Domain 1: Planning and Preparation

OUSD Marco de Trabajo para Enseñanza Efectiva
Dominio 1: Planeación y Preparación
1A Establecer Claro Propósito del
Aprendizaje
1A.1 Seleccionar Rigurosos Resultados del
Aprendizaje
1A.2 Establecer Resultados Medibles de
Enseñanza
1A.3 Planear Criterio de Evaluación
Dominio 2: Ambiente en Salón
2A Promover ambiente de respeto y
entendimiento
2A.1 Valorar diferentes formas de
diversidad
2A.2 Facilitar interacciones positivas
1B Tener en Cuenta Conocimiento del
estudiante para acomodar su enseñanza
1B.1 Usar información del estudiante para
proporcionar enseñanza
1B.2 Usar interés del estudiante para
proporcionar enseñanza
1C Planeación Coherente, Enseñanza
Rigurosa
1C.1 Planear circulo de lecciones
coherentes
1C.2 Planear para participación de
estudiantes
1C.3 Atender confusiones de estudiantes
1C.4 Planear revisiones de entendimiento
1D Planear Experiencias de Aprendizaje
Avanzadas para TODO Estudiante
1D.1 Sustentar enseñanza para
participación equitativa
1D.2 Usar enseñanza en grupo para
maximizar el aprendizaje
1D.3 Planear discusión académica para
apoyo de dominio del contenido
2B Establecer Cultura de Aprendizaje
2C Conducir Expectativas de
Comportamiento y Rutinas
2C.1 Conducir expectativas de
comportamiento
2C.2 Conducir rutinas de salón
2D Organizar Espacio Físico y Recursos
3C Involucrar y Apoyar a Todos los
Aprendices
3C.1 Presentando ciclo de lección exitosa
3C.2 Creando participación y experiencias
avanzadas de aprendizaje
3C.3 Asegurar acceso igualitario
3C.4 Usar enseñanza en grupo para
maximizar el aprendizaje
3D Monitorear el Entendimiento del
Estudiante
3D.1 Revisar entendimiento
3D.2 Proporcionar retroalimentación para
resaltar aprendizaje
3D.3 Proporcionar a estudiantes con
oportunidades de auto monitoreo
4C Colaboración con Familias
4D Participar en una Comunidad
Profesional
4D.1 Crear relaciones productivas
colaborativas
4D.2 Compromiso compartido para
estudiantes y comunidad
4D.3 Demostrar ética y profesionalismo
2B.1 Comunicar altas expectativas para
estudiantes
2B.2 Desarrollar competencias que apoyen
el éxito del estudiante
Dominio 3: Enseñanza y Aprendizaje
3A Comunicación con estudiantes
3B Técnicas de Preguntas y Discusiones
3A.1 Explicar propósito del aprendizaje
3A.2 Conectar aprendizaje anterior y
futuro
3A.3 Articular criterio para demostrar
dominio
3B.1 Usar cuestionamiento y motivación
efectiva
3B.2 Facilitar autenticas discusiones en el
salón
3B.3Usar lenguaje académico
Dominio 4: Responsabilidades Profesionales
4A Involucrarse en reflexión para
4B Crecimiento y Desarrollo Profesional
incrementar efectividad
4A.1 Evaluar efectividad
4B.1 Crecimiento profesional
4B.2 Promocionar e incorporar
4A.2 Reflexionar en práctica para
retroalimentación
incrementar efectividad
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4C.1 Comunicar a familias el progreso del
estudiante
4C.2 Responder a dudas de la familia
4C.3 Involucrar a familias en el programa
de enseñanza
2D.1 Arreglar el salón para facilitar el
aprendizaje
2D.2 Usar recursos para apoyar la
enseñanza
1
OUSD Marco de Trabajo para Enseñanza Efectiva
Estándar: 1A Establecer Claro Propósito del Aprendizaje
CSTP Alinear: Elemento 4.2 Estableciendo y articulando metas para el aprendizaje del estudiante
Principio
1A.1
Seleccionar
resultados
rigurosos de
enseñanza
Resultados de enseñanza:
 Representar poco rigor y poca
importancia de aprendizaje en la
disciplina.
 Pasar por alto ya sea un resultado
cognitivo o de contenido y estar
solo disponible para algunos
estudiantes.
Resultados de enseñanza:
 Representar rigor moderado,
reflejar algo de importancia en el
aprendizaje y estar alineado
mayormente a contenido de
estándares del distrito
 Pasar por alto algo cognitivo
(Conocimiento Profundo) o
resultados de contenido.
Resultados de enseñanza:
 Refleja aprendizaje riguroso e
importante en la disciplina y está
alineado a contenido de
estándares del distrito.
 Incluye lo cognitivo (Conocimiento
Profundo) y resultados de
contenido.
Resultados de enseñanza:
 Refleja aprendizaje riguroso e
importante que es
interdisciplinario y alineado en
rango y contenido de estándares
del distrito
 Excede nivel de conocimiento
(Conocimiento Profundo) o
incrementar nivel de dificultad por
contenido de estándares.
1A.2
Establecer
resultados de
enseñanza
medibles
 Planes de enseñanza del maestro
incluyen resultados de enseñanza
(objetivo aprendizaje) que no son
medibles, estándares y objetivos
no conectan y/o resultados están
listados como actividades más que
aprendizaje del estudiante.
 Planes de enseñanza del maestro
incluyen resultados de enseñanza
(objetivo aprendizaje) puede ser
medible pero consiste en
combinación de objetivos de
aprendizaje y/o actividades.
 Planes de enseñanza del maestro
incluyen resultados de enseñanza
(objetivo aprendizaje) para
aprendizaje del estudiante que es
especifico, claro, medible y
relevante.
