Programa Enfoques Estándares Formas de

Programa
Enfoques
Estándares
curriculares
1993
El plan y los programas de
estudio que se presentan en
este
documento
son
producto de un proceso
cuidadoso y prolongado de
diagnóstico, evaluación y
elaboración en el que han
participado,
a
través
de diversos mecanismos,
maestros, padres de familia,
centros
académicos,
representantes
de
organizaciones
sociales,
autoridades educativas y
representantes del Sindicato
Nacional
de
Trabajadores
de
la
Educación.
Desde los primeros meses
de 1989, y como tarea
previa a la elaboración del
Plan
Nacional
de
Desarrollo 1989-1994, se
realizó una consulta amplia
que permitió identificar los
principales
problemas educativos del
país, precisar las prioridades
y definir estrategias para su
Organización
de
los
programas
Los programas para los seis
grados
articulan
los
contenidos y las actividades
en
torno
a
cuatro
ejes
temáticos:
•
Lengua
hablada
•
Lengua
escrita
•
Recreación
literaria
• Reflexión sobre la lengua
Los ejes son un recurso de
organización didáctica y no
una forma de separación de
contenidos
que puedan enseñarse como
temas aislados. Son líneas
de trabajo que se combinan,
de
manera
que
las
actividades
específicas de enseñanza
integran
comúnmente
contenidos y actividades de
más de un eje.
Formas de
Evaluación
Conclusiones
En conclusión se puede decir
que este tipo de programas
centrales del plan y los
programas de estudio es
primeramente estimular las
habilidades las cuales son
necesarias para el
aprendizaje permanente.
Por esta razón, se ha
procurado que en todo
momento la adquisición de
conocimientos esté asociada
con el ejercicio de
habilidades intelectuales y
de la reflexión.
2000
atención.
El Programa para la
Modernización
Educativa
1989-1994, resultado de
esta etapa de consulta,
estableció como prioridad la
renovación
de
los
contenidos y los métodos de
enseñanza,
el
mejoramiento
de
la
formación de maestros y la
articulación de los niveles
educativos que conforman
la educación básica.
El programa para la
enseñanza del español que
se propone en este Acuerdo
Secretarial está basado en el
enfoque comunicativo y
funcional. En éste,
comunicar significa dar y
recibir información en el
ámbito de la vida cotidiana,
y, por lo tanto, leer y escribir
significan dos maneras de
comunicarse.
Este programa se
fundamenta en nuevas
propuestas teóricas y
experiencias didácticas que
propician una alfabetización
funcional. La orientación de
los programas establece que
la enseñanza de la lectura y
de la escritura no se reduce
a relacionar sonidos del
lenguaje y signos gráficos, y
que la enseñanza de la
expresión oral no se limita a
la corrección en la
pronunciación sino que
insiste desde el principio en
la necesidad de comprender
el significado y los usos
2009
Reconocer y aprovechar los
aprendizajes que los niños
han realizado alrededor del
lenguaje (tanto oral como
escrito) y orientarlos a
Incrementar sus
posibilidades comunicativas.
Esto implica, entre otras
cosas, introducir a los niños
a la cultura escrita.
sociales de los textos.
Actividades a desarrollar
Cada proyecto de la
propuesta curricular
presenta una secuencia de
acciones encaminadas a
favorecer el desarrollo de las
competencias comunicativas
y los aprendizajes básicos
que se pretende el alumno
manejen al finalizar el
proyecto.
Esta secuencia de acciones
busca que el alumno
“aprenda a hacer”, es decir,
que
participe en la práctica social
del lenguaje y pueda
centralizar sus aprendizajes
de manera eficiente en
situaciones cotidianas
semejantes.
A este respecto, el manejo
de modelos auténticos de
textos en la realización
de las actividades permite
que las prácticas sociales
adquieran mayor significado
para el alumno y el trabajo
en el aula pueda
contextualizarse. Asimismo,
la
Evaluación
La
evaluación
del
aprendizaje
debe
ser
entendida como el conjunto
de acciones
dirigidas
a
obtener
información sobre lo que los
alumnos aprenden en el
proceso
educativo
en
función de la experiencia
provista en clase (orientada
por
los
propósitos
didácticos).
La
evaluación
del
aprendizaje
en
este
programa
de
estudio,
conceptualizada
como evaluación formativa,
es un proceso interactivo
que se realiza en el curso
del aprendizaje y en la
producción y uso de los
textos orales y escritos que
tiene
la función de regular en los
procesos de construcción de
los textos y la enseñanza
y aprendizaje de los alumnos
(Camps, 1993).
Como es inherente al
proceso de aprendizaje, la
Hay que concluir que en este
programa más quenada se
está fomentando los retos a
ser mejores alumnos
académicamente con
competencias para lograr los
retos de la materia de
español, la misma que se
puede lograr con las
actividades que se están
presentando en este
programa del 2009, que
también gracias al mismo se
cumplirán las expectativas
en cuanto a la evaluación
que se está proporcionando
al con centralizar los
aprendizajes.
2011
El programa se enfoca al
desarrollo de competencias
de las niñas y los niños que
asisten a los centros de
educación preescolar, y esta
decisión de orden curricular
tiene
como
finalidad
principal propiciar que los
alumnos
integren
sus
aprendizajes y los utilicen en
su
actuar
cotidiano.
