Docentes y Valores - Facultad de Educación Elemental y Especial

Facultad de Educación Elemental y Especial, Universidad Nacional de Cuyo. Proyecto SECyT Cód. 06/H029
Desarrollo Curricular de Formación Ética y Ciudadana. Directora: Lic. Delia Albarracín.
¿QUE TRASMITIMOS LOS DOCENTES CUANDO HABLAMOS DE VALORES?
Lic. Analía Ferreyra
Cuando nos construimos como seres sociales participamos activamente de un
entramado de relaciones que nos facilita u obstaculiza el proceso de constitución
humana.
En ese interaprendizaje nos referenciamos mutuamente, y vamos creando una
forma determinada de posicionarnos frente a la realidad que nos define. En ese
proceso actúan de forma significativa la familia y posteriormente los docentes.
Indudablemente en ese espacio de resignificaciones continuas que realizan los
seres humanos, se encuentran perfiladas las diferentes formas valorativas que
tenemos de uno, de los otros, de la sociedad, de la educación, de lo bueno, de lo malo...
Ante esto es bueno preguntarnos ¿cuál es el mensaje que transmitimos a los
niños cuando hablamos de valores, desde lo teórico y desde las actitudes? Para
responder este interrogante es necesario plantear cómo se construye el rol docente y
cómo a partir de la realidad socio-histórica cultural determinante, cada uno lo concibe,
lo perfila y lo ejerce.
De acuerdo con la manera en que enfrentamos determinados contextos
concretos, tomamos determinadas actitudes que se llaman roles. La asunción de estos
roles puede exigir dos tipos de procesos: por un lado lo podemos asumir consciente y
voluntariamente; por el otro, el ambiente o los demás nos adjudican un determinado
rol que, en muchos casos, podemos asumirlo en forma inconsciente. En las relaciones
sociales se da un intercambio entre la asunción y la adjudicación de un determinado
rol. Cada persona en su vida cotidiana desempeña varios roles, incluso de manera
simultánea. Cuando se asume un rol se pone en funcionamiento una serie diferente de
formas de reconocer y resolver las situaciones y problemas de la vida diaria. Los roles
que la sociedad adjudica a las personas y las formas en que dichas personas los
asumen pueden ser contradictorias; la manera en que cada uno resuelve esta situación
conforma las diferentes maneras de actuar que se observan en cada rol.
La docencia es una profesión estructurada alrededor de relaciones
interpersonales. La práctica del maestro se realiza “con” otras personas: alumnos,
padres, colegas, etc. Y para ejercer su oficio necesita conocer a aquellos con quienes se
relaciona; en distintas circunstancias el docente categoriza a sus alumnos según las
construcciones internas o matrices de significación que desde el proceso de
constitución personal posibilitan una manera determinada de ordenar las cosas, las
circunstancias, los fenómenos, las personas...
Algunas de esas categorías son muy generales como por ejemplo: bueno-malo,
interesado-desinteresado, fuerte-débil; el docente tipifica a su alumnos y es tipificado
por ellos. Todos clasificamos y somos clasificados; ahora el etiquetamiento no es una
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operación inocente, no sólo describimos o nombrados “objetivamente” ciertas
características reales de los niños sino que se contribuye a “constituir” aquello que se
nombra.
El niño se ve en el maestro como en un espejo y la imagen que le devolvemos
puede tener un gran poder constitutivo. Claro que el maestro no es el único espejo del
niño; éste también se ve a través de sus padres, amigos, etc. Pero el maestro
“nombrado” por autoridad oficial a su vez tiene una autoridad particular, autoridad
entendida como legítima, como reconocida. Esta autoridad hace que sus propias
acciones consistentes en “poner nombre “ tengan una productividad particular.
Esto también es una manera de transmitir valores, aquellos que son
constitutivos y que además son los que nos hacen personas que nos permiten valorar a
los otros y a la realidad como nos han valorado, porque desde ese lugar se construye la
identidad humana, representación cognitiva y afectiva que nos acompaña a lo largo de
toda la vida.
¿C UAL ES EL ROL DOCENTE NECESARIO EN LA ARGENTINA DE HOY?
Un proyecto de transformación educativa que pretende una escuela
comprometida con la calidad y la equidad, plantea la necesidad de un docente cuyo rol
se expresa en la capacidad para:
v Lograr compromisos efectivos en la relación con los alumnos, sus familias, la
Institución Familiar y la comunidad en la cual desarrolla su función.
v Asumir la profesionalidad de su trabajo.
v Gestar cambios en sí mismo y en su práctica.