 Planes de enseñanza del maestro
cumplen con estándares e incluye
estructuras/estrategias adicionales
para solicitar e incorporar voz del
estudiante en los resultados de la
enseñanza (objetivo aprendizaje).
1A.3
Planear criterio de
evaluación
 Planes de enseñanza del maestro
no incluyen criterio por la cual el
aprendizaje del estudiante será
evaluado.
 Planes de enseñanza del maestro
incluyen criterio por la cual el
aprendizaje del estudiante será
evaluado.
 Planes de enseñanza del maestro
incluyen criterio por la cual los
niveles de aprendizaje del
estudiante serán evaluados.
 El maestro planea como criterio
será comunicado a estudiantes.
 Planes de enseñanza del maestro
cumplen con estándares e incluye
estructuras/estrategias adicionales
para solicitar e incorporar la voz
del estudiante en criterio
evaluativo.
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Desarrollo
“Exceder” = cumplir con todo criterio en Proficiente y Exceder
Competente
Exceder
Indicadores
2
OUSD Marco de Trabajo para Enseñanza Efectiva
Estándar: 1B Tener en Cuenta Conocimiento del estudiante para acomodar su enseñanza
CSTP Alinear: Elemento 4.1 Usar conocimiento de preparación académica, competencia de idioma, antecedentes culturales y desarrollo individual de estudiante para planear enseñanza.
Indicadores
“Exceder” = cumplir con todo criterio en Proficiente y Exceder
competente
Exceder
Principio
Desarrollo
1B.1
Usar información
del estudiante para
proporcionar
enseñanza
 Los planes de enseñanza del
maestro reflejan poco o no tienen
conocimiento de habilidades,
conocimiento y competencia del
idioma del estudiante y/o no
indican que dicho conocimiento es
valioso/relevante para planear
enseñanza.
 Los planes de enseñanza del
maestro siguen sin consistencia
habilidades, conocimiento y
competencia del idioma.
 El maestro usa alguna información
del estudiante para formar
planeación de contenido
organización o estrategia de
enseñanza e intervención para la
clase en general.
 Los planes de enseñanza del
maestro siguen habilidades
conocimiento y competencia del
idioma de estudiantes.
 El maestro usa información del
estudiante para formar planeación
de contenido organización y
estrategias de enseñanza para
grupo de estudiantes.
 Los planes de enseñanza del
maestro incorporan efectivamente
las habilidades, conocimiento y
competencia del idioma individual
de estudiantes.
 El maestro usa información de
estudiantes para formar
planeación de contenido
organización, estrategias de
enseñanza e intervención para
estudiantes por individual.
1B.2
Usar interés del
estudiante para
proporcionar
enseñanza
 Los planes de enseñanza del
maestro no incorporan cultura,
herencia e interés en el
contenido/diseño de la lección.
 Los planes de enseñanza del
maestro incorporan ampliamente
cultura, herencia e interés del
estudiante en el contenido/diseño
de la lección para involucrar al
estudiante en el aprendizaje.
 Los planes de enseñanza del
maestro incorporan exprofeso
cultura, herencia del estudiante e
intereses en el contenido/diseño
de la lección para involucrar al
estudiante en el aprendizaje.
 Los planes de enseñanza del
maestro incluye estructuras
/estrategias para solicitar e
incorporar cultura, herencia e
interés del estudiante en el
contenido/diseño de lección.
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OUSD Marco de Trabajo para Enseñanza Efectiva
Standard: 1C Planeación Coherente, Enseñanza Rigurosa
CSTP Alinear: Elemento 4.3 Desarrollar y secuenciar planes de enseñanza a corto y largo plazo para apoyar el aprendizaje del estudiante
Indicadores
Principio
Desarrollo
“Exceder” = cumplir con todo criterio en Proficiente y Exceder
Competente
Exceder
1C.1
Planear circulo de
lecciones
coherentes
 Los planes de enseñanza del
maestro son inconsistentes
alineados con el aprendizaje a
tratar y/o no permite tiempo para
que los estudiantes apliquen y
practiquen nuevo aprendizaje.
 Los planes de enseñanza del
maestro están parcialmente
alineados al aprendizaje a tratar
pero no tiene suficiente tiempo
para que estudiantes apliquen y
practiquen los aprendido para
apoyar competencia.
 Los planes de enseñanza del
maestro se alinean al aprendizaje y
tienen secuencia, proporcionan
suficiente tiempo para que
estudiantes practiquen nuevo
aprendizaje (colaboración e
independiente) apoyo dominio.
 Los planes de enseñanza del
maestro tienen secuencia para
asegurar que el estudiante domine,
permite suficiente tiempo para que
estudiantes practiquen nuevo
aprendizaje y reflejen progreso en
metas individuales de progreso.
1C.2
Planear para
participación de
estudiantes
 La experiencia de aprendizaje no
involucra conocimiento y/o su
diseño refleja el interés y
conocimiento previo de
estudiantes.
 En experiencias de aprendizaje
hay participaciones inconsistentes.
Reflejan el interés del estudiante/
conocimiento previo pero las
tareas son de moderada dificultad
o son avanzadas solo para algunos
estudiantes.
 Las experiencias de aprendizaje
tienen participación cognitiva,
diseñadas para el interés activo del
estudiante, conocimiento previo y
presenta tareas avanzadas para la
mayoría de estudiantes.
 Las experiencias de aprendizaje
tienen participación cognitiva y
avanzada para todo estudiante,
incorpora elección a estudiantes y
permite varias vías de enseñanza
alineadas con necesidades
diversas de estudiantes.
1C.3
Atender
confusiones de
estudiantes
 Los planes de enseñanza del
maestro no anticipa confusiones
comunes o incluye estrategias que
apoye a los estudiantes para
corregir estas confusiones.
 Los planes de enseñanza del
maestro trata confusiones
comunes del estudiante o no
incluye estrategias para asegurar
que los estudiantes reconozca y
corrija estas confusiones.
