personal, auto-conciencia, autoevaluación y sensibilidad hacia el contexto).
Además para llevar a cabo la tarea de proporcionar la base cognitiva de la
Ética Profesional y formar competencias éticas en los alumnos se hace necesario
plantearse la siguiente interrogante: ¿De qué manera estandarizar los contenidos
sobre las competencias éticas en las diferentes materias?, principalmente en el
caso en el que dos maestros dan una misma materia. Y por otro lado es
importante asegurar la forma en que esos contenidos se continuarán
proporcionando a las generaciones siguientes.
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Para el diseño, la elaboración e implementación de la intervención se han
definido los siguientes pasos:
1.- Definición del fundamento pedagógico. Diseñar actividades didácticas que
propicien el desarrollo de actitudes y la conducta ética profesional del alumno,
tomando como base el enfoque de Competencias y la transversalidad.
La competencia a desarrollar es el “Compromiso Ético”, que forma parte de
las Competencias Interpersonales y está considerada como una competencia
Genérica.Pasmanik y Winkler (2009) señalan, “En el proyecto Tuning (González
&Wagenaar, 2003) se introduce la ética como una competencia transversal
interpersonal, bajo la denominación de compromiso ético”. Todo esto tomando
como fundamento pedagógico el MODELO EDUCATIVO SIGLO XXI
implementado por el sistema Tecnológico.
2.- Definición y estandarización de los conceptos teóricos sobre ética profesional a
facilitar de manera transversal en el alumno, recopilados en un manual. Dichos
contenidos deberán reforzarse primeramente en el maestro.
Dado que la formación y cambio de una actitud y la conducta concomitante,
requiere de un componente cognitivo, es indispensable proporcionar la base de
conocimientos necesarios al alumno para que sustente cognitivamente las nuevas
actitudes y conductas; para lograrlo es necesario el desarrollo y aplicación de una
estrategia didáctica para el aprendizaje de Competencias Ético Profesionales de
manera transversal durante toda la carrera, por lo que se pretende implementar en
los Programas basados en competencias de cada una de las materias de la
carrera el aprendizaje de la Ética Profesional como una Competencia
Interpersonal y Transversal obligatoria, y como lo citaHirsh, A. (2005), “Las
competencias apuntan a una perspectiva didáctica de carácter transversal
respecto a las tradicionales disciplinas académicas, lo que conlleva implicaciones
en los órdenes curricular, didáctico y evaluativo (Sarramona, en Escámez y
Morales, 2007).” Para lograr lo anterior se requiere que todos los docentes
inserten en sus planeaciones e instrumentación didáctica contenidos para la
formación de actitudes éticas en las materias que conforman el curriculum de cada
carrera, realizando transferencias de reflexión y acción de la Ética Profesional
durante la facilitación del aprendizaje.
Por lo tanto atendiendo propiamente a ¿Qué enseñar? O la base cognitiva
necesaria para logar la formación Ético Profesional de los alumnos del ITSA la
estrategia didáctica propuesta para este trabajo considera como Ejes de
conocimientos cuatro aspectos;
-ESCALA DE VALORES PERSONALES.
Trabajarlos con el alumno para que los actualice en la materia de Ética. Y
se refuercen durante toda la carrera.
-CONOCIMIENTOS GENERALES SOBRE ETICA PROFESIONAL Y VALORES.
Se facilitarían al alumno a través de los contenidos de la materia de Ética.
Reforzarlos durante toda la carrera. Ya que esta proporciona los elementos
cognoscitivos y condiciones para que el alumno reflexione sobre los valores
personales, sociales y profesionales más trascedentes y su importancia.
-VALORES INSTITUCIONALES.
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DE LA INVESTIGACIÓN Y EL POSGRADO DEL PACÍFICO
Fortalecer la vivencia de los valores propuestos por la propia institución a través
de la congruencia en la propia institución.
-CODIGO DE ETICA PROFESIONAL.
En este aspecto es necesario definir los códigos de ética de cada una de
las carreras, para posteriormente relacionarlo con las actividades académicas y
profesionales propiamente dichas.
En esta parte es indispensable desarrollar actividades para la formación de
los conceptos teóricos anteriores y trabajar el comportamiento ético de los
docentes, que conforme a la experiencia en otras investigaciones el “modelado”
tiene un efecto importante en el aprendizaje.
Además se considera conveniente revisar los programas de la materia de
ética y hacer adecuaciones que permitan al alumno la reflexión de su escala de
valores personal y profesional y la adquisición de competencias éticas.
3.- Integrar los contenidos a la Currícula de cada carrera. Definiendo e incluyendo
los contenidos en la Instrumentación Didáctica de cada una de las materias.
Una vez definidos los contenidos teóricos generales, los docentes
agregaran a la instrumentación didáctica de sus materias actividades de
aprendizaje significativo para facilitar la adquisición del compromiso ético en el
alumno.
4.- Estandarizar y oficializar dichos contenidos.
Para mantener un control de la variable maestro los contenidos éticos por
materia deberán ser los mismos, para lo cual se requiere que los maestros que
impartan una misma materia estandaricen sus contenidos.
5.- Ajustar los contenidos al diagnóstico inicial de actitudes hacia la Ética
Profesional.
c). GENERALIZACIÓN DEL PROYECTO
CARRERAS DEL TECNOLÓGICO.
A
TODAS
LAS
Finalmente en su última etapa la investigación busca implementar la
intervención y la medición a todas las carreras del tecnológico.
Perspectivas de la Red
Espero que nuestro trabajo se pueda enriquecer con las aportaciones de los
demás investigadores, de manera que se obtenga retroalimentación para su
mejora.
Aportaciones a la Red
Compartir nuestra experiencia con los demás investigadores y que quizá nuestro
proyecto les pueda ser útil también a ellos.