Además, establece que una
competencia es la capacidad
que una persona tiene de
actuar con eficacia en cierto
tipo
de
situaciones
mediante
la
puesta en marcha de
conocimientos, habilidades,
actitudes
y
valores.
revisión y corrección
constante de los textos
producidos por los alumnos
son
actividades relevantes en la
mayoría de los proyectos,
que deben tomarse en
cuenta como parte de los
procesos de conocimiento y
apropiación de la lengua
y no deberá demeritarse su
valor.
Los Estándares Curriculares
de Español integran los
elementos que permiten a
los
estudiantes de Educación
Básica usar con eficacia el
lenguaje como herramienta
de
comunicación y para seguir
aprendiendo. Se agrupan en
cinco componentes, y cada
uno refiere y refleja
aspectos centrales de los
programas
de
estudio:
1. Procesos de lectura e
interpretación de textos.
2. Producción de textos
escritos.
3. Producción de textos
orales y participación en
evaluación de los alumnos
no debe basarse únicamente
en el resultado final del
trabajo sino en los progresos
alcanzados a lo largo de
todo el proceso.
Algunos de los instrumentos
que pueden utilizarse para la
obtención de evidencias
son:
• Rúbrica o matriz de
verificación;
• Listas de cotejo o control;
• Registro anecdótico o
anecdotario;
•
Observación
directa;
• Producciones escritas y
gráficas;
• Proyectos colectivos de
búsqueda de información,
identificación
de
problemáticas
y
formulación de alternativas
de
solución;
• Esquemas y mapas
conceptuales;
Concluimos que es este
programa que es el más
reciente pero en el cual se
está trabajando con las
competencias y en cuanto a
la educación preescolar, en
este mismo cabe mencionar
que en los estándares
curriculares que la
comunicación es lo esencial
para seguir aprendiendo.
La
selección
de
competencias que incluye el
programa se sustenta en la
convicción de que las niñas y
los niños ingresan a la
escuela con un acervo
importante
de
capacidades,
experiencias
y
conocimientos que han
adquirido en los ambientes
familiar y social en que se
desenvuelven, y de que
poseen
enormes
potencialidades
de
aprendizaje.
En el trabajo educativo
deberá tenerse presente
que una competencia no se
adquiere
de
manera
definitiva: se amplía y se
enriquece en función de la
experiencia,
de los retos que enfrenta el
individuo durante su vida, y
de los problemas que logra
resolver en los distintos
ámbitos
en
que
se
desenvuelve. En virtud de su
carácter fundamental, un
propósito de la educación
preescolar es el trabajo
eventos
comunicativos.
4. Conocimiento de las
características, de la función
y del uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el
lenguaje
Los estándares curriculares
son descriptores del logro
que
cada
alumno
demostrará
al
concluir un periodo escolar
en Español, Matemáticas,
Ciencias,
Inglés
y
Habilidades
Digitales.
Sintetizan los aprendizajes
esperados que en los
programas de educación
primaria
y
secundaria
se organizan por asignaturagrado-bloque,
y
en
educación preescolar se
organizan
por
campo
formativo-aspecto.
Imprimen
sentido
de
trascendencia al ejercicio
escolar.
Los estándares curriculares
son
equiparables
con
estándares internacionales
y,
en
conjunto
con
los
• Registros y cuadros de
actitudes de los estudiantes
observadas en actividades
colectivas;
• Portafolios y carpetas de
los
trabajos.
• Pruebas escritas u orales.
sistemático
para
el
desarrollo
de
las
competencias (por ejemplo,
que
los
alumnos
se
desempeñen
cada
vez mejor, y sean capaces de
argumentar
o
resolver
problemas), pero también lo
es
de la educación primaria y
de la secundaria; al ser
aprendizajes valiosos en sí
mismos,
constituyen
también los fundamentos
del aprendizaje y del
desarrollo personal futuros.
Centrar el trabajo en el
desarrollo de competencias
implica que la educadora
haga
que las niñas y los niños
aprendan más de lo que
saben acerca del mundo y
sean
personas cada vez más
seguras,
autónomas,
creativas y participativas;
ello
se
logra
mediante el diseño de
situaciones didácticas que
les impliquen desafíos: que
piensen,
aprendizajes
esperados,
constituyen referentes para
evaluaciones
nacionales
e internacionales que sirven
para conocer el avance de
los estudiantes durante su
tránsito
por
la
Educación
Básica,
asumiendo la complejidad y
gradualidad
de
los
aprendizajes.
Los aprendizajes esperados
y estándares constituyen la
expresión concreta de los
propósitos de la Educación
Básica, a fin de que el
docente
cuente
con
elementos
para
centrar la observación y
registrar los avances y
dificultades
que
se
manifiestan
con
ellos,
lo cual contribuye a dar un
seguimiento y apoyo más
cercano a los logros de
aprendizaje
de
los
alumnos.
Cuando los resultados no
sean los esperados, será
necesario
diseñar
estrategias
diferenciadas, tutorías u
se expresen por distintos
medios,
propongan,
distingan,
expliquen,
cuestionen,
comparen,
trabajen en colaboración,
manifiesten
actitudes
favorables hacia el trabajo y
la
convivencia, etcétera.
otros apoyos educativos
para fortalecer los aspectos
en
los
que
el
estudiante
muestra
menor avance.