 Los planes de enseñanza del
maestro tratan confusiones
comunes del estudiante e incluye
estrategias para apoyar a que
estudiantes reconozcan y corrijan
estas confusiones.
 Los planes de enseñanza del
maestro incluye tiempo para que
los estudiantes reflexionen y
proporcionen estructura
estudiantes descubran y corrijan
sus confusiones adicionales.
1C.4
Planear revisiones
de entendimiento
 Los planes de enseñanza del
maestro no incluye revisión de
comprensión alineada al
aprendizaje dirigido.
 Los planes de enseñanza del
maestro incluyen revisiones para
comprensión consistentemente
alineados para el aprendizaje
objetivo y/o no permite
información accesible sobre la
competencia del estudiante.
 Los planes de enseñanza del
maestro incluye variedad de
revisiones de comprensión, que
estén alineados al objetivo de
aprendizaje y permite información
accesible sobre el progreso del
estudiante hacia competencia del
objetivo de aprendizaje.
 Los planes de enseñanza del
maestro incluye acciones/
repuestas correctivas para
información de resultados,
revisiones de comprensión.
 Los planes de enseñanza del
maestro incluye oportunidades
para que estudiantes usen revisión
de comprensión, refleja progreso
continuo a objetivo de aprendizaje
o determina pasos para ampliar
aprendizaje.
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OUSD Marco de Trabajo para Enseñanza Efectiva
Estándar 1D Planear Experiencias de Aprendizaje Avanzado para TODOS los Estudiantes
CSTP Alinear: 3.6 Tratar necesidades de estudiantes que aprenden inglés y estudiantes con necesidades especiales para proporcionar acceso equitativo al contenido
Indicadores
“Exceder” = cumplir con todo criterio en Proficiente y Exceder
Competente
Exceder
Principio
Desarrollo
1D.1
Sustentar la
enseñanza para
participación
equitativa
 Los planes de enseñanza del
maestro se implementan con la
clase como un todo sin importar si
históricamente no han sido bien
atendidas y/o necesidades de
grupos de estudiantes (ELL, AAM,
PEC, etc.).
 Los planes de enseñanza del
maestro pueden diferenciar la
experiencia de aprendizaje pero
inconsistentemente incorpora
estrategias y/o sustentación para
asegurar que estudiantes
históricamente no bien atendidos
y grupos de estudiantes tengan
acceso a contenido (ELL, AAM,
PEC, etc.).
● Los planes de enseñanza del
maestro diferencia experiencias de
aprendizaje incorporando
sustentación, estrategias de
enseñanza y apoyos con enfoque
en asegurar acceso para
estudiantes históricamente no
bien atendidos y grupos de
estudiantes (ELL, AAM, PEC, etc.).
● Los planes de enseñanza del
maestro diferencia experiencias de
aprendizaje, incorporando
sustentación, estrategias y apoyos
para asegurar que cada estudiante
tiene acceso equitativo al currículo
(ELL, AAM, PEC, etc.).
1D.2
Usar enseñanza en
grupo para
maximizar el
aprendizaje
 Los planes de enseñanza del
maestro no incluyen grupos de
estudiantes y/o no hay
concordancia entre la estructura
de agrupación y objetivo de
enseñanza en necesidades de
estudiantes.
 Los planes de enseñanza del
maestro incluyen arreglos para
grupos de enseñanza pero el
diseño y estructura no son claros
y/o solo apoyan parcialmente los
resultados de enseñanza.
 Los planes de enseñanza del
maestro incluye enseñanza con
grupos arreglando diseño para
maximizar el aprendizaje de
estudiante proporcionando
expectativas y estructuras claras
(i.e. estructura, rol, duración, etc.)
apoyando resultados de
enseñanza.
 Los planes de enseñanza del
maestro incluyen estructura para
estudiantes que da flexibilidad a
sus grupos durante la lección que
cumpla necesidades individuales
de estudiantes.
1D.3
Planear discusión
académica para
apoyo de dominio
de contenido
 Los planes de enseñanza del
maestro no incluyen estructuras
clara para que estudiantes
expresen (e.g., trabajo en grupo,
discusión de clase) o estrategias
para obtener dialogo (e.g., “hablen
con su grupo”)
 Los planes de enseñanza del
maestro no incluyen un propósito
para discusión académica que está
alineada al contenido académico
de nivel de grado.
 Los planes de enseñanza del
maestro pueden incluir estrategias
o estructura para apoyar
resultados del estudiante.
 Los planes de enseñanza del
maestro pueden incluir propósito
para discusión académica pero el
aviso no promueve alto nivel de
pensar y/o no se alinea al objetivo
de aprendizaje de forma que
pueda apoyar el dominio del
estudiante.
 Los planes de enseñanza del
maestro incluyen estrategias o
estructuras cuidadosamente
seleccionadas para apoyar
resultados del estudiante y
generar interacción del estudiante.
 Los planes de enseñanza del
maestro incluye propósito de
discusión académica alineada al
objetivo de aprendizaje y aviso que
invite a análisis profundo y apoye
dominar contenido por estudiante.
 Los planes de enseñanza del
maestro incluyen estrategias
seleccionas con cuidado y
estructuras con interacciones
autenticas para todo estudiante.