El docente, por la naturaleza de su quehacer, facilita el desarrollo autónomo de
las nuevas generaciones; requiere autonomía profesional, independencia intelectual
suficiente, no para evitar los influjos contaminantes de los intereses, valores, y
tendencias del contexto social, sino para comprenderlos, situarlos y procurar su
transformación consciente hacia valores explícitos y públicamente debatidos y
asumidos.
La formación de ciudadanos autónomos, conscientes, informados y solidarios
requiere una escuela donde pueda recrearse la cultura, no una academia para
aprendizajes mecánicos o adquisiciones relevantes, sino una escuela viva y
comprometida con el análisis y reconstrucción de las contingencias sociales, donde los
estudiantes y docentes aprenden al mismo tiempo que viven y viven al mismo tiempo
que aprenden, los aspectos más diversos de la experiencia humana”. 1
Ahora bien, el docente puede asumir su responsabilidad en el rol de forma
estereotipada o bien de manera creativa. Estas distintas formas de asumir y actuar el
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Angel Gómez “Auto no mía P ro fe s io na l y Cont ro l De mo cr átic o”
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rol docente, se pone en juego en los distintos estilos de relación y modos de conducción
de las clases.
En el desempeño del rol el docente pone en movimiento los contenidos teóricos y
metodológicos por un lado y al mismo tiempo sus propias “matrices de aprendizaje”,
como la concepción de autoridad construida y los modelos de docente con los cuales se
ha identificado en su historia escolar y sus experiencias de vida.
Ana Quiroga sostiene: “Hemos definido como matriz de aprendizaje a la
modalidad en que cada sujeto organiza y significa el universo de su experiencia, su
universo de conocimiento; la matriz de aprendizaje está socialmente determinada e
incluye no sólo aspectos conceptuales sino también afectivos, emocionales y esquemas
de acción; esa matriz es una organización personal y social de la que resulta que los
hechos de la realidad son seleccionados, percibidos, articulados e interpretados ...es
algo íntimamente ligado a nuestra identidad porque condensa nuestra historia y
contiene nuestras potencialidades y también nuestros obstáculos.”
Es en el aula donde tienen lugar las prácticas pedagógicas, allí se ponen en
juego diferentes estilos de relación, modos de conducción de la clase, a través de los
cuales se manifiestan maneras de asumir y actuar el rol docente.
Las matrices o supuestos son las creencias que cada docente adopta e
internaliza desde la infancia, esto se pone de manifiesto en la formas de conocer e
interpretar la realidad en general y los contenidos pragmáticos en particular; es un
saber cargado de afectividad, de sentimientos, de sensaciones acumuladas a lo largo de
sus historias de vida.
Esto constituye el soporte sobre el cual el docente puede realizar sus proyectos
en el aula, seleccionar contenidos, jerarquizarlos, establecer relaciones, organizar
experiencias de aprendizaje, conducir una clase, transmitir valores...
El docente ejerce un papel de nexo entre los alumnos y la sociedad adulta; en la
práctica educativa se establece un vínculo particular entre el docente, su grupo de
alumnos y el conocimiento o los contenidos escolares; este vínculo constituye un modo
especial de interacción; se pone en juego una red de significaciones, valores, formas de
ser, hacer y pensar.
En esta trama, el docente como el alumno pueden colocarse como observadores
receptores o bien como actores, productores o creadores de conocimiento. El estilo de
las experiencias que el docente construya en el aula (y no sólo los temas específicos del
diseño curricular), serán también fuentes de saber y aprendizaje; éstos siempre s e
elaboran en función del tipo de mensajes que predominen en el circuito de
comunicación dentro del aula y en la escuela; como se transmitirán, por ejemplo,
determinado tipo de vivencias y creencias, valores y tradiciones, con el acento personal
que le imprime cada docente.
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Las formas, los modos, los gestos, los señalamientos que realiza el docente, su
forma de saludar, también forman parte y van creando un estilo particular, una forma
de sentir y ver la escuela y los aprendizajes y valores que en ella se transmiten.
QUÉ ESPERA EL SISTEMA EDUCATIVO DEL DOCENTE A PARTIR DE LA LEY
FEDERAL DE EDUCACIÓN
Se requiere que el docente que pueda llevar a cabo este proceso de
transformación sea un profesional interesado en la tarea que realiza con disposición
para el trabajo en equipo:
g
v Un profesional que entiende la diversidad (categoría introducida recientemente,
que tiene diversas acepciones técnicas), y que por ello selecciona y organiza los
contenidos de manera tal que por diferentes caminos los alumnos pueden llegar
a las mismas metas.
v Un profesional que sabe que una de sus funciones principales es favorecer la
asunción de una creciente autonomía en sus alumnos y que contribuye junto con
la familia a su crecimiento y desempeño como ser social, crítico, y solidario.
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