INTRODUCCIÓN AL MODELO DE VIA o Definición: La VIA

INTRODUCCIÓN AL MODELO DE VIA
o Definición:
La VIA (Valoración inicial del alumno) es una herramienta previa a la
formalización oficial de la matrícula, que permite evaluar el nivel de
competencias que poseen los participantes y sus saberes previos y que permite
su matriculación en el nivel más ajustado. Se trata más de un proceso que de
una prueba o examen en sí, que contempla: una entrevista personal, una
prueba de nivel y la acreditación de los niveles de estudios realizados hasta el
momento, en el caso de que se posean.
En este sentido es importante cuidar la explicación que se dé a la persona
que llega al centro de EPA de qué es la VIA y para qué sirve, ya que no puede
ser entendida como un examen. Con ella además el participante tiene ocasión
de valorar sus conocimientos previos, tanto los formales como los no formales.
Este es el punto de partida sobre el que construir nuevos aprendizajes.
.
o La VIA tiene que servir para tres aspectos:
1. Detectar los intereses y necesidades educativas.
2. Conocer qué saberes se traen, tanto los académicos como los no formales.
3. Descubrir qué métodos de enseñanza prefiere el alumno para aprender.
o Fases o documentos que componen la VIA:
1. Ficha de matrícula, que contempla los datos personales y
académicos. Incluimos una ficha orientativa. Cada centro podrá
adaptarla a su realidad.
2. Entrevista personal, en la
que afloren y sean identificados,
también por el mismo participante, sus intereses y las
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motivaciones concretas que le han llevado a acercarse a
nosotros.
3. Prueba inicial de nivel a partir de una situación comunicativa de
la vida cotidiana.
4. Informe final con dos partes:
•
para el equipo o el educador recogiendo las conclusiones y
las propuestas educativas.
•
Iniciación
Conocimientos
Básicos
Y el compromiso mutuo del centro y del alumno.
AdultosInmigrantes
2
PASOS DE LA VÍA
1. Ficha de Matrícula.
Ejemplo ficha
Federación de Colectivos de
Educación de Personas Adultas
De Valladolid (FeCEAV)
Colectivo donde se matricula
1
NOMBRE
2
DNI
3
C/
Domicilio y
teléfono
Nº
Código Postal
Localidad
Provincia
Teléfono
Móvil
Correo
4
Fecha y
lugar de
nacimiento
5
Sexo
HOMBRE
MUJER
6
Ha recibido Formación
en la FeCEAV
Antes del 2000
2000- 2005
2005- 2007
2007 -2008
2008- 2009
2009 -2010
3
7
Sexo
HOMBRE
MUJER
8
Autóctono
País de origen
Origen:
Inmigrante
Lengua materna
Minoría étnica
9
Situación Laboral
10
No he ido a la escuela
Niveles
básicos
He ido muy poco
Año:
Certificado de estudios
Nivel de
Formación
reglada
Graduado o ESO
ESPA
Bachiller
COU
FP 1
FP 2
Rama
Año:
Año:
Año:
Año:
Año:
4
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Competencia
Competencias Clave
Iniciación
Conocimientos
Básicos
Enseñanza
secundaria
Lingüística
Matemática
Conocimiento mundo físico
Digital
Aprender a aprender
Social ciudadana
Autonomía e iniciativa personal
Cultural y artística
12
Servicios que le serían
necesarios según su
VIA
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Tutor que se le asigna
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Grupo
Grupo y horario que se le asigna
Horario
5
2. Entrevista.
La entrevista supone un acercamiento del adulto al centro de EPA, después de
haberse informado sobre la oferta del centro. Uno de sus objetivos es que afloren y
sean identificados, incluso por el mismo participante, los intereses y motivaciones
concretas que le han llevado a acercarse a nosotros.
También es el momento de aclarar las posibles dudas sobre la oferta educativa.
La VIA, con las distintas fases y características que la definen, presenta de
alguna manera al centro y al tipo de educación con que se van a encontrar.
Para el alumno que se acerca a EPA, la persona que ayuda en muchos casos a
confirmar su decisión o a calmar sus temores o inseguridades, es el educador-a que
lo recibe, y más aún el que realiza la entrevista.
Es importante establecer un clima distendido con el participante, desarrollando
la escucha activa y la capacidad de empatía. Los alumnos a menudo recuerdan las
palabras de quien les atendió por primera vez transmitiéndoles tranquilidad o mayor
seguridad.
A lo largo de la entrevista seguramente la persona mostrará la imagen que
tiene de sí misma respecto del aprendizaje. Es un buen principio no confirmar sus
“etiquetas negativas” y mostrar una actitud respetuosa.
Podemos aportar datos positivos, como por ejemplo, que la persona adulta se
encuentra en una etapa distinta y que los métodos con adultos no son como los que
se emplean con los niños.
Aunque existe un guión de preguntas, puede que no sea necesario seguir un
orden rígido, pues en muchas ocasiones, las respuestas surgirán de forma
espontánea si se consigue un diálogo fluido.
Es bueno marcar un tiempo limitado (10-15 minutos) para el desarrollo de la
misma y que este dato sea conocido por el entrevistado.
Las conclusiones se pueden recoger en la parte derecha de cada apartado de
preguntas donde hay un espacio para ello.
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NOMBRE
INTERESES Y NECESIDADES
1. ¿Qué quieres alcanzar o conseguir con estas
clases?
‰ recordar lo aprendido
‰ conocer gente
‰ ocupar mi tiempo libre
‰ sacarme un título
‰ mejorar laboralmente
‰ ayudar a mis hijos
‰ estar al día y ampliar conocimientos
‰ aprender lo que no pude
‰ Otros
2. ¿Qué esperas encontrar?