 Los planes de enseñanza del
maestro incluyen propósito de
discusión académica, generador
(iniciar-terminar) aviso diseñado
para profundizar entendimiento
de contenido académico y
relacionar grandes ideas o
preguntas esenciales
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OUSD Marco de Trabajo para Enseñanza Efectiva
Dominio 2: Ambiente en Salón
2A Promover Ambiente de Respeto y Entendimiento
CSTP Alinear: Elemento 2.1 Promocionar desarrollo social y responsabilidad en medio de una comunidad compasiva donde cada estudiante sea tratado con justicia y respeto
“Exceder” = cumplir con todo criterio en Proficiente y Exceder
Indicadores
Principio
Desarrollo
Competente
Exceder
 Interactúa con estudiantes de
 El maestro interactúa con
 El maestro usa manualidades,
2A.1
 El maestro interactúa con
manera que no apoya
estudiantes de forma aceptable con
ejemplos y perspectivas
estudiantes de forma que valida
Valorar diferentes
antecedentes culturales del
sus antecedentes culturales y/o
representando más culturas y
respeto y promueve sus
formas de diversidad
estudiante y/o idioma materno.
idioma materno.
comunidades más allá que las de
antecedentes culturales y/o
los estudiantes en el salón.
 Evidencia o ejemplos de
 Evidencia limitada o ejemplos de
idioma materno.
comunidad y cultura de
comunidad y cultura de estudiante
 Perspectiva de variedad cultural
estudiantes no están presentes.
están presentes.
(cultura juvenil, de discapacitados,
comunidad, familiar,
antecedentes) se observan en el
salón mediante ejemplos de
lecciones, recursos curriculares,
visuales y/o trabajos manuales.
 Interacciones maestro/estudiante
 Interacciones maestro/estudiante
 Interacciones maestro/estudiante y
2A.2
 Interacciones estudiante/maestro
y estudiante/estudiante son
y estudiante/estudiante son con
estudiante/estudiante demuestra
y estudiante/estudiante no son
Facilitar interacciones
generalmente respetuosas.
respeto y solidarias.
gran consideración y respeto entre
respetuosas.
positivas
sí reflejando respeto genuino,
cuidado y calidez.
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OUSD Marco de Trabajo para Enseñanza Efectiva
Estandar: 2B Establecer Cultura de Aprendizaje
CSTP Alinear: Elemento 2.4 Crear un ambiente de aprendizaje riguroso con altas expectativas y apoyo apropiado para todos los estudiantes
“Exceder” = cumplir con todo criterio en Proficiente y Exceder
Indicadores
Principio
Desarrollo
Competente
Exceder
 Las palabras y acciones del
 Las palabras y acciones del
 Las palabras y acciones del
2B.1
 Las palabras y acciones del
maestro enfatizan cumplimiento y
maestro comunican confianza en
maestro comunican creencia en
maestro proporcionan poca o no
Comunicar altas
termino de trabajos.
habilidad de estudiantes y altas
esfuerzo basado en aprender y
motivación para que estudiantes
expectativas para
expectativas para el esfuerzo del
creer que TODOS los estudiantes
se esfuercen o conlleva bajas
estudiantes
estudiante.
pueden alcanzar altos niveles.
expectativas para la habilidad de
estudiantes.
 El maestro crea un ambiente de
 El maestro crea un ambiente de
 El maestro crea un ambiente de
2B.2
 El maestro no apoya estudiantes
aprendizaje en el cual los
aprendizaje en el cual estudiantes
aprendizaje en el cual los
en terminar trabajo asignado y/o
Desarrollar
estudiantes terminan su trabajo
ansían aprender, desean tomar
estudiantes asumen compromiso
proporciona motivación con
competencias que
sin enfoque consistente en
riesgos y persisten en producir
de aprendizaje, apoyándose en
dificultad.
apoyen el éxito del
aprender o persistencia.
trabajos de alta calidad.
tomar riesgos y persistencia con
estudiante
 Aprendizaje socioemocional
algo de dificultad.
 El maestro puede motivar a
 El maestro proporciona
estrategias enseñanza/
estudiantes a perseverar con
estrategias a estudiantes para
 El maestro usa ejemplos
aprendizaje están ausentes.
dificultad.
perseverar con dificultad.
personalizados de dificultades
pasadas con resultados exitosos
 Aprendizaje socioemocional
 Aprendizaje socioemocional
creando auto eficacia en
estrategias de enseñanza
explicito, se observan estrategias
estudiantes.
/aprendizaje se observan pero no
enseñanza/aprendizaje e
están integradas a la enseñanza y
integradas a enseñanza y
aprendizaje.
aprendizaje.
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OUSD Marco de Trabajo para Enseñanza Efectiva
Standard: 2C Conducir Expectativas de Comportamiento y Rutinas
Alinear: Elemento 2.6: Emplear rutinas, procedimientos, normas y apoyo a salón para comportamiento positivo asegurando ambiente en el cual todos los estudiantes puedan aprender.
“Exceder” = cumplir con todo criterio en Proficiente y Exceder
Indicadores
Principio
Desarrollo
Competente
Exceder
 El maestro establece expectativas a
 El maestro establece altas
 El maestro establece estudiantes
2C.1
 El maestro no desarrolla
comportamiento de estudiantes
expectativas del comportamiento
líderes en mantener las normas,
expectativas claras del
Conducir
pero estas se aplican o comunican
del estudiante, consistente y
rutinas y procedimientos del salón
comportamiento del estudiante.
expectativas de
con inconsistencia.
claramente se lo comunica a
y maximiza el tiempo de enseñanza.
comportamiento
 La respuesta del maestro a mala
estudiantes.
 El maestro de alguna manera
conducta del estudiante es
reconoce comportamiento positivo
 El maestro se enfoca en
inconsistente y algunas veces
pero mayormente se enfoca en la
comportamiento positivo del
negativa o irrespetuosa para los
mala conducta del estudiante.
estudiante y claramente reconoce
estudiantes.
comportamiento positivo para
 La respuesta del maestro al mal
reforzar expectativas.
comportamiento del estudiante es
inconsistente o solo parcialmente
 La respuesta del maestro a la mala
efectiva.
conducta del estudiante es
consistente, respetuosa e incluye
redirección y/o refuerzo positivo.
 El maestro necesita recordar a
 El maestro establece rutinas y
 El maestro proporciona mínimo
2C.2
 Procedimientos y rutinas del salón
estudiantes rutinas y
procedimientos de salón que son
control o recordatorios a
no han sido desarrolladas y se
Conducir rutinas de
procedimientos del salón que son
claras, efectivas y en gran manera
estudiantes porque los estudiantes
pierde substancial tiempo de
salón
de alguna manera efectiva,
maximizan el tiempo de
tienen internalizado las normas
enseñanza.
resultando en una notoria pérdida
aprendizaje.
procedimientos y rutinas.
de tiempo de enseñanza.
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OUSD Marco de Trabajo para Enseñanza Efectiva
Estándar: 2D Organizar Espacios Físicos y Recursos para Apoyar Estudiantes
CSTP Alinear: Elemento 2.2 Creando ambientes de aprendizaje físicas o virtuales que promuevan el aprendizaje de estudiantes, refleje diversidad y motive interacciones constructivas y
productivas entre estudiantes
“Exceder” = cumplir con todo criterio en Proficiente y Exceder
Indicadores
2D.1
Arreglar el salón
para facilitar el
aprendizaje
Principio
 La distribución del salón no facilita
el aprendizaje y/o interacción del
estudiante.
Desarrollo
 El maestro acomoda el salón de
manera que parcialmente facilita el
aprendizaje e interacción del
estudiante.
Competente
 El maestro acomoda el salón de
manera que facilita el aprendizaje e
interacción de estudiantes.
2D.2
Usar recursos para
apoyar la enseñanza
 El trabajo del estudiante no se
exhibe en el salón.
 Recursos no accesibles a
estudiantes o recursos están
accesibles a estudiantes pero no se
usan para apoyar objetivo de
aprendizaje
 El maestro exhibe trabajo del
estudiante en el salón pero el
trabajo no es actual y/o es usado
para apoyar la enseñanza.
 Recursos son accesibles pero los
estudiantes no los usan para apoyar
objetivo del aprendizaje
 El maestro exhibe trabajo actual y
relevante del estudiante en el salón
y/o se usa el trabajo del estudiante
para apoyar positivamente la
enseñanza.
 Fácil acceso a recursos para
estudiantes y se usan como sea
necesario para apoyar el objetivo
del aprendizaje.
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Exceder
 El maestro y estudiantes
desarrollan un ambiente flexible de
aprendizaje que puede ser
modificado para apoyar varios tipos
y fines de lecciones.
 El maestro permite a estudiantes
seleccionar su propio ejemplo de
trabajo y proporcionar una
narrativa que describa como el
trabajo demuestra competencia.
 El maestro apoya a estudiantes en
determinar qué recursos y apoyos
pueden ser mejores para sus estilos
de aprendizaje.
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OUSD Marco de Trabajo para Enseñanza Efectiva
Dominio 3: Enseñanza y Aprendizaje
Estandar: 3A Establecer Propósito del Aprendizaje
Indicadores
3A.1
Explicar propósito del
aprendizaje
Principio
 No se proporciona objetivo de
aprendizaje y/o el maestro no
explica el objetivo del
aprendizaje.
Desarrollo
 El maestro establece objetivo del
aprendizaje, pero no hace nuevas
referencias durante la lección.
3A.2
Conectar aprendizaje
anterior y futuro
 El maestro hace limitadas
conexiones con el conocimiento
previo y futuro del estudiante.
 El maestro puede conectar
aprendizaje a tarea u objeto pero
la conexión al aprendizaje previo,
grandes ideas y preguntas
esenciales/metas de unidad es
vaga.
3A.3
Articular criterio para
demostrar dominio
 El maestro no articula criterio
para demostrar claramente
competencia del objetivo del
aprendizaje.
 El maestro menciona pero no
explica claramente, el criterio
para demostrar claramente
competencia del objetivo de
aprendizaje. No proporciona
ejemplos y modelos.
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“Exceder” = cumplir con todo criterio en Proficiente y Exceder
Competente
Exceder
 El maestro comparte objetivo
 El maestro invita a estudiantes a
estratégicamente de aprendizaje
colaborar generando objetivos de
con estudiante en el momento
aprendizaje.
apropiado (e.g., al principio de la
 El maestro asegura que los
lección, o después de un
estudiantes puedan expresar lo
“enganche,” experiencia
que han aprendido
misteriosa o periodo de
descubrir) y se refiere a eso
durante la lección.
 El maestro sitúa lección con más
 El maestro proporciona a
amplio aprendizaje creando
estudiantes con oportunidades
conexión a conocimiento previo
para hacer conexiones personales
de estudiantes, buenas ideas de
a nuevo contenido y establecer
disciplina, preguntas esenciales/
sus propósito autentico para el
metas de unidad y aplicaciones en
aprendizaje.
vida real, énfasis en universidad y
preparación a carrera.
 El maestro expresa claramente el
 El maestro colabora con
criterio para demostrar con éxito
estudiantes para desarrollar el
competencia del objetivo de
criterio y demostrar competencia
aprendizaje y proporciona
y usa ejemplos de estudiantes
modelos/ejemplos.
para modelar competencia.