3. ¿Hay alguna circunstancia de enfermedad física
o psíquica que pueda afectar tu ritmo de
aprendizaje?
SABERES ADQUIRIDOS CONOCIMIENTOS PREVIOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
¿Qué has estudiado?
¿Dónde y cuando lo has estudiado?
¿Qué se te da bien hacer?
¿Cómo empleas tu tiempo libre?
¿Perteneces a alguna asociación?
¿Cómo te informas de lo que pasa en el
mundo?
MÉTODOS DE APRENDIZAJE
1. ¿Qué crees que puede dificultar tu aprendiz
tienes
¿tienes responsabilidades person
familiares...?
2. ¿Qué crees que puede facilitarlo?
3. ¿De qué tiempo dispones para asistir a clase,
estudiar, realizar tareas o trabajos en casa...?
4. ¿Qué consideras necesario para sentirte bien
en un grupo?
5. ¿Cómo te gustaría aprender o estudiar?
‰
‰
‰
‰
‰
‰
‰
‰
Con temas de actualidad
Con charlas, debates, salidas...
Con aplicaciones prácticas
Partiendo de lo que sé
Con trabajo individual a realizar en el aula
o en casa
Con trabajo en pequeños grupos
Buscando información y comentándolo en
clase
Otros
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3. Prueba inicial de nivel.
El profesorado debe proponer su realización explicando su utilidad
como diagnóstico previo que facilitará el proceso de aprendizaje al
posibilitar una correcta adscripción de nivel. En ningún caso la VIA
debe ser tomada como una evaluación con peso académico respecto
a la evaluación final del proceso de aprendizaje.
Por ello, cada educador-a puede adaptar su realización:
- puede realizar de forma oral algunos ejercicios (por ejemplo los
que comentan los textos)
- puede añadir algún ejercicio que crea conveniente
- puede reducir la prueba si ha obtenido ya un diagnóstico claro
- puede pedir al alumno-a que realice la VIA de forma totalmente
independiente o puede ayudarle.
La VIA no pretende detectar absolutamente todos los conocimientos y
experiencias previas que el nuevo alumno-a trae consigo. No puede
ser una prueba excesivamente larga ni provocar demasiada tensión
en quien la realiza.
¿Qué valoran estas pruebas?
Presentamos cuatro documentos diferentes para realizar valoraciones
iniciales de los nuevos alumnos y alumnas:
Título de la prueba
Nivel de valoración
•
Lo que sé
•
Nivel de iniciación
•
•
Voy de compras
Cuido mi coche
•
Nivel de iniciación o de
conocimientos básicos.
•
Pido información
•
Nivel de conocimientos
básicos o Enseñanza
secundaria (nivel I)
•
Lo que sé: Nos encontramos en la práctica con personas que
acuden al centro de Educación de Personas Adultas y refieren
de sí mismas que no saben nada. En unos casos esa afirmación
responde realmente a que la persona es analfabeta (no sabe
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leer ni escribir ni conoce letras ni números); en otros, no
responde a una situación de analfabetismo total.
Para concretar esa primera distinción conviene pedirle a la
persona que escriba su nombre, la fecha y que cuente hasta
donde sepa (por escrito u oralmente).
Si es capaz de escribir esos datos con soltura, deberemos
proceder a pasarle la VIA del siguiente nivel.
•
Voy de compras y Cuido mi coche: Las dos valoraciones
presentan situaciones comunicativas cotidianas y prácticas.
Para sus actividades se han seleccionado contenidos iniciales
del currículum correspondiente al nivel de Conocimientos
Básicos. En ellas quedan reflejadas las ocho competencias
básicas.
Si la persona que realiza la valoración inicial supera
correctamente dichas actividades, quedará adscrita al nivel de
Conocimientos Básicos. Si no lo hace, al nivel de Iniciación
( Neolectores).
La persona adulta que realiza la prueba podrá elegir entre los
dos temas propuestos en función de sus intereses y
experiencias previas.
En el caso de Voy de compras algunas actividades se realizan
con folletos publicitarios de supermercados del entorno.
•
Pido información: La realización de esta prueba requiere
también de folletos y hojas explicativas relativas a actividades
que se realicen en el entorno del centro de personas adultas:
actividades deportivas, de ocio y tiempo libre, folletos
publicitarios. Cada centro debe disponer de ellos para su
correcta resolución.
Como en el nivel anterior, las actividades requieren de
conocimientos iniciales recogidos del currículum diseñado para
el nivel superior de los dos entre los que se debe optar para la
adscripción del alumno-a; en este caso, conocimientos muy
básicos del nivel I de Enseñanza Secundaria en sus distintos
ámbitos. Por lo tanto, si el alumno-a supera dicha prueba,
quedará adscrito al nivel I de Enseñanza Secundaria, si no la
supera, quedará adscrito al nivel de Conocimientos Básicos.
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Tabla de competencias y descriptores
Cada prueba va acompañada por una tabla en la que se recogen de
forma ordenada y práctica todas las competencias básicas y los
descriptores de dichas competencias a los que se alude en las
actividades de la VIA. Se refleja también en qué ficha de la VIA se
encuentra cada una de ellas.
Tabla de evaluación
También se presenta una tabla de evaluación de cada prueba inicial
organizada de la misma forma: reflejando las competencias básicas y
los descriptores trabajados en las actividades de la prueba.
Permite realizar una evaluación ágil y clara. Esta tabla de evaluación
puede incluirse en el expediente y en el historial académico del
alumno-a.
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