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OUSD Marco de Trabajo para Enseñanza Efectiva
Estándar: 3B Usar Técnicas de Preguntas y Discusiones
CSTP Alinear: Elemento 1.5 Promover pensamiento crítico mediante cuestionamiento, solución de problemas y reflexión (3b)
“Exceder” = cumplir con todo criterio en Proficiente y Exceder
Indicadores
Principio
Desarrollo
Competente
Exceder
 El maestro propone
 El maestro propone
 El maestro y estudiantes proponen
3B.1
 El maestro propone
cuestionamiento/motiva
cuestionamiento/motiva diversas
cuestionamiento/motiva a:
cuestionamiento/motiva el
Usar cuestionamiento y
pensamiento un poco avanzado
perspectivas, pensamiento de alto
requerir diversas perspectivas,
resultado con pensamiento
motivación efectiva
(e.g. análisis, síntesis, evaluación) y
nivel y apoya a estudiantes a
motiva controversia, pensamiento
sencillo (e.g., recuerda, hechos
solo algo de apoyo para que
dominar el objetivo del
avanzado y apoyo entendimiento
básicos). No se requiere que
estudiantes dominen el objetivo del
aprendizaje.
disciplinario (e.g., relacionarlo a
estudiantes respondan con más
aprendizaje
historia o método de justificación
de una oración.
para solución de problemas en
matemáticas).
 El maestro usa estrategias de
 El maestro usa un rango de
 El maestro permite a estudiantes
3B.2
 El maestro no facilita las
discusión limitada y estructuras
estrategias y estructuras de
a facilitar discusiones equitativas,
discusiones en salón.
Facilitar autenticas
para apoyar la discusión en salón.
discusión (todo el grupo, pequeños
usa movimientos de facilitación y
discusiones en el salón
 El maestro no usa movimientos
grupos, pensar-compartir con
apoyo entres sí para asegurar que
 El maestro usa movimientos de
de facilitación (dar tiempo, hablar
compañero, etc.) para obtener
todos los estudiantes se
facilitación con inconsistencia
y mover). La interacción se
participación e involucración
involucren y participen en
(dar tiempo, hablar y mover) para
caracteriza por intercambio entre
equitativa de estudiantes.
discusiones del salón.
motivar la interacción del
los estudiantes y el maestro.
estudiante.
 El maestro usa movimientos de
 El maestro permite a estudiantes
 El maestro no usa estrategias
facilitación (dar tiempo, hablar y
usar estrategias para ampliar y/o
 El maestro usa estrategias
para motivar a estudiantes a
mover) para motivar interacción
justificar su pensamiento con
limitadas para motivar a
ampliar/justificar su
de estudiantes.
ejemplos, evidencias textuales y
estudiante a ampliar y/o justificar
pensamiento.
comentar cuestionamiento entre
su pensamiento con ejemplo o
 El maestro usa estrategias para
sí sobre el pensar.
evidencia textual.
motivar estudiantes a ampliar y/o
justificar su pensamiento con
ejemplos, citar evidencia textual y
comentar o cuestionarse entre sí
su pensar.
 El maestro proporciona disciplina El maestro modela y proporciona
 El maestro permite a estudiantes
3B.3
El maestro no apoyo el uso de
lenguaje académico específico pero
oportunidades, enseñanza, apoyo y
ser responsables en cuanto a
disciplina-lenguaje académico
Usar lenguaje
no apoya con consistencia o
mantiene estudiantes responsables
disciplina- lenguaje académico
específico.
académico
requiere su uso.
de la disciplina-lenguaje académico
específico y motiva estudiantes a
específico.
mantenerse responsables entre sí.
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11
OUSD Marco de Trabajo para Enseñanza Efectiva
Standard: 3C Apoyar a Todos los Aprendices
CSTP Alinear: Elemento 2.7 y elemento 1.3 tiempo de enseñanza optimizando aprendizaje e involucrar estudiantes a aprender, conectar lo subjetivo a significativo, contexto en vida real
“Exceder” = cumplir con todo criterio en Proficiente y Exceder
Indicadores
3C.1
Presentando ciclo de
lección exitosa
Principio
 El paso del maestro en la lección es
muy lento o muy rápido y las tareas
no tienen secuencia para crear
entendimiento profundo en el
estudiante.
Desarrollo
 El paso del maestro en la lección
es parcialmente apropiada y/o la
tareas tienen secuencia parcial
para crear un entendimiento
profundo en el estudiante.
3C.2
Creando participación y
experiencias avanzadas
de aprendizaje
 Tareas y/o textos requieren solo
respuesta de memoria, no resulta
en participación activa, no desafía
el pensamiento del estudiante.
3C.3
Asegurar acceso
igualitario
 El maestro no diferencia
experiencias de aprendizaje.
 El maestro selecciona tareas,
texto y materiales que requiere
poca participación, mínimo
desafío de pensamiento del
estudiante, resultando en
participación inconsistente del
estudiante.
 El maestro puede diferenciar
experiencias de aprendizaje pero
inconsistentemente aplica
estrategias para tratar grupos de
estudiantes históricamente no
atendidos (ELL, AAM, PEC, etc.).
3C.4
Usar enseñanza en
grupo para maximizar
el aprendizaje
 No hay buena coordinación entre
estructura del grupo y objetivo de
enseñanza/necesidades de
estudiante.
 Maestro no mantiene estudiantes
responsables del trabajo
individual/grupo.
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 Tener enseñanza grupal tiene
éxito parcial en maximizar el
aprendizaje del estudiante (i.e.
estructura, rol, duración).
 El maestro puede que no
mantenga responsables a los
estudiantes por su trabajo en
grupo/individual.
Competente
 La estructura de la lección del
maestro y el paso está
desarrollada apropiadamente, las
tareas tienen secuencia para
crear el entendimiento profundo
del estudiante.
 El maestro selecciona tareas,
textos y materiales que son
complejos, desafiando el
pensamiento del estudiante y
resultando en actividades de
participación para la mayoría de
los estudiantes.
 El maestro diferencia
experiencias de aprendizaje,
incorporando sustentación,
estrategias de enseñanza y
apoyos con enfoque en asegurar
acceso a grupos de estudiantes
históricamente no atendidos
(ELL, AAM, PEC, etc.).
 Tener enseñanza grupal
maximiza aprendizaje del
estudiante (i.e. estructura, rol,
duración, etc.).
 El maestro mantiene estudiantes
responsables de trabajo en grupo
o individual. Cada estudiante
tiene un rol claro y/o una
responsabilidad de producir algo
que demuestre su análisis
Exceder
 Las tareas están secuenciadas no
sólo para crear profundo
entendimiento de estudiantes,
pero también requieren reflexión
y síntesis del aprendizaje del
estudiante.
 El maestro selecciona tareas,
textos y materiales que desafían
a todo estudiante promoviendo
participación y dominio
mediante cuestionamiento y
elección.
 El maestro diferencia
experiencias de aprendizaje,
incorporando sustentación,
estrategia y apoyos para asegurar
que cada estudiante tiene acceso
equitativo al currículo.
 El maestro facilita a estudiantes
estructuras para ser un grupo
flexible durante la lección,
cumplir con necesidades
individuales del estudiante
 El maestro permite a estudiantes
confiar en el trabajo entre sí
mediante actividades avanzadas
y mantenerse responsables a sí
mismos y entre sí.
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OUSD Marco de Trabajo para Enseñanza Efectiva
Estándar: 3D Monitorear el Entendimiento del Estudiante
CSTP Alinear: Elemento 5.4 Usando información evaluativa para establecer metas de aprendizaje y planear, diferenciar, y modificar enseñanza.
“Exceder” = cumplir con todo criterio en Proficiente y Exceder
Indicadores
Principio
Desarrollo
Competente
Exceder
 El maestro hace revisiones
 El maestro hace variedad de
 El maestro integra totalmente
3D.1
 El maestro no checa entendimiento y
limitadas de entendimiento durante
revisiones para entendimiento (e.g.
revisiones para entendimiento en
no hace ajustes a enseñanza en base
Revisar
la lección y/o inconsistentemente
técnicas de cuestionamiento, 1-1
enseñanza, monitorear progreso de
a información.
entendimiento
usa información para hacer ajustes
conferencias, lenguaje manual,
todos los estudiantes durante la
a enseñanza.
pizarrones blancos, pases de salida,
lección.
etc.) durante la lección y hace
 El maestro dialoga 1-1 con
ajustes para la enseñanza en base a
estudiantes sobre su aprendizaje.
información, tratar necesidades de
aprendizaje del estudiante.
 El maestro inconsistentemente
 El maestro proporciona
 El maestro permite a estudiantes
3D.2
 El maestro no proporciona
proporciona retroalimentación a
retroalimentación durante la
proporcionar retroalimentación
retroalimentación a estudiante o
Proporcionar
estudiantes durante la lección o
lección que es específica, a tiempo y
uno a otro para enriquecer su
proporciona retroalimentación que
retroalimentación
retroalimentación es general y no
enriquece el aprendizaje del
aprendizaje.
se enfoca en cumplir o terminar el
para resaltar
enriquece el aprendizaje del
estudiante.
trabajo.
aprendizaje
estudiante.
 El maestro proporciona a
 El maestro proporciona a
 El maestro permite a estudiantes
3D.3
 El maestro no proporciona a
estudiantes pocas oportunidades de
estudiantes con oportunidades de
involucrarse en monitoreo continuo
estudiantes oportunidades para
Proporcionar a
monitorear progreso y/o no se
monitorear el progreso de su
de su trabajo con el criterio de
monitorear su progreso con el
estudiantes con
conecta al criterio de competencia.
trabajo con criterio de competencia
competencia, establecer siguientes
criterio de competencia.
oportunidades de
y proporciona guía a determinar los
pasos para avanzar en su propio
auto monitoreo
siguientes pasos apropiados para el
aprendizaje.
progreso del estudiante en su
propio aprendizaje.
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OUSD Marco de Trabajo para Enseñanza Efectiva
Dominio 4: Responsabilidades Profesionales
Standard 4A: Involucrarse en reflexión para incrementar efectividad
CSTP Alinear: Elemento 6.1 Reflexionar en práctica de enseñanza en apoyo al aprendizaje del estudiante
Indicadores
4A.1
Evaluar efectividad
Principio
 El maestro no sabe el grado en el
cual la lección será efectiva o
alcanzara sus metas de enseñanza,
o profundamente desestima el
éxito de una lección.
4A.2
Reflexionar en
práctica para
incrementar
efectividad
 El maestro no tiene sugerencias
para poder mejorar los siguientes
pasos en lecciones subsecuentes.
Desarrollo
● El maestro acertadamente
describe si una lección o unidad
va a ser efectiva o no pero no
describe hasta donde alcanza el
objetivo o su impacto en el
aprendizaje del estudiante.
 El maestro hace sugerencias
generales sobre formas en la cual
la enseñanza puede mejorar.
“Exceder” = cumplir con todo criterio en Proficiente y Exceder
Competente
Exceder
● El maestro hace evaluación
 El maestro hace evaluación
acertada de efectividad de lección
acertada efectividad de una
(ampliar para alcanzar objetivo e
lección (amplia para alcanzar
impactar aprendizaje del
objetivo e impacto en aprendizaje
estudiante) y puede proporcionar
del estudiante), citar suficientes
evidencia para apoyar el juicio.
ejemplos específicos y evidencia.
 El maestro describe los siguientes
 El maestro describe sugerencias
pasos para crear en el aprendizaje
especificas sobre como la lección
del estudiante tratar confusiones, o
puede ser mejorada y predice
para mejorar una práctica de
como los mejoramientos
enseñanza ya intentada.
progresaran el aprendizaje del
estudiante.
Estándar 4B: Crecimiento y Desarrollo Profesional
● CSTP Alinear: Elemento 6.2 Establecer metas profesionales y involucrar en crecimiento profesional continuo, con propósito y desarrollo
“Exceder” = cumplir con todo criterio en Proficiente y Exceder
Indicadores
Principio
Desarrollo
Competente
Exceder
 El maestro establece metas para
 El maestro establece y monitorea
 El maestro incorpora
4B.1
 El maestro no establece metas para
crecimiento profesional basado en
metas para crecimiento profesional
retroalimentación de
Crecimiento
desarrollo profesional o establece
impresiones generales.
basado en aprovechamiento del
estudiante/familia en la meta de
profesional
metas basadas en información
estudiante, auto evaluación y
proceso de ajustes.
inexacta/irrelevante.
 El maestro aplica algún
observaciones.
aprendizaje obtenido del
 Los maestro resiste oportunidades
desarrollo profesional pero puede
 El maestro busca oportunidades de
de desarrollo profesional y/o no
que no concuerde con áreas de
desarrollo profesional que cumplan
aplica aprendizaje obtenido para
crecimiento y/o necesidades de
áreas profesionales de crecimiento
mejorar práctica.
estudiantes.
y/o estudiantes necesitan mejorar
práctica.
 El maestro acepta
 El maestro acepta
 El maestro acepta
4B.2
 El maestro se resiste a
retroalimentación de supervisor y
retroalimentación de supervisor y
retroalimentación de supervisor,
Promocionar e
retroalimentación de supervisor
colegas pero puede/o no usarla la
colegas y usa la retroalimentación
colegas, padres y estudiantes y
incorporar
y/o colegas y no usa la
retroalimentación para mejorar la
para mejorar la práctica.
usa la retroalimentación para
retroalimentación
retroalimentación para mejorar la
práctica.
mejorar la práctica. El maestro
práctica.
pide retroalimentación adicional
una vez que los cambios han sido
implementados.
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OUSD Marco de Trabajo para Enseñanza Efectiva
Estándar: 4C Colaboración con Familias
CSTP Alinear: Elemento 6.4 Trabajar con familias para apoyar el aprendizaje del estudiante (4c)
Indicadores
4C.1
Comunicar a
familias el
progreso del
estudiante
Principio
 El maestro proporciona mínima
información a familias sobre
estudiantes de manera individual
y/o la comunicación es inapropiada
para el origen cultural de la familia.
Desarrollo
El maestro se adhiere a los
procedimientos requeridos por la
escuela para comunicarse con las
familias con conocimiento sobre
normas culturales.
4C.2
Responder a dudas
de la familia
 El maestro no responde con
regularidad y/o responde
insensiblemente a las
preocupaciones de la familia sobre
los estudiantes.
 El maestro no presenta estructuras
que involucre a las familias en el
aprendizaje y aprovechamiento del
estudiante.
 El maestro responde a
preocupaciones de padres de
manera rápida o superficial o sus
respuestas pueden reflejar
insensibilidad.
 El maestro presenta estructuras
que inconsistentemente involucra
familias en el aprendizaje y
aprovechamiento del estudiante.
4C.3
Involucrar a
familias en el
programa de
enseñanza
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“Exceder” = cumplir con todo criterio en Proficiente y Exceder
Competente
Exceder
● El maestro inicia comunicación con
● El maestro con frecuencia
familias sobre el progreso del
promueve comunicación
estudiante de manera regular,
bipartidista con las familias para
respetando normas culturales.
mejorar el aprendizaje del
estudiante con la contribución de
los estudiantes a la comunicación.
 El maestro responde a
preocupaciones de la familia a
tiempo y culturalmente de manera
respetuosa.
 El maestro presenta estructuras
que involucra familias en el
aprendizaje y aprovechamiento del
estudiante.
 El maestro responde a
preocupaciones de la familia de
manera proactiva, a tiempo,
profesional y sensitivamente
cultural.
 El maestro presenta estructura
que regularmente involucra
familias en el aprendizaje y
aprovechamiento del estudiante.
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OUSD Marco de Trabajo para Enseñanza Efectiva
Estándar: 4D Participar en una Comunidad Profesional
CSTP Alinear: Elemento 6.3 Colaboración con colegas y amplia comunidad profesional para apoyar al maestro y el aprendizaje del estudiante
“Exceder” = cumplir con todo criterio en Proficiente y Exceder
Indicadores
Principio
Desarrollo
Competente
Exceder
 El maestro participa en
4D.1
 El maestro evita participar en
 El maestro participa activamente
 El maestro realiza contribuciones
actividades profesionales de la
Crear relaciones
actividades profesionales
en actividades profesionales de la
substanciales a la comunidad
comunidad como requiere,
productivas
comunitarias o limita relaciones
comunidad y desarrolla relaciones
profesional asumiendo rol de
mantener relaciones cordiales
colaborativas
con colegas e impacta
profesionales positivas y
liderazgo apropiado y promoviendo
con colegas.
negativamente el aprendizaje de
productivas con sus colegas.
relaciones positivas y profesionales.
la comunidad.
4D.2
Compromiso
compartido para
estudiantes y
comunidad
 El maestro demuestra poco o
ningún compromiso para
compartir acuerdos que apoyen el
aprendizaje del estudiante.
 El maestro se apega para
compartir acuerdos que apoyen el
aprendizaje del estudiante.
 El maestro contribuye a, y
activamente endorsa acuerdos
compartidos que apoyan el
aprendizaje del estudiante.
 El maestro asume liderazgo en
contribuir, endorsar y animar otros a
tomar acuerdos compartidos que
apoyen el aprendizaje del estudiante.
4D.3
Demostrar ética y
profesionalismo
 El maestro demuestra sentido
limitado de profesionalismo y
ética al interactuar con colegas y
estudiantes.
 El maestro presenta nivel
moderado de profesionalismo y
éticas mientras interactúa con
colegas y estudiantes.
 El maestro presenta nivel
apropiado de profesionalismo y
ética mientras interactúa con
colegas y estudiantes.
 El maestro presenta alto nivel de
profesionalismo y ética, trabajo
consistente para apoyar a todo
estudiante